時間：2023-08-15 17:23:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史課外知識拓展，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 初中歷史；延伸教學；激發興趣
初中階段是學生系統接觸歷史知識的初始階段，作為初中歷史教育工作者，激發學生對歷史知識學習的熱情、對歷史知識的探索欲望是非常重要的。教師選擇正確的教學方法，進行科學合理的教學來促使學生產生興趣是十分關鍵的。初中《歷史課程標準》明確指出了：新課程背景下的歷史教學要樹立以學生發展為本的理念，把教學的著眼點放在學生的身心健康發展方面，研究學生的認知障礙，激發學生的求知欲，推動學生在自覺參與學習的過程中重視自身利益的發展。因此，初中歷史教師在課堂講解的過程中，不僅僅局限于書本的知識體系，還要做一些必要的補充和延伸。初中歷史教師的任務之一就是要不斷拓展、豐富歷史知識，創造促進學生學習的課堂氣氛，引導和激發學生的求知欲望。 一、初中歷史延伸教學的必要性
初中歷史延伸教學的必要性來源于學生自身的需求，在我們講解初中歷史知識的過程中，多數老師會發現，書本的知識已遠遠不能滿足學生的好奇心。例如，我在講解“秦王掃六合”和學生們一起討論秦國一舉消滅六國、統一中國的原因時，部分同學會照本宣讀，從當時的軍事、政治、經濟等因素一一概括分析：由于當時秦國的變法最為徹底、經濟發展迅速、軍事戰略得當等等。但是也有一些學生另辟蹊徑，從其他方面進行了分析，他們認為：一是秦人比中原六國的人要剽悍，驍勇善戰；二是秦人善養馬，軍隊中的騎兵都很厲害，六國的步兵不是他們的對手。從他們的回答中我們會發現，這些同學的歷史知識已經遠遠超出了書本，他們可能是從課外書籍、電視、電腦上了解到更多的歷史知識，并且將這些課外知識與課堂知識聯系到了一起，使得對這一問題的探討更加深入，延伸到秦國軍隊的素質以及戰術的層面上了，這說明學生已經自主地表現出對歷史知識延伸學習渴望和探索。
二、初中歷史延伸教學的實踐
為了增強學生主動探索歷史知識的能力，我從教育者的角度進行了一些探索延伸教學的嘗試，努力讓更多的學生了解初中歷史的魅力。通過近幾年的延伸教學實踐，我對延伸教學的方法進行了總結：
（1）拓展知識范圍：初中歷史教材內容是非常有限的，但是學生們的好奇心卻是無限的。當學生對老師所講的知識知曉后，往往會激發他們對其他知識的好奇心。如在我講解四大發明時，班里有位調皮的男生問我：“在我國沒有發明紙之前，人們用什么上廁所的呢？”雖然當時全班同學大笑，但我還是意識到這個問題的確是很多同學心中的疑慮，我便啟發他們說：“古人是用油燈來照明的，文字是記錄在竹簡上的，剛才這個問題我們作為課外延伸作業，請大家去搜集相關資料，下節課我們來進行討論。”之后的討論很讓我震撼，因為每個學生都認真收集了資料，同學們都踴躍發言，很好地解決了這個疑問，在以后的教學中，我常常運用這種探索延伸的教學方法。
（2）拓展知識深度：初中學生知識面不夠全面，接受新知識的能力還很有限，所以初中歷史教學所涉及的內容以基礎性為主，但由于歷史的信息較為豐富龐雜，內容較為生動，使學生很難停留在基礎性知識層面上，而是無意識地繼續發掘深層的知識。如講解到重農抑商原因知識點時，書本上主要介紹了三點：其一是在封建社會農產品是最基本的生活資料，而工商業不能提供最基本的生活資料，且工商業發展還會造成農業勞動力的流失；其二是封建國家通過土地能收獲穩定的稅收；其三是將農民束縛在土地上，有利于社會安定。我們可以啟發學生從更深層次地去考慮這個問題，比如自然經濟的封閉性和古代對農業的崇拜，這可使學生加深對這一問題的理解。
三、初中歷史延伸教學的方法
1.引入情景，激發興趣
歷史知識豐富多彩，學生對距今很遠的歷史事件和歷史人物充滿了好奇好和想象，歷史書本也通過華麗的文字和多彩的圖片來反映歷史，為此我們初中歷史教師有必要盡可能引入歷史情景，激發學生學習歷史的興趣，為學生的學習創造良好的氛圍。
2.合作交流，進行探究
由于年代久遠，部分歷史知識已經考證不實，具有許多非議，對于這些特殊的歷史知識，教師不能蓋棺定論，要尊重學生們的想法，通過合作交流討論的形式（如：分組討論、分組辯論、演歷史劇、講故事、辦歷史小報等）來展現自己的思想成果。
3.尊重學生，各抒己見
歷史知識本身就是一種對歷史的認識和解釋，每個人對相同的歷史會有不同的理解和看法，我們有必要引導學生向主流歷史觀靠近，但也要尊重學生的看法，因為質疑出于思考，在這種思考的過程中，會加深學生們對問題的看法和見解，這也推動了他們對歷史知識認識的進一步深入和延伸。
4.移化知識，拓展思維
歷史課不是機械的重復歷史故事發展的過程，而是讓學生們通過學習歷史的演變，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，通過學習歷史的興衰，平靜看待人生得失，從歷史走向人生。
四、初中歷史延伸教學的尺度
關鍵詞：初中歷史教學；多媒體應用；優勢和誤區
毋庸置疑，多媒體技術為初中歷史教學提供了更加多樣化的教學形式與廣闊平臺，它不僅拓展了初中歷史教學內容，豐富了歷史教學形式，同時也極大激發了學生的學習興趣與動機，使學生在聲情并茂的歷史課堂內容中投入課堂活動，提高自身歷史學習效率。但在看到多媒體教學的優勢之外，一些教師認為多媒體教學的存在并不能發揮其應有的價值，甚至部分教師認為多媒體存在的意義很小，一定程度上會成為歷史教學的絆腳石與攔路虎。這無非是說，任何事件都具有兩面性，多媒體技術運用于初中歷史教學中也是如此。
一、多媒體應用于初中歷史教學展現的優勢
（一）激發學生學習興趣，誘導學生積極參與
初中歷史學科人文性較強，雖然歷史教材中穿插著各種有趣的故事，但課本枯燥乏味、長篇累牘的敘述早就使學生失去了對歷史故事的憧憬，而是被多種多樣的歷史事件衍生出的時間、原因、人物、歷史意義等擊昏頭腦，久而久之，學生的歷史學習興趣日漸低下，課堂積極性也降低。多媒體技術可以基于歷史教學目標，通過文字、圖像、聲音、視頻的方式將歷史教學內容直觀生動地展現給學生，吸引學生的有意注意，調動學生所用的感官細胞，誘導學生主動參與歷史課堂教學，同時對學生想像力、觀察力和推理能力的培養也至關重要。多媒體技術更善于將枯燥乏味的歷史知識形象、具體化，讓學生在多媒體教學氛圍下獲取更多有價值的歷史知識，從而提高歷史綜合素養。
（二）拓展學生歷史知識，鍛煉學生思維能力
多媒體信息技術以其容量大、內容新、更新速度快的特點受到越來越多教育者的重視，在初中歷史教學中運用多媒體技術不僅可以為學生展示歷史教材內的知識，同時也可以將一些超于教材的內容展現給學生，加深學生對知識的理解與鞏固，同時也能通過課內知識與課外知識的巧妙融合鍛煉學生的歷史思維能力。例如，在《三國鼎力》的實踐教學中，教師可以專門抽出一節課時間，利用多媒體技術播放一段三國鼎力時期的視頻，該段視頻中可能出現歷史教材中從未提過的各種人物，學生既直觀了解了三國歷史事件，同時也拓展了學生的歷史視野，增長了見識。學生還可以將視頻中的各個事件與教材內容聯系與比較，加深理解。
（三）豐富歷史教學模式，提高教師綜合素養
要想使多媒體教學充分發揮其應有的價值與作用，教師必須不斷提高自身的多媒體技術應用于操作能力，以適應多媒體信息技術的需求。將多媒體應用于初中歷史教學，有利于教師豐富歷史教學模式，提高其綜合素養。多媒體教學作為一種有效的教學模式，在其運用中必定衍生出許多新的教學策略，例如問題教學法、生活化教學法、合作探究法等，為了將盡顯多媒體技術的優勢，教師很自然地會基于歷史教學內容與實際，將多媒體教學與以上教學方法巧妙融合，這一定程度上促使教師不斷提高自身多媒體技術的綜合運用能力，以不斷適應歷史教學的發展與改革。因此，多媒體教學對豐富歷史教學模式，提高教師綜合素養至關重要。
二、多媒體應用于初中歷史教學存在的誤區
（一）偏重灌輸，忽視引導
一些初中歷史教師受傳統歷史教學理念影響較大，多媒體技術的運用成為變相的“滿堂灌”，只是灌輸者從教師直接變成了機器。主要表現在，部分歷史教師將多媒體技術作為灌輸工具，將制作好的課件作為灌輸教材，只知道照本宣科地按照課件從頭到尾講述，而忽視了在教學過程中對學生的啟發與誘導，學生積極性極低，這致使歷史課堂雖有圖片、聲音、文字相伴，但課堂氛圍依舊沉悶無生氣。久而久之，學生逐漸蛻變為多媒體教學的旁觀者，而非參與者。
（二）只重形式，不重內容
多媒體課件的設計是多媒體教學的關鍵所在，一些教師為了使歷史課件盡可能色彩宜人又美觀大方，過分注重課件的形式，而不善于基于歷史教學目標設計課件，這致使課件表現形式呈現多樣化特征，而內容則是蜻蜓點水、淺嘗輒止，只重形式，不重內容的現狀直接導致多媒體教學本末倒置。在此種情況下，學生往往對教師展示的課件和視頻印象深刻，至于該堂課學到了什么樣的歷史知識則很模糊。因此，歷史教學效率很差。
（三）過度使用，效果很低
關鍵詞：課堂教學;切入點;有效手段
如何提高課堂教學的有效性是當今廣大教育工作者常常談論的話題，對于初中歷史教師來說也毫不例外。由于大多數初中學校對歷史課的課程安排較少，甚至每周只有兩節歷史課，同時學生課后的大部分時間都被數學、英語、語文等中考主考科目所占用，這使得提高歷史課堂教學的有效性顯得尤為迫切。
一、找好課堂教學的切入點
為了適應新課程標準改革的要求，初中歷史教師在課堂教學的設計上應嚴格按照以學生為主體的思路，充分考慮到初中年齡段學生的實際特點，通過對學生實際情況的掌握來對每節課的歷史課堂教學進行設計。
比如：在對“血肉筑長城”一課的教學設計中，教學可以讓學生們討論平時都看過哪些關于中華民族題材的電影或電視劇，學生會說出諸如《舉起手來》《民兵葛二蛋》等抗日題材影視節目，激發學生對課堂學習的興趣，為教師接下來的課堂教學做了完美的鋪墊。這種讓學生充分參與課堂互動的方法不僅使學生在輕松愉悅的氣氛中掌握了知識，同時也激發了學生的愛國情操，提高了學生的綜合素質。
當前我國教育越來越重視對學生綜合素質的培養，初中歷史教師在課堂教學中也不應只把學生對課堂學習內容的完全掌握當作唯一的課堂教學目標，而應該在教會學生掌握知識的同時，培養學生的綜合素質。
例如：在對“”一課的設計中，教師可以充分利用當下年輕人熱捧的“穿越”元素來設置情境，讓學生對“”進行模擬實時報道，使學生能夠更直觀地感受到當時的場景，提高了對學習內容的理解程度，同時也對學生的語言表達能力進行了鍛煉，可謂一舉兩得。
二、優化教學方法
教學方法的優化應以提高學生歷史學習興趣為出發點，從而實現課堂教學質量的提高。教師在實際課堂教學工作中有多媒體教學、組織學生觀看歷史紀實電影及開展歷史辯論賽等多種方式加以選擇。
在對多媒體教學的應用中，教師應在備課時對教材內容進行充分解讀，從而整理出每節課的教學目標，并對學生的知識掌握能力及認知能力進行充分掌握，實現多媒體教學與傳統教學方法的有機結合，使學生對課堂學習內容能夠有更深入、更透徹的理解。
比如：在對“第二次世界大戰的爆發”一課的教學安排中，教師可以通過給學生播放第二次世界大戰相關紀錄片的方式，對第二次世界大戰爆發的背景進行講解，從而讓學生身臨其境，還原歷史的本來面目，這是過去落后的“填鴨式”教學手段所做不到的。為了提高學生課堂學習的積極性，教師可以根據課堂實際情況通過組織歷史辯論賽的方式來實現課堂的有效互動。不僅如此，還有在對“秦王掃六合”一課的課堂教學安排中，教師可以通過組織學生參與“秦始皇功與過”辯論賽的方式，正方認為秦始皇統一六國，并對文字、度量衡、貨幣等進行了統一，為中華民族的大一統作出了貢獻，所以功大于過;反方認為秦始皇為鞏固自己的王權不惜加重人民的賦稅與勞役，禁錮人民的思想，所以過大于功。通過組織這樣辯論賽的方式，使學生對歷史有了更為客觀的認識。
三、靈活運用多種有效手段
1.實現教學內容的課外延伸
歷史課程本身具有拓展空間大的特點，這使得初中歷史教師在課堂教學備課中不僅要做到對教材內容的組織與執行，還要充分發揮智慧對教材內容進行研究與拓展。教師在對課堂教學進行安排部署中應緊緊圍繞教學大綱的中心思想與基本內容來對現有教材進行合理解讀，從而在授課中能夠做到分清教學內容的輕重
緩急。
2.提高課堂教學的有效性與互動性
教師在對教學方法進行選擇中應以實際的教學內容與教學目標作為出發點。教師選擇的教學方式有有利于提高課堂教學質量，有利于學生自主學習、有利于學生吸收知識與提高綜合能力。對于初中歷史教學而言，教師應在課堂教學中通過多種方法來實現學生與教師之間的有效互動，以此來建立活躍的課堂氛圍，使學生的主體地位得到充分展現。
3.注重課堂中的教學評價
初中歷史教師在課堂教學中不應只注重對學生進行知識能力方面的教學評價，而應該著眼于對學生創新能力與實踐能力進行培養，對于學生在課堂中表現出來的能力與特點要進行及時適當的表揚與鼓勵，對學生進行綜合性與發展性評價。
綜上所述，如若希望初中歷史課堂的教學能夠更有效率，教師應從教學設計著手，找好課堂教學的切入點，提高學生的學習興趣，使教師能夠更有效地展開課堂教學。同時，教師還要著力提高自身的教學水平，實現對多種教學方法靈活有效的運用，從而使初中歷史教學質量上升到一個新的層次。
參考文獻：
[1]吳得芳.論教師的實踐智慧[J].教育理論與實踐，2013（4）.
關鍵詞：初中；歷史教學；方法研究
作為歷史教師要不斷嘗試更新歷史教學觀念，積極運用新的教學方法，不斷地培養和激發學生學習歷史知識的興趣，理論聯系實際，使素質教育能夠真正地落實到初中歷史的教學過程中去。課改理念下，教師要不斷地對教學方法進行研究，從而促進歷史教學整體水平的提高。
一、激發學生的學習興趣
以前歷史教師在講臺上講課，學生多數時間是在下面被動地聽課，這種應試教育的模式使許多學生不能積極地參與到歷史教學活動中去。在歷史教學過程中，教師應認真構思每節課的教學環節，營造愉快的課堂氣氛，通過生動的講解能夠引起學生學習歷史的熱情和興趣。例如，教師用精彩的故事導入新課，吸引學生的注意力，激發了學生的學習興趣，從而使他們認真學習相關內容。除了運用講故事的方法之外，教師也可以借用詩詞或者精彩的與歷史事件相關的新聞報道等，以抒發感想，表明愛憎，引起學生共鳴。歷史教師要嘗試采用多種教學方式，帶動學生的學習熱情，讓他們積極地參與到歷史課堂教學中來，真正成為歷史課堂教學的“主角”。
此外，歷史課本中的插圖是歷史學科許多重點內容的體現。在歷史教學中，有的插圖生動形象并且富有趣味，很容易引起學生的注意，教師應運用插圖引導學生更好地認識和理解課本知識，以強化記憶，增強效果。
二、提高學生的學習能力
教學就是教師教給學生通過借助自己已有知識獲取新知識的能力，促使學習成為一種思考研究的活動。對于初中歷史教學來說，教師運用深入淺出的教學方法，通過設計富有啟發性意義的問題，有效地激發學生學習思考的潛能，培養學生探究問題的能力，拓展學生的思維。那么歷史教學不僅僅是單純地傳授知識的活動，也是學生掌握學習方法、提高自我學習能力的過程。歷史教師不僅僅是歷史基礎知識的直接傳授者，也是歷史知識學習方法的有效指導者。在平時的教學過程中，教師要從史學的基本觀念出發，對學生循循善誘。采用循序漸進的方法，指導學生掌握歷史知識的方法，最終形成基本的分析歷史人物、解讀歷史事件的能力，進而提升學生的歷史思維能力。
在歷史知識的教學過程中，教師對學生的思維進行訓練。可以采用多角度思維的方式，提高學生學習歷史的綜合能力。通過設置疑問，激發學生的學習思維，其實很多的思維創新活動都是由于學生產生了疑問才出現的。當學生在學習知識的過程中遇到問題或者產生疑問時，他們的思維就會出現火花，激發靈感，積極地去思考。也許學生對歷史知識的理解可能和教師本身預設的思路不是很一致，但學生對教師所傳授的知識進行了加工，產生了自己的思想。這樣的問題教師應該鼓勵學生大膽思索，對他們的想法認真傾聽。
教師除了對歷史課程的教學方式和教學內容進行研究之外，還應該在布置課后練習題方面多加引導。例如，讓學生對“我最喜歡的歷史人物”這一話題進行探究，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，以史為鑒。雖然歷史事實具有唯一性，而歷史事實得到的結論可以是多元化的。學生自己具備了解析歷史的能力，不斷提高認知能力，也有利于樹立正確的人生觀、價值觀。
三、理論聯系實際
在歷史學習中運用理論聯系實際的方法，可以使學生學習歷史知識事半功倍。例如，在講述的時候，教師可以依據史實講述臺灣自古就是我國領土不可分割的一部分。然后結合現在的時事新聞，很好地把歷史和現實聯系起來。這樣不僅可以幫助學生記憶知識點，還可以培養學生熱愛祖國、維護祖國統一的歷史使命感。
在歷史教學中的理論聯系實際，可以從不同的角度來進行。教師讓學生開展小組討論、專題辯論、社會調查以及歷史知識競賽等，學生之間相互交流，把實踐中學到的各方面知識與歷史課本知識緊密結合，加深學生對歷史課本知識的了解和掌握。適量的課外活動，把課內與課外學到的知識有機地統一起來，理論聯系實際，使學生更好地掌握歷史知識并加以創新，從而促進學生整體能力的提高，更好地解決實際問題。
總之，課改理念下的初中歷史教學方法，需要教師勇于嘗試、研究總結，注意增強學生學習的動力，激發學生對歷史知識學習的好奇心，促使他們積極、主動地學習知識，從而提高歷史教學水平和歷史教學質量。
參考文獻：
[1]朱淑春.讓歷史課堂激蕩著生命的活力[J].新課程研究：下旬刊，2010（12）.
[2]劉黎黎.淺析如何提高學生在歷史課堂上的積極性[J].新課程：教育學術，2011（04）.
[3]何君.淺談初中歷史的教學方法與技巧[J].無線互聯科技，2012（01）.
[4]吳春祥.新課改下歷史教學存在的問題及對策[J].甘肅教育，2011（13）.
關鍵詞：新課標；課堂教學；人文精神
新課標下的初中歷史教學，已經從傳統的注重歷史知識的學習轉變為在進行知識學習的同時，注重對學生人文精神的培養，而歷史課堂的功效也從教授知識向培養合格公民過渡，這就對我們初中歷史教師提出了新的授課標準和要求。那么。在新課標下歷史課堂教學該如何實現人文精神的構建呢？對此，我談一點粗淺的看法。
首先，要對初中歷史課堂教學人文精神的構建有一個清醒的認識。人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，是對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，也是對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造。而歷史學科是一門人文學科，以無可替代的時空內涵和認知深度，給人以心智的陶冶、思維的啟迪、能力的培養和情操的熏陶，使人獲得一種深厚的人文素質。它始終以人為中心，以追問歷史對于人的意義、價值為己任，通過人類積累的智慧精神、心性精粹與閱歷經驗傳授給下一代，以期使人能洞察人生、完善心智、凈化靈魂，理解人生的意義與目的，找到正確的生活方式。因此在培養學生人文素質方向有著其它學科無法替代的特殊作用，是培養學生人文素質的核心學科。
其次，在歷史課堂教學的設計上，要注意遵循初中歷史教學規律，要適合當代初中生學習。初中生的內在、抽象、遠距離思維有了一定的發展，情感也走向穩定而深沉，學習的內容更高深更復雜。因此教師在課堂設計上要經過精選或濃縮，圍繞集中而專一的主題加以組織。如，新課標下的《中外歷史人物評說》模塊，關于古代中國的政治家，可以選擇秦始皇、唐太宗、康熙帝三人。這些人物和事例都比較典型。其內容也比較清晰，適合初中學生的口味和接受能力。學生通過學習這些歷史人物的事跡，在思想上受到教育，明確自己的歷史使命，明確了為祖國勤奮學習的目的。但這必須寓含于具體的歷史教學過程之中，是在具體的歷史教學中進行有機的滲透，而不是外加的標簽。
第三，在歷史課堂教學內容上，要注意教學內容的拓展性。如，改革開放是當今我國面臨的一個重大社會問題，在講《歷史上重大改革回眸》模塊時就從雅典的梭倫改革談到日本的明治維新，又從中國的商鞅變法介紹到清末的戊戌維新，使學生了解改革的復雜性與多樣性，科識和評價改革，進一步理解我國改革開放的偉大意義，從而增強對社會的歷史責任感。再比如，和平與發展是當今世界的兩大主題，講述《20世紀的戰爭與和平》模塊時就通過對近一百年來世界戰爭與和平運動的發展脈絡和重要的歷史現象、人物的介紹，進一步培養學生熱愛和平、關愛人類的正義感，從歷史經驗的總結中提高保衛世界和平的自覺性。這充分的體現出人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，這就很好的構建了新課標下初中歷史教學的人文精神。
第四，營造人文化課堂教學氛圍，讓學生感受人文情懷。我們首先需要營造人文化的課堂教學氛圍。在每一個教學環節中，我們都應扮演引導者的角色，而不應將學生當作容納知識的“容器”。同時，堅持“共同基礎與多樣選擇相統一的原則”，不以標準答案扼殺學生求知、抒發個人獨特見解的積極性，使歷史課堂成為學生暢所欲言、各抒己見的舞臺，讓他們看到自己作為一個活生生的人在思想、感情、想象力、創造力等方面所具有的不可替代性。讓課堂上研討的氛圍，激發學生潛在的人文意識，從高角度去分析和看待歷史和現實之間的關系。同時，也讓學生們在交流討論中，也學會了與人合作，營造了互為補充、共同進步的良好學習氛圍。同時還可以利用課外活動和校本課程，進行研究性學習等，使學生在自主學習的過程中得到了人文精神的熏陶。
第五、初中歷史教師必須更加努力地提高自身的人文素養，升華教材知識。教師要在教學中體現更多的人文關懷，尊重學生的主體人格，這就為學生建構獨立的人文精神提供了基礎。幫助學生建立起一種正確的社會觀念和價值體系。讓學生學會用人文的眼光去看待世事萬物的，這樣他們就具備了人文精神了。
結束語：一個國家，一個民族，沒有先進的科技就會受欺 ，而沒有民族的人文精神就會虛無。中華民族是人類最古老的民族之一，我們的祖先以其勤勞勇敢和頑強精神，以其聰明智慧和不懈奮斗的精神創造了光輝燦爛中華文明。這是我們民族最寶貴的精神遺產，是我們進行人文精神教育取之不竭的源泉。但是由于長期的應試教育體制的影響，這種豐厚人文精神并沒有得到充分發揚，今天，就讓我們迎著新課程改革的春風，在新課標下，用中華民族五千年的歷史積淀，構建初中歷史課堂教育的人文化，培育學生豐厚的人文精神吧。
參考文獻：
[1]人民教育評論員.教師要以培養學生的創新素質為已任.人民教育，1998年（第9期）
[2]黃小波.教育觀念的轉變與教師自身素質的提高.歷史教學問題，1998年6月
[3陳長華.《歷史教育應弘揚人文精神》中學歷史教學參考，2004.9
【關鍵詞】初中歷史；課堂教學；有效教學
【中圖分類號】G623.4 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0228-01
課堂是教師最重要的教學場所，也是學生汲取知識，提升能力的主要渠道。初中歷史教學的主要途徑是課堂教學行為，為了發揮最大的課堂效益，需要注重課堂教學行為的有效性。有效教學行為是教師引導并控制教學過程，采取有效措施促進學生學習，進而達到預期教學效果的教學行為。從有效教學目前的研究來看，大都集中在對學習興趣、思維能力培養、課堂教學模式、教材版本的對比分析、信息化教學等方面，本文從初中歷史課堂有效教學行為的內容和意義進行分析，旨在提高教師對有效教學行為的深入認識。
1 初中歷史課堂有效教學行為的內容
1.1有效的目標。有效的課堂教學行為能夠保障順利完成教學目標。傳統的教學只關注教學目標的完成情況及教學設計成果，缺乏對目標有效性的關注。那有效的教學目標如何制定呢？先是要全面把握這堂課的教學內容，及其相關知識，有利于在教學當中利用舊知，展現新知，能夠進行引用拓展。再者，教師不但要根據教學內容制定教學目標，還要結合從學生的實際生活、知識程度和心理特點等因素，進而完善有效的教學目標。歷史課堂教學行為中，這堂課有效性的判斷，學生能否掌握已定的教學目標且能合理運用的判斷，首先要考慮的是課堂教學目標。任何一堂課在操作之前都應有清晰而明確的教學目標。
1.2有效的情境。目前，新課程提倡創設真實、開發性、富有挑戰性的教學環境和問題情境，需要教師從學生的生活經驗和已學知識著手，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、想象、推理、操作、交流等活動，從而掌握基本的歷史知識和技能。實施歷史課堂有效教學行為的重要途徑便是創設符合教學內容并貼近學生生活的真實的教學情境。歷史教學中，一般借助實物和圖像創設教學情境、借助語言創設教學情境、借助動作創設教學情境、借助一些游戲故事等創設的教學情境。創設情境時既要注重教學情境的真實趣味性，還要考慮活動的可參與性和效率。
1.3有效的活動。首先活動設計要貼近生活，才可保證課堂教學行為活動設計有效性。歷史課堂實施有效教學行為就是創設符合教學內容的、貼近學生生理和心理的活動內容。教師應盡量充分發揮學生的想象能力，設計出與學生實際生活接近的活動，拓展學生的思維，發展其語言的綜合能力。 教師要針對學生特點以及學科知識特點預設教學問題，指導教學活動，從而促進學生主動學習，提高教學活動質量。以激發學生學習興趣為目標，在活動中落實教學任務。注重活動的趣味性和學生的主體性，活動的有效性不可忽視。不然就會活動流于形式，無法培養學生的基本能力，也無法完成教學任務。在設計有效的歷史課堂教學行為活動時，教師要考慮興趣性和活動形式多樣性，使學生產生好奇感，從而扣住學生的心弦，做到有效提高歷史課堂教學行為的有效性。
1.4有效的評價。有效的教學行為旨在促進學生的發展和進步，對于課堂教學中教師的評價也是促進學生的發展和進步。所以，在學習過程中，教師要學會欣賞學生的進步，鼓勵他們，使其充滿自信并積極參與課堂教學。真正激勵學生的評價才算是有效的評價。初中歷史教學行為中，合理的評價能夠融洽師生關系、協調教學發展，使教學的發展緊隨預定目標。教師對學生學習的評價在有效的課堂教學行為中具有重要作用。由于學習的過程乏味，學生無法持久保持注意力集中，可評價體系能勾起學生學習興趣，促使其保持強烈的學習欲望。
1.5 有效的作業。作為歷史教學中的重要組成部分，布置作業是取得教學反饋信息的重要工具。通過做作業，可以鞏固學生所學知識，及時掌握自身學習情況；而且，教師能及時察覺學生學習的難點及弱點。不能再繼續傳統的歷史作業，一些寫背的東西缺少創造性，極易扼殺學生積極性，長此以往，學生對作業了無興趣。面對新課程改革之際，我們需要對歷史作業進行有效的監督及實施。
2 初中歷史課堂有效教學行為的意義
2.1 能夠提高學生的學習能力和學習效率。提高學生的學習能力和學習效率是有效教學行為的直觀體現，有效教學行為杜絕死記硬背，排斥題海戰，不主張課外補課行為，反對犧牲學生的全面發展取得單純的分數，這樣沒有意義，它主張知識的有效學習，主張全面性，強調效率的提高以及能力的提升。
2.2 能夠提高學生的非智力因素。傳統意義上的非智力因素對學習有重大的影響，甚至對一個人一生的影響也是巨大的。但多元智力理論告訴我們，不同類別的智力之間也是相互影響的。研究證明，學習的效率直接影響的非智力因素的培養，不能有效學習的學生其非智力因素往往也不能有效地發展。
2.3能夠提高教師的教學專業化技能。有效教學行為對教師的教學策略直接考察，對教學專業化技能的高要求、高標準。通過課堂觀察和訪談法，有關研究人員對比分析了有效教學行為和普通教學的教師課堂行為，總結出在課堂組織與管理方面有效教學行為的教師要好于普通教學行為的教師；在運用教學策略、監控能力方面有效教學行為的教師好于普通教學行為的教師。
2.4 有效落實素質教育。雖然素質教育的口號一直很響亮，但是應試教育依然很嚴重，此種怪現象不僅說明我們的評估系統有問題，更說明我們的教師普遍具有雙面性，由于良知和對教育的正確把握，教師們認同并呼吁素質教育；而由于自我保護意識和名利問題，教師們對應試教育又是恩寵萬分。教學行為效率低下的教師對學生實施應試教育，更是百害無一利，因此只有有效的教學行為才能真正落實素質教育。
3 結語
教學活動的發展是不斷實踐并改進的長期過程，需要我們對于各種教學行為進行實踐的檢驗和完善。只有真正了解有效教學行為的內容，并且意識到有效教學行為的真正涵義，采用正確地將教學理論與實際教學結合，采取有效教學行為提高學生的綜合素質。
參考文獻
［1］王敬才.如何提高初中歷史課堂教學的有效性［J］.教育教學論壇,2011,(7):165.
關鍵詞: 初中歷史教學 評價
【中國分類法】：G633.51
教學評價是依據教學的目標對教學過程及結果進行價值判斷的活動,是教學過程中一個重要的基本環節,教學評價對促進教學實效性,提高教學質量有著重要的作用和意義。隨著新課程的全面實施,初中歷史課堂教學中新的教學理念、教學方法層出不窮,新的模式亟需能夠適應新變化的評價標準,在此形勢下,教學評價的改革勢在必行。
1 當前初中歷史教學評價現狀
新課程指出歷史教學評價應當以學生的綜合素質為目標,通過靈活多樣的評價方法著重對學生包括學習過程和學習結果的學習全程進行評價,而在當前初中歷史教學實踐中,教學評價普遍存在著評價內容單一,過于側重對課本理論知識的識記;評價手段死板,只依賴于考試;過于注重學生學習的結果而忽略學生學習過程,過于關注學生是否“學會”而不是是否“會學”;過分重視學習成績,忽視學生的個體差異和全面發展;評價形式單一、評價主題偏離、這不僅嚴重影響教學評價的教育功能的發揮,在一定程度上阻礙了教學活動的發展。
2 新課程下的初中歷史教學評價
2 . 1 轉變評價觀念, 促進學生整體發展
新課程要求初中歷史教學是使學生獲得歷史的基本知識和技能,培養學生用歷史唯物觀點分析和解決問題的能力,促使學生從歷史課程中學到知識,從中獲得歷史知識,懂得做人的道理,從而逐漸形成正確的價值觀和人生觀,養成現代公民應具備的良好的人文素養,促進學生的全面發展。在教學評價改革的過程中,首先應當轉變教學評價理念,樹立以學生的整體發展為目標的新的教學評價觀念,真正做到以學生為本,尊重學生的人格和個性,發揮教學評價的激勵作用,促進學生學習能力的發展,提高教學質量。
2 . 2 采取全程評價, 注重學生個體差異
學生學科能力和綜合素質的發展是一個循序漸進的過程,是建立在一定的知識累積的基礎上的,因此在教學實踐活動中,應采取課堂即時評價―日常評價―定期評價― 期中或期末評價的全程化評價,多關注學生的學習過程而不僅僅是學習結果,指導學生的正確學習方法,促使學生從“學會”向“會學”的轉變,進而使學生能夠“學好”。期中或期末的總評是教學評價的重要部分,在這一環節中,應注意評價內容的多樣化,除了書面考試外,還綜合學生的日常學習過程、學生實踐活動的成果等進行綜合的評價。在設計書面考試的試題時應注意題目的多樣化,可采取閉卷和開卷相組合的考試方式,以閉卷考試檢驗學生對所學歷史知識掌握情況,但是應注意考試的試題要能夠體現出學生的綜合能力以及價值觀和世界觀;開卷部分可設置開放性的試題,由學生自行選擇完成其中的一個或兩個題目,如學習世界史時,可設置例如“文藝復興時期代表人物中你最喜歡哪一個？列舉你喜歡他的理由及從他身上得到的啟示”等開放性的問題,讓學生發揮自己的個性,同時培養學生獨立思考和學習探究的能力。在評價的過程中,應注意學生的個體差異,根據學生的特點設置評價的標準,如對知識識讀能力較弱但動手能力強的學生,應適當增加實踐活動當面的評價指標,在評價指標能夠反映學生學習過程和學習結果的前提下,充分發揮學生的特長,樹立學生學習的自信心。
2 . 3 豐富評價方法, 提高學生綜合素質
在實施全程化評價的過程中,應采用多樣化的評價方法,除了傳統使用的書面測試法外,還可采用專題作業法、口頭測試法等多種評價方法,拓展評價的渠道,以達到培養學生綜合能力的目的。而專題作業法的實施主要是以培養學生的實踐能力和探究能力為主,可通過現場調查、歷史劇表演、辯論賽等形式開展教學活動,如學習第二次世界大戰時,可讓學生分組通過閱讀課外書籍、上網查資料等方法收集與諾曼底登陸相關的歷史名人軼事等,并對收集的資料進行整理編輯,培養學生搜集整理資料的實踐能力、團隊合作精神及組織表達能力等綜合素質。在課堂評價中,可利用多媒體播放有關的圖片、視頻等,讓學生就某一圖片或某一段視頻結合課本知識闡述一下自己的觀點以及感想,以了解學生對知識的理解以及運用能力,提高學生的探究能力、思維水平等,促進學生多方面歷史學科基本能力的發展。
2 . 4 轉變評價主體, 增強學生的參與性
課堂教學是一個師生互動的過程,在教學評價中也應當注重師生的互動,注重學生的自評、學生與學生、學生與老師之間的互評,增強學生的參與性,發揮學生的主體作用,鼓勵學生積極地探索、創新,加強學生之間的互動,強化學生的自我監督和自我完善,從而增強學生學習的自主性和責任感,促使學生明晰自身學習歷史中的特長和不足,提高學生學習的效率。另外,還可與家長進行溝通,讓家長適當地參與到教學評價中來,在學生學習的過程中,多對學生進行鼓勵,通過家長與學校的共同努力,為學生創作最佳的生活習慣,激發學生學習的積極性,消除學生的厭學情緒,為學生身心發展提供良好的環境,促進學生健康全面發展。
3 結語
新課程改革賦予了初中歷史教學實踐活動新的活力,教學評價是教學活動的基礎環節之一,從此種意義上來看,初中歷史教學評價與初中歷史教學有著同等重要的地位,因此,在教學的過程中,應當注重對教學評價的改革,采取多元化的評價主體、多樣化的評價方法,豐富的評價內容,以提高學生的綜合能力和創新精神以及人文精神為主,發揮教學評價的導向功能、鑒別選擇功能、反饋功能和咨詢決策功能,利用教學評價的指導、激勵作用,提高教學質量,推動初中歷史教學水平的發展。
參考文獻
[1] 吉訓道．歷史教學過程中評價方式的多元化[J]．都市家教(上半月),2013(4):1 2 6 - 1 2 7 .
[2] 王素艷．初中歷史新課程促進學生全面發展評價初探[J]．成才之路,2009(4):8 9 - 9 0 .
關鍵詞 多媒體 初中歷史教學 作用
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A
在初中歷史教學中，多媒體采用動畫，音頻，圖像等方式，使其具有激發學生學習興趣，提高學習效果等作用，受到廣大師生的青睞。但是在教學過程中多媒體作為一種如同傳統教學中的粉筆一樣的一種教學輔助工具，不應喧賓奪主地忽視教師和學生的主體地位。正確認識多媒體的利弊才能讓我們“適時，適度，適當”的將它的作用發揮到最大。
1多媒體在初中歷史教學中的優勢
1.1提高學生的學習效率
歷史課的內容涵蓋量是很大的，依靠傳統的歷史教學方法，教師僅憑一張嘴，一支粉筆，一塊黑板要學生真正掌握如此繁多的歷史知識，對初中學生來說無疑是一種苦役。而多媒體在歷史教學中把靜態的教學內容轉化為動態的圖文并茂的視頻圖像，充分調動了學生的積極性和學習效率。心理學家特雷奇勤（Treichler）通過實驗證實：在人們獲得的信息中，1.0%通過味覺，1.5%通過觸覺，3.5%通過嗅覺，11.0%通過聽覺，83.0%通過視覺。他指出：人們一般可以記住自己閱讀到的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己看到和聽到的50%，交談時自己所說的70%。這就說明了視聽可以增強記憶的重要作用，在學習中同時使用多種感官的重要性。多媒體教學通過聽、視、觸等多感官的結合，加強學生對所學的歷史知識的印象，提高了學生的學習效率。
1.2增加課堂知識容量，節省板書時間
由于歷史課內容多，需要教師板書的東西也多。由于受黑板的書寫空間和課堂時間等條件的限制，在教學過程中，有很大一部分時間都花在了板書上面。所以課堂上學習效率無法提高。而多媒體的使用，不僅使增加大量的課外資料來拓展學生的視野成為可能，而且可以節省板書時間，提高時間利用效率，并且可以使教師擺脫板書的疲憊。如在講述《明清小說》時，教師可以利用多媒體先準備好相關的圖像，影視音樂等信息。將教師費盡口舌描繪講解的人、事和概念以形象化、簡單化的方式呈現出來，這樣就可以大大節省教學時間，知識容量也增大了，加快了課堂教學的節奏。
1.3突出教學難點和教學目的
由于歷史教學中某些內容比較復雜，年代久遠或者地域空間性強，教師很難用語言講清楚。而多媒體在歷史教學中的運用可以將靜態圖形動態化，把抽象的具體化，把無聲變有聲。學生通過觀察直觀畫面，進行積極思維，不僅培養了他們的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。如在講《》一課時，教師可以把相關的不平等條約的內容、事件、人物一一列e出來，并配以圖像和視頻。這樣學生就可以對這一課的教學難點有更深刻的認識，便于理解和記憶。從而達到突出教學難點的目的，達到事半功倍的教學效果。
2多媒體在初中歷史教學中的弊端
2.1 忽視教師的作用
多媒體的使用為初中歷史教學帶來了很多的優勢，但是有的教師卻忽視了自己和學生作為教學主體參與者的作用，認為多媒體可以代替教師。在課堂中，教師只是“放映員”，只需從頭到尾的播放課件。多媒體替代了教師的講解，啟發誘導。在多媒體課件放映資料，教學密度過大，屏幕切換過頻的情況下，很難突出重點和難點，這種喧賓奪主的做法會使教學效果直接受到影響。所以教師要擺正自己和多媒體的位置，認識到多媒體只是教學輔助手段。同時應根據教學的目標對課堂進行宏觀調控，不受多媒體課件的限制和左右，突顯教師靈活有效的課堂主導作用，展示出自己獨特的教學風格。
2.2雜亂無章，盲目追求大容量知識
有的教師在制作課件時眉毛胡子一把抓，不突出重點，而是把大量的資料、素材羅列在一起，堆砌在一起，沒有過濾掉無關緊要的信息，詳略不當。在這樣的課堂中，學生只是熱熱鬧鬧地看了許多精彩的圖片，對顯示的畫面印象深刻，卻不能掌握歷史知識的內在聯系和本質特征，教學目標無法實現。從教育心理學角度來看，一個正常人在45分鐘內能夠接觸和理解的知識和要培養的能力都有個限度，我們既要最大可能的利用它又不能超越這個限度。此外，盲目追求大容量知識的形式使學生接受信息過多，刺激過多，強度過大，很容易引起學生疲勞，嚴重的話會引起厭煩情緒，這就影響到了學習效果。因此，教師應吃透教材，圍繞教學重點和難點進行設計，也不應面面俱到，平鋪直敘。課件的制作不應該僅注重外表，而要簡潔，有明確的目的和實質性的內容。把所有雜亂無章的知識有序地連接起來，提高學習效率。
2.3忽視師生間的互動
有的教師在授課時更多的是圍繞多媒體而不是學生，關注的更多是課件而不是學生。對于一些板書，一些啟發式的提問，一些討論則不必采用多媒體工具，通過教師的口頭表達，更容易與學生溝通和學生產生共鳴。在教學過程中教師可以適當地采用講述法、談話法、閱讀法、集體和個別提問等方式，引導啟發學生的思維。此外，教師可以擺脫麥克風的限制，走到學生中間，通過與學生的目光接觸，而不是把目光更多的放在課件上來提高和培養教師與學生的感情，調動學生學習的積極性，主動性和創造性。
雖然在利用多媒體對初中學生的歷史課的教學方面存在諸多弊端，但是，毋庸置疑的是多媒體在初中歷史教學中發揮了舉足輕重的作用，它既可以有效地激發學生的學習興趣，也能輔助解決重點，難點；還能提高課堂效率。它發揮何種作用關鍵在于我們如何對待，利用它，因此，我們要從歷時教學的實際出發“適時，適度，適當”地運用它，明確多媒體在教學中的輔助地位，避免本末倒置，濫用，只有這樣才能將它的作用發揮到最大。
參考文獻
[1] 李海波.淺議多媒體在初中歷史教學中的六大優勢[J].科學教育課堂，2008：95.
[2] 莫雷.教育心理學[M].廣東：廣東教育出版社，2002：486.
一、讓興趣為歷史課奠定基礎
我國的基礎教育一直強調基礎，這里的基礎指基礎知識和能力。作為歷史學科，具有歷史基礎的學生鳳毛麟角，相反很多學生因為歷史課的枯燥無味而厭學歷史，脫離課堂。可見，說基礎，歷史課對大家都是一樣的起點，能為學習歷史奠定基礎的只有興趣，也就是說讓學生對歷史感興趣，對歷史課感興趣，把學生留在課堂。要想做到讓學生感興趣要從兩點出發：（1）用歷史的學科魅力吸引學生。歷史是真實事件的記載，對人們有很強的求實欲望，比如，在電視劇《甄傳》熱播時，教師不失時機地引導學生，利用現實的時尚熱度，向學生引導了解清王朝帝王的真實史實，進而開啟學生學習歷史的興趣。（2）用活潑生動的課堂新形式來吸引學生。比如，在《》一節，可以通過播放《開國大典》片段，并把鏡頭定格在宣布“了”，讓視覺有沖擊效果，課堂氣氛也比較活躍，大家會很快進入學習角色。同理，在教學過程中，教師要善于創新形式，把握教材和學生活動的共鳴點，調動學生積極性，使學生在多數時間處于感興趣狀態。又如，在課后總結中，可以讓學生自由發言，談這節課的感受，談對課堂內容的理解，總之，能讓學生處于學習的主動地位，而不是被動學習。
二、讓現代教學手段提高歷史課的可視性
歷史文本具有很強的陳述性，文字的大量積累成為激發學生興趣的阻礙，也就成為歷史課學習的瓶頸。所以，增加歷史課的可視性，讓其“外觀”美觀起來很重要。現代化的教學手段使之成為可能。當前，信息課程和各種課程的整合要求的很多，如果確實將其應用到課堂，效果會很好，歷史課的可視性自然增強。所謂與信息的整合，最重要的就是要充分利用多媒體教學方式。歷史課板書歷來是教師頭疼的事，多媒體設備可以讓教師從板書中解放出來，并讓課堂更規范、美觀。另外，在一些圖表使用中，多媒體可以讓圖表更生動，如，在《的勝利》一課中，需要詳細了解戰爭的路徑，教師板書作戰圖不太現實，利用課本的圖又讓學生感覺很乏味，如果利用多媒體設備，增加動畫效果，彩色成分，會讓學生的注意力大增，也強化了記憶效果。除了課堂多媒體，還可以嘗試網絡授課，通過網絡共享，瀏覽網頁，展開討論，這樣可以增加課堂容量，也能豐富教材，學生也多了靈活掌握的手段。
三、讓更多平臺延展歷史課的長度和廣度
課堂只是學校學習的中心場所，不是唯一場所，增加課堂的程度和寬度是今后基礎教學的大方向。歷史素材豐富是歷史課能得到拓展的優勢。教師要積極引導學生在更多的平臺參與學習，增強學習的效果和提升學習能力。（1）打破教師講、學生聽的傳統格局，讓學生走到學習的前臺。在歷史知識方面，師生差距比較大，學生之間能力又存在差距，教師平平的講解往往讓學生既乏味，又思維混亂。面對初中生對歷史問題的短缺，教師要指引其思考方向并鼓勵學生通過自我閱讀、網絡查詢、調查走訪、寫資料日記等形式逐步積累和提高，同時也可以引入討論機制，增加更多的談論話題，活躍歷史學習氣氛，對自主學習和合作交流學習都起到良好的作用。還可以讓學生參與教案整理，設計課堂教學形式，出自學生自己之手的教學環節，學生有很強的成就感，會提高學習效率。（2）鼓勵學生參與課外歷史活動。課外小組是老生常談，但不能不談，因為這個形式能有效拓展課堂，歷史課外小組的活動內容可以以課本為基準，更可以增加深度，并結合趣味歷史、野史，為的是和歷史事實相對照。除了活動小組，學生也可以參與參觀歷史博物館，撰寫歷史小論文，參加各種學術小活動，都能極大地擴展課堂的深度和廣度。
四、讓“紅色”思想凝聚歷史課的內涵
歷史是民族的，更具國家意識。歷史課的出發點就是記住歷史，展望未來，增強民族自豪感和民族凝聚力。如果教師只是平淡地去講述歷史情節，就失去了歷史課的中心內涵。在講到《偉大的》時，盧溝橋事件爆發，平津危急，華北危急，中華民族危急。這樣的情境是進行愛國主義教育的最好時機，教師可以組織學生唱一首抗日的歌曲，講一個抗日的故事。同樣，在講到民族英雄時，可以鼓勵大家向英雄學習，為國爭光。另外，還要進行專題歷史活動課，進行有針對性的歷史教育。如以“民族英雄年代表列表”為主線，回顧這些英雄事跡，以著名愛國戰役為主題，開展討論等。
讓課堂活起來是所有現代課堂的追求目標。讓傳統的歷史課創新形式，增加內容，借用其他途徑和平臺，以教師的引導為基礎，發揮學生的主觀能動性，讓教學內容、師生關系協調，歷史課就會煥發青春活力。
參考文獻：
關鍵詞：歷史教學；情境教學；情感教育
情境教學與情境教育有效結合，不僅能夠提高初中歷史教學的效率，而且有利于學生歷史情感的培養，能夠培養學生樹立正確的價值觀、人生觀和崇高歷史情操。本文主要從情境教學與情感教育結合的重要意義出發，探討初中歷史教學中情境教學與情感教育有效結合的方法，但是兩者結合肯定也會產生一些負面影響，在教學中應該注意避免這些問題。
一、情境教學與情感教育相結合的重要意義
情景教學與情感教育相結合的教學方式不僅能夠提高學生的學習興趣，提高教學效率，而且有利于培養學生之間的情感交流，創建良好的情感關系，為學生創造一個良好的學習氛圍。其意義主要表現在以下幾點：
首先，在情景教學中融入情感教育對于歷史教學而言是一種高效的教學模式，對于課堂教育來說是一種前所未有的突破，有利于課堂教學質量的提高。對于初中歷史教學而言，在課堂中運用情景教學、培養學生情感，不僅可以讓課堂變得生動有趣，而且可以加深學生的印象，提高學生學習效率和學生歷史情感。
其次，情景教學與情感教育的巧妙結合，可以有效的激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情和學習效率。能夠讓學生感受到課堂學習的樂趣，真正的從心底喜歡這門課程。在歷史課堂上有效融入情感教育也有助于提高學生的判斷能力和辨別真善美的能力，能夠激發學生對知識的渴望度，提高學生的價值觀念。
再次，情境教學與情感教育有效結合，能夠讓學生切實認識到歷史教育的重要性，區分辨別哪些是社會所提倡的行為，哪些是被社會所摒棄的行為，可以為學生提高自我品德修養提供參考依據。
二、情境教學與情感教育相結合的課堂教學方式
情境教學是一種高效的教學方法，在情境教學中有效融入情感教育，不僅能夠讓歷史課堂變得生動有趣，而且能夠有效提高學生的歷史情感，道德情操，能夠讓學生更加理性的看待歷史問題。
1.將多媒體教學同情境教育有效融合
多媒體是情境教學法的重要方法之一，在歷史教學中利用多媒體不僅能夠展現歷史情境，激發學生學習興趣，而且能夠讓學生在情境氛圍中感知歷史、學到知識，進而在歷史教學中受到情感教育。例如，在講“二次世界大戰”一章時，可以通過多媒體播放“珍珠港事件”、“”等片段，通過情境再現，讓學生感受到戰爭對人類社會造成的傷害，法西斯力量的殘暴，讓學生認識到世界和平的美好，珍惜現在的一切，學生們在情境教學中有所感悟，有所收獲，這樣學生的情感就會得到進一步的提升。
2.在問題情境教學中進行情感價值觀教育
問題情景法，是指教師在教學過程中為學生設置問題情景，通過巧設各種生活化的問題拓展學生思維，提高學生觀察、思考、歸納問題的能力。在歷史教學中，教師可以通過巧妙設置問題情境，讓學生置身于歷史氛圍中，以自身情況切實感受歷史情境。例如，在給學生講日軍侵華政策“三光政策”時，可以給學生們展示了一些日本“燒、殺、搶”的圖片，然后提出問題：“日本軍閥實行這些措施你有什么感想？我們該如何面對這些歷史問題？假設，如果現在我們有最先進的武器，然后攻入那些曾經侵犯我們的國家，你們又會怎么做？
學生肯定會有各種各樣的回答，這時候就需要老師針對問題進行有效引導，要讓同學們明白我們不能讓歷史重現，歷史給我們的教訓我們應該銘記于心，只有不斷弘揚民族精神，富民強國，用和平方式面對歷史問題，才能讓國家更加強大，才能避免歷史悲劇的重演。進而深化學生歷史情感態度，對學生進行情感教育。
3.運用生活情景教學法引導情感教育
實踐出真知，生活是我們認知事物最好的方法，在歷史課堂教學中，可以根據教學情境，運用生活情境對學生進行情感教育。因此，在教學過程中，可以將課堂教學同學生生活結合起來，讓學生主動地參與到生活實踐當中，在生活實踐中對學生進行情感教育。例如，可以積極的開展課外活動，讓學生真正的融入歷史中，如，讓學生參觀歷史博物館、遺址、邀請革命前輩做報告、開展歷史知識競賽等，尤其是對烈士革命紀念館的參觀，參觀后教師可以開展一次參觀交流會，讓學生談論自己的感悟，并且對學生情感進行引導教育。
三、情境教學與情感教育結合中應注意的問題
歷史知識本身含有道德、審美、價值觀念，有利于教師利用其特征對學生情感進行引導教育。但情感教育只是歷史教學的一部分，在具體教學中還要以教學目標為主旨，合理貫穿情感教育。
歷史教學不是萬能的，不能包含情感教育的所有方面，因此，在具體歷史教學中，不能刻意進行情感教育，要以學生為基礎，結合其它教學學科，在學校家長共同配合的前提下對學生情感進行綜合教育；情感教育不是一蹴而就的，在情境教學中，不要過于追求快捷，揠苗助長。所以在情境教學與情感教育的結合過程中，要注重情感教育的深化，在學生學習成績不斷提高的基礎上，引導學生樹立正確的人生價值觀，培養高尚的道德情操。
初中歷史是一門綜合性的教育學科，缺少情感教育的歷史教育更不是一種完善的教育。因此，在中學歷史教學中，教師要充分認識到情感教育對學生未來發展的重要意義，要在歷史教學中巧妙的將情境教學同情感教育結合起來，使歷史教學更具有生命力和歷史意義。在歷史教學中也要大力提倡情感教育，讓歷史學科真正的成為一門具有人文氣息和充滿情感色彩的學科。
參考文獻：
[1]王麗梅.淺談情境教學法在歷史教學中的運用.[J]新西部.2011.05
[2]唐少華.淺談初中學生的探究與體驗學習.[J]歷史教學.2003.02
[3]霍峻.歷史教學的一種有效方法.[J]上海師范大學出版.2011.03
高效課堂；歷史教學；方法
在初中階段，歷史屬于非主要課程，學校在教學安排中基本不安排自習課程和課外輔導時間。但是，學生對大量歷史事件的發生時間、地點、人物、背景、過程需要記憶，而記憶量的增大必將給學生帶來沉重的學習負擔。學生全面掌握初中階段歷史知識困難不少。因此，狠抓課堂40分鐘，構建歷史高效課堂尤為重要。但在實際教學中卻存在著形式化、模式化的做法，這嚴重影響了教學效果。對此筆者從以下幾個方面結合自己的教學實踐談一些自己的論點。
1.高效課堂的涵義，歷史高效課堂的具體內容
高效課堂是指在單位時間內，在全體學生積極、主動、愉悅的參與下，高效率地完成教學目標，使全體學生都能在知識與技能，過程與方法和情感態度價值觀獲得高效全面發展，全面達成“三維目標”。對于歷史課程來說，在這個概念中有兩個必要條件：一是高效全面的實現三維目標——記住大量歷史事件的發生時間、地點、人物、背景、過程。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與、積極思考，并在參與的過程中得到愉悅的學習體驗以及道德提升和人格發展——通過歷史課程的學習，歷史事件的認知，受到民族英雄主義、愛國主義教育，建立健全科學的人格。
2.構建歷史高效課堂的方法與思路
了解學情，制定學習目標必須從學生的實際出發。構建高效課堂最重要的是實現“三維目標”。三維目標是一個相互滲透、相互聯系、不可分割的有機整體。在掌握歷史知識的過程中，既有能力的培養，也有對史學方法的學習和運用，更有情感的體驗和正確價值觀的培養。所以我們在制訂初中歷史課堂學習目標時對這三個方面要進行全盤考慮。學習目標是學生通過學習要達成的目標，所以學習目標的制定一定要從學生的實際出發。三維目標是否科學主要看它是否符合學生的實際需要，這就決定了我們備課的出發點應立足學生，以學生為本，密切聯系學生實際。
從學生實際出發，我們必須重視學情分析。怎樣了解學情呢？我的做法是，通過預習讓學生把自己已知的、未知的、能知的、想知的寫在學習卡片上，在課前通過歷史課代表收集并加以匯總。據此，我再確定本課的學習目標和重難點，從而實現了有的放矢教學，起到事半功倍的效果。只有真正了解學生已有知識經驗和心理認知特點，才能準確找到學生學習過程中的最近發展區，成功搭建已知和未知的橋梁，從而準確定位學習的重點、難點和關鍵點。學情分析充分體現了“以學生發展為本”的理念，也是我們成功構建高效課堂的核心和關鍵。
以學生為主體，鼓勵學生做到“主動參與、積極思考”。歷史高效課堂要求充分體現學生的主體地位，學生在教師設計的情境中主動參與，在參與過程中進行積極思考，在充分思考的基礎上得出結論，并從中掌握歷史知識，獲得情感體驗，掌握高效的學習方法。
處于青少年時期的學生興趣廣泛、好奇心強、思維開闊、見解獨特、感官敏銳，這就需要教師在歷史課堂教學中采用多種教學手段，不斷給學生的感官以新的刺激，使其大腦始終處于積極活躍的狀態。要求教師在備課過程中搞清楚哪些知識適合視覺沖擊，哪些知識適合聽覺感受，哪些知識適合動手實踐。此外，問題的設計要巧妙、有深度，能激起學生思維的火花，能拓展學生的視野，要避免形式花哨走過場。故事大家都愛聽，初中學生也不例外，一聽老師講故事，都來了精神。課外，鼓勵學生互相組合講歷史故事，也是學習歷史的重要方法，這樣，學生就能通過耳聞目睹、口誦心思，始終保持興趣點和關注點，在無聲無息中自覺做到“主動參與，積極思考”。
教學過程既要注重“形式”，更要重視“內容”。三維目標實現的過程是構建高效課堂的核心和關鍵。為推行高效課堂，有些學校制定了所謂的高效課堂標準，內容中竟有這樣的規定：老師連續講解不能超過5分鐘，學生自主活動不得低于35分鐘等內容。這樣一來，老師們就千方百計地去尋找別的方式來代替講課，什么辯論會、音樂、詩歌欣賞、詩歌朗誦、影視欣賞等都搬進了歷史課堂。筆者認為，這些形式活躍課堂氣氛、激發學生興趣可以，但是一定要注意兩點，一是與教學內容的協調；二是要注意適度原則。但不管什么內容，節節都要討論，節節都要用多媒體，未免流入刻板僵化。
在教學中，提高學生的記憶力，是提高學生成績，提升教師教學水平的關鍵所在。比如概念性的東西，難以理解的理論性的內容就要講的多一些，而對于情感體驗方面的內容，就應講的少，而讓學生體驗的多一些。如在講《》這一課，在講鴉片帶給中國的危害時，借助一系列圖片讓學生具體感受鴉片給每個家庭、社會、國家所帶來的危害。不僅自然激起學生的愛國主義之心，使學生認識到要禁止鴉片在中國的銷售的必要性，同時為下一個知識點作好了導入。講時，引導學生看的圖片，那濃得化不開的煙霧，說明當時繳來的鴉片眾多，奮力傾倒鴉片的百姓和在旁監管的挺直身姿的林則徐，都透露出中國人民禁煙捍衛民族尊嚴的決心，這樣一張張可觀的圖片，一段段精心挑選的影視片斷，緊緊抓住了學生的視覺，注意力集中了，那記憶的效果也不言自明。這些影像圖文也為日后的知識再現有著很好的誘導作用，從而增強了記憶力度。總之，課堂學習內容決定學習形式，形式服務于內容，而不能讓形式左右了內容。
課堂目標、課堂活動與課堂評價應做到協調一致。根據《普通初中歷史課程標準》要求，歷史高效課堂的課堂目標、課堂活動與課堂評價應是協調統一的，但在接觸到的課堂案例中筆者發現一個普遍存在的問題，那就是一般三維目標制定的很具體，在教學過程中往往注重利用豐富多彩的教學方式實現“過程與方法和情感、態度、價值觀”兩個目標，而忽視了“知識與技能”的基礎目標；在教學的評價環節往往又反了過來，重視“知識與技能”目標，而沒有或很少對“過程與方法”和“情感、態度、價值觀”兩個目標進行評價，評價的方式也沒有做到多元化，往往是做幾個選擇題或材料題，進行簡單的講評了事。因為評價不是最終的目的，評價的作用在于它對同學們的激勵促進與導向功能，這樣目標、過程與評價相脫節的情況，勢必會導致學生又重新回到只重視知識與技能，而忽視過程、方法與情感、態度、價值觀方面的培養，這明顯與高效課堂理念背道而馳，筆者認為根本原因還是沒有脫離應試教育的怪圈。
2010年秋季甘肅省高中新課程全面實施。歷史新課程依據“貫通古今，中外關聯”的原則，采用了模塊+專題的體例，與初中采取的主題+時序的通史體例截然不同，專題史時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續性和系統性，對學生的知識諸備也要求甚高，‘給師生的教與學都帶來很大的挑戰。特別是在學生沒有扎實而充分的中國通史和世界通史的知識背景前提下，如果教學銜接不好，課標目標處理欠妥的話，學生很難建立起清晰的歷史知識系統，三維目標更難達成。因此，新課程背景下做好初高中歷史銜接就成教學中亟待解決的問題。課題組經過近兩年的探索，在以下方面有所收獲。
仔細研讀初高中歷史（課程課標》是做好教學銜接的前提。課程標準是教學、考試評價與教材編寫的依據，高中歷史課程標準在課程性質和理念、課程目標、內容標準、實施建議部分都與初中歷史課程標準有諸多的一致性，而這些一致性恰恰就是打開教學銜接的切口。緊扣一致性的內容或主題，順著切口探究思考：初中通史中這部分內容講什么，為什么講?高中專題史中擴充了什么?擴充到什么程度合適?這樣從學生較為熟悉的知識入手，由點到線，由淺入深，既符合學生的認知能力，又解決了專題史教材中歷史知識和認識顛倒混淆的問題。尤其是新修訂的《全是制義務教育歷史課程標準》（2011年版）將“學習主題”呈現方式修改為“點——線結合”，基本上解決了時序性和線索性不強，不能體現歷史學科基本特征，不符合初中生的認知能力等問題，為初高中歷史學習的銜接創造重要條件，更值得研究。
精心設計高一歷史起始課，是做好教學銜接的開端。起始課是師生見面課，核心是老師了解學生學情，學生了解歷史課情。起始課從獨特新穎的導入開始，最大限度地激發起學生對歷史課的學習興趣。隨后趁熱打鐵，了解學生學學情。從“情感態度價值觀”、‘知識與技能”、“過程與方法”、“其它”四個維度設計課堂問卷，實現激發興趣，了解高一新生的歷史學習現狀和學習潛力、摸清學生歷史學習需要等目標，使起始課成為研究學生需要的起點，成為科學、切實、有效地設計高中歷史教學的起點。讓學生了解歷史也是起始課的重要任務之一。盡可能提供給學生多元化、多視角的材料，通過材料導學，問題導引，什么是歷史?為什么要學歷史?初中階段學了哪些歷史知識?高中階段將要學到哪些歷史知識?怎樣學好歷史?縮短師生教與學的適應期，增強高中歷史教學的針對性。
有效備課是做好教學銜接的保障。《課程標準》將教師列為最重要的人力課程資源，而教學內容是實現課標的信息資源，教學方式是實現課標的操作路徑。集體備課就是優化教學資源，探討教學方式，實現教學銜接的過程。教師備課團隊在這個過程中以課程標
準作為教學設計的底線，以學生生命成長需求和民族社會發展的需求為上線，二次開發教材，靈活增減和整合教材，以教材為依托，實現教學目標與資源的銜接，預設本單元和章、節的知識重點、結構難點和思維結點，選擇最優的教學方法，設計適合本單元和章、節知識，適合任教班級的教學流程，提出設計過程中遇到的。問題，實現教學方式與學生學情的銜接。
切實編制導學案是做好教學銜接的關鍵。專題史弱化了新舊知識之間的聯系，前后知識之間缺乏必要的傳承和鋪墊。專題史也拉大了不同層面學生的差距，學優生歷史基礎知識扎實+對高中歷史新的編排方式新穎、好奇，學習興趣濃厚，學困生會手忙腳亂甚至無法下手，課題組針對這種情況編制符合本校學生歷史學情的導學案。內容包括“課標要求”、“知識鏈接”、“知識卡片”、“預習梳理”、“達標檢測”和“拓展提升”等模塊。亮點之一在于關注了學生初高中知識的銜接課標要求”給學生提出學習任務。“知識鏈接”引導學生尤其是學困生復習初中所學歷史知識，較好地完成了初、高中歷史知識的銜接。“預習梳理”首先對課本中的重要資料及內容形成初步認識，同時引，導學生從趣味性知識入手，大量從課外補充相關知識，加深了對課本知識的理解，重點、難點在教學中迎刃而解。在“達標檢測”較好地反饋了學生的學習情況。亮點之二在于“拓展提升”題目有一定的難度，并有開放性，學生根據自己的情況選做，更適合學優生。、
從學情出發，通過多種途徑做好初高中歷史教學銜接，推進新課程目標的實施，高中新課程改革才會收到事半功倍的效果。
