時間：2023-08-14 17:26:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工商管理專業(yè)類別，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、引言
當(dāng)前，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，提倡樹立以人為本的教育觀，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，已經(jīng)延伸到高校的教學(xué)管理當(dāng)中。工商管理作為高校管理類的分支學(xué)科，近年來受到了廣大的關(guān)注。高校通過對工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，為企業(yè)輸送經(jīng)營管理、企業(yè)項目策劃等方面的專業(yè)管理人才，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。雖然工商管理專業(yè)在我國的高校都有開設(shè)，但是在教學(xué)模式、課程設(shè)置、就業(yè)規(guī)劃等多方面與西方國家的教學(xué)有著明顯的區(qū)別與聯(lián)系。在本文中，針對文化背景不同的西方國家與我國高等院校在工商管理專業(yè)教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系，展開了深刻的討論。
二、中西工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)上的區(qū)別與聯(lián)系
1.人才培養(yǎng)。我國高等院校在工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)上和西方國家院校有著很大的差異。首先是對培養(yǎng)對象而言，也就是工商管理專業(yè)的招收學(xué)生而言，主要分為在高考時選擇工商管理專業(yè)的大專或者是本科人員，還有就是一些在職人員，在工作之余進(jìn)行工商管理知識的學(xué)習(xí)、提高工作能力的人群。而針對我們現(xiàn)在的高中生而言，面對著高考的壓力，在填報志愿時也會考慮現(xiàn)今的就業(yè)方向，許多高中生選擇工商管理專業(yè)，主要是工商管理專業(yè)涉及的學(xué)科多，例如人力資源管理、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科都會涉及到，更主要的是工商管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面廣，所以，促使更多的學(xué)生選擇工商管理專業(yè)。而在西方國家，像美國、英國這樣的發(fā)達(dá)國家，工商管理專業(yè)課程設(shè)置在了大學(xué)本科以上的教育領(lǐng)域，也就是大部分人讀工商管理專業(yè)就是攻讀工商管理專業(yè)碩士學(xué)位。在西方國家，將工商管理專業(yè)碩士稱為MBA學(xué)位，而讀得此專業(yè)的人都是一些有著不錯工作和較高經(jīng)濟(jì)來源的人群，相比那些沒有基礎(chǔ)的人，他們有更多工作上的經(jīng)驗，他們攻讀MBA，是為了掌握更多的工商管理技能，提高自身的價值。另外，中西方的高校在工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)上，也存在著區(qū)別。我國在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的設(shè)定上過于空洞，缺乏具體的目標(biāo)導(dǎo)向。而國外的高等院校在人才培養(yǎng)上有設(shè)置統(tǒng)一的管理模式，且培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)范、有一定的指導(dǎo)性。比如在美國加州的一所工商管理高校，其中在市場營銷專業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)就是畢業(yè)生要對銷售公司的產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計，并對顧客進(jìn)行銷售，這樣的專業(yè)課程設(shè)計將課程與學(xué)生的實踐活動聯(lián)系在一起，這不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，也是畢業(yè)生今后的就業(yè)規(guī)劃。
2.課程設(shè)置。工商管理專業(yè)是一門企業(yè)經(jīng)營管理和內(nèi)部管理相結(jié)合的課程，涉及的專業(yè)課程較為復(fù)雜，主要包括市場營銷、管理與應(yīng)用、統(tǒng)計學(xué)等多方面，而且各個學(xué)科下面又分為不同的學(xué)科類別。就目前我國的高校而言，工商管理專業(yè)設(shè)置的課程較多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出于國外的院校，而學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目眾多，所以只能是學(xué)到各學(xué)科的一些基本知識。與我國高校的眾多學(xué)科相比，國外的高等院校采用修學(xué)分的方式來完成學(xué)業(yè)。比如美國多數(shù)高校實行學(xué)分制，要求學(xué)生畢業(yè)需修滿45個學(xué)分，每科5個學(xué)分，需要學(xué)生自主選擇15門課程，這個學(xué)科選擇可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好自己選擇，這樣既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能有較高的教學(xué)成效。這就要比我國高校要求每門學(xué)科都要學(xué)習(xí)要好的多，通過修學(xué)分的方式可以讓學(xué)生靈活的安排自己的學(xué)習(xí)時間，輕松的掌握學(xué)科知識，當(dāng)然修學(xué)分的期限也有一定的規(guī)定，一般是2到3年內(nèi)修滿相應(yīng)的學(xué)科學(xué)分。我國高校的工商管理專業(yè)教學(xué)在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上也與西方國家存在著差別，我國在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上過多的是注重本專業(yè)的學(xué)習(xí)，一般的專業(yè)課程占到總科目的70%以上，一些選修的科目經(jīng)常被舍棄或者是被本專業(yè)的學(xué)科占用，而在國外工商管理的高校選修課所占的比例較大，例如，美國學(xué)校的選修課占總課時的1/3還要多，法國院校的選修課比重更是達(dá)到了60%以上，這也是造成我國工商管理學(xué)生理論知識強，實踐能力差，而西方國家的工商管理學(xué)生知識面廣，具有創(chuàng)新思維的主要原因。
三、中西工商管理專業(yè)在教學(xué)管理上的區(qū)別與聯(lián)系
1.教學(xué)模式。中西方的教學(xué)模式一直都存在著很大的差異，在中國的課堂上，多采取集中授課的方式，一個課堂多數(shù)都是40多人的課堂，而學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，教師很難了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[3]。就工商管理專業(yè)而言，在國外的高校當(dāng)中，采取小班授課的方式，這樣老師可以關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而我國高校在應(yīng)試教育觀的影響下，教師只注重理論知識的教學(xué)，很難開展社會實踐活動，在西方國家的院校注重學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在工商管理專業(yè)的畢業(yè)論文上，國內(nèi)高校強調(diào)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)工商管理學(xué)科的論文撰寫，而國外的畢業(yè)論文，教師更注重學(xué)生親自到公司去實踐，將工作心得與感悟做成畢業(yè)報表或者是針對一個企業(yè)項目進(jìn)行管理設(shè)計，將最終的設(shè)計成果作為畢業(yè)成績，這樣對學(xué)生在今后的工作會有一定的幫助，也為學(xué)生今后更好的工作奠定基礎(chǔ)。不過，相對于西方院校實行讓學(xué)生去公司實習(xí)的做法，我國高校的教學(xué)管理上也有一定的相同之處，我國高校的畢業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之時也有許多企業(yè)提供實習(xí)崗位，給學(xué)生鍛煉的平臺，對學(xué)生實踐能力的提升有很大的幫助。
2.就業(yè)前景。針對于工商管理專業(yè)的就業(yè)前景，由于我國每年畢業(yè)生人數(shù)較多，而社會提供的崗位數(shù)量又是有限的，所以造成了許多學(xué)生在畢業(yè)之后找不到工作，就業(yè)難的問題持續(xù)存在[4]。在國內(nèi)，一般工商管理專業(yè)的學(xué)生只有一些重點院校的學(xué)生可能會進(jìn)入企業(yè)做一些會計、財務(wù)管理、財務(wù)總監(jiān)等這樣的職位，但大多數(shù)的學(xué)生都選擇了與本專業(yè)不符的職位，所以學(xué)到的工商管理知識很難應(yīng)用到。但是，在國外，更多的是將工商管理專業(yè)的知識、能力運用到公司的具體業(yè)務(wù)當(dāng)中，更符合工商管理專業(yè)的學(xué)科要求。在西方國家由于注重人才的能力培養(yǎng)，而工商管理專業(yè)的人才又有很強的知識面和管理能力，所以很多企業(yè)都需要這樣的人才，來為企業(yè)服務(wù)。
四、結(jié)語
工商管理專業(yè)是涵蓋眾多學(xué)科的一個專業(yè)，在社會發(fā)展和文化教育不同的情況下，我國與西方國家的工商管理專業(yè)既有區(qū)別,也有聯(lián)系。我們需要將這些優(yōu)缺點進(jìn)行整合，使中國學(xué)生不僅掌握工商管理專業(yè)的知識，更能提高工商管理的能力。作為高中生，面對著高考的壓力，選擇工商管理專業(yè)學(xué)科后，要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，提高自身能力，為今后更好的適應(yīng)社會發(fā)展做準(zhǔn)備。
作者:王琛 單位:西安市鐵一中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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獨立學(xué)院工商管理專業(yè)的現(xiàn)狀及存在的問題
獨立學(xué)院工商管理專業(yè)的現(xiàn)狀我國的獨立學(xué)院始于1999年，在國家大力發(fā)展民辦高等教育、擴(kuò)大高等教育規(guī)模的大背景應(yīng)運而生。獨立學(xué)院是指實施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。由于獨立學(xué)院都是依附于一所公立大學(xué)舉辦的，母體高校的專業(yè)優(yōu)勢往往就成了獨立學(xué)院專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)。因此，除各獨立學(xué)院之間專業(yè)設(shè)置雷同外，獨立學(xué)院與母體高校專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象也很嚴(yán)重。專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化的不良后果很多，最重要的一點是辦學(xué)特色無法凸顯、辦學(xué)優(yōu)勢不明顯。現(xiàn)行的專才培養(yǎng)模式不利于就業(yè)和后續(xù)發(fā)展圖4用人單位對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的基本工作能力要求調(diào)查圖5用人單位對工商管理專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)工作能力要求調(diào)查以我校工商管理專業(yè)2008級培養(yǎng)方案為例，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，表述是：本專業(yè)培養(yǎng)具備經(jīng)濟(jì)、管理及其他多學(xué)科的知識和能力，掌握現(xiàn)代管理的方法和技術(shù)，綜合素質(zhì)高，富有創(chuàng)新意識和開拓精神，能在企業(yè)經(jīng)營管理或生產(chǎn)管理崗位勝任工作的應(yīng)用型人才。本專業(yè)特色是以工商企業(yè)管理方面的基礎(chǔ)理論為主線，重點訓(xùn)練學(xué)生的管理實踐技能。但專業(yè)課程設(shè)置過于大眾化和普通化,如除去專業(yè)公共基礎(chǔ)課不談，專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課有9門：生產(chǎn)與運作管理，企業(yè)物流管理，運籌學(xué)，市場營銷學(xué)，電子商務(wù)，企業(yè)戰(zhàn)略管理，資本營運，國際企業(yè)管理，跨文化管理；專業(yè)課有12門：工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)學(xué)（金屬工藝學(xué)），組織行為學(xué)，人力資源管理，國際貿(mào)易，金融學(xué)，多媒體制作，管理心理學(xué)，項目管理學(xué)，財務(wù)管理，中國稅制，貨幣銀行學(xué)，專業(yè)英語；任選課有6門，部分課程的開出不盡合理，對必修課的重視大大超過選修課。選修課不僅課時少,課程類別也比較單一，培養(yǎng)出來的學(xué)生共性有余而個性不足。限制了學(xué)生的知識面和全面的就業(yè)能力。教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置與實際存在脫節(jié)比較突出的是所選用的教材與實際聯(lián)系不夠，理論性太強，應(yīng)用性不足。課程設(shè)置有重復(fù)和低效情況存在，如專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課中，國際企業(yè)管理，跨文化管理；專業(yè)課中，組織行為學(xué)，管理心理學(xué)就屬于此種情況。輕就業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)自1999年高校擴(kuò)招以后，我國的高等教育已從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”，未來還會轉(zhuǎn)向“普及教育”。工商管理專業(yè)教育要培養(yǎng)能在各種組織中從事管理工作的高級管理人才，必須體現(xiàn)與市場接軌，我們有些課程設(shè)置了實踐環(huán)節(jié)，也僅僅留于形式。其結(jié)果是，學(xué)生的實際工作能力和適應(yīng)社會的能力越來越差，在人才市場的競爭力越來越弱。我校工商管理專業(yè)2008級培養(yǎng)方案實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排只設(shè)置了入學(xué)教育與軍訓(xùn)，公益勞動，認(rèn)識實習(xí)（結(jié)合工業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行企業(yè)考察），企業(yè)系統(tǒng)決策ERP課程設(shè)計，專業(yè)論文，ERP綜合實訓(xùn)，畢業(yè)實習(xí)，畢業(yè)設(shè)計（論文）這些內(nèi)容，與實踐能力的培養(yǎng)相差甚遠(yuǎn)。
獨立學(xué)院工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式的改進(jìn)對策
社會對工商管理專業(yè)人才的要求工商管理專業(yè)的就業(yè)渠道主要集中在以下幾個領(lǐng)域：一是各級政府、國有企業(yè)的管理部門；二是管理咨詢服務(wù)等中介企業(yè)；三是中小民營企業(yè)的管理部門；四是在國內(nèi)院校繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位或到國外學(xué)校深造學(xué)習(xí)。但不論是何種就業(yè)渠道，用人單位都會給畢業(yè)生提出較高的要求，特別是對于獨立學(xué)院層次的畢業(yè)生就業(yè)競爭壓力更大。很多畢業(yè)生經(jīng)過職場的碰撞后，覺得原來我們院校的工商管理培養(yǎng)廣而不精，使其感到在工作崗位上什么都懂一點但什么也不會做，很是尷尬。那么用工方到底需要什么樣的工商管理人才呢？圖1-5顯示的調(diào)查數(shù)據(jù)就能說明問題。獨立學(xué)院工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式的改進(jìn)工商管理專業(yè)的本科畢業(yè)生在沒有實際管理工作經(jīng)驗，想直接進(jìn)入各級單位的管理部門是不太現(xiàn)實的，專業(yè)博而不精是主要原因，缺乏實踐的歷練是其最大的“短板”，如何才能克服“短板”，使畢業(yè)生在就業(yè)求職時更具有競爭力呢？對于我們獨立學(xué)院來說，就要修正培養(yǎng)方案使之更為貼近市場才是關(guān)鍵。目前，開設(shè)工商管理專業(yè)的高校非常多，本科一批、二批、三批，專科院校中均有開設(shè)。從近幾年的《招生專業(yè)目錄》中可以看到，工商管理專業(yè)的招生方式主要有兩種：一是按一級學(xué)科工商管理專業(yè)招生，二是按“工商管理大類”招生。近些年，越來越多的院校開始以“工商管理大類”招生，入學(xué)后再根據(jù)自己的興趣分流到具體的專業(yè)。如：北京大學(xué)按照工商管理類統(tǒng)一招生，分為金融學(xué)、會計學(xué)、市場營銷三個專業(yè)方向。新生入學(xué)后，統(tǒng)一進(jìn)行為期一年半的英語和數(shù)學(xué)強化訓(xùn)練，二年級第一學(xué)期末根據(jù)學(xué)生志愿和學(xué)習(xí)狀況再分專業(yè)。筆者認(rèn)為，獨立學(xué)院的工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)做重大改革，可分為兩個階段模塊，四年本科的前一年為基礎(chǔ)模塊，后三年為專業(yè)模塊。這樣可起到前一年是厚基礎(chǔ)，后三年是根據(jù)學(xué)生個人興趣和市場需求由其自我選擇以后作為職業(yè)方向的專業(yè)。以武漢科技大學(xué)城市學(xué)院為例，其經(jīng)管學(xué)部目前有8大專業(yè)，分別是：工商管理、市場營銷、物流管理、人力資源管理、會計學(xué)、財務(wù)管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)。工商管理的學(xué)生在大二第一學(xué)期課根據(jù)意愿選擇在其他專業(yè)學(xué)習(xí)。工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案的前一年的基礎(chǔ)模塊設(shè)置如表2。通過這樣的修改，就能較好地改變工商管理專業(yè)學(xué)生的未來發(fā)展困境，也可使我們獨立學(xué)院培養(yǎng)的工商管理人才更加具有實用性而受市場歡迎。
本文作者：廖宇工作單位：武漢科技大學(xué)城市學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部
關(guān)鍵詞：工商管理；人才培養(yǎng)模式；構(gòu)成要素
G642.0
近年來，隨著社會對工商管理人才需求的旺盛，工商管理專業(yè)已成為各高校設(shè)置率最高的專業(yè)之一。專業(yè)的大發(fā)展導(dǎo)致了該專業(yè)的培養(yǎng)對象及規(guī)模發(fā)生了很大的變化，同時社會對高校畢業(yè)生的知識、能力及素質(zhì)也提出了新的更高的要求。但是專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的改革卻未能及時跟進(jìn)，這使得本專業(yè)學(xué)生的知識能力及素質(zhì)與社會需求存在脫節(jié)，直接導(dǎo)致了高校的“就業(yè)難”現(xiàn)象。為適應(yīng)外部環(huán)境變化，解決目前工商管理人才培養(yǎng)中人才缺乏核心競爭力、重理論輕實踐等問題，各工商管理專業(yè)院校都在進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與探索。但從實踐來看，對于人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的一些理論問題尚存在一定的模糊認(rèn)識，在許多研究中，教育教學(xué)實踐者關(guān)于人才培養(yǎng)模式建設(shè)中的核心內(nèi)容、培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及構(gòu)成的理解還不夠具體。本文針對以上問題，探討了工商管理人才培養(yǎng)模式構(gòu)成的具體內(nèi)容。
一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論研究及實踐探索進(jìn)展
人才培養(yǎng)模式的不同，所導(dǎo)致的人才培養(yǎng)效果也截然相異，因此對人才培養(yǎng)模式的研究
一直是高等教育研究的一個重要領(lǐng)域。
（一）關(guān)于人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵及構(gòu)成要素理論的研究進(jìn)展
在關(guān)于人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵研究中，1998年教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高|量人才的意見》中指出：人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。近年來對于人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的研究中，不同的研究者從不同的層面和視角出發(fā)，形成了不同認(rèn)識。如朱晟利（2005）[1]提出人才培養(yǎng)模式即人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)形式（或樣式），它合乎一定的準(zhǔn)則，使人可以照做；成中梅（2008）[2]在總結(jié)分析前人研究概念的基礎(chǔ)上，將其劃分為狹義論、泛化論、中介論、狀態(tài)論等四種觀點。
對于人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素的研究中，主要有以下四種觀點，即“兩要素說”――培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法；“三要素說”――培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方法；“四要素說”――培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價；“多要素說”――培養(yǎng)目標(biāo)、選拔制度、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)與學(xué)科設(shè)置、教學(xué)制度、教學(xué)模式、校園文化、日常教學(xué)管理等多個要素。以上四種觀點，“兩要素說”和“三要素說”沒能包含人才培養(yǎng)模式的全部要素，而“多要素說”只是對有些要素進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)分，所以，“四要素說”的觀點越來越受到廣大研究者們的認(rèn)同（成中梅，2008）[2]。
（二）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論研究進(jìn)展
不少學(xué)者通過對我國工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的分析，從不同的視角提出了人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。應(yīng)可福等（2004）[3]在實踐的基礎(chǔ)上，提出了工商管理專業(yè)“協(xié)同式”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式；岑麗陽等（2007）[4]以工商管理本科教育為視角，從創(chuàng)新能力的要求、存在的問題等入手，分析創(chuàng)新對工商管理專業(yè)大學(xué)生的重要意義和價值，并提出了工商管理本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的若干途徑和措施，以上的研究都從培養(yǎng)模式構(gòu)成要素的不同側(cè)重點或視角，提出了不同的人才培養(yǎng)模式，突出了其在人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新點。
在關(guān)于工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的研究中，閻軍印等（2002） [5]指出隨著我國社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的新變化，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求提出了更高的要求，已從知識型轉(zhuǎn)向了能力型和素質(zhì)型，尤其是對于工商管理類人才的要求更是如此；張正堂（2004） [6]認(rèn)為目前各個高校對工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基本都體現(xiàn)為寬口徑知識面、較強的專業(yè)技能、高級經(jīng)營管理人才，但是高級經(jīng)營管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)值得商榷；蔡月祥（2006） [7] 指出普通高校工商管理專業(yè)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)將職業(yè)經(jīng)理人作為其目標(biāo)。他認(rèn)為普通高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計應(yīng)當(dāng)滿足社會需要、學(xué)術(shù)需要和個人需要三個方面。
二、 工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素及其研究的核心內(nèi)容
（一）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及構(gòu)成要素
縱觀理論及實踐界對人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的理解，我們認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是一種穩(wěn)定的人才培養(yǎng)的方式與風(fēng)格，它體現(xiàn)著一定的教育理念與教育思想，為實現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理和評價制度，形成的實施人才培養(yǎng)的一種特定方式。
它具體可以包括四層涵義：1.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；2.為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個教育過程；3.為實現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度；4.與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。
因此筆者認(rèn)為四要素理論能較好的區(qū)分人才培養(yǎng)模式的差異，從培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)過程，培養(yǎng)制度及培養(yǎng)評價四方面可以體現(xiàn)一個人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及特征。
（二）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的核心內(nèi)容
對工商管理專業(yè)而言，在以上培養(yǎng)模式的構(gòu)成四要素中，其研究內(nèi)容具體如下：
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立
在四要素中，培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)要求的綱領(lǐng)性表述，它決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格、內(nèi)容及方向；不同的培養(yǎng)目標(biāo)不僅定義了學(xué)生今后的培養(yǎng)層次；人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立包括明晰人才培養(yǎng)的層次如應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才；基層、中層及高層管理人才；還明晰了人才具有的知識、技能、培養(yǎng)的口徑大小、工作的去向及培養(yǎng)特色。這些對工商管理專業(yè)而言尤其關(guān)鍵。一是由于目前在專業(yè)設(shè)置中，一級學(xué)科工商管理類下設(shè)置了作為二級學(xué)科的工商管理和市場營銷、人力資源管理等專業(yè)，這使得作為二級學(xué)科而存在的工商管理具有較寬的口徑，例如我校的工商管理專業(yè)與其他相并列的市場營銷、人力資源管理專業(yè)相比，在求職的針對性上較弱，因此如何體現(xiàn)工商管理專業(yè)培養(yǎng)的特色，使學(xué)生在就業(yè)市場中體現(xiàn)異于市場營銷、人力資源管理等專業(yè)的優(yōu)勢，是在人才培養(yǎng)目標(biāo)中必須明確的問題；二是由于目前全國開設(shè)工商管理專業(yè)及其類別專業(yè)的學(xué)校眾多，因此如何尋求各學(xué)校的特色，走差異化的辦學(xué)之路，這些都是各校工商管理專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)確定中的重要問題。
2.培養(yǎng)過程的設(shè)計
培養(yǎng)過程包含課程體系、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)方法。培養(yǎng)過程是為人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)而設(shè)計的一系列知識、技能教育的環(huán)節(jié)和實現(xiàn)途徑。不同的課程內(nèi)容的選擇及排列順序，不同的培養(yǎng)方法和實現(xiàn)途徑，會決定學(xué)生最終所擁有的知識類型和技能水平；由于學(xué)生在校時間的限制，不同環(huán)節(jié)設(shè)置的比重，不同的培養(yǎng)方式會決定著學(xué)生掌握的知識與技能的側(cè)重，從而形成專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。因此在培養(yǎng)過程中，重要的工作包括根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，人才所需掌握的知識與技能要求，選擇適宜的課程體系，包括課程內(nèi)容及學(xué)時的選擇、課程的設(shè)置順序；課內(nèi)與課外培養(yǎng)過程的安排及學(xué)時、培養(yǎng)方式選擇；授課與實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時分配及培養(yǎng)方式選擇等。由于工商管理專業(yè)口徑比較寬泛，因此在有限的校內(nèi)時間里如何選擇學(xué)生知識與技能掌握的側(cè)重點，形成培養(yǎng)特色非常重要；此外由于工商管理專業(yè)對人才的高復(fù)合、強實踐能力的要求，因此如何通過一定的培養(yǎng)途徑與教學(xué)方法實現(xiàn)這一目標(biāo)，也是工商管理人才培養(yǎng)過程設(shè)計的重要內(nèi)容。
3.培養(yǎng)制度
培養(yǎng)制度包括基本制度、組合制度和日常教學(xué)管理制度三大類。基本制度有學(xué)年制和學(xué)分制兩種模式。學(xué)年制高度結(jié)構(gòu)化，課程有嚴(yán)密的層次劃分及先后順序，課程修習(xí)以學(xué)時、學(xué)年為計算單位；學(xué)分制彈性化，以選修制為前提，以學(xué)習(xí)量為計算單位，其變化樣式有學(xué)年學(xué)分制、計劃學(xué)分制、全面加權(quán)學(xué)分制等。組合制度原先只是一種權(quán)宜性的計劃外安排，意在為學(xué)有余力的學(xué)生提供額外的學(xué)習(xí)課程，如雙學(xué)位制度、主輔修制度等。日常教學(xué)管理制度是為維護(hù)正常教學(xué)秩序，使教學(xué)過程正常運轉(zhuǎn)而制定的各種規(guī)章、規(guī)則等制度體系，如教考分離制度，補考制度及各種懲制度。
在目前的高校中，培養(yǎng)制度受學(xué)校整體的培養(yǎng)制度選擇的制約，例如對我校工商管理專業(yè)而言，由于目前學(xué)校的培養(yǎng)制度處于從學(xué)年學(xué)分制向?qū)W分制的轉(zhuǎn)變過程，因此培養(yǎng)制度研究中的主要問題包括，如何在學(xué)分制和學(xué)年制兩種制度安排下，保障培養(yǎng)計劃的實現(xiàn)；并在條件允許時（如培養(yǎng)制度改革后），進(jìn)行兩種培養(yǎng)制度下培養(yǎng)效果的評價。
4.培養(yǎng)評價
培養(yǎng)評價是對培養(yǎng)目標(biāo)、制度和過程進(jìn)行監(jiān)控，并及時對前幾種因素進(jìn)行反饋、調(diào)節(jié)與優(yōu)化的行為。在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的評價的研究中，一是應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)的要求出發(fā)，以專業(yè)對人才培養(yǎng)的特點為基礎(chǔ)，研究目前對于學(xué)生培養(yǎng)過程質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)及方法，包括人才評價的理念、評價方式：一是關(guān)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價；二是學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)整體實現(xiàn)的內(nèi)部及外部評價。
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關(guān)鍵詞：“985”高校；專業(yè)學(xué)位；研究生教育
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0041-02
我國從1990年開始設(shè)置第一個碩士專業(yè)學(xué)位工商管理碩士以來，經(jīng)過25年的發(fā)展，碩士專業(yè)學(xué)位類別增加到了40個，幾乎覆蓋了學(xué)科目錄的全部門類，并且有了工程博士、教育博士、臨床醫(yī)學(xué)博士等博士專業(yè)學(xué)位。學(xué)習(xí)時間也從非全日制為主演變?yōu)槿罩婆c非全日制并重。作為代表我國高等教育最高水平的“985”高校，多年來一直以學(xué)術(shù)型研究生、博士生培養(yǎng)為主。但自從2009年全日制專業(yè)學(xué)位招生規(guī)模迅速擴(kuò)張之后，全日制專業(yè)學(xué)位碩士生在“985”高校所占的比例越來越高。本文從對“985”高校從2009年以來專業(yè)學(xué)位研究生教育的變化情況入手，分析其專業(yè)學(xué)位授權(quán)點分布和招生變化趨勢，為下一步的發(fā)展提供些許建議。
一、我國現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)位類別發(fā)展過程
我國1990年開始設(shè)置第1個專業(yè)學(xué)位類別工商管理碩士；1992年設(shè)置建筑學(xué)碩士；隨后設(shè)置了教育、工程、臨床醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)推廣、公共管理、獸醫(yī)、口腔醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、軍事、會計、藝術(shù)、風(fēng)景園林、體育、漢語國際教育、翻譯、社會工作碩士；在2010年，迅速擴(kuò)大了專業(yè)學(xué)位類別的種類，設(shè)置了應(yīng)用心理、應(yīng)用統(tǒng)計、中藥學(xué)、文物與博物館、工程管理、金融、林業(yè)、保險、國際商務(wù)、新聞與傳播、圖書情報、護(hù)理、警鍘⒊靄妗⑺拔瘛⒙糜喂芾懟⒊鞘泄婊、資產(chǎn)評估、藥學(xué)19種類別；2011年增設(shè)審計；2015年增設(shè)中醫(yī)；現(xiàn)有專業(yè)學(xué)位類別40種。1990―2008年專業(yè)學(xué)位授權(quán)類別數(shù)量為緩慢增長，2010年經(jīng)過一個大擴(kuò)張后，基本趨于穩(wěn)定。有若干專業(yè)學(xué)位類型下又設(shè)置了領(lǐng)域，例如工程博士下設(shè)4個領(lǐng)域，工程碩士下設(shè)40個領(lǐng)域，農(nóng)業(yè)碩士下設(shè)15個領(lǐng)域，藝術(shù)碩士下設(shè)8個領(lǐng)域，工商管理碩士把高級工商管理碩士單列。審核學(xué)位授權(quán)時按照領(lǐng)域進(jìn)行審核，因此專業(yè)學(xué)位授權(quán)點的種類為99類。
二、“985”高校專業(yè)學(xué)位授權(quán)點情況
我國“985”高校一共有39所，既有綜合性院校，又有行業(yè)特點非常明顯的院校，不同類型的高校，其專業(yè)學(xué)位授權(quán)點的分布和類別都不盡相同。“985”高校的專業(yè)學(xué)位授權(quán)點覆蓋面比較廣，在99種授權(quán)點類別中涵蓋了其中的93類，共有1568個專業(yè)學(xué)位授權(quán)點。公共管理碩士由于其內(nèi)涵比較廣，又有非常好的人才培養(yǎng)需求，因此所有的“985”高校都有該專業(yè)學(xué)位授權(quán)點；其次為工商管理碩士；近年來應(yīng)用面廣、社會需求旺盛的軟件工程、電子與通信工程、計算機技術(shù)等工科專業(yè)也大部分“985”學(xué)校都有。而專業(yè)性特別強的，例如工程碩士（兵器工程）、工程碩士（石油與天然氣工程）、林業(yè)、中醫(yī)學(xué)4種專業(yè)學(xué)位授權(quán)點都只有1所“985”學(xué)校有。專業(yè)學(xué)位授權(quán)類別是從學(xué)術(shù)型學(xué)位授權(quán)點學(xué)科發(fā)展過來的，在2013年之前的審核增列中，要求必須有相對應(yīng)的一級學(xué)科點或者二級學(xué)科點授權(quán)，因此，每一種專業(yè)學(xué)位授權(quán)類別對應(yīng)著不同的門類，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)。在“985”高校中，在每個門類下的專業(yè)學(xué)位授權(quán)點數(shù)量差異很大。有授權(quán)點數(shù)量最多的是工學(xué)，最少的是歷史學(xué)。與我國現(xiàn)在還處于工業(yè)化發(fā)展階段，需要最多的是工程技術(shù)人才有很大的關(guān)系。
不同“985”學(xué)校的專業(yè)學(xué)位授權(quán)點數(shù)量和分布也不相同。如下頁表1，數(shù)量最多的是浙江大學(xué)，其次是四川大學(xué)、吉林大學(xué)，這三所學(xué)校在學(xué)校規(guī)模上整體處于國內(nèi)前列；較少的是國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)、北京師范大學(xué)和中央民族大學(xué)，這與其學(xué)校性質(zhì)、現(xiàn)有專業(yè)學(xué)位類別有很大關(guān)系；國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)為國防院校，本身學(xué)科覆蓋面窄；北京師范大學(xué)是以師范類、理科為主的學(xué)校，而理科沒有專業(yè)學(xué)位，師范類也只有一個教育碩博士，因此其數(shù)量少；中央民族大學(xué)本身體量就小，因此數(shù)量也少。
不同學(xué)校在不同門類下的專業(yè)學(xué)位授權(quán)點差異更大。以工學(xué)對應(yīng)學(xué)位授權(quán)點數(shù)量最多，所有“985”高校都有工學(xué)類專業(yè)學(xué)位授權(quán)點，而歷史學(xué)最少，只有一些綜合類院校有少部分。在10個門類都有專業(yè)授權(quán)點的學(xué)校共有4所，浙江大學(xué)、四川大學(xué)、吉林大學(xué)、北京大學(xué)；大部分“985”高校在專業(yè)學(xué)位授權(quán)點門類覆蓋面還是比較寬的。
三、“985”學(xué)校2009年以來的招生情況分析
1.全國2009年以來研究生招生變化情況。2009年之前，我國沒有全日制專業(yè)學(xué)位，所招收的全日制研究生均為學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生。2009年，研究生招生已經(jīng)進(jìn)入到錄取階段時，為了引導(dǎo)專業(yè)學(xué)位的發(fā)展，教育部額外增加了5萬的全日制專業(yè)學(xué)位研究生的名額。2010年、2011年，教育部下達(dá)研究生招生指標(biāo)時，按照博士生、學(xué)術(shù)型研究生、專業(yè)學(xué)位研究生三大類給每個單位下達(dá)指標(biāo)。2011年，國務(wù)院學(xué)位委員會審核批準(zhǔn)了25家單位可以授予工程博士，在2012年教育部下達(dá)招生指標(biāo)時，大類又進(jìn)行了調(diào)整，按照學(xué)位博士、專業(yè)學(xué)位博士、學(xué)術(shù)學(xué)位碩士、專業(yè)學(xué)位碩士四大類下達(dá)的招生指標(biāo)。從2009年之后，學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生的數(shù)量不斷下降，專業(yè)學(xué)位碩士生的數(shù)量保持了快速增長的勢頭；專業(yè)學(xué)位博士生的數(shù)量幾乎保持不斷，還呈現(xiàn)出下降的趨勢。
2.“985”高校2009年以來研究生招生情況。“985”學(xué)校總體招生情況與全國的招生情況趨勢基本相同，專業(yè)學(xué)位博士生2012年以來基本不變，略有下降趨勢；學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生的數(shù)量下降，與2010年相比，“985”高校學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生減少了12.5%，同期全國減少了11%；專業(yè)學(xué)位碩士生招生數(shù)量上升非常明顯，但上升幅度低于當(dāng)年全國水平，與2010年相比，“985”高校專業(yè)學(xué)位碩士生招生增加了66.7%，同期全國增加了132%。
四、問題與思考
2009年以來，隨著專業(yè)學(xué)位碩士生的快速增長，“985”高校的專業(yè)學(xué)位碩士生所占的比重越來越大，已經(jīng)達(dá)到了44%。對于“985”高校來說，基本都是研究型大學(xué)，科學(xué)研究任務(wù)非常重。而專業(yè)學(xué)位碩士生的培養(yǎng)年限一般情況下是2年，其中1年為課程學(xué)習(xí)，1年為實習(xí)、寫論文和找工作，專業(yè)學(xué)位碩士生能夠參與科學(xué)研究的時間有限。如何定位“985”高校的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)值得思考？是和普通院校一樣，重點培養(yǎng)實踐性強的專業(yè)碩士，還是培養(yǎng)具有一定科學(xué)研究水平但又能實踐訓(xùn)練的專業(yè)碩士？還是像現(xiàn)在的有些院校，基本不區(qū)分專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位碩士培養(yǎng)？
培養(yǎng)目標(biāo)的確定，就決定了培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程和學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)。對于“985”高校來說，所培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)術(shù)碩士生，應(yīng)當(dāng)具備一定的科學(xué)研究能力，這樣才能發(fā)揮“985”高校的研究優(yōu)勢；同時，可以適當(dāng)?shù)卦黾訉嵺`環(huán)節(jié)，在專業(yè)實踐方面給予專業(yè)學(xué)位研究生更多的培養(yǎng)和機會，做到學(xué)術(shù)和專業(yè)的有機結(jié)合。
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隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，工商管理專業(yè)發(fā)展快速，目前成為過半高校普設(shè)的專業(yè)之一。培養(yǎng)工商管理專業(yè)優(yōu)秀人才是社會與高校共同的責(zé)任與義務(wù)，需要雙方共同努力，不斷探索更好滿足社會需要的工商管理人才培養(yǎng)模式。
近年來，本科工商管理專業(yè)人才的社會需求與供給之間的矛盾愈來愈明顯:工商管理專業(yè)畢業(yè)生或者找不到滿意的工作崗位，或者由于自身條件達(dá)不到工作崗位的要求標(biāo)準(zhǔn),就業(yè)困難，出現(xiàn)了相對“供大于求”的局面。據(jù)麥可思研究院編著的《2014中國大學(xué)生就業(yè)報告》中指出,工商管理專業(yè)為2014年度預(yù)警的本科黃牌專業(yè)，屬于失業(yè)量較大、就業(yè)率較低、月收人較低且就業(yè)滿意度較低的專業(yè)。通過對就業(yè)市場進(jìn)一步分析,出現(xiàn)供需矛盾的本質(zhì)原因是社會對工商118管理專業(yè)人才的需求從以往對量的需求巳經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)的需求，對學(xué)生就業(yè)行業(yè)與職業(yè)崗位提出雙重適應(yīng)性要求。而高校卻沒有適應(yīng)這種需求的變化,仍按傳統(tǒng)“大一統(tǒng)”培養(yǎng)人才模式進(jìn)行,學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性沒有跟上時展變化。因此，高校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，更新培養(yǎng)模式是當(dāng)務(wù)之急。
(一）從社會需求分析
1.對行業(yè)適應(yīng)性人才的需求。行業(yè)是指從事國民經(jīng)濟(jì)中同性質(zhì)的生產(chǎn)或其他經(jīng)濟(jì)社會的經(jīng)營單位或者個體的組織結(jié)構(gòu)體系的進(jìn)一步劃分，如房地產(chǎn)行業(yè)、汽車制造行業(yè)、石油化工行業(yè)等。行業(yè)的著眼點是企業(yè)或組織生產(chǎn)產(chǎn)品的微觀領(lǐng)域，體現(xiàn)的是以行業(yè)為單位的產(chǎn)品生產(chǎn)上的社會分工，由企業(yè)或組織組成。
我國經(jīng)濟(jì)主體呈現(xiàn)多元化趨勢，從經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展變化與企業(yè)自身發(fā)展，決定了社會各行業(yè)企業(yè)對工 商管理人才需求的多樣性。具體表現(xiàn)在三個方面:一是不同行業(yè)對工商管理類專業(yè)人才需求不同，用人單位的需求方向有工商管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)、人力資源管理專業(yè)、會計與財務(wù)管理專業(yè)等。二是不同行業(yè)對同一工商管理類專業(yè)人才需求存在多樣性，如石油化工行業(yè)、房地產(chǎn)行業(yè)、農(nóng)副產(chǎn)品加工行業(yè)對工商管理專業(yè)人才需求內(nèi)涵不同。三是同一行業(yè)不同類型企業(yè)對工商管理專業(yè)人才需求也不同，如外資企業(yè)、國有企業(yè)、民營企業(yè),他們均有各自的用人標(biāo)準(zhǔn)。
社會要求本科工商管理專業(yè)畢業(yè)生是懂行的。但這種需求一直沒有得到滿足，高校幾乎沒有行業(yè)理論與實踐知識的教育意識。以往這種行業(yè)的適應(yīng)性，是在學(xué)生畢業(yè)就業(yè)后在工作中學(xué)習(xí)得到的，需要一到兩年時間。現(xiàn)在社會希望學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就應(yīng)具備這方面行業(yè)知識，以增加行業(yè)適應(yīng)性。這無疑對高校提出更高的要求。
2.對職業(yè)崗位適應(yīng)性人才的需求。職業(yè)是人們由于社會勞動分工而長期從事的具有專門業(yè)務(wù)、特定職責(zé)和相對穩(wěn)定并以此作為主要生活來源的社會活動。在分工體系的每一個環(huán)節(jié)上，勞動對象、勞動工具以及勞動的支出形式都各有特殊性，這種特殊性決定了各種職業(yè)之間的區(qū)別。職業(yè)的著眼點是組織內(nèi)工作人員的具體工種,體現(xiàn)的是以人為單位的勞動技能上的社會分工。
工商管理專業(yè)學(xué)生能夠進(jìn)人企業(yè)部門為戰(zhàn)略規(guī)劃中心和生產(chǎn)管理中心。其中’戰(zhàn)略規(guī)劃中心負(fù)責(zé)對各部門發(fā)展規(guī)劃的制定與協(xié)調(diào)，屬于綜合能力的應(yīng)用,一般可作為學(xué)生就業(yè)后一定時期的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。生產(chǎn)管理中心設(shè)生產(chǎn)管理、計劃管理、質(zhì)量管理、設(shè)備管理、采購管理等崗位，側(cè)重于操作層面的技能要求，是學(xué)生畢業(yè)就業(yè)時的主要職業(yè)崗位。
根據(jù)本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)崗位定位，應(yīng)用型管理人才職業(yè)崗位能力體系為：一是專業(yè)技能，是指從事具體崗位所需要的技能，即學(xué)生就業(yè)后從事具體工作所具備的實際操作能力。根據(jù)崗位職能模塊,工商管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備生產(chǎn)組織與管理、經(jīng)營計劃與管理、物資采購與管理等業(yè)務(wù)能力。企業(yè)更愿意招聘那些有一定工作經(jīng)驗和相應(yīng)專業(yè)技能的人才,對于應(yīng)屆畢業(yè)生也更傾向于聘用有實習(xí)經(jīng)歷者。二是發(fā)展?jié)撃埽菑乃新殬I(yè)活動中抽象出來的能力，是一種從事該專業(yè)相關(guān)職業(yè)、能適應(yīng)崗位不斷變換和技術(shù)飛速發(fā)展的綜合能力。工商管理專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過一定時期積累，可以培養(yǎng)自己的戰(zhàn)略規(guī)劃與管理能力、質(zhì)量控制與管理能力，以及價值鏈管理能力。三是職業(yè)素養(yǎng)，影響員工個人發(fā)展的因素除了專業(yè)技能外,是否具備強烈的事業(yè)心、責(zé)任心,是否具備抗壓、抗打擊能力都是非常重要的。
本科工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)一定是某一行業(yè)的某一職業(yè)崗位，兩者是統(tǒng)一的。因此在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中需要以就業(yè)為導(dǎo)向,將兩者有效結(jié)合起來,增加就業(yè)的適應(yīng)性。
(二）從高校供給分析
1.缺乏行業(yè)的適應(yīng)性。隨著高校改革的深化，專業(yè)細(xì)分日益強化，本科工商管理類專業(yè)進(jìn)一步細(xì)化為工商管理專業(yè)、人力資源管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)、會計財務(wù)專業(yè)等,一定程度上在滿足社會對工商管理類專業(yè)不同細(xì)化專業(yè)需求方面做了大量的工作，取得一定成效，但也存在行業(yè)不適應(yīng)問題。在滿足不同行業(yè)對工商管理專業(yè)的需求方面、同一行業(yè)不同類型企業(yè)對工商管理專業(yè)的需求方面明顯不足，即使一些行業(yè)性高校在這一方面也做的相當(dāng)不夠。高校注重培養(yǎng)通用性人才,沒有根據(jù)行業(yè)企業(yè)的需求層次、需求方向有針對性的進(jìn)行工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)目標(biāo)存在共同趨性，人才培養(yǎng)的個體差異不明顯。
2.缺乏職業(yè)的適應(yīng)性。一是忽視專業(yè)技能培養(yǎng),在本科工商管理專業(yè)課程體系設(shè)置上追求學(xué)科體系的完整性，強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)，內(nèi)容的安排上也關(guān)注全面，而忽視了對專業(yè)能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生產(chǎn)生“什么都知道，但什么又不會”的感覺。二是對發(fā)展?jié)撃芡诰虿粔颉Ｗ⒅貑慰茖W(xué)習(xí)，忽視綜合應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)。實踐環(huán)節(jié)與就業(yè)關(guān)聯(lián)較少，學(xué)生參與見習(xí)、實習(xí)的形式雖然多種多樣，但與職業(yè)崗位結(jié)合度較低,沒有起到明顯的實踐效果,職業(yè)適用能力較差。三是職業(yè)素養(yǎng)仍需要加強。特別是事業(yè)心、責(zé)任心不夠，抗壓、抗打擊能力較弱。
二、新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
新模式以社會需求為導(dǎo)向，從行業(yè)與職業(yè)崗位雙重視角研究本科工商管理專業(yè)（非工商管理類專業(yè)）人才培養(yǎng)就業(yè)適應(yīng)性問題,從而全面提升學(xué)生就業(yè)能力與用人單位滿意度。其應(yīng)用價值對不同類型高校工商管理類專業(yè)及其他專業(yè)具有可借鑒性。
(一）新模式培養(yǎng)目標(biāo)
新模式下本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)目標(biāo)為:適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)需要,以人為本，突出學(xué)生個體就業(yè)差異,圍繞行業(yè)與職業(yè)崗位定位’培養(yǎng)具備人文精神、誠信品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代管理理論,具有國際化視野、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，具有良好專業(yè)技能、發(fā)展?jié)撃埽軌蛟谔囟ㄐ袠I(yè)企業(yè)中從事生產(chǎn)組織與管理、經(jīng)營計劃與管理、采購與供應(yīng)管理、質(zhì)量控制與管理、項目管理等業(yè)務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。新模式打破傳統(tǒng)“大一統(tǒng)”人才培養(yǎng)模式，以行業(yè)與職業(yè)崗位雙重適應(yīng)性為導(dǎo)向，突顯特定行業(yè)與職業(yè)定向與能力要求。
(二）新模式培養(yǎng)過程
本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)行業(yè)適應(yīng)性與職業(yè)崗位適應(yīng)性在四年培養(yǎng)期間同步進(jìn)行。行業(yè)適應(yīng)性過程可分為對行業(yè)再認(rèn)識、行業(yè)分析選擇與確定、行業(yè)實踐適應(yīng)三個階段。職業(yè)崗位適應(yīng)性過程可分為職業(yè)崗位基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、專業(yè)技能與發(fā)展?jié)撃芘囵B(yǎng)、職業(yè)崗位實踐適應(yīng)三個階段。培養(yǎng)過程中重點是做好基于行業(yè)與職業(yè)崗位雙重適應(yīng)性的就業(yè)規(guī)劃和課程方案設(shè)計兩個方面。
1.就業(yè)規(guī)劃。就業(yè)規(guī)劃是指一個人對其一生中所承擔(dān)工作的相繼歷程的預(yù)期和計劃，這個計劃包括一個人的學(xué)習(xí)與成長目標(biāo)，及對一項職業(yè)和組織的貢獻(xiàn)和成就期望。工商管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時應(yīng)已完成就業(yè)認(rèn)知及就業(yè)導(dǎo)向、就業(yè)試探任務(wù)。大學(xué)期間應(yīng)進(jìn)行就業(yè)規(guī)劃制定，完成就業(yè)準(zhǔn)備，迎接就業(yè)安置與未來職業(yè)發(fā)展。分年度規(guī)劃如下：
在一年級,指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握就業(yè)規(guī)劃方法及技巧，學(xué)生結(jié)合自己興趣專長,設(shè)計撰寫本人的就業(yè)規(guī)劃。通過一年時間完成行業(yè)再認(rèn)識與職業(yè)崗位基礎(chǔ)能力初步培養(yǎng)。在二年級，組織開展學(xué)生就業(yè)規(guī)劃評比,聘請相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行指導(dǎo)、點評，確定方案可行性，遞交完整詳實的就業(yè)規(guī)劃書。完成行業(yè)分析選擇與確定,完成職業(yè)崗位基礎(chǔ)能力培養(yǎng)工作。在三年級，完成行業(yè)知識的理論儲備與職業(yè)崗位專業(yè)技能與發(fā)展?jié)撃芾碚撝R學(xué)習(xí)。在四年級，利用實踐教學(xué)完成行業(yè)與職業(yè)崗位雙重就業(yè)適應(yīng)，為畢業(yè)就業(yè)做好全部心理與能力準(zhǔn)備。畢業(yè)前期統(tǒng)計學(xué)生就業(yè)協(xié)議簽署情況，進(jìn)行總結(jié)。畢業(yè)就業(yè)后分階段進(jìn)行信息反饋。
2.課程方案設(shè)計。本科工商管理專業(yè)課程要與行業(yè)企業(yè)共同研究課程設(shè)計，根據(jù)行業(yè)企業(yè)人才的需求以及人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，將行業(yè)與職業(yè)崗位特色上重視基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，以及工具技能課程。
在一二年級接受通識教育與專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)。可分為三類:一是通識教育課，含政治思想、外語、計算機基礎(chǔ)、應(yīng)用文寫作等;二是專業(yè)基礎(chǔ)平臺課，含管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理、人力資源管理、市場營銷學(xué)、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)法、戰(zhàn)略管理等;三是行業(yè)與職業(yè)崗位教育，含就業(yè)規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)與行業(yè)分析、職業(yè)與崗位認(rèn)知等課程。
三年級進(jìn)行工商管理專業(yè)深度培養(yǎng)。在實行工商管理類專業(yè)大類招生下，在此階段明確分流專業(yè)為工商管理專業(yè)。課程設(shè)計可分為三層次:一是專業(yè)技能崗位能力課，含生產(chǎn)運營管理、計劃管理、質(zhì)量管理、項目評估與管理、物流管理、采購與庫存管理、設(shè)備管理、安全管理、管理方法等;二是發(fā)展?jié)撃苷n，含企業(yè)文化建設(shè)、組織行為學(xué)、商務(wù)策劃、產(chǎn)品研究與開發(fā)、管理溝通、企業(yè)管理專題、企業(yè)資源計劃（ERP)、國際企業(yè)管理、計算機程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用等。三是行業(yè)與職業(yè)崗位適應(yīng)課，擬開設(shè)行業(yè)與職業(yè)崗位專題課，對特定行業(yè)與職業(yè)崗位為進(jìn)行研究,并撰寫市場調(diào)研與分析報告。這一時期課程設(shè)計上重視專業(yè)技能與發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)。
四年級原則上不安排理論課程，以安排生產(chǎn)實踐、畢業(yè)論文和實踐性課程為主。學(xué)生應(yīng)以頂崗實習(xí)為主要方式,在企業(yè)實習(xí)老師的指導(dǎo)下從事具體崗位工作。實習(xí)報告與實習(xí)崗位相結(jié)合，分析崗位特征，研究崗位工作現(xiàn)狀與存在的問題，并提出解決對策。畢業(yè)論文選題主張與學(xué)生就業(yè)所規(guī)劃的行業(yè)企業(yè)與職業(yè)崗位相結(jié)合。這一時期突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，通過實踐提升職業(yè)素養(yǎng)，增強就業(yè)適應(yīng)性。
(三）新模式培養(yǎng)方式
行業(yè)適應(yīng)性培養(yǎng)主要方式:一是通過產(chǎn)業(yè)與行業(yè)分析課程學(xué)習(xí)來了解行業(yè)。二是利用家庭成員、公眾、社區(qū)等相關(guān)群體幫助進(jìn)行行業(yè)分析與選擇。三是與行業(yè)協(xié)會取得聯(lián)系，或通過多種方式收集行業(yè)信息，做行業(yè)動態(tài)研究。四是組建行業(yè)興趣學(xué)習(xí)小組，對行業(yè)市場深入分析研究。五是進(jìn)行行業(yè)企業(yè)見習(xí)、實習(xí)，增強行業(yè)適應(yīng)性。
職業(yè)崗位適應(yīng)性培養(yǎng)主要方式:一是采用工商管理專業(yè)適宜的現(xiàn)代教學(xué)方式方法，主要有案例教學(xué)、商務(wù)報告、分組討論、角色扮演、商務(wù)談判、經(jīng)營實戰(zhàn)等。根據(jù)課程性質(zhì)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，樹立以“學(xué)生為主體”教育理念,注重引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、獨立性和自主性，促使學(xué)生主動地、富于個性的學(xué)習(xí)。二是實驗教學(xué)實訓(xùn)，利用單科目與綜合性教學(xué)軟件,提高職業(yè)素質(zhì)適應(yīng)性。三是利用見習(xí)與實習(xí)從事專門職業(yè)工作，切身職業(yè)鍛煉，體驗崗位，彌補不足，以良好狀態(tài)就業(yè)。四是校企合作，協(xié)同發(fā)展,通過課程實踐、企業(yè)導(dǎo)師、講學(xué)等方式提高業(yè)務(wù)能力。五是建立導(dǎo)師制、本科生業(yè)務(wù)指導(dǎo)委員會等形式的行業(yè)與職業(yè)崗位指導(dǎo)制度，為學(xué)生提供學(xué)術(shù)、課業(yè)、發(fā)展等各方面咨詢和指導(dǎo)。
行業(yè)適應(yīng)性與職業(yè)崗位適應(yīng)性兩者互不可分。因此，綜合使用各種方式，對學(xué)生增強就業(yè)適應(yīng)性效果更好。
三、新模式運行的對策建議
(一）社會與企業(yè)為工商管理專業(yè)學(xué)生提供實踐信息與機會
用人單位更傾向選擇有實踐經(jīng)歷的畢業(yè)生，新模式正是基于在這種社會需求建立的，要求學(xué)生在校期間就有良好的實踐鍛煉學(xué)習(xí)。這對社會與企業(yè)提出為學(xué)生提供實踐機會的新要求。因此,社會與企業(yè)應(yīng)增加一項工作，按照行業(yè)與職業(yè)崗位類別通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供實習(xí)與就業(yè)信息。用人單位需要肩負(fù)一定的社會責(zé)任,拓寬用人理念,為工商管理專業(yè)在校生提供積累社會實踐的實習(xí)機會，使之盡快適應(yīng)社會需要，達(dá)到人職匹配。
(二）充分發(fā)揮高校在行業(yè)企業(yè)方面的辦學(xué)特色優(yōu)勢
高校辦學(xué)特色是學(xué)校經(jīng)過長期辦學(xué)實踐逐步形成的某一方面或整體的比較持久穩(wěn)定的發(fā)展方式，是被社會公認(rèn)的、獨特的辦學(xué)優(yōu)勢特征。石油類、建筑類、醫(yī)藥類等各行業(yè)高校本科工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)充分考慮行業(yè)的需求差異，培養(yǎng)特色化明顯和適應(yīng)性強的人才，發(fā)揮競爭優(yōu)勢。行業(yè)高校應(yīng)對學(xué)校本身進(jìn)行準(zhǔn)確定位，將行業(yè)高校的辦學(xué)特色融人到本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，使行業(yè)高校的核心競爭力從主干專業(yè)滲透到工商管理等非主干類專業(yè)，實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)外資源的最合理配置，充分發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)特色的優(yōu)勢。非行業(yè)高校也需要依據(jù)開設(shè)本科工商管理專業(yè)區(qū)域行業(yè)企業(yè)的依托與優(yōu)勢，加強人才培養(yǎng)中行業(yè)與職業(yè)崗位雙重適應(yīng)性。如陜北成為我國重要都無利益的苦痛罷了。”其實除了中國以外，西方的舊學(xué)說舊手段何嘗不是如此。
(三）進(jìn)一步加強教學(xué)計劃、組織與控制管理基于行業(yè)與職業(yè)崗位雙重適應(yīng)性的本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式能否實現(xiàn)既定目標(biāo)關(guān)鍵要有教學(xué)管理制度的保證。為此，需要加強以下幾個方面管理:一是整合學(xué)校教學(xué)資源，在師資隊伍組建、課程建設(shè)、實踐基地建設(shè)等方面實現(xiàn)資源共享,加強各院系之間合作,建立跨院系、跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的教學(xué)管理機制。二是加強教學(xué)規(guī)劃管理，做好學(xué)生行業(yè)與職業(yè)崗位個性規(guī)劃、理論與實踐教學(xué)比例規(guī)劃、校企合作規(guī)劃等管理工作。三是加強教學(xué)組織管理，探索建立本科工商管理專業(yè)學(xué)生行業(yè)與職業(yè)崗位雙重適應(yīng)性教學(xué)組織管理模式，廣范開展以行業(yè)與職業(yè)崗位劃分的學(xué)習(xí)小組活動，有針對性培養(yǎng)人才。四是加強控制與評價管理工作,使行業(yè)與職業(yè)崗位雙重適應(yīng)性人才培養(yǎng)模式可按既定目標(biāo)運行。
[關(guān)鍵詞]工商管理 實踐教學(xué) 體系重構(gòu) 改進(jìn)措施
[中圖分類號] F203.9；G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0057-04
一、引言
工商管理專業(yè)是一門應(yīng)用性和實踐性較強的學(xué)科，它要求學(xué)生不僅要掌握堅實的專業(yè)理論知識，還需要具備將這種理論知識應(yīng)用于企業(yè)實際的能力，能夠分析和解決企業(yè)實際管理問題。隨著社會對工商管理專業(yè)畢業(yè)生需求的迅速增長，對人才質(zhì)量的要求也不斷提高，如何實現(xiàn)以市場為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才已成為高校工商管理專業(yè)亟需解決的問題。筆者通過問卷調(diào)查法，對廣州大學(xué)工商管理專業(yè)本科實踐教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生滿意度進(jìn)行了調(diào)查，分析了目前實踐教學(xué)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上重新構(gòu)建了工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系，提出了具體的改進(jìn)措施，對提高高校工商管理專業(yè)學(xué)科水平，保障工商管理專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。
二、工商管理專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
本研究采用問卷調(diào)查法對廣州大學(xué)工商管理學(xué)院工商管理專業(yè)三個年級的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放問卷136份，回收問卷136份，有效問卷136份，有效問卷回收率100%。調(diào)查問卷分為客觀問題和主觀問題兩部分，問題涉及工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的重要性、實踐教學(xué)實施現(xiàn)狀、學(xué)生對實踐教學(xué)的滿意度等方面，最后設(shè)計了關(guān)于實踐教學(xué)如何改進(jìn)的主觀問題，請學(xué)生提出改進(jìn)建議。調(diào)查結(jié)果顯示，盡管83.82%的學(xué)生都認(rèn)可了工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的重要性，但學(xué)生參加實踐教學(xué)的頻率并不高，52.21%的學(xué)生選擇了很少和幾乎沒有，僅有10.29%的學(xué)生選擇了較高和很高。對“實踐教學(xué)的滿意度”這一項，只有8.09%的學(xué)生選擇比較滿意，47.06%的學(xué)生認(rèn)為一般，44.85%的學(xué)生認(rèn)為不太滿意。這就顯示出學(xué)生對實踐教學(xué)重要性的認(rèn)知度較高，但實際的參與度和滿意度并不高。通過對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，筆者歸納出工商管理專業(yè)實踐教學(xué)實施中存在如下五個方面的問題。
（一）實踐教學(xué)目標(biāo)不明確
在市場經(jīng)濟(jì)條件下，工商管理專業(yè)學(xué)生要想適應(yīng)未來社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，僅僅靠掌握書本的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須還要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和較強的個人綜合能力。而這些素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，就需要通過強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來完成。工商管理專業(yè)本科實踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)能勝任工商企業(yè)管理需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，應(yīng)根據(jù)市場和企業(yè)對人才的能力和素質(zhì)需求來制訂培養(yǎng)目標(biāo)。但從對學(xué)校的實踐教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查來看，實踐教學(xué)目標(biāo)不夠明確，師生對實踐教學(xué)不夠重視，教師對實踐教學(xué)的投入和學(xué)生對實踐教學(xué)的參與熱情不高，僅僅把它當(dāng)成教學(xué)任務(wù)或?qū)W習(xí)任務(wù)去完成，使實踐教學(xué)流于形式化，效果自然不太理想。
（二）實踐教學(xué)活動的時間設(shè)計不合理
實踐教學(xué)活動的時間設(shè)計不夠合理，主要包括兩個方面：一是整個教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的比重不夠，二是實習(xí)環(huán)節(jié)的時間設(shè)置不合理。教育部在2007年的文件中已對列入教學(xué)計劃的各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計學(xué)分（學(xué)時）提出了明確的要求，其中人文社會科學(xué)類專業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分（學(xué)時）的15%，[1]有研究者甚至提出工商管理專業(yè)實踐教學(xué)的比重應(yīng)提高到20%-25%。[2]從廣州大學(xué)2012年最新修訂的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃來看，目前工商管理專業(yè)集中性專業(yè)實踐教學(xué)總學(xué)分是26分，占總學(xué)分的15.9%，雖然達(dá)到了15%的基本要求，但比重仍需要進(jìn)一步提高。另外，專業(yè)實習(xí)作為重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)計劃中從大學(xué)三年級開始每個學(xué)期的最后幾周都安排有相應(yīng)的認(rèn)知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，時間均為2-4周。學(xué)生普遍反映由于實習(xí)時間較短，無法完成預(yù)期的實習(xí)目的，有些學(xué)生希望將實習(xí)和寒暑假進(jìn)行銜接，以延長實習(xí)時間。根據(jù)一項對企業(yè)的調(diào)查顯示，一個工商管理專業(yè)實習(xí)生至少需要2-3月才能基本熟悉和適應(yīng)企業(yè)的管理流程，因此每學(xué)期2-4周的實習(xí)時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。[2]
（三）實踐教學(xué)活動的形式缺乏多樣化
工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)類別比較豐富，開展的形式主要有案例分析、課程實驗、課程設(shè)計、綜合實訓(xùn)、認(rèn)知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和社會實踐等。在調(diào)查中顯示，目前學(xué)生在校期間所參加的實踐教學(xué)類型，選擇比例較高的是案例教學(xué)、專業(yè)實習(xí)及場景模擬，而學(xué)科競賽、課程實訓(xùn)和課題研究選擇比例相對較低。學(xué)生參加過的校外實踐教學(xué)類型主要是校外兼職和專業(yè)實習(xí)，而以上的校外實踐活動的組織和發(fā)起人主要是學(xué)生自己，其次才是學(xué)校和老師。74.27%的學(xué)生認(rèn)為所參加的這些校外實踐活動與本專業(yè)關(guān)系不太密切，51.47%的學(xué)生認(rèn)為自己從實踐教學(xué)中得到較大收獲，而48.53%的學(xué)生認(rèn)為收獲不大。由此可見，目前學(xué)校的教學(xué)實踐活動形式較為單一，主要為校內(nèi)的案例教學(xué)、課程實驗和校外的專業(yè)實習(xí)，而專業(yè)實習(xí)又由于師資的不足和校外實踐教學(xué)基地的缺乏而采用分散實習(xí)的形式，即學(xué)生自行聯(lián)系實習(xí)單位，老師進(jìn)行不定期檢查和指導(dǎo)，這種分散實習(xí)的方式在學(xué)生實習(xí)單位的尋找、實習(xí)內(nèi)容的安排和實習(xí)過程的指導(dǎo)上都存在很多問題，學(xué)校對分散實習(xí)缺乏有效的監(jiān)督和檢查措施，實習(xí)效果得不到保證。
（四）校外實踐教學(xué)內(nèi)容不夠明確具體
實踐教學(xué)的目標(biāo)和形式確定后，還應(yīng)針對不同的實踐教學(xué)形式設(shè)計不同的實踐教學(xué)大綱，明確實踐教學(xué)內(nèi)容。目前的校內(nèi)教學(xué)實踐活動，如課程案例討論、課程實驗、綜合實訓(xùn)、學(xué)科競賽等環(huán)節(jié)都有較為明確具體的實踐內(nèi)容來幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐活動，但校外的實踐活動，如認(rèn)知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)都沒有相關(guān)的實習(xí)指導(dǎo)書、實習(xí)指導(dǎo)手冊等文件幫助學(xué)生了解實習(xí)的內(nèi)容。在調(diào)查中，學(xué)生反映在企業(yè)實習(xí)期間不知道應(yīng)該學(xué)什么，應(yīng)用所學(xué)過的什么知識點，解決什么問題，培養(yǎng)什么能力。沒有較為明確的實習(xí)目標(biāo)和具體的實習(xí)內(nèi)容作為指導(dǎo)，也是造成實習(xí)效果不佳的原因之一。
（五）專業(yè)實習(xí)成績的評定不夠科學(xué)
實踐教學(xué)的評價體系是實踐教學(xué)體系的重要組成部分，對整個實踐教學(xué)活動的實施起到監(jiān)督和管理作用，確保實踐教學(xué)活動能按照預(yù)期目標(biāo)完成。目前，校內(nèi)的實踐教學(xué)活動評價方式和方法相對比較科學(xué)和完善，但校外的專業(yè)實習(xí)評價方式仍存在一些問題，如學(xué)生的專業(yè)實習(xí)成績主要由指導(dǎo)教師采用五級制給出，但評級標(biāo)準(zhǔn)由指導(dǎo)教師制定，缺少統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，帶有較強的主觀性；評價方式較為單一，僅僅根據(jù)學(xué)生實習(xí)后提交的實習(xí)報告和實習(xí)日記作為評價依據(jù)，并不能真實地反映出學(xué)生的實踐教學(xué)效果。因此，建立標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、方法科學(xué)、全方位的實踐教學(xué)評價體系是很有必要的。
三、工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系重構(gòu)
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工商管理專業(yè)實踐教學(xué)活動的重要性是毋庸置疑的，但學(xué)生對實踐教學(xué)的參與熱情和滿意度較低，在實踐教學(xué)實施中存在很多問題。在此背景下，我們提出了工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系重構(gòu)的想法，通過對現(xiàn)有的實踐教學(xué)體系和流程進(jìn)行梳理，找出其中存在的主要問題并加以分析和解決，構(gòu)建了全新的工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。
該體系包括目標(biāo)、空間、手段、時間和評價五個維度。目標(biāo)維度是指工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)結(jié)合市場和企業(yè)需求以及學(xué)生個人對能力培養(yǎng)的需求，綜合制訂出工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實踐教學(xué)目標(biāo)，并將此總體目標(biāo)分階段、分層次地分解為各實踐環(huán)節(jié)的子目標(biāo)。空間維度是指為了實現(xiàn)工商管理專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的解決企業(yè)實際問題的能力，不能僅僅依靠課堂上的理論知識學(xué)習(xí)，從空間上要向課堂以外延伸和拓展。實踐教學(xué)體系的空間維度主要包括校內(nèi)實踐教學(xué)平臺和校外實踐教學(xué)平臺。空間維度與手段維度是密不可分的，不同的實踐教學(xué)空間有不同的實踐教學(xué)手段。校內(nèi)實踐教學(xué)平臺又分為課內(nèi)實踐教學(xué)和校內(nèi)獨立實踐環(huán)節(jié)等，而校外的實踐教學(xué)主要包括企業(yè)實習(xí)和社會實踐活動等。大學(xué)四年的實踐教學(xué)活動是需要根據(jù)學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)分階段、有序進(jìn)行的。空間維度和手段維度還需要時間維度來進(jìn)行整合，根據(jù)實踐教學(xué)目標(biāo)，在不同時間段設(shè)置不同的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力，使整個實踐教學(xué)體系更加系統(tǒng)化。最后的評價維度是對整個實踐教學(xué)體系中各種實踐教學(xué)手段進(jìn)行過程控制和效果評價，并將評價結(jié)果及時反饋，以確保實踐教學(xué)活動達(dá)到既定目標(biāo)，并能在目標(biāo)出現(xiàn)偏差時及時調(diào)整目標(biāo)。
四、工商管理專業(yè)實踐教學(xué)改進(jìn)措施分析
（一）制訂明確的實踐教學(xué)目標(biāo)
實踐教學(xué)是理論教學(xué)的深化，是工商管理專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段，應(yīng)結(jié)合社會對人才培養(yǎng)的需求以及學(xué)生能力發(fā)展的需要，制訂明確的實踐教學(xué)目標(biāo)。通過有關(guān)調(diào)查顯示，企業(yè)對工商管理人才應(yīng)具備的能力排序，依次為分析和解決問題的能力、人際溝通和組織協(xié)調(diào)能力、動手能力、信息的收集和整理能力、先進(jìn)管理思想和企業(yè)實際相結(jié)合的能力、獨立的思維判斷能力、團(tuán)隊合作能力等。[2]而在“專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力”這一問題的調(diào)查中，選擇比例由高到低依次是協(xié)調(diào)溝通能力、分析問題能力、學(xué)習(xí)能力、管理能力、適應(yīng)能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力等。因此學(xué)校的實踐教學(xué)應(yīng)綜合考慮市場或企業(yè)對人才的素質(zhì)要求以及學(xué)生對自身能力及素質(zhì)培養(yǎng)的期望，制訂出切實可行的實踐教學(xué)目標(biāo)。同時，工商管理專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而應(yīng)循序漸進(jìn)，是分層次、分階段來完成的。根據(jù)學(xué)生所處年級、所學(xué)專業(yè)知識制訂不同的子目標(biāo)，每個層次的目標(biāo)依次遞進(jìn)，使學(xué)生的能力呈現(xiàn)遞階提高，最終實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。[3]
（二）完善實踐教學(xué)知識體系的設(shè)計
針對目前工商管理專業(yè)實踐教學(xué)中普遍存在的效果不佳現(xiàn)象，應(yīng)加強實踐教學(xué)知識體系的設(shè)計及完善。可根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)核心課程來設(shè)計實踐教學(xué)的大綱，編寫實習(xí)手冊和實習(xí)指導(dǎo)書，對學(xué)生在實習(xí)過程中需要著重了解和應(yīng)用的專業(yè)理論知識點以及需要培養(yǎng)的專業(yè)能力加以明確。如果學(xué)校有校外教學(xué)實習(xí)基地，則需要在實習(xí)指導(dǎo)手冊中明確實習(xí)基地企業(yè)在學(xué)生實習(xí)中應(yīng)扮演的角色和應(yīng)提供的條件，使校企合作能真正做到有章可循。有了明確具體的實習(xí)內(nèi)容作為指導(dǎo)，再輔之以問題型實習(xí)考核方式，即在實習(xí)之前根據(jù)不同的方向設(shè)計出不同的實習(xí)問題，將學(xué)生劃分為不同的項目小組，每個項目小組都由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，要求學(xué)生在實習(xí)過程對該問題進(jìn)行分析和解決，并在最后提交的實習(xí)報告中進(jìn)行匯報，這樣學(xué)生既是帶著問題去實習(xí)，又有明確的實習(xí)內(nèi)容為指導(dǎo)，就能做到有的放矢，提高分散實習(xí)效果。[4]
（三）系統(tǒng)安排實踐教學(xué)活動時間
在實踐教學(xué)活動時間的安排上需要結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識，采取“先理論后實踐，先基礎(chǔ)后綜合”的方式，進(jìn)行時間維度的設(shè)計。如課程案例教學(xué)、課程實驗和課程設(shè)計可以與課程學(xué)習(xí)同步進(jìn)行或在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，主要是針對課程的某些知識點或某門課程進(jìn)行設(shè)計。而綜合實訓(xùn)、模擬競賽、畢業(yè)設(shè)計和科研活動則應(yīng)該在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)理論知識后開展。畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文的撰寫可以適當(dāng)將開題時間提前，這樣便于學(xué)生在專業(yè)實習(xí)中有目的地收集相關(guān)資料，為畢業(yè)論文的撰寫做好充分的準(zhǔn)備。對于校外實習(xí)時間的設(shè)置，一般學(xué)校都會有認(rèn)知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，三種實習(xí)方式因其目標(biāo)和功能不同需要在不同的時間段完成，所持續(xù)的時間也不相同。認(rèn)知實習(xí)是讓學(xué)生對企業(yè)增加感性認(rèn)識，了解企業(yè)的基本運作模式，主要是以參觀為主，時間可以安排在大學(xué)二年級結(jié)束，時間為1-2周。生產(chǎn)實習(xí)則是一種參與性的實踐活動，應(yīng)在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中設(shè)置，讓學(xué)生參與或是模擬企業(yè)的運作，幫助學(xué)生了解企業(yè)的運營情況，為后續(xù)學(xué)習(xí)和畢業(yè)就業(yè)打下基礎(chǔ)，因此設(shè)置在大學(xué)三年級，時間為4周。而畢業(yè)實習(xí)是讓學(xué)生實際參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，很多學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)時已經(jīng)找到工作，畢業(yè)實習(xí)期實際就是學(xué)生在新單位的試用期，這樣學(xué)生一畢業(yè)就可以直接上崗，一舉兩得。因此畢業(yè)實習(xí)時間可從大學(xué)四年級的寒假開始，時間為2-3個月。[1]
（四）采用多樣化的實踐教學(xué)手段
在實踐教學(xué)手段的設(shè)計方面應(yīng)改變以往較為單一的實踐教學(xué)模式，開展豐富多樣的實踐教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除了常用的案例教學(xué)、課程實驗和專業(yè)實習(xí)等形式以外，還可以在課堂上開展情境模擬、實戰(zhàn)演練活動，幫助學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際。在課外鼓勵學(xué)生多參加一些類似于挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)大賽、ERP沙盤模擬大賽等競賽活動，鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力。在專業(yè)實習(xí)的安排上可以采用不同的實習(xí)形式來幫助學(xué)生完成實習(xí)活動，如認(rèn)知實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)可采用集中實習(xí)的方式組織學(xué)生到當(dāng)?shù)刂髽I(yè)參觀學(xué)習(xí)，或者將學(xué)生劃分為不同的項目小組，帶著事先設(shè)計好的實習(xí)需解決的問題，組織學(xué)生到校外實習(xí)基地進(jìn)行實地崗位訓(xùn)練，真正做到學(xué)以致用。而畢業(yè)實習(xí)則可采用分散實習(xí)的方式，學(xué)生可結(jié)合自己的就業(yè)方向選擇合適的企業(yè)和崗位進(jìn)行實習(xí)，在實習(xí)過程中收集資料，為畢業(yè)論文的撰寫打下基礎(chǔ)，學(xué)校和指導(dǎo)老師要做好實習(xí)監(jiān)管工作。除此之外，還可以鼓勵學(xué)生在課余不影響學(xué)習(xí)的前提下從事一些校外兼職工作或自主創(chuàng)業(yè)，這些都是很好的社會實踐活動，學(xué)校應(yīng)加以鼓勵和引導(dǎo)。
（五）建立科學(xué)有效的實踐教學(xué)評價體系
在實踐教學(xué)體系中，評估體系是非常重要的組成部分，實踐教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)，需要有效的實踐教學(xué)評價體系進(jìn)行監(jiān)控和反饋。科學(xué)的評價體系一方面可以測評所實施的實踐教學(xué)活動是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)；另一方面可以及時反饋實施過程中存在的問題和偏差，并加以糾正。目前高校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)中對于校內(nèi)和課內(nèi)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評價相對比較完善，而校外實習(xí)的評價方式由于學(xué)生過于分散，導(dǎo)致評價方式流于形式，過于主觀，不能真實地反映出學(xué)生的實習(xí)效果。因此，建立科學(xué)有效的實踐教學(xué)評價體系是非常必要的。常見的實踐教學(xué)評估方式有四種，即過程式、成果式、取證式和綜合式。[5]過程式評估強調(diào)過程管理，對整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程進(jìn)行監(jiān)控，要求教師和學(xué)生完成日常情況的詳細(xì)記錄以備檢查，如在實習(xí)過程中要求學(xué)生撰寫實習(xí)日記等。成果式評估是指教師根據(jù)學(xué)生上交的最終成果，如案例分析報告、課程設(shè)計作業(yè)、調(diào)查報告、實習(xí)報告等來檢驗其實踐教學(xué)效果。為確保學(xué)生提交成果的真實性，還可以采用答辯的形式來加以輔助。取證式評估是以學(xué)生通過實踐取得相關(guān)職業(yè)資格的認(rèn)證作為評價指標(biāo)。綜合評估則是指學(xué)生實踐教學(xué)成績應(yīng)根據(jù)階段性成績和綜合性考核成績，結(jié)合實踐表現(xiàn)綜合評定，并有相應(yīng)記錄。在實踐教學(xué)評價體系的設(shè)計中可綜合采用以上幾種方式來改進(jìn)實踐教學(xué)的評估體系。同時，對實踐教學(xué)效果的評價可借鑒企業(yè)員工績效評價中的360度績效評價方法，綜合考慮學(xué)生自身、實習(xí)企業(yè)、指導(dǎo)老師、客戶等多方面的評價，以確保對學(xué)生的實習(xí)進(jìn)行客觀、公正的評價。
五、結(jié)論
工商管理專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，離不開實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者通過對工商管理專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，找出目前實踐教學(xué)中存在的主要問題，并在此基礎(chǔ)上從目標(biāo)、空間、手段、時間和評估五個維度重新構(gòu)建工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系，同時提出了工商管理專業(yè)實踐教學(xué)改進(jìn)措施，以確保實踐教學(xué)體系的順利運行。對工商管理專業(yè)實踐教學(xué)知識體系的設(shè)計和實踐教學(xué)效果的評價方法是有待進(jìn)一步深入研究的課題。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 朱柏青.應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2009（1）：163-165.
[2] 夏文莉.工商管理本科實踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與教學(xué)改革探討[J].陜西教育，2008（12）：44-45.
[3] 曲立，劉宇，葛新權(quán)，金春華.工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系設(shè)計與實施[J].實驗室研究與探索，2009（11）：228-230.
2020年經(jīng)濟(jì)師中級報名時間是7月21日，經(jīng)濟(jì)師中級一般指中級經(jīng)濟(jì)師，“中級經(jīng)濟(jì)師”是我國職稱之一，屬于經(jīng)濟(jì)師類別。要取得“中級經(jīng)濟(jì)師”職稱，需要參加“經(jīng)濟(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試”。考試每年舉行一次，考試時間一般安排在11月初的第一個周末。
按專業(yè)可分為工商管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、財政稅收、金融、保險、運輸經(jīng)濟(jì)、人力資源管理、旅游經(jīng)濟(jì)、建筑與房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)、知識產(chǎn)權(quán)等10個專業(yè)。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
【關(guān)鍵詞】研究生教育；工商管理；國際化
Practice Inquiry for Internationalization of
Graduates' educationin Business Administration
[Abstract]With the continuous development of economic globalization and the increasing demand of the international talents，to cultivate the international economics and management talents is currently becoming an important content for human resources development strategy. This paper analyzes the current situation and major issues of the internationalization of graduate education in China，emphasizes the need for international cultivation of business administration graduates，and explores the main strategies for the internationalization of graduates' education in business administration.
[Key words]Graduate Education； Business Administration； Internationalization
一、我國研究生教育國際化的現(xiàn)狀與存在的問題
研究生教育國際化具有豐富的內(nèi)涵，具體可表現(xiàn)為研究生生源背景、導(dǎo)師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念、培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)位制度和標(biāo)準(zhǔn)等符合國際規(guī)范，研究生階段的學(xué)位、學(xué)歷證書獲得廣泛的國際認(rèn)同。高校研究生教育國際化需要我們深刻理解國際化內(nèi)涵，加強研究生國際化教育理念，從而積極應(yīng)對、緊跟教育國際化趨勢；通過國際化提升國家教育的核心競爭力，培養(yǎng)更多的現(xiàn)代化建設(shè)急需的高層次人才。
1、我國研究生教育國際化的現(xiàn)狀。
20世紀(jì)90年代以來，尤其是在我國加入WTO以后，我國研究生教育國際化的進(jìn)程迅速推進(jìn)，在觀念、政策、機構(gòu)和實踐等方面都取得了明顯的進(jìn)展。主要表現(xiàn)在：
第一，確立了國際化的研究生教育觀念。我國的重點高校，尤其是以建設(shè)世界一流大學(xué)為目標(biāo)的“985工程”院校，已樹立起了培養(yǎng)具有國際意識、國際視野和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和國際競爭能力的高素質(zhì)人才的共識；第二，制定了與研究生教育國際化相關(guān)的法律政策。除“三個面向”的教育方針之外，國家還制定了《教育法》、《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》、《中外合作辦學(xué)條例》、《中外合作辦學(xué)條例實施辦法》等一系列政策法規(guī)，這些政策法規(guī)為我國開展研究生教育國際化活動提供了法律依據(jù)；第三，建立了研究生教育國際化的組織機構(gòu)。許多高校建立了專門辦理留學(xué)生教育事務(wù)的機構(gòu)，如外事處、國際教育學(xué)院、研究生院公派出國辦公室等機構(gòu)，為研究生教育國際化活動的開展提供了有力的組織保障；第四，廣泛開展了國際交流與相互合作。走出去——留學(xué)與請進(jìn)來——合作辦學(xué)成為我國研究生國家化教育的兩種重要形式。
2、存在的問題。
隨著我國高等教育的改革和發(fā)展，我國在高等教育國際化道路上取得一定的成就，特別在留學(xué)生教育，合作辦學(xué)等方面有重大突破。但是，更要看到在實施高等教育國際化的過程中，我國在研究生教育國際化方面還存在很多問題，與世界發(fā)達(dá)國家相比還存在相當(dāng)?shù)牟罹唷?/p>
（1）研究生教育國際化戰(zhàn)略意識有待加強。
教育國際化的前提是觀念的國際化，但長期以來，我國許多高校的研究生教育國際化意識還顯不足，沒有樹立國際化的辦學(xué)理念，沒有真正意識到教育國際化的重要性與緊迫性。教育國際化只是以建設(shè)世界一流大學(xué)為目標(biāo)的“985工程”院校的獨角戲。就總體而言，很多高校和專業(yè)還沒有把培養(yǎng)研究生具備國際視野、國際知識、國際競爭能力和跨文化理解能力等創(chuàng)造性人才標(biāo)準(zhǔn)納入到人才培養(yǎng)目標(biāo)之中。
（2）教學(xué)內(nèi)容與教育方式有待改革。
我國研究生教育受傳統(tǒng)教育培養(yǎng)模式的影響較大，在研究生教育國際化的過程中，主管部門和教育管理者的思想不夠開放，視野不夠開闊，制訂的教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)和國際化的要求嚴(yán)重脫節(jié)，不能適應(yīng)國際化辦學(xué)的要求。傳統(tǒng)的導(dǎo)師講授學(xué)生聽講的灌輸式教學(xué)方式更是與拓展性創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方式背道而馳，尤其是難以培養(yǎng)出引領(lǐng)時代潮流的新型的復(fù)合型研究人才。
（3）培養(yǎng)方式的國際化程度有待提高。
培養(yǎng)方式的國際化主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)位授予和質(zhì)量評估等方面。在教學(xué)內(nèi)容上，主要體現(xiàn)在能及時反映本學(xué)科領(lǐng)域的前沿及最新科研成果。然而，據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過一半的研究生認(rèn)為其專業(yè)課程內(nèi)容中的前沿性知識比重過少，這種情況在理工科類博士生中更為突出。在教學(xué)方法上，教師主講仍是高校教學(xué)的主導(dǎo)方式，研討式教學(xué)、互動教學(xué)、案例教學(xué)、實驗教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式還沒有被廣泛采納。在學(xué)位證書互認(rèn)上，中國的研究生學(xué)歷還沒有得到國際社會的普遍認(rèn)可。在質(zhì)量評估方面，還沒有建立研究生教育質(zhì)量評估體系的國際化標(biāo)準(zhǔn)。
（4）師資力量與知識結(jié)構(gòu)有待加強和調(diào)整。
國內(nèi)一些合作辦學(xué)的高校在研究生教育國際化進(jìn)程中，雖然按照教學(xué)內(nèi)容的國際化進(jìn)行了設(shè)置，但師資能力與水平卻出現(xiàn)了問題。有的是開了課卻沒有稱職的人能上，勉強能上的卻無法在提高教學(xué)質(zhì)量、開發(fā)學(xué)生潛能及創(chuàng)造性上有所作為，還有的是有些教師在早年留學(xué)的時候?qū)W習(xí)過該課程，但隨著科技發(fā)展的日新月異，教師所掌握的知識已經(jīng)落后。由于教師不能很好地研究新興學(xué)科與前沿學(xué)科動態(tài)，及時更新知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容缺乏時代性。
（5）研究生教育的法規(guī)法律體系有待健全。
我國1980年頒布的《中華人民共和國學(xué)位條例》》（簡稱“《學(xué)位條例》”）及其暫行實施辦法仍沿用至今，但20多年以來，國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境和研究生教育本身都已發(fā)生巨大的變化，這使得《學(xué)位條例》在很多方面已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的新形勢，對我國研究生教育的國際化造成了制度上的制約。另外，在解決如學(xué)費價格問題、中外辦學(xué)收入的稅收、外匯、合作雙方資金分成等具體問題的規(guī)定和限定上，尚無比較完善的法規(guī)。
（6）國際交流與合作的層次有待加深。
近年來，我國許多高校在國際交流合作方面取得了不小的成就，但由于自身競爭力不足，交流的主動權(quán)不大，在國際交流合作中還不夠廣泛。交流的重點并不是世界一流大學(xué)，而且建立的交流關(guān)系也主要基于對方的提議，主動性不足。另一方面，在交流的深度上，實質(zhì)性的科學(xué)研究合作交流還很少，目前仍主要以師資交流和聯(lián)合培養(yǎng)為主，引智項目聘請的專家學(xué)者從學(xué)術(shù)聲望和國際影響來說還不夠理想，而且請來的專家以一兩次講座、開會和短時間研究工作為主。對提高研究生質(zhì)量影響十分有限。此外，在聯(lián)合培養(yǎng)方面，存在著質(zhì)量監(jiān)管等問題。
二、我國工商管理研究生教育國際化趨勢
隨著世界經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程進(jìn)一步加快，我國的研究生教育面臨的將是更為激烈的國際競爭。一方面，國外優(yōu)質(zhì)研究生教育資源將涌入我國，研究生教育的國際競爭能力將受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。另一方面，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，跨國企業(yè)不僅要在全球范圍內(nèi)組織原材料供應(yīng)、規(guī)劃生產(chǎn)力布局、優(yōu)化銷售網(wǎng)點的配置，更重要的是必須在全球范圍內(nèi)招募人才并選派到世界各地。人們將更經(jīng)常地在國與國之間、行業(yè)與行業(yè)之間流動，這就要求從事跨國經(jīng)營的經(jīng)理和員工不僅要熟悉當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)和文化，更要了解國際經(jīng)濟(jì)運作的規(guī)則。經(jīng)濟(jì)全球化趨勢對管理人才培養(yǎng)理念的影響從企業(yè)內(nèi)部管理來看，現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營范圍逐漸擴(kuò)大，涉及面廣而寬，虛擬經(jīng)濟(jì)與實體經(jīng)濟(jì)平行發(fā)展，投融資渠道和領(lǐng)域多元化； 從外部環(huán)境來看，世界經(jīng)濟(jì)形勢錯綜復(fù)雜，企業(yè)生存發(fā)展相互關(guān)聯(lián)，相互影響的程度逐漸加深，面對復(fù)雜多變的內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境，企業(yè)間的競爭日益激烈，傳統(tǒng)的管理理念和管理模式受到空前挑戰(zhàn)，新的管理經(jīng)驗和管理理念不斷涌現(xiàn)，企業(yè)管理人員需要多元化的知識體系、敏銳的洞察力和果斷沉著的應(yīng)對能力。這就要求工商管理教育能審時度勢，以市場需求為基準(zhǔn)，適時調(diào)整人才培養(yǎng)的理念和目標(biāo)。
經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程提高了企業(yè)管理人才的標(biāo)準(zhǔn)，所以，培養(yǎng)適應(yīng)全球化的、有國際意識、國際交往能力和國際競爭能力的，能夠駕馭國際、國內(nèi)市場，具有快速決策能力的高級管理人才是企業(yè)生存發(fā)展的迫切要求，也是工商管理研究生教育改革的目標(biāo)和方向。
首先，要培養(yǎng)具有國際化視野與思維模式的工商管理研究生。國際高等教育發(fā)展表明，為適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對管理人才多方面能力的要求，工商管理教育不僅應(yīng)該從傳統(tǒng)的專才教育向通才教育轉(zhuǎn)變，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生以聯(lián)系的、開放的、平等的、進(jìn)取的眼光去看待自身和社會的發(fā)展問題。只有具備全球化的視野和國際性的思維，才能適應(yīng)變化、創(chuàng)造未來；才能認(rèn)識和理解世界多樣的文化，并在交流中學(xué)習(xí)和借鑒其中的精華；才能在國際交往中，懂得保持著相互的寬容、理解和尊重，懂得在競爭與合作中達(dá)到共同進(jìn)步；才能主動學(xué)習(xí)和遵守國際通用的規(guī)則和規(guī)范；也才能及時了解、客觀分析復(fù)雜多變的國際環(huán)境，掌握本專業(yè)的國際前沿動態(tài)，始終保持國際競爭力。
其次，要加強工商管理研究生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及企業(yè)家精神。隨著現(xiàn)代科學(xué)管理技術(shù)和生產(chǎn)力的高度發(fā)展，尤其是高新技術(shù)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流，國內(nèi)外各企業(yè)為獲得成功與發(fā)展，提高競爭力，已將創(chuàng)新滲透到管理全過程中，并以此作為企業(yè)管理的核心。只有不斷進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、戰(zhàn)略創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和市場創(chuàng)新，才能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)營環(huán)境的急劇變化。因此，工商管理研究生教育作為培養(yǎng)現(xiàn)代管理人員的高等教育的最高層次，也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識為目標(biāo)。
另外，要注重加強工商管理研究生的綜合素質(zhì)。21 世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)的時代，企業(yè)管理人員不僅要有先進(jìn)的管理理念、管理意識，還要有迅速應(yīng)用信息技術(shù)和統(tǒng)計分析工具獲取信息、解釋和分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的能力。高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)立足于德才兼?zhèn)涞脑瓌t。人才資源是第一資源，國際化需要的人才需要具備以下素質(zhì)：第一，具有堅定地政治立場，高尚的愛國情操，時刻關(guān)心祖國的改革和建設(shè)事業(yè)；第二，掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識，隨時掌握學(xué)科前沿動態(tài)與變化，具有國際競爭力和影響力；第三，身心健康，有能力、有體力、有適應(yīng)和應(yīng)變各種變化和狀態(tài)的能力。這是國際化對人才素質(zhì)的要求。
三、工商管理專業(yè)研究生國際化教育實施策略
根據(jù)上述我國研究生教育國際化的現(xiàn)狀與存在的問題以及工商管理專業(yè)的國際化教育趨勢，本文在總結(jié)工商管理教育國際化的發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，努力探尋適合筆者所在學(xué)校的工商管理教育國際化的發(fā)展道路，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方式、課程建設(shè)、教師及教學(xué)管理人員的培訓(xùn)、教師和學(xué)生的國際合作與交流等方面進(jìn)行探究。
1、培養(yǎng)目標(biāo)：
工商管理專業(yè)研究生教育國際化項目致力于為學(xué)生打造國際化的學(xué)習(xí)環(huán)境，旨在培養(yǎng)富有創(chuàng)新思維和國際化視野、既懂業(yè)務(wù)又熟悉國際慣例、既掌握信息技術(shù)又熟悉管理的復(fù)合型人才。
2、培養(yǎng)模式：
主要包括招生錄取、學(xué)習(xí)方式等，根據(jù)學(xué)生的不同類別設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)。
（1）留學(xué)生碩士與博士研究生班：以招收海外留學(xué)生為主（國內(nèi)學(xué)生須有錄取資格，且人數(shù)不得超過班級總?cè)藬?shù)的20%），脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，全英語授課。
（2）雙學(xué)位碩士與博士研究生班：符合申請條件的在校生，可申請我部海外合作院校的碩士學(xué)位，在我校可以在職或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，在海外合作院校學(xué)習(xí)期間是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，全英語授課。
（3）國際交流碩士與博士研究生班：在當(dāng)年錄取者中選拔，與海外交流學(xué)生合班授課，在職學(xué)習(xí)，一半以上課程全英語授課。
3、培養(yǎng)方式：
改進(jìn)單一導(dǎo)師指導(dǎo)碩士研究生的培養(yǎng)方式，實行導(dǎo)師組制這一國際新模式。為了保證研究生培養(yǎng)國際化、針對導(dǎo)師少、學(xué)生多的實際情況，由不同學(xué)科專業(yè)、不同知識層次、不同專業(yè)特長的指導(dǎo)教師組成研究生培養(yǎng)指導(dǎo)小組，由該小組實施對研究生全面、綜合、具體的指導(dǎo)。
4、課程建設(shè)：
加大雙語課程建設(shè)力度，鼓勵教師積極參與。雙語教學(xué)是一條走向國際化的有效途徑，二十一世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化的時代，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育事業(yè)提出了更高要求，經(jīng)濟(jì)全球化，需要有“全球化”的管理人才去適應(yīng)。工商管理人才培養(yǎng)的國際融合是大勢所趨，雙語教學(xué)是在這種國際形勢下的必然產(chǎn)物。
5、教師及教學(xué)管理人員培訓(xùn)：
根據(jù)研究生教育國際化的實際需求，每年選派一定數(shù)量的研究生授課教師和研究生教學(xué)管理人員到國外高水平大學(xué)進(jìn)行6-12個月的課程進(jìn)修或培訓(xùn)。
每年選派一定數(shù)量的留學(xué)生指導(dǎo)教師赴國外進(jìn)行1個月的短期交流與合作。
海外名師講學(xué)，每年邀請一定數(shù)量的國外知名研究生教授來校進(jìn)行為期三個月至半年的講學(xué)、與我校教師開展交流與合作。
6、教師和學(xué)生國際合作與交流。
工商管理專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為具有國際胸懷及視野的多元復(fù)合型人才。盡量利用與境外大學(xué)簽訂的交流協(xié)議，積極為教師和學(xué)生創(chuàng)造機會參與國際交流：一是學(xué)術(shù)交流，如交換項目、寒暑期學(xué)校、實習(xí)項目、短期國際會議、學(xué)位獎學(xué)金項目等；二是文化交流，如文體交流，社團(tuán)國外游學(xué)等。另外可以定期邀請國際管理界的專家學(xué)者到校交流訪問，并創(chuàng)造機會長期聘請外籍專家和學(xué)者。
參考文獻(xiàn)：
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移動式壓力容器充裝許可申請書
申
請
單
位
：
××××有限公司
申
請
日
期
：
XXXX年XX月XX日
申請類別
：
(首次、第X次復(fù)審、增項)
國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局制
申請單位基本情況
單位名稱
××××有限公司（加蓋公章）
所
在
國
中
國
所
在
省
四川省
所在市(地)
×××市（州）
所在區(qū)(縣)
XXX區(qū)（縣）
單位地址
×××市（州）×××區(qū)（縣）×××路××號
組織機構(gòu)代碼
XXXXXXXX-X
法定代表人
×××
行政區(qū)劃代碼
XXXXXX
郵政編碼
610000
電
話
08XX-XXXXXXX
傳
真
08XX-XXXXXXX
電子郵箱
XXX@XXX.COM
互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)址
xxxxxx.com
所屬行業(yè)
×××
單位性質(zhì)
（經(jīng)濟(jì)類型）
有限責(zé)任（公司）
批準(zhǔn)成立機關(guān)
××××工商管理局
成立日期
XXXX年XX月XX日
營業(yè)執(zhí)照登記機構(gòu)
XXXX年XX月XX日
營業(yè)執(zhí)照注冊號
5100000000000-1
固定資產(chǎn)
×××萬元
注冊資金
×××萬元
技術(shù)負(fù)責(zé)人
×××
總
人
數(shù)
×××人
取得相關(guān)認(rèn)證
認(rèn)證項目
認(rèn)證機構(gòu)
認(rèn)證日期
認(rèn)證有效期
（填寫已有認(rèn)證項目）
申請機構(gòu)（由機構(gòu)填寫）
機構(gòu)名稱
機構(gòu)地址
組織機構(gòu)代碼
法定代表人
負(fù)責(zé)人
電
話
電子郵箱
傳
真
申請許可項目
（在原有的資格欄內(nèi)打；新申請的，包括重新申請的，在新申請欄內(nèi)打√）
序號
移動式壓力容器品種
充裝介質(zhì)類別
充裝介質(zhì)名稱
充裝介質(zhì)參數(shù)
原有許可
新申請許可
備注
1
（長管拖車等）
壓縮氣體
壓縮天然氣
（具體填寫介質(zhì)參數(shù)）
√
2
3
4
5
申請人聲明與簽署
在此，我聲明本單位的成立符合中華人民和國的有關(guān)規(guī)定，沒有對辦理充裝許可具有影響的法律訴訟等司法糾紛或者正在接受有關(guān)司法限制與處罰。現(xiàn)按照規(guī)定申請充裝許可，并接受審查。在取得許可后，嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)規(guī)定，保證充裝質(zhì)量，接受安全監(jiān)察。
申請單位法定代表人：
（簽字）
職務(wù)：
日期：
（單位公章）
年
月
日
-2-
注：(1)移動式壓力容器品種，按照申請單位申請的具體充裝項目分別填寫
“鐵路罐車”、“汽車罐車”、“罐式集裝箱”、“長管拖車”、“管束式集裝箱”等；
(2)充裝介質(zhì)類別，分別填寫“壓縮氣體“、”高（低）壓液體氣體”、“冷凍液化氣體”、“液體”等；
(3)充裝介質(zhì)名稱，填寫申請充裝的所有介質(zhì)；
(4)充裝介質(zhì)參數(shù)，填寫最高工作壓力和工作溫度范圍，冷凍液化氣體填寫最低工作溫度。
近幾年工作情況
年份
充裝介質(zhì)類別
數(shù)量（噸或者立方米）
產(chǎn)值(萬元)
（換證單位填寫許可周期內(nèi)工作情況）
申請單位資源
占地面積
XXXXm2
廠房總面積
XXXXm2
充裝場地面積
XXXm2
年
產(chǎn)
值
XXXX萬元
管理和技術(shù)人員數(shù)
XXX人
持證充裝人員數(shù)
XXX人
各部門人員組成
部
門
部門負(fù)責(zé)人
部門人員數(shù)
加油加氣部
×××
××人
安全部
×××
××人
增壓部
×××
××人
后勤部
×××
××人
管理、操作人員情況
序號
姓名
身份證編號
學(xué)歷
所學(xué)專業(yè)
職務(wù)/職稱
特種設(shè)備作業(yè)持證情況
作業(yè)項目、類別
證書編號
XXX
51XXXXXXXXXXXXXXXX
中專
站長
A3
51XXXXXXXXXXXXXXXX
XXX
51XXXXXXXXXXXXXXXX
大學(xué)
工商管理
技術(shù)負(fù)責(zé)人
A3（工程師）
51XXXXXXXXXXXXXXXX
XXX
51XXXXXXXXXXXXXXXX
大學(xué)
燃?xì)夤こ?/p>
安全員
A3
51XXXXXXXXXXXXXXXX
XXX
51XXXXXXXXXXXXXXXX
大學(xué)
燃?xì)夤こ?/p>
增壓工
R1
51XXXXXXXXXXXXXXXX
XXX
51XXXXXXXXXXXXXXXX
高中
機械制造
增壓工
R1
51XXXXXXXXXXXXXXXX
XXX
51XXXXXXXXXXXXXXXX
中專
計算機
增壓工
R1
51XXXXXXXXXXXXXXXX
XXX
51XXXXXXXXXXXXXXXX
高中
加氣工
P5
51XXXXXXXXXXXXXXXX
XXX
51XXXXXXXXXXXXXXXX
高中
加氣工
P5
51XXXXXXXXXXXXXXXX
XXX
51XXXXXXXXXXXXXXXX
高中
加氣工
R2
51XXXXXXXXXXXXXXXX
－23－
注：“作業(yè)項目”指的是，在質(zhì)量保證體系中擔(dān)任責(zé)任人員的項目，持證人員所持有證書中的具體項目等。
主要充裝設(shè)備和設(shè)施狀況
序號
設(shè)備名稱
設(shè)備能力
數(shù)量
1
儲氣井
CQJ-3.0-25
4
2
天然氣緩沖罐
1000*3180
1
3
天然氣回收罐
980*3180
1
4
天然氣污水罐
JGR2K10-11-29
1
5
脫水裝置
BWD-2000/25
1
6
售氣機
HQHP-GQG-2
3
7
8
9
10
主要檢驗與化驗儀器設(shè)備狀況
序號
儀器設(shè)備名稱
儀器設(shè)備能力
數(shù)量
1
（填寫主要檢驗與化驗儀器設(shè)備狀況）
2
3
4
5
6
7
8
9
10
自行校驗儀器設(shè)備能力
序號
儀器設(shè)備名稱
校驗范圍
1
（填寫自行校驗儀器設(shè)備能力情況）
2
3
4
5
6
7
8
9
10
提交的文件資料
序號
文件資料名稱
篇幅或者頁數(shù)
1
公司營業(yè)執(zhí)照復(fù)印件
1頁
2
組織機構(gòu)代碼證復(fù)印件
1頁
3
《特種設(shè)備制造許可申請書》
4份
4
5
6
7
8
9
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備
注
單位主管部門意見
1、有主管部門時，主管部門簽意見、加蓋公章；
2、無主管部門時，填寫“本單位不存在主管部門”并加蓋申請單位公章。
主管部門負(fù)責(zé)人：
日期：
（單位公章)
年
月
日
受理機關(guān)意見
（此欄不填）
負(fù)責(zé)人：
日期：
（專用章）
年
北美地區(qū)與旅游相關(guān)的碩士學(xué)位的設(shè)置類別較多.一般有以下幾種情況：
1. 工商管理碩士(MBA),旅游管理方向；
2. 旅游管理碩士，如 MasterofTourismAdmin?istration(M.T.A)，MSinTourismManagement,或MSinHospitalityManagement,MHM(MasterinHospitalityManagement),MPSinT.I.M.(MasterofProfessionalStudyinTravelIndustryManage?ment)^；
3. 飯店管理類碩士，如飯店管理理學(xué)碩士(M. S.inHotelManagement),飯店、餐廳及機構(gòu)管理學(xué)碩士(M.SinHRLM)，飯店、餐廳及機構(gòu)管理碩士(M.H. I<.I.M，即MasterinHotel.RestaurantandInsti?tutionManagement)等，國外許多院校也單設(shè)餐飲管理碩士，如MSinFoodServiceManagement等，特別強調(diào)餐飲管理這一領(lǐng)域的研究。
4.其它與旅游或飯店管理相關(guān)的碩士學(xué)位，如休閑研究理學(xué)碩士(M.S.inLeisureStudy).家庭及消費者研究碩士(MFCS，即MasterinFamilyandCon?sumerScience)等諸多形式。
從上即可看出國外旅游研究生教育涉及范圍較為廣泛，學(xué)位設(shè)置也有MBA、MPS、MS或MA、旅游專業(yè)學(xué)位（如M.T.A,M.H.R.I.M等)這樣幾種情況，學(xué)位類別也較多。由于不同類型學(xué)位的培養(yǎng)方向不同，要求不同，如MBA、MPS強調(diào)實用性，而MS則注重理論研究能力的培養(yǎng)，兩者在課程設(shè)計上有顯著的不同，本文將主要探討旅游MBA和旅游管理碩士(M.T.A)的課程設(shè)計。受查閱資料所限，本文內(nèi)容可能會有謬誤和以偏蓋全之處，僅作參考之用。
一、國外旅游MBA課程設(shè)計
MBA，工商管理碩士，MasterofBusinessAd?ministration,MBA教育在西方已有近100年的歷史。1991一1994年國務(wù)院學(xué)位委員會成立了我國MBA協(xié)作小組，指導(dǎo)全國MBA的試點工作。目前全國已有多所高等院校已開設(shè)或即將開設(shè)MBA學(xué)位。國務(wù)院學(xué)位委員會與國家教委制訂的“工商管理碩士試行培養(yǎng)方案”中，明確了工商管理碩士學(xué)位是一種專業(yè)學(xué)位,是培養(yǎng)務(wù)實型、高層次、復(fù)合型管理人才的一種學(xué)位,也即MBA教育中應(yīng)體現(xiàn)務(wù)實性，復(fù)合性，轉(zhuǎn)軌型及高層次這幾個特點。
旅游MBA是專門培養(yǎng)旅游業(yè)高級管理人才的一種學(xué)位。我國旅游業(yè)的快速發(fā)展迫切需要高級旅游管理人才，一些旅游院校也正積極開辦旅游MBA，因此，當(dāng)前認(rèn)真研究國外旅游MBA的課程設(shè)計也是十分必要的。
由于MBA學(xué)位是一種專業(yè)學(xué)位，它培養(yǎng)相對全面的人才，MBA的培養(yǎng)方案不應(yīng)簡單套搬一個二級學(xué)科的培養(yǎng)方案。從國內(nèi)外的MBA的課程設(shè)計來看，其課程設(shè)置基本按照管理學(xué)科一級學(xué)科設(shè)置，如選用運籌學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)、營銷管理、管理工程等二級學(xué)科的主要碩士課程，但也跨一級學(xué)科培養(yǎng)，如會計學(xué)，經(jīng)濟(jì)法學(xué)等。國外MBA學(xué)位的獲得有兩種途徑，一是做學(xué)位論文，即ThesisOption，或通過課程考試，即Course—OnlyOption,國外MBA課程教育實行學(xué)分制，一般有20門課程，除基礎(chǔ)課程之外，也有多個專業(yè)模塊課程可供選擇，旅游管理即為其中之一。以加拿大維多利亞大學(xué)MBA課程設(shè)計為例，其課程設(shè)置如下：
在其專業(yè)模塊課程中，共有包括國際戰(zhàn)略營銷，組織中的權(quán)力與政治，企業(yè)管理創(chuàng)新，小企業(yè)戰(zhàn)略分析，企業(yè)家與新企業(yè)，管理跨文化系統(tǒng)等十幾門課程。與旅游管理相關(guān)的專業(yè)課程有四門：國際旅游業(yè)、旅游消費者行為、旅游管理與服務(wù)營銷、旅游管理專題研究。其它院校旅游MBA的專業(yè)課程一般也開設(shè)了3門左右類似的課程，如國際旅游業(yè)，旅游政策，旅游規(guī)劃與旅游發(fā)展戰(zhàn)略，旅游服務(wù)管理等。
二、旅游管理碩士（MasterofTourismAdministration)課程設(shè)計
北美一些高等院校設(shè)有旅游管理碩士，如Uni-versityofWashington,TheGeorgeWashingtonU-niversity等。M.T.A課程一般包括三個層次：
1. 基礎(chǔ)課程，主要有以下相似的4門課程，旅游業(yè)的經(jīng)濟(jì)文化、環(huán)境特性、旅行及服務(wù)管理、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、旅游研究方法等；
2. 專業(yè)方向課，一般有5 —6門.它將旅游管理又劃分為幾個方向模塊，一般有：
①旅游目的地管理方向，包括旅游規(guī)劃，旅游政策分析，旅游發(fā)展戰(zhàn)略，旅游營銷及2門任選課；
②旅游營銷管理，包括航空業(yè)的組織與管理，旅游營銷學(xué)，營銷管理或服務(wù)營銷，國際營銷學(xué)及2門
任選課；
③旅游大型活動管理（Event Management),包括旅游營銷、節(jié)慶管理、會展管理、旅行信息系統(tǒng)及2門任選課。
④旅游和住宿業(yè)管理（Tourism andHospitalityManagement)o
3.專題研究與學(xué)位論文，包括實習(xí)，做專題研究和完成學(xué)位論文。
現(xiàn)將國外旅游MBA主要專業(yè)課程內(nèi)容簡介如下：
a. 國際旅游業(yè)，介紹國際旅游業(yè)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和功能，國際旅游流向和流量格局和影響因素，國際旅游業(yè)所帶來的經(jīng)濟(jì)、社會、文化、環(huán)境、政治、技術(shù)影響.國際旅游的供求，國際旅游的有效管理、計劃和營銷，國際旅游業(yè)地區(qū)協(xié)作，亞太市場的興起，國際旅游業(yè)持續(xù)發(fā)展的趨勢、影響因素等。
b. 旅游服務(wù)管理與服務(wù)營銷，從旅游業(yè)的角度，分析旅游服務(wù)的設(shè)計，服務(wù)生產(chǎn)過程；旅游服務(wù)生產(chǎn)過程中的市場營銷、經(jīng)營、人力資源等各職能管理的有機結(jié)合，即采用綜合方法實現(xiàn)服務(wù)過程的管理，服務(wù)管理戰(zhàn)略的制定、分析、實施和控制，將上述理論，概念應(yīng)用于旅游業(yè)的實例，服務(wù)營銷過程及服務(wù)營銷戰(zhàn)略等。
c. 旅游政策，旅游規(guī)劃和發(fā)展戰(zhàn)略，旅游業(yè)的宏觀管理、戰(zhàn)略規(guī)劃的過程，旅游政策、旅游規(guī)劃、發(fā)展戰(zhàn)略的制訂，90年代旅游業(yè)的新動向及對策，如消費者偏好變化，旅游活動的全球化，信息和運輸技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化等，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在旅游業(yè)的應(yīng)用等。
d. 旅游業(yè)管理專題，在兩個層次上，即旅游企業(yè)和旅游目的地管理中各項管理職能的運用，旅游企業(yè)和旅游目的地的競爭戰(zhàn)略等。
e. 旅游消費者行為的管理，旅游業(yè)不僅要管理服務(wù)生產(chǎn)過程，而且要有對消費者的良好溝通技巧，如說服或影響消費者的感知過程，旅游消費者行為分析等。
綜上所述，與我國旅游管理碩士課程設(shè)計相比較，國外旅游MBA或旅游管理碩士專業(yè)方向課的設(shè)置和內(nèi)容有如下基本特點：
1. 重視旅游研究方法論和定量分析，在其課程中普遍開設(shè)有管理研究方法論和定量分析的相關(guān)課程，這對于旅游管理的高層次教育和旅游科研是非常必要的，這也是我國目前旅游管理研究生教育中比較薄弱的一點。
2. 課程設(shè)置較細(xì)，門類齊全，內(nèi)容上吸收旅游與服務(wù)業(yè)管理理論的最新成果，如旅游消費行為的研究，服務(wù)營銷與服務(wù)管理，人力資源管理等，同時將旅游管理又劃分為若干模塊，如旅游目的地管理，旅游市場營銷等，從而確定不同的教學(xué)和科研重點。
3. 重視對旅游管理理論最新動態(tài)的研究綜述，如開設(shè)專題講座、報告，進(jìn)行專題研究等。
與其課程設(shè)置相適應(yīng)，國外旅游管理研究教育也有大量的參考書、文獻(xiàn)、種類繁多的教材，案例與之相配套，在教學(xué)方法上，重視案例教學(xué)。完善的課程體系，充足的文獻(xiàn)參考資料，科學(xué)的教學(xué)方法是保證良
好的教學(xué)質(zhì)量的前提。
三、飯店、餐廳及機構(gòu)管理碩士的課程設(shè)計
北美一些院校，如美衣阿華州立大學(xué)和賓州州立大學(xué)等在家庭與消費者研究學(xué)院,飯店、餐廳與娛樂管理學(xué)院內(nèi)設(shè)有M.S.inHRIM或M.H.R.I.M學(xué)位,除需完成學(xué)位論文，實習(xí)外，其課程設(shè)置按內(nèi)容可分為以下幾類：
1. 飯店管理基礎(chǔ)課程，如食品采購、飯店面局與設(shè)施、飯店、餐廳及機構(gòu)人事管理案例，財務(wù)管理、HRI營銷學(xué)、餐飲服務(wù)與烹飪、餐飲管理等。
2. 飯店管理高級課程，如飯店、餐廳及機構(gòu)管理決策最優(yōu)，住宿業(yè)戰(zhàn)略管理，HRI人力資源管理，HRI戰(zhàn)略規(guī)劃，管理HRI服務(wù)系統(tǒng)，HRI的內(nèi)外環(huán)境分析，HRI設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計評估、HRIM定量模型與決策等。
3. 研究方法類課程，如HRI研究方法，初級與中級應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)。
9月7日，東城區(qū)南區(qū)招生考試中心院內(nèi)，2011年北京成招免試生現(xiàn)場確認(rèn)正在進(jìn)行。當(dāng)天，60余名勞模、大學(xué)生村官等符合免試錄取條件的考生，在此辦理了確認(rèn)手續(xù)。
考生先接受資格核驗
確認(rèn)現(xiàn)場，工作人員對每一個環(huán)節(jié)的工作都一絲不茍。考生來到考試中心后，先到驗證的辦公臺前，接受資格審核。驗證處的工作人員來自北京教育考試院成招辦，負(fù)責(zé)核驗每名免試生的各項材料：身份證、士兵退役證、“三支一扶”合格證……對每一類考生出示的證件，工作人員都逐項認(rèn)真核對。
記者在現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)，一名考生因不符合免試條件，不能享受免試錄取政策。看這名考生露出不明白的神情，工作人員為其解釋：根據(jù)免試生錄取規(guī)定，免試生要具備全國勞模、普通高職(專科)畢業(yè)生服義務(wù)兵役退役、“下基層”服務(wù)期滿等條件才行。從這名考生的實際情況看，不符合規(guī)定，因此不能享受免試錄取政策。
接受完報名資格審核后，考生來到一旁的攝像處。由于已提前進(jìn)行了網(wǎng)上報名，因此攝像時，考生只需報出網(wǎng)報號的后兩位數(shù)字，工作人員就能快速將其資料調(diào)出。為了確保每名考生信息準(zhǔn)確，每位考生報出網(wǎng)報號后，工作人員并不是立即為其攝像，而是念出資料里考生的姓名，與考生再核對一遍。
攝像后，電腦打印出記載考生詳細(xì)報考信息和志愿信息的報名復(fù)核單，考生核對無誤簽字后，就完成了現(xiàn)場確認(rèn)手續(xù)。
退役士兵免試生增多
高赟是北京一家工程咨詢公司的員工，2006年從武警新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)退伍后，他又從甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工程造價專業(yè)畢業(yè)，此次報名參加成人高考。由于符合報名條件，他可以享受免試錄取的政策。高赟報考的學(xué)校是中央財經(jīng)大學(xué)，選擇的專業(yè)是會計學(xué)。
記者當(dāng)天在現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)，和前兩年相比，像高赟這樣服役退役的免試生，在免試生中的比例正在逐漸增大。現(xiàn)場連續(xù)8名確認(rèn)的免試生中，5人屬于退役士兵。而去年所有被錄取的免試生中，只有6人是普通高職畢業(yè)生服義務(wù)兵役退伍。
除退役士兵免試生外，一些大學(xué)生村官也選擇了成人高考來提高自己的學(xué)歷層次和能力。2006年7月，王穎從北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院的旅游管理專業(yè)畢業(yè)后，到基層鍛煉。2006年7月，通過“三支一扶”，王穎來到昌平區(qū)馬池口鎮(zhèn)東坨村做了一名大學(xué)生村官。這次，王穎選擇的是北京化工大學(xué)的會計學(xué)專業(yè)。
多家名校招收免試生
北京教育考試院的統(tǒng)計數(shù)字顯示，去年共有近百名免試生被錄取。招收免試生的學(xué)校中不乏北京大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)等知名高校，免試生可根據(jù)自身實際選擇。
從招收免試生的情況看，免試生如果屬于全國勞模、優(yōu)秀運動員等類別，還可報考中國勞動關(guān)系學(xué)院、北京體育大學(xué)這樣的對口特色院校。此外，免試生還可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，以及學(xué)校是否招生，選擇中意的學(xué)校報考。
去年被北京工業(yè)大學(xué)繼教院工商管理專業(yè)錄取的免試生崔鴻霖，專科畢業(yè)后到順義區(qū)趙全營鎮(zhèn)西小營村，當(dāng)了一名大學(xué)生村官。在選擇報考的學(xué)校時，小崔覺得以前學(xué)的專業(yè)是旅游管理，選擇工商管理專業(yè)既能提高學(xué)歷層次，也能和原來的專業(yè)對接。
【關(guān)鍵詞】社會資本 大學(xué)生創(chuàng)業(yè) 認(rèn)知研究
2010年,我國高校畢業(yè)生達(dá)到611萬,比2009年增加52萬,高校大學(xué)生的就業(yè)問題已成為整個社會普遍關(guān)注的熱點和焦點,創(chuàng)業(yè)日益成為部分大學(xué)生畢業(yè)時的重要選擇之一。國家、社會和高校也采取多種形式和政策鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。教育部高校學(xué)生司2008年的調(diào)研結(jié)果顯示,近43%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者選擇了工商管理類創(chuàng)業(yè)行業(yè)。因此,本次調(diào)查通過各學(xué)生類別、各學(xué)歷層次和各學(xué)校類別之間工商管理類專業(yè)學(xué)生對“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”的概念的理解和看法,分析了各類人群在創(chuàng)業(yè)方面的表現(xiàn)、社會關(guān)系在創(chuàng)業(yè)過程中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?以及社會關(guān)系對創(chuàng)業(yè)的促進(jìn)作用等,為高校就業(yè)指導(dǎo)部門今后更好引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提出了相應(yīng)的對策與建議。
課題研究方法
本次調(diào)查共發(fā)放問卷2200份,回收有效答卷2016份,有效問卷回收率為91.64%(見下表)。
調(diào)查結(jié)果分析
對“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”概念的理解。應(yīng)屆生和歷屆生認(rèn)為在工作崗位上表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、為自己和他人創(chuàng)造更多就業(yè)機會的行為和能力、畢業(yè)生自己做老板這三種情況都算是創(chuàng)業(yè)的表現(xiàn),比例分別為35.49%和28.82%,新生在這項的比例為39.77%。同時,歷屆生已經(jīng)進(jìn)入社會,或多或少已經(jīng)積累了一定的工作經(jīng)驗與社會網(wǎng)絡(luò),對社會關(guān)系有了更深刻的認(rèn)識,因此更傾向于將“為自己和他人創(chuàng)造更多就業(yè)機會的行為和能力”理解為創(chuàng)業(yè)。由此,高校和相關(guān)部門在以后的就業(yè)指導(dǎo)工作中應(yīng)更注重引導(dǎo)學(xué)生從社會人的角度來理解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。
不同類型學(xué)校的學(xué)生對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)這一概念的理解不存在顯著的差異。這一定程度上反映了不同高校在對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)和教育工作中存在同質(zhì)性,或者雖然采取的措施各異,但取得的效果不存在明顯差異。
創(chuàng)業(yè)觀念的形成時期。在被調(diào)查的新生中,有50.9%的學(xué)生在高中階段就有了職業(yè)選擇的想法,78.9%的應(yīng)屆生到了大學(xué)期間形成創(chuàng)業(yè)意識。這表明隨著社會的競爭壓力加劇,學(xué)生越來越早地開始考慮就業(yè)問題,并逐步將創(chuàng)業(yè)列為自己的就業(yè)目標(biāo)。
創(chuàng)業(yè)觀念來源渠道。學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)觀念主要來源于父母和朋友,近44%,這說明,和學(xué)生密切相關(guān)的家庭環(huán)境對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)選擇具有十分重要的作用。
大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)可能會遇到的主要困難。數(shù)據(jù)分析表明,缺乏啟動、發(fā)展資金,缺乏市場經(jīng)驗及指導(dǎo),學(xué)生自身經(jīng)驗和能力不足,缺乏社會關(guān)系是大學(xué)新生認(rèn)為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)遇到的主要困難,比例分別達(dá)到26.90%、25.88%和24.34%,合計77.12%。這也就要求高校和相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)部門,在為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)啟動資金的同時,應(yīng)該為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供相應(yīng)的經(jīng)驗分享和指導(dǎo)平臺,條件允許的,更應(yīng)該為創(chuàng)業(yè)者牽線搭橋,建立社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò),引導(dǎo)和幫助大學(xué)生邁好創(chuàng)業(yè)的第一步。
應(yīng)屆生對比新生而言,三種因素的比例都呈下降趨勢,比例分別為26.10%、23.02%和20.91%。這表明,通過高校和相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)部門的努力,一定程度上改善了大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的軟硬件環(huán)境,但沒有從根本上解決大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的主要困難。
歷屆生的觀點較在校生有明顯差異。他們認(rèn)為的困難排序依次為:缺乏啟動、發(fā)展資金(24.90%),學(xué)生自身經(jīng)驗和能力不足,缺乏社會關(guān)系(20.79%),缺乏市場經(jīng)驗及指導(dǎo)(19.34%)。顯然,許多在校生創(chuàng)業(yè)者屬于有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生,并且他們認(rèn)為獲得高校和相關(guān)部門政策支持和指導(dǎo)是理所當(dāng)然的;而歷屆生創(chuàng)業(yè)者不僅是有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生,并且已經(jīng)具備一定的市場經(jīng)驗,他們認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)屬于個體志愿,其他機構(gòu)提供的支持和指導(dǎo)并非理所當(dāng)然的。
學(xué)校層次分類的調(diào)查結(jié)果顯示,作為國家重點支持的211工程院校,創(chuàng)業(yè)資金專項撥款將明顯多于一般本科院校和高職高專院校,因此211工程院校的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)首要困難原因是學(xué)生自身經(jīng)驗和能力不足,缺乏社會關(guān)系,而非資金因素。高職高專院校的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)首要困難原因是缺乏市場經(jīng)驗及指導(dǎo),這是由于他們大學(xué)階段的學(xué)習(xí)側(cè)重于實踐,因此對與實踐最相關(guān)的市場經(jīng)驗及指導(dǎo)最為關(guān)注。
求助方式。針對創(chuàng)業(yè)中遇到的困難,53.62%的被調(diào)查者選擇了向關(guān)系密切的同學(xué)或朋友求助,32.44%選擇了父母或親屬,選擇向老師求助的有9.08%,其他占4.86%,包括向創(chuàng)業(yè)過程中結(jié)識的人求助,向相關(guān)部門負(fù)責(zé)人求助等。可見,在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中,友情、親情是最重要的情感關(guān)懷來源,也是社會網(wǎng)絡(luò)的重要組成部分。
對國家和上海市出臺的各項關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的了解程度。三種類別的學(xué)生之間在對于“是否了解國家和上海市出臺的各項大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策”這一問題上存在顯著的差異。從均值差來判斷,在此項調(diào)查中新生(17.5%)
211工程學(xué)校、一般本科院校和高職高專院校學(xué)生對國家和上海市出臺的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策有所了解的比例分別是25.6%、32.4%、37.8%。其中,211工程學(xué)校和高職高專院校之間的顯著性水平達(dá)到0.013和0.05,這說明211工程學(xué)校和高職高專院校的學(xué)生之間對這一問題認(rèn)識存在顯著差異。出現(xiàn)這一差異的原因可能與學(xué)校在政策宣傳上的力度、廣度、頻度等有關(guān)。
創(chuàng)業(yè)政策對大學(xué)生順利創(chuàng)業(yè)的作用。應(yīng)屆生和歷屆生之間在對了解相關(guān)政策對大學(xué)生順利創(chuàng)業(yè)的作用這一問題的認(rèn)識上沒有顯著差異,而新生與應(yīng)屆生以及歷屆生之間對這一問題的認(rèn)識顯著性水平分別為0.000和0.001,存在顯著性差異。從均值差這一項來看,新生與應(yīng)屆生均值差為-3.23,新生與歷屆生的均值差為-2.84,二者均為負(fù)值,這說明應(yīng)屆生與歷屆生相對于新生而言,對于相關(guān)政策對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的作用偏向于消極的觀點。
學(xué)生對高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的看法。統(tǒng)計結(jié)果顯示,應(yīng)屆生和歷屆生之間在對高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育這一問題的認(rèn)識上沒有顯著差異,而新生則與兩者存在顯著差異。
討論與建議
