開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史快速提分方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

[關鍵詞]：初中歷史 課堂教學 方法指導

在基礎教育課程改革中，新課程體系對教師的角色做了更明確的定位，即由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。那么，如何成功地扮演促進者和引導者的角色呢？筆者認為，關鍵的一點是指導學生學習，正所謂“教是為了不教”“授之以魚不如授之以漁”。我認為，在課堂教學中要做好“四個訓練”。

一、訓練學生“會讀”

目前，學生使用的歷史新教材，課本知識容量大。學生要在有限的時間內細讀，掌握全部教材內容是不可能的，教師只有精設計、巧安排、重引導、多點撥，訓練學生學會分清主次，快速閱讀教材，才能取得課堂的主動權。學生也能學得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。指導閱讀時教師要多動腦，導讀設計要有層次性、針對性，啟發學生什么內容須詳讀精思，什么內容要略看了解，什么問題要邊讀邊想，什么問題要讀后再想。讀時尋找知識的縱橫聯系、前因后果等，并要求學生養成圈點批注，做簡要讀書筆記等良好的閱讀習慣。比如，課文中絕大部分針對歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補充，部分不帶星號的引言或插圖等，只要快速掃描略看即可，而諸如歷史事件的起因、進程、影響，重要的歷史概念、歷史人物，重要的歷史資料、歷史插圖等重難點知識，必須要求學生詳細閱讀、認真思考。這樣天長日久的訓練，學生不僅會合理利用、科學分配課堂時間，還能養成快速讀、會讀書的良好讀書習慣，為日后自學能力的形成打下堅實的基礎。

二、訓練學生“善思”

愛思考、會思考，是獲取知識的源泉，課堂上要多給學生創造一些思考的機會，培養多種思維能力。

1.教師在課堂上要精心設計，對問題層層設疑，步步發問，順著歷史線索尋找前因后果，以此訓練學生嚴密的邏輯思維能力。

如在講“美國的冷戰決策”時，將其設計成如下幾個問題：（1）什么是美國的“冷戰”政策？ （2）美國為什么要實行“冷戰”政策？為什么能夠實行“冷戰”政策？（3）“冷戰”政策的實質是什么？對世界格局產生了哪些影響？通過環環相扣的設問，層層深入的剖析，學生從中得到的不僅僅是知識的徹悟，更是思維的啟迪。長期如此的訓練，學生的邏輯思維能力會在潛移默化中得到提高。

2.教師鼓勵、誘導、啟發學生質疑，激勵學生標新立異，提出自己獨到的見解，以此訓練學生的求異思維和創新意識。

布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”贊科夫也提出：“只要學生能提問題，就有利于形成學生對學習的內部誘因。”因為發問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的體現。教師在教學中鼓勵學生質疑，要求學生從不同角度去思考、評價、定位歷史事件和歷史人物，學生從中可形成良好的思維習慣。比如，在討論岳飛時，學生提出“他為什么不先率領軍隊打敗金朝再回去？”在關于“在歷史上為什么對武則天褒貶不一”的辯論課上，一個學生認為是由于她是位女性，歷史上婦女地位低下，她當了皇帝違反了封建社會的常規，因此過去很多人要貶低她。又如，在講“三顧茅廬”這一歷史事件時，啟迪學生從不同角度質疑發問，談自己的看法，大部分同學都從劉備求賢愛才的角度去認識思考，但有的同學提出了疑問：“諸葛亮是不是太清高了？如果在今天，他這種做法是會錯過很多機遇的。”

三、訓練學生“巧學”

1.及時鞏固訓練

講完新課的集中練習，是引導學生及時鞏固強化記憶，提高分析能力必不可少的一環。在課堂練習的問題上，教師要掌握的原則在于如何把學生的學習激情推向。教師或出示課堂練習，讓學生以問答題的方式對講授內容的重點、雙基逐一復述；或讓學生分組分別扮演師生角色就本節課應掌握的知識一問一答，教師鼓勵學生競爭，看誰會提問題，看誰多提問題、看誰提的問題準確科學，看誰表述的答案正確簡捷；教師或在講課過程中有意不點破重點，而把尋找知識題眼的任務交給學生完成。總之，教師給學生創造出輕松的環境，設計出質疑的方式，使課堂學習氣氛能迭起。學生久經鍛煉，便會從教師的強化訓練意向中逐漸領悟把握重點，掌握雙基的方法要領，提高鑒別、分析歷史事件的能力。

2.用好復習方法

橫向聯系的學習方法，既要體現在總復習中，也應貫穿于每一節課的學習訓練過程中。教師每講到一個可以類比的歷史知識時，就要提示學生回憶所學的相同、類似的歷史知識，然后師生共同加以分析對比，把類似的歷史知識歸納到同一條記憶鏈條中去。如講英、美、法資產階級革命時，就可以表格的方式把各國革命爆發的原因、經過、影響加以對比，分析出異同，在分析對比中，悟出掌握知識的要領，這樣多次訓練、引導，學生就會掌握聯系對比的記憶方法。