時間：2023-08-09 17:33:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教學中的作業設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著課程改革的不斷深入，傳統的以習題為主的作業模式已經逐漸退出了歷史的舞臺。一種種新穎的、趣味性強，體現個性化與實踐操作性的作業模式逐漸出現在了廣大教師的面前，并以其獨特的魅力受到了家長與學生的一致好評。本文就在此背景下，以小學語文為例，探究了小學語文教學中的作業設計與創新，旨在推動小學語文的可持續發展進程。
【關鍵詞】
小學語文 作業設計 創新
新課程指出：作業，不僅是學生鞏固所學知識點的重要形式之一，更肩負了推動學生全面發展的重任。然而，傳統枯燥的作業模式促使學生逐漸失去了作業的興趣，未能達到作業的真正目的。因此，作為一名合格的小學語文教師，我們要創新自身的作業設計，使其變得更具趣味性、個性化、實踐操作性以及探究性，進而更好地通過作業促進學生的全面發展。以下，我便結合自身的教學經驗，與大家一起探討提高學生作業高效性的具體措施。
一、趣味性作業的設計
在傳統小學語文的作業設計中，作業內容過于僵化，缺乏一定的趣味性，不符合小學生的心理特征。因此，我們所設計的作業也要迎合時代的發展潮流，具有一定的趣味性。通過趣味性的作業激發學生的作業欲望，從而提高學生的作業效率。
如，講解《美麗的南沙群島》這篇文章時，布置作業的目的就是為了提高學生對南沙群島的認知，如南沙群島的位置、南沙群島所富含的豐富的礦產資源等。而在傳統的作業形式中，我們會通過填空、選擇、簡答等形式提高學生對這些知識點的認知。這種枯燥、機械化的作業形式極大地打磨了學生的作業熱情，降低了學生對語文的學習熱情。此時，我們就可以采用趣味性相對較高的作業形式替代傳統的作業形式。如，我們可以要求學生通過畫圖的形式提高對南沙群島的認知，要求學生在繪圖的過程中，將南沙群島的基本特征繪制清楚。通過繪畫這種形式的作業，不僅提高了學生對南沙群島的認知，還放飛了學生的思維，促進了學生的全面發展。
二、個性化作業的設計
在傳統的小學語文作業中，最大的弊端就是對所有的學生采用了“一刀切”的作業形式，忽視了學生個體間的差異，進而阻礙了學生的個性化發展。因此，我們在創新自己作業形式的過程中，一定要尊重學生的個體差異，采用個性化的作業原則，對不同類型的學生采用不同類型的作業形式。例如，對于部分基礎相對較弱的學生，我們所設計的作業可以是一些基礎性詞語的運用、課文的填空等等；而對于部分成績優異的學生，我們所設計的作業需要是一些探究性強、能夠激發其學習欲望的作業。
以《田園詩情》為例，對于一些語文基礎較差的學生，我們在布置作業時，可以側重于學生對這篇文章中所需背誦的內容進行記憶，并逐步了解作者對荷蘭牧場描寫的手法等等。而對于語文成績優異的學生而言，我們要在引導學生感受作者對荷蘭田園風光的贊美以及自由生活向往的基礎上模仿作者的手法，對我們的中國進行一定的描寫。如，《田園詩情》的中心句“荷蘭，是水之國、花之國、牧場之國。”我們就可以引導學生進行模仿“中國，是茶葉之國、陶瓷之國、絲綢之國”等等。通過這種個性化的作業設計，有利于所有學生的同步提升。
三、實踐操作性作業的設計
隨著時代的發展，學生除了要具備一定的知識儲備之外，也要具有一定的實踐操作能力。因此，在作業的設計之中，我們不能忽視了學生實踐操作能力的提升。通常情況下，實踐操作性的作業主要包括以下幾種類型：其一是為了驗證教材中出現的內容是否符合一定的科學依據。以《蒲公英》為例，我們可以要求學生驗證蒲公英是否只有掉在黑黝黝的泥土之中才能健康快樂的成長；其二是為了學生能夠巧妙地運用教材中所學的知識，以《學會合作》為例，我們可以要求學生嘗試著與別人合作完成一件事情，再仔細體會合作完成事情的過程與獨立自主去完成這件事情的區別；其三是為了提高學生在實踐操作性的作業中提升自身的綜合能力，以《聶將軍與日本小姑娘》為例，我們可以要求學生根據這篇文章排演一個話劇。通過話劇的排演，在提高學生對這篇文章認知的同時提升了學生的合作能力、培養了學生競爭意識，進而推動了學生的全面發展。
四、探究性作業的設計
我們所設計的作業除了提高學生對所學知識點的掌握之外，同時也為了激發學生的創造力，推動學生的個性化發展。因此，我們在設計作業時，要遵守一定的探究性原則，引導學生以教材為基礎，對各種知識進行自主探究。通常情況下，我們可以誘導學生對相關知識進行資料的收集、整理，從而通過作業提升對所學內容的全面了解。
如，講解《長江之歌》這篇文章時，就可以要求學生根據課文內容自主收集與長江相關的資料，可以是長江產生的原因、長江于中國的意義、長江在各種天氣中的形態等等，通過學生的自主探究，提高學生對長江的認知。并在此基礎上，將這些圖片制作成手抄報或者畫冊等等在班級中進行展示。這種富有一定探究性的作業，與我們傳統教學中單一的作業形式相比，對學生綜合能力的要求更高，也更利于提高學生的創造力，實現新課程標準下的作業目標。
【結 語】
在小學語文的作業設計中，我們不能拘泥于課本內容，把書面作業作為唯一的形式。而是應該以教材為出發點，采用多樣化的作業形式激發學生的作業興趣，提高學生的作業效率。本文論述了小學語文作業設計的4點措施：趣味性作業的設計、個性化作業的設計、實踐操作性作業的設計以及探究性作業的設計，希望這些論述能夠給廣大的小學語文教師一點啟發，進而更好地為小學語文教育事業盡自己的綿薄之力！
【參考文獻】
關鍵詞：小學語文；減負；增效；教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-364-01
減負增效一直以來是教學中所面臨的較為復雜的議題，既要在減負的同時又要增效，這是我們教師所期盼的理想境界。教學中，我們教師應充分的認識教學現狀，認識減負增效，積極的從教學觀念的轉變入手，提高備課的質量，優化教學設計和作業設計，全方位的去實現減負增效，提高教學效率。以下是筆者的幾點膚淺教學見解：
一、現階段小學語文教學中存在的不足分析
新課程改革以來，我們的小學語文教學發生了很大的變化，但在實際的教學過程中，我們的教學效率依然不高。首先，在我們的小學語文教學過程中，很大一部分教師的教學模式依然傳統化，或是“新策略”和“傳統式教學”并用，實質上就是打著課程改革的旗號搞傳統式的教學，以教師教為主，教師大量灌輸，學生被動接受，課堂的主體角色不突出，無法實現減負增效。其次，課堂形式比較單調。由于觀念的傳統化，教學方法的按部就班，致使其課堂的形式單調、枯燥，不能激發學生學習的主動性，在學習過程中，學生的負擔較重。最后，素質教育與應試教育相沖擊，教師無法正確抉擇，加大了減負增效的難度。我國的教學在應試教育的影響下，致使教師、家長與學生都關注分數，升學率成為了評價學校、教師的指標，最終導致學生將面對眾多的作業與任務，學生的學習壓力巨大，加之素質教育的沖擊，很多的教師陷入迷茫中，不知應是“抓成績”還是“抓素質”，使得教學一會兒注重素質，一會兒又回到了成績上，不利于減負增效教學策略的實施，無法對學生進行有效的培養。
二、小學語文教學減負增效的重要性分析
所謂的“減負增效”，其實也就是在減少負擔的同時增加效益，但并不是減少學生的學習內容，也不是減少上課時間，而是減輕不必要的負擔。就現階段小學語文教學現狀而言，減負增效勢在必行。通過減負增效，學生將形成自主學習的意識，同時實現師生互動，實現二者的共同學習與進步。主要是教師充分利用有限的時間開展教學，并讓學生進行獨立的、自主的學習與思考，從而培養學生正確的學習意識，培養學生良好的學習習慣，最終實現增效減負的目的，這既是課程改革所倡導的，也是落實課程改革的關鍵所在。因此，在小學語文教學過程中，使學生擺脫文山題海，通過有效的方式幫助學生學習，減輕學生的課業負擔，增加課堂效果，是提高整體教學效率的關鍵所在。
三、小學語文教學實現減負增效有效策略分析
1、轉變教學觀念，充分明確教學目標
觀念決定一切，在小學語文教學中，我們教師要想真正意義上的實現減負增效，我們應積極的從教學觀念的轉變入手，加強學習，努力提高專業水平和知識技能，認真學習課程改革指導的教學思想和教學方法，樹立科學正確的教學觀念，改變傳統的教學模式，突出學生的主體地位，注重引導學生自己得出結論，讓學生親身經歷問題的解決過程，實現真正的減負增效。此外，教師還應要有明確教學的目標意識，目標決定著教學內容、教學節奏、教學方法，甚至決定著教學中的每一個細小的環節，有了目標，才有教學的針對性。教學中，我們教師要仔細斟酌，學會結合學生，結合實際，結合教學大綱，科學合理的制定教學目標，合理利用教學時間，以實現減負增效，從而提高教學效率。
2、注重備課，優化教學環節
備課作為教學的初始，直接關系到教學質量和減負增效教學目標的實現。新課改提倡“大語文教學觀”，“語文教材無非是個例子”，教師要善于用“教材”教，而不是教“教材”。因此，在小學語文教學過程中，作為教師的我們，在認真轉變教學觀念，明確教學目標的同時，我們還應積極的從備課環節入手，注重對課堂質量和內涵的深層次挖掘，注意到課程內部所能夠蘊含的知識點，提高備課的質量，優化教學環節，激發學生的學習興趣，使課堂“活”起來，從而實現減負增效，提高教學效率。為此，在備課環節中，首先，教師要吃透教材。備課時，教師要靜下心來，反復研讀教材和各種資料參考書，把握教材中的重點和難點問題。其次，教師要讀透學生。充分的搞清楚學生的理解能力、接受水平、個性差異以及學習的興趣動機。最后，教師要學會滲透教學方法。教學方法應結合學生學習方法，綜合考慮教材、學生、和教師自身的特點，通過比較和分析而得出教學方法。只有這樣，充分的去提高備課的質量，優化教學手段和教學環節，才能真正意義上的實現減負增效。
3、優化作業設計，提高教學效率
小學語文教學實現減負增效，不僅要關注課內，也要重視課外，更要注重教育學之間的互動，更需要看到效益和減負之間的互相聯系。因此，在小學語文作業設計方面，我們教師還應重視其質量，減少其數量。作業設計時，教師要注重方法，講究科學性、合理性，對作業的安排教師要以“精”“少”為原則，結合課堂教學目的，突出重點，而且要力求讓學生在學校內完成作業，減少學生的課后負擔。這樣，課堂內外相結合，才能更好的實現減負增效的教學目標。
總結：在新課程改革的背景下，小學語文教學實施減負增效策略，既是學生學習的需要，也是教師教學的需要，更是課程改革得以落實的需要。教學中，我們教師應積極的總結教學方法，不斷的去探究教學途徑，讓減負增效滲透于教學的各個環節，不斷提高教學效率。
參考文獻：
一、新課改理念下小學語文教學實踐的現狀
就目前情況來看，我國的小學語文教學實踐工作取得了一定的成績，一線教師不僅掌握了新課改理念的新要求，而且也努力將新時代誕生的新的教學方法融人小學語文的實踐教學中去，取得了一定的成績，學生學習語文的興趣、積極性、主動性也得到了有效提高。但是由于一些主客觀因素，致使現階段的小學語文教學效果與理想的教學效果依舊存在一定的差距，整個課堂的教學效果依舊不夠高。究其原因，主要表現在以下幾個方面：
一是教師對于新課改理念下誕生的新的教學方法的認識存在一定的偏差，實際使用過程中形式化和模式化嚴重，例如，對于多媒體信息技術的使用很多小學語文課程成為多媒體展示課。
二是一些教師依舊沒有把課堂的主體地位還給學生，依舊是教師為尊，老師努力講課，學生被動記憶，反之一些教師則把課堂完全交給學生，自己退居幕后，使得課堂成為學生交流感情、說話的場所，教學效果大大下降；三是教學過程很難吸引學生學習的興趣和積極性。
二、新課改理念下優化小學語文教學實踐工作的方法
通過對新課改理念下小學語文教學現狀的闡述可知，雖然取得了成績，但是依舊不夠理想，因此，為優化小學語文的教學實踐工作，筆者提出了以下幾點建議：
1.堅持以生為本，尊重學生的差異
《語文課程標準》指出“學生是學習活動的主體”。即學生應該是語文課程的主體，學生應該主動去學習語文知識，做自己喜歡的作業，用自己獨特的方式進行語文知識的學習和探索，教師不能也不該把自己的意志強加給學生。所以，在實踐教學中，教師要堅持以生為本的基本教學理念，尊重學生的差異，對不同層次的學生設計不同的W習目標，開展不同的教學工作。
就拿學生的日常作業來說，應該在老師的指導下，學生依據自己的學習能力和學習興趣，選擇語文課外作業的內容和形式。針對自己的特點設計出適合學習發展的課外作業。這種課外作業，針對學生的個人特點，能激發學生的作業興趣，鞏固學習的同時給予學生一定的成就感，保證了學習積極性，利于促進學生的發展。鑒于學生之間個性發展的差異，課題組對自主性課外作業進行了探討，對作業量、作業難度和作業方式進行了設計、重組，讓學生自主選擇、設計作業。
2.立足生活，讓學生在探究中學習
新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。學習語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有。”語文是最容易和社會生活取得聯系的學科。“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”，我們教師要充分利用現實生活中的實踐性資源，讓學生視野由課內向課外和生活延伸拓展，充分利用課余時間，積極引導學生參加語文實踐活動，如參加學校文學社各種文學活動、當學校播音員、參加辯論會、辦手抄報、演講等活動，使學生在實踐中活用了知識，增長了能力，提高了語文素養。在實踐中通過談一談、說一說、想一想、寫一寫、演一演、問一問、查一查、畫一畫、做一做，作業從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，與唱、畫、游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，恰當地引導學生關注社會，關愛身邊的事物，懂得自己和社會、國家的緊密相連，有效地培養學生的社會責任感和使命感，并挖掘自身的創造潛能，開發自身的多元智能，并且在學習研究過程中獲得成功的體驗和創造的快樂，不斷地成為個性健全發展的人。
3.有效利用各種教學方法，激發學生的學習興趣
也就是說，在實踐教學的過程中，教師要根據所教授內容的特點和學生的特點和需要將情境教學法、情感體驗法、問題探究法、故事導入法、小組合作法等多種教學方法有效應用到小學語文的實踐教學中去，并通過科學合理地應用多媒體信息技術來激發學生的視覺、聽覺、感覺和觸覺，給學生營造相對輕松的學習環境，讓學生在快樂的氛圍中學習成長。
三、結語
關鍵詞：作業設計；優化教學；主動權
在小學語文教學中，作業是一個重要而又不可缺少的環節，其
與課堂和課外教學一起構成了小學語文教學的完整體系，是提高小學語文教學質量、鞏固與運用課堂教學的重要途徑與方法。
雖然新的課程改革已經在小學語文教學中得到了有效的應用，但是在現在教學中小學生的語文作業設計依舊停留在原有的抄抄寫寫中，并沒有得到有效的改變，在這種情況下，要想對小學語文教學中的作業進行優化設計就要從其目前存在的問題出發。
一、小學語文教學中作業設計存在的問題
小學語文教學在作業設計中主要存在五個方面的問題，主要為：缺乏針對性、缺乏選擇性、缺乏多樣性、缺乏社會實踐性和存在隨意性。
在缺乏針對性上，一些小學語文教師在布置作業的過程中，完
全不顧及學生的實際情況和認知程度以及學生的個體差異，往往布置一些比較偏于難的作業，這種作業的設計模式是完全不顧小學生的實際情況的，這樣就導致了小學生在語文作業中失去了對語文學習的興趣。
在缺乏選擇性上，其主要表現在，教師只是片面地多布置作業，沒有對自己所布置的作業有計劃性的精心設計，這就造成作業單調而又乏味，學生在寫作業的時候也沒有獲得實際的效果，學
習效率非常之低。
在缺乏多樣性上，很多教師在布置作業的過程中，完全不顧作業形式的多樣性和內容上的豐富性，只是拿大量的時間去找一些已經掌握或者將已經講解到的習題劃入到作業的范疇內，這樣所布置的作業是完全沒有挑戰性的，不僅浪費了學生的學習時間，還達不到預期的效果，將學生的思維禁錮在一個固定的模式下。這種情況如果存在的時間比較長，那么對學生的創意意識和創新能力的培養是非常不利的。
在缺乏社會實踐性上，教師布置的作業往往都固定在一些死記硬背的東西上，無法將學生身邊的事物聯系到學習中，這樣學生就無法在作業中對這些知識去思考、其觀察、其感知。長久下去，小學生在語文課堂中學到的知識就和作業脫節，學到的知識也無法應用到生活之中。
存在隨意性的現象在小學語文課堂作業布置中是最明顯的。很多教師認為，小學階段的學生只要打好學習基礎就可以了，在作業的布置上無需過于精細化的追求，因此在布置作業的過程中也就隨便地布置一些例如抄生詞、超課文這些簡單而又機械性的作業。在這種作業模式下，小學生的作業設計是不用經過任何思考的，在這種情況下，這些簡單而又機械的作業也無法達到預期的效果，無法提升學生的學習能力。
二、小學語文教學中作業優化設計的應用
1.設計多元化的作業
作業作為學生學習生涯中的一項重要內容，對于作業來說，其不是單一而又枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，是讓學生在一種愉悅而又合理的情景中獲得知識與培養學習能力的重要載體。隨著教學體制的改革，在新的教學模式下，教師在課堂上已經注意到對學生參與學習熱情的調動，但是，作業同樣作為學生學習中的重要環節卻沒有得到足夠的重視，這樣也就忽視了對學生充分運用多感官和多角度認識事物的能力。在這種情況下，教師可以在課堂作業設置上嘗試一種新的方法。首先可以將過去單一的文本作業嘗試改進成具有趣味表演性、多層次性、可操作性、自我選擇性和實踐性等多種類型的作業，然后讓學生在完成作業的過程中以查資料、圖畫、剪報以至于手工制作的形式來完成自己的作業，鼓勵學生對自己學習的知識進行思考與分析，以多種形式來將自己的作業呈現出來。作業不僅是一個載體，對于學生和教師來說它又是學習和教學中的一個憑借，讓學生在這個支點和起點之中來激發學生的思維，調動學生的學習積極性。在作業的創造中，讓學生在一個愉悅的情景下，充分地利用自己在生活和學習中一些熟悉材料對自身的潛能進行挖掘和展示，不僅可以獲得很多豐富的知識信息，同時還可以鍛煉學生全面參與學習的能力。
2.設計自選式作業
作業不僅是學生鞏固知識和運用知識的重要環節，同時也是學生對課本內容進行理解到升華的一個重要手段。在課堂作業的設計中，教師要想讓每個學生都能夠在學習中獲得一定的知識，就要從不同角度對不同的學生設計不同的作業，而在這個基礎之上還需要根據學生的實際情況選擇適合他們自己的作業。在布置作業的過程中，很多教師都是在講解完課本上的內容之后再來布置作業的，這樣在作業的量、難度和完成形式上，就由教師占據著一定的主動權，而學生就會在一種被動的局勢下按照教師的規定將這些作業完成。在這種情況下存在著這樣一種現象，雖然學生都能夠按照規定將這些作業完成，但是用功的學生會完成得比較好，而那些不夠用功的學生常常都是采取一種拖延與逃避的方法對付作業。但是，如果讓學生在作業上自主選擇，這樣他們就可以根據自己的接受度、自己的學習興趣，一步一步來完善自己的知識水平，并在這個完善的過程中對自己提出更高的水平。選擇作業，不僅讓學生在學習和完成作業的過程中有了熱情參與的欲望，同時還可以擴大學生的知識范圍不再僅僅局限在書本之中。
3.設計多層次作業
無論是傳統的教學體制還是現在的教學體制，在教育的對象上都具有明顯的差異性。從學生的個體出發，其每個人都是獨一無二的，都有自己的獨特性，所以在發展的空間上也各有不同，因此，不論是在教學中還是在作業設計上教師都要根據學生的智力發展水平、個性特長和知識基礎采取不同的實施手段。從另一個角度出發，小學階段的學生雖然在知識水平上處于同一起跑線，但是他們的接受能力和個性特征還是有一定的差別的，因此在作業的設計和布置中教師就應該多層次而又有差異性地進行。對于那些學習有困難的學生，可以在適當減少作業量與降低難度的基礎上，讓他們做一些抄寫有趣味性的東西，以此來讓他們在易學和樂學的基礎上解決他們接受能力差的問題，在一種循序漸進的過程中來提高他們的學習能力；對于那些學習能力和接受能力比較好的同學可以適當地增加作業的難度，對于他們的作業設計可以從積累語言文字、提高操作能力、拓展課外閱讀水平等方面出發。這樣不僅可以解決學生接受能力差的問題，同時還可以使學生的學習能力和知識水平都得到了有效的鍛煉，更重要的是滿足了不同層次學生對知識的渴求度。例如，在詞語造句這一環節中，教師要求學生對“幸福”一詞造句，對于不同層次的學生，可以讓他們對這個詞從不同的句型中進行，對于接受能力差的學生可以造一句話，相對較好的學生可以多造幾句話，非常好的同學可以從不同的角度以擬人、比喻這些角度出發來變換出不同的句型。
綜上所述，在小學教學中其作業的設計還存在著一定的問題，
對于這些問題其解決方案的實施一定要從最優角度出發。作業作為課堂教學的延伸，對于它的優化設計不僅要最大限度地拓展學生的減負空間，同時還需要從學生的個性出發，采取人性化的方法來實施，這樣才能使作業設計得更加完善，才能更好地將作業的優勢發揮出來。
參考文獻：
[1]曾潔.新課改背景下小學生語文作業設計的研究[J].華東師范大學，2012（9）：68.
論文關鍵詞：高職高專；教學觀念；教學設計；整合
一、以“培養應用型人才”的理念為指導，更新教學觀念
作為高職高專中的師范類學校，培養對象是從事基礎教育的小學教師。隨著基礎教育改革與發展的需要，教師專業化素質的培養則成為教師專業發展的核心內容，而師范生專業發展潛能的培養是邁向教師專業化的第一步。如何培養師范生的從教素質，提升其專業發展潛能則成為師范教育的重要內容，因此，高職高專小學語文教學法課堂堅持以基礎教育改革的需求為導向，以“培養應用型人才”理念為指導，準確合理地設計小學語文教學法課堂教學。
小學語文教學法是理論與實踐相結合的課程。在教學中，既要傳授教育教學理論知識，又要培養學生的從教技能。但是目前使用的小學語文教學法教材的特點是章節多，內容多，而實際的授課時數少，這就給我們提出了極大的挑戰。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內容、更新體系、更新要求，要改變傳統的教學模式，注重培養學生的自學能力、思考能力和運用能力，使教學具有實用性；其次，要貫徹“教學做合一”的教學思想，本著“邊學邊用、學用結合”的原則，加大從教基本技能的訓練。
二、堅持“實用為目的，訓練為手段”的原則，增強學生的職業能力訓練
“實用為目的，訓練為手段”的原則是要求我們在教法課教學過程中要充分體現其學科特點——實用性，從而提高教學質量。
小學課堂對于師范生來說是一個遙遠而又陌生的記憶。雖然學校每年都安排一周的教育見習，但是時間短，學生只了解些皮毛，不能深入地了解小學語文教學的實際情況，所以就出現了學習小學語文教學法的時候做不到理論聯系實踐。教師講課的時候舉了很多的教學案例，很有代表性，可學生聽過之后并沒有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學生。現代教學理論強調“課堂教學活動是師生之間的雙邊活動”，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師在課堂上所起的作用應該是“組織者”、“引導者”、“促進者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學語文教學法課堂應該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學語文教學課堂中的教學案例融入教法課堂中，加大學生收集和整理教育教學信息的能力訓練，靈活運用多種教學方法，激發學生學習小學語文教學法的興趣。通過模擬教學，開發學生的創造性思維，使他們養成獨立思考問題、善于解決問題的習慣。
三、探索中的小學語文教學法課堂教學過程設計
教學過程是依據學科的課程計劃和教學大綱，在教師指導下，為實現既定的教學目標，通過師生教與學的共同活動，使學生掌握系統的文化科學知識、基本技能、發展身體素質、心理素質、社會文化素質的復雜的學習過程，它是一種特殊的認識過程。學生循序漸進地學習和運用知識的活動是貫穿于教學過程的主要活動，所以對教學過程的設計直接關系到教學任務是否完成，教學效果是否理想。下面以筆者一節研討課為例，談談如何以“培養應用型人才”理念為指導，在教法課堂教學中努力實踐“教學做合一”的教學思想。
1. 適當地進行教材內容整合，便于學生的學習和運用
筆者講授的是第四章“小學語文教學”中的第四節“教學策略”中的第三個內容“小學語文教學實施策略”。這一部分主要包括五個內容：預習指導、課堂導學、作業輔導、板書設計、教學機智。這么多的內容不可能一課時完成，基于新課程、新課改對教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰，筆者對教材內容進行了整合：這節課的安排是學習課堂導學中的導語、提問、講解、板書設計，然后進行模擬教學，利用擬教過程中的偶發事件引出教學機智的內容，其余內容自學完成。整合之后更有利于學生掌握所學知識，可以更深層次地領悟所學知識之間的內在聯系，可以更快、更靈活地運用所學知識解決問題。
2. 加大課前的預習任務，培養學生自主學習的習慣
整合之后的教學內容也很多，所以要讓學生充分預習教材內容。授課對象是大學二年級的學生，經過高中的緊張學習的學生都有較強的自學能力，因此，教學流程是這樣的：布置預習作業——收集整理相關的課外資料——上課伊始進行預習匯報。通過匯報，可以及時了解學生的自學情況，及時地發現問題，解決問題。同時，通過預習還可以減少課堂教學的負擔，加快課堂教學的節奏，適當緩解因“課時少與教學內容多”而產生的矛盾。
3. 選擇最佳的教學方法，優化教學質量
陶行知先生的“教、學合一”的教學理論是選擇教學方法的依據，“突出職業能力培養，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力培養”。筆者采用的是點撥法、案例分析法、擬教法。 點撥法，在學生充分預習、自主學習的基礎上“相機誘導，適時點撥”，突出學生學習主體的地位，使他們更快地掌握學習重點，突破學習難點。
案例分析法，使教學內容與小學語文教學活動結合得更緊密，讓學生通過對教學案例的分析與研究，能更好地把理論與實踐結合起來，從而深化對理論知識的理解，為實踐打下良好的基礎。
模擬教學法，是一種鍛煉學生“學以致用”能力的方法，同時在擬教過程中，師生可以共同“發現問題、解決問題”，使學生能夠更快地進入教學角色。
4. 精心設計導入，引起學生學習的興趣
在教學活動中要精心選擇引入課題的材料，因為導人環節是教學活動的序幕，要力求達到“未成曲調先有情的”效果。如本節課給同學們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學作演講。走上講臺，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開雞的嘴，把米硬塞進去，公雞掙扎著仍舊不吃。當陶先生松開手，把公雞放在桌上，不一會兒，大公雞就開始吃米了，而且吃得津津有味。”陶先生用這個深入淺出的道理批評了生活中那種“先生強迫學生去學習”的現象。其實，學生學習就如同公雞吃米，應該是自覺自動的行為。這就涉及如何處理“教”與“學”的問題，我們要做好哪些工作呢?這節課我們就來學習第四節的第三個內容——小學語文教學實施策略。采用講故事導人，達到“有趣、生動、引起注意的目的”，同時又為學生的練教作了榜樣。
5. 合理安排教學活動，落實“教學做”合一
小學語文教學的課堂教學過程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學生充分預習教材內容，并收集整理相關的課外資料。上課伊始進行預習匯報交流，教師適當進行點撥、評價，然后引導學生共同研究“怎樣才能更好地在小學語文教學中設計和使用‘教學實施策略’”。在“合作、探究”學習過程中，結合小學語文課堂教學的案例，做到教法課程與小學語文教學活動的結合，填補教材的空白，便于學生掌握學習重點、突破學習難點。同時也達到了課內與課外的結合，理論與實踐的結合，力求建設開放而有活力的小學語文教學法課堂教學。最后以模擬教學的形式呈現學習成果，師生共同評議，講課者自評，力求突出“教師為主導，學生為主體”的教學特征，在“教、學、做”中把發現、感悟、交流、實踐的權利還給學生。
6. 充分利用備課小組，努力實現全員參與擬教訓練
一、立足于促進學生的發展
小學語文教學的本質，正如《新課標》所提出的“小學語文教學應立足于學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。發展什么？學生的發展應是德、智、體、美全面的發展。在語文教學中，就是要全面提高學生的語文素質。“發展”和“傳授”是根本不同的，“傳授”主要靠教師的灌輸，學生被動的接受；而“發展”主要靠學生內部的動力作用，使自身的素質和個性得到提高。教師要給予必要的、適當的指導、激勵。
小學語文本身包含了促進兒童發展的諸多因素。語文是個載體，它所載負的文化科學知識，都有一定的思想、情意內涵及審美意義。通過語文學習，兒童不僅能學習語言，還會獲得文化科學知識、提高思想認識及思維能力、豐富情感。所以通過語文教學促進兒童全面和諧的發展不僅是必要的，而且也是可能的。
“語文教學立足于促進學生的發展”這一原理，要求小學語文教學設計，在確定教學目標時，根據教材特點，除確定語文知識、能力目標外，還要確定思想教育、情感滲透及思維訓練目標。在設計教學過程、教學方法時，必須有利于學生的全面發展，包括個性的發展。
二、體現學語文和學做人的統一
小學語文教學既要教語文、學語文，也要教做人、學做人。其實學語文和學做人二者是統一的。
學語文和學做人二者是必然統一的，但不是自然能夠實現的，更不是把語文課變為思品課就能完成的。必須明確小學語文教學的基本任務是提高學生正確理解和運用語文的能力。因此在貫徹該原理時，必須以小學語文教學的基本任務統一各項任務。
（一）認真讀書、作文，從學習語文中增強對祖國語言文字及優秀文化的熱愛之情，養成喜愛讀書、作文的興趣和習慣
在《新課標》的教學目的中提出：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情。”這樣的目標不是老師講幾次能夠達到的，必須引導學生認真讀書、作文，從篇篇課文中，從作者的精美語言中，如，詞匯的豐富，句式的多樣，篇章構思的巧妙；從文字所載的光輝燦爛的中華文化之中逐步吸取。經過日積月累，學生會逐步體會出祖國語言文字之美，接受祖國優秀文化的熏陶，從而產生對祖國語言文字及優秀文化的熱愛之情。同時逐步養成準確地運用祖國語言文字的好習慣。
（二）認真讀書、作文，從學習語文中悟出一定的道理和科學的思維方法，逐步形成良好的思想品德
語言體現人們認識客觀世界和主觀世界的過程和成果。每篇文章都是通過語言來表達作者思想感情的。因此引導學生認真讀課文的過程，就是憑借文章的語言去理解、感悟、推想作者表達事物的道理和思想感情的過程。不論是寫事、寫人、寫景的文章，其中總是蘊含一定道理的，只有明白了事理才能提高思想認識。通過習作，學生能寫出日常生活中的好人好事等，其習作過程也是受教育提高認識的過程。
（三）認真讀書、作文，從學習語言中感受豐富的情感，為做一名熱愛生活、熱愛祖國、熱愛人類、熱愛地球的現代人打下良好基礎
培養學生的情感，不能脫離讀書、作文，因為文學作品大都表達了作者的情感。情感是文學作品的生命。小學語文教材不論是什么題材、體裁，作者所著力的是抒發自己的情感。因此，語文教學必須使作品所表達的景、情、語三者統一起來，從讀書中體會語言所表達的情感因素；作者往往以事達情或以理激情，讀書時就要先明事達理，才能入情，達到和作者情感的共鳴。
學生的作文，只有表達自己的真情實感，才能寫出好文章。有的學生作文感到困難，其中一個原因，就是缺乏對周圍事物、人物、景物的熱情，看到什么都無動于衷，又怎能表達出真摯的感受呢？所以，作文指導也要滲透情感教育。
三、遵循語文教學的科學性和創造性
教學是一種規范的社會行為，必須遵循一定的客觀規律，具有一定的科學性。小學語文教學也不例外。小學語文教學設計必須在科學思想指導下進行，指導思想是科學的、先進的，其教學設計才是高水平的。
科學是建立在理性基礎上的，科學性要求正確、準確；科學決不僅僅是結果，它同時也是一種精神、態度和方法，要重視學生科學精神和科學思維方法的培養。
關鍵詞：小學語文教學；創新思維；創新精神
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0085-01
社會的蓬勃發展依靠的是有獨立思考的人和有創造能力的人。尤其是在如今這個以知識為主體的經濟時代，創新便成為了這個知識經濟時代的靈魂。為了能跟上世界飛速發展的腳步，加強民族的創新能力成為了國家發展的重點。這就使教育事業接過了一副沉甸甸的擔子，肩負著培養具有創新精神及創造性能力的人才的重要使命。小學語文則是所有學科的基礎，其是一門情感豐富、個性張揚、能激發學生想象力和思維創新的課程。因此，在小學語文教育及教育工作者必須要在教學中重點培養學生的創新思維和能力。
1.提供機會，給學生插上想象的翅膀
傳統的灌輸式教學封閉了學生的心靈，使他們失去了自己的想象，失去了思考的機會。沒有想象力就沒有偉大的發明創造。想象力是人類發明創作的源泉。低年級學生想象力豐富，往往不受傳統觀念、思想、現實的束縛，能自由想象，他們想象出的事物，是成年人往往意想不到的。在教學中，遇到問題，多鼓勵學生大膽想象，比一比誰想象的多，誰的想象新奇。在教學中對學生進行多元發散思維，不僅可以優化學生的思維品質，更重要的是培養了學生的創新能力。在引導學生認識了各種各樣的樹葉以后，教師給學生布置了這樣的作業：用自己所收集的樹葉，發揮自己的想象力，粘貼成各種圖案。一周以后，在檢查作業時，被同學們的奇思妙想給驚呆了。小到粘成金魚、蘿卜、小船、房子、月亮、電燈，大到大水牛、疏密有致的風景、美麗的校園、有趣的活動，真是應有盡有，各具風格。這種作業既激發了學生的學習興趣，又培養了學生的想象力、創新意識和動手、動腦的能力，可謂一舉三得。
在教學《狼和小羊》這一課時，就讓同學們替小羊想辦法去戰勝大灰狼，讓學生想象可能發生的不同結果。結果學生展開想象的翅膀，踴躍回答，暢所欲言，想出了很多辦法，形成自己獨立的見解。
2.尊重學生，鼓勵他們敢于標新立異，養成勤思考的好習慣
在教學中，教師應教給學生關于如何產生問題意識的思維方法，形成提問能力。引導學生敢于懷疑，善于發現，教給學生發現問題和解決問題的方法，進而培養學生的創新思維能力，遇事多讓學生提"為什么"、"怎么會"、"怎樣"這類思考類型的問題。
當年牛頓由一個蘋果落地，發現了萬有引力，瓦特由壺里的水開了，頂起壺蓋發明了蒸汽機。這些偉人為什么能有發明呢？歸根結底是由于他們善于觀察生活、善于思考、敢于標新立異。讓學生自己發現問題，提出問題可不是一件容易的事，它需要教師精心指導。在教學中要求學生從仔細觀察入手，引導他們觀察事物可以有步驟、多側面、多層次進行，在此基礎上，再對觀察對象進行聯想、思考，并反復質疑，從而發現存在的問題。
3.用設計探索機會的手段發掘學生的創新思維
創新能力是依靠發掘創新思維所創造的。創造力的核心價值就在于創新思維能夠依據所要達到的目標在頭腦中創造出一件新事物的心理過程。創新思維就是能夠產生出聞所未聞的思維成果[2]。因此說，學生創造性思維的培養及創新能力提高的關鍵就在于語文教學。比如，面對看圖寫作的課程時，以圖中的"蝴蝶"為對象發揮想象，自己命題寫作。在學生動筆開始寫作之前，教師應該就蝴蝶所準備的資料對大家介紹蝴蝶一生的結局，以及相關詩句等。在介紹完之后，學生對其有了基本了解，這時可以讓學生迅速進行構思。這樣，就可以使得大部分學生能夠有話可以寫，并且能對蝴蝶的優點進行贊美。當然也不排除會有在少部分同學認為蝴蝶的一生活的毫無價值，整日無所事事，流連花叢，不思進取，最終碌碌無為而終，并且由蝴蝶聯想到生活中的人和事。如此自圓其說的文章也不乏智慧的火花閃現。由此可見說，語文教學擔心的不應該是學生做不到，應該是教師會"想"不到。這里所說的"想"，就是給學生一個設計探究的平臺，讓他們有機會展現自我價值，這是激起學生創新思維的好方法，同時也是新時代的語文教師體現教學能力的絕妙舞臺。
總而言之，在小學語文教學中，根據新課改的教學目標，教師應注重培養。學生的創新思維能力，包括創新精神和創新能力。教師要結合教學實際，有策略有計劃地采取各種教學手段，有意地培養學生的創新思維能力。教師要特別注意培養學生的學習興趣、自信心，鼓勵學生敢于質疑，為學生開創想象空間，培養學生的創造性想象能力。創新能力的培養應從小學生抓起，小學語文教師還需在今后的工作中不斷探索新方法新途徑，提高學生的創新思維能力，培養更多優秀的素質人才。
參考文獻：
[1]谷玉欣.淺談在小學語文教學中培養學生的創新意識[J].學周刊，2013，09（09）：46-47
關鍵詞：小學語文 課堂教學 微課 優勢 應用策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0172-01
1 新應用，新趨勢
在現代小學語文教育教學中，微課逐漸滲透入教育教學活動中，成為教師們探索利用新媒介、優化語文課堂教學的新話題、新趨勢。微課主要以微視頻為活動載體，將重難點知識進行細化，設計成簡短趣味的教學微視頻，應用到課前自主學習、課中探究學習、課后補缺補漏等各個環節。在利用微課過程中，教師可通過微課引導學生更有效地掌握知識，更便捷地ρ生開展語文語言教育、文學意識熏陶，更有效地培養學生文學和語言素質。
微課載體的形式非常豐富，多數以微視頻形式來呈現，格式時常一般在3-8分鐘之間，有利于讓學生在簡潔緊湊的學習時間內更集中地學習重難點、突破疑難點；并且，微課視頻還融匯了音視頻、圖像、flas等豐富內容，可以為學生營造生動形象的學習情境，增添學習興趣，促進學習熱情。
2 微課在小學語文教學中的應用優勢
2.1 指導預學的便利性
在小學語文教學中，利用微課媒體的明顯優勢就是可以在講授新課前，先將文中的重點內容制作成微視頻，讓學生可以事先通過視頻進行預習學，尋找其中的重要知識、學習疑難，同時將不懂的地方進行標注，并反饋給教師。
2.2 突破重點的針對性
利用微課可以增強課堂的互動，讓學生用很少的時間掌握課上的重點，同時教師也能在很短的時間內獲取學生的學習難點，并在講解時將課上的重點、難點內容以微視頻的形式呈現出來，有針對性地給學生進行講解。同時在上課時，學生可以更加清晰地了解到本課的重點，可以有效地抓住重點知識。
2.3 反思總結的實效性
在課后，教師可以針對課上的講課內容，以及學生在課中的掌握程度，留一些相應微視頻作業，通過連貫地預學、學習和復習等環節，可以讓學生牢固地掌握住重點知識。利用微課媒體的主要目的就是將重點知識突出化、形象化，可以通過形象生動的方式讓學生掌握住知識，同時還極大程度上調動起學生的學習積極性。
3 微課在小學語文教學中的應用策略
3.1 巧設生動情境，感受語文樂趣
小學生對學習產生興趣之后才會更加努力，真正將知識點掌握。在教學過程當中，培養學生的學習興趣是教師工作的重點內容。小學生由于年齡較小，其自控能力還不足，很難在課堂上集中注意力進行聽講，所以教師要想調動起學生的學習熱情，必須改變自己的教學方法，讓學生充分參與到教學當中來，使其成為課堂的主體。利用微課開展小學語文教學，教師將知識點制作成微視頻等，通過視覺和聽覺的沖擊讓學生產生語文學習的興趣，同時也能讓學生長時間集中注意力聽教師講課，提高自身的學習效率。
3.2 巧引自主學習，突破教學難點
通過微課的教學模式，小學生的自主學習能力得到明顯的提高，教師在其中只是扮演著引導者的作用。不僅可以減輕教師的教學負擔，同時學生的學習效率還可以得到顯著的提高。小學語文教學的主要目的就是讓學生掌握一定的文字，學會分析簡單的文章，培養出一定的寫作能力等。通過微課教學，可以讓課堂變得豐富多彩，提高學生的學習興趣。如，教師要講解新字時，可以將所要掌握的新字制作成視頻，通過動畫的形式將字進行拆分，并進行講解，以生動形象的方式講解每個字的內涵，加深學生對漢字的理解，從而能夠使其更加輕松地掌握這些漢字的意義以及如何進行書寫。同時，教師還可以在對學生進行考察時采用微視頻的方式，將要考察的重點漢字設計成視頻，讓學生跟著視頻進行漢字的拼寫，組詞以及解釋漢字的意義等。
3.3 巧激想象思維，互動交流促學
語文是一個較為開放性的學科，其沒有準確地答案，對于某一問題，不同人有著不同的理解，而每個人的理解都是一種答案。所以教師在平時教學過程中，要善于利用微課，引導學生進行開放式的想象，放飛想象的翅膀，讓學生在互動中學習。另一方面，教師要打破原來的教學模式，而不只是課堂上的主體，要多鼓勵學生參與。教師在拋出一個問題之后，要鼓勵學生借助微課進行交流，共同得出一個一致的答案，讓學生各抒己見，表達出自己的想法，鍛煉學生的表達能力。
3.4 巧導閱讀寫作，培養語文能力
閱讀和寫作能力是小學語文課堂對學生的基本要求，因此我們需要注重對學生閱讀能力的培養，同時要引導其掌握基本的寫作技巧和寫作手法。通過微課教學，可以讓學生了解閱讀的方法和寫作的技巧，然后教師采取適當的方式，稍加引導就會讓學生的閱讀水平和寫作能力得到較大程度的提高。教師在進行閱讀和寫作教學時，要以小學語文教材作為教學工具，因為語文教材中的文章選取適合學生的理解，同時里面還含有較多的寫作技巧適合學生學習。如，教師可以在講解《珍珠鳥》這一課時，可向學生傳授一些寫作方法與閱讀技巧。首先可以帶著學生將文中的生字進行講解，然后引導學生閱讀全文，分析其中的寫作技巧以及寫的優美的段落，讓學生模仿其寫作手法進行新的創作，進而通過這種方式不斷提高學生的閱讀水平和寫作能力。
4 結語
我們充分認識到微課的教學模式在小學語文教學中的重要作用，不僅可以減輕教師的教學負擔，同時也可以充分調動起學生的學習熱情，讓他們在一種輕松愉快的環境之中進行學習，提高自身的學習效率。當然，微課在使用過程中依然存在一些不足，需要語文教學工作者在日常教學中予以改善，從而發揮其最大功效。
參考文獻：
一、傳統小學語文教學分析
小學教育是基礎教育的重要環節，而小學語文教育則是這一環節的核心。長期以來，雖然我們一直提倡素質教育，但是從實際情況來看，傳統的教學模式并沒有改變，絕大多數學校的語文教育還是以應試教育為主，同時對老師的考核標準依然是以升學率為主。這就導致了小學生對于語文的學習還是停留在背書考試的基礎之上，沒有激發學生學習語文的興趣，究其具體現象，大體有以下幾種。
1.教學模式刻板化
長久以來，小學語文教學還是按照預習―講授―復習的套路來進行教學，也就是傳統上所謂的按照學科課程的套路來講授。這樣講固然有其優點，可以讓學生在短時間內按照比較符合學科邏輯的方式掌握大量內容，但是其弊端也顯而易見，以這種“預習―講授―復習”的方式講授小學語文，很容易使小學生整日面對枯燥的課本，將課本僅僅看作工具而沒有對課本中的內容產生興趣。同時，這種套路式的教學容易限定小學生的思維，導致思維刻板，難以保證小學生在語文素養上獲得良好的發展與較高的提升。
2.教師形象定型化
傳統教學模式的代表人物赫爾巴特將教學的三個要素歸納為教師、教室和教材，所以傳統教學中，教師是知識的化身，維護教師的權威性是毋庸置疑的。因為講究“師嚴然后道尊”，所以學生對老師有敬畏感，也有距離感，這就導致了師生之間很少進行良性的互動和溝通，老師缺乏對學生的深入了解，不了解學生的興趣和需要，完全按照課本來進行教學，課堂氣氛比較沉悶。
3.教學方法統一性
小學教育目標的一致性必然會導致教學方法的統一性，這也是為了調動小學生的學習積極性，促進小學生提高學習效果，但是，教學方法的統一性的缺陷在于沒有考慮學生的學習興趣及個性化需要。由于小學生的學習基礎不同，接受能力不同，課堂注意力集中程度不同，使得不同學生獲得的知識或者說知識量也有所差別。所以從這個角度來說，小學語文教學方法的統一性與學生的實際學習興趣與需要之間形成了一對矛盾，這個矛盾的解決與否關系到小學語文教學效率與質量的問題，因此，應當對此采取適當的改革措施。
二、倡導快樂語文，實施愉快教學
傳統小學語文教學中存在的種種問題，使得新的教學方式的運用很有必要，21世紀的小學語文教學應當是培養學生全面發展的教育，培養學生興趣的教育，所以如何激發學生的興趣應當是小學教育的研究重點。在筆者看來，小學生處在身心發展的早期，對未知世界充滿了興趣，有較強的好奇心和學習能力，讓學生參與其中，感受到學習的快樂會對學生學習興趣的激發有重要作用。因此，小學語文的快樂教學模式是值得嘗試的一種新型教學模式。那么如何去實施小學語文快樂教學？有以下幾個方面值得思考。
1.激發興趣，樂中求知
學生是學習的主體，是教育的主要對象，而且學生從本質上來說是能動的個體，所以發揮學生的積極主動性，讓學生參與到教學中來，可以很好地激發學生的學習興趣。
2.拓展教法，有效學習
傳統的小學語文教學以老師為中心，那么快樂教學應該打破以往的教師中心和書本中心，走向開放式學習。這其中有三種具體方法：
第一種是小組合作學習法。合作學習是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論，指的是將學生分為不同的小組，小組成員共同完成學習任務，這一模式是一種有明確責任分工和互比較強的教學方式。這種模式便于小組成員的交流與相互之間的評價，可以共同分擔學習任務與分享成果，使學生能體驗到一種被人接受、信任和認同的情感，可以提高學生的社會化程度，培養交際能力、發展自我意識。小學生處在成長的初期，活潑、好動、開朗，樂于參與對新事物的探索，所以小學語文教學中，分角色朗讀、表演、討論、練習設計等小組活動都可以運用，發揮學生學習的積極性、主動性。組織小組活動，能培養學生的動手能力、合作意識和創新精神。
第二種方法是以讀課文為主的教學方法。快樂課堂的真諦在于以學定教，不是為了教而教，而是要引領學生自主熱情地投入學習，學會閱讀、感悟、品味，以此來提高學生的素質和能力。其中讀是很重要的一個方面，而小學學制為六年，時間跨度比較大，所以不同年級的學生也應該采取不同的閱讀方法。在低年級，語文課的重要內容是識字，尤其重在激趣。教師要讓學生參與多種多樣的識字游戲，讓他們自主自覺地與文字打交道，培植學生對語言文字的熱愛，鼓勵學生多去讀書，從小培養學生的讀書興趣，鼓勵想象、聯想、創編、表述；在中年級，要引導學生在讀的時候去學習與之相關的文化知識，如在學習《江南春》的時候，引導學生去學習作者的生平及其他作品，在學習《三顧茅廬》的時候引導學生去了解相關的歷史知識；在高年級，更注重讀有所悟、讀寫相輔，力求全面的提升；高年級時，不應再讓學生機械地識字和背誦，而應從課文中讀出其內涵，然后再將這種外在的知識內化為自己的知識，最后能夠將這種情感表達出來。
第三種方法是任務教學。這種教學方法也是以學生的積極參與為主，將教學目標設置為一個或者多個任務組織學生去完成，這種方式可以結合學生的最近發展區，設置合理的任務難度，以激發學生的積極性，同時教師從旁指導，讓學生通過完成一個個任務來達到教學目標，最后老師作總結和評價，給學生以鼓勵。
3.角色轉換，教學合力
傳統教學中，教師處于中心地位，以教師的尊嚴來進行教學。在小學語文的快樂教學中要打破這一傳統，教師要放下師道尊嚴，建立民主、平等、和諧的伙伴式師生關系，營造安全、幽默、開放、和諧的寬松學習氛圍。教師要成為學生的朋友、參謀、指導者，又是學生學習的參與者和合作伙伴，師生一起讀書，學科教學探索一起想象、一起表演、一起活動使語文教學形象化、生活化、情趣化。教師要尊重學生的人格，尊重學生的學習主體地位，要引導學生自己去讀書、自己去感悟；鼓勵學生的獨到見解，鼓勵學生質疑，引導學生評價，欣賞學生，相信每一個學生都能學好語文；讓每一個學生體驗成功，在輕松愉快的氛圍中進行語文學習，挖掘出學習潛能，塑造健全的人格。
4.創新思維，發展個性
相比于應試教育，素質教育的核心是創新思維和創新能力的培養，是對學生個性的發展。所謂的學生個性則是指學生有獨立的思考能力，在面對問題的時候能夠作出自己的判斷，同時要培養學生對未知事物的探索精神，要打破常規思維。那么小學語文的快樂教學就要鼓勵學生標新立異，別出心裁，鼓勵學生大膽質疑，挑戰傳統；鼓勵學生敢于幻想，積極創新；注意培養學生的形象思維、直覺思維、靈感思維、頓悟思維。
5.拓寬渠道，開闊視野
傳統小學語文教育以課本為主，但是局限于教材內容的語文學習是狹隘的、封閉的，是不利于培養學生語文能力的。因此教師要努力去開發新的語文教育資源，拓寬語文學習的渠道，構建大語文教育內容體系。學生的識字寫字能力、閱讀寫作能力、口語交際能力主要在課內打基礎，而創新精神和實踐能力的培養離不開課外生活。教師應引導學生在廣闊的天地里學語文、用語文，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使學生開闊視野、豐富知識、提高能力、發展個性。
6.作業方式，多元發展
小學語文課程不僅僅包含學校課堂上的教學，也包括課外練習和課外作業。傳統的教育中學生的作業是為了鞏固知識而重復練習，方式比較單一，無外乎是背、抄、寫課本上面的知識。小學語文的快樂教學不提倡基礎知識的瑣碎機械的練習，而更加注重學生語文知識的運用和實踐。所以方式要更加多樣化，作業的形式也要全面放開，由單一的書面作業轉變為多種形式，調查、采訪、收集資料都可以采用，可以由一人單獨完成，也可以多人合作完成。
7.評價革新，樂學力行
關鍵詞： 新課改 小學語文 課堂教學策略
小學語文是小學教育工具學科，也是義務教育階段基礎教學的重要組成部分。在新課改的大背景下，教育部門對小學語文課堂教學的有效性非常關注，這就要求小學語文教師采取有效策略，提高小學語文課堂教學效率。那么，小學語文課堂教學的有效策略有哪些呢？筆者對此做出總結。
一、認真備課，進行教學設計
有備無患，在語文教學前，小學語文教師如果能做好充分準備，則必將取得事半功倍的教學效果。因此，在語文教學前，教師要做好教學準備，認真研讀教材，認真備課，準確領悟教材內容所要表達的思想情感。此外，教師要做好教學資料的整合與梳理，做好教學導入設計，認真思考課堂教學中可能出現的問題，并結合教學難點和重點進行深入剖析。最后，教師要做的是結合學生心理特點和認知能力布置作業。在課前準備中，教學導入設計是極其重要的一環，小學生的思維以形象思維為主，認知能力較低，在教學導入環節，教師可以利用故事、兒歌、圖片等進行導入教學，激發學生學習興趣，提高教學有效性。如在人教版小學語文五年級下冊《猴王出世》教學中，教師可以利用《西游記》動畫片主題歌進行導入教學，但是教師還要考慮到孩子們在歌曲帶動下可能會出現的一些問題，如思想渙散、課堂紀律不好控制等，并采取有效方法如提問、讓學生進行課文朗誦等盡快使學生的注意力集中到課本上。
二、通過情景模擬進行趣味教學
興趣是最好的老師，小學生具有好玩好動、心性不穩定等特點，只有讓他們對教學產生興趣，他們才能坐得住，才能真正投入到學習中。這就要求教師重視情景教學，并利用多樣教學手法營造有利于學生快速融入的教學情景，通過情景教學實現情景再現，增強學生的語文學習體驗，加深學生對課本內容和語文知識的了解和認識。如在《珍珠鳥》教學中，教師可以利用珍珠鳥影像視頻或者圖片，講述珍珠鳥的形象，并結合日常生活中見到的小鳥形象描述珍珠鳥的嘴、爪、聲音和動作特征，加深學生對課本知識的印象。在《楓橋夜泊》這首古典詩歌教學中，教師可以利用錄音朗誦，讓學生首先對這首古詩的意境有大致了解，然后利用PPT展示一組與寒山寺有關的詩歌或與這首詩相關的圖片，運用詩性的語言或對比分析，進行情感解析，使學生在美好的詩詞意境中揮發想象、升華情感。如教師可將王世禎《雨夜題寒山寺》的詩句“十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘”與張繼描寫寒山寺的詩句“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”進行對比分析，講述二者不同的情感，講述為什么這些文人雅士會對寒山寺的鐘聲情有獨鐘，講述意境在古代詩詞寫作中的作用，進而提高學生的審美情趣和文學素養。
三、培養學生對語文的情感
語文教學是一門低效率、高耗能的教學實踐活動，如何提高語文教學有效性，是語文教師必須面對和思考的問題。語文學習同樣如此，只有當學生對學習產生興趣和感情后，他才不會將學習當做一種負擔，才能在學習中興趣盎然、學有所成。因此，可以說，培養學生對語文的興趣和感情，無疑是提高學生語文學習效率的有效途徑。這就要求教師在教學中關注學生語文情感和興趣培養，注重語言藝術的運用，用趣味性的語言對抽象的知識進行具象描述，用優美的語言打動學生。此外，教師可以運用生活化教學策略，創設與學生生活實際類似的情景，升華學生對語文的情感。如在人教版小學語文一年級上冊《菜園里》一文教學中，鄉村小學語文教師可以詢問學生夏天自家菜園里都有哪些蔬菜，并讓他們說出各種蔬菜的形狀特征。城市小學教師則可以讓學生結合跟著父母去菜市場買菜的場景，說出各種蔬菜的名字，然后結合圖片講習生字，讓學生擁有快樂的學習體驗。
四、尊重和發揮學生主體作用
尊重和發揮學生主體作用，是現代教學觀的要求，也是培養學生個性、促使學生健康發展的客觀要求。新課改也要求教師在教學中擯棄權威思想，尊重學生的個性特點，將學生看做課堂教學的主體，視為合作學習的伙伴，發揮學生主體作用。鑒于此，小學語文教師要加強師德修養，加強心理學、管理學知識學習，以真摯的情感感染學生，成為學生的良師益友。在課堂教學中，教師則要敢于突破過去那種照本宣科、追求標準答案的教學思路，解放學生，為學生質疑、討論、思考和總結留出更多時間，讓學生在自主學習中尋找學習規律，積累學習經驗。再則，在課堂教學中，教師還要巧妙使用各種教學技巧激活課堂氣氛，營造濃郁的教學氛圍，培養學生自主學習、努力鉆研的好習慣。最后，在課堂教學中教師還要巧妙設置一些難度適中的學習任務，并鼓勵學生運用新方法求解、完成任務，讓學生在合作學習、自主學習中學有所成，鍛煉和提高學生創新思維和解決問題的能力。
總之，在新課改背景下，小學語文教學難度有所增加。這也要求小學語文教師轉變教學思想和教學理念，準確把握語文教學重點和難點，運用多種教學策略組織好課堂教學，重視學生自主學習意識和語文情感培養，讓學生成為教學主體，提高語文課堂教學的有效性。
參考文獻：
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關鍵詞：語文教學；效率；興趣；合作探究
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-109-01
語文課程是基礎課程，學生的語文素養是學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。長期以來，我國語文教育效益不高，特別表現在課堂上，教師不能充分利用時間，提升授課效益，而把學生學習的負擔帶到課外。著名的教育家斯賓塞早就告誡我們：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡， 這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。”這句名言為我們指明了新課改的方向，小學語文教學要更加重視課堂教學的優化，我們要把課堂還給學生，讓學生在課堂上張揚個性、展示自我，徹底剔除“硬塞知識的辦法”。因為只有學生在課堂上能自主學習了，掌握了學習方法，我們的小學語文教學才會逐步走向高效課堂，才能促進小學語文教學質量的全面提高。因此，如何提升課堂授課效益，是擺在所有語文教師面前的一個古老而常新的話題。如何構建小學語文高效課堂，仍是我們在不斷實踐和摸索的課題。我想從以下幾點做起：
一、從課堂的學習情緒中獲取反饋信息，及時調整課堂教學
在課堂上，學生的學習情緒應成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時從學生的神態、表情、動作中揣摩學生對這節課聽得是否明白，學得是否輕松，能否產生濃厚興趣，以便及時調整課堂教學。
如果學生在學習《黃果樹瀑布》一課時興趣盎然，學習《安塞腰鼓》時情緒激昂；學習《把我的心臟帶回祖國》時悲傷以致落淚；學習《大自然的文字》則不時流露出新奇的目光，這說明學生上課時非常專注投入，與課文的情感融為一體。一般來說，課堂的教學效益也會較高。反之，學生神態木然，該活躍不活躍，該沉思不沉思，該笑不笑，該難過不見得難過，那即使教師的課講得再精彩生動，也難收到預期的效果，提高課堂效益也成了一句空話。這一點，從整節課的角度來看是這樣，從一節課中的某一個教學環節的角度來看也是這樣。
二、科學分組，合作探究，是建構小學語文高效課堂的基礎
小學語文課堂教學是具有科學性、序列性的教學活動。開展合作學習，就必須組建學習小組，科學分組本著“組內異質，組間同質”的原則，即全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。組內每人都有分工，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發言的任務、小組成員發言時其他同學干什么等等。總之，小組成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為小組做什么。但角色可以適當輪換，這樣能讓小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。同時，小組各成員應形成一個利益共同體，形成一個有戰斗力的群體，確保每一次探究學習的質量。教學離不開預設，但如果一味按部就班，連開場白、過渡語、結束詞的語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲；同樣，如果一味強調現場生成教學，可能腳踩西瓜皮，滑到哪里就到哪里。預設與生成應該是相輔相成、互為作用，通過預設去促進生成，通過生成完成預設的目標。有效的教學預設應具備兩項功能。
三、從學生的書面練習中，及時查漏補缺
教師經過一個教學環節或整節課的辛勤勞動，學生對知識的掌握有多少，差漏在哪里？學生的書面練習是一個重要的反饋信息，我們應該學會獲取和正確利用這一反饋信息去提高課堂教學效益。
我們所說的書面練習，當然包括課外的，但我這里特別強調的是課堂上的。現在，語文教學中學生的書面練習（如：抄寫、組詞、造句，特別是作文）都安排到課外去了（尤其是高年級），這不但加重了學生的課外作業負擔，就從獲取課堂反饋信息角度來看，也是不科學的。所以，我們既應從語文課堂教學中提倡“精講多練”的角度去加大課堂上書面“練”的份量，也需要為從學生的書面練習中獲取反饋信息的角度去增加課堂“練習”的機會。而當學生進行書面練習時，教師及時進行巡視指導是十分重要的，就目前的情況來看，許多教師盡管也注意經常布置一定的課堂練習，但他們所要得到的反饋信息卻往往要待到一兩天后作業批改完才能了解。而作文練習就更要推遲一星期了。因反饋信息來得遲，查漏補缺就不能及時，教師的課堂教學自然會被動多了。我們不是經常可以從學生作業中看到“重做”的批語嗎？但教師可曾想到“重做”二字不但反映學生做了“無用功”，而且教師本身也同樣付出了不少無效勞動。
四、課堂教學反思是構建高效課堂的推進器
布魯姆說過：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習者的自我概念。”教學反思是課堂教學再認識、再提高的過程，但現實中我們許多教師往往做不到，上完一堂課就以為任務完成、萬事大吉。而事實上，大凡優秀的教師都非常重視課后反思，這些教師也都非常看重課堂反饋并在教學中長期堅持思考的習慣，不斷地反思教學，即使是教學多年的老教師，因為他們清楚沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的認識。
總之，如何構建小學語文高效課堂是我們每位小學語文教師面臨的研究課題，只有我們在教學實踐中學量先進的教學經驗，經過教學不斷砥礪和不斷的探究，我們的小學語文教學才能走向美好的明天。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文 預習方法 指導
預習作為課堂教學的前奏，是培養學生自學能力的重要途徑。通過預習可使學生對新的學習內容有充分的準備，便于增強他們聽課的目的性，掌握學習的主動權。作為小學語文教師，應從預習方面入手，加強指導，強化訓練，使學生逐步提高自學能力，提高語文課堂效果。而目前小學語文教學現狀仍是不少預習只是流于形式，無章可循，難見成效，比如有的語文教師只以一句“去讀讀課文，預習一下”草草了事；有的教師對學生預習只有布置卻無檢查。因此，教師在小學語文教學中教會學生預習至關重要，下面筆者談談自己的見解。
一、分析以往學生預習低效的原因
（一）預習作業操作性不強
在實際教學中，教師布置預習后，學生往往無所適從，充其量只是讀一遍課文，或者教師提一個要求，學生就讀一讀、動一動，不提要求就不知道預習目標，更沒有預習方法。長此以往，學生不僅不能養成自主預習的好習慣，反而會養成做事草率的壞習慣。
（二）預習方式陳舊
經驗豐富的教師通常會讓學生準備一個預習本，讓他們根據老師的要求完成預習作業，這是可取的。但是作業的設計程式化傾向嚴重，通常為解釋詞語、分段寫段意、回答“課文主要寫了什么”“通過朗讀課文你明白了什么？”等一些亙古不變的問題。學生或應付了事，或逃避不做，即使做了很多也只停留于形式，起不到多大的預習效果，有些學生甚至對這樣的課文學習產生了厭倦情緒。
（三）缺乏預習方法指導和評價激勵
當前的小學語文教材涉及的內容較多，需要教師加快教學節奏和速度，這就使得不少語文教師忽略了對學生課前預習的指導，以及對學生預習效果的檢查和評價。并且，語文教師沒有認識到不同年級的預習要求，沒有對低、中、高各年級的學生做出具體的預習指導和系統的安排，因此導致學生自主預習的習慣養成比較緩慢。
二、把握好課前預習的指導原則
（一）尊重學生的主體地位
小學語文教師在對學生進行預習指導前，要遵循體現學生主體地位的原則，但是以學生為主體并不是說教師可以完全放手，而是要教師充分發揮自己的主導作用，精心設計預習內容，有目的地對學生進行指導，逐步做到由扶到放，這樣才能使學生掌握預習方法和技巧，得到更多的收獲。
（二）以教學內容和學生的特點制定預習內容
由于教學內容和學生的學習水平等不同，教師在制定預習內容時要做到具體化，這樣學生才能在預習的過程中做到精細化。所謂“具體化”就是教師為學生設定的預習內容要具有可操作性，并有相關的預習提示，這樣學生才能充分調動自己的眼、手、腦等器官，在閱讀中不讀思考、不斷質疑，養成邊讀書邊思考的預習習慣。此外，學生也可以在預習的過程中深入挖掘文章的內涵、主旨等，多問幾個問什么，并將自己的疑問記錄下來，這樣他們在聽課時就會集中精力，進而對課文有更深刻的理解。
另外，每個學生的預習作業完成情況是各不相同的，或多或少都會有一些差異，比如，學習能力較強的學生預習的效果會好一些，而學習能力相對較差的學生預習效果就會差一些，這是因為學生的認知、感受、體驗、理解水平等層次不一，因此，教師要理解和尊重學生的個體差異。
三、教師要循序漸進對學生進行預習指導
南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進。”同樣，在小學語文教學中，教師對學生安排預習任務時，必須要按照小學生的認識規律，循序漸進地步進行。為了幫助學生學會預習，教師可以先在課內讓學生進行預習，這樣便于教師直接傳授預習方法，做出具體指導，使小學生掌握預習的步驟，學生在掌握了預習方法后，就能夠自己在課外完成新課的預習。
（l）閱讀“導讀”。在進行每一單元的教學前，教師首先要讓學生認真閱讀“導讀”部分，讓學生對教材有一個總體的印象，明確單元訓練重點。在指導學生學習課文時，教師還要讓其反復閱讀“導讀”，以便加深理解。
（2）讀、思、圈、畫。俗話說：“不動筆墨不讀書。”教師應指導學生在預習時用不同的符號在文中作不同的標記。例如，文中的生字組成詞語用直線；需著重理解的詞語用曲線標出，聯系上下文或借助字典來理解；遇到不懂之處打上問號，待上課時解決。
（3）給課文加批注。教師可以讓學生在預習過程中對那些使人感動、讓人有感觸的句子，可以在旁邊寫上自己的感想，培養他們的思維能力。
四、及時檢查學生的預習情況
對于預習作業，不少語文教師會有這樣的思想：反正課堂上還會教，一些預習作業有時間看看，沒時間就不看了。這樣的做法會帶來許多不利，每個人其實都有惰性，小學生更是如此，如果教師對學生的預習作業不看不批，學生預習成績得不到老師的認可，他們就會失去預習的熱情，這樣提高預習的實效性就成了一句空話。因此，我們小學語文教師必須認真批改學生的預習作業，這樣他們才會有認真做的動力。而且，語文教師不僅要認真批改學生的預習作業，還應形成一個檢查機制，激發學生的預習興趣。筆者在教授新課文之前，都要在課堂上花兩三分鐘進行檢查，專設一本預習檢查本，從該課的重要或難寫詞語中挑出兩個聽寫，再讓學生寫一個重要詞語的意思，最后提出一個針對課文內容的問題讓學生書面回答。這樣極大地調動了學生預習的積極性，同時也提高了他們預習的效果。
總之，預習是一種科學的學習方法，它對培養學生勤于思考的習慣，提高學生分析問題、解決問題的能力，促進學生語文成績的進步都有很大的幫助。因此我們教師必須指導學生扎扎實實搞好課前預習，進而提高學生自主學習的積極性。
參考文獻：
