時間：2023-08-09 17:33:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學(xué)基本概念與知識，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：管理學(xué)原理是隨著管理能力在經(jīng)濟與社會發(fā)展中的重要作用漸受關(guān)注而形成的;《管理學(xué)原理》是管理類各專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。其教學(xué)目的是，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握管理學(xué)的基本概念、理論和方法，并增強學(xué)習(xí)、研究、應(yīng)用管理學(xué)的能力。它涵蓋兩條主要的邏輯路徑：管理理論與管理職能;這一致思路徑規(guī)定了管理學(xué)原理的基本概念及應(yīng)當采取的教學(xué)策略。/
一、引言 簡歷大全 /html/jianli/
人類的管理活動有著悠久的歷史，管理思想來源于人類社會的管理實踐。事實上，無論是在東方還是在西方，我們都可以找到古代哲人在管理思想方面的精彩論述。隨著生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們逐漸認識到管理的重要性——管理是促進現(xiàn)代社會文明發(fā)展的三大支柱之一。經(jīng)濟和社會的發(fā)展，固然需要豐富的資源與先進的技術(shù)，但更重要的還是組織經(jīng)濟活動的能力，即管理能力;從這個意義上說，管理本身就是一種經(jīng)濟資源，作為“第三生產(chǎn)力”在社會中發(fā)揮作用。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
1911年出版的《科學(xué)管理原理》的引言中，“科學(xué)管理之父”泰羅開宗明義地指出，這篇論文的宗旨之一是“論證最佳的管理是一門實在的科學(xué)，基礎(chǔ)建立在明確規(guī)定的紀律、條例和原則上，并進一步表明，科學(xué)管理的根本原理適用于人的行為——從人們最簡單的個人行為到我們大公司的業(yè)務(wù)運行”。現(xiàn)代意義上的管理學(xué)應(yīng)運而生，并迅速發(fā)展為社會科學(xué)的一個專業(yè)領(lǐng)域。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
二、《管理學(xué)原理》的基本問題
任何一門學(xué)科的形成和定型都有三個關(guān)鍵性標志：明確的研究對象、獨特的致思路徑和完整的概念系統(tǒng)。弄清這三個方面的基本問題，無論是對一門學(xué)科的理解和把握，還是對于該學(xué)科教學(xué)策略的選擇，都具有重要意義
(一)《管理學(xué)原理》的研究對象
管理學(xué)的研究對象是揭示管理的客觀規(guī)律性，即如何按照客觀自然規(guī)律和經(jīng)濟規(guī)律的要求，合理組織生產(chǎn)力，不斷完善生產(chǎn)關(guān)系，適時調(diào)整上層建筑以適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展。管理學(xué)原理是從管理中總結(jié)、歸納、抽象和概括出來的科學(xué)原理，它著重研究管理的客觀規(guī)律和具有共性的基本理論，具體研究體現(xiàn)在以下兩個方面。/
1.合理組織生產(chǎn)力。這是由管理的自然屬性決定的，是由發(fā)展生產(chǎn)力的需要與社會化大生產(chǎn)決定的。社會化大生產(chǎn)的順利進行需要管理，需要研究如何配置組織中的人力、財力、物力，以及信息等各種資源，“物盡其才，人盡其用”，使各要素充分發(fā)揮作用，提高勞動生產(chǎn)率和經(jīng)濟效率，以實現(xiàn)組織目標和社會目標的相互統(tǒng)一。因此，怎樣計劃安排、合理組織及協(xié)調(diào)、控制這些資源的使用以促進生產(chǎn)力的發(fā)展，就是管理學(xué)原理研究的主要問題。完善生產(chǎn)關(guān)系。這是由管理的社會屬性決定的。一方面，不同的歷史階段，不同的社會文化，會使管理呈現(xiàn)一定的差別，這種特殊性決定了管理應(yīng)著重研究如何處理組織中人與人之間的相互關(guān)系，尤其是管理者與被管理者之間的矛盾關(guān)系問題;研究如何建立和完善組織機構(gòu)設(shè)立、人員安排以及各種管理體制問題;研究如何激發(fā)組織內(nèi)部成員的積極性和創(chuàng)造性，為實現(xiàn)組織目標而服務(wù)。另一方面，管理總是在一定的生產(chǎn)關(guān)系下進行的，不同的社會制度使得管理體現(xiàn)著生產(chǎn)資料所有者的意志和利益，這一“印記”決定了管理學(xué)原理應(yīng)該研究如何使組織內(nèi)部環(huán)境與其外部環(huán)境相適應(yīng)的問題;研究如何使組織的規(guī)章制度與社會的政治、經(jīng)濟、法律、道德等上層建筑保持一致的問題，建立適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的新秩序和規(guī)章制度，從而維持正常的生產(chǎn)關(guān)系，促進生產(chǎn)力的發(fā)展。/
(二)《管理學(xué)原理》的致思路徑 思想?yún)R報 /sixianghuibao/
管理學(xué)原理作為一門科學(xué)，研究管理活動的規(guī)律性，解決與管理活動有關(guān)的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑等方面的問題，已形成一個完整的科學(xué)體系，其構(gòu)造形如金字塔，其頂端是具有指導(dǎo)作用的理論體系，底部是關(guān)于管理過程、管理對象以及相應(yīng)職能的科學(xué)系統(tǒng)，中間則對應(yīng)著管理層級和管理領(lǐng)域。/
那么，管理學(xué)原理在研究正式組織實現(xiàn)組織目標這一過程中又是怎樣致思的呢?管理學(xué)原理首先從管理理論入手。通過分析，研究人類過去豐富的管理實踐經(jīng)驗和理論，認識管理思想、理論和制度與方法的演變發(fā)展規(guī)律，繼承前人的經(jīng)驗和成就，古為今用。因此，絕大多數(shù)的學(xué)者在編撰《管理學(xué)原理》教材時，都考慮將“管理理論的產(chǎn)生和發(fā)展”放在著作的第一章或第二章;因為，大家的思考邏輯基本一致：管理理論與方法是一個歷史的發(fā)展和演化的過程，管理理論和管理思想的形成與發(fā)展，反映了管理科學(xué)從實踐到理論的發(fā)展過程，研究其產(chǎn)生和發(fā)展是為了繼往開來，繼承發(fā)展和建設(shè)現(xiàn)代的管理理論。通過對管理理論的產(chǎn)生和發(fā)展的研究和介紹，可以使讀者更好地理解管理學(xué)的發(fā)展歷程，有助于掌握管理的基本原理。//zuowen/
其次，任何一門科學(xué)都有其基本的原理，管理科學(xué)也不例外。管理的基本原理是指帶有普遍性的、最基本的管理規(guī)律，是對管理工作的實質(zhì)及其基本運動規(guī)律的表述，也是研究管理活動的過程和環(huán)節(jié)、管理工作的程序等問題的解決之道。諸如：決策的制訂、計劃的編制、組織的設(shè)計、過程的控制等，這些活動都有一個基本的原理和原則，是人們進行管理活動都必須遵循的基本原則;具體表現(xiàn)在管理過程及相應(yīng)的職能，即計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)與控制，這是管理學(xué)原理體系的堅實基礎(chǔ)。我們必須學(xué)習(xí)和掌握它，做到活學(xué)活用。/
再者，人是管理活動的主體。管理活動與組織成員的行為有著密切關(guān)系。因此，一方面，管理者的素質(zhì)高低、領(lǐng)導(dǎo)方式、領(lǐng)導(dǎo)行為、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和領(lǐng)導(dǎo)能力，對管理活動的成功起著決定性的作用，即研究“領(lǐng)導(dǎo)的有效性”。另一方面，員工工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性是高效率完成組織目標的基礎(chǔ)和前提，即研究“激勵員工的主動性”。/
(三)《管理學(xué)原理》的基本概念 總結(jié)大全 /html/zongjie/
概念是理論致思凝結(jié)而成的邏輯環(huán)扣，也是把握研究對象的基本方法和工具;概念之間的關(guān)系則構(gòu)成一定的理論體系。與上述致思路徑相應(yīng)，管理學(xué)原理有以下一些主要基本概念。//html/jianli/
1.管理理論。管理理論著重從歷史的方面研究管理實踐、思想、理論的形成、演變、發(fā)展，知古鑒今。//html/jianli/
一般來說，管理學(xué)形成之前可分成兩個階段：早期管理實踐與管理思想階段(從有了人類集體勞動開始到18世紀末)和管理理論產(chǎn)生與發(fā)展階段(從18世紀末、19世紀初開始)。真正意義上系統(tǒng)化的管理思想與理論，是隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，勞動組織的日益龐大而逐步發(fā)展起來的，分為三個階段：古典管理理論階段(20世紀初到20世紀30年代行為科學(xué)學(xué)派出現(xiàn)前)、現(xiàn)代管理理論階段(20世紀30年代到20世紀80年代，主要指行為科學(xué)學(xué)派及管理理論叢林階段)和當代管理理論階段(20世紀80年代至今)。/
根據(jù)不同理論的表述，追本溯源，我們可以找到各自的核心基本概念，也是這些管理理論的思想起源。具體來說，諸如：“效率”與“標準化”之于泰羅的“科學(xué)管理理論”，“管理職能”與“管理原則”之于法約爾的“一般管理原理”，“層級結(jié)構(gòu)”與“權(quán)力”之于韋伯的“行政組織理論”，“人性假設(shè)”與“非正式組織”之于梅奧的“行為科學(xué)理論”，“決策”與“滿意原則”之于西蒙的“理性決策理論”，“系統(tǒng)”與“協(xié)作”之于巴納德的“社會系統(tǒng)理論”，“競爭”與“戰(zhàn)略管理”之于波特的競爭戰(zhàn)略理論，“工作流程”與“企業(yè)再造”之于邁克爾·哈默與詹姆斯·錢皮公司再造理論。等等。管理職能。所謂管理職能，是對管理過程中各項行為的內(nèi)容的概括，是人們對管理工作應(yīng)有的一般過程和基本內(nèi)容所作的理論概括。管理活動是人們進行的一項實踐活動，是一項實際工作，是一種行動。人們發(fā)現(xiàn)在不同的管理者的管理工作中，管理者往往采用程序具有某些類似、內(nèi)容具有某些共性的管理行為，比如計劃、組織、控制等，人們對這些管理行為加以系統(tǒng)性歸納，逐漸形成了“管理職能”這一被普遍認同的概念。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
管理職能一般根據(jù)管理過程的內(nèi)在邏輯，劃分為幾個相對獨立的部分，但是劃分管理的職能，并不意味著這些管理職能是互不相關(guān)、截然不同的。劃分管理職能，其意義在于：管理職能把管理過程劃分為幾個相對獨立的部分，在理論研究上能更清楚地描述管理活動的整個過程，有助于實際的管理工作及管理教學(xué)工作。劃分管理職能，管理者在實踐中有助于實現(xiàn)管理活動的專業(yè)化，使管理人員更容易從事管理工作。在管理領(lǐng)域中實現(xiàn)專業(yè)化，如同在生產(chǎn)中實現(xiàn)專業(yè)化一樣，能大大提高效率。同時，管理者可以運用職能觀點去建立或改革組織機構(gòu)，根據(jù)管理職能規(guī)定出組織內(nèi)部的職責和權(quán)力及它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而確定管理人員的人數(shù)、素質(zhì)、學(xué)歷、知識結(jié)構(gòu)等。/
計劃職能對未來活動進行的一種預(yù)先的謀劃。主要內(nèi)容：目標與任務(wù)分解，目標實現(xiàn)方式與途徑選擇，進度控制與調(diào)整等。/
組織職能為實現(xiàn)組織目標，對每個組織成員規(guī)定在工作中形成的合理的分工協(xié)作關(guān)系。主要內(nèi)容：組織設(shè)計，人員配備，組織運行及組織變革等。//html/zongjie/
領(lǐng)導(dǎo)職能管理者利用組織所賦予的權(quán)力去指揮影響和激勵組織成員為實現(xiàn)組織目標而努力工作，主要內(nèi)容：指揮引導(dǎo)，激勵鼓舞，協(xié)調(diào)溝通等。//html/jianli/
控制職能是保證組織各部門各環(huán)節(jié)按預(yù)定要求運作而實現(xiàn)組織目標的一項管理工作。主要內(nèi)容：確立標準，衡量績效，糾正偏差等。/
三、《管理學(xué)原理》的教學(xué)策略 簡歷大全 /html/jianli/
關(guān)鍵詞：高職院校；管理學(xué)基礎(chǔ)課程；教材編寫
一、管理學(xué)基礎(chǔ)課程已有教材的局限性
高職教育的培養(yǎng)目標是為生產(chǎn)、管理一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才。由于目前招生體制的限制，高職院校只能在本科院校錄取完畢后，從剩余的考生中招錄新生，因此不得不承認高職院校的新生素質(zhì)普遍比本科院校的新生差。盡管目前管理學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)的教材非常多，但相當數(shù)量版本的教材理論性太強，不能貼合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，導(dǎo)致學(xué)生難以讀懂，這也造成了一些管理學(xué)教師在教學(xué)上的困難。因此，高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程教材一定要克服這些不足，結(jié)合自身的實際情況不斷探索高職高專管理學(xué)課程教學(xué)的新特色。
二、高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程教材的編寫思路
管理學(xué)基礎(chǔ)既是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，同時又是一門實踐性很強的學(xué)科，對于沒有任何社會實踐與管理經(jīng)驗的學(xué)生來說，要完全領(lǐng)會其中的基本概念和理論知識是有一定困難的。因此高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)教材的編寫，應(yīng)該始終圍繞一個管理學(xué)要解決的基本問題展開：即一個合格的管理者如何對其所在的組織進行有效的管理。
（一）突出體系，結(jié)構(gòu)完整
對于將來要走向社會，特別是能夠成為管理者的年輕大學(xué)生而言，按照管理過程的邏輯體系對教材內(nèi)容體系進行安排是合理的。因為管理者的責任在于對其所在的組織進行有效管理。有效管理旨在達成組織目標，而由組織所處的環(huán)境、管理主體、管理客體構(gòu)成的管理系統(tǒng)又有眾多的不確定性，有效管理就在于通過合理的管理手段減少不確定性帶給管理目標實現(xiàn)的影響，這些基本手段包括計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等。因此，高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)教材內(nèi)容總體應(yīng)該由兩大部分構(gòu)成，第一部分為管理學(xué)概論，包括管理與管理系統(tǒng)、管理思想及其發(fā)展；第二部分為管理職能，包括計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制，與此同時也要強調(diào)企業(yè)道德與社會責任，以此構(gòu)建內(nèi)容體系。
（二）內(nèi)容安排有序，注意增強教材的可讀性
管理學(xué)基礎(chǔ)教材內(nèi)容應(yīng)該按照管理工作的順序安排，自認知管理起，經(jīng)計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制，落腳于企業(yè)道德和社會責任。如此的體系安排，使得讀者能夠從宏觀上比較清晰地把握管理學(xué)的主旨、研究對象以及總體脈絡(luò)。
（三）章節(jié)體例新穎，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在編寫教材的過程中需要緊緊圍繞高職教育的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)特點，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、編寫體例方面進行一些嘗試和創(chuàng)新，力求教材能夠適應(yīng)高等職業(yè)教育教學(xué)特點和規(guī)律，但同時也需考慮高職院校學(xué)生的特點，寓教于樂。基于此，在教材編寫時，每章內(nèi)容均應(yīng)該以導(dǎo)入案例開頭，以管理游戲結(jié)束，在章節(jié)中通過設(shè)置“管理故事”“相關(guān)閱讀”“案例分析”等教材理論的延伸欄目，這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、訓(xùn)練意識、互動意識、交流意識等。
（四）內(nèi)容觀點應(yīng)適時更新
管理學(xué)基礎(chǔ)課程不僅是會計學(xué)本科專業(yè)的必修課,還是工商管理專科各專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課。只有將當下生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑等諸多方面的內(nèi)容涵蓋，再將當前管理工作實踐融入到教材中，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生掌握現(xiàn)代管理的基本原理與管理方法。
（五）語言表達通俗易懂
在編寫教材時，應(yīng)按照高職教育“必需、夠用”的理論教學(xué)要求落實，確保教材內(nèi)容全面地概述管理學(xué)的基礎(chǔ)知識。管理學(xué)理論知識較多，加之學(xué)生對企業(yè)和社會缺少一定的認知,致使學(xué)生學(xué)起來比較抽象。而通俗易懂的語言表達便于學(xué)生掌握新知。同時，管理學(xué)基礎(chǔ)課程還涉及一些實踐內(nèi)容，學(xué)生只有順利的完成理論知識方面的學(xué)習(xí)，才能投入到技能訓(xùn)練和素質(zhì)拓展中。
三、結(jié)語
管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教材既要有助于學(xué)生對管理理論知識的整體把握，同時也要有助于提升學(xué)生運用管理理論解決實際問題的能力。因此其教材不僅僅是本科院校教材的壓縮，而要力求抓住管理實踐的精髓，在內(nèi)容、體例等方面做到題材新穎、突出案例、注重運用。
參考文獻：
[1]蔡翔.《管理學(xué)》課程教材編寫的改革思路[J].教育與現(xiàn)代化,2007(3):41-44.
[2]賀石,包斯琴.談《企業(yè)管理學(xué)》教材建設(shè)中的使用問題[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟,2000(增刊1):444-445.
高等教育從精英階段到大眾化階段的轉(zhuǎn)變，不僅意味著“量”的增長，更是“質(zhì)”的變化.教育的理念從傳統(tǒng)的精英教育，即培養(yǎng)“學(xué)術(shù)”的精英，側(cè)重按學(xué)科分類的理論學(xué)習(xí)與研究，追求學(xué)術(shù)價值，以適應(yīng)社會對高級專門人才的需求，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才，即側(cè)重按職業(yè)或行業(yè)分類的職業(yè)知識與技術(shù)教育，追求應(yīng)用價值，以適應(yīng)社會對掌握職業(yè)知識與技術(shù)的專門人才的需要.作為以培養(yǎng)綜合性、應(yīng)用型人才為己任的普通高校工商管理專業(yè)更應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新的形勢、新的要求.但是專業(yè)的改革最終必定落實到課程的改革，作為學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課程，《管理學(xué)》課程的改革首當其沖.
1《管理學(xué)》課程教學(xué)的現(xiàn)存問題
《管理學(xué)》是經(jīng)管類專業(yè)的重要課程，學(xué)好管理學(xué)對于學(xué)生建立專業(yè)興趣、奠定學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)具有十分重要的地位和作用.在多年的一線教學(xué)改革實踐中，教師始終感覺有兩大突出問題未能很好地解決.其一，無論“教”的一方如何改，“學(xué)”的一方始終缺乏學(xué)習(xí)積極性、主動性.其二，《管理學(xué)》課程教學(xué)中的案例教學(xué)法效果不佳.案例教學(xué)法是管理學(xué)教學(xué)中普遍且大量采用的方法，但是，這一方法應(yīng)用于本科生的教學(xué)中存在著一個突出的問題，那就是學(xué)生無法理解企業(yè)案例背景，無法融入案例環(huán)境，無法形成課堂討論的濃厚氣氛，學(xué)生無法從中領(lǐng)悟出管理學(xué)的理論與原理.總結(jié)以上這些問題，歸根到底源于本科生接觸社會實踐太少，缺少職場閱歷，缺乏對企業(yè)管理的感性及理性認識.而工商管理專業(yè)顯著的特點在于其有很強的應(yīng)用性和實踐性，工商管理本科生的教學(xué)強調(diào)學(xué)生的開放意識、創(chuàng)新能力和商業(yè)道德，教學(xué)過程更多地體現(xiàn)知識傳授的邏輯性，而非知識本身.這一點，在管理學(xué)的教學(xué)中顯得尤其突出，管理學(xué)的教學(xué)絕對不是簡單的知識傳授，而是對管理學(xué)知識和理論從認知到感知，在實踐中領(lǐng)悟，并最終融入管理者的意識形態(tài)中的過程.正如JohannGottliebFichte（德國哲學(xué)家）所說的“大學(xué)教育的根本任務(wù)不是傳授知識，而是通過喚醒學(xué)生內(nèi)在的力量，培養(yǎng)他們的主動性、歸納力、理解力，以便他們在無法預(yù)料的未來做出有意義的選擇.”
2基于“學(xué)生虛擬公司”模式的教學(xué)改革
“虛擬公司”起源于20世紀50年代的德國，是一種人為創(chuàng)造的經(jīng)濟活動仿真模擬環(huán)境.從1994年起，以“商務(wù)虛擬公司”這一實踐教學(xué)的新模式引入我國高校.“虛擬公司”仿照現(xiàn)實社會中真實公司的結(jié)構(gòu)與功能，以源于現(xiàn)實典型企業(yè)的真實數(shù)據(jù)作為“虛擬公司”運作的原始數(shù)據(jù)，在課堂里組建多個“學(xué)生虛擬公司”.學(xué)生按照個人興趣或需要分別加入公司、進入不同的工作崗位.通過大量資料閱讀及模擬業(yè)務(wù)的開展，使學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營管理有一個感性認識與整體把握，對企業(yè)經(jīng)營管理的基本問題有一個清晰的理解，了解企業(yè)制度和企業(yè)環(huán)境以及企業(yè)文化等職能管理的基本概念.將“虛擬公司”引入《管理學(xué)》課堂教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置身于一種職場仿真環(huán)境中，并有意識地聯(lián)系實際，讓學(xué)生參與實踐、團隊配合、知行結(jié)合，結(jié)合理論講授、案例分析、課堂討論等教學(xué)方法，探索一條“以生為本”的教學(xué)改革之路.
2.1教學(xué)理念的改變
傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)，過分強調(diào)管理理論的重要性，花大量時間向?qū)W生灌輸西方的管理理論，而忽略了管理學(xué)的應(yīng)用性和實踐性；過分強調(diào)管理學(xué)原理在企業(yè)運營中的應(yīng)用，而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)和整體能力的提高.所以我們首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展需要，結(jié)合實踐應(yīng)用，注重能力的培養(yǎng).將虛擬公司引入管理學(xué)課程教學(xué)的主要作用就是使學(xué)生全過程地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，邊學(xué)邊用，知行結(jié)合，將枯燥的理論轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膶嵺`，在教學(xué)過程中提高學(xué)生的能力，達到真正的素質(zhì)教育.
2.1.1“以生為本”的教育理念
從培養(yǎng)目標的定位、課程體系的設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新、學(xué)生成績考核的改革多方位入手，改變傳統(tǒng)教學(xué)中重視教師的“教”而轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的“學(xué)”，更加關(guān)注學(xué)生個體能力的發(fā)展，更注重學(xué)生自學(xué)能力、研究能力和合作精神的培養(yǎng)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，切實提高教學(xué)質(zhì)量.
2.1.2以實踐教學(xué)拉動理論教學(xué)
學(xué)生的學(xué)習(xí)源于職場仿真環(huán)境下學(xué)生虛擬公司的實踐，通過模擬技能訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)認識從感性到理性的提升；增強學(xué)生的崗位職責意識、團隊精神和互助意識；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)型思維、創(chuàng)造性思維，在實踐中產(chǎn)生對知識、能力、素質(zhì)的需求，形成學(xué)生主動探索知識的學(xué)習(xí)模式.而教師的作用就是幫助學(xué)生滿足這種需求，改變傳統(tǒng)“授人以魚”的灌輸式教學(xué)方法，創(chuàng)造“情景、協(xié)作、交流”相互交融的教學(xué)環(huán)境，形成知識探究型的教學(xué)模式。
2.2教學(xué)過程的改變
這是改革的重點部分.為了實現(xiàn)能力導(dǎo)向型的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中不僅要對課程的內(nèi)容重新組合，教學(xué)方法、教學(xué)手段也要創(chuàng)新.改革的基本思路，如圖2所示.
2.2.1課程的認知過程（第一環(huán)節(jié)）
按照新調(diào)整的教學(xué)計劃，在學(xué)生上管理學(xué)課程前首先進行手工沙盤的實習(xí)環(huán)節(jié).在沙盤模擬訓(xùn)練中，學(xué)生被分成6個團隊，每個團隊代表一個公司.每個團隊6－8人，各代表著CEO、財務(wù)總監(jiān)、市場經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理和采購經(jīng)理等管理角色.每個團隊經(jīng)營一個銷售良好、資金充裕的虛擬公司，連續(xù)從事數(shù)個會計年度的經(jīng)營活動.通過直觀的企業(yè)沙盤，模擬企業(yè)實際運行狀況，內(nèi)容涉及企業(yè)整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、市場、銷售、財務(wù)管理、團隊協(xié)作、績效考核等多個方面，讓學(xué)生在游戲般的訓(xùn)練中體驗完整的企業(yè)經(jīng)營過程，使學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營管理有一個感性認識與整體把握，對企業(yè)經(jīng)營管理的基本問題有一個清晰的理解，了解企業(yè)制度和企業(yè)環(huán)境以及企業(yè)文化、戰(zhàn)略管理、營銷管理、人力資源管理、財務(wù)管理、生產(chǎn)管理、供應(yīng)鏈和物流管理等職能管理的基本概念，感悟正確的經(jīng)營思路和管理理念.在此基礎(chǔ)上我們在課程開始前組建多個“學(xué)生虛擬公司”，學(xué)生按照個人興趣或需要分別加入，進入不同的工作崗位.同時，配合現(xiàn)實企業(yè)的企業(yè)認知實習(xí)，為《管理學(xué)》的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ).
2.2.2課程的感知和領(lǐng)悟過程（第二環(huán)節(jié)）
經(jīng)過前期的沙盤模擬訓(xùn)練和企業(yè)認知，學(xué)生對管理活動已經(jīng)有了一個感性的認識，為課程的理論教學(xué)奠定了基礎(chǔ).通過教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果明顯提高.具體可分為：
（1）設(shè)計基于“學(xué)生虛擬公司”的教學(xué)典型案例.要求將管理學(xué)的基本概念、原理與理論以及各個知識點，盡可能多地濃縮于教學(xué)案例中，以仿真環(huán)境下的案例教學(xué)拉動理論教學(xué).比如，在介紹管理決策時，首先要學(xué)生回顧沙盤訓(xùn)練時的訂單決策的制定過程，再根據(jù)課程的理論內(nèi)容進行對比分析，然后重新決策.看看前后的區(qū)別，這樣學(xué)生對理論的理解就建立在實踐的基礎(chǔ)上，肯定比單純的授課容易接受和理解，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會大大提高.同時在授課時注重引入現(xiàn)實管理案例，引導(dǎo)學(xué)生對知識的理解與串聯(lián)，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從理論到實踐.讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，去觀察、分析現(xiàn)實管理問題.
（2）合作學(xué)習(xí)教學(xué)法.在管理學(xué)授課的過程中采用合作學(xué)習(xí)的方法，按照“學(xué)生虛擬公司”將學(xué)生組成各個合作學(xué)習(xí)小組，通過砌塊拼接法、共學(xué)式法和小組調(diào)研法，共同學(xué)習(xí)新的知識點，進行案例討論和調(diào)研實習(xí)的工作.通過合作學(xué)習(xí)組內(nèi)成員可以對問題進行研究與討論，有利于互幫互學(xué)，增加交流的機會，確保作業(yè)高質(zhì)量完成.同時也使教師更好地輔導(dǎo)學(xué)生.
（3）情景模擬教學(xué).通過情景模擬的方式，使學(xué)生切身感受與體會到案例中的管理學(xué)問題，并在這種仿真環(huán)境中自行領(lǐng)悟出其中全部或部分的管理學(xué)原理與理論.教師在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出該案例并擴展上升到普遍理論.這種教學(xué)方法的核心是學(xué)生充當管理角色或演員，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，是一種典型的體驗式教學(xué)方法.比如在管理溝通環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生在虛擬公司的資料基礎(chǔ)上，模擬公司談判.讓學(xué)生扮演其中不同的角色使之最終掌握有效的人際溝通和組織溝通的技巧和方法.角色扮演給學(xué)生提供了一個機會，在一個逼真而沒有實際風(fēng)險的環(huán)境中去體驗、練習(xí)各種技能，而且能得到及時的回饋，可以訓(xùn)練學(xué)生靈活運用管理學(xué)知識的能力.
（4）學(xué)生自主學(xué)習(xí)法.這里的學(xué)生自主學(xué)習(xí)是先將內(nèi)容布置下去由學(xué)生預(yù)習(xí)，然后下一次課由學(xué)生將新課內(nèi)容進行梳理，指出重點、難點，提出自己的理解，在此基礎(chǔ)上老師總結(jié)、提煉.這種學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生對理論知識的概括和理解能力的提高.
2.2.3課程理念的形成過程（第三環(huán)節(jié)）
管理學(xué)的教學(xué)重要的不在于知識傳授，其精髓是要讓學(xué)生形成一種現(xiàn)代管理思想，一種根深蒂固的現(xiàn)代管理理念，并由此為后續(xù)專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ).而這一切，必須通過知識的應(yīng)用才能實現(xiàn).因此在教學(xué)中我們設(shè)計了兩個后續(xù)內(nèi)容：
（1）在課程全部完成后安排了管理學(xué)課程論文，要求學(xué)生對現(xiàn)實企業(yè)或社會接觸的某種現(xiàn)象運用管理學(xué)原理分析或解釋，使學(xué)生能用學(xué)到的知識去理解企業(yè)管理中的各種現(xiàn)象.
（2）后續(xù)安排《管理基礎(chǔ)實務(wù)》的實踐環(huán)節(jié)，課程利用模擬公司形式，讓學(xué)生以接近實戰(zhàn)的環(huán)境進行相關(guān)的工商管理專業(yè)知識的綜合和訓(xùn)練.課程分為理論教學(xué)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)兩部分，分公司設(shè)立，銀行、稅務(wù)及商標注冊，組織結(jié)構(gòu)與公司制度，招投標與商務(wù)合同四個模塊，以小組為單位深入企業(yè)，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在實踐中真正實現(xiàn)管理理念的升華.
2.3教學(xué)考核的改變
現(xiàn)行管理學(xué)課程的考核方法比較單一，主要采用閉卷考試的形式.題目的設(shè)計也以客觀題為主，發(fā)揮性的主觀題較少.這種考試方法主要檢驗學(xué)生對知識的記憶力，難以檢驗學(xué)生的綜合素質(zhì)和真實能72浙江樹人大學(xué)學(xué)報2012年力，最終將挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.因此，我們要改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法，實行以能力為中心的開放式、全程化考核.
（1）堅持能力為主原則.在考核過程中要堅持體現(xiàn)學(xué)生能力，以考核能力強弱來衡量學(xué)生成績的高低.
（2）實行開放式考核.一是考核范圍的開放，既要考核教師課堂上講授的知識，也要考核課外的知識、能力；二是考核標準的開放，即考試的標準不應(yīng)該拘泥于一個唯一的標準答案.
（3）建立全程化考核體系.要避免“期末一張卷”的考核方式，堅持從課程學(xué)習(xí)開始至結(jié)束的全過程考核.也就是說，從課程的第一天開始直至期末考試，每一階段都對學(xué)生進行階段性考核，以加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和真實學(xué)習(xí)過程的考核.
（4）建立科學(xué)的成績考評體系.制度決定行為，課程成績考評體系直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為配合課程教學(xué)改革，整個考評體系也要做相應(yīng)的改進.具體分成以下幾個部分考核：第一，參與考核，包括上課出勤、發(fā)言和案例討論、分析，這部分占總成績的30%.為了提高學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)、討論的積極性，避免搭便車現(xiàn)象，其中的15%由小組長打分.第二，個人作業(yè)，包括課后作業(yè)和文獻閱讀，這部分占總成績的10%.第三，考試，包括期中考試（開卷）占總成績的20%，期末考試（閉卷）占總成績的40%，今后將逐步減少考試成績的比例，加大前兩項的比例，使得教學(xué)考核從結(jié)果的考核逐步過渡到以過程考核為主.
關(guān)鍵詞 圖解教學(xué)法 問題導(dǎo)向教學(xué)法 案例教學(xué)法
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.048
Research on the Application of Graphic Teaching Method
――Taking Accounting Course as an Example
HE Ying
（Tourism College of Beijing Union University， Beijing 100101）
Abstract This paper takes accounting course as an example to analyze the advantages of the application of graphic teaching method and explores the combination of question oriented teaching method and case study with graphic teaching method.
Key words graphic teaching method; question oriented method; case study
1 研究背景
經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。會計是以提供經(jīng)濟信息、提高經(jīng)濟效益為目的的一種管理活動。會計學(xué)是研究如何運用正確的會計方法真實、客觀、及時、全面、系統(tǒng)、連續(xù)地確認、計量、記錄與列報社會再生產(chǎn)過程中資金運動及其反映的經(jīng)濟信息的一門學(xué)科。“會計學(xué)”課程是工商管理學(xué)科大類必修課程，主要包括會計學(xué)基本原理、會計核算方法、會計工作組織與程序三部分內(nèi)容。被譽為“商業(yè)語言”的會計學(xué)涉及大量專業(yè)術(shù)語、具體核算方法和多樣組織程序。筆者在教學(xué)過程中不斷探索寓教于樂并結(jié)合專業(yè)特點的教學(xué)方法，試圖將學(xué)生原本印象中枯燥的會計學(xué)原理、紛繁復(fù)雜的會計核算變得讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更容易一些、更有趣一些。筆者在教學(xué)實踐中嘗試以會計學(xué)基本概念為起點，以知識脈絡(luò)為主線，通過運用圖式呈現(xiàn)基本概念、章節(jié)基本知識點及其脈絡(luò)，幫助學(xué)生輕松入門，在學(xué)習(xí)過程中做到對基本知識點的理解與把握能由點到線、由線到面、由面到網(wǎng)，從而系統(tǒng)、全面地理解和掌握所學(xué)知識，更好地學(xué)以致用。
2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
圖解教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中利用圖表、圖例、圖片、圖形、圖像等形式，結(jié)合語言、文字、字符及其他形式，對教學(xué)內(nèi)容所涉及的事物、事實、事例、事件和過程的形態(tài)、性狀、關(guān)系模式進行描述和展示，使受教者加快加深對問題的理解、對事物的構(gòu)造、機能、功用、特點、外延與內(nèi)涵有更清晰的認識。從20世紀60年代英國人Tony Buzan創(chuàng)造了簡單有效表達發(fā)射性思維的改進筆記方法的思維導(dǎo)圖，到David P.Ausubel（1978）強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，只有學(xué)習(xí)者了解所要學(xué)的概念的意義，學(xué)習(xí)才會有成果。因此主張教學(xué)首先要了解學(xué)習(xí)者已有的認知結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)教授新的概念，與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)。再到Novak and Gowin（1984）帶領(lǐng)一個研究小組在康奈爾大學(xué)推動一系列活動的結(jié)果顯示概念構(gòu)圖法是一個能促進學(xué)生學(xué)習(xí)成效的學(xué)習(xí)方法。近半個世紀以來，國內(nèi)外眾多學(xué)者結(jié)合特定教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`展開了圖解教學(xué)法研究。
邱垂昌（1988）、陳美紀、康自立和徐敏芳（1999）以中級會計學(xué)教材進行概念構(gòu)圖實驗教學(xué)。邱垂昌、陳瑞斌（2000）實證研究結(jié)果顯示概念構(gòu)圖能有效促進學(xué)生高層次認知及幫助學(xué)生整合觀念，亦有助于學(xué)生較低層次認知能力的培養(yǎng)。何治玲（2002）探討將概念構(gòu)圖與合作學(xué)習(xí)應(yīng)用與會計科目教學(xué)。陳莉（2008）提出運用會計圖解教學(xué)法要求教師吃透教材、系統(tǒng)歸納，有利于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地掌握所學(xué)知識。陳牡丹（2009）以概念構(gòu)圖法融入會計案例，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生肯定概念構(gòu)圖法對于厘清題意、擬定解題計劃、搜尋及應(yīng)用相關(guān)會計原則與概念有益。莫錦笑（2009）認為在各種教學(xué)方法中，會計學(xué)原理課程的教學(xué)如果較多地使用圖解教學(xué)法和案例教學(xué)法，教學(xué)效果會更好。馮建榮（2009）強調(diào)加強會計學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性，突出教學(xué)重點、難點與特點，應(yīng)較多地應(yīng)用圖解教學(xué)法。陳其末（2010）在多年的銀行會計教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，運用圖解教學(xué)法往往會收到很好的教學(xué)效果，在銀行會計教學(xué)中應(yīng)大力提倡圖解教學(xué)法，應(yīng)當把圖解教學(xué)法作為銀行會計教學(xué)方法的核心內(nèi)容。容輝（2010）認為基礎(chǔ)會計學(xué)課程教學(xué)方法改進中應(yīng)較多地應(yīng)用圖解教學(xué)法和案例教學(xué)法。肖建義（2011）認為會計教學(xué)實踐證明圖示教學(xué)法是一種非常有效的會計教學(xué)方法，使學(xué)生對枯燥乏味、晦澀難懂、抽象的會計知識理解得更容易、更透徹、更深刻。任麗麗（2011）通過教學(xué)實踐活動認為會計教學(xué)，尤其是非經(jīng)濟類專業(yè)會計教學(xué)中，最能取得滿意效果的是圖解教學(xué)法和案例教學(xué)法。吳娟娟、周臺龍（2012）實證研究發(fā)現(xiàn)圖解法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成本會計的成效。姚艷（2012）、姚艷、徐海清（2014）認為將圖解教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)會計學(xué)教學(xué)中有助于提高學(xué)習(xí)者注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機。郭紅彩（2014）采用DID模型對概念構(gòu)圖法在會計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和效果進行了探討，研究發(fā)現(xiàn)概念構(gòu)圖法的確對學(xué)生產(chǎn)生了較好的效果，幫助學(xué)生跨越會計核算的障礙，使學(xué)生能從瑣碎枯燥的會計分錄中解脫出來，有利用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該方法也可延伸到財務(wù)管理等課程中。
綜上所述，在國內(nèi)越來越多的教育者將圖解教學(xué)法應(yīng)用于“會計學(xué)”等相關(guān)課程，收到了良好的教學(xué)效果。筆者在“會計學(xué)”課程教學(xué)實踐中嘗試以問題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)，以圖解教學(xué)法為主體，以案例教學(xué)法為載體，不斷豐富圖解教學(xué)法的內(nèi)涵。
3 圖解教學(xué)法應(yīng)用特點分析
3.1 化繁為簡，突出要點
“會計學(xué)”課程中涉及大量的會計學(xué)專業(yè)術(shù)語，這對初學(xué)者而言是一個難點。在教學(xué)實踐中，筆者認為圖解教學(xué)法有助于將這些繁雜的基本概念通過簡單、形象的圖示展現(xiàn)出來，使學(xué)生既能快速把握相關(guān)基本概念的要點，又能全面、完整地理解這些基本概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如：會計對象、會計要素、會計科目、賬戶等專業(yè)術(shù)語對于初學(xué)者而言比較抽象，教師通過簡潔的圖示講授這些基本概念，化繁為簡、突出要點，有助于初學(xué)者理解和學(xué)習(xí)。如圖1所示。
3.2 化零為整，強調(diào)整體
“會計學(xué)”課程圍繞企業(yè)資金運動發(fā)生的一系列經(jīng)濟交易進行確認、計量、記錄與列報，為相關(guān)決策者提供經(jīng)濟信息，提高企業(yè)經(jīng)濟效益。該課程主要講述會計基本理論、會計核算方法與會計組織程序等。在教學(xué)實踐中，筆者認為圖解教學(xué)法有助于將企業(yè)紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟交易、豐富多彩的財務(wù)活動、縱橫交錯的財務(wù)關(guān)系等零零散散的每一個知識點以企業(yè)資金運動為主線連接成知識鏈條，使學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個知識點的同時能全面理解和把握知識點之間的關(guān)聯(lián)性，從整體上把握知識脈絡(luò)。例如：以企業(yè)資金運動為主線，將會計對象―會計要素―會計科目―賬戶―賬簿―財務(wù)報表等知識點通過圖解教學(xué)法可化零為整，有助于學(xué)生理解每個知識點及知識鏈條。如圖2所示。
3.3 化整為零，拓展鏈接
“會計學(xué)”課程內(nèi)容與“財務(wù)管理”、“財務(wù)分析”、“管理會計”、“經(jīng)濟法”、“稅法”、“審計”、“戰(zhàn)略管理”、“管理學(xué)”等課程相關(guān)內(nèi)容緊密聯(lián)系。在教學(xué)實踐中，筆者認為圖解教學(xué)法有助于學(xué)生在把握“會計學(xué)”課程本身知識脈絡(luò)的同時，鏈接相關(guān)課程的相關(guān)內(nèi)容，有助于學(xué)習(xí)者理解和把握課程之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建系統(tǒng)的開放式知識網(wǎng)絡(luò)。例如：企業(yè)以資金運動為主線發(fā)生的籌資、投資、營運及收益分配活動是“會計學(xué)”課程核算的主要內(nèi)容，也是“財務(wù)管理”課程管理的主要內(nèi)容，但是分析的角度不同，這些財務(wù)活動的結(jié)果都會集中反映在會計工作的成果“財務(wù)報表”中，這也是“財務(wù)分析”課程分析的依據(jù)和主要內(nèi)容。“會計學(xué)”課程重核算、“財務(wù)管理”課程重管理與決策、“財務(wù)分析”課程重分析與決策。與此同時，企業(yè)的上述財務(wù)活動與“經(jīng)濟法”、“稅法”、“管理會計”、“審計”、“戰(zhàn)略管理”、“管理學(xué)”課程的相關(guān)知識點相關(guān)聯(lián)。教師通過圖解教學(xué)法鏈接相關(guān)課程知識點有助于學(xué)生舉一反三、融會貫通地學(xué)習(xí)“會計學(xué)”及相關(guān)課程。如圖3所示。
4 圖解教學(xué)法應(yīng)用要點分析
4.1 圖示準確性
在教學(xué)實踐中應(yīng)用圖解教學(xué)法的第一個挑戰(zhàn)在于圖示的準確性。無論是表達“會計學(xué)”課程中的基本概念與基本方法，還是知識點之間的聯(lián)系，以及課程之間的鏈接，都要求教師保證提供圖示的準確性。這就要求教師吃透教材、全面、系統(tǒng)、深入地掌握課程基本知識點、重點與難點以及課程之間的關(guān)聯(lián)性。
4.2 圖示簡潔性
在教學(xué)實踐中應(yīng)用圖解教學(xué)法的第二個挑戰(zhàn)在于圖示的簡潔性。只有簡潔的圖示才能發(fā)揮提綱挈領(lǐng)、突出要點的作用。只有簡潔的圖示才能吸引和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有簡潔的圖示才能起到事半功倍的作用。這就要求教師把握課程要點與實質(zhì)以及相關(guān)構(gòu)圖技巧。
4.3 圖示完整性
在教學(xué)實踐中應(yīng)用圖解教學(xué)法的第三個挑戰(zhàn)在于圖示的完整性。無論是表達基本概念、基本方法，還是強調(diào)重點與難點，只有完整的圖示才能保證所呈現(xiàn)內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性，使學(xué)習(xí)者全面地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建知識鏈條與網(wǎng)絡(luò)。這就要求教師系統(tǒng)、完整地把握課程及課程之間的聯(lián)系。
5 圖解教學(xué)法應(yīng)用融合
在“會計學(xué)”教學(xué)實踐中，圖解教學(xué)法的確是一種高效的教學(xué)方法，但并不是唯一的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，結(jié)合課程內(nèi)容，教師將圖解教學(xué)法與問題導(dǎo)向式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、自學(xué)式教學(xué)法等方法融合應(yīng)用會錦上添花。筆者認為圖解教學(xué)法應(yīng)用融合需要注意以下三個要點。
5.1 問題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)
在“會計學(xué)”課程教學(xué)過程中，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)課程知識，還要肩負培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力，因此教師以問題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)，結(jié)合課程內(nèi)容，不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不僅有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程知識，還有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力。
5.2 圖解教學(xué)法為主體
在“會計學(xué)”課程教學(xué)過程中以問題導(dǎo)向式教學(xué)方法為引導(dǎo)提出問題，以圖解教學(xué)法作為主要教學(xué)方法分析問題、解決問題，能幫助學(xué)生輕松入門、把握要點、由點到線、由線到面、由面到網(wǎng)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識。
5.3 案例式教學(xué)法為載體
在“會計學(xué)”課程教學(xué)過程中，教師在每章開篇和小結(jié)時結(jié)合實際案例圍繞章節(jié)基本知識點、重點與難點提出問題，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用圖示分析問題、解決問題，有助于學(xué)習(xí)者融會貫通、學(xué)以致用，系統(tǒng)理解和應(yīng)用章節(jié)知識。
在整個教學(xué)過程中圖示教學(xué)法應(yīng)用融合的要點是教師以問題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)、以圖解教學(xué)法為主體、以案例教學(xué)法為載體系統(tǒng)教學(xué)。如圖4所示。
6 結(jié)論
從20世紀70年代末國外學(xué)者開始研究概念構(gòu)圖教學(xué)法到20世紀80年代末中國臺灣學(xué)者在中級會計學(xué)領(lǐng)域探索概念構(gòu)圖實驗教學(xué)，21世紀更多的教師在不同學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域特別是會計學(xué)教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`著圖解教學(xué)法。實踐證明，圖解教學(xué)法是一種高效的教學(xué)方法。
筆者認為在酒店管理專業(yè)“會計學(xué)”課程中應(yīng)用圖解教學(xué)法，可以發(fā)揮其化繁為簡、突出要點;化零為整、強調(diào)整體;化整為零、拓展鏈接的特點。同時，以圖解教學(xué)法為主體，融合應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)法和案例教學(xué)法有助于學(xué)生全面、深入地學(xué)習(xí)“會計學(xué)”課程。
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關(guān)鍵詞：管理學(xué)；學(xué)科屬性；元管理學(xué)；認識論
中圖分類號：F270 文獻標識碼：A 文章編號：1005-0892(2010)09-0052-07
一、“管理學(xué)學(xué)科屬性”的世紀爭論
(一)問題的緣起
2007年《管理學(xué)報》發(fā)表了特約評論員的文章《試問管理學(xué)――管理學(xué)在中國側(cè)議》，文中提出了“有沒有普適的管理學(xué)?”的疑問，考證了一些長期以來模糊不清的名詞如“管理學(xué)與管理科學(xué)”、“管理學(xué)與一般管理學(xué)”、“指導(dǎo)性與實踐性”、“管理文化與管理組織”、“管理哲學(xué)與管理學(xué)”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些關(guān)乎管理學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性概念幾乎都沒有定論。在文章的結(jié)語部分，作者指出，這些疑惑對于綜合自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)的管理學(xué)，其學(xué)科結(jié)構(gòu)會有什么特點?管理學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)與“創(chuàng)建管理科學(xué)的中國學(xué)派”是怎樣的關(guān)系?在“創(chuàng)建管理科學(xué)的中國學(xué)派”的歷史進程中，學(xué)科結(jié)構(gòu)值得研究嗎?教育部科技委管理學(xué)部劉人懷院士(2009)對于管理學(xué)理論的基本架構(gòu)也提出了19個具有普遍性問題，包括：“為什么要對管理、科學(xué)和管理科學(xué)等基本概念做一番正本清源的探討”、“什么是管理科學(xué)，管理科學(xué)與管理學(xué)是什么關(guān)系”、“什么是管理，什么是管理活動什么是管理工作什么是管理者”等。
事實上，關(guān)于管理學(xué)的學(xué)科屬性之爭從來就沒有停止過，有的學(xué)派強調(diào)管理學(xué)的科學(xué)屬性，有的學(xué)派強調(diào)管理學(xué)的人文藝術(shù)屬性。泰勒認為，管理學(xué)主要研究如何通過科學(xué)的手段來提高生產(chǎn)效率。泰勒由此創(chuàng)立了科學(xué)管理理論。較早明確提出對“管理科學(xué)”持不同意見的是利昂?普拉特?奧爾福德(1877～1942)和亞歷山大?漢密爾頓?丘奇。奧爾福德和丘奇(1912)認為，泰勒方法的缺點是“以精心設(shè)計的機制或制度”取代了領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，他們認為泰勒的所謂“科學(xué)管理”過于機械，他們對“科學(xué)管理”一詞表示遺憾，因為它意味著“一種科學(xué)，而不是管理的藝術(shù)”。諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者赫伯特?西蒙認為管理學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的綜合，他指出“我們對已取得的成就感到振奮……正在朝著創(chuàng)造活力的管理科學(xué)和基于科學(xué)的藝術(shù)邁進”。
不僅如此，有關(guān)管理學(xué)學(xué)科屬性之爭的另一個主要議題是：管理學(xué)究竟是自然科學(xué)還是社會科學(xué)，或者管理學(xué)是否具有普適性?丹寧布靈(Dannenbring)(1981)等認為，管理學(xué)需要應(yīng)用自然科學(xué)方法對管理者面臨的問題進行研究并提出解決方案，盡管管理科學(xué)可能不如物理學(xué)那樣精確，但這并不構(gòu)成管理學(xué)與自然科學(xué)的本質(zhì)性區(qū)別，管理學(xué)應(yīng)追求其普適性，能夠運用數(shù)學(xué)語言是學(xué)科成熟的標志。管理學(xué)知識體系目前缺乏統(tǒng)一性，這只表明管理學(xué)尚處于初期發(fā)展階段，每一學(xué)科的初始階段都會表現(xiàn)出這種特征。惠特利(Whitely)(1984)則認為，管理學(xué)與自然科學(xué)有本質(zhì)上的不同，管理學(xué)是一門實踐導(dǎo)向的社會科學(xué)，社會實在不同于自然現(xiàn)象，社會科學(xué)比自然科學(xué)包含著更多的價值判斷和選擇。管理學(xué)應(yīng)重視文化、價值觀和習(xí)俗的作用，應(yīng)走出過分數(shù)學(xué)化的誤區(qū)。林羲(2006)認為，自然科學(xué)注重的是發(fā)現(xiàn)研究客體的因果律，因此自然科學(xué)具有很強的預(yù)測性與普遍適用性；而與自然科學(xué)相比，社會科學(xué)的研究對象具有較大的不確定性，這使得社會科學(xué)不僅很難在嚴格意義上重復(fù)進行，更使其結(jié)論的普遍適用性受到挑戰(zhàn)。彭賀(2009)和郭毅(2010)認為，管理學(xué)作為一種知識體系。其必然包括普適性知識體系與地方性知識體系，顯然這一論斷也是基于管理學(xué)的社會科學(xué)屬性的。一般認為，在自然科學(xué)領(lǐng)域不存在地方性知識。
自泰勒1881年開始著名的“工時研究”創(chuàng)立現(xiàn)代管理學(xué)，有關(guān)管理學(xué)學(xué)科屬性的定義與爭論一直持續(xù)到今天，管理學(xué)學(xué)科屬性問題成為跨越三個世紀的難題。
(二)對“管理學(xué)學(xué)科屬性”研究的傳統(tǒng)路徑――從“管理現(xiàn)象”到“管理學(xué)”
考察以上爭論，我們可以發(fā)現(xiàn)，在上述“管理學(xué)”學(xué)科屬性之爭中，對于“管理”或“管理活動”的定義其實并沒有太大的分歧，對于管理活動的本質(zhì)也不存在太大的疑義。美國管理協(xié)會對管理活動的定義是：通過他人的努力來達到目標。這一簡明扼要的定義給出了管理活動的本質(zhì)，或者說給出了“管理活動”區(qū)別于人類其他活動的根本特點。譚力文(2009)認為，管理活動產(chǎn)生的原因主要應(yīng)歸結(jié)為人類為戰(zhàn)勝惡劣的自然環(huán)境與兇險的內(nèi)外勢力，為維護自我生存與發(fā)展而產(chǎn)生的一種特有的“群聚”現(xiàn)象，并指出人類協(xié)作而產(chǎn)生的“群”就是管理理論中的“組織”。在組織這一概念的基礎(chǔ)上，譚力文繼而援引馬克思的話，“一切規(guī)模較大的直接社會勞動或共同勞動，都或多或少地需要指揮，以協(xié)調(diào)個人的活動并執(zhí)行生產(chǎn)總體的運動”。譚力文認為，這種協(xié)調(diào)活動的本質(zhì)就是管理。上述對管理活動的本質(zhì)的認識不僅得到主流管理學(xué)派的認同，在復(fù)旦大學(xué)水教授所創(chuàng)立“東方管理”、黃如金教授所創(chuàng)立的“和合管理”、南開大學(xué)齊善鴻所創(chuàng)立的“道本管理”中均有類似的描述。例如，東方管理學(xué)認為，“管理就是組織人力與物力以實現(xiàn)正式組織的目標與過程”；齊善鴻(2009)的“道本管理”認為，管理的基本目的就是解決組織中人群沖突和建構(gòu)目標效率秩序。就對“管理”或“管理活動”的定義而言，韓巍(2009)認為，組織管理的基本要素及其關(guān)聯(lián)，已經(jīng)被泰勒、法約爾、韋伯、巴納德，包括德魯克等西方學(xué)者確立起來了，這些基本問題(即對管理活動的界定)已經(jīng)輪不到無論是哪一國的當代學(xué)者置喙了。由此可見，盡管學(xué)術(shù)界對于管理或管理活動的定義存在表述上的區(qū)別，但其核心與本質(zhì)“組織”、“協(xié)調(diào)”、“目標”等并沒有根本性的差別，對“管理活動”的看法基本上是統(tǒng)一的。
然而，大量的爭論從何而來，這正是本文要討論的關(guān)鍵問題。在筆者看來，這一爭論來自于從“管理活動”到“管理學(xué)”這“驚人一跳”。或者說，“管理活動”并不能必定推導(dǎo)出“管理學(xué)”應(yīng)如何進行研究，在這“驚人一跳”過程中，絕大多數(shù)觀點持一種“應(yīng)然”的判斷。我國著名管理學(xué)者席酉民(2010)持論應(yīng)屬公允。席酉民認為，管理研究的主要任務(wù)就是探索和尋找相對確定、有效地實現(xiàn)管理的目標方法、技術(shù)和思維方式等。舊然而，即使從這一持論相對公允的判斷來看，其中亦包括“應(yīng)然成分”。例如，為何將“管理學(xué)”限定在“相對確定”的范圍內(nèi)?這種限定一定會將某種出于直覺的管理藝術(shù)性思維排除在管理學(xué)研究的范圍之外。此外，如何把握“相對”的“度”?從對席酉民教授上述定義的深入分析可以得知，無論“度”在何處，總會將一些“相對不確定的、然而卻是真實”的管理思想排除在外。可以肯定的是，這種限定對于席酉民教授創(chuàng)立的和諧管理理論沒有影響，
從某種意義上來說，對于管理學(xué)的某一具體學(xué)科，這種限定甚至是必須的。然而，對于以“管理學(xué)自身”為研究對象的元管理學(xué)，這種限定就是主觀和有害的了。
在《論管理學(xué)的普適性及其構(gòu)建》一文中，譚力文教授(2009)在對管理活動的概念進行了詳細的探討之后，得出管理學(xué)“可以得到具有普適性的管理理論”。這一表述沒有問題，但關(guān)鍵在于“可以”二字，管理學(xué)可以得出普適性的結(jié)論，不等于說管理學(xué)作為一門學(xué)科必然是普適的，作為一個總體，管理學(xué)究竟是不是普適的，的確是一個問題。譚力文教授在該文末尾所認為的，“管理學(xué)的普適性問題得到基本解決，可以達成基本的共識”似乎過于樂觀。我們前面所列舉的關(guān)于管理學(xué)學(xué)科屬性的種種爭論，它們大多也屬于“應(yīng)然”的判斷。例如，泰羅認為“管理的主要目的應(yīng)該使雇主實現(xiàn)最大限度的富裕”是一種應(yīng)然判斷；奧爾福德和丘奇認為管理學(xué)“應(yīng)該”包括藝術(shù)的成分，丹寧布靈等認為，管理學(xué)應(yīng)該需要應(yīng)用自然科學(xué)方法對管理者面臨的問題進行研究并提出解決方案。惠特利則認為，管理學(xué)應(yīng)重視文化、價值觀和習(xí)俗的作用，走出過分數(shù)學(xué)化的誤區(qū)等。
事實上，學(xué)術(shù)界大多還是注意到管理活動中存在的社會的、人文的、直覺的、藝術(shù)的成分，這些成分無法包含在“管理科學(xué)”或“普適性的管理學(xué)”之中。例如，在國內(nèi)學(xué)術(shù)界引用較多的林曦的《管理學(xué)的學(xué)科屬性與學(xué)科定位》一文中，林曦(2006)認為，管理活動及其在此基礎(chǔ)上建立起來的管理理論在一定程度上是關(guān)注人的尊嚴與價值的，管理活動所涉及的對象、場合、時間和地點是具體的，或者不具備更強的一般性，因此似乎將管理學(xué)完全定位于“普適性的科學(xué)”并不合理。因此，對于大多數(shù)管理學(xué)者而言，不得不承認“管理學(xué)既是科學(xué)，又是技術(shù)和藝術(shù)”或者“管理學(xué)既有人文的屬性，又具有自然科學(xué)的屬性”。
對于“應(yīng)然”這一路徑而言，“管理學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)”或者“管理學(xué)既具有人文的特質(zhì)，又具有科學(xué)的特質(zhì)”是一個終極判斷。這一判斷實際上早就被諾貝爾獎獲得者赫爾伯特?西蒙甚至更早的亞歷山大?漢密爾頓?丘奇所提出，丘奇提出的這一觀點的時間幾乎與泰勒創(chuàng)立管理學(xué)這一門學(xué)科的時間一樣久遠。然而，這一終極判斷并未結(jié)束這一跨越了三個世紀的爭論，《甚理學(xué)報》特約評論員就敏銳地指出，“對于綜合自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文學(xué)的管理學(xué)，其學(xué)科結(jié)構(gòu)會有什么特點嗎?”換言之，管理學(xué)知識中的“科學(xué)與人文”是如何統(tǒng)一起來的，這對于“管理學(xué)屬性”的傳統(tǒng)研究進路而言，是一個真正的難題。
二、元管理學(xué)：研究對象和研究內(nèi)容
上述目前沒有定論的爭論使我們可以宣稱存在“元管理學(xué)”這樣一個研究領(lǐng)域。韻江(2007)、羅珉(2005)、楊棟(2009)都曾提到過“管理學(xué)的元研究”。韻江在《管理學(xué)合法性的反思――基于跨學(xué)科的視角》一文中提出了管理學(xué)“元研究”的必要性。羅珉認為管理學(xué)范式理論是以管理學(xué)為研究對象的學(xué)科，具有元管理學(xué)的性質(zhì)。楊棟認為，管理學(xué)科學(xué)屬性是管理學(xué)元研究的重要內(nèi)容之一。呂力(2009)認為，元管理學(xué)是對管理學(xué)的研究對象、研究目標、研究方法、學(xué)科性質(zhì)、體系結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)反思和研究的學(xué)科。認為，元管理學(xué)將重新定義管理的本質(zhì)以及明確各類管理學(xué)知識的應(yīng)用范圍。
(一)種種“元理論”及其學(xué)科性質(zhì)
“元”的西文為“meta-”，意即“在”“之后”或“超越”。“元”在與某學(xué)科名相連所構(gòu)成的名詞中的含義是：這種更高一級的形式，將以一種批判的態(tài)度來審視原來學(xué)科的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和其他種種表現(xiàn)。“meta”起源于“metaphysics”一詞，后人在整理亞里士多德的著作時，將其《物理學(xué)》之后的著作稱為拉丁文的“metaphysiea”，直譯為“物理學(xué)之后”，它探討的是世界本體的原理，其含義與我國古代關(guān)于“道”的學(xué)問相近。《易?系辭》有“形而上者謂之道”的說法，于是“metaphysics”就被譯為形而上學(xué)，形而上學(xué)回答的是世界的本原等問題，代表了一種整體性反思。
在“metaphysics”之后，很多具有整體性反思性質(zhì)的學(xué)科都被冠以前綴“meta”。例如，德國著名數(shù)學(xué)家希爾伯特(Hilbert，D.)提出的元數(shù)學(xué)概念就是希望用有窮的方法來證明無窮的數(shù)學(xué)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性，它把整個數(shù)學(xué)理論完全形式化為無內(nèi)容的符號體系，其中包括作為符號的基本概念、作為符號系列的公理以及作為符號系列變形規(guī)則的基本推理規(guī)則；然后把這種符號體系作為研究對象，用另一套理論來研究它的協(xié)調(diào)性。這種用于研究數(shù)學(xué)理論的理論便是數(shù)學(xué)的元理論。
元邏輯學(xué)是在希爾伯特的元數(shù)學(xué)概念和形式化思想的啟發(fā)下發(fā)展起來的，有廣義和狹義之分。狹義的元邏輯學(xué)是指對邏輯理論整體性質(zhì)的研究，而對某個具體的邏輯法則并不感興趣；廣義的元邏輯學(xué)是指對于一般形式系統(tǒng)的研究。換言之，元理論意味著用一種理論――元理論――來審視另一種理論，這是元理論獨立性的一種體現(xiàn)。
1951年，沃爾什(Walsh.W.)率先提出了“分析的歷史哲學(xué)”一詞，㈣實際上就是歷史學(xué)的元理論。
1925年，波蘭社會學(xué)家茲納涅茲基(znaniecki.F.)首先創(chuàng)造了具有元科學(xué)性質(zhì)的“科學(xué)學(xué)”一詞，它不僅將全部科學(xué)知識作為研究對象，而且還涉及了科學(xué)家的學(xué)術(shù)活動、科學(xué)的社會作用等知識與社會交叉的問題，從而使科學(xué)的自我反思從科學(xué)自身擴展到了與社會的關(guān)系上。在科學(xué)元理論的啟示下，1970年，古爾德納(Gouldner.A.)將元社會學(xué)定義為“社會學(xué)的社會學(xué)”，即把社會學(xué)看成一種社會活動加以研究。
從數(shù)學(xué)到哲學(xué)、科學(xué)、乃至不少具體學(xué)科，各種以元理論為標題的研究逐漸誕生并發(fā)展起來，這些不同的元理論構(gòu)成了一個元理論家族，從中可以看出元理論體現(xiàn)了整個學(xué)術(shù)領(lǐng)域“自我意識”的萌動。當某一學(xué)科嘗試建立元理論時，它就是在對本學(xué)科進行反思、探索，而其中隱藏著變革。
(二)元管理學(xué)的研究對象
元管理學(xué)對管理學(xué)自身的研究，因此元管理學(xué)的研究對象不是管理現(xiàn)象或管理實踐，而是現(xiàn)有的全部管理學(xué)認識，元管理學(xué)本質(zhì)上是一種認識論。借鑒劉人懷院士(2009)的說法，管理學(xué)是研究管理現(xiàn)象與管理實踐的全部知識的總和，是―個內(nèi)容豐富的知識體系，元管理學(xué)的研究對象就是這個知識體系。
管理知識里既包含科學(xué)的成分，也包含人文的、藝術(shù)的成分，甚至包括只能體驗得到、不可言傳的技能(或者說所謂意會知識tacit knowledIge)――元管理學(xué)既然是對管理學(xué)自身的研究，就應(yīng)全面涵蓋上述不同類型的知識。在研究對象方面的模糊不清，必然導(dǎo)致研究結(jié)論的根本性錯誤。例如，認為“管理學(xué)是一門普適性科學(xué)”的觀點，大多忽略了管理知識中人文的、藝術(shù)的、直覺的成分；而認為“中國管理學(xué)應(yīng)建立全新體系”的觀點又忽略了管理知識中科學(xué)的、普適的成分，這兩種觀點之所以經(jīng)不起反駁，其錯誤的源頭均在于片面地界定了研究對象。
管理學(xué)知識中既存在明確的、普適的科學(xué)性知識，也存在不明確的、地方性的、體驗性的、感性的、直覺的知識，在“明確”與“不明確”之間存在大量“相對明確”，同時也“相對不明確”的管
理學(xué)知識。如何確定“相對明確”的“度”?在本文看來，不如事先擱置這一爭議，而就全部管理學(xué)知識做一番考察，不論它是明確的還是幾乎完全不明確的。
在管理活動領(lǐng)域，存在著大量的“普適性”之外的管理知識，這些知識同樣對于人類的管理活動非常重要。迄今為止，還沒有任何人敢于宣稱，只要掌握了現(xiàn)今主流管理學(xué)教材中的理論就完全能勝任實際的管理工作――這是因為還存在著大量的實用的、不可言傳的直覺性知識，還存在著大量的有關(guān)管理實踐的藝術(shù)。管理學(xué)的一門常規(guī)分支，可以宣稱只研究其中的一部分，但以管理學(xué)本身為研究對象的“元管理學(xué)”就不能不以全部的管理學(xué)知識為研究對象。
究其源頭，求知的最終目的是求得人類更好的生存。既然直覺的、不明確的、藝術(shù)性的知識在管理領(lǐng)域中具有相當?shù)膶嵺`價值，管理學(xué)就不應(yīng)將研究視角總是固定在可以重復(fù)、可以驗證、可以明確表達的知識上，作為對管理學(xué)自身進行反思的“元管理學(xué)”更應(yīng)將研究范圍擴展到全部的管理學(xué)知識領(lǐng)域，惟其如此，才能實現(xiàn)反思，才有可能在反思的基礎(chǔ)上發(fā)展管理學(xué)自身。
(三)元管理學(xué)的研究內(nèi)容
如前所述，認為“管理學(xué)是研究管理實踐中普適規(guī)律”的觀點實際上是對管理學(xué)研究的一種“應(yīng)然”規(guī)定，它限制了管理學(xué)知識的來源，同時決定了對管理學(xué)知識真實性的檢驗手段――這種檢驗手段就是基于大樣本的所謂實證主義方法。這樣一種觀點顯然不為管理學(xué)界大部分學(xué)者所接受，管理學(xué)的全部知識域中無疑包含著人文、藝術(shù)的成分，那么這部分知識的來源是哪里?它產(chǎn)生的機制如何?這部分知識和所謂普適性規(guī)律二者之間的關(guān)系如何?上述問題正是元管理學(xué)關(guān)注的核心問題――它本質(zhì)上是一個認識論問題：元管理學(xué)研究管理學(xué)知識的性質(zhì)、來源和產(chǎn)生的機制，以及對管理學(xué)知識的可靠性和客觀有效性進行檢驗。
哲學(xué)上傳統(tǒng)認識論的發(fā)展經(jīng)過了三個階段，一是關(guān)于認識的性質(zhì)、前提和基礎(chǔ)等問題，近代哲學(xué)對這類問題的提出和解決具有本體論哲學(xué)的特點；二是認識的來源、過程和機制即認識的發(fā)生學(xué)方面的問題；三是認識的可靠性、真理性、確證性和客觀有效性等知識論問題。
具有本體論哲學(xué)特點的認識論以洛克的經(jīng)驗論、休謨的懷疑論以及康德哲學(xué)為代表。洛克的經(jīng)驗論以承認對象的客觀實在為前提，而休謨則質(zhì)疑對象的實在性，他認為，“我們所確實知道的唯一存在就是知覺……除了知覺之外，既然從來沒有其他存在物呈現(xiàn)于心中，因此我們永不能由知覺的存在或其任何性質(zhì)，形成關(guān)于對象存在的結(jié)論”。閻康德認為，一個具有先天認知能力和形式的先驗主體是認識的中心，康德以此來解決認識的本性和來源問題，從主體的認知能力來劃定認識的范圍和可靠性，認識就是主體運用先驗的感性直觀形式和知性范疇對感性材料、表象進行綜合整理而得來的。
在現(xiàn)代科學(xué)和哲學(xué)看來，由于傳統(tǒng)認識論中的命題不能被經(jīng)驗所證實或證偽，因此這一研究思路逐漸被淡忘，關(guān)于認識的來源、機制等認識發(fā)生學(xué)問題被逐漸經(jīng)驗科學(xué)化。20世紀重視認識論研究的哲學(xué)家都不同程度地表現(xiàn)出使認識論問題經(jīng)驗科學(xué)化的傾向。現(xiàn)代西方哲學(xué)大多把科學(xué)發(fā)現(xiàn)和認識發(fā)生問題看做經(jīng)驗心理學(xué)問題。當代認知心理學(xué)、腦科學(xué)與人工智能、神經(jīng)生理學(xué)等新興學(xué)科也都體現(xiàn)了認識發(fā)生問題的經(jīng)驗科學(xué)化傾向。
與此同時，哲學(xué)認識論發(fā)展的另一條進路是科學(xué)哲學(xué)，即將科學(xué)作為研究對象，關(guān)注科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的方法和邏輯、科學(xué)與非科學(xué)的劃界、知識的檢驗及其標準、科學(xué)知識的演進和模型方面的內(nèi)容，把認識論轉(zhuǎn)向?qū)茖W(xué)認識論和方法論的研究。
基于以上考察，本文將以上認識論研究的兩種思路應(yīng)用于管理學(xué)，將對以管理學(xué)全部知識為對象的元管理學(xué)研究劃分為以下兩大部分：
(1)從管理學(xué)認識的心理學(xué)發(fā)生機制上研究管理學(xué)知識的性質(zhì)、來源和產(chǎn)生機制。現(xiàn)代的認知神經(jīng)科學(xué)已經(jīng)可以從自然科學(xué)的角度部分揭示認識的來源、過程、機制與結(jié)構(gòu)問題。認知神經(jīng)科學(xué)是在腦神經(jīng)科學(xué)(Neuroscienee)和認知科學(xué)(cognitive Science)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來。
在認知神經(jīng)科學(xué)產(chǎn)生之后，一些社會科學(xué)家試圖使用認知神經(jīng)科學(xué)的手段研究社會科學(xué)問題，取得了豐碩的成果。2000年12月，在普林斯頓大學(xué)的一個研討會(Princeton workshop on NeuralEconomic)首次使用了神經(jīng)經(jīng)濟學(xué)(Neural Economic)名稱，并在以后的時間內(nèi)逐步被廣泛認可。與神經(jīng)經(jīng)濟學(xué)相對應(yīng)，中國學(xué)者馬慶國提出了神經(jīng)管理學(xué)的概念。
顯然，認知神經(jīng)科學(xué)作為一種有效的手段，既然可以研究被管理者的神經(jīng)心理因素，也就毫無疑問地可以研究管理者的認識來源、產(chǎn)生機制和結(jié)構(gòu)，后一研究就是元管理學(xué)所關(guān)注的。因此，借助于認知神經(jīng)科學(xué)，我們就可能回答管理學(xué)知識中的直覺、意會性知識的來源，及其在管理實踐中被應(yīng)用的情況。這就是從管理學(xué)心理學(xué)發(fā)生機制上研究管理學(xué)科的性質(zhì)、來源和產(chǎn)生機制。
(2)從對管理學(xué)知識的檢驗與確證方面來研究全部管理學(xué)知識的體系結(jié)構(gòu)。在知識問題上，當代哲學(xué)思潮的特點是“不考慮心靈怎樣或是否可以真正認識外部世界的問題，而是一開始就預(yù)先假定，我們已經(jīng)以各種方式獲得了知識，并且在任何情況下能去認識這個世界”，從而問題就變成了這種知識的發(fā)現(xiàn)和證明的邏輯的問題。
這一觀念影響到各種元理論，具體到元管理學(xué)，它的基本問題就不是我們能否獲得管理學(xué)知識，而是預(yù)先假設(shè)我們能夠認識管理實踐，管理學(xué)知識可能存在或已經(jīng)存在，而無論它們以什么知識形式存在。我們的任務(wù)是通過描述這種既包含普適性規(guī)律又包括特殊的人文藝術(shù)因素的知識，是如何在實踐中被檢驗、確證與應(yīng)用的，從而探查這些不同類型的管理學(xué)知識是怎樣在管理實踐的過程中被邏輯地組合成一個有機的管理學(xué)知識體系的。
眾所周知，當前的主流實證管理學(xué)早就確定了知識的“檢驗標準”，這就是形成假設(shè)、獲取數(shù)據(jù)、檢驗假設(shè)的一致性等一系列規(guī)范的步驟，毫無疑問，如果遵循如此嚴謹?shù)牟僮鳎玫降膶⑹恰罢嬷R”。然而，這一套操作可能是獲得“真知識”的充分條件，但不一定是“真知識”的必要條件。在管理知識領(lǐng)域，相當多的意會性知識也是“真”的，或者說在一定條件、一定的范圍內(nèi)是“真”的，但是這些“真知識”很難通過如此一套標準。例如，意會性知識在這套操作的起始階段，即“形成假設(shè)階段”就會有很大的麻煩，意會性知識在很多情況下難以形成表述清晰、邏輯嚴明的假設(shè)。主流西方管理學(xué)因為這些意會性知識的麻煩，斷然將其排除在主流管理學(xué)研究范圍之外。主流管理學(xué)盡管“主流”，但也只屬于管理學(xué)研究的一個流派，這樣做無可厚非，但如果一定要堅持“主流帝國主義”，將其作為一種通行標準強加到其他研究范式上，則欠妥當。元管理學(xué)既然以全部管理學(xué)知識為研究對象，就還需要考慮普適性之外的地方性、本土性、個性化的管理知識，根據(jù)其在管理實踐中被應(yīng)用的情況，為各類管理學(xué)知識確定“真”的標準。
三、元管理學(xué)對于中國本土管理研究的意義
如果管理學(xué)是一門純粹的自然科學(xué)，就不會存在本土管理學(xué)――本土管理學(xué)之所以存在，正在于它是普適與特殊、科學(xué)與人文藝術(shù)的混合體。假如丹寧布靈(Dannenbring)的觀點正確，管理學(xué)研究
的目標如果是追求單一的普適性的理論體系，則本土管理學(xué)從根本上就是一個錯誤的命題。因此，本土管理學(xué)所以存在、如何存在及其研究方法論正與管理學(xué)的學(xué)科屬性、學(xué)科結(jié)構(gòu)等密切相關(guān)，而這正是元管理學(xué)的研究主題。
在2009年第二屆“管理學(xué)在中國”學(xué)術(shù)論壇上，北京大學(xué)鞏見剛(2009)提出，管理學(xué)不是嚴格意義上的科學(xué)，因此管理學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律很難保證有普適性和重復(fù)性。華南理工大學(xué)張樹旺(2009)在《普適性與民族性的真正對話的開始――“管理學(xué)在中國”論爭的方法論意蘊》中認為，科學(xué)主義管理是以實證研究為研究底色，其研究特點是嚴格的科學(xué)性、普適性和邏輯性；人本主義管理學(xué)以解決實際管理問題為研究底色，其研究特點是藝術(shù)性、民族性和有效性。此雙方近20年來(實際上為100多年來――本文注)互為詬病，難以對話，這一學(xué)術(shù)對立源于“管理學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)”或者“管理學(xué)的普適性與非普適性”的經(jīng)典命題。
情境化是著名管理學(xué)者徐淑英教授(2008)所首倡的一個概念，徐教授對情境化的定義非常簡明：情境化(contextualization)是指將研究置于一定的情境中。徐淑英認為，情境化在管理研究中越來越重要，它是在中國進行本土研究的關(guān)鍵要素。徐淑英教授指出了情境化的4種方法，第一種方法是決定研究什么，即研究者不僅應(yīng)該關(guān)注已有的(西方化)主題，而且要問一些中國的公司，管理者和員工所特有的或重要的正確的問題。第二種方法是理論的情境化，即將西方理論和假設(shè)進行適當?shù)男薷氖怪m用于中國的環(huán)境。第三種方法是測量工具的情境化，使在西方環(huán)境下開發(fā)的構(gòu)念在中國情境下仍然是有意義的。第四種是方法論的情境化，就是在中國情境下使用新的方法論來觀察、記錄和分析數(shù)據(jù)。
新醫(yī)改對于藥事管理學(xué)提出了更新更高的要求，這就要求教師要緊跟政策步伐，認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會政策的精神實質(zhì)，在教學(xué)當中要將國家基本藥物制度對醫(yī)療機構(gòu)運行管理的影響作為一個新的重點和難點加以講述，要通過講解使學(xué)生樹立嶄新的管理觀念，把對醫(yī)院藥事管理的認識從傳統(tǒng)的主要是指采購、貯存、分發(fā)藥品的管理，自配制劑的管理，藥品的質(zhì)量管理和經(jīng)濟管理等，即對物的管理，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暋叭恕焙侠碛盟幍墓芾恚匆詫颊吆侠碛盟帪橹行牡南到y(tǒng)藥事管理，更好的順應(yīng)時展的需要。
一、以“管什么？誰來管？怎么管？”為線索，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)
衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生在接觸藥事管理的內(nèi)容之前，并沒有接受過系統(tǒng)的藥學(xué)專業(yè)知識培訓(xùn)，對于醫(yī)院藥事管理的認識僅停留在日常生活的感性接觸階段。根據(jù)教學(xué)計劃，整個醫(yī)院管理學(xué)共計56個學(xué)時，用于講授藥事管理的僅4個學(xué)時，因此，如何在短時間內(nèi)是學(xué)生從感性認識提升到理性認識，繼而對藥事管理形成正確的理念是教學(xué)中最大的重點和難點。筆者通過“管什么？誰來管？怎么管？”的線索，將藥事管理的基本概念、藥事管理核心政策法規(guī)、合理用藥管理理念以問題的形式拋出，再針對問題進行講述，使學(xué)生樂于主動接受課程中的主要知識點，最后在講授結(jié)束時通過“管什么？誰來管？怎么管？”這一線索幫助學(xué)生理清思路，系統(tǒng)整理消化各主要知識點，達到預(yù)想的教學(xué)效果。
二、以《藥品管理法》為核心展開教學(xué)
《藥品管理法》作為國家對藥品管理的專門法律，在藥品監(jiān)督管理中具有最高的法律效力，是各項藥品管理法規(guī)規(guī)章制定的依據(jù)，也是藥品行政許可、行政處罰、行政復(fù)議、行政訴訟、司法審判最重要的法律依據(jù)。新修訂的《藥品管理法》對各項藥事活動作了全面的原則性和規(guī)范性規(guī)定，內(nèi)容具體而豐富。筆者在教學(xué)中選取與醫(yī)院藥事管理密切相關(guān)的第四章醫(yī)療機構(gòu)的藥劑管理和第五章藥品管理做重點講述，既讓學(xué)生對《藥品管理法》有了整體的認識，又通過對重點法律條文的釋解，使學(xué)生了解與之相配套的法規(guī)規(guī)定，熟悉和掌握藥品管理的各項規(guī)范要求，重點掌握“假藥”與“劣藥”的概念和醫(yī)療機構(gòu)的藥劑管理的精髓，達到較好的教學(xué)效果。
三、側(cè)重醫(yī)院藥事管理方面的政策法規(guī)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容
在近幾年間，根據(jù)當前經(jīng)濟社會的發(fā)展和藥品科學(xué)規(guī)范管理的需要，國家衛(wèi)生和藥品監(jiān)督管理部門不斷出臺新的行政規(guī)章，同時對一些老的行政規(guī)章進行了修訂甚至再修訂，這些都要求《藥事管理學(xué)》的講義編寫一定要注意及時更新。考慮到教學(xué)對象是醫(yī)院管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，因此在選取教學(xué)內(nèi)容時側(cè)重介紹醫(yī)院藥事管理具體活動所涉及到的內(nèi)容，包括醫(yī)院藥事管理組織、藥品采購養(yǎng)護、處方管理、臨床合理應(yīng)用等，并著重介紹上述內(nèi)容在整個醫(yī)院管理體系中的地位、作用以及與醫(yī)療管理的關(guān)聯(lián)等。在教學(xué)中主要講授的新修訂或新出臺的政策法規(guī)有：《處方管理辦法》、《藥品不良反應(yīng)報告和監(jiān)測管理辦法》、《醫(yī)療機構(gòu)藥事管理規(guī)定》、《醫(yī)療機構(gòu)藥品監(jiān)督管理辦法（試行）》、《醫(yī)療機構(gòu)品、第一類管理規(guī)定》等，除此之外，還重點講授《中華人民共和國藥品管理法實施條例》、《品和管理條例》、《二、三級醫(yī)院藥學(xué)部門基本標準（試行）》等內(nèi)容，對《抗菌藥物臨床應(yīng)用指導(dǎo)原則》、《國家基本藥物處方集》、《國家基本藥物臨床應(yīng)用指南》等進行描述性講解。通過有針對性的講解使學(xué)生對醫(yī)院藥事管理與醫(yī)院其他管理項目有一個全面的認識。
四、引入案例教學(xué)法，增加課程的實用性
一方面，要緊扣教材，合理地組織教學(xué)內(nèi)容，有序地安排教學(xué)層次。另一方面，大量應(yīng)用舉例說明和案例分析，加深學(xué)生的理解和掌握，同時吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛。比如從近期開展的抗菌藥物專項整治活動談到抗菌素濫用和抗菌藥物的使用管理。而更多的是，以筆者本人以往從事的基層醫(yī)療機構(gòu)藥品集中采購和基本藥物制度實施工作出發(fā)，將基層醫(yī)療機構(gòu)普遍存在的問題一一擺開，再找出相對應(yīng)的政策法規(guī)，講解問題的原因和實質(zhì)，最后給出解決問題的思路和辦法，事例具體詳實，可起到很好的詮釋作用。在向衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生講授醫(yī)院藥事管理的教學(xué)過程中，筆者體會到，在教學(xué)中應(yīng)針對學(xué)生的專業(yè)特點和認識水平，明確教學(xué)思路，突出重點，及時更新教材內(nèi)容，結(jié)合案例生動教授，使學(xué)生從感性認識提升到理性認識，繼而對課程形成正確的理念，最終達到教學(xué)的要求。
作者：林自中單位：廣西醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院藥劑科
隨著企業(yè)會計信息系統(tǒng)的建立和發(fā)展,國家對會計工作管理的理念、手段、內(nèi)容和要求進行了適應(yīng)性的變革,對會計法規(guī)、會計制度、會計準則也作出了相應(yīng)的調(diào)整,這就要求會計人員面對新情況、新問題要不灰心、不氣餒,要勇于實踐,不斷進取和開拓,以創(chuàng)新精神來做好新時代的會計工作。
關(guān)鍵詞:會計管理;科學(xué)策略;創(chuàng)新精神
創(chuàng)新精神是人們以實踐為依托而產(chǎn)生的一種勇于實踐、不斷開拓進取、積極超越自我的精神力量,例如人的好奇心和興趣,對新異事物的敏感性和求知欲,對真知的執(zhí)著追求態(tài)度等等,創(chuàng)新精神是人類進步發(fā)展的原動力。隨著企業(yè)會計信息系統(tǒng)的建立和發(fā)展,國家對會計工作管理的理念、手段、內(nèi)容和要求進行了適應(yīng)性的變革,對會計法規(guī)、會計制度、會計準則也作出了相應(yīng)的調(diào)整,這就要求會計人員面對新情況、新問題要不灰心、不氣餒,要勇于實踐,不斷進取和開拓,以創(chuàng)新精神來做好新時代的會計工作。下面就結(jié)合自己的工作實際來談?wù)勥@一問題。
一、深刻理解會計管理的含義
所謂的會計管理學(xué)是一門以提高經(jīng)濟效益為目的、以運籌資金為對象,闡明會計管理的基本理論和基本方法的應(yīng)用性經(jīng)濟管理學(xué)科。以企業(yè)資金運動為中心內(nèi)容,以資金的籌集、投放、耗費、收入和分配為框架,闡述財務(wù)管理的基本概念、管理原則、管理制度等理論問題以及預(yù)測、決策、計劃、控制、分析等業(yè)務(wù)方法。對于大多數(shù)企業(yè)而言,傳統(tǒng)的會計職能已經(jīng)無法適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求,所以要對會計管理進行革新,相應(yīng)的其內(nèi)涵也發(fā)生了改變。對一個企業(yè)而言,會計工作最基本的內(nèi)容就是生成、提供真實、完整的會計資料,可以說會計基礎(chǔ)工作水平的高低決定了會計行為的規(guī)范性以及會計資料的質(zhì)量水平;但是會計基礎(chǔ)工作水平的高低不單單會對企業(yè)內(nèi)部的組織運營產(chǎn)生影響,它還會對會計資料的使用者有效利用會計資料的合法權(quán)益產(chǎn)生直接的影響。掌握財務(wù)管理的各種業(yè)務(wù)方法,學(xué)會運用財務(wù)管理的知識和技能為經(jīng)營戰(zhàn)略和經(jīng)營決策服務(wù)。通過本課程的學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代財務(wù)管理的基本理論,具備從事經(jīng)濟管理工作所必需的財務(wù)管理業(yè)務(wù)知識和工作能力。
二、現(xiàn)代管理會計的產(chǎn)生
現(xiàn)代管理會計是從傳統(tǒng)的會計系統(tǒng)中分離出來,與財務(wù)會計并列,著重為企業(yè)改善經(jīng)營管理,提高經(jīng)濟資產(chǎn)服務(wù)的信息系統(tǒng)。現(xiàn)代管理會計形成與發(fā)展經(jīng)歷了執(zhí)行性管理會計與決策性管理會計兩大階段。執(zhí)行性管理會計始于20世紀20年代末,其前身是成本會計。決策性管理會計是以現(xiàn)代管理科學(xué)為基礎(chǔ),適應(yīng)當時的歷史條件形成和發(fā)展起來的。
【關(guān)鍵詞】教育原理；教育經(jīng)濟與管理；課程內(nèi)容；教學(xué)方法
“教育原理”是通過對教育現(xiàn)象與問題的探索，揭示教育規(guī)律的一門理論課程。關(guān)于它的教學(xué)旨在促進學(xué)生建構(gòu)教育的一般性知識，熟知教育的基本概念、基本命題、基本理論和基本方法，在此基礎(chǔ)上，促使學(xué)生運用這些知識分析和解決我國教育教學(xué)過程中的實際存在的現(xiàn)象和問題。教育經(jīng)濟與管理學(xué)科和教育改革的發(fā)展需要對“教育原理”的課程內(nèi)容與教學(xué)方法進行探討，提出優(yōu)化建議，進一步提升我國的教育教學(xué)質(zhì)量。
一、“教育原理”課程的學(xué)科地位和作用
“教育原理”課程是掌握現(xiàn)代教育管理理論的基礎(chǔ)課程，是教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的入門課程，是現(xiàn)代教育管理學(xué)的重要理論支撐。加強對“教育原理”的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生分析教育現(xiàn)象和解決教育管理問題的能力，讓學(xué)生用學(xué)到的科學(xué)理論去指導(dǎo)教育經(jīng)濟與管理學(xué)理論和實踐的研究。推動教育經(jīng)濟與管理學(xué)科的發(fā)展。作為教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生的必修與基礎(chǔ)課程，它是學(xué)好教育經(jīng)濟與管理專業(yè)其它課程的基礎(chǔ)。那么怎樣的“教育原理”課程內(nèi)容與教學(xué)方法才能促進此專業(yè)的碩士研究生更好的培養(yǎng)以及學(xué)科的長足發(fā)展呢？關(guān)于此類探討就需結(jié)合教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的碩士研究生的培養(yǎng)目標來說。
教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的碩士研究生的培養(yǎng)目標是：具有扎實的教育經(jīng)濟學(xué)、教育管理學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論，能把握教育經(jīng)濟與管理學(xué)科領(lǐng)域比較重要的理論問題的來龍去脈，以及國內(nèi)外理論研究的前沿問題及研究水平，能從事高等院校或科研機構(gòu)的教學(xué)科研工作以及教育行政部門的管理工作，培養(yǎng)教育理論研究者和教育管理工作者。這樣的培養(yǎng)目標要求教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的碩士研究生首先需從最基礎(chǔ)最核心的理論課程理解什么是教育。“教育原理”作為教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的入門課程充當了這個最基本的最核心的教育理論基礎(chǔ)課程的角色，因此對于這一課程的有效學(xué)習(xí)至關(guān)重要。為了正確處理教育、經(jīng)濟、管理三者復(fù)雜的關(guān)系，站在更專業(yè)的角度分析和解決我國的教育教學(xué)過程中的現(xiàn)象和問題，高校教師和學(xué)生都應(yīng)該重視對“教育原理”這一課程的內(nèi)容和教育方法的建設(shè)。但現(xiàn)今教育原理課程內(nèi)容和教學(xué)方法的現(xiàn)狀表明關(guān)于這一課程的教學(xué)存在著諸多問題。
二、“教育原理”的課程內(nèi)容與教學(xué)方法現(xiàn)狀分析
（一）教材陳舊，課程內(nèi)容滯后
教材是高質(zhì)量教學(xué)的保證，為了提升“教育原理的教學(xué)質(zhì)量”，應(yīng)該首先做到精選教材。但是現(xiàn)在“教育原理”的授課方面，很多老師一直延用一本教材，一屆復(fù)一屆，因為他們不必花太多時間去備課去準備資料，殊不知相當一部分的教科書是落后于當前研究的。老師不能給學(xué)生提供當前學(xué)者的最新穎的觀點和視角，也不積極為學(xué)生選擇參考書，狹隘了學(xué)生的視野。另外，很多老師喜歡照本宣科，只是機械地復(fù)制教材上的內(nèi)容，而缺乏對課程內(nèi)容的適時更新，特別是數(shù)據(jù)方面，很多權(quán)威的教材上的數(shù)據(jù)往往滯后于現(xiàn)在，像有些數(shù)據(jù)還是上世紀八九十年代所統(tǒng)計的，這不僅不利于學(xué)生對當前發(fā)展的了解，更是對教學(xué)資源的一種浪費。很多時候，老師一學(xué)期教授的都是理論性知識，而缺乏對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和研究方法的指導(dǎo)。
（二）教學(xué)實例缺乏，學(xué)生教育教學(xué)實踐能力弱
與碩士研究生的培養(yǎng)目標一致，一般的教育學(xué)院或系都有一種傳統(tǒng)的課程體系。在開設(shè)了教育經(jīng)濟與管理專業(yè)之后，往往是在原來課程設(shè)置的基礎(chǔ)上加上不多的幾門教育經(jīng)濟類、教育管理類的課程。我們知道傳統(tǒng)的課程設(shè)置一般都是按照學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式開設(shè)的，缺乏實際的教學(xué)案例，沒有告訴學(xué)生如何運用理論知識來解決高校管理的實際問題。加之很多人的本科專業(yè)背景不同，缺乏管理類、經(jīng)濟類的課程基礎(chǔ)，做到理論知識的融會貫通就很難，更別說理論聯(lián)系實際了。此外，不科學(xué)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)使得學(xué)生教育教學(xué)實踐能力弱。目前，我國高校對研究生的評價主要還是看科研能力，存在著重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用、重理論輕實踐的現(xiàn)象，將科研獎勵甚至是學(xué)位的授予和的篇數(shù)掛鉤。很多授課老師也強調(diào)要學(xué)好理論知識以提高學(xué)術(shù)能力，結(jié)果是學(xué)生們拼命搞學(xué)術(shù)研究以體現(xiàn)自己的科研能力，而在能力培養(yǎng)和實踐方面上投入較少的精力。對于很多經(jīng)濟與管理專業(yè)的碩士研究生來說，可能大部分的時間都在學(xué)校寫學(xué)術(shù)文章，準備畢業(yè)論文去了，而真正去教育實踐的人很少很少。
（三）過分強調(diào)理論的記憶與背誦，教學(xué)方法單一，師生互動較少
“教育原理”的課堂上，很多時候老師采用的是一種灌輸式的單一教學(xué)法，即“老師講，學(xué)生記”，師生互動較少。這種教學(xué)法枯燥無味。學(xué)生的課堂積極性受挫，勢必影響他們批判性思維的培養(yǎng)。加之“教育原理”授課教師多是教育學(xué)學(xué)科出身，他們自身缺乏經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的知識，在課堂上就單從教育學(xué)的視角教授，而缺乏教育經(jīng)濟學(xué)、教育管理學(xué)方面拓展，這使得知識的傳遞缺乏全面性、合理性，進而影響到學(xué)生分析思維的科學(xué)性、多視角性。
除此之外，一些授課教師的教學(xué)計劃混亂，無法準確把握課堂教學(xué)不同環(huán)節(jié)的時間，很多時候課程內(nèi)容無法在規(guī)定的課時中教授完畢，影響了教學(xué)進度和質(zhì)量等。
三、優(yōu)化“教育原理”課程內(nèi)容和教學(xué)方法的建議
（一）精選課程內(nèi)容和教材
作為教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，教育原理的教學(xué)必須結(jié)合教育管理學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)研究的需要，充分吸收現(xiàn)代教育學(xué)理論的研究成果，精選教學(xué)內(nèi)容。例如教育原理理論部分可以少講，內(nèi)容也可以講得淺一些，讓學(xué)生初步了解就可以，但不能完全不講，而教育方法理論，課程設(shè)計理論，大學(xué)組織理論，以及教育的職能等重要知識需要講解透徹。教材和教學(xué)參考書的選擇非常關(guān)鍵，一般不應(yīng)固定教材，應(yīng)根據(jù)實際情況適時更新，對授課老師和學(xué)生來說都是教學(xué)相長的過程，而不是將一本老師非常熟悉的教材一直運用。多部根據(jù)不同層次的學(xué)生的需要選擇多本參考書，一本是入門性質(zhì)的課程，比如說教育學(xué)原理，教育學(xué)概論等，供學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)性的知識，第二本是關(guān)于中西方教育思想史的，拓寬學(xué)生的視野，第三本是教育原理課程的應(yīng)用型的書目。
（二）結(jié)合教育管理中的具體實例進行教學(xué)，鼓勵學(xué)生參與教育教學(xué)實踐
教育原理理論往往顯得空泛，很難運用到教育問題分析中去，因此教育原理的教學(xué)中要結(jié)合我國教育改革、教育管理實踐中的具體實例，尤其注意從學(xué)生身邊的例子或者學(xué)生熟悉的例子著手，通過具體的實例分析讓學(xué)生體會教育學(xué)的概念和理論及其在教育研究中的應(yīng)用，對于一個概念和理論的分析也要從不同利益主體和專業(yè)特點來思考和分析。這可以有效地激發(fā)課堂積極發(fā)言的氣氛，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。老師在教學(xué)過程中也理應(yīng)鼓勵學(xué)生參加教育教學(xué)實踐，實踐出真知，只有充分參與老師的教學(xué)實踐和親身體驗教育的全過程才能更好的理解教育原理的相關(guān)理論，當然這一點很難，因為大多數(shù)的導(dǎo)師都反對學(xué)生在外從事教育類的兼職事業(yè)。不可否認搞好學(xué)術(shù)研究很重要，但教育實踐也同樣重要，所以需要教師的鼓勵和理解。
（三）注重教育學(xué)研究方法和分析思維的教學(xué)和訓(xùn)練，實行多元化的教學(xué)
教育原理課程的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究意識和科學(xué)思維方式，讓學(xué)生養(yǎng)成探究隱藏在現(xiàn)象背后邏輯的思維習(xí)慣，不是滿足于提出一些看法，甚至僅僅是盲目地提出更多“政策建議”，而不注重對這些看法進行驗證，進而得出一個科學(xué)的結(jié)論，甚至就問題論述問題，不善于尋找現(xiàn)象背后的普遍邏輯。另外還要注重對學(xué)生多視角思考的培育，同一個教育原理或理論試著從教育管理學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)和心理學(xué)等角度來思考。在教育原理這門課上，教學(xué)方法也應(yīng)該是多元的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究的積極主動地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生參與教學(xué)，比如為了確保學(xué)生能夠深刻理解課程內(nèi)容，教師可以將全班同學(xué)分成幾個小組，不同的小組成員可以對所學(xué)的理論知識各抒己見，互相評價。一方面，學(xué)生通過聽取其他同學(xué)的觀點可以開拓自己的眼界，豐富自己的理論知識，另一方面，學(xué)生表達自己的觀點的同時也是一個再創(chuàng)造與學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的過程。
（四）把握好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量
由于教學(xué)課時少、內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)繁重，教師務(wù)必充分做好教學(xué)計劃，把握好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師認真?zhèn)湔n，精心選擇教育教學(xué)方法和教學(xué)手段是首要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生充分參與討論往往占用較多的時間，教學(xué)進度變慢，而單純的講授又過于枯燥，缺乏啟發(fā)性，缺乏生動性。所以教學(xué)中教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方法和教學(xué)形式上進行選擇，掌握好學(xué)生討論和老師教學(xué)的時間，確保有效地利用好課堂教學(xué)時間。其次，要精選課后習(xí)題，讓學(xué)生必須做好習(xí)題。學(xué)習(xí)人文社會科學(xué)的學(xué)生不認真進行這種訓(xùn)練，對待作業(yè)不認真，甚至不做作業(yè)，往往造成教學(xué)質(zhì)量大幅度下降。教師必須結(jié)合教育問題，精選課后作業(yè)，并采取措施促使學(xué)生認真完成作業(yè)。研究生需要的是多思考、多總結(jié)，因此高質(zhì)量的完成專題報告、課程論文、畢業(yè)論文都是不僅是高質(zhì)量的教學(xué)的表現(xiàn)，也是碩士研究生們思維提升的必經(jīng)之路。
四、優(yōu)化方案的踐行—關(guān)于廣西大學(xué)教育學(xué)院“教育原理”課程教學(xué)實踐為例
“教育原理是教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生必修的學(xué)位課程之一。和此課程往常的課程內(nèi)容和教學(xué)方法不同，本學(xué)期廣西大學(xué)“教育原理”的課程教學(xué)實踐別出心裁。
首先是教材的選用上別具匠心。授課老師選用《最偉大的教育家：從蘇格拉底到杜威》和《西方教育十二講》這兩本非原理性的著述為課堂教材，詳細講述西方教育思想史，并輔以《高等教育學(xué)概論》為專題教材，解讀教育事實。教材的適時更新一方面為學(xué)生提供最新的教育觀點和視角，促使其多角度思考問題，另一方面可以使學(xué)生意識到某些教材的局限性，讓學(xué)生學(xué)會用批判的眼光去看待某些教育理論事實，不斷拓寬學(xué)生的視野。
其次是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。廣西大學(xué)“教育原理”課程的這次教學(xué)內(nèi)容不是關(guān)乎教育學(xué)領(lǐng)域的基本概念的解析和教育原理的介紹，而是一部西方教育思想史。這中間不乏各類教育大家教育思想的介紹，重要教育理論和教育方法的剖析等。它不僅涉及到高等教育學(xué)領(lǐng)域，還涉及不同教育階段的各類教育思想和理論。
第三是授課老師教學(xué)方法的與眾不同。在課堂內(nèi)容教學(xué)之前總是有45分鐘左右學(xué)生的專題報告和提問思考環(huán)節(jié)，這啟發(fā)學(xué)生去思考、去查資料，去總結(jié)，去不斷擴充教育學(xué)知識；除此之外，每兩周會有針對課堂教學(xué)內(nèi)容的課后作業(yè)，這有利于學(xué)生去復(fù)習(xí)課程內(nèi)容和思考教育現(xiàn)狀，詳細的作業(yè)評述也使學(xué)生學(xué)到了眾多的學(xué)術(shù)規(guī)范和課外知識。這對于不愛看書，自制力不強的學(xué)生來說也是一種有效的約束方式。廣西大學(xué)教育學(xué)院“教育原理”這一課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的實踐具有很多創(chuàng)新之處，使學(xué)生受益匪淺。
總的來說，“教育原理”是一門啟發(fā)性很強的理論課程，課程內(nèi)容與教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)教育經(jīng)濟與管理學(xué)科的綜合性，應(yīng)依據(jù)該專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。
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作者簡介：
關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；課程內(nèi)容；活動課程；微型課程
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0014-03
財務(wù)管理本科專業(yè)發(fā)展至今，各高等院校針對其課程設(shè)置進行了各種有益的探索，具體表現(xiàn)出各種不同的思路，[1]包括培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程組織等方面都存在著很大分歧。本文針對“培養(yǎng)財務(wù)管理應(yīng)用型高級專門人才”的目標，重點討論財務(wù)管理課程內(nèi)容的優(yōu)化選擇和組織問題。
一、財務(wù)管理課程內(nèi)容優(yōu)化的意義
財務(wù)管理課程內(nèi)容的優(yōu)化，對財務(wù)管理專業(yè)的教育、教學(xué)產(chǎn)生極其重要的影響。
首先，財務(wù)管理課程內(nèi)容優(yōu)化體現(xiàn)著財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。財務(wù)管理課程內(nèi)容優(yōu)化，它涉及到教育理念、培養(yǎng)目標、課程目標、教學(xué)目標等方面的事實判斷、價值定位、技術(shù)和環(huán)境等眾多復(fù)雜因素。人們從確定財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標開始，就會涉及或體現(xiàn)財務(wù)管理課程內(nèi)容優(yōu)化的問題，這一過程將持續(xù)到教學(xué)、評價及反饋的全過程。沒有優(yōu)化的財務(wù)管理課程內(nèi)容，財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標將成為空洞的條文。
其次，財務(wù)管理課程內(nèi)容優(yōu)化是提高財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的源泉。財務(wù)管理課程內(nèi)容是計劃形態(tài)的財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，[2]是整個財務(wù)管理教育的核心之一。它包括要求學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識和技能，學(xué)生必須注重的學(xué)習(xí)、探索過程，學(xué)生應(yīng)該樹立的價值觀的優(yōu)化取向。財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，要以財務(wù)管理課程內(nèi)容優(yōu)化為直接源泉。學(xué)生通過優(yōu)化取向的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，吸收課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容內(nèi)化為自身的知識、技能、價值觀和其它素質(zhì)，從而提升自己的素質(zhì)，即獲得素質(zhì)提高。
再次，財務(wù)管理課程內(nèi)容優(yōu)化有利于學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。課程內(nèi)容的不同取向，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。不同的課程內(nèi)容，應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)方式。通過財務(wù)管理課程內(nèi)容優(yōu)化，可改變我國本科教育過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練為特征的被動接受式的、獲取知識途徑單一的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)方式。
其四，財務(wù)管理課程內(nèi)容優(yōu)化影響教學(xué)過程。財務(wù)管理課程內(nèi)容是提供給教師、學(xué)生的基本的、共同的教學(xué)文本，用以引發(fā)師生的教學(xué)行為。財務(wù)管理課程內(nèi)容優(yōu)化影響教學(xué)過程，包括兩個方面：一是財務(wù)管理課程內(nèi)容影響師生的重構(gòu)和轉(zhuǎn)化，師生基于課程而不受制于課程完成教學(xué)過程，實現(xiàn)培養(yǎng)目標；二是財務(wù)管理課程內(nèi)容優(yōu)化應(yīng)遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，包括教學(xué)認識過程簡約性的規(guī)律、教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展相互制約與促進的規(guī)律、教與學(xué)相互作用與影響的規(guī)律、教學(xué)具有教育性的規(guī)律。
二、財務(wù)管理課程內(nèi)容優(yōu)化的影響因素
影響財務(wù)管理課程內(nèi)容的因素相當復(fù)雜，但總的來說，主要有四個方面：當代經(jīng)濟社會發(fā)展的需要；學(xué)科的發(fā)展；培養(yǎng)目標；學(xué)習(xí)者的需要和興趣。
1.當代社會經(jīng)濟發(fā)展的需要
當代社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，從以下幾個方面影響財務(wù)管理課程內(nèi)容優(yōu)化。第一，社會經(jīng)濟發(fā)展要求學(xué)習(xí)者具備戰(zhàn)略性財務(wù)管理的能力。這種能力涵蓋財務(wù)預(yù)算、財務(wù)控制、財務(wù)報告、財務(wù)分析、財務(wù)決策等關(guān)鍵性財務(wù)管理能力；第二，社會經(jīng)濟發(fā)展對財務(wù)管理課程內(nèi)容有著直接的影響，這種影響突出地表現(xiàn)在企業(yè)組織形式的變革、計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用和信息網(wǎng)絡(luò)化、國際經(jīng)濟一體化等方面；第三，技術(shù)發(fā)展對財務(wù)管理課程內(nèi)容的優(yōu)化選擇與組織起著重要作用，一方面如衍生金融工具等創(chuàng)新技術(shù)為課程內(nèi)容的選擇提供了新的資源，擴大了財務(wù)管理課程內(nèi)容的選擇空間，另一方面如將多媒體等教學(xué)技術(shù)運用于課程實施，將優(yōu)化財務(wù)管理課程內(nèi)容的組織。
2.財務(wù)管理學(xué)科發(fā)展
財務(wù)管理學(xué)科知識的發(fā)展，至少從以下方面影響財務(wù)管理課程內(nèi)容優(yōu)化：一是財務(wù)管理學(xué)科知識的數(shù)量、知識的更新速度、知識的基本結(jié)構(gòu)以及財務(wù)管理知識體系的影響。優(yōu)化的財務(wù)管理課程內(nèi)容，應(yīng)該涵蓋財務(wù)管理學(xué)科已經(jīng)形成的知識和知識體系，體現(xiàn)財務(wù)管理學(xué)科知識和技術(shù)本身的特點、發(fā)展趨勢，特別是要關(guān)注比較前沿的財務(wù)管理學(xué)科知識；二是財務(wù)管理課程內(nèi)容在數(shù)量、廣度、深度等方面，都要受到學(xué)科知識分類的影響。優(yōu)化取向的財務(wù)管理課程內(nèi)容應(yīng)包括基礎(chǔ)性理論知識、緊貼財務(wù)管理實務(wù)的知識、相對固定的傳統(tǒng)知識以及體現(xiàn)財務(wù)管理最新發(fā)展動態(tài)的新知識；三是財務(wù)管理課程內(nèi)容的組織要注意核心基礎(chǔ)課程橫向及縱向緊密聯(lián)系的學(xué)科知識。橫向要上處理好金融市場、投資與定價等知識的關(guān)系，縱向上要處理好初級財務(wù)管理、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理等的知識整合。
3.財務(wù)管理培養(yǎng)目標
財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標可以分為兩個層次，一是為社會輸送合格的財務(wù)管理工作者；二是推動財務(wù)管理理論的發(fā)展和財務(wù)技能、技巧的創(chuàng)新。這兩個層次的目標，對財務(wù)管理課程內(nèi)容優(yōu)化產(chǎn)生重要影響。一方面，財務(wù)管理課程內(nèi)容優(yōu)化取向，是上述培養(yǎng)目標的載體和實現(xiàn)上述目標的手段，通過優(yōu)化的課程內(nèi)容使培養(yǎng)過程的效率、效益得以提高；另一方面，財務(wù)管理課程內(nèi)容優(yōu)化，必須與財務(wù)管理培養(yǎng)目標相一致，這種一致性不僅要體現(xiàn)在課程內(nèi)容上，而且還要體現(xiàn)在水平、范圍和課程內(nèi)容的組織上。
4.財務(wù)管理學(xué)生的需要和興趣
選擇性課程理論對財務(wù)管理課程內(nèi)容優(yōu)化具有啟發(fā)意義。[3]學(xué)生的需要影響著財務(wù)管理課程內(nèi)容優(yōu)化取向。一是財務(wù)管理課程內(nèi)容的選擇權(quán)在學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己自身需要，選擇適合自己發(fā)展的課程內(nèi)容模塊，這一內(nèi)容模塊應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，由個人自由組合；二是滿足學(xué)生需要的財務(wù)管理課程內(nèi)容，需要提供“課程內(nèi)容超市”，讓學(xué)生有充分的選擇的空間；三是滿足學(xué)生需要的財務(wù)管理課程內(nèi)容，要吸納社會、企業(yè)、用人單位意見，根據(jù)社會、企業(yè)、用人單位的意見選擇和組織課程內(nèi)容。
三、財務(wù)管理課程內(nèi)容的優(yōu)化選擇
1.財務(wù)管理課程內(nèi)容來源的優(yōu)化選擇
在人類知識的數(shù)量不斷增長，增長速度不斷加快，知識數(shù)量越來越大的情況下，財務(wù)管理課程選擇少量具有代表性、價值最大的知識作為課程內(nèi)容。因此，財務(wù)管理本科課程內(nèi)容優(yōu)化選擇，應(yīng)遵循以下原則：
一是基本性原則。財務(wù)管理本科課程內(nèi)容的選擇應(yīng)堅持基本性原則，反對多而雜的課程內(nèi)容，重點選擇一些基本的知識，包括基本概念、基本原理、基本規(guī)則、基本規(guī)律等，使學(xué)生重點掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。
二是基礎(chǔ)性原則。財務(wù)管理本科課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以打好學(xué)生的基礎(chǔ)為出發(fā)點，優(yōu)化性的課程內(nèi)容必須從學(xué)生的實際出發(fā)，適合學(xué)生的知識水平和智力發(fā)展水平，切合學(xué)生的生活經(jīng)驗。
三是范例性原則。財務(wù)管理本科課程內(nèi)容應(yīng)是經(jīng)過精心挑選、能起示范作用的、有助于學(xué)生舉一反三的知識。
四是開放性原則。財務(wù)管理本科課程內(nèi)容在范圍、來源、組織、結(jié)構(gòu)上應(yīng)多樣化并富有彈性。通過開放性課程內(nèi)容選擇和組織，及時給學(xué)生補充新的知識，使工具性與人文性、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外有機結(jié)合。
2.財務(wù)管理課程內(nèi)容范圍的優(yōu)化選擇
在國家宏觀政策指導(dǎo)下，財務(wù)管理課程內(nèi)容范圍選擇涉及的主要是“課程設(shè)置”和每門課程內(nèi)容的具體選擇。“課程設(shè)置”通常受政府有關(guān)部門和學(xué)校教育理念的影響。目前學(xué)者們對這一問題的研究比較涌躍，不同學(xué)者都給出了各自的開課思路，呈現(xiàn)仁者見仁、智者見智的局面。我們認為合理且正確的選擇是，政府有關(guān)部門在明確課程設(shè)置政策后，應(yīng)將課程設(shè)置的權(quán)利下放到學(xué)校或基層教學(xué)單位。由不同類型的學(xué)校，根據(jù)自身的辦學(xué)特色，設(shè)定具體的開課計劃，這樣有利于培養(yǎng)不同類型的社會所需要的財務(wù)管理人才。
“每一門課程的具體內(nèi)容”這一層面的重點是將財務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容與財務(wù)管理實踐有機結(jié)合起來，在確保學(xué)生完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的前提下，精煉教學(xué)內(nèi)容，理順初級財務(wù)管理學(xué)、中級財務(wù)管理學(xué)、高級財務(wù)管理學(xué)和財務(wù)管理的其它相關(guān)課程在內(nèi)容上的內(nèi)在聯(lián)系，合理且科學(xué)地安排財務(wù)管理主干課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及知識點，解決教學(xué)中內(nèi)容交差、重復(fù)、遺漏、重點、難點不明確，內(nèi)容分割，教學(xué)難度大，學(xué)生“學(xué)非所用、用非所學(xué)”等問題。授課教師要正確處理下列關(guān)系：即財務(wù)管理理論嚴密性和實用性的關(guān)系；知識創(chuàng)造和知識傳播的關(guān)系；陶冶知性和市場導(dǎo)向的關(guān)系；標準化和多元化的關(guān)系，等等。
四、財務(wù)管理課程內(nèi)容的優(yōu)化組織
選擇好財務(wù)管理課程內(nèi)容之后，還需要進一步對選擇得來的課程內(nèi)容加以組織，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)。與財務(wù)管理課程內(nèi)容優(yōu)化選擇一樣，財務(wù)管理課程內(nèi)容也存在優(yōu)化組織的問題。
1.縱向組織和橫向組織結(jié)合
傳統(tǒng)的按邏輯順序來組織課程內(nèi)容的縱向組織方式，雖然強化了課程內(nèi)部的耦合度，有利于循序漸進，但這種組織方式不利于學(xué)生將各門學(xué)科的知識聯(lián)系起來，形成有機的結(jié)構(gòu)和體系，需要通過課程內(nèi)容的縱向組織和橫向組織的有機結(jié)合，來整合課程內(nèi)容。
橫向組織財務(wù)管理課程內(nèi)容，強調(diào)財務(wù)管理課程內(nèi)容的廣度，關(guān)心財務(wù)管理知識的應(yīng)用，將課程與個人興趣和需要有機聯(lián)系起來，課程與企業(yè)經(jīng)驗和社會需要有機聯(lián)系起來。其課程內(nèi)容可以這樣組織：①對當?shù)仄髽I(yè)的財務(wù)管理進行調(diào)查；②把當?shù)仄髽I(yè)的財務(wù)管理和中國乃至世界各種不同類型企業(yè)的財務(wù)管理對照起來學(xué)習(xí)；③把企業(yè)的財務(wù)管理同當前的經(jīng)濟形勢聯(lián)系起來學(xué)習(xí)；④聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營情況學(xué)習(xí)財務(wù)管理理論；⑤結(jié)合政治、法律環(huán)境學(xué)習(xí)財務(wù)理論知識；⑥從社會責任和利益相關(guān)者角度評價財務(wù)活動和處理財務(wù)關(guān)系等。
2.“直線式”和“螺旋式”結(jié)合
財務(wù)管理主干課程的學(xué)習(xí)順序，可以在按知識層次設(shè)置的基礎(chǔ)上，根據(jù)本科學(xué)生的特點，在不同階段重復(fù)呈現(xiàn)特定的課程內(nèi)容，并不斷擴大范圍和加深程度，即“直線式”和“螺旋式”相結(jié)合的方式進行優(yōu)化安排。[4]比如在學(xué)習(xí)“財務(wù)管理內(nèi)容”這一問題時，《初級財務(wù)管理》只需要一般地介紹籌資管理、投資管理、營運管理、分配管理的基本概念、原理、方法；《中級財務(wù)管理》則詳細學(xué)習(xí)理論、方法；《高級財務(wù)管理》則要求學(xué)習(xí)特殊業(yè)務(wù)的財務(wù)管理內(nèi)容。這樣的安排，既能夠較完整地反映財務(wù)管理學(xué)科的邏輯體系，避免課程內(nèi)容不必要的重復(fù)，同時又照顧了學(xué)生的心理特點，并能夠盡早地將學(xué)科發(fā)展的前沿成果反映在課程內(nèi)容中。
3.學(xué)科課程和活動課程結(jié)合
活動課程是相對于必修的學(xué)科課程而言的，關(guān)注的是學(xué)生的興趣愛好、親身體驗，讓學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)并獲得直接經(jīng)驗的課程形式。活動課程能使學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮。學(xué)生既是活動的組織者，編排者，又是活動的實施者，教師僅在其中起指導(dǎo)和輔助作用。[5]財務(wù)管理課程內(nèi)容的優(yōu)化組織，應(yīng)將活動課程納入教學(xué)計劃中，在財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)的各門課程中，都可以安排豐富多彩的活動課程。如課外讀閱課程；課外參觀課程；財務(wù)分析會活動課程；創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)及競賽活動課程；集會、演講課外活動課程；社會實踐、科學(xué)實踐、娛樂等課外活動課程，等等。
活動課程要與學(xué)科課程有機結(jié)合，要通過活動課程的安排和組織，融入學(xué)科課程的內(nèi)容，將學(xué)和做聯(lián)系起來，讓學(xué)生動手、動腦，親自體驗獲得直接經(jīng)驗；在堅持開放性的同時，財務(wù)管理活動課程的內(nèi)容要素盡可能與財務(wù)管理專業(yè)素質(zhì)、技能培養(yǎng)結(jié)合起來；活動課程的時間既可以在課堂上，也可以在課外，活動地點可以是教室、校園乃至社會；教師在活動課程中，既是指導(dǎo)者，也是受教育者和學(xué)習(xí)者。
4.常規(guī)課程和微型課程結(jié)合
微型課程作為常規(guī)課程組織形式深化的一個方向越來越受到重視。微型課程符合現(xiàn)代教育理論的基本理念，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑；微型課程具有較強學(xué)術(shù)性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑；微型課程具有很強的實用性，是理論與實踐結(jié)合的實現(xiàn)途徑。[6]
財務(wù)管理專業(yè)特點，為微型課程組織提供了大的空間。微型課程開展的形式可以是靈活多樣的。如專題講座、短期培訓(xùn)、調(diào)研實習(xí)、課題策劃等，其課程可以是必修課，也可以是選修的方式。
常規(guī)課程和微型課程結(jié)合，要求在充分發(fā)揮常規(guī)課程優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，根據(jù)微型課程短、小、精、活的特點，確定明確的課程主題或單元。使微型課程成為：補充延伸型、問題解決型和引導(dǎo)創(chuàng)新型等課程，其內(nèi)容“少而精”，并緊密結(jié)合常規(guī)課程的知識點，突出常規(guī)課程的核心知識。
參考文獻：
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[3]游隆信,陸建身．構(gòu)建滿足學(xué)生需要的選擇性課堂――選擇理論及其對課堂教學(xué)的指導(dǎo)[J].教學(xué)與管理,2008,(12).
[4]王化成等.高級財務(wù)管理學(xué)(二版)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2007.
在市場經(jīng)濟、民主政治與法治政府的社會背景支撐下，中國司法改革引起了社會各方的廣泛關(guān)注，司法改革研究已成為近年來的理論熱點之一，出現(xiàn)了賀衛(wèi)方、張衛(wèi)平、譚世貴、左衛(wèi)民等一大批對司法改革問題進行過專門研究的專家學(xué)者。相關(guān)專著幾百本，研究論文也達數(shù)萬篇。構(gòu)建中國司法管理學(xué)這樣一門對中國司法改革及司法管理研究成果進行有效知識利用的新學(xué)科已經(jīng)是一種必然趨勢。
從中國社會發(fā)展的總體趨勢與有效利用知識角度來看，中國司法管理研究的學(xué)科化也是中國的社會現(xiàn)實需求與對研究成果進行有效知識管理的必然要求。這就從社會基礎(chǔ)與管理的內(nèi)在效率邏輯兩個方面為中國司法管理研究的學(xué)科化提供了有力支撐。
一、中國司法管理研究學(xué)科化的社會基礎(chǔ)
（一）社會基礎(chǔ)——學(xué)科產(chǎn)生與發(fā)展的必要條件。一門學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展，并不完全是學(xué)者思想深度與智力程度所及即可成功的事情，環(huán)境，特別是社會環(huán)境十分必要。這在科學(xué)與社會發(fā)展史上不乏先例：微積分雖有阿基米德的天才智慧而沒有在古希臘進一步發(fā)展，布魯諾為哥白尼的“日心說”殉道，20世紀三、四十年代眾多中國法學(xué)精英競相鼓吹司法要服從中國的“司法黨化”謬論，20世紀50年代的中國不少知識分子因堅持“司法獨立”的觀點而慘遭厄運足以證明這一點。
中國司法管理學(xué)，特別是科學(xué)、獨立的中國司法管理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展，同樣需要一個適宜的社會環(huán)境：強烈的個體權(quán)利意識、自由競爭的市場基礎(chǔ)、寬松民主的政治環(huán)境等等。離開了這些環(huán)境，在一個赤貧和專制的社會環(huán)境下，司法本身存在是否都顯得無關(guān)緊要，遑論研究如何管理好司法以實現(xiàn)社會正義的司法管理學(xué)。
對于中國司法管理學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的環(huán)境基礎(chǔ)，筆者的基本判斷是，經(jīng)過20多年的改革開放，現(xiàn)階段我國的歷史條件、社會現(xiàn)實對如何研究管理好中國司法的學(xué)科——中國司法管理學(xué)有著強烈的需求，以市場經(jīng)濟、法治政治和和諧社會為主要特征的中國社會環(huán)境允許并且需要中國司法管理學(xué)的良好發(fā)展,而知識經(jīng)濟時代的司法運作則要求各個層面的司法管理充分、有效率地利用關(guān)于司法的知識，提高司法組織的核心競爭力。所有這一切社會背景，都成為構(gòu)建（及發(fā)展）中國司法管理學(xué)這樣一門研究如何合理配置司法資源、實現(xiàn)司法正義學(xué)科強有力的外在動力。
（二）市場經(jīng)濟——權(quán)利意識的孵化器。經(jīng)過包括在內(nèi)的動蕩與浩劫，人們發(fā)現(xiàn)，那種指望靠國家計劃與政府包辦的社會運行方式給人們帶來的更多是貧困、絕望與低效率。從“計劃經(jīng)濟”到最終確定“建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟”，不僅提高了我國經(jīng)濟資源運用的合理性與經(jīng)濟的高效率，而且，個人財產(chǎn)權(quán)利的真正認可，個體利益的彰顯和保護，交易機會的增加，使得人們對“單位”生老病死般的依賴逐漸打破，漸漸實現(xiàn)了梅因所說的“從身份到契約”的轉(zhuǎn)變，個體權(quán)利意識、個人主體意識在增強，本來也許只是致力解決溫飽與效率問題的從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變不經(jīng)意間孵化了中國公民的權(quán)利意識，從計劃經(jīng)濟走向市場經(jīng)濟的過度時代，恰恰成了中國公民“走向權(quán)利的時代”，這為保障權(quán)利、尋求權(quán)利救濟、尋求司法正義打下了最為現(xiàn)實、扎實的基礎(chǔ)。
市場經(jīng)濟背景下的對外開放，為經(jīng)濟全球化與個人權(quán)利標準“去國別化”打下了良好的基礎(chǔ)。國際、國外權(quán)利保障方面信息的增多，使借口“具體國情”而弱化、限制權(quán)利的做法受到相當程度的制約，權(quán)利標準國際化的趨勢難以阻擋。
在權(quán)利社會中，個人是單個的個體與獨立的主體，而不是單位的附庸，靠領(lǐng)導(dǎo)干預(yù)而獲得對某種糾紛解決的正當性難以為人們承認，需要接近司法正義、進而獲得更高質(zhì)量的司法正義成了權(quán)利時代人們普遍的訴求，而研究如何管好司法、如何提高司法質(zhì)量，“多快好省”（譚世貴、黃永峰，2002）地實現(xiàn)司法正義的中國司法管理學(xué)就應(yīng)該成為保障權(quán)利、救濟權(quán)利必不可少的學(xué)科，成了與人們生活關(guān)系極為密切的顯學(xué)。
（三）法治政府與和諧社會——以司法正義為核心的社會運作。德沃金說過，“我們生活在法律當中并憑借法律生活”，而“法院是法律帝國的首都，法官則是其王侯”。當法治社會或法治國家成為現(xiàn)實時，法律及司法的地位就應(yīng)當如此。
經(jīng)濟改革開放引起人們對法律重要性的強調(diào)，特別是1999年將“依法治國、建設(shè)社會主義法治國家”寫進中國憲法以后，法治或“依法治國”正逐漸成為中國社會的現(xiàn)實。而“依法治國”要求良法之治，要求依法治官、依法治權(quán)，要求“科學(xué)立法、依法行政、公正司法和有效監(jiān)督”（譚世貴，2005）。這當中，司法正義始終是法治社會運作的核心價值與制度。
進入新世紀后，隨著“保障人權(quán)”、“科學(xué)發(fā)展觀”、“和諧社會”等一系列具有現(xiàn)代意義的進步理念在我國的確立，面對世界進步潮流與全球化浪潮，在新的世紀我國應(yīng)該構(gòu)建具有的“民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處”的基本內(nèi)涵的和諧社會，其基本價值取向可以用“人權(quán)”與“法治”進行概括。同樣，管理公平、正義的分配（主要為司法審查）與救濟（主要為對具體案件的公正裁判訴訟）的司法，在社會治理中的核心地位進一步加強。
因此，全球化背景下中國的市場經(jīng)濟、法治政治、和諧社會這一時代環(huán)境對中國司法管理學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生了強烈需求及推進作用；另一方面，通過司法審查制約不科學(xué)、不合憲（法）的立法及行政行為，從源頭上管理正義，以及在具體爭議裁判過程中救濟正義，實現(xiàn)整個社會的“正義最大化”，又使得中國司法管理學(xué)又能夠在當今良好的社會環(huán)境中發(fā)揮用武之地。這樣，中國司法管理學(xué)發(fā)展的社會基礎(chǔ)得到進一步夯實。
二、有效率地管理知識：中國司法管理學(xué)科化研究的內(nèi)在邏輯
（一）知識管理的核心——有效利用及創(chuàng)新知識。自1988年賽得勒（PhilipSadler）提出“知識經(jīng)濟”的概念以來，有關(guān)“知識社會”、“知識管理”的話語席卷全球。在知識經(jīng)濟中，管理的核心不再是對自然物的管理，而是對知識的管理。“對知識的管理也逐漸成為企業(yè)管理的重要組成部分。知識管理就是對企業(yè)的知識資源進行開發(fā)和有效利用，以提高企業(yè)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造價值的能力”（毛衛(wèi)平、韓慶祥，2003）。
受知識經(jīng)濟影響，知識在社會當中的重要性凸現(xiàn)，社會知識化，形成“知識社會”。知識社會中，各種組織（不僅僅是企業(yè)，還包括這種公權(quán)力組織，如國家、司法機關(guān)等），必須注重知識管理，有效開發(fā)、利用知識。知識的傳播及以新的知識培訓(xùn)組織成員，增強組織及其成員掌握、運用、生產(chǎn)、創(chuàng)新知識的能力，乃是知識管理的必然要求。或者說，知識經(jīng)濟的內(nèi)在邏輯是要求處于社會之中的各種組織主體及成員有效率地利用知識。
知識經(jīng)濟、知識社會對中國的影響不可忽視。在全球化背景下，正在和平崛起的中國必將步入且正在步入知識經(jīng)濟時代。處于通往知識經(jīng)濟道路上的中國，不僅要充分利用科技知識來富國富民，而且還應(yīng)該充分、有效率地研究和吸取有關(guān)司法的政治管理、法院管理、訴訟相關(guān)因素管理（這些均為司法管理之研究范圍，均屬于司法管理范疇）方面的一切知識，打造具有權(quán)威性、公信力的法院（這正是法院在社會糾紛解決上應(yīng)具有的“核心競爭力”），在提高司法公正度上創(chuàng)造更多的社會價值。
（二）中國司法管理研究的學(xué)科化——管理中國司法管理研究成果的有效途徑。作為知識管理的一種有效方法，通過學(xué)科化研究，將已經(jīng)積累了的大量有關(guān)中國司法改革或中國司法管理的知識進行有效利用，避免分散、重復(fù)、研究成果得不到應(yīng)有的傳播及運用所帶來的知識管理上的不經(jīng)濟與無效率，并通過建立科研機構(gòu)、創(chuàng)辦刊物、設(shè)立學(xué)科、培養(yǎng)人才等方法進一步創(chuàng)新、傳播、運用中國司法管理知識，正是知識經(jīng)濟背景下有效率利用知識這一知識經(jīng)濟內(nèi)在邏輯對于中國司法管理研究的必然要求。
就有關(guān)中國司法改革/司法管理已經(jīng)產(chǎn)生的研究成果而言，無論是基礎(chǔ)理論，還是制度構(gòu)建，亦或具體的管理技術(shù)，對“中國司法改革”（這是中國司法管理的另一個面孔）的研究已經(jīng)相當系統(tǒng)化，研究的對象、基本概念、方法、問題、體系、發(fā)展方向等等也逐漸清晰明朗，并在研究中逐漸形成了一支相對穩(wěn)定的群體，積累了大量的有關(guān)中國司法改革或中國司法管理的知識，已經(jīng)到了非以學(xué)科化方法不足以進行有效知識管理的地步。研究分散、研究重復(fù)、研究成果得不到應(yīng)有的傳播及運用，都可能會成為阻礙有關(guān)中國司法管理研究成果進一步發(fā)揚光大的因素；而這種傳播、運用與研究深化上的障礙，可能是“司法正義”的理念在中國大地上不能有效傳播和現(xiàn)實司法中司法正義難以充分實現(xiàn)的重要原因之一。
從科學(xué)發(fā)展的一般規(guī)律來看，社會的變更與科學(xué)的發(fā)展，總是不斷拓展人們的認識領(lǐng)域和研究范圍，不斷為人們帶來新的知識。對知識進行管理，使之系統(tǒng)化、體系化、學(xué)科化，使之走出學(xué)者的個人書齋得以廣泛傳播，使之運用到實踐并在實踐中不斷校正、發(fā)展、豐富，成為“顯學(xué)”，反過來又更好地指導(dǎo)實踐，乃是一種知識被系統(tǒng)研究后得到有效管理而不至無從流傳甚至于散失的良好的途徑。中國司法管理的知識也應(yīng)進入這種良性循環(huán)。換言之，通過對在中國司法改革中不斷產(chǎn)生、形成與積累的有關(guān)中國司法改革和中國司法管理方面的知識進行學(xué)科化，并在學(xué)科化過程中整合、集中研究的人、財、物、信息等資源，避免重復(fù)研究造成資源浪費，使中國司法管理學(xué)成為一門全社會都感興趣的“顯學(xué)”，為“司法正義”的理念在中國的有效傳播和現(xiàn)實司法中司法正義更有效率地在中國大地上得以實現(xiàn)有了扎實的理論基礎(chǔ)與牢靠的方法支撐。知識管理不等于研究學(xué)科化，但學(xué)科化卻是天然的知識管理技術(shù)。
環(huán)境科學(xué)專業(yè)核心知識單元，代表環(huán)境科學(xué)各個知識領(lǐng)域的不同方向，知識點分核心和選修兩種，核心知識單元是所有環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生要求具有的基礎(chǔ)知識內(nèi)容。
其中，專業(yè)基礎(chǔ)類核心知識單元包括：①環(huán)境問題，核心知識點包括水環(huán)境問題、大氣環(huán)境問題、固體廢物污染、全球環(huán)境問題，選修知識點包括土壤污染、物理性污染和污染物生物效應(yīng)。②環(huán)境科學(xué)基本原理，核心知識點包括環(huán)境/生態(tài)基本規(guī)律、環(huán)境科學(xué)學(xué)科體系和可持續(xù)發(fā)展理念。③環(huán)境科學(xué)研究方法，核心知識點包括環(huán)境科學(xué)方法論體系、生態(tài)學(xué)方法論、環(huán)境體系解析方法論，選修知識點包括環(huán)境質(zhì)量調(diào)控方法論、綜合/系統(tǒng)分析方法論。
專業(yè)原理類核心知識單元包括：①生態(tài)過程與效應(yīng)，核心知識點包括生物對環(huán)境的適應(yīng)、種群及其基本特征、生態(tài)系統(tǒng)特征及過程分析、生態(tài)學(xué)原理的應(yīng)用。②環(huán)境生物過程與效應(yīng)，核心知識點包括環(huán)境污染物在生態(tài)系統(tǒng)中的行為、污染物的生物學(xué)效應(yīng)、生物監(jiān)測原理與方法、環(huán)境污染的生物凈化、退化環(huán)境的生物修復(fù)。③環(huán)境化學(xué)過程與效應(yīng)，核心知識點包括環(huán)境中典型化學(xué)污染物、污染物遷移、污染物轉(zhuǎn)化、大氣環(huán)境化學(xué)、水環(huán)境化學(xué)。④環(huán)境地學(xué)過程與效應(yīng)，核心知識點包括地球環(huán)境系統(tǒng)的基本組成運動規(guī)律及演化過程、地球環(huán)境系統(tǒng)有機圈層的組成結(jié)構(gòu)及其功能、各圈層的演變規(guī)律及在全球環(huán)境變化中的作用、地球環(huán)境系統(tǒng)中物質(zhì)和能量的遷移轉(zhuǎn)化及循環(huán)過程。
專業(yè)技術(shù)類核心知識單元包括：①水污染控制，核心知識點包括廢污水的物理處理技術(shù)、廢污水化學(xué)和物理化學(xué)處理技術(shù)、廢污水生物處理技術(shù)、廢污水的自然處理技術(shù)、污泥處理處置。②大氣污染控制，核心知識點包括顆粒污染物控制技術(shù)原理、顆粒污染物的控制技術(shù)、氣態(tài)污染物控制技術(shù)原理、典型氣態(tài)污染物控制技術(shù)。③土壤污染控制，核心知識點包括土壤污染源與污染特征分析、土壤污染控制技術(shù)原理、典型土壤污染物控制技術(shù)。④固體廢物污染控制，核心知識點包括固體廢物分類與特征、固體廢棄物無害化技術(shù)與方法、固體廢棄物綜合利用。⑤環(huán)境監(jiān)測，核心知識點包括環(huán)境標準、水環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境空氣監(jiān)測、固體廢物監(jiān)測、土壤污染監(jiān)測、物理性污染監(jiān)測、環(huán)境監(jiān)測質(zhì)量保證。⑥環(huán)境影響評價，核心知識點包括項目環(huán)境影響評價、規(guī)劃環(huán)境影響評價、戰(zhàn)略環(huán)境影響評價。⑦環(huán)境規(guī)劃，核心知識點包括環(huán)境規(guī)劃的技術(shù)方法、水環(huán)境規(guī)劃、大氣環(huán)境規(guī)劃、噪聲污染控制規(guī)劃、固體廢物污染防治規(guī)劃。
專業(yè)管理類核心知識單元包括：①環(huán)境管理，核心知識點包括環(huán)境管理學(xué)的理論基礎(chǔ)、環(huán)境管理的制度和政策手段，選修知識點包括企業(yè)/產(chǎn)業(yè)環(huán)境管理實踐、區(qū)域一全球環(huán)境管理實踐。②環(huán)境法律，核心知識點包括環(huán)境法基本概念原則、環(huán)境法律制度及法律效力、環(huán)境污染防治法、自然資源保護法、國際環(huán)境法。
專業(yè)實踐類核心知識單元包括：①專業(yè)實習(xí)，核心知識點包括認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、綜合實習(xí)。②科研實踐，核心知識點包括觀察性實驗、驗證性實驗、設(shè)計性實驗、研究性實驗。③畢業(yè)論文/畢業(yè)設(shè)計，核心知識點包括文獻查閱、論文開題、論文研究、論文撰寫、論文答辯。
二、建立核心課程體系
圍繞環(huán)境科學(xué)專業(yè)各專業(yè)類別的核心知識單元，建立核心課程體系，承載核心知識點。各門核心課程圍繞核心知識點組織基本理論、研究前沿、基本方法、實踐案例等內(nèi)容，形成系統(tǒng)。同時，設(shè)置先導(dǎo)課，為核心課程和核心知識點學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)知識儲備。例如，“環(huán)境化學(xué)”課程，就需要無機化學(xué)、分析化學(xué)、有機及物理化學(xué)、環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境監(jiān)測等課程作為先導(dǎo)課，提供環(huán)境化學(xué)課程各知識點學(xué)習(xí)所要求的基礎(chǔ)知識儲備。
專業(yè)基礎(chǔ)類核心知識由“環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)”和“生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)”課程為基本載體。“環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)”課程堅持“起點高、容量大和觀點新”的教學(xué)宗旨，系統(tǒng)介紹環(huán)境科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展、人口、各環(huán)境要素污染與防治、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，注重學(xué)生基本知識、基本技術(shù)、基本能力的培養(yǎng)，課程已經(jīng)建設(shè)為國家精品課程，并積極探索慕課教學(xué)形式;“生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)”全面介紹生態(tài)學(xué)的基本概念、基本原理和基本應(yīng)用方法，以及現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的最新進展，該課程已經(jīng)建設(shè)成為南開大學(xué)精品課程。
專業(yè)原理類核心知識由“環(huán)境生物學(xué)”“環(huán)境化學(xué)”“地學(xué)基礎(chǔ)”課程為基本載體。“環(huán)境生物學(xué)”介紹環(huán)境生物學(xué)領(lǐng)域的基本理論和基本概念，結(jié)合現(xiàn)實環(huán)境中污染物與生物之間的相互作用，培養(yǎng)學(xué)生運用環(huán)境生物學(xué)技術(shù)解決實際問題的能力;“環(huán)境化學(xué)”介紹大氣、土壤、水及生物相諸介質(zhì)中環(huán)境物質(zhì)遷移轉(zhuǎn)化的基本原理，環(huán)境中主要污染物的來源及其在環(huán)境中的歸趨，環(huán)境污染控制與修復(fù)過程及綠色化學(xué)中污染減量及消除的化學(xué)原理，“環(huán)境化學(xué)”課程已經(jīng)被評為國家精品課程;“地學(xué)基礎(chǔ)”課程介紹地殼的基本物質(zhì)組成特征，氣象要素的基本概念和表征方法、大氣穩(wěn)定度和逆溫等與環(huán)境有關(guān)的基本知識，城市氣候的基本特征，地球上水的循環(huán)過程，各種水體的基本特征，土壤的組成特征、形態(tài)特征、形成因素和成土過程，地圖的基本概念、特征、組成要素、我國基本比例尺地形圖的分幅和編號的基本方法，地形圖的應(yīng)用，遙感的基本概念、原理、遙感解釋標志和方法，要求學(xué)生掌握地學(xué)的基本概念、基本規(guī)律和形成原因，以及地學(xué)基本手段的應(yīng)用，該課程被評為南開大學(xué)精品課程。 專業(yè)技術(shù)類核心知識由“環(huán)境工程學(xué)”“環(huán)境監(jiān)測”“環(huán)境影響評價與環(huán)境規(guī)劃”課程為基本載體。“環(huán)境工程學(xué)”介紹水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理與處置工程以及噪聲防治與控制等的基本原理和方法，該課程被評為南開大學(xué)精品課程;“環(huán)境監(jiān)測”課程全面介紹根據(jù)監(jiān)測的目的進行調(diào)查研究、設(shè)計監(jiān)測方案、選擇監(jiān)測方法、進行數(shù)據(jù)處理以及測試結(jié)果的分析評價，掌握環(huán)境樣品的采集、保存、制備、預(yù)處理、測定及質(zhì)量控制等方法，培養(yǎng)學(xué)生實際環(huán)境監(jiān)測問題的分析和解決能力，該課程被評為天津市精品課程;“環(huán)境影響評價與環(huán)境規(guī)劃”全面介紹環(huán)境評價和環(huán)境規(guī)劃的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論、基本方法以及評價與規(guī)劃知識的實際應(yīng)用。
專業(yè)管理類核心知識由“環(huán)境管理與環(huán)境法學(xué)”課程為基本載體，“環(huán)境管理與環(huán)境法學(xué)”課程介紹管理學(xué)基礎(chǔ)知識和主要原理、中國環(huán)境管理的原則與政策、中國環(huán)境管理的體制與制度、中國環(huán)境法體系及內(nèi)涵、中國環(huán)境法的基本原則和基本制度以及部門環(huán)境管理、區(qū)域環(huán)境管理、工業(yè)企業(yè)環(huán)境管理等。
三、圍繞三條主線推動環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)
1.環(huán)境問題識別和分析主線
環(huán)境科學(xué)是研究環(huán)境問題及其解決途徑的綜合性科學(xué)體系，其核心任務(wù)是揭示人與環(huán)境相互作用規(guī)律。環(huán)境問題的產(chǎn)生和解決促進了環(huán)境科學(xué)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展。圍繞著環(huán)境問題的識別和分析，形成環(huán)境科學(xué)基本原理、技術(shù)方法、管理工具以及具體實踐科學(xué)體系。圍繞具體環(huán)境問題識別和分析，組織核心知識單元、核心知識點和核心課程，課程之間科學(xué)邏輯關(guān)系緊密，便于學(xué)生認知和學(xué)習(xí)。
另一方面，在我國當前發(fā)展階段，資源環(huán)境限制與社會經(jīng)濟發(fā)展矛盾空前突出，迫切需要環(huán)境科學(xué)培養(yǎng)專業(yè)人才，應(yīng)對污染控制、生態(tài)修復(fù)與環(huán)境建設(shè)挑戰(zhàn)。圍繞我國面對的實際環(huán)境問題，針對性培養(yǎng)專業(yè)人才，建立起環(huán)境問題與人才培養(yǎng)之間的直接聯(lián)系，建立以環(huán)境問題識別和分析為主線的人才培養(yǎng)模式，搭建對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和課程體系，有利于為國家培養(yǎng)具備解決實際環(huán)境問題能力的急需人才。
2.實驗與實踐教學(xué)主線
堅持“注重基礎(chǔ)訓(xùn)練、強化教學(xué)實習(xí)、突出創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)”實驗教學(xué)理念，圍繞核心知識單元和核心知識點，搭建專業(yè)基礎(chǔ)實驗教學(xué)平臺，建立實踐教學(xué)基地群，嚴格畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮實踐教學(xué)對理論教學(xué)的有效補充作用。
(1)專業(yè)課程實驗。課程實驗和課堂理論教學(xué)相輔相成。圍繞核心知識單元和核心課程，開設(shè)專業(yè)實驗課程，包括環(huán)境監(jiān)測實驗、無機及分析化學(xué)實驗、環(huán)境化學(xué)實驗、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)實驗、環(huán)境生物學(xué)實驗、環(huán)境微生物學(xué)實驗。著重訓(xùn)練實驗步驟、實驗操作、實驗安全、藥品管理等基礎(chǔ)實驗技能，培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)分析基本方法和技術(shù)。
(2)專業(yè)教學(xué)實習(xí)。合理安排專業(yè)教學(xué)實習(xí)時間，既能促進核心知識的理解和認知，又能為后續(xù)畢業(yè)論文/設(shè)計提供經(jīng)驗。圍繞核心知識點搭建專業(yè)教學(xué)實習(xí)平臺，建立教學(xué)實習(xí)基地體系，配合大氣污染防治、水污染防治、固體廢棄物污染防治、環(huán)境管理等核心知識點和核心課程，建立環(huán)境監(jiān)測中心、環(huán)保衛(wèi)生管理中心、科學(xué)院、環(huán)保科技公司、垃圾處理廠等實踐教學(xué)基地，形成實踐教學(xué)基地群，提供直觀認識環(huán)境科學(xué)專業(yè)知識在實踐中具體應(yīng)用的機會，培養(yǎng)知識運用和理論聯(lián)系實際的能力。
(3)畢業(yè)論文。設(shè)置畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，通過學(xué)生參與論文選題、查閱文獻、開展實驗或設(shè)計、結(jié)果模擬與分析等畢業(yè)論文過程，系統(tǒng)鍛煉學(xué)生運用理論知識、實驗技能的綜合能力。
3.科研創(chuàng)新訓(xùn)練主線
營造制度、平臺、師資環(huán)境，建立穩(wěn)定的科研創(chuàng)新體系。通過國家級、省市級、校級、院級各級別科研立項機會，搭建“國家大學(xué)生創(chuàng)新計劃”“省市大學(xué)生創(chuàng)新立項”“學(xué)校大學(xué)本科創(chuàng)新立項”“學(xué)院創(chuàng)新立項”多層次立體化環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新平臺，為不同水平學(xué)生提供創(chuàng)新立項機會，逐步提高項目研究質(zhì)量，嚴格過程管理，保障創(chuàng)新立項覆蓋面。通過團隊協(xié)作、教師交流、項目答辯等環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高團隊合作與交流能力，鼓勵學(xué)生科研成果報獎。
四、核心課程質(zhì)量保障
(1)國家級特色專業(yè)建設(shè)。2010年，南開大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)獲批為國家第六批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點。特色專業(yè)結(jié)合南開大學(xué)環(huán)境科學(xué)多年來的本科教學(xué)特色以及相關(guān)教育、教學(xué)理念，面向國際社會發(fā)展及現(xiàn)實中國社會大背景下的特征需求，同時考慮到學(xué)科本身的實踐特征、時代特征和應(yīng)用特征，推動與現(xiàn)階段校內(nèi)學(xué)習(xí)相補益的數(shù)個社會實踐與互動教學(xué)平臺建設(shè)。
(2)精品課程群建設(shè)。提出并實踐“精品課程群”建設(shè)的教改思路，逐步推動各門課程精品建設(shè)，形成“精品課程群”體系，有效保障環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的高質(zhì)量。
(3)國家級教學(xué)團隊建設(shè)。2010年，南開大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)團隊被評為國家級教學(xué)團隊。
(4)優(yōu)質(zhì)教材保證。作為知識的載體，教材是本科生質(zhì)量的重要保障。為了提高環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的效果，自編出版環(huán)境科學(xué)專業(yè)系列優(yōu)秀教材。包括1本國家級精品教材《環(huán)境化學(xué)》，4本“十一五”國家級規(guī)劃教材《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)》《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》《環(huán)境化學(xué)》《地理信息系統(tǒng)及其在環(huán)境科學(xué)中的應(yīng)用》等。
(5)推動天津市實驗教學(xué)示范中心建設(shè)。積極推動實驗教學(xué)改革和實驗室建設(shè)，建設(shè)天津市環(huán)境科學(xué)與工程實驗教學(xué)示范中心，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供實踐和創(chuàng)新平臺。提出“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的環(huán)境科學(xué)與工程現(xiàn)代化復(fù)合型高素質(zhì)人才”的實驗教學(xué)理念，搭建“專業(yè)基礎(chǔ)實驗、教學(xué)實踐、創(chuàng)新教育”的高素質(zhì)人才培養(yǎng)實驗教學(xué)平臺，探索“堅守教學(xué)神圣，轉(zhuǎn)變師生角色，強化開放綜合，學(xué)科建設(shè)與實驗教學(xué)相融合”的實驗教學(xué)模式，取得了豐碩的教學(xué)改革與建設(shè)成果，學(xué)生教學(xué)效果突出。
(6)推行精細化教學(xué)管理。探索精細化教學(xué)管理模式并付諸實踐，制訂“教學(xué)效果的雙評議制度”“主講教師競聘上崗制度”“教學(xué)效果的雙評議制度(教學(xué)督導(dǎo)組評議和學(xué)生評議)”等規(guī)章機制，有效實現(xiàn)對教師“教”的目標導(dǎo)向和過程管理。
實行環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的課程小組負責制，實現(xiàn)了本科教學(xué)的優(yōu)質(zhì)師資資源配備，有效地促進了全體教師對本科教學(xué)的關(guān)注和重視。保證教授、副教授百分之百地參與本科教學(xué)，優(yōu)化教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果。
實行“本科生課程主講教師競聘上崗”。對列入核心課程群建設(shè)的課程實行主講教師競聘上崗辦法，結(jié)合學(xué)生評教結(jié)果，根據(jù)教學(xué)能力與教學(xué)效果優(yōu)選課程主講教師。
從中國知網(wǎng)搜索的文獻來看，研究財務(wù)管理本科專業(yè)教材存在問題的學(xué)者寥寥無幾,到目前為止，研究的學(xué)者有郭冰,郭澤光（2003）、祝建軍（2008）、李冬姝（2011）等。他們認為財務(wù)管理專業(yè)教材存在以下問題：教材理論背景與國情存在差異；教材體系以理論知識傳授為主，缺乏對能力的培養(yǎng)；教材內(nèi)容更新速度慢，與實踐脫節(jié)嚴重等。對于應(yīng)用型財務(wù)管理本科教材的研究只有王東、王偉（2012），他們在“應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式探討”一文中提到了我國現(xiàn)有應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)大多借用普通本科教材，存在著內(nèi)容多、理論深、實踐性弱、教材內(nèi)容與財務(wù)管理工作實際脫節(jié)等問題。這些研究在一定程度上揭示了財務(wù)管理專業(yè)教材和應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)教材的問題。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)教材還存在以下問題。
（一）內(nèi)容結(jié)構(gòu)是普通本科教材的“濃縮本”或者是“翻版”
通過對標明應(yīng)用型本科字樣教材的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)許多應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)教材無論從章節(jié)結(jié)構(gòu)還是每一章節(jié)的具體內(nèi)容基本上都是普通本科教材的“濃縮本”或者是翻版。目前標明應(yīng)用型本科的院校并不多，我們隨機選擇了有財務(wù)管理專業(yè)的10所非“211”、“985”大學(xué)，①研究他們的專業(yè)課程開設(shè)情況。筆者發(fā)現(xiàn)，10所院校全部開設(shè)了《財務(wù)管理學(xué)》這門課程，于是，我們選擇《財務(wù)管理學(xué)》教材作為研究對象。由于目前還沒有官方或者學(xué)者公認的應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)代表性教材，我們選用了兩本標明為應(yīng)用型本科教材《財務(wù)管理學(xué)》和標明普通高校的教材進行了分析研究。比較的教材中一本為著名財會出版社立信出版社2010年8月出版，其封面標明“21世紀應(yīng)用性經(jīng)濟管理規(guī)劃教材”，以下簡稱立信版；另一本為浙江大學(xué)2010年7月出版，其封面標明為“應(yīng)用型本科規(guī)劃教材”，以下簡稱浙大版；普通院校的教材為人民大學(xué)出版社2009年9月出版，其封面標明“國家級優(yōu)秀教學(xué)成果獎、普通高等教育‘十一五’國家級規(guī)劃教材、教育部推薦教材”，以下簡稱人大版。
人大版共有八個知識模塊，第一模塊為財務(wù)管理基礎(chǔ)知識，講述財務(wù)管理的概念、目標、企業(yè)組織形式與財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)管理環(huán)境、貨幣時間價值、風(fēng)險與收益以及證券估價等；第二模塊為財務(wù)分析，分別講述財務(wù)分析基礎(chǔ)、財務(wù)能力分析、財務(wù)趨勢分析以及財務(wù)綜合分析；第三個模塊為財務(wù)戰(zhàn)略與預(yù)算，分別講述財務(wù)戰(zhàn)略、全面預(yù)算體系、籌資數(shù)量的預(yù)測以及財務(wù)預(yù)算；第四個模塊為財務(wù)管理籌資，分別講述長期籌資概述、股權(quán)性籌資、債務(wù)性籌資、混合型籌資、資本結(jié)構(gòu)的理論、資本成本的測算、杠桿利益與風(fēng)險的衡量、資本結(jié)構(gòu)決策分析、短期資產(chǎn)管理、短期籌資政策、自然性融資、短期借款籌資以及短期融資券；第五個模塊為財務(wù)管理運營資金，分別講述營運資本管理、現(xiàn)金管理、短期金融資產(chǎn)管理、應(yīng)收賬款管理、存貨規(guī)劃及控制；第六個模塊為財務(wù)管理投資，分別講述長期投資概述、投資現(xiàn)金流量的分析、折現(xiàn)現(xiàn)金流量方法、非折現(xiàn)現(xiàn)金流量方法、投資決策指標的比較、現(xiàn)實中現(xiàn)金流量的計算、項目投資決策、風(fēng)險投資決策以及通貨膨脹對投資分析的影響；第七個模塊為財務(wù)收益分配，講述股利及其分配、股利理論、股利政策及其選擇以及股票分割與股票回購；第八個模塊分兩章介紹為公司并購管理和公司重組、破產(chǎn)和清算等知識。
立信版和浙大版均沒有第模塊的并購重組模塊，其他模塊與人大模塊大同小異，除章節(jié)及三級標題名稱、順序有所區(qū)別外，其知識點和文字字數(shù)也基本相同。經(jīng)過仔細對比分析，我們認為兩本應(yīng)用型財務(wù)管理本科教材只是普通大學(xué)教材的簡單刪減或重排，并沒有實質(zhì)性差別。
（二）教材內(nèi)容可操作性不強
現(xiàn)有應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)教材與普通本科教材基本一樣，都側(cè)重于對概念、作用、原理以及決策工具和分析工具等知識的介紹，對于實際工作的流程、方式方法以及與工作崗位直接相關(guān)的法律法規(guī)等很少涉及或一筆帶過，更缺乏對實際工作過程中重點、要點、難點及注意事項等知識介紹。學(xué)生學(xué)完以后既沒有得到“魚”，也沒有得到“漁”，從而無法在實際工作中加以運用。
《財務(wù)管理學(xué)》的幾個模塊除基礎(chǔ)知識模塊外，其他模塊應(yīng)該都是應(yīng)用性很強的知識模塊，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和解決財務(wù)實際問題的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)有所謂應(yīng)用型教材與普通院校教材基本一樣，都是以介紹基本理論、分析工具、決策工具等為主，可操作性不強。我們以立信版和浙大版的融資模塊及其中的長期借款為例予以說明。
立信版第四章為籌資模塊，共分為四節(jié)，分別講述籌資概述、資本成本、杠桿價值的利用和資本結(jié)構(gòu)決策。長期借款為其籌資概述中“籌資方式”標題下的一個知識點。該書用800字左右篇幅對長期借款概念、種類、條件、償還方式、償還計劃以及長期借款的優(yōu)缺點六個方面進行了介紹，沒有提到長期借款的程序和其他知識點。
浙大版籌資模塊由其第三、四章和第二章的第三節(jié)組成。該模塊共十節(jié)分別講述資金成本觀念、籌資概述、權(quán)益資產(chǎn)籌資、長期債務(wù)籌資、短期資金籌資、期權(quán)工具籌資、杠桿原理、資本結(jié)構(gòu)、資本結(jié)構(gòu)決策方法。“長期借款”為其“長期債務(wù)”節(jié)中的一個子標題。該書用500多字對長期借款概念、種類、程序以及長期借款優(yōu)缺點四個方面進行了介紹，其中長期借款程序僅用“長期借款通常按照以下步驟進行：提出申請、履行審批手續(xù)；審批貸款；簽訂借款合同；使用貸款；歸還貸款。”一句話概括。此外，沒有其他知識點。
可見，兩本教材都缺乏“應(yīng)用性”。一是缺乏對不同資金來源特點的分析介紹，不能告訴學(xué)生可以從哪里融資；二是沒有或者基本沒有對籌資的條件和操作程序進行系統(tǒng)、詳細的介紹，不能告訴學(xué)生怎樣籌資；三是沒有結(jié)合具體融資方式介紹相關(guān)的法律法規(guī)和監(jiān)管機構(gòu)，不能培養(yǎng)學(xué)生合法融資的理念；四是沒有真實完整的實際案例分析，既不能讓學(xué)生通過案例了解實際融資的完整過程，也不能幫助學(xué)生掌握理論與實際結(jié)合的要領(lǐng)，更不能幫助學(xué)生掌握融資的難點、要點和注意事項；五是課后習(xí)題和思考題局限于對課本知識的理解和鞏固 ，缺乏對能力拓展和分析能力、動手能力等訓(xùn)練，不能達到讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通的效果。教材這些缺陷的存在，學(xué)生學(xué)完后自然就無法勝任融資任務(wù)，也就沒有達到動手操作能力的培養(yǎng)目的。
（三）教材內(nèi)容不能與時俱進
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，財務(wù)管理的環(huán)境和內(nèi)容在不斷發(fā)生變化，各種財務(wù)工具和手段也在不斷創(chuàng)新。然而，現(xiàn)有應(yīng)用型財務(wù)本科專業(yè)教材卻不能及時反映這些變化，進行知識更新，與時俱進。如并購重組等是我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期非常重要的財務(wù)工具，也是市場經(jīng)濟條件下常用的財務(wù)手段。2009年人大版對此已經(jīng)安排了兩章篇幅進行專門介紹，而2010年出版的立信版和浙大版均沒有這部分內(nèi)容。又如，中小企業(yè)融資是我國多年來的一大難題，為此進行的金融創(chuàng)新如中小企業(yè)集合債券等，立信版和浙大版也都沒有介紹。
二、應(yīng)用型本科財務(wù)管理教材存在問題的原因
有學(xué)者認為應(yīng)用型本科教材存在問題的原因是教學(xué)管理制度不健全缺乏對教材編寫質(zhì)量的監(jiān)控，①以及教材建設(shè)是一項艱巨復(fù)雜的工程,從規(guī)劃、立項、編寫到出版發(fā)行,需要較長的時間。②筆者認為除了這些原因之外，還有以下兩個方面的原因。
（一）對應(yīng)用型財務(wù)管理本科的定位認識不到位
對應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)定位不明確，對“應(yīng)用性”沒有引起足夠的重視是原因之一。目前對于應(yīng)用型財務(wù)管理本科人才培養(yǎng)的定位有不少學(xué)者進行了研究，如徐行、張紅認為本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標定位是以培養(yǎng)將高新科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力（包括管理能力、服務(wù)能力）的應(yīng)用性高級專門人才。王成、甘亞蓉、唐瑋認為獨立學(xué)院應(yīng)該樹立“應(yīng)用型市場化人才”培養(yǎng)目標。黃嘉濤，張德鵬，韓小花認為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)直接適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，能夠補充和完善區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人才結(jié)構(gòu)，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才多樣化的需要。朱開悉認為財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)目標是具備“寬、厚、強、高、熟”，具有財務(wù)管理專業(yè)能力素質(zhì)要求的財務(wù)管理專業(yè)執(zhí)業(yè)人才的培養(yǎng)，財務(wù)管理專業(yè)的大學(xué)本科教育應(yīng)以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以知識為主體、以技能為手段、以能力素質(zhì)提高為目的。以上學(xué)者對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)定位的認識都有一定的道理，都肯定了“應(yīng)用型”的意義。但應(yīng)用型財務(wù)管理本科的定位過于寬泛、抽象，對于“應(yīng)用性”的實現(xiàn)方式與途徑還沒有形成共識。因而很難有公認的應(yīng)用型本科教材面世。
（二）編寫教材的教師缺乏實踐經(jīng)驗
應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，沒有實際工作經(jīng)驗和扎實的理論基礎(chǔ)，很難寫出高質(zhì)量的專業(yè)教材。在企業(yè)單位從事實際工作的財務(wù)管理工作人員不乏有豐富的實際工作經(jīng)驗者，然而他們往往缺乏對理論的興趣或缺乏編寫教材的動力和壓力。因而現(xiàn)階段教材基本上由學(xué)校教師編寫。由于應(yīng)用型本科辦學(xué)時間不長，教師隊伍還比較薄弱，穩(wěn)定性也差，缺乏實際工作經(jīng)驗，學(xué)校又缺乏對編寫優(yōu)秀教材的激勵機制。一些民辦院校的財務(wù)管理本科院校更是如此。盡管學(xué)校中也有一些雙師型教師，但多數(shù)是徒有虛名，他們沒有實際工作經(jīng)驗，只是通過考試取得“會計師”等職稱而已。多數(shù)教師編寫教材是迫于職稱的壓力，一旦沒有這種壓力，也就沒有編寫教材的動力。有些教師確實來自企業(yè)財務(wù)管理工作崗位，但年輕、穩(wěn)定性差，理論功底欠扎實，教師沒有精力也沒有能力編寫出滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教材。另外一部分既有實踐經(jīng)驗也有教學(xué)經(jīng)驗的老教授，由于沒有職稱評定的需要，以及精力等原因，因而也沒有參與應(yīng)用型教材編寫的動力和壓力。從而參與編寫教材的教師有些雖然有著扎實的理論功底，但是沒有經(jīng)過企業(yè)實踐的錘煉也就不能很好地將理論與實踐聯(lián)系起來。即使有實務(wù)內(nèi)容，所謂的實務(wù)內(nèi)容往往缺乏可操作性，沒有真正深入企業(yè)的具體業(yè)務(wù)。
三、我國應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)課教材建設(shè)的構(gòu)想
（一）以“培養(yǎng)具有一定的理論基礎(chǔ)和分析能力的操作性人才”為教材建設(shè)的核心理念
“一定的理論基礎(chǔ)”是指教材全面、系統(tǒng)、扼要的介紹該門課程的基本理論知識，為實務(wù)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力。
“一定的分析能力”是指教材內(nèi)容的安排和教學(xué)方式既要讓學(xué)生知其然，又要知其所以然，能起到觸類旁通、舉一反三的作用，便于培養(yǎng)學(xué)生思考和探索的習(xí)慣與能力。
“操作性”是指通過課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，包括了解工作過程中應(yīng)遵循的法律法規(guī)、掌握工作流程、要點、難點以及應(yīng)對可能出現(xiàn)的問題等能力。
（二）教材建設(shè)的基本思路：以理論概述為先導(dǎo)，以實際操作流程為主線，以實際案例及評析為支撐，以課后作業(yè)作為鞏固與擴展
“以理論概述為先導(dǎo)”是指介紹實務(wù)內(nèi)容前首先扼要介紹相關(guān)理論知識。理論概述由兩部分組成，即全書的理論章和實務(wù)章中的理論節(jié)。理論章主要介紹本門課程的基本概念、相關(guān)的理論、發(fā)展趨勢等以及本課程的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與其他課程的關(guān)系等；理論節(jié)部分為實務(wù)章的第一節(jié)，主要介紹每一章的基本概念，原理、特點，與其他章的關(guān)系以及創(chuàng)新等業(yè)務(wù)內(nèi)容。
“以實際操作流程為主線”是指以實際財務(wù)業(yè)務(wù)的工作流程為順序介紹每種財務(wù)業(yè)務(wù)的工作內(nèi)容、工作方法與工作標準，以及特點、要點。由于每一大類財務(wù)業(yè)務(wù)又可以分為不同的小類，而不同的工作類別的工作流程又有差異，因此選擇具有代表性的業(yè)務(wù)流程進行介紹尤為重要。
每一實務(wù)章，通過一個真實完整的案例展示整個工作內(nèi)容的實際操作流程，并進行評析。首先，通過案例展示讓學(xué)生進一步加深對實際操作流程的理解，有助于學(xué)生對基本概念等理論知識的理解和鞏固。其次，通過對案例點評，能幫助學(xué)生更好地把握要點、難點和注意事項，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和探究的習(xí)慣。最后，通過案例分析，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中理論枯燥乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題。
每一章節(jié)后面的思考題作為補充，拓展學(xué)生觸類旁通、舉一反三的能力。例如，要求學(xué)生查找工商銀行和中國銀行所有貸款的種類、流程，并進行比較，通過這個練習(xí)題既強化了學(xué)生對信貸融資的理解，同時又鍛煉了學(xué)生查閱資料、歸類整理和分析比較的能力。
（三）編寫隊伍的組成
教材最好由專職教師和財務(wù)管理實務(wù)工作人員共同編寫，并由具 有高級職稱的雙師型教師擔任主編或?qū)嶋H負責人。專職教師應(yīng)該具有扎實的財務(wù)管理理論基礎(chǔ)、較強的科研能力，較豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教材編寫經(jīng)驗，同時具有一定的財務(wù)管理相關(guān)的工作經(jīng)驗。專職教師主要負責理論部分、案例分析、能力拓展、課后作業(yè)等內(nèi)容的編寫工作。從事實務(wù)工作的作者必須具有較扎實的財務(wù)管理理論基礎(chǔ)和豐富的財務(wù)管理實務(wù)工作經(jīng)驗，熟悉相關(guān)財務(wù)管理工作流程、要點和難點，負責業(yè)務(wù)流程、案例提供與整理等編寫工作。
