時間：2023-08-15 17:24:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中的歷史筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、激發學生學習歷史的興趣
興趣是最好的老師。對于高一的學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是極其強烈的。因而，教師應該通過各種手段激發學生的好奇心和理解新事物的欲望。
1.教師應在歷史課堂中多聯系學生的實際生活
由于學生對貼近生活的內容更感興趣，所以高一的歷史教學應注意聯系實際，把現實的家事、國事、天下事和相關的歷史知識聯系起來，使學生的思維變得更加活躍。例如，我經常與學生共同分析時事熱點，選擇學生感興趣的問題來說明歷史在認識社會、判斷社會問題等方面具有其獨特的作用。通過討論，能提高學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，讓學生主動學習，體驗學習的快樂。這樣，學生既可以充分享受到學習的樂趣，又能夠感悟歷史帶給他們的豐富知識和深刻的人生哲理。
2.教師應多向學生介紹一些通史類或者專題類的書籍
教師可以介紹《全球通史》《大秦帝國》等書籍，也可結合時事向學生推薦相關書籍，如《舊制度和大革命》等，既提高了學生學習歷史的興趣，又拓展了學生學習的視野，對于學生在高中期間的歷史學習起到促進作用。
二、理清知識線索，構建知識體系
知識的掌握離不開記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹理解是記憶和掌握知識的前提，在理解基礎上的記憶才是穩固的。對于高一學生來說，教材內容是“支離破碎”的，只不過按時間順序進行了重新編排，這種錯誤理解無疑是學習的最大障礙。因此，教師在課堂教學中的首要任務就是幫助學生理清知識的線索，構建知識的體系。首先，在章節上整理單元重點知識線索，這是教學常規最基本的要求。其次，給章節做一個準確的定位，即闡釋清楚每一個章節在本冊教材知識體系中的位置。比如，在講授必修一第二單元第六課《雅典城邦的民主政治》時，要突出該課在本冊書中的地位，因為雅典是民主政治的發源地，對近代中西方的政治制度產生了深遠影響。此外，作為高一歷史教師，在傳授歷史知識時，應注意幫助學生構建完整的歷史知識體系。
三、打破教材編排，整合教材內容
教材不是歷史教學的唯一依據，而是教師教學和學生學習的橋梁和紐帶，教師可以參照學情和初中教材對高中教材進行大膽取舍，靈活處理教學內容。比如，我在講必修二《戰后資本主義經濟的調整》這一課時，由于內容多，理論性強，有很多政治經濟學概念，非常不好理解。如何讓學生把這節課學好呢？我發現教材材料豐富，我結合教材內容和網絡上的一些資料把本課內容進行了大膽整合，以美國為例分析戰后資本主義的新變化。我用James一個虛構的人物的人生經歷創設了四個歷史情境貫穿全課：第一場景講了James失業，繼而又找到工作;第二場景講了James在70年代再次失業;第三場景講James在福利政策下的生活，并讓學生分析福利政策的利弊;第四場景講了James在90年代末生活的改變，每個場景都配有相關探究性問題，學生興趣高漲，教學效果很好。
四、在教學中引導學生建構新的學習方法
養成習慣，自主閱讀
興趣是學生學好任何一門功課內在驅動力。因此，我們在教學中要通過多種有效教學手段，激發學生學習歷史的興趣，讓學生在興趣的驅使下，去自主學習，感受自主閱讀的快樂，逐步養成自主獲取知識的能力，從而促進歷史閱讀質量的提高。作為初中歷史教師，要認真分析每一個學生的特點，因材施教，幫助學生選擇恰當的學習方法，使學生樂學善思，學有所獲，思有所得。教師要做學生自主閱讀的引領者，在學生進行了一段歷史知識的閱讀自學后，要結合課本內容及時組織學生開展多種形式的交流活動，在活動中了解學生對知識的掌握水平。同時，要給與閱讀收獲最大的同學鼓勵，以期加大自主閱讀對學生的吸引力。讓學生產生閱讀的積極性和主動性，以閱讀為助推，訓練學生歷史綜合能力的發展。比如，舉辦“閱讀歷史故事，傳承中華文化”讀書活動，激發了學生的閱讀興趣，提高了學生的歷史素養，在閱讀中得到了中華優良傳統文化的熏陶。通過最后的講歷史故事比賽環節，學生閱讀的積極性得到了激發，取得了理想的學習效果。
結合內容，擬定提綱
由于歷史知識的復雜性，學生閱讀理解時會遇到很多困難，從而使學生感受到學習的壓力，為了幫助學生理解，便于克服學習困難，訓練學生的自主學習能力，我們可以結合教學內容為學生擬定恰當的閱讀提綱，指導學生閱讀，這就要求教師在備課過程中要對教材知識進行充分的解讀，找出重點和難點問題，結合學生的歷史知識結構、自主學習的能力等，擬定提綱，為學生的閱讀起到正確的引領作用，從而化難為易，提升閱讀質量。比如，在教學“商鞅變法”時，筆者為學生擬定了這樣的一個閱讀提綱：1.商鞅變法的背景；2.商鞅變法的時間；3.商鞅變法的內容；4商鞅變法的性質；5.商鞅變法的影響。學生按著這個提綱去進行閱讀，找到問題的答案后，商鞅變法的內容也就基本掌握了。
目標設問，引領回答
在初中歷史教學中，教師結合課程目標的要求，把教材知識轉為問題，讓學生帶著問題去閱讀，在讀的過程中思考問題，并找到問題的答案。這樣的閱讀教學方法，對于那些存在較大難度的歷史知識的閱讀是行之有效的。這種教學方法的重點在于問題的設計，提出的問題要與課本內容緊密相聯，所學的教材中的知識點一定要體現到問題中來。同時，所設計的問題要符合歷史課程的“三維”目標，所謂三維目標就是指知識與能力、過程與方法、情感與態度。問題的設計要面向大多低學，既不能太難，也不能過于簡單。為了便于學生學習，教師還可以把設計好的問題打印出來讓每一位學生人手一份，對照問題去閱讀，做到眼、手、腦并用，有助于學生對所學的教材中歷史知識的理解，促進學生分析歸納能力的提升。
歸納整理，系統掌握
初中歷史教材知識零散且又緊密相聯。學生在閱讀中，要形成系統化的知識結構，需要經過一個消化知識、整理知識和歸納知識的過程。特別是在歷史知識的復習中，這一點是十分必要的。歷史知識的復習可以使學生對所學過的歷史知識進行回顧總結，在此基礎上更加牢固地掌握。復習課不是機械化的重復學習，而是讓學生通過這個機會，運用結構閱讀的方法和層次閱讀的方法進行學習。比如，在復習“傳說時代的文明曙光”一課的內容時，筆者讓學生用自己最拿手的方式建構知識框架，指導學生自己動手制作知識結構的圖示。有的學生以傳說為點，將其分為英雄事跡（其他民族、地區）、華夏族的人文始祖（中華民族）兩部分。英雄史跡又分為吉爾伽美什、荷馬史詩兩部分，華夏族的人文始祖又分為炎帝、黃帝、堯舜禹。學生通過自己動手制作知識框架，理順了歷史知識和縱橫聯系與層次關系，深刻理解了課文，達到了鞏固知識的效果。
做好筆記，增強效果
在歷史閱讀教學中，教師一定要幫助學生養成善于作筆記的習慣，課堂閱讀的筆記主要有三部分即書上劃符號、書旁寫評注、本上寫筆記。作為歷史教師在教學歷史的第一堂課就要明確提出要求，告訴學生閱讀筆記的重要意義、閱讀筆記的具體要求、如何運用簡潔易懂的閱讀符號、上課需備有紅筆，準備在課本上勾劃各種符號等等。同時，還要告訴學生在閱讀時，可以寫上自己的評注，評注可以寫在課本的字里行間、空白等。這樣的讀書方法可以提高學生的閱讀效率，促進記憶；有利于今后復習。因為一翻開課本。重點難點和自己對教材的理解加工等就會呈現，便于復習，增強效果。
【關鍵詞】：初中歷史；教學；活躍；策略
歷史學科擔負著重要的歷史使命。歷史教學在向學生介紹人類一切文明成果的同時，也要培養學生科學合理的人生觀、世界觀和價值觀。然而，如何在一種輕松愉悅的情境中向學生展示歷史的魅力呢？讓歷史課堂變得更活躍，就要求我們一線教師積極創新，改進教學授課方式，分析學生實際情況制造輕松的教學氣氛。讓課堂“活”起來，讓學生才是學生掌握好歷史這門學科的有效途徑。
1、尊重學生，搭建平臺
課堂教學中，教師經常忽略的一環是，要充分尊重學生的情感和人格，尊重學生的差異和個性，不能忽視任何一個學生。每個人，尤其是處于成長期的中學生，內心深處都是渴望得到尊重的。教師在實際課堂教學中，應該關注每一個學生，積極鼓勵學生站起來提問發言，甚至到講臺上講解，給學生創造輕松的學習體驗環境。教師應當認真傾聽學生的討論，不隨意打斷學生的發言，對學生的見解和想法不責備不苛求，努力建設和諧融洽的課堂氛圍，以贊許的眼光來搭建學生課堂學習的良好平臺。
2、改變觀念，激活課堂
千萬不要讓課堂成為一言堂。在新課標要求中，課堂教學過程中，學生應當是課堂真正的主人，而教師作為課堂的參與引導者，應當成為學生學習的伙伴。因此，在課堂教學中，老師千萬不能一味地說，應該給學生更多的空間來說、讀、寫，積極地思考問題。千萬不要讓課堂成為滿堂問。盡管在活躍課堂氣氛方面，提問有著無可比擬的功效，可有些教師只是將原來的“滿堂灌”簡單變為“滿堂問”，整整一堂課的不斷提問，讓學生疲倦得應接不暇，并且大多也只是簡單地回答“是”或“不是”、“對”或“不對”等，貌似熱鬧的課堂，實則華而不實，何談攝取知識與思維鍛煉？千萬不要讓課堂成為滿堂看。隨著多媒體教學形象生動的歷史再現，不少教師干脆在歷史課上放起了“電影”，把曾經的“人灌”變成現在的“機灌”，結果多媒體上熱熱鬧鬧，臺下學生冷冷清清，這樣喧賓奪主的教學效果可想而知。課堂教學中，只有把多媒體中的情景畫面通過學生的興奮神經轉化為知識的升華和思維的更新時，才算得上一次成功的教學。
3、有序組織，積極參與
讓學生在課堂真正地活動起來，而不是亂來，要活動的有秩序、有組織、有紀律、有目的。（1）認真設計學習目標和提綱，是讓學生積極自學的重要一環。盡量在每一堂課前，精心確定學習目的，設計小黑板提綱，讓學生自行通讀課本，進行自學預習。（2）劃分學習小組，給每個小組確定學習分節任務。根據前面的自學預習提綱，讓學生全面通讀熟悉課本知識，讓后分成各個學習小組，在各個組長的主持帶動下，討論交流學習內容，在交流中總結歸納，完善整理學習內容。（3）進行競賽演示，反饋自學效果。各學習小組經過討論交流后，由各小組發言人展示本組學習所得，同時組內成員可以補充發言，老師在學生自學的反饋展示過程中，適時地給予肯定和點撥，積極鼓勵，通過對學習小組的評價，激發出學生主動學習的動力。（4）要適當作好筆記，鞏固好學習內容。歷史教學過程中，涉及到很多地點、人物、時間等等相關內容，需要學生記住大量內容知識，因此，在課堂學習理解之外，要適當引導學生多做筆記，教會學生結合學習提綱和自學內容，做好完整細致的筆記，在課后通過筆記進行鞏固學習。
4、調動活力，釋放激情
當學生在課堂中成為一灣“活水”，就能持續不斷地進行學習，通過教師的積極調動，才能讓學生一直保持飽滿活力和充沛激情。（1）調動課堂情趣。例如在學習商朝和西周歷史演繹時，可以給學生通講電視劇《商周王朝》的情節，在學習秦朝歷史時，利用學生筆記的間隙，播放《秦始皇》主題歌曲等。（2）積極植入興趣。在歷史的課堂教學中，要充分利用歷史學科的獨特趣味性來調動學生的主動性。比如在歷史課中設計這樣一些問題:同學們知道哪些我國神話傳說？同學們知道的歷史或成語故事有哪些？同學們最近讀的課外書籍里面，印象最深內容是什么？我們根據學生的回答進行引導，加強與歷史相關的聯系，逐步增加學生對歷史科目的學習興趣。（3）手、腦、口聯動，全方位活躍。通過解放學生的手、腦、口來調動學生的積極性，一是讓學生在自學是勾劃重點、批注疑點，書寫教學課題、板書自學展示等等，培養學生自覺動手的習慣和能力；二是解放學生的口，讓學生在表達發言的過程中掌握知識，鍛煉思維。如學習小組中的積極討論發言，辯論問題上的積極辯論，講述歷史小故事，等等。三是激發學生的腦細胞，讓其充分思考起來，知其然還要知其所以然，對歷史知識進行更深入的認識。（4）進行拓展教學，延伸學習激情。通過學習歷史知識，延伸到現實的學習生活中來，變知識為靈活運用。例如在學習儒家、道家、法家等各學派思想后，進行開展“如何開展校園建設”辯論會，又各派代表分別依托相應學派思想進行闡述校園建設觀念。通過延伸開展系列活動，延展了課堂內容，也激發學生的學習興趣，增強對課本知識的消化吸收，培養學生的思想和情感。
總而言之，在初中歷史的課堂教學中，只要做好觀念轉變，尊重每一個學生，適當地調動興趣和激發熱情，這樣學生才能在歷史課堂中真正地“活”起來，才能構建一個寬懷的學習天地和舞臺，改善歷史學科的教學與學習。
參考文獻
[ 1 ] 熊川武．反思性教學[ M ]．上海：華東師范大學出版社
考前地理復習方法總結
1..深入思考
縱橫聯系
要學好地理，深入思考不可缺少，隨著學習的進階，你要加大深入思考時間在所有地理學習時間中的比例。
與“熱點”問題聯系：經常用課本中知識與社會現實“熱點”相聯系，通過深入思考，用地理原理和地理知識解決現實“熱點”問題。
與歷史聯系：把地理和歷史相聯系。如把地理中的人口遷移與歷史上近代西方殖民活動聯系起來。
用政治原理分析地理現象：例如，用哲學原理分析環境和人類的對立統一關系。
地理與政治經濟等方面的聯系：你要經常瀏覽一些報刊和網絡上的文章，找出地理與政治經濟等方面的深層聯系。例如，把地理中的工業布局與國家政策相聯系。
運用數學、物理、生物、化學知識：例如，用數學圖表示某些地理現象，用數學公式分析某些地理原理。再例如，把喀斯特地貌的形成的原因與化學方程式相聯系。
不同角度、綜合運用各種知識和方法深入思考：例如修建一項水利工程可以從水文特征、地質條件、氣候、植被土壤、環境保護、居民交通等地理角度去論證，還可以從歷史條件、工程技術、時代背景、經濟效益，以及對文化遺址、生態影響等多角度考慮。
圍繞核心知識點進行思考
地理和物理，都有一個“理”字，因此，你可以嘗試著把一些物理的學習方法用于地理。例如，深入思考。如果說在物理的學習過程中要始終貫徹深入思考，那么，對于地理來說，至少要在學習某些知識時，要深入思考，例如圍繞某些核心知識點進行深入思考。
例如，你可以把“經度、緯度”作為一個核心知識點，圍繞“經度、緯度”這個核心，把課本上所有重點地區的海陸位置、氣候特征、氣壓、風帶、地形、植被、農業等進行歸類。這樣，當你在做題時，涉及到某個地區的經度、緯度時，你就能想到對應的海陸位置、氣候特征、氣壓等等了;反之，當你做題時得知某個地區的海陸位置、氣候特征、氣壓等等信息時，就有可能猜測出這個地區的經度、緯度時了。
總之，在深入思考時，你可以把地球看成一個小球，你可以放在手中、隨意玩弄。
自己提出問題，自己解決
從書籍、報紙、電視、網絡上看到與地理相關的信息時，你要深入思考一下，看看自己是否能解決一些問題。例如：“海嘯或者海平面發生變化對海岸帶自然環境以及社會經濟發展有那些重大影響?”在深入思考的同時，你還要翻閱課本和參考書。
養成時刻深入思考的習慣
例如，隨時思考如何運用地理知識解決現實“熱點”問題。
2.把握要點
把握基本知識點的要點
地理的基本知識點是指地理課本中的基本概念、原理、規律和重要的地理事物、觀點、結論等。它們分布在課本中的各個部分，從大的方面，有地圖、地球運動、大氣運動、人類活動、人地關系、環境與發展等;從小的方面，有晨昏線、太陽高度、氣候類型等等。
一般的，能夠體現地理學核心思想、充分體現地理的實用性的知識點，與其他課程如歷史、政治等聯系緊密的知識點，與現實緊密聯系的知識點，多為高考的重點。
把握地理基本知識點的要點的兩種方法：一、自己總結出知識點的要點。你在聽課、記筆記、做練習、精讀課本、看參考書時，把基本知識點的最關鍵、最核心的東西，用一、兩句話總結出來，并記憶準確，還要記在筆記本上。這種方法花費的時間多一些，但能不斷提高你的把握要點能力。二、記憶老師和參考書總結出的要點。有些老師和參考書能夠把課本上的知識點的要點總結的很好：非常清晰、完整、簡明，你只要記住它們就可以了。這種方法見效快，但靈活運用性差。
你可以把上面兩種方法結合起來使用：自己總結出的基本知識點的要點，并與老師和參考書總結出的進行比較，看看誰總結的更好。
總結出典型題目的要點并歸類
平時學習時練習做的不錯，但考試時卻有很多題目做不出來，其原因之一就是做題時不能把握要點。地理不像數學，沒有那么多解題技巧，對于很多題目，只要你能分析出題目對應的知識點和解題技巧的要點，往往就能解決了。例如“太陽高度角”類題目，只要你把數學上的三角函數等運用到這道題目對應的地理知識點，往往就能解決了。
老師和參考書：對于學習處于初級、中級階段者，如果自己總結不出來典型題目的要點，你可以把老師和參考書上總結的要點記憶下來，練習和考試時，直接一一對應就可以了。
歸類：把典型題目的要點按照課本上的知識點或者按照解題技巧進行歸類，并“串”起來，就能形成解題技巧體系。
聯系實際、靈活運用
(適用于地理處于高級階段者)
所謂“熱點”題目，就是把運用地理知識點解決當前“熱點”問題。你可以從參考書、科普讀物、報刊、計算機網絡等的信息中總結出要點，并把這些要點和課本上的地理原理聯系起來。
琢磨命題人的思路和意圖：通過仔細分析歷年考題中的“熱點”題目，琢磨命題人的思路和意圖，你就能總結出一些解題技巧，你還能知道自己從參考書、科普讀物、報刊、計算機網絡中的收集信息的廣度和深度。
把握要點：在瀏覽參考書、科普讀物、報刊、計算機網絡中的信息時，你只吸收那些與課本和高考大綱范圍內的地理知識密切聯系的信息，對于其他的信息，你不必理會。在這個過程中，你要不斷提高把握要點能力，從大量信息中找到最核心、最本質的有用信息，鑒別錯誤信息，剔除無用信息。另外，你不必從“學者”的角度分析，分析的過于深入。
總結、回憶、筆記本
題型和解題套路：對于地理，有很多題型，每個題型往往都有固定的解題套路，你要把總結出的題型和解題套路記在筆記本上，隨著題目的積累，不斷完善和修正這些解題套路。
由于地理的解題技巧和知識點較多，不同解題技巧和知識點進行組合，會出現多個題型，所以，你還要不斷簡化題型。
這些東西，你要記在筆記本上。
回憶再現：當你一個人靜靜的坐在那里時，腦中可以不斷的回憶再現，回憶再現地理原理、知識點、一幅幅地圖、解題技巧、解題套路、知識體系，等等。
知識體系：你的知識體系要同時放在兩個地方，一個是筆記本，一個是你的大腦。你要經常拿出專門的時間來整理筆記本、梳理和回憶知識，使筆記本中的知識體系越來越清晰，大腦中的知識體系越來越明晰。
3.查漏補缺
盡快彌補知識漏洞
初中地理知識的相關基礎知識：只要高中地理中涉及到的初中地理相關知識，都要盡快掌握好，不能有知識上的明顯漏洞。要形成初中、高中地理知識的完整的知識體系。
你可以把高中地理和初中地理放在一起學習;你還可以把初中地理知識融入到高中地理中，例如學習高中“地球運動”時把初中的“時區和日界線”融入其中，學習高中“地殼運動”時應復習初中地理“地形和地形的變化”等部分，等等。
以前沒有學好的基礎知識：對于以前沒有學好的課本上的基礎知識，無論是初中課本上的還高中的，你都要盡快掌握好。
歷史、政治、語文、物理、數學等相關知識
地理會涉及到一些歷史、政治知識，如中國古代歷史地理知識，環境與人口、可持續發展等等;如果你的語文文言文沒有學好，基本物理知識掌握的不好，數學工具如立體幾何沒學好，也會影響地理的學習。你可以根據歷年高考題，體味如何將其他課程的知識運用到地理中。
高考地理中地震震級和烈度巧區別
地震的震級和烈度是描述地震程度的兩個含義不同卻又有聯系的概念。震級表示地震能量大小的等級，即一次地震震源釋放多少能量。烈度表示地震對地面影響和破壞的程度。一次地震發生，不論在哪里觀測，震級只能有一個，而烈度在各地是不一樣的。
影響烈度大小的因素有：
(1)震級：震級越大，烈度也越大。
(2)震中距：其他條件相同時，震中距越小，烈度越大，震中烈度最大。
(3)震源深淺：震源越淺，烈度越大。
(4)地質構造：地面有斷層處，烈度比震中距相同的其他地區烈度大。
一、通過學生自己動手動腦實踐突出學生的主體性
課堂教學是在教師指導下，學生自主學習，自己探究的過程。課堂教學應以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動發展為方向。在課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。古人說“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行。’’空洞抽象的講解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地實踐活動將使入終生難忘。
在教學活動中我為解決學生無備上課問題，曾經堅持3年讓學生書寫預讀筆記，效果相當好。由于缺乏多媒體教學設備，在教學活動中我發現剛升入初中的學生聽不懂課，埋怨教師講的難，難聽懂。我未漏怨意，只是在某節課上針對下節課上的問題布置一個小問題，希望同學在下節課上寫一份個人體會，結果有相當多的學生在下節課上爭先恐后地展示自己的體會筆記，課堂氣氛非常地好，令我震撼，使我認識到沒有不愛學習的學生，只有不會教學的教師，脫離學生的教學猶如空中樓閣。教師費力不討好，自食惡果，悲哀至極。于是，我逐漸改變教法，以人為奉，增強學生的體驗性內容，讓學生在學習中有所思、有所得，解放他們的口、手、表情、思維等等，效果及其良好。他們從此自覺地按照教師的提示寫好預讀筆記，題材不限，形式多樣，字數不限。由于采取成功教育法，尤其是體驗式教育法使學生的學科活動開展起來，從而使他們的個體認識與歷史問題有機地聯系起來，大大地提高了學生的主觀積極性，激發了學生的學習興趣，真正地體現了新教材以人為本的理念，獲得廣大學生的歡迎，效果良好。課堂上學生自然會細心觀察，用心雕塑，興趣盎然，記憶深刻，調動了學生學習的積極性，主體性也得到體現。
二、通過分組活動彼此合作突出學生的主體性
課堂是學堂，學生要學會學知識，還要學會做人，學會生存，學會合作。當學生的主體作用發揮出來后，合作學習更成為一種需要，通過課堂內互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發現問題，激勵他們去探索，去創新。
以
三、通過教師引導學生采用識圖式等體驗式教學法
l、以圖為路，轉入正題
一節課能否有個好的開頭，直接關系到這節課的教學效果。如果教師一上課就照本宣讀，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒。因此，必須講究引導藝術，盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引到課文中心上來。利用插圖，精心設計導言，是眾多導入法中的一種，而且實踐證明這種做法效果顯著。
2、以圖開路，突出重點
教學實踐表明：刺激強度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學生的注意力，引起學生的積極思維，加強學生對重要知識的無意注意，起到強化記憶的作用，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效。一般來說，歷史課中的插圖是課本重要內容的體現。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅，成為大腦興奮的催化劑，它可以激活學生的思維。比如：講“’’時，我借了上年段的世界史10余本歷史地圖冊，學生不解，問我何用？我笑而不答。當我講 到“"意義時分發給學生，前后桌4人一本，讓他們參照“二戰形勢圖”，小組合作談體會，于是我讓他們唇槍舌劍一番，于是我才講的意義：增強了中國人民“孥持’’抗戰的信心。進而使學生認識到“孥持”是在中國半壁河山淪于敵手，集團消極抗日、積極，中國抗戰處于極度危險情況下進行的；是在美、蘇“中立”、法國潰敗、英倫三島變成廢墟情況下進行的，從而讓學生對“’’意義的認識又進了一步。通過這些內容，可使學生認識 到“人民戰爭路線”的正確性，只要抓住這幾幅圖，循序漸進，由淺入深地誘導，主題就會深化，重點就會突出，問題也就會迎刃而解了。
3、以圖引路，突破難點
關鍵詞：歷史課堂筆記的意義；基本方法
1 前言
歷史筆記是學生在學習過程中以文字或表格等形式記錄的知識體系、歷史規律、心得啟示、方法反思等活動，是學生學習過程中的重要環節和積累知識的有效途徑，在高中歷史學習中發揮著積極作用。
對于高中生來說，歷史筆記的內容較多，課堂知識容量較大，同時鞏固時間又比較少。因此要實現高中歷史學習的有效化，就必須養成良好的學習習慣，特別要注意做好課堂筆記并加以利用。歷史筆記可以幫助我們理清學習思路、抓住學習的重點，就此為以后復習提供方便，更重要的是能使我們在學習時高度集中注意力，并且深入理解教師所講的內容，從而提高學習效率。
2 高中歷史課堂筆記的意義
2.1 課堂筆記是對教材的必要補充
岳麓出版社的教材組編的歷史教材是根據國家課程標準來編寫的，考慮到全國大多數高中生的共同需要，而不可能滿足全國各個地區的特殊情況和特殊要求。各地歷史教師根據應本地實際情況做出適當調整，有時候要從其它版本的教科書中汲取“智慧”，有時候要根據學生特點和教師自身的特點做出拓展和發揮。
2.2 有利于學生集中注意力
學生學習歷史的時間十分有限，“課前預習，課后復習、作業”，按照常理來說是屬于基本的學習常規。但是，經過大量的師生交談，筆者得知孩子們高考其它科目的作業已經占用了他們幾乎所有的課余時間，極少數的學有余力且非常喜愛歷史的學生才會抽出時間來做歷史學科的預習、復習工作。而對于大多數學生而言，歷史課堂筆記主要有利于他們集中注意力，盡量不分心。
2.3 幫助學生理解和記憶，促進大腦開發，提高學生的學習效率
2.3.1 有利于基礎知識的學習和基本技能的掌握。學生學習知識，離不開記憶和理解，二者相輔相成、缺一不可。沒有記憶就沒有知識的積累，理解往往是一句空話；即使最淺層次的內容可以不需要記憶就能夠理解的話，那么這種理解也是淺層次的、浮于表面的和不徹底的，這種理解很難深入，很難達到較高層次。所以，可以說記[是提供寫作論文的網站，歡迎光臨dylw.net]憶是理解的基石。與此同時，沒有理解就不可能長久記憶，暫時記住了將來也很容易忘掉。課堂筆記恰好具有增強記憶和加深理解的雙重作用。
2.3.2 有利于學生對于歷史抽象概念與規律的理解。高中歷史有不少抽象的概念和理論，如果說小學階段對自然科學的認識更多的是“是什么”的內容，那么高中階段則更多地要解決“為什么”和“怎么樣”，并運用它。一些難于理解的內容，需要教師有效地運用教學策略，進行耐心細致的講解。然而，課堂時間有限，課堂45分鐘內，部分學生可能并不能完全理解，此時清晰的課堂筆記可以幫助學生有效地再現教師的思維方法和思維過程，再現學生當時產生困惑的具體細節，有利于課后學生花時間通過各種途徑理解新知識。
2.3.3 利用大腦的可塑性，促使多種知覺式的綜合交融，有利于提高學生思維能力。初中階段的學生，由于年齡特點，往往教師沒有要求學生記筆記，學生就難以養成記筆記的習慣。進入高中，隨著年齡增長、自主意識和創造意識的增強，學生內心逐漸會產生自我學習的需求，學習生活成為其生命過程的重要成分。
“當前認知神經科學研究表明，在個體發展的生命全程中，中樞神經系統都具有一定的可塑性”，對于大腦的可塑性既是多層面的，也是多通道的。大腦的視覺、聽覺、軀體感覺以及運動皮層都具有極強的可塑性。
2.4 有利于培養學生的自學能力，為終身學習服務
學習筆記是自學能力的一種體現方式。學習筆記本身又可以分為讀書筆記、會議筆記、課堂筆記等等不同形式。對于學生而言，最重要的就是課堂筆記。如果在互聯網門戶搜索引擎中輸入“筆記”，那么將看到很多“大學生抄筆記、復印筆記、買筆記”的消息。這些消息一方面說明很多大學學風不嚴、學生道德素質良莠不齊、教師知識可能已經老化等問題，另一方面則說明這些“抄、復印和買筆記”的學生自學能力存在缺陷，這些缺陷的根源很可能就在于他們的“筆記習慣形成階段”沒有得到良好的指導與培養。因此，應培養學生的自學能力，為終身學習服務。
3 高中歷史課堂筆記的基本方法
高中學生良好學習習慣的養成不是一朝一夕的事情，需要教師自始至終細心加耐心的培養、指導與督促。具體而言，教師應該從以下幾個方面去開展工作，培養學生養成良好的記筆記習慣：
3.1 教師層面
3.1.1 抓好課前的習慣培養。在新學期開始的時候，歷史教師就應抽出一定時間輔導學生做筆記。讓學生先有一個感性認識，以后再通過一、二節課的實踐，學生就可以很快適應教師的授課方式，避免學生漫無目的，不分主次地亂做筆記。
3.1.2 抓好備課環節。備好課是上好課的先決條件，是學生做好筆記的前提。為了更好地指導學生做好筆記，開展教學雙邊活動，教師在備課時首先要根據課程標準的要求，對教材認真分析、推敲、歸納、整理，形成條理清晰、重點突出的教案，設計好統領知識結構的板書。然后在備課計劃中列出重點、難點、關鍵的問題，并用特有的符號、顏色等標出，以便課堂教學時學生能按照這些重點、難點、關鍵問題做好筆記。
3.2 教師指導學生層面
引導學生搜集記筆記的方法與訣竅方面的知識，教師自己也可以提供自己搜集的信息或者自己的心得。例如，從報刊、雜志或者互聯網上搜集信息，然后組織大家討論、分析、選擇，制定最適合自己的筆記形式和方法，然[是提供寫作論文的網站，歡迎光臨dylw.net]后進行交流，要求每個學生都能夠說出自己筆記的形式與方法。
4 高中學生應用歷史課堂筆記的技巧
記筆記在學習中，尤其在新知識接受和復習中十分重要。記筆記只是一個開始，如何利用好筆記才是真正重要的。那么，如何記好筆記并加以充分運用呢？
第一，聽新課前，先預習老師將要講的內容，看看自己能 否理解和掌握老師要講的知識點，這樣在聽課時，就會將注意力集中在重點知識上去聽，并記下那些自己弄不明白的內容，有的放矢地進行聽課和記筆記。
第二，筆記應在聽課的基礎上，順理成章地記好，而不是只將老師在黑板上的板書照抄下來，因為這不能稱之為筆記。篩選老師講到的要點或自己認為比較重要的內容時，用短句或一兩個詞迅速記住，這才是最重要的。換言之，筆記不應只局限于老師的板書。
第三，聽課后要及時回顧，課后或回家后要認真整理并補充一下歷史課堂筆記中不完整的部分，以便日后查看筆記時有一個完整的內容。
5 結語
綜上所述，歷史課堂筆記對高中學生是不容忽視的。我們作為新時期的新力量，要對高中學生投入更多的關注，所以樹立正確的價值觀是非常重要的。高中歷史課堂筆記的確具有創新性和可行之處，但是也相應地面對著歷史科目的難題和挑戰，我國未來高中歷史教學發展還需要學者進一步的探索，要針對高考的題型進一步完善。
參考文獻
1 顧慧麗.如何做好歷史課堂筆記[J].試題與研究：新課程論壇.2011
關鍵詞 課程改革；初中歷史；課堂教學
古人曾言：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”這就是說，在教學活動中，無論是教還是學都有一個方法問題，而教師的“教”尤為重要，教師采用恰當的教法，會使學生的“學”取得事半功倍的效果，同時，“教學有法，但無定法”，就是說教學方法也不是一成不變的，它隨著教育科學的發展而不斷變化發展。下面結合素質教育及筆者從事歷史教學的實踐，談初中歷史教學方法改革的點滴體會。
一、以教師講解為主的課堂講授法是初中歷史教學的主要方式
講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的一方法，是最傳統的一種教學方法，其他各種方法在運用時都經常要和這種方法相結合。講授法從教師的角度來說是一種傳授的方法，它的特點是學生的內容都是由教師以系統的形式呈現給學生的，學生則要把教師所提供的材料經過整合，貯存到自己的頭腦中去。
講授法的優點在于使學生在短的時間內就能獲得大量系統的科學知識，特別是歷史教學，采用這種教學方法，通過教師對歷史人物、歷史事件的生動描述，以及對一些史論的合乎邏輯的分析、論證，有助于學生系統地了解一件史事的來龍去脈及史事的深刻內涵，通過講授歷史上的愛國人物，能夠對學生進行思想教育，培養學生的愛國主義精神。下面談談在教學中采用講授法的幾點體會：
（1）在歷史教學中，講述史實，語言要清晰、準確、精練；闡述史論時，語言既要科學嚴密，同時，又要通俗易懂；分析教材時，把主要精力放在突出重點、講清難點上。
（2）在歷史教學中，語言要生動、形象并富感染力，教師要善于用比喻，體態語言，并配合必要的直觀教具加以演示。我們在教學中應用較多的直觀教具便是地圖，講到戰爭或經濟發展狀況時，常借助于地圖的演示，使學生對地理有一明確的認識，加深對歷史知識的理解。
二、以學生參與為主的課堂討論、自由命題、口試等方法是初中歷史教學的輔助方式
（1）討論法，即在教師指導下，由全班同學圍繞某一問題發表自己的看法從而進行相互學習的一種方法。《學記》中曾言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”學生通過對所學內容的討論，可以集思廣益，互相啟發，加深理解，提高認識，同時還能培養分析問題、解決問題的能力。討論法需要學生有一定的知識貯備，有一定的理解能力和獨立思考的能力。
（2）在學生發言的基礎上，補充自己對論題的觀點。
（3）就討論形式方法上進行總結，肯定優點，指出不足，以推動學生學習方法的改進。
為了充分調動學生學習的積極性，使其真正成為學習的主人，由被動變主動，即讓學生參與到教師這行列中來，將參與命題做為一種期中考試的方式。具體做法如下：（1）組織發動。首先給學生講明自己命題的意義，命題的原則、方法及注意事項，并做一定的題型示范，賦予學生一種做教師的責任感和義務感；（2）自由命題。指定范圍（某一章節或某一部分章節），放手讓學生自由命題，事先限定題型及分值，并讓學生對自己所出的試題擬出標準答案。這樣，每人各出一份試題及相應的標準答案。最后還要求學生在所出試卷上注明出題人和答卷人。在出題人處寫上自己的姓名；（3）換考題測試。分組將每組學生的考題進行交換，由學生答其他同學出的考卷，在答卷人處寫上自己的姓名。最后小組進行評議，選取一些構思新穎、巧妙的試卷或其中的部分試題交給老師；（4）師生審議。師生共同努力，集思廣益，對各小組選出的試題擇優組合，編入課后練習題中。通過學生自己命題考試，既讓學生熟悉了老師工作中的一個環節，又提高了學生主動學習的興趣，可謂是事半功倍。
三、將讀書指導法融入初中歷史教學中
（1）讀書指導法。此是教師指導學生通過閱讀教科書和其他參考書培養學生自學能力的一種方法。在講述每一專題時，都給學生發一份必讀的參考書目或一些參考資料，使學生在課下能夠有目的去進行閱讀。在教學時，強調學生一定要“啃”一部“大書”，這部“大書”不用“讀”字而用“啃”字，說明這部“大書”的內容多半是晦澀難懂的，要硬著頭皮，中間要經歷無數次的“犯”之后方可讀懂、讀完。不過，這樣的書多半又是理論造詣極深，學術價值極高的精典之作，教師應對學生講，如果讀了這樣一部“大書”，以后再讀其它書時，就會有“除卻巫山不是云”的感覺。另外，通過閱讀可培養學生認真讀書和獨立思考的習慣，可彌補教師講課中的不足，可開闊眼界，廣泛地去獵取知識。
（2）泛讀和精讀。在指導學生閱讀課外書籍時，由于史學書籍浩如煙海，所以，教師要指導學生善于選擇讀書的方法，即泛讀和精讀。泛讀，即快速瀏覽的方法，要在“快”字上下功夫。精讀，即圍繞一個中心系統閱讀的方法，精讀要在“精”字上下功夫，要循序漸進，真正體會文章的內涵。
（3）提出問題。法國著名史學家布羅代爾曾言，提出問題是歷史研究成功的一半。教師在講課時，常將這一思想貫穿其中。啟發學生自己提出問題，大家一起討論，這種方法能夠啟發學生的思維能力，提高學生學史的興趣。
關鍵詞：閱讀名著；初中生；有效性
名著是人類經過漫長的歷史積累起來的文化精華。閱讀名著可以增長知識，引發思索，提高人文素養。新課程標準也明確指出：在初中階段，學生應具有進行獨立閱讀的能力、應通過閱讀積累豐富的語文知識，形成良好的語文語感，能夠運用適當的方法進行閱讀，形成理解、鑒賞文學作品的能力。但是，從目前的初中語文階段學生閱讀名著的現狀來看，并不樂觀。在初中階段，由于上課時間多，所學科目多，學生自主把握的時間并不多，學生雖有心想閱讀名著，但也只能望而卻步。作為初中語文教師，如何引導學生名著閱讀落到實處，是有待解決的艱巨任務。筆者根據自己多年的教學經驗，認為可以采取以下方法和策略。
一、激發興趣，引導學生閱讀名著
在初中階段，學生正處于思維迅速發展的階段，其認知分析能力還不高。教師應了解到學生在此階段的特點，從而有的放矢地培養學生的閱讀興趣，引導學生閱讀名著。興趣是第一任老師，是學生學習的內在動力，也是學生主動地探究新知識的前提條件。一旦學生對名著產生了興趣，就會積極主動地閱讀名著。培養初中生閱讀名著的興趣可以從以下幾方面著手。
1.在教學過程中培養閱讀名著的興趣。在課堂教學中，教師應有意識地提及大作家、名作品或者其經典的描述，然后引導學生去閱讀。例如，在教學《出師表》時，教師可以有意識地引入三顧茅廬，讓學生對諸葛亮和劉備有了一定的認識，然后引導學生在此基礎上對諸葛亮、劉備等做分析。學生在分析的時候感覺自己現有的認識實在不夠，就會主動閱讀《三國演義》。
2.通過影視途徑培養學生閱讀名著的興趣。當今社會是信息迅速發展的時代，新的媒體也應運而生，產生了大量的可以被教師在名著教學中采用的新資源。一些經典名著被拍成電視劇、電影，還有《百家講壇》等節目也在講一些名作家。教師可以把這些新資源利用起來，引導學生了解名著的信息，讓學生換個角度看名著、了解名著、鑒賞名著，并能通過對來自多種途徑的名著信息的比較，引導學生體會名著的魅力。
3.用成語、俗語培養學生閱讀名著的興趣。成語故事、俗語這些知識，學生是比較喜歡聽、愛聽的，教師也可以借機來引導學生對名著感興趣，從而激起他們對名著的閱讀興趣。比如，對于“徐庶進曹營——身在曹營心在漢”，教師可引導學生去了解徐庶是什么樣的人，這個故事發生在哪個年代、發生了什么事，才有了這樣一個典故？讓學生去了解《三國演義》，趁機引導學生去看名著。
二、指導閱讀方法，引導學生閱讀名著
授之以魚，不如授之以漁。學生只有真正地有正確的閱讀方法才能走進名著。
1.根據情況采用不同的閱讀方法。在閱讀名著時，可以進行精讀，也可以進行略讀。學生要根據自己的時間來安排不同的閱讀方法。
精讀是對文學作品、名著的重要部分進行細讀，然后慢慢體會作者的構思，去揣摩作者是如何布局謀篇的，對一些妙詞佳句去細細品味、欣賞等。要從部分到整體，然后又由整體到部分，去反復研讀，來回思考。品味其語言，揣摩其構思，領略其內容，體味作者的情感，從而吸取名著的精華。精讀重在質量。
略讀是對作品中的非重要情節，進行快速閱讀瀏覽來獲取一定的信息。略讀貴在前后貫通，了解大意。初中階段，學生普遍不喜歡閱讀名著，其主要原因就是作品常常會有大段大段的環境描寫、人物的心理分析，學生想了解故事的情節，卻因這種情況而讀不下去。針對學生的這種實際情況，語文教師可有針對性地指導學生采用略讀、跳讀。
2.教會學生養成記讀書筆記的習慣。學生在初中階段，閱讀名著如果不會做讀書筆記，不養成記筆記的習慣，結果就會使閱讀完名著后，也不能很好地領悟其內涵，更不能從名著中受到啟迪和感悟。為了讓學生對讀過的名著感悟深刻，教師要引導學生做讀書筆記，摘抄名著中的經典名句、精彩片段，引導學生寫出自己對名著某些部分的感悟和心得。做讀書筆記可以幫助學生更好地消化名著，同時也養成了良好的閱讀習慣。
3.引導學生養成課外閱讀的習慣。閱讀名著，如果僅僅在課上進行，顯然是不夠的。教師應引導學生把閱讀延伸到課外，引導學生把握好課外的時間，讓學生根據自己的水平和愛好自主去閱讀。在進行引導時，教師一定要針對學生的實際情況，因材施教，引導學生進行獨立的閱讀，同時做好讀書筆記，把心得體會記錄下來，以此來促進學生語文修養的提升。
三、幫助學生制定閱讀名著的計劃
為了克服學生課外閱讀的盲目性和隨意性，教師可以引導學生制定閱讀計劃，開展形式多樣的讀書活動。教師可以設立“讀書月”“讀書周”等，以校園讀書形式來推動學生閱讀名著的興趣和氛圍。
教師可根據每個班級的實際情況引導學生制定一個具體的、可行的閱讀名著計劃，然后教師可以隨時監督指導。學生也可以建立班級每日讀書匯報表，學生自己來制定每天的最低讀書量。
四、幫助學生搭建閱讀平臺
有平臺，才有學生展示的機會，有平臺，學生才有閱讀的動機。教師可以為學生搭建閱讀交流平臺，為學生提供展示自我閱讀能力的機會和舞臺，讓學生分享這種活動中的快樂體驗，盡情感受閱讀帶來的愉悅。
例如，在讀了某部名著后，教師可以組織學生舉辦一次交流會，讓學生分享自己在閱讀名著的過程中，思想、情感所發生的變化，談談自己對名著的認識和看法，同時開展這種活動，也有助于激發學生的求知欲和創造力，培養他們的情感。
聽了這個報道之后，有人哈哈一笑，有人一聲嘆息，我倒希望我們文科同學能靜下心來想一想：高考，歷史到底考什么？
我們先來做兩道題。
第一題：當代著名學者余秋雨把都江堰視為是“中國歷史上最激動人心的工程”，因為“有了它，旱澇無常的四川平原成了天府之國，每當我們民族有了重大災難，天府之國總是沉著地提供庇護和濡養”。這一切，首先要歸功于（ ）。
A.大禹 B.鄭國 C.李冰 D.王景
我想會有90%甚至100%的同學都會給出正確的選項C，因為這是出自某地初中考試試卷。
第二題：清代有學者說：“古有儒、釋、道三教，自明以來，又多一教，曰小說……士大夫農、工、商賈，無不習聞之，以至兒童、婦女不識字者，亦皆聞而如見之，是其教較之儒、釋、道而更廣也。”這表明（ ）。
A.小說成為一種新的宗教傳播載體
B.小說的興起沖擊了封建等級觀念
C.市民階層擴大推動世俗文化發展
D.世俗文化整合了社會的價值觀念
這個題的正確答案是C，這個題可能只有50%或者更少的同學能做出正確的選項。這個題選自2013年遼寧高考歷史試題。
通過這兩道題的比較，我們就會清楚了解，歷史高考，考查的已不是學生對歷史事實的簡單記憶，考查的是學生的史學素養，即以一定的史觀為指導，分析、闡述、評價人類文明長河中重大的歷史事件、歷史現象，并根據歷史事件對當時社會的影響提出自己正確認識。
簡言之，就是閱讀史料，再現史實，進行史論。
那么，現在，文科同學們，你是否還認為：歷史就是簡單的死記硬背？歷史很簡單？少用點兒時間？考前背背就可以了？
即便是高三的文科生，仍然還有相當一部分學生是這樣認為的。有的甚至在高考后仍然不能明白，仍然認為老師教的，就應該是考的，考的就應是老師教的。
事實上，我們的歷史課，不是也不可能是在教你考試的內容，而是在訓練你的歷史思維，積淀你的史學素養。
所以，我希望我們的文科生在探討歷史的學習方法之前，請先轉變你的“史觀”。
如果你轉變了，我們再來一起探討高中歷史的最基本也是最重要的學習方法。
一、明確課標與考點
有的同學可能會說，課標與考點，這是老師的事，實則不然。高三的每一名同學都應該熟悉課標與考點，做到心中有數，有的放矢。具體方法有兩個：一個是來自老師在課件中的展示，一個是來自教輔材料。
二、習慣的堅持
最常規的往往是最重要的。在歷史學習中，預習――筆記――思考――溫習這些最基本的學習環節，其實是學習中最重要也是最基本的學習方法。而更為重要的是，這些環節不應在一節課、一個單元的學習中堅持，而要真正成為你的學習習慣。具體操作中要做到：
（1）預習要明確重點、難點、疑點（可以自己分析，也可以借助于教輔）。
（2）筆記要記要點、補充、提綱（課堂學會速記，簡記）。
（3）思考是理解和提高，還要積極組織語言表達（課堂發言要積極）。
（4）溫習是夯實、鞏固和提升（課后整理筆記，完成作業部分）。
三、構建體系――注重主干
歷史不是碎的，歷史是完整的。很多學生，下了很多功夫，背了很多，結果一團亂。如果你能稍一加工，歷史知識就會如下圖1一樣。
如果每一課、每一單元、每一專題，你都能夠通過整合，在頭腦中構建起知識網絡，那么，在面對考題，調動和運用所學知識的時候，你就會輕松很多。
四、學會閱讀
現在歷史的每一道高考題都是一個材料解析題，對史料的閱讀與解析就是解題的關鍵。雖然我們每天都在閱讀，可大多數閱讀都屬于快速瀏覽，疲于應對。學生在做題的時候，往往是讀了一遍，直接作答，而沒有思考以下幾個問題：切入點，中心思想，考查目的和有效信息。而這些又是史料解析必不可少的步驟。建議同學們在日常的史料閱讀中，按照步驟解析史料，經過一段時間的訓練，你的史料解析能力一定會有大的提升。
五、同伴互述――歷史知識記憶與表達訓練的好方法
文科生的魅力就在于博聞強記，侃侃而談。然而，這往往也是令文科生最頭疼的。這里我給同學們推薦一種方法，就是同伴互述。
你給同伴講述歷史的過程，實際上是一個對史實再現、理解、加工，組織語言，進行表達的完整過程，對同伴而言則是傾聽、理解、點評、記憶的過程。而且，同伴之間還可以互動，減緩記憶的枯燥與疲勞。這可是說是一舉多得。
現代信息技術和初中歷史課堂的有效整合勢在必行。在傳統的教學方式中，教師要么照本宣科，要么用掛圖、課本插圖等材料作直觀演示，但它缺乏動感，視覺聽覺效果不佳，難以活躍課堂氛圍。利用現代教育技術進行教學的優勢很明顯。運用現代教育技術能進行可視教學，利用豐富的網絡資源，通過視頻演示，營造歷史情境，再現歷史場面，變抽象為形象，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境。通過眼耳的感官刺激，使學生不由自主沉浸于歷史場景中，從而極大地激發了學生學習歷史的興趣，樂于去品味歷史，把握歷史。
關鍵詞：
初中歷史；信息技術；有效提高
1發揮信息技術優勢提高初中歷史課堂教學效果
1．1和傳統的課堂教學方式不同，運用信息技術技術進行歷史教學，學生的數量、教學內容、課時間都有一定的靈活性。水平較高的學生可以跳過程序的某些部分，從與其知識水平相適應的地方開始學習；天資較好的學生，可以只選程序巾與其學習任務相關的部分進行學習，而無須顧及其他。不同層次學生都能通過不同時間、不同內容的學習，達到規定的教學目標，這只有應用多媒體技術才能辦到。
1．2在初中課堂教學中合理運用信息技術教學提高學生的想象力和創造力，以達到最優的教學效果。通過教師和課件中的聲音、動畫等多種形式的誘導、啟發．促進學生的發散思維，也為他們創造性地充分發揮提供了空間，使教育效果達到了最優化。
1．3從表面看信息技術似乎剝奪了學生舉手發問的權利，而實際上，媒體教學程序中的中斷功能，有利于學生重復學習某一章節，或轉入程序的另一部分，并且做到了應用自如。上課時間與內容的自選，隨時中斷或重復教學內容，學生自己管理著學習進程，這就是多媒體技術對學生獨立性的培養，而其他教學方法無可比擬。學生獨立學習。會使學生的創造性充分地顯示出來。多媒體技術可構成一個由學生控制的學習工具，學生可以得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息。再說，學生可以選擇自己想采取的模式，然后重建自己的學習序列。這些序列的建立，可以使學生學到比傳統歷史課堂教學多幾倍甚至幾十倍的東西。信息量的擴大，以及對各種信息之間聯系的了解與掌握，使學生的思維活動與信息內容互相滲透，在此基礎上便會產生一種新的思維方式、新的學習方法，這就是一種創造性。多媒體技術對學生獨立性、創造性能力的培養是其他教學手段無法相比的。
2合理利用信息技術可以把煩瑣的知識點系統化
初中歷史不同于其他學習科目，歷史學科涉及眾多而煩瑣的知識點。如，歷史事件、歷史時間、歷史人物、歷史背景、歷史意義等等，學生若是能對其進行系統化的記憶與理解，不僅可以切實提升歷史學習效果，而且還能著重發展自身的邏輯思維能力、辯證認識及處理問題等各項綜合能力，而這將對他們日后的學習、社會生活產生廣泛而深刻的影響。我個人認為，現代信息技術集文字、音像、表格于一體，有利于以更加動態的方式反映具體歷史事件的原因、過程、結果及意義，有利于確保學生對具體知識點形成系統、整體認識的同時，充分掌握其背后所蘊含的歷史發展規律，從而切實提升自身的歷史邏輯思維能力。借助現代信息技術幻燈片的強大功能，切實起到了發展學生歷史邏輯思維能力的良好效果。
3有利于創設真實情景氛圍加強對學生的思道德教育
對學生進行思想道德及情感品質的教育是初中歷史“情感度與價值觀”教學目標的重點所在。要想確保良好教學效果切實獲得，真正幫助初中生形成正確的歷史價值觀念及情感度，僅憑歷史教師在課堂上的死板說教恐怕很難真正收獲預期的理想效果。因為，初中生正處在較為叛逆的青春期，他們厭抵觸強硬的價值觀灌輸方式，反而熱衷于通過生動、形象的歷情境更好地感知不同歷史背后蘊含的道德情感。因此，作為初歷史教師，應當積極開發資源，充分借助現代信息技術為學生造真實感較強的情景氛圍，以此作為加強對學生思想道德教育有效途徑之一。于多媒體的感覺會麻木，原來教學過程中的優勢隨著過多使用多媒體而喪失，學習效果也會大打折扣。因此，在課堂教學中，起主導作用的仍然是教師，多媒體在課堂教學過程中只能起一種輔助作用。教學過程中要注意多種教學手段的交替使用，以發揮最大、最佳的教學效果。
4信息技術在初中歷史課堂教學中應注意的問題
一是歷史教學課件的制作要力求精致、實用、簡便，忌“花”、“虛”、“繁難”。課件設計時，應注意聲音文件、視頻文件、圖片文件和文本文件的結合問題，聲音文件不宜太多，應以音樂為主，注意音量的控制；視頻文件也不宜太多，以能幫助學生理解課文內容為準；圖片文件應與文本文件相結合，色彩不宜太鮮艷，以免分散學生對文本文件的注意力，也不要太簡單，太簡單了會顯得枯燥，吸引不了學生。在課件設計時應注意留足給學生記筆記和思考問題的時間，但又要注意課件演示的時間控制問題，不要影響教學的進度。二是認清信息技術的作用。信息技術僅僅是教學工具之一，不是每一門課的每一個環節都必須用計算機。很多教師在上課時重用多媒體，而忘記了教師自身的力量，尤其是語言，包括口頭語言、書面語言和身體語言，這些能夠對學生起到非常重要的人文力量。任何脫離教學實際，片面追求課件的生動性、形象性的做法都是錯誤的。教學過程不是由機器主宰的。多媒體教學。特點是內容非常豐富，將一節課的時間排的很滿，內容的科學性也較高。但師生之間的交流減少了，直觀的刺激太多了，他們對于多媒體的感覺會麻木，原來教學過程中的優勢隨著過多使用多媒體而喪失，學習效果也會大打折扣。因此，在課堂教學中，起主導作用的仍然是教師，多媒體在課堂教學過程中只能起一種輔助作用。教學過程中要注意多種教學手段的交替使用，以發揮最大、最佳的教學效果。
5結語
總之，現代信息技術的發展為初中歷史課程提供了十分便利的條件，創造了新的發展機遇，改變了傳統教學模式，提高了教學效果。作為新時期的歷史教師，要認真學習和實踐。初中歷史教學應當結合自身的教學實際情況多多探索、大膽實踐。相信，這樣才能切實提高初中歷史課堂的教學效率及質量。
參考文獻：
學習方法的涵義,有廣義和狹義兩種解釋,廣義的解釋是指學習活動中所采用的策略、途徑、方式、措施、原則等;狹義的解釋是指學習者在學習過程中所運用的具體辦法。有學者認為,(注:鐘祖榮.學習指導的理論與實踐.教育科學出版社,2001)學習方法是由四個要素組合的:一是程序(或曰過程、環節、步驟、階段等),即學習行為的先后順序,學習須按程序進行;二是原則(或曰準則、規范、要求等),即學習活動所遵循的準則;三是方式(或曰模式、渠道、形式等),即完成學習任務的具體途徑和方法;四是手段,即學習活動中采用的工具和物質手段。
如果從性質上分析,我們又可以把學習方法分為不同的層次。第一個層次是方法論意義上的方法,即對方法的哲學認識和理論思考;第二個層次是學習論上的方法,即根據一般的學習規律所提出的具有普遍意義的方法;第三個層次是分科學習上的方法,即學習某一學科所特有的方法。歷史教育學主要是針對第三個層次意義上的方法進行研究,即歷史學科學習的具體方法。
歷史學習的方法,實際上是指在歷史學習過程中如何對有關的歷史信息進行接收、加工及運用,涉及到對歷史知識的掌握、歷史學習技能的運用,也是歷史學科能力的體現。在歷史教學的實際中,學習方法是多種多樣的,下面是一些最基本的方面:
1.聽課的方法。課堂教學是學校教學的主要形式,聽課是學生在課堂學習時的一種主要活動,是學生獲取知識、信息的重要途徑之一。一般來說,一堂歷史課所涉及的內容(如歷史事件、歷史現象、歷史過程等)、概念(如歷史的時間概念、地理概念、人物概念等)是比較多的,而且往往是一次性出現(如一個歷史事件的過程,教師不可能在一節課上重復講述)。聽歷史課的方法,可分為“聽”“思”“記”三個方面。所謂“聽”,即在聽課時要抱著認真的學習態度,集中注意力,及時和準確地吸收教師所講的內容,尤要關注要點,把握重要之處。所謂“思”,即在聽課時要主動進行思考,一方面要對聽到語音、語義等進行辨識,對所傳達的信息及時作出反應;一方面還要對信息加以篩選,以吸收有價值的信息:聽課的思考也包括考慮是不是聽懂了,有沒有疑問等自我質疑。所謂“記”,是指在聽講的過程中在筆記本上做聽課筆記。初中階段的歷史課堂筆記,一般是記錄板書提綱、基本概念、重要觀點等;高中階段的筆記除了這些,還可對教師講述的內容選擇記錄,尤其是一些補充性的內容。筆記的書寫要整潔、快速,以便于整理、復習。
2.閱讀教材的方法。這里說的教材,是指與歷史學習有關的材料,包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。閱讀歷史材料是學習歷史的基本方式之一,是接收歷史信息的主要途徑。要想有豐富的歷史知識,是沒有什么捷徑可尋的,主要是靠閱讀。一般地說,閱讀包括認讀和解讀。認讀是搞清閱讀材料的文字含義,如認識字詞的形、音、義,懂得詞和短語的外延和內涵,認讀句子和語段并明了其意思。在認讀的基礎上,要進一步了解閱讀材料的內在含義,這就是解讀。在解讀時,不僅要了解和分析歷史材料中文字表述的實際所指,而且要能夠與具體的歷史事實聯系起來,對閱讀材料的內容進行辨析、歸納。歷史閱讀中的解讀是非常重要的,“學習理解書面材料中的潛在的意義,然后把理解到的潛在的意義同認知結構聯系起來”(注:[美]奧蘇伯爾等著.教育心理學——認知觀點.余星南、宋鈞譯.人民教育出版社,1994),才能是有效的閱讀。閱讀的方式,有泛讀和精讀之分,要求也不一樣。此外,為提高閱讀的效果,可以在閱讀時做必要的筆記,或在閱讀材料上(如教科書)做一些提示性的記錄,如畫線、標符號、寫批注等。
3.觀察的方法。歷史學習的內容,其信息承載的形式雖然很多是抽象的文字,但也有很多是以具象的形式出現的,如歷史地圖、歷史圖片、歷史照片、歷史實物或模型、歷史遺址、歷史建筑等。對這些形象化的學習材料進行觀察,可以獲得有價值的歷史信息,并在一定程度上感受歷史的情境和氛圍。在對這些形象化材料進行觀察時,既要把握其整體的面貌、情況等,又要關注有關的細節,尤其是細微的特點。觀察時也要動腦筋思考,并與所學的文字材料聯系起來。
4.搜集材料的方法。歷史學習常常要運用歷史材料,并將適當的材料作為證據,進行歷史的推論。尤其是研究性學習,更多地涉及到對材料的搜集和使用。應該認識到,能夠搜集材料,是學會學習的重要表現之一。搜集材料是對信息進行查找、檢索、選擇等工作,主要的渠道有三種:一是利用圖書館,這就要掌握圖書目錄檢索方法;二是利用網絡的搜索功能,這就要學會在網上搜索信息;三是調查的方法,通過社會調查(如問卷、訪談等)獲取材料。進行材料搜集,同時也要對材料進行篩選、整理、分類,以便使用。
5.運用證據的方法。搜集到的歷史材料,并不能拿來直接作為證據使用,還需要對材料進行辨析,搞清材料的價值,這包括對材料的來源、材料的作者、材料的性質、材料的真偽等進行分析和研究。在把材料用作證據時,一是要注意選用典型的、重要的材料,以說明問題;二是要選用多則來源不同的相關材料來論證某一個問題,這就是遵循“孤證不立”的原則;三是全面認識和理解所選材料的含義,不能斷章取義,主觀臆斷,隨意闡釋;四是要用證據支撐論點或結論。對歷史證據的運用,可以有多種方式,包括編寫、分類、探查、概述、轉述、質疑、推斷等(注:關于在歷史教學中的運用證據.可參見[英]蒂姆·洛馬斯.論史料教學.葉小兵譯.載歷史教學,1998.2)。
6.探究問題的方法。歷史學習的重要意義在于對歷史的認識,這就不僅要搞清楚歷史事物“是什么”的問題,而且要探討“為什么”的問題。形成對歷史的正確認識,需要對具體的歷史問題進行探究。在進行探究的過程中,要特別關注兩種關系,一是因果關系,“如果要真正了解歷史的變化與發展,教學方式上就必須注重識別和考察事件與行為之間的因果關系”。歷史的因果關系是具體而復雜的,有一因一果、一因多果、多因一果、多因多果等多種情況,具體的原因與結果也有近期的與長遠的、直接的與間接的、必然的與偶然的、主觀的與客觀的等等,需要進行全面而具體的分析。二是內在關系,如政治、經濟、文化等方面之間的關系,同類歷史事物發展的縱向關聯,國際形勢與國內形勢的聯系等等,需要具體問題具體分析。
7.評價歷史的方法。學習歷史和認識歷史,都要對具體的歷史事物(如歷史事件、歷史現象、歷史人物)等進行評說。對歷史問題的評價,實際上是對歷史的解釋。要全面、正確、客觀、辯證地解釋歷史,必須運用科學理論和方法,這就需要學習辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論、觀點和方法,并逐步學會運用這些來進行歷史的解說,從而形成自己對歷史的認識。例如,關于生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、社會存在與社會意識、階級與階級斗爭、個人與群眾在歷史上的作用、歷史發展的辯證法等,對于我們正確地評述歷史具有指導意義。評價歷史是要把歷史放在具體的情境中加以考察,進行實事求是的分析,要史論結合,論從史出。
8.記憶的方法。歷史本身可以說就是一種人類的記憶。學習歷史知識也是在記憶歷史。對于學生來說,記憶歷史知識往往是比較頭疼的事,甚至是煩惱的事,因此學會和掌握一些歷史記憶的方法和技巧是有必要的。從記憶的策略上講,要遵循一些記憶的規則,如學習與記憶的結合、及時進行記憶、在理解的基礎上進行記憶、集中記憶與分散記憶相結合、從系統化和結構化的層面上進行記憶等。具體的記憶方法有很多,如聯想記憶法、形象記憶法、邏輯記憶法、比較記憶法、歸類記憶法、提綱記憶法、圖表記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法、數字記憶法,等等。
9.練習的方法。學習中的練習對于知識的鞏固、技能的運用等是必要的,有意義的練習實際上是一種新情境下的繼續學習,“練習與信息加工水平有密切關系,可以說,聯系得越密切,信息向長時記憶遷移的可能性也越大”(注:[日]內山光哉.學習與教學心理學.教育科學出版社,1986)。學會做作業,也是學習的一個方面。在進行練習的過程中,重要的一是通過練習加深對已學知識的理解;二是學會對知識的實際運用;三是將知識系統化和條理化;四是及時發現學習上的問題,查漏補缺。在練習的方法上,要學會審題,特別是明確題干的含義及要求;要熟悉各種題型的特點和規則,按照要求進行解題;要把握答題的準確性和完整性。
關鍵詞：思維導圖 初中歷史教學 運用
思維導圖是當今流行于歐美的一種有效的思維模式，廣泛應用于工作和學習中。它是運用具有代表性的圖片、符號、文字、數據等把龐雜的知識連成一個整體結構，每個圖文之間通過具有一定意義的連接線或符號連接以表示出知識點之間的內在聯系，構成一幅中心明確，重點突出，并反映其內在聯系的思維導圖。運用它輔助教學簡約而又有實用性，對提高教學效率能起到事半功倍的效果。
一、思維導圖的定義
它是由英國大腦基金會總裁托尼?巴贊（Tony Buzan）發明的一種很好的思維輔助工具，表達發射性思維的有效圖形思維工具，簡單、有效、美麗，它運用箭頭、線條、圖像、關鍵詞連接起來，表達一個復雜的知識結構、邏輯結構的一種記筆記、做規劃的方法。它依據全腦的概念，按照大腦自身規律進行思考，全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，極大地發掘人的記憶、創造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。
二、“思維導圖”在歷史教學中的運用
1.適合運用思維導圖法進行歷史學科教學
由《課程》到主題，再到單元、課、框目，本身就是思維導圖的關聯點，說明編者在編輯教材時也在運用思維導圖結構，搭建《歷史》知識體系，促使學生學會放射狀、關聯性思考。教師在歷史教學中運用思維導圖法，激發學生潛能和學習興趣，幫助其從整體上系統學習，提高學習效率和成績。
（1）用“思維導圖”整體把握課程結構。思維導圖是一種思維的顯化，作為一種思維模式需要一段時間的學習和訓練，有助于師生樹立思維導圖概念和方法。最好的辦法是先看封面和單元前言，再看目錄，然后翻動全書幾次，把握住對全書的“感覺”。將教材的單元、課、框分成各個主題，確定思維導圖的框架。最大的主題（教材的名稱、單元、課）要以圖形的形式體現出來，達到整體把握課程結構。
（2）用“思維導圖”進行課堂教學。比如：在七年級《統一多民族國家的鞏固和發展》的教學中，介紹清朝政府對待少數民族政策，利用思維導圖模式進行教學，將課堂教學結構化，以清朝政府對待少數民族政策的方位作為第一層枝干，然后將具體歷史事件作為“樹葉和果實”鑲嵌其中。單元復習時可將平時課堂上記錄的思維導圖進行連接，將每課時（框）的結構粘貼為單元復習枝干，就形成了單元結構思維導圖。
（3）引導學生運用思維導圖進行自主學習。首先，用思維導圖進行課前預習。讓學生瀏覽課本找出各個段落的關鍵詞，接著用三種以上顏色的筆畫出基本結構，預習階段畫第一層枝節；最后用鉛筆勾畫出第二層枝節的關鍵詞。這樣課前預習操作簡單，不需要花費太多時間，效果很好。其次，用思維導圖做課堂筆記。用思維導圖的方式記筆記不僅可以節省時間，而且加入了圖形、色 彩、線條等，更利于記憶和復習，課堂學習效率更高。
2.思維導圖在初中歷史復習課中的教學效果
（1）提高學生的記憶能力，把宏觀與微觀相結合。記憶是學習的重要環節，是鞏固知識的重要手段。復習中有些學生反映歷史學科知識點多，瑣碎，易懂難記。我們只要把知識條理化，系統化，就會在腦子里留下深刻的痕跡。這需要樹立宏觀意識，采取科學的記憶方法，才能提高記憶效率。
（2）提高學生的解題能力，是復習的最終目的。拿到題后，別急于動手做，先從宏觀上看它屬于哪一章、哪一類題型的題，不同章節有各自的解題思路，不同題型有不同的做題順序和方法，平時應該在解題方法上去尋求其規律，找到歸屬感，考什么題型就知道往哪兒想。此規律包括解題常規的切入口，容易犯的錯誤等，認識了解題的規律性，能提高解題的正確性和速率。
（3）培養學生情感態度價值觀，使其綜合能力得以提升。平時教學中，讓學生自己去分析、解決問題并感受到學習的樂趣，知道學習的價值。在體現個性化思維時，充分展現了學生自己的個性，使學生的尊嚴與人格得到提升，對于培養學生積極的學習態度，健康的情感，正確的價值觀具有積極的意義。
綜上所述，思維導圖作為一種思維和教學輔助工具，有效改變了傳統教學方式，恰當運用，將有利于培養學生對知識的建構、創新和實踐能力，提高其綜合素質，在當前教育信息化環境下，在歷史教學及其他學科上還有更深層次 ，更多價值的應用，值得我們做出更為積極的研究與探索。
參考文獻
[1]東尼?博贊 思維導圖――大腦使用說明書[M].北京：外語教學與研究出版社，2005，4。
[2]沈建強 思維導圖在教學中應用的理論基礎[J].浙江教育科學，2009，（6）。
