時間：2023-08-11 17:27:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課標下的語文教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中語文；新課改；課堂；教學方法
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-106-01
語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。伴隨著新形勢下教學改革的浪潮，中學語文教學從課程內容、課程結構、課程的實施和評價等方面都發生了巨大的變化。同時也給中學語文教學提出了前所未有的挑戰，語文教師要不斷學習新知識，掌握新信息，更新教學觀念，在新課程環境下要重新塑造自己，提升教學水平，才能促進學生的全面發展。因此，我們可以從以下幾個方面來改進我們的教學。
一、培養學生自覺投入閱讀的興趣
新的課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！边@一新理念要求語文教師要重視學生在閱讀過程中的主體地位，要重視學生閱讀的獨特感受和體驗，教師絕不能取代學生在閱讀中的地位
二、面對新課程語文教師必須更新觀念
當前，面對語文新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現的。因此教師必須適應時代要求，更新觀念。在實施課堂教學時，滿足于將要根據學生身心發展規律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學的方式、方法。
要從學生全面發展的目標出發來組織和實施課堂教學。在傳授多種科學文化知識的同時，對學生進行思想道德教育，實現“以德治?！薄Ｍ瑫r還要改變對學生的傳統看法，要遵循教育活動的規律，充分注意學生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學生學習的“主動性”。課改要求新時代的教師應該能教各種類型的學生，并使他們各自的特長都充分得到發揮。這就要求教師需要終生學習。這樣才會“與時俱進”適應課程改革帶來的挑戰。
三、教學中要突出學生的主體地位，重視指導學生自己讀書
閱讀的本質就是“讀”，學生是語文學習的主體，閱讀教學自然以學生自己閱讀為主，教師只是教給學生讀書的方法?！皶x百遍，其義自現?！蓖ㄟ^讀，學生能自己發現問題，并借助工具書和自己已有的知識、能力解決問題。因為閱讀是循序漸進的，只要堅持閱讀，善于思考，就會達到讀有所感，讀有所思，讀有所悟。能逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧，從而提高閱讀分析、理解的能力。而學生自己動手動腦解決問題是種主動接受，是自我消化和吸收，學生感受到了作品的特色，體會到作家的情感，既有興趣又往往印象深刻，記憶牢固。在此基礎上，教師抓住重點、難點，予以點撥，少而精，這樣就避免了文無難易，不分詳略輕重，一講到底的做法。這樣的閱讀教學過程就是學生、教師、文本之間的對話過程。
四、教師的指導與學生的自主探究
學生的自主探究需要教師的導航，否則很容易偏離學習重點和難點的航線，教師可以從以下幾個方面進行導航：
1、朗讀課文是學生自主探究學習的主要活動之一，在學生的朗讀不能很好的表情達意時，教師可進行適時的范讀以幫助學生正確體會把握文章的情感，以推進學生的自主探究。
2、我們提倡閱讀過程中的多元化理解，但我們不能一味的強調學生的獨特體驗，而置教學內容本身的價值取向于不顧，這樣不利于使學生樹立正確的理想、信念，必然會削弱教學內容在提高學生精神境界、文化品位、審美情趣等方面的熏陶感染作用，教師在教學中既要注意教學內容的價值取向，又要尊重學生的獨特體驗，在學生多元化理解的基礎上引導學生從正確的價值取向上進行理解。
五、面對新課程語文教師必須樹立大語文教學觀
新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。這就要求我們教師，在教學中樹立學生是教學主體的思想。教學的參與者是教師和學生，其中學生應為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所感、所悟、所疑。教師要當一個好導演，而不是好演員。只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。當今的教師，應該是 “授之與漁”，更應該是“授之于漁場”。
六、根據閱讀的創造性，發展學生的創造思維
新課標的實施，新教材的使用，無疑給我們的語文課吹進了一股春風，給語文教師注入了一股新鮮血液，帶給了我們許多驚喜和思考。新課標對老師提出了更高的要求，在教學中要求老師不斷嘗試新的教學方法，通過對一些看似天經地義的事物進行新的審視。還要求我們語文老師注重培養學生的獨特見解，不能人云亦云，要張揚自己的個性，大膽發表自己的見解。經過不斷的學習和教學實踐，我們語文教師對新課標正在由當初的等待、觀望、困惑逐步走向適應。
下面是我對新課標下語文教學的三點思考：
思考之一：新課標要求教師開放性教學
語文教學的開放性是當今語文教學研究和實踐亟待解決的問題。傳統的語文教學活動基本上是封閉性的，隨著課程改革的開展和深入，新課標強調語文教學要具有開放性。不僅語文教學內容豐富性，而且教學方法也要多樣性和靈活性，語文教學有了開放性，才能從過去的束縛中解放出來，保證教師更好地發揮主導作用，保證學生在語文學習中的主體地位，真正地進行素質教育。
隨著新課標的頒布實施，一些傳統的教學方法正在被摒棄，我們語文教師正在關注開放式教學法。的確，在過去的語文教學中，存在著一種極端“集中”的現象：教師滔滔不絕地講，學生只能一本正經地聽，被動地接受教師的標準答案，不能有自己對語文的獨立思考和見解，教師完全忽略了學生的情感體驗和感受，忽略了學生的主體地位。新課標告訴我們：要鼓勵學生對所學知識有獨立的感受與見解和充分發揮學生的主體作用。
第一，語文教材的開放性。教材知識是絕對真理和相對真理的統一體。傳統語文教學過分強調教材絕對的一面，把毫無遺漏地講授教材當作教學的根本和唯一的目的。新課標從正視教材相對的一面出發，開放教材，充實教材，超越教材，使教材成為教學活動的真正“跳板”，成為學生創新活動的有力憑借。開放性教學要求對質疑教材，質疑教材包括對教材的不足或缺陷提出批評，也包括對教材的觀點提出不同意見，這既是培養創新素質的要求，也是教材本身不斷完善的要求。教材不是語文的全部，只有當教材與生活相通，讓生活走進課堂，讓課堂融入生活，我們的語文教學才會充滿生機。
第二，教學內容的開放性。語文教學要不斷地從外界吸取有用的知識和信息。新課標要求拓展語文學習空間，跨領域學習，在生活和其他學科中去學語文，去實現語文的教學目標。從現實生活中，讓學生豐富自己對社會人生的認識和思考；從學習物理化學的知識中，讓學生體驗科學的崇高美。
第三，教學方法的開放性。從目前的情況來看，多數語文教學仍然是注重言傳口授，教師滔滔講授，學生默默聆聽，這種僵化死板的教學方法常使學生處于一種被壓抑的狀態。語文課堂教學是師生共同組成的雙邊活動，它是一個由師與生、教與學彼此控制的系統。我們的教學方法，必須是學生在主動學習過程中摸索總結出來的學習方法，教師的責任只是對這些方法加以指導，幫助學生總結歸納。開放性語文教學的優越性，在于它的靈活性，能給語文教學創造了富有生氣的廣闊天地。
可見，新課標要求教師開放性教學。
思考之二：新課標要求學生自主性學習
自主性學習是指學生自身產生的一種對學習的需要，一種強烈的求知欲望。在這種狀態下，學生就會對學習表現出主動積極的態度，表現出良好的注意力和克服困難的意志，在參與教學活動的各個環節時，具有創造的積極性。學生是學習的主體，特別是語文教學更是要體現學生的主體性；與其他課程比較而言，語文教學有更大的主動發揮的余地，而失去學生的主動性，課程就會死板、枯燥。長時間下來，形成不喜歡學習語文的狀態，甚至于出現厭煩情緒，對整個教育產生不利影響。
新課標一個突出的特點，就是強調了學習者是課程的主體，以及作為主體在課程活動中所表現出來的主體能動性。自主性學習是創造型學習的一種，是素質教育體系中一種新的教學觀念。它能充分發揮學生自身的潛能，使學生通過創造性的學習活動，主動地學習，實現他們的全面個性化發展。我們在進行語文教學時，應注重學生個性的發展，根據以學生為主體，教師為主導的教育原則，建設性地指導學生，給學生自由發表見解的空間，使學生學會辯證地學習和思考，轉變學習觀念，變被動為主動，由厭學到愛學。在學習中處于主動地位，自主性地學習，養成良好的習慣。教師要由課程知識的施予者而成為教育學意義上的交往者；教師不再做教材的單一闡釋者和習題答案的唯一宣判者，而是成為學生生活世界的潛心關注者和學生個性成長的參謀人，真正把學生放在學習的主置上，突出學生的自主性，重視學生的積極參與精神。
第一，學習目標的自主性。語文自主性學習要求明確學習知識和培養能力的具體目標，激發學生學習的動機、興趣和求知欲，激動學生的學習思維。讓學生看了學習目標就明確了本堂課要學習的內容和需要達到的程度，進而圍繞目標自己主動動手操作、動腦思考問題，積極、主動地參與學習活動。
第二，課堂教學的自主性。在課堂上可經常組織質疑、討論，鼓勵學生勇于發言，敢于發言，敢于爭論，誘發他們樹立學習自信心，讓學生充分動手、思考、探究。學生就會情緒高昂，思維活躍，感受到克服困難的樂趣，起到了培養學生意志品質的作用。新課標下的語文教學，教師的角色已發生了改變，教師的課堂教學形式也應隨之改變。
第三，學生評價的自主性。當今的教育提倡的是讓“學生自由發展”，對于學生來講最大的自由就是他們的個性得到尊重并得到張揚。但老師在評價時卻常常會奉行“圣人之言，權威之論”，用統一的標準衡量學生的表達，培養出來的學生往往千人一面，缺乏創新意識。新課標的評價要尊重學生的個別差異和個性特點，問題要具有相當的開放性，允許學生依照自己的興趣和特長做出不同形式或內容的解答。甚至于當學生對教材現有的一些答案提出不同看法時，只要他們言之有理，能自圓其說，教師都要尊重并鼓勵。
可見，新課標要求學生自主性學習。
思考之三：新課標要求師生互動
在新課標的精神中，學生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學過程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態過程，而是教師和學生之間相互交流、相互影響的動態過程。師生互動因此而成為研究課堂教學過程的熱點話題。語文課堂上以教師為中心的滿堂灌還相當普遍，學生在學習上往往處于被動地位，這不僅直接影響教學的效果，而且不利于學生積極性、主動性，創造性的發揮。而師生互動的教學，對于落實學生的主體地位，培養學生的自主意識，創新精神，以及發揮教師的主導作用起到了積極的作用。
語文課堂教學的師生互動，一方面，能夠使教師主動地鉆研教學方法和教學理論，精心設計課堂教學，改善教學方法和手段，克服在課堂教學中滿堂灌的習慣，提高教學質量；另一方面，也能夠使學生積極主動地參與課堂教學，提高學生的學習興趣，培養他們的主體意識，激發學生的創造性思維，培養學生自我創造精神，并在實踐活動中，提高學生動手操作的能力，從而切實提高學生的語文水準。
第一，師生之間相互尊重。相互尊重是指師生之間平等相等，尊重對方的人格與自由，并對對方的話語愿意傾聽。尊重他人，才能得到他人的尊重。教師尊重學生并要贏得學生的尊重，必須處事公正，對學生一視同仁，這樣的教師，學生才樂于與之交往。教師尊重學生，還要懂得發現學生身上的閃光點，鼓勵學生進步，用發展的眼光看待學生，決不將自己的理解、體驗與感受強加給學生，要讓學生感受到平等和尊重，同時受到關愛和鼓舞，保護學生的自尊心，增強學生的自信心，這也是對學生的最大尊重。
第二，設計發散性的問題。創新思維的興趣從何而來？應該從發散性的問題中來。因為從本質上說，思維是從問題開始的。設計發散性問題的目的，主要是引發學習欲望，啟迪學生的思維，讓學生自始至終能處于積極的思維狀態之中，鼓勵學生形成獨立思考的習慣，從而發展創造能力。
第三，培養學生良好的習慣。主要有耐心傾聽的習慣、清晰表達的習慣、勤于反省的習慣。耐心傾聽的習慣，傾聽別人的發言進而理解別人是與別人產生互動的前提，傾聽別人發言的時候，就是學生理解別人的時候，也是學生把別人與自己比較的時候?？墒?，現在語文課堂上許多學生沒有耐心聽別人發言的習慣，因此要求語文老師，在一位學生發言之后，經常點名另一學生復述并概括別人的發言，這樣有利于培養學生傾聽的習慣。
一、教師的角色轉變
傳統意義上的教師，是一個單純的傳經布道者。而以往的語文教學往往是一種對文本純理性的解讀，抑或是一種單純的訓練。而在新課標要求下，語文課堂上更多是對人的探知，對人性美的追求。語文教師此時應該變成了美感教育中審美的引導者，學生應該成為審美的主體，二者融為美感教育過程中完善的整體，才能達到整個教學過程中貫徹美感效應的目的，而為了達到這一目的，就需要教師具備以下的素質：
1 教師必須具備深厚的文化底蘊，而且要將知識系統化、內化。形成對知識的獨立見解，才能打破知識的學科界限。教師有深刻的體驗，教學的語言才會豐富多彩。
2 語文教師必須熟練地掌握各種教學手段，靈活地掌握形象化的教學手段。
3 語文教師的語言表達也很重要，教師語言表達的清晰、生動形象，有節奏感、含蓄，幽默與語言的內在邏輯性都十分重要。教學內容與優美的語言形式和諧地相結合是創造課堂教學美的重要途徑。如李清照的《聲聲慢》用抑揚頓挫的語調幫助學生體味作者顛沛流離、國破家亡的滄桑之情。
4 必須具備體態美。課堂教學中傳輸教學信息除了有聲語言外，還有無聲語言――體態語。在憑借語言媒介進行審美教育的同時，還應配合恰當而優雅的表情、手勢、姿態。起到輔助和點綴的效果。優美的動態與講授內容配合可以更進一步加強語言表達的形象性，
5 還須具備心靈美。心靈美是一個人內心世界的美。語文教師的言談舉止時時刻刻會影響學生。教師是否具有心靈美。是能否培養學生正確審美觀念的重要因素。作為教師首先要愛自己的學生。尊重學生包括容納學生的不足和缺陷。教師要為人師表，在理想、信念、道德方面做學生的表率。
作為一個新型的高中語文教師，應該是一個有智慧、有學識、有技巧、有激情、有靈性的藝術家。他能賦予語文課清新的美感，營造活躍的氣氛。充分調動學生的情感。進行美的熏陶，引導學生探索創造美。
二、促進學生審美個性的發展和審美品質的提升
學生是審美教育過程中的主體，而作為審美主體的學生的審美個性是有差異的。對同一審美對象。由于個人的生活經歷、文學修養、思想境界、道德情操不同。學生的審美判斷和審美評價也會不一樣。因此，語文教學中的美感教育必須根據學生的個性差異，因材施教，因勢利導，從某種意義上說就是要讓每一個學生的審美個性都得到相應的發展。為此，我們在語文教學實施過程中應努力做到：
首先，挖掘課文中蘊涵的崇高的人性美，塑造學生健康的個性。進一步形成健全人格。通過審美教育讓學生樹立正確的審美觀，能正確分辨什么“真、善、美”。什么是“假、惡、丑”，能對審美對象做出準確的理解和客觀的評價。人類的一切實踐活動都在不斷地追求真、善、美的統一。新教材中的任何名篇都是作者人生閱歷的沉淀。優秀品質的外化，諸如范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，天文祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”。林則徐的“茍利國家生死以豈因禍福趨避之”，無不滲透崇高的人生觀、價值觀。一個個民族英雄的胸襟和氣節，讓學生受到感染和鼓舞。在美感教育過程中，最重要的是調動學生的主體意識，使每個學生融入美感教育過程之中。
其次，在審美教育過程中應鼓勵學生發現美、表現美、創造美。審美教育不應是讓學生消極、被動地接受美的形式，而是讓他們富有想象力、創造力。積極地去感知、理解和創造美。創造美就是讓學生把自己對美的感受用語言表達出來，在口頭與書面的表達中創造出美的形象，這就是語文教學中學生的造美效應。提高他們審美的自覺性。引導他們從各種現實生活中接受美的教育，更好地按照美的規律去改造客觀世界和主觀世界，創造自己的美好生活。
美感教育關系學生的全面發展和社會的文明進步，現代教育呼喚美感教育。學生進入教師所創設的美境之中，感受美，體驗美，在愉悅與享受之中培養了美感，在審美過程中凈化了自己的心靈。陶冶了自己的性情。在求知過程中，增加了閱歷，積累了知識。為自己成為高素質人才打下扎實的基礎。
關鍵詞：新課標 語文 教學 反思
新課標的實施猶如一縷春風，吹遍祖國大地。但面對以“自主、合作、探究”為核心的教學新形式，許多教師的教育教學方式卻變了形，主要表現為：將課堂完全放給學生。現在許多語文教師怕在課堂上講多了，于是變“全講”為“不講”，完全放手給學生。學生如漂泊在大海上的孤舟，漫無目的的學習，教師美其名曰“以學生為主體”。究其根本原因是教師擔心自己講得多了，教師的主導地位太突出，學生的主導地位得不到落實，不符合新課改精神。實際上這種教師的做法既不符合新課程改革的要求，又影響了學生的發展，是得不償失的。新課程改革不是不要教師講，而是反對教師的“一言堂”，是要求教師正確把握講得“度”，該講得還必須講。比如，學生在自學課文后，教師就應該及時提示學生讀懂了什么，還有什么疑難問題，教師適時地進行點撥，從而實現課堂上的師生互動，達到師生間的心靈溝通。
重形式輕內容。當前課堂教學中，組織學生合作學習已成為一種時尚，筆者在聽課時，發現許多教師在分組時本著就近原則，讓前后兩桌學生合作或按一排為一組。教師在給學生布置完任務后，接著便走下講臺到各組巡視，還時不時地參與其中，頓時，學生真的“活躍”起來，人人參與教學活動。但仔細觀察，會發現諸多問題：有些學生各忙各的，不會合作；有些學生只是坐在那里聽好學生“主講”；有些小組的同學卻在談論與內容無關的事情。受時間限制，學生合作還未深入，教師就草草收場，這樣就達不到預期的討論效果，這種“合作學習”成了一種形式，從而失去了其應有的價值。其實，開展分組合作學習活動應做好以下幾個方面的工作：小組結構形式的多樣化；小組角色的定位，如小組長、記錄員、發言人等；教師要明確討論的內容、范圍、要求，讓學生有針對性地展開討論；小組討論后要搞好評價等。這樣的“小組討論”才能使學生全面有序地展開，從而讓他們在合作中學會學習，在學習中學會合作。
學生的創新能力受到束縛。目前很多教師仍受傳統教育觀念的影響，不敢放開手腳，學生也還是束縛在教師、教材和課堂的圈子里，其主動性、自主性和創造性仍未得到較好的發展。為此，教師要引導學生獨立發現問題，捕捉探究點，并在探究中獲得知識、技能，使學生的創新能力得到發展。
新課程改革的主要思想是要讓學生學會學習，培養良好的學習習慣，培養學生創新能力，下面筆者就此問題談兩點看法：
一、方法習慣最重要
古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用不盡?！苯虒W亦如此。教會學生學習，養成良好習慣，既是語文新課程標準對語文教學的要求，也是促進學生全面、持續發展行之有效的手段。
一要指導學生掌握學習方法。教師要有計劃地向學生傳授科學的學習方法。如作為教師，在閱讀教學中應指導學生掌握語言文字的規律，使學生按照字不離詞、詞不離句、句不離篇、篇不離作者、作者不離時代的語文規律去思考。教師要經常引導學生交流學習方法，及時交流和總結學習經驗，同時教師更要積極鼓勵學生創造新的學習方法，使自己的學習過程達到最優化。
二要指導學生養成良好的學習習慣。葉圣陶先生說：“教育就是習慣的培養?！苯處熞笇W生逐步克服不良的學習習慣，使學生逐漸養成良好的學習習慣。為此，一定要從日常學習生活中的小事做起，一定要在教師的指導下反復訓練。“字要規規矩矩地寫，語文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作文要認認真真地完成?！睂W生來說，這是養成良好習慣的標準；對教師來說，這是培養學生良好習慣的目標。只有教師教會了學生科學的學習方法，并使其養成了良好的學習習慣，學生一定會積極主動地求知、求真，真正成為學習的主人。
二、培養創新能力是核心
一要鼓勵學生大膽質疑。首先要指導學生建立廣泛的知識來源和渠道，這是培養創新能力的堅實基礎。美國的希魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！睂W起于思，思源于疑，疑是思之始，學之端。因此，新課程下的語文學習，教師要營造輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，啟發學生積極的思維，鼓勵學生大膽質疑。比如教學《杜十娘怒沉百寶箱》時，筆者讓學生說心靈出最受震動的地方，并說明理由。學生對杜十娘的多才多藝、美麗善良、堅決果敢及對愛情的忠貞深有感觸，對李甲的忘恩負義，孫富的卑鄙也表達了自己的憤怒之情，敘述中包含著個人強烈的感情傾向。在學生熟悉了內容后，筆者又問：“你讀出了哪些疑問？”學生紛紛提出了自己的疑問，如“杜十娘跳河自盡是不是最好的歸宿？”“杜十娘是青樓女子，這會不會影響杜十娘的形象？”等等。這些凝聚著學生認知、情感的問題成了課堂教學的新資源，調節著課堂的積極氛圍，補充著教學內容，成為了教學的亮點，豐富著課堂。教師不但要引導學生敢問、樂問、會問，而且要鼓勵學生向老師挑戰，向課本挑戰，向權威挑戰，敢于發表自己的觀點。陶行知在《每事問》中寫道：“發明千千問，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！币虼苏f，鼓勵和引導學生敢于質疑，則是創新學習的起點。
【關鍵詞】新課標 初中語文 創新教學
語文是一門基礎性的學科，是我國進行教育教學活動的重要前提條件，尤其是初中語文的教學正是為以后的學習奠定基礎的階段，一定要很好的進行初中語文的教學，隨時根據社會環境、教學環境以及學生的實際學習情況進行創新探索、研究。隨著時代與科學教育的發展與進步，創新教學已經成為新課標下的初中語文教學的關鍵性教學模式。
一、初中語文教學存在的問題
當前許多初中語文教學過分強調教材知識的重要性，在很大程度上忽視了學生的文應用能力的培養，以及學習興趣、創造力，使得初中語文的教學變得異常機械化和程式化。當下的多數初中語文教學課本教材枯燥無味、僵化死板，多數初中語文教師的教學觀念比較陳舊，實行“滿堂灌”的教學方法，造成學生對語文學習缺乏興趣與積極性，無法激發學生學習語文的主觀能動性，進而導致初中語文教學的水平及質量較低，教學效果較差。新課標下的初中語文教學應激發學生的學習興趣與探究欲，培養學生主動質疑、思考、求知以及善于創造、創新的能力。
二、如何進行初中語文教學的創新
1、轉變教學理念，提高教師綜合素養。
新課標下的初中語文教學必須積極轉變教學理念，改革和創新適應現代教育發展進步的教學方法，提高學生的學習能力與創新能力，實現高效的初中語文教學。因此，要轉變教師的教學理念，與學生多進行溝通與交流，建立起平等和諧的師生關系，使學生與教師的關系更加融洽。在教學過程中教師應全面發揮自身的教學智慧和能力，不斷借鑒之前的教學反思，探討與解決初中語文教學的目的、過程以及自身方法、態度、情境等問題，不斷提升自身的教學能力、教學水平與質量及綜合素養。
2、優化教學方法。
教師應根據學生的實際來選擇或設計合適的語文教學內容和教學方法，因材施教；教師可采用諸多生動活潑的教學手段和教學方法，讓學生多看、多聽、多寫。在講解課文內容時可充分利用掛圖、幻燈片和多媒體課件等現代化教學手段，讓學生感受真實的氣氛，更好、更快的進入課文情境，還可以采用教師與學生、學生與學生之間的互動型教學方法，充分發揮學生的興趣和積極性，鼓勵學生參與到課堂教學活動中來進一步促進當前初中語文教學方法的革新與優化。
例如教《變色龍》這篇課文時，教師可以根據小說發展變化的情節在課堂以圖畫或是幻燈片的形式展示六幅畫面，讓學生清晰、明了的對主人公的六次變臉進行觀察、分析，對趨炎附勢、見風使舵的丑陋人物形象清楚的認識和了解。這樣的教學方法有利于學生更加全面、生動形象的引發學生的想象力和提高理解能力，實現更好的教學效果。
3、創設課堂氛圍，引導學生提問、思考。
新課標下的課堂教學應改變傳統的課堂教學環境，課堂教學關系著學生是否能夠順利、高效的進行語文知識學習。教師應積極的創設良好的課堂學習氛圍，給學生拋出相關聯的問題，引導學生提出疑問，進行思考。例如在教朱自清的《背影》一課時，提出問題如：作者描寫的為什么是父親的背影而不是父親的正面？作者問什么要詳細刻畫父親買橘子的背影？如果是你們，會從那些方面來描寫父親的背影？提出這些類似的問題讓學生認真進行思考，并將每個學生的想法表達出來，進行討論、分析，激發學生的探索欲望，進而活躍課堂氛圍，使學生更快的學習、理解語文知識。
4、個性化初中語文教學創新。
語文教學是一項看似簡單卻也繁雜的工作，新課標下的初中語文教學必須根據學生身心發展的規律和語文學科的特點，進行個性化的創新教學，進而滿足學生的個體差異和不同的學習需求。教師應充分尊重學生的個性；展示初中語文教師的應有的人格魅力；貫徹審美教育，培養、塑造學生與教師的情感、心靈交流，造就學生全面和諧發展的個性；關注學生的心理教育，將心理教育滲入到教學過程中，增強初中語文的學科魅力和影響力，貼近學生的心理發展變化狀態。
例如，在學習《皇帝的新裝》時，根據每個學生的個性特點不同于對課文的理解不同，讓學生分角色將這篇童話故事改變成適合表演的劇本；或是根據自己的想法，發揮自身的創新能力，對課文進行大膽的改編；亦或是根據自己的情感喜好，選擇一個角色，分角色朗讀或將角色人物表演出來，進一步將人物性格特點更好的展現出來。這樣的方式可以充分調動起學生的主動性和展現學生的個性、特點，有利于語文課程的學習，提升教學效率。
三、結語
初中語文教學的創新作為課程革新的先鋒，不僅能夠提高學生的語文學習和創新能力，還可以在很大程度上全面提升學生的綜合學習素質。因此，在初中語文教學過程中，應做到轉變教學理念，提高教師綜合素養；優化教學方法；創設課堂氛圍，引導學生提問、思考；進行個性化初中語文教學等等一系列的創新教學，以實現高效教學，促進初中語文教學的發展進步，推動新課標下的現代化教育。
參考文獻：
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關鍵詞： 新課標 小學語文 教學改革
小學語文新課標注重的是培養學生開放性的思維與實踐能力，對于教師來說，在帶來挑戰的同時，也為其提供自由延伸的空間。在探索過程中，教師應以新課標理念為前提，不斷拓寬教學思路，以全新的、迎合學生心理的教學風格實現課標要求的教學目標。
一、以新課標理念為教學根本
小學語文新課標理念對于學生來說，倡導的是以人為本，尊重每個學生個體的成長及個性發展；對于教師來說，提倡的是自主創新，為教師提供更開放的平臺，使其充分發揮教學經驗及學科能力。對于新課標理念的理解，我們不能斷章取義，必須以立體化的視角看待這項改革。首先，在教學觀念方面，要更改固有的教育教學觀念，以開放、民主的方式，調動學生自主學習的能動性，促進學生與教師之間的主動交流。其次，在教學機制方面，要建立科學的教研機制，提高教師的教學能力，打好教學改革的基礎建設。最后，在教學實施方面，要不斷創新教學策略，在改革中歸納總結，消除教學弊端。
如果教師對于課標理念的理解存在偏差，就會造成教學思路片面追求人文精神的塑造，忽略語文教學的工具性，整個教學方向會脫離傳播知識和能力的本質。教學改革的目的，是隱藏教學意圖，使學生在無痕跡的狀態下輕松融入教學氛圍，以真實、自然的教學方式，使學生在吸納學科知識的同時，得到心靈感悟。新課標要求的是多元化的教學，提倡以多角度、多層次的形式，建立學生與學科之間的關聯，尊重學生對學科的理解，同時在教學過程中要兼并注意培養學生正確的價值取向，當出現人格上的不良傾向時要及時給予正確的引導。
二、以開放課堂作為教改方向
小學語文新課標指出，語文教學應在師生平等對話的過程中進行，明確闡明教學開放性的教學要求。因此，為學生營造充滿知識、樂趣與激情的課堂氛圍，是教學改革的前提方向。只有開放性的課堂，才可以使學生敞開心扉地自由探討，激發學生的學習熱情。
開放性課堂，不僅僅要開放教學形式，還要開放教學內容和教學空間。教師可以通過組織辯論式、討論式的課堂，直接進行有效的師生對話，在互動交往中，使學生加深感悟，在感悟中不斷提高對學科的理解能力。在加強課堂討論的同時，教師要深挖教學內容，在以教科書為依準的前提下，開發課外書的廣闊資源，為學生提供豐富的、源源不斷的內容輸出。同時，教師要懂得開拓教學空間，使教學不僅僅發生在課堂上，還要引導學生從身邊的生活中獲取知識，讓學生在主動的思維中加深理解和記憶，獲得思想啟迪。
總之，開放性課堂就是獻給學生“交流、感知、開放、對話”的課堂，使他們在教師的引導下通過實踐活動及交流活動，學習新知識，感悟新思想，掌握新技能。語文教學相比其他學科更貼近情感教育，在激發學生探究欲望的同時，教師要深挖學習資源，使他們成為愛學、會學的人，深厚學生的語文學科底蘊，培養學生豐富健康的情感，達到有利于學生身心發展的目的。
三、以深入淺出作為教學方式
教師是教育的承載體，教學改革能否完全落實，關鍵在于教職人員。小學語文教師必須以學生的視角思考學科特性。教師要深耕教學資源，全面擴大知識層面，并且將知識融會貫通，使知識點通過自身的過濾與分析，達到刪繁就簡，與學生的理解能力看齊，完全規避形式化的教學現象，讓學生聽得懂、悟得出，才能使學生全面吸納學科知識，在小學階段打好學科基礎。
語文是一門綜合性極強的學科，反映的不僅是學生對于學科的掌握能力，更反映學生對生活的體驗和感悟。因此，語文教學存在其他學科沒有的獨立特性，如果僅僅采用單調的教學方式講解，就會使課堂變得乏味無趣，學生對知識的掌握只如蜻蜓點水，不夠深刻。教學方法如果應用過度，頭緒又會錯綜復雜，不但教師辛苦，學生也是糊里糊涂。因此，語文教學一定要做到簡而有效，表達有調理，情感要真實，知識要豐富。教師不能緊盯教學任務，把學習過程縮得過緊，而要將以往的結論性教學轉化為過程性教學，以引導的方式，使學生從簡單的入口進入學習環境，進而在過程中掌握知識。要掌握深入淺出、層次遞進的教學彈性，讓學生自己發掘其中的真意，使語文教學發揮重要的學科意義。
小學語文新課標的改革將是一個漸進性的過程，在這個過程中，教師是理念的實踐者，是教學傳播的載體。要深入落實新課標理念，僅僅通過課程標準及管理機制的改革是遠遠不夠的，教師作為教材的具體實施者，需要全面轉換視角，用發展的眼光正視改革實施過程中已經或即將出現的困難和問題，不斷推進改革、提高素養，以新課標理念為教學規范，以開放課堂為改革方向，思考語文教育的學科特性，為學生奠定堅實的學科基礎，為推動小學語文教學的改革發展提供助力。
參考文獻：
關鍵詞： 新課標 小語教學 評價觀念
《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《新課標》）在“評價建議”中明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”關于新課標下語文教學評價觀念改革問題，值得我們作深層的有益思考。
1.確立科學的評價觀
1.1體現科學的文本觀
《新課標》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！币?、要讓學生認識漢字、學會漢語拼音。漢字的教學要理解音、形、義，培養學生熱愛祖國語言文字的感情，正確使用祖國的語言文字，在識字中體現語文工具性的特點。二、掌握有效的學習方法――“讀”。通過讀范文，讓學生去體悟漢字的魅力，揣摩出語言里包含的意思，體會出文章中蘊含著的感情。教師要研究讀的目的、讀的方法，形成良好的語感傳達給學生。通過讀，培養學生多感官的體悟，積累大量的語言材料，培養語言想象，并在說話和習作時激發學生的創造潛力。
1.2明確科學的發展觀
《新課標》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎?！爆F代社會的發展，對學生提出了更高的要求，提倡快速閱讀、快速作文、口語交際、搜集信息等能力已列入了新的素質要求，也預示著語文教學不能單獨地以課本知識為終極評價目標。所以語文發展觀的重要內容也應體現在學生的個性發展、可持續性發展等多方面。概括地說語文全面發展能讓學生正確地理解祖國語言文字，熟練地運用語言，不斷地提高讀寫能力及人文思想、審美情趣。
1.3確立科學的實踐觀
《新課標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整?！闭Z文教學評價更應注重實踐能力的培養，不斷開發、充分利用潛在的語文教育資源，引領學生在豐富多彩的語文實踐中，提高學生的語文綜合能力。在語文實踐中教師可充分利用語文材料，設計出形式活潑的案例，在語文實踐中積累作文素材；在引導學習方法上可隨著學生交往、互動、自主地學習。
例：組織系列的語文實踐活動：①社區活動：讓學生在活動中模擬不同的角色參與社區調查，了解社區情況，為社區服務，在鍛煉中提高語言表達、分析問題、解決問題的能力。②回歸自然：帶領學生來到大自然，觀察植物、動物、礦物，從不同角度去感悟大自然的變化，陶冶情操，學會思考，學會審美。③廣泛閱讀：充分利用社會的文學資源，圖書資料、網絡信息、報刊雜志等，根據學生不同年齡特征及閱讀興趣，來選擇推薦思想內容健康，對學生有啟迪的，與學生課文內容有關聯的文字資料，讓學生互相交流學習所獲。
2.體現評價的多元化
2.1評價指標多元化
傳統的評價方法，僅憑一張試卷來評價學生，評價指標單一，難以激發、調動大多數學生的學習興趣，對培養學生的上進心起不到任何作用。多一把評價的尺子，就會多出一批優生。此次評價改革，將評價指標由一元改為多元，從知識掌握、能力培養、語文素養的提高等多方面對學生進行評價。評價的指標多了，自然就為學生提供了更多成功的機會。學生在某一方面哪怕有一丁點的進步，我們也將通過評價表現出來，使學生感受到學習的樂趣、取得成績的喜悅。這對培養學生的學習興趣、激發學生的上進心具有非常重要的意義。
2.2評價主體多元化
《新課標》指出：“實施評價，就要注意教師的評價、學生的自我評價，還應讓學生家長積極參與評價活動?！苯處熢诮虒W中要努力建立起教師、學生、家長共同參與的評價體系，使傳統的被評價者――學生及其家長也成為評價主體中的一員，在平等、民主的互動中評價學生的學習過程，促進學生發展。如關于“寫作評價”，可在日記本上設計具體的家長評價與學生自評的內容。家長通過評價，了解有關寫日記的具體要求，為更好地指導學生寫作打下堅實的基礎。學生的自評能調動他們認真審視自己的學習成果，在反思中培養審美能力，在反思中學會欣賞自己，在反思中意識到自己的不足，在自評中讓他們體驗成功的喜悅。教師可在綜合家長和學生的評價后做出最后的評定，這樣的評價讓學生、家長成為評價主體中的一員，調動了他們的積極性、主動性，促進學生的主動發展。
2.3評價標準層次化
同一班級，不同學生之間的認知水平存在著很大差異，評價時如果采用統一的標準則不能照顧學生間的這種個體差異。因此，教師在設計評價標準時，應結合班級學生的實際認知水平，尊重學生間的發展差異，選擇不同要求、不同層次的題目，對學習有困難的學生放低要求，重在鼓勵，以培養學困生的學習興趣，增強其學習的自信心，對優等生則嚴格要求，重在提高，促其主動發展。實踐證明，實施評價標準的層次化既滿足了不同學生的學習需求，又使不同水平的學生都獲得了學習的成功，有利于促進學生主動地發展。
2.4評價方式多樣化
一、當前農村初中語文課堂教學現狀
第一，對教育的重視程度不夠，沒有積極學習的氛圍。農村社會或個體家庭往往不重視義務教育的重要性，忽略教育對人成長發展的重要影響，家長忙于打工鮮少注意對子女進行教育，農村的娛樂方式較為單一，很少有學生會進行課后閱讀，農村教育氛圍的缺失導致學生很難意識到語言文學之美，其語文能力也很難提高。
第二，教師的教學觀念落后，教學水平低下。農村語文教師水平參差不齊，部分教師教學觀念落后，沒有依照最新的教育要求對教學過程進行調整，教師變成了課堂的主體，只是對文章進行講解之后進行提問，教學手段單一無趣，學生失去了學習的主動性和積極性，對知識的學習也僅僅停留在表面，實踐能力也較差，這無疑阻礙了學生語文能力的提高。
第三，學生基礎薄弱，自主學習能力較差。在農村教育水平的限制下，初中學生的語文基礎普遍較為薄弱，教師長期落后的教學方式，導致學生對教師的依賴，學生普遍已經失去了自主學習、自主思考的能力。在課堂上不認真聽講，在課后也沒有對學過的知識進行梳理總結，導致語文知識零散，知識結構系統難以建立。還有部分學生不會運用正確的學習方式，語文學習效率低下，由于看不到學習的成效最終放棄語文的學習，情節嚴重的還會產生厭學心理。
二、在新課標下構建卓越課堂
1.明確教學目標，培養學生的自學能力
教師作為教育活動的領導者，首先需要明確的就是初中語文課程的教學目標，將課堂導入與學生的生活實際相結合起來，突出重難點，增強課堂導入的趣味性。精選教材內容，要求學生根據相關資料對課本內容進行自主學習，以鍛煉學生自主學習、獨立思考的能力。讓學生在閱讀課文中找出文中的中心詞匯、中心句子，自主分析作者意圖，對自己認為有困難的部分做上記號，通過這種方式，學生獨立思考和獨立解決問題的能力得到提升。
2.小組學習，培養學生合作學習
小組學習的過程，充分體現了學生在課堂教學中的主體地位。通過使用小組合作教學的方法進行學習，分配不同的角色人物，幫助弱勢學生獲得話語權，為不同層次的學生提供的發言機會，從而鍛煉了學生的語言運用能力。通過小組合作性學習促進學生獨立思考，并協作完成任務，增強了課堂互動，使課堂氣氛更活躍?！敖M內互助”和“組間競爭”的學習模式符合初中學生的身心發展規律，激發其潛能，實現高效學習，把自主學習的能力提升到一個新階段。在小組合作學習互相幫助的過程中，能提高學生的集體意識，培養互幫互助的品德，達到德育的目的。
3.實踐學習，拓寬學生視野
語文學科不僅具有文學性和美學性，它還具備極強的生活性。因此在實踐中學習語文是非常有必要的。教師應當充分發揮引導作用，帶領學生積極探索，積極實踐，將培養學生的智力、增強學生學習的興趣、鍛煉學生的情感和意志相三者結合來設計實踐學習活動，一方面拓展了學生的視野，另一方面也促進了語文知識在實際生活中的運用。例如，讓學生以“我愛文學”為主題，分組策劃一期手抄報，對學生完成的手抄報作品進行分析品評，對特別優秀的作品進行全年級展示。這樣一來，在增強學生對語文學科興趣的同時，完成了閱讀量的積累。
4.多樣評價，提升學生學習信心
語文學習是一個逐步積累的過程，學習中遇到難題和挫折也是非常正常的現象。語文學科不同于數學等其他學科，它有極強的主觀性，對文章的把握產生不同意見這種情況時有發生，教師要依據不同的學生個體展開多樣評價，以提升學生學習語文的自信心和積極性。從而拓展學生的思維模式，培養學生的創新思維。
例如：學習成績好，各方面較優異的學生，通常自尊心較強，教師在糾正他們錯誤的同時，還應該合理地對其進行心理引導，避免一蹶不振的情況的發生。而那些成績較差，各方面較為落后的學生，常常因為成績而感到自卑，擔心答錯問題丟臉，這就要求教師在語文教學過程中，要做到寬容耐心，引導學生戰勝自我，正確掌握學習方法，從而提高其學習的能動性。
通過明確教學目標、開展小組學習、進行實踐活動和展開多樣評價這幾種方式，改變當前初中語文教學落后的現狀，滿足新課標對于學生自主學習、合作學習、探究學習的要求，從而提高學生學習語文的積極性，提升學生實際運用語言的能力。
關鍵詞：新課；小學語文；對策
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-213-01
《全日制義務教育語文課程標準》著力于培養學生全面發展、終身發展的語文素養；主張語言熏陶和語文實踐。應試教育主張的是升學而不關注學生的具體素質。在新課改的主流形式下。實施新課改，是深化基礎教育改革、整體推進素質教育、全面提高教育質量的一項重大舉措。
一、要激發學生主動學習的愿望
《課標》在教學建議中就閱讀教學指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“要尊重學生的獨特體驗”。因而在課堂教學中我們要把“主動權”交給學生，讓他們實現內容的自主理解、方法的自主選擇、問題的自主設計、目標的自主定位、容量的自主把握、時間的自主利用等等。教師則抓住“導”這條主線參與教學活動。在提要求、設計問題時不妨把結論、答案適當地模糊些，甚至是“非確定性”的。只有這樣才能激發學生自主學習、主動學習的欲望。
二、要靈活處理主體和主導的關系
文章的內涵有深有淺，小學生理解、分析、綜合思維的能力尚弱，對一些知識的掌握、積累不夠，在解讀時就比較困難。而教師“導”的目的就是讓學生看得更遠、想得更深、得到的知識更多。因而在教學中根據文章的需要靈活地處理好”學生主體”和“教師主導”兩者之間的關系至關重要。
三、注重合作學習
《新課標》指出：“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”，并不是可以忽視傳授語文知識，而是強調“不宜刻意”“系統”“完整”而已。對教學活動中涉及到的一些語文知識，如文章結構、寫作方法、句子的修辭手法、句式、句子結構也要隨文作適當的講解，只是不系統、集中進行教學。對文章的重點段、重點句也要引導學生進行研讀、理解、體驗，培養他們的思維能力、想象能力、感悟能力，但不能將其支解得支離破碎，影響語言文字整體的美感。分段、概括段落大意，也應根據需要進行。一般是：提出學習任務―――啟發獨立思考―――導入討論―――巡視，及時調整―――全班交流，師生評價―――圍繞課程，深入學習。讓學生在合作學習中相互協助，相互競賽，相互促進，為學生營造了一個平等、自由的學習氛圍。
四、培養協作精神
因而在設計合作學習時必須有明確的合作內容及主題，有可分解的任務，合作者之間有分工，有協作。不要什么內容都合作，什么時候都合作。而對探究性學習則必須要有值得探究的主題。它是通過個人、小組合作學習仍難以解決的問題。需要動用全班集體的智慧來共同完成的。因此探究的主題應有一定的難度，并不是每堂課，每篇課文都適用這一方法。
五、要注重創新思維的訓練
小學語文既是一門基礎學科，又是一門極具個性、極富情感、極易激發培養學生想象力和創造思維的學科。培養小學生的創新意識和創新能力是語文教學的一個重要任務。語文雙基訓練是進行創新思維訓練的載體。在語文教學中，要采取把雙基訓練和創新能力的開發融為一體的策略，充分利用教學目標和教學結果不確定，教學內容不確定，教學對象不確定，教學方法和教學過程不確定的諸多因素，尋找雙基教學和創新能力培養的結合點，采取自主、合作、探索的學習方式，進行創新思維訓練。
六、要運用示例教學引導
新的課程改革要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”三維目標的整合，要讓學生自主探索，自我建構認知結構。為了給學生一個探索過程，以前一句話就可以教會的知識與技能，現在必須給學生讓出三五分鐘的時間。同樣，為了發展學生的價值觀，教師可能也要單獨花一點兒時間來講或讓學生來答，這樣一來，時間不夠怎么辦？針對這一現實問題，我主張采取示例教學法。即牽一發動全身的教學策略，讓學生舉一反三，觸類旁通。例如教學《鳥的天堂》一文，首先引導學生從課題入手讀課文，僅解決一個問題：作者兩次經過鳥的天堂在什么時候？看到了什么？這是引導學生理清文章的脈絡。為什么這里是鳥的天堂？重點學習課文是怎樣寫出榕樹的“大”和“美’，及鳥在榕樹下自由自在生活的情景，這是品詞、品句。抓住作者對鳥的天堂的態度，這是明中心，由于避免了平均用力而突出重點，學生就有了展開思維的空間，這樣的教學方式，就可以使三維目標融于一體，達到理想的教學效果。
七、要評價多元化
關鍵詞： 新課標 初中語文課堂教學 教學方法
在初三語文舞臺上，為了不讓學生們輸在這關鍵的一年，為了給家長們一個滿意的成績，為了讓自己的良心得到安慰，我將改進教法，勤奮工作，為同學們成才和升學提供幫助。下面談談我的做法：
一、對學生基本情況的分析
我剛接觸這個班，對學生的思想不太了解，總體來說本班學生思想不太活躍，不能向老師大膽地提出自己的看法與見解。學生的學習積極性不是很高，男生大部分基礎太差，字寫得不好，課文讀得磕磕絆絆，學習態度不端正。女生比較好，但缺少尖子生，導致班級優秀率不高。面對當前嚴峻的中考形勢，要想在中考中取得較好成績，難度很大。
二、對語文教材的初步分析
按照人與自然、人與社會、人與自我的新課程理念選取教學內容，突出教學的人文性、多樣性、探究性、開放性，重視學生語文素養的全面提高，特別是文學欣賞能力的提高。注重培養學生的自主意識、創造精神、合作意識與知識整合能力。教學內容分為六個版塊，即閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習、課外古詩詞背誦、名著導讀、附錄，有的課文后還有補白。
三、語文教學目標的基本定位
（一）思品目標。在語文教學過程中，進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語言文字的感情，培養學生社會主義的思想品質，努力開拓學生的視野，逐步形成健全人格。
（二）知識目標。了解課文中出現的有關重要作家作品的常識，了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關知識，熟記課文中出現的生字生詞的音形義。具有基本的閱讀聽話說話的能力，養成學習語文的良好習慣。
（三）能力目標。背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學作品的能力，讀文言文課文，了解內容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字詞，強化對文言詩詞的積累，進一步培養提高學生閱讀寫作能力，為中考打下良好基礎。
四、在語文教學中采取的措施與方法
（一）認真學習導學案，轉變教學觀念。導學案與以往教學變化較大，進一步強調了語文教學的人文性。做到提前預習，課堂展示，限時訓練，堂堂清，日日清。培養學生的自學能力，提高學生學習語文的積極性。
（二）教師要做到教學五認真。實施集體備課，集思廣益，總攬全局，教師在備課時要充分利用教材留下的空間，恰當把握教材的量和度，面向全體，對全套教材進行宏觀把握，理出知識能力訓練點，進行有針對性的訓練，以此來減輕學生過重的課業負擔。認真做好試卷分析，找出教學中的薄弱環節，注重補差補缺。
（三）認真抓好聽說讀寫訓練。自行設計寫作和口語交際，進行口語交際訓練，結合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導學生進行綜合訓練，尤其要注重培養語言交際能力和寫作能力。根據中考新題型，設計相關練習，進行口語表達方面的訓練。
（四）注重培養學生良好的學習習慣。從報紙雜志網絡上精選精彩的時文和美文，掌握分析文章的閱讀技巧，重視人文精神和科學精神的培養，確立語文教學的新理念。重視學生的學習習慣的培養，促進學生良好學習習慣的養成。營造輕松、活潑的自主學習氛圍，讓學生在學習中學知識，在生活中學道理，促進學生形成良好的人生觀，增強學習的后勁，為學生今后的發展打下基礎。
（五）重視閱讀教學，擴大閱讀視野。新課標對閱讀教學極為重視，并提出了非常具體的要求。督促學生閱讀大量的課外讀物，寫讀書筆記，在課堂上與同學們分享自己的學習心得，進行交流。背誦名篇名句，并進行默寫。因此，要認真組織好閱讀教學，每周安排一節閱讀課，除此之外，每周還要補充一定量的精美時文，以拓寬學生視野，豐富學生積累，提高閱讀能力。
（六）加強作文指導，提高作文能力。作文訓練題要貼近學生生活，讓學生有話說、想說話，要鼓勵學生表達真情實感，創作激情作文；作文評改也要形式多樣；大力提倡周記、隨筆、日記等作文形式。
（七）精選訓練材料，明確訓練目的。對課外參考資料進行篩選，認真訓練、及時批改、仔細分析、講評落實。為了增強教材的實踐性，在每單元的后面都添加閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的板塊。這樣就能使語文的學習始終與實踐活動相結合，突出教材的綜合性，減少知識的生搬硬套，突出重點，閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習整合在一起，語文基本功的培養與個性發展、人格養成就整合在了一起。改進自己的教學方法，用新課程的理念指導教學，及時發現教學中的問題，并進行反思。指導學生進行朗讀訓練，要求學生用普通話標準、流利、有感情地朗讀?？梢栽谡n外組織朗讀比賽或者是演講比賽，促進學生之間的相互交流。
（八）注重學科之間的聯系和相互滲透。設計了比較完整的助學系統，促進學生德智體三方面的全面發展。教材選的課文體裁、風格多樣化，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息。強化綜合能力的培養，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，努力提高語文素養，實現語文能力的可持續發展，實現終身受用，為中考打下堅實的基礎。
（九）積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式，注重培養學生的創新精神。新世紀需要復合型的人才，要求能獨立解決問題，具有創新精神，因此教科書在內容設計上注重激發學生的主體意識，關注學生的個體差異。在練習上，尊重學生的自主性和獨立性，引導學生在閱讀的過程中自主發現問題，解決問題。注重培養學生的團體合作精神，要求學生在互助中展開學習活動。建立合作小組，加強學生之間相互合作的能力。一種是語文研究性小組，創建自主、合作、探究的學習模式；另一種是學習互助小組，學習成績好的同學幫助落后同學，營造班級的良好學習氛圍。
1 著眼于學生的發展，注重制定整體教學目標
語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。
課堂教學的根本任務是以學生發展為本，語文教學既要重視有關知識的傳授、技能、技術的培養，又要重視學生人格的培養。所以，在教學目標的制定時，不僅要有明確的知識技能目標，而且要注重學生整體素質的提高，著眼于學生可持續發展能力培養的發展性領域的目標。它既是各種教學活動的起點，又是一切教學活動的歸宿。新課程教學目標設計，既是基礎，又是核心，還是方向。教學目標設計得是否合理，直接關系到整個課程目標的實現。
2 精選教學內容，充分利用教學資源
教材是落實新大綱、實現新課程標準，完成教學計劃的重要載體，也是進行課堂教學的主要依據。教材內容是教學內容的一個重要組成部分，但僅僅依靠教材是遠遠不夠的，教師要積極利用各種教學資源。教師在課堂中有效地利用多媒體教學，不但能借助媒體更好地完成教學內容，而且使用的本身就是教師教學中的創新體現，對學生自是一種言傳身教的影響。因此，我們要在語文課堂教學盡可能多地運用視聽、音像、電腦等媒體輔助教學，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。
選擇教學內容，要從學生的生活經驗和已有的知識出發，選擇學生身邊的感興趣的事物，充分利用學生的生活經驗，創設問題情境，讓學生在生動有趣、直觀形象的情境中參與學習。這樣，不但可以激發學生學習的興趣，而且學生會感受到語文同日常生活的聯系密切，使每一個學生在學習過程中都能有鮮活的體驗。
3 在教學過程中關注個體差異
教學活動應是以促進人的發展為中心的活動。在以班級授課為組織形式的教學中，同一班級中的不同學生個體之間存在著諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響著教學過程及其結果。個體差異不可避免地成為影響教學活動的重要因素之一。
在同步教學的同時，應當更多地考慮差異教學。即“因學生之才而施教”“教學要照顧個別差異”，要求“教師在教學中要從學生實際出發，根據不同對象的具體情況，采取不同的方法，進行不同的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展”。其基本含義包括三個方面：一是教師要了解和把握學生的個性特點、學習情況和學習能力等方面的差異；二是教師要從學生的實際出發，能針對不同學生的不同情況組織教學；三是教師在教學過程中要面向全體學生，使之得到全面發展，學有所長。
4 互動的組織形式
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
在班級授課制這個框架內，要有機地融會全班教學、小組教學和個別教學。在教學中，強調學生間的交往，教師與學生個體交往；在教學中，讓學生個體與學習小組交往，教師與學習小組交往，學習小組與學習小組交往。課堂中師生交往與生生交往相結合，有利于創設學生的合作與交往的氛圍，增強學生合作與交往的意識，調動學生的學習積極性。這樣能促進學生真正地主動參與教學全過程，不僅可改善認識策略和水平，并可讓學生獲得成功的體驗，使學生的創新意識和實踐能力得到切實的培養。
5 培養問題意識，引導自主探索
閱讀感悟、自主探索、合作交流是學習語文的重要方式。在教學中，教師要讓學生充分閱讀。對任何課文，學生至少讀三遍以上，教師才能跟學生交流想法。教師要給學生留下足夠的探索、交流的時間和空間，進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行合作與交流。教師要提供適當的幫助和指導，然后選擇學生中有價值的問題和意見引導學生開展討論，使學生經歷知識形成的過程。這樣，不僅能培養學生的自主探索、合作交流能力，更有利于學生問題意識的培養。
沒有問題的教學是失敗的教學。課堂教學是培養學生問題意識的重要途徑。在教學過程中，教師要盡可能地讓學生提出問題、分析問題、解決問題。為了使學生更好地自主探索、合作交流，教師應鼓勵學生發現問題、提出問題，敢于質疑，樂于交流合作，給學生提供探索與交流的時間和空間，讓學生進行閱讀、思維、論辯、交流等活動，使學生經歷知識分析和能力形成的過程。學生具備了這種深有感觸的知識和學習體驗，終身學習、持續發展才會落到實處。
6 評價方式的全面、多樣化
關鍵詞：激發；培養；創造
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0061-01
現代教育教學是以新課程標準為理論依據進行的，教師角色和學生學習方式發生了重大的轉變，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。其中，自主學習是新課程改革的重要理念之一。在新教改理念下，要實施自主學習的方法，重視培養學生濃厚的學習興趣，讓學生能夠主動地提出問題，并且能夠研究、總結、概括、歸納，創造課堂自主的學習環境，讓學生真正成為學習的小主人。要想達到這一點，任重而道遠，并非一朝一夕的事情。這就需要教育工作者真正能夠把培養學生的能力放在首位，有的放矢，通過改革教學方法，重組教學內容，以豐富多彩的形式進行教學。
一、培養學生濃厚的學習興趣，培養學生的學習主人翁意識
要想讓學生對學習產生興趣，首先學生在自己的學習過程中要有快樂、喜愛的情緒，學生才愿學、樂學。正如心理學家研究的那樣：興趣和愛好是一種同愉快情緒相聯系的認識傾向性與活動的傾向性，它能推動人學習科學知識，追求真理，形成熟練的技能和技巧。這就要求教師深入了解學生，根據學生的特點，運用恰當的教學手段，激發起學生學習的動機，培養學生濃厚的學習興趣。其次，教師還要巧設問題，使學生產生探索的興趣，也可以通過實踐使學生體驗學習中獲得成功的喜悅，從而產生濃厚的學習興趣。學生主人翁意識的培養主要取決于教師角色的轉變，教師是教學活動的組織者和引導者，學生才是學習活動的主人，那么怎樣完成這一轉變呢？例如，在語文閱讀教學中，對于學生自己能夠弄懂的淺顯問題，就要放手先讓他們自己去閱讀和思考。當學生遇到在理解上有困難的問題時，教師要有針對性地加以引導，啟發學生找到解決問題的方法。授之以魚，不如授之以漁。訓練教給方法，讓學生自己對知識進行延伸、挖掘，就解決了學習的問題，那么學生對知識的理解和掌握就能夠深刻。在教給學習方法的同時，教師要對學生充滿希望、信任和鼓勵，這樣的學習過程才會給學生帶來愉快的體驗，才會對學習充滿興趣，學生才能真正成為學習活動的主人。
二、在課堂上能夠激發鼓勵學生大膽地提出問題
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發?！碑攲W生處于想弄明白而不得，想要表達卻不能的憤悱階段，此時的我們一定不要認為問題已經解決了，預期的教學效果已經達到了，就鳴鑼收兵，不再注意那些還在懵懂中的學生，應該抓住這個契機，留有充分的時間，讓學生提出一些有價值的問題，然后鼓勵他們大膽探求，滿足學生探究的愿望，充分調動起學生學習的樂趣，大膽猜測，大膽設想，使教學氣氛活躍，讓學生真正進入學習狀態。在語文閱讀教學中，最初學生是不具備獨立閱讀教材、提出問題和思考問題的能力的。這時，教師就要做學生學習成長的引路人，把教學的重點放在教學生學會閱讀、學會思考上面，并且在閱讀時能夠及時發現問題，提出有思考價值的問題。學生有時會提出一些不符合實際或毫無意義的問題，這時就需要我們教師加以正確引導，傳授方法，給出示范性的問題。久而久之，學生就具備了正確提出問題的能力。要讓學生積極思考，就要引導學生學會提問，讓學生自己提出問題是學生自主學習的一把金鑰匙。
三、培養學生動手操作的能力，從實踐中獲得知識
學習的最佳方式是動手操作能力，只有學生動手才能發現問題，往往我們教師在課堂上給予學生活動的時間不多，只是一味地灌輸，很怕漏掉知識點，學生機械地獲得接受，學生親身體驗的時間幾乎為零，課堂效果還不理想，知識的獲得應該是通過實踐才能驗證加深鞏固，只有不斷地鼓勵學生動手操作，才能提高課堂效益，學生才能在“交流、設疑、研討、總結、延伸”的教學環節中真正獲得知識的提升，能力的提高。
四、創造輕松活潑的課堂氣氛，給學生一個自主的學習環境
心理學家說過，學生只有在活躍的自主環境中，獲得知識的效益才會非常高?？梢?，給學生一個溫暖的學習環境是非常關鍵的，建立民主平等的師生關系，重視課堂上師生交流，使學生親其師，信其道。教師要親切，溫婉，語言要有感染力，不斷地激發學生強烈的求知欲，鼓勵學生及時發現問題，并大膽解決問題，克服學習中遇到的困難，在解決困難時要冷靜思考，不要煩躁、厭倦和放棄，這樣讓學生既感到緊張又感到愉快，最終體味到成功的喜悅。
五、結束語
在教學過程中，要給學生創造自主的學習環境，讓學生真正參與到學習中去，成為學習的小主人。從牽著學生一步一步地過河，到學生能夠自己摸索著獨立地過河，會達到意想不到的教學效果，課堂氣氛也會空前活躍。其實，學習方法多種多樣，教師可以引導學生比較、歸納、總結，找出最適合自己的方法，并不斷地進行培養和訓練。這樣，一定會圓滿地完成課堂教學任務，從而提高學生的綜合能力。
參考文獻：
[1]吳裔春.對新課改背景下小學語文教學的幾點認識[J].語文學刊，2010（20）.
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