時間：2023-08-15 17:23:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史學習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
目前我國初中學生的歷史學習方式主要是傳統的學習方式，即注重學生對知識的接受和獨立完成任務，以被動的、接受式的學習方式為主，這種學習方式存在著單一的、被動的、封閉的、單向度的知識接受等問題，缺少自主探究、合作學習等獲得知識技能的其他生動活潑的學習方式。這種傳統的學習模式制約了學生的發展，也束縛了老師的手腳，從而使老師的教學效果不明顯，學生始終不會學習。我們的課堂也就變成了老師講，學生聽；老師念，學生記。學生始終是被動接受，所以直到畢業，學生對歷史學習沒有絲毫興趣，歷史成績也沒有根本提高。。因此擺在每個歷史教師面前的當務之急的任務就是要切實轉變學生的學習方式，培養學生的自我學習能力，促成學生的全面和持續發展。下面我結合個人的教學經驗談談幾點粗淺的看法。
一、激發學生學習歷史的內在動機是前提
學生對歷史學科的學習，有其特殊的難度，由于歷史過去性的特點，使得歷史不能像其它學科知識那樣復原與復制，歷史由遠及近的發展規律與學生由近及遠的認識規律相悖，學生學歷史遠不及物理、化學等學科那樣可以依靠解題獲得成功的自信，從而樹立持之以恒鉆研的興趣。學生的學習往往都是脫離特定的、真實的情境，而將課本知識當成定論，看成無需檢驗，只需理解和記憶的"絕對真理"，只要懂得了、記住了課本上的知識，就可以應付復雜多變的實際問題。由此產生的結果是學生或許能應付考試，而不善于也不屑于解決真實情境中的結構不良問題，不善于以歷史的視角分析現實問題，更不要說歷史智慧的獲得，歷史學習興趣的培養了。所以學生的學習動機也僅僅只能停留在表層式、成就式上。因此在歷史教學中，教師首先要根據歷史學科"過去性"的特點使已經永遠成為過去的歷史與現實，特別是與學生的生活建立起某種有機的聯系，做到讓歷史真正地"貼近學生、貼近生活、貼近社會"。即通過激活學生相關的原有知識，促進新的學習知識同原有認知結構中的相關概念溝通對接，使其認知結構中具有與新的學習任務相關聯的認知內容，讓學生增加對學習內容的了解，從而激發其求知欲，培養學生的深層型學習動機。
二、教師教學觀念的轉變是關鍵
傳統教學中，教師處于絕對的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，這在歷史教學中尤其凸現，師生之間顯然不平等過程中，歷史教學過程中"灌輸"、"劃重點"等做法極其普遍和突出；教師包辦和"壟斷"課堂和"一言堂"，忽視學生主體性的存在。教師講什么，學生記什么，教師讓怎么做，學生就怎么做。學生自己沒有選擇權、沒有發展的自由，一切早已規定好了，學生只是照規矩做就行了。在教育方法上，主要采用強迫灌輸、機械記憶式教學法，扼殺了學生的好奇心、主動性和創造性。歷史教師是歷史課程改革的執行者和實踐者，歷史教師要認識到，無論多么好的課程理念、課程目標以及課程計劃等，如果我們的歷史教師在教學觀念層面沒有一個真正突破和轉變，沒有充分認識到目前基礎教育課程改革的必要性和重要性，沒有把先進的教育觀念和認識轉變為一種實施課程改革的自覺行為，那么培養學生學習方式的轉變走向失敗，也是必然的了。所以教師教學方式的轉變是關鍵。
三、學生學習方式的轉變是核心
其實好的學習方式本身并無優劣之分，任何一種學習方式都存在著優勢、長處，又存在劣勢、不足的一面。在教學中，我們不能評判學生學習方式的優劣，也不能要求他們一定用哪一種方式學習，我在平時教學中鼓勵學生用最適合他們的那一種或幾種學習方式，主要就是要他們去主動的去學習和研究，歸納起來主要有以下四種方式。
1、自主學習方式，自主學習方式是強調預期性、參與性、自控性和創新性等為主要特征的學習方式。基于此，該模式的基本程序可以歸納為：生疑--質疑--釋疑--拓展。
2、合作學習方式，合作學習是以現代心理學和教育學為基礎，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本方式，以標準參照評價為基本手段，以學生發展為根本目標的學習方式。該模式的基本程序可以歸納為：目標情景--實踐活動--師生互動--自主評價。
3、探究學習方式，探究學習是指學生通過探究知識的發生過程，掌握科學的思維方法的學習方式。它以培養學生的探究意識和創新能力為目標。該模式的基本程序可以歸納為：發現問題--收集信息--提出假說--得出結論。
4、問題學習方式，問題學習方式是強調心理傾向性、問題構成的目的性和開放性為主要特征的學習方式。該策略的基本程序可以歸納為：醞釀問題--發現問題--明確問題--解決問題。
摘要：《新課標》教學建議之一就是以轉變學生的學習方式為核心，注重學習過程和能力培養，鼓勵獨立思考、交流合作，培養創新意識、提出問題和分析問題的能力，養成探究式學習習慣。這是新課改的核心任務，意義重大。但就目前情況看，仍需努力。如何有效轉變？前提是把課堂還給學生，重點是優化傳統教學方式，將教學重心由“教”轉到“學”，難點是在探索中善于反思和勇于糾錯。
關鍵詞：初中歷史 學習方式 有效轉變
一、轉變學習方式的前提是把課堂還給學生
1、教師要敢于“放權”
教師必須轉變觀念，堅持“學生主體”和“教師主導”的“雙主”原則，相信學生在老師的指導下能學會學，大膽“放權”，把課堂還給學生。教師要通過導學幫助學生建立主體意識，學生有了主體意識，才能師生配合共建新的學習方式。
2、學生要敢于“接權”
如何有效完成這一交接過程？最重要的是創設利于學生創新學習的教學環境，讓學生享受教育樂趣。因此，必須堅持教學民主原則；必須創設教學情景；必須形成開放的學術氛圍，讓學生敢于質疑，樂于討論和合作探究學習。同時教師還要做到“五不”（《創新學習論》龔春燕、何云山主編）：“凡是學生自己能看懂的，不教；凡是學生自己能學會的，不教；凡是學生自己能探索出的結論，不教；凡是學生自己能做的，不做；凡是學生自己能說的，不說。” 打消學生的依賴思想，幫助學生自立自強。
3、教師要幫助學生善于“掌權”
善于“掌權”是還課堂于學生的目的，如何達到這一目的？關鍵是教師要培養歷史學習方法，授學生以“漁”。一是學會梳理好知識結構，魏書生老師能以知識結構為學生自學切入口，讓學生自學自評，歷史學習也可借鑒此法。二是幫助學生運用“學習遷移”理論，“遷移是指已經獲得的知識、技能，甚至方法和態度對學習新知識、新技能的影響。”三是幫助學生建立和完善“歷史記憶法”，鞏固和積累基礎知識，優化認知結構，為正遷移創造條件，促進學生高效學習。
二、轉變學習方式的重點是優化傳統教學方式
1、重視“學案”的教學設計
學案側重于激活學生創新學習思維、培養創新學習方法、提升創新學習能力。重視“學案”的教學設計，一是設計好學生自主學習的時間安排、學習目標、知識結構、思考的主要問題，二是設計好有操作性的學習過程、步驟、情境、方式、學習手段，三是設計好學習中的啟發引導方式、學生可能出現的偏離教學目標的應急引導措施、學習閃光點出現時的及時點評彰顯、教學活動的點評等。四是設計好符合學情、有學習針對性的教學點，讓不同層次學生都有收獲，確保自主學習的有效性。
2、“教室”變為“學室”。能否變為“學室”，取決于教師的“導”
一是 “導”學生閱讀，激發學生學習興趣，培養閱讀理解能力，為高中階段的歷史學習打下學法基礎。“導”學生閱讀的過程中，教師要明示閱讀目標，要督導學生邊閱讀邊思考邊歸納批注，促使學生主動探求知識，養成探究習慣，學生之間、師生之間通過討論或交談等方式完成閱讀。二是“導”提問，愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比回答一個問題更重要。”傳統教學是教師設計問題再啟發學生思考解決問題，新學法鼓勵獨立思考、探究式學習，探究就是提出問題、解決問題，因此，教師要鼓勵學生質疑，啟發學生發現問題，幫助學生甄別有價值的問題。三是“導”創新思維，這是一種“發展型”或“提高型”的導，是就重要歷史事件和人物提問，問原因、性質、目的、作用、意義、影響、人物功過是非等，引起學生認知矛盾，激發創造性思維，讓學生在有限時間內深刻理解歷史事件的本質，掌握歷史發展的規律和基本特征，形成正確的情感態度價值觀。
“學室”的學法要適合課文內容的需要，或閱讀、或討論、或辨析、或演講、或演唱、或鑒賞、或觀看多媒體音像資料等，要營造歷史學習環境，引發歷史學習情調，善用與教學內容有關的歷史趣事、新聞中珍貴的歷史鏡頭巧妙插敘，調節學習氛圍，吸引學生樂學善思。
3、建立“大學習”觀
除課堂學習外，還要重視在活動中學習，開展豐富多彩的主題活動。一是講歷史故事、舉行革命歌曲演唱比賽等活動，強化歷史知識，提升藝術修養，更重要的是寓教于樂讓學生接受了情感態度價值觀教育。二是指導學生查閱歷史資料，撰寫歷史小論文，培養學生歷史思辯能力和小論文寫作能力。三是參觀考察歷史名勝古跡、歷史文物，讓學生在“歷史環境”中感悟歷史，既學習了歷史知識，也游覽了祖國大好河山，培養了學生愛國情操。四是歷史器物小制作，這也是一種直接感受特定歷史生活情景的直觀的教學活動，不但學習了歷史知識，還培養了藝術鑒賞能力，這種活動與美術課的美術制作相結合，則相得益彰。五是歷史與學習生活相結合，指導學生初步運用唯物史觀討論分析思辯，“古為今用”。
三、轉變學習方式的難點是善于反思和勇于糾錯
1、自我擯棄違背新課標精神的做法
一是教師獨占課堂，有的教師自恃歷史知識豐富，抓住學生愛聽歷史故事的特點，習慣用講故事的方式來上歷史課，以此維持課堂秩序，以此激發學生學習興趣，教師講得自我陶醉，學生聽得高高興興，教學目標要求被忽視。二是要求學生死記硬背，三維目標未很好落實，教學效果差；三是題海戰術，教師不精講，學生不精練，盲目依靠大量做題來獲取高分，學生人文素質和綜合能力沒得到應有提升。以上三種是比較普遍的做法，嚴重違背新課標精神，必須擯棄，否則，新學法無法建立起來。
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“萬丈高樓從地起”，任何知識的學習都離不開基礎的鋪墊，歷史學科的學習也是一樣。初中階段是學生較為系統地接觸和學習中外歷史的初始階段，打好歷史基礎，對學生歷史學科的學習以及正確的世界觀、人生觀和價值觀形成都具有重要意義。“工欲善其事，必先利其器”，掌握良好的學習方法，有利于提高學生學習歷史的興趣和信心，培養歷史思維能力，進而學會用歷史唯物主義和辨證唯物主義的觀點、方法認識和分析問題。在此，筆者根據自己多年來對歷史教學的感悟談幾點體會。
一、帶著情感教學，調動學生學習歷史的興趣。歷史教學，切忌照本宣科。中華民族五千年文明史是如此的燦爛和厚重，既有漢唐盛世的輝煌也有近代百年的屈辱。教師在講授不同歷史階段或者不同歷史事件的時候，要有意識地通過生動的語言、豐富的表情等身臨其境的感覺感染學生，潛移默化地引導學生正確認識歷史，正視學習歷史的重要意義，逐步培養他們學習歷史的興趣。
二、政史不分家，引導學生用“結合”的方法學習歷史。“今天的歷史是昨天的政治，今天的政治是明天的歷史”，要把歷史和政治的這一關系給學生講透，引導他們用政治學的知識分析歷史，用歷史學的知識檢驗政治，相互印證，相互促進。
在這一過程中，初學歷史者可能感覺很難，但不必急于求成，只要有意識地用這種方法學習，隨著歷史知識和政治知識的不斷積累，這種學習方法的效果就會逐步顯現出來，而且歷史知識和政治知識積累得越多效果越明顯。
三、正確認識記憶與理解的關系。在歷史學科的學習中，需要學生記憶的知識點非常多，需要理解的知識點也非常多，如何認識二者的關系非常重要。很多學生因為記不住或者記住了卻不知道怎么用而厭惡歷史學習。事實上，歷史學習中，記憶是基礎，理解是催化劑，要在理解的基礎上記憶，在記憶的基礎上理解，不可死記硬背，更不可脫離記憶空談理解。學習是個積累的過程，歷史知識的學習更需要積累，教師要引導學生加強歷史知識的積累，并在學生所學歷史知識的范圍內通過課題設置等方法幫助其理解和消化。
四、注重歷史框架和歷史知識網絡的構建。歷史知識雖浩如煙海，卻是個整體，每個知識點之間也有著千絲萬縷的聯系，從而形成一個天然的網絡。所以，在學習中要注意歷史的前后縱橫聯系。如果說整個人類歷史是一個大系統，那么其中涉及到的歷史事件、歷史現象、歷史人物就是子系統，要讓學生明了子系統在大系統中的地位以及各個子系統間的關系，從而在其頭腦中搭建起整體上的歷史框架，有助于學生對歷史概念和時代特征的把握。在教學中，既要注重引導學生對某個時間段知識點的學習，也要注重引導他們對不同時間段的相同或相近知識點的比較歸納學習。比如，世界歷史上冊，歐美主要國家的社會巨變。充分利用比較歸納異同，通過分析進一步認識歷史事件背景與歷史意義之間的聯系，認識資產階級革命的普遍性和各國革命的特殊性。歷史地圖是我們直觀生動地了解歷史的重要途徑，有助于我們理解歷史現象、歷史過程，提高辨認、說明、解釋歷史地圖的能力。如《新航路的開辟》路線圖，采用圖文結合，以圖帶文等方法抓住重點歸納，便可掌握新航路開辟這一歷史事件的重要內容。再比如，以農業生產為主線，將不同歷史時期的農業生產狀況和特點放在一起，引導學生進行比較和分析，加深學生對這條線上各個知識點的記憶和理解。
一、探索學習掌握課本知識的方法
通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現，也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發訓練主要通過以下途徑：
1、探索識記具體知識點、概念的便捷途徑
知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。
2、探索概要掌握某一部分知識內容的基本要領
重大歷史事件往往包括背景、經過、影響幾大段的復雜內容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。可以借鑒語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞），簡化句子，概括段落大意、中心思想等；同時，可結合數學的“集合”概念，對各條信息按一定的程序進行分析重組，形成明確的知識框架，便于系統掌握。
二、深化對教材知識的挖掘和聯系
對教材知識的進一步挖掘和聯系，包括學科重點知識的挖掘、學科內知識的聯系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習能力強化的一個重要步驟，也是近年來高考對學生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。
教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關部分的主題，體現為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現為隱藏性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯系，并進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學生能力開發的重要題材。
三、培養運用所學知識解答、解決問題的能力
學習的目的是為了運用，歷史學科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯系的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。另一方面，是指導解決現實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現。
當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段，或者說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養這方面能力的重要手段。通過練習、考試和講評的不斷重復和提高，使學生逐步形成適應命題考試的能力。這方面的能力訓練幾乎每個學校都相似，這里就不再分析。
四、打破“權威”的信仰，樹立“信仰”的權威
在教學過程中，對學生來說，教師、教材、學習輔導材料等是“權威”，這些“權威”的積極作用不可否認。但“權威”不等于“真理”，總要受到時代或個人認識的局限。因此，學生要培養自主學習能力，就要堅持“信仰”，即堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析歷史事物。“當仁，不讓于師”，對一些問題大膽提出質疑，通過師生之間交流探討獲得“真理”。
現行中學歷史教材存在缺陷和錯誤是眾所周知的，2000年，《中學歷史教學參考》曾連續多期刊登文章，指出其多達幾百處的缺陷和錯誤，這些大多是在教學過程中，由教師和學生發現的。即使是新版教材，由于教材編制體制及編者知識和認識水平的局限性，也存在諸多問題。學生能在學習中發現并指出其錯誤所在，體現了學生的歷史考據能力，是學生自主學習能力提高的一個重要表現。
五、開發研究性、創造性學習能力
培養高素質人才的關鍵是創造力的開發。要開發創造力，就要培養學生的創造精神和品格，鼓勵知識的運用和創新，指導正確的創造方法的和提供良好的創造環境。在教學中可先由教師示范，激發學生創造性思維，指導學生從以下幾個方面進行創造力的開發訓練：
1、自己動手設計一些能力訓練題
在教學中，學生要由被動轉為主動，思考方位的轉換是非常重要的。讓學生轉換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設計一些能力訓練題，既是學生創造力開發訓練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認識和理解，對學習和考試都有很大益處。設計題目遵照循序漸進的原則，可先參照相關練習題或試題，對其進行適當的改造，然后再發展到自己獨立設計，要盡量突出其創新性、綜合性、現實性，同時也可增加一些趣味性。
2、對歷史事物發表自己的觀點或提出假設推理
關鍵詞：初中教育；歷史學科；學習模式
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-365-01
在任何教學行為當中，正確的學習策略都是保證教學效果的基礎。初中歷史學科作為歷史教育體系當中的基礎教育內容，其學習策略是否得當會直接影響學生的學習效果。近年來，在素質教育背景下，教育部對教師的教學要求越來越高，這既是對教師的一種考驗，也是幫助教師實現教學水平進步的一次機遇。
一、正確學習策略對初中歷史教育的作用
1、激發學生歷史學習興趣
在任何教學行為當中，學習策略是否得當都會對學生的學習興趣和效果產生直接影響，初中歷史學科亦是如此。盡管歷史學科是初中開設的課程，但在為接受初中歷史學科教學時，絕大部分都對歷史有一定的了解，其了解歷史的主要途徑為歷史故事，例如司馬光砸缸、孔融讓梨、曹植七步詩等，有些對歷史感興趣的學生還讀過《四大名著》等史書，所以學生對歷史是有一定興趣的。但當歷史成為一個學科，其表現形式就會與學生所認知的歷史存在差異，這會在一定程度上影響學生學習歷史的興趣。在這種情況下，教師采取正確的學習策略，可以讓學生更好的認識和接納歷史學科，從而將對歷史的興趣保持下去，為學生更好的學生歷史知識提供支持。
2、提高初中歷史教學效果
相對于其他學科來說，雖然初中歷史是初中階段才開設的學科，但其重要性并沒有辦法與小學就已經開設的語文、數學、英語等學科相提并論，這種情況出現的原因主要是因為初中歷史考試模式而引起的。在當前的“唯分論”教育模式下，歷史學科的地位被學校、家長片面的降低，歷史學科教學效果并不理想。在這種情況下，教師必須要堅決捍衛歷史學科在初中教育階段的重要地位，通過科學、有效的學習方法，來激發出學生的歷史學習主動性，讓學生對歷史知識保持良好的興趣，為初中歷史教學效果打下基礎保障。與此同時，教師必須要保證自己教學行為能夠既符合教學大綱要求，又可以符合學生的實際學習需求，讓學生能夠良好的吸收歷史知識，使學生能夠在有限的時間里最大限度的學習歷史支持，進一步提高初中歷史教學效果。
3、培養學生基本歷史素養
歷史是人類文明進步的精華，其是記載人類發展的重要資料，初中生作為未來的國家棟梁，其必須要對歷史有充分的了解和認識，才能夠更好的認識自己，給與自己正確的定位，為社會發展與歷史進步做出貢獻，所以說培養學生的基本歷史素養也是初中歷史教學的主要目標。在實際教學過程中，科學、有效的學習方法，能夠在幫助學生正確認識歷史、了解歷史的同時，還可以幫助學生始終保持對歷史學科的學習興趣，激發學生學習歷史知識的主動性。當學生對初中歷史學科產生了足夠的主動性，那么初中歷史教學效果必然能夠有所提升，學生的歷史素養也會因為學習效果的進步而有所提升，為學生更為全面、細致的了解歷史打下基礎。
二、常用的初中歷史課堂學習策略
1、傳統課堂學習模式
傳統課堂學習模式是以“教師講、學生聽”的模式來進行初中歷史知識教學的。在我國教育事業發展過程中，傳統課堂教學模式一直飽受爭議，但從我國當前的學生數量、素質、歷史知識結構以及思維能力角度分析，傳統課堂學習模式仍是較為科學的一種方法。教師作為教學引導者，可以通過對歷史知識的有效提煉，來讓初中歷史課堂變得更加高效，幫助學生在有效的課堂教學時間內，最大程度的接受歷史知識，提高學生對歷史知識的學習效果。需要注意的是教師作為教學引導者和知識傳授者，其必須要做好自己教學角色的把握，避免過度凸顯自己的教學角色而弱化了學生的學習主體地位，影響學生的歷史學習效果，也影響初中歷史課堂教學效果。
2、學生自主學習模式
學生自主學習模式是我國教育事業發展過程中，所提出的一種學習模式，此種學習模式以學生自主學習為主要形式，教師以教學輔導來幫助學生完整自學，最終讓學生通過自主學習來完成對歷史知識的學習。從理論上講，此種教學方法能夠充分體現出學生在初中歷史教學中的主體地位，但其也忽略了包括學習興趣、基礎知識結構、理解力等學生本身的影響因素，所以其并不完全適用于初中歷史課堂。從當前的初中歷史課堂教學情況來看，學生自主學習模式可以與傳統課堂教學模式相互穿插使用，但教師要做好對教學內容的分析，保證學生能夠依靠自己的學習能力來完成對自主學習內容的學習和效果，避免因為知識理解困難而造成學生的畏難心理，為學生的初中歷史學習帶來不利影響。
3、合作探究學習模式
合作探究學習模式也是一種新型教育模式，其與自主學習模式在形式上有共通點，但在學習主體上以幾個學生為小組的形式而進行。因為每個學生的知識結構、學習能力和歷史知識儲備都不盡相同，所以相對于學生自主學習模式而言，合作探究模式的學習效果會更好。在實際教學過程中，教師想要開展合作探究教學模式，必須要做好對教學內容的科學設計、對學生的科學分組等方面的內容，讓學生能夠在合作探究模式下，有效的完成歷史知識的學習，在提升學生歷史知識水平的同時，也提高學生的探究能力，并在潛移默化中樹立起學生的合作意識，為學生的全面素質發展提供支持。
綜上所述，科學而又正確的初中歷史學習策略不僅能夠幫助學生更好的完成初中歷史學習任務，同時還能夠為教師教學水平的進步提供支持，因此教師必須要積極開展對正確教學策略的探究。
參考文獻：
關鍵詞：初中歷史；課堂教學；生活化教學；教學策略
一、引言
新課程改革的實施，給初中歷史教學活動發展提供了新的方向。在當前的初中歷史教學活動中，教師要積極將歷史教學內容向生活過渡，促進生活化歷史教學活動的打造。引導學生主動獲取歷史知識，解決歷史學習中的問題。
二、搜集豐富資源，促進歷史教學生活化
初中歷史學科是一個知識量大、知識體系龐雜的學科。也正是因為如此，很多初中學生沒有歷史學習興趣，認為歷史學科的學習任務過重。在學生的學習過程中，學生需要記憶細節化的知識點，很多學生容易將歷史事件的時間與地點弄混，對于歷史知識的理解也不盡深入，難以記憶與掌握歷史知識。從歷史學科的特點上來講，初中階段的歷史內容確實與當代初中學生的實際生活相距較遠，學生無法理解歷史課本中的部分觀點是十分正常的現象。比如學生在學習秦王朝的成立歷史時，很難理解秦國建國的歷史過程，也沒有辦法理解歷史中所流傳的“楚王好細腰”的觀點。但是，初中歷史課本中的很多教學內容仍然與初中學生的家庭、長輩有著至關重要的聯系。教師要積極搜集歷史教學內容中具有生活化氣息的資源，利用這些資源引導學生向自己的家人、長輩請教相關的歷史故事，促進學生在生活中學習歷史，在歷史中感受家庭文化。比如，在學習中國近代史的知識時，有一課為《》。教師可以鼓勵學生向自己的父母了解家庭中是否存在老，了解家庭中的故事。如果學生家中仍有老在世，便可以聽老講一講真實的經歷，促進學生相信歷史課本中的內容，拉近初中學生與歷史學習內容之間的距離，推進歷史教學內容的生活化與真實化。同樣，在學習《抗美援朝保衛家園》這一課時，教師可以鼓勵學生從自己的家庭中收集抗美援朝的故事，說一說家中抗美援朝的英雄，促進課堂氛圍的生活化以及歷史教學趣味性的提高。
三、打造教學情境，促進歷史教學生活化
在初中歷史教學中融入生活化元素，教師要積極構建具有生命力、具有活力的歷史課堂。借助歷史課堂教學，讓學生將歷史學習從課內延伸到課外，提高學生的學習水平。要促進學生歷史學習成績的提高，只是歷史教學目標的一小部分。關注學生知識體系的構建，促進學生在歷史學習過程中吸收正確的情感態度以及價值觀元素，才能為學生未來的個人生活打下堅實的基礎。在初中階段，學生正從幼稚的孩童轉變成較為成熟的青少年，抓住這一關鍵時期，培養學生的認知能力與分析能力，有助于歷史教學進度的提高，也能促進學生個人情感的豐富以及智力的開發。從歷史教學內容出發，構建與生活實際相關的教學情境，引導學生融入到具體的歷史事件中，置身于與自己當代生活較遠的歷史情境里，有助于學生理解歷史問題，促進教學中疑點和難點的解決。比如在講解《對外開放格局的形成》這一課時，教師可以利用生活中的現象讓學生感受對外開放歷史決策對于當代生活的影響。深圳、珠海、汕頭、廈門是對外開放時期的四大經濟特區，教師可以在歷史課堂中調動學生的旅游經歷，促進學生根據自己的旅游經歷說一說經濟特區的優勢，讓生活走進初中歷史課堂。也可以利用世界貿易組織相關知識，讓學生說一說身邊進口超市存在現象背后的歷史原因，借助生活中學生可以接觸到的事物促進歷史教學的生活化。打造生活化的情境，有助于學生感受歷史知識的真實性。
四、關注課內討論，促進歷史教學生活化
組織課內討論活動，讓學生在歷史課堂中動起來，積極討論，活躍思維，能夠深化歷史教學主題。教師要建立長遠的教育目標以及開放化的教學眼光，不能局限于教材知識。放眼社會，將歷史知識與社會現象整合在一起，給學生提供可以討論的，具有歷史學習價值的案例，更新初中學生頭腦中的信息，有助于學生建立生活化的歷史學習意識。比如在講解《祖國統一大業的推進》這一課時，教師可以利用新聞中出現過的新疆暴亂以及臺灣勢力相關現象，組織學生在歷史課堂中分析這些社會問題，并從歷史角度出發尋找這些問題產生的原因以及具體的解決方式。給初中學生發表個人看法的機會，促進學生成為歷史知識與生活新聞信息的融合者，讓學生在討論中理解祖國統一的不易，成為祖國統一的推進者。
五、開展課外活動，促進歷史教學生活化
課堂內的教學活動并無法滿足學生的歷史學習需求，當代初中學生具有精神追求，不只要了解歷史知識，還要領悟歷史精神。課本中的歷史知識并不能完成學生的學習目標，也無法滿足學生的成長需求。以歷史課本這個小小的窗戶，幫助學生開拓歷史學習視野，組織生活化的課外學習活動，讓學生感受歷史文化，體驗歷史學習，是推進初中歷史教學生活化，滿足新課程改革需求的舉動。比如在講解《國防建設》知識時，教師可以利用參觀國防博物館的課外活動，讓學生了解國防建設的重要意義以及國防建設的內容、設備的更新換代，促進學生在博物館中了解一路走來，祖國在國防建設方面的進步，激發學生的愛國主義精神，感受自己安全、和平生活的來之不易。讓學生將歷史情懷帶入到生活中，從生活中感受歷史事件意義，有助于生活化理念的滲透。
六、結束語
綜上所述，歷史教學具有人文性。所謂讀史使人明智，在歷史教學過程中融入生活化教學因素，讓學生在思想上重視歷史，并利用歷史知識去明晰生活問題，才能讓歷史教育的作用發揮出來。打造生活化的歷史課堂，教師需要積極搜集歷史教學資料，并主動更新課堂教學方式，讓歷史走進生活，讓生活融入課堂，提高歷史教學的質量。
參考文獻：
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關鍵詞：初中歷史；學困生；課堂導入；積極評價
身為一名初中歷史一線教師，如何才能真正實現所教學困生的轉化工作呢？筆者結合自身教學實踐經驗，對此進行了一番細致的調研與探索，形成了如下認識。
一、創設精彩的課堂導入，誘發學困生的歷史學習興趣
筆者所在班上的學困生大多數是外來務工人員的子女，學習基礎普遍較差，學習興趣及積極性相對來講也較為低迷，具體表現為始終不能很好地融入初中歷史課堂的教學活動，學習過程始終心不在焉，學習效果自然也差強人意。對此，筆者認為，要想做好這部分學困生的轉化工作，首生應當積極誘發他們對于初中歷史相關知識點的學習興趣，筆者認為，創設新穎別致的課堂導入不失為誘發初中歷史學困生產生強烈學習動機與積極學習欲望的有效渠道。
筆者自身的教學實踐就可以很好地證明這一點。例如，在教學“諸子百家”這節內容之前，筆者并沒有一上來就向學生灌輸各學派的不同思想主張，而是率先利用多媒體教輔設備為學生出示了一組2008年奧運會開幕式的幻燈片，包括“和為貴”“有朋自遠方來，不亦說乎”“四海之內皆兄弟”等內容，隨后向學生提出了一個問題：在你們看來，北京奧運會之所以取得這么大的成果與其體現出的獨特中國傳統文化有沒有密切的聯系呢？如果你認為有的話，請舉例說出自己的認識與觀點。很多學困生在看到直觀生動、形象立體的幻燈片時，就表現出了強烈的參與興趣。
待筆者這個“看似與學習無關的問題”一拋出，他們的表達欲望與積極性立馬就得到了最大限度的激發，因此，發言的積極性更為高漲，表現得也非常活躍。課堂學習氣氛愉悅而融洽。趁勢，筆者又講道：“因為北京奧運會將傳統中國文化元素進行了最淋漓盡致的發揮，能讓我們透過演員的表演真正體會到中國傳統文化的無限魅力與豐富內涵。其實，除了北京奧運會中所體現出的傳統文化因素，我國傳統文化中還包括其他內涵深刻、主張鮮明的文明。下面，讓我們一起走進燦爛的文化歷史長河之中，去更多、更深刻地了解我們中華民族的傳統文化符號……”如此，借助多媒體教輔設備就為學生精心而巧妙地創設了一個別致的課堂導入方式，使包括學困生在內的全體學生歷史學習興趣都得到了最充分的調動與維持，從而為他們全身心地投入到相關的歷史學習活動之中打下了堅實的基礎。
二、運用積極的正面評價，使學困生也能享受到歷史學習的成功感
在教育實踐中，筆者發現學困生之所以對學好初中歷史沒有堅定的信心與意念，究其原因在于他們感受不到初中歷史學習的成功感，體驗不到初中歷史學習的愉悅感。這就表明，初中歷史教育工作者有必要且必須給予學生歷史學習活動充足、積極的正面評價，以此在確保學困生享受到初中歷史學習成功感的同時，進一步強化他們認真學習初中歷史、努力學好初中歷史的頑強信心與堅定信念。在對上述觀點形成深刻認識的基礎上，筆者將其靈活地運用在了自身的初中歷史實踐教學中。
如，針對學困生不敢輕易在課堂上發言、唯恐擔心錯誤遭他人恥笑的心理，筆者通常對這部分學困生的回答采取“錯誤客觀化、優點最大化”的處理策略，即在客觀指出錯誤的同時，最大限度上挖掘其回答中所體現出的優點。如在學習《貴姓何來：中華諸姓的來歷》這一板塊的內容時，在筆者的多方鼓勵下，一名學困生終于發言了，雖然他說錯了其中一個姓氏的來歷，但卻將其他的姓氏來歷全都正確無誤地說了出來，這表明該名學困生對于這部分歷史知識的學習還是下了一番功夫的。在考慮到這一點之后，筆者并沒有對他所犯的錯誤一味地進行指責與批評，而是給出了他如下的激勵性評價：“回答得很棒，能將這么多的姓氏來源流利而完整地復述出來，老師知道你背后肯定也付出了很多，這次的回答讓老師刮目相看，真正應了‘士別三日當刮目相待’的說法。但是，要是將回答中的錯誤稍稍修改，就更完美了。希望你在日后的歷史學習中再接再厲，老師期待你的驚艷表現……”該名學困生看筆者沒有直接嚴厲斥責，相反卻是溫言的鼓勵，這使他的臉上展現出一種被信任、被尊重的光輝……
總之，只要我們從學困生的主觀實際情況出發，想方設法調動他們的歷史學習興趣，并給予他們積極的正面評價，就一定能幫助學困生樹立起學習歷史、學好歷史的堅定信心與意念，以此為基礎，才能真正更好地完成初中歷史學困生的轉化工作，從而為真正實現“面向全體學生開展歷史教學、促進全體學生歷史素養不通過程度與發展”的教育目標真正落實到實處。
參考文獻：
關鍵詞：課堂教學；教學理念；專業素養
歷史教育在很長的時期內，都十分重視人格的培養和提高。然而由于受應試教育的影響，歷史教育逐漸偏離了這個目標，過分的注重知識的學習、運用和創造。新一輪課程改革在歷史教育的目標定位上則開始注意使歷史教育回歸到其本質。在這種大背景下，廣大歷史教師從改變課堂教學模式入手，進行了一系列的探索。然而受觀念、教學能力、教學條件等因素的制約，當前的初中歷史課堂出現了一系列的讓入擔憂不已的問題。
一、教師教學理念仍然滯后
前蘇聯教育家凱洛夫認為，“學生學習任務是接受現存的、系統的科學知識，他們沒有發現真理的任務”。受其影響，中國在很長一段時問里，都認為學生的天職就是學習，教師的任務就是通過一系列教學手段，各種教學形式，使學生獲得結論，掌握知識，從而形成了重結論，輕過程的傳統教學觀。這種觀念影響的思維方式自然就是讓學生掌握盡可能多的知識，要轉變傳統的將歷史學科視為以簡單的背誦的單向接受的科目的思想觀念，通過教學要讓學生了解、熟悉人類社會發展的基本歷程和重大歷史事件，養成正確的歷史思維習慣，培養歷史唯物主義思想，從而為學生全面發展奠定堅實的基礎。學生既是歷史知識的學習與探究者，也是歷史知識的體驗與質疑者，又是歷史知識的評議與運用者，還是歷史知識的傳播和普及者。教師的職責不僅是傳遞知識，而更多的激勵思考；轉變傳統的教師為中心，而成為以學生為中心，以教師為引導，讓教師成為一位顧問，一位交換意見的參與者。
二、初中歷史教師專業素養較低
初中歷史教師應具備系統、扎實的初中歷史教學專業知識。第一，應系統的學習歷史學科專業知識，加深歷史專業知識的深度。第二，應具備歷史知識廣度。歷史學科是一門綜合性較強的社會科學，要求初中歷史教師不僅要掌握歷史學科專業知識，還要掌握相關學科、交叉學科的基礎知識。具備廣博的文化知識，這
樣才能把初中歷史學科知識和相關學科知識有機結合起來，才能融會貫通，得心應手，更好地理解所授知識，才能使自己的歷史課堂教學豐富多彩，滿足學生多方面發展的需要，促進學生全面發展和索質的全面提高。第三，應具備扎實的初中歷史教育教學理論知識和相關的心理學知識。初中歷史新課標倡導初中生“自主、合作、探究”的學習方式，要求初中歷史教師改進教學方法，創新教學模式，根據所授初中學生心理和教學內容的特點，設計恰當的教學方式。這就需要有科學的歷史教育教學理論和心理學知識作為指導。由于歷史教學的內容包羅萬象，涉及到政治、經濟、文化、軍事以及社會生活方方面面，因此，對教師的專業要求比較高。要有效的完成歷史教學的任務，歷史教師需要具有良好的歷史學、歷史哲學、歷史教學論以及教育學等知識。
三、教師職業倦怠
歷史課的尷尬地位使得很多初中歷史教師想愛歷史教學都難。歷史課在中學的地位十分尷尬。說它不重要吧，歷史是中考的必考科目，與政治合卷占了一個A。無論是家長還是學校，都盯著這個A。而每年的中考文科綜合學科A的分數一直都是5個A中線劃得最高的一個學科，要拿到這個A對于學生來說并不那么容易，歷史教師也只好使出渾身解數來提高學生的學業成績。照理說，歷史學科這么重要，歷史課、歷史教師在學校應該很受重視，然而事實卻又并非如此初中歷史課的這種安排情況產生了一些不好的影響：首先，給了學生一種歷史學科是副科的心理暗示，不利于學生歷史學習積極性的提高。其次，歷史學科屬于中考的必考科目，歷史老師經常在進行新課程改革和抓中考成績的之間進行艱難的取舍和協調，希望在兩者之間能有一個較好的結合點。要實現兩者較好的結合，就離不開學生的配合。而歷史課80．9％的課時安排在第4、5、6、7節，學生在這些時段的精力相對較差，注意力不容易集中，三伏天這種情況更為嚴重，很難積極主動的配合教師的教學并形成真正的互動，教學效果很容易打折扣，長此以往，教師的教學積極性必然受到影響，歷史教師的職業倦怠也將不可避免的出現。中考成績出來后，由于與政治合卷，無法對其成績進行進一步的量化，很多學校就采取了不予獎勵，或者獎勵按A來算，一個A算一份獎勵，而文科綜合學科由兩科合卷，那么獎勵也只有其他語文、數學和外語的二分之一。此類種種無疑都將影響到歷史學科教師的積極性。歷史學科是人文性很強的社會學科，應該把提高學生的人文素養，培養學生健全的人格作為主要教學目標加以落實，而不應該簡單地始終圍繞中考、高考指揮棒轉，僅滿足于知識與技能的傳授，只注重學生的外在成績，使得歷史教學失去應有的育人功能，這不僅不利于學生的發展，也不利于歷史學科自身的發展。
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關鍵詞：創新 歷史 學習評價
《初中歷史課程標準（2011年版）》（下稱《標準》）中明確指出：“對學生的歷史學習進行評價，是歷史課程實施的重要環節。”評價不只是對學生學習質量或者成果的一種合理判斷，更是導向學生學習過程不斷優化的重要手段，所以在新課程改革背景下，初中歷史課程實施中學生學習評價越來越受到教師的重視。
我們在初中歷史教學中開展學生學習評價，最終的目的是促進學生的學業進步和全面發展。從這個意義上來看，我們創新學生學習評價，必須把培養學生歷史學科素養為根本出發點，只有這樣才能實現學生素質的提高，真正起到提高教育質量的目的。
一、創新初中歷史學習評價，提高學生歷史文化素養。
（一）“歷史故事會”評價中基礎性歷史知識與能力的培養。
讓學生都成為“歷史故事大王”。龐大的歷史空間是由一個個歷史事件小點組成的，沒有“點”的形成，或者“點”不夠多，就不能構成學生頭腦中歷史的全貌。所以我們將以前老師在課堂上講歷史和講歷史故為學生人人講歷史故事。將表達能力、內容完整性和演講形象三個方面作為評價的第一級指標，在故事內容完整性方面，將“時間”、“地點”、“人物”、“事件的起因經過結果”等要素作為評價學生講故事完整性的二級指標。我們在初中歷史教學中，提煉了60個典型的歷史事件，分散安排到每一學期，每期大約10個，開發成“歷史故事會”校本課程。在初一上期對學生“歷史故事會”參與過程的評價中，逐步培養學生對歷史事件要素的把握能力，“故事”以課本內容為主要框架，學生自主查閱為豐富手段，形成了較為完善和高效的歷史事件學習方法，為學生儲備最基本的歷史知識達到了《標準》所提出的要求。
（二）“歷史人物大家談”評價中辯證思維能力的培養。
歷史唯物辯證能力可以從人物分析的碰撞中得到培養。我們把教材中對歷史人物的評價作為引子，從多角度來進行人物的辯證分析。例如“假如我是秦始皇”、“天地乾坤康乾帝”等，學生可以用書面和口頭的形式來進行論證，針對歷史人物表明多元化的評價。在該項目的參與評價中，我們主要從觀點論證、歷史依據、思維嚴密性等方面來設置評價指標，從而提高學生運用現有歷史知識來開展歷史發展思維的能力。
（三）“歷史大劇院”評價中增強客觀認識歷史的意識。
主要通過歷史電影賞析和歷史課本劇表演兩個方面來創新該項目的評價。充分利用電影這一門綜合藝術的強烈感官影響力，達到再現歷史與感悟歷史的目的。我們在三年六個學期的歷史學習過程中，相對固定地在每一學期選取4――5部經典電影（或經典課本劇創作）來開展學習活動，活動評價有效地導向學生提高客觀認識歷史的意識。
（四）“歷史大跨越”評價中培養歷史必然發展的認識能力。我們截取歷史的片斷，然后移植到不同的年代或地域，我們稱之為“歷史跨越”。在這樣的歷史學習活動評價中，我們在考察學生對不同年代或不同地域歷史的把握能力的同時，重點對學生怎樣認識不同年代和地域歷史發展的必然性進行考察，透過表面的“穿越”來審視學生對歷史文化的真正理解水平。
（五）“歷史知識大獎賽”評價中進一步鞏固歷史基本知識。這一項評價活動相對較為傳統，主要針對初中歷史基本知識編制評價試題，學生編制與教師編制相結合，形成大獎賽題庫，隨機抽選組成學生歷史知識掌握水平評價工具，主要以填選題、列舉題的形式呈現，每期舉行一輪，一般分為兩次，在第一次中認為不滿意的學生可以參加第二次的競賽，每次滿分100分，學生可以在賽前針對題庫內容開展自主訓練與自評，不斷提高改進后，參與統一組織的大獎賽。
（六）“歷史大家考”評價中培養學生聯系歷史與現實的實踐能力。這是讓學生在歷史學習中聯系現實生活開展社會實踐的主要方式，以探究式學習方式為主，學習成果是以研究性學習報告為呈現方式，主要評價學生運用歷史知識聯系現實生活的分析能力。例如“我們身邊的三國文化”、“儒家思想與我們的生活”、“古典名著里的歷史”、“歷史遺跡考古”等研究性學習題目不斷成為學生展示能力的試金石。
二、創新歷史學習評價在促進學生全面發展方面所取得的成果。
（一）創新歷史學習評價前后學生學習狀況對比。
在創新歷史學習評價前后，我們分別對學生基本歷史知識掌握情況、學習情感等方面開展了對應的調查，通過對比分析，創新學習評價后，學生的“雙基”水平、表達能力等方面均有大幅度的提高，特別可喜的是，學生學習歷史的情感得到了大的逆轉，這對學生在歷史課程的學習以及今后的學習中產生積極的影響。
（二）創新歷史學習評價讓歷史學習資源得到更充分的利用。在初中歷史傳統教學中，基本上是教師單一地利用教材和教參，把歷史知識灌輸給學生，學生成為課堂中的木偶和容器。創新學習評價后，學生的潛能得到充分的挖掘，時空物質資源不再限于課本和課堂，歷史典籍、影視作品、文物古跡、博物館藏等都成為學生涉獵的內容，學習形式在完全體現學生主體的前提下，學生自學、表演實踐、考察探究、小組合作、爭論辨析等多樣化形式不拘一格，課本延伸、校本開發、生本演繹等成為國家歷史課程的有效再開發。
（三）創新歷史學習評價讓師生的角色定位更符合新課程理念。教師主導與學生主體的辯證關系在新的評價模式下得到充分的體現，教師從單一的教授者轉化為學習組織者與評價者，真正從臺前走到幕后，讓學生成為學習知識與能力的主人，歷史課本讓學生自己閱讀，課外歷史讓學生自己鉆研，歷史人物讓學生自己辨析，歷史事件讓學生自己演說，歷史劇本讓學生自己編排，歷史文化讓學生自己感悟，歷史課程成為初中學生三年學習生活不可缺少的內容之一，因為有了歷史課程才讓學生們的初中生活如此多彩。
參考文獻：
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中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0048-01
隨著教學現狀不斷地發展、改革和創新，初中歷史學科在教育理念、教學手段以及教學方法等方面也發生了較大的改觀。可是，最近幾年的初中歷史成績在中考比例中總是變化無常，作為歷史老師，我們不得不努力地去適應現行的教學現狀。以下是我個人對初中歷史學科在教學中的幾點看法和分析，希望對廣大同仁的教學工作能有所幫助。
一、歷史教學的現狀
1.初中歷史教學不斷變化與改革。我十多年的教學生涯中，初中歷史課程在我州進行了無數次的改革。先是把歷史作為會考科目，初一、初二歷史老師匆匆忙忙地給學生上完課程就等待初三會考，那時候無論學生還是老師都存在應付心理，反正會考及格就行了，大部分都是臨時抱佛腳。后來又在初中階段取消會考，把歷史改為縣統考科目，而且把歷史老師的教學成績放在全縣排名，但只是教到初二就結束了，初一學習中國古代史，初二學習中國近現代史。這種狀況持續不久，歷史又恢復了縣統考，歷史老師和學生又開始回到正常的教學軌道上來。經過這些反反復復的變化，我覺得無論是哪一個科目只有通過考試，老師和學生才會認真對待。
2.在初中，歷史教學得不到重視。有很多老師和學生主觀上把所學科目分為了主科和副科，這種思想已經根深蒂固，他們打心底排斥副科，重視主科。學生們把學習時間大都花在語文、數學和英語三大主科上。正是覺得初中歷史屬于副科，在安排課程上時間也較少，有的學校每周甚至才有兩節歷史課。課時量少且不說，而且幾乎都是把歷史課排在上午最后一節或下午第一節，老師和學生都知道，這兩節課教學效果很不好。這樣，學生所學的知識得不到及時鞏固，考試成績就會不太理想，漸漸地，部分學生就放棄歷史學科。老師們應該能夠意識到，歷史學科在素質教育發展的今天，是發揮著巨大作用的，各個學校、各位老師要高度重視它，改變歷史是“副科”這樣的不正常定位。
3.不懂歷史的老師在教初中歷史。非專業歷史老師因為沒有受到過系統的、專業的學習，知識連貫不起，掌握的史實不多，知識講解不到位，很多時候連學生提出的問題都解決不了，在教學中只是念完課本一遍，然后就讓學生自學。這種教學使學生學習時缺乏興趣和激情。久而久之，學生就會產生厭學情緒，覺得歷史課枯燥乏味。可是，即使學生乏味了，不喜歡歷史，這部分老師還總是說：“師傅領進門，修行靠個人。”他們從來不會從自己身上找原因，更不想給自己充電。再說，現在很多大學都開設了歷史專業，該專業的大學畢業生越來越多了，學校應該讓這些具有歷史思想的人充分發揮自己的專業特長，勝任初中歷史教學。因為學生所學的科目與科目之間是相輔相成的，歷史學得好對語文、政治、地理等學科都有很大幫助。
4.初中歷史課堂的教學模式滯后。當前，特別是農村初中仍廣泛沿用照本宣科的傳統教學方式，對于那些專業素養較差、工作態度不認真的教師就是按照先劃重難點、然后背誦的教學方式，很少真正根據教學內容傳道、授業和解惑。
二、高效歷史教學的策略
首先，通過多種渠道激發學生學習的興趣。在教學中，我們必須運用各種方法，來激發學生學習歷史的興趣，調動學生的情感因素。以歷史學科的重要性為切入點，使學生明確歷史學科對每個學生都有直接關系。了解中國國情和世界各國的風土人情，現代化建設需要大量的歷史知識人才。激發學生學習歷史的求知欲，激勵學生學好歷史的興趣，使他們明白學習歷史不但能增加自己的知識，還能壯志，為自己的人生之路打下堅實的基礎。
其次，建立良好的師生關系，營造和諧的學習環境。師生關系的好與壞在教學工作中起著重要的作用。教師的公平、公正、愛心和信任會使學生獲得心理上的滿足，并在這種滿足中找到自信心。相反，一個經常遭受教師冷漠厭棄的學生，則會產生一種被遺棄、自卑的心理，從而導致心理的畸變。因此，教師首先要努力塑造自身的形象，舉止言行要為人師表，提高自身的親和力、感召力。嚴禁體罰與變相體罰。
最后，在初中歷史教學中突出學生的主體地位。眾所周知，要想真正地提高學生素質，必須尊重學生的主體地位，充分發揮學生的自主學習能力，培養學生的創新意識。例如：在教學中國近代史時學生們必須領悟到這是一段帝國主義侵略中國的屈辱史，又是中國人民不屈不撓反抗帝國主義侵略的斗爭史。這段歷史感彩濃郁，教師要通過組織學生演講，促使學生閱讀大量的課外書籍、文史資料，更進一步了解中國近代史上許多鮮為人知的可歌可泣的愛國主義人物和事跡，激發學生的愛國熱情，通過多種形式體現學生的主體地位。
[關鍵詞]初中歷史；學習興趣；教學策略
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04010201
基于初中歷史課程的故事性、借鑒性等特征，很多學生都會對歷史課程抱有一定的學習興趣。但是由于歷史知識點比較零散，記憶負擔比較重，很多學生對知識點的遺忘速度非常快，學習成績也不夠理想，所以很多學生漸漸對歷史課程失去了學習興趣。對此，初中歷史教師要針對歷史課程的學科特征和班級學生的學習需求，積極創新教學方法，有效把握學生歷史學習的興趣點，使學生愛上歷史，從而能主動參與到歷史學習中來。本文將從多個方面闡述培養學生歷史學習興趣的相關策略，努力提高初中歷史教學效率。
一、創設趣味情境，激發學生的學習興趣
在每堂課開始時，教師創設一個有吸引力的教學情境往往很重要。在趣味性教學情境的作用下，教師與學生不僅可以實現有效互動，還可以將學生的學習注意力有效吸引到課堂上來，那這堂課無疑等于成功了一半。在初中的歷史教學實踐中，很多情境創設手段都可以被教師利用，如故事、詩詞、歌謠、視頻等。例如，在初中歷史《民族政權并立的時代》的教學中，很多學生會覺得歷史久遠，對政治知識理解也存在一定難度，所以單純依賴教材會存在一定的教學局限性，對此歷史教師可以導入杜甫詩歌《自京赴奉先縣詠懷五百字》 中的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，創設一個詩歌情境，讓學生感悟盛唐之后君王的腐朽統治和老百姓的生活疾苦，激發學生的學習興趣和積極情感，為取得良好的教學效果打好基礎。
二、采用現代化的教學手段，激發學生的學習興趣
現代化教學手段的運用能有效改變傳統的教學模式，彌補傳統灌輸性課堂教學中存在的不足，突破傳統教學思維的限制，優化歷史課堂教學流程，引發學生的好奇心，激發學生的學習興趣。初中歷史教師在課堂教學過程中，利用多媒體等現代化的教學手段向學生展示相關知識，學生的學習效果比傳統的畫重點、記筆記的教學方式要好很多。教師可以根據教材中的內容，利用多媒體課件適時導入相應的聲頻、視頻資料，豐富教學情境，引發學生的求知欲與好奇心。同時，教師還可以對所展示的歷史圖片配上相應的解說詞，來激發學生對歷史知識學習的興趣與熱情。例如，在教學《難忘九一八》這個內容中，教師可以將紀錄片 《勿忘九一八》中與教學內容相關的片段剪輯播放給學生進行觀看，并針對教學內容將事先設計好的一些問題適時向學生提問，對學生的學習過程進行指導，讓歷史知識更加便于掌握，這對學生歷史學習興趣的激發和學習熱情的保持大有幫助。
三、理論與實踐相結合，培養學生的學習興趣
為了將初中歷史知識形象直觀地展示出來，更便于學生的學習、理解和記憶，初中歷史教師要將教學理論與教學實踐結合起來。一方面可以選擇學生身邊的歷史素材，實現歷史教學的生活化，這樣便于學生體驗和理解，拉近學生與歷史的心理距離，激發學生的參與興趣和學習熱情；另一方面，可以組織一些重要歷史事件紀念活動，讓學生圍繞一些重要主題對歷史活動和歷史事件展開討論，各抒己見，把歷史課堂變成一個討論會的現場，從而提高學生的學習興趣和學習質量。如此一來，初中歷史教學的互動性、趣味性和實踐性會得到有效增強，學生在歷史課堂上的主體性地位也能得到充分保障，自然有利于提高歷史教學效率。例如，在“”相關歷史知識的教學中，歷史教師可以舉辦歷史故事會，讓身邊的抗日英雄后代講一講老一輩的抗日故事，或者組織學生參觀當地的革命紀念地，讓學生與歷史來一次親密接觸，這樣不僅可以有效培養學生的歷史學習興趣，使學生加深對理論知識的理解，還能培養學生的愛國情感，可謂一舉多得。
總之，初中歷史教師只有先培養學生對歷史學習的濃厚興趣，才能培養學生強烈的歷史責任感和使命感，教育學生以史為鑒。對此，初中歷史教師要靈活地運用各種教學手段，精心設計教學內容，讓歷史教學寓教于樂，理論與實踐相結合，激發學生的學習興趣，使學生收獲歷史知識和歷史學科素養。
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關鍵詞：初中歷史；歷史教學；學生；歷史素養
自新課程改革以來，新理念的產生為教師提供了新的指導方向，也提出了一些挑戰。這是時代進步的表現，同時，學生之間的競爭力也逐漸加強，對初中生的綜合素質提了更高的程度。從歷史學科來看，傳統的初中教學中，初中歷史教學主要是圍繞初中生的現狀、知識程度、心理特點、中考要求等開展的。在當前的中考制度中，歷史并不是升學考試的主要內容，所以，在初中教學階段并沒有引起足夠的重視，主要就是要求學生熟練掌握歷史知識，但是在日新月異的今天，這些是遠遠不夠的，除了要了解歷史知識，還要具備一定的思維能力和歷史素養，這樣在學習中才能更加科學更加客觀的去看待問題。此處提到的“歷史素養”，主要說的是初中生在歷史學習中所表現出來的修養和素質，這是在長期的歷史學習中，獲得歷史知識后所體現出來的人文素養和專業素養，同時也凸顯出學生的價值觀念、思維模式和心理素質等。在初中歷史教學中，培養學生的歷史素養，對健全學生的人格、促進學生的全面發展有著重要的作用。
一、提高初中生參與歷史教學的程度，激發學生的思維能力
學生的歷史素養，從表面看，主要指學生的歷史思維能力，學生通過學習歷史的主干知識，正確運用相關的理論知識作為指導，能夠科學的看待歷史事件，清楚的明白歷史發展的前因后果，解釋在歷史事件中出現的重要現象，并根據這段史實對當時社會的影響來提出自己的看法。這就需要歷史教師能夠詳細掌握學生當前的知識水平和能力高低，運用合適的教學方法來吸引學生的注意力，讓學生充分參與歷史教學，在親體體驗和學習中培養自身思維能力。
二、加強歷史教師的素質與能力，有針對性的開展教學
教師是教學活動的指導者與組織者，其自身能力的高低直接影響著學生的成長狀況。培養初中生的歷史素養，需要歷史教師必須認真研究學生的詳細情況、歷史教材和教學大綱，只有準備把握教學方向，在培養學生能力的過程中才能加科學有效。歷史教師的教學能力不僅僅在于知識水平和教學能力，更重要的是在此基礎上，還要幫助學生正確理解歷史問題，能夠分析歷史事件中的突發狀況，能夠運用所學知識解決實際問題，全面提高學生的歷史思維能力。
三、激發初中生的歷史學習興趣，養成良好學習習慣
興趣是推動教學的內在動力。在初中歷史教學中，我們要想盡一切辦法，迎合學生的興趣愛好，將學生學習的主體地位突出，調動學生學習的積極性，學生一旦激發了對歷史學習的濃厚興趣，那對提升學生的歷史文化素養有著重要的意義。另外，俗話說：好的習慣成就人的一生，好的品質影響周圍的人，所以學生要養成良好的學習習慣，教師也要做好學生的榜樣，不論是做人做事，都要認真對待，要合理規劃好自己的時間。
四、學會記憶是根本，史論結合出結果
理論是從史實中總結出來的，史實與理論知識要充分結合一起，才是有效學習的科學方法。在科學看待史實的基礎上，還要了解歷史現象，透過現象去分析它的內在根源，得到具有規律性的歷史結論。歷史教師在教學中通過史論結合的方式來分析知識點，從一個或者多個角度將零散的歷史資料串聯起來，這樣既讓學生從整體上理解歷史動態，還能幫助學生靈活的記憶，機械的記憶方式只會讓學生學得更累，有時候還會混淆時間，運用這種方法，有助于學生養成良好的科學素養。
五、掌握扎實的基礎知識，不能脫離歷史教材
初中歷史教材作為教學的第一手資料，也是W生獲取知識的直接來源，信息量比較大。雖然歷史聯系實際也非常重要，但是也不能脫離了課本，學生歷史素養的培養首先就是要以教材為主，扎實基礎，引導學生能夠將知識點串聯起來，構建有效的知識框架，在此基礎上才能熟練掌握與運用歷史知識。
六、強化練習也是提高初中生歷史素養的有效方法
歷史學科不同于語數外要搞一些題海戰術來加深記憶，但是強化練習也是初中歷史知識積累、提升能力的一個環節，根據教學內容緊扣教學難點重點，選擇出有針對性的練習題，通過自主學習、小組合作、辯論比賽等形式開展研究。教師可以設計相關的問題，師生共同搜集資源，并進行討論與整合，一方面提高了學生參與歷史教學的程度，另一方面，通過這種學習，學生的自主能力、思維能力和學以致用的思想意志都得到了鍛煉。
七、帶動家庭與社會的共同重視，培養學生的自主素質
初中生的歷史素養的培養，不僅僅依靠學校，還要家庭與社會的共同努力。可以根據學生的家庭情況，初中生與家長可以通過一些歷史電影和小說等，通過分析與討論，提高學生的分析能力，還要鼓勵初中生關心時事政治，以歷史為鑒，能夠活學活用。
總之，在新時期下，初中生擔任著振興祖國的重要使命，他們的素養高低直接影響著社會的發展。因此，初中生歷史素養的培養對其自身的發展有著重要的意義。作為初中歷史教師，我們要跟上時代的發展，創新教學，更新教學觀念，使學生增加對民族文化和悠久歷史的了解，具備初中生應該具備的情操與素養，最大限度的提升學生的精神素養與創新能力，讓更多的學生能夠在歷史學習中收獲更多、成長更多。
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