時間：2023-08-15 17:23:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史知識點總結全，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 情感教育 高中歷史教學 運用方法
一、在備課時對于課本情感的深入發(fā)掘
要想在歷史課上充分融入感情教育，就要進行充分備課。一方面，對學生的情況加以準備，另一方面，對本節(jié)課的內容加以了解。針對學生情感識別能力逐漸轉變?yōu)榍榫w認識；由對方法論的認識到世界觀的形成；理性思維和美感等高級情感的逐漸完善等，確定備課重點。
高中階段的歷史大多是以一種綱領性的形式傳授歷史知識的。而情感教育的開展，就必須建立在對這個綱領的全面了解之上，即要有目標指向性地挖掘教材，對教學的進程和手段進行認真的設計并拓展必要的課外知識，創(chuàng)設情境，充分剖析教材的顯性和隱性情感因素。
二、融情入課，精心設計導入環(huán)節(jié)
精彩的開頭往往是情感教育的點睛之筆，能引起共鳴的導入是課堂教學開展的基石。
導入，就是對課堂教學的切入，可以有效吸引學生并引發(fā)學生設身處地地思考。
在導入環(huán)節(jié)的設計中，應當根據(jù)本堂課內容的情感特點，有針對性地進行設計，牢牢把握學生的情感，為整堂課提綱挈領。
三、深入展開，設計情景問題
歷史教學的滿堂灌已經(jīng)不能適應素質教育的要求，使情感的提升和知識的學習相互脫節(jié)。而教學中“問題情境”的創(chuàng)設，能夠鏈接知識的學習和情感的提升，達到相輔相成的境界。
提出具有針對性和啟發(fā)性的問題，能夠調動學生的積極性，進而升華學生情感思維的能力。
比如，人教版高中歷史必修三《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一節(jié)課程的講授與學習。文化思想史的講授與學習是比較不容易體現(xiàn)的，尤其是春秋戰(zhàn)國時期，思想流派要內容交錯，教材對知識點的描述不生動，只有對要點的敘述。教師在這節(jié)課的教學中，可以以情景的設置，通過情感教育引導學生進入情景。比如，可以向學生舉例說：春秋時期，有一個人，由于國家政治凋敝，經(jīng)濟倒退而家徒四壁，最后盜取鄰居的錢財。針對這種現(xiàn)象，各個學派將會有什么樣的主張？有的學生說，法家會主張嚴刑重審，儒家會主張進行道德教育，道家會主張道法自然，讓其自身覺悟。通過問題的提出和研討，會有效激發(fā)學生的興趣，活躍教學氛圍，所以，通過學生喜歡的方式傳授知識，講授我國春秋時期文化的大發(fā)展和大繁榮，會達到情感教育的目的。
但教師在歷史學科的情感教育中應注意對關鍵點的把握，使學生在學習知識點這一主要目標之下，能夠加深對歷史事件的理解，深刻體會蘊含在教材背后的感情。如果對情景設計不當，反而會使學生迷失重點，對歷史事實的尊重性將下降，與歷史情感教育的初衷背道而馳。
四、升華收尾，總結概括有力
“編筐編簍，全在收口”。在課堂教學的結尾處，饒有余味地畫龍點睛，才能使學生把本節(jié)課的知識點和歷史情感真正融入自己的思想中，使學生的情感從臨時性上升到長久性的高度，達到歷史教學的目的。具體操作上，在課堂教學的結尾部分，不但要為本節(jié)教授的知識點進行系統(tǒng)總結，而且要對本節(jié)課程的歷史情感進行再升華，使教學目標提升到一個新的高度。
比如，在人教版高中歷史必修一《世紀之交的世界格局》這一章節(jié)結束時，我使用這樣一段話收尾：“20世紀，世界各國愛好和平的人民付出了生命財產(chǎn)等的重大代價，形成了今天的較為均衡的世界局勢和較為和平的發(fā)展環(huán)境。但是，世界各地區(qū)總有一些不安分的勢力，試圖通過卑劣的手段來打破平衡，撈取利益。作為21世紀的中學生，我們應該如何反思戰(zhàn)爭，看待戰(zhàn)爭？”此言一出，學生進行深入的思考，雖然這部分在考試中不做要求，但是對于學生獨立思考能力、理性歷史觀、和嚴謹歷史情感的形成是大有裨益的。給學生留下深入思考的空間，培養(yǎng)學生愛好和平、反對戰(zhàn)爭的思想，這對國家的發(fā)展和人才教育戰(zhàn)略是有利的。
作為一種心理活動，情感的形成是一個由淺及深的過程。美國教育家盧布姆說：“在這個過程中，情感成分從單純覺察開始，經(jīng)過具有一定動力的階段，最后達到對一個人的行為控制。”實行歷史學科的情感教育，應以多種方法相結合，在適當?shù)膯l(fā)點下，以情景影響學生，全方位地實行情感教育。
參考文獻：
關鍵詞：高中歷史探究式課堂模式
作為歷史教師，必須順應時代要求，大膽創(chuàng)新，與時俱進，從思想上轉變教育觀念，不斷探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的新理念、新方法、新思路，并始終把它貫穿到教育的全過程，落實到教學的每一環(huán)節(jié)上，以利最大限度地調動和激發(fā)學生的學習熱情，提高其自主創(chuàng)新實踐的能力。
一、激趣引題，自學探究
結合《法西斯的擴張和反法西斯斗爭的開始》為例，闡述怎樣激趣引題,自學探究.首先讓學生觀看紀錄片《德、意、日法西斯建立》，然后復習提問：德、意、日法西斯建立后，對外推行什么政策？他們各自有什么野心？待學生回答老師歸納后，老師將課文的重點、難點問題設計成幾個問答題打在屏幕上：1.什么是“綏請政策”？20世紀30年代帝國主義國家在世界各地推行綏請政策的表現(xiàn)有哪些？2.簡述英法推行綏請政策的原因？3.20世紀30年代的西班牙內戰(zhàn)中，世界各種政治力量是怎樣較量的？結果如何？從中我們應吸取什么教訓？
這樣，教師先激趣引題，然后讓學生自學探究。這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。這就要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，雖然只有教短短的一兩分鐘，就能吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心，形成良好的課堂氣氛切入口。教師簡短的導入是為學生自學探究作為鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進入自學探究階段。自學探究的目標是挖掘學生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學習習慣和自學能力。教師要為學生自學探究提供不少于8分鐘的時間，讓學生在讀中感知，在讀中感悟。學生自學探究是由學、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學習要素組成的。學而不思，思而不疑、疑而不問是傳統(tǒng)授課模式造成的惡習；而學有所思，思有所疑、疑有所問，是現(xiàn)代教學提倡的優(yōu)良的學習方法。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給自學探究增添無限的樂趣和動力。
二、解疑導撥，合作探究
學生在自學探究中一般問題可以在邊學邊探究中自行解決。不理解或解決不了的問題可集中在這一階段解決。這一步開始給學生3―5分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點、疑點，要求學生不重復、不提與主題無關的問題。而對學生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可。合作探究的方式有三種。一是生生合作，即同桌學生就相關疑難問題相互啟發(fā)，相互研討；二是小組合作探究。合作小組四人或六人，即前排學生轉身即可，這樣，集思廣益，思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見，使獲得的概念更清楚，結論更準確；三是班級集體探究。即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發(fā)表見解、集中解決難點。
三、明理強化，實踐探究
這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗。首先，教師要根據(jù)教材要求和學生探究合作的情況簡要歸納，概括討論重點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點睛的話，或將要點打在屏幕上，就給學生以明明白白，清清楚楚的交待。然后，要求學生運用所獲得的知識，學會舉一反三，解決類似的相關問題。教師在這時可布置8道左右的選擇題，1道大題（材料題、問答題都可，且只需學生寫出要點）。這樣，學生實踐探究的積極性更大、效率更高，更加有利于學生鞏固知識和發(fā)展能力。
四、激勵評價，引深探究
這一階段既要總結前三步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似相關問題導向指路。教師要用激勵、贊揚的語言對學生的閃光點進行表揚。也可以學生自評、互評、大家總結，教師補充。
根據(jù)高中歷史課堂的特點，運用探究式模式教學要控制教師講話的時間，一般不超過10分鐘，這樣可以給學生30多分鐘活動時間。如果教師每個階段講2―3分鐘，學生每個階段活動探究7―8分鐘，那么，這樣的探究式課堂教學才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位。
五、幾點啟示
1.開展歷史課堂探究式模式教學，高中歷史教師要進行思想觀念的轉變。
歷史知識屬于沉淀性、過去性知識，傳統(tǒng)的高中歷史教學模式是教師滿堂講，惟恐教師講不細，學生不明白，考試不及格。有的大型公開課、比教課的評委們看到教師講得少，就認為這樣的教師基本功不扎實、知識點沒有落實等等。我認為這主要是觀念問題，說到底就是對學生不信任。要知道：教師講十幾分鐘的內容，學生自學探究三、四分鐘就可以了。學生自學探究、合作探究更能提高教學效率。
2.要善于指導和激勵學生的探究能力。在歷史探究式教學中，教師對學生的問題處理、發(fā)言、小論文的撰寫，一方面給予適當?shù)闹笇В硪环矫嬉膭睢⒓顚W生的獨立思考，允許發(fā)表不同意見，激發(fā)和保護學生的探究熱情，千萬不要斥責、諷刺和挖苦學生，要為學生營造寬松探究學習環(huán)境。
3.進行歷史課堂探究式教學，必須利用課外的教育資源。如校內的圖書館、因特網(wǎng)；校外的博物館、歷史遺址、名人故居等，讓學生去閱讀歷史、感受歷史、探究歷史，進一步拓寬學生的視野，激發(fā)學生的情趣。
4.開展歷史探究式課堂教學，要遵循幾條基本的原則：（1）應提倡多樣化的學習方式及其相互促進；（2）應在文科綜合科目中開展探究式教學；（3）不僅要面向全體學生，更要關照個別差異；（4）不必一次探究透、探究完；（5）把探究式教學與現(xiàn)代技術（如多媒體與互聯(lián)網(wǎng)）相結合等。
關鍵詞: 高中歷史教學 問題 措施
一、高中歷史教學存在的問題
一方面,長期以來,歷史學科一直被認為是“副科”,家長學生都不重視,導致學習時間保證不了,特別是一些學生認為歷史課就是記記背背,沒有什么智力含量,只要努力記就一定能學好,所以課余時間學生基本上不學歷史,把時間用在學習“主科”上。正所謂態(tài)度決定一切,對歷史學科的不重視直接影響到了教學效果。
通過多年對高考的關注,我們很清楚地認識到了歷史學科的重要性,在高考中,歷史分數(shù)占100分,歷史學科的成績直接影響到了學生的高考總分。從高考中歷史出題的角度來看,并非學生簡單背背就可以得高分,學生需要有分析問題、分析材料的能力。做題方法的積累、答題能力的提高不是一朝一夕的事,如果學生只是在快考試時進行突擊性背誦,那是很難取得一個理想的成績的。很多同學在歷史考試后抱怨背書沒有什么用,直接靠背誦就能拿分的題少之又少。這類問題的出現(xiàn),原因無非就是學生們做題太少,不注意歷史學習是總結思考,從而不會學以致用,不會分析問題,找不到答題的入口。
另一方面,歷史學習中確實需要記憶一些知識,涉及到很多的年代、事件、人物、地點等紛繁復雜瑣碎的知識點,記憶起來容易混淆,導致很多學生有畏難情緒。為了取得一個理想的成績,不少學生便對考試知識點死記硬背,成為背誦教材和應對考試的機器,歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課。而在背過之后,考試依舊不能取得優(yōu)異的成績,打消了學生們的積極性,以致學生對歷史課提不起興趣,課堂氣氛沉悶,學習效率不高。
二、出現(xiàn)問題的原因
我常常會聽到同事們說:“現(xiàn)在的學生真是難教,對歷史一點都‘不感冒’!”“學生的歷史考得真是很糟糕。”我通過與學生的交流發(fā)現(xiàn)許多學生特別是男生對與社會有關的知識其實是很感興趣的,只是他們不喜歡教條式的、枯燥乏味的歷史課。那么對于老師來講,就應該從自身的角度出發(fā),重新審視自己的授課方式。
對于學生而言,上面提到了學生的歷史學習態(tài)度的問題,不重視和畏難情緒深深地打消了學生學習歷史的熱情,學習效率不高也就見怪不怪了。
三、有效開展高中歷史教學的措施
(一)教學方面
1.更新備課方式。
有許多教師認為,備課只是簡簡單單地去應付學校的各項教學檢查,對于教學沒有什么太大的作用。部分教師上課只是基于自己的教學經(jīng)驗進行授課而忽略了學生的實際情況,不能做到因材施教,影響學生的歷史學習的興趣。這種想法固然錯誤,備課是老師精心準備授課的體現(xiàn),在備課時我提出以下建議:(1)課前調查學生在本節(jié)課上希望學到什么知識,他們對本節(jié)課的哪些內容特別感興趣。(2)利用互聯(lián)網(wǎng)絡,查找一些和教學內容有關的,學生感興趣的材料。(3)加強集體備課,優(yōu)化個人備課。同一級組組成一個備課組,備課組全體成員定期或不定期地集中在一起,對將要教的內容進行集體討論。在精心充足備課的基礎上傳授知識,是提高教學質量與效率的重要途徑。
2.改變教學方式。
首先,教學方式要多樣化和科學化。教師要轉變角色,教師已不再單純是知識的傳播者了,更多的應該是學生學習的引導者,與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現(xiàn)自主學習、探究學習和合作學習的理念。改變過去的填鴨式教學,改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象,對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力,以促進學生自主學習、獨立思考的能力的提高。
其次,教師應該多學習現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術,更新課堂教學的方法,努力提高課堂教學的效率。
3.架設知識橋梁,調動學生思維。
要使學生真正學好歷史,提高教學質量必須借助知識橋梁,調動學生思維,引導學生正確認識歷史。
結論性內容較多,這是歷史學科的一大特點。部分老師認為歷史課沒有什么內容好講,只須向學生灌輸結論,他們記住該記的內容就行了。其實高中歷史課的教學不僅要讓學生認識教材上的結論,而且要使之理解、學會運用所學知識初步分析歷史問題,老師們要充當學生與知識之間的媒介,幫助學生架設通向教材的結論的橋梁,使他們更好地掌握歷史知識,培養(yǎng)歷史思維。
4.平時多積累歷史史料,提高學生興趣。
有句話很有道理:要給學生一杯水,老師必須有一桶水。歷史老師視野要開闊,上至天文,下至地理,都要廣泛涉獵。歷史是一門包羅萬象的科學,跟什么都沾上邊。教師在課堂上如果只是一味地講純理論的東西,就很容易使課堂變得枯燥乏味,學生聽了也會感到?jīng)]趣。在課堂上,偶爾“天馬行空”,向學生介紹一些有助于他們了解歷史的“課外話題”,常能讓學生聽得津津有味甚至著迷,這既能增長他們的見識,拓寬他們的視野,又能增加他們對學習歷史的興趣。
5.注意與現(xiàn)實的結合性。
把歷史與時事熱點相結合,化歷史為現(xiàn)實。歷史是過去發(fā)生的事情,很多學生認為離自己很遙遠,學起來沒有興趣,但大部分學生對時事政治比較感興趣,往往在課堂上老師一講時政熱點問題就聽得特別認真。教師如果能恰當?shù)匕褮v史與時事相結合,就會激發(fā)學生的學習興趣,引起他們的共鳴。
6.學法指導是動力。
古人云:“授之以魚,不如授之以漁。”學生學習的最終目的是要能夠順利升學,以便學到更高層次的知識,成為一個對社會有用的人,所以學生最感興趣的是學習方法,好的學習方法可以起到事半功倍的效果。另外,教師要指導學生做好課堂筆記,引導學生用所學的知識觀察現(xiàn)實問題,力求做到學以致用。
(二)生活方面
1.興趣是最好的老師,讓學生“樂”學。
學習歷史的最終目的在于吸取歷史教訓,更好地推進今天的現(xiàn)代化建設,而不是簡單地記住歷史。所以教師應該向學生顯示歷史學科社會生活中的作用。改革歷史考試方法,用寫作歷史小論文的形式,調動學生運用歷史思想,從而增加課堂教學內容;聯(lián)系當今世界所發(fā)生的學生感興趣的話題,運用歷史分析的方法,指導學生對世界形勢發(fā)展加以認識;布置有趣味性的作業(yè),化知識為能力。總之,校園要強化歷史學科的氣氛,讓他們覺得學好歷史課還是有用武之地的,這樣學生的學習興趣也就會逐漸增加。
興趣是學習中最活躍的因素,只有學生對歷史學習產(chǎn)生了濃厚的興趣,才能積極主動地去學習。所以歷史教師應該在激發(fā)學生學習興趣上多想辦法,為學生創(chuàng)設樂學的氛圍,把歷史課變得豐富多彩、生動有趣,使學生真正成為學習的主人,從而提高學生的學習效率,進而提高教學質量。
2.關愛學生。
人心都是肉長的,當學生感受到你的愛時,他們也會回報你同樣的愛。同時,一旦他們喜歡你,也必然會喜歡你的教學,這就是“愛屋及烏”的道理。課后花一兩分鐘時間與不同的學生聊天,關心他們的身體、學習、愛好等,這會讓學生覺得老師并不是高高在上的,而是可以交心談心的朋友。長期堅持下來,必然會贏得學生的歡迎。老師的親近,會激發(fā)學生的學習興趣,特別是你教的課的興趣。但要注意的是,跟學生的關系不能好得沒有距離,要把握分寸,要讓你的學生對你既敬又愛。
參考文獻:
[1]袁金華等主編.課堂教學論.江蘇教育出版社,1996.
高三歷史教師期末工作總結【1】 提起近幾年的文科綜合能力測試，不少教師會發(fā)出這樣的感嘆：現(xiàn)在的書太難教了，講了那么多，做了不少題，可最后拿到試卷一看，真是失之千里，差若毫厘。盡管每年都有相同的感嘆，但我們廣大歷史教師還是要進行一輪一輪的復習，就是盡可能讓學生多學點知識、多考點分。
我是1999年開始從事高三歷史教學工作的，帶過了兩年3+2歷史單科高考，八年文科綜合能力測試。論經(jīng)驗無法與老教師相比，論學識也不及眾多的研究生的后生們。但通過近十年的高三的磨練，特別是近幾年對新課改和安徽文化史的研究中，結識了一些省內文化研究的專家，受益匪淺。以下對高三的教學局限性與與后期復習談幾點自己的淺見。
一、過份局限于課本知識和復習資料，陷于本本主義
我們許多老師認為，教材內容就是教學內容，強調教師的教學要源于教材、忠于教材，不能脫離教材、超越教材，這種把教學內容絕對教材化的觀念，陷入了本本主義的泥潭。現(xiàn)實中往往把幾本教科書奉為萬能，認為只要把課本知識全部掌握了，高考沒有什么對付不了的;實在不行還有一本復習資料可以做參考。殊不知，現(xiàn)在的復習資料大多是相互抄襲，自主創(chuàng)新的太少，我本人在20xx年上半年就用三個月的時間編了一本挑戰(zhàn)高考(40萬字，海南出版社)，書出版后，就連自己都不想用，因為絕大部分內容是東抄西抄而來的。
二、過份局限于課堂，教師一味地滿堂灌在傳統(tǒng)的歷史課堂教學，教師重視對學生集中思維的訓練，卻忽視發(fā)散思維的培養(yǎng)。基本上采用以講為主的教學方式。有人認為，歷史知識的過去性特點，決定了這門學科只能采取這種教學方式，教師在課堂教學中應該用主要精力和時間來講述歷史知識，即使一講到底也無可非議。如果翻閱一些老教師總結畢生教學經(jīng)驗的著作，就不難發(fā)現(xiàn)，長期以來(至少90年代之前)歷史課堂教學方式，可以說就是單一的以講述為主的方式。現(xiàn)在時代變了，教材也換新的，但我們許多老師還在滿堂灌，結果導許多致學生不愿意上歷史課，學習效果也就可想而知了。
三、過份局限于校內，忽視了社會大課堂
傳統(tǒng)歷史教學的時空基本上被限定在課內校內，加之受到應試教育的影響，學生課外學習幾乎是空白。課堂教學是主要渠道，但不是惟一渠道。圖書館、博物館、紀念館和愛國主義教育基地等，都是課外學習歷史的好場所，特別是大量的歷史遺跡，為學生課外學習提供了物化、真實、形象、豐富的歷史材料，更是歷史課外學習獨具的優(yōu)勢。因此，歷史學習應將視野拓展至整個社會，社會才是學習歷史的大課堂。但現(xiàn)實生活中基于種種困難，我們教師特別是高三教師絕不可能帶領學生到社會大課堂中去學習。
四、過份局限于閉卷考試，弱化了學以致用的史學功能
傳統(tǒng)歷史教學一直沿用閉卷考試，考試的內容多為死記硬背的書本知識，歷史學科的考試要真正達到考查學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協(xié)作和社會活動的能力的目的，就必須改傳統(tǒng)的封閉性考試為現(xiàn)代的開放性考試。在這種考試中學生個性和才能得到充分展示，學習的積極性提高了，自信心增強了更能反映出學生的學習水平，并體現(xiàn)出學生的主體地位和創(chuàng)新意識。
五、后期的復習中應注意以下幾點
1、整合教材，夯實歷史主干知識。20xx屆高考使用新教材，新教材按照專題形式來組織的，跨度大、難度高、跳躍性強，歷史知識的系統(tǒng)性在直觀上很大程度地被削弱了，容易給學生造成記憶困難甚至混亂。因此，在第一輪復習中，應適時加入通史部分的復習。第二輪復習時，應以通史體例輔之以熱點問題進行，學生只有對某一階段的政治、經(jīng)濟、思想、文化、社會生活等特征有了全面地認識，才能了解人類社會發(fā)展的基本脈絡，初步認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律。
2、依據(jù)教學指導意見，優(yōu)化三維目標的達成。20xx屆我省高考將立足于教學指導意見，參考課改地區(qū)高考試卷命題，注重歷史學科的價值取向。因此，在歷史復習中，吃透教學指導意見，優(yōu)化三維目標特別是情感態(tài)度與價值觀目標成為我們20xx屆高考復習的重點之一。
3、平時多注意新題型的收集與訓練。新課改意識將更加開放，新題型很可能出現(xiàn)，平時須多注意收集與訓練，如情境類，文史常識類、研究性學習類、辯證認識類等題目。
4、適當講解安徽省歷史文化遺產(chǎn)。20xx屆高考文綜將獨立命題，借鑒課改地區(qū)歷年的高考卷，我們可以發(fā)現(xiàn)，考查本省優(yōu)秀歷史文化遺產(chǎn)的題目還是有的，我省也有可能借鑒。
5、注重提升學生的閱讀能力和提取有效的信息，兩類材料的閱讀迷惘，一類是文言文，另一類是外交辭令，平時復習與訓練時應加大閱讀的力度，提取有效信息可分為兩類，一類是提取選擇題的有效信息，關鍵是抓住題目中的時間、地點、人物這三個要素(特別是時間要素)，另一類是提取主觀題的有效信息，關鍵是要明確題目考什么和怎么考的問題。據(jù)參加高考閱卷教師反映，部分學生在回答32題指出唐代科舉制與英國近代文官考試制度在推動社會進步方面的共同之處問題中，竟然在回答宋代科舉考試，顯然是沒有明白考什么和怎么考問題。
6、關于訓練與講評問題。訓練題目要遵循考查內容上不超出考綱范圍，設計風格符合考綱示例，以不偏不怪為原則，以提升學生應試能力與技巧為目的。具體方法是從課改地區(qū)高考模擬試題和各大歷史教學網(wǎng)站上收集整理，也可以參照考綱示例，自己設計題目，應加強考生應試能力與技巧的培養(yǎng)，如字跡是否工整，是否在規(guī)定范圍內答題，語言表達是否概括精練，心理壓力是否過于緊張等問題。在講評時，尤其不能拘泥于參考答案，應多鼓勵學生按合理的思路來組織答案，答案要專業(yè)化、規(guī)范化、精練化，多研究高考方向，總結命題規(guī)律，總結做題技巧和要求。
高三歷史教師期末工作總結【2】 根據(jù)湖北省20xx年高考方向及新課改省份(特別是寧夏、海南)高考歷史試題的特點，結合新課標下高三歷史教學的現(xiàn)狀，特制訂高三歷史復習計劃如下。
一、指導思想
以新的學科課程標準為依據(jù)，求真務實,探究適合我校學生的教法與學法，落實好新課程的理念，突破以基礎夯實與能力培養(yǎng)為核心目標，爭取在20xx年高考中取得好的成績。
二、復習依據(jù)
1、內容
高三歷史學科的教學要以《普通高中歷史課程標準(實驗)》、《20xx年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明(湖北卷)文科綜合》考綱、人教版教材為依據(jù)。課程標準是國家意志的體現(xiàn)，是歷史新課改賴以進行的綱領性文件;歷史教材是歷史教學主要素材;考試大綱是備考復習的重要依據(jù)。三個依據(jù)互相依存，缺一不可。
2、命題
新課改下的高考是正確引導中學實施素質教育，體現(xiàn)高中新課程改革精神與理念，反映高中新課程方案的特點和各學科課程標準的整體要求，
20xx年是湖北省新課改后的第一年高考，因此應認真研究其他新課改地區(qū)的高考試題(特別是寧夏、海南等地)，通過新材料、新情景的創(chuàng)設與運用，利用學生在現(xiàn)實生活的背景中學習知識，引導他們在解決實際問題的過程中深入理解知識，倡導研究性學習，強調論從史出，史論結合的史學原則，從而在知識能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀方面達到有機的統(tǒng)一。
三、復習方法
1、時間安排： 20xx年暑期20xx年2月底(一輪復習)
2、復習思路：夯實基礎知識，理清基本線索，培養(yǎng)基本技能。
3、主要任務：以教材為主，進行單元內小專題復習，夯實基礎，使知識系統(tǒng)化，結構化，并在此基礎上向深、廣度擴展，結合現(xiàn)實，培養(yǎng)學生運用知識的能力，要搞好單元過關，精選習題，精講精練，及時講評，并且每節(jié)課力爭留出時間讓學生記憶一些重點知識，做到當堂知識當堂鞏固。
4、方法：以課時為主要學習方式，單元內小專題式進行，一個單元結束后要進行單元總結與測試，每個模塊結束后要進行模塊過關測試。
采用讀、講(聽)、練、評四個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)讀書：利用正課時間，明確目的和要求，按照學案，由學生帶著問題有針對性和計劃性地讀書，在此基礎之上理清單元與單元之間、課與課之間的邏輯聯(lián)系，構建相對嚴謹?shù)慕虒W知識結構，使掌握的知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡化。
第二環(huán)節(jié)講(析)：在熟知基礎知識的基礎上，理解基本史實，突出重點、難點，提高歷史分析問題和解決問題的能力(鞏固知識并逐步形成歷史學科思維能力)。同時，要針對考點進行知識擴展，教師最好做到精講多練，講重點，要突破每個考點的核心問題
第三環(huán)節(jié)訓練：在課時復習結束后，要選取典型試題及時進行測試、反饋，可采取一課一小練(當堂訓練)的形式，以便及時鞏固落實，練習后，必須核對答案，分析總結。通過典型題目逐步培養(yǎng)學生的基本技能，如理解能力、獲取信息的能力、表述能力、分析能力、創(chuàng)新能力等。
第四環(huán)節(jié)講評：包括教師的講評與學生的自評。每一單元測試及模塊測試后教師要重點講評，教師在講評練習和試卷過程中，要特別留心解題方法的講評，從而減少解題錯誤，提高應試能力。
一輪復習側重點在于理解歷史概念，掌握基礎知識。
基礎知識既包括具體史實，也包括規(guī)律性的認識，歷史線索和階段特征也屬于這一范疇。對基礎知識的掌握要貫徹全、準、新、細的原則。全即復習要全面，不能漏掉考試大綱的任何知識點，在此基礎上才可以強化重點;準即對知識的識記、理解、闡釋要準確;深即對歷史現(xiàn)象、內在聯(lián)系和規(guī)律的理解認識要深刻;新即對歷史知識要從多角度、多層次、多方位來認識和鞏固;細即注重細節(jié)，近幾年文科綜合試題啟發(fā)我們必須抓好細節(jié)，很多問題并不難，但考察很細致，于細微處方顯精神，細節(jié)決定成敗。
四、具體要求
(一)瞄準高考，落實課程新理念，轉變課堂模式。
1、改一講到底，不訓練學生能力。
調動學生參與，加強對學生的思維訓,老師重在幫助學生整理思維層次和指導思維方法;邊講邊練，這樣才能做到訓練及時、訓練充分
2、改只有知識教學，沒有材料教學。
高考無題不材料，如果課堂不進行材料教學，學生就不能形成材料處理能力。
3、改只有純知識的梳理、分析，沒有解讀高考考點及其要求。
每堂課都應有高考的考點解讀、考題回顧、考情預測和模擬訓練。以高考的感覺和要求去指導教與學。否則這是嚴重的教學不到位，也不能充分調動學生的興趣，激活學生的思維
(高考考的許多是老師講不到的，需要學生具有獨立的思維能力，獨立思維能力單憑老師講授是培養(yǎng)不出來的，需要在訓練中參與和培養(yǎng))
(二)落實常規(guī)
1、認真?zhèn)湔n。
認真編寫教學案，優(yōu)化整合，既有專詳，又有高考鏈接、材料教學與教學方法和教學流程。
2、分層教學。
知識的深淺是有層次的，思維的發(fā)展是按層遞進的，學生的素質也是有層次差異的，因此實行分層教學，梯度推進，中下等生能接受，上等生能發(fā)展，全體學生皆都能得到提高。
3、作業(yè)檢查。每天應布置一定量的作業(yè)，并進行批改或檢查，關鍵在于督促學生在課后練，鞏固和深化知識，這是落實教學效果的一個關鍵。
