時間：2023-01-03 23:57:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生物學習方法，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：生物；學習；方法；指導
高中生物基礎知識比初中掌握的更寬泛。對一門基礎學科的學習，作為教學老師要“授之以漁”，把學習和理解知識的方法教給學生，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣；作為學生要在老師的傳授下，根據學習規(guī)律總結學習經驗，高質高效的學習基礎知識。學習方法的總結對于“教”和“學”來說就顯得非常的重要。那么作為一名教師來說，應當從哪些教會學生學習呢？
一、教會學生觀察的方法
學習認識的過程足從感性認識開始的，而感性認識主要靠觀察來獲得，所以觀察方法就是首要的學習方法。觀察方法主要包括順序觀察、對比觀察、動態(tài)觀察和邊思考邊觀察。
1.順序觀察
順序觀察包括兩層意思。從觀察方式上來說，一般是先用肉眼、再用放大鏡、最后用顯微鏡。用顯微鏡觀察也足先低倍，后高倍。例如．對植物根尖的觀察，就是先用肉眼觀察幼根，根據顏色和透明程度區(qū)分根尖的四部分，然后再用放大鏡觀察根尖的根毛，最后用顯微鏡觀察根尖的縱切片，認識根尖各區(qū)的細胞特點。
2.對比觀察
對比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個性，從而把握住事物的本質。如觀察線粒體和葉綠體的結構時，就要先異中求同，然后再同中求異。
3.動態(tài)觀察
對生物生活習性、生長過程、生殖發(fā)育的觀察都屬于動態(tài)觀察。動態(tài)觀察的關鍵是把握觀察對象的發(fā)展變化。例如觀察根的生長，在幼根上等距畫墨線后的繼續(xù)培養(yǎng)過程中，首=點就是觀察各條墨線間距離的變化，從而得出根靠根尖生長的結論。
4.邊思考邊觀察
觀察是思維的基礎，思維可促進觀察的深入，兩者是密不可分的。所以要帶著問題觀察，邊思考、邊觀察。
二、教會學生在高中生物學習中作筆記
記得有位老師曾經說過“沒有記錄的事情就像沒有發(fā)生過”，做筆記也足學生學習生物的一項基本功。做筆記的方式很多，在生物學習中。主要有閱讀筆記、聽講筆記和觀察筆記三種。
1.閱讀筆記
要想使學到的東西長期儲存、隨時提取、應用自如，就要在讀書時，隨時做讀書筆記。閱讀筆記主要有以下幾種。①抄寫筆記，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應注意抄后校對，避免漏誤。然后標明出處，以備日后查考。②卡片筆記，卡片內容不限，因人而定，但一般應具有資料類別、編號、出處、著者姓名，正文等內容。需要注意的是，每張卡片寫一個內容。并及時進行分類歸檔或裝訂成冊。③批語筆記，即在書頁空白處隨手記下對原文的個人意見和心得體會等。④概要筆記，即對某本書或某篇文章用自己的語言概括寫出其重點內容。
2.聽講筆記
聽講筆記也就是課上隨著老師的講授學生記錄的筆記，做這種筆記的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度，但并不是要求老師所講的所有話都記下來，那就成了錄音筆了，為此要做到“三記三不記”即重點問題、疑難之處．書上沒有的記；次要問題、易懂之點、書上有的不記。
3.觀察筆記
即在生物課內外對生物形態(tài)和生命現(xiàn)象進行觀察時所作的記錄。做這種筆記要注意細節(jié)，注意前后比較和過程變化．并要抓住特征。
三、教會學生思維的方法
思維能力是各種能力的核心，也足思維能力的關鍵。在生物學學習中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法，系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法。
1.分析和綜合的方法
分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯(lián)合成一個整體來進行考察的～種思維方法，分析和綜合是生物學學習中經常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可割。只分析不綜合，就會見木而不見林；只綜合不分析，又會只見林而不見木。在實際運用時，既可以先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。
2.比較和歸類的方法
比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是異中求同；二是同中求異。歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。比較和歸類互為前提，因此在生物學學習過程中要把兩者有機地結合起來。
3.系統(tǒng)化和具體化的方法
系統(tǒng)化就是把各種有關知識納入一定順序或體系的思維方法。具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，系統(tǒng)化和具體化要相互結合，才能相得益彰。
4.抽象和概括的方法
抽象是抽取知識的非本質屬性或本質屬性的一種思維方法，而概括是將有關知識的非本質屬性或本質屬性聯(lián)系起來的一種思維方法，抽象和概括也是互為前提的，相輔相成的。在學習過程中應有意識地進行抽象中以概括，概括中以抽象，以達到對知識正確、深入的掌握。
四、高中生物學習中記憶的方法
記憶對任何學習都是最基本的一個方法，但是不同學科有很多記憶的方法：
1.簡化記憶法
即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規(guī)律的幾個字來幫助記憶。例如DNA的分子結構可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素，兩種基本單位，每種單位有三種基本物質，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規(guī)則的雙螺旋結構。
2.聯(lián)想記憶法
即根據教材內容。巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。例如記血漿的成分，可以和廚房里的食品聯(lián)系起來，記住水、蛋、糖、鹽就可以了(水即水，蛋是蛋白質，糖，指葡萄糖，鹽，代表無機鹽)。
3.對比記憶法
在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內容，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。
4.綱要記憶法
生物學中有很多重要的、復雜的內容不容易記憶。可將這些知識的核心內容或關鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶，所謂綱舉目張。
高中生物對于其他學科來說在正確的學習態(tài)度下，掌握了基本的學習方法，能夠通過思考理解和記憶各種概念，從而系統(tǒng)而清晰的掌握各種知識，萬變不離其宗。對于應對高考來講應該會得心應手。
參考文獻：
[1]王景芳.高中生物教學和課程的研究淺談[J]．科教新報(教育科研)，2010，(38).
一、弄清知識內在聯(lián)系，“瞻前顧后”
在記住了基本的名詞、術語和概念之后，同學們就要把主要精力放在學習生物學規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結構、群體之間的聯(lián)系（因為生物個體或群體都是內部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體），也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。如關于DNA，我們會分別在“緒論”“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個地方學到，但教材中在三個地方的論述各有側重，同學們要前后聯(lián)系起來思考，即所謂“瞻前顧后”。又如：在學習細胞的結構時，我們會學習許多細胞器，那么這些細胞器的結構和功能有何異同呢？這需要大家做一下比較才能知道，即所謂“左顧右盼”。
二、學會記憶
生物是一個偏文的學科，因此有些知識點一定要記扎實，“當背則背”，沒有商量的余地。它不像數學、物理，掌握一個公式、定理，就能在做題上有很大的發(fā)揮空間。生物往往會要求你一字不差地答出某概念，比如，問：能釋放抗體的細胞是什么？答案應為漿細胞（效應B細胞亦可），但不可以答“B細胞”，又如，問：少量生長素可促進生長，過量生長素會抑制生長，這種現(xiàn)象說明？應答生長素具有兩重性，答“雙重性”就一分也沒有。因為嚴密是生物科的特點，一個概念，差之毫厘的結果――往往是謬以千里。這又恰恰體現(xiàn)了理科科目的嚴謹。
三、要準備一個錯題本
時間不夠，學生可以將改正后的答案抄在即時貼上--然后附在卷子上，可以是左上角（總之要醒目），然后定期裝訂一下卷子就可以了，這樣不用抄題，能節(jié)省寶貴時間。再者，改錯時學生不只要寫完標準答案，要是能加一兩句總結或反思就更好了。學生不要放過任何錯過的題，及時解決，越徹底越好。只有這樣，考試才不會犯類似錯誤，才更有資本沖擊滿分。
四、最重要的是做題與總結
1.把做題當成積累
在做題中你會逐漸摸清哪些地方經常成為考點。尤其是大題，出題套路會比較固定，答案也很固定。比如一些有“本質是”這樣字眼的題一般要答與基因、DNA有關的知識點；又如，問神經遞質在神經元之間為什么是單向傳遞的，要答“神經遞質只能由突觸前膜釋放并作用于突觸后膜”。生物是很有規(guī)律的一個學科，掌握這些常考知識點，會保證得一個中等、穩(wěn)定的分數。
2.將經典的題收入記憶中
每一道生物題其實都是老師們智慧的結晶，一些考點，單獨考的時候并不難，甚至可以不假思索地回答出來，但出題人往往會將學生在不同階段學到的知識歸納，找出其共性進行考察，這樣就考察了學生對知識點掌握的準確性，以及舉一反三、融會貫通的能力。這種題一般為選擇題。例如：問：下列哪個細胞器可以產生水？然后列出了如下細胞器：核糖體、葉綠體線粒體、溶酶體、液泡等等，A、B、C、D四個選項分別包含了上述細胞器中的幾種，需要學生動用之前學過的所有關于細胞器內的反應的知識點：在學蛋白質時，學了脫水縮合可以產生水，場所：核糖體；在學細胞呼吸時，學了有氧呼吸第三步時會產生水，場所：線粒體內膜，所以答案為：線粒體、核糖體。通過這道題，學生可以歸納出：能產生水的細胞器有線粒體、葉綠體――這就轉化成學生自己的積累了。這樣一來，做題不僅檢驗了學生知識掌握得怎么樣，還替學生歸納、總結了知識點，豐富了學生的知識儲備，所以，對經典的題適當加以記憶，會讓學生的知識網交織得更緊密，不失為沖擊高分的良策。
3.選擇兼顧速度與準度
在平時的練習中，一套題往往會包含30-40道選擇題，每道題大約分值在1-2分，但可別小瞧了選擇題，正式的高考中一個選擇要占6分，相比較而言，大題的一個空也就1-2分，所以，選擇對試卷的分數起著很大的決定性。在平時的訓練中有些同學往往做到一半就失去了耐心，繼續(xù)做題準確率就大大下降。對于這種情況，學生不妨嘗試此法：按從前往后的答題順序，先把考察概念、定義、識圖（甚至看一遍題就能給出答案的）的簡單題先答上，然后回頭攻克涉及分析較繁瑣、計算量較大的繁瑣題目或難題。這樣自信心有了，也能避免被難題卡住，造成簡單題沒時間考慮的情況。此外，記錄自己每次在選擇題上花費的時間也是很重要的，爭取每次都能在速度與準確性上有所突破。
做好筆記的方法包括要做好閱讀筆記、聽講筆記、觀察筆記等。閱讀的時候要準備筆記本，做好摘要然后還要寫上出處，以備日后查找；還要在書上做好批語寫上自己對原文的個人意見和心得體會等；還要在原文上做好符號標記以加深理解，其中常用符號有黑點、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號、問號等。作符號筆記學生應注意兩點：一是符號意義必須明確，并且要貫徹始終；二是符號不能過多過密，否則重點難以突出。學生看完一本書后還要寫下自己對整本書的認識，用自己的語言簡單的概述就行了。做好閱讀筆記后學生還要做好聽講的筆記，聽講的筆記是學生的第二個老師。上課筆記學生應該做到：重點問題、疑難之處，書上沒有的記；次要問題、易懂之點、書上有的不記。還有最后一點就是觀察筆記了，即在生物課內外對生物形態(tài)和生命現(xiàn)象進行觀察時所作的記錄。做這種筆記要注意細節(jié)，注意前后比較和過程變化，并要抓住特征。魯迅先生說：“無論什么事，如果繼續(xù)收集資料，積累十年，總可以成為一個學者。”相信只要學生可以堅持不懈地做好這些筆記，成績一定會有所提高。
五、注重理論聯(lián)系實際
生物學的理論知識與自然、生產、生活都有較密切的關系，在生物學學習中，要注意聯(lián)系這些實際。聯(lián)系實際的學習，既有利于扎實掌握生物學知識，也有利于提高自己解決問題的能力。生物學知識與生活實際的關系更直接、更普遍，所以在生物學學習中密切聯(lián)系生活實際就更為重要。生活實際包括已有的生活常識和未來的生活行為兩類。生活常識可幫助我們理解生物學知識，生物學知識也可以指導我們的生活行為。
上面介紹的學習方法和解題技巧，筆者認為不僅適用于學習生物，也適用于學習其他科目，當然要根據每個學科的特點而不斷改良。學習方法，如同知識歸納，是要花很多時間和心血的，只有用更多的勤奮才能收獲更多的知識。勤奮、付出，是每一個求學的人都必須做到的。
參考文獻：
關鍵詞：初高中生物 銜接 過渡
中圖分類號：G642.1 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0236-01
高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目，是在初中生物課程的基礎上，進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)。對于初上高中的學生來說，普遍感到高中生物比較難學，內容抽象微觀，不易理解，即使把教材的內容看會了，一到練習時就不會應用，學習興趣不高。在教學實踐中，我也深深地感受到學生所掌握的生物基本知識和基本技能與高中生物課程學習所需具備的要求有一定差距，高中生物教學難度很大。處理好初、高中生物知識的銜接，對學好高中生物很重要，同時有利于提高生物教學質量。因此，初高中生物課程的銜接成為教學中值得關注的問題。
做好初高中生物課程的銜接并不是指教師簡單地將初中的相關知識再拿到高中課堂上復習一遍，而是要在實際教學中根據需要，通過精心的教學設計，有目的、分步驟地進行。在教學實踐中，可以在每個模塊教學前對初高中課程標準以及教材進行對比分析，了解學生初中生物學習情況，哪些知識在初中學過，哪些知識雖學過但學生沒有掌握好，哪些知識還有待于在高中加深和拓寬等。我認為搞好初、高中生物課程的銜接應從以下幾個方面著手：
一、從教材內容上搞好初高中生物的銜接
將銜接的知識點梳理歸納后，教師要根據高中階段知識點的具體要求，區(qū)分基礎知識、重點知識和難點知識，分別進行不同的處理。對于簡單的基礎知識，教師可以通過多種形式，如提供掛圖或插圖、列表比較等直觀手段調動學生的已有知識，促進已忘知識的再現(xiàn)和鞏固，而不能認為初中已經學過，學生就一定掌握。例如，在進行受精作用教學時，教師出示初中教材的植物受精過程的示意圖、生男生女圖解，讓學生回憶學過的知識，在此基礎上再引導學生深入受精作用的過程以及在此過程中染色體數目的變化。這樣，將初高中知識聯(lián)系起來，教學就比較完整，符合學生的認知特點。學生對知識的掌握情況比較理想。而對于高中階段要求較高的重難點知識，則要重點學習，通過一定的練習以及習題課講解進行鞏固。例如，孟德爾的豌豆雜交實驗，高中階段要求學生分析孟德爾遺傳實驗的科學方法，闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，并舉例說明基因與性狀的關系。可以利用多媒體課件演示孟德爾的豌豆雜交實驗的過程、引導學生分析分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象的原因，通過孟德爾的研究過程體驗假說演繹法，引起學習興趣，加深學生印象，進而達到理想的教學效果。
另外，教師還要注重提高學生“溫故”而“知新”的能力，利用舊知識同化新知識的能力，順利完成知識的遷移。
二、從教學方法上搞好初高中生物的銜接
初高中銜接要求教師通覽教材、課標，重點理解和把握初高中生物內容主題的互補和遞進關系。高中教師要熟悉初中、高中教材，確定新學年開始的授課內容并制訂出授課計劃，注意把握時機和尺度，通過相關初中生物知識的復習，作好初、高中的銜接，讓學生能從更高層次上來準確理解高中生物學知識。另外，高中生物必修教材講述的是生物的基本特征和生命活動的基本規(guī)律，其中涉及了不少數學、物理和化學等相關學科的知識。例如，講述遺傳的兩個基本規(guī)律時需要用到數學的概率和統(tǒng)計方面的知識，講述DNA的結構、蛋白質的分子結構時需要以化學的物質結構作基礎，講述有絲分裂和減數分裂過程中染色體向兩極移動時需要物理的力學方面知識，等等。
三、從學習方法上搞好初高中生物的銜接
突破“死記硬背”的簡單模式，初中結業(yè)考試對學生要求較低，有時會給學生形成一種錯覺，生物只要考前突擊一下就行。而高中階段主要是面向高考，對于學生的要求提高了，而學生的觀念沒有及時的轉變，仍然以舊的方式來學習生物，顯然是無法適應的。初中課改倡導探究性學習，但仍有學生習慣于簡單的“死記硬背”，他們學習生物的方法主要是記憶、簡單模仿。這種較為機械、死板的學習方法不適應高中注重能力及創(chuàng)新的要求。剛進高中時，一些學生不重視生物的學習，學生對生物學習的認識還停留在初中的學習模式，有部分學生或缺乏興趣、或學習方法欠佳，往往出現(xiàn)不會、不想學習現(xiàn)象，生物課堂教學效果不佳。等學生開始有興趣，開始找到方法時又為時已晚。所以，教師要抓住學生的心理特點，指導學生改進學習方法，從“記憶型”的被動接收知識向“探索、理解型”的主動學習知識的轉變，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，以適應高中生物的學習。
深入了解學生，利用各種教學手段培養(yǎng)學生的學習興趣及學科素養(yǎng)。教師對學生的初中生物學習情況要進行認真分析，對與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在授課、復習、檢測中有的放矢。要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到生物與社會、生物與環(huán)境、生物與經濟有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生學習生物的興趣。讓學生覺得生物科學離他們很近，就在身邊，就在生活中，生物科學作用巨大，發(fā)展前景廣闊，要腳踏實地地學好生物學。
關鍵詞：新課改；高中生物教學；有效途徑；分析研究
新課程改革在我國教育發(fā)展過程中起著里程碑式的作用，在教育界產生了深遠的影響，隨著新課程改革的不斷深入，我國高中生物教學也取得了明顯的成就，但是也存在著很多的問題，就當前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，探索高中生物教學的有效途徑成為高中生物教育者關注的重點問題，因此，筆者對此課題的研究有著十分重要的現(xiàn)實意義。
一、新課改高中生物教學出現(xiàn)的問題
1.學生學習方法傳統(tǒng)守舊
學生在以往的學習過程中受到的傳統(tǒng)教育的束縛較大，所以，在新課改下的教育環(huán)境中顯得力不從心，很多高中生物教育者僅僅注重學生的學習成績及知識積累，而對于學生的社會實踐則明顯忽略，使很多學生對于高中生物教學缺乏創(chuàng)新意識，甚至對其學科產生明顯的厭倦心理，這都是由于學生的學習方法守舊及教師的教育方法不科學導致的，所以，我們要改進高中生物教學方法。探討教學過程中的有效途徑就必須從轉變學生的學習方法及教學者的教學方法入手。
2.教師自身素質降低
隨著很多高中教育機構的不斷擴招，在生源不斷增多的同時，對教育者的數量的要求也越來越多，這就導致了教師整體素質的下降，這也是制約當前高中生物教學水平提高的重要原因，很多教師在教學過程中，對于生物教學的基本內涵根本不理解，對于學生的個性特征也沒有一點概念，最終只能是運用傳統(tǒng)的教學方法應付了事，這種教學模式和如此素質的教師隊伍當然無法完成新課改所賦予的任務，現(xiàn)代生物技術的發(fā)展，對于高中生物教師的要求越來越高，如果學校沒有一套完整的人才選拔體系，那么最終將嚴重阻礙學校教育改革的實施。
二、如何探索高中生物教學的有效途徑
1.轉變學生的學習方法
學生的學習方法關系到學生學習的最終效果，也關系到高中生物整體教學質量能否得到提高，所以，我們只有運用新的教育理念來進行課堂教學實踐，才能使學生意識到傳統(tǒng)學習方法的缺點與不足，進而對新的學習方法進行總結研究，教師在教學的過程中，應該注重學生的全面發(fā)展，對于每一個學生的學習方法和個性特色都應做到心中有數，只有這樣才能因材施教，在網絡化發(fā)展迅速的今天，我們的生物教師要引導學生運用新的學習方式來提高自己的學習能力，對于網絡共享的學習資源要科學合理地運用分析，只有多管齊下，轉變觀念，付諸實踐，才能提高學生的學習效率及學習興趣。
2.提高教師綜合素質
教師是學生學習過程中的指導者，對于學生的學習效果具有非常重要的意義，只有教師素質提高了，學生才能得到更好的學習指導，學校教育管理者要積極貫徹新課改相關的教育政策，對教師隊伍的質量要大幅度提高，在學校內部要建立一套嚴格的考核標準，定期對教師的綜合能力及教學水平進行科學的考核評估，從而促使教師積極地轉變自身教學模式，不斷改革教育觀念，運用新的教育方法來提高教學質量，對于高中生物的教學而言，教師素質的體現(xiàn)主要集中在兩個方面，一方面是能夠不斷地從實踐中總結教學經驗，轉變教學方法，另外，就是要引導學生將理論與實踐相結合，通過各種生物實驗來提高學生的實踐水平。
3.營造輕松愉悅的課堂氛圍
教師在教學的過程中為學生學習營造一個輕松愉快的課堂氛圍，也是高中生物教學發(fā)展的有效途徑，在新的教育理念指導下，教育者越來越重視學生主體作用的發(fā)揮，如何采用有效的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣成為很多高中生物教育者思考的問題，所以，如何利用多種途徑來營造輕松愉悅的課堂氛圍就成為教育者重點研究的問題，在實際教學過程中，我們可以利用多媒體等先進的技術來使課本上的抽象理論形象化，還可以邀請知名專家到學校開相關講座，只有讓學生時刻感受到生物學習的新鮮感，才能最大限度地調動學生學習的積極性，而這也是我們營造輕松愉悅課堂氛圍的最終目標，也是提高學生學習效率的有效方法。
高中生物教學的有效途徑探討對高中生物教學模式的改革有著十分重要的意義，從目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，我們很多教育者已經意識到，高中生物教學是一項綜合的系統(tǒng)工程，影響因素非常復雜，要想使高中生物教學適應時展的潮流，必須從提高教師的綜合素質及改變學生的學習方法入手，只有通過各種有效途徑來為學生營造一個和諧良好的生物學習環(huán)境，才能不斷提高高中生物教學水平，實現(xiàn)高中生物教學的最終目標。
參考文獻：
【關鍵詞】三圖；高中生物；遺傳學
在高中生物學習中遺傳學的地位我們要引起關注和重視，在剛開始這一知識的學習過程中，老師就明確強調，這一環(huán)節(jié)的學習是高中生物學習的重點和難點，更是高考的必考環(huán)節(jié)，所以此種情況下，對遺傳學進行有效學習對于我們高中生物課程的學習有著不可忽視的重要作用，更應該引起我們的重視。但是當前很多同學都會對這一問題的學習有著極大的排斥，這是因為遺傳學中的知識點比較復雜，在學習環(huán)節(jié)中如果不掌握相應的技巧，很難有效掌握生物遺傳學知識。所以在下文中筆者就將對三圖在高中生物遺傳學中的應用展開研究。
1怎樣開展有效的高中生物遺傳學學習
1.1借助多媒體技術，拓寬我們的學習思路。
新課程下構建高中生物遺傳學高效課堂學習，應當摒棄傳統(tǒng)學習方法或手段，采用符合新課程要求的且適用于課堂教學之中的學習方法，如此才能提高生物遺傳學課堂學習的有效性。從新課程角度來看，多媒體技術是一種非常有效的教學手段，將其合理的應用在高中生物課堂學習環(huán)節(jié)中，利于構建生物高效課堂教學習方式。
當前隨著學習方式的增加，生物教師在教學環(huán)節(jié)中運用多媒體的情況也在增加，此種前提下，我們也可以借助多媒體技術的功能對生物遺傳學知識進行學習，更好的提高教學課件的有效性、趣味性。在這一過程中，通過教師對多媒體技術在課堂中的應用，結合我們高中生的學習需要來選擇有用的學習資源，將課件中合理的學習點進行吸收，提高課件學習的有效性，那么后續(xù)開展生物課堂學習之中，能夠良好的幫助我們掌握生物知識，同時引導我們掌握更多生物知識或問題思考，拓展我們的學習思路。
1.2注重我們的主體性，有效進行課堂評價。
高中新課程要求之一是提高我們高中生在課堂上的主體地位，以便我們能積極主動的參與課堂學習過程中，有效學習知識，同時增強自身學習能力、分析能力、解題能力等。基于此，新課程下構建高中生物學習體系，應當注重我們在課堂中的主體性，有效進行課堂評價。也就是在生物課堂學習的過程中，結合我們的實際情況，選用適合的學習方法來開展生物課堂學習活動，從而進一步明確我們自身不足的地方，那么我們也將在后續(xù)的學習中注意彌補自身不足，不斷提高自身的知識水平、能力、意識等。
2三圖解題技巧
2.1熟練掌握分裂過程圖
在高中生物學習過程中樹林掌握有絲分裂和減數分裂中的變化和規(guī)律。通常在對此知識點進行學習的過程中，老師都會為我們在課件中提供一些分裂過程圖，在圖中所展現(xiàn)的就是細胞的主要變化過程。在此環(huán)節(jié)中，我們要想對知識進行有效學習就要掌握有絲分裂和減數分裂的異同點。只有這樣我們才能更準確的掌握各種問題形式，在遺傳學學習過程中保持準確性。
2.2巧妙運用實驗結果圖
我們在日常學習環(huán)節(jié)中應該了解到，在對一個問題進行證明的過程中，采用正反不同的證明方式結果不同的問題也有很多，造成這些問題的原因也十分復雜。在對遺傳學問題進行學習的過程中也會出現(xiàn)此種問題，所以這也要求我們在進行實驗的過程中要對各項實驗結果進行仔細的觀察，從而在學習環(huán)節(jié)中確保能在腦海中形成更準確的實驗圖。在此種情況下，即便是考試中一緊張將學習中的具體內容忘記了，也可以因為在腦海中形成實驗圖喚起對實驗的記憶，從而更好的找出解決問題的關鍵點。
2.3準確對遺傳圖譜進行掌握
由于在對基因型和表現(xiàn)型關系上還需要專業(yè)人員進行進一步考察，所以在學習過程中，我們更應該畫出相關的遺傳圖譜，在這個過程中我們可以將生物中基因類型和條件進行明確，根據題目中給出的生物子代表現(xiàn)方式，更準確的對其父本或是母本的基因形式進行判斷。在開展這項學習過程中，要求我們在日常的學習過程中也要加強對習題的聯(lián)系，多做一些練習題，從而更準確的掌握出題方式，并熟練應用解題技巧。
3結束語
綜上所述，高中生物遺傳學知識是當前我國高中生物學科的教學重點和難點，此問題也是當前我國高考環(huán)節(jié)中的壓軸問題。在高中生物遺傳學的學習過程中，對我們高中生來說的確存在很多的困難，所以這也要求我們在平時的學習上要加強對問題的研究，勤做練習，這樣才能在今后的遺傳學學習中掌握更多的解題方式，并且熟練掌握出題方式，在未來的高考環(huán)節(jié)中發(fā)揮最大的積極作用。
作者：毛蘇寧 湖南省長沙市明德中學 湖南省長沙市 410000
參考文獻
[1]張二龍.“三圖”巧解高中生物遺傳學問題[J].中國校外教育（下旬刊），2015，31（02）：94.
【摘 要】高中生物新課程改革的實施，對高中生物教學提出了新的要求。在教學過程中，教師除了運用傳統(tǒng)的教學方法，還應充分運用引導的方法，發(fā)揮“導”的藝術效果，從而提升課堂效率，取得良好的教學效果。高中生物教學中的引導的教學方式，不僅有利于教師控制課堂的節(jié)奏，也有利于學生加深對所學知識的理解。
關鍵詞 高中生物教學；教學方法；教學藝術
在我國高中整個教學體系中，高中生物教學占有重要地位，因此，在具體的生物教學中，教師通過引導、啟發(fā)學生，從而提高學生學習的主動性和積極性，不僅是提高教學效率的關鍵，也是實現(xiàn)教育創(chuàng)新的有效途徑之一。
一、高中生物教學中運用“導”的原因
（一）完善教材的要求
教材是整個教學過程的根本，所有的活動都要圍繞這個根本而展開。在高中生物教學過程中，教師通常會準備豐富的補充材料、考慮不同的引入方式、使用不同的教具，目的就是進一步完善教材。在各種不同的教學方法中，啟發(fā)、引導學生是完善教材的有效途徑，只有抓住了教材這個根本，教學活動才能更加高效率的進行。
（二）發(fā)揮學生的主體地位的要求
高中生物教學中的主體是學生，主導是教師。生物學科作為一門實踐性、認知性都較強的學科，不能單純的為了增加課堂的信息量，采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方式，這樣做只會削弱學生的主體地位，使學生在心理上產生對新知識的抵觸。
所以，在高中生物教學中，為了充分發(fā)揮學生的主體地位，提高學生對學習生物知識的熱情和積極性，應鼓勵引導學生，使學生們從中找到學習生物的樂趣和動機。
（三）適應社會對人才的需求
在社會分工越來越細、職業(yè)選擇越來越多樣化的今天，社會對學校人才的培養(yǎng)提出了新的要求，整個社會對生物學領域的人才提出了更高的期望，因而，如何滿足社會的要求和期望便成為了當代新型教師需要思考的問題。
高中生物教學作為大學生物教學的基礎，起著至關重要的作用。學生在高中階段生物學科的學習中掌握的科學的學習方法，是學生在大學階段進行生物學科學習的基礎，更進一步講，也會對學生未來從事生物學方面的工作，產生一定的影響。因此，高中教師為了適應社會對人才的更高的要求，需要在實際的教學過程中，多啟發(fā)、引導學生，培養(yǎng)其良好的學科思維，教會學生“舉一反三”。
二、高中生物教學中發(fā)揮“導”的藝術的方法
（一）提高學生的學習興趣
任何一個學科的學習，興趣是最大的動力和最好的老師，高中生物的學習也不例外。只有把興趣作為學生內在的“引導者”，才能夠促使學生主動積極的接受知識。所以，高中生物教學中發(fā)揮“導”的藝術的第一步就是提高學生的學習興趣，使學生從心理上熱愛生物學科的學習。
（二）轉變教學觀念
思想會指引行動，教師具備科學的教學思想才會產生利未來教學活動的行動。所以，為了提高教育教學的質量和效率。教師在教學過程中，應轉變傳統(tǒng)的教學觀念，把學生放在與教師平等的地位上，這樣才能為師生之間的平等對話提供可能性，進而，為教師引導學生提供現(xiàn)實的基礎。
（三）運用生動活潑的教學語言
在高中生物教學中，教師使用呆板、枯燥的語言，容易使學生在心理上產生強烈的抵觸情緒，不利于生物教學活動的順利開展；相反，教師使用生動、活潑的語言，容易使學生在心理上產生認同，自覺主動的接受教師傳遞的知識，師生可以共同營造和諧健康的課堂氛圍。
高中生物學科與學生的生活實際聯(lián)系緊密，這為教師在課堂上對教學語言的選擇提供了可能性，教師可以運用貼近現(xiàn)實生活的語言講述生物學知識，鼓勵學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
（四）合理使用直觀教具
重視概念，重視對名詞的定義盡量背誦。閱讀課本時應當注意限定詞，這會對理解一個名詞及判斷從屬關系有非常大的幫助。下面給大家分享一些關于高一生物概念的復習方法，希望對大家有所幫助。
高一生物概念的復習方法第一，概念是判斷、推理的基礎。在學習過程中要對知識進行正確的判斷和推理，必須正確地理解和掌握概念的內涵和外延。學習中發(fā)生的各種錯誤判斷和推理，多數情況都是由于概念不清，或是死記硬背概念而并不理解概念。反過來看，正確的判斷和推理，又可以進一步加深對概念的理解和掌握，以及促進概念的靈活運用。明確了這一點，在高中《生物》的學習中，應該改變死記硬背的學習方法，代之以正確的思維方法和學習方法，在理解和掌握概念上下功夫。
第二，分析綜合是形成概念，進行判斷、推理的基本思維方法。如前所述，形成概念的過程，就是對知識的各種特性進行分析和綜合的過程。簡單地說，分析就是把事物或知識的整體分解為部分，綜合就是把事物或知識的各個部分結合為整體。這種基本的思維方法貫穿、滲透于概念、判斷、推理等思維形式中，因此，我們在學習高中《生物》的過程中，要自覺地對各種知識進行分析和綜合，進而形成科學的學習方法。
第三，基礎知識、基本技能是掌握和運用概念、判斷、推理等思維形式的知識基礎。就是說，思維能力和方法的形成不能脫離開具體的知識，只有在學習知識的過程中才能逐步形成能力。就像任何思維活動都借助于概念、判斷、推理一樣，任何能力的形成都要借助于基礎知識和基本技能。我們在學習知識過程中如能形成較強的思維能力，反過來又會促進知識的學習和掌握，二者相輔相成，同步增長。明確了這一點，在學習高中《生物》的過程中，就要切實掌握好基礎知識和基本技能，以保證各種思維形式和方法的運用有堅實的知識基礎。
高一生物滿分復習策略高中生物滿分復習策略一
在高中生物復習中，有的教師往往對生物知識不加區(qū)分，“胡子眉毛一把抓”。這是高中生負擔明顯加重的一個重要原因。教師只有認真解讀課程標準，明確考綱要求，研究往年高考題型，預測今后命題趨勢，明確各部分的考試重點、考核方式及難易程度，然后結合生物課本，詳細梳理各章知識點，把考點挖掘出來，制定生物滿分復習策略，才能達到事半功倍的效果。
高中生物滿分復習策略二
高中生物教科書是編寫者根據課程標準編寫的，是高中生學習的中心。高中生物教科書中的概念、定律都具有規(guī)范性和權威性。然而，復習時，不少師生為了“趕”時間做練習，很少閱讀教科書。縱觀近幾年全國各地的高考生物試題，不難發(fā)現(xiàn)許多試題考查越來越基礎，甚至就是高中生物的教材的表達。因此，高中生物滿分復習策略的重點是，對課本中的黑體字(一般是重要概念)要認真看。
高中生物滿分復習策略三
雖說記憶不是復習高中生物的唯一途徑，但是，高中生物的學科特點卻決定了教師在復習課中可以運用多效記憶的方法來提高高中生物復習課的效率。高中生物就學科知識而言，并不是太難，大都是一些十分基礎的知識，教師的主要教學目的就是讓高中生掌握這些基礎知識，培養(yǎng)高中生的生物學習興趣，為高中生日后的學習打下基礎，為此，通過多效記憶的方式掌握知識對于高中生物滿分復習來說，不失為一個好方法。采用多效記憶的方法，即教師需要運用多種記憶方法幫助高中生記憶知識點，也能夠牢固掌握知識，從而提高生物滿分復習的效率。
高中生物滿分復習策略四
教師在進行生物滿分復習時，除了運用多效記憶的方法幫助高中生鞏固記憶教材知識以外，還應當在復習中加入一定的練習，使高中生通過記憶、練習對知識達到全面牢固的掌握。為此，教師應當在課前準備一些練習材料，講練結合。
運用講練結合的方式提高高中生物滿分復習的效率，首先是準備練習材料，教師一定要精心準備練習材料，若只是在教材、參考資料上隨便選擇一些練習題來訓練則毫無作用。筆者建議，教師在準備練習材料是要做到兩點，一方面，練習題應當具有針對性，針對高中生近期學習、作業(yè)中反饋出的問題，針對教材重點知識;另一方面，練習題應當具有實用性，復習課出現(xiàn)的練習題主要目的是為了輔助復習工作，因此，習題的難易應當適度，適合更多的高中生用來檢測基礎知識的掌握情況，而不是盲目地求多、求難。
高中生物滿分復習策略五
提高高中生物滿分復習的效率，除了做到以上三個方面以外，還需要嚴格，教師要嚴格要求自己，不能因為教學計劃緊張而任意減少復習課的課時，影響生物滿分復習進度。教師更要嚴格要求高中生，制定嚴格的復習標準，不能因為只是復習知識就降低對高中生的學習要求，復習課也要像新授課一樣對高中生嚴格要求，才能保證生物滿分復習取得較好的效果。
學好生物的五種學習方法第一、立足教材，打好基礎。從歷年生物高考來看，所考內容中有60%左右是考生物學的基本知識、基本技能和基礎知識的應用能力，在確保60%的基礎分能高比率地拿下，就要認真地閱讀課本，對課本知識融會貫通，在復習階段，不少同學重做題輕課本，貪圖一兩次測驗或模擬考“質”的飛躍，這種舍本逐末做法很危險，最終會吃大虧。將各章節(jié)中類似的、易混淆的知識點或聯(lián)系緊密的知識點作好筆記，并對其進行分類、比較和歸納。
第二、重視實驗操作，培養(yǎng)基本技能和創(chuàng)新能力據統(tǒng)計，歷年高考實驗題得分率均低于全卷平均分，造成低得分率的原因是學生未對實驗進行實際操作或對實驗的原理、方法末真正理解，實驗后沒有回億過程、沒有分析結果。
第三、理解圖表，提高能力。近年兩高考圖表題占比分較大且圖表題越來越復雜、越綜合，呈現(xiàn)一題多圖(表)，圖表和曲線相融現(xiàn)象。因此，在備考復習中，應十分重視課本或與課本聯(lián)系緊密的圖表和曲線。應做到有圖必讀，有圖必識，有圖必析，加強形象感，進一步把感性認識上升為理性認識。
第四、精做習題，舉一反三。做教材的課后練習題，以前做過的測練題、測驗題等，精做習題，完成習題后歸納知識點和解題方法，并舉一反三，將知識升華。做習題時不能拋棄基礎，去做一些難、偏、怪的題目，這一點，基礎差的同學更要冷靜和清楚。
隨著社會的發(fā)展，學校教育教學的重點也漸漸發(fā)生了變化，越來越強調對學生綜合素質的培養(yǎng)，逐漸重視并強調學生的個性并使其健康發(fā)展，遵循學生身心發(fā)展特點和規(guī)律，力求實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在此背景下，我國實行了“以學生為本”的新課程改革，經過了這些年的不斷實踐和探索，取得了顯著的效果。高中生物課是高中階段的必修課，相對于其他學科，生物課有其特殊性：它既是一門文理兼包的交叉學科，又是一門處于活躍發(fā)展時期的邊緣學科。因此，生物課更強調學生的理解能力，接受能力和創(chuàng)新實踐能力等學習素質。“新課改”無疑為高中生物課教學注入了一股新的活力，在此背景下，高中生物課堂的教育教學工作也應及時調整，調動學生的學習積極性，真正讓學生學懂學會生物科學，提高教學質量。
一、學情分析的重要性
學情分析與教學設計有著極為緊密的互動關系，是教學設計不可缺少的一部分，學情分析是設定教學目標的依據和落腳點，只有切實了解掌握學生的心理認知特點和已有的知識基礎，以及學生的接受能力等，才能有針對性地進行教學設計，從知識技能等方面闡述教學目標，并且在實際的課堂教學中進行有所側重的實施，針對具體學生的具體情況開展教學內容的重難點教學。總之，學情分析深入到位，才能具體落實以學生為中心的教學理念，增強教學設計的針對性和有效性，切實達到以新課改的指導思想為風向標提高學生的綜合素質和實踐能力。同時需要注意的是，不能單純?yōu)榱朔治鰧W情而分析學情，要把學情放在新課改的大環(huán)境下，放在日常的教學課堂設計中來進行分析。
二、新課改下高中生物課堂教學的學情具體分析
1.新課改后學生的學習興趣增強，高中生物課堂教學情況明顯改善
高中階段的學生要面臨高考，因而新課改以前，高中生物教學大都片面追求升學率，教學觀念保守陳舊，傳統(tǒng)的高中生物課堂也基本是教師的“一言堂”，教師嚴格照搬課本，強行要學生灌輸知識，而學生則被動地接受，機械化的記憶。這種枯燥無味的教學方式對于剛剛比較系統(tǒng)地接受生物學知識的高中生而言太過僵化，很難調動學生學習的積極性和主動性。沒有學習的熱情和興趣，單純?yōu)榱顺煽兌烙浻脖常敲刺岣?W習能力就無從談起，這與高中生物課教學工作的初衷是相背離的。
新課改為生物學教學提供了新思路，即學生是學習的主體，教師定位為是生物學課程學習的組織者、引導者與合作者。生物學教學也由此進行了調整和改進，教學活動以激發(fā)學生學習的興趣，調動學生積極性，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的實踐動手能力為主要目的，以引導、幫助學生形成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法為關鍵。在課堂教學實踐中，教師創(chuàng)造開放、互動式的教學環(huán)境，鼓勵學生積極思考，踴躍發(fā)表個人的見解，同時增加模型圖片等教具的使用頻率，配以多媒體等影像資料以加深學生的理解記憶。在這種學習氛圍中，學生的學習積極性很容易被激發(fā)起來，學生們也變得樂于主動思考，大膽發(fā)言，對于生物學知識的記憶和理解也變得更加深刻，過去生物課教學中的難點也變得容易掌握，有效提高了課堂教學效率。舉個例子，諸如染色體和DNA結構，基因工程基本原理和操作程序，免疫學基本概念等知識點，因為內容極其抽象復雜，信息量太大而難于記憶，在過去一直是生物課堂上令教師和學生都比較頭疼的問題，自從實施新課改后，通過恰當的教具和多媒體動畫等影音材料的應用，以及互動式課堂教學的推廣，學生在教師生動直觀的授課中更易于記憶和掌握知識，在引導式的討論和發(fā)言中加深了理解，顯著提高了生物課堂的教學效率。
2.新課改后學生綜合素質有所提高，高中生物課堂教學效果明顯
過去的應試教育常常強調分數而忽視了對學生綜合素質的培養(yǎng)，但這樣的做法實際上是舍本求末，生物學其實是一門實驗科學，是強調創(chuàng)新思維和實踐動手能力的學科。新課改實行后，高中生物課堂教學逐漸以鼓勵學生主動思考，開發(fā)其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)加強他們的動手實踐能力為主。學生的自我個性和積極思考的能力得到展現(xiàn)，學生們在強烈的求知欲的驅使下主動的學習，有效鍛煉了他們的綜合能力。
新課改下高中生物教學內容加入了更多聯(lián)系實際的內容，比如《體液調節(jié)》、《免疫調節(jié)》、《呼吸作用》等章節(jié)中，都加入了我們實際生活中常見的例子，如內分泌失調疾病，酒和酸奶的發(fā)酵原理等，另外高中生物教學中實驗課的課時得到相應的增加，內容也更生動有趣。這些課堂教學中的調整和改進，都加強了對學生綜合素質的培養(yǎng)，對高中生養(yǎng)成良好的學習習慣，彰顯個性，全面發(fā)展都具有重要的意義。
3.新課改下高中生物課堂學生學習壓力大與授課內容多存在矛盾
高中時期是人生的一個重要的階段，高中學生要面臨高考――這個可能是影響人一生的考試，所以，高中階段的學習任務非常繁重，學生的學習壓力也很大。高中生物課時較少，而新課程標準所規(guī)定的教學內容又太繁多，這是目前高中生物課堂教學中一個主要矛盾。生物課作為必修課，不可避免地對學生有很高的要求，高中生物內容多，知識點覆蓋面廣，比較前沿和抽象難懂的內容也不在少數，此外還有大量的實驗課教學內容，但相對于其他必修課如外語數學等，生物課的課時又相對較少，這就使得教師在課堂教學中倍感壓力，有時在課程安排上捉襟見肘。針對這種情況，首先教師要強化和提升自己的教學水平，合理、統(tǒng)籌、高效地利用有限的課堂時間，其次，教師也要引導學生培養(yǎng)自學能力，掌握適合自己的學習方法，提高學習效率。
【摘要】高中文理分科后學生學習生物的興趣有所變化，特別是文科學生，由于目前生物未列入高考科目，學習生物的勁頭有所松懈；而對于理科學生，生物是高考的必考科目，學習任務更重，能力要求更高。但不管文科、理科學生，又都要參加生物學業(yè)水平考試。教師如何教，學生如何學，就需要多思考和研究，找出切實可行的方法。本文就此作些探討，以供參考。
【關鍵詞】文理分科 高中生物教學 探討
高中文理分科一般是在高一進入高二這一階段時進行，經文理分科后的高二初始的這個過渡期，又恰好是一個學生學習基礎知識的重要準備期，也正是高二段打好堅實基礎形成良好學習習慣的關鍵期。尤其是高一學生進入高二文理分科后在學習上的很難適應和把握，也很難進入學習狀態(tài)，因此，文理分科后的課任教師就要摸索出適合學生的學習方法，調整學習思路，讓學生準確地掌握正確的學習方法。單就我任教的生物學科來說，本人就結合了高中生物學科教學實際，針對當前教學中的實際問題，對“教學深難度”、“教材重難點”等就靈活采取了合理的課程設計，以學生全面發(fā)展為本，落實課程教學方案和活動，著力促進學生全面主動而有個性地發(fā)展；并培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機與興趣，幫助學生解決好如何將學習深入下去作為學習源動力的問題。在教學中，要引導學生逐漸形成并產生對遠期的學習動機為主、以各具特點的具體動機為輔而具有持久有效的動機體系，讓學生在產生并保持濃厚的學習動機與興趣的基礎上，使興趣與精力對學習發(fā)揮出更充分盡致的特色，這樣就能側重地使學習從深層次上得到提高而獲得知識學習的最佳效果，促使其全面發(fā)展。
一、在高中文理分科后生物學科的教學中，教師要充分挖掘學生的學習動力
高中階段是基礎教育向高等教育的過渡階段，高中文理分科恰好又是學生職業(yè)生涯的重要拐點，這對學生的人生生涯是有著極其重要的影響。在文理分科后，一方面有利于學生發(fā)揮特長、愛好，加強豐富了學科知識，更利于高校擇優(yōu)錄取新生；另一方面可以使學生能選擇自己感興趣的科目，學習積極性和效率都因此而得到提高。但是學生之間的競爭就更為激烈，學習的壓力也就愈來愈大，因此，這也就需要怎樣來提升學生的學習動力，并持之以恒，強化其學習動力，而這個動力則是要健康的、積極向上的，是一種能讓學生具有恒學的精神力量，當然這也與學生的興趣、情緒、意志和習慣等非智力因素是息息相關。所認，教師在教學的整個過程中，不能只重視目標動力（諸如幫助學生制訂什么成績超過某人、排名第幾、考多少分之類的目標），而更多的是要注重著力挖掘學生學習的深層次動力。動力的缺乏就會使學生在整個學習過程中變得被動、沮喪，逐漸喪失最初的學習熱情與信心而自暴自棄。與此同時，在現(xiàn)代教育創(chuàng)新教學方式的新理念下，尤其重要的是教師要完全充分地挖掘學生的學習動力，點燃學生學習的熱情與興趣，關注學生發(fā)展的特長與特征，分清學生面臨的不足和潛力，磨練學生的意志和耐力，引導學生樹立正確的學習觀念，讓學生將枯燥的高中生物學科的學習變得多姿多彩，使學生的身心愉悅地投入到學習中去而興趣盎然。以此就能培養(yǎng)學生產生一種心理自我期待的無窮興趣力，從挖掘中催生激發(fā)學生對高中生物學科學習的濃厚興趣。
二、高中生物教學的教師要抓住生物學科的特點，著力培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力
高中生物教師首先要讓自身的引導作用在學生的主體中得到充分發(fā)揮，盡可能地為學生創(chuàng)設不同的課堂教學情境，調動學生思維的積極性，培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，多給學生一些思考的時間和活動的空間，盡量更多地給學生一些自我表現(xiàn)和交流的機會，讓學生從嘗試成功的體驗中，尤其在課堂上自始至終積極參與教與學的全過程，使每個學生的思維得到充分發(fā)展，迸發(fā)出創(chuàng)新的思想火花。為此，教師要緊緊抓住高中生物學科的特點，精心設計教案，竭力培養(yǎng)學生的思維能力，在教學過程中要使學生養(yǎng)成按照生物學的特點去分析、解決問題的思維習慣。在傳授生物學知識的同時，更要深刻理解生物科學的本質和科學研究的過程及方法。現(xiàn)在的學生是未來社會的建設者，如果在學校里只掌握一定的生物學基礎知識，而不懂得科學研究的過程與方法，學生就會變成知識的容器，而失去創(chuàng)新科學的源動力。與此同時，教師在引導學生學習高中生物基礎知識的基礎上，要更多地讓學生通過對科學研究過程的體驗，來領悟生物科學的學習方法，培養(yǎng)學生的科學研究的基本技能。因為，生物科學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在高中生物學科教學中，思維能力的培養(yǎng)也離不開觀察、實驗和實踐活動。所以，教師在安排學生活動時，要本著探究和發(fā)現(xiàn)的教學思想理念，以學生為中心，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生在課內外的觀察、實驗和實踐活動中去逐步提高自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如：在教學“葉綠體中的色素的提取和分離”一課的實驗過程中，我就引導學生觀察和思索以下的問題：研磨葉片時，為什么要加入少許SiO2、CaCO3和丙酮？為什么要迅速、充分？研磨液為什么要用棉纖維過濾？濾液收集到試管中，為什么還要用棉塞將試管口塞緊？制備濾紙條時，為什么要將紙條的一端剪去兩角？劃濾液細線，為什么線條越細越好？為什么不能讓層析液淹沒濾液細線？為什么要用培養(yǎng)皿蓋在層析液的燒杯上？實驗結束，濾紙條上的色素帶，從自上而下依次是什么顏色、什么色素？色素為什么能在濾紙條分離？移動最快與最慢的各是哪一種色素？各具有什么顏色？最寬與最窄的各是哪一種色素？各具什么顏色？為什么各種色素帶的寬窄有異？實驗后的濾紙條經干燥后，為什么要避光保存？實驗結束后，為什么要用肥皂把手洗干凈？通過實驗和對實驗結果的分析，能說明些什么問題呢？以此讓學生從生物實驗中獲取生物學知識和實驗技能，培養(yǎng)和發(fā)展學生養(yǎng)成良好的自主探究學習的思維能力。
總之，高中文理分科后生物學科課程的教學，教師既要對課堂教學發(fā)生的一切具有鮮明的預見性，又要在課后將課堂中的教學行為和相關體驗上升為一種創(chuàng)新的教學理念；更要在教學過程中根據學生的各種學習現(xiàn)象適時作出適當的調整，從而在教學的具體實踐中體現(xiàn)出自己的教學風格和教學特色。
關鍵詞：高中；生物教學；科學教育；策略
在高中生物教學中，學生學習水平存在一定的差異性，也正是因為這種差異性才有成績的差異性。新課程標準改革后，高中生物教育注重學生學習能力的培養(yǎng)，同時也對生物教師提出了更高的要求。科學教育在高中生物教育中的實施，能夠在教學的過程中，將科學的學習態(tài)度、學習方法等潛移默化的滲透給學生，培養(yǎng)學生學會學習，科學探索的能力，對提高教師的教學質量具有重要的意義。
一、提高對生物基礎知識的重視
高中生物基礎知識教學，主要是通過基礎知識的學習，讓學生掌握基本的科學知識，這也是每一個公民應該具備的最基本的科學素養(yǎng)。高中生物基礎知識教學，不只是注重知識的本身，而是要培養(yǎng)學生將知識運用到實際的生活中去，了解知識的背景、生物現(xiàn)象的變化過程等。科學教育在高中生物教學中的實施，首先就體現(xiàn)生物基礎知識當中。另外，高中生物基礎知識的學習，是為了培養(yǎng)學生對自然事物的正確認識，在對事物進行認知和了解的過程中培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，讓學生在知識的學習過程中，發(fā)現(xiàn)科學的奧妙和魅力，從而培養(yǎng)學生正確的認知科學、熱愛科學。因此，將科學教育滲透到高中生物基礎知識的教育中，最非常恰當的。例如：在學習“細胞的基本結構”時，通過細胞膜、細胞壁、細胞核三者的相互分工，相互作用，可以培養(yǎng)學生用整體和部分的觀點看待問題，從而讓學生在學習的過程中熱愛生物科學。
二、提高對科學探究的重視
在高中生物教育中實施科學教育，主要的目的之一是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，讓學生在學習的過程中，形成科學的價值觀念，在情感態(tài)度、價值觀理念上建立學生對科學的正確認知，從而促進學生的全面發(fā)展。因此，科學教育的實施要注重科學探究，讓學生在實際學習的過程中擁有實踐探究的機會，讓學生在科學探究的過程中，體會生物學科的興趣，運用科學方法，提高學生的科學探究能力。科學教育在高中生物教學中的實施，對提高學生的科學意識，縮小學生學習差距具有重要的意義，因此在探究的過程中教師要注意以下的幾點問題：第一，科學探究必須要以學生的興趣為出發(fā)點；第二，科學探究必須要以實際生活依托；第三，科學探究的過程中，要注重發(fā)散學生思維，通過訓練提高學生解決問題的能力，讓學生在探究學習的過程中學會合作交流，并且培養(yǎng)學生科學的探究態(tài)度；第四，引導學生積極參加探究過程，并在探究的過程中積極思考，之后及時反思，思考為什么探究能夠發(fā)現(xiàn)科學的奧秘，從而提高學生對科學探究的認知，習得科學的方法。學生探究能力的培養(yǎng)，教師可以通過假設模擬科學家實驗的方法，讓學生想象自己是科學家會怎樣探究呢？從而將科學研究的理念深入的貫徹到教學的每個環(huán)節(jié)中去。
三、提高對生物實驗的重視
生物本身就是一門實驗型的學科，實驗也是生物教學的重要組成部分，教師要將科學教育滲透到生物實驗中去，這也是培養(yǎng)學生科學素質的有效方式。生物實驗主要是通過對實驗現(xiàn)象的觀察，對實驗結果進行分析，然后對實驗過程和實驗結果進行反思，引導學生掌握相關知識的概念和原理。實驗教學不僅能夠直觀形象的向學生演示知識，而且學生親自手實驗，對培養(yǎng)學生的觀察能力，分析能力，解決問題的能力具有重要的作用。例如：觀察葉綠體和細胞質流動，教師應該引導學生思考相關問題：1.為什么可直接取用蘚類的小葉，而不能直接取用菠菜葉？2.取用菠菜葉的下表皮時，為什么要稍帶些葉肉？讓學生在實驗的過程中帶著問題，有利于培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度，從而運用科學的方法解決問題，并且在實驗的過程中，學生能夠體會到課堂教學以外的快樂，增強學生探究科學的熱情。
四、提高對生命科學的重視
當前在高中生物教學中，科學教育的實施效果并不明顯，很多的教師在教學中沒有將科學教育與教學實際聯(lián)系起來，通過科學教育的作用可以很明顯的看出，科學教育的滲透能夠讓學生意識到生物學的科學價值，認識到科學知識對人類的重要作用，從而提高學生的學習熱情。因此，要將生命科學滲透到實際的教學中去，讓學生在科學探索的過程中，深刻的意識到生物學對社會發(fā)展和人類進步的重要影響，讓學生體會到科學是無止境的，是永不磨滅的，只有在學習中虛心的學習知識，才能夠探索出偉大的生物知識。同時在教學中，教師還可以將科學家的科學探究通過故事和實驗過程的方式分享給學生，讓學生自主的感受科學家的偉大以及他們不屈不撓的探索精神，從而更好的培養(yǎng)學生的學習品質。
結束語：
綜上所述，科學教育在高中生物教學中的滲透，對培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，科學學習方法，以及崇尚科學的精神具有重要的作用。因此，在實際的教學中，教師要將科學教育滲透到每一個教學環(huán)節(jié)中去，讓學生在積極探索，努力鉆研的過程中學會學習，學習應用，不斷提高學生的學習能力和知識應用能力。
參考文獻：
【關鍵詞】高中生物 教學方式 學習方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.127
生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，能夠解決一系列人類正面臨的問題：糧食危機，環(huán)境污染，資源緊缺，生命健康等。高中生物的教學目的是使學生獲得關于生物學的基礎知識，包括生命的物質基礎和結構基礎、生物的新陳代謝、遺傳和變異等方面的內容。
同時能夠使學生們了解現(xiàn)代生物科學技術的主要成就及其對社會發(fā)展的影響。
高中生物的教學要求學生學會對生物知識的記憶。很多學生不知道生物題該怎么做，或者是不理解題是什么意思，這是因為他們對生物不熟悉。生物與其他學科的不同點在于它是抽象的概念。細胞雖然是具體的，但是人們無法用肉眼識別，各種組織、各種有機物之間的關系更是無從考究，因此學生只有把這些基礎知識記下來，才能夠真正掌握它們之間的邏輯關系。生物老師要教導學生對這些知識進行記憶，只有這樣，他們才能對相關概念有所了解。生物學之間的各個名詞都是有一定聯(lián)系的，它們是一體的、有機聯(lián)系的整體。只有當學生把高中所有的生物課內容學完之后，他們才會發(fā)現(xiàn)后面的知識和之前所學的知識有很大的聯(lián)系。教師在整個教學過程中所起的是穿針引線的作用。具體來說就是講解知識點，對不同知識點進行相互比較，把重要的知識點羅列出來，讓學生都記錄下來。每講完一章節(jié)內容后，老師要讓學生把本章節(jié)的內容進行一次詳細的總結，這個工作必須要求學生自己獨立完成，這樣他們對生物知識的理解才能更加深入。當學生總結的知識點不完善的時候，教師再進行最后補充。多進行幾次這樣的分析總結，學生才能夠迅速地掌握生物中較難的知識點。最終，才能夠提高課堂的效率，達到事半功倍的效果。
生物的學習過程也是不斷重復的一個過程。老師在教學過程中要帶領學生不斷地進行練習，周期性地引導學生復習生物中各個知識點，教導學生進行知識點歸類。老師要讓學生把熟悉的知識點放到一起，把不是十分清楚的知識點放到一起，把不懂的一些知識點歸類，讓他們自己發(fā)現(xiàn)各種知識點之間的聯(lián)系。教師引導，學生自己完成教學活動，這樣才能夠培養(yǎng)學生自學的能力。在教學的過程中，老師要針對不同的學生采取不同的教學方法，對于學生們不熟悉的知識點，進行多次講解，讓其多加練習，多做練習題，特別是高考。作為一名老師，要對學生認真負責，擔當起應盡的責任。對那些特別偏的題目，重要的是教授學生做這類題的方式方法，讓他們在規(guī)定的時間內完成，超出一定的時間就要學會放棄。因為高考要求的是大局，并不是一兩個題就可以解決問題的。
高中生物作為高考的一門必考科目，在學習的過程中必須培養(yǎng)學生的興趣。興趣是學習的主要的動力之一，有了學習生物的興趣，學生才會愿意多花費時間在生物的學習上，他們才不會感覺學習生物是一種負擔，反而會覺得學習生物是一件幸福的事情。如果學生對高中生物有了興趣，那么記憶對他們來說也就不是一件困難的事情，學生就能夠很快的對其進行了解，并從中獲得成就感。興趣是學生自己培養(yǎng)的，但是學習的勁頭卻和老師有很大一部分關系。新時代的教師不是私塾先生，而要多和學生進行溝通，了解學生的特點，和學生打成一片，讓他們認可你的教學方式、教學特點。這樣，學生才愿意和你學習，他們才會有學習生物的興趣，才能學到知識，學到學習的方法，從而提高自己的生物成績。
高中生物的教學方法很重要的一點是培養(yǎng)學生良好的學習習慣。現(xiàn)在的教學雖然不再是應試教育，但學習成績和學習習慣有很大的關系。如果說學生在初中的努力是為了能夠考一所好的高中的話，那么高中學習的目標就是要考一所名牌大學，這需要教師從高一開始就幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。這樣，等到他們升到高二時，良好的學習習慣就已經養(yǎng)成。在學習生物的時候，學生們已經有了良好的學習習慣，打好了學習的基礎，他們就不會感到厭煩，反而會覺得學習就是一件很快樂的事情，不會把學習當成負擔。歸根到底，只有一步一個腳印，才能夠功到自然成。
高中生物的教學主要就是教導學生掌握記憶理解、觀察比較、歸納總結、加以應用這四個方法。記憶理解就是記憶書中描述的各個概念，并且能夠融匯貫通，知道其描述的具體含義是什么，抓住結構和功能相適應的原則，充分理解生物知識所要描述的概念。觀察是身體感知的一種方式，這里所說的觀察就是要查看生物知識，通過觀察得以比較各個生物知識之間的概念。比如說動物細胞和植物細胞的根本區(qū)別，光合作用和呼吸作用有哪些區(qū)別和聯(lián)系，學生只有徹底地了解知識的結構體系和概念才能夠對其進行對比，并且做出正確的判斷。學生只有學會自己進行知識點的分類整理，把自己不明白的知識點做一個系統(tǒng)的整理，才能為之后的學習做好準備。最后的一個方法是要進行運用，不同的題其表現(xiàn)形式是不同的，但是萬變不離其宗，其性質是不會改變的，這就要看學生對知識掌握的程度和運用的效果怎么樣了。
關鍵詞：高中生物；教學目標；確立
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-384-01
目前高中生物教學中，教學目標的確定上存在一定的不足之處，只有解決了這些不足之處，才能更高效的定位并明確高中生物的教學目標。本文針對高中生物教學目標確立中的弊端展開深入的探討。
一、高中生物教學現(xiàn)狀，目標設定不明確
1、教學目標設定范圍不全面
當下高中生物教學中，教學目只是簡單的要求了解到教材中的內容，不重視學生掌握正確的學習方法的和價值觀。現(xiàn)在的高中生物教學效果受到教學目標的制約，例如，教師在設計《生態(tài)系統(tǒng)中能量流動》這一教學內容的教學目標時，只設定了教學最終的效果，盲目的把知識灌輸給學生，并沒有在教學過程中設定學習方法，沒有明確教學目標的主次性。
2、教學目標定位時沒有把握好尺度
高中生物的教學中，教學目標的定位面對著諸多難題，比如，如何正確把握教學目標這個尺度。如果教學目標定位過低，那么就會讓學生失去壓力，沒有學習的緊迫感，降低學生學習的積極性；如果教學目標定位過大，則會讓學生難以承受，對學習產生厭惡感，嚴重影響教學的效果。
3、教學目標形同虛設
在教學過程中，很多高中生物教師雖然確立了教學目標，但是并沒有真正按照教學目標來實施教學，也沒有將教學目標融入教學內容中去。很多教師只是在重復一些較為傳統(tǒng)的教學方法，教學目標在實際的教學過程中沒有具體的體現(xiàn)出來。
4、教學目標設計缺乏目的性和計劃性
例如，在進行《三大營養(yǎng)物質的代謝》這一教學時，某教師原本在目標設定時想要通過吃的東西這一問題來引出三大營養(yǎng)物質，結果卻在同學問：“什么東西好吃”這一問題時被帶離了教學目標，浪費了的教學實踐的機會，并且沒有獲得任何教學效果。顯然在平常的教學中仍然存在著無目的、無計劃的教學課堂。
5、教學目標缺乏預設性和生成性
大部分教師在設定出結構清晰、構思嚴謹的教學目標，制定這些完美的教學目標，但是卻忽視了實際操作的可能性。例如，設定《生物膜流動鑲嵌模型》的教學目標時，僅僅是設定讓學生認識生物膜結構、探討實驗技術等這些死板的目標。其主要的教學目標應該是讓學生學會繪制概念圖，讓學生真正理解教學內容，將知識系統(tǒng)化。通過知識性目標的設立能夠使生物教學課堂充滿活力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠更好地投入課堂教學中去。
6、教學目標缺乏層次性和遞進性
許多教師在進行高中生物教學時，只從教學內容考慮，忽視了學生的實際情況，，沒有根據學生的實際來分層遞進設計。例如，在進行《生態(tài)系統(tǒng)》的教學時，教師設立的教學目標就是讓學生說明生態(tài)系統(tǒng)的含義，這就出現(xiàn)了學生普遍背誦課本中有關概念的情況，無法體現(xiàn)不同層次學生的學習效果。在進行生物教學時，要根據生物學不同層次的需求來設計具有層次性和遞進性的教學目標，否則將嚴重影響教學目標的實現(xiàn)。
二、教學目標設定的原則
1、全面性、適度性
在進行教學目標的設定時，不僅要保證教學大綱上的全面性，還要考慮到學生在學習過程中對于學習方法的掌握情況。讓學生認識到學習中學到學習方法和學習的心態(tài)也很重要。適度性原則指的就是在進行教學目標的設定時不要將目標設定過高或者過低，應該根據具體的學習內容和學習環(huán)境以及學生的實際來確立，以求教學目標的設定能夠恰到好處，
2、可操作性原則
對教學目標要具體確定，以學生為教學主體是當代教學的主旨，比如，通過教學活動要求學生提出具有探究價值的問題，或者讓學生針對自己不確定對的知識進行質疑，并反問教師，達到這些目標是合情合理的，不需要對學生有更寬泛的教學目標，無法實施的目標形同虛設。如果設定的教學目標并不具備操作性，那么這個教學目標就是沒有積極的。只有遵循將教學目標用實際的操作性來完成的這一原則，設定的教學目標才是有真正意義的目標，提高高中生物教學質量也是必然的。
三、教學目標設定的策略
1、立足教材整本
在對某一教學內容進行目標設定時要注意從本課特點出發(fā)，同時也要根據教學大綱，使教學內容之間存在連續(xù)性，相輔相成，這一才能體現(xiàn)出教學目標設定的科學性。例如，在進行《ATP在能量代謝中的作用》這一課的教學目標設定時，可以將教學目標設定為陳述ATP與ADP相互轉化的過程、解釋細胞內ATP為何能夠保持相對穩(wěn)定以及舉例說出ATP水解釋放內容的用途。這樣就能夠從教材整體出發(fā)，將本課內容與之前與之后的教學內容相結合，使上下關聯(lián)，同時也使教學目標更為明確。
2、根據學生實際
由于新課標是以學生為主體，所以在設定教學目標時也應該將學生的實際作情況為主要考慮的因素。要根據學生的求知欲望和情感需要來設計合理的教學的目標。例如，在進行《癌細胞》這一教學內容的目標設定時要注意教學目標應該與實際相結合，貼近生活的需要，讓學生在學習過程中能夠發(fā)現(xiàn)知識就是身邊的常識。不僅豐富了課堂內容也能激發(fā)學生的學習興趣。
準確定位高中生物的教學目標對于提高教學質量極為重要，因此，教學開始之初時，設定教學目標的組織和教師，需要對高中生物教學做全面的調查和了解，并對調查結果進行詳細分析，找出教學目標存在的不足。在此基礎上，再結合教學目標應該遵循的各項原則，并對教學目標進行完善，以全面提高生物教學效果為目的。
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