時(shí)間：2023-08-14 17:26:21
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高考地理學(xué)科核心素養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
2014年9月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，決定在上海、浙江兩省市先行高考綜合改革試點(diǎn)，為2017年全國(guó)推進(jìn)考試招生制度改革“提供依據(jù)”。2014年9月9日，浙江省人民政府《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點(diǎn)方案的通知》。《通知》指出，高考必考科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3門；考生根據(jù)本人興趣特長(zhǎng)和擬報(bào)考學(xué)校及專業(yè)要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）等7門設(shè)有加試題的高中學(xué)考科目中，選擇3門作為高考選考科目；總成績(jī)滿分750分。與以前的改革不同，此輪高考改革將對(duì)基礎(chǔ)教育帶來(lái)深刻影響，也必將引起中學(xué)地理教學(xué)的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)方式與教師專業(yè)發(fā)展等方面的巨大變革。
一、高考改革對(duì)學(xué)科地位的影響
2014年11月14日，浙江省教育考試院公布了《浙江省普通高校招生選考科目考試實(shí)施辦法》，確認(rèn)思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含信息技術(shù)和通用技術(shù)）為選考科目，各科在學(xué)考“必考題”基礎(chǔ)上增加“加試題”，一年安排兩次考試，分別在4月和10月與高中學(xué)考同期進(jìn)行。
2015年3月2日，浙江省教育考試院公布2017年擬在浙江招生的約1 400所高校本次選考科目范圍，涵蓋2.37萬(wàn)余個(gè)專業(yè)（類）。其中不限選考科目的占54%，設(shè)限選考科目的占46%。各高校提出選考科目要求的專業(yè)（類）中，選擇物理、化學(xué)、技術(shù)、生物選考的較多，其中物理涉及設(shè)限專業(yè)（類）的81%，而選擇歷史、地理、政治的相對(duì)較少，分別涉及19%、15%、13%專業(yè)（類）。據(jù)統(tǒng)計(jì)，考生選考政治、歷史、地理可報(bào)考的專業(yè)（類）分別達(dá)到59.7%、62.8%、60.9%。
客觀分析新一輪高考改革對(duì)地理學(xué)科地位的影響，可以用“喜憂參半”來(lái)定性。
地理從高考文科必考學(xué)科下降為高考選考學(xué)科，與“語(yǔ)、數(shù)、外”等高考必考學(xué)科相比，其學(xué)科地位會(huì)有更明顯的下降，成為考生“清門”學(xué)科之一。學(xué)生一般會(huì)選擇在高二學(xué)習(xí)階段（4月考）結(jié)束學(xué)習(xí)任務(wù)，最遲也會(huì)在高三第一學(xué)期（10月考）結(jié)束高中階段的地理學(xué)習(xí)，學(xué)生地理學(xué)習(xí)時(shí)間（與目前文科生相比）由三年縮減為一年半或兩年左右。
地理高考分值由100分下降為30分（加考分），且考試成績(jī)根據(jù)學(xué)生實(shí)考成績(jī)按等級(jí)賦分。高考分值下降必然會(huì)影響教師日常的教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)深度的挖掘，造成地理學(xué)科的魅力和價(jià)值得不到很好的顯現(xiàn)。
在現(xiàn)行高考中，文科考生只可報(bào)考約34%的專業(yè)（類）、而理科考生只可報(bào)考約60%的專業(yè)（類）。新高考方案實(shí)施后，考生的專業(yè)選擇面均比現(xiàn)行的高考文理分科有了大幅提高，選考地理的考生可報(bào)考60.9%的專業(yè)（類）。這意味著一些優(yōu)秀的理科生會(huì)來(lái)選學(xué)地理，地理學(xué)科的優(yōu)質(zhì)生源較目前會(huì)有較大幅度的提升。
對(duì)于選考地理的學(xué)生而言，地理學(xué)科已成為其高考“副主科”之一，與理化生技政史等具有同等地位，將會(huì)在一定程度上提升現(xiàn)行高考背景下地理學(xué)科的“小兒科”地位。同時(shí)，選考地理的學(xué)生是愿意學(xué)地理、喜歡學(xué)地理、自認(rèn)為可以學(xué)好地理的學(xué)生，這意味著中學(xué)地理教師面對(duì)的是優(yōu)質(zhì)教學(xué)對(duì)象，教師在地理課堂中可以發(fā)揮更多的“用武之地”。
二、高考改革對(duì)教學(xué)內(nèi)容的影響
新一輪高考改革將地理學(xué)考與高考“兩考合一”，學(xué)考分值由100分降到70分，高考分值由100分降到30分，考試分值的調(diào)整必將影響教學(xué)內(nèi)容的選擇。目前，在《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)?地理（2014版）》中已對(duì)地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容作出了較大調(diào)整。首先，高中階段的地理學(xué)習(xí)由原來(lái)的7個(gè)模塊減少到5個(gè)模塊，其中學(xué)考試題僅涉及地理必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ3個(gè)模塊中的“基本要求”內(nèi)容；高考加試題除涉及必修3個(gè)模塊內(nèi)容外，還要涉及選修Ⅴ、Ⅵ（自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)）2個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容。其次，對(duì)必修教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了分層處理，按學(xué)考與高考的要求對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容給予“基本要求”與“發(fā)展要求”的定位。如將地理必修Ⅰ第一章“宇宙中的地球”第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”定位于“發(fā)展要求”，這就意味著在學(xué)考試題中將不再直接出現(xiàn)“地球運(yùn)動(dòng)”相關(guān)的試題。
根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)?地理（2014版）》，浙江省教育考試院于2015年2月正式了《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選科目考試標(biāo)準(zhǔn)（2014版）》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”），該“標(biāo)準(zhǔn)”詳細(xì)闡明了地理學(xué)科的考試性質(zhì)、考核要求、考試內(nèi)容和考試題型。如對(duì)必修Ⅰ第四章“自然地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響”第一節(jié)“地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響”作出如下考試的明細(xì)要求（見(jiàn)表1）。
在這一“標(biāo)準(zhǔn)”中，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容作出了明確的分層教學(xué)要求。對(duì)于全體學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求為：“了解聚落的概念和分類；會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)綜合分析地形對(duì)某一區(qū)域聚落類型、分布、規(guī)模和發(fā)展的影響；會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單分析某一區(qū)域地形對(duì)交通線路密度、布局、形態(tài)和走向的影響”。對(duì)于選考地理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除掌握上述要求外，還需要掌握其它因素對(duì)聚落及交通線路分布的影響，無(wú)論是知識(shí)的廣度還是深度，均有明顯提升。
從上述考試要求涉及的地理教學(xué)內(nèi)容變化情況看，新一輪的高考改革與新課程改革的價(jià)值取向一致。對(duì)于全體學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)考追求的是地理學(xué)科的基本素養(yǎng)，側(cè)重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的檢測(cè)；對(duì)于選考地理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，加考題追求的是地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，側(cè)重考查考生運(yùn)用地理原理觀察和分析地理事象的能力和運(yùn)用地理基本技能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。
在浙江省深化課程改革和新一輪高考改革背景下，現(xiàn)行的高中地理教學(xué)內(nèi)容將呈現(xiàn)出國(guó)家課程與校本課程、學(xué)考要求與高考要求并存的格局（見(jiàn)表2），為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了多樣化的選擇。
三、高考改革對(duì)教學(xué)管理與教學(xué)方式的影響
地理學(xué)科考試形式與要求的變化和教學(xué)內(nèi)容的變化，必將促成其教學(xué)管理方式和課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（1）走班學(xué)習(xí)給日常教學(xué)管理帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。新一輪高考改革必然會(huì)淡化“行政班”，促成“教學(xué)班”形成，學(xué)生選課走班將成為校園內(nèi)的常態(tài)。當(dāng)面對(duì)來(lái)自不同班級(jí)學(xué)生構(gòu)成的“教學(xué)班”時(shí)，教師原先習(xí)慣了的作業(yè)收交、輔導(dǎo)、講評(píng)都將出現(xiàn)新?tīng)顟B(tài)，如何正確應(yīng)對(duì)成為一個(gè)新課題。已有教師抱怨，走班教學(xué)實(shí)施后一節(jié)40分鐘的地理課“縮水”嚴(yán)重。上課鈴聲響后，總有幾個(gè)學(xué)生才匆匆趕來(lái)，等學(xué)生完全進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，時(shí)間已過(guò)去2～3分鐘；然后是學(xué)生上交上堂課的作業(yè)，或教師發(fā)放上節(jié)課的作業(yè)及點(diǎn)評(píng)，時(shí)間又過(guò)去3～5分鐘。新課教學(xué)時(shí)間明顯比“行政班”上課縮短許多，“精講精評(píng)”應(yīng)成為教師修煉的“內(nèi)功”之一。同時(shí)，與“行政班”教學(xué)相比，走班教學(xué)必將給作業(yè)反饋的時(shí)效性、教師對(duì)學(xué)困生的關(guān)注與幫助等方面帶來(lái)負(fù)面影響。
（2）分層教學(xué)給教師正確把握教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)難度。從目前浙江省已實(shí)施分層教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀看，主要呈現(xiàn)兩種形態(tài)的教學(xué)管理。第一種形式是“行政班”實(shí)施學(xué)考內(nèi)容教學(xué)，選課走班實(shí)施加考內(nèi)容教學(xué)，每周安排4節(jié)課，2節(jié)學(xué)考教學(xué)，2節(jié)加考教學(xué)；第二種形式是在行政班的基礎(chǔ)上，選擇部分學(xué)科進(jìn)行全體學(xué)生的走班教學(xué)，每位教師均固定班級(jí)授課，可能既帶學(xué)考班，又帶加考班，每周3課時(shí)。第一種形式，由不同的教師擔(dān)任學(xué)考與加考教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，由于不同教師對(duì) “基本要求”與“發(fā)展要求”教學(xué)內(nèi)容的理解存在一定差異，加上教學(xué)風(fēng)格的迥異，必然會(huì)給教師正確把握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)困難。第二種形式，由同一教師擔(dān)任學(xué)考教學(xué)班和加考教學(xué)班授課任務(wù)，雖然在教學(xué)內(nèi)容的連貫性上能克服第一種形式帶來(lái)的問(wèn)題，但教師往往會(huì)考慮到自身的工作量和教學(xué)難度，會(huì)有同質(zhì)化的教學(xué)趨向，在一定程度上造成所帶學(xué)考班學(xué)生“超標(biāo)”學(xué)習(xí)，而加考班學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。
（3）地理學(xué)考與加考的考核要求對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式提出挑戰(zhàn)。《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)地理考試作出了明確的考核要求，包含知識(shí)考核、學(xué)科能力和地理品質(zhì)三大方面。
《標(biāo)準(zhǔn)》將地理學(xué)科知識(shí)考核劃分為“識(shí)記”、“理解”、“簡(jiǎn)單應(yīng)用”、“綜合應(yīng)用”四個(gè)認(rèn)知層次的要求。識(shí)記（a）是指能對(duì)重要地理事實(shí)性知識(shí)進(jìn)行回憶、再認(rèn)、圖上指認(rèn)。如規(guī)范書(shū)寫(xiě)地名、地理術(shù)語(yǔ)；記憶重要的地理數(shù)據(jù)；在地圖上指明地理位置；識(shí)別與指認(rèn)地理事物；說(shuō)出地理事物的分類與構(gòu)成；列舉歸屬某一類的地理事物等。理解（b）是指能對(duì)主要地理原理性知識(shí)進(jìn)行解釋與說(shuō)明。如解釋地理概念，描述地理景觀并加以區(qū)分，概述地理過(guò)程、地理特征，闡述地理規(guī)律、地理成因，比較地理事物的異同點(diǎn)等。簡(jiǎn)單應(yīng)用（c）是指能將某一方面地理知識(shí)應(yīng)用到新情境中。如運(yùn)用地理原理分析或推測(cè)某一地理事象，根據(jù)某一地理事象論證地理原理，分析某一地理事象的成因，歸納某一地理事象的特征，評(píng)價(jià)某一地理事象的優(yōu)劣，闡明某一地理事象的地理意義，找出能夠支持地理原理的地理證據(jù)，依據(jù)圖表、文字材料進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換等。綜合應(yīng)用（d）是指能在復(fù)雜情境中對(duì)多元地理知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。如分析地理事象之間的空間關(guān)系，分析某一地理因素變化對(duì)其它因素產(chǎn)生的影響，歸納某一區(qū)域地理環(huán)境的整體特征并分析區(qū)內(nèi)差異，預(yù)測(cè)區(qū)域地理環(huán)境的變化趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的合理建議等。《標(biāo)準(zhǔn)》指出地理考試采用閉卷紙筆測(cè)試方式，其中必考題考試時(shí)間60分鐘，滿分70分，加試題考試時(shí)間30分鐘，滿分30分。必考題為必修模塊“基本要求”的內(nèi)容。加試題為必修模塊“基本要求”、“發(fā)展要求”的內(nèi)容以及選修模塊地理Ⅴ和Ⅵ中的相關(guān)內(nèi)容，其中必修部分約占70%，選修部分約占30%。必考題中識(shí)記、理解約占65%，簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用約占35%；加試題中理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用約占40%，綜合應(yīng)用約占60%。必考題題型由選擇題和非選擇題組成，其中選擇題約占75%，非選擇題約占25%；加試題題型為非選擇題。
《標(biāo)準(zhǔn)》指出地理學(xué)科命題注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：①應(yīng)用地理基礎(chǔ)知識(shí)的能力：了解重要的地理事物和現(xiàn)象的名稱、分布以及重要地理數(shù)據(jù)；理解重要的地理概念、地理原理和地理規(guī)律；了解我國(guó)及世界各大洲、部分國(guó)家的主要地理特征；了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重要事件及其蘊(yùn)含的地理學(xué)科知識(shí)；了解并理解我國(guó)的基本國(guó)情和國(guó)外在資源開(kāi)發(fā)、經(jīng)濟(jì)和人口發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。②掌握地理基本技能和方法的能力：閱讀各類地理圖表、文字和數(shù)據(jù)資料，獲取地理信息；設(shè)計(jì)和繪制地理圖表，進(jìn)行各種地理計(jì)算；對(duì)地理思維進(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表述。③注重地理思維的能力：分析、比較和歸納不同區(qū)域的主要地理特征；分析、解釋各類地理事物的空間結(jié)構(gòu)、聯(lián)系及其發(fā)展變化規(guī)律；分析和評(píng)價(jià)各類地理資料，分析、評(píng)價(jià)和反思人類在地理環(huán)境中的各種活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、解釋地理問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的思路。
同時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》也明確了對(duì)考生地理品質(zhì)的考核要求。雖然考試內(nèi)容主要是從地理認(rèn)知的視角來(lái)表述“知識(shí)與技能”的要求，但其中滲透著地理學(xué)習(xí)“過(guò)程與方法”的要求及“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)。引導(dǎo)考生關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題，積累并提升科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛(ài)地球，善待環(huán)境。
從理論上說(shuō)，教學(xué)與考試應(yīng)是分離的，否則會(huì)踏進(jìn)應(yīng)試的“泥潭”，但現(xiàn)實(shí)往往是教學(xué)被考試所“綁架”，考試的“指揮棒”絕不能輕視。好在新一輪高考改革背景下的考試要求是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的，較好地反映出地理學(xué)科課程理念和教學(xué)本質(zhì)。如果從已公布的地理學(xué)科考核要求來(lái)考量課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的“說(shuō)教性”教學(xué)方式已不能跟上高考改革的步伐。從教師組織教學(xué)的層面看，課堂教學(xué)必須以“地理核心素養(yǎng)培育”為抓手著力于教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的探索，靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生去感悟、去體驗(yàn)地理之美、地理之趣、地理之味、地理之用，能讓學(xué)生從地理的視角去認(rèn)識(shí)、欣賞、探究其生存的這個(gè)世界中客觀地理事實(shí)和種種問(wèn)題。從學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的角度看，地理教學(xué)著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，著力拓寬學(xué)習(xí)空間，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。
四、高考改革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響
首先，選課走班、分層教學(xué)、必修課程校本化、校本選修課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施等應(yīng)對(duì)新一輪高考改革的教學(xué)措施的推進(jìn)，無(wú)疑對(duì)地理教師提出了更高的專業(yè)素質(zhì)要求。教師不但要具備良好的課程執(zhí)行力，依標(biāo)實(shí)施教學(xué)，保質(zhì)保量地完成必修課程的教學(xué)任務(wù)；而且還應(yīng)具備一定的課程開(kāi)發(fā)能力，能適度開(kāi)發(fā)校本地理選修課程并予以實(shí)施，能對(duì)國(guó)家課程中的必修教學(xué)內(nèi)容與選修教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，能結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生現(xiàn)狀對(duì)國(guó)家課程中的必修教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男１净幚怼?/p>
同學(xué)們對(duì)地理這一門學(xué)科并不陌生，但高中地理學(xué)習(xí)對(duì)每位同學(xué)都是意義重大且極具挑戰(zhàn)性的。說(shuō)它意義重大是因?yàn)樗芯康目臻g范圍可以大到全球，也可以小到一個(gè)點(diǎn)；研究的領(lǐng)域涵蓋了自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面。通過(guò)有效的學(xué)習(xí)，能極大地幫助我們充實(shí)常識(shí)、活躍思維、提高素質(zhì)，是培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代公民的必修課。不同模塊之間內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上的差異很大，這給同學(xué)們學(xué)習(xí)地理帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，因?yàn)槿绻麑W(xué)習(xí)方法不能及時(shí)轉(zhuǎn)換會(huì)造成心理上的茫然和學(xué)習(xí)上的束手無(wú)策。為了幫助同學(xué)們有準(zhǔn)備地走進(jìn)地理課堂，這里我簡(jiǎn)單的從學(xué)法方面入手談?wù)勥@些年教學(xué)以來(lái)個(gè)人實(shí)踐所得的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，希望能夠給同學(xué)們一些啟發(fā)。
一、理解地理學(xué)的特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)思路
1、地理學(xué)科特點(diǎn)。地理學(xué)科的特點(diǎn)表現(xiàn)為空間性、區(qū)域性和綜合性，其突出的工具是地圖和圖像圖表，其突出的規(guī)律、原理是地理事象的分布和地理變化過(guò)程，地理學(xué)研究的思想方法中突出品質(zhì)是批判性和戰(zhàn)略性。地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間變化的規(guī)律，空間性是地理學(xué)的重要特色。空間性落實(shí)到具體的地區(qū)就是區(qū)域性。只有落實(shí)到具體的區(qū)域，地理研究的現(xiàn)實(shí)意義就更為突出，高考正是通過(guò)概括區(qū)域特征、比較區(qū)域差異、分析區(qū)域發(fā)展條件和解決區(qū)域問(wèn)題來(lái)考查區(qū)域性的。
2、高考會(huì)考對(duì)地理考查要點(diǎn)。地理高考和會(huì)考都努力體現(xiàn)地理學(xué)科特色，考查核心知識(shí)（主干知識(shí)），強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的質(zhì)量，考查學(xué)生的能力，體現(xiàn)地理課程改革的思想，選材廣泛，材料新穎，創(chuàng)設(shè)全新情境，體現(xiàn)公平，聯(lián)系實(shí)際，解答現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，具有時(shí)代氣息，關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，考查人文素養(yǎng)，重視培養(yǎng)人文精神。
地理試題所考查的主干知識(shí)既有基礎(chǔ)性的知識(shí)，也包括了基本原理性的知識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生地理素養(yǎng)的表現(xiàn)，也是對(duì)書(shū)本知識(shí)的再現(xiàn)。地理高考堅(jiān)持以“理”為主，重視核心的地理知識(shí)，強(qiáng)調(diào)理解基本的地理概念、規(guī)律和原理。強(qiáng)調(diào)運(yùn)用地理知識(shí)分析、解決和評(píng)價(jià)實(shí)際問(wèn)題的能力。突出基本的自然地理和人文地理原理，考查學(xué)生是否具備理解地理事物發(fā)展變化過(guò)程的能力。
能力考核目標(biāo)是根據(jù)考生完成測(cè)試的思維過(guò)程制定的。即審題、發(fā)現(xiàn)和分析有效信息、聯(lián)系背景知識(shí)、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的路徑、進(jìn)行推理、判斷、分析、綜合、比較等，說(shuō)明問(wèn)題和表達(dá)結(jié)論。在上述四項(xiàng)能力中，尤其獲取信息能力和表達(dá)能力值得格外注意。
3、不同的地理內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法有不同的要求。地理學(xué)科是跨自然和人文的綜合性學(xué)科，其中自然地理宜采用理科的學(xué)習(xí)方法。自然地理部分偏重原理、規(guī)律的運(yùn)用，聯(lián)系實(shí)際分析解決問(wèn)題。人文地理強(qiáng)調(diào)宏觀整體分析，人文地理部分偏重觀點(diǎn)、方法的運(yùn)用，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。區(qū)域地理重點(diǎn)是以圖表為載體的學(xué)習(xí)方法。區(qū)域地理部分偏重地理事物的空間定位，地圖和圖像圖表的判讀技能，區(qū)域的分析方法。
地理高考越來(lái)越脫離教材本身，要求以教材為基本載體，重在進(jìn)行地理思維方法、地理基本能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)；學(xué)生基本的、宏觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立成為地理知識(shí)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)；案例式的分析法成為流行的學(xué)習(xí)方法之一，培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)、探究能力已成為學(xué)習(xí)中要解決的問(wèn)題。
二、建立空間概念是地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
空間性考查主要包括水平空間、垂直空間結(jié)構(gòu)和立體空間關(guān)系。地理學(xué)根據(jù)空間的差異性，把空間劃分為大陸、地區(qū)、地方和地點(diǎn)等不同尺度來(lái)研究。空間概念是十分重要的地理思維基礎(chǔ)，如把握一地或某一地理現(xiàn)象的位置，明確半球、海陸、經(jīng)緯等等位置。
許多同學(xué)地理學(xué)不好就是沒(méi)有清晰空間概念。對(duì)時(shí)空變化不敏感，對(duì)具置和相互位置關(guān)系把握不清。學(xué)習(xí)中能把許多地理知識(shí)記憶得十分清楚，但是不能落實(shí)到具體的空間圖上。沒(méi)有落實(shí)到圖上的知識(shí)就還是沒(méi)有真正掌握的地理知識(shí)。
地理空間思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是空話，要具體落實(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中。如對(duì)空間概念和物體空間運(yùn)動(dòng)的理性思維培養(yǎng)，就可做以下設(shè)計(jì)：第一步，選取個(gè)條重要緯線（赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經(jīng)線、20°W、160°W、120°E），讓自己在腦海中形成網(wǎng)格狀經(jīng)緯儀，并想像其自轉(zhuǎn)起來(lái)，線與線之間相互位置關(guān)系及晨昏線的動(dòng)態(tài)關(guān)系；第二步，在了解大洲、大洋的基礎(chǔ)上，讓腦海中想像，十條線穿過(guò)的大洲、大洋，重要大地形、氣候區(qū)等，此時(shí)，在腦海中形成的經(jīng)緯儀就已經(jīng)成為平面的地球儀；第三步，在學(xué)習(xí)高中系統(tǒng)地理和區(qū)域地理基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富十條線穿過(guò)的地理事物，如工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)；重要國(guó)家、城市、港口、交通線、礦業(yè)基地、旅游點(diǎn)等，這時(shí)，腦海中的地球儀就已成為名副其實(shí)的地球。
建立中國(guó)的空間概念，能夠進(jìn)行中國(guó)空間定位是很重要的。學(xué)習(xí)中要抓住我國(guó)四至點(diǎn)與主要經(jīng)緯線，明確中國(guó)范圍和位置；抓住界線地理事物，明確相對(duì)位置。中國(guó)的空間定位要求落實(shí)到兩個(gè)層面上，一是落實(shí)到省級(jí)行政區(qū)地層面上，而是落實(shí)到地形區(qū)的層面上。通過(guò)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生以中國(guó)政區(qū)圖為基礎(chǔ)，不斷建構(gòu)中國(guó)空間圖。包括中國(guó)地形圖、中國(guó)氣候圖、中國(guó)河湖圖等。
建立世界的空間概念要求落實(shí)到十三個(gè)地區(qū)的層面上。結(jié)合主要的經(jīng)緯線，深入掌握世界政區(qū)圖、世界氣候圖、世界自然帶圖、世界交通圖、世界分區(qū)圖等。
三、運(yùn)用地理工具是學(xué)好地理的橋梁
文字和地圖、圖表、圖片等地理學(xué)表述的雙重形式，構(gòu)成了地理學(xué)的形象特征，地理高考會(huì)考突出考查了學(xué)生是否具備運(yùn)用地理工具和方法分析和評(píng)價(jià)地理事象的思維品質(zhì)。地理試題幾乎是每一個(gè)題組都有一幅圖（表），這些圖表多數(shù)比較新穎，對(duì)學(xué)生讀圖（表）的能力要求較高。
地理技能主要包括地圖基本技能；時(shí)間計(jì)算；等值線判讀；地形剖面圖繪制；曲線圖、折線圖、柱狀圖、圓形百分比圖的閱讀與繪制；自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)圖表分析；原理示意圖、景觀圖分析；分布圖閱讀與分析；資料閱讀與信息提取、認(rèn)定、判斷及反思技能等等。
2017年高三教學(xué)工作計(jì)劃范文一
一、指導(dǎo)思想
高考命題的趨向更加注意能力和素質(zhì)的考查，增加了能力型和應(yīng)用型試題，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，注意考察學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而針對(duì)考生存在的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固;解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng);圖表信息的提取能力不強(qiáng);自然地理難點(diǎn)知識(shí)理解困難;文字表述不準(zhǔn)確、規(guī)范等問(wèn)題，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)新的課程改革的基本理念，我們認(rèn)為在高考地理復(fù)習(xí)中應(yīng)關(guān)注
①緊扣考試說(shuō)明，運(yùn)用圖導(dǎo)法全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)，建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，提高地理能力，因?yàn)閷W(xué)生只有具備了相應(yīng)的扎實(shí)知識(shí)體系，考試才有源和本。
②有針對(duì)性地做練習(xí)，有針對(duì)性地訓(xùn)練，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。
二、所教班級(jí)基本情況
1. 史地班1個(gè)26人，物地班2個(gè)52人。少部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)好，但大多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，屬于中后學(xué)生多，前頭學(xué)生少的情況。
2. 普遍存在對(duì)知識(shí)運(yùn)用不夠靈活。特別是遇到一些難度較大的讀圖綜合題卻無(wú)叢下手。
三、本學(xué)期復(fù)體思路結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，本學(xué)期進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)抓基礎(chǔ)落實(shí)圖
1、抓住重點(diǎn)骨干知識(shí)，突破難知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，復(fù)習(xí)過(guò)程中不留盲點(diǎn)，重點(diǎn)放在梳理知識(shí)系統(tǒng)，強(qiáng)化知識(shí)的邏輯性與層次性。
2、重視主干知識(shí)，訓(xùn)練掌握出現(xiàn)率高的知識(shí)點(diǎn)。
3、充分重視利用地圖，提高對(duì)圖表信息的提取、分析、比較與推理能力。
4、教學(xué)研究上關(guān)注課程改革，研究高考，提升質(zhì)量。課程改革的逐漸深入，必然會(huì)對(duì)高考模式和高考內(nèi)容產(chǎn)生影響。高考試卷的命題趨勢(shì)和走向，會(huì)在堅(jiān)持對(duì)重點(diǎn)知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)和技能的考查的同時(shí)，突出對(duì)能力的考查，適當(dāng)加大試題的開(kāi)放性、靈活性、時(shí)代性和綜合性。因此我們要求同組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》，以及近年來(lái)的高考試題，備課討論交流。在教學(xué)與復(fù)習(xí)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，重點(diǎn)落實(shí)《考試說(shuō)明》的能力水平要求，把教學(xué)內(nèi)容與之對(duì)號(hào)入座，使知識(shí)與能力形成網(wǎng)絡(luò)。
我們?cè)诮虒W(xué)中，還要十分注意聯(lián)系生產(chǎn)、社會(huì)生活的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題;重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際、社會(huì)生活實(shí)際中的問(wèn)題的能力。
高三的學(xué)生時(shí)間很寶貴，只有科學(xué)有效的安排好課堂，才能減少浪費(fèi)。因此要精講、精練、精批、精評(píng)，做到講練結(jié)合，單元過(guò)關(guān)：解決好以講代練問(wèn)題，學(xué)生懂的不要講，從而提高效率。
另外，近年來(lái)江蘇省地理高考命題強(qiáng)調(diào)是穩(wěn)中求變，變中求新。在難度上不會(huì)有太大的變化。我們備課組教師及教研組的老師都要注意收集各方面信息，作為教學(xué)與復(fù)習(xí)的參考。
2017年高三教學(xué)工作計(jì)劃范文二
一.指導(dǎo)思想以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),以教材,大綱為依據(jù),以考試說(shuō)明為準(zhǔn)繩,充分研究高考.不斷進(jìn)行高三地理課堂教學(xué)改革,探索高三地理教學(xué)模式,增強(qiáng)地理課的針對(duì)性和實(shí)效性.培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題和應(yīng)用的能力,提地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量
二.工作目標(biāo)
1充分研讀地理大綱,考綱和課程標(biāo)準(zhǔn),從整體上把握高考復(fù)習(xí)的要求,讓學(xué)生形成地理學(xué)科思想和地理思維方式.改變教學(xué)觀念,向課堂要質(zhì)量,相信學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力,給學(xué)生以思考和融會(huì)貫通的時(shí)間
2加強(qiáng)教研,研究考綱考題,研究課堂教學(xué)模式和方法,研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法,研究熱點(diǎn)問(wèn)題與教材知識(shí)的結(jié)合,精選例題,練習(xí)題.
3進(jìn)行有效的知識(shí)落實(shí),把課堂作為知識(shí)落實(shí)的主渠道,及時(shí)進(jìn)行章結(jié),單元過(guò)關(guān)和月清.
4使學(xué)生的學(xué)科成績(jī)?cè)趦?yōu)生率,平均成績(jī)和合格率上有明顯提升,使高考能上一個(gè)新臺(tái)階.
三.采取措施
1,周密計(jì)劃,有序復(fù)習(xí)
高三地理復(fù)習(xí)一般分三輪:第一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)到20XX年3月底,其任務(wù)是復(fù)習(xí)考點(diǎn),系統(tǒng)知識(shí),形成網(wǎng)絡(luò),夯實(shí)雙基,基本上是教師圍繞考點(diǎn)講重點(diǎn),難點(diǎn),疑點(diǎn),學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,詳讀教材,注重課本知識(shí)的掌握,加強(qiáng)基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練.第二輪專題復(fù)習(xí)從4月上旬到5月上旬,其任務(wù)是完善體系,重組知識(shí),訓(xùn)練能力.一般是學(xué)生練,教師導(dǎo)和評(píng).專題復(fù)習(xí)指導(dǎo),導(dǎo)基礎(chǔ),導(dǎo)方法;練運(yùn)用,練技能;評(píng)錯(cuò)因,評(píng)思路.第三輪綜合復(fù)習(xí)在5月中下旬,其任務(wù)是整合知識(shí),綜合運(yùn)用,掌握技巧,全面培養(yǎng)能力.一般采用練,評(píng),看方式.練綜合運(yùn)用,練重組整合,練應(yīng)試技能;評(píng)解題思路,評(píng)答題規(guī)范;看錯(cuò)點(diǎn)誤點(diǎn),追根溯源.
2,學(xué)綱研題,把握高考
①學(xué)兩綱
兩綱即地理教學(xué)大綱和文綜考試說(shuō)明中的地理部分.目前高考考慮到中學(xué)教學(xué)的實(shí)際,是以地理教材為基本內(nèi)容,以兩綱為基本依據(jù),以新課標(biāo)為方向來(lái)命題的.因此如果對(duì)兩綱不熟悉,對(duì)教材內(nèi)容不理解,不掌握,就談不上高考要求的靈活運(yùn)用知識(shí)了.學(xué)兩綱就要做到:綱綱對(duì)照,綱本(課本)對(duì)照,綱題(高考題)對(duì)照和新舊對(duì)照(特別是考綱的變化).
②研兩題
兩題即高考題和訓(xùn)練題.在兩題研究方面做到五找:對(duì)歷年高考試題整體研究找共性;對(duì)近三年高考試題重點(diǎn)研究找趨勢(shì);對(duì)相同考點(diǎn)的試題對(duì)比研究找變化;對(duì)不同模式的試題分類研究找差別;對(duì)各地考試題集中研究找信息.
通過(guò)兩綱的學(xué)習(xí)和兩題的研究,做到:對(duì)考試目標(biāo),能力要求,考試內(nèi)容和形式心中有數(shù),對(duì)高考題型和難度獲得一種感性認(rèn)識(shí),以增強(qiáng)復(fù)習(xí)時(shí)的目的性和針對(duì)性,減少?gòu)?fù)習(xí)的隨意性和盲目性.
3,重組知識(shí),突破能力
近年的地理試題強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科基礎(chǔ),學(xué)科能力和學(xué)科本位.因此,夯實(shí)基礎(chǔ)是復(fù)習(xí)備考中最根本的環(huán)節(jié).只有在復(fù)習(xí)中堅(jiān)持以雙基為主,才能以不變應(yīng)萬(wàn)變.
二輪復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)重組知識(shí),可以結(jié)合時(shí)間變化,空間分布,人地關(guān)系,區(qū)域特征和差異以及地理的技能,通過(guò)地圖來(lái)進(jìn)行.
2017年高三教學(xué)工作計(jì)劃范文三
一、 學(xué)生基本情況
通過(guò)綜合分析我校20XX屆高三第一次月考地理成績(jī)和高二期末考成績(jī)，高三地理備課組的老師們對(duì)本屆學(xué)生的地理學(xué)力水平有了初步的了解，大家一致認(rèn)為本屆學(xué)生整體的地理素養(yǎng)較低，基礎(chǔ)較薄弱，缺少尖子生，本校學(xué)籍學(xué)生落后面較大，地理高考備考形勢(shì)非常嚴(yán)峻。為了有效提升我備課組老師的教學(xué)水平,搞好第一輪復(fù)習(xí),提高地理教學(xué)實(shí)效性,特制訂本學(xué)期高三教學(xué)工作計(jì)劃。
二、指導(dǎo)思想
本學(xué)期第一輪復(fù)習(xí)必須緊抓地理教材、地理課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明，注重雙基教學(xué)，構(gòu)建地理主干知識(shí)框架和網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，關(guān)注社會(huì)和生活。處理好自然、人文和區(qū)域地理之間的關(guān)系，熱點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)體現(xiàn)地理學(xué)的應(yīng)用功能與社會(huì)價(jià)值;地理能力的核心是圖表、文字信息的分析應(yīng)用能力。教學(xué)中應(yīng)突出地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性。使學(xué)生具備一定的分析、評(píng)價(jià)、歸納能力和解決地理問(wèn)題的能力。
三、一輪復(fù)習(xí)應(yīng)做好以下幾方面工作：
1、鉆研教材、考試大綱和考試說(shuō)明，研究近三年高考試題
每位老師要認(rèn)真鉆研教材和考試說(shuō)明，研究20XX--20XX年高考題，教師要不斷研究高考的新變化和發(fā)展趨勢(shì)，深刻理解考試大綱內(nèi)容和含義，認(rèn)真學(xué)習(xí)試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學(xué)不偏離高考的要求。重視每次月考后集體備課對(duì)試題的分析，根據(jù)存在問(wèn)題有針對(duì)性的講評(píng)試卷或調(diào)整教學(xué)策略。
2.抓好雙基把握好教學(xué)導(dǎo)向
在高三的備考中，教師的復(fù)習(xí)不能帶有僥幸的心理去猜題、押題，一定要扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，立足于雙基，從地理概念、地理分布、地理事象，到地理讀圖、地理過(guò)程、地理原理，再到地理觀念、地理能力、地理規(guī)律，要強(qiáng)調(diào)地理特征的空間性。以不變應(yīng)萬(wàn)變，才能做到萬(wàn)無(wú)一失。為此，應(yīng)重視地理原理的教學(xué)，并重點(diǎn)抓住以下幾方面：一是夯實(shí)基礎(chǔ)識(shí)，到邊到沿，不留死角;二是建構(gòu)和完善學(xué)科主干知識(shí)體系;三是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)形成專題，挖掘知識(shí)間的橫向和縱向聯(lián)系，強(qiáng)化規(guī)律(過(guò)程)和方法，重視聯(lián)系和運(yùn)用。
3、強(qiáng)化地理圖表的學(xué)習(xí)
空間性是地理學(xué)科區(qū)分于其他學(xué)科的最主要特點(diǎn)。地理高考題可以說(shuō)是無(wú)圖表不成題，從客觀性試題到主觀性試題，均以圖表為信息加以命題，可以說(shuō)學(xué)生從地理圖表中索取信息的能力，是地理高考成敗的主要因素，所以在平時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)以課本中原圖為基礎(chǔ)，熟練判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖，并能在地圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū);熟練使用和說(shuō)明各種等值線圖、示意圖、景觀圖、各種自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)資料和圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡(jiǎn)單的地理圖表，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。提高學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換，圖圖轉(zhuǎn)換等類型的綜合分析能力。
4、注重地理能力的培養(yǎng)
知識(shí)在于積累，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)潛移默化地、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和素養(yǎng)、地理靈感以及地理能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)自然地理的理解、判斷、推理、歸納、應(yīng)用，突出考查考生獲取圖表信息的能力，遷移整合和運(yùn)用知識(shí)的能力，比較、分析、評(píng)價(jià)地理事物和現(xiàn)象，描述、闡釋事物和探討問(wèn)題的能力。
5.加強(qiáng)案例教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生解題思路和答題的技巧
從高考試題反思我們的常規(guī)教學(xué)，教與學(xué)都必須注重方法。這方法就是要做到選取典例，通過(guò)案例式學(xué)法或教法，舉一反三，形成能力。實(shí)施案例教學(xué)，教會(huì)學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變。訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行學(xué)科術(shù)語(yǔ)規(guī)范、條理清楚、突出關(guān)鍵詞、邏輯嚴(yán)密的表述。
6、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)和焦點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今人類生存和發(fā)展進(jìn)程中的重大問(wèn)題，關(guān)注社會(huì)發(fā)展和我國(guó)國(guó)情。如：人類對(duì)宇宙空間的探索、溫室效應(yīng)與臭氧空洞、氣象災(zāi)害與自然災(zāi)害、外來(lái)物種入侵、南水北調(diào)、能源問(wèn)題、大型水利工程的建設(shè)及流域的綜合治理、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、節(jié)約型社會(huì)、三農(nóng)問(wèn)題、東北工業(yè)基地的振興、中部崛起、世界經(jīng)濟(jì)全球化與區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化等等，地理學(xué)科的時(shí)代性強(qiáng)，在日常教學(xué)和訓(xùn)練中應(yīng)以反映現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)的新材料、新情境為載體，考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和素養(yǎng)，以體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)代使命感和社會(huì)責(zé)任感的教育價(jià)值。
7、訓(xùn)練學(xué)生用學(xué)科術(shù)語(yǔ)規(guī)范答題
從這幾年的高考閱卷和試題分析可以看出，很多學(xué)生審題不到位、答題沒(méi)有要點(diǎn)也是導(dǎo)致高考得分率低的主要原因。因此，提高準(zhǔn)確審題、規(guī)范表述、嚴(yán)謹(jǐn)答題的能力是高三一開(kāi)始復(fù)習(xí)老師就就必須有意識(shí)的培養(yǎng)，要盡可能將失誤減少到最低。
與往年的高考文綜地理試題相比，地理試題總體難度較去年有所降低，較好地體現(xiàn)了普通高中新課程改革要求――“穩(wěn)”與“變”結(jié)伴同行，引領(lǐng)考生關(guān)注生活，關(guān)注環(huán)境。
本試卷最大的亮點(diǎn)仍在于既考查了地理學(xué)科的主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)，又考查了地理學(xué)科的能力要求。試題以圖、圖表為載體，以基本知識(shí)點(diǎn)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，重視情境材料的創(chuàng)設(shè)，突出對(duì)地理空間思維能力和綜合分析能力的考查。2014年地理試卷的具體特點(diǎn)如下。
一、考點(diǎn)均屬地理學(xué)科內(nèi)的核心考點(diǎn)，考點(diǎn)覆蓋較廣
[題型＼&題號(hào)＼&分值＼&考查知識(shí)點(diǎn)＼&選
擇
題
44分＼&1～2（圖1）＼&8＼&必修二，城市化及其關(guān)于城市化的相關(guān)知識(shí)，讀圖能力＼&3～5（圖2）＼&12＼&義教內(nèi)容，區(qū)域的空間位置判斷，必修一，地球運(yùn)動(dòng)的地理意義（地理計(jì)算）＼&6～7＼&8＼&必修一，地球上的水、水循環(huán)＼&8～9 （圖3）＼&8＼&必修一，自然環(huán)境的差異性＼&10～11（圖3）＼&8＼&必修一，局部氣候；必修二，農(nóng)業(yè)地域類型＼&讀
圖
分
析
46分＼&36
圖7＼&（1）＼&8＼&區(qū)域特征分析，河流特征分析＼&（2）＼&6＼&（3）＼&8＼&37
圖8＼&（1）＼&6＼&區(qū)域特征分析，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)分析＼&（2）＼&6＼&（3）＼&4＼&（4）＼&8＼&選考題
10分＼&42＼&10＼&旅游資源，旅游設(shè)計(jì)＼&43圖9＼&10＼&分析災(zāi)害的原因＼&44＼&10＼&分析環(huán)境問(wèn)題原因及解決措施＼&]
二、注重學(xué)科的主干知識(shí)，突出了高中課程的基礎(chǔ)性原則
從試題考查的知識(shí)點(diǎn)分布來(lái)看，一是集中于主干知識(shí)，以突出高中課程的基礎(chǔ)性原則；二是注重區(qū)域定位，以彰顯地理的學(xué)科特色；三是突出了“以能力測(cè)試為主導(dǎo)”的命題指導(dǎo)思想，以考查、區(qū)分考生“審題、發(fā)現(xiàn)和分析有效信息，聯(lián)系背景知識(shí)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的路徑，進(jìn)行推理、判斷再梳理、分析、綜合、比較等，說(shuō)明問(wèn)題和表達(dá)結(jié)論”諸方面的能力。
三、強(qiáng)調(diào)能力立意原則，注重讀圖辨析判斷能力的考查
體現(xiàn)地理特色，突出對(duì)讀圖能力和空間思維能力的考查。強(qiáng)調(diào)對(duì)區(qū)域地圖的辨析能力，考查學(xué)生學(xué)習(xí)地理的空間判斷能力、邏輯思維能力、邏輯推理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，是地理高考試題的一大特色。歷年的試題幾乎是“題題有圖，無(wú)圖不成題”，今年的地理試題也不例外。試題遵循《遼寧省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試地理學(xué)科考試說(shuō)明》要求，突出了對(duì)學(xué)科基本知識(shí)、基本技能、基本思維品質(zhì)的考查。試題命制側(cè)重能力，對(duì)學(xué)科要求較多的如對(duì)地理信息的獲取與解讀、對(duì)地理空間位置判定（單選第3題及第10題）、對(duì)區(qū)域特征的歸納分析與比較、對(duì)地理概念的理解與區(qū)分運(yùn)用（單選第6、7題）、對(duì)地理圖像的判讀分析、對(duì)地理現(xiàn)象的描述與聯(lián)系闡釋、對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與論證探究、對(duì)地理結(jié)論的概括說(shuō)明與表述等均有一定程度的考查。學(xué)科綜合能力揭示學(xué)科內(nèi)涵；獲取信息能力展示個(gè)人審題能力；關(guān)注時(shí)事實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一；實(shí)際應(yīng)用彰顯個(gè)人風(fēng)采。
試題突出地理空間思維能力和綜合分析能力的考查，其中地理信息的有效處理能力及地理問(wèn)題的論證和探討能力成為考核的重要目標(biāo)。如選擇題第4題經(jīng)緯度、地方時(shí)的考查，需考生讀懂試題圖像，綜合題36、37題需在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，讀圖、分析、提煉，答案的選擇與問(wèn)題的回答都需要有效地處理圖表信息與設(shè)問(wèn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。 （下轉(zhuǎn)第64頁(yè)）
（上接第55頁(yè)）
四、注重知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，注重人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展觀念在試題中的滲透
地理考試的命題特點(diǎn)就是對(duì)生活有用，解決實(shí)際問(wèn)題。今年文綜地理試題內(nèi)容涉及自然地理、人文地理、區(qū)域地理等部分。自然地理內(nèi)容占60%以上，重點(diǎn)考查地理現(xiàn)象、地理原理、地理規(guī)律和地理成因。人文和區(qū)域地理注重與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，突出對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用。如選擇題10、11題，綜合題37題，都是用自然地理的原理來(lái)判斷農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件。
五、保持適當(dāng)?shù)碾y度，注重培養(yǎng)學(xué)生作為現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)
新課改高考全國(guó)試卷難度一直保持平穩(wěn)，試題平和樸實(shí)，既有選拔性考試的效度、難度和區(qū)分度，又能面對(duì)廣大的考生，真正體現(xiàn)了高中課程“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”的理念。
六、2014年高考試題變化之處
（1）有圖沒(méi)表，區(qū)域地圖多，強(qiáng)調(diào)區(qū)域位置判斷辨析，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和地圖常識(shí)的把握，強(qiáng)調(diào)對(duì)地理區(qū)位的辨析能力，對(duì)高中地理教學(xué)和學(xué)生復(fù)習(xí)具有指導(dǎo)作用。
（2）今年沒(méi)出現(xiàn)開(kāi)放性試題。自2010年開(kāi)始，在高考主觀試題中都有開(kāi)放性試題，直至2013年高考，此類題型延續(xù)了4年，但今年此類題型沒(méi)有出現(xiàn)。
（3）連續(xù)多年沒(méi)有出現(xiàn)的“地球運(yùn)動(dòng)”考題今年出現(xiàn)了，不同的是總分值由12分降至4分，難度較小，這無(wú)疑減輕了全省大多數(shù)考生的應(yīng)試心理壓力，因?yàn)椤暗厍蜻\(yùn)動(dòng)”這個(gè)考點(diǎn)過(guò)于沉重了，心理負(fù)擔(dān)的減輕大大提升了學(xué)生能力的發(fā)揮。
七、2014年高考試題的不足之處
黨的十提出了“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)，全國(guó)新一輪的課程改革也在不斷總結(jié)、反思、調(diào)研的充分醞釀中呼之欲來(lái)，地理核心素養(yǎng)成為本次高中地理課標(biāo)修訂的主線。古語(yǔ)說(shuō)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，筆者作為一名中學(xué)地理教師，以研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展為例，反思進(jìn)入課改后這幾年的日常工作，希望在以后的教學(xué)中能更好地加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，完成課程改革的既定目標(biāo)。
一、借課改東風(fēng)，展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)
教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案》中規(guī)定：“研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是每個(gè)學(xué)生的必修課程，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問(wèn)題，通過(guò)自主探究、親身實(shí)踐的過(guò)程綜合地運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。”
在課改伊始，我們積極參加各種培訓(xùn)會(huì)，到先期進(jìn)行課改的學(xué)校學(xué)習(xí)，向?qū)＜矣懡獭⑴c同行交流，逐漸摸索出一套行之有效的開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程：對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首先積極挖掘教材中的相關(guān)素材和信息，組織教師做好充分的研討，確定研究性學(xué)習(xí)的題目并撰寫(xiě)出相應(yīng)的教案，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。我們擬定的系列題目，如，呼喚自行車的回歸、綠色能源距我們有多遠(yuǎn)、生活垃圾的回收和利用、友誼大街與中山路口處交通問(wèn)題報(bào)告、關(guān)于我市市民祭奠方式和祭奠觀念的調(diào)查報(bào)告及改革對(duì)策等。從這些題目可以看出，我們涉及的內(nèi)容非常豐富，既不脫離課本，又能從家鄉(xiāng)的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，解決生活中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)有用的地理。學(xué)生則從中挑選自己感興趣的內(nèi)容，以小組為單位，進(jìn)行分工合作，完成相關(guān)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、參觀、采訪，最后整理資料，形成研究性學(xué)習(xí)報(bào)告。布置的時(shí)間段多是寒暑假或其他節(jié)假日，給予學(xué)生較為充分的時(shí)間，報(bào)告要上交紙質(zhì)版和電子版，以供教師審閱評(píng)分及學(xué)校存檔。最后，我們還把部分研究性學(xué)習(xí)報(bào)告編輯成冊(cè)，這為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)一步深入開(kāi)展積累了經(jīng)驗(yàn)。
二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
有一句名言說(shuō)：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西。”這句話足夠引起每個(gè)教育者的反思：我們學(xué)校教育的目的是什么？新一輪的課程改革明確提出了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之中或之后所形成的、在解決真實(shí)情境中的問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科的核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力組成。地理學(xué)科的內(nèi)容具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)本是個(gè)很有趣、很實(shí)用、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)很少，被動(dòng)地學(xué)習(xí)使學(xué)生失去興趣和信心，更談不上培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和激發(fā)創(chuàng)新精神。而研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，從完成的主題看，包含自然、資源、環(huán)境、人口等內(nèi)容，利于人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)；從完成的過(guò)程看，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，有助于他們更好地在真實(shí)的情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境；從完成的效果看，不僅提升了思維品質(zhì)，增強(qiáng)了社會(huì)實(shí)踐能力和責(zé)任感，更加深了同學(xué)之間的相互了解，升華了友誼。這些將會(huì)影響其終身，是教育留給他們一生的財(cái)富！
三、且行且思，才能漸行漸遠(yuǎn)
回顧課改以來(lái)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，師生有改變、有收獲，但也有一絲隱憂縈繞在我們心頭：看學(xué)生交上來(lái)的文章，里面經(jīng)常充斥著下載、節(jié)選的內(nèi)容，鮮有敏銳的視角、獨(dú)立的思考、基于實(shí)際的調(diào)查。我們教師也由一開(kāi)始的茫然不知所措到現(xiàn)在的“駕輕就熟”，從一開(kāi)始的積極準(zhǔn)備到現(xiàn)在各方面的“心照不宣”，積累了很多，但大部分是程式化的東西。我不禁在想：這是課改的真正目的嗎？是設(shè)置這門課程的初衷嗎？而且類似的情況并不是某個(gè)學(xué)校某類課程的個(gè)別現(xiàn)象，有些學(xué)校上報(bào)的校本研修課程有幾十門甚至幾百門，有課表、精彩課例、課程實(shí)施規(guī)劃，甚至有編制的教材，但在實(shí)際操作中，沒(méi)有落實(shí)、沒(méi)有堅(jiān)持，只是停留在對(duì)上級(jí)的匯報(bào)中。在現(xiàn)行的高考制度下，學(xué)校的一切活動(dòng)以升學(xué)率為最高目標(biāo)，對(duì)其他的內(nèi)容壓縮時(shí)間，以騰出更多的精力去復(fù)習(xí)備考。基于此，幾乎每一位同學(xué)的各種研修成績(jī)都能達(dá)到合格，在自己的學(xué)業(yè)檔案中都記下了該有的學(xué)分。一位非常知名的校長(zhǎng)在課改研討大會(huì)上曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“無(wú)論怎么改，只要有高考，我們就不怕”，這句話讓人印象極為深刻，也是對(duì)出現(xiàn)這些怪現(xiàn)象的最直接解釋。“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，這些操作中出現(xiàn)的亂象離不開(kāi)制度的規(guī)范，我省最新出臺(tái)的深化考試招生制度改革實(shí)施方案中要求“客觀記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)，確保程序嚴(yán)格、公開(kāi)透明、內(nèi)容真實(shí)可信”。高考制度的改革已蓄勢(shì)待發(fā)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)會(huì)成為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考，這些變革必然會(huì)扭轉(zhuǎn)上述現(xiàn)象，對(duì)學(xué)校工作產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。
在前行中思考，在思考中前行。有頂層設(shè)計(jì)的宏偉藍(lán)圖，有逐漸完善的監(jiān)督管理，又一輪的課程改革正向我一步步走來(lái)！
【關(guān)鍵詞】區(qū)域地圖；讀圖訓(xùn)練；課堂教學(xué)；空間思維
地理高考試題命題趨向是在某一特定、真實(shí)的區(qū)域情境下，無(wú)論是對(duì)位置、氣候、地質(zhì)地貌、河流湖泊、植被等自然特征的考察，還是對(duì)人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、商業(yè)等人文知識(shí)的考察，即便是對(duì)人與地理環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的考察都脫離不了區(qū)域特征，換句話說(shuō)高考試題實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生掌握特定區(qū)域特征的考察。
高中學(xué)生區(qū)域地圖的認(rèn)知和運(yùn)用能力直接關(guān)系到升學(xué)問(wèn)題，而學(xué)生初中及小學(xué)地理、地圖知識(shí)嚴(yán)重缺失。我省初中地理不作為中考科目，很大程度上弱化了地理在初中教學(xué)中的地位。初中生只為會(huì)考過(guò)關(guān)考前臨時(shí)背誦，缺乏真正、系統(tǒng)掌握地理知識(shí)的動(dòng)力，考過(guò)地理會(huì)考的初中生多數(shù)沒(méi)有基本的地理知識(shí)。基于高考大部分試題的平臺(tái)是區(qū)域地圖，通過(guò)課堂區(qū)域地圖讀圖訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)區(qū)域地圖的認(rèn)知和綜合思維素養(yǎng)，可以在做題時(shí)由已知的區(qū)域整體圖通過(guò)空間思維的聯(lián)系確定“陌生”的試題圖。針對(duì)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的這一難點(diǎn)，高考中這一重點(diǎn)，地理課堂教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生讀圖訓(xùn)練尤為重要。
高中地理學(xué)科學(xué)情突出反映在兩方面，一是區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，二是學(xué)生空間概念、空間思維薄弱。如何加強(qiáng)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)形成良好的空間思維，我在教學(xué)過(guò)程中主要從以下三方面嘗試。
一、通過(guò)課前滾動(dòng)讀圖訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知
文科班高中學(xué)生的課堂教學(xué)中，基于學(xué)生的地理基礎(chǔ)薄弱現(xiàn)狀，必須加進(jìn)初中區(qū)域地理的教學(xué)內(nèi)容，通常的做法是利用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，老師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)來(lái)完成。在最初的課堂教學(xué)中，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域地圖的認(rèn)識(shí)、記憶、應(yīng)用。我主要以課上帶動(dòng)學(xué)生整體讀圖，目的是全體同學(xué)參與教學(xué)中來(lái)，課下布置填圖作業(yè)和練習(xí)來(lái)強(qiáng)化上課識(shí)圖記憶，并將重點(diǎn)的圖描繪在作業(yè)本上。繪圖可以很美、填圖可以很正確，但這些都不代表知識(shí)已經(jīng)成為學(xué)生自己的，這些完全可以通過(guò)對(duì)照地圖做得很好。繪圖的本意是為了讓學(xué)生能注意到圖的整體特征，比如輪廓、重要經(jīng)緯線、河流、城市、山脈、平原等等的分布，加強(qiáng)整體空間概念的形成。這種方式對(duì)成績(jī)提高沒(méi)有太大效果，學(xué)生“抄寫(xiě)”的過(guò)程，缺乏強(qiáng)化識(shí)記過(guò)程，一個(gè)區(qū)域一個(gè)區(qū)域接踵而來(lái)，隨時(shí)間也逐漸一個(gè)區(qū)域一個(gè)區(qū)域的淡忘。
如何能讓學(xué)生把學(xué)會(huì)的區(qū)域知識(shí)記住，并在地圖上再現(xiàn)，是提高區(qū)域認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵。課上把教師繪制板圖轉(zhuǎn)交給學(xué)生完成，主干知識(shí)也由學(xué)生預(yù)習(xí)后講解為主，課下找學(xué)生背圖、填圖、繪圖，同學(xué)們之間互背互查。限于時(shí)間和空間問(wèn)題，并不能做到關(guān)注全體學(xué)生或是學(xué)科弱勢(shì)的全體學(xué)生參與，也就不能影響到全體學(xué)生提高成績(jī)。我在課堂教學(xué)做了新的嘗試，每次上課前用幻燈打出學(xué)過(guò)的區(qū)域地圖，我選用的是教材配套的填充圖，這是假期里留過(guò)填圖作業(yè)的部分開(kāi)始，一張圖至少要讀兩至三次課，每節(jié)課至少要找兩個(gè)人讀圖，是站在講臺(tái)上屏幕前指圖讀圖，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，直到全體學(xué)生掌握。
由于到講臺(tái)上屏幕前去讀圖，是把自己擺在全體同學(xué)面前，即使第一次讀圖效果不好，但下一次效果卻極佳。兩個(gè)星期后就有同學(xué)對(duì)我說(shuō)：“老師今天我讀圖吧。”我就特意安排她讀圖并及時(shí)給與鼓勵(lì)，尤其是平時(shí)不怎么愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子也表現(xiàn)出很強(qiáng)的興趣。學(xué)生都有展示自己和被認(rèn)同的渴望，我給了她們展示的舞臺(tái)和時(shí)間，他們給了我驚喜。在全體學(xué)生集中讀圖的大環(huán)境下，學(xué)生們不自覺(jué)的加入進(jìn)來(lái)，隨著鞏固記憶的加深，也逐漸自信起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣提升，上課注意力更集中，解題思路變的暢通清晰，成績(jī)自然提高了。
二、通過(guò)空間表述內(nèi)容訓(xùn)練，培養(yǎng)地理空間思維
學(xué)生對(duì)區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本讀圖能力形成的情況下，如何提升到學(xué)科素養(yǎng)的高度？在中學(xué)地理教學(xué)中，突出區(qū)位、突出空間分布和空間格局、突出區(qū)域研究是體現(xiàn)空間特征。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從空間觀察世界和認(rèn)識(shí)世界的方法的重要內(nèi)容。地理事物是空間分布規(guī)律和空間格局，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間覺(jué)察能力和空間意識(shí)的培養(yǎng)顯得非常重要。教學(xué)中要注重學(xué)生從空間形狀和空間大小、空間方位和空間距離這些要素入手，具體課堂中的操作，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心，導(dǎo)學(xué)案中明確學(xué)生觀察地圖的內(nèi)容，讓學(xué)生有意注意下去完成區(qū)域地圖的探究。地表上具有有機(jī)聯(lián)系的各個(gè)地理要素相互作用形成了地理空間，地理空間強(qiáng)調(diào)空間中事物的地理位置和事物之間的距離關(guān)系。
加強(qiáng)學(xué)生在課堂讀圖中的空間表述訓(xùn)練，是形成地理空間思維的重要途徑。學(xué)生已具備一定程度的區(qū)域認(rèn)知能力，在課堂中可通過(guò)默圖、填圖、繪圖增強(qiáng)其空間感。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的某一經(jīng)線、某一緯線通過(guò)的重要地理事物的默圖練習(xí)，學(xué)生在有意識(shí)的去形成空間概念，并形成多個(gè)地理事物的空間聯(lián)系。填圖練習(xí)能使學(xué)生鞏固空間事物的相對(duì)空間分布位置；繪圖有助于學(xué)生掌握具體的地理事物的特定輪廓，便于區(qū)域定位。
三、通過(guò)圖圖、圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)的運(yùn)用能力
高三課堂設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能僅僅局限于知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，而是要針對(duì)地理原理理解、應(yīng)用和遷移能力的檢測(cè)。高考試題的綜合題作為課堂檢測(cè)問(wèn)題呈現(xiàn)，可使學(xué)生直面高考，選擇高考題相對(duì)難度較低，讓學(xué)生體驗(yàn)高考的同時(shí)發(fā)現(xiàn)高考也就那么簡(jiǎn)單，這樣更體現(xiàn)地理能力和地理思維鍛造的要求，就是學(xué)生把對(duì)地理規(guī)律和原理的理解轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力。
地圖是學(xué)習(xí)地理知識(shí)最好的工具，是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，有效的利用地圖學(xué)習(xí)地理知識(shí)有事半功倍的效果。在學(xué)生識(shí)圖、說(shuō)圖、講圖、歸納對(duì)比、講解試題過(guò)程中逐漸形成學(xué)科素養(yǎng)。每節(jié)課拿出五分鐘，給全體學(xué)生一個(gè)上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，去培養(yǎng)讀圖能力，日積月累帶給學(xué)生輕松應(yīng)考的法寶――學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；教學(xué)；現(xiàn)狀
1中學(xué)地理課程教學(xué)的學(xué)科地位認(rèn)知現(xiàn)狀分析
首先，中學(xué)地理教育沒(méi)有引起足夠的重視。這種狀況存在的原因包括：①在初中階段，地理是一門副科，所占分額很小，學(xué)生很難認(rèn)真對(duì)待；②許多學(xué)校也不重視地理教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的要求不高，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的壓力比較輕；③語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要課程的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，占用了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生無(wú)暇去深入學(xué)習(xí)地理。
高中地理進(jìn)入高考學(xué)科以后，由于高考升學(xué)的需要，高中地理學(xué)科的地位突然攀升，到后來(lái)與其他高考學(xué)科平分秋色，學(xué)校及教師花費(fèi)了不少力氣，每年高考地理學(xué)科成績(jī)總的拉分率呈上升趨勢(shì)，高中地理課程教學(xué)的學(xué)科地位認(rèn)知問(wèn)題，隨著地理學(xué)科在高考學(xué)科中的全面提升，經(jīng)歷了不重視乃至歧視比較重視非常重視之歷程。
通過(guò)研究各類文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和深化，中學(xué)地理從教學(xué)理念到教學(xué)方法都有了較大的改觀，但是，傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法仍普遍存在。雖然各種以素質(zhì)教育為核心的新型教學(xué)模式正逐步被運(yùn)用，但大部分的中學(xué)課堂還拘泥于“老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師問(wèn)，學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這樣，既影響了學(xué)生的身心健康，又忽視了學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。主要存在以下幾個(gè)主要的問(wèn)題：一部分中學(xué)對(duì)地理教學(xué)作用缺乏認(rèn)識(shí)，仍然將地理放看做“副科”消極對(duì)待。學(xué)生的地理實(shí)踐活動(dòng)較少，相應(yīng)的地理教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施短缺。對(duì)中學(xué)地理教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)了解與評(píng)價(jià)存在模糊之處。
2教師隊(duì)伍現(xiàn)狀堪憂
根據(jù)周卉等學(xué)者的研究表明，教師隊(duì)伍現(xiàn)狀堪憂，目前從事高中地理課程教學(xué)的師資隊(duì)伍，就其所具有的從事高中地理課程教學(xué)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)教學(xué)技能、專業(yè)教學(xué)技術(shù)來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)是無(wú)可非議的。隨著新一輪課程改革啟動(dòng)實(shí)施至今，地理課程教學(xué)的師資配備雖然有所改善，但初中地理課程教學(xué)地理專業(yè)的教師奇缺！如果高中地理課程教學(xué)的教學(xué)狀況要有所改善，質(zhì)量要想有個(gè)大幅度的提高的話，那么初中地理課程教學(xué)的師資隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)就應(yīng)亟待提高。
3教學(xué)設(shè)備問(wèn)題
地理課不僅具有綜合性和空間地域性的特點(diǎn)，而且也是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的課程。作為地理教師，要想較好地完成教學(xué)任務(wù)，不但要具備淵博的知識(shí)和較高的教學(xué)能力，同時(shí)應(yīng)用好必要的教學(xué)儀器，如地理掛圖、地球儀、經(jīng)緯度模型等。但從各類文獻(xiàn)研究資料看，除少數(shù)東部地區(qū)重點(diǎn)中學(xué)以外，大部分如西部，西南部地區(qū)中學(xué)都存在地理教學(xué)儀器奇缺的現(xiàn)象。
4教學(xué)內(nèi)容方面
一是教學(xué)目標(biāo)以偏概全，缺乏有機(jī)整合。許多教師把傳授知識(shí)、進(jìn)行技能訓(xùn)練當(dāng)作教學(xué)的基本宗旨，忽視了思維訓(xùn)練與科學(xué)觀念的培養(yǎng)與滲透，忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二是教學(xué)內(nèi)容缺乏有機(jī)拓展，不能引起學(xué)生的興趣。教學(xué)內(nèi)容上的問(wèn)題直接學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)為被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏地理思維能力，死記硬背等。三是教學(xué)方法不當(dāng)，重演繹，輕歸納。
5提高中學(xué)地理教學(xué)的對(duì)策研究
總結(jié)以上各類問(wèn)題，以及在教學(xué)過(guò)程中的感受經(jīng)驗(yàn)提出相關(guān)對(duì)策：適當(dāng)提高地理課程教學(xué)在高考特別是中考中的學(xué)科權(quán)重及升學(xué)分額比重。充實(shí)和改革學(xué)校地理教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加地理課程教學(xué)時(shí)數(shù)。編寫(xiě)出版優(yōu)質(zhì)地理教材，提高地理教學(xué)水平。加強(qiáng)地理師資隊(duì)伍建設(shè)，完善相應(yīng)的地理教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，充分發(fā)揮學(xué)校地理教育作用。
同樣在教學(xué)過(guò)程中更需要注重加強(qiáng)有效教學(xué)，廣大教師對(duì)有效教學(xué)概念的理解多樣，沒(méi)有形成統(tǒng)一的深刻認(rèn)識(shí)。多數(shù)學(xué)者能夠理解到有效教學(xué)概念的主旨：有效教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的效益、效率和效果的統(tǒng)一。有的學(xué)者則提出有效教學(xué)是在一種先進(jìn)的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，指導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)的地理學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在地理素養(yǎng)發(fā)展與全面發(fā)展，包括地理知識(shí)、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等的全方位發(fā)展。但目前學(xué)者們對(duì)有效教學(xué)的延吉只要集中在有限的幾個(gè)方面，并且研究的內(nèi)容多有重復(fù)，研究的問(wèn)題不深刻，層次不清晰。
綜合各學(xué)者的研究來(lái)看，我覺(jué)得主要在教學(xué)中亟待提高的在于以下兩個(gè)方面：注重案例教學(xué)：首先案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有教學(xué)目標(biāo)的全面性，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，教學(xué)方法的啟發(fā)性以及教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性等特點(diǎn)，案例教學(xué)能豐富好加深學(xué)生對(duì)抽象理論的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)教學(xué)效果，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
注重實(shí)踐能力：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”教學(xué)要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和已有經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列活動(dòng)中體驗(yàn)感悟乃至發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。比如注重地圖的使用，地理制作，以及辦地理墻報(bào)等。
結(jié)論：
綜上所述，中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀，無(wú)論是學(xué)科地位認(rèn)知問(wèn)題，還是師資隊(duì)伍素質(zhì)問(wèn)題，教學(xué)設(shè)備問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容方面的問(wèn)題等這些都需要教育決策者與民眾引起足夠的認(rèn)識(shí)，從多方面來(lái)認(rèn)識(shí)和改革地理教育，可觀的了解并擺正地理課程教學(xué)的學(xué)科地位，客觀實(shí)施地理教育改革的各項(xiàng)措施，上述諸多問(wèn)題則基本可以迎刃而解。
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【關(guān)鍵詞】地理；反思性教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）09-0033-03
教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)成為教師的職業(yè)習(xí)慣，對(duì)于教師教學(xué)能力提升、教育觀念和思想的嬗變以及教學(xué)效能的提高有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。在新一輪課程改革背景下，它賦予教師新的角色定位。正如考爾德希德所言，成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他的事業(yè)中的重要事件，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。2014年5月，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》。2014年9月，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，通過(guò)整體設(shè)計(jì)和科學(xué)構(gòu)建，形成了“一體四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系，并由此拉開(kāi)了“以考改促課改”的新一輪課程改革。對(duì)農(nóng)村普通高中教師而言，這既是歷史之機(jī)，育人之責(zé)，更是專業(yè)之求，正所謂“茍日新，日日新，又日新”。新一輪課改能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)改革的要求，能否對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的教育理念、教學(xué)方式和教學(xué)行為再一次進(jìn)行深刻的反思。根據(jù)系統(tǒng)論理論和課程目標(biāo)，以及新提出的學(xué)科核心素養(yǎng)體系，從提高中學(xué)地理課堂效能的目的出發(fā)，地理教師應(yīng)從目標(biāo)主體定位、探究環(huán)境建立、人文精神培養(yǎng)、價(jià)值體驗(yàn)激活、課程個(gè)性開(kāi)發(fā)5個(gè)方面去構(gòu)建一個(gè)中學(xué)地理反思性教學(xué)的原則體系。
一、以人為本的主體性原則
“立德樹(shù)人”是高考核心立場(chǎng)之首。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的角色定位是知識(shí)的“探究者”，并非知識(shí)的“容器”。從另一層面來(lái)說(shuō)，探究精神應(yīng)該是教師教學(xué)反思中的核心。作為教育主體的學(xué)生，其主體性的品質(zhì)與能力主要表現(xiàn)在雙邊活動(dòng)中的主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性3個(gè)方面。其中，主動(dòng)性是主體性發(fā)展的基礎(chǔ)，獨(dú)立性是主體性發(fā)展的核心內(nèi)容，創(chuàng)造性是主體性發(fā)展的最高形式。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師只注重把地理知識(shí)準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)性，忽視其發(fā)展性，對(duì)于倡導(dǎo)自主、合作和探究學(xué)習(xí)開(kāi)展較少，忽略了地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐力在人的發(fā)展中的主要價(jià)值。新課改要求地理教師反思傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式，要以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，體現(xiàn)“以人為本”“發(fā)展為本”的主體性原則，要以學(xué)生為“中軸”設(shè)計(jì)適合于學(xué)生身心特征的教學(xué)，打破教學(xué)客體中心（如教材中心、課堂中心、考試中心等），通過(guò)學(xué)生與文本（課程資源）的對(duì)話、溝通、交流，引領(lǐng)地理教學(xué)從過(guò)去的教師單向灌輸?shù)募w行為轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動(dòng)及學(xué)生自主探究的個(gè)性化行為。教師的教學(xué)行為由“帶著知識(shí)走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識(shí)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“帶著教材走進(jìn)教室”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨?wèn)題走向教師”。反思“一言堂”，打破“滿堂灌”，改變“知識(shí)本位”，在正確發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知“地理原理”，探究“地理過(guò)程”，思辨“地理問(wèn)題”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和獨(dú)立性。充分考慮學(xué)生的興趣與需求、認(rèn)知發(fā)展與情感形成、社會(huì)化過(guò)程與個(gè)性養(yǎng)成等因素，以主體需要為原則，充分體現(xiàn)“以人為本”“以發(fā)展為本”的教育價(jià)值觀，個(gè)性得到充分尊重，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)體終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、重視探究的民主性原則
恩格斯曾言，科學(xué)是研究未知的東西，科學(xué)教育的任務(wù)是教學(xué)生探新、創(chuàng)造。新課標(biāo)置學(xué)生于“探究者”地位，教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該給予和尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)和想象力，在一定程度上讓學(xué)生自由選擇教育、自由支配時(shí)間和空間，發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)自由的精神，給予寬松和諧的探究環(huán)境，啟迪學(xué)生思維求異和發(fā)散。創(chuàng)新活動(dòng)離不開(kāi)邏輯性思維，但在關(guān)鍵時(shí)候，起決定作用的往往是非邏輯性思維，它表現(xiàn)為突發(fā)、跳躍而非嚴(yán)密、邏輯的直線思維方式。思維的求異性表現(xiàn)為標(biāo)新立異、不落窠臼，提出不同的設(shè)想、方案。在地理教學(xué)中，需要營(yíng)造一種民主性的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生思想的非邏輯性、求異性和發(fā)散性。我們應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格平等權(quán)和真理平等權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究中求異，教師在探討中反思，打破那種學(xué)生唯師命是聽(tīng)、唯教材是從、唯考試是行的教學(xué)專制。鼓勵(lì)學(xué)生在解答地理問(wèn)題時(shí)提出新思路、新方法、新結(jié)論、新表達(dá)方式、新操作程序等創(chuàng)新思維。
相比較而言，地理教師體現(xiàn)民主性原則的方式是多元的，一般通過(guò)以下幾種能力的培養(yǎng)途徑來(lái)實(shí)施：通過(guò)組織學(xué)生閱讀課韌獠牧希培養(yǎng)學(xué)生提取有效地理信息的能力；通過(guò)提取有用的地理信息，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決地理問(wèn)題的能力；通過(guò)課堂設(shè)疑提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生讀圖、填圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖用圖能力；通過(guò)地理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析、比較相關(guān)地理概念、地理圖表，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、推理等綜合分析能力。這就需要地理教師把握時(shí)機(jī)，善于引導(dǎo)，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生在民主中探究，在愉快中學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“大氣熱力過(guò)程”相關(guān)原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中實(shí)踐應(yīng)用等內(nèi)容時(shí)，一名學(xué)生結(jié)合平時(shí)所做的高考題和模擬題，通過(guò)積累、分析理解，針對(duì)“越冬作物夜晚御寒防凍方法”作了如下歸納總結(jié)，表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，如圖1。
因此，地理教師要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中那些引發(fā)教學(xué)專制、扼殺學(xué)生求異性的行為和方式予以深刻的批判和反思，使學(xué)生從多個(gè)角度思考地理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面研究教材和解決地理問(wèn)題，為新一輪課改的實(shí)施營(yíng)造一種科學(xué)、民主的探究氛圍。
三、價(jià)值定位的人文性原則
地理學(xué)是以人地關(guān)系為研究對(duì)象的學(xué)科，教育目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、社會(huì)性與人文性的統(tǒng)一，“人地觀念”是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之基。傳統(tǒng)教學(xué)重視構(gòu)建完整系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)體系而忽視地理學(xué)的核心價(jià)值取向，注重“地理過(guò)程”的定性分析，強(qiáng)調(diào)“地理現(xiàn)象”的定量判斷，而疏于“地理問(wèn)題”的價(jià)值引導(dǎo)。新一輪課改把“立德樹(shù)人”“學(xué)科核心價(jià)值”置于最高的人文教育目標(biāo)層次，突出人的思想情感、道德觀念、人格品德的培養(yǎng)。在培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球以及我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的同時(shí)，弘揚(yáng)科學(xué)精神與人文精神，注重科學(xué)性與人文性的結(jié)合，突出地理課程目標(biāo)的人文性，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。這就迫切要求地理教師對(duì)地理目標(biāo)進(jìn)行深刻反思并重新定位。地理教學(xué)中的人文精神的滲透、熏陶，應(yīng)集中體現(xiàn)在地理情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)過(guò)程中，其目標(biāo)反思與定位應(yīng)當(dāng)包括社會(huì)責(zé)任感的喚醒、批判性思考的引導(dǎo)、個(gè)性與人格發(fā)展的選擇、價(jià)值判斷的確立等方面。
學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的喚醒應(yīng)建立在對(duì)地理問(wèn)題及案例特別是重大環(huán)境問(wèn)題、主要民生地理熱點(diǎn)的理解與分析的探究之中。例如，在中國(guó)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展道路的研究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)閱讀近些年陽(yáng)澄湖“大閘蟹致癌風(fēng)波”的不實(shí)新聞事件，拓展學(xué)生思維，提高對(duì)地理問(wèn)題的正確思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)發(fā)展“綠色”“無(wú)公害”“環(huán)保”食品和“兩優(yōu)一高”農(nóng)業(yè)的重要性與緊迫性，以此增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。再如，針對(duì)前些年發(fā)生的美泰公司以安全隱患為由，在全球范圍貿(mào)然召回中國(guó)玩具2000萬(wàn)件而引發(fā)的全球性“中國(guó)制造”信任危機(jī)事件，剖析美國(guó)公司假借產(chǎn)品質(zhì)量安全之名，行貿(mào)易壁壘和打壓“中國(guó)制造”之實(shí)。通過(guò)類似地理案例的研究性學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生明確今后中國(guó)在產(chǎn)品出口因廉價(jià)制造帶來(lái)的價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)將會(huì)面臨越來(lái)越多“綠色壁壘”問(wèn)題，同時(shí)也看到我國(guó)在國(guó)際貿(mào)易中面臨的形勢(shì)在不斷地變化，從關(guān)稅壁壘、技術(shù)質(zhì)量壁壘，再到生態(tài)環(huán)境保護(hù)的綠色壁壘。在擴(kuò)大出口的同時(shí)，應(yīng)采取切實(shí)有效的措施，承擔(dān)起更多的國(guó)際義務(wù)和責(zé)任，增強(qiáng)全球意識(shí)和綠色道德觀念，在制造、生產(chǎn)領(lǐng)域節(jié)能減排，清潔生產(chǎn)，保證產(chǎn)品質(zhì)量安全，以此培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值判斷能力和對(duì)地理問(wèn)題的批判性思維能力。
四、凸現(xiàn)生命的價(jià)值性原則
課程是有生命力的，課程的生命力在于挖掘課程中的情感價(jià)值并激活學(xué)生體驗(yàn)、參與。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，有的課堂教學(xué)變得毫無(wú)生機(jī)，缺少活力。一方面教師普遍認(rèn)為職業(yè)壓力大，有嚴(yán)重的心理疲倦和職業(yè)倦怠，工作缺少激情；另一方面，在傳統(tǒng)的地理課程中，科技理性過(guò)于膨脹，人文主義過(guò)于淡漠，且教師對(duì)課程的情感要素挖掘不多，不能有效地體現(xiàn)教材的生命力和親和力。地理教學(xué)也可像語(yǔ)文課堂一樣讓學(xué)生體驗(yàn)到情感的滿足。而大多教師在教學(xué)時(shí)，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)和教材的情感激活，習(xí)慣把生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)囿于固定的、狹窄的認(rèn)知主義框架中。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金說(shuō)：我們建立了很合理的、很有邏輯的教學(xué)過(guò)程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程是不可重復(fù)的激情和智慧綜合生成的過(guò)程，課程標(biāo)準(zhǔn)也要求在探究知識(shí)過(guò)程中注重學(xué)生核心價(jià)值的體驗(yàn)。因此，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，深入研究教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)的導(dǎo)向性，重視情感信息的導(dǎo)入，充分挖掘地理課程中的情感因素，激活地理教材的生命力，從古今中外的經(jīng)典事例、文學(xué)名著、中華傳統(tǒng)古典詩(shī)詞中提煉出富有情境性、召喚性、激勵(lì)性的素材性課程資源，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)獲得情感的激勵(lì)和智慧的滿足。如在學(xué)習(xí)高中地理必修（三）《森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)》中“雨林的環(huán)境效應(yīng)”及“雨林生態(tài)的脆弱性”時(shí)引述晚清詩(shī)人龔自珍《己亥雜詩(shī)》詩(shī)文：浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即無(wú)涯。落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。教師可以通過(guò)富有激情、抑揚(yáng)頓挫的朗誦和對(duì)詩(shī)文的托物言志簡(jiǎn)單的情感引導(dǎo)，一方面讓學(xué)生驚喜于能把晦澀的地理學(xué)與中國(guó)古典文學(xué)結(jié)合起來(lái)，另一方面通過(guò)對(duì)詩(shī)文所隱含的情感信息的提示，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，讓學(xué)生感悟詩(shī)人犧牲自己來(lái)維護(hù)集體利益的崇高情懷。
五、課程開(kāi)發(fā)的個(gè)性化原則
批判性是教學(xué)反思的重要特征。地理教師要重視對(duì)教材的個(gè)性化開(kāi)發(fā)與自主創(chuàng)新。多數(shù)地理教師習(xí)慣在課堂上照本宣科，難以讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)生成過(guò)程的快樂(lè)、滿足感和成就感。新課標(biāo)倡導(dǎo)的教材觀是“因教材教”而不是“教教材”，這是舊的教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)在編寫(xiě)教材上的指導(dǎo)思想不同決定的。地理教師應(yīng)該反思傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教材的處理方法，教師要認(rèn)真地鉆研教材、把握教材、吃透教材，這是教師永遠(yuǎn)的基本功，也是地理教師專業(yè)能力提升的主渠道。新課標(biāo)明確教學(xué)不再只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃，而是課程知識(shí)的建構(gòu)與開(kāi)發(fā)，師生共同創(chuàng)設(shè)課程的過(guò)程。因此，地理教師在教學(xué)時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：不但要用好教材，還要走進(jìn)教材，也要走出教材；要開(kāi)發(fā)課程資源，整合課程資源，優(yōu)化課程資源，并在開(kāi)發(fā)、優(yōu)化、整合課程資源的過(guò)程中發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，自主開(kāi)發(fā)，充分體現(xiàn)其特色和個(gè)性。主要的做法有：一是替換教材中的案例。結(jié)合高考經(jīng)典題型，用學(xué)生熟悉的例子和情境學(xué)習(xí)新知R，重現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生更易理解和掌握；二是拓展教材的主題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力；三是改變教材的呈現(xiàn)方式，用影像、PPT等條件性課程載體使教材生動(dòng)、立體化；四是整合相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，體現(xiàn)課程的綜合、交叉性和多元化。
在一次關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的地理意義復(fù)習(xí)課中，遇到如下一道例題。
圖1為世界某區(qū)域圖，圖中緯線L1地球表面自轉(zhuǎn)線速度大約是1 300千米/時(shí)，緯線L2地球表面自轉(zhuǎn)線速度大約是1 320千米/時(shí)。讀圖回答（1）～（2）題。
（1）圖示區(qū)域大部分位于：
A.北半球中緯度 B.北半球低緯度
C.南半球中緯度 D.南半球低緯度
（2）圖中a、b兩點(diǎn)地球自轉(zhuǎn)線速度的差異及其原因是：
A.a點(diǎn)地勢(shì)高，自轉(zhuǎn)線速度大
B.b點(diǎn)地勢(shì)低，自轉(zhuǎn)線速度大
C.a點(diǎn)緯度高，自轉(zhuǎn)線速度大
D.b點(diǎn)地勢(shì)平坦，自轉(zhuǎn)線速度大
參考書(shū)上給出的答案解析是：第（1）題，中緯度地區(qū)的地球自轉(zhuǎn)線速度約為1 447千米/時(shí)（30°緯線上自轉(zhuǎn)線速度）～837千米/時(shí)（60°緯線上自轉(zhuǎn)線速度），故圖示區(qū)域應(yīng)位于中緯度；又因?yàn)閳D示區(qū)域越往北地球自轉(zhuǎn)線速度越小，根據(jù)地球自轉(zhuǎn)線速度分布規(guī)律知其位于北半球，故選A。第（2）題，由圖知，a、b兩點(diǎn)緯度相同，在此情況下，地勢(shì)越高，自轉(zhuǎn)線速度越大，故選A。
課堂上學(xué)生通過(guò)地表線速度的分布規(guī)律對(duì)南北半球的判斷較迅速且準(zhǔn)確，對(duì)于第（2）問(wèn)，多數(shù)同學(xué)也能理解，這說(shuō)明學(xué)生具備一定的獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)的能力。對(duì)于高中低緯度地區(qū)的判斷，大多數(shù)同學(xué)只能對(duì)材料中的數(shù)據(jù)“望洋興嘆”，束手無(wú)策。課堂上雖呈現(xiàn)出答案解析，大部分學(xué)生對(duì)于“1 447”、“837”等這些冷冰冰的數(shù)據(jù)也一臉茫然，無(wú)所適從。學(xué)生滿臉的疑惑似乎告訴老師：“這些稻菪枰記嗎？”“高考哪些數(shù)據(jù)需要記憶？”如何突破危機(jī)，識(shí)破其中的玄機(jī)則意義不凡。
二、借雞生蛋破“危機(jī)”
經(jīng)度、緯度等地理概念都是基于數(shù)學(xué)知識(shí)定義，地球運(yùn)動(dòng)中的許多計(jì)算和一些地理規(guī)律也可以通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)推理得到。本例便可借助數(shù)學(xué)知識(shí)化拙成巧、理亂轉(zhuǎn)順。
1.赤道線速度
線速度是指單位時(shí)間內(nèi)走過(guò)的路程，即v=s/t。赤道上任意一點(diǎn)隨地球自轉(zhuǎn)一周所走路程為赤道周長(zhǎng)，記為C=2πR（R為赤道半徑），所用時(shí)間為地球自轉(zhuǎn)周期，記為T（約為24小時(shí)），因此赤道線速度V0=C/T≈40000/24≈1670（千米/小時(shí)）。
2.其它緯度線速度
如圖2所示，設(shè)地表任意一點(diǎn)P的緯度為？漬，P緯線圈的半徑為r。由平面幾何及三角函數(shù)知識(shí)可知r=R?cos？漬，因此P地的線速度為V？漬=2πr/T=2πR?cos？漬/T=C?cos？漬/T=V0?cos？漬。特別當(dāng)？漬=0°，V？漬=V0?cos0°=V0，即為赤道線速度；？漬=60°，V？漬=V0?cos60°=V0/2，即60°緯線線速度為赤道線速度的一半；當(dāng)？漬=90°，V？漬=V0?cos90°=0，即極點(diǎn)線速度為0。由V？漬=V0?cos？漬在[0， 90°]上是減函數(shù)，可推知線速度的緯度分布規(guī)律為赤道線速度最大，向兩極減小，兩極為0。
3.本例緯度判斷（如圖3）
高、中、低緯度的分界線是30°和60°，本例中緯度的判斷有兩種方法。方法一，先算出30°和60°緯線的線速度分別為V30°=V0?cos30°=1670×≈1447千米/時(shí)和V60°=V0/2≈837千米/時(shí)。因此低緯線速度為1447～ 1670千米/時(shí)，中緯線速度為837～1447千米/時(shí)，高緯線速度為0～837千米/時(shí)。L1和L2的線速度介于837～1447千米/時(shí)之間，故圖示區(qū)域大部分位于中緯度地區(qū)。方法二，設(shè)L1和L2的緯度分別為？漬1和？漬2，則cos？漬1=1300/1670， cos？漬2=1320/1670，所以cos？漬1cos？漬2，且cos？漬1≈cos？漬2≈13/16。因?yàn)?/213/16，即cos60°cos？漬1cos？漬2cos30°。另外，函數(shù)y=cosx 在[0， 90°]上是減函數(shù)，所以60°？漬1？漬230°，故選A。方法二中注意數(shù)值的估算，這也是地理計(jì)算中的常用技巧。
三、趁勢(shì)深思悟“玄機(jī)”
1.利用數(shù)學(xué)知識(shí)化解地理“疑難雜癥”
地理學(xué)科的理科特性，注定很多地理概念、地理原理和地理規(guī)律離不開(kāi)數(shù)學(xué)的支撐。高中地理中諸如經(jīng)度緯度的定義、太陽(yáng)高度的概念、正午太陽(yáng)高度公式的推導(dǎo)、正午太陽(yáng)高度的分布規(guī)律及圖像特征、地理統(tǒng)計(jì)圖表的繪制及判讀等都無(wú)一不與數(shù)學(xué)知識(shí)密切相關(guān)。由于一線地理教師因自身相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的缺乏或由于對(duì)這些地理事象理解不深刻，便將這些至關(guān)重要的地理事象淡化處之，甚至直接呈現(xiàn)給學(xué)生。使學(xué)生理解不透徹，對(duì)地理知識(shí)只能死記，導(dǎo)致地理思維混亂僵化。因此，地理課堂引入必要的數(shù)學(xué)知識(shí)有利于一些地理“疑難雜癥”的排解和地理血脈的疏通。例如，本例中若對(duì)相關(guān)地理知識(shí)按表1中內(nèi)容進(jìn)行梳理理解，此題便能迎刃而解，且思維過(guò)程和答案自然明朗清晰。
2.利用數(shù)學(xué)方法促進(jìn)地理核心素養(yǎng)形成
高中階段地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括地圖技能、地域分析、綜合思維和人地觀念等。目前很多學(xué)者和地理教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位和狹隘的學(xué)科思維，對(duì)于像數(shù)學(xué)這樣的“異物”比較排斥，甚至對(duì)于日常教學(xué)和高考中出現(xiàn)的包含數(shù)學(xué)知識(shí)方法的地理試題口誅筆伐，使地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重現(xiàn)象輕脈理、重結(jié)果輕過(guò)程。學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成是地理課程教學(xué)的終極目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只有注重其形成過(guò)程才會(huì)變得深刻，數(shù)學(xué)也是其形成過(guò)程中強(qiáng)有力的手段之一。
地圖作為地理學(xué)科區(qū)別其它學(xué)科最有特色的學(xué)科語(yǔ)言，在地理教學(xué)中起著舉足重輕的作用。地圖是按照一定的數(shù)學(xué)法則繪制。一方面繪制、判讀地圖需要掌握一些數(shù)學(xué)法則，如地圖上比例尺的大小 、經(jīng)緯網(wǎng)格的形狀及變形。另一方面如果注重這些數(shù)學(xué)法則，會(huì)有利于學(xué)生對(duì)地圖的使用和地域（尺度）觀念的形成。如對(duì)于圖幅大小和等高線分布完全相同的兩幅地圖，小比例尺地圖（大區(qū)域）等高線可能判讀為稀疏，地形較為平坦，以高原為主（如圖4甲）；大比例尺地圖（小區(qū)域）等高線可能判讀為密集，地形較陡，以山地為主（如圖4乙）。因此，在地圖判讀和使用過(guò)程中應(yīng)該尊重?cái)?shù)學(xué)法則。
任何地理事象的發(fā)生總是在一定的區(qū)域進(jìn)行，同一區(qū)域各自然要素和人文要素之間相互聯(lián)系、相互影響。區(qū)域的分析方法需要學(xué)生通過(guò)地理實(shí)踐來(lái)掌握，而地理實(shí)踐需要獲取各地理要素的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析及其背后揭示的地理現(xiàn)象離不開(kāi)數(shù)學(xué)方法。
地理學(xué)科的綜合性，不僅體現(xiàn)在其研究對(duì)象的紛繁復(fù)雜、錯(cuò)綜交互，而且體現(xiàn)在其研究手段和思維方法的豐富多樣。數(shù)學(xué)表達(dá)是地理空間表述的重要方法之一，如自轉(zhuǎn)線速度的函數(shù)表達(dá)式、太陽(yáng)高度的幾何表達(dá)等。利用數(shù)學(xué)知識(shí)可以很好地促進(jìn)地理空間思維的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)中立體幾何注重空間想象能力的培養(yǎng)，借助這種空間想象能力可以幫助學(xué)生構(gòu)建地理心理地圖；運(yùn)用立體幾何中投影知識(shí)可以很好的幫助學(xué)生理解等高線的形成過(guò)程及地貌還原判讀、太陽(yáng)光照?qǐng)D的形成及類型等地理知識(shí)。因此，借助數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維可以提升學(xué)生地理綜合思維品質(zhì)。
關(guān)鍵詞： 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 必要性 地理教學(xué)改革
實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)世界和發(fā)現(xiàn)世界的一種重要手段，是一種直觀、形象的教學(xué)方法。它能高度濃縮地展示人們認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)某一知識(shí)、原理的過(guò)程，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)或培養(yǎng)實(shí)際操作能力，并為掌握其他知識(shí)打下基礎(chǔ)。因而它在中學(xué)物理、化學(xué)、生物等屬于自然科學(xué)的理科科目中有著重要位置。由于中學(xué)地理在傳統(tǒng)上被劃入“文科”性質(zhì)，因而很難讓人想到地理跟實(shí)驗(yàn)有關(guān)系。其實(shí)，地理學(xué)是一門研究地理環(huán)境和人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，是一門兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。特別是2003年教育部頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中已經(jīng)明確將地理學(xué)劃歸為“科學(xué)”和“人文與社會(huì)”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這就明確了地理學(xué)科不僅需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)猶如在理化生等學(xué)科中一樣有著重要地位和積極作用。不僅如此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，還能為地理學(xué)科注入新的活力，進(jìn)一步推動(dòng)中學(xué)地理教學(xué)改革。
一、中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性
1.時(shí)展需要我們重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)
在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中已經(jīng)明確提出要培養(yǎng)符合新時(shí)展需要的高中生。其中“具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；正確認(rèn)識(shí)自己，尊重他人，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，初步具有面向世界的開(kāi)放意識(shí)。”等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到十分重要的作用。同時(shí)，隨著時(shí)展，教育有了許多新的資源和工具。我們要充分及時(shí)利用這些新資源和新工具服務(wù)于教育，例如隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)模擬演示實(shí)驗(yàn)可以有更大發(fā)展空間。
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱地理新課標(biāo)）在基本理念方面提出“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”。在能力目標(biāo)中，首次強(qiáng)調(diào)“能夠調(diào)動(dòng)和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的相關(guān)地理信息”，并明確提出“基本的地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)”等地理基本技能的新要求。在《新課標(biāo)》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)則多處提出地理實(shí)驗(yàn)的建議，如“利用身邊可以找到的材料（如透明塑料袋、塑料膜、玻璃瓶等）和溫度計(jì)，做一次模擬大氣溫室效應(yīng)的小實(shí)驗(yàn)”。可以說(shuō)《新課標(biāo)》相比以往的《中學(xué)地理教學(xué)大綱》最大的變化之一就是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)首次提出了明確的要求，而且多處提到具體的地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。地理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)吻合了《新課標(biāo)》的要求。
3.學(xué)科性質(zhì)要求我們重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)課程資源的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理、化學(xué)等自然學(xué)科教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用較為廣泛，其中的功效尤為明顯。地理學(xué)作為自然科學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在揭示地理事物的分布、發(fā)展、變化規(guī)律時(shí)，不能忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用。特別是一些宏觀自然現(xiàn)象和過(guò)程，如天體運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、地殼變動(dòng)、海水運(yùn)動(dòng)等。這些自然現(xiàn)象和過(guò)程，都是不便或不能直接觀察到的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生才能更直觀地認(rèn)識(shí)和深刻理解。
4.新教材特點(diǎn)要求我們重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)
不同版本的新教材較舊教材的最大特點(diǎn)是增加了地理實(shí)驗(yàn)實(shí)施要求和活動(dòng)內(nèi)容，其中相當(dāng)部分要求學(xué)生主動(dòng)操作或親身實(shí)踐。例如：在《地理必修I》（湘教版）“第一章宇宙中的地球”中安排了活動(dòng)，要求學(xué)生動(dòng)手演示晝夜交替；用觀測(cè)日影的方法，測(cè)定學(xué)校所在地的經(jīng)度。
5.課堂效率需要我們重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)
一節(jié)是否高效的地理課，首先取決于學(xué)生是否喜歡這節(jié)課，學(xué)生的課堂參與度如何。如今的學(xué)生知識(shí)面廣，好動(dòng)性強(qiáng)。傳統(tǒng)的“以教師講授為主”的課堂形式已經(jīng)提不起學(xué)生的興趣，且學(xué)生的參與度比較低。根據(jù)對(duì)我校5個(gè)教學(xué)班共193名學(xué)生，“有關(guān)你最喜歡的地理課堂形式”的問(wèn)卷調(diào)查，數(shù)據(jù)表明56.9%的學(xué)生喜歡有較多動(dòng)手操作或親身實(shí)踐的課堂，21.9%的學(xué)生喜歡課堂有較多討論交流或者學(xué)生自己講，12.4%的學(xué)生喜歡老師講授為主，7.2%的學(xué)生喜歡看書(shū)做作業(yè)，1.6%的學(xué)生選擇了無(wú)所謂。可見(jiàn)高效率的地理課堂需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且另?yè)?jù)比較實(shí)驗(yàn)證明采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)確實(shí)能提高地理課堂教學(xué)效率。
6.高考走向要求我們重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)
雖然在近幾年的浙江高考命題中還沒(méi)有出現(xiàn)地理實(shí)驗(yàn)題，但作為高中新課程改革的試點(diǎn)省（廣東）高考中，地理實(shí)驗(yàn)題等新題型不斷出現(xiàn)，如地理實(shí)驗(yàn)（2005年高考題：設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)便易行的小實(shí)驗(yàn)，以證明地轉(zhuǎn)偏向力的存在，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)用材、實(shí)驗(yàn)步驟和所得結(jié)論）、地理探究能力（2006年高考題）等。這些有關(guān)實(shí)驗(yàn)題型的出現(xiàn)引起了諸多專家學(xué)者和一線地理教師的高度關(guān)注。我省地理高考命題在《新課標(biāo)》的指引下出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)題型也是遲早的事情，這促使我們對(duì)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)引起重視。
二、實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)極大地推動(dòng)了地理教學(xué)改革
1.在教學(xué)指導(dǎo)思想方面
實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)化了“以學(xué)生為中心，以學(xué)定教”的教學(xué)指導(dǎo)思想，改變了過(guò)去“教師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)”的“填鴨式”教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)要求以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息和獲取新知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和溝通理解、合作交流的能力與科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展，這正是新課程改革的核心方向。
2.在教學(xué)內(nèi)容方面
實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況和本校學(xué)生的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。可以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的不同要求和個(gè)性發(fā)展需要，豐富了教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以充分借鑒物理、化學(xué)等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)方法，增強(qiáng)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用多方面知識(shí)解決問(wèn)題和駕馭知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。
3.在教學(xué)方法方面
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的推行，極大地改變了中學(xué)地理教學(xué)方式機(jī)械乏味的現(xiàn)狀。通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)，師生互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)等多種實(shí)驗(yàn)形式，豐富了教學(xué)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果。地理調(diào)查、地理觀測(cè)等課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生充分接觸自然和社會(huì)，感受到生活和地理之間的“親和力”。利用多媒體技術(shù)開(kāi)展地理演示實(shí)驗(yàn)營(yíng)造了有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境，積極推動(dòng)了新課改。
4.在教學(xué)評(píng)價(jià)方面
實(shí)驗(yàn)活動(dòng)評(píng)價(jià)是注重過(guò)程的評(píng)價(jià)方式，是通過(guò)考查學(xué)生在完成一系列任務(wù)（如實(shí)驗(yàn)、辯論、調(diào)查、設(shè)計(jì)等）的過(guò)程而實(shí)施的評(píng)價(jià)。既關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更關(guān)注活動(dòng)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中對(duì)知識(shí)的掌握程度和能力水平，更關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度變化。不僅僅如此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中教師還要關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異，發(fā)掘、開(kāi)發(fā)學(xué)生多方面的潛能，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都在已有水平上有所發(fā)展。新課程所倡導(dǎo)的“評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)手段的多樣化，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制”在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上得到充分表現(xiàn)。
5.在教學(xué)資源建設(shè)方面
由于中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)實(shí)際開(kāi)展較少，實(shí)驗(yàn)資源匱乏。教師重視開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)會(huì)引起相關(guān)部門的重視，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入，改善實(shí)驗(yàn)條件。同時(shí)教師之間要相互協(xié)作，認(rèn)真研究教材和學(xué)生，充分利用身邊資源，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)符合本校實(shí)情的地理實(shí)驗(yàn)。教師和學(xué)生還可以自制一些實(shí)驗(yàn)教具，因地制宜，因陋就簡(jiǎn)，把身邊的生活用品或者廢棄器材等作為實(shí)驗(yàn)材料，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。
總之，中學(xué)地理開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但被實(shí)踐證明有其必要性，而且理論上也有據(jù)可依。教師要更新地理教學(xué)觀念，高度重視并積極開(kāi)展中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有的多種教學(xué)功能，大力培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，積極推動(dòng)地理教學(xué)改革。
參考文獻(xiàn)：
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［3］連蓬勃.開(kāi)始高中地理實(shí)驗(yàn)課勢(shì)在必行.山東教師教育網(wǎng)，2010.
關(guān)鍵詞：地理教育 人文精神 人文精神教育
中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）12（a）-0226-01
教育的目的不僅是教書(shū)更是育人，就是傳授知識(shí)的同時(shí)注重學(xué)生健全人格的塑造、人文精神的培養(yǎng)。地理教育亦如此。我國(guó)地理學(xué)家吳傳鈞院士曾談到：“地理教育是一件頭等大事，它不僅關(guān)系到發(fā)展地理學(xué)的問(wèn)題，更主要是關(guān)系到提高全民族素質(zhì)的問(wèn)題”。因此，地理教學(xué)在進(jìn)行本位知識(shí)教學(xué)和培養(yǎng)能力的同時(shí)，人文精神教育勢(shì)在必行。本文就人文精神、人文精神教育、地理教學(xué)特點(diǎn)和現(xiàn)狀及人文精神培養(yǎng)的途徑等方面進(jìn)行了論述。
1 人文精神、人文精神教育的涵義和實(shí)施人文精神教育的必要性
1.1 人文精神
人文精神是指一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對(duì)人類遺留下來(lái)的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對(duì)一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造；是人性的關(guān)懷；核心是“以人為本”。
1.2 人文教育
人文教育，就是指通過(guò)向受教育者傳授人類長(zhǎng)期積累的閱歷經(jīng)驗(yàn)與智慧精神即人文知識(shí)，喚醒和引導(dǎo)潛藏在受教育者身上的人文需要，進(jìn)而培養(yǎng)他們對(duì)于自己、他人及環(huán)境的人文理解與人文關(guān)懷的意識(shí)和能力，并最終促使他們理解人生的意義與目的，樹(shù)立起高尚的人文理想，找到正確的生活方式的教育。其實(shí)質(zhì)是人性的教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。
1.3 實(shí)施人文教育的必要性
教育的本質(zhì)特征之一就是人文性和人文精神教育。培養(yǎng)人文精神也是“新課改”的教學(xué)目標(biāo)之一。人文精神培養(yǎng)的關(guān)鍵是實(shí)施人文精神教育，人文精神體現(xiàn)著人類的文明素養(yǎng)和文化精神，所以促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展必須進(jìn)行人文精神教育。
2 地理學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)
地理學(xué)科兼具自然科學(xué)和人文科學(xué)的雙重屬性，地理教學(xué)包括自然地理和人文地理兩方面，其中蘊(yùn)含極為豐富的科學(xué)知識(shí)與人文精神的教育因素，知識(shí)性和趣味性并存，其學(xué)科特點(diǎn)決定了中學(xué)地理教學(xué)在人文精神培養(yǎng)、人格塑造方面有良好的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。
3 地理教育的現(xiàn)狀
地理學(xué)科在目前的高考體系中處于從屬地位，僅是會(huì)考科目。因此，在學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)心中地位不高，是“副科”。而且地理學(xué)科的課時(shí)安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他學(xué)科，難以滿足教學(xué)的需要。教師只能疲于趕進(jìn)程，以小高考為最高目標(biāo)而備戰(zhàn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)升學(xué)的需要，人為地將教書(shū)與育人剝離，僅重視地理知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)化的思維方式和應(yīng)試技能的掌握，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過(guò)程，忽略人的發(fā)展和人文性的教育，勢(shì)必造成學(xué)生也只注重地理現(xiàn)象、地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了研究過(guò)程的享受，難以保持學(xué)習(xí)興趣。這些必然壓抑學(xué)生人格和個(gè)性的健康發(fā)展，使學(xué)生淪為應(yīng)試教育的犧牲品，導(dǎo)致人文精神缺失。
教育的功利性已使科學(xué)教育與人文教育明顯處于失衡狀態(tài)，人文精神的缺失已無(wú)可爭(zhēng)辯的事實(shí)。
4 人文精神培養(yǎng)的途徑
在新課改的背景下，“先成人后成才”已深入人心，中學(xué)生的人文精神培養(yǎng)也得到重視。在地理的教學(xué)中，為讓學(xué)生更好地領(lǐng)略地理學(xué)科的魅力，增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，人文精神教育必不可少。這對(duì)于提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有重要意義。
4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)上都堅(jiān)持科學(xué)精神和人文精神的統(tǒng)一，這為教師施教指明了方向，開(kāi)展貼近現(xiàn)實(shí)生活、注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。
4.2 全面提高教師素質(zhì)，教師是教學(xué)的主導(dǎo)
教師不僅是知識(shí)和人文精神的傳播者，更是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。地理教師在轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念的同時(shí)，提高自己的專業(yè)知識(shí)和人文素養(yǎng)，在工作和生活中踐行人文精神，言傳身教中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。
地理教師是地理教育中的主導(dǎo)者，應(yīng)在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材中隱性的人文素材的感化功能，加強(qiáng)人文精神教育，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如在《城市化問(wèn)題》的教學(xué)中，采用探究法，聯(lián)系民工潮現(xiàn)象—談?wù)剬?duì)外來(lái)民工的看法—產(chǎn)生民工潮的原因—對(duì)城市和鄉(xiāng)村的影響（正面和負(fù)面）—如何解決城市化過(guò)程中的問(wèn)題。教師設(shè)下問(wèn)題，層層遞進(jìn)，學(xué)生分組談?wù)摚訌?qiáng)合作意識(shí)，改變對(duì)民工的偏見(jiàn)，學(xué)會(huì)全面的看問(wèn)題。
4.3 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。從我們的身邊入手，聯(lián)系地理現(xiàn)象，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如：講授沙塵暴、地震、山洪暴發(fā)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解自然災(zāi)害產(chǎn)生的原因，再聯(lián)系我國(guó)汶川和玉樹(shù)災(zāi)情和災(zāi)區(qū)的情況，不失時(shí)機(jī)地滲入人文精神，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。學(xué)生能夠更深刻的學(xué)習(xí)地震的構(gòu)成要素、危害和分布等基本的地理知識(shí)，還懂得如何避震、自救或互救。同時(shí)，樹(shù)立客觀對(duì)待地震的觀念，樹(shù)立明確的人生態(tài)度、生命的價(jià)值觀，逐步形成關(guān)注災(zāi)區(qū)、災(zāi)民的人文情懷。
“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)”，引導(dǎo)學(xué)生回憶旅游途中，觀察北方和南方民房的特點(diǎn)差異，加深理解我國(guó)南北方降水空間分布的特點(diǎn)。用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草底見(jiàn)牛羊”來(lái)描述內(nèi)蒙古草原的遼闊富饒，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)游覽祖國(guó)大好河山的情懷。在分析的過(guò)程日漸形成多留心、多用心、多思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。
學(xué)習(xí)《人口》、《自然資源》等章節(jié)，學(xué)生逐步樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，而且要在日常生活中，自覺(jué)地抵制浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境等不良習(xí)慣。《協(xié)調(diào)人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展》等內(nèi)容時(shí)，協(xié)調(diào)人地關(guān)系，是否需要參與國(guó)際協(xié)作？在全球環(huán)境的整體性和經(jīng)濟(jì)日益一體化的當(dāng)今，決定了國(guó)際化的合作勢(shì)在必行。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和可持續(xù)的發(fā)展觀，而且也強(qiáng)化了學(xué)生的全球意識(shí)、國(guó)際觀念的確立。
4.4 教學(xué)手段的多元化
教學(xué)過(guò)程中采用多元化的教學(xué)形式：利用幻燈片、PPT、插圖、掛圖、地理模型；豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛。中學(xué)生的理性思維能力不是很強(qiáng)，利用多元化的教學(xué)手段可以使抽象的地理概念形象化、具體化、生動(dòng)趣味化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
從課堂中走出來(lái)，組織學(xué)生郊游，進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教學(xué)，由點(diǎn)到面，從而全方位了解家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的人文情懷。
總之，人文精神的培養(yǎng)是一種崇高的精神境界和高尚的人格追求，是潛移默化的長(zhǎng)期的教育、學(xué)習(xí)過(guò)程。在現(xiàn)代地理教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生觀察自然和社會(huì)，積累地理的感性材料和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多體驗(yàn)多思考。在地理課教學(xué)中，只要我們教師提高自身素質(zhì)，更新教學(xué)觀念、優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的過(guò)程中，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)發(fā)展”，并逐漸把知識(shí)升華為人文精神，把人文精神教育真正落到實(shí)處。
【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 高中地理 實(shí)踐探索
【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0197-01
高中地理新課程十分重視對(duì)學(xué)生身邊的地理問(wèn)題的探究，鼓勵(lì)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)情境中經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟，從而使學(xué)生的處理信息能力和地理實(shí)踐能力得到提高，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，無(wú)疑成為新課程改革的核心內(nèi)容。面對(duì)新課程改革的實(shí)際需要，我認(rèn)為采用探究式是高中地理課堂教學(xué)改革的理想選擇之一。
一、在高中地理教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)的必要性
探究式教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主參與一系列多種形式的開(kāi)放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。
地理科學(xué)是集自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和應(yīng)用技術(shù)為一身的綜合科學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的地理素養(yǎng)，將使學(xué)生在自然科學(xué)素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)方面有良好的提升。全面提高每一個(gè)高中生的地理素養(yǎng)是地理課程改革的核心理念，而科學(xué)的核心是探究，提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開(kāi)探究式學(xué)習(xí)。在高中階段的地理教學(xué)中，教師習(xí)慣于以自己為核心，將自己對(duì)學(xué)科知識(shí)、技能的歸納總結(jié)細(xì)致地灌輸給學(xué)生，而學(xué)生也十分“樂(lè)于”接受這樣的灌輸。
基于上述情況，我們認(rèn)為將探究式教學(xué)引入高中地理各階段的學(xué)習(xí)中，尤其是從高一就應(yīng)引起重視，對(duì)學(xué)生增強(qiáng)地理分析綜合的能力，提高將地理原理運(yùn)用于地理實(shí)際問(wèn)題的水平都將有極大的益處。這不僅是為了使學(xué)生能更好地應(yīng)對(duì)高考，更重要的是通過(guò)探究式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生提高其地理素養(yǎng)，今后更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、工作和生活中的問(wèn)題。
二、探究式課堂教學(xué)如何探究
1.激趣引題自學(xué)探究
激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入，這一環(huán)節(jié)起著影響全面、輻射全課的作用。一堂課的開(kāi)頭雖只有短短的幾分鐘，但要像一塊無(wú)形的“磁鐵”深深吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入點(diǎn)。如講天氣系統(tǒng)時(shí)，給學(xué)生講《三國(guó)演義》：“火燒葫蘆峪”的故事;講海水運(yùn)動(dòng)時(shí)，介紹第二次世界大戰(zhàn)期間，德軍潛艇在地中海和大西洋之間巧妙出入的故事，通過(guò)簡(jiǎn)短的導(dǎo)入，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)進(jìn)入自學(xué)探究階段。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問(wèn)四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素連接起來(lái)，把傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期養(yǎng)成的學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問(wèn)的惡習(xí)扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，真正養(yǎng)成學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。激趣引題使學(xué)生的自學(xué)探究增添樂(lè)趣和動(dòng)力，更重要的是發(fā)揮了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使學(xué)生終身受益。
2.解疑點(diǎn)撥合作探究
學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問(wèn)題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，可集中在這一階段解決。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師不必過(guò)早解釋，而要組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，采用“兵教兵”的合作方式相互啟發(fā)，相互研討，交流相互探討的結(jié)果，這種“兵教兵”的合作探究使學(xué)生集思廣益，思維互補(bǔ)，思路開(kāi)闊，分析透徹，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。合作探究還能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。
三、探究式教學(xué)模式的意義和效果
首先，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，形成對(duì)知識(shí)深層次的理解。通過(guò)學(xué)生自主探究，用自己的話去解釋、表述所學(xué)的知識(shí)（讓學(xué)生走上講臺(tái)，展示學(xué)習(xí)成果），并據(jù)此做出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象、解決有關(guān)的問(wèn)題。進(jìn)而將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中去。學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，必然會(huì)促進(jìn)其對(duì)知識(shí)深層的理解。
第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性的關(guān)鍵是培養(yǎng)對(duì)地理信息的處理能力和創(chuàng)造思維能力。在地理教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)“探索”、“發(fā)現(xiàn)”地理知識(shí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)散思維過(guò)渡到集中思維，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的方法和形成探究地理科學(xué)本質(zhì)精神，使這種創(chuàng)造性的本質(zhì)得到培養(yǎng)。
第三，使學(xué)生獲得對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。課堂中民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛、教師對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)表示肯定，對(duì)同學(xué)們所表現(xiàn)出來(lái)的思維、語(yǔ)言表達(dá)、解題策略和手段、合作意識(shí)和技巧等方面的優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)，同時(shí)指出了努力方向，這使學(xué)生獲得積極的體驗(yàn)，使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂(lè)。同時(shí)也有利于學(xué)生形成一種主動(dòng)探究和解決問(wèn)題的習(xí)慣。
四、探究式教學(xué)模式實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題
1.創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)具有探究性、靈活性、新穎性。
2.創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”。
3.教師要?jiǎng)?chuàng)造一種平等民主的教學(xué)環(huán)境氛圍。
我們的學(xué)生，無(wú)論其處于什么階段，他都是要向前發(fā)展的。高考不應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而我們高中各階段教學(xué)也不能僅為高考服務(wù)，要為學(xué)生更長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來(lái)服務(wù)，我們的目的歸根結(jié)底是要培養(yǎng)更高素質(zhì)的人。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成，千變?nèi)f化的過(guò)程。以內(nèi)容定方法，以學(xué)生定方法，以過(guò)程情境變化，隨時(shí)調(diào)整方法。無(wú)論怎樣的方法都要以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。探究式教學(xué)為地理教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了―片綠洲，讓學(xué)生走出了教室、走出了學(xué)校、走向生活、走向陽(yáng)光和大自然。讓學(xué)生在地理課堂上真正有了一個(gè)“親自”思考問(wèn)題的過(guò)程，真正有了一種“親自”實(shí)踐的精神，真正有了一片“親自”飛翔的天空。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙福才. 地理課堂上的探究式教學(xué)[J]. 成才之路 2011年10期
