時間：2023-08-14 17:26:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中的歷史知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06B-
0092-01
閱讀是學習歷史知識的重要途徑。培養學生的閱讀能力，對激發學生的歷史學習興趣、擴展學生的知識面有重要的影響。學生閱讀能力的高低，與學生對知識的記憶、理解與分析是分不開的。在此，筆者結合多年的教學經驗，探索教師如何在初中歷史教學過程中培養學生的閱讀能力。
一、指導學生分析歷史知識點間的“邏輯結構”
歷史學科包含的知識點非常多，各知識點從表面上看似乎缺乏連貫性。但實際上，這些歷史知識點間有著嚴密的“邏輯結構”。初中歷史教師在教學中應該指導學生分析和把握歷史知識點間的“邏輯結構”，在此基礎上閱讀歷史教材。
例如，在歷史教材中，很多歷史知識其實是被“三要素”或“三部曲”串聯起來的?！叭亍笔侵笟v史事件發生的時間、地點、人物，任何歷史事件和歷史現象的發生，都是由具體人物在一定時間、一定地點所引發的?！叭壳笔侵笟v史現象和歷史事件的發生是由原因、經過和結果三部分所組成的。教師在教學中，可以指導學生根據“三要素”或“三部曲”去閱讀歷史教材。這樣，學生在閱讀過程中就會發覺歷史知識點不再凌亂，而是可以串聯起來的。學生在分析知識點間的“邏輯結構”的基礎上去閱讀歷史教材，自然會加深對歷史知識點的理解和記憶。
歷史發展是有規律的，教師還可以指導學生進行層次閱讀。所謂層次閱讀，就是根據歷史發展的規律，區分歷史事件發展的層次，并從中把握歷史發展的主線和支線。例如，我國歷代封建王朝的變革雖然復雜，但都是按“王朝興起―鼎盛繁榮―走向衰落―王朝覆滅―頻繁戰爭―新王朝產生”這條主線發展的，這種“分久必合，合久必分”的現象，背后是歷史發展過程中的生產關系與生產力、經濟基礎與上層建筑的規律作用。歷史教師可以引導學生根據這條歷史主線去閱讀教材，把握封建王朝變遷的過程，學習相關的歷史事件和歷史知識，這樣，學生記憶歷史知識時就有了線索可尋。
二、指導學生細讀歷史教材
目錄、標題、大事年表都是初中歷史教材的有機組成部分。教師可以利用這些資源培養學生的閱讀能力。例如，教師在課堂上應指導學生學會“閱讀標題”，從標題中把握全文的主要意思。這里強調的“閱讀標題”，不是簡單看一遍標題，而是在閱讀過程中領會標題的內在涵義，從標題中了解每一章或者每一節所講述的大概內容。
教師應該教會學生分析教材章與節之間的關系。例如，人教版七年級上冊《中國歷史》第一單元是《中華民族的起源》，其中，第一課是《祖國境內的遠古居民》，第二課是《原始的農耕生活》，第三課是《華夏之祖》……教師應指導學生從第一單元的標題中理解這一單元主要講述中華民族的來源問題。該單元先從介紹我國最早的居民開始，從原始人的生活一直講述到黃帝與炎帝是中華民族的祖先。學生閱讀教材后，教師應進行總結：“這一單元的所有知識，都是圍繞中華民族的起源來展開的?！蓖ㄟ^閱讀標題，學生從整體邏輯結構上，把握了歷史知識的聯系，學會了抓住重點知識，掌握了“從總到分、從分到總”的閱讀分析方法。
現行歷史教材（人教版）中增加了許多插圖，有圖文并茂的優點。教師可以指導學生在閱讀中，先觀察插圖，然后再看文字的內容。例如，學習“春秋戰國”的內容時，教師可以要求學生先觀察地圖，引導其弄清當時各個諸侯國的地理位置，然后再讓學生仔細閱讀教材的文字部分。這樣，學生會發覺諸侯國的戰爭與地理位置是有密切關系的，且地理位置對諸侯國爭霸有重要的影響。
三、培養學生閱讀歷史書籍的習慣
教師應培養學生在課后閱讀歷史書籍的良好習慣，以拓寬學生的歷史知識面，提高學生的歷史思維能力。
【關鍵詞】初中歷史 歷史學習 存在困難 解決策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.071
初中階段學生要學習的一個新學科就是歷史。結合實際的教學經驗，筆者認為歷史是一門學生十分喜愛的學科，很多學生對歷史事件十分感興趣，對歷史教材上的圖片也很感興趣，學生對歷史學科的喜愛，無疑對教師的教學產生了很大的促進作用。然而在實際的教學中我們也不難發現，雖然歷史是一門學生較為喜歡的學科，但是學生在學習歷史學科的過程中，依然會存在各種各樣的困難，影響了學生有效進行歷史知識點的學習質量。
一、初中學生在歷史學習中存在的困難分析
歷史雖然是一門學生十分喜歡的學科，但是很多學生在歷史學習的過程中也會產生疑惑，從而給學生的學習造成了困難。在實際的教學中本人發現，目前初中學生在歷史學習過程中存在的困難是多種多樣的，本人就學生在歷史學習中存在的較為突出的幾點困難進行分析。
（一）在歷史事件的時間記憶方面存在困難
就目前初中學生在歷史學習中存在的困難來講，存在的一個較為突出的困難就是學生對歷史事件時間的掌握程度不夠。翻開初中歷史教材，我們會發現有很多以文字形式或者數字形式表示的時間，學生在記憶單個時間點的時候不會感覺到困難，但是隨著學生學習的時間點的不斷增加，需要學生掌握的時間點也越來越多，學生就會出現混淆的情況。同時，由于時間點的掌握對歷史學科的學習十分重要，學生在時間點學習過程中存在困難，自然也就會影響學生對歷史學科學習的有效性。
（二）在靈活應用知識點方面存在困難
傳統教學中受應試教育的影響，教師往往鼓勵學生對歷史知識點進行死記硬背，認為只要學生能夠清楚的記憶知識點，就能夠取得優異的成績。新時期歷史學科對學生提出了更高的要求，不僅要求學生能夠有效的掌握歷史知識點，而且要求學生能夠對知識點進行靈活應用，這樣學生才能更好地掌握知識點，同時也才能更好地應對現代考試。而目前初中學生在歷史學習中存在的困難之一，就是難以對知識點進行靈活應用，這無疑給學生學習歷史學科帶來了較大的困難。
（三）容易遺忘
遺忘是一種正?，F象。但是學生在進行知識點學習的過程中，如果不能采取有效方法使學習的知識點得以強化，進行有效記憶，那么，勢必會對學生學習歷史學科產生不良影響。而目前初中學生在歷史學科學習過程中存在的困難之一，就是在掌握歷史知識點的過程中往往出現遺忘的現象。知識點繁多且較為零碎，是歷史學科的特點之一。而學生在歷史學科學習的過程中如果對知識點進行死記硬背，那么，知識點在學生的腦海中自然難以留下深刻的印象。目前初中學生在歷史學科學習過程中出現的遺忘現象，應該引起教師的高度重視。
（四）在建立歷史知識體系方面存在困難
知識體系化是一種重要的學習理念。學生將學習的知識點體系化，不僅對學生更加清晰的掌握知識線條有很大幫助，而且對學生更加有效的應用知識點也有很大幫助。歷史學科雖然知識點較為繁多且零碎，但是也是一門知識線條、框架十分清晰的學科，因此，在新時期的教學中，教師要鼓勵學生將知識體系化。而就目前初中學生在建立知識體系過程中的實際情況來看，學生在建立知識體系方面存在困難。一方面，有些學生不知道該如何建立知識體系框架；另一方面，有些學生即使了解如何建立知識體系框架，但在建立的過程中也是困難重重。針對目前初中學生在建立知識體系框架過程中存在的困難，要求教師對學生進行有效引導。
二、解決初中學生歷史學習過程中存在困難的有效措施
根據上文的分析，我們不難發現，目前對初中學生在歷史學習的過程中，還存在各種各樣的困難。為了更好的幫助學生進行歷史學科學習，教師要對學生在歷史學習過程中存在的困難引起重視，并采取有效措施幫助學生克服歷史學科學習中存在的困難。針對上文中分析的目前初中學生在歷史學科學習過程中存在的困難，本人提出如下幾種幫助學生走出困境的策略：
（一）引導學生掌握有效的歷史時間記憶方法
歷史時間的學習既是學生歷史學科學習的重點，同時也是難點。為了幫助學生克服歷史時間學習過程中存在的困難，教師應該引導學生掌握一些有效的學習方法與技巧。在實際的教學中，為了引導學生有效進行歷史時間點的學習，本人要求學生列出歷史事件發生表，將重大歷史事件的發生時間清晰的羅列出來，更好的幫助學生記憶，避免出現混淆的現象。當然，由于學生在時間點記憶的過程中，往往會出現遺忘的現象，需要教師鼓勵學生對歷史時間進行反復的記憶，并能夠經常復習，強化記憶。
（二）培B學生靈活應用歷史知識點的能力
針對目前初中學生在靈活應用歷史知識點方面存在困難的情況，要求教師在教學的過程中，就重點培養學生靈活應用知識點的能力。本人在實際的教學中為了有效培養學生靈活應用知識點的能力，在對學生進行知識點講解的過程中，就結合相關的應用題目，一邊使學生掌握知識點本身的含義，一邊使學生明白知識點是如何應用的，進而在課堂教學的過程中就提高了學生對知識點的實際應用能力。教師在教學的過程中還要引導學生進行思考，思考對提升學生的實際應用能力也有很大幫助。
（三）將知識點的學習建立在理解的基礎之上
針對目前初中學生在歷史學科學習的過程中經常出現遺忘現象的情況，要求教師在教學的過程中要引導學生將知識點的學習建立在理解的基礎之上。只有學生理解了歷史事件的含義，才能強化記憶。當然，學生也可以采用一些較為巧妙的記憶方法加深對知識點的印象。
關鍵詞：初中歷史；思維能力；歷史教學
學生的思維能力對學生未來的發展和成長有著重要的意義和作用。教師應不斷提升學生的思維能力，才能提升學生對歷史學習的主動性和積極性。但在目前的初中歷史教學過程中，很多教師自身沒有認識到培養學生思維能力的重要性，在實際教學中只注重向學生不斷地灌輸相關的歷史知識，導致很多初中學生認為歷史學科的學習枯燥且冗長，從而造成極不利的影響。
一、在初中歷史教學中培養學生思維能力的重要性
我國素質教育注重促進學生的全面發展。在初中階段學生的學習任務十分繁重，初中歷史學科中的內容十分繁多，在目前的初中歷史學科中，有大量的時間、事件、人物等，這些都是需要學生進行記憶和掌握的。因此，傳統的歷史教學方式會讓學生產生極大的心理壓力和負擔，導致很多學生對歷史學科產生負面情緒。而在初中歷史教學中，培養學生的思維能力可以有效地啟發學生對于歷史學習的智慧，促進學生的全面發展。
二、在初中歷史教學中培養學生思維能力的措施
1.注重構建歷史知識框架，培養學生把握教材全局的思維能力。要想在實際教學中有效地提升學生的思維能力，教師就需要不斷地提升自身的歷史專業知識水平。教師在實際教學中，要敢于突破傳統教學的禁錮，善于在教材中進行有效的挖掘，幫助學生更好地梳理相關的歷史結構、知識點、主題等知識。比如，在學習歷史七年級上冊時，教師可以根據教材的內容，把內容分為四個部分，即中華文明的起源、國家的產生和社會的變革、統一國家的建立和政權分立與民族的融合。在教學過程中，教師要注重幫助學生構建好相關的知識框架，使學生養成良好的學習習慣，讓學生能夠把握好中國歷史的整體部分，從而養成良好的思維能力。2.正確解讀教材知識，有效培養學生的思維能力。初中歷史課程本身就有學習體系，教師需要注重不斷地給學生傳授歷史學習的方法，有效地調動學生對歷史學習的信心和興趣。比如，在學習“”一課中，教師可以理清楚相關的知識點，針對的時間、背景、地點、人物、事件、經過、結果和意義進行準確的解讀，讓學生通過相關的知識點，進行自主學習，教師再來進行教學。通過這樣的教學方式，不斷提升學生對于歷史知識的自學能力，讓學生在實際的教材學習過程中，不斷豐富學生的思維能力，保證讓學生的歷史素養和思維能力雙向發展。同時通過這樣的方式提升學生對于歷史學科學習的信心，培養學生對歷史學習的興趣，從而有效地提高我國初中歷史教學的水平和質量。3.巧妙結合各種記憶方式，不斷提升學生的記憶思維能力。歷史學科本身是不同于其他學科的，在實際的歷史學習過程中，不僅需要學生能夠掌握、了解相關的知識，更重要的是要讓學生記憶相關的知識，從而不斷地提升學生的記憶思維能力。歷史知識的記憶并不是沒有規律和技巧的，在實際學習過程中，教師需要培養學生記憶的整體性。在學習中國近代史時，教材中有很多有關戰爭時間、名稱、條約和賠款內容的知識，教師可以有效地引導學生進行形象記憶，利用順口溜和聯想記憶法等不斷加深對相關歷史知識的記憶。教師要讓學生通過相關的技巧，更好地牢記相關知識，不斷地吸收歷史知識，有策略地幫助學生完善自身的知識框架，提升學生的記憶思維能力。
總之，初中是學生自身認知水平和知識系統豐富的重要時期，初中歷史教師需要注重培養學生的思維能力，不斷地激發學生的潛能和天賦，從而更好地提升學生的學習能力。教師自身要注重不斷地改變自身的教學觀念，發揮學生的主體作用，提升學生對于學習的主動性和積極性，從而有效地提高我國初中歷史教學的質量和水平。
作者:侯廷英 單位:高唐縣趙寨子中學
參考文獻：
[1]陳秋曉.淺談初中歷史教學中學生創新思維培養[J].亞太教育，2016（20）：152.
1.1學生對歷史認知具有片面性，抓不住本質
隨著信息科技的發展，網絡時代的到來，學生可以通過手機、電腦等接觸到與歷史有關的知識。這種由影視作品、歷史欄目等獲取來的歷史知識雖然方便快捷，但由于它經過了藝術再創作的過程，往往具有片面性。它使學生容易被表面現象吸引，對歷史真實的前因后果反而不感興趣，影響學生歷史知識結構的建立，誤導學生判斷。
1.2學生勤于背誦歷史知識，缺乏深入理解
孔子曰“：學而不思則罔，思而不學則殆”。也就是說，學生在學習知識的時候既要努力學習，也要通過思考把所學內容轉化為自己的東西。然而，據調查，許多初中學生學習歷史知識僅僅為了考試過關，以致他們只是勤于背誦，對歷史缺乏真正的理解。這種不良的學習習慣會使學生缺乏學習歷史的興趣。
2.初中歷史教學中學生學習興趣的有效培養策略
培養學生學習歷史的興趣很重要，因為興趣是學生學習的內在動力。初中歷史教學中培養學生的學習興趣可以幫助學生掌握歷史知識，了解歷史，樹立正確的歷史觀。為此，可以從以下方面作出努力。
2.1做好情境導入，提高學生參與度
2.1.1運用故事導入
受自身成長規律和心理發展程度的影響，運用故事導入授課內容是提高學生學習興趣的有效策略。初中歷史老師可以根據授課內容尋找一些有意義的小故事進行課程導入，讓學生自然而然地進入到老師設置的情境之中，激發學生對歷史學習的興趣。例如，在學習人教版七年級歷史上冊開篇《中華文明的起源》時，可以運用神話故事“開天辟地”進行導入，引發學生對中華文明起源的興趣，使學生自發地跟著老師的講課尋找答案。
2.1.2運用詩詞導入
中華詩詞博大精深，是豐富的歷史資源。它們反映著歷史背景，是進行歷史研究的重要資料。因此，初中歷史老師可以根據所講朝代的不同選擇合適的詩詞進行課程導入，透過詩詞去了解歷史，拉近學生與歷史的距離，使學生對歷史產生認同感。例如，在學習人教版七年級歷史下冊第二單元第九課《民族政權并立的時代》時，可以運用詩歌《示兒》進行導入，通過感悟一位父親的愛國情懷，引發學生對該詩歌創作背景的好奇，從而使學生積極學習民族政權并立時代的知識點。
2.1.3運用歌謠導入
歷史具有不可重現的學科特點，這使在學生學習歷史知識的過程中不容易融入歷史情境。歌謠生動活潑，反映著歷史背景，在初中歷史教學中運用歌謠進行導入可以幫助學生快速進入情境。比如，在學習人教版八年級歷史下冊第四單元第十二課《香港和澳門的回歸》時，可以通過大家齊唱《七子之歌•香港》、《七子之歌•澳門》進行導入，讓學生邊唱邊感受兩岸分離的不舍，從而引發學生的愛國情懷，使學生銘記香港、澳門的回歸。
2.2增強歷史學科的直觀性
2.2.1運用好教材插圖
在初中歷史教材中，每一章都配有與之相對應的歷史事件和歷史人物插圖，具有直觀性，有利于學生建立起圖像聯結，方便學生對歷史知識點進行記憶。所以，初中歷史教師在組織教學活動時要積極利用這些插圖，使它們的作用得到充分發揮。
2.2.2運用多媒體教學
隨著信息技術的發展，學校教育普遍運用到多媒體教學。多媒體教學將聲音、圖片、影像資料等融為一體，具有直觀性。在初中歷史教學中可以充分利用多媒體教學具有直觀性這一特點，引發學生的學習興趣，提高學生參與度。例如，在學習人教版八年級上冊第二單元第十三課《不怕遠征難》時，可以通過多媒體播放“不怕遠征難”這首音樂視頻，讓學生聽、看，然后說出經歷過的困難以及自身感悟，討論進行的原因，意義等，從而更好地掌握歷史知識。
3.尊重學生主體性，進行探究式教學
學生是學習的主體，尊重學生學習的主體性是培養學生學習興趣的重要手段。初中生的認知能力和經驗水平都獲得了一定的積累，他們具備獨立思考問題和解決問題的能力。初中歷史教師要從學生的發展水平出發，在教學時給予學生獨立思考的空間，鼓勵學生自己提出問題，解決問題。
4.結語
歷史學科是初中階段一門必修課程，它能夠讓學生獲得基本的歷史知識、歷史常識，對學生形成科學健康的世界觀、人生觀、價值觀起著舉足輕重的作用。然而就是這樣一門重要的課程，在現實教學活動中卻很難引起學生的學習熱情。記憶一些知識點是學好歷史不可缺少的前提條件，與此同時，需要掌握大量的知識點也給歷史學習帶來了相當大的挑戰，但這并不意味著死記硬背就是歷史學習活動的全部。那么，我們能不能通過一些記憶技巧的運用，突破歷史知識點的記憶關，讓歷史學習減負呢？在長期的歷史學習中，廣大教師和學生通過大量的實踐經驗，總結了很多的記憶技巧，學生完全可以根據自身不同的特點和學習需求選擇恰當的記憶方法。以下是筆者結合初中歷史學科的特點總結的幾種常用的記憶歷史知識的技巧。
一、時間記憶法
記憶歷史時間是歷史學習中的一項任務，大量的歷史時間往往也是學生學習歷史的難點。雖然準確記憶歷史時間給我們的歷史學習帶來了不小的麻煩，但只要我們留心，歷史時間也可以成為我們記憶歷史知識的法寶。在歷史學習的過程中，按時間順序來記憶相關史實，不但會令歷史知識變得更具時間延續性，而且也不容易混淆歷史時間。例如，在講到《三國鼎立》時，魏蜀吳三個國家建立的時間分別是公元220年、公元221年、公元222年，在記憶的時候，我們就可以按照這個時間順序，把三國的建立者、都城、勢力范圍等信息一個個地填入相應的國家和時間之下，這樣會大大減輕我們的記憶負擔。又比如，在記憶美國的獨立過程時，由于幾個重要的時間點是按照順序推進的，我們同樣也可以采取這種時間順序記憶法：1775年，來克星頓打響了反英的第一槍，并召開了第一次大陸會議；1776年，召開了第二次大陸會議，發表《獨立宣言》，自此美國就誕生了；1777年，美軍取得了薩拉托加大捷，獨立戰爭發生了轉折；1778年，戰爭的重心開始南移；1781年，英軍投降；1783年，英國承認美國獨立。就這樣，以時間為線索，整個獨立戰爭的知識點都能夠被學生輕松地記在大腦中。
二、對比記憶法
在學習歷史的過程中，經常會遇到很多同類型、同性質、同時間的歷史史實，而這些知識也是造成學生在記憶歷史知識時出現混淆、錯誤的主要原因。其中最具代表性的就是學習中國近代史時，發生的各種侵略戰爭，以及在這些戰爭后簽訂的各種喪權辱國的不平等條約。這些條約的內容大多是割地、賠款、開放口岸之類，然而每個條約割讓的地方、賠款的數額、開放的口岸又都不相同，這就給學生的記憶帶來了麻煩。遇到類似問題時，我們就可以采取對比記憶的方法。例如，我們可以把《》、《》、《》、《》等一系列的條約放在一起進行比較記憶，找出它們之間的異同點，這樣不但可以有效防止記憶發生混淆，還可以在對比中發現很多更深層次的東西。就拿不平等條約來說，通過對比學生會發現，雖然這些條約的內容看起來大致相同，但是在侵略的程度上卻在進一步加深，從中可以清楚地看到中國是怎樣由一個封建社會逐漸淪為半殖民地半封建社會的。
三、圖表記憶法
好記性比不上爛筆頭，在記憶歷史知識的過程中，拿起手中的筆往往可以幫助我們有效提高記憶的效果。比如圖表記憶法就是一個效果不錯的記憶方式。通過列圖表，可以讓學生對學習過的知識點進行總結歸納，使得看起來雜亂無章的內容變得系統化。例如在學習中國古代史時，面對中國古代各種政治改革，我們就可以引導學生采取列圖表的方式進行記憶。通過圖表信息可以一目了然地看到各種改革的名稱、時間、實施者、內容以及對當時乃至以后歷史產生的意義等，這樣，原本看似雜亂的各類改革變法會變成一個改革演變史。這樣不只有利于記憶，同時還可以讓學生對這些知識進行橫向、縱向的比較，拓展思維的深度和廣度。除了各類改革變法，還有很多內容可以采用列圖表的方式進行記憶，比如在講到中國、世界歷史中所取得的各種科技成就、文化成就、藝術成就，以及中外所發生的一些著名的戰役等，都可以采取列圖表的方式進行分門別類的總結。
除了以上介紹的三種記憶方法，還有很多常用的歷史知識記憶方法，比如順口溜記憶法、歌訣記憶法、聯想記憶法、簡化記憶法等等。無論哪種記憶方法都有其自身的優缺點。學生可以依據自己的學習習慣和具體的學習內容，靈活地選擇最恰當的記憶方法。學生如果能夠熟練運用這些記憶技巧就會發現，學習歷史不再是一個沉重的學習負擔，而是一件令人感到愉悅、能夠產生成就感的事情，這樣，歷史學習的效果自然會得到有效提升，我們的素質教育理念也將得到更好地貫徹落實。
關鍵詞：圖片教學;初中歷史;有效途徑
【中國分類法】：G633.51
新課程改革認為，歷史課程應“符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活，貼近社會的內容”。歷史是一門比較嚴肅的社會科學，由于很多歷史知識年代久遠，很多歷史理論和概念艱深晦澀，而中學生尤其是初中學生年齡小，理性認知能力較弱，所以學生們理解起來有一定的困難，更不容易說掌握了。
歷史學科的直觀教學方式大致有三種：實物直觀、模像直觀和言語直觀。三種方式可以結合起來一起使用。直觀歷史教學的表現形式很多，比如參觀歷史博物館和參觀歷史遺跡遺存、觀看歷史記錄片、進行歷史小調查和訪問、課堂上用生動的教學語言對歷史人物和歷史事件進行描述等等。對于初中歷史教材來說，除了可以運用教學語言對歷史人物和歷史事件進行描述以外，最主要的就是在歷史課堂教學中配以豐富的“史論結合”的歷史圖片。
為適應初中學生思維水平的特點，增強學習內容的直觀性和生動性，并使學生學會初步運用歷史地圖學習歷史的本領，各版本教材均運用了大量的歷史地圖、圖片和圖畫眾多的圖片。這些圖片根據他們的史料價值、來源來區分，大致可以分為三類：第一類，歷史文物圖片，主要是一些文物的照片、拓片、臨摹等；第二類，歷史地圖，即根據歷史發生的事實，將歷史信息等用地圖的形式表現出來，使歷史知識更加形象、直觀；第三類，歷史想象圖（表），就是利用圖畫把某種歷史知識表現出來。
教材中豐富的歷史圖片，為我們初中歷史教師在課堂教學中充分利用圖片資源提供了廣闊的空間。在初中歷史教學中，適當使用大量豐富的歷史圖片，能夠使得抽象的歷史概念形象直觀，從而激發學生的學習興趣，化解教學難點，加強中外歷史知識聯系，增強情感教育，還可以有利于提高學生對于歷史知識點的記憶能力，“圖片教學”是初中歷史教學的一項有效途徑。
一、 圖片導入可以激發學習興趣
俗語說：“興趣是最好的老師。”偉大的教育家孔子也認為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是歷史學習成功的第一要素。有了興趣，學生的學習歷史的積極性就能充分調動出來，在歷史學習方面取得好的成果，相反，缺乏興趣的歷史學習，只會使人昏昏欲睡，無精打采。因此，在初中歷史教學中，要想提高歷史教學的質量，教師應該注重培養學生的學習興趣。
俗話說“良好的開端是成功的一半”。一堂良好的歷史課，應該是從一個好的導入開始。教師如果能夠抓住初中學生求知欲強的特點，設計出能夠吸引學生注意力和激發學習動機的導入方式，就能夠盡快縮短學生同教材的距離，順利地從一開始就將學生引入歷史氛圍之中，激發學生的學習興趣。傳統的導入方式多為導語類，效果一般，缺乏趣味性，不能最大限度地調動學生的學習積極性。圖片作為一種直觀而形象的歷史現象的呈現手段，其直觀性，便于理解,容易引起學生學習歷史的興趣。利用圖片，配以精心設計的導言，是激發學生興趣的有效方法。
比如，在講授《法國大革命和拿破侖帝國》這課時，我一開始就出示了兩張歷史人物――羅伯斯庇爾和拿破侖的肖像，讓學生分別猜測他們的名字和大致生活時期，然后指出他們是法國大革命時期的兩個重要歷史人物，今天就讓我們走近他們，走進法國大革命的歷史烽煙之中。學生在根據圖片猜測兩個人物名字和生活時期時，就已經非常熱烈興奮，興趣盎然，后來教師的導語更是吊起他們課堂學習探究的胃口，小小的圖片，激發了學習的興趣。
再如，在對《古代世界的戰爭與征服》進行導入時，我采用了圖片“安葬在馬拉松戰役中的希臘戰士墳墓遺址”，問學生奧運會中的“馬拉松”項目起源于古代世界哪一場著名的戰爭，從而進行導入。學生們現實中的對“馬拉松”運動很感興趣，對本節課所要學習的古代世界的主要戰爭自然充滿了期待。一節好的歷史課，就從這樣幾幅小小的歷史圖片開始了。
二、 圖示分解可以突破教學難點
心理學理論告訴我們，初中學生的思維雖然已經由形象思維向抽象思維發展，并且抽象思維會逐漸地上升到主要位置。但是在這個發展過程中，初中學生的邏輯思維主要還是屬于經驗型的，理性認知能力還處于比較弱的階段，而歷史是一門比較嚴肅的社會科學，由于很多歷史知識年代久遠，很多歷史理論和概念艱深晦澀，學生們理解起來有一定的困難。歷史圖片具有形象、直觀、活潑、生動等優點而且其中隱藏著豐富的知識，是化解初中歷史教學難點的好辦法。
比如，在講述“西歐封建等級制度的特點――‘我的附庸的附庸不是我的附庸’”時，學生們往往很難理解西歐不同等級之間這種有別于中國封建等級關系的特點。政治概念的理解對于初中生來說是困難的，在這里我采用了圖示分解法，把西歐封建等級關系繪制成金字塔式的圖片，請學生標出每個階層之間彼此需要履行的責任和義務。圖片分解法將原來抽象復雜的歷史問題進行了分解，復雜的政治問題一下子就直觀形象了起來，學生們也就比較容易理解掌握了。
再如，在介紹漢朝與匈奴的友好關系時，學生們往往很難理解，兩個民族明明充滿了戰爭哪里有和平？我出示了“單于和親”瓦當圖片，這是兩個民族之間友好關系的歷史實物見證；接著出示“昭君出塞圖”再配以的詩“畫圖省識春風面，長城萬里遍烽煙。何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年。”這樣圖文并茂，加深了學生對這一史實的認識。圖片教學激活了學生的大腦思維，促進學生積極思考，使學生加深了對歷史教材的印象，加強了對教材難點知識的理解，提高了學習的效率。而且還可以在輕松、愉快的課堂氣氛中培養學生的歷史思維能力。
三、 地圖教學可以加強中外聯系
由于我國很多地區歷史教科書的編寫采用的是將中國史和世界史分開的做法，再加上課堂歷史教學中很多老師不善于將中國史和世界史相聯系，所以怎樣把中國史融入到世界歷史的大環境中去，成了一個令人頭疼的問題。大量豐富的歷史地圖的使用，可以加強中外歷史知識的聯系，有效地解決這一問題。
比如，在講述“羅馬帝國繁盛時期相當于中國什么朝代時”，除了可以出示古羅馬（大秦）派使者到中國東漢來拜謁的史實，更加直觀的一種做法就是出示公元2世紀左右的世界地圖，地圖上同時標注有古羅馬帝國和東漢的版圖與時間，學生就可以非常容易地得出“相當于中國東漢時期”這樣的結論。
再如，在講述《大河流域的文明古國》這一課時，為了使學生從整體上對于
四大文明古國的地理位置都位于大河流域，人類文明發源于大河流域有一個整體的認識，我使用了一幅公元前2500年左右的世界地圖，圖上標注出四大文明古國的地理位置，發源時間以及發源河流。通過這幅地圖，學生們很快就把公元前2500年左右的中國歷史和世界歷史的整體發展有機地結合了起來。地圖教學在初中歷史教學中的積極性可見一斑。
四、 圖片收集可以增強情感教育
情感態度與價值觀教育是中學歷史教學的一項重要內容。建構主義認為，學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，人的知識不應該是被動的接受，而是通過主動的探究、深入的思考構建起來的。課程改革要求創設有生命力的課堂，即不僅僅關注學生的知識構建，更關注學生學習的情感、態度和價值觀的培養，為學生的終身學習奠定基礎。歷史圖片的收集和展示可以使初中生更加直觀地親近歷史，感受歷史，從而形成積極的歷史情感。
比如，在講述“”這段歷史時，讓學生們“感悟日寇的兇殘，珍愛現在的和平”是本課情感態度價值觀教育的重要內容。傳統的說教式情感教學沉悶乏味，缺乏共鳴，往往不利于學生主動的探究、深入的思考構建。由于南京是學生們的家鄉，又是的發生地，留下了許多有關的歷史遺址，歷史資料。課前，我布置學生進行了一項圖片收集工作：學生們可以收集書中，網上，紀念館中一些關于的圖片，也可以用相機拍攝遺址甚至是幸存者的照片。課堂上，我讓學生分別展示自己收集的圖片。孩子們對于這項發生在家鄉的歷史事件非常關注和用心，在收集圖片的過程中，他們對于侵華日軍的兇殘有了更為深刻的理解，對于來之不易的和平有了更為深刻的認識。
再如，在講述“鑒真東渡”時，為了讓學生感受到鑒真的堅強意志以及對中日友好交往的貢獻，我先展示了一幅《鑒真東渡圖》，根據這幅圖講述鑒真六次東渡的艱辛經歷，學生們從他的經歷中自然感受到了他非凡的意志品質。在這里，具體的歷史知識通過圖片教學得到學生情感的認同，產生心靈的震撼，學生進而立志要做鑒真這樣品質高尚的人，就符合邏輯和事實了。隨后我又通過一組圖片展示了鑒真對日本所做貢獻，最后展示了一幅幾年前鑒真雕像回揚州“探親”的圖片。學生們通過這些圖片真切地感受了鑒真的堅強意志以及對中日友好交往的貢獻，形成了正確的情感價值觀。小小的圖片，達到了意想不到的教學效果。
五、 圖片總結可以提高記憶能力
歷史學的優點是歷史的表象非常豐富，能夠給初中學生學習歷史帶來了趣味性。但是歷史學本身也有缺點，就是歷史知識的記憶量特別大。對歷史知識的記憶是初中歷史教學的基本要求。對于生性活潑好動，注意力不容易集中的初中學生而言，記憶起來有很大難度。運用豐富的歷史表象――圖片來幫助學生進行知識點的總結，可以集中初中生的注意力，幫助他們提高對于知識點的記憶能力。歷史教材上的許多教學內容是用書面文字表達的。文字表達方式比較抽象，無法向學生形象直觀地反映出歷史事件或者歷史現象，學生記憶起來比較困難；而歷史圖片具有形象直觀，一目了然的優點，結合歷史圖片進行記憶可以使學生容易記，記得牢。
比如，在進行“新航路的開辟”歷史教學時，對于幾位航海家的航?；顒舆M行總結時，為了提高學生的記憶能力，我先打出了一幅未標好航線的《新航路的開辟》地圖，然后讓學生上講臺指出幾位航海家的大致航海路線，最后我再把標好幾位航海家航線的動態地圖展示給學生看，幫助學生鞏固記憶。
再如，在總結“古代印度的種姓制度“時，為了幫助學生記憶種姓制度的四個等級名稱和彼此關系，我在總結時出示了“梵天造人”的圖畫，并講述了古印度神話梵天造人的故事，然后讓學生分別從梵天的頭、手、腿、腳這四個不同位置造出的人去記憶這四個等級。通過這種圖片分解記憶的方式，學生對于艱深的歷史知識點的記憶能力有了很明顯的提高，而且印象深刻，不容易遺忘。
綜上所述，在初中歷史教學中，“圖片”教學作為一項重要的教學手段，在激發學生的學習興趣，化解歷史教學的難點，加強中外歷史知識的聯系，增強學生的情感教育，提高歷史知識點的記憶能力等方面有著非常積極的作用和良好的效果。當然，圖片歷史教學的也有許多應當注意的問題，怎樣合理恰當地用好歷史教學圖片，是一個很有意義的研究課題，需要我們廣大一線歷史教師繼續在實踐中感悟，感悟中探索！
參考文獻
[1]《當代兒童發展心理學》，上海教育出版社
[關鍵詞]歷史劇教學 歷史課堂
現在的初中歷史教學中有些現狀令人堪憂:由于認為歷史是副科,所以學生不加以重視,而一些老師教學方法過于單一,只是在課上劃出重點,然后讓學生去死記硬背,只注重結論的灌輸而忽視結論的生成,造成學生對歷史知識似懂非懂,對知識點的記憶也是生吞活剝,這樣學生很快就喪失了對歷史的興趣,使得歷史課堂缺乏活力和生機。
新課改《歷史課程標準》要求構建具有以下特征的歷史課堂教學模式:其一是凸現學習主體的主動參與和有效互動;其二是凸現學習主體的情感體驗與活動構建;其三是凸現學習主體的合作探究與個性發展;其四是凸現學習者生活世界的聯系和激勵他們大膽創新。
基于以上的狀況和要求,我在教學中就嘗試著歷史劇教學,以表演激發興趣,從而突出重點,突破難點。
所謂歷史劇教學就是在歷史課堂教學中,教師引導或協助學生表演,創設一定情景,用簡單的情節再現歷史知識點或升華知識點的一種課堂藝術表現形式。它以獨特的戲劇小品形式豐富了課堂教學,為學生提供了展現自我的舞臺,從而在培養學生的創新能力、探究能力和團隊協調能力方面起到了積極作用。
在最近的三年教學中開始了歷史劇教學的嘗試,表演形式歸納為以下兩種:
(1)情景模擬
有些影視作品、小品中的某些片段與所講的歷史知識點聯系緊密,能更好的說明知識點的來龍去脈,加深對知識點的理解,我就會安排學生進行模擬表演。在學習八年級下冊《日新月異的社會生活》時,我認為本課主要講了十一屆山中全會前后人們的社會生活(吃穿住行等方面)的變化,由此聯想到趙本山、宋丹丹表演的小品《昨天•今天•明天》,這個小品恰恰反映了這個主題。于是我安排學生模擬表演了其中的片段“拔羊毛織毛衣”“唯一的家用電器手電筒”“住上二層小樓”“出外旅游”,這幾個片段正是貧困生活與富裕生活的對比寫照。課堂上,兩位學生表演得形象生動,幽默詼諧,特別是那位女同學塑造的老太太形神兼備,惟妙惟肖。雖然只是模擬表演,不及小品演員演得專業,但讓觀看的學生有一種新鮮感和現場感,贏得了在座同學們的陣陣掌聲和笑聲,效果很好。
(2)創新演繹
在歷史教學中,我們不難發現,有些歷史事件和歷史場景是沒有明確記載或者沒有記載的。這就給予學生更多的發揮想象,創新的空間。
在學習九年級下冊《二戰后的美國經濟》一課時,我們知道二戰后的美國經濟發展分為三個階段,呈現三個特點,即二戰后到五六十年代的飛速發展,七八十年代的美元危機,八九十年代的高速增長。針對三個不同時期的不同特點,我搜集了三個材料,安排學生演繹出來,依據材料,又有創新。最能反映美國經濟五六十年代特點的便是1969年7月21日17分40秒的美國“阿波羅號”首次登月成功。我讓一學生扮演宇航員阿姆斯特朗,這位學生自己設計表演在太空中的動作,我又安排另一位學生充滿激情的旁白:“這一步,對一個人來講只是一小步,而對整個人類卻是一次飛躍?！眱晌粚W生的精彩演繹博得了大家的陣陣喝彩。“七十年代的美元危機”這一目的教學中,我搜集到這樣一個材料:美元貶值,連要飯的也拒收美元。我將這一材料改變成一個短小的劇目,學生依據情節又豐富了人物的語言,令表演幽默風趣,巧妙反映了美元的身價大跌,在座師生笑成一片。“八九十年代美國經濟高速增長”階段,世界首富比爾•蓋茨無疑是這個時期最具代表性的人物。我安排了“記者采訪比爾蓋茨”短劇,通過學生的創新演繹,我們知道了蓋茨的創業歷程,感受了世界首富的個人魅力和高尚品格,而且對學生的價值觀有一定的影響。通過三個歷史短劇的表演展示二戰后美國經濟三個階段的特點,不僅完成了教學目標,而且讓學生印象深刻,記憶猶新
一、利用特，引領學生思維
初中學生從心理特點上來講，具有強烈的好奇心，在思維特點上又以形象思維為主，且處于形象思維向邏輯思維發展階段。在初中歷史教學中利用特輔助教學，能給學生以生動、形象的感性認識，這對激發學生學習興趣，促進積極思維，會產生積極作用。
例如：在講《海路大通》一課時，導入環節設計為“觀看視頻《哥倫布傳》，你能解答小男孩的問題嗎？我們看看小男孩父親的解答，這個人就是哥倫布，在五百多年前，哥倫布就見解獨到，不愿隨波逐流，他的愿望最終實現了嗎？他的觀點又是怎樣被證實的呢？我們一起踏入知識的海洋！”視頻中的小男孩看到大船一點一點從海平面消失，向自己的父親提出了“為什么”?；趯W生已有知識并愿意展示的特點，教師暫停視頻播放把問題拋給學生，在學生答案得到共識的基礎上回到視頻觀看生活在五百多年前的哥倫布的解答，以凸顯哥倫布，并讓學生更愿意了解當時的歷史。
歷史視頻的選擇要針對課程設置有所篩選，不能過多、通篇滿是，也不要單個視頻時間過長，澆滅學生的學習興趣。要選擇對本課知識傳授有幫助的視頻，注意視頻的顏色、長短、插入點等。在歷史課中利用特可以加強歷史事件的直觀性，刺激學生的多種感官，提高學生的求知欲，使學生上課時思想高度集中，思維極度活躍。
二、建構知識框架，理清事件線索
框架一詞是閔斯基研究人工智能時所提出的概念和新創的詞語。依照閔斯基的看法：“在一般情形下，當一個人遇到新情況時，會從他腦海中的記憶結構里去搜尋相關的信息。”在這里所說的記憶結構就是“框架”。知識之間有著密切的聯系，建構知識框架可以把繁雜的知識進行串聯、歸納、整理，使學生頭腦里雜亂無章的知識有序地排列起來，幫助學生理清思路、減輕記憶負擔。由于歷史課堂內容豐富、知識點多，尤其是初二世界史部分，對于農村學生來說偏難，他們對世界史知識了解甚少。在聽課過程中，難免出現聽不懂、不明白、理解不透等現象，嚴重者甚至出現厭學的情緒。多媒體教學此時就起到了至關重要的作用，它不僅可以調動學生興趣，還可以建構色彩鮮明的知識框架，利用層層遞進、步步出現、前后覆蓋理清歷史脈絡，幫助學生更好地理解知識并能參與其中，享受解決問題、獲取知識的喜悅。那如何去建構歷史知識框架呢？需要注重三個方面：第一，針對授課內容繁多，學生接受困難的課。第二，確定一條明晰的主線，由主線層層推出相關知識。第三，建構一個色彩簡單、明了的框架圖表。
例如：第5課《西歐的封建制度》，課本分為四部分內容：從法蘭克王國到查理曼帝國、羅馬教會、城市的重新興起和拜占庭帝國的興衰。即便在授課過程中注意詳略，但是就第一子目從法蘭克王國到查理曼帝國來說，國家的更替就要講清建立者、建立原因等內容，還要體現出統治者與教會之間的關系，為后面羅馬教會的講解進行鋪墊。而學生知識面相對較窄，會有很多不明白、不理解的問題：法蘭克王國在哪？建立者是誰？為什么會有查理曼帝國？又是誰建立的？等等。這一課人物就有：克洛維、查理?馬特、丕平、查理大帝，而圍繞著人物展開的事件也是教師要交代清楚的。歷史知識點繁雜，因此建構的知識框架如圖1所示。
以政權更替為主線，文字選擇清晰的黑色，邊框選擇明亮的顏色并利用顏色進行歸類。建構知識框架，使抽象的知識具體化、簡單化，復雜的知識系統化、明了化，做到了重點突出，調理清楚，層次分明，啟發性強，便于學生理解、記憶、掌握。學生在理解的基礎上才能解決問題，才能享受解題的快樂，才能愛學歷史。
三、巧用選號提問，提高學習興趣
巧用選號提問就是利用學生僥幸、淺嘗的心理，在公平的基礎上，激發學生興趣，以體現參與的廣度，促進學生全面發展。提問是知識信息反饋的重要手段。教師提問要面向全體學生，要使所有學生都有回答問題的機會，這樣才會獲得正確的反饋。農村學生，由于各種原因，課堂上大部分學生往往不善于發言，盲目聽信教師，缺少個性，缺乏探究問題、大膽質疑的習慣。課堂上容易題往往舉手的學生一片，但是難題就寥寥無幾，有的學生對知識掌握不牢固，不敢舉手；有的愛面子、怕錯，“舉而不舉”；針對這種情況，筆者利用多媒體技術制作了選號提問課件，并結合男女對抗積分的方式，一是可以激發學生的興趣，二是保障回答問題的廣度。興趣一旦被激起，學生就會爭個優勝，采用選號提問課件保障了公正性，每個號碼鏈接的幻燈片可以是圖片、小段視頻、文字材料等，讓學生根據所選到的資料說出相關聯的知識點，最少5個知識點，每位學生為了各自榮譽都會認真聽講、課前復習，爭取所向披靡。雖然我校是地處郊區的農村校，但由于傳媒信息技術的迅猛發展，農村初中學生通過各種渠道獲得的知識比以往要豐富得多，教師不應只要求學生掌握課本的知識，應該讓學生有廣闊的視野。制作選號提問課件可以讓學生通過選號說出由此資料能想到的相關歷史知識，例如：初一下學期期末考試復習題(如圖2所示)。
這種方法既鼓勵學生多看又可通過教師的指點、同學的點撥給學生一個重點脈絡，幫助學生掌握從網絡篩選資料的方法和其需要注意的事項，讓學生有一個相對清晰、準確的歷史知識框架。
運用多媒體教學，能在較短的時間內，向學生提供大量且形式多樣的歷史材料，不僅使教學容量大大增加，還能更多、更好地展現多方面、立體的歷史。擴大了學生視野，有效地提高課堂教學效率。運用多媒體教學，就要在教學的過程中強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。這樣有利于開發學生的智力、培養自我學習能力和提高自身素質。
參考文獻
關鍵詞： 初中歷史教學 策略 理念
自從新課程標準實施以來，歷史教學從原本的應試教育模式逐漸轉變到服務于學生發展的角度上。人們一直將數學、語文、英語稱為三大主科，而歷史教育一直飽受歧視，由于歷史知識的特殊性，大多數學生認為歷史“一背便可”，因此初中歷史教育僅僅局限于“背誦”單一的模式，學生的學習積極性常常因為枯燥乏味的教學模式而大為受挫。做好歷史學科的教學工作，要求中學歷史教師改變落后觀念，進行大膽創新。課堂是實現教育目標的重要手段，是組織教學活動的主要途徑。“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替”。古人歷來重視歷史，即使在今天，重視歷史教育同樣具有非常重要的現實意義。
一、初中歷史教學的核心
知識結構可分成基本線索和基礎知識兩大部分，歷史是一門線索性很強的學科，在編寫時要明確所學內容的線索，對學生的學有幫助。編寫時往往以填空形式出現，讓學生在練習過程中理解所學內容的知識線索。
基礎知識是歷史課學習的核心部分，主要包括知識結構的構成、基本知識點、教師的點撥和設疑、印證的材料等。首先按課本對知識表述的順序、知識結構的構成、教師授課的意圖把各節內容的知識構成、基本知識點、教師的設問、印證的材料打印出來。
二、營造良好的學習氛圍，實施有效教學
創造自由質疑的課堂環境。適宜的課堂氛圍會給學生和諧、積極的感覺，促使學生情緒高昂、呈現最佳的思維狀態。在歷史教學中，我們要尊重歷史事實，允許學生有疑問就質疑，在質疑中學會思考、理解歷史。在歷史教學中，適當地設置富有挑戰性的問題，會激發學生探索的熱情，從而實現有效教學。這些問題需要學生深入思考才能回答，從而調動學生的積極性。
三、學習方法的傳授
初中歷史的學習方法一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等內容。如在學習哪些歐洲國家不是北約和華約組織成員時，讓學生記住一句話：“噢，瑞瑞請給男孩一點愛！”其中的“噢”代表“奧地利”，“瑞瑞”代表“瑞典”和“瑞士”，“男孩”代表“南斯拉夫”，“愛”代表“愛爾蘭”。短短一句話，學生既記住了要學的知識，又提高了學習興趣，還掌握了記憶的方法。同時技能訓練是對一節課學習的檢驗，有選擇題、填空題、材料解析題和問答題等題型。訓練題的設計要體現針對性、實用性和可操作性，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能的訓練。這些練習有的在課上完成，有的是課下作業。
四、促進自主學習，實施有效教學
在初中歷史課堂教學中，教師要鼓勵學生自主學習，激發學生學習的熱情，促使學生積極主動地投入學習中。在自主學習中要重視培養學生的自主閱讀能力。初中歷史教材中的很多資料可以用來培養學生的自主閱讀能力，在教學中要充分發揮其作用。
五、激活學生的歷史思維
無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不會限定在某種僵化模式中。人們對歷史的正確認識，需要發散式、復合式思維，需要廣闊、全面、客觀、辨證、變化、發展的視野，尤其對歷史因果關系的思考，是對人思維水平的檢驗。學習歷史就如學習數學，是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激活、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的發展。
六、系統化歷史知識，實施有效教學
系統化歷史知識對增強歷史復習效果有重要作用。初中歷史知識如果只是零碎地記憶，則很難增強學習效果，只有把歷史知識放到整個歷史背景中，使歷史知識系統化，才能提高學習能力，增強學習效果。系統化歷史知識要全面了解歷史教材，進行歸納總結。因此，需要師生相互配合，聯系前后的歷史知識，使之系統化?！皺M”的方面要把這一時期的政治、經濟、文化等方面聯系起來。比如，近代資產階級革命可以總結為英國資產階級革命、美國獨立戰爭、法國資產階級革命、歐洲革命、意大利統一戰爭、美國內戰、德意志統一戰爭、俄國二月革命等?！翱v”的方面可以把每個事件的前后都聯系起來，比如，可以用中國近代史作為一條縱線，串聯歷史知識，理清歷史線索。
七、巧妙提問，提高學生的知識記憶能力
1.抽簽提問的嘗試。
課堂提問是提高教學效率的有效手段，但如何提問，則要講究藝術性。我采用的是抽簽提問法，具體做法可分為五個步驟：第一步，設疑，即提出問題，制造懸念；第二步，閱讀，指導學生帶著問題看書和思考，尋找答案；第三步，抽簽提問，讓幾個學生回答，列出不同意見；第四步，討論，自由發言，分析問題；第五步，教師歸納總結。其中，關鍵的是第一步和第三步。第一步“設疑”要難易適當，并有一定的誘惑性，引起學生去思考。第三步抽簽，機會要均等，使人人都感覺到自己有可能被抽中，因而認真看書，積極動腦筋想問題，不敢懈怠。所抽的簽可用紙片做，每張紙片上只寫一個學生的名字，裝入信封中。提問時當眾抽簽答完后將簽裝入另一個信封。為了引起學生的重視，要根據學生的學習態度及答題水平，每次提問都打分，記入平時成績。
2.多給出思考題，不否定學生。
學生在學習歷史時，需要學習的不僅僅是歷史知識，還有思考問題的能力。鼓勵學生多思考，并且愿意和大家討論交流，這樣會事半功倍。比如講清朝入關的問題，當康熙統治天下的時候，政治清明，百姓安居，而明朝遺臣卻因為統治者非漢人而殊死抵抗，策劃謀反，問學生如何看待這個問題。這關系到很多東西，如文化、民族、政治等，要給學生思考的時間，然后鼓勵他們說出自己的想法，進行交流探討，從而在歷史課上學到更多的東西。
八、有效教學能促使學生積極主動地參與到學習中
思維導圖的提出者是被稱為“大腦先生”的東尼?博贊，思維導圖自被提出以來便受到廣泛的關注。思維導圖又被稱為心智導圖，能夠將人的發散性思維合理地、科學地以圖文并茂的方式呈現出來，是一種具有較高實用價值的思維工具。思維導圖看似簡單易懂，但思維導圖在形成的過程中是經過嚴密的思維篩選的。思維導圖運用圖文相連的方式，將與主要事物相關的各級主題關系以一種層級的關系圖表現出來，再把與之相關的關鍵詞著以不同的顏色以表示不同的重點。確切來說，思維導圖是一種將思維形象化的方法。思維導圖將頭腦中的思維以可見的方式梳理出來并呈現出一種思維圖像。發散性思維與放射性思考在實質上是同一種意思，都代表著人類大腦最原始和本能的思考方式。人類大腦的儲存量至今無法以一個準確的數據來衡量，人類大腦中的任何一個事物或是思想都可以成為思維導圖的最初中心點。例如，人在腦海中搜索出一種顏色，那么顏色就是思維導圖的最初中心點，圍繞著顏色便可以發散形成成千上萬的關節點，每一個新生的關節點又可以生出其他的關節點，每一個關節點連接在一起就形成了思維導圖。
二、如何將思維導圖應用于初中歷史教學中
1.學校要積極推動思維導圖試驗點的建立
學校充分發揮在領導方面的作用，積極號召全校師生注重對思維導圖的學習。同時，學校可以根據初中各個年段歷史的學習情況，在調查并匯總學生歷史學習的真實情況后，選取適合開展思維導圖教學的班級，建立思維導圖教學的試驗點，觀察思維導圖教學的利與弊，總結適合本校學生的思維導圖教學方法。隨著思維導圖試驗點教學方式的進行，學校要根據初中歷史教學的自身規律把握初中歷史教學的重難點，并結合學年段學生的學習情況找到適合初中歷史思維導圖教學的方法。
2.教師應主動學習思維導圖的相關知識并運用到歷史課堂中
初中歷史教師是初中歷史課堂開展的主要人物，擔負著傳授學生歷史知識的重任。因此，初中歷史教師要想真正提高教學質量，幫助學生在學習知識的同時愛上歷史，就不能采取老舊的灌輸式教學，而是需要根據學生的學習特?c采取適合學生學習的教學方法。思維導圖教學是寓教于樂的好方法，既能夠充分調動學生的注意力和思考力，也能在潛移默化之中培養學生勤動腦的好習慣。但教師必須要掌握思維導圖教學方法如何運用，需要了解思維導圖教學的利與弊，這樣才能在初中歷史教學過程中趨利避害，最大限度地讓學生感受歷史的魅力。
3.學生要轉變自身的學習觀念養成勤動腦筋的好習慣
自素質教育開展以來，學生的主體地位日益明顯。學生是學習過程中最為關鍵的人物，在課堂中具有主體性地位。初中歷史教學相比較于其他科目，需要識記的東西是比較多的，時間一長，學生就容易產生疲憊厭學的心理。此時，歷史教師可以將思維導圖教學方法帶進課堂，讓學生感到耳目一新。但思維導圖教學開展的前提是學生必須要積極主動思考，養成勤動腦筋的好習慣。發散性思維是學生自身的思維，即使教師能力再強也無法替代學生思考，歸根結底，還須學生自身養成善于思考問題的習慣。
三、思維導圖應用于初中歷史教學中的意義
1.有助于教師形成自身的教學風格
作為一名優秀的初中歷史教師，除了需要具備扎實的專業知識功底之外，還需要掌握一種教學技巧將自身的知識傳授給學生。教學技巧是一個教師形成自身教學的關鍵，也是吸引學生聽課的重要手段。思維導圖教學就是一種教學技巧，思維導圖在初中歷史教學中的應用，有助于教師形成自身的教學風格。思維導圖改變了以往灌輸式的教學風格，而是將學生的注意力集中在課堂之上，并且隨著思維導圖教學的深入，教師將枯燥乏味的歷史知識梳理成一個又一個有趣的圖形，既有利于學生的理解和記憶，也能夠活躍課堂的學習氛圍。
2.有助于提高初中歷史的教學質量
初中歷史知識繁雜，需要記憶的東西數不勝數，學生在長時間的知識大海中很容易迷失自己。思維導圖教學將繁雜的歷史知識點以一種圖文并茂的形式呈現在學生面前，學生根據自身對歷史知識的理解并聯系思維導圖的記憶方法，很容易便能夠在歷史知識的海洋中找到一個記憶的中心點，循著記憶的中心點發散思維，將自己所能想到的知識點串聯在一起，便能夠順利記住這些知識。學生掌握了一種記憶方法，對課堂所學的知識能夠信手拈來，這也是提高教師課堂教學效率的表現，進而提高初中歷史教學質量。
關鍵詞：初中歷史；歷史故事；教學方法
一、當下初中歷史學習現狀
（一）當下初中歷史教學存在的問題
正所謂流水不腐、戶樞不蠹，教育是一個與時俱進的概念，而不是一個封閉自守概念，唯有不斷地與時俱進才能夠實現教育的發展和進步。在初中歷史學習中的一個突出問題便是教師在傳授歷史這門課程的時候過于因襲傳統，在教課上缺乏變化，呆板乏味的教學流程極大地損傷了學生學習歷史的興趣和耐心，從而使得整個課堂陷入了一種沉寂、灰暗的氛圍中，這顯然不利于教師和學生。
（二）學生在學習中存在的問題
初中學生是在初中階段第一次系統化地接觸到歷史這門學科的，因此對于如何學好歷史還是不甚了了，有著相當大的不確定性，因而在學習的過程中，學生容易出現諸多的問題。諸如歷史觀不明確、歷史事件掌握不扎實，易于出現張冠李戴等情況。有的學生對于背誦歷史知識點感到厭倦和沉重，因而對于歷史學習報以相當大的抵觸心理。
（三）教學過程中引進歷史故事的合理性
每個人的潛意識中都有對于故事的喜愛，每個人都希望自己能夠聽到好故事，從而滿足自己的好奇心和求知欲，沒有故事的人希望能夠聽到來自于他人的精彩故事。因此聽故事、聽好故事是人類的普遍的心態。對于初中生而言，他們正處于人生中的交替時期，對于好故事的向往絕不壓人成年人，甚至比成年人的好奇心要旺盛得到，因此教師在適當的時機內為學生獻上足夠精彩的故事很可能有助于自身教學目的的達成，從而使得班級內的學習積極性大幅度提升。
二、歷史故事在初中歷史教學中的運用
（一）挑選歷史故事需要遵循的基本原則
首先，挑選歷史故事進行初中歷史教學需要遵循真實性原則。從理論層面來講，在真實性原則指導下將歷史故事融入初中歷史教學時需要做到所用到的歷史故事必須符合相關歷史史料的真實記載，不能隨意捏造和虛構。另外，在了解相關符合歷史史料記載的歷史故事內容的基礎上可以對歷史發展規律進行相應的歸納和總結以拓展學生的學習思維。其次，挑選歷史故事進行初中歷史教學時需要遵循趣味性原則。將歷史故事融入初中歷史教學的出發點本身就是為了增加教學課堂的趣味性以調動學生學習的積極性。因此，在選擇歷史故事時要選擇一些具有吸引力的、不太沉悶枯燥有一定趣味性的歷史故事。讓學生在愉悅的氣氛中進行歷史知識的學習以增加學生對歷史知識的掌握程度。另外，挑選歷史故事進行初中歷史教學時需要遵循針對性原則。毋庸置疑，所謂針對性也就是說，在講述相應的歷史知識時需要加之以與之具有相關性能夠對其進行解釋深化的歷史故事進行講述。這樣既可以輔助學生更好地理解相關的歷史知識又可以幫助學生對基礎歷史知識進行深化了解以增強學生的歷史學習素質。
（二）在課前選擇有懸念的歷史故事
要想實現有效的歷史課堂教學，就要抓好歷史課的開始。也就是說要在課堂開始前就吸引學生的注意力，將學生的思想引導到歷史課堂的學習當中。那么在課程開始前設置有懸念的歷史故事就有了一定的必要性。舉例來講，在講到秦滅六國、一統中原時，可以對學生提出關于先秦歷史軌跡的疑問，并引導學生去自覺查閱相關的歷史史料信息作一定的了解。在這個過程中學生從被提出疑問到查閱資料再到解決問題，可以更好地實現對歷史信息的掌握。
（三）用小故事對課堂內容進行形象化的闡釋
歷史課堂教學內容大多是沉悶無趣的客觀知識，僅僅向學生口頭傳述這些歷史知識可能難以引起學生對歷史知識的學習興趣，也難以幫助學生對歷史知識加以更好的了解和掌握。因此，在歷史知識教學中用小故事加以形象化的闡釋就有了一定的必要性。舉例來講，在講到在西方列強的侵略下我國淪為半殖民地半封建社會時，可以向同學們說明西方列強在我國沿海地區設置由他們主導的港口以及他們在內地地區侵占我國領地作為他們的租界地等各個具體的歷史事實來對歷史知識加以說明。這樣一來既可以加深學生對歷史知識的了解和掌握，也可以拓寬學生的知識面，幫助學生更好地了解我國的歷史進程。
關鍵詞：初中；歷史教學；課堂效率；高效；措施
一、課前準備充分，教學目的明確
初中歷史課堂效率不高的原因之一是老師備課不足，課堂教學目標目的性不強，造成課堂時間浪費，教學目標無法完成。因此老師要充分做好課前準備工作，將本節課的教學目標落實。備課環節中，老師需要針對學生具體學習情況，將教材中的內容進行取舍，這樣可以減少教學過程中的無用功，提高本節課的教學效率。此外，針對不同層次的學生制訂針對性的教學方案，讓學生在掌握歷史知識的過程中，發揮自身的積極性。再者，歷史老師需要具備靈活的課程預設能力，可以根據教學實際情況進行下一步安排，并在課后及時反思教學中的不足，及時改正。
二、改善原有教學方法，豐富教學模式
（一）利用現代化的教學設備開展歷史教學
初中歷史教材中的內容知識點年代較為久遠，因此學生在不了解過去的情況下，很難激發學習歷史知識的興趣。老師可以利用現代化的教學設備，為學生營造歷史重現的情境。可以采用多媒體為學生播放有關歷史事件的視頻資料。比如，我在指導學生學習《中華文化的勃興》時，本節課的學習重點和難點是理解孔子的政治主張以及他的教育理念。如果單純依靠書本無法達到好的學習效果，因此我用多媒體為學生播放年輕人推著坐在輪椅上的老人在公園散步，以及公交車上小學生為老年人讓座的視頻和圖片，這樣可以讓學生直觀地感受到孔子的“仁愛”觀點，以此來引導學生了解中華民族的傳統美德。再者，對于韓非提出的政治主張，我也采用課件的形式，并在圖片的上方配上文字“還是刑罰管用！”表達韓非的心理活動。這樣趣味性的教學方法可以激發學生學習興趣，帶動課堂效率的提高。
（二）組織學生建立學習小組，開展合作式學習
學習小組的建立可以培養學生自主學習的能力，充分發揮學生的主體地位。采用此種方式進行教學可以將以往的教學模式打破，將課堂交給學生，提高學生的參與性和學習積極性。老師在組建學習小組時需要注意分組的合理性，要根據學生的性格、學習特點等進行分組，并合理安排小組中不同層次的學生，做到不同小組成員之間的平衡性。老師可以將本節課的學習任務安排到小組中，并由組長分配組員各自的任務，這樣學生可以在完成任務的過程中受到集體榮譽感，對于學生自信心的建立有重要意義。長此以往，會調動學生學習積極性，由原來的要我學變為我要學。另外，老師可以組織小組之間開展歷史辯論會，也可以組織學生參觀歷史博物館。這樣不同形式的教學模式會顯著提高課堂的教學效率。
（三）采用情景化教學方法，提升學生學習興趣
老師可以根據某個重要的歷史事件，讓學生自行組織有關該事件的情景劇。分配好每個人的不同角色，以歷史小話劇的形式讓學生切實感受當時的歷史氛圍。通過這樣的形式可以極大激發學生學習歷史的積極性，并且在與同學和老師的互動中，留下對所學知識的深刻印象。再者，老師也可以收集有關歷史的典故，這樣類型的小故事更能引發學生的學習主動性。比如，在學習《》時，老師可以組織學生分角色飾演其中的人物，采用短劇的形式幫助學生學習其中的知識點，劇中可以采用文言文和白話文并存的形式來表現，由此加深學生對該節知識點的掌握。
三、增強歷史和現實之間的聯系性
增強歷史和現實的聯系性是提高教學效率的有效措施。比如在學習《中國近現代物質生活和社會習俗的變遷》時，老師就可以向學生展示過去人們衣食住行的圖片，并分析過去與現代的不同之處。這樣在歷史和現實相結合的基礎下，更能提高學生的學習積極性，提高課堂有效性。
