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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中學習歷史的方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：智慧；文化傳承；中學歷史；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-370-01
由于初中歷史屬于升入高中考試中必考的科目，同時它承載著我國的智慧與文化，這也是升學考試必考這門課程的原因。但是由于教師仍然按照原來的方法進行初中歷史的教學，導致學生對于學習歷史知識缺少濃厚的興趣，并且由于教師對于學生主體地位不夠重視等諸多原因導致初中歷史教學課堂的效率極低。因此，我們必須對初中歷史教學給予高度的重視，從以下幾方面進行改善。
一、尊重學生主體地位
在初中教師看來，歷史這門課程屬于中考的必考科目，并且具有繁多的知識點，必須在課堂上將知識大量的灌輸的給學生，因為只有掌握的知識越多才才可以取得更高的分數。但是在學生看來雖然老師是為了自己取得高分，但是在整個教學的過程中學生始終處于十分被動的地位。使學生感覺老師在強迫自己學習。因此，導致學生的學習的積極性與熱情下降。通過分析學生的看法可知重視學生主體地位具有十分重要的意義。
教師必須樹立將學生作為主體的這一教學理念，在摒棄灌輸式教學方法的同時引導學生進行積極并主動的去學習歷史的知識，并且逐漸提升自身自主學習以及探究的能力。
例如，在學習第四單元政權分立與民族匯聚第20課三國鼎立局面的形成這一課程時，可以采取分組討論的形式，讓學生進行自由的討論分析出現三國鼎立的原因，猜想最后誰進行了統一，以及能夠將其統一的原因所在，這樣在重視學生主體地位的同時還能夠將其求知的欲望激發出來，將學生被動的接受知識轉化為主動的去獲取知識，可以充分調動其主觀的能動性，提升學生進行自主探索獲取知識的能力以及整理歸納信息的水平和能力，對于學生對歷史的學習具有極大的幫助，從而掌握學習歷史的方法，更加有助于傳承我國傳統文化以及智慧的結晶。
二、激發學生興趣
通過研究發現，興趣可以充分的調動學生的積極性，使其進行積極主動的學習，并且學習興趣對于教學質量以及學習效率都有著重大的影響。但是很大一部分學生都表明對于歷史的學習提不起絲毫的興趣。主要原因是歷史和我們的實際生活脫節，使學生在學習中的積極性較小，并且歷史教材缺少生動以及趣味性，導致學生在理解上具有一定的難度，進而導致學生對于歷史的學習無法產生濃厚的興趣。而這樣的狀態也沒辦法保證學習效果的良好，因此，廣大教師需要通過多個途徑來激發學生學習的興趣。
1、結合故事教學來激發學生學習歷史的興趣，我們知道學生學習興趣具有十分重要的意義，因此，要求教師必須將具有重要影響的人物與事件著重突出，并且利用豐富多彩的歷史故事向學生闡述，這樣有利于學生感知與理解歷史，更能促進其學習歷史的興趣。
在日常教學的過程中需要時常根據教學的內容對教學方法進行靈活的運用，這樣可以取得理想的教學效果，
例如，在講解七年級第一單元繁榮與開放的社會第2課的唐太宗與貞觀之治時，首先可以和學生闡述李世民所發動的玄武門這一歷史記在，使學生們能夠了解李世民作為統治者擁有的雄心和謀略，還可以和學生講解其在為時為國家做出的貢獻。這樣對于激發學生對這一歷史人物進行深入了解的興趣十分有利，并且還可以使學生從多個角度與方位對李世民高尚道德品質以及歷史功績有一個全面的把握，對于把握本課時的知識打下一個良好的基礎。
三、創設歷史教學的情境
通過先進的多媒體手段來傳射歷史教學的情境，這樣有助于學生更好的去理解教材中的知識點。由于現代信息技術發展的十分快速，多媒體的廣泛應用到歷史教學的領域中，由于多媒體教學設備可以將文字與聲音以及視頻集于一體，將教學的內容真實生動的展現到學生的面前，從而為初中歷史的教學開辟一個嶄新的教學天地。因此，初中歷史教師必須要對多媒體技術進行充分的利用并有效的開展歷史教學的相關活動。多媒體可以將革命精神以及其革命烈士的愛國之心全部生動且形象的呈現在學生們的眼前，使學生們能夠置身于真實的歷史情境當中，這樣可以充分的激發出學生學習的興趣以及歷史學習的思維，并且對于以后歷史課程的講解的專注也十分有利。
歷史可以將現實社會充分的反映出來，并且承擔發揚我國民族傳統文化以及智慧這一重任，因此，作為一名初中歷史教師，更應該將提倡的先進教學理念還有優秀教學方法能夠真正靈活的運用到教學的實踐中去。這樣不僅可以為學生搭建良好學習的平臺，還可以促使學生在一個良好的氛圍內學習并體驗和成長。
通過本文的闡述使我們了解到初中歷史屬于升入高中考試中必考的科目，同時它承載著我國的智慧與文化，而大部分的教師仍然習慣于原來的教學模式，然而這些教學模式已經無法滿足學生的們實際需求，以及歷史教育所提出的要求。因此，初中歷史教師必須采取改變教學方式尊重學生的主體地位，在激發學生興趣的同時靈活的運用其教學的方法，并使用先進的技術進行教學，創設真實的教學情景，使學生在學習歷史的過程中能夠體會到歷史中的文化以及智慧，使其學習好歷史的同時，愛國情操得到進一步的提升。
參考文獻：
[1]鄧義美，王玉瓊. 中學歷史教育傳承非物質文化遺產問題探索[J]. 技術與市場，2012，05：339-340+342.
摘要：教學論專家余文森教授作過很通俗地說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”隨著新課改的深入開展，初中歷史課堂教學的研究可謂是“百花齊放、百家爭鳴”，結出了累累碩果。
關鍵詞：淺談 提高 初中 歷史 課堂 效益
課堂教學過程是一個龐大而復雜的有機體，每一個環節都需要教師付出心血和智慧，教師在具體的課堂教學實踐中，如何提高課堂效益，實現教學目標呢？筆者結合自己的實踐談談幾點體會。
一、依托《課標》，優化教材
《初中歷史新課程標準》體現國家對初中階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，是歷史課程的總體設計。歷史老師要以《初中歷史新課程標準》為依托和導向，并將其貫穿于歷史課堂教學的始終。通過研讀《課標》，我們能在課堂教學設計和課堂教學實踐中做到重點突出、詳略得當，既落實了課程目標中的知識目標，也讓情感目標和能力目標由“虛”到“實”從而可以避免教學目標籠統、模糊，教師在課堂上“盲人摸象”的弊端。教師可以依據歷史課程標準，對歷史原始教材進行優化與整合。眾所周知教科書是學生獲取知識的載體，歷史教材是歷史課程資源的核心，是進行歷史教學的基礎。作為課程資源的歷史教材也在不斷地適應時代，適應實際，散發出新的光芒。歷史新教材色彩鮮艷，圖文并茂，是教學的一線資源。但初中歷史教材的文本資源畢竟有限，除了借助多媒體等其他方式補充以外，最重要的還是教師以《初中歷史新課程標準》為依托對教材資源進行開發和優化。
二、注重學法，培養興趣
歷史學科是學生上了初中后新增的科目，歷史除了具有生動、趣味的特點外，還具有容量大、難以記憶的特點。如果不知道學習方法的重要性，不能掌握學習歷史學科的科學方法，是很難學好、學透歷史的。這就需要我們歷史教師對他們的學習方法進行指導、幫助他們掌握歷史學習的基本方法，才能與時俱進、不斷創新，不僅順利地完成初中學業、為今后高中的進一步學習打下堅實的基礎，還可以讓學生在學習歷史同時增長智慧、陶冶情操。尤其是在中考歷史開卷考試的背景下，很多學生過分的依賴教材，認為只要翻翻書本就能解決所有的問題，有的學生盡管對歷史科目有興趣，但是沒有較好的學習方法影響了學習效果。注重初中生學習歷史的方法的培養與指導也是新課改背景下歷史教學的任務之一。歷史知識點都是以記憶為主，就得教給學生記憶的方法，比如說聯想記憶，我們可以對發生在同一地點的歷史事件產生聯想。歸納和比較是學歷史的重要方法，也是初中學生需要掌握的基本能力，教師應該在日常的教學中教會學生掌握、運用。
三、聯系實際，增長智慧
因為時空的阻隔，許多歷史問題初中學生是很難理解的，一些學生總感到歷史教學老是陳年舊賬，盡放馬后炮，中看不中用，會產生厭煩情緒。古人云：“六經皆史”，史學家貝內德托.克羅齊說“一切真歷史都是當代史”，事實上歷史沉淀于現實中，現實里蘊含著歷史的傳承。歷史與現實之間有著密不可分的關系，盡力發掘歷史教材內容與生活實際的聯系，增長學生的生活智慧；尋找歷史教學內容與生活實際的連接點，幫助學生知古鑒今，拓展思維，追尋事物發展的規律。所以，歷史教師在指導學生學習歷史的時候要盡量地引導學生聯系生活實際，使學生把學習到的知識運用到實際的學習和生活中去，讓學生在歷史與現實的聯系中學會了解過去，理解今天，展望未來，伴隨著歷史的學習不斷進步和成長。
在學習《世界經濟的全球化》一 課時，我讓學生自己出示課前準備的能反映經濟的全球化的實物素材，同學們各顯神通，拿出了諾基亞手機、海爾DVD的遙控器等。有位同學則當堂脫下了運動鞋，原來是阿迪達斯牌的，同學們哈哈大笑，我借題發揮，給學生介紹了像海爾這樣的中國跨國公司的發展，學生的民族自豪感油然而生。我馬上又接著介紹了幾個外資企業給我國帶來嚴重污染的案例，學生經過思考就會得出這樣的結論：全球化就在身邊，我們要順應這個潮流，也要盡力規避它的不利影響，我們青少年要發奮圖強，為國家的強大、民族的富強做出貢獻。可見，“生活”對學生富有吸引力，“日常存在”促使他們觀察思考，新掌握的生活常識讓學生有收獲成就。實踐證明，一個好的歷史教師需要從生活中不斷汲取營養，讓看似枯燥的歷史因為有了生活的氣息而鮮活起來。
四、加強學習，提高素養
【關鍵詞】發展性評價 初中歷史 有效教學
隨著初中教育的深入改革，對于歷史課堂的教學目標更為明確，對于初中歷史課堂環節也在不斷的優化，所以老師為了提高初中歷史課堂中的教學質量引入發展性評價教學方法來幫助學生進行歷史知識的學習。建立合理的、全面的歷史評價體系，結合學生的自身發展情況，同時老師引入正確的歷史故事教育初中生，所以本文根據發展性評價來進行教學展開論述，以期將初中歷史教學課堂質量顯著提高。
一、以情感人，促進學生發展
在中華民族上下5000年的歷史長河中，無數重大的歷史事件值得我們銘記，歷代的古人智慧值得我們傳承，當然也有不少的歷史典故值得我們借鑒。老師應該在教學過程中體現自己的感情，老師的情緒會從言語，手勢甚至一個表情傳遞給學生，帶動學生的情緒，引導初中生理解學習歷史的真正意義，以人為鑒，可以明得失，以史為鑒，可以知興替。同樣學生對于一段歷史的情感直接決定了他學習的效率和知識掌握程度，這也對學生能否正確認識歷史，評價歷史有著重要影響，這一點在充滿爭議的歷史人物身上體現的尤其明顯，所以老師在教學過程中應當多多傳遞自己正面情緒和積極的影響力。
比如在在歷史教學內容提及如何評價秦始皇時，老師應該對這位富有爭議的歷史人物生平事跡進行詳細介紹，“這位第一次統一全國的皇帝，修筑長城，統一度量衡，統一文字”，這些成就十分偉大，但另一方面他又是一位十足的暴君，所以老師可以通過豐富的肢體語言來表達自己對秦始皇的看法評價，再讓學生依照自己的已有知識和書本知識，從功和過兩方面評價這位皇帝，科學的得出自己的結論。這樣長期的學習可以讓學生形成自己的歷史價值觀，讓學生在以后的歷史學習中對每一段歷史都能有一個準確正確的評價，另外在課堂中向學生傳遞自己的情感，還能讓學生在輕松的歷史學習氛圍中收獲知識，提高學習效率。
二、創設環境，正確探究教育
歷史故事的長流之中，有著豐富的人物形象和歷史故事，伴隨著我們社會快節奏的步伐，我們對于課堂中不僅僅要對初中學生進行歷史課堂中史詩的灌，同時還要向學生呈現“外面的世界”，通過歷史故事的正確引導學生進行社會現象的討論、思索人生道路。所以在初中的歷史課堂中我們應該幫助學生創設歷史的“大舞臺”，適當的歷史情境能夠讓學生身臨其境的感受歷史發展，同時我們還可以根據學生的課堂表現來進行初中歷史課堂中的教學評價，這樣不僅能夠加強他們對于古今中外的歷史的印象，同時還能讓在情景故事之中學習到人生的哲理，最后在老師的積極評價中不斷的進步，逐步的走向歷史的浩瀚世界。
創設環境的同時老師也應該注意初中學生的實際情況，在研究分析課本后能夠創設一個適合學生的歷史環境，讓學生能夠真正的融入歷史世界。比如，我們可以在初中歷史課堂中采用情景表演的方式，讓學生模擬文成公主進藏時的歷史事件，并且設計一些巧妙的歷史問題，比如“如果你是當時的文成公主，你愿意去嗎？在進藏之后，你會幫助人民做什么呢？”這樣讓學生通過表演來熟悉歷史故事，了解文成公主與松贊干布之間的故事，以及向引進的漢族文化和先進技術。并且我們在進行表演后根據自己表演的歷史人物來抒發自己的感想，最后老師將根據學生的答案給予肯定的鼓勵，這樣循循漸進的經過一個學習歷史的良性循環來幫助學生正確的探究歷史，并且引起師生之間的歷史共鳴。
三、注重個體，引導共同參與
課堂氣氛的建立能夠極大的影響學生在課堂上知識的吸收率，所以我們應該在初中歷史課堂中認真觀察每個學生的上課表現，用正確的教學環節來活躍歷史課堂的氣氛，用熱情的教學模式來吸引學生上課的注意力，在這兩個方法的共同作業下能夠引導學生共同參與進入初中歷史課堂。所謂“興趣是最好的老師”，對于歷史的學習也正是如此，我們還可以設計多元化的歷史作業，豐富課堂形式才能夠從根本的提高歷史課堂的質量，同時還要注意在課堂中融入老師的教學感情，最后老師再根據學生的歷史作業進行全面的評價，指導他們有效的進行歷史學習，從而促進他們的歷史發展道路。
“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，這對于歷史的學習也是同樣的道理，每一個學生都有自己的見解，老師在這些見解中可以多給予一些肯定，讓不同層次的學生都能發散自己的思維。所以，我們可以課堂上可以提出“隋朝為了鞏固統治，開鑿了大運河（又名大運河），運河的中心在何地？客觀上起到怎樣的作用？”這樣的問題，學生們能夠根據已學過的歷史知識簡單知道運河中心在“洛陽”，但是對于客觀作用就十分豐富了，不僅僅在南北政治之間起到了緊密的聯系，同時對于南北的政治經濟都有極大的影響，所以我們可以根據學生的理解方式來進行不同的評價，不否定他們的想法，鼓勵他們活躍的思維能力，并且在評價之中老師還應該讓他們完善自己的答案，最終達到“標準”答案的教學目標。
1．教師使用語言描繪，增強課堂氣氛的活躍性
在初中的歷史課堂教學中，教師如果能夠用生動的語言將要講的知識描繪出來，對學生的學習起著很大的促進作用。要求歷史教師在講課時要富有感情，形象生動，比如在講述一些歷史英雄人物時，要慷慨激昂地講述，讓學生受到感染，進而對其充滿敬意。在講到一些比較殘酷的歷史事件和人物時，要在語氣上體現出氣憤等情緒，使學生能夠與教師的情感形成共鳴。這樣，學生就會在教師正確的情感帶領下，形成正確的學習觀和價值觀。
2．再現歷史場景，使學生積極參與其中
在初中歷史的課堂教學中，情境教學是比較重要的，教師在講課時，可以制作一些PPT課件，把一些重要的歷史場景和事件用圖片或者視頻的方式展示給學生，如果時間允許，也可以播放一些相關的影片，把學生代入當時的情境中，讓學生能夠切身感受到歷史的氛圍，并認識到歷史的本質。比如在講“”時，可以將圓明園被燒毀之前的圖片和視頻與被燒毀之后的圓明園進行對比，讓學生一目了然事件的整個過程，達到學習的目的，提高了教學質量。
3．通過音樂渲染氣氛，使學生產生共鳴
在初中的歷史課堂教學中，教師可以運用一些音樂來幫助學生體驗情境，可以在講課時將音樂聲音調小一點，營造一種歷史氛圍，也可以在教學過程中播放一些相關的歌曲，比如:在講述“九一八”事件時，可以給學生播放《松花江上》這首歌，這首歌學生應該都耳熟能詳，讓學生試著跟音樂一起唱，增強學生對情境的體驗，渲染課堂氣氛，使學生產生共鳴，從而更好地理解和學習歷史知識。
二、情境教學法在初中歷史教學中應用的意義
1．能夠活躍課堂氣氛，課堂效果更好
上好一堂歷史課的標準就是讓學生在輕松愉悅的課堂氣氛中學到歷史知識。教師要在課前做好備課工作，精心設計課堂情境，在上課的過程中和學生積極配合，和學生一起參與到課堂活動中，這樣學生與教師的距離拉近，在學習和表演時就會有更高的興致，讓學生積極主動地參與到學習中，進而提高課堂的教學效率。
2．有利于發揮學生的想象力
在傳統的初中歷史教學中，教師只注重學生的歷史知識是否掌握全面，只為了考試而一味地枯燥講解，強行灌輸，學生很難從中真正領悟歷史，也將學生的天性扼殺了。在歷史教學中加入情境教學，可以讓學生在輕松、活躍的氛圍中學習，能夠在教師的引導下進行表演和想象，在教師設定的情境教學過程中，發揮出自己獨特的想象力。3．有利于激發學生的學習興趣在初中的歷史課堂教學中，設置情境教學是十分必要的，也是十分有效的，初中的學生普遍都喜歡這種輕松的學習氛圍，并能夠積極主動地參與到課堂活動中，在快樂中學習歷史知識。這種教學方法可以活躍學生的思維，將學生從傳統的死氣沉沉的教學氣氛中解救出來，使原本枯燥無味的課堂變得生動而有趣，使學生的學習興趣和熱情充分地展現出來。
三、結語
關鍵詞：學科思想；初中歷史；教學研究
【中圖分類號】G633．98【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）07－0089－02
1初中歷史學科思想分析
初中歷史教學建立在深入分析中學生心理特征、知識結構以及中考要求等各方面的基礎之上。新課程標準改革對學生的歷史素養的培養及歷史知識的積累提出了更高的要求，這就要求教師在初中歷史教學過程中要從初中歷史的學科思想出發，用科學的手段和方法引導學生全面、客觀地認識和了解歷史發展進程中的重大歷史問題，理清重要歷史現象、歷史人物、歷史發展、歷史事件的基本脈絡，并在此基礎上堅持以能力意志為指導，以學習學科知識為主要載體，通過章節訓練和課堂教學使學生們能夠全面把握重大歷史的發展過程、事件之間的相互關系及歷史發展規律，并清楚歷史發展的階段性特征。歷史的學科思想還表現在教師要緊密結合當前的社會發展現實，用歷史學和現代意識的相關理念作為教學的重要指導思想，深入挖掘和研究歷史發展的重點知識。教師要充分結合教材前言、思考問題、圖片、文字介紹等資料，引導學生全面、客觀地把握歷史主干知識的基本內涵和重要史實，以為學生歷史素養的培養和歷史知識的積累奠定扎實的基礎。總之，從歷史學科思想的角度出發促進學生歷史素養的培養和歷史知識的積累，要求學生一方面掌握歷史主干知識外，還要學會用相關的歷史學理論去研究歷史發展的因果關系、歷史事件的本質，并最終促進自身歷史思維提高正確認識的能力。
2基于學科思想的初中歷史教學策略
2．1構建科學、合理的知識結構：初中歷史教學一定要在深入研究學生的認知水平、知識積累等實際情況的基礎上出發，采取科學、合理的教學方法和教學手段充分激發學生參與課堂教學的主動性和積極性，以為培養他們的歷史思維打下堅實的基礎。例如，教師在教學過程中可以結合教學內容設置相關的教學問題，并讓學生通過自主查詢、整理和閱讀相關史料的方式找出相應的答案。此外，還要為他們創造更多可以自主進行歷史敘述和論據的機會，通過多種形式的課堂訓練和教學促進學生應試思維的有效培養。教師要立足于學生實際情況，選擇合適的教學知識結構，通過全面把握歷史教學主干知識、研究考綱，科學分析學生情況等多種途徑逐步培養起學生的歷史素養，讓他們能夠正確地認識、分析歷史事件，解決的問題。
2．2注重學生的歷史時間觀念的培養：歷史時間觀是歷史學科思想的重要特征，也是培養學生歷史思維的重要基礎。學生只有樹立起了歷史時間觀，才能在著手處理歷史問題時，準確地解釋歷史因果關系、把握歷史事件之間的脈絡。在初中歷史教學過程中，教師要通過有針對性的教學和訓練，讓學生們在學習的過程中，充分地思考和動手實踐，逐步培養起按時間順序進行思維的能力，并引導他們站在歷史的層面上，結合當時的政治、經濟、文化、民族關系、對外關系等具體實際，來全面、深刻地把握具體歷史事件的現象及本質，從而促進歷史問題的剖析和解決。在此基礎上再逐步培養學生將總結出來的歷史經驗應用于現代問題的評價和處理。
2．3注重學生歷史事件閱讀能力培養：所謂歷史事件閱讀能力，就是指學生對歷史事件的領悟和認知能力，及學生對歷史材料的分析、歸納、整理的能力。如果學生缺乏足夠的歷史事件閱讀能力，則很容易導致他們在大量歷史資料面前困難重重。這就要求教師在初中歷史教學過程中，充分利用各種圖像、視頻等多媒體資料，結合有效的分析和講解，讓學生在歷史感性認識的基礎上，學會比較不同歷史階段的人物、思想、制度和事件，并在形象認識歷史資料的基礎上，學會用歷史的觀點來探究事件之間的因果關系。在初中歷史教學過程中，教師要注重對學生的觀察能力、分析能力和想象能力的培養和激發，引導他們通過對歷史材料的閱讀，學會分析事件中的現象和本質，歷史人物的意圖和動機。在學習和閱讀歷史資料時，一定要避免學生用現代的標準和觀點去評判歷史，要注意把握歷史事件的具體背景和前后關系。
2．4注重學生歷史探究能力的培養：注重學生歷史探究能力的培養和激發與歷史學科思想的特征是一致的。初中歷史教學過程中，特別是當對某一歷史人物和歷史事件的看法出現不同觀點時，教師應該引導學生用歷史探究的方法去解決，鼓勵學生通過搜查各種史料的途徑，研究證明某種觀點的可靠證據，進而深入地認識歷史事件的現象、本質及背景。在對歷史材料進行探究的過程中，學生們通過自主學習、探究學習、合作學習，可以更加全面的分析和記述歷史，并在學習的過程中，學會更加客觀地認識力守、評價歷史，闡釋歷史。在培養學生歷史探究能力的過程中，采取以問題為中心的教學方法是非常有效的。教師可以首先引導學生進入到歷史背景中，并向其提出具體問題讓學生回答。學生在回答問題時，一定要從歷史發生時的政治、經濟、文化、思想等各方面出發進行思考和分析，進而實現一方面加深對歷史事實的理解和記憶，另一方面促進自身認識歷史、評判歷史能力的提高。總而言之，歷史學習并不單純的為了了解過去的歷史，而是要學生通過總結過去歷史的經驗和教訓，在提高歷史思維能力的基礎上，對現代問題的解決提出具體思路和方案，逐步培養起他們正確的人生觀、世界觀、價值觀。因此，初中歷史教學必須從歷史學科思想的角度出發，通過構建科學合理的知識結構，以促進學生歷史時間觀的培養、歷史閱讀能力和歷史探究能力的進步和提高。
參考文獻
［1］鄭立柱，淺析初中歷史教學中學生能力的培養［J］．教育教學論壇，2013（03）．
1．學習歷史興趣不濃、注意力差。歷史學科和其他科不同的是有很強的過去性，客觀的歷史事實不能重演，也不能借助實驗加以再現。學生通過對文字資料感知到的歷史事實是空洞的抽象的，時間地點是枯燥的，加上歷史知識本身實用性不強，這些因素的存在使許多學生不愿學習歷史，他們往往只對故事感興趣，對知識的掌握則缺乏興趣。他們記憶知識速度慢，持久性不長。有的學生表現出“記得快、忘得也快。”常感到開卷則了然，閉卷則茫然，出現學前忘后的現象，對歷史知識的再認再現能力差，準確性低。他們的注意力差，無論是上課或做作業都難以聚精會神，帶有明顯情緒，抗干擾的能力差，有時教室內一點細微的聲音都會分散他們的注意力。
2．學習態度不端正、隨便應付。這是大部分學生的共同特征。大部分初中生常認為“我是為家長學”，混一天算一天，混畢業為止。正因為如此這些學生不明確學習的意義，缺乏正確的學習動機，在學習中表現出不努力、不認真，作業馬馬虎虎等特征。特別是對待初中歷史，覺得學習歷史沒有什么意思，死記硬背就可以了，上課睡覺、講話，嚴重影響課堂秩序。
3．歷史知識一片空白，他們對教材中要求的歷史基礎知識不感興趣，史實常常混淆，答題時顛三倒四。另外對歷史知識中的理論不能理解，形不成完整的知識結構，不能舉―反三，觸類旁通，造成學習困難。
4．思維能力差。在初中歷史學中很多學生的學習方法機械死記硬背，缺乏積極思維的習慣，對知識的融會貫通、對復雜的歷史概括分析、對新舊知識的，就成為他們不可逾越的學習障礙。
二、初中學生不愿學習歷史的原因
初中歷史教學中學生不學歷史的原因是多方面的：有教師教育工作的不足，甚至沒有專業的歷史教師，有家庭和社會因素的影響，初中歷史又不是中考科目，有些學生的家庭本來就窮，再加上父母又不管，這也是造成初中學生不學的一個原因，其中由于失敗的挫折體驗而產生的消極情緒和情感是造成農村學生學習困難的主要因素。
在長期的教學實踐中，我觀察過許多學生發現：造成許多學生成績落后的原因并不是他們的智力低下而使其無法學習，事實上是他們根本不愿學，有一種強烈的厭學情緒，表現為學習無目的、不自覺、不專心、貪玩、消極應付作業等。這都是消極情緒和情感在作怪。初中學生的消極情緒和情感并不是與生俱來，而是在其就學過程中產生的。有的來自家庭，有的來自社會，有的來自教師，更多的是來自學生對學習失敗的挫折的體驗，其實每個學生在進學校第一天都有一個強烈的愿望：學好每一門科目，成為一個成績優秀的學生。但是在長期的學習過程中他們總是不斷地遭到挫折，從而遭到家長和老師的批評訓斥，自尊心不斷地受到傷害，自信心下降，自卑感嚴重，從而產生消極厭學情緒他們把學習當成一種負擔，學生自暴自棄，胸無大志，學無勁頭，這種心理嚴重地妨礙了學習。有的學生由于過多的失敗，其自尊心變得異常強烈，為了不受到家長和老師的傷害，常封閉自己來保護自尊，從不輕易地暴露自己的弱點。有的學生則在失敗中產生一種強烈的對立情緒，他們往往通過破壞紀律來發泄不滿，對學習和老師采取對抗態度，用粗暴的言行來頂撞家長和老師對他的批評等。
三、提高初中學生學習歷史的興趣
首先，加強對初中生心理素質的培養。初中生一方面知識基礎比較差，另一方面有些學生是單親家庭，消極心理是學生學習的心理障礙，要轉變他們應幫助他們培養良好的心理素質，正確對待失敗和挫折，鼓勵學生克服困難獲取成功，培養他們成功的心理。在教學中因材施教，分層要求，為差生設立合適的目標，使他們經過努力能夠達到，在一次次小的成功中不斷地克服消極情緒。另外為差生創設新環境。作為教師要學會欣賞他們，多發現他們的長處，多表揚少批評，為他們提供展現自我才能的機會。如在我所接的新班時，一律指定學習和紀律最差的學生擔任歷史科代表，一方面消除課堂上最大的不穩定因素，另一方面也通過收發作業、掛教學用圖等工作來培養他們的意志和責任感。
首先學生自身的問題。學生在學習高中歷史中暴露的問題,多源于思想上的懈怠和學習方法的滯后。其一思想松懈。學生中考完畢整個身心松弛下來經歷漫長的假期后步入高中很難一下子進入學習狀態。加之歷史本身是一門容易被忽視的學科學生從內心深處并不重視。當前各中學高一大都不分文理科,在激烈的高考競爭和升學壓力下非常自然地將語、數、外三門高考必考科視為主課而理科高校和專業在數量和/質量,.上的優越性導致重理輕文觀念日重物理、化學便也成為/嫡系0學科,與之形成鮮明對比的是,包括歷史在內的其他學科地位頗為尷尬。在此氛圍中學生予以歷史學科的重視、時間和精力便頗為有限。其二,學習方法滯后。初中學生習慣于教師傳授知識,他們普遍養成了/教師教什么學生學什么考試考什么0的學習模式不太善于獨立思考和刻苦鉆研歷史問題。初中歷史由于知識簡單,對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多這種/被動記憶0的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是高中教材內容多裸時緊需要學生發揮主觀能動性勤于思考善于觸類旁通和舉一反三探尋歷史發展的規律和脈絡。很多新升上高一的學生往往沿用初中那套歷史學習的老方法,甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍,好臨時突擊背誦應付考試。學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了拐點,這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。
其次教材編寫的問題。集中表現在初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上的過度脫節。從教材內容上來看初中歷史教材較通俗易懂、難度小且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現象強調基礎知識的死記硬背。而高中教材的內容無論在深度和廣度上都非初中所能比且更注重歷史情景材料的分析和運用。使得學生思維難以轉變廠時很難適應。這是多年以來一直存在都沒有解決的問題。而隨著新課改的進行漢凸顯出另外一個問題,即編寫體例的不一致。從教材的編寫體例來看初中的歷史教材還是傳統的編年史形式出現學生按照時間把握中外歷史的基本發展脈絡線索明晰容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時間序列,以專題史的形式出現用學習模塊加學習專題的形式來呈現課程內容。而且根據教科書多樣化的要求歷史教科書由/一綱一本,.向/一標多本0過渡捉進了教科書的多元化。由于各方面原因初中簡單的形象思維很難一蹦而就地過渡到高中的抽象的形象思維,學生在初中學到的簡單的歷史知識不足形成系統知識體系去支撐高中那種具專業化傾向的歷史知識學習岸生很難從相對-低幼化.的初中課程流暢地進入比較-專業化.的高中歷史課程岸生思維產生斷層。這成為初高中歷史教學銜接問題產生的又一個極其重要的原因。再次教師的問題。由于初中歷史教材每課內容較少教學進度較慢,對重點內容和疑難問題,學生習慣了教師不斷的反復強調。而高中歷史教材每課內容通常較多,而且高一每周僅有兩課時教學進度較快對于接受能力較弱的學生來說很難在第一時間就吃透教材的內容。而教師顧及到進度也不會在課堂上多次的反復導致部分同學對高一的歷史消化不良。同時加之個別教師在片面強調考試成績,在教學中缺乏對學生學習興趣及主觀能動性的培養導致部分學生對歷史學科興趣匾乏甚至厭煩情緒。
針對歷史教學中學生存在的諸多問題,必須采取相應對策加以解決方能保證高中歷史教學的延續性和有效性進而提高學生的歷史知識儲備,以培養其成為符合現代化需要的綜合型高素質人才。結合多年教學經驗筆者認為應從以下幾點解決初高中歷史教學銜接的問題。第一學生思想和學習方法的銜接。1.思想上。學校應該和新生及其家長及時溝通赴學生和家長了解初高中學習的差異使學生能夠適當的作一些學習的準備工作,不要將兩個月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時候就應該向學生明確介紹高中歷史教學的重要性、高中歷史學習的艱巨性,以引起學生的足夠重視。要通過典型的實例深入淺出的講解赴學生從開始學習歷史時就認識到歷史教育可以借助歷史文化營養來滋潤人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時對于初高中教材的差異、教學方法的差異岸習方法的差異也要做出詳細的介紹。讓學生在對高中歷史有著清楚認識的狀態下進入高一的歷史學習。2.學習方法的銜接。新課改下以學生為中心,以學生發展為本的學生觀要求教師轉變學生的學習方式滄業設多樣化、開放式的學習環境倡導和鼓勵學生自主學習、合作學習和探究性學習。但學生剛剛升入高中仍存在依賴性只有逼其自立輔以學法指導,學生才能迅速進入角色。因此敷師在課堂上要利用專門的時間給學生上一堂學法課,同時在平時課堂教學中要不時的對學生進行學法指導只有通過不時的訓練和指導學生才能真正掌握正確的學習方法。要重視學生上課專心聽講、作好筆記、及時復習和書寫規范等良好學習習慣的培養,引導學生學會預習、聽課、分析、歸納、獨立思考、自主學習將學與問、學與練、學與思、學與用有機結合起來。學生自己也應該在歷史學習中不斷摸索盡快找到適合自己的學習方法。
第二、教材的銜接。高中教學內容雖然增多了但諸多內容上還是和初中內容有承接性的。因此敷師應該注意初高中歷史教材中相關知識點的銜接。要認真研讀初中教材和中考試卷加強與初中歷史同行的交流與溝通深入了解初中歷史教學的實際情況包括教材的編排體例以及內容,還有初中學生的歷史認知水平。同時通過科學設計學情調查問卷以及與學生課下交流膜清高一學生的歷史素養的真實狀況。相同知識點應注意復習并側重相同知識點之間存在的細節上的差異。而高中新增的內容則應重點介紹和分析并注意新舊知識點之間的差別和聯系。使學生在舊知識上可以溫故而知新在新知識上可以觸類旁通。鑒于高中歷史教材的編寫體例發生了巨大的變化。教師應該緊扣歷史課程標準注重教材知識結構的構建使其盡快和高一新生的認知結構相適應提高學生的學習效率。
第三、教師教學方式、方法的銜接。由于初中歷史在中考中的分值偏少漢實行開卷考試無論是學校、家長、學生本人對歷史都不重視所以學生的歷史素養普遍偏低作為高一新生他們對歷史知識的掌握還未形成體系,沒有達到一定的廣度,對歷史現象的分析也沒有上升到一定的高度分析、歸納問題更缺乏深度。故此歷史教師要適當放慢起始的教學進度赴高一新生有兩三個星期的適應時間再逐步加快教學的節奏這樣既有利于學生對高中歷史教學的盡快適應漢不會影響到整個的歷史教學進度。教師在課堂上要講清歷史的基本概念和基本理論創設新問題和新情境加強學生的閱讀指導焙養學生自主學習的能力。通過編寫必要的歷史學習提綱來引導學生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學內容,并逐步提高學生的閱讀和理解能力。要樹立民主平等的師生觀、正確認識和處理好與學生的關系將自己定位于學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生意見的傾聽者赴歷史教學充滿民主和諧的氣氛。而調動學生學習積極性的根本之策莫過于激發學生學習歷史的興趣。教師可以從學生的好奇心出發通過各種手段激發學生的好奇心和理解新事物的欲望赴學生喜歡歷史喜歡歷史課。具體可采取諸如以下幾種方式:1、通過制造懸念激發學生的興趣。設置懸疑能集中學生的有效注意赴他們以急于釋疑的心情進入學習狀態對探究的過程、結果產生興趣。2、通過教學內容貼近學生生活激發學生的興趣。對于剛剛進入高中的學生來說他們已經習慣接受那些書本的知識,因而高一的歷史教學要注意聯系實際和聯系生活把現實的/家事、國事、天下事0和相關的歷史知識聯系起來使學生的思維變得更加的活躍。3、發現學生的閃光點及時肯定和鼓勵學生。從心理學角度上講,高中生具有明顯傾向的興趣。當學生在學習中取得成功時,當學生的不同觀點得到教師贊許時心理上會出現成功的喜悅。教師要及時地給予肯定鼓勵始予成功的滿足感對于基礎差的后進生尤其如此老師應不放過任何表揚和鼓勵的機會朋卜怕是他們的進步極小。因為這種通過學習的興趣、滿足感激發的興趣才是持久的興趣。總之通過以上多方面的努力,雖不能完全解決初高中歷史教學銜接中存在的各種問題,但一定能夠盡量減少高一新生在歷史學習中的阻力激發他們學習歷史的積極性使其能夠擺脫初中的學習狀態盡快融入高中緊張而忙碌的學習中。
作者：邢宇峰工作單位：河北省豐寧滿族自治縣第一中學
關鍵詞：多媒體教學模式；初中歷史；課堂教學
多媒體輔助教學手段可以把抽象、難懂的歷史知識轉化為簡單、直觀的知識，讓學生在學習中體會到樂趣，從而激發學習歷史的興趣，這對于培養學生的歷史思維和提高歷史能力有著深遠的影響。
一、初中歷史教學現狀
初中歷史教學由于受到應試教育的影響，教師教學的觀念十分落后。教師在教學過程中往往只注重學生的歷史成績，卻忽略了對學生的創新能力和其獨立思考能力的培養。雖然很多學生的歷史成績在不斷提高，但是創新能力和獨立思考能力卻一直處于一個較低的水平。這個問題的存在，使學生不能靈活運用知識。歷史是一門邏輯性比較強的學科，它的目標是培養學生的創新能力和對歷史的運用能力，然而在教師落后的教學觀念的影響之下，很難提高學生的這兩項能力。
二、多媒體教學在初中歷史課堂中的優勢
1.激發初中生學習歷史的興趣
多媒體教學能夠使枯燥的歷史課程變得富有趣味性。學生在觀看視頻的過程中可以對歷史事件有一個更加全面、直觀的了解，這樣對于自己理解歷史知識會有很大的幫助。學生在多媒體教學過程中也會感受到學習歷史并不是那么的枯燥無味，而是一件充滿樂趣的事情，學生對歷史產生的這種興趣，也能促進對歷史的學習，容易讓學生培養歷史思維，提高歷史的創新意識。
2.拓寬學生的知識面
每節歷史課堂的時間是有限的，因此在有限的時間內教師只能把一些教材內容傳授給學生。而有了多媒體教學的使用，教師就可以在有限的時間內，額外給學生傳授一些課外的歷史知識，拓寬學生的知識面。
三、多媒體教學模式在初中歷史教學中的運用
1.以感官刺激，激發學生興趣，營造教學情境
教師可以利用豐富多彩的畫面吸引學生學習歷史，讓學生在快樂中學習。例如，教師在教學《第一次世界大戰》的時候就可以首先給學生播放一些關于第一次世界大戰的影片，讓學生對世界大戰的發生過程有一個全面的了解，讓學生在有趣的視頻中學會歷史知識。教師通過構建故事情境，很容易讓學生集中精力觀看視頻，在觀看視頻的過程中，學生不僅能夠對歷史事件有了解，也能夠提高思想認識，可以說這種教學方式起到了事半功倍的效果。
2.利用網絡平臺進行課前預習
在初中歷史教學中，預習是一個重要的環節。初中歷史教學中有了多媒體教學的融入，教師就可以給學生布置一些預習任務，讓學生利用網絡平臺自主預習。學生可以在家長的輔助之下，通過使用網絡平臺解決在預習中遇到的一些難題，這樣學生在課前就能充分的預習，在上課過程中就能減輕自己的聽課負擔。比如，學生在預習《中華大地的遠古人類》的時候，就可以先通過看課本，對課程有一個大體的了解，遇到一些不明白的問題就可以利用網絡平臺來搜尋答案，從而解決一部分的難題。
3.利用多媒體教學，通過展示動畫傳授知識
初中生比較喜歡動畫。教師可以投其所好，在教學過程中利用多媒體教學展示動畫，讓學生在動畫中學習到有價值的歷史知識。在傳統的初中歷史教學中學習方法都是比較單一的，學生在單一的教學模式下很難產生學習歷史的興趣，容易產生一些厭學情緒，影響歷史成績的提高。而多媒體的融入，使初中歷史學科的教學方式方法靈活多樣，教師可以利用多媒體教學培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力。例如，教師在教學《戰國時期百家爭鳴》時，就可以創設有趣的動畫，然后再配上動聽、悅耳的聲音，學生很自然地被吸引到動畫中，經歷探索的過程，然后解決問題。這種教學方式也可以有效地實現師生之間、生生之間的互動，學生在這種輕松愉快的教學模式之下，就能夠很快地掌握知識。在多媒體教學中融入動畫可以使歷史課堂變得豐富多彩，也可以使歷史教學方式變得靈活多樣，這對于提高學生的歷史成績，提高學生的思考能力都有著舉足輕重的作用。
四、結束語
在初中歷史課堂中引入多媒體技術可以實現課堂教學的現代化，使教學方式變得靈活多樣，發揮學生的主觀能動性，落實初中生的主體地位。因此，廣大教育工作者應該好好利用多媒體，為教學注入一定的活力，提高學生的創新能力，實現歷史教學的飛躍。
參考文獻：
【關鍵詞】初高中歷史教學；銜接
在課程改革以前，全國使用的教材基本上是一致的，都是人民教育出版社出版的教材。但課程改革以后，初高中歷史使用的教材和課程設置的變化很大，高中歷史的學習內容、學習方法、考試方式與初中存在有很多的差異，這給高中教學帶來不少問題，特別是高中一年級的歷史難教，學生難學，是長期困擾在高中任教的歷史老師的問題，因此如何做好初高中歷史教學的銜接，是一個不過時的長效問題，是在一線的教師必須思考和解決的問題。筆者從自身教學經驗出發，提出一些看法和建議。
一、初高中歷史教學銜接中發現的主要問題
（1）從教師自身來看：教師在教學上相對獨立，實施初、高中分離后，初高中教師雙方都對對方教材缺乏了解，許多高中教師沒有上過初中的課，所以對初中教學和教材并不一定了解，高中教師常主觀地認為，某個知識點初中教師已經講過，學生應該會知道，不用再講了，一筆帶過。
（2）從初高中教材內容來看：高中歷史教材以專題為單元進行編寫，沒有時序性。新教材突破了多年來歷史教材以編年體編寫的形式，采用專題史的形式編寫。編者認為新教材按專題、采用中外合編的形式，可以與初中教材區別開，可以在初中學習的基礎上變換認識歷史的角度，可以使學生深入的了解和探究問題。這些意圖和觀點是正確的，但卻沒有充分了解初中歷史教學的現狀，特別是農村歷史教學現狀。
（3）從初高中歷史學科的地位來看。歷史課程是中學階段一門基礎課程，是不可替代的一門國家課程，但歷史學科始終都擺脫不了“冷門”、“副科”的地位，特別是初中，還有一些初中農村學校專業教師配備不足，歷史課被搶去成為主科的講評課、練習課，加上中考是開卷考，所以不被學校、學生、家長重視。高中雖有文理分科，但實際上也好不到哪兒。
（4）從學生層面來看：大多數學生對歷史并不興趣，歷史基本概念、基礎知識很差，一些常識性史識、歷史發展的基本線索都不知道，在一定程度上講，高中教學就是從零開始。
二、對教學銜接的幾點建議
（1）鉆研教材，對教材進行補充。解決初高中教材脫節問題，關鍵在教師，主要是高中教師。教師在備課過程中，不僅要備好高中教材，也要備好初中教材，在對照初中教材后，在教學中對教學內容進行適度補充或擴充，以實現教材的銜接。例如有以下幾種情況，本人認為必須要適度補充：一是初中教材沒有涉及或講述較少的，建議必須進行必要的知識補充；二是初中教材中已講述較多過程性史實但觀點不多的，建議延伸教材，著重在教材分析上進行擴展，借以培養和提升學生分析問題的能力；三是初、高中教材中都有的，高中可以根據課標和考試要求或略講或進行知識梳理、歸納特點等再深化。
（2）緊扣課標，實施遞進式教學。解決初高中歷史課程的脫節問題，不是一蹴而就的，需要一點點的積累和一步步的改變，所以本人認為可采用遞進式的漸變方法，以實現三維目標的銜接。
（3）創新形式，構建多元化課堂。教師應創新課堂形式，改變“枯燥無味、死記硬背”的歷史形象，開發故事課、讀史課、歷史題材影視賞析課、地方校本課程等多樣化課堂形式。許多人對歷史的興趣是很“原始”的，社會上歷史題材的影視劇的熱播充分說明了這一點。學生對歷史的興趣也一樣“原始”，大多停留在趣味、生動的歷史上，這種簡單直接的興趣會因各種因素的影響慢慢衰退甚至消失。如內容難記難學、概念不能理解、其他學科學習的壓力等。歷史教師應利用、刺激、穩定學生的這種原始興趣，這對我們的教學是有幫助的。但高中教師常把鮮活生動的歷史變成了背景、過程、影響的程序化模式，學生的興趣在背景、過程、影響的知識結構中，在政治、經濟、思想的思維結構中一點點消失。所以我認為在不影響教學的情況下，教師插講或由學生自己講一些與本課教學內容有關的故事，或看一些相關視頻，活躍一下課堂氣氛也沒什么不好。
（4）手段輔助，運用多媒體教學。歷史的主角是人，是生動、形象的，但是歷史又是過去的。如過多地依賴老師的講授，單純的語言傳遞氣氛沉悶，除非老師會說評書。多媒體教學手段突破了局限，教師可以把相關圖片資料、歌曲、影視資料等制作成課件，發揮聲音、圖像的效果。多媒體教學手段可以幫助我們再現歷史情境，增強歷史的直觀性、欣賞性，有助于學生更好地理解課文知識，激發學習興趣，教學效果自是不同。
如何做好初高中歷史教學的銜接是一個長期存在的問題，對于提高高中歷史課堂教學質量具有十分重要的意義。在現行考試制度、教材都無法改變的情況下，教師唯一能掌控的是我們自己的課堂，只要我們不斷探索、總結經驗，不斷尋找初、高中歷史教學的銜接路徑，就一定能實現從脫節到銜接。
參考文獻：
關鍵詞：初中學生；自主學習；能力；研究
七年級新生，他們從小學進入初中，剛接觸歷史課程，對歷史學科不清楚，歷史對他們來說太遙遠了。從教學課堂的反應和課后作業中發現，他們不知道如何去學習或者怎樣學才能學好歷史。因此要培養學生自主學習歷史的能力尤其重要，這關系到學生如何學習歷史和怎樣更好地學好歷史，真正投入課堂中，體驗歷史課堂的樂趣，對知識的掌握以及學生自身的人生修養起到積極有效的作用。那么，如何培養初中生自主學習歷史的能力呢？以下是本人在多年的歷史教學中根據本校學生的實際情況得出的幾點體會，望與教育同行共同交流和探討此話題，以提升自身的教育教學專業水平，達到更好的發展。
一、轉變觀念，認識歷史學科的重要性
歷史是一門豐富多彩且終生受用的學科，它的精髓在于了解歷史，把握未來。歷史課對于初中生來說是“人生修煉課”，學習歷史有助于學生更好地認識事物，從中發現問題，以站得高望得遠的角度去解決問題，達到事半功倍的效果。在現實生活中，人們常用“讀史使人明智”“以史為鑒”等詞語來教育并提醒大家做人做事要懂得從中汲取經驗教訓，提升自身修養，以便在人生的道路上走得更遠、更寬、更好。
二、注重學法指導，培養學生自主學習歷史的能力
七年級新生剛接觸歷史學科，不知道如何學習歷史，課堂效率低，作業效果不好，歷史教師有責任、有義務加強學法上的指導，真正地“授之以漁”。本人采取以下的途徑培養學生自主學習歷史的能力。
1.注重先學后教的原則，養成良好的自主學習習慣
課前預習、認真聽課、做好筆記、課后復習。首先課前預習，教師必須指導學生帶著問題去預習新課，課堂中認真用心聽課，在預習過程中遇到不懂或者不清楚的問題，若課堂中老師有提示過的就做好筆記，若沒有提示的可以在課堂中提出來讓大家一起討論并交流解決，課后及時復習，通過練習來鞏固知識。
2.注重知識點的有效記憶方法
有效的記憶方法能讓學生有效快速地掌握知識。比如，采用對聯法、諧音法記憶等。用對聯法記憶“戰國七雄”的地理位置：上聯（東南西北上中下），下聯（齊楚秦燕趙魏韓），橫批（戰國七雄）；用諧音法記憶秦國統一六國順序：“喊趙薇去演戲”（韓趙魏楚燕齊），學生快速地記起來了。有效的記憶能提高學生學習歷史的積極性，親自體驗學習歷史的樂趣，提高其成就感，無形中培養了學生自主學習歷史的能力。
3.注重知識的橫向、縱向比較
對比、列表法是學習歷史的有效方法。例如，在《夏商西周的更迭》一課中，可以讓學生用對比列表的形式概括出夏、商、西周三朝的建立時間、建立者、都城、滅亡時間、滅亡國君，并讓學生討論這三個朝代滅亡的原因以及從中汲取的經驗教訓。通過教師指導，學生自主思考、自主討論、自主解決、自主完成。
三、提高學生學習歷史的興趣，培養學生自主學習歷史的能力
“興趣是最好的老師。”要培養學生自主學習歷史的能力，關鍵是提高學生學習歷史的興趣，以下是本人在教學中常用的方法：
1.開端引趣
上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。開端引趣的方法可以是“設凝”“謎語引趣”“懸念引趣”“故事引趣”“小品引趣”“播放視頻引趣”“播放音樂”“圖片展示”等。比如講到第13課《豐富多彩的社會生活》時，開頭導入《老員外的四個女婿》的故事，引用這個故事貫穿全文，頓時吸引了全班同學的注意力。俗話說：“好的開端是成功的一半。”因此，要提高學生的學習興趣必須重視開端時的趣味性。
2.聯系生活實際，激發興趣
學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，提出各種疑難問題，勤于請教。比如，講到第19課《機遇c挑戰》時，播放視頻“中國在2001年加入世界貿易組織的過程”，讓學生舉出在我們現實生活中哪些是屬于跨國公司，大部分學生都能舉出肯德基、麥當勞、沃爾瑪等，通過讓學生舉現實生活中的例子，就能提高學生對這節課的積極性。
總之，當代新課程教學環境下，歷史教師任重而道遠。歷史教師除了要不斷地提高自身的專業技術水平，豐富相關的理論知識，更新課堂教學方法外，更重要的是培養初中學生自主學習歷史的能力，最大限度地讓學生參與到教學活動中去，讓學生真正地體驗歷史課堂的樂趣，增強學習歷史的興趣，體現課堂的主體性，促進學生全面發展。
參考文獻：
一、師生關系要創新
傳統的師生關系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位。被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發展，師生關系緊張，有時學生會對教師產生抵觸情緒，學習積極性不高。因此教師要和學生構建新型的師生關系。首先。新型師生關系中，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系。”其次，新型的師生關系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上，相互協作。最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發展為核心，使每一個學生的潛能得到發展。教師應鼓勵學生在課堂上發表獨立見解，培養學生的創新精神。總之。教師在教學實踐中要不斷改善師生關系。建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。
二、激趣教學，培養學生的歷史興趣
學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。我覺得課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多：比如剛上初一的孩子在開初并沒有接觸過歷史，因此初一的第一節歷史課就必須注意激發起他們學習歷史的興趣。在給他們的第一節課我往往是這樣設計的：簡單的給他們概括什么是歷史后，引導他們回憶一些有關的歷史故事以及介紹一些直到今天人類還無法解決的很多歷史之謎，然后告訴他們這些都是在我們的歷史學習過程中可以了解的歷史故事的真偽及那些無法解決的迷到底是怎樣來的等等。以此來激發他們學習歷史、探索歷史的興趣。當然這僅僅是開端，以后每一節新課的講授開始我都會注意以趣引入。激發學生強烈的興趣。根據教學內容精心設計課題的引入，把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動。一開課就要把學生的興趣勾起來。開端引趣的方式除“疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”等。俗話說。“好的開始是成功的一半”，因此，提高課堂教學的有效性必須重視開端。
三、以培養學習能力為目標，善于主導課堂教學思維，努力攫取循循善誘的實際效果
“贈人以魚可供一餐之美，授人以漁可保衣食無憂”。學校教育是人生之旅的奠基之作，培養學生的學習能力是素質化教學的核心目標和根本指向。作為未來社會核心生產力的締造者，學校及教師要本著教育戰略眼光和長遠目標規劃，積極有效地開展“魚漁教學”實踐活動，為促進學生的全面發展和終身發展打下堅實基礎。在初巾歷史課堂教學中，我們要通過精心設計問題等手段，善于主導并引領課堂活動和學習思維，不斷培養學生在質獨立思考、質疑問難、全面聯系、溫故知新、綜合辨析、合作探究和實踐創新等方面的能力。如在評價隋煬帝的功過是非時，引導學生通過課前搜集、課堂學習、辯論梳理等活動，讓他們既看到隋煬帝殘暴昏庸、國破人亡的一面，又看到在“修建東京遷都洛陽”、“開創科舉重視教育”、“開發暢通絲綢之路”、“開疆拓土四方來朝”等方面的歷史作為，尤其是“修建開通京杭運河”，在當時的確是為滿足一己之需而窮奢極侈、勞民傷財，但是客觀上打通了南北交通的大動脈，促進我國南北經濟文化的發展和國家統一，為唐朝的快速恢復和繁榮發展奠定基礎。又如學生在弄清“我國歷史上紙的發明過程”等問題中，既加強歷史知識的匯聚和積淀，前后貫通的綜合能力也得到有效培養。
四、運用現代化教學設備，豐富初中歷史課堂教學
如今的科技發展十分迅速，而多媒體也逐漸普及在各大校園內。所以教師應該多利用這些教學資源來更好地教育初中生初中歷史。新課程的初中歷史教材中有許多色彩鮮艷的圖片，并在每張圖片之下都表示出明確的解釋，使教科書圖文并茂，形象生動。而教師應該在授課之前進行充分地多媒體備課，使多媒體教學與圖文并茂的初中歷史教材相結合，這無疑給初中生帶來了耳目一新的學習享受，也能更好地抓住初中生的課堂注意力。初中歷史教師應運用PPT軟件來制作多姿多彩的初中歷史教學課件，通過網絡搜索出所教初中歷史課程相關的內容等，這不僅能使初中歷史教學課堂更加生動形象，也能拓寬初中生對初中歷史的認識。充分利用多媒體教學系統，可以豐富并優化課堂教學手段，調動初中生對學習的興趣，促使初中生發揮學習的主動性、積極性，從而提高初中歷史的教學效果。
又因新課程的初中教科書有了新的改進，每一個單元都配備了許多有價值、藝術性高的圖片，在歷史內容的排版上也有了相應的變動，使排版更加規律確不會顯得刻板。圖文緊密聯系，就更能突出初中歷史的審美方式。而且在初中歷史教材上的圖片具備了相應的觀賞性，與課本的教學內容相得益彰，精美的圖片可以在無形中拉近了初中生與歷史之間的距離，也能拉近歷史與現代之間存在的距離，能更好地營造良好的初中歷史學習環境。讓初中生處在這種環境中能更好地學習初中歷史。有了這些圖片與文字的結合，使初中生在閱讀課文內容的同時，還能欣賞到相應的古典藝術，初中歷史教科書通過這種排版、這種布置、這種搭配，就能更好地使初中學對初中歷史產生興趣，還能提高初中歷史教師的教學效果，并讓初中歷史教師能更容易地與多媒體教學系統相結合，開創出適合當今時代的創新初中歷史教學模式。
【關鍵詞】農村初級中學 歷史教學 教師 學生
歷史教學是我國基礎教育的重要課程，是幫助學生了解人類發展歷程、社會進步的重要課程。通過歷史學習，能有效培養學生的人文素質、歷史智慧以及愛國主義情感等，并能培養學生的改革創新精神與歷史思維能力，在學生的素質教育中有著非常重要的作用。但是，目前在國內農村初級中學的歷史教學中還存在許多的問題，需要我們去分析、去解決。
一、我國農村初級中學的歷史教學現狀
1.專業的歷史教師嚴重缺乏。目前，在我國農村初級中學中，專業的歷史教師嚴重緊缺，很多初級中學甚至沒有一個專職的歷史教師，通常都是由其他科目的教師兼任。由于兼任歷史教師的專業水平低，業務技能跟不上，導致歷史教學只是單純地照本宣科、說教教學，導致學生對歷史科目提不起興趣，無法提高歷史的教學質量。
2.教學方式過于陳舊。在現代教學不斷改革的今天，農村的初級中學歷史教師還停留在“一本書、一支粉筆、一張嘴巴以及一塊黑板”上，這種落后的教學模式嚴重影響了學生對歷史知識的掌握程度。一味以教師為中心，以課本為主，以記憶為主，嚴重忽略了學生的感受，使歷史課堂變得沉悶、機械化，激發不了學生的學習興趣。而且這種落后的教學方式只突出教師的中心作用，調動不起學生的學習積極性，體現不出歷史學科的研究性、趣味性以及人文性，更無法為學生的成長提供指導。
3.對歷史科目的認識不夠。一直以來，在初中各科目的教學中，教師通常都只以語文、數學、英語作為教學的重點，而把歷史、地理、生物等課程當做小科目看待，認為歷史的學習只不過是為了應付考試，使歷史的教學沒有得到應有的重視。由于教師的不重視，學生的在歷史的學習中也積極不起來，甚至還對歷史科目產生厭倦，導致歷史教學質量無法提高。
二、改善我國農村初級中學歷史教學的對策
1.加強歷史教師師資隊伍的建設。首先，地方教育部門要充分鼓勵城鎮中學的歷史教師積極前往農村初中任教，把先進的教學理念、方法帶到農村中學中去。同時，還可以組織農村教師到城鎮中學中去體驗教學氣氛，學習教學經驗，從而實現教育資源的有效共享，從根本上提高農村的歷史教學水平。另外，在資金條件允許的前提下，盡可能對外聘請專職的歷史教師，并同時加強對師資隊伍的建設，在教育相關部門的指導下，提高農村初中歷史教學的質量。
2.地方教育部門要加強對歷史教育工作的重視。地方教育部門要始終貫徹國家教育方針，合理設置農村中學的課程安排，并嚴格監督課時安排。一經發現問題，要及時整改，避免部分學校過分重視語文、數學、英語教學，而忽視其他科目的教學。同時，還要要求學校一視同仁，尊重歷史教師的勞動成果，適當提高待遇，讓教師感受歷史教學的樂趣。
3.建立和諧的師生關系。在教學的過程中，要以學生為中心，以教師為指導，通過教師的言傳身教激發學生的積極性。事實上，學生對歷史科目的感興趣程度一般取決于教師的情感。因此，歷史教師不僅要具備良好的人格魅力，還要用心對待學生，在課堂上不要隨意批評學生，要根據課標提出相應的趣味性問題，提高學生的自信心，讓他們覺得歷史學習很有趣，讓他們信賴歷史教師，從而對歷史科目產生興趣。只有這樣，才能提高歷史教學的質量。
