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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史提升方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】初中歷史 教學現狀 措施
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.200
初中歷史教師除日常的教學工作之外，更應該從初中歷史教學現狀中發現問題，進而研究出行之有效的改進措施，以此來升華學生綜合素質的培養。初中歷史教學之所以重要，是因為有利于促進學生掌握相關的歷史知識，通過對學生思想與情感教育來提升學生的道德素養和培養愛國主義精神。初中歷史在宏觀視角下為學生展現了人類的發展進程史，有利于促進學生個體的成長與發展，實現個體的人生價值和尋找人生意義，并且在素質教育的倡導下，學生的綜合全面發展得到大范圍的認可和重視，初中歷史有助于培養和提升學生的能力，為學生的成長發展起著不可忽視的推動作用。在新課程改革的熱潮下，初中歷史教師也紛紛響應，在教學實踐活動中不斷實現突破與創新，這無疑有利于新課程改革的深入發展。但是，在已取得的傲人成果面前，初中歷史教師更要保持清醒的頭腦，一鼓作氣，繼續突破初中歷史教學的弊病，不斷提升學生的學習效果和教學效率，真正實現初中歷史教學質的飛躍。
一、初中歷史教學現狀分析
（一）學生的學習積極性較低
初中歷史知識面廣、有趣生動，卻在學生中遭受冷落，學生普遍將初中歷史視為記憶性的課程，在日常的學習活動中，學生更偏向于語數外，或者思維性較強的物理、化學。不少學生在歷史課堂上僅僅對一些趣味性強的歷史故事感興趣，簡單地認為歷史學習看看書，抽時間背一背、記一記即可，由此可以看出，學生認為初中歷史沒什么可學的。更有甚者，學生在歷史課堂做其他學科的作業，而歷史作業卻存在抄襲、應付的現象。這一系列現狀表明，學生尚未真正認識到初中歷史的重要性，對初中歷史學習積極性不高，學習興趣不足。
（二）陳舊的教學方法制約學生的自主學習
教學活動一方面與學生有直接的關系，另一方面也與教師有著緊密的關系。初中歷史教學令人堪憂的現狀，也與教師有直接的聯系，教師的教學直接影響甚至制約學生的學習活動。不少初中歷史教師由于自身的專業素養較低，教育理念落后，導致在初中歷史課堂教學中忽視學生的主體性，教學方法陳舊，阻礙了初中歷史教學改革的步伐。教學模式死板單一，必然挫傷學生的學習興趣和積極性；以灌輸式為主的教學，不能滿足學生的學習需要，代替學生的思考，壓制學生思維的發散；還有教師缺乏教學熱情，為教學而教學，不善于主動學習，在一定程度上也消減了學生的學習熱情。
（三）學科設置不科學，教學資源^少
初中歷史一直以來被不少教師和學生視為“副科”，在學科設置上，我們可以發現初中歷史課的課時量較少，而且在一些學校，不少歷史課被用來上語文、數學或者英語等其他課程，尤其是在臨近考試時，歷史課被占用率極高。這反映出不科學的學科設置，導致初中歷史課時量緊張。而教學資源較少，也是影響初中歷史教學的因素之一，一方面，不少學校的歷史教師隊伍建設不完善，師資力量較弱，一部分歷史教師并非歷史專業畢業，而是其他學科教師兼任；另一方面，教科書和練習冊既是僅有的教學資源。有限的教學資源不利于教師教學，更不能為學生學習助力。初中歷史在學科設置上處于弱勢，教學資源也較貧乏，制約著教學有效性的提高，不利于初中歷史教學的長足發展。
二、針對初中歷史教學現狀的改善措施
（一）轉變學生的錯誤認識，激發學生的學習積極性
初中歷史作為一門基礎學科，對提升學生的審美情趣，開闊學生的視野，培養學生的綜合素養，凈化學生的心靈具有積極作用。在思想層面，教師應該引導學生正確認識歷史學科，糾正原有的錯誤觀念，幫助學生較好地學習歷史。比如，教師發現學生在歷史課堂上做其他科的作業，不宜馬上批評，而應該溫和地提醒，在課后找學生了解情況，看學生是否是對歷史缺乏學習興趣，還是其他原因，再引導其認識到自己的錯誤，并幫助其改正。要想增強學生對歷史學習的熱情，教師不妨發揮自身的人格魅力影響學生，使得學生逐漸喜歡上歷史。比如，教師在課前幾分鐘講歷史趣味性的小故事，或者讓學生來分享，以此循序漸進，引導學生積極學習。
（二）實現創新教學，為學生創造自主學習的機會
一堂初中歷史課的好壞主要是看學生表現，因此，在新課程理念倡導下，教師應該實踐創新教學，讓課堂成為學生自主學習、展示自我的平臺。教師的創新教學離不開對先進的教育理念和教學方法的研究，再結合教學實際做一些改善，使之滿足于教學活動的需要。教師應該主動學習，不斷提升自身的教學素養和專業水平，優化教學模式和教學方法，為學生的學習活動提供充分的保障。比如講人教版第四單元《中華民族的》時，先觀看老兵回憶抗日情景的視頻，讓學生注意力集中，在情感上得到感染。接著提出問題，組織學生討論交流。最后，總結歸納，作幾點強調。學生在教學過程中認真觀看，積極發言，能夠感受到學生較好地融入了課堂教學之中，學生的思維也得到訓練。
（三）聯系相關學科，整合教學資源
義務教育階段各學科之間的聯系密切，教師應該主動整合各學科的教學資源，形成教學合力，促進初中歷史提高其教學有效性。同樣是在上《中華民族的》時，筆者聯系初中地理知識，通過地圖來分析戰爭局勢等。其實，不難發現初中歷史與各個學科都有一定的聯系，因此，教師應該主動運用各學科的教學資源，為初中歷史所用，這樣既能夠彌補初中歷史教學資源的不足，提高教學效果，又能夠讓學生學以致用，深化學習，實現對學生的綜合培養。
關鍵詞：初中歷史；問題；措施
初中歷史這門學科屬于多方面、綜合性的學科，它記錄了世界人類起源、社會制度、政體組織以及教育文化等方面的形成過程。通過對初中歷史的學習，學生能夠對中外歷史人物、事件以及社會現象有一個較為深刻的認識，能樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。由此可見，歷史教學對初中教育來說是非常重要的，這也是由歷史這門學科的本身特點所決定的。此外，初中歷史教學更加注重科學性和思想性的結合，具有階段性、文化性以及延續性等特征。近幾年來，隨著新課程體制改革步伐的進一步加快，初中歷史教學的思想與方法也得到了突飛猛進的發展，大量先進的教學思路和措施如同雨后春筍一般的出現，并有效地推動了初中歷史教學的進步。
一、初中歷史教學存在的問題
雖然初中歷史教學水平與以往相比有了很大的提升，但在某些方面仍然存在著一些問題，其具體表現為以下幾個方面。
（一）重視力度不足
初中歷史教學內容包括了中國古代史、近代史以及世界古代史和近代史等幾方面內容，涵蓋范圍廣、知識面非常豐富。但是，在應試教育的影響下，中考中歷史課程所占的分數相對較低，對初中歷史教學的重視力度無法達到與語文、數學、英語等科目的同等高度。因此，許多初中學校在對歷史教學的投入、師資培養以及課程安排方面都較為輕率，這影響了歷史教學的發展。
（二）教學思想存在誤區
在初中歷史教學中，教師的教學思想普遍存在著一些誤區。首先，教師定位錯誤。許多教師在備課過程中總是以自我為中心，沒有考慮學生的知識結構、能力特點等，從而使得教學沒有針對性。其次，教學方法陳舊。多數教師一直沿用單一式的“滿堂灌”的教學方式，這導致歷史課堂教學索然無味，嚴重影響了學生學習歷史的興趣。再次，歷史教學簡單化。部分教師簡單地認為歷史教學就是死記硬背，教學缺乏創新性，沒有從培養學生歷史思想角度出發，導致學生只是在考試前“臨時抱佛腳”，知識根底不牢固。
二、 如何提高初中歷史教學水平
（一）改變教學觀念，加強對初中歷史教學的重視力度
要想提高初中歷史教學水平，教師首先應當改變傳統以數、語、英、理、化為主的思想觀念。在素質教育的思路下，教師要注重培養學生綜合性歷史理念思路，確立初中歷史教學的具體目的和重要意義，有目的、有針對性地開展初中歷史教學。例如，學校要加大對歷史教學的資金投入，為歷史教學提供一個好的環境。在課程安排上，教師要嚴格按照教學大綱要求，科學安排并保證課時等。
（二）引進先進的教學方法，提高課堂教學效率
課堂教學方法對于提高初中歷史教學質量極為重要，教師應當敢于更新自身的教學思路，大膽引進先進的教學方法。首先，加強對學生歷史學習興趣的培養。教師應當根據初中生的生理和心理特點，有針對性地組織教學，有效抓住學生的興趣點，集中學生課堂的注意力，發揮他們的主觀能動性，使他們能夠自覺主動地參與到歷史教學中。例如，在學習《》一課時，教師可以準備一些圓明園中珍藏的文物圖片以及被燒后圓明園的遺骸圖片，并對它們進行對比，使學生深刻地了解當時的情況，從而對歷史意義得到更深入的認識。其次，提高學生歷史學習的自主性。教師可以采用問題教學法進行教學，通過教學中的提問培養學生探究性學習能力。例如，在學習《紙的發明和蔡倫改進造紙術》一課時，教師可以向學生提出幾個問題，如人們在沒有紙張前，都用什么來進行記錄？造紙術是什么時候出現的？誰發明了造紙術呢？東漢蔡倫為什么要改進造紙術？這樣，教師就可以引導學生獨立學習，使歷史教學更具有目的性，從而使教學效率得到明顯提升。
（三）加強教師自身水平的考核與培養
教師自身教學水平的高低可以直接影響到歷史課堂教學質量的好壞，因此要想提高歷史教學質量，首先就應當加強對歷史教師自身水平的培養。我認為應當從以下幾個方面著手：首先，歷史教員組定期召開學術交流會，就目前先進的歷史教學思想和方法進行及時溝通，并對教學中發現的問題及時制定解決措施。其次，對歷史教師進行定期考核，采用筆試、課堂測評以及學生打分相結合的方法，實行末尾淘汰的措施，對成績優秀的教師給予獎勵，對成績較差的教師給予懲罰，從而激勵教師自覺主動地提升自身教學水平。
總之，初中歷史是初中整體教學的重要組成部分，是培養學生綜合素質的基礎，教師應當給予這門課程足夠的重視，并積極采用科學有效的教學方法，努力提升歷史教學水平。
參考文獻：
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關鍵詞：初中歷史；教學模式；教學方法；趨勢；對策
以往，初中歷史課堂教學長期采用灌輸式教學模式，學生只能被動地接受知識，而失去了主動探究的機會，長此以往使歷史課堂枯燥乏味，不利于激發學生的學習興趣。而歷史課與其他課程不同的是，它具有鮮明的綜合性和趣味性，因而通過轉變教學模式和教學方法，能夠激發學生的學習興趣，從而使學生主動聯想、自主探究，起到事半功倍的教學成效。新課程改革實施以來，中學歷史教師對歷史教學模式和方法展開了許多實踐和探索，初中歷史教學改革初見成效，而對改革趨勢和現狀進行客觀把握又是制定科學教學改革對策的基礎。
1.初中歷史教學模式與方法改革趨勢分析
1.1趣味化
如今情境教學、任務型教學等教學模式被普遍應用到初中歷史課堂教學中，這些教學方法帶有一定的趣味性，對于激發學生的探索興趣有著重要的意義。幽默的語言和啟迪性、趣味性的教學模式和方法已經成為如今歷史教學改革的重要方向，愉悅的教學氛圍不但有助于吸引學生注意力，更為其自主學習活動的開展奠定了良好的基礎。
1.2多樣化
新課標背景下，教師已經逐漸開始重視學生學習主體的地位，一改往日灌輸式的教學模式，開始采用學生喜聞樂見的教學模式，隨著教師的不斷實踐和探索， 教學改革的不斷深入，形成了多樣化的教學模式和方法。情境模擬法、歷史短劇表演法、分組合作競爭法、興趣討論教學法、辯論演講式教學、游戲導向教學法等已經被越來越多地運用到初中歷史課堂中。
1.3開放化
新課程標準下的中小學教育強調鍛煉學生的自主學習能力和自主創新能力，歷史課程綜合性較強，因而開放化的歷史教學是鍛煉學生自主學習能力的理想途徑。開放化的歷史教學不但鼓勵學生自主預習，搜集相關資料，聯系以往所學知識，更鼓勵學生自主發現問題和探索問題，這一過程促進了學生自主學習習慣的形成和學習能力的增長，更拓展了學生的思維，使其歷史知識體系變得更為完整和立體。
2.初中歷史教學創新對策
2.1轉變教學理念，提升學生學習主動性
理念是行為的靈魂，是創新的先導，教學理念對教學起著指導和統帥的作用。新課程標準的人文性強調歷史教學要致力學生歷史素養的形成和發展。因而，應轉變教學理念，將歷史教學的目標放在培養學生思維能力上來。首先，初中歷史教學應本著以人為本的原則，充分重視學生學習主體的地位，不再“以教師為中心”，改變“一言堂”的課堂模式，教師應主動與學生進行交流和溝通，了解學生在學習中的困惑和需要，給予恰當的指導和幫助；其次，新課程改革下應強化對學生自主探究能力的培養，重視學生在歷史課程學習過程中的情感和情緒體驗，以激發、指導、糾正和激勵為主，不再一味強調單個知識點的記憶，而是鼓勵學生進行綜合化的學習。
2.2合理應用課外資源，豐富課堂教學內容
新課標下的歷史教學強調學生的主動參與，同時也強調學習環境的開放化，歷史課程的學習不再拘泥于課堂和教科書，豐富的課堂內容成為新課改后初中歷史教學改革的一大特征。教師應鼓勵學生通過網絡媒體、課外書籍等積極搜集與所學課程相關的歷史資料，一方面擴寬學生的歷史知識面，另一方面使其在搜集資料的過程中感受歷史學習的樂趣。
2.3積極實踐新型教學模式和方法
教學手段的創新是初中歷史教學改革的重中之重，教學手段的創新不應停留于理論，而需要教師的積極實踐。為了與新課標要求相適應，初中歷史教學模式和方法也應發生一定的變化。如今關于新型教學模式的理論研究日趨成熟。同時這些教學模式與方法在實踐中體現出了良好的教學成效，在啟發學生思維、激發學生學習興趣與激勵學生持續學習等方面有著突出的效果，因而教師應充分運用新型教學模式，通過情景導入、任務型教學以及小組合作等教學模式的整合運用，來營造愉快和諧的課堂氛圍，形成師生雙邊互動的課堂模式，進而提升課堂效率，同時從分鍛煉學生的思維和能力。
3.總結
綜上所述，隨著素質教育改革的貫徹落實，初中歷史教學模式和方法逐漸向著趣味化、多樣化、開放化的方向發展，初中歷史課堂中教師不再占據絕對的主導地位，而是開始重視自身對學生的啟發、鼓勵、幫助的作用。為了適應初中歷史教學改革的需要，同時為了進一步提升學生的思維能力和自主學習能力，初中歷史教師應從轉變教學理念、豐富課堂教學內容和積極實踐新的教學模式三方面入手，實現初中歷史教學方式質的飛躍,教學質量跨越發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】新課改 歷史與社會 教學效率 不足 措施
作為一門綜合性課程，歷史與社會不但可以有效地填補分科課程存在的諸多不足，而且它對于學生整體素質的提升也是特別有利的。但是由于歷史與社會這一課程是近年才出現的新型課程，其推進及實施勢必要經過一個由不適應至適應的過程，所以教師們在進行歷史與社會這一學科的教學時，理應以學生實際為依據，具體問題具體分析，選用切實可行的措施，提高學生的學習質量。
一、我國初中歷史與社會教學過程中存在的不足分析
（一）教學方法單一、陳舊
當前，我國絕大多數教師在進行歷史與社會知識傳授的過程中普遍存在教學方法單一、陳舊的現象。他們未給予學生主體地位應有的關注，甚至往往傾向于選用“填鴨式”教學法展開初中歷史與社會這一學科的教學。此種方法不僅嚴重打擊了學生的學習積極性，而且還可能導致學生厭學心理的出現，這對于初中歷史與社會教學效率的提升而言是特別不利的。
（二）學校未給予歷史與社會這一學科充分的重視，課時安排特別少
由于歷史與社會這一學科出現的時間并不長，以及我國大部分初級中學重語數外、輕其他副科現象的存在，便造成了學校不重視歷史與社會這一學科的教學，且為其安排的課時也特別少情況的出現。但是初中歷史與社會教材中所包含的內容、知識點卻非常多，因此教師為了追趕進度，只得一味地增加每一堂課的知識量，以期順利完成自己的教學任務。然而教師所采取的此種急功近利的教學做法肯定是無法起到提高學生學習效率的目的的，相反，它還會加重學生的厭學心理，導致學生學習興趣低下。
（三）教師專業素質亟待提高
由于學校給予歷史與社會這一學科的重視度較低，加之師資成本等因素的限制，最終便造成了我國大多數初中歷史與社會教師綜合素質偏低的情況出現。與此同時，當前我國許多初中還存在普遍聘用非歷史與社會專業科班出身教師的現象。非專業科班出身的教師所具有的歷史與社會專業知識必然不足，所以這一現象的存在對于學生學習質量的提升肯定是特別不利的。
二、新課改環境下提高初中歷史與社會學科教學效率的措施
（一）革新教學理念，給予學生課堂主體地位充分的重視
新課改明確指出：學生是課堂的主體，教師理應給予學生課堂主體地位應有的重視。鑒于此，各初中歷史與社會教師應及早革新自身的教學理念，適時轉變角色，倡導學生主動發問，借助學生的主動發問，將課堂的主動權交到學生手中，讓他們變成教學的主體。
（二）調整課程體系構架，適當增加歷史與社會的課時比重
從促進學生可持續發展的角度而言，歷史與社會屬于學生理應掌握的一門學科。各初級中學理應強化對這一課程的重視，適當地增加該課時在自身課程體系中所占的課時比重，改變對此課程所存有的錯誤理念及看法，以更好地完善學生的知識結構，為學生學習效率的提升打下牢固的基礎。
（三）采取多樣化措施，促進教師專業素質的提升
由于教師較高的專業素質對于學生學習效率的提升具有決定性作用，所以各初級中學應當采取如下多樣化措施來提高歷史與社會教師的專業素質：定期召開教學經驗交流會，加強歷史與社會這一學科任課教師間的交流，推動教師們的共同進步;挑選優秀的歷史與社會教師去高級學府進修，學習更多的專業知識;制定嚴格的招聘制度，錄用優秀的歷史與社會專業科班出身的老師，以點帶面，有效地促進初中歷史與社會老師整體素質的提升。
（四）選用多元化教學方式，提高學生的學習興趣
過去采用的“滿堂灌”“填鴨式”教學法已然無法滿足新時代教學的發展需求，因此，各初中歷史與社會教師應以新課改思想為依據，選用新型教學方式，增強學生的學習興趣，如情景教學法、合作教學法、多媒體教學法等。比如在進行人教版初中歷史與社會八年級第四單元《唐的盛衰》這一節內容的講解過程中，教師可通過播放與唐朝相關的視頻的方式，讓學生對唐朝興盛及衰敗的原因有一個大致的了解。同時，采用多媒體教學方式，增強了學生的學習興趣，激發了學生的學習熱情，最終達到了促進學生學習質量提升的目的。
三、結語
綜上所述，初中歷史與社會教學效率的提高與學校領導的重視及教師教學理念、教學方法的恰當與否都具有異常緊密的聯系。所以各初中歷史與社會教師理應積極革新自身教學理念，主動采用與新課改思想相符的新式教學法，切實提高學生的學習主動性及積極性，讓他們在輕松、快樂的氛圍中獲取知識。唯有如此，歷史與社會這門課程的教學效率才能得到真正提高，學校為社會培育接班人的目標才能得以實現。
【參考文獻】
摘 要：在新課程改革中，提升初中歷史課堂效率成為初中歷史最重要的任務，應當努力構建“自主學習，合作探究”的新型課堂教學方式，提升學生的學習能力。同時，構建情景課堂也是新型歷史課堂的重點。雖然新型歷史課堂是新課改的要求，但是也是值得每個初中教師重視的。
關鍵詞：新型課堂；初中歷史；情景教學
在新型的歷史課堂中，情景教學法的應用正是體現了新課改下新型課堂的要求。情景教學法能夠將學生深入地帶到課堂學習中。新型初中歷史課堂也會將自主學習引入教學方式中。讓學生成為學習的主人，教師作為在學生學習過程中的引路人，這也是新課改的要求，這樣可以最大限度地提高學生的學習積極性和學習的樂趣。
一、情景教學法對于歷史課堂的作用
情景教學法作為新興的教學方法，已經引起了教師與學校的重視，并且要重點引入初中歷史的課堂。情景教學法能夠提升學生對于學習歷史的興趣，并且能夠設身處地地體會歷史的思想，領悟歷史中的深奧知識。教師創設合理的情景教學課堂，學生在課堂中活躍地思考，踴躍地回答問題，讓歷史學習在課堂中得到提高，上課的效率也能有相應的提高。在課堂中建立合適的情景教學法也是至關重要的，情景教學法可以讓學生深刻地體會歷史的魅力，同時也可以提升初中歷史的課堂教學效率，讓學生能夠在歷史課堂中學到最多的東西。
二、自主學習的新型學習方式
自主學習能夠讓學生體會到自己就是學習的主人，從而將被動學習轉化為主動學習，從而讓學生更加樂于學習。學生可以主動地構建屬于自己的知識網絡，激發學生學習歷史的興趣。自主學習，有助于讓學生在學習的過程中掌握知識的遷移，明白知識并不是死板的，掌握多面的知識。對于掌握的知識有活學活用的能力，并且主動積極地參與到教師的課堂教學中。學生在學習的過程中，可以提升對于教師教授知識的深入理解，從而達到高效學習，為創設高效課堂奠定堅實的基礎。
總而言之，新型歷史課堂的創設是志在必行的。打破傳統的教學模式，創建新型的教學方法，讓學生真正掌握知識，并且在掌握知識的基礎上進行深入的探究。情景教學法和自主學習的新型教學模式，適應初中歷史的教學，激發學生的學習潛力，讓學生學有所成，這才是作為教師最大的愿望。
參考文獻：
伍功成.情境教學在初中歷史教學中的運用研究[J].現代閱讀：教育版，2012（19）.
作者簡介：張新軍，男，1966年6月出生，本科，就職于石家莊市正定縣正定鎮學區，研究方向：初中歷史。
【摘要】新時期，在新課改的進行發展下，教育界對初中歷史教學提出了更高的要求，即要求初中歷史教學要體現普及性、基礎性、發展性，同時也要幫助學生獲得基本的歷史知識和技能，提升學生的歷史素養，實現學生健全人格的發展。另外，初中歷史階段的學生歷史觀和知識體系處于發展的重要時期，和具有固定思維的成人來講，初中生的思維空間較為活躍，具有很好的想象力。基于此，加大投入，提高歷史教學效果顯得格外重要。
【關鍵詞】初中歷史;教育教學;高效課堂;問題;方法
眾所周知，目前，提高初中歷史課堂教學的有效性成為了中學歷史老師共同關注的一個熱點話題。本研究通過對初中歷史課堂教學的概念、特征和重要性的詳細闡述，同時根據教學實踐分析了現階段初中歷史課堂教學過程中存在的問題，重點探討了提高初中歷史課堂有效教學行為的對策，希望通過全新的歷史教學模式，為教師和學生更好地學習歷史提供借鑒。作為一名初中歷史教育工作者，我們要提高認識，發揮優勢，積極構建高效歷史教學課堂。
一、正確認識當前優質課堂所存在的問題
不容否認，隨著社會的高速發展，初中階段歷史學科教育教學逐漸受到人們的重視。然而，由于種種原因，初中階段歷史學科教學效果不容樂觀。基于此，作為當下初中歷史教育工作者我們要正確認識當前教育所存在的問題。比如：初中歷史教學目標不清晰。歷史教師在歷史課堂教學過程中往往忽略了對教學目標的深入落實，絕大多數歷史教師在備課中通常設立不符合學生實際的教學目標，使得其在歷史課堂上的教學行為達不到教學目標的要求和標準，且很難取得良好的教學效果。教學目標不清晰使得歷史教師在課堂上缺乏對學生進行史學方法運用方面的引導，忽視了歷史思考、反省能力的訓練，使得學生在學習歷史的過程中，僅局限于對歷史事件的認知和識記，忽略了對學生自身價值觀、情感和態度的培養與體驗。因此，歷史教師在備課過程中要綜合考慮教學內容、學生的學習認知能力和課程標準等因素，再制定科學合理的教學目標。初中歷史教材編制不合理。由于我國現階段的初中歷史教材多為集中統一印制，使得教材作者在編制教材的過程中往往帶有一些個人的主觀色彩，加上每位教材作者的歷史體系各有不同，使得教材編制的思路混亂，學生接觸到的歷史知識較為局限，接受的歷史觀點較片面，忽略了學生的心理特征和對歷史知識的接受能力。在編制過程中，歷史教材的時效性和客觀性很難達到統一，學生不能很好地抓住教材的難點和要點，使得學生學習到的歷史知識缺乏體系感，多為零散狀態，這不利于學生歷史學習效率和學習能力的提升。缺乏創新、靈活的教學方法。現階段絕大多數的初中歷史教師在教學過程中經常出現單一、貧乏的說教模式進行歷史課程的講授，這種傳統、單一、死板的教學方法，使得學生在歷史的聽講過程中往往容易犯困，學習歷史知識的興趣很難得到提高。這與課程改革重視學生合作學習、探究學習和自主學習的目標相悖。這種以聽教為主的教學方式使得學生很少有機會對歷史事件進行深入的分析，尤其缺少與老師的課堂溝通交流，使得歷史課堂的學習氛圍死氣沉沉，極易使學生產生聽課的疲憊感等。此外，學生在歷史考試的復習過程中，往往只注重對歷史事件的死記硬背，缺乏對歷史事件的分析評價能力，不利于學生長遠的發展。
二、合理引入故事，激發學生學習情感
就我國現階段的學校歷史課程設置而言，初中階段與高中階段均開設有歷史課程，初中階段歷史課程的學習，并沒有很高的要求。初中歷史新課程標準明確指出，初中歷史學習應根據學生的心理特征和認知水平，以普及歷史常識為主，引領學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學生進一步學習與發展打下基礎。由此，也就決定了初中歷史課程在教學過程當中應突出其故事性與趣味性原則。寓教于樂，充分利用多媒體資源，創設具體的歷史情境，增加歷史學習的故事性與趣味性，有效提高學生歷史學習興趣。伴隨現代教學設備在教學活動中的應用，為初中歷史老師實現課堂教學的故事性與趣味性提供了可能。在教學中，教師可根據課程內容搜集并利用多媒體網絡教學資源，抓住學生初中階段學生好奇心理，運用圖片、音樂、視頻等豐富多樣的教學方法去開展教學。比如，在導入新課可創設一定的故事情境，激發學生學習新課的興趣；在學習關于現代史部分中人們衣、食、住、行、用等方面的變化課程時，在教學方法的采用上，可以在課前讓大家搜集一些家里保留的各個不同時段的材料在課堂之上展示，讓學生參與其中，身臨其境，寓教于樂，在閱讀中感受到學習的快樂。
三、把握課堂
學生學習的每一個環節都會影響到學生的學習效果，因此，教師在引導學生掌握有效的歷史學習方法與技巧的過程中，應該從多個環節著手，本人在實際的教學中發現，學生能否做好課堂筆記，也直接影響到學生的歷史學習。雖然初中階段歷史教材上的每一個知識點都有重要意義，但是從事件的重要程度、考試的要求及學生掌握事件的難度等多個方面來考慮，依然需要學生對不同的知識點采用不同的記憶，其中做好課堂筆記就為學生區分知識點的難易程度、重要程度等做好了準備。同時學生在課堂教學中做好筆記，也為學生課后有效進行知識點的復習奠定了基礎。有些學生在課堂上沒有對做筆記引起重視，教師在進行知識點講解的過程中，學生機械的聽教師講解知識點，并沒有及時有效的做筆記，一節課下來學生的歷史教材沒有任何標注，結果學生在課余時間復習知識點的過程中就變得毫無方向，自然影響了學生學習的有效性。鑒于做好歷史課堂筆記的重要性，教師在教學的過程中一定要鼓勵學生做筆記，必要時教師要在課堂教學中提醒學生做筆記。
綜上所述，新時期，對于初中階段歷史學科教育教學，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，正確認識當前教育所存在的問題；并且不斷提高自身能力；通過合理引入；把握課堂，從而真正的提高初中階段歷史教學效果。
作者:李士利 單位:江蘇省泗洪第一實驗學校
關鍵詞：初中歷史；歷史教學；學生；歷史素養
自新課程改革以來，新理念的產生為教師提供了新的指導方向，也提出了一些挑戰。這是時代進步的表現，同時，學生之間的競爭力也逐漸加強，對初中生的綜合素質提了更高的程度。從歷史學科來看，傳統的初中教學中，初中歷史教學主要是圍繞初中生的現狀、知識程度、心理特點、中考要求等開展的。在當前的中考制度中，歷史并不是升學考試的主要內容，所以，在初中教學階段并沒有引起足夠的重視，主要就是要求學生熟練掌握歷史知識，但是在日新月異的今天，這些是遠遠不夠的，除了要了解歷史知識，還要具備一定的思維能力和歷史素養，這樣在學習中才能更加科學更加客觀的去看待問題。此處提到的“歷史素養”，主要說的是初中生在歷史學習中所表現出來的修養和素質，這是在長期的歷史學習中，獲得歷史知識后所體現出來的人文素養和專業素養，同時也凸顯出學生的價值觀念、思維模式和心理素質等。在初中歷史教學中，培養學生的歷史素養，對健全學生的人格、促進學生的全面發展有著重要的作用。
一、提高初中生參與歷史教學的程度，激發學生的思維能力
學生的歷史素養，從表面看，主要指學生的歷史思維能力，學生通過學習歷史的主干知識，正確運用相關的理論知識作為指導，能夠科學的看待歷史事件，清楚的明白歷史發展的前因后果，解釋在歷史事件中出現的重要現象，并根據這段史實對當時社會的影響來提出自己的看法。這就需要歷史教師能夠詳細掌握學生當前的知識水平和能力高低，運用合適的教學方法來吸引學生的注意力，讓學生充分參與歷史教學，在親體體驗和學習中培養自身思維能力。
二、加強歷史教師的素質與能力，有針對性的開展教學
教師是教學活動的指導者與組織者，其自身能力的高低直接影響著學生的成長狀況。培養初中生的歷史素養，需要歷史教師必須認真研究學生的詳細情況、歷史教材和教學大綱，只有準備把握教學方向，在培養學生能力的過程中才能加科學有效。歷史教師的教學能力不僅僅在于知識水平和教學能力，更重要的是在此基礎上，還要幫助學生正確理解歷史問題，能夠分析歷史事件中的突發狀況，能夠運用所學知識解決實際問題，全面提高學生的歷史思維能力。
三、激發初中生的歷史學習興趣，養成良好學習習慣
興趣是推動教學的內在動力。在初中歷史教學中，我們要想盡一切辦法，迎合學生的興趣愛好，將學生學習的主體地位突出，調動學生學習的積極性，學生一旦激發了對歷史學習的濃厚興趣，那對提升學生的歷史文化素養有著重要的意義。另外，俗話說：好的習慣成就人的一生，好的品質影響周圍的人，所以學生要養成良好的學習習慣，教師也要做好學生的榜樣，不論是做人做事，都要認真對待，要合理規劃好自己的時間。
四、學會記憶是根本，史論結合出結果
理論是從史實中總結出來的，史實與理論知識要充分結合一起，才是有效學習的科學方法。在科學看待史實的基礎上，還要了解歷史現象，透過現象去分析它的內在根源，得到具有規律性的歷史結論。歷史教師在教學中通過史論結合的方式來分析知識點，從一個或者多個角度將零散的歷史資料串聯起來，這樣既讓學生從整體上理解歷史動態，還能幫助學生靈活的記憶，機械的記憶方式只會讓學生學得更累，有時候還會混淆時間，運用這種方法，有助于學生養成良好的科學素養。
五、掌握扎實的基礎知識，不能脫離歷史教材
初中歷史教材作為教學的第一手資料，也是W生獲取知識的直接來源，信息量比較大。雖然歷史聯系實際也非常重要，但是也不能脫離了課本，學生歷史素養的培養首先就是要以教材為主，扎實基礎，引導學生能夠將知識點串聯起來，構建有效的知識框架，在此基礎上才能熟練掌握與運用歷史知識。
六、強化練習也是提高初中生歷史素養的有效方法
歷史學科不同于語數外要搞一些題海戰術來加深記憶，但是強化練習也是初中歷史知識積累、提升能力的一個環節，根據教學內容緊扣教學難點重點，選擇出有針對性的練習題，通過自主學習、小組合作、辯論比賽等形式開展研究。教師可以設計相關的問題，師生共同搜集資源，并進行討論與整合，一方面提高了學生參與歷史教學的程度，另一方面，通過這種學習，學生的自主能力、思維能力和學以致用的思想意志都得到了鍛煉。
七、帶動家庭與社會的共同重視，培養學生的自主素質
初中生的歷史素養的培養，不僅僅依靠學校，還要家庭與社會的共同努力。可以根據學生的家庭情況，初中生與家長可以通過一些歷史電影和小說等，通過分析與討論，提高學生的分析能力，還要鼓勵初中生關心時事政治，以歷史為鑒，能夠活學活用。
總之，在新時期下，初中生擔任著振興祖國的重要使命，他們的素養高低直接影響著社會的發展。因此，初中生歷史素養的培養對其自身的發展有著重要的意義。作為初中歷史教師，我們要跟上時代的發展，創新教學，更新教學觀念，使學生增加對民族文化和悠久歷史的了解，具備初中生應該具備的情操與素養，最大限度的提升學生的精神素養與創新能力，讓更多的學生能夠在歷史學習中收獲更多、成長更多。
參考文獻：
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關鍵詞：初中歷史課堂；朗讀；運用
一、朗讀在初中歷史課堂教學中的意義
我們都知道，良好的朗讀習慣，對于提高學生的語文素養有很大的幫助。其實，在初中歷史課堂教學中，有理解的、流暢的朗讀，也有利于提高學生的歷史文化素養。許多人都認為培養學生的朗讀習慣，小學階段是關鍵時期，而筆者認為，初中階段朗讀能力的發展，對于培養學生良好的學習能力也非常關鍵。朗讀在初中歷史課堂教學中的運用，不但有利于在潛移默化中提高學生的歷史學習能力，還有利于在學習歷史的過程中，提高學生人文素養，為學生樹立終身學習意識奠定良好基礎。當前，初中生的朗讀能力令人堪憂，有理解的、流暢的朗讀，更有利于學生勤于思考。通過有效朗讀從書面材料中提取信息；學會朗讀是提高學習主觀能動性，學會學習的基礎。通過有效朗讀，更有利于學生對知識的理解和記憶，提高學生的歷史學習能力。
二、在初中歷史課堂教學中朗讀能力培養策略
在初中歷史課堂教學中，學生的朗讀能力的培養不是一朝一夕的事情。首先，教師要引導學生樹立正確的朗讀理念，為學生設置一些簡單的趣味性問題，先讓學生搜集整理有價值的歷史信息；然后，再讓學生以朗讀的形式講給大家聽，激發學生朗讀興趣，在此過程中，不僅有利于增強學生自我學習意識，培養學生搜集信息的能力，還有利于引導學生通過獲取信息，親身感受朗讀的樂趣。歷史就是要告訴學生學習歷史，朗讀是不可缺少的一部分，朗讀不僅有利于拓展學生的知識面，使學生了解更多歷史教學相關的歷史知識，還有利于增強學生學習動力，提高學生學習歷史的興趣，所以，要養成良好的朗讀習慣。在初中歷史課堂教學中，首先，教師要引導學生朗讀教科書的課文，要讓學生懂得，認真朗讀教材對于增強歷史學習興趣、獲得更多的歷史知識有極大的幫助。我們不僅要引導學生養成良好的朗讀習慣，還要采用有效方法，增強學生朗讀興趣，朗讀時要拋卻雜念，只有用心朗讀，才更有利于扎實地掌握知識，有利于自主學習能力的提高。當然，在初中歷史課堂教學中，教師引導學生朗讀，并不是沒有目標的朗讀，而是通過朗讀在潛移默化中掌握朗讀技巧，進而提高學習效率。在朗讀過程中，教師不僅要引導學生留心關鍵詞語，還要引導學生在朗讀過程中標注好歷史事件和背景等，以便于對歷史人物或事件有一個深刻的了解，通過有效朗讀提高學習能力。興趣是學習知識的動力源泉，在初中歷史課堂教學中，也要注重學生興趣的培養。剛升入初中的小學生對歷史課堂教學還是比較感興趣，因此，歷史教師要把握好這一契機，針對學生比較感興趣的歷史故事、歷史人物，結合教學內容布置朗讀任務，使學生通過分享朗讀，產生朗讀的成就感，進而增強學習興趣，提高學習能力。
三、朗讀在初中歷史課堂教學中的運用
無論是歷史教材還是歷史課外朗讀材料，所蘊含的歷史內容都比較豐富，因此，在初中歷史課堂教學中，我們一定要學會科學地運用朗讀，不同的學習內容，歷史朗讀方法也不相同，要讓學生在輕松愉快的氛圍中朗讀歷史知識，掌握相關歷史事件，提高歷史學習能力。筆者認為，在初中歷史課堂教學中，比較常用的朗讀方法有以下幾種：一是目標導讀法。在規定的時間內，讓學生有針對性地朗讀，更有利于學生快速地搜索信息，提升歷史學習能力；二是粗讀與精讀相結合。在教學過程中，教師要結合本單元或本課的教學內容，先讓學生快速了解大致知識，引導學生粗略朗讀，然后，再從宏觀到微觀指導朗讀，培養學生的朗讀習慣，使學生通過精讀掌握更多的歷史知識；三是圖片導讀，采用圖片導讀的方式，教師可以根據教學內容展示相應圖片，為學生介紹相應的歷史信息，如：在講授漢代科學家張衡發明的地動儀時，筆者展出一個地動儀圖片，并給學生介紹了地動儀的性質、功能、作用，以激發學生學習興趣，然后，再結合課文材料，讓大家互相交流補充，激發學生朗讀相應的教材，提高學生學習主動性，圖片導讀，使得這節課程獲得了意想不到的效果；四是比較朗讀。比較朗讀，也是筆者在初中歷史課堂教學中比較常用的教學方法之一，教學中為解決一些難點，同時，也為了激發學生興趣、培養學生的求異思維，筆者常常引導學生進行比較朗讀，提出同類事物的比較性問題，激發學生朗讀中尋找不同。這種以朗讀為基礎的異中求同的訓練，不僅培養了學生朗讀能力，還提升了學生的思維品質，使學生掌握了更多歷史知識，增強了學習信心，也極大地提升了歷史學習成績。
四、結語
在素質教育背景下，我們不僅要在語文課堂上培養學生的朗讀習慣，在初中歷史課堂教學中，也要注重學生的朗讀能力的培養，使學生樹立正確的朗讀理念，養成良好的朗讀習慣，通過提高朗讀興趣，增強學習的信心，進而提升初中歷史課堂教學效率。
參考文獻：
［1］周美姿．在歷史課堂教會學生閱讀［J］．中國科教創新導刊，2009（15）：103．
關鍵詞： 問題引導 互動探討 初中歷史教學 問題教學法
問題教學法主要以問題為載體，貫穿整個教學活動的教學方法；使學生在問題答疑的過程中，形成良好的問題思考能力和自主學習習慣，提高學生的學習能力。問題教學法在初中歷史教學中的運用，能夠有效彌補傳統教學方式中的缺點和不足之處，營造生動、開放的初中歷史課堂教學氛圍。那么，問題教學法如何開展呢？
一、初中歷史教學中問題教學法的有效運用策略
在初中歷史教學的過程中，教師可以通過靈活設計情境問題、梯度問題、開放問題等方式，激發學生的問題思考興趣，提升學生的問題探索能力，營造互動型的歷史教學氛圍。
（一）設計情境問題，激發學生的問題思考興趣。
前蘇聯著名的教育實踐家、理論家瓦西里?亞力山德羅維奇?蘇霍姆林斯基曾經說：“教育要使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題。如果你能夠做到這一點，就是成功了一‘半’。”一些教師會認為學生沒有問題就是證明課堂教學是有效的，實則不然。學生有問題，則證明學生通過認真聽講，產生了一定見解，而疑問就是學生對知識的認識不斷升華的過程。在初中歷史教學過程中，教師可以將學生的性格特點和教學內容相結合，創設良好的問題情境，使學生能夠在情境當中，產生問題或者想法。如在《原始的農耕生活》學習過程中，教師可以將學生分為幾個問題研究小組，比如“山頂洞人研究小組”、“河姆渡人研究小組”、“半坡居民研究小組”，等等，每個小組的成員要在他們所代表研究小組的基礎上，認真分析“山頂洞人”等人的生活習慣、工具的類型、居住條件、食物來源等內容，使每位學生都在其中有明確角色和研究的目標，在充分激發學生問題思考興趣的基礎上，培養學生的問題思考意識和問題自主解答能力。
（二）設計梯度問題，提升學生的問題探索能力。
在初中歷史教學過程中，教師可以通過設計梯度問題，加強與學生的課堂互動，以問題引領課堂教學，循序漸進地指導學生加深對課堂知識的掌握，提升初中歷史教學質量。如在《的爆發》學習時，教師可以在課堂開始之前，首先提問學生“有誰聽過的故事？”等類似問題，激發學生的問題回答欲望。接下來，教師可以通過“很多同學都看過有關林則徐的故事，林則徐可謂是中國的一位大英雄。今天老師和大家講一同走入這個時期，感受當時的歷史背景”引入課題。在課堂教學過程當中，教師可以根據教學的進步，首先提問“林則徐是在哪一年下令在虎門海灘銷毀鴉片的？”等簡單的問題，隨后逐漸提升問題的難度，比如“導致的直接原因是什么？”“‘師夷長技以制夷’是什么意思？”等，幫助學生循序漸進地學習知識，深刻掌握歷史知識。
課堂提問需要層次，需要讓不同學習能力的學生都能參與到課堂的學習活動中，從而通過探討提高學生合作學習能力，獲得學習效率的提升。
（三）設計開放問題，發展學生的問題思維能力。
在問題設計的過程中，教師可以通過將現實問題與歷史知識相結合，設計開放性的問題，注重課堂教學的互動型，展現歷史教學的價值。如在初三歷史上冊第八課《文藝復興―“人的發現”》這篇內容的學習中，教師可以將課文中的歷史知識與當前社會發展趨勢相結合，提問學生“人文主義思想對當前我國教育體制的改革和創新有什么影響？”等問題，培養學生的思維意識，學生也可以通過提問“《最后的晚餐》中到底富含了什么故事？”“達?芬奇的《蒙娜麗莎》這幅畫作中，‘蒙娜麗莎’是一個怎樣的人？”等質疑，與教師進行互動，在互動和解答過程中，不斷提高學生的歷史知識掌握能力，使學生更加深入地學習歷史。
可見，問題教學需要關注生活，需要在問題的探討中提升學生的思維品質，讓學生獲得理解的深入和邏輯的分析能力，獲得探究能力的增強。
二、初中歷史教學中問題教學法探討
初中歷史教學中運用問題教學法，要注意留給學生更多時間和空間思考問題，發揮提問的價值和意義。
（一）實施彈性、寬松的課堂管理。
在提問過程中，首先要實施彈性、寬松的教學管理，太過緊張的氛圍無法使學生的內心得到解放，可以實施“學生自治”、“自我教育”的方式，留給學生更多時間分析問題，真正體現學生的主體地位，提高學生對歷史學習的興趣，培養學生良好的學習習慣。
（二）建立平等、和諧的師生關系。
在教學過程中，教師要轉變“師道尊嚴”的思想，真正走入學生中間，與學生進行交流和互動，對于表現較好的學生給予鼓勵和表演，對于自己存在的錯誤也要及時道歉并改正，營造民主而平等的教學氛圍，充分調動每一位學生的主觀能動性，培養學生的問題意識和歷史邏輯思維能力。
總之，問題教學法在初中歷史教學中的運用，能夠有效活躍課堂教學氛圍，通過問題引領課堂教學，使學生通過問題思考、問題答疑，加深對知識的理解和掌握，在互動中，感受歷史學習的樂趣，不斷提高初中歷史教學質量。
參考文獻：
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初中歷史與社會課的綜合性和邏輯性都非常強，知識點復雜零散。采用圖示教學法可以將各方面的知識協調統一，以圖形、表格或者是框架的方式展?F出來，降低學生學習的難度，提升教學的質量。所以，將圖示教學法運用到初中歷史與社會學科中是值得探索和深思的問題。
一、圖示教學法概述
圖示教學法主要是借助圖形、表格或者框架結構的方式將事物的本質表現出來的教學方法。這種教學方法可以將歷史中零散的史實、抽象的邏輯和比較深刻的概念通過圖表的方式清晰地呈現出來。它是抽象知識形象化的重要工具，也是知識系統化的重要手段。運用圖示教學法引導學生，可以將課程的基本結構、本質概念清晰地表現出來，幫助學生建立一個系統、完整的知識體系，讓學生充分理解知識的內涵。
初中生是學生思維發展的關鍵時期，學生的思維從運行階段逐漸向形式階段進行轉化，從依靠實際事物理解知識轉變成為通過事物內在邏輯理解知識，思維方式也開始從具象思維向抽象思維轉變。因此，在初中歷史與社會學科教學中，教師需要幫助學生建立屬于自己的知識體系，豐富學生的基礎知識，提升學生構建知識體系的能力。
二、圖示教學法的作用
圖示教學法，可以幫助學生清晰地認識到整個歷史發展的過程，還可以幫助學生了解各部分知識之間存在的密切聯系。不可否認，圖示教學法在初中歷史與社會學科教學中有非常重要的意義。通過實踐分析，不難發現，圖示教學法在教學中發揮著極為重要的作用。
1.調動學生學習積極性
死記硬背的時代已經過去，在初中歷史教學中，教師必須轉變傳統的教學方式，在教學中融入全新的教學方法。圖示教學法是緩解學生死記硬背的枯燥感和無味感的一種有效的教學手法。在初中歷史與社會學科教學中，教師可以采用圖示教學法，將學生需要學習的各個知識點聯系起來，讓學生和教師一起總結知識點，并建立圖示。學生參與其中的這種方式，可以大大加深學生對歷史知識的理解，提高學生的表達能力。只要教師可以做到全面科學地引導學生，就能夠幫助學生提高學習歷史的積極性，點燃學生的學習熱情。
2.鞏固學生基礎知識
在初中歷史與社會學科課程中，其實教材目錄就屬于一種圖示。目錄中，把教材中重要的知識分成不同的單元或是板塊，并將每一個零碎的事件、知識點和時間聯系起來。在學習中，學生可以參照目錄中的內容進行延伸，從而加深對知識的理解。在歷史與社會教材目錄的指引下，學生可以回顧自己學過的知識點，并分析其中的重點。通過有邏輯地學習和理解知識，學生學習起歷史知識會變得非常簡單。如歷史與社會八年級下第八單元“19世紀中后期工業文明大潮中的近代中國”，下分三課，學生根據課本小標題可以體會到西方工業文明和中國農耕文明的碰撞，分析本章內容緊緊圍繞外國列強發動的四次和中國近代化道路的艱辛探索這兩條主線，從而更加深刻地理解本章的重點，串聯各知識點，掌握更加完善的知識體系。
3.開發學生邏輯思維能力
在復習歷史與社會這門學科的時候，我們不一定要按照教材目錄的順序學習，也不一定要按照時間順序反思，我們可以引導學生按照事件的性質、事件發展的順序、事件發生的條件、事件之間的關聯性等多方面的內容整理成圖示，幫助學生更好地記憶知識。在這個過程中，我們可以鼓勵學生參與到知識點的總結中。學生在結合教師的引導主動總結知識內容后，對知識的印象會非常深刻，記憶起來也會變得比較容易。
4.培養學生思維創造能力
教師在教學中要認識到，教學的目的并不是單純地應付考試，而是提升學生的能力，培養學生的創造性思維等。如果在初中歷史與社會教學中，教師只是強行讓學生記憶知識點，而不關注學生的學習興趣和能力的提升，就會導致學生缺乏自主學習和思考的能力，成為應付考試的工具。因此，在教學中，教師將知識點梳理成圖示的形式，可以幫助學生建立起自己的思維樹，幫助學生形成屬于自己的思維模式，繼而消除學生學習的消極情緒。學生在與教師一同建立圖示的過程中，可以幫助學生加深對知識的理解，提升學生對思維的創造能力。
5.解決教師教學中的重難點
歷史與社會課教學過程中的難點，往往是因為學生學習中弄不清楚各個知識點之間的內涵和關聯。在教學中融入圖示教學法，可以幫助教師將比較難的知識化作簡單的知識。如，在歷史與科學教學中，涉及地理方位的知識點比較多。為了幫助學生清楚各個國家及各個地理事物之間的相對位置，教師就可以結合圖示法讓學生自己動手繪制地圖。利用這種模式開展教學，會起到事半功倍的效果。
三、圖示教學法的具體應用
1.課前預習階段，初步了解歷史知識點
初中歷史與社會教學中，課前預習的重要性不容忽視。為了幫助學生對知識有一個初步的理解，引導學生全面掌握課程的重點和難點，在教學的初期，可以將每一節課程的內容以提綱的形式羅列出來，并設計圖示。通過圖示的方式，幫助學生更快地掌握歷史知識。
如，通過時間軸年代尺的方式，可以將中國封建社會分為六個時期，并將各個時期的特點、時間分配為六個階段：①戰國時期；②秦漢時期；③三國兩晉南北朝時期；④隋朝；⑤五代遼宋夏金元時期；⑥清朝以前。通過這樣的方式，幫助學生清楚地認識各個時期發生的事情，以及各個時期的特征，讓學生對歷史時代有一個概括性的整體的認識。
2.創設課堂教學情景，豐富課堂教學的模式
和其他學科相比，歷史知識相對枯燥。為了將枯燥的知識變得有意思，教師可以通過豐富的圖示引導學生，開發學生的智力，豐富學生的思維，繼而加深學生對知識的理解，提高教學的效率。
在教學中，教師可以通過圖示教學法將比較抽象的內容具體化，講解戰國時期形勢的過程中，就可以通過圖示教學法，將戰國七雄的位置和名稱形象地表現出來（如下圖），讓學生一目了然，并配上一句順口溜“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央”，加深對知識的記憶。
3.課后練習過程，輕松自如地運用知識
課后練習是檢驗教學效果的基礎，也是提升學生學習質量的關鍵。因此，在初中歷史課后練習講解中，教師可以結合圖示教學法講解知識點，將復雜、繁瑣的知識以簡單的圖示形式展現出來。在課上，當學生和教師一起將重點和難點找出來之后，再通過分析重難點，可以提高學生做題的正確率，促進學生對歷史知識的理解，幫助學生輕松自如地運用歷史知識。
在一些?x擇題中常常會將幾個相似的事件混在一個選項當中，只考查一個事件。為了幫助學生分清楚不同事件之間的關聯性，在教學中，教師可以將歷史事件、人物、概念等都通過表格的方式作出比較，分清楚異同，做好特征和特點的比較，從而幫助學生區分好知識的內容，降低題目的錯誤率。如：
四、注意事項
初中歷史與社會教學中，圖示教學法的作用可想而知。但是，這并不說明在初中歷史教學中教師都運用圖示教學法，也不表明圖示教學法就是一種萬能的教學方法。教師在使用圖示教學法的過程中，要了解教學的大綱，遵循科學的教學方法，結合初中生理解的層面進行教學設計。在設計階段，教師要保證圖示的邏輯性、科學性和正確性，要確保圖示教學法經得起推敲。只有這樣，才可以確保圖示教學法在初中歷史與社會科學教學中發揮積極的促進作用。
【關鍵詞】微課教學；初中歷史；教學指導
近些年，快速發展的信息技術促使社會步入了“微時代”，微博、微信、微小說等“微”事物層出不窮。如何才能有效地抓住“微時代”的契機，創新教學模式和方法，提升課程教學有效性是當前全體授課教師需要深入思考的重要課題，初中歷史教學也不例外。而微課則是“微教育”背景下所誕生的一種全新教學產物，可以顯著提升課程教學有效性，所以對其應用進行探究具有重要意義。
一、初中歷史教學應用微課的意義
對于初中階段的學生而言，他們在自我約束以及自主學習方面的能力仍有待提升，在學習過程中往往會存在注意力不集中的現象，如果再加上學習興趣的缺乏，那么他們是無法認真學習知識內容的，特別是對于歷史教學，其中包含的內容十分繁雜，需要記憶的部分較多，例如歷史背景、歷史意義、歷史過程等等，在日益繁重的課程下，學生的負擔越來越大，逐漸就會對學習產生抵觸與消極心理，而在課堂中引入微課則能夠很好的應對這些問題。微課在內容上的趣味性較強，能夠調動學生的學習熱情，在歷史教學中運用微課，能夠串聯起知識內容，采用故事的形式來吸引學生注意力，為學生在記憶與運用上提供引導與幫助，傳統的對教學內容的死記硬背的方式得到有效避免。
歷史教學包含的題材非常廣泛，例如歷史故事、任務典故等等，很多知識的系統性、故事性、連貫性是非常強的，而對于這些短小而多的知識模塊而言，微課的運用具有很強的適用性。微課具有鮮明的主題與簡潔的內容，不會耗費過多時間，在歷史教學中運用微課能夠使歷史教學更具趣味性，歷史課堂的教學形式也由此更加豐富，同時還可以有效吸引學生的注意力，為其把握教學重點、難點提供很大的幫助。此外，在微課教學中，知識點可以通過更加豐富的形式得到展示，特別是隨著人們對人文素養對公眾的熏陶的重視程度越來越高，很多歷史題材以不同的形式展現在人們的眼前。
二、微課在歷史教學中運用存在的問題及解決方法
目前，在初中歷史教學中微課運用存在的問題及解決方法主要有以下幾點：
第一，無法合理控制微課時長。傳統歷史教學考慮到學生之間的個體差異，對知識點掌握的能力各有不同，在教學過程中往往會放緩節奏。而微課與這種教學方式顯然不相適應。微課教學不需要過多時間，在微課教學中，每個學生的注意力都可以相對集中，并且具有較強的積極性，對知識點的掌控相對簡單。相關調查顯示，5-10分鐘是微課教學的最佳時長，這段時間學的注意力能夠一直保持集中，因此，針對微課時長控制不當的問題，可以合理設置微課視頻播放之間，以5-8分鐘為宜。微課教學的時長較短，因此必須注重教學素材的選擇，必須達到精簡的要求，并且能夠調動學生學習積極性。在課堂開始時將微課視頻播放給學生觀看，以此將主題與主要知識點導出，如此學生進入學習狀態的速度更快，傳統課堂中的導入環節所耗費的時間就得以縮短，課堂效率能夠得到顯著提升。
第二，微課教學素材內容不夠豐富，對學生之間存在的個體差異缺乏充分考慮。在微課教學開展中，盡管教師們保持著高漲的熱情，然而受限于備課條件以及對微課教學的認知程度，一般情況下教師對微課內容的準備比較單一，然而學生之間的基礎存在差異，在對新知識的接受程度上肯定無法保持一致，因此不同的學生必然無法都適合使用同一套教學內容，這往往難以有效提升學生整體，相悖于微課課程實施的初衷。針對這一問題，教師就必須認真選擇微課課程的素材，并充分考慮學生之間存在的層次性差異，選擇相應的教學素材。在設置微課時要注重靈活性，選擇豐富有趣的內容，并且新知識學習要保持連貫，不宜出現過多新內容，合理控制教學進度。
三、轉變教學思想，明確應用思路
隨著互聯網技術的迅猛發展，上網已經成為人們生活中必不可少的內容。特別是隨著智能手機、平板電腦和筆記本等智能終端設備的快速普及，人們獲取信息的方式更加多樣化。在這樣的背景下，如何才能有效地獲取必要的信息已經成為新時代人才必須具備的一項基本技能。與此同時，也產生了微信、微視頻、微小說等諸多微事物，這為人們的生活、工作和學習提供了極大便捷。而微課則是教育事業在微時代條件下所誕生的一種重要教學方式。然而，在當前的初中歷史課程教學中，大多數授課教師依舊采用多媒體授課方式，甚至部分教師將微課教學直接理解為看視頻的活動，從而影響了其實際實施的效果。因此，為了提升微課在教學過程中應用的質量，授課教師需要加快轉變自身的教學觀念，創新教學方法和途徑，以更好地貫徹教學知識。此外，在實際的歷史課程教學中，授課教師同樣需要明確微課教學的具體授課思路，以便為后續的應用奠定扎實基礎，確保其應用的質量和效率。
首先，要根據實際的歷史課程內容以及學生學習的情況來合理制作微課課件，以便激發學生學習歷史知識的興趣，促使學生積極投入到課堂教學中來。通常而言，微課課件一般要控制在15分鐘左右，但是必須要確保內容的“精”，不可一味地追求“小”，否則就會本末倒置，影響課程教學的效果。其次，要注意微課導入教學環節。鑒于微課的時間比較短，所以授課教師需要盡快導入課題，激發學生的學習意識，引導學生多思考，從而不斷提升教學有效性。再次，講課線索要清晰。雖然當前初中教學中的大多數課程教學都主張講授線索的清晰性，但是微課的講授最好要保持一條主線，以確保內容的突出性和明晰性，必要的時候可以對有關的教學內容進行刪改。然后，要確保語言的準確性和簡明性。在微課講授的過程中，由于時間比較短，對教師的語言具有較高的要求，應確保語言內容的完整性和精煉性。最后，收尾要迅速。好的教學總結可以降低學生記憶的難度，深化學生對于相關歷史知識的理解和認識，增強學生記憶的效果，從而不斷提升學生學習的效果。
總之，教無定法，學有定法。適用于各種教學的“萬能方法”是不存在的，即便全新的微課教學也不例外。為了在初中歷史教學中合理導入微課教學，授課教師需要結合教學內容以及學生的實際學習興趣，制定科學、合理的微課課件，同時還要汲取其他優秀教師的先進教學觀念，以便借此來全面激發學生學習歷史知識的興趣，提升他們的學習效果，促進初中歷史教學工作的順利開展。
【參考文獻】
關鍵詞：初中歷史 課堂教學 低效化 對策
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）08B-0046-01
進入初中階段，歷史課程作為副科，影響著教師教學的態度和學生學習態度，初中歷史課堂教學效率低下。為了解決問題，本文詳細分析原因，提出實施策略，為提高初中歷史課堂教學效率提供參考。
一、 初中歷史課堂教學低效化的原因
（一）考試的影響因素
歷史雖然作為副科出現在初中，但是在中考的時候是必考的科目，因此，其學習的重要性不容忽視。在學習中，由于受到教師或是往屆學生的影響，認為歷史只要考前背背就能考到很好的分數，不用花費太多的精力去學習，致使很多學生持有僥幸的心理，臨陣磨槍，不注重平時積累和學習，學習效率低下。
（二）教師教學方法的影響因素
學生普遍反映歷史教師授課以純講授為主，課堂講授枯燥乏味，尤其是歷史悠久的知識點，學生們更是無法想象和理解，使得學生產生退縮和畏懼學習歷史的心理。教師的教學方法和方式陳舊，沒有吸引力，影響學生學習的積極性。
（三）學生學習態度的影響因素
初中學生喜歡哪個老師就愿意聽哪個老師的課，學生們普遍不愿意死記硬背。尤其是歷史事件，很多學生很是頭疼，總是記不住，記混了年份和事件，對于問答題目缺乏邏輯思維能力，沒有形成邏輯性強的語言構架體系。
二、 提高初中歷史課堂教學有效性的具體措施
（一）構建知識框架，便于學生進行預習
教師在授課之前要做足功課，把要學習的章節進行知識體系的建立，幫助學生梳理即將學習的知識點以及知識點之間的聯系。在學生的大腦里形成一種知識的脈絡，便于下一階段的學習。教師在布置預習任務的時候也要強調讓學生畫出自己的困惑點和疑難點，便于學生在課堂上重點聽這些不懂的知識點，從而提高聽課效率，提升教師的教學效率。
（二）進行專題性的復習，提高復習效率
歷史知識的復習是學生們反映最為頭疼的事情，他們用一個“背”字來形容歷史學科的復習。高效地進行歷史學科的復習，是提高歷史課堂教學效率的輔助措施。這就需要教師引導學生根據學習內容進行專題復習，學生可以根據自己的掌握水平，按照時間、事件、年代、人物進行專題性知識的總結，在總結的同時不僅能將知識點重新梳理一遍，還能鍛煉總結的能力。有的同學將這些作成年卡或表格幫助記憶。這些創新性的做法不僅激發了學生學習的積極性，還能幫助學生習得學習文科知識的學習方法，便于培養獨立自主的學習習慣。
（三）豐富教學形式，激發學生學習歷史的積極性
教師在教學形式上要善于變換花樣，充分利用多媒體給學生詮釋難以理解的知識。利用搶答的形式組織競賽，增強學生們對歷史知識點的記憶和理解，從而營造良好的課堂氛圍，增強學生們參與歷史課堂教學的體驗感。如果條件允許，教師還可以組織學生進行歷史紀念館的參觀和紅色旅游勝地的觀光，在觀摩中，增強學生們對中華五千年歷史的深刻理解，有利于培養學生的榮譽感和自豪感。此外，教師在課堂上還可以通過組織學生討論話題增強學生學習歷史課程的興趣，設定與課程適宜的題目進行發散性的討論，從而鍛煉學生們分析問題、解決問題的能力。
三、結束語
綜上所述，要想改變初中歷史課堂教學低效化的問題就需要教師、學生和學校多方配合，教師不斷改進教學方法，豐富課堂教授形式，增強課堂教學的吸引力；學生要不斷地通過學習歷史了解祖國偉大的歷史，增強自豪感和榮譽感；學校要合理設置歷史學科的考查方式，以有利于學生掌握學科知識為目標，進行高效教學目標的設定，以便為培養德、智、體、美、勞全面發展的人才奠定基礎。
參考文獻：
[1]李曉鵬.初中歷史課堂教學低效化現象分析及對策[J].新課程學習，2014，（3）.
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