時間：2023-08-15 17:24:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇現代生物科學技術，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
來源：同城裝修網
室內空間設計新的發展趨勢主要集中在通過高新技術、高新材料之間的全面協調，裝飾形式與新技術、新材料之間的平衡，以及人工環境和自然環境之間的協調發展，
室內空間設計新的發展趨勢主要集中在通過高新技術、高新材料之間的全面協調，裝飾形式與新技術、新材料之間的平衡，以及人工環境和自然環境之間的協調發展，盡可能地讓人們接近自然。進一步協調人與自然的關系。
1.生物科學技術是協調人與自然和諧發展的直接手段，而不是征服自然、掠奪自然的“兇器”。科學研究和技術應用要促使整個生態系統保持良性循環，能為優化生態系統提供智力支撐。
2．生物科學技術作為人類實踐的物質性活動，最基本的要求就是要服從自然本身的屬性，接受自然科學的必要限制。同時更要認識到科技自身的不完備性和復雜性，積極預防科技應用可能引發的負面效應。
3．樹立綜合的科技觀評價體系。避免從單一的經濟指標來評價科技的優劣，而應從生態、人文、美學等各方面建立起合理的科技價值體系，引導科學技術健康、持續發展。
然而空間設計是借助于生態科學技術的理念來實現其理想。通過運用生物科學技術這一手段更好的設計出和諧的空間場所。尤其是在空間設計中新技術、新材料的應用，明顯的提高和改善人們的生活環境。
室內空間設計是反映人類物質生活和精神生活的一面鏡子，是生活創造的舞臺。人的本質趨向于有選擇地對待現實，并按照自己的思想、愿望來加以改造。現實的空間環境總是不能滿足人們的需求，不同時代的生活方式，對室內空間提出了不同的要求。室內空間設計就是運用藝術和技術的手段，依據人們生理和心理要求的室內空間環境。它是為了人們室內生活的需要而去創造、組織理想生活的室內生態科技設計。
室內空間設計是建筑設計的一個十分重要的部分，是建筑的延伸也是建筑設計的核心部分，它包含著生活、藝術和科學、在科技飛速發展的今天，人們的生活也在受著先進科技的沖刷，生態科技的概念在人居環境中，日益受到廣大人群的認同，全球一體化的思想對鄉土建筑觀的不斷修正，人們對于室內空間設計中“生物科學技術”一詞的理解，也逐漸成熟。
總之，目前對室內空間設計三大元素：科學、生活、藝術的認識都脫離不開生物科學技術的發展，都離不開先進生產力的推進。科學技術的發展使得空間更為豐富、更新。在這里我們作為人們生活環境的工程師更應以三個代表的精神去理解、去實踐。因此現代生物科學技術與室內空間設計有著密切的關系。
關鍵詞:生物科學;人才;培養
一、引言
在知識經濟時代和經濟全球化的今天，一個國家勞動者的素質，尤其是腦力勞動者的知識和科技水平，已經成為衡量一個國家經濟實力和發展潛力的首要指標。然而，在信息技術引領科技創新飛速發展的當代，知識創新和技術創新的步伐，隨著人類生產力水平和科學技術更新換代的日益加快，對于一個國家勞動者的知識背景和創新能力的要求也越來越高。因此，對于我國新生代科學技術領域人才的培養和挖掘，必須以當今國際通行的標準來評價和考量。因此，培養創新型人才必須牢牢把握人才成長和發展的黃金年齡段，在時間上搶占先機，才能更好地參與國際經濟技術的競爭，提升我國的科技水平，鞏固和穩步提升綜合國力。
二、把握生物科學人才培養的戰略機遇期
根據有關專家的科學研究，人類的黃金學習期處在17歲到23歲這一階段。這一階段的人智力發育快，學習能力最強，最有利于在某一專業領域成才。因此，如果把生物科學這一基礎性學科的人才培養重點都放在升入高等院校之后，將錯過學生進行專業定位和專業教育的黃金時期。因此，為了能與升入大學后的高等教育培養工作進行更好的銜接，并打好以義務教育為基礎的生物科學教育工作，在我國最新推出的《普通高中生物課程標準》中，第一層次將"生物科學素養"這一概念引入到我國基礎教育階段的生物課程教育日常工作中。
三、基礎教育階段是生物科學創新型人才培養的重點
培養生物科學創新型人才工作，在基礎教育階段，生物科學人才的培養應以打好生物科學學科知識基礎，提升生物科學素養為主。對于生物科學素養這個概念的認識，目前主要以培養生物科學知識和學科問題探究能力，建立生物科學探究精神，增進生物科學相關問題的情感態度價值觀為主要依托，通過參加社會經濟生活中的生產實踐和生物科學教學中的科學實驗，獲得對于生物科學知識和能力的掌握和運用。并在此基礎上不斷學習和試驗，以應對在日后的專業學習中的生物學研究的進一步深化，運用創新能力解決生物科學分支學科中的前沿性學術和技術難題。如今，伴隨著生物科學素養這一概念的引入，成為基礎教育生物課程的重要教學任務和關鍵詞，學生生物科學素養水平的提高與否，成為近年來評價和衡量生物科學教學質量的重要環節。由此引發了生物科學創新型人才培養的另一個急需解決的問題———如何衡量和界定具備生物科學創新型技能的學生在生物科學方面的創新型潛能?界定一名學生是否具有生物科學素養和潛能是一項涉及到自然科學和社會科學雙重內容的課題。既事關“素養”“潛能”等心理學和社會學的內容，有涉及到對于生物科學基礎性知識和實驗操作能力等方面的具體歸類和劃分。眾所周知，在西方具有上百年研究歷史的生物科學學科的內涵十分的豐富和復雜，如何結合現代心理學和人類學知識對人的生物科學領域創新型潛能進行摸底和測評中會造成一些標準上的難以統一，造成針對生物科學創新型潛能的測評相當困難。因此，對測評生物科學素養水平工具和方法的研究是對于挖掘基礎教育階段學生是否具備生物科學創新型潛能的關鍵環節。對此高中階段的生物學課程指南中對于生物科學素養和潛能的具體特征和表現做了一個宏觀的規定。共涵蓋六個方面。這六個方面的內容雖然在精確性上不夠完善，但基本上建立了高中階段對于生物科學學科要求學生在具備掌握和研究相關知識和課題中需要具備的幾項基本素質，以及部分具備生物科學研究潛力的學生能夠達到的標準。首先是要能夠了解和掌握生物學的中學階段生物課教學大綱中提出的關于生物學的一些基本原理和重要概念。這些內容是生物科學人才培養需要完成的基礎性工作，如果學生難以對生物學的基本原理和重要概念在頭腦中形成系統化的框架性認識，就無法在日后的生物科學學習和研究中走的長遠。二是對人類對生物圈的影響具備現實了解和理性的認識，并對人類活動對日后生物圈的影響趨勢有較高的關注和興趣。創新型人才的最大特征不在于對舊的知識能夠有多么牢固的掌握，而是能夠利用現有的知識和積累探索未來，保持對人的活動與生物圈的發展之間的關系和趨勢進行探究和思考的濃厚興趣，才是具備創新意識的生物科學人才需要具備的素質。三是對生物學研究的歷史和發展過程有所研究和了解，通過對前輩學者進行科學實驗以及課題研究、專業考察等科研活動的方法和過程有所了解和認知，領悟科學探究的過程并非一朝一夕，可能會充滿各種艱難險阻，才能在日后更為深奧的生物科學研究工作中不畏困難，保持良好的科研信念和工作態度。四是能夠對生物多樣性特點具備觀察和探究的能力，在我們生存的地球上，生物多樣性是文化、種族、國家制度、意識形態等諸多多樣性存在的源泉。對于生物多樣性的客觀認識是日后開展生物科學研究的基礎。五是建立好科學探究的基本方法，樹立客觀的科學研究精神，避免唯心主義和不可知論等思想。六是對于現今的生物科學先進技術保持關注，并能夠嘗試運用先進技術嘗試解決學科研究中出現的問題。相信日后在對基礎教育階段生物科學學生創新型潛能的研究不斷深入的基礎上，我國在生物科學人才培養方面一定會開創新的局面。
［參考文獻］
［1］李春燕．高中生生物科學素養的現狀和對策［D］．山東師范大學，2012．
1、我國的中醫現代化已是時展的趨勢
很長時間以來,西方醫學占據了世界醫學的領地,而博大精深的中醫已經淡淡被人們遺忘。怎么才能讓中醫學再次走進世界人民的眼中,變成世界醫學的潮流,已經成為我們國家很多的醫學和生物科學工作人員所面臨和解決的刻不容緩的問題。最近幾年來生物科學技術得到了迅猛的發展,而生命科學技術學方面的思路和方法也發生了巨大的改變,在此情況下一些以綜合技術為特點的學科正在不知不覺的興起。而這些學科的興起和發展不但能證明中醫學的科學性,而且還能說明中醫學的發展具有時代的潮流性,這些就能為我國中醫學的發展提供一個千載難逢的機會。然而我們為了適應時代的發展,必須讓中醫學與現代生命科學技術相結合,這樣就能為中醫學實現現代化發展提供一個新的思路與契機。本文將從生命科學技術的發展方向出發,提出對中醫學發展的新的見解,并對這一見解在中醫學發展中的作用和影響做出相應的探討。
2、中醫學發展中生命科學技術的分析思路
通過生命科學技術的發展我們會發現,生命科學技術能夠為中醫學的發展提供一定的理論基礎。他們之間已經有著密不可分的聯系,并且生命科學技術成了中醫學發展的推動力。即使是這樣,我國中醫學的發展也要遭遇一個瓶頸期,因為很長時間以來,阻礙中醫學發展的因素實在是太多了。為了保證我國中醫學的發展,我們必須在生命科學技術上找到一個發展的突破口。這個突破口是我們發展中醫學的關鍵,那么這個突破口包含幾個方面的意思呢？我認為其一是,中醫中癥狀的科學解釋。辨證論治是中醫學理論的精髓之所在。而所謂的辨證就是通過望、聞、問、切的手段所收集的癥狀和體征,通過中醫學的思維,以辨明疾病的原因。診治的時候,我們要著眼于癥狀。因此,中醫學的癥狀理論是中醫理論的核心,所以中醫癥狀理論研究作為中醫學發展現代化的突破口是理所當然的。其二是,藥劑作用機理的研究。藥方和藥劑是中醫用于臨床防治疾病的形式和手段,藥房和藥劑本質就是闡明藥物作用的物質基礎和作用機理。所以我們如果想要揭示他隱藏的科學內涵,我們可以要對癥狀進行規范化的研究,并把對它的描述由定性變成定量。為了能做到這些,我們可以圍繞中醫學上望、聞、問、切的手段和方法所能獲得的資料,建立一個可以定量檢驗的數學模型,為癥狀的科學內涵的研究奠定一個良好的基礎。按照這樣的說法,我們確定生命科學技術的分析思路是把癥狀作為機體的一種異常功能狀態,不應該奢望在解剖學上找到相對應的組織、器官,而應該在基因組、蛋白質組、細胞組等上尋找其具體的功能網絡。而且我們還要在闡釋具體功能網絡時,不僅要有反映患者癥狀和體征的研究,而且還要有反映患者心理狀態與遺傳背影的相關信息。做到這些基本上就能全方位闡釋癥狀的本質。
3、中醫學發展中生命科學技術的實施策略
通過上述我們一系列的分析,我們基本上就能得出中醫學現代化的實施策略。第一,我們要找出和完善一個能快速而高效的提取和分離中草藥里化學成分的方法和思路。比如,我們可以利用LC-MS、GC-MS等技術來建立一個中藥成分的代謝產物組,來科學地解釋中醫中中藥復方藥效的物質基礎,為日后的中醫發展提供一定的理論依據。第二,我們還要找到和完善一個能夠適合中醫藥物的篩選方法。現實中由于中草藥的成分比較復雜,并且是它里面的多種成分發揮藥效,所以,用對西藥篩選的方法難以完成對中藥的篩選。我們需要從生命科學技術出發,找出一個從細胞、器官及整體水平上進行藥物篩選的方法。
4、結語
在上個世紀我們對中醫學的研究還停留在用西醫的方法和手段上。隨著社會的不斷發展用單純的西醫理論來詮釋中醫顯得有些片面,所以很長時間以來,我們對中醫的現代化發展研究并沒有突破。而事實上,中西醫只是在用不同的方面研究生命活動的規律,他們互相影響,都是我們醫學研究不可或缺的一部分。要想讓我國的中醫學得到進一步的發展,它必須與現代生物科學技術相結合。我們相信,我們的中醫學只有按照這種思路發展,它才能走出國門,在世界醫學史上大放異彩。
作者：陳保鋒 蔡林 單位：川北醫學院基礎醫學院生物學教研室
高中生物學教材《現代生物科技專題》是一個選修模塊，適于進一步學習生物科學類專業的高中生學習。本模塊的內容包括：基因工程、克隆技術、胚胎工程、生物技術的安全性和倫理問題、生態工程共五個部分。
一、本模塊的教學意義
1.進一步開拓教師及學生的視野
生物科學發展最為輝煌的時期是20世紀，到了20世紀50年代以后，隨著各個學科的相互交叉、相互滲透，生物科學融入了數理科學并引進運用了一些先進的儀器設備，從而取得了突飛猛進的發展。其中遺傳物質dna雙螺旋結構的闡明被認為是20世紀自然科學的重大突破之一。通過這部分選修內容的學習，其中涉及到許多現代生物科學的理論研究成果，特別是與生物技術發展相關的理論基礎。例如，基因工程操作必須理解dna的理化性質、dna在體內復制和體外擴增原理、基因重組、遺傳信息的流動和基因表達的機制。通過這些原理的學習，不僅體現理科選修模塊的教學意義，更加可以讓學生進一步了解現代生物科技領域的一些研究熱點和發展趨勢，從而開拓的學生及教師的視野。
2.增強科技意識，激發熱愛生物科學的情感
隨著生命科學基礎研究的深入，必然與應用科學相結合。例如，“人類基因組計劃”的實施和深入發展將有可能從更深層次上了解人體生長、發育、正常生理活動以及各種疾病的病因和發病機理，并為醫學提供防治策略、途徑和方法。“水稻基因組計劃”的順利開展，對21世紀農業的發展，解決糧食問題，將產生巨大的影響。通過本模塊的學習，學生將進一步通過宏觀和微觀的視角認識到科學與技術之間的關系，從而激發研究生物科學的動力，基于探索生命奧秘和熱愛生物科學的情感，為以后的學習目的和學習階段做出適宜的規劃。
二、本模塊的教學策略建議
1.宏觀把握教材內容之間的聯系
“選修3 現代生物科技專題”模塊的課程定位是“以專題形式介紹現代生物科學技術一些重要領域的研究熱點、發展趨勢和應用前景，以開拓學生的視野、增強學生的科技意識，為學生進一步學習生物科學類專業奠定基礎”。從而“選修3現代生物科技專題”模塊共選擇了五個專題，分別是基因工程、細胞工程、胚胎工程、生物技術的安全性和倫理問題及生態工程，還編寫了14個小節的內容。五個專題中，前三個專題重點是關注技術理性，后兩個專題則責眾與安全倫理等人性化問題。本模塊的教學內容的聯系主要應從以下幾個方面把握：分子水平到細胞水平、細胞水平到個體水平、個體水平到生態系統水平及關注技術到關注倫理。理清本模塊前后知識點的聯系，在實際教學中建構合宜的知識體系，從而達到好地教學效果，提高教學效率。
2.設計教學活動，強化必修和選修部分的聯系
由于選修部分沒有安排學生親手實驗和親手探究等活動，但是在實際教學過程中應盡量設計一些讓學生參與的教學活動，從而強化學生活動的設計意識，做到盡可能多的為學生創造更多的學習和實踐機會。如充分利用互聯網的資源，鍛煉學生自主搜索和整合信息的能力；利用教材中的一些小欄目如問題談論，設計一些題目開展話題交流，辯論會等活動。在學生活動的過程中，可以鍛煉學生的思維和解決問題的能力。選修和必修作為學生學習的共同內容本身有許多的內在聯系。一旦將二者割裂開來，一方面不利于科學和技術的有機聯系，另一方面也不符合學生的認知規律和學習特點。必修部分的概念和原理是理解選修部分技術流程的關鍵，運用必修部分的知識可以進一步加深對現代生物科技的理解和把握；加強必修與選修的綜合和聯系，可以讓學生深刻理解科學和技術的有機聯系，一方面科學發展離不開科學實驗，而科學實驗需要一定的技術條件，因此科學離不開技術的支持，另一方面技術改進離不開科學的指導和引領，科學在促進著技術的發展，兩者互相聯系、互相促進；從學生的認知規律和學習特點來說，加強兩部分的融合，可以使學生的學習融會貫通，提高學生知識綜合能力，促進知識的內化過程。
3.注重學生批判性思維的養成
任何新的技術往往都是一把“雙刃劍”，生物技術作為人類文明發展的標志之一自然也不例外，所以說生物技術有利有弊。轉基因技術和克隆技術在帶來安全性問題的同時，也會帶來一系列的倫理道德等問題。由此，在《課程標準》中除了重點介紹生物技術在推進社會發展中的積極作用以外，還要說明可能帶來的負面影響。在“生物技術的安全性和倫理問題”這部分的教學中，應注意培養學生獨立思考問題的能力，從而提高學生的生物科學素養。
三、 結語
1 當代大學生的生物科學素養現狀及其存在問題
生物相關專業的學生對生物科學技術具有濃厚的興趣,生物科學技術基礎知識扎實,對生物技術發展持積極的肯定態度,具備良好的科技強國的信念。但是,他們對高新生物科學技術知識和先進實驗技術了解較少,生物科學實驗實踐技能較差,對生物科學科研精神的理解和研究方法的掌握不足。有調查表明,當代大學生對于當前的一些生物熱點問題有一定的了解,但是對于高新技術的應用和新的科學研究領域的認識不足。在理性上,有43%的學生是盲目的懷疑,或者是盲從專家和他人的觀點,對事物較少有自己的看法;在探索求知精神上,“科學功利主義”對學生的影響最大,使得學生視野狹窄、目光短淺;在實證精神上,有62%的學生缺乏實驗實證精神,偏重抽象思維,缺乏科學實驗的精神和價值眼光。②此外,許多高校只注重生物專業課的常規教學,很少舉辦專門的科研活動,且科學技能培養與鍛煉的途徑缺乏,這使得大學缺乏濃郁的科學素養氛圍,學生較難形成一定的科學技能,由此科學實踐能力也較差。
2 細胞生物學教學中培養科學素養的意義
細胞生物學是生物學類及農林醫藥類本科生一門必修的專業基礎課,是現代生命科學的前沿分支學科之一,它是以細胞為研究對象,從細胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個層研究細胞和細胞器的結構和功能、細胞的生活史和各種生命活動規律的學科。細胞生物學是一門承上啟下的學科,和分子生物學一起同是現代生命科學的基礎,并廣泛滲透到遺傳學、發育生物學、生殖生物學、神經生物學和免疫生物學等的研究中,和農業、醫學、生物高新技術的發展有密切的關系,是生命科學的重要支柱之一,在解決人類面臨的重大問題、促進經濟和社會發展中發揮重要的基礎作用。同時,細胞生物學又是一門實踐性很強的學科,重要理論與實踐密切地聯系著。隨著生命科學自身和生物產業的快速發展,對生命科學相關領域創新型人才的需求也在不斷增加。由此可見,細胞生物學課程中科學素養的培養對于建立與其專業層次、研究方向相符合的細胞生物學知識構架體系,培養和鍛煉學生的科學思維能力具有非常重要的作用。
3 細胞生物學教學中如何培養學生的科學素養
細胞生物學作為生物學類及農林醫藥類的一門專業基礎課程,在培養學生的科學素養方面,具有舉足輕的重要作用。然而,科學素養的提高不是一朝一夕之功,教師應始終將其貫穿于自己的教學之中。如何在細胞生物學教學中培養和提高學生的科學素養,以下是筆者的一些想法和體會。
3.1 加強課堂教學中的“生活化”融合
細胞生物學的知識理論性強,內容抽象深奧、難于理解,教師可以試將抽象的內容與日常生活相聯系,使學生有此聯想起有趣的、熟悉的生活場景或事物,這不僅使抽象的內容具體化和動態化,使其容易理解,而且激發了學生的探究欲望和學習興趣。例如講解“蛋白質的分選”時,引導學生由細胞社會聯想到人類社會。細胞中的各種蛋白質發揮結構或功能作用的部位幾乎遍布細胞的各種膜區和組分,只有當蛋白質各就各位并組裝成結構和功能復合體,才能參與細胞的各種生命活動。這就好比在人類社會中,各專業的畢業生只有找到適合其自身特點的工作崗位才能發揮所長。總之,運用發散性思維,盡可能地將細胞生物學抽象的理論知識與生活實際聯系起來,并配合以多媒體輔助手段,使抽象的內容變得形象生動,易于理解掌握。
3.2 側重教學內容的前沿性和新穎性
細胞生物學發展極為迅速,隨著科學家們研究成果的不斷涌現,其內容處在不斷更新的動態過程中。因此,教師在教學過程中,要注重聯系學科的前沿和熱點,講述較先進的科學結論,跟蹤國際上最新進展。此外,教師在注重教學的同時,宜以科研并舉,以科研引導和促進教學;教學與培養科學研究型人才緊密結合;教學內容與最新科研進展同步,使學生在正確掌握細胞生物學基礎上學會解決與之相關的科學研究問題。如將教師的主要科研成果與基礎理論教學有機結合,結合教學內容介紹自己的科研成果,這樣既生動又貼切,學生又很熟悉,使學生獲得學習的興趣和動力,亦可以啟發學生的創新思維能力,培養學生的科研鉆研精神。
3.3 增加細胞生物學實驗綜合性和設計性實驗的比例
綜合性實驗注重知識的綜合運用,實驗原理和方法步驟較為復雜,可以使學生更好地理解實驗原理,正確使用儀器設備,鍛煉學生綜合分析問題的能力;設計性實驗是指學生根據實驗項目,自主設計實驗方案,自主準備實驗材料,自主配制實驗所需試劑,根據自己的時間自主安排實驗進程,設計性實驗可以充分調動學生的實驗積極性,培養學生的創新思維和勇于探索的精神。由此可見,綜合性和設計性實驗可以鍛煉學生綜合分析問題和解決問題的能力。③然而目前許多高校由于實驗條件和課時安排的限制,細胞生物學實驗主要以基本操作和驗證性實驗為主,綜合性和設計性實驗較少甚至沒有,這在一定程度上限制了學生綜合素質和創新思維的培養。④因此,教師應根據科學性、可行性和實用性原則增大綜合性和設計性實驗的比例。如我們精選了真核生物基因組的提取、純化、鑒定、擴增、酶切、重組、轉化、篩選的大實驗,膜蛋白的分離與鑒定等綜合設計型大實驗,這些實驗中的每個實驗都構成了一個綜合性整體,同時,在實驗材料的選擇上盡量做到由學生自主選擇。通過每一次的綜合設計實驗,使學生進一步鞏固了已學習的知識和已掌握的技術,并能夠對實驗結果進行合理的正確的資料采集、整理、分析和歸納,有效地培養了學生的科學素質、科學精神、創新思維及分析問題和解決問題的能力。
3.4 組織各種“科學小組”,布置學科發展前沿的討論,與全程科研訓練對接,以培養學生的科學態度和科學精神
素養是指素質漸進發展、逐步成熟并固化的過程，它是先天性條件和后天性學習與訓練的綜合結果，體現在人在從事某項工作時應具備的素質和修養，包括品德、知識、才能及體質等諸多方面。科學素養是人類眾多素養的一項重要內容，國際上普遍將科學素養概括為三個組成部分，即對于科學知識達到基本的了解程度、對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度、對于科學技術對社會和個人產生的影響達到基本的了解程度。而學生的科學素養則具體指學生能夠合理地將學到的科學知識運用到社會實踐及個人生活中。生物學科的教學目標之一就是要培養學生的生物學素養，國家《義務教育生物學課程標準》（2011版）提出：“生物科學素養”是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念及科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。21世紀是生物科學的世紀，培養和提高學生的生物科學素養是生物教育工作者的責任和義務，在新一輪生物課程改革的形勢下，無論是義務教育階段還是高中階段都將提高學生生物科學素養的課程理念放在重要位置。
二、培養學生生物學素養的重要意義
通過教學，不斷培養提高學生的生物學科學素養，意義十分重大。一是可以培養學生的科學態度和科學的世界觀、人生觀和價值觀。科學的世界觀、人生觀和價值觀則表現在學生對科學的一些基本的信念、態度、觀念和理解，樹立一種科學的求知、認知態度，形成科學的思維思考模式；二是可以有效幫助學生掌握科學的探究方法與技能。通過生物教學，使學生明白，科學探究不是某些人的專利，不僅僅屬于科學家，任何人都可以通過學習，掌握其基本要領，要鼓勵學生在學校學習期間多參加科學探究活動。在2011年版的義務教育階段生物學課程標準的指導下，各版本的實驗教材不僅增加了實驗數量，而且都有一些給定選題的探究實驗，這些實驗可以很好地幫助學生了解科學探究的性質；三是幫助學生理解科學技術與社會的辯證統一關系。生物學課程對學生進行的教育與教學，主要目的在于幫助學生理解科學、技術、社會之間的關系，即教育、教學內容不僅限于科學知識本身，也強調三者之間的關系。生物學素養不僅是生物學領域科學家的事，而是“人人有責”，不僅局限于生物實驗室，而是全社會都是生物學實驗室；四是幫助學生掌握生物學知識和技能。幫助學生了解現代生物學的發展，了解現代生物技術對人類社會和人們生活的影響，促使學生在研究型學習或實踐活動中運用所學知識和方法去解決身邊的實際問題，培養學生運用知識解決解釋問題的能力。
三、培養學生生物學科學素養的途徑與方法
具備科學素養是一個合格公民的重要素質，生物學素養是公民科學素養的重要內容，培養學生生物學科學素養有很多途徑與方法。一是認真開齊開好實驗課。教育機構的教育工作者普遍的做法是壓縮實驗課內容，專注于知識的講授而忽略實驗操作，因此，操作實驗變成了演示實驗，老師講實驗、學生背實驗現象十分普遍；二是要根據新課標精神，適當增加探究性實驗內容。因此，在實驗方案設計時，要考慮到實驗課題是“探究”還是“驗證”。按照實驗方案進行探究，記錄觀察到的現象，最后分析實驗現象，與實驗假設是否相符，從而得出結論。要盡可能將驗證性實驗轉為探究性實驗，要允許學生發表不同見解，幫助學生分析產生不同現象的原因，嘗試提出探究性問題，通過親自動手操作和實驗模擬，培養學生的實驗能力和科學的思維方法；三是要多開展針對性較強的課外實踐活動。充分利用本地資源，把學校內部的和周邊的自然環境作為生物學的實踐場所，把身邊的各種生命系統作為生物學的實踐對象，組織學生走向廣闊的自然世界。指導學生開展社會調查活動，通過實際調查廣泛接觸社會，能夠提高學生從社會中直接獲取資料或數據的能力。
四、培養學生的生物學科學素養需要各方面的保障與配合
培養學生的生物學科學素養是生物學學科教學的重要任務，對學生的發展和社會發展具有重要意義，有關方面應予以重視，并給予多方面的保障。一是政策理論引導方面，從國家的導向方面已經很明顯，國家教育工作會議都有過相關論述和強調，教育部也多次出臺過政策文件，相關業務部門也有專門的期刊進行理論研討，呼吁理論工作者進一步加強研究，提出一些建設性可操作性強的建議，并進行試點，逐步形成一套行之有效的政策理論體系；二是搭建實驗教學交流研討平臺，征求各一線教師意見，為廣大一線教師提供建言獻策機會，尋求有效意見措施，各種積極成果，促進學生生物學科學素養的培養；三是條件保障方面要積極到位，各有關部門應積極行動起來，站在推動素質教育順利實施的前沿，積極加強實驗室標準化建設，在軟硬件方面予以充分保障，抓好生物實驗教室的標準化建設，配齊配好相關設備和資源，尤其是現代教育實驗儀器設備的配備要跟上，保證新技術新產品及時應用到教學一線。探討實驗教學的檢驗檢測效果，加強實驗教學評價體系建設，探討實驗教學成果評價機制。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準.北京師范大學出版集團，2011
1．中學生科學素養的內涵
一般說來，中學生的科學素養應涉及到四個方面： 科學知識與技能；科學探究的方法與能力；科學態度、情感與價值觀；科學、技術與社會。 學校的科學教育要以促進每個學生的發展和全面提高青少年的科學素養為核心，以培育科學態度、情感與價值觀為主導，以發展學生創新精神、形成獨立思考和探索實踐能力為重點，以適應學習化社會所需要的基礎科學知識及其技能的學習為基礎，以理解科學、技術與社會的關系為背景，在自主學習過程中養成科學的行為和習慣。
要把作為科學實踐指導與規范的科學思想（包括科學態度、科學精神），以及它所應用或創新的科學方法與科學知識的教學結合起來，克服單純傳授知識的不足，幫助學生在學習科學知識的同時也受到科學思想與科學方法的熏陶，從而培養比較全面的科學素養
2．培養中學生科學素養的原則
2．1 力求體現科學本質。 科學教育不僅要涉及到科學知識的傳授，而且還要涉及到科學探究能力和科學精神的培養，以及對科學、技術與社會關系的認識。
2．2 全面提高科學素質。 根據廣義的科學本質的觀點和科學教育的內涵，科學素質就不只是科學知識一個方面，還涉及到科學思想、科學方法和科學精神等方面。
2．3 普及性、基礎性和發展性相統一。
確定中學生應具備的科學素質的具體內容，應面向全體中學生，而不是少數精英分子，所以它應該具有普及性。同時還應考慮到中學生的年齡特征和認知特點，中學生正處于學知識、長知識的階段，正處于從具體形象思維向抽象思維過渡的階段，對其進行科學素質的教育應與這種特點相符。此外，還必須面向世界，面向未來，面向現代化，全面考慮基礎性與現代化的關系，基礎性與發展性的關系，要選擇那些與現代科學技術的發展有關，與學生今后終身學習有關，又是他們能夠接受的、能反映時代特征的新內容。
3．生物科學素養的培養目標
生物科學素養是指學生將來參加社會生活、從事經濟生產、做出個人決策所必需的生物學概念和過程的理解。因此，在教學過程中要注意培養學生的獨立性、自主性，培養收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，特別是創新精神和實踐能力等探索能力，培養學生具有良好的科學態度和科學品質，以及正確的價值觀。
4．通過多種手段提高學生生物科學素養
在新教材中，探究性活動包括觀察與思考、實驗、調查、探究、資料分析、進一步探究、演示實驗、設計、技能訓練、課外實踐等。教學中充分并靈活運用這些探究活動，能較好地培養學生的各種能力及科學態度和科學品質。教師在教學中，要依照新課標的要求，力求通過激發學生求知欲和學習主動性進行基礎知識教育，通過“師生互動、自主探究、合作交流”等形式多樣的教學方法，使學生理解掌握生物科學知識。
4．1 培養和發展學生的科學能力
4．1．1 培養觀察和實踐能力。運用“觀察與思考”、“實驗”、“調查”等探究活動，引導學生觀察實物，練習觀察的方法，通過動手操作，增加感性認識，加深對所學知識的理解；通過走出課堂、到大自然或社會中去，就某個與生物有關的問題進行調查，培養學生的觀察能力、動手操作能力和實踐能力。
4．1．2 培養收集和處理科學信息與分析解決問題等能力。結合“調查”、“資料分析”、“探究”等活動，引導學生在質疑、調查、實驗、收集、分析和解讀數據、推理、反思等活動中，既能理解、掌握和應用知識，又發展了學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力；既培養了學生的獨立性、自主性，又培養了學生交流和合作的能力。
4．1．3 培養創新能力。積極開展“探究”、“實驗”、“進一步探究”、“技能訓練”、“課外實踐”等探究活動，讓學生通過參與和體驗科學探究激動，了解探究活動的一般過程，包括提出問題、做出假設、制訂計劃、收集證據、得出結論、表達和交流等。這樣既能培養學生的獨立性、自主性，還能培養他們的創新精神。
4．2 培養學生良好的科學態度和科學品質
4．2．1 通過“觀察與思考”、“實驗”、“調查”、“探究”等探究活動，培養學生學習生物科學知識的興趣，不斷探求新知識的精神，高度的責任感和良好的學習習慣。
4．2．2 通過“資料分析”、“調查”等探究活動，引導學生學會分析資料處理生物科學信息，通過閱讀有關的科學資料，使學生相信科學，熱愛科學。
4．2．3 通過“實驗”、“探究”、“演示實驗”等探究活動培養學生的科學態度，要求學生操作規范，嚴肅認真，實事求是。
4．2．4 通過探究活動培養學生形成愛護動植物的情感，增強愛護生物保護生物的意識，拒絕破壞環境的行為。
4．2．5 通過“探究”、“實驗”、“資料分析”等探究活動，培養學生的辯證唯物主義觀點，建立生物學基本觀念，形成正確的審美觀，進而逐步樹立
4．3 引導學生形成科學的思維和方法。
新課標指出，要重視科學本質，重視理解科學研究過程，學習科學研究方法。在生物科學史中，不僅記載著生物科學知識的形成過程，而且蘊涵著科學家的創造性思維方式和靈活多樣的科學方法，體現科學家尊重事實、服從真理和實事求是的科學態度。因此，在初中生物教學中必須注重科學史學習，要充分挖掘教材內在因素，從學生的認知水平出發，適當選取或處理相關史料，將其作為教學內容的一個組成部分，融入單元課題的教學之中，讓學生了解科學家是怎樣發現問題、提出新問題、分析問題和解決問題的，使學生在科學態度和科學方法乃至創造性思維方面多些感悟，培養學生科學思維的習慣，掌握科學研究的方法。
4．4 典型激勵，培養學生科學精神。
關鍵詞：教學理念；教育方法；現代化教育
隨著現代化教育的迅速發展，教育也需要進一步深化改革。初中生物教學不僅要實現知識的傳授，也要提高學生的學習思維能力。這就對教師提出更高、更新的要求。
一、靈活使用教材
學生的認知水平參差不齊，教材內容的編排不能兼顧所有學生的水平，需要教師根據具體情況適當地重組和調整，了解學生需求，靈活使用教材。例如，教師可以根據認知規律，改變傳統由教師帶領了解課本，得出結果的方式，而是由學生自主討論課本內容。如，《顯微鏡的使用》主要是要了解顯微鏡的各部分和名稱。這時應當安排學生利用顯微鏡學習各個部分的功能，腦海中留下印象，繼而名稱就能更好、更快地記憶。《細菌和真菌》可以從現實生活中冷凍食品的保險問題進行調查研究，從實際出發，了解教材的內容。
二、改革教學方法
以傳授知識為主的傳統教學方式已經不能適應現代化教學的要求。創新教學方式，要求引導學生進行探究式學習、合作型學習、討論式學習。探究式學習方式的主要特點是：以學生自主探索為主題，重在發現，以問題為中心，培養學生的自主性和獨立性。例如，在教學“植物開花受哪些因素的影響”時，（1）引導學生思考哪些因素可以影響植物的開花；如環境因素空氣、光照和溫度；自身因素，是否成熟等等。（2）自主動手進行試驗探索，分析試驗結果，得出結論。
三、開拓新的教育手段
現代教育手段逐漸在當今教育中發揮著重大的作用，計算機多媒體網絡技術被廣泛運用到課堂中。利用播放視頻和圖片，播放音頻的方式，開闊學生視野，活躍課堂氛圍。例如，在教學“人體需要的主要營養物質”時，可以通過圖片或者是視頻向學生展現人體所需的相關營養物質，以及利用調節飲食減肥的紀錄片的方式讓學生把知識和實踐相互結合。
四、建立新型的評價機制
傳統以期中、期末成績來評價學生，忽視了對學生的實踐活動、思維能力和判斷能力等等學習能力的評價。只有建立起新型的評價機制，增加平時的絕對評價，從而全面提高學生素質，才能使生物教育教學評價更合理科學，促進學生實踐能力和創造力的發展。
隨著科學技術的進步，社會的發展，生物科學在社會中的應用越來越廣泛。傳統的初中生物課堂教學方式已經不能滿足學生學習生物知識的需要，教師要調整教學方式和方法，提高學生的學習能力，更好地學習生物知識。
參考文獻：
關鍵詞: 高中生物 遺傳與進化 STS教育
自20世紀80年代以來,STS的理念和教育模式作為科學教育領域內的一種新的嘗試得到了世界眾多國家的認同,成為世界科學教育改革的一個重要方向。STS是“Science,Technology and Society”(科學、技術和社會)的英文縮寫,是研究科學、技術與社會的相互關系,以及科學技術服務于社會生產、生活及發展的科學教育思想,它要求學生懂得科學知識的應用,知道科學技術與社會之間的相互影響和作用,培養學生關注社會的意識,并能以正確的價值觀和方法解決科技發展所帶來的社會問題。
《普通高中生物課程標準(實驗)》在課程性質部分明確指出:“高中生物課程將在義務教育基礎上,進一步提高學生的生物學素養。尤其是發展學生的科學探究能力,幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系,增強學生對自然和社會的責任感,促進學生形成正確的世界觀和價值觀。”
“遺傳與進化”是高中生物必修模塊,它是生物學的一個基礎和核心內容,也是生物科學與社會、個人生活關系最密切的領域,在本部分內容里包含遺傳的細胞基礎、分子基礎、遺傳的基本規律、生物的變異、人類遺傳病、生物的進化六部分,該模塊主要從細胞水平和分子水平闡述生命的延續性及生物進化的過程和原因。本文以該模塊為切入點,對STS教育在生物學中的滲透進行探討。
一、系統化生物學知識,在教學中貫穿STS教育
生物具有嚴整的結構,通過代謝表現為生長、繁殖等生命現象,具有應激性,能夠適應并影響環境,因此生物學的基本概念和原理不是孤立的,而是彼此有著一定關聯。在教學中,教師應心中有STS理念,在有意識地引導學生在學習生物學知識、技能的同時,建立起生物科技與社會的教育觀念。
例如:學習細胞分裂知識后,分析細胞分裂中DNA、染色體變化規律,推導DNA與生物的遺傳相關,通過“Avery實驗、噬菌體侵染細菌實驗”證明“DNA是主要的遺傳物質”,繼續追問思考:作為遺傳物質應該具備什么條件?為什么DNA可以作為遺傳物質?通過了解沃森和克里克成功的奧秘引出DNA結構、功能、中心法則這些遺傳學的基本知識,由此引導學生關注:人類基因組計劃、中國超級雜交水稻基因組計劃、親子鑒定、基因診斷與治療、生物技術制藥和研制疫苗、艾滋病病毒的遺傳機理、基因工程、酶工程、發酵工程、蛋白質工程、轉基因食品、害蟲和病原體抗藥性形成、干細胞的應用、克隆技術、人體器官移植、組織培養、朊病毒等,這些都是極好的STS教育素材,教師只要隨心巧用,必可達到良好的STS教育效果。
可遺傳的變異為生物的進化提供選擇的材料,在生存斗爭過程中適者生存,不適者淘汰,有利變異不斷積累和加強,推進了生物的進化,學生沿著達爾文的思路,能了解達爾文的自然選擇學說模型,教師提示學生達爾文進化學說的局限,能激發學生深入探究了解現代生物進化學說。不同的物種之間,生物和環境之間,在相互影響中不斷進化和發展,即共同進化。至此,又很自然地把生物與環境的相關知識水到渠成的聯系起來,在生物與環境里,生物性污染、生物凈化、生物資源合理利用、綠色消費等又是滲透STS教育的良好素材。
以上的知識梳理只是一個示例,在任何一個模塊的學習中,任何一個生物學的基本概念和規律的拓展,均可以作為主線將STS生物學知識框架建構。教師心中應有生物整體的概念,善于從不同角度把STS教育落實于生物教學實踐中。
二、穿插應用生物科學史,滲透STS教育
生物科學史是一部科學發展的歷史,它揭示了人類生命科學的發展規律,蘊含著豐富的STS教育材料。如孟德爾、摩爾根在經典遺傳學上的貢獻、我國首次人工合成結晶牛胰島素和酵母丙氨酸轉運核糖核酸、袁隆平兩系雜交水稻法、DNA雙螺旋結構提出、《寂靜的春天》帶來的環保革命等,生物科學史為我們展示了生物科學事實、概念、原理、方法,以及技術發明的歷史背景、發展歷程、現實應用,對于學生深入了解生物學原理、生物學實驗設計的基本思路、掌握科學研究的一般方法,提供了極好的范例,同時,從生命科學的發展史來看,每一項成就的獲得無一不是生物學家們不斷思考、不斷探索,甚至是不斷失敗后反復實驗而獲得的成功,因此生物科學史在教學中的融合,既有助于學生理解知識和概念,培養科學思維,形成良好的知識結構,理解科學研究方法,掌握生物科學概念原理,又有利于培養學生科學態度和形成正確的價值觀。
例如,“基因的分離定律”可以采用以下教學步驟:(1)問題引導,設疑激趣:簡單解釋“融合遺傳”的觀點,預測孟德爾豌豆雜交實驗F1會是什么樣顏色?實際結果F1紫色,與“融合理論”不符合,怎么解釋?(2)設問:在孟德爾豌豆雜交實驗里為什么F1全是高莖?矮莖消失了嗎?F2為什么會出現3∶1這樣的結果?是偶然的嗎?怎么解釋孟德爾的發現?(3)帶著疑問,引導學生思考孟德爾對該實驗現象的解釋;它與“融合理論”的本質區別是什么?孟德爾的解釋是否合理呢?怎么檢驗它的正確性?(4)介紹“假說―演繹法”,指導學生繪制一對相對性狀的遺傳圖解,理解測交實驗過程,預測測交實驗結果,領悟“假說―演繹法”在科學實驗研究中的價值。(5)師生共同歸納總結孟德爾基因分離定律的實質,并組織模擬性狀分離比實驗,體會模型意義。(6)介紹孟德爾定律在生產實踐上的應用。通過設疑探究模擬孟德爾關于基因分離定律的過程,再現生物學家的實驗設計和操作,讓學生親身體驗和感受科學探究過程,學生能夠較好理解基因的分離定律實質,理解“生物―技術―社會”之間的關系,并對“觀察、發現問題―分析問題、假設―實驗設計、驗證―歸納總結”的一般研究過程有了真實的體驗,實現知識(分離定律)、技能(科學研究方法)目標的達成。
三、情境創設、課堂引導,落實STS教育
建構主義觀點認為:知識是從情境和活動中來的,學習是在真實的活動和社會性的互動里發生的,情境教學是教學研究中的一個重要問題,所謂“情境教學”,就是“從情與境、情與辭、情與理,情與全面發展的辯證關系出發,創設典型的場景,激起兒童熱烈的情緒,把情感活動和認識活動結合起來,所創建的一種教學模式”,即“情境教學”指的是教師人為“創設”的情境中所進行的教學。[1]創設情境的目的或激發學習興趣,或啟迪思維,總的來說是為實現有效的教學服務,因此創設恰當的教學情境,開展STS教育活動,是生物教師的基本素質和能力體現。如學習“性別決定和伴性遺傳”的內容時,我先給學生展示一位男明星和一位女明星的照片,設問:人都是由受精卵發育而來,為什么有的發育成雄性,有點發育成雌性?再講述“色盲的發現”“月亮的女兒”的故事,提問:色盲和白化病的患病人群有什么不同?為什么會出現這樣的情形呢?面對可能出現的不同的遺傳病,如果你是一個遺傳咨詢師,你怎么給一個懷孕的母親進行遺傳咨詢?在這樣創設的提問情境,學生產生了價值取向,注意力集中,認真思考,為相關知識的學習做好了準備。隨著一個個問題的解決,學生較好掌握了知識,同時在假設的情景里應用所學習知識分析問題,解決問題,“科學、技術、社會”的意識也自然地融入在教學活動中。
四、活動延伸,課外拓展STS教育
課堂教學的時間是有限的,因此教師在做好課堂教學的活動的同時,應充分組織學生圍繞與生物學有關的科學、技術及社會問題開展以學生為主體,以實踐性、趣味性為主要特征的活動課,對生物學課堂教予以必要延伸和拓展補充。如舉辦“基因工程和轉基因技術”“克隆技術與人類未來”“人類基因組計劃”等專題講座,進行“生物與人類未來”“環境污染”“健康與生命”“健康與營養”等專題調查,推薦適合中學生的科普讀物,收集報刊雜志上最新科技發展動態,開展閱讀競賽活動,進行小制作、小發明、小實驗等豐富多彩的活動。學生通過活動的參與,能鞏固已學的生物學知識,學和合作與分享,認識體會生物學科學的重要性,養成關注與生物學有關的社會問題的習慣,自覺運用生物學的相關知識解決人類面臨的社會問題。
當今世界,生命科學日新月異,生物工程、克隆技術、轉基因技術、人類基因組計劃的研究在環境保護、醫藥生產和疾病預治等方面發揮巨大作用的背景下,在新課程理念的指導下,生物教學與STS教育相結合,把知識與應用、科技進步與社會發展,價值觀與關注社會的理念融于教學過程中,能使生物教學的內容更趨于完整。教師應立足于社會生活中的實際情況和問題,利用好教材,使學生能夠積極思考,理解生物科學與技術在社會中的作用及反作用,作出判斷和決策,主動學習,尋求當今社會發展中的生物科學、技術運用的最佳方案,培養科學的價值觀,具有對社會問題進行預測、判斷、決策和解決的能力,使生物學科教學真正著眼于每個學生的全面發展和終身發展的需要,真正全面提高學生的生物科學素養。
參考文獻:
(一)強化課堂管理，量化考核制度
強化課堂管理，其關鍵在教師。教師首先根據課程的特點制定詳細的平時成績量化考核制度，且必須嚴格考勤，學生不無故缺勤是課堂管理的第一步。而且考勤要每課必做，這樣學生才不會有僥幸心理，缺課率會大大的降低。另外，有些教師認為每節課都考勤會占用太多上課時間，其實不然，考勤不僅僅只有點名一種形式，可以通過清點人數判斷是否缺人，然后再核實未到學生的情況，會節約很多的時間。
(二)提高教師水平，改進教學方法
生物科學專業學生的專業教學技能和教學方法主要是通過生物教學論課堂來學習，但同時每一位任課教師平時的教學方式方法也會在無形中影響著學生，所以要培養出優秀的中學教師，首先要有優秀的大學教師。可以通過各種教學活動提高教師的教學技能，如組織教師互聽互評課，組織教師講課說課比賽，組織教師走進中學調研等。我校生物科學專業學生的試講環節和教育實習都是在大四第一學期進行，實踐學習一個多月就要準備畢業進入工作崗位，時間較短，學生不能充分的鍛煉，造成多數畢業生進入工作崗位后不能很快適應。所以，應該增加學生的鍛煉機會，充分利用平時的課堂教學來鍛煉，這就要求每一位任課教師不僅要負責傳授專業知識，同時也要注重培養學生的教學技能，如挑選一些章節讓學生分小組自學，制作教學課件，學生自己講課等，教師在講課時不能填鴨式教學，應多設計思考環節，給學生回答問題和交流討論的機會，讓學生有更多的課堂回答問題和表達的機會，尤其是膽量小的學生更應該多多鍛煉。
(三)優化教學內容，增強實驗技能
加強專業課程內容與中學新課程的鏈接。在保持傳統內容的基礎上，加入反映學科發展前沿的知識及現代生物學的新進展、新趨勢和新成果，并突出現代生命科學研究的思想、原理和方法以及生物科學技術的應用;教學中應突出和社會生活緊密聯系的內容，這樣一方面可以使學生感受到生物學在實際生活中的應用，增加師范生學習專業課程的興趣，同時也會使師范生在以后的教學中能夠借鑒參考相關的內容，更好地組織教學。減少傳統的驗證性實驗內容，增加研究性、設計性實驗的比例，使學生學會主動在實驗中發現問題、解決問題，鍛煉他們的探究能力和實驗能力;同時可以讓學生幫助教師準備實驗，使學生有更多的實驗操作機會;申請開放實驗室，讓學生走進實驗室，提高學生的科研能力。
(四)舉辦創新活動，激發學習興趣
2012年5月，生物科學專業舉辦了生物師范生教學技能大賽，通過班級初賽，專業復賽和決賽，雖然多數學生沒有取得最終的成績，但是此次比賽讓更多的學生參與進來，學生通過積極的準備和比賽，不僅增長了知識，而且積累了經驗。今后還要不斷增加創新活動，鼓勵更多的學生參與，使學生在教學、實驗、標本制作、科學研究等方面都能取得更大的進步。
(五)重視教育實習，提高實習質量
教育實習時，教師培養過程中的重要組成部分，是師范專業培養學生向教師轉化的重要過程，是從事教學實踐的基本途徑，也是綜合反映學校辦學水平的重要依據。成功的教育實習不僅能夠鍛煉學生各方面的能力，而且能夠使學生在畢業后快速進入教師角色，迅速勝任教育教學工作。重視教育實習可以從以下幾方面著手:(1)可適當延長教育實習時間;(2)由于現有實習基地相對不能滿足所有實習，故采取集中實習和分散實習相結合的形式，所以應加強對分散實習的檢查;(3)在進校實習前兩周的集中試講環節，指導教師需認真聽取學生講課并點評，學校應加強管理，不能流于形式;(4)對集中試講成績差和態度不端正的學生，應有針對性地進行輔導。
關鍵詞： 生物科學史 生物科學素養 培養策略
《普通高中生物課程標準》的前言部分描述了課程的基本理念，提高生物科學素養是四個基本理念之一，放在第一位描述。生物科學素養指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力及相關情感態度與價值觀，反映了一個人對生物科學領域中核心基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。提高每個高中學生的生物科學素養，是本課程標準實施中的核心任務。《普通高中生物課程標準》在第四部分“實施建議”中明確指出：科學是一個發展的過程，學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究方法，學習科學家獻身科學的精神，對提高學生生物科學素養是很有意義的。那么，如何在高中生物科學史教學中培養學生的生物科學素養呢？
一、通過生物科學史培養學生的科學情感態度、價值觀
好奇心、實事求是的思維品質、獨立思考、嚴謹態度、合作精神等均是科學情感態度、價值觀的具體內容。科學情感態度、價值觀屬于生物科學素養五大要素中的科學意識和科學品質。科學情感態度是人們在對科學知識正確理解和對科學發展認識的基礎上養成的科學信念和科學習慣；而科學的價值觀則是讓學生在學習過程中逐漸認識到世界是能夠被認知的，科學發現是個開拓、繼承、修正和發展的過程，科學無法為一切問題提供所有答案。生物科學史中蘊含著豐富的人文教育內容，科學家進行科學研究時呈現出來的可貴品質和科學態度，是培養學生科學情感態度、價值觀的很好素材。例如細胞學說的建立過程體現了科學探究過程，是一則很好的科學史教育素材。細胞學說的建立者施萊登和施旺關于新細胞怎樣從老細胞中產生的問題的回答是不正確的，這一錯誤是由魏爾肖修正的。魏爾肖能夠取得這樣的成績，受益于同時代更多科學家的實驗觀察和材料的正確選擇，也離不開自身勤奮工作，不迷信權威的結果。從細胞的發現與命名到細胞學說的建立及后面對細胞學說的修正完善，整個過程可使學生認識到科學家的觀點并不全是真理，還必須通過實踐驗證，科學學說不是一成不變的，需要不斷修正和發展。又如基因位于染色體上的實驗證據這部分科學史教學可以簡要地簡述摩爾根的故事。摩爾根最初認為孟德爾遺傳規律是正確的，后來，由于他在自己進行的實驗中沒能取得類似的結果，便對這些定律產生懷疑，明確表示不相信孟德爾的理論，對薩頓的基因位于染色體上的學說更持懷疑態度，說其是主觀臆測，缺少實驗證據。后來他經過認真觀察，選擇果蠅為實驗材料，進行了一系列精心設計的果蠅雜交實驗，通過實驗，摩爾根和他學生把一個特定基因和一條特定染色體聯系起來。從此，摩爾根成了孟德爾理論的堅定支持者。通過該故事讓學生認識到，摩爾根是一位敢于懷疑、勤奮實踐的人，并學習摩爾根這種可貴的品質。類似這樣的例子還有很多，我們應該多引用挖掘，長此以往，就能逐漸培養出學生科學的情感態度價值觀。
二、通過生物科學史教學積累科學知識
生物科學知識在培養學生生物科學素養中起著基礎性作用，是培養和形成其他要素的載體。新人教版必修模塊中的科學史素材有20多處，如與細胞有關的主要是“細胞學說的建立過程”、“對細胞核功能的探索”等；遺傳方面主要有“孟德爾遺傳實驗的科學方法”、“基因位于染色體上的實驗證據”、“人類對遺傳物質的探索過程”、“DNA雙螺旋結構模型的構建過程”等。這些生物科學史的歷史事實，有的是課程的內容要素，有的僅是教學素材。兩者教學要求不同，重點也不一樣。前者的歷史事實既是手段又是目標，學生要能概述其歷程，并由此達成對知識的理解、科學方法的領悟、科學精神的提升。后者的歷史事實不要求學生記住，只是增進學生對結論性知識的理解，促成對科學本質的理解。無論哪種類型的生物科學史，都或多或少要求學生掌握一定的生物學知識。例如“生物膜流動鑲嵌模型的建立過程”要求學生簡述生物膜流動鑲嵌模型的基本內容；“DNA雙螺旋結構模型的構建過程”要求學生概述DNA分子結構的主要特點；“光合作用的探究歷程”要求學生掌握的內容則更多――簡要分析薩克斯實驗、恩格爾曼實驗、魯賓-卡門實驗，總結出光合作用需要光、場所在葉綠體中、產物主要有淀粉、釋放氧氣中的氧來自水、簡述光合作用的概念等。這些生物科學史蘊含的知識就是生物科學知識的重要組成部分，學生學習生物科學史的過程本身就是積累生物科學知識的過程。
三、通過生物科學史教學掌握科學方法、提高科學能力
科學方法是科學的認識方式，是幫助學生有效獲得知識和能力的工具。科學方法是生物科學素養的重要因素。新人教版必修模塊中生物科學史的內容，許多都是按科學發現史的線索編寫的，選取的科學史素材生動再現了科學家們研究相應問題的情境及取得重大突破采用的科學方法。例如“孟德爾遺傳實驗的科學方法”這部分內容以分離定律的發現過程為載體對學生進行科學方法教育。孟德爾通過一對相對性狀的豌豆雜交實驗觀察，提出問題“F2中出現3：1的性狀分離比不是偶然的。是什么原因導致遺傳性狀在雜種后代中按一定比例分離呢？”。孟德爾在觀察和分析的基礎上，通過嚴謹的推理和大膽的想象，對分離現象的原因提出假說；然后根據假說演繹推理測交實驗的結果，再通過測交實驗檢驗演繹推理的結論。這種研究方法叫做假說――演繹法，是現代科學研究中常用的一種科學方法。又如“生物膜的流動鑲嵌模型”、“DNA雙螺旋結構模型的構建過程”均運用了模型建構法；基因位于染色體上假說的提出運用了類比推理法等。通過生物科學史的案例教學使學生掌握一定的科學方法。
科學能力主要包括科學思維能力和科學實踐能力。科學思維有形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性邏輯思維等；科學實踐能力是綜合運用科學知識、科學方法、科學品質和科學意識解決問題的才能和力量，是生物科學素養的核心。在教學過程中，對生物科學史的某些經典實驗進行適當處理，從而達到培養學生分析問題、解決問題等多方面能力的目的。例如“光合作用探究歷程”的科學史教學，在介紹恩格爾曼（G.Engelmann）實驗時，演示課件“恩格爾曼實驗”動畫過程，讓學生觀看動畫，結合教材內容思考討論有關問題：（1）恩格爾曼實驗的設計有哪些巧妙之處？（2）恩格爾曼實驗的結論是什么？教師有針對性地指導學生分析資料，學會觀察與思考，并找到答案。又如學習摩爾根果蠅雜交實驗之后，可以讓學生進行實驗設計：如果讓你再設計一個實驗驗證摩爾根的推論是正確的，可以怎樣設計？看最多能設計出幾種不同的方案？以小組為單位，完成討論和設計。各小組派代表介紹本小組的設計方案。這一教學環節的設置對學生思維能力、探究能力、合作能力等諸多科學能力培養是大有裨益的。
總之，生物科學素養是公民科學素養構成中的重要組成部分。隨著生物科學技術的迅猛發展和人民生活水平的提高，生物科學素養已經成為現代公民必備的基本素質之一。在高中生物教學過程中，恰當處理和使用生物科學史素材是培養學生生物科學素養的一個重要途徑。要真正實現生物科學史在高中生物教學中的教育價值，需要廣大教師進一步更新觀念，學習相關理論知識，進行切實的教學實踐和教學研究。
參考文獻：
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課堂教學是高中生物教學的主要形式，直接影響著高中生物教學的質量。因此，在素質教育不斷推進的背景下，為推動高中生物教育的發展，實現教學工作的飛躍式發展，提高課堂教學的質量勢在必行。而要提高課堂教學質量，那就必須要落實到課堂教學的有效性上，高效率的課堂教學，是高質量的課堂教學的前提和保證。本文將從幾個方面討論提高高中生物課堂教學有效性的方式方法，以期為廣大高中生物教師提供有益的借鑒和幫助。
一、精心設置課堂導入，實現教學過渡
課堂導入是課堂教學的重要組成部分，對課堂教學的進行有著重要的影響。因此，高中生物教師要想提高課堂教學的有效性，就必須要在課堂的開始階段做好工作，精心設置課堂的導入環節，以精彩有效的導入吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。如在學習《DNA是主要遺傳物質》這一章節中關于DNA的知識時，教師在課堂導入上可以以“奇”為主方向，讓學生在好奇心的驅使下，進入課堂教學語境。比如教師可以以“天才和瘋子到底有多遠？”為主題，作為導入的內容，在此內容之上，融入DNA的相關知識。舉例來說，有著音樂、數學天賦的人，他們的天賦其實是遺傳物質給予的，而主要的遺傳物質就是DNA，DNA上染色體的失序可以導致特殊天賦的產生，也可能會導致精神分裂癥等精神病。大多數一出生就患有“威廉斯綜合征”的孩子，他們體內的7號染色體錯排了20個基因。在全球每兩萬人當中，就有一人會出現這種情況。通過這樣的材料導入，學生會更深刻的理解DNA的重要性。而且提高這樣的問題和材料導入，學生們的學習積極性會被大大的激發，會對DNA的相關知識產生更強烈的求知欲，教師在這樣的基礎之上在把學生的注意力引入課堂主題，就更容易與學生產生良好的互動氣氛，有助于課堂教學的有效進行。
二、與生活接軌，實現教學知識化與生活化的有效結合
有經驗的高中生物教師都明白，教學沒有效率，取不到預期的教學目標，主要的原因之一就是教學內容與學生生活及知識結構不“融洽”，學生面對于生活相差甚遠的知識，一是無法產生學習興趣，二是不能深刻的了解生物知識的本質。因此，高中生物教師在教學中，必然是要加強生物知識與生活的聯系，如在“細胞的分化、衰老和凋亡”這一節的學習中，教師可以在立足課本知識的前提下，讓學生對細胞的衰老和凋亡現象進行思考。
如以日常生活中的大量的宣稱可以力保青春永駐的化妝品和保健品廣告位切入點，讓學生運用所學的細胞知識進行分析，討論“永葆青春”的可能性。而按照細胞衰老和凋亡的規律，人體細胞也是不斷地在衰亡，這是自然規律，是不可抗拒的自然規律，到目前為止我們人類還無法改變這一現實。這樣學生可以學會運用生物科學，對日常生活中的一些現象進行理性的判斷，達到學以致用的效果，而這正是判斷課堂教學是否有效的關鍵標準之一。
三、發揮學生想像力，組織進行探究式教學
生物科學在漫長的發展史中對人類社會起到了積極的推動作用，生物科學的出現使得人類對自身對整個地球生態系統有了更深刻，更全面的認識。而取得這些成果的關鍵就在于人類永不停息的探索精神，可以說就是這種精神引導和推動了整個生物科學的發展，而高中生物作為生物教育的重要階段，負有培養學生科學探究精神的神圣使命。因此，高中生物教師要想完成教學任務，實現教學目標，也就必須要強調對學生生物知識探究能力的培養。舉例來說，在教學《染色體變異及其應用》時，可以讓學生發揮現象，討論在太空失重中是否會造成染色體的轉變和變異，如果會那是否代表著人類走向太空，走向宇宙的夢想會成為一把雙刃劍？走向太空，生活在太空之外的某個星球，就可能造成染色體變異，進而造成人類的變異。在這樣的問題討論下，學生既可以對當前生物科技前沿，太空生物研究進行思考，加強學生與現代生物科學技術發展的聯系，避開教材相對滯后性的弱點，也可以讓學生對染色體變異進行更深入的了解和探索，強化學生對知識的記憶力和理解能力。
四、與時俱進，幫助學生樹立正確的生物科學觀
生物科學在當今社會的作用不言而喻，高中生物教育必須要立足生物發展的趨勢，在教學中融入當前的生物科學研究前沿知識。當然對高中學生而言，其知識水平和專業知識技能尚待提高，如果在課堂上灌輸太多的生物科技信息，可能會起到適得其反的作用，不利于課堂教學的進行。畢竟，高中生物還是屬于基礎性的生物科學教育，對學生的要求是具體的、基礎的知識掌握，而不是抽象性超前的知識掌握。因此，高中生物教師可以從思想意識層面進行生科技術的教育，如以“2010年，英國生理學家羅伯特?愛德華茲因為在試管嬰兒方面的研究獲得2010年諾貝爾生理學或醫學獎。？”等這些著名科學家在有關生物科學方面取得的成果為教學材料，既讓學生了解當前生物科學的發展狀況，也讓學生從中增強危機意識，畢竟我國在生物科學研究方面還與世界發達國家有較大差距。
