時間：2023-08-15 17:22:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史唯物史觀，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]歷史教學 生活化 活力
[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674
新課程歷史教學的顯著特點是基于生活，教學更具有生活性。現代生活是歷史的延續和發展，現代生活總會有歷史的影子和痕跡。歷史教學不能割斷歷史與生活的聯系，要聯系社會生活實際和學生的生活，引導學生在生活中學習歷史、感悟歷史，在歷史學習中體驗現代生活，培養學生的唯物史觀。
一、初中歷史教學脫離生活的主要表現
歷史是初中階段的重要學科，但由于近幾年中考總分中歷史所占比例很小，被學生普遍認為是副科，他們學習的時間和興趣遠不如語文、數學和英語，就是和物理、化學、政治、地理相比也差得很遠。中考歷史所占的分值不高是一個重要原因，但歷史教學的方法單一，嚴重脫離社會生活也是重要原因。
經調查，大多數學生主動學習歷史的興趣不濃，學生愿意接受教師給定的標準答案，而不想更多地去思考、探索。很大一部分學生不利用或不會利用各種歷史資料，因而欠缺收集、整理、利用歷史資料分析解決問題的能力。其原因在于以下幾個方面。
一是學生主體參與的局限性。在某種程度上，歷史教學中存在的問題，其原因可歸結為重要的一點：學生主體性缺失。盡管新課標提出了“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個層面的課程目標，但實際上，課堂教學仍然把重點放在對考試內容的訓練上。在教學過程中，學生作為主體的特性常常為教師所視而不見，學生仍處于被動接受的地位。
二是追求考試成績的功利性。由于“考試”這根指揮棒在教學評價中仍然起著重要的作用，因此，教師和學生都希望通過便捷的方式獲得好成績。這樣，歷史這門思辨性很強的學科多被當做單純的、復述性的學科，強調記憶性成為歷史教學的特點。而且大多數學生為了獲得更高的總成績，愿意把學習的時間用于語數外等科目上，花在歷史學習的時間上較少。
三是布置歷史作業的片面性。長期以來，傳統作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，而生活化課外作業則處于一種更為尷尬的位置。許多作業設計封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生的實際生活和社會生活。
二、生活化歷史課堂的打造
歷史教學的生活化，包括教學內容的生活化、教學過程的生活化、歷史作業設計的生活化和檢測評價的生活化。教師應根據具體教學內容，聯系社會生活去安排教學過程、歷史作業和歷史教學的評價，讓學生通過聯系社會生活去理解歷史、感悟歷史。
一是教學內容的生活化。現代生活是歷史的發展和延續，歷史教學內容都是過去發生的事。課堂教學要實現生活化，就要聯系生活實際去進行歷史教學。如《五雷》的教學內容，雖然是近百年前的事了，但我國把5月4日這一天定為中國青年節，就是要青年在新的時期發揚的愛國主義精神。在教學中，要聯系新時期的偉大夢想，鼓勵青年學生為實現偉大的中國夢而努力。
二是教學過程的生活化。歷史的有效課堂表現在學習的效果上是對學生歷史素養的培養和認識歷史，分析歷史能力的培養。在教學過程的安排中，教師要引導學生聯系生活實際學習知識和技能。學習技能是指通過各種人力、物力和技術資源來促進學生進行歷史批評性思考、獨立解決問題的學法。這里的“學法”不僅包括學習理解各種歷史問題的原則和技巧，恰當拿捏各種與歷史學習相聯系的認知過程，而且還包括是否樹立了遠大的學習志向與正確的學習態度，養成了良好的歷史學習習慣等。
三是歷史作業的生活化是歷史教學生活化的重要環節。作業是教學的重要環節，要實現課堂教學的生活化，就要實現歷史作業的形式和內容的生活化。歷史作業生活化是判斷學生能否將歷史知識與技能學以致用的重要方式。否則，學了不能用，不僅等于沒學，而且還有浪費人力物力之嫌。在新課程實踐背景下，應用的意義還在于學生學習歷史的創造性潛能是否得到應有的保護、挖掘與培養。應用層面越得到師生的重視，學生學習歷史的積極性就越高，創造能力也越好。此外，歷史教學檢測評價也要做到生活化。
總而言之，生活化的歷史教學，就是要引導學生聯系社會實際學習歷史，感悟歷史，在生活中學會運用歷史知識和唯物史觀去認識社會，認識社會發展規律。
[ 參 考 文 獻 ]
關鍵詞：初中歷史；微課；課堂教學；策略
歷史教學中涉及很多的故事、人物典故等題材，許多知識點具有連貫性和故事性，適合以微課這種短小的多個知識模塊方式來展示。微課具有主題鮮明、內容簡潔、時間較短等獨特的優點，將之應用于歷史教學中可以提高歷史教學的趣味性、豐富歷史課堂的教學形式，也可以使學生在注意力較為集中的時期對教學重難點有一個較好的把握；同時運用微課教學，大大豐富了知識點展示的形式，激發學生的學習興趣，使學生對歷史學習保持較高的求知欲。下面就以初中歷史課課堂教學中巧用微課來提高課堂的實效性進行探討。
一、將“微課”引入歷史課堂教學，教師必須準確把握自己的定位
“微課”作為一段教學視頻引入課堂，首先是一節完整的知識點教學，具有其獨立的體系，其次它體現了教學的某一環節，又兼具課堂教學的輔助。因此把“微課”引入課堂，教師在教學實踐中必須找準自己的定位，在利用“微課”教學中播放視頻，既不能過多的重復講述，不能忽略自身在課堂中的地位。因此，教學實踐中，利用微課進行課堂教學時，一要注意利用微課引導課堂教學，上下銜接；二要在視頻播放后，及時總結；三要讓學生回答問題參與思考，教師答疑解惑。這就要求教師從設計制作微課視頻要注意選好素材，教學設計要注意融入課堂教學，這樣才能真正使微課教學富有成效。
二、借助微課過渡，有效突破教學重難點
新課改后的初中歷史教材每個臥是按照章節形式出現的，但是時間上存在一定的跨度，內容相當繁多，學生記憶知識點的過程中感覺凌亂，不容易掌握。每一課的重難點加在一起很多，讓學生都精準地掌握，有較大的難度。筆者創造性地使用微課，制作出相應的歷史知識點，學生通過觀看微課，審視自己在那個環節存疑，然后筆者設計相應的“學習資源包”最終幫學生答疑解惑，實現對重難點的理解和掌握。例如在講人教版八年級歷史下冊《社會生活的變化――交通之變》一課時的重點是：在交通、通信、文化生活等方面出現的新鮮事物和對中國近代生活的影響，了解民國以來剪發辮、易服飾、改稱呼等社會習俗方面的變化；難點是如何在教學中加強學生對近代社會生活的認識和感受，培養學生對歷史發展的進程感，形成物質決定意識，經濟基礎決定上層建筑的唯物史觀。在通過談話：假期你到過哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里進行哪些娛樂活動？和同學朋友是怎么樣聯系的？師生交流導入新課后。筆者制作了一個微課，并配套相應的信息資源包，直接切入法“快速瀏覽全文，課本從哪幾方面介紹近代社會生活的變化的？”在這個微視頻里，筆者依據子課題學生分組活動，教師巡回指導。第一組觀看情景劇《穿越時空的旅行》針對近代交通通訊的出現，找出自己哪里沒有弄清楚；第二組出示屏幕助學資料，結合課本研究近代文化生活的變遷，撰寫百字小論文。第三組觀看情景劇，研究近代社會習俗變化。通過圖示與資料的應用，讓吃不透這一內容的學生，得以再次充電，重難點通過微課得到較好的突破。
三、利用微課傳授方法，教會學生以不變應萬變
初中歷史新課程標準要求通過歷史課程的學習，實現知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三維教學目標。筆者在課堂教學過程中，不僅僅傳輸知識，更要引導學生發現問題，給學生方法試著自己獨自解決問題的能力。激勵學生通過歷史課的學習培養起唯物史觀，掌握一定的學習方法。要實現教學目標，光憑課堂上的講練是不夠的，這就需要借助微課的輔助作用。通過微課短小精悍的特征，給學生方法上的指導，并多次演練。例如筆者制作了三個微課：“歷史選擇題型――原因類”“如何回答歷史問題――根本原因”“如何準確解答材料解析題”。在這三個微課中，我通過典型題，引導學生分析，給出學生正確的解題方法。通過微課的輔助指導，學生對選擇題或材料分析題，大部分都掌握了昨天方法，告別以前的猜測、空白現象。
四、結合歷史學科特點，利用“微課”引導學生感知歷史
新舊初中課標（分別是2001年《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》、《全日制義務教育歷史課程標準（2011年版）》）中的文化史“內容標準”是課程內容選擇的結果，其呈現的差異不僅隱含著文化史的價值取向的變化，還隱含著課程價值取向與歷史教育價值取向的變化。
文化有廣義和狹義之分，廣義的文化包括人類創造的全部物質和精神文化的總和，通常分為物質文化、制度文化、精神文化；狹義的文化主要是指精神文化，其產生發展的歷史即是精神文化史，主要包括科學技術史、學術思想史、文學藝術史、宗教史、社會史、教育史等等。此文中初中歷史課標中的文化史主要是指以上狹義的精神文化史所包括的“內容標準”或“課程內容”，也兼及考古發現的史前文化史、中外文化交流史、社會生活與習俗等。
價值取向，就是人們在—定場合以一定方式采取一定行動的行為傾向，它來自行為主體的價值體系、價值意識[1]。文化史“內容標準”呈現的內容是課標編制者在唯物史觀指導下多種歷史觀選擇的結果，如現代化史觀、全球史觀、文化史觀、社會史觀等，體現了現代化、國際化、社會化、政治化等文化價值取向。比較古今中外各類文化史，其中存在傳統與現代、本土與國際、科學與人文、社會與政治等文化價值取向差異。
一、分布情況與統計分析類目、單位的確定
（一）分布情況
舊初中歷史課標中文化史內容要點以主題的形式集中呈現，其中中國與世界的古代、近代、現代六個板塊都有科學技術和思想文化的學習主題；新初中歷史課標中文化史內容要點則是按照歷史朝代的時序性分布在各個歷史時期的政治、經濟“課程內容”之后，分散呈現。
（二）統計分析類目
根據初中歷史課標的內容呈現，可以將文化史分為中國古代文化史、中國近代文化史、中國現代文化史、世界古代文化史、世界近代文化史、世界現代文化史六個板塊，每個板塊又分為學術思想、科學技術、文學藝術、宗教、教育、社會生活六類。
（三）統計分析單位
以課標中的具體“內容標準”（或“課程內容”）為單位，如舊課標中的中國古代學術思想“知道孔子，了解‘百家爭鳴’的主要史實”就是一個單位，包括“孔子”、“百家爭鳴”兩個知識點，統計分析以上各類文化史的內容標準條數和知識點個數及其所占比例。
二、統計數據結果
新舊課標中呈現的文化史內容標準的條數以及知識點個數統計結果如表1：
根據表1可以看出，中國文化史、世界文化史的內容標準條數及其所占的比例都在減小，其中中國古代文化史減少幅度較小，中國近現代文化史減少幅度較大，中國古代傳統文化在初中歷史課程中占有重要的地位；世界古代文化史個數有所增加，世界近代文化史下降的幅度最大，表明目前對世界近代文化史的關注減弱、重視世界古典文化是學界的共識；中國文化史減少的幅度大于世界文化史，中國文化史在中國史中的百分比仍然小于世界文化史在世界史中的百分比，由此可見，國際化的文化意識比較明顯。
從表2、表3我們可以發現，新舊初中歷史課標中國文化史知識點個數從古至今的變化呈平行下降的狀態，世界文化史知識點個數從古至今則是古代不變、近代增加、現代下降，近現代的下降也處于平行的狀態。新舊課標比較，中國文化史下降的幅度大于世界文化史，中外現代文化史的知識點個數都是最少，比例也最小，由此可見，現代文化史的內容比較薄弱，有待增加。
根據表2、表3，科學技術在中國古代文化史中的比例最大，占主要地位，由此可見，隱含著重視科學技術史的思想，有偏重科學主義的文化價值取向。其次是文學藝術，排第二位，其用較大比例突出了我國古代文學藝術的成就，因為它深深地影響著中華民族的文化發展和延續，反映出了注重文化的傳承。
中國近代文化史中近代科學技術從有到無的變化，表明這一時期的科學技術遠不及思想政治、社會等領域重要。加之，近代的思想文化、文學藝術具有救國救民于水火之中的時代情懷，其中的“資產階級改良思想”“”“新文化思想”“革命文學”等都具有濃厚的政治色彩，政治性的文化價值取向很明顯。社會生活的百分比雖減少，但仍體現了關注社會生活的文化價值取向。
中國現代文化史中社會生活的百分比大幅度下降，思想文化大幅度上升，科學技術略有上升，可見科學技術仍然受到重視，同時與人們生活相關的社會生活史也受到了關注。然而，文學藝術與教育知識點的缺失，顯示了在現代精神生活價值取向的模糊性和對教育追求的迷茫性。
世界古代文化史中三大宗教的地位不可動搖，世界古典文化仍然占有重要地位，文學藝術下降的比例最大，但關注到了教育（中世紀的早期大學）。然而由于社會生活知識點缺少，使得學生不能更加全面地了解世界地方古代的社會生活。
世界近代文化史中科學技術占的比例最大，突出了科學技術在世界近代化進程中的作用，由此可見，科學化的文化價值意識在世界近代文化史中占有主導地位，而教育、社會生活等知識點的缺失，反映了價值取向的偏頗會導致對歷史文化認知的偏頗，在工業社會里科學技術的作用最為關鍵，但是同時期教育作用的發揮、社會生活的變化、新的社會問題的出現是不能忽視的。
在世界現代文化史中科學技術仍然占有十分重要的地位，現代社會日益突出的問題更是關注的重點，社會化的文化價值取向日益明顯。
三、結論與思考
（一）結論
1.傳統的文化價值取向不可動搖
對新舊課標古今中外的文化史內容標準條數進行比較，可以發現，中國古代文化史在中國古代史中所占的比例大于中國近代文化史在中國近代史中所占的比例和中國現代文化史在中國現代史中所占的比例，重視中國傳統文化的價值取向非常的明顯。世界古代文化史在世界古代史中的比例大于世界近代文化史在世界近代史中的比例和世界現代文化史在世界現代史中的比例，重視世界古典文化的價值取向也十分突出。中外古代文化史是人類早期創造的輝煌燦爛的文化，在古代史中占有十分重要的地位，對后來以致今天文化的傳承與發展具有重要的作用，體現了“傳承人類文明的優秀傳統”的價值要求。因此，重視傳統文化史的文化價值取向不能改變，也不可動搖。與此相比，中外近現代文化史在近現代史中的百分比則較小，受到重視的程度不如古代文化史，現代化的文化價值取向較弱。
2.國際化的文化價值取向日益突出
中外文化史內容標準條數及知識點個數進行比較，可以看出，中國文化史比例下降幅度大于世界文化史，中國文化史在中國史中的比例小于世界文化史在世界史中的比例，世界文化史受到的重視程度大于中國文化史，重視中國本土文化的意識弱于重視世界文化的的意識。在學習世界史的過程中多學習世界文化史，體現了以開放的心態接受世界各地多元文化的意識，也體現了當今時代培養學生的國際意識的要求。
3.科學化的文化價值取向是時代的主旋律
科學技術在近代文化史中所占比例最大，占據主要地位，在現代文化史中關注的重點雖有所轉移，但是依然是至關重要的內容。在中國古代各類文化史中科學技術的比例最大，而在中國現代文化史中科學技術仍然占有重要地位，由此可見，“科學技術是第一生產力”的觀念已經深深植入歷史課程中，這凸顯了崇尚科學這一時代主旋律的文化價值取向。
4.社會化的文化價值取向是關注的生長點
在社會現代化進程中，受到關注的不僅僅是政治和經濟問題，還包括一些與人們生活接近的社會問題。相關的知識點在中國史中古今都有，世界史中則是古代、近代沒有，現代有；中外比較中國史中較多，世界史中較少。社會問題等相關知識點的出現，有助于學生更加深刻地認識歷史社會、現實社會及文化史的社會性。從社會的角度去認識和關注歷史，反映了社會對學習者的新要求。
5.政治化的文化價值取向是靈魂
政治是文化產生的重要背景，也是文化史選擇的重要背景，新課標明確提出“在唯物史觀的指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，傳承人類文明的優秀傳統，使學生了解和認識人類社會的發展歷程，更好地認識當代中國和當今世界。”以“培育具有社會主義核心價值觀的公民”[2]，可見政治化的文化價值取向指引著文化史內容的選擇，滲透著整個歷史課程。
6.人文精神的文化價值取向是歸宿
選擇歷史文化的精華讓學生學習，是為了學生不僅能夠繼承優秀的文化傳統，還能夠全面發展。文化史中有很多有高尚的人格魅力和無窮智慧的歷史人物及其思想著作等，是提高學生人格魅力、道德品質和人文素養的好素材。文化史本是有智慧之人的創造杰作，也是培養有智慧人的源泉，從人類的智慧中吸取精華，使學生得以更加全面地發展。這些人類文化所體現的根本精神，也就是文化史價值取向的歸宿。
（二）思考
新課標中文化史的價值取向多元，主要包括上述幾種價值取向，然而受課程觀、學生觀、教學觀、歷史觀、編寫體例等因素的影響，各種文化價值取向會有所偏重，難以達到理想的平衡狀態或者應然的狀態，這就需要思考以下兩個問題。
1.文化史的價值取向要符合當代課程價值取向
過去歷史教學大綱中的知識點偏向專業化，過分追求完整的學科體系，是一種以“歷史學科知識為中心”的課程價值取向。隨著“學科中心”課程的實施，其教學內容（即知識點）普遍存在著“難、繁、偏、舊”的問題，課程教學的側重點也偏向了傳授知識。然而，當代教育要求知識要與學生的社會生活接近要求關注學生的全面發展，卻沒有受到足夠的重視，因此當代課程改革特別強調關注學生的發展。文化史的內容與社會生活、學生生活接近嗎？關注了學生的發展嗎？這不僅是需要深入思考的問題，還需要在課程教學中踐行。精神層面的文化來源于生活，又高于生活，如何將其融入學生的生活并能夠體驗，這就需要將文化史知識與課程的價值取向相結合，用課程的價值取向指導文化史教學。
弄清當代課程價值取向又是重要的一環，事實上，在當今多元價值取向的時代，傳統的“學科知識中心”、“學生中心”、“社會中心”課程價值取向，沒有哪一種能夠起絕對的主導作用，而是多種課程價值取向的共生共存共發展。正如教授所說的：“知識本位、社會本位、人本位等三種價值取向是人們對課程形成的基本價值取向，在網絡化生存、全球一體化和知識經濟的影響下，在課程價值取向上體現出多元價值的和平共存和多元共生，通過對知識觀與社會服務觀的重新認識與改造，形成了以人文精神為最終追求的當代課程價值取向。”[2]
初中歷史課標中文化史內容的選擇受當代課程價值取向影響，選擇的結果中也蘊含著當代的課程價值取向，本土化、國際化、科學化、傳統化、現代化等諸多文化史價值取向要繼承多元文化價值取向的合理內核，符合以人文精神為最終追求的當代課程價值取向。
2.多元的文化價值取向應該趨于平衡
雖然文化價值取向是多元的，但是多元中免不了有所偏重。比如古今文化史，中外古代文化史在中外古代史中的百分比遠遠大于中外近現代文化史在中外近現代史中的百分比；古今中外各類文化史中的比例，有時候科學技術最大，有時候文學藝術最大、有時候思想文化最大，有時候社會生活最大，古今中外各類文化史的比例差距較大，明顯可以看出文化價值取向的偏重。偏重略微或輕微的偏重是在所難免的，但是不能偏得太重，以致失去了平衡。因此在遵循歷史學科規律的前提條件下，在有些知識點上做一下調整，從而減小一些文化價值取向的偏重程度，實現多元文化價值取向的平衡。
參考文獻：
[1]唐日新等.價值取向與價值導向[M].長沙：中南工業大學出版社，1996：3.
關鍵詞：初中歷史教材；拓展；社會熱點；誤區
2011版《義務教育歷史課程標準》強調：歷史教科書是學校歷史教育最主要、最基本的教學資源（非唯一資源）。教材是國家課程方案和課程標準的主要載體，是教師進行課堂教學的依據（僅是依據），是教學的工具和抓手。教師要確立新的教材觀，創造性、靈活地利用教材，用教材教而不是教教材，把教材當成一種動態的、生成性的資源。
一、對教材進行二次開發，以提高教學效率
1.處理好講與不講、詳講與略講的關系
根據教材、《課標》、教學參考中的重點和難點進行確定；根據學生課堂學習中對知識把握的具體情況進行確定；結合學生的作業完成情況進行確定；不能僅僅以學生的興趣為標準，有時可以對學生感興趣的東西多講，但有時還要對學生不感興趣的東西多講，反之亦然。詳講就要細磨慢咽，把書讀“厚”，有兩層含義：第一，內容要厚；第二，深度要夠。把書讀“厚”主要要求做到：①對教材的重要知識加以延伸、拓展和補充，使之更加系統。②收集相關的最新史料。③對社會熱點進行相應的專題總結。略講就是把書讀“薄”，秘訣在于：把握教材知識的內在邏輯和聯系，抓住問題的關鍵與本質，對教材進行高度概括，濃縮出精華，如“年代”“關鍵性人物”等。另外建“知識樹”、列表概括、編提綱等不一而足。此外，教材中的閱讀材料還有一部分僅僅是為了拓展學生的知識面，激發學生的學習興趣，對此內容，對學生的能級要求就不必過高，可以讓學生自行閱讀。
2.對教材進行適度的拓展與延伸
教學中，我們要力圖從整體上把握歷史，而不是孤立、分散地講述歷史知識。特別要注意歷史發展的縱向聯系、同一歷史時期的橫向聯系、歷史發展的因果聯系、歷史現象與現實生活之間的聯系，以及歷史學科知識與其他相關學科知識的聯系和滲透等。如歷史上重大改革的發生，往往有著政治、經濟、社會、文化等方面的因素，需要對這些因素進行綜合的考察。
比如，教材中對某事件的歷史背景介紹不詳，不利于學生進入歷史場景；對事件的描述跳躍性過大，不利于學生思維的連續性發展；不強調事件過程，只強調事件結果，學生對歷史事件的結果感到愕然。出現上述情況，教師就要對教材進行適當適度的拓展與延伸，此外也可以給學生提供一些歷史（歷史教學）的網站或博客，讓學生課外去搜集、完善材料，從而真正了解歷史事件的來龍去脈，樹立正確的唯物史觀。如：岳飛是不是民族英雄；《三國演義》中的曹操與歷史中的曹操一樣嗎；通過電視劇《亮劍》看軍隊在正面戰場的作用等。
3.與社會熱點和中考有機鏈接
理論聯系實際是歷史教學的基本原則之一。歷史是一門開放性的課程，它的教學內容緊密地聯系著社會與我們的生活。獲得知識，發展能力，形成正確的唯物史觀，學史明智是理論聯系實際的目的。所以在教學和學習中，我們必須時刻關注社會熱點，為教學提供更豐富的內容、材料和平臺。如9月10日日本政府決定由政府購買“尖閣諸島”（即），將這三個島“收歸國有”。這一鬧劇使得中日關系降到冰點，國內出現不少游行，引起了學生的極大關注。為此我在全校進行了熱點講座，并且聯系日本對中國的侵略史，中日以及《》內容；；第二次世界大戰中的《開羅宣言》《波茨坦公告》；；我國獨立自主和平外交政策的五項原則；維護國家，不受侵犯是每一個公民應盡的義務；保衛祖國、抵抗侵略等，學生非常感興趣，反應非常強烈。
初三教學重要的任務之一就是升學，教學過程中要善于將教材與中考有效對接，根據考綱和中考試題對教材適度刪減。比如：本地去年的中考大題往往不會再是今年中考的大題；本地去年中考中與熱點緊密聯系的知識點由于相對滯后于今年的熱點也不會是今年中考命題的重點，復習中我們就可以一帶而過或是換個角度進行復習。
4.創新研讀，把書讀“活”
學習是一個再創造的過程，因而要創新研讀，把書讀“活”，即舉一反三、觸類旁通，達到學以致用的目的。這一更高層次的要求建立在把握基礎、提高能力的前提下，要求教師帶著批評的眼光、挑剔的態度和揚棄的觀點看待教材，并加以創新。如：課本的編排有無瑕疵？本處的史料是否恰當？湯懷田老師在《初中歷史新教材值得商榷的幾個問題》中以研究的眼光審視教材發現：學科知識不一致；各冊概念不統一；子目錄順序較凌亂；圖文史料欠一體；子目錄用語不精確。另外，專題復習階段，要打破課、節、框甚至年級進行重新排列組合、整合，從不同的層面和角度進行分析，打破原有的思維模式，也就是把“死書”讀“活”。
二、對教材使用的誤區
在課改中，有的教師沒有樹立正確的教材觀，沒有立足課標，整合教材，創造性地使用教材，往往陷入以下誤區：
1.“唯教材論”
將教材視為不可動搖的“圣經”，課堂教學仍是照本宣科，在此條框的約束下和傳統的教育觀念下，學生養成了服從、接受的思維定式，缺乏質疑和創新能力。
2.脫離教材，偏離教材，教學隨意性太強，視教材可有可無
【摘 要】 新課程實施以來，廣大教師圍繞新理念、新課標認真組織教學，對自己的教學進行了深刻的反思，查找不足，提高了課堂教學的有效性，使學生加深對歷史的認識和理解，從而培養學生各種學習能力，促進學生全面發展。
【關鍵詞】 初中歷史 有效教學 新課改 方法
歷史是一門常教常新的學科，面對異于通史體例的專題式模塊內容，更是對教師的“教”和學生的“學”都提出了新的要求。隨著新課程改革的深入開展，新的教學理念和新的教學模式可以說是百花齊放、精彩紛呈，然而，教法陳舊、知識老化、觀念僵化的現象在中學歷史教學中仍普遍存在。為此，歷史教師應切實轉變課程觀念和教學方法，全面提高教師自身素質，打造歷史魅力課堂，以適應新課改的教學要求和時展的需要。
一、采取科學靈活的方法，幫助學生構建牢固的歷史知識體系
首先，學習歷史的過程是一個由感性到理性的認知過程。要使學生感知歷史，首先就要狠抓基礎知識，正確處理識記與理解、分析、綜合等歷史思維能力的關系。其次，在教學中要重視古今中外歷史的縱橫聯系。歷史所反映的是整個人類社會發展的過程，在這一過程中，紛繁復雜的歷史人物、歷史事件、歷史現象等等之間彼此并不是孤立的，都有著某種必然的聯系。因此，在教學中只有縱向貫通、橫向聯系，揭示歷史現象之間的內外在關系，方能認識歷史發展的本質及總趨勢。最后，要樹立國際意識。人類社會歷史發展的過程是一個整體發展的過程，我們要從整體出發，把中國或世界某一國家、某一地區的發展史作為世界歷史的一部分來考察，只有這樣，才能形成一個科學的認識。
二、新課改使學生學習方式的變革
學生學習方式的變革之一是學生應在學習中學會“合作”。“合作性”，也是學生歷史學習方式變革的重要途徑。課程改革提倡學生建立主動探究式學習，在探究學習過程中，要充分發揮團隊的合作精神，使學生養成相互學習，相互促進的集體意識，形成與他人友好相處的心態。歷史教師要積極為學生合作學習創造條件，把教學的過程變成一個合作，互動，民主，開放的過程。如講授“絲綢之路”時，我提前將學生分成歷史，地理，語文，生物四個小組，確立不同的學習探究目標，指導他們分頭去搜集資料。然后，各小組根據自己的學習探究目標，完成相關發言。歷史小組介紹絲綢之路上的各勝古跡，如西安大雁塔、麥積山石窟、敦煌莫高窟、陽關、玉門關、樓蘭古國、安西四鎮等，尋訪名勝古跡，再現絲綢之路的歷史風貌，使學生觸摸歷史，形成強烈的歷史意識。地理小組展示了絲綢之路的地形，地貌的特點及古今地名考證，絲綢之路從黃土高原出發，跨越黃河，經由河西走廊進入茫茫戈壁，向西延伸，顯示了我們祖先征服自然的決心和勇氣，密切了中國與世界的聯系。語文小組搜集了大量有關描寫大漠西域的詩歌，如，王之渙、張籍、王翰的《涼州詞》、王維的《送元二使安西》、《使至塞上》、王昌齡的《從軍行》等，在課堂上配樂朗誦，活躍了課堂氣氛，陶冶了情操。這樣，既培養了學生閱讀、分析史料的能力，又培養了學生的創造性思維能力，學生的自主學習能力也不斷提高。
三、新課程改革對中學歷史教師素質的要求
首先，要全面更新教育理念。如果說“舊”課程的基本理念是以“知識學習”為中心，進而要以教師的“教”為重心而展開課堂教學過程的話，那么“新”課程的基本理念就是以“學生成長”為中心，進而要以學生自主地、 體驗地、快樂地學習為重心而展開課堂教學過程。這就要求教師在新課程的教學過程中更新教育理念，應當更注重學生活動的設計，即重視教學目標的“過程與方法”；教師的角色要從居高臨下的“教導”變為平起平坐的“幫助”；課堂的氣氛要從注重紀律的嚴肅氛圍變為注重學習的和諧活躍氛圍；師生關系要從上下服從變成師生交往的互動關系，在互助合作探究中提升學生的自主學習能力。總的來說，新教育理念就是教師要更關注學生作為一個“人”的發展，培養學生的主體意識。其次，要更新文化知識，完善知識結構。在“應試教育”的背景下，強調知識的傳授和獨立的學科教育，即使跨科聯系，也是服務于本學科教育的需要。而新課程改革要求教師更新知識理論，優化教學內容，強調綜合運用所學知識解決問題，主動地跨科滲透。這不僅要求教師更新專業知識理論，而且要進一步拓寬相關學科知識。作為一名中學歷史教師，其知識結構至少應當包括以下三個方面：⑴有貫通古今中外的通史和全球史知識；⑵有超出史學范圍的多學科知識；⑶在舊唯物史觀的基礎上融入新歷史觀，如文明史觀、現代化史觀、全球史觀等。最后，要完善人格修養。新課程要求學生“學會做人”，那么教師首先必須是一個“會做人”之人。因此教師應根據時展和教育改革的需要，不斷加強和完善人格修養：⑴現代意識修養，如改革意識、開放意識、全球意識等；⑵以仁、義、禮、智、信為核心的傳統道德修養；⑶樹立民主平等觀念。
總之，在初中歷史教學中，歷史教師若是能使學生從枯燥、沉悶的認知、記憶中解脫出來，充分發揮各自的才能與智慧，在歷史學習的活動中鍛煉自己、提高自己、發展自己，在歷史學習中既得到知識，也得到獲取歷史知識的方法和途徑。這樣的學習不但有助于學生獲得課堂和課本中的歷史知識，也有助于學生獲得課堂和課本以外的歷史知識，還有助于學生學到獲取各種歷史知識的不同方法，對學生的發展和終身學習是極為有利的，從而真正實現歷史教學的有效性。
【關鍵詞】初中歷史；個性化學習；轉變觀念；有效教法
初中的歷史課堂上，往往是教師在講臺上滔滔不絕，學生在底下卻昏昏欲睡。教師提高成績的主要措施是題海戰術，學生獲取知識的唯一途徑就是死記硬背。這種高耗低效的傳統教學方式搞得師生身心疲憊，而又事倍功半。要改變這種弊端，個性化學習就是制勝的法寶。
21世紀是需要人才的時代也是需要個性的時代。未來社會需要的不再是以往的單一型專業人才，而是善于溝通協調、具有綜合性知識、富有個性和創造性的復合型人才。這樣的人才需要教師和學校提高教學質量，根據社會的需求有針對性地培養。這就要求教師在課堂教學過程中采用的教學方法要突出新意、美意，轉變思維，尋求恰當的教學方法讓學生達到想學、愛學、樂學的狀態，營造一個可以滿足學生個性需求并且能促進學生的全面發展教學平臺。那么怎樣才能做到呢？下面我們具體談談如何在初中歷史教學中促進學生的個性化學習。
一、轉變觀念，與時俱進
歷史課程改革中要以唯物史觀的教育理論為指導，通過精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間；培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證的觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰。教學應在教師指導下以學生為中心，提倡情景性教學。建構主義學習觀認為，學習不是由教師把知識簡單的傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程；學生不是簡單被動地接受知識，而是主動的建構知識的過程。學習不是被動的接受信息刺激而是主動的建構意義。
二、有效教法，促進學習
1.教學過程注重師生交往、生生交往、共同發展的互動過程，實現合作學習、展示交流貫穿始終
教學是教師的教和學生的學的統一，教師與學生都是教學過程的主體。在教學過程中，強調師生之間、生生之間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀方面以及社會經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動、生生互動，相互溝通，相互影響， 相互補充，互教互學，形成一個和諧的“學習共同體”。需要注意的是，教師是學習活動的組織者，組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源；組織學生營造教室中的積極的心理氛圍；創設問題情境，把學生置于問題之中；給學生提供合作交流的時間與空間，保證學習過程的順利進行。教師是學習活動的引導者，引導學生設計恰當的學習活動，激活進一步探究所需的先前知識和經驗，實現課程資源的超水平發揮；引導學生在自主探究與合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎知識和基本技能；尊重學生的不同感受，引導學生主動地、富有個性地學習。特別注意引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值。教師是學習活動的參與者，要與學生平等地參與教學，在參與中與學生分享自己的感情與認識，一道尋找真理，出現失誤的時候要勇敢地承認，虛心向學生學習。要由居高臨下的傳授者變為共同建構學習的參與者，從師道尊嚴的權威中走向平等中的首席。
2.教學過程注重學生的積極參與和親身體驗，通過教學三維目標的交融，實現情感教育、探究——體驗貫穿始終。
知識與能力、過程和方法、情感態度價值觀三個方面常常是相輔相成、相互滲透的，三維融合的境界來自于對知識的理解和感受過程。由于學生參與教學的熱情、動力皆源于興趣，所以教師要把培養學生學習興趣、學習熱情和良好的情感、態度作為重要的教學目標，在教學過程中通過創設情境、聯系學生的生活實際， 激發學生的學習興趣，增強學生的情感體驗，使教學過程充滿情趣和活力。需要注意的是，在教學過程中，要加強師生間、生生間的情感交流，形成親切、和諧的群體感情氛圍，使學生在享受感情中學習，在生生、師生的共鳴中學習。教師要引導學生動腦思考、動手實踐，主動參與學習研究的過程，增進學習的樂趣，進而掌握基礎知識和基本技能。還要給學生提供質疑的空間，讓學生帶著疑問學習。鼓勵學生發表獨特的見解，讓學生暢所欲言，盡情展示獨特的情感體驗，讓學生在體驗中學習。并且要特別注重情感的體驗過程，讓學生自己去尋找規律、發現真理，教師要充分尊重學生獨特的認識和感受，鼓勵學生敢想，敢說，敢做。
關鍵詞：中學歷史教學 主體地位 興趣
在整個歷史教學過程中，初中歷史教學是青少年進入歷史知識寶庫的入門和啟蒙，是培養學生學習歷史興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。因而在初中歷史教學中如何培養學生對歷史學科的興趣，調動其學習積極性，為今后的深造打下良好的基礎有著不容忽略的作用。
一、創設和諧的教學環境
目前，學校歷史教育的基本狀況仍是以知識中心理論尾主導。死記硬背是學習歷史的主要特征。中學的歷史教學還是為考試服務的教育，在這種情況下，學生不可能是學習的主體，教師也不完全是教育的主導者。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”如何增加歷史教學中的趣味性，讓歷史課堂充滿濃厚健康的氣息調動學生學習歷史的興趣呢？培養學生的學習情感是增添學生學習歷史興趣的關鍵。教師在教學中通過語言藝術，創建歷史情境，使學生回顧歷史、感受厲害，把歷史“再現”在學生面前。還可以通過現代科技手段，如電影、電視、音像制品等。生動直觀再現歷史事件、歷史人物，拉近歷史與現實之間的距離。擺脫單純的教與復既激發了學生學習歷史的興趣，又可以觸動學生的歷史想象力。去積極面對知識和問題，主動投入學習過程。
二、拉近歷史與現實的距離
把歷史事實與現實生活結合起來，拉近學生和所學歷史知識的距離，提高學生的學習興趣。如在學習三次科技革命時，一些重大發明對當前社會生活的重大影響（像火車、飛機、電燈等），使學生進一步體會到“科學技術是第一生產力”的道理。又如講“，一國兩制”時，可讓學生尋找一些歷史事實來證明臺灣是中國不可分割的領土，一切活動都是分裂祖國的行為，這樣把歷史事實與現實生活結合起來，增加學生興趣。
在歷史課堂教學中，為了調動學生高度集中的注意力，并使其貫穿于課堂學習的始終，我們堅持根據不同的教學內容，采取靈活多變的教學方法，把多種成功的教學方法結合起來使用。特別是要運用現代化教育技術，對于史實的落后，我們可充分發揮其優勢，強化文字與圖像、聲音的結合，給學生以多種感官刺激，使學生有身臨其境之感。從教育心理學的角度看，構建圖文并貌的畫面，無論是對創設良好的教學氛圍、激發學生的學習興趣，還是對提高課堂教學的效率，都比平面的文字、單調的講解要有效的多。
三、強調學生的主體地位
學生是學習的承擔者，一個善于學習的學生，就是一個善于把自己至于主體地位，主動學習的學生。但是由于“教師中心論”“教材中心論”傳統觀念的影響，學生普遍性成了一種依賴教師，迷信教材的心理，根本不懂主動學習的含義。學生始終被教材和教師牽著鼻子轉，處于被動地位。學生如何才能改變這種狀況，使自己舉與主體地位呢？
第一、正確認識自己在學習中的地位。學生必須認識到學習主要靠自己，教材只是為自己提供一個知識原理，教師只是把自己引進學門的向導，只有通過自己的努力才能真正理解知識的內涵，揭示事物的本質，獲得良好的效果。
第二、善于自我激發學習動機。一個有著強烈學習動機的人才可以有強大的學習動力，也才可能主動地投入學習中取。因此學生要善于自我激發學習動機，促使之際主動地投入學習過程。從中尋得快樂。
四、教師要保障學生的主體地位
學生在教學過程中居于主體地位，使整個教學活動的中心。教師是教學活動的組織者，使學生主體地位得以實現的外因，在課堂教學中，教師如何才能保障學生的主體地位呢？
第一、教師要以學生是課堂教學的中心來進行教學。因此備課不能單純以教材為對象。而要考慮學生的知識現狀和理解能力水平。精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。在課堂教學中，教師不能以我為中心，一味的講解，把知識強行塞入大腦，而要調動多種教學手段引導學生進入歷史境界，開動腦筋，自覺積極的學習知識和思考問題。課后教師不能迫使學生陷入作業的大海或記憶的死胡同，而要促使學生主動地發展知識間的聯系，建立歷史認識結構。使知識的加工由低水平向高水平延伸。
第二、利用多種教學手段調動學生課堂學習的主動性。在課堂教學中要達到調動學生學習主動性，保障其主體地位的目的，必須在教學方法上有改進。例如，課堂時間由教師主要使用變為學生主要使用，學生只有擁有充分時間之后，才能充分的閱讀、思考解決問題。改變教師講述為主的教學模式，善于創造一個民主的、活躍的課堂氛圍。為學生提供比較多的回答問題、討論問題的機會。改革課堂教學結構。傳統的教學結構雖有利于傳授知識，但不利于培養能力，要變學生為教學活動的主體，必須改變這種結構。
歷史教學發展到今天，素質教育已是時代的需要，因此，打破傳統的教育方式、激發學生的學習積極性，培養學生獨立閱讀、獨立思考和自我管理、自我約束、自我教育的“自立”能力，增強參與意識，肯定學生的價值，保障學生在課堂教學中的主體地位，讓學生成為學習的主人。培養學生歷史學科能力，提高教學質量。
課堂教學中應突出學生的主體地位，真正讓學生成為學習的主人。這就要求教師不僅要堅持因材施教的原則，恰當地確定教學目標和教學程序，更要組織學生學習、掌握知識、成為學習的主人。它不僅能積極地、能動地、自覺地開發學生的學習智慧，增進學生的求知欲望，而且還能借助這一能動的開發、傳導智力的作用，而達到培養學生的歷史意識，尊重歷史的客觀規律，正確樹立唯物史觀的基本觀點和科學的思維方法。從而實現教育目的，完成教育任務，提高學習效果。
參考文獻
[1]中學歷史教學過程中學生參與及影響因素研究[D]
一、采取科學靈活的方法，幫助學生構建牢固的歷史知識體系
首先，學習歷史的過程是一個由感性到理性的認知過程。要使學生感知歷史，首先就要狠抓基礎知識，正確處理識記與理解、分析、綜合等歷史思維能力的關系。
其次，在教學中要重視古今中外歷史的縱橫聯系。歷史所反映的是整個人類社會發展的過程，在這一過程中，紛繁復雜的歷史人物、歷史事件、歷史現象等等之間彼此并不是孤立的，都有著某種必然的聯系。因此，在教學中只有縱向貫通、橫向聯系，揭示歷史現象之間的內外在關系，方能認識歷史發展的本質及總趨勢。
第三，要樹立國際意識。人類社會歷史發展的過程是一個整體發展的過程，我們要從整體出發，把中國或世界某一國家、某一地區的發展史作為世界歷史的一部分來考察，只有這樣，才能形成一個科學的認識。以《》的教學為例，如果不把它置于十九世紀四十年代的國際大背景之下，聯系英國資產階級革命后確立資產階級的統治地位，工業革命促進英國資本主義迅速發展，世界資本主義處于上升時期，為滿足資產階級對市場和原料的需求而積極進行海外殖民擴張等世界歷史知識，就無法理解：地理距離相隔萬里的中英兩國為何會在此時發生這場戰爭？它對中英兩國社會的發展產生了怎樣不同的影響？滿清王朝的失敗為什么具有歷史的必然性？
二、創設歷史情境教學，激發學生的學習興趣，陶冶學生情操
歷史情境教學就是教師運用或滲透情感并利用各種教學手段，通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學生表演等方法，渲染出形象、生動、感人、逼真的教學環境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學生的注意，使學生身臨其境，并在這種環境和氛圍中去感知和探究歷史。如在教學《運動》一課的中，教師可以針對教學內容布置學生課下查找資料，編寫活動劇本——三個農民談《》，把農民獲得土地的喜悅、上交剩余產品的無奈用活動劇的形式展示出來，揭示制度的革命性、空想性、落后性，其直觀感受遠遠超過了教師的平鋪直敘。
三、以學生為主體，培養學生的創新意識
創新是民族進步的靈魂，是國家發展的不竭動力。培養學生的創新意識首先要使學生具有創造性人格。在課堂上，教師應尊重、信賴每一個學生，鼓勵學生積極思考、質疑問難、大膽發表自己的見解，使其表現欲得到發揮、好勝心得以實現，深刻體驗到成功的快樂，進而推動其不斷進步。其次要使學生具有百折不撓的堅強意志。當創新成為一種普遍的社會行為，知識創新的難度只能是越來越高，失敗的風險也會越來越大。面對創新之路的艱難險阻，只有那些具有百折不撓的堅強意志并始終如一地堅持創新的人，才可能最終獲得創新的碩果。培養學生堅強的意志品質是歷史學科的優勢，這方面的歷史事實可謂數不勝數。
四、新課程改革對中學歷史教師素質的要求
首先，要全面更新教育理念。如果說“舊”課程的基本理念是以“知識學習”為中心，進而要以教師的“教”為重心而展開課堂教學過程的話，那么“新”課程的基本理念就是以“學生成長”為中心，進而要以學生自主地、 體驗地、快樂地學習為重心而展開課堂教學過程。這就要求教師在新課程的教學過程中更新教育理念，應當更注重學生活動的設計，即重視教學目標的“過程與方法”；教師的角色要從居高臨下的“教導”變為平起平坐的“幫助”；課堂的氣氛要從注重紀律的嚴肅氛圍變為注重學習的和諧活躍氛圍；師生關系要從上下服從變成師生交往的互動關系，在互助合作探究中提升學生的自主學習能力。總的來說，新教育理念就是教師要更關注學生作為一個“人”的發展，培養學生的主體意識。
其次，要更新文化知識，完善知識結構。在“應試教育”的背景下，強調知識的傳授和獨立的學科教育，即使跨科聯系，也是服務于本學科教育的需要。而新課程改革要求教師更新知識理論，優化教學內容，強調綜合運用所學知識解決問題，主動地跨科滲透。這不僅要求教師更新專業知識理論，而且要進一步拓寬相關學科知識。作為一名中學歷史教師，其知識結構至少應當包括以下三個方面：一是要有貫通古今中外的通史和全球史知識；二是要有超出史學范圍的多學科知識；三是在舊唯物史觀的基礎上融入新歷史觀，如文明史觀、現代化史觀、全球史觀等。
《歷史課程標準》指出：歷史課程應突出體現義務教育的普及性、基礎性和發展性，應面向全體學生，為學生進入和適應社會打下基礎，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎。歷史課程應使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養良好的品德和健全的人格。形成豐富的歷史想象力和知識遷移能力，逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力。所以，歷史教學更應注意學生思維能力的培養，本文就如何在教學中培養思維能力談幾點粗淺的看法。
一、在廣泛的興趣中開展歷史活動教學
《課程標準》強調歷史課程改革要以唯物史觀和科學的教育理論為指導，通過精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間；培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰。新型的教學觀要求打破學科學習的封閉狀態，把學生置于一種動態的、開放的學習環境中，為學生提供多樣化的獲取知識的方式和渠道。在初中歷史課程的教學中，開放性思維能力的培養是對傳統觀念歷史教學方式的改革。在教學中注重開放性思維能力的培養，不僅能夠提高學生對歷史學習和探究的興趣，而且還開拓了他們的思維和視野，看問題的方法和角度在一定程度上也更加多樣。新型的教學觀要求打破學科學習的封閉狀態，把學生置于一種動態的、開放的學習環境中，為學生提供多樣化的獲取知識的方式和渠道。教學中應精心設計組織好課外活動，讓學生進一步理解、掌握課堂教學內容，獲得教材上沒有的知識。課外活動過程中，一方面要讓學生有足夠的時間去思考，另一方面讓學生廣泛地獲取知識、開闊視野，充分運用事物、圖片、錄像、錄音、電影、文獻資料等，讓他們從中尋覓和探索歷史奧秘，從而激發學生的求知欲望，培養學生的學習興趣。
二、在適宜的情境中開展歷史活動教學
在歷史課的教學中，教師往往不注重歷史知識的分析，只是教給學生一些枯燥的歷史史實，導致學生只知其然而不知其所以然。甚至還有一些教師為了讓學生在考試中取得好的成績，在教學過程中偏重于對學生進行歷史知識的灌輸。而學生在學習上，則存在著情緒化的對課程產生厭倦情緒和為了成績只好拼命背書并存的狀況。這些，都不利于學生的創新意識和開放性思維能力的發展。
在教學中，教師不能把教學內容的全部背景都告訴學生，但是，只要是至關重要的又是學生能接受的背景，給學生點破，就可以使學生能接受對這一背景導致的歷史進展，有一定的準備，有機會從廣闊的角度去思考，了解歷史事情的來龍去脈。時事熱點常常蘊涵著復雜的歷史因素，或是歷史的繼續，或是歷史對今天的影響。因此，加強時事熱點與史實的鏈接整合，是學習歷史的重要方法，教師應不失時機地借助時事熱點，創設問題情境，這樣既能加深學生對熱點問題的認識，又能加強對歷史知識的理解和掌握。在講到八年級《中日》一課時，我緊密結合時事熱點，日本政府非法購買我國的“國有化”一事讓學生發表個人看法，學生通過網絡、媒體、查找資料，以及中國政府發表的關于白皮書等材料豐富歷史知識。這樣將學習的重點與時事的熱點有機結合，不僅可以加深學生對歷史學習的認識，而且可以培養學生關注社會、關注今天的責任感和使命感，同時通過對事件深層次的探究，促進學生的理性思維，提高運用歷史知識分析處理現實問題的能力。
三、在合適的角色中開展歷史活動教學
實踐活動，更多體現的是學生的自主和自由，教師應是學生活動的欣賞者、支持者、激勵者、指導者和參與者。實踐活動，應激發學生自主參與的熱情，從活動的設計、準備到實施、總結都要鼓勵每個學生參與，使學生成為活動的主人。根據初中各年級學生的年齡特點及初中教材的內容，傳統的歷史教學對教學實踐并不是很重視，因為歷史教學所占用的教學時間相對于語文、數學、英語來說要少很多，并且歷史課更多的是一門關于思考的課程，似乎與實踐離得有點遠。但是，要進行開放性思維能力的培養，歷史教學的實踐其實也是必不可少的。
在歷史課的教學中，引入實踐的內容可以更好地進行開放性思維能力的培養。教師可以引導學生走向圖書館，走向更大的知識海洋，指導學生如何就自己的問題尋找資料。讓學生在親身體會中感受歷史，學生不僅可以增加對中國文化和歷史的熱愛，現有實物的感觸還可以更好地引發學生的思考和開放性的思維，既有助于提高學生的判斷、分析、理解和掌控的能力，還可以培養開放性思維和創新思維的有效途徑。
總之，歷史教學中培養學生思維能力，應注重培養學生的想象能力，著力引導學生通過知識的不斷積累轉化，去探求未知的領域，進行發散性思維，來闡釋人類社會現實的經濟、政治、文化生活中的諸種現象。只要在教學過程中積極引導、應用、啟迪學生思考，定能真正培養學生的素質。
初中歷史課程標準指出：“這次課改要以唯物史觀和科學的教育理論為指導，通過精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間。”課程標準明確了課改的方向：“要改變教師的教學方式和學生的學習方式”，在這方面，活動課作為開展歷史探究式學習的重要載體，具有其獨特的優勢。
歷史活動課程是當前歷史學科課程改革的重要組成部分，屬于學科活動課，主要針對相關的歷史學科知識和學習歷史能力的培養，同時注重歷史與現實生活之間的聯系，歷史與其他學科內容的聯系，以期引導學生在歷史活動中體驗，在歷史活動中發展，是實現以學生為主體的教學觀念，“學生參與”歷史教學，幫助學生自主學習方式的形成，促使學生從“學會知識”向“學會學習”轉化的重要手段。
那么如何上好歷史活動課實現其開展創造性教學，有效地培養學生的創新精神和實踐能力呢？筆者在教學實踐和教育理論研究方面對此進行了一些探索。
1教師要轉變教學觀念，恰當地給自己定位、給學生定位，并不斷地充實自我
教師要建立以學生為中心的教學觀和歷史教學，旨在指導學生的價值觀和人生觀。這對教師作出要求：其一，教師在活動課中應以平等的身份，積極主動地參與學生的探究活動，成為其中的一員，縮小師生之間的距離，促進彼此間的真正交流，形成融洽和諧的學習氛圍；其二，教師在活動中要做到多鼓勵學生，賞識能夠激發學生的潛能，教師要用經常性的鼓勵和贊美來激發學生的熱情。要鼓勵學生從不同角度提出問題、假設和陳述，其中包括雖不成熟但卻閃爍著創造性火花的一得之見。不要排斥學生的失敗和錯誤，要引導學生從錯誤中學習，從失敗中獲得經驗，從而形成師生相互交流共享教學民主的活動課堂；其三，活動課雖然強調學生的自主性，但離不開教師的指導協助，教師的指導主要體現在宏觀上對活動思路的指導、活動目的的指導、活動方法的指導以及活動結果評價和表達的指導，還可以在活動中了解學生遇到的問題，及時進行因材施教和有的放矢的指導，擔當起組織者的角色，促進學生之間的相互交流、合作。最后教師在活動課中還應重視對學生情感態度、價值觀的培育，培養學生形成良好的情感意識。
另外，教師應擁有多方面的教學技能，上好一節活動課，往往要用一般課程幾倍的時間和精力，這就不僅要求教師掌握活動資料、教參提供的素材和知識背景材料，而且還要博覽群書，了解世界文化，對學生的知識狀況才能有所掌握，在獲取信息后，要創造性地加工信息、處理信息和輸出信息，這就要求教師除了要有敬業、創業精神，還要樹立終身學習的理念，不斷充實自我。
2開展歷史活動課應遵循一定的原則
自主性原則：活動課的設計要充分尊重學生的主體地位，讓學生能自主地選擇活動計劃和活動方法、參與活動過程、發表自己的看法和展示活動成果。
全體性原則：活動課的設計面向全體學生，幫助學生在活動中確定自己的角色，做到人人參與，著重培養學生的參與意識，確保全體學生活動起來，體驗學習的樂趣。
興趣性原則：布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”開展活動課在題材和內容的選擇上要能夠吸引學生，激發學生的學習熱情；在活動形式的選擇上要豐富多彩，寓教于樂，促進學生思維的活躍；在活動過程中要營造寬松、自由的活動氛圍，調動學生的參與熱情。
實踐性原則：歷史活動課顧名思義是以活動為主，要使學生處于活動狀態，以活動帶動學生思維的發展。
開放性原則：設計活動課時，注意實現課程活動和空間時間的開放，盡量使學生有選擇具體活動內容的余地，充分發揮學生的主體作用。
綜合性原則：歷史學科是一門綜合性社會學科，因此，應該重視與其他學科的橫向聯系，拓寬學生的知識面，為學生形成歷史意識和方法提供素材和契機。
3根據活動課類型，圍繞活動目標精心設計活動進程
歷史活動課類型有很多種：研討交流類、演講表演類、競賽闖關類、觀摩鑒賞類、訪談調研類、編輯撰寫類、制作展示類等，每種類型有不同的活動流程，這就需要教師根據活動課的類型進行精心設計，活動課進程也就是活動目標實施的具體步驟，將活動目標進行分解以階段性目標的方式引導學生活動的進行，確保活動目標的實現。在活動課進程設計時一般應有以下六個階段：
3.1展示活動目標——向學生展示活動目標，了解活動內容及活動方式。
3.2選擇活動主題——由學生根據活動目標選定自己的活動主題和活動方向。
3.3分配學生角色——讓學生選定自己在活動中的角色，明確其在活動中的任務。如果是以小組活動為方式的活動課，還須學生自行組織活動小組，進行小組分工。
3.4感知活動階段——從直觀認識出發，讓學生初步接觸自選活動主題的內容，以活動實例演示、實地考察、資料搜集、小組討論等方式豐富學生對活動主題的感性認識，引發學生對活動主題的思考、發現問題、提出解決問題的方法。
3.5形成活動成果——學生根據自己在活動實踐考察中所發現的問題，運用所學的知識或通過進一步的學習提出解決問題的方法，并將自己的觀點組織成活動成果，如：小論文、考察報告、網頁、課件等。
3.6活動總結——活動課的總結活動一般放在課內進行，目的是要引導學生進行活動的總結升華，為學生提供一個表現自我和交流合作的空間。活動總結可分活動成果展示、活動評價、活動延伸三個部分進行。
總之，可以說這一環至關重要，關系著活動課將達到的深廣度，影響著活動課的成敗，精心的設計是成功的一半。
4完善評價體系，建立能真正促進學生發展、教師提高的評價體系
要學好歷史課，首先要從興趣開始，興趣是學生最好的老師，學生如果對所學科目發生興趣，就會更愉快、更積極地自主學習。興趣，是指人力求接觸、認識某種事物從事某種愛好活動的意識傾向。興趣心理是一種帶有下意識特點的心理驅動力量。古代偉大的思想家、教育家孔子指出：“學之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《論語 雍也篇》）可見興趣的重要性，興趣是教學中的必要手段，它不僅能積極地、能動地、自覺地開發學生的學習智慧，增進學生的求知欲望，而且還能借助這一能動的開發、傳導智力的作用，而達到培養學生的歷史意識，尊重歷史的客觀規律，正確樹立唯物史觀的基本觀點和科學的思維方法。從而實現教育目的，完成教育任務，提高學習效果。那么，如何培養學生的“興趣”呢，我在多年教學實踐中進行了一些初步的探索，有了點滴體會，下面談一談自己的幾點看法。
一、導入語設計要有吸引力
上歷史課如何吸引學生注意力呢？我認為最關鍵的在于教師的開課導言即導入語上。激發學習興趣，入語要新奇、有趣，能吸引學生注意力，才能收到較好的教學效果。
二、善于挖掘引人入勝的故事
初中學生的歷史基礎知識比較薄弱，抽象思維的能力還不夠強，學習歷史知識往往注重歷史事件的故事性和趣味性，教師在教學中若能穿插有關歷史小故事的講解，必能大大增強課堂的吸引力，激發學生充滿興趣。如講述秦滅六國時可插入“荊軻刺秦王”的故事，學習“三國鼎立”時可介紹劉備三顧茅廬請諸葛亮出山的故事。故事具有親和力，它能拉近學生與歷史的距離，有時一兩個故事的講解對于學生理解課文內容具有畫龍點睛的作用。
三、學生參與課堂討論，再現歷史情景
早在兩千多年前，我國古代教育家孔子就經常與學生討論問題，啟發學生的思維，傳授有關知識。使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感。以往的歷史教學模式中，教師是唱主角戲的，現在我們倡導以學生的學習活動為中心，教師要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整。討論的形式有班級討論、分組討論等。
四、傳授知識幽默風趣，寓教于樂
有句名言：“缺乏幽默是悲哀的”。課堂上，結合有關知識巧妙地融幽默于教學中，含而不露地引發學生的聯想，出神入化地推動知識的領悟，能夠獲得非比尋常的功效。學生課堂上回答問題時張冠李戴，常常會鬧出笑話。記得有這么一次，讓學生簡介《史記》的作者，一位學生爽快地說道：“作者司馬光，西漢時期著名史學家……”話音未落，笑聲四起，弄得這名學生莫名其妙。這時我平靜地說：“雖是一字之差，卻讓司馬光早生了一千多年，但這能全是我們同學們的錯嗎？誰讓司馬光與司馬遷的名字只有一字之別，誰讓他們又都是史學家、文學家，誰讓《史記》與《資治通鑒》又都是史學名著兼文學名著呢？太像了，太像了，以至于我們看不出他二人還有什么區別？”幽默風趣的話語轉移了學生的注意力，重要的是把學生混淆的知識做出了區別，可謂一箭雙雕。正如法國一位著名演講家所說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人所接受”。
五、運用現代化教學手段展示直觀歷史信息，加深學生印象
教師在講授歷史時，必須運用多種手段再現歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物、模型、投影等直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識使他們更容易接受知識；也可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解；它可以充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生生動、活潑、主動地學習。尤其是多媒體教學，它通過剪輯電影、電視畫面、動態電腦及教師精心編制的解說詞，把本不能再現的歷史現象，真實地或“近似地”展現在學生面前，留下了較深刻的歷史現象痕跡，從而加深了學生對所學歷史知識的印象，提高了學生記憶歷史知識的質量。
六、課堂教學與實際生活相聯系，學以致用
歷史是事物發展的反映，初中歷史主要是站在國家、民族的角度闡發的人類發展史，與現代生活有著不可分割的聯系。將歷史課堂與當今社會、生活結合起來，有助于培養學生關注人類、關注生命的歷史責任感和使命感，使他們認識到人類各個時期的歷史其內在聯系的緊密性、一致性和連貫性，提高學生對當前社會的認識。同時，人們趨向于對與自身距離較近的事物感興趣，從當代生活中攫取材料，能增強課堂的吸引力，促進學生的思維。如講述原始社會的“氏族”時，可聯系“家庭”這一概念，尤其是農村中的孩子大多能在“氏族”中找出中國傳統的“家”的許多特征。又如通過日軍侵華史的教學，可以讓學生更好地理解日本高層的種種作為和我國國民強烈的反日情緒的現狀。
七、鼓勵學生適時反饋，教學相長
1 在教學設計中注重預設“過程與方法”目標
初中歷史新課程目標是多維目標，多維目標之間既有統一性，又有相對獨立性，作為過程與方法目標與其它目標達成過程是一個統一的過程，同時，過程方法目標又有自己的內涵和外延界定。歷史教師在平時的教學設計當中要注重過程和方法作為課時目標之一，要精心處理，因為新課標要求歷史授課要注重過程和方法，以過程為核心，以方法為手段，在課前的教學設計時明確提出“過程與方法目標”，在學習過程中才能更好引導這一目標的實施。一節好的教學設計，不僅應具有科學性，還應體現正確、有效、先進的教學方法。雖“教學有法、教無定法”，給教師教學提供一定的選擇和發展余地，但是否滲透了好的教學方法目標，無疑是衡量教學設計質量的一把關鍵的尺子。所以，歷史教學設計不能只重結論目標，不重過程目標。新課程指導下的歷史教學設計中的教學目標設計應在這方面有較大突破，有意識地強化方法過程的體現。
2 在教學設計中突出“過程與方法”目標
教學過程與教學方法是不可分割的整體，在教學設計的教學過程這一環節中，應突出兩者在歷史學習中的重要性，在教學設計中，“過程”的優化與“方法”的形成的設計是非常重要的。
2.1 重視過程教學設計。重過程設計就是在教學設計中把重點放在“教與學的過程”設計上，放在揭示歷史知識規律的設計，如何讓學生在思維過程中去發現問題，掌握真理，這既是學生掌握知識的過程，又是發展能力和良好個性品質的過程。歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。通過課堂學習和課后活動，逐步感知人類在文明演進中的艱辛歷程和巨大成就，逐步積累客觀、真實的歷史知識；通過收集資料、構建論據和獨立思考，能夠對歷史現象進行初步的歸納。比較和概括，產生對人類歷史的認同感，加深對人類歷史發展進程的理解，并做出自己的解釋。學生的歷史學習活動要經歷“感知歷史——積累歷史——理解歷史——應用歷史”的認識過程。因此教學過程設計中要注重通過課堂學習和課后活動，逐步感知人類在文明演進中的艱辛歷程和巨大成就，逐步積累客觀、真實的歷史知識；通過收集資料、構建論據和獨立思考，能夠對歷史現象進行初步的歸納，比較和概括，產生對人類歷史的認同感，加深對人類歷史發展進程的理解，并做出自己的解釋。
2.2 重視優化歷史教學過程設計。優化歷史教學過程是實現過程目標的根本。教與學都必須經歷一個過程，這個“過程”應該是在科學理論指導下進行。原國家教育委員會頒布實施的《關于推進素質教育、調整中小學教育教學內容、加強教學管理的意見》指出：“優化教學過程最根本的是引導學生積極主動參與學習過程，學會學習，使他們成為真正的學習主體，學校和教師要為他們提供更多的獲取信息，分析、討論、利用信息，解決問題的機會。”這一論斷即指出教師“教”的過程和學生“學”的過程都要優化。所以教學過程的教學設計要從師生觀、教學目標、教學內容、教學策略和教學評價等幾大方面實行優化設計。
2.3 重視獲取歷史學習“方法”設計。新的歷史課程改革要以唯物史觀和科學的教育理論為指導，通過精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間。學生歷史學習方法的形成，主要來源于教師給予的教學方式的指導、教學或自學過程中學生自我學習、獲取方法等。作為教師，在教學設計中必須把握改革教學方式，要“創造興趣盎然的教學情景，組織、安排豐富多彩的以‘探究’為特征的學習活動，為學生提供自主學習、合作交流、體驗實踐的寬廣平臺。”
3 在教學設計中重視歷史課程評價中“過程與方法”目標的設計
3.1 設計尊重主體，遵循原則和關注發展的評價內容。傳統的歷史課程評價中，一般都是由教師來評價學生，學生始終處于被動地位，被評價者得不到應有的尊重、理解。歷史教學評價應以學生為中心，要注意學生的個性差異，讓學生了解《歷史課程標準》的評價方法與過程要求，并引導學生參與評價過程，以便發揮學生的主體作用。評價不僅要考察學生在歷史知識、歷史技能的掌握和情感態度與價值觀的變化等方面是否達到《標準》的要求，還要注意考察學生歷史學習的過程與方法，避免將歷史知識的掌握程度作為惟一的評價內容。為此，歷史課程評價應遵循多樣性原則、多維性原則、動態性原則，關注發展應樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。評價內容應考慮是否促進學生歷史學習方法的形成和能力的提升；是否關注學生人生的發展。
