時(shí)間：2023-08-08 17:10:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)設(shè)計(jì) 原則 策略
【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0188-01
地理教學(xué)設(shè)計(jì)就是在地理教學(xué)過程具體實(shí)施之前，地理教師依據(jù)相關(guān)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，以現(xiàn)代教學(xué)理念為引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生有效地理學(xué)習(xí)為目的，針對(duì)具體的地理教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)計(jì)劃地理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境而進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的運(yùn)用、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等系統(tǒng)規(guī)劃與安排地理教學(xué)活動(dòng)的過程或程序。
一、地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則
地理教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)，要受老師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等諸多因素的影響。為了確保地理教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要遵循以下原則：
1.最近發(fā)展原則
維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生已有的發(fā)展水平，即學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題的智力水平；一種是學(xué)生能夠達(dá)到的發(fā)展水平，即學(xué)生在外人的幫助下，能夠達(dá)到的解決問題的水平，這兩種發(fā)展水平之間的差距就是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。[1]在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)前，地理教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
如，在學(xué)習(xí)《全球氣候變化》這一節(jié)的時(shí)候，學(xué)生根據(jù)初中時(shí)對(duì)氣候的了解以及前面學(xué)過的氣壓帶和風(fēng)帶的知識(shí)，結(jié)合課本內(nèi)容能夠理解全球氣候處于不斷變化之中，這是學(xué)生已有的發(fā)展水平。然而，本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在全球氣候變化本身，而是探討全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響，學(xué)生已有的發(fā)展水平還不能很好的理解氣候變化帶來的影響，這就必須在老師的指導(dǎo)幫助下學(xué)生才能更好的理解這一知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須要把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
2.整體設(shè)計(jì)原則
地理教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)合系統(tǒng)，由地理教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、地理教師、地理教學(xué)內(nèi)容、地理教學(xué)方法、地理教學(xué)媒體、地理教學(xué)反饋和地理教學(xué)環(huán)境等諸多子系統(tǒng)所組成。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要樹立整體觀念來協(xié)調(diào)各個(gè)子系統(tǒng)，對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性和最優(yōu)化。
如，在對(duì)《全球氣候變化》這一節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，老師要樹立整體觀，從整體上把握整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，要明確課標(biāo)對(duì)本節(jié)的要求，認(rèn)真解讀課標(biāo)。然后，在課標(biāo)的指導(dǎo)下分析教材，制定三維地理教學(xué)目標(biāo)，明確本節(jié)課的主要內(nèi)容及重難點(diǎn)。最后，還要進(jìn)行學(xué)情分析、教法分析等，在這些都完成之后，才正式進(jìn)行地理教學(xué)過程設(shè)計(jì)，這就把握了地理教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。
3.學(xué)生主體原則
“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，是新課程有別于傳統(tǒng)的‘教師中心’的突出理念。地理新課標(biāo)中每一條標(biāo)準(zhǔn)都是針對(duì)學(xué)生這個(gè)主體而言的，一切行為動(dòng)詞、教學(xué)建議、活動(dòng)建議都是從學(xué)生角度出發(fā)去設(shè)計(jì)”。[2]因此，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要時(shí)刻把學(xué)生作為教學(xué)的主體，考慮到學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與進(jìn)課堂中來，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。
如，老師在對(duì)《全球氣候變化》進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以以全球氣候變化的相關(guān)圖片或視頻導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣。這符合高一學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，體現(xiàn)了學(xué)生主體性原則。
4.交往互動(dòng)原則
新課程把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，因此，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。“師生互動(dòng)的設(shè)計(jì)包括認(rèn)知互動(dòng)和情感互動(dòng)兩個(gè)方面，師生之間對(duì)地理問題的共同探討形成認(rèn)知互動(dòng)，教師的鼓勵(lì)、學(xué)生的配合產(chǎn)生情感的有形互動(dòng)，而情感的無形互動(dòng)穿插于整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 。”[3]在整個(gè)交往互動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)把握和諧、民主、平等的新型師生關(guān)系原則，尊重學(xué)生的人格，重視情感、意志、信念等人格因素的價(jià)值。
如老師在對(duì)全球氣候變暖的可能影響及應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以讓學(xué)生在課前收集相關(guān)資料，然后分組討論，在討論的過程中學(xué)生不僅對(duì)全球氣候變暖的影響如海平面的上升、農(nóng)業(yè)的產(chǎn)量及水循環(huán)等有了更深刻的理解，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流互動(dòng)。
二、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略
在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)上述原則，提出地理教學(xué)設(shè)計(jì)的一些基本策略，從而確保地理教學(xué)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。
1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教材分析
新一輪的基礎(chǔ)地理課程改革是在地理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下開展的，那么，地理教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，也要以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，進(jìn)行地理教材分析。因此，研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，地理教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象等去解讀課標(biāo)，爭(zhēng)取做到實(shí)事求是、因地制宜、因時(shí)制宜、因物制宜，對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀應(yīng)科學(xué)、合理的服務(wù)于地理教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，提高可操作性
有人說，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把60%的時(shí)間用在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，不管科學(xué)與否，可以看出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是多么重要。因此，為了教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，要把地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，具體可以分為三個(gè)維度：知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。此外，在教學(xué)目標(biāo)的表述上，也做出了一定的規(guī)定，給出了相應(yīng)的行為動(dòng)詞，這樣，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的編寫和實(shí)施過程中，就大大提高了目標(biāo)的可操作性。
3.結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，精選教學(xué)內(nèi)容
地理學(xué)習(xí)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體，因此，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要精選地理教學(xué)內(nèi)容。地理教學(xué)內(nèi)容主要來源于地理教材，但又不同于地理教材。地理教師需要對(duì)地理教材進(jìn)行選擇、加工，然后才轉(zhuǎn)化成地理教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，地理教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的過程中，還要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)需要。
4.梳理教學(xué)環(huán)節(jié)，確保過程流暢
一個(gè)完整的地理教學(xué)設(shè)計(jì)由地理課標(biāo)解讀、學(xué)情分析、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)分析、地理教學(xué)方法設(shè)計(jì)、地理教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、地理教學(xué)過程設(shè)計(jì)、地理教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等諸多要素所組成，每一個(gè)要素都是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要仔細(xì)梳理這些教學(xué)環(huán)節(jié)，而且要做好各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡，以確保地理教學(xué)過程的流暢。
5.強(qiáng)調(diào)過程體驗(yàn)，落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)
新課程倡導(dǎo)地理教學(xué)評(píng)價(jià)要注意定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，尤其要注重過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施。過程性評(píng)價(jià)把重心放在學(xué)生求知、思考探究的過程上，有利于教師掌握學(xué)生各個(gè)階段的進(jìn)步以及存在的問題和困惑，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)高效的指導(dǎo)。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要把過程性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，還要把它和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而把教學(xué)評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳曉明.地理教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素及遵循的原則[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2010（10）
[2]李家清.地理教學(xué)目標(biāo)的差異性設(shè)計(jì)研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2003（11）
[3]公土民.地理新課程教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2003，9：31
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使教學(xué)手段發(fā)生了深刻的變化，電影電視資源作為最富有魅力的輔助教具進(jìn)入生物課堂，能將復(fù)雜的事物簡(jiǎn)單化，深刻的內(nèi)容直觀化，活化學(xué)生的感性思維能力，加深和擴(kuò)充他們對(duì)生物現(xiàn)象的理解。
一、影視資源的儲(chǔ)備
影視資源浩如煙海，要結(jié)合教學(xué)大綱的重點(diǎn)和難點(diǎn)選取既能夠啟迪心智，又能夠拓展教學(xué)內(nèi)容的資源，建立一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)、完備的影視資源庫，這樣使用起來才會(huì)得心應(yīng)手。積累影視資源主要從以下幾方面入手：首先是選取與課本內(nèi)容相配套的教學(xué)光盤這些資源經(jīng)過專家的嚴(yán)格審訂，利用價(jià)值比較高，教師無需進(jìn)行加工便可直接運(yùn)用于課堂教學(xué)。其次是通過網(wǎng)絡(luò)獲得的電影電視資源一些使用航拍、紅外、高速、延時(shí)和水下等先進(jìn)攝影技術(shù)拍攝的紀(jì)錄片以藝術(shù)家獨(dú)具匠心的視角展現(xiàn)了生物世界的神奇和美妙，是生物課堂最精彩的課件。再次是收集電視節(jié)目中的資源例如：CCTV-1《人與自然》、CCTV-3《動(dòng)物傳奇》、CCTV-10《探索•發(fā)現(xiàn)》、CCTV-少兒《綠野尋蹤》等。這些欄目聚焦動(dòng)植物世界的傳奇故事，探索人與自然之間的相互關(guān)系，呼吁保護(hù)環(huán)境，倡導(dǎo)人文關(guān)懷，是現(xiàn)實(shí)生活中最生動(dòng)的生物教材。此外，還有幾個(gè)常用的資源搜索網(wǎng)站及影視論壇可為教師了解最新影視資源的基本情況，搜集和截取有用情節(jié)提供幫助。例如：中國(guó)最大的資源下載網(wǎng)站———狗狗、天堂電影論壇、電影教育資源網(wǎng)等。
二、運(yùn)用影視資源的技術(shù)手段
影視資源不是專門為課堂教學(xué)制作的，只有通過一些技術(shù)手段開發(fā)成可用于課堂教學(xué)的資源才能切合教學(xué)的需要。根據(jù)教學(xué)目的對(duì)影視資源進(jìn)行取舍需要運(yùn)用剪輯技術(shù)，使之與教學(xué)內(nèi)容緊密相連。比較簡(jiǎn)便的工具如AVSVideoEditor、UleadVideoStudio、WindowsMovieMaker、VirtualDub等。對(duì)影視資源進(jìn)行編輯時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)生格式不相容的問題。常用的格式轉(zhuǎn)換軟件如xv視頻提取器、WinMPGVideoConvert、FormatFactory等都是易學(xué)易用的格式轉(zhuǎn)換軟件。許多外文影視資源沒有中文字幕，有時(shí)為了教學(xué)的方便需要匹配中文字幕，可以通過射手網(wǎng)下載中文字幕。有時(shí)為滿足不同層次的教學(xué)要求，需要將影片字幕變成教學(xué)使用的個(gè)性化字幕，可以使用SubtitleEdit字幕編輯軟件根據(jù)教學(xué)需要自由發(fā)揮。
三、課堂教學(xué)中應(yīng)用影視資源的基本原則
影視資源要想最大限度地發(fā)揮實(shí)際效用，在課堂教學(xué)使用中必須遵循一定的原則。首先是影視資源要與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的原則生物是自然科學(xué)的一個(gè)門類，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。教師應(yīng)充分考慮中學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好，選取貼近學(xué)生生活的資源，才能發(fā)揮影視資源的價(jià)值和功能。其次要處理好教材與影視資源二者之間的關(guān)系影視資源是教學(xué)的輔助手段，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用。要找準(zhǔn)教學(xué)與影視資源的結(jié)合點(diǎn)，使影視資源與教師講授相得益彰。再次要堅(jiān)持學(xué)生是主體的原則教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，不僅要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思考、動(dòng)手動(dòng)腦去獲取知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，完成生動(dòng)、活潑、激情的教學(xué)。
四、影視資源的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
要想把影視資源與教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，教師必須依據(jù)教材寫出切實(shí)可行的教案，最好能通過課件的形式加以連貫。首先要編寫導(dǎo)看語教師備課時(shí)應(yīng)充分明確每個(gè)影視片段的教學(xué)目的，根據(jù)片斷的主要內(nèi)容編寫導(dǎo)看語。導(dǎo)看語可以拋出問題，使教學(xué)圍繞問題步步深入，也可以介紹影片的概要或相關(guān)背景知識(shí)，為學(xué)生理解領(lǐng)悟教材內(nèi)容作鋪墊。其次是設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)過程，通過一系列有計(jì)劃的活動(dòng)達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)可以在觀片前提出問題，也可在觀片時(shí)穿插講解、提示和點(diǎn)評(píng)，還可以在觀片后討論前面提出的問題，或者是通過觀片發(fā)現(xiàn)問題，回到課本中去尋找答案。教師可根據(jù)課時(shí)分配和進(jìn)度要求靈活掌握，將講授、觀摩、討論等多種方法結(jié)合起來使用。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)目的是營(yíng)造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生發(fā)展?jié)撃埽鎏斫虒W(xué)的趣味性。
總之，影視資源豐富了生物教學(xué)手段，有利于學(xué)生以直觀的視角全面理解和認(rèn)知生物世界及其規(guī)律。將優(yōu)秀的影視資源展示于課堂之中，不僅符合中學(xué)生物的學(xué)科特點(diǎn)和青少年的認(rèn)知規(guī)律，還能作為別具風(fēng)味的文化套餐放飛學(xué)生的心靈，全面提升他們的綜合素質(zhì)，使其為生物教學(xué)增添一抹亮麗的色彩。
關(guān)鍵詞： 對(duì)話教學(xué) 課堂教學(xué) 設(shè)計(jì)原則 內(nèi)容 設(shè)置
對(duì)話教學(xué)是指師生在民主、平等、尊重、寬容和愛的氛圍中，以言語、理解、體驗(yàn)、反思等互動(dòng)方式在經(jīng)驗(yàn)共享中產(chǎn)生知識(shí)和教學(xué)意義，以及人生價(jià)值和意義的教學(xué)形態(tài)。這是一種尊重主體性、體現(xiàn)創(chuàng)造性、追求人性化的教學(xué)。“面向生活世界，讓教學(xué)與生活融為一體；舒展學(xué)生個(gè)性，讓想象與創(chuàng)造成為課堂的主旋律；學(xué)會(huì)溝通和分享，讓互動(dòng)與合作充盈著教學(xué)肌體”是對(duì)話教學(xué)的基本思想，是課堂設(shè)計(jì)的基本理念。在基本理念的引領(lǐng)下，對(duì)話教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持以下幾項(xiàng)主要原則，即問題導(dǎo)引、尊重差異、貼近生活、關(guān)注生成。下面筆者就四項(xiàng)原則的運(yùn)用談一下自己的看法。
1.問題導(dǎo)引，引領(lǐng)教學(xué)
問題，就其本質(zhì)來說，是一種情景，一種“個(gè)體想做某件事，但不能即刻知道這種事所需要采取的一系列的行動(dòng)，既定狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間存在著差距與轉(zhuǎn)換的障礙”。正是這種差距的存在和既定狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間成功轉(zhuǎn)換的召喚，吸引著對(duì)話教學(xué)的師生之間、人與文本之間的持續(xù)不斷的互動(dòng)行為。換言之，問題是對(duì)話的焦點(diǎn)。也就是說，對(duì)話教學(xué)的核心是問題，沒有問題就沒有對(duì)話。因此，加強(qiáng)問題導(dǎo)引是對(duì)話教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的關(guān)鍵一環(huán)。
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論告訴我們，新的知識(shí)一定要結(jié)合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，當(dāng)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)不一致時(shí)，就要調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以順應(yīng)新的學(xué)習(xí)需要，并建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如學(xué)生對(duì)函數(shù)概念學(xué)習(xí)感到困難，這是因?yàn)檫^去所學(xué)習(xí)的代數(shù)式恒等變形，方程和不等式的解，都是通過運(yùn)算來求得結(jié)果，著眼點(diǎn)是“運(yùn)算”，而函數(shù)概念則是用變化觀點(diǎn)來考察數(shù)量之間的關(guān)系，其著眼點(diǎn)是“關(guān)系”，表達(dá)方式是解析式、表格、圖像。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能和新的知識(shí)相適應(yīng)，學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生困難，這就需要教師改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)問題導(dǎo)引，幫助學(xué)生調(diào)整改組認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如對(duì)于以40千米/小時(shí)行駛汽車，試分析行駛時(shí)間與路程關(guān)系，可采取如下問題鏈：
（1）讓學(xué)生分析這一問題中有幾個(gè)量變化。
（2）若用s，t表示路程和時(shí)間，找出s，t之間的關(guān)系表達(dá)式。
（3）找出關(guān)系式s=40t后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)間t變化時(shí)，路程s也隨之變化，最后教師通過分析、綜合、抽象、概括出函數(shù)定義，新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也就隨之形成了。
數(shù)學(xué)問題千萬，情景變化萬千，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)情境適當(dāng)通過導(dǎo)引，營(yíng)造學(xué)生思維空間，同時(shí)設(shè)計(jì)出由淺入深的一系列問題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生攻克難題，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
2.尊重差異，舒展個(gè)性
巴赫金指出：“對(duì)話性是具有同等價(jià)值的不同意識(shí)之間相互作用的特殊形式。”也就是說，真正的對(duì)話關(guān)系承認(rèn)個(gè)體生命的同等價(jià)值，是同等價(jià)值的不同意識(shí)之間的“同意或反對(duì)關(guān)系，肯定或補(bǔ)充關(guān)系，問和答的關(guān)系”。可見，差異性是對(duì)話展開的基礎(chǔ)和前提，在對(duì)話教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)尊重這種差異性（學(xué)生已有的知識(shí)水平、行為習(xí)慣、性格等）并合理地引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和差異性，不應(yīng)該用統(tǒng)一的教育目標(biāo)來評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)走進(jìn)千差萬別的學(xué)生世界。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)預(yù)想出課堂可能出現(xiàn)的各種情況，從而預(yù)設(shè)出各種不同的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)出動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，給課堂提供彈性的教學(xué)空間。
例如：“同底數(shù)冪乘法”一節(jié)課中，對(duì)于“同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加”的性質(zhì)的形成過程。有的教師是這樣處理的：先提出問題a ?a =？你能用學(xué)過的知識(shí)解決嗎？得到以下過程：
a ?a
=（a?a?a）?（a?a）（根據(jù)乘方的意義）
=a?a?a?a?a（根據(jù)乘法結(jié)合律）
=a （根據(jù)乘方的意義）
然后安排“做一做”：仿照上例，計(jì)算下列小題，說出每個(gè)運(yùn)算步驟的根據(jù)。
（1）2 ×2 ；（2）5 ×5 ；（3）x ?x 。
教師引導(dǎo)學(xué)生觀察原式與結(jié)果的關(guān)系猜想結(jié)論“同底數(shù)冪相乘，底數(shù)不變，指數(shù)相加”，之后再推導(dǎo)公式a ?a =a （m，n為正整數(shù)）。
以上設(shè)計(jì)忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，班上的每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平都會(huì)有所不同，對(duì)于“做一做”中的三個(gè)小題，有的學(xué)生每道題都仿照例題去做，有的學(xué)生做一題后就可以感覺或猜想到性質(zhì)，而后邊的兩題就直接寫答案。同時(shí)上述設(shè)計(jì)也明顯束縛了一部分學(xué)生的手腳，沒有給學(xué)生“節(jié)外生枝”的空間，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生無法發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。要解決以上問題，教師可采用以下設(shè)計(jì)：
首先以問題情境引入新課：算一算：有一種電子計(jì)算機(jī)，每秒鐘可以做10 次運(yùn)算，那么10 秒可以做多少次運(yùn)算呢？得到：
10 ×10
=（乘方的意義省略）
=（乘法結(jié)合律省略）
=10 （乘方的意義）
這樣引入與之前例的設(shè)計(jì)對(duì)比，設(shè)置了貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境，便于激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，為后續(xù)教學(xué)埋下伏筆。
然后安排“做一做”：仿照前例，計(jì)算下列小題，說出每個(gè)運(yùn)算步驟的根據(jù)。
（1）2 ×2 ；（2）5 ×5 ；（3）x ?x 。
對(duì)于以上內(nèi)容預(yù)設(shè)幾種不同的處理方案。
方案一：與前例設(shè)計(jì)相同，學(xué)生仿照引例完成“做一做”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)果中的冪與原算式中冪的底數(shù)和指數(shù)的關(guān)系，從而猜想出結(jié)論再推導(dǎo)。
方案二：“做一做”中的三道題，如果學(xué)生只把第一題按引例寫完整過程，而后兩題直接寫出了答案。說明學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中用不完全歸納法猜想到了結(jié)論并運(yùn)用了，這時(shí)教師可順勢(shì)提問：“后兩個(gè)小題的答案你是怎么得到的呢？”從而引出性質(zhì)再做推導(dǎo)，如果三個(gè)小題都直接得到答案也可這樣處理。
方案三：引例中10 ×10 =？如果學(xué)生直接得到10 ，說明學(xué)生很聰明已經(jīng)不需要教師“小步走”細(xì)致的引導(dǎo)，這時(shí)教師順勢(shì)提問：“你的答案是怎么得到的呢？”引導(dǎo)學(xué)生把他已經(jīng)用了的性質(zhì)說出來，然后用“做一做”中三個(gè)小題進(jìn)行驗(yàn)證，再推導(dǎo)。
由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異教育轉(zhuǎn)變，是新課程改革的重要理念。彈性教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，需要教師對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生都有不同的準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的差異性隨機(jī)應(yīng)變，從而給課堂提供彈性的空間，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的同時(shí)，使他們的情感得以升華、個(gè)性得以陶冶、人格得以完善。當(dāng)代多元智力理論也認(rèn)為，人的智力是多元的，而且這些智力在不同的人身上甚至同一個(gè)人身上存在著明顯的差異性。如果用統(tǒng)一的要求培養(yǎng)個(gè)性和多元智力有差異的學(xué)生，勢(shì)必影響學(xué)生的發(fā)展。因此我們必須確立差異教學(xué)觀念，承認(rèn)學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際差異精心設(shè)計(jì)差異性和選擇性的教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完善、自由和發(fā)展，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)內(nèi)容中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。尊重多元，崇尚差異，追求個(gè)性，凝練特色是差異性教學(xué)原則核心。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文
3.貼近生活，面向世界
從教學(xué)內(nèi)容的角度分析，“面向世界”指的是由科學(xué)世界面向生活世界。著名教育家陶行知曾提出生活教育學(xué)說，他認(rèn)為：①有生活即有教育，生活含有教育的意義；②教育必須作用于生活，教育就是生活的改造；③生活是教育的中心，生活決定教育，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育，教育更是通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。這正道出了教育的本源：生活是教育、學(xué)習(xí)、道德、創(chuàng)新之源。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從“生活的數(shù)學(xué)化”和“數(shù)學(xué)的生活化”去實(shí)踐，這樣才能使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)真正走進(jìn)生活，同時(shí)生活也走進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。
同時(shí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀也認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地、被動(dòng)地接受書本或教師傳授的知識(shí)，而是根據(jù)自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)外部信息主動(dòng)探索，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師采取的教學(xué)方式，必須與生活零距離接觸，貼近社區(qū)、學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，從中提取鮮活的生活素材，嘗試設(shè)定現(xiàn)實(shí)情境，汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，與學(xué)生展開直接的、面對(duì)面的對(duì)話。這樣用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們實(shí)際生活的素材去創(chuàng)設(shè)問題情境，既能使學(xué)生感到親切，又容易產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其能夠積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到有效教學(xué)目的。
例如：有一位老師在講授《平面直角坐標(biāo)系》這節(jié)課時(shí)，他的引入是這樣的：
師：大家看過電影嗎？
生（異口同聲）：看過。
師：如果你的票是5排2號(hào)，你是如何找到你的位置的，請(qǐng)一位同學(xué)說說。
生（一位同學(xué)自告奮勇）：先找到第5排，再找到第2號(hào)。
師：如果把排號(hào)寫在前面，號(hào)數(shù)寫在后面，你的位置就可用一對(duì)有序數(shù)對(duì)（5，2）表示。那么（2，5）可表示……
生：第2排第5號(hào)。
師：對(duì)。如果把位置看作一個(gè)點(diǎn)，那么它在平面上的位置不就可以用一對(duì)有序數(shù)對(duì)來確定了嗎？今天啊，我們就來學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”。電影票問題中蘊(yùn)含著重要的數(shù)學(xué)規(guī)律，通過對(duì)排數(shù)、號(hào)數(shù)與位置關(guān)系的分析，同化為對(duì)平面直角坐標(biāo)系、點(diǎn)的坐標(biāo)的學(xué)習(xí)，使有效學(xué)習(xí)在情境導(dǎo)入中得到落實(shí)。
貼近生活必須處理好“走進(jìn)”與“走出”的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)要走進(jìn)生活，是要解決與生活脫節(jié)的問題，以增強(qiáng)趣味性，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，體驗(yàn)知識(shí)對(duì)自身的意義；走出生活，意味生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)不是復(fù)制生活內(nèi)容，不是讓學(xué)生去重溫自身已有的“生活經(jīng)驗(yàn)”，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)、學(xué)會(huì)以數(shù)學(xué)的眼光來思考現(xiàn)實(shí)問題，把知識(shí)融入自身的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)之中，生成新知識(shí)；在知識(shí)的建構(gòu)過程中，鍛煉自身的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，獲得生長(zhǎng)和發(fā)展。
4.關(guān)注生成，共享成功
生成相對(duì)于預(yù)設(shè)來說，是新課程改革的核心理念之一。著名教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。”動(dòng)態(tài)生成的課堂是真實(shí)的課堂，能夠真實(shí)地反映學(xué)生的情況，教師要及時(shí)抓住課堂上即興生成的亮點(diǎn)，并以此作為活的教學(xué)資源。
筆者曾聽過這樣一節(jié)公開課，課題是《隨機(jī)事件》，授課者整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了對(duì)話教學(xué)幾個(gè)原則：?jiǎn)栴}導(dǎo)引，尊重差異，貼近生活。在最后小結(jié)環(huán)節(jié)中，他用多媒體制作了一棵果樹上有三個(gè)果實(shí)讓你隨便摘的場(chǎng)景。果實(shí)1：今天你學(xué)到了什么？果實(shí)2：李寧運(yùn)動(dòng)品牌打出的口號(hào)是“一切皆有可能”，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)這句話的理解。果實(shí)3：老師給你講個(gè)故事（故事：生死簽）。讓學(xué)生選擇果實(shí)，第一位同學(xué)選中果實(shí)3，第二位同學(xué)選中果實(shí)1，當(dāng)前兩位同學(xué)已摘掉了兩個(gè)果實(shí)并回答了其中的問題后，老師再叫了一位同學(xué)，詢問他選擇哪個(gè)果實(shí)。此時(shí)全班學(xué)生基本上都說該生只能選果實(shí)2，而該教師也附和著這樣說，而沒有對(duì)只能選果實(shí)2作進(jìn)一步的提問與分析。學(xué)生只能選果實(shí)2這句話其實(shí)點(diǎn)穿了本節(jié)課中的必然事件，同時(shí)前面兩位學(xué)生在選擇果實(shí)時(shí)也點(diǎn)穿了本節(jié)課中的隨機(jī)事件，如果上課教師能在學(xué)生發(fā)言之基礎(chǔ)上再細(xì)心一點(diǎn)，那么這節(jié)課就形成了一節(jié)動(dòng)態(tài)的課，一節(jié)生成的課，這節(jié)課會(huì)更成功。
教學(xué)的生成強(qiáng)調(diào)在時(shí)間和空間上給師生提供交流的可能，要保證充裕的“前理解”時(shí)間和對(duì)話時(shí)間，讓學(xué)生充分地去閱讀、去思考，自悟自得，深入地與文本展開對(duì)話。對(duì)話教學(xué)的課堂是開放的、動(dòng)態(tài)的、生成的，具有許多不可預(yù)測(cè)的因素。因此，在教學(xué)中教師僅僅滿足于“帶著問題走向?qū)W生”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要使預(yù)設(shè)的問題要具有生命力，則必須要在復(fù)雜多變的課堂教學(xué)情景中不斷吸納即興的、始料未及的許多新成分。換句話說，對(duì)話教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)要加強(qiáng)對(duì)生成性問題的關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)課堂中生成性問題的關(guān)注，也就是關(guān)注學(xué)生在對(duì)話過程中的所思、所惑、所感、所悟，并以之作為問題的生長(zhǎng)點(diǎn)。
對(duì)話教學(xué)是一種活動(dòng)中的教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中我們要注意一些問題。首先在對(duì)話教學(xué)中師生要圍繞問題展開對(duì)話，讓教師、學(xué)生、文本之間發(fā)生多元的碰撞；其次在對(duì)話教學(xué)過程中教師少用指令性語言，多用商談性語言，同時(shí)要讓學(xué)生的正當(dāng)要求能夠順暢表達(dá)出來；最后是尊重對(duì)話主體之間所表達(dá)出的真實(shí)看法或意見，在對(duì)話過程中，主體要表達(dá)的可能會(huì)是他們的一種偏見，但只要是真誠(chéng)的，就是一種對(duì)別人和自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，因此偏見并不是對(duì)話過程中要消除的障礙，真誠(chéng)的偏見是對(duì)話發(fā)生的前提。對(duì)話教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的行為來自他們自己的思考，他們成為了自己的主人，也成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)話教學(xué)不僅使師生在課堂中能圍繞知識(shí)性的問題進(jìn)行平等的探討，而且能使師生在課堂中獲得愉快健康的情感體驗(yàn)，同時(shí)更能使學(xué)生獲得知識(shí)和能力，獲得道德上的啟迪，懂得學(xué)習(xí)對(duì)人生的幸福的意義和價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
［1］何乃忠.新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀［M］.教育科學(xué)出版社，2007.
［2］宋秋前.有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略［M］.浙江大學(xué)出版社，2007.
［3］張?jiān)鎏?對(duì)話教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)：理念與原則［J］.課程?教材?教法，2008，（5）.
［4］余子俠.陶行知［M］.湖北教育出版社，1999.
一般說來，一千位教師就有一千種講課設(shè)計(jì)。寬泛地說，這些同文本的個(gè)案設(shè)計(jì)都算作是同課異構(gòu)。但是我們并不能說同課異構(gòu)是隨心所欲地構(gòu)造教學(xué)。無論怎樣創(chuàng)造性地開展教學(xué)，也都離不開對(duì)文本內(nèi)容、文本特征和教學(xué)手段最優(yōu)化的考慮。
一、把文本特征作為同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)
同課異構(gòu)必須要考慮文本的題材和體裁特點(diǎn)。教師常常會(huì)依據(jù)文體特征設(shè)計(jì)課堂，因?yàn)檫@樣最便于學(xué)生直觀、感性地了解、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，詩歌是用來誦讀、吟唱的，劇本是提供表演的，像這樣文體特征鮮明的文本，在異構(gòu)上也是可以做文章的。比如，講授《雷雨》這樣的劇本，就可以嘗試以下兩種同課異構(gòu)設(shè)計(jì)思路。
第一類設(shè)計(jì)，當(dāng)然可以是語文課通常使用的教學(xué)方式―講讀。即便是講讀，也可以有不同的課堂學(xué)習(xí)角度，比如戲劇文本，可以從戲劇人物、戲劇沖突、戲劇語言入手，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，從文本的特殊性上考慮，戲劇沖突和戲劇語言最能體現(xiàn)劇本的獨(dú)特性，所以，完全可以從這里入手，帶領(lǐng)學(xué)生賞讀劇本。
比如《雷雨》中“周魯相認(rèn)”這場(chǎng)戲中，魯侍萍來到周公館，認(rèn)出周樸園，時(shí)隔30年，似乎完全沒必要相認(rèn)，可她偏偏鬼使神差地留了下來，這就給了周樸園“懷念”的機(jī)會(huì)。周樸園回憶魯侍萍，本來已經(jīng)欲言又止了，偏偏又被魯媽誘導(dǎo)著扯出許多謊話來，這些謊話又給了魯媽認(rèn)清周樸園冷酷、自私的機(jī)會(huì)，促使了她的“覺醒”。這一場(chǎng)景，從戲劇語言上推敲，有一個(gè)非常明顯的特征，就是充滿“動(dòng)作性”，它不斷推動(dòng)著戲劇沖突向前發(fā)展。上課時(shí)我們可以用下面一段文字為例：
周樸園：梅家有一個(gè)年輕的小姐，很賢慧，也很規(guī)矩。有一天夜里，突然投水死了。后來，后來―你知道嗎？
魯侍萍：不敢說。
……
魯侍萍：我倒認(rèn)識(shí)一個(gè)年輕的姑娘姓梅的。
……
魯侍萍：可是她不是小姐，她也不賢慧，而且聽說是不大規(guī)矩的。
周樸園：也許，也許你弄錯(cuò)了，不過你不妨說說看。
……
周樸園：（汗涔涔地）哦。
魯侍萍：她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
周樸園：（抬起頭來）你姓什么？
教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的“動(dòng)作性”，比如周樸園說，“梅家有一個(gè)年輕的小姐，很賢慧，也很規(guī)矩”，這樣的話對(duì)侍萍是一種思想情感上的推動(dòng)。美化身份這一舉動(dòng)暗示著周樸園內(nèi)心有算盤，有隱情，它激活了魯侍萍。此時(shí)魯侍萍已從對(duì)周樸園的心理期待慢慢變成與周樸園的心理交鋒。所以她說了一些冷話，“可是她不是小姐，她也不賢慧，而且聽說是不大規(guī)矩的”。這些話立刻推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，更重要的是推動(dòng)了周樸園內(nèi)心的起伏和變化。被揭短的周樸園汗涔涔的，當(dāng)侍萍的身份在不知情的人前被揭示出來時(shí)，周樸園心驚肉跳地說：“你姓什么？”
在劇本《雷雨》中，這樣的“動(dòng)作性”語言比比皆是。教師在設(shè)計(jì)中完全可以突出“動(dòng)作性語言”這一最重要的元素，不僅要讓學(xué)生體會(huì)到人物語言“言為心聲”的作用，還要讓學(xué)生看到你來我往的語言其實(shí)也是一種動(dòng)力，不斷把戲劇沖突推向。所以，對(duì)這篇文章的同課異構(gòu)的方法之一就是以戲劇語言作為切入點(diǎn)，講好戲劇沖突和人物性格。
設(shè)計(jì)之二是從戲劇實(shí)踐出發(fā)，讓學(xué)生扮演最能反映人物性格的戲劇片斷。先展示給全班同學(xué)看，然后由老師挑出最有特點(diǎn)的臺(tái)詞，請(qǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)解讀表演，并分析、分享自己是如何把戲劇人物的語言變成不同語音、語調(diào)、表情、動(dòng)作的。并通過自己的表演，總結(jié)出自己體會(huì)出的人物性格特征。
以上這兩種同課異構(gòu)，就是考慮了文本的文體特征和內(nèi)容特點(diǎn)。類似于這樣的同課異構(gòu)還可以應(yīng)用于詩歌篇目的教學(xué)，可以進(jìn)行講讀與朗誦異構(gòu)；散文篇目教學(xué)，可以進(jìn)行講讀與寫作異構(gòu)等。
二、讓優(yōu)化教學(xué)成為同課異構(gòu)追求的終極目標(biāo)
同課異構(gòu)不是為了異構(gòu)而異構(gòu)。這需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)課例時(shí)都要有目的和依據(jù)。即使教師在采用傳統(tǒng)的講讀方式時(shí)，也要為自己的設(shè)計(jì)找到合理的依據(jù)。這樣，我們就可以打破一些思維定勢(shì)，實(shí)現(xiàn)同課異構(gòu)。比如，講《再別康橋》，一般說來，我們比較愿意按照文本的自然順序展開，就是按照詩節(jié)的自然順序逐段講下去，先講“夕陽中的新娘”，然后說“軟泥中的青荇”，然后說“榆蔭一潭”和“彩虹似的夢(mèng)”，再說“尋夢(mèng)”，最后說詩人灑脫的作別。教師可能會(huì)把這節(jié)課講授得很精彩，但是我們忽略了一點(diǎn)，教師講課的前提是已經(jīng)占有了大量的背景資料，這些東西被我們玩味了很多遍，并且被有機(jī)地整合過了。可是我們的教授對(duì)象和我們的知識(shí)信息不對(duì)稱，如果學(xué)生對(duì)徐志摩和康橋一無所知，他們會(huì)感到莫名其妙，這些意象為什么是這樣的寓意，感情由何而來？那么我們是不是可以考慮學(xué)生的學(xué)情，然后作出一個(gè)新的同課異構(gòu)。課堂上至少要為學(xué)生準(zhǔn)備3份資料，第一，徐志摩簡(jiǎn)介；第二，徐志摩關(guān)于康橋的另兩篇作品，《再會(huì)吧，康橋》與《我所知道的康橋》；第三，徐志摩到劍橋讀書的原因。這一節(jié)課可以先從資料入手，了解徐志摩其人，然后再了解其詩《再別康橋》，很多問題也許就會(huì)迎刃而解了，教師就沒有必要再按照自然節(jié)的順序講詩了。那么從哪里入手呢？學(xué)生不是教學(xué)的行家，但老師是長(zhǎng)于教學(xué)設(shè)計(jì)的。我們不妨把全詩讀一下，先尋找一下它在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。全詩共有7個(gè)自然節(jié)，首尾采用復(fù)沓結(jié)構(gòu)，看似回環(huán)反復(fù)，變化無多，實(shí)則波瀾起伏，意味雋永。而且更妙的是，這首詩在結(jié)構(gòu)、情感上都以中間第四自然節(jié)為核心，第一、第七自然節(jié)顯而易見，不用多說。第二、三自然節(jié)是舊地重游喚醒的對(duì)愛與美的仰慕與癡戀，而第五、六自然節(jié)卻是因再尋舊歡的癡想而涌起的失落與惆悵。要想理解詩人的情感為什么會(huì)經(jīng)歷這樣一次不尋常的漫溯，第四自然節(jié)就是一個(gè)關(guān)鍵。
那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)。
這一節(jié)詩很美。主要講夢(mèng)，康橋之于徐志摩為何是夢(mèng)？學(xué)生通過資料閱讀應(yīng)該理解詩人一生曾有過的深深的康橋情結(jié)，康橋?qū)π熘灸Φ挠绊懼辽儆腥c(diǎn)。其一，在這里他接受了歐洲浪漫主義和唯美派詩人的影響，為自己的詩歌創(chuàng)作找到了源頭活水。其二，他接受了英國(guó)式資產(chǎn)階級(jí)民主教育，人生觀里烙上了幾個(gè)大字，“愛”“自由”“美”。其三，邂逅了一段美麗的愛情，遇上了才女林徽因。康橋，培養(yǎng)了徐志摩的學(xué)識(shí)、理想和情操，被他視為“難得的知己”“生命的泉源”“精神依戀之鄉(xiāng)”。所以，康橋?qū)π熘灸Χ裕菈?mèng)醞釀、萌生的地方。當(dāng)然，這是1921年的往事。到1928年時(shí)，詩人所有的夢(mèng)早已闌珊，為生活奔波，被情感牽累的徐志摩早已找不到過往的激情。1928年的那一次短暫的舊地重游，在短暫的瞬間再次喚醒了詩人的夢(mèng)，就是那些多年以前交織的并且永遠(yuǎn)沉淀下來的“彩虹似的夢(mèng)”。
這一詩節(jié)的確是全詩的一處關(guān)鍵，它承上啟下。如果學(xué)生了解了徐志摩的康橋情結(jié)，就會(huì)明白他為什么把康橋看作是自己的新娘。那第二詩節(jié)的解讀就可以很順利地進(jìn)行。夕陽中的金柳可能是詩人對(duì)康河風(fēng)物的一種偏愛，而對(duì)“新娘”的那種感情卻是一種對(duì)康橋完整的深情仰慕與熱烈贊美。現(xiàn)在，詩人將要作別自己美麗的新娘，會(huì)不會(huì)流露出無盡的不舍與依戀呢？有了這樣的基礎(chǔ)，第三小節(jié)的理解也很簡(jiǎn)單了。康橋是“我”的新娘，它永遠(yuǎn)屬于詩人，那“我”又是康橋的什么呢？“我甘心做一條水草”。也許初讀詩的學(xué)生并不理解這是為什么。那軟泥上的青荇，豐腴、飽滿、滋潤(rùn)，它們無拘無束、自由自在地生長(zhǎng)，這也好像是詩人過去康橋求學(xué)自由逍遙的生活寫照，這是一段多么自在、逍遙并且靈性的生活啊！而如今即將告別精神家園，就連夢(mèng)想做一條水草也枉成一樁令人艷羨的美事。所以，不要小看這一條水草，詩人對(duì)一條水草的羨慕恰恰是在懷念感恩康橋曾經(jīng)賜予了萬物無盡的靈性，當(dāng)然也包括詩人在內(nèi)。從這一點(diǎn)看來，詩人對(duì)康橋不僅僅是仰慕與依戀，還有折服與崇拜。
現(xiàn)在，我們基本上幫助學(xué)生理解了徐志摩是如何用詩歌意象來傳達(dá)他的“康橋情結(jié)”的。這個(gè)過程完全基于我們對(duì)第四節(jié)詩段的預(yù)先理解，而理解之后的兩節(jié)詩也不再有什么困擾了。在這個(gè)設(shè)計(jì)里，唯一改變的是講詩的順序。我們不是按照詩行的自然順序在講，而是考慮了詩歌的情感邏輯，考慮了“源”和“流”的關(guān)系。
[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 課程設(shè)計(jì) “五化”原則
一、引言
課程是教育機(jī)構(gòu)基于一定的教育目標(biāo)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)方案，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的規(guī)定。課程是教育和教學(xué)活動(dòng)的載體，是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。課程由教育教學(xué)諸多要素整合而成，包括目標(biāo)、計(jì)劃、經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)等，是以動(dòng)態(tài)形式存在的工作或?qū)W習(xí)進(jìn)程。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)(Instructional Design)，指運(yùn)用教與學(xué)的原理，依據(jù)課程主題及學(xué)習(xí)者特征、環(huán)境條件等因素，為學(xué)習(xí)者策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法與策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)等。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)始終圍繞學(xué)生主體，積極為其認(rèn)識(shí)的發(fā)展提供有利條件，促進(jìn)他們對(duì)于經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與策略的積累、反思及升華。
高等職業(yè)教育面向企業(yè)與社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型專門人才。因此，職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)是工作過程導(dǎo)向的，將職業(yè)活動(dòng)中的各個(gè)元素滲透到教學(xué)的整個(gè)過程，以實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為目標(biāo)，以職業(yè)素質(zhì)與能力的養(yǎng)成為主線，著眼于蘊(yùn)涵在行動(dòng)體系中隱性實(shí)踐知識(shí)的生成與構(gòu)建，培養(yǎng)企業(yè)及社會(huì)真正需要的人才。職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循以“學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化、學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)情境職場(chǎng)化、學(xué)習(xí)資源立體化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程化”為內(nèi)容的“五化”原則，在課程建設(shè)中凸顯“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”“任務(wù)引領(lǐng)”“行動(dòng)導(dǎo)向”“教學(xué)做一體”等特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生崗位適應(yīng)能力、技術(shù)實(shí)踐能力及應(yīng)用創(chuàng)新能力的有效提升。
二、“五化”原則
(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化
學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了課程的出發(fā)點(diǎn)及歸宿；學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確、越切合實(shí)際情況，學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)中的每一次努力越能夠獲得成功。一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠體現(xiàn)課程主題本身的內(nèi)在邏輯體系特征；另一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者的特征分析密切相關(guān)，也就是我們常說的“因材施教”。學(xué)習(xí)者的特征分析一般涉及智力因素和非智力因素兩方面。與智力因素有關(guān)的特征包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等；與非智力因素有關(guān)的特征包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格等。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體的多樣性、差異性和復(fù)雜性。
職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該突出職業(yè)能力培養(yǎng)主線，體現(xiàn)職業(yè)教育職業(yè)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)目標(biāo)能力化。個(gè)體的職業(yè)能力通常是專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三要素的整合。專業(yè)能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專門技能及專業(yè)知識(shí)，如會(huì)計(jì)專業(yè)記賬查賬的能力、編制現(xiàn)金流量表的能力，導(dǎo)游管理專業(yè)設(shè)計(jì)旅行方案、開展景區(qū)景點(diǎn)講解的能力，軟件技術(shù)專業(yè)閱讀程序模型、編寫程序代碼的能力等。方法能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，如解決問題能力、分析判斷能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等。社會(huì)能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念，注重學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，以確立積極的人生態(tài)度，如溝通能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力等。
學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)特別注重目標(biāo)的可測(cè)量性。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是外顯的，明確、具體、可測(cè)量、可展示，不能停留在知道、理解、熟悉知識(shí)的層面上，而是注重將知識(shí)內(nèi)化為能力。如物流管理專業(yè)“生產(chǎn)運(yùn)作管理”課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：使學(xué)生能運(yùn)用生產(chǎn)系統(tǒng)內(nèi)設(shè)施布置的原則與方法，合理布置生產(chǎn)系統(tǒng)的地理位置；能運(yùn)用定量工具編制各類生產(chǎn)計(jì)劃，合理調(diào)節(jié)生產(chǎn)能力與實(shí)際需求的矛盾；能運(yùn)用生產(chǎn)運(yùn)作管理的現(xiàn)場(chǎng)管理方法，有效控制生產(chǎn)系統(tǒng)正常運(yùn)作中的質(zhì)量、進(jìn)度和成本；能運(yùn)用運(yùn)作管理的新思想與新方法，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)系統(tǒng)狀態(tài)進(jìn)行合理分析，并采取相應(yīng)措施進(jìn)行生產(chǎn)系統(tǒng)的改進(jìn)與完善。采用“能做什么”的方式直接描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)具備明確的可測(cè)量性、可展示性，對(duì)于課程教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)也非常有利。
(二)學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化
學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)包括：學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的依托與支撐、學(xué)習(xí)任務(wù)之間的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境的有機(jī)結(jié)合、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者的調(diào)整與適應(yīng)等。職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該是工作過程導(dǎo)向的，以專業(yè)就業(yè)崗位典型工作過程的分析為起點(diǎn)，依據(jù)并圍繞職業(yè)活動(dòng)中工作過程(為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序)選擇課程內(nèi)容，并以之為參照系對(duì)知識(shí)內(nèi)容實(shí)施序化，著眼于蘊(yùn)涵在行動(dòng)體系中的隱性實(shí)踐知識(shí)的生成與構(gòu)建，筑造課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，選用適于教學(xué)的工作項(xiàng)目為載體，將專業(yè)教學(xué)各知識(shí)點(diǎn)按工作過程及工作任務(wù)重新整合設(shè)計(jì)，凸顯工作學(xué)習(xí)一體、理論實(shí)踐一體、教學(xué)做一體的特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化。工作項(xiàng)目可以是一件產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作，一項(xiàng)服務(wù)的提供或一個(gè)故障的排除等，如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)為某公司填制貨物報(bào)關(guān)單，軟件技術(shù)專業(yè)為某客戶編寫WEB應(yīng)用程序，導(dǎo)游管理專業(yè)接待一個(gè)大學(xué)生旅行團(tuán)。以通過對(duì)崗位工作過程系統(tǒng)化分析所獲得的工作項(xiàng)目為單元組織課程教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)活動(dòng)中的各元素滲透到課程教學(xué)的整個(gè)過程，使學(xué)生可以在有目標(biāo)的環(huán)境下變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在行動(dòng)化的學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，促進(jìn)實(shí)踐技能的提升，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)層面向策略層面的能力拓展。
工作項(xiàng)目應(yīng)具有真實(shí)性、典型性、綜合性、完整性等特征。真實(shí)性指項(xiàng)目的選取立足于職業(yè)實(shí)踐或社會(huì)生活中的真實(shí)問題，項(xiàng)目結(jié)果具有實(shí)際利用價(jià)值，是可使用的產(chǎn)品或可落實(shí)的行動(dòng)方案。典型性指項(xiàng)目的選取立足于體現(xiàn)崗位工作過程的突出特點(diǎn)，符合學(xué)生能力水平和教學(xué)規(guī)律。綜合性指項(xiàng)目的選取應(yīng)具有一定的規(guī)模和一定的復(fù)雜度，需要運(yùn)用多種領(lǐng)域知識(shí)和多方面能力、借助于多種可能的資源才可以完成。完整性指項(xiàng)目的選取立足于解決崗位工作過程中的某一完整問題，而不是一個(gè)問題的某一部分，學(xué)生可以經(jīng)歷并體驗(yàn)完整的行動(dòng)過程，包括：咨詢一計(jì)劃一決策一實(shí)施一監(jiān)控一評(píng)價(jià)，在解決問題的全過程中，獲得完整的職業(yè)體驗(yàn)、培養(yǎng)并鍛煉獨(dú)立完成工作的能力。
(三)學(xué)習(xí)情境職場(chǎng)化
學(xué)習(xí)情境是服務(wù)于學(xué)習(xí)的微環(huán)境，是“學(xué)習(xí)被刺激和支持的地方”。學(xué)習(xí)情境作為課程教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，不僅是物理的、現(xiàn)實(shí)的(如社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境)，也是心理的、人工的(如情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境)。從空間布局來看，傳統(tǒng)的教室(包括實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室)布局多以教學(xué)為目的進(jìn)行設(shè)置，更多考慮如何有利于教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的掌控與指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的交流和合作，對(duì)實(shí)現(xiàn)崗位工作場(chǎng)景的模擬以及崗位工作過程的再現(xiàn)考慮較少。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生不能有效感知外界環(huán)境對(duì)未來職業(yè)生涯所起的作用，也無法在心理環(huán)境中將“所學(xué)”與未來工作中“所用”之間建立起必然的聯(lián)系。在強(qiáng)調(diào)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職院校中，職業(yè)教育課程學(xué)習(xí)情境的改革也非常重要。
職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，必須緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，努力創(chuàng)建與真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景直接相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，即學(xué)習(xí)情境職場(chǎng)化。如，為會(huì)計(jì)專業(yè)“會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作”課程創(chuàng)建模擬財(cái)務(wù)大廳的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，為連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)“商品采購管理”“物流管理”課程創(chuàng)建模擬連鎖超市采購部、物流中心的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，為軟件技術(shù)專業(yè)“J2ME程序設(shè)計(jì)”課程創(chuàng)建模擬軟件公司研發(fā)部的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。在模擬職場(chǎng)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的主體意識(shí)被充分喚醒，工作性行為取代了單純的學(xué)習(xí)性行為，經(jīng)驗(yàn)和策略的獲取具有更加明確的指向性，“在工作中學(xué)習(xí)，在工作中鍛煉”，知識(shí)和技能的養(yǎng)成在工作過程中動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)。 轉(zhuǎn)貼于
在教育實(shí)踐中，職業(yè)院校作為教育機(jī)構(gòu)不可能也不必要在規(guī)模及數(shù)量上對(duì)真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景進(jìn)行一比一復(fù)制，“學(xué)習(xí)情境職場(chǎng)化”必須走校企結(jié)合之路。校企合作可以是多層次、多方位、多形式的，一般的合作可以由企業(yè)投入設(shè)備、資金幫助學(xué)校建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，或是學(xué)校利用企業(yè)設(shè)備、場(chǎng)地建立校外實(shí)訓(xùn)基地；深層次的合作可以是人才的訂單培養(yǎng)或定向培養(yǎng)，企業(yè)除提供必要的學(xué)習(xí)設(shè)備與場(chǎng)地外，還向?qū)W校提供培養(yǎng)模式、師資、技術(shù)等，參與人才培養(yǎng)全過程；更深一層的合作則有可能是企業(yè)向高職學(xué)院注入股份，直接參與辦學(xué)過程，與高職學(xué)院分擔(dān)決策、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)等管理職能，同時(shí)也分享辦學(xué)效益。教育資源的合理配置，成為職業(yè)院校科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展過程中亟待解決的核心問題。
(四)學(xué)習(xí)資源立體化
從基本的教育功能和作用出發(fā)，學(xué)習(xí)資源是包括傳統(tǒng)教材在內(nèi)的一切有利于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)或發(fā)展技能的教學(xué)材料的總和，以不同的承載媒體、多樣化的形式出現(xiàn)，基于不同的使用主體。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源有教材、講義、習(xí)題冊(cè)、補(bǔ)充練習(xí)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、活動(dòng)手冊(cè)、輔導(dǎo)材料、復(fù)印材料、期刊、雜志等，伴隨著信息技術(shù)的普及與應(yīng)用，網(wǎng)站、論壇、留言板、知識(shí)庫、專家系統(tǒng)、學(xué)習(xí)軟件、文本文件、視頻文件、音頻文件、幻燈片、電子表格、照片等一大批基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)資源被廣泛采用。此外，還有一些課程教學(xué)實(shí)施中使用學(xué)習(xí)資源，如授課計(jì)劃、教案、學(xué)習(xí)任務(wù)書、項(xiàng)目說明書、引導(dǎo)文、練習(xí)冊(cè)、工作頁等等。
職業(yè)教育課程是整合了職業(yè)實(shí)踐與專業(yè)知識(shí)的工作過程的集合體，那么，與課程密切相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，也應(yīng)該能夠覆蓋課程全過程的每一階段、整合職業(yè)實(shí)踐與專業(yè)知識(shí)兩個(gè)方面，也就是學(xué)習(xí)資源立體化。如軟件技術(shù)專業(yè)“J2ME程序設(shè)計(jì)”課程基于軟件公司研發(fā)部的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)資源除通常的教材、學(xué)習(xí)任務(wù)書、多媒體課件、教學(xué)網(wǎng)站之外，還包括軟件公司的各項(xiàng)規(guī)章制度——項(xiàng)目管理制度、員工考核制度、員工培訓(xùn)制度等；開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)——游戲策劃文檔模板、游戲設(shè)計(jì)文檔模板、J2ME手機(jī)游戲開發(fā)編程規(guī)范等；技術(shù)資源——參考手冊(cè)、示范項(xiàng)目電子文檔和源代碼等；工作資源——開發(fā)平臺(tái)、測(cè)試平臺(tái)、測(cè)試軟件等；人力資源——客戶、產(chǎn)品經(jīng)理、項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)、部門經(jīng)理等，其中人力資源角色可以由教師或?qū)W生分別扮演。為更好地服務(wù)于體現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”特色的職業(yè)教育課程，學(xué)習(xí)資源不斷深化內(nèi)涵、拓展外延，由封閉走向開放，立體化建設(shè)是必由之路。
(五)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程化
著名職業(yè)教育專家姜大源在《職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考》中提出了基于科學(xué)發(fā)展觀的評(píng)價(jià)觀，也就是以人為本的整體性評(píng)價(jià)觀，并認(rèn)為：職業(yè)教育的評(píng)價(jià)將由功利性向人本性的范式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式都比較簡(jiǎn)單；另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)片面強(qiáng)調(diào)關(guān)于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)最終掌握水平的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)與學(xué)生終身發(fā)展密切相關(guān)的非智力因素的評(píng)價(jià)。職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程化”，與以人為本的整體性評(píng)價(jià)觀相適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的職業(yè)能力發(fā)展、漸進(jìn)全過程的評(píng)價(jià)，對(duì)這一過程產(chǎn)生影響的各種因素都將成為評(píng)價(jià)的目標(biāo)。
在實(shí)施操作層面，評(píng)價(jià)方案應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：一是評(píng)價(jià)主體：不應(yīng)只是單一的由教師完成的“權(quán)威性”評(píng)價(jià)，而應(yīng)該是雙邊的、多邊的行動(dòng)，學(xué)生參與，企業(yè)參與，社會(huì)參與……強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng)。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容：既要有體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量的知識(shí)課程和技能課程的成績(jī)單，也要有體現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)及情商、心商、交際商、適應(yīng)商的評(píng)價(jià)表。事實(shí)證明：在個(gè)人獲取成功的過程中，情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念等非智力因素的貢獻(xiàn)率大大高于智力因素的貢獻(xiàn)率。三是評(píng)價(jià)方式：既要有以考核動(dòng)作技能為主的操作考試，又要有以測(cè)試認(rèn)知水平為主的知識(shí)考試；既要在模擬的職業(yè)環(huán)境中考試，又要在真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)中考試。
[關(guān)鍵詞]戶外英語教學(xué) 高職院校 教學(xué)設(shè)計(jì)原則
[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）05-0122-02
高職高專商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)模式是“寬、厚、活”的三維能力模式，商務(wù)英語專業(yè)的課程建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以“重能力、專多能、重應(yīng)用”為指導(dǎo)思想，在教學(xué)過程中“以學(xué)生為主體，以趣味活動(dòng)為手段，以實(shí)踐為目的，以情感為紐帶”，采用戶外項(xiàng)目化教學(xué)，將語言能力和商務(wù)知識(shí)以及綜合技能緊密結(jié)合。
一、高職院校商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀
改革開放以來，大量外資企業(yè)涌入中國(guó)，寬口徑、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式成為高職院校人才培養(yǎng)的主要方向。商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)主要存在三個(gè)方面的問題。一是授課模式單一。教師“滿堂灌”和“囫圇吞棗”的現(xiàn)象依然嚴(yán)重，案例分析、小組討論的教學(xué)方式流于形式，缺乏激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維的手段，教學(xué)上沒有注重與未來工作環(huán)境接軌。二是雙師型教師不足。商務(wù)英語專業(yè)缺乏既具有豐富的商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)又具有較強(qiáng)理論功底的商務(wù)英語教師。三是商務(wù)英語教材陳舊，急需量身定做的教材。隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，當(dāng)前很多商務(wù)英語專業(yè)教材很難跟上時(shí)代的步伐。
二、高職院校商務(wù)英語專業(yè)戶外教學(xué)設(shè)計(jì)的原則
高職商務(wù)英語專業(yè)重在培養(yǎng)“實(shí)用”、“會(huì)用”的應(yīng)用型人才。戶外英語教學(xué)（outdoors English teaching）是增強(qiáng)高職商務(wù)英語學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的重要途徑，在教學(xué)前期、期中和結(jié)尾都需要有計(jì)劃地開展戶外英語教學(xué)活動(dòng)。
（一）以學(xué)生為主體，主動(dòng)參與
高職商務(wù)英語戶外教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，營(yíng)造民主、和諧氛圍。在戶外教學(xué)過程中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，使緊張的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為愉快的活動(dòng)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生樂學(xué)，思維才會(huì)活躍，才能有良好的學(xué)習(xí)效果。商務(wù)英語教師應(yīng)該不斷創(chuàng)設(shè)語言交際的情境，將教材中的人物形象和事件通過扮演角色、英語演說等活動(dòng)寓教于樂，給學(xué)生自我發(fā)展的空間，提倡創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合技能。
（二）以趣味活動(dòng)為手段，快樂教學(xué)
商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)要轉(zhuǎn)變觀念，一貫沉悶的課堂教學(xué)模式不利于當(dāng)今高職商務(wù)英語教學(xué)改革的需要。“興趣是最好的老師”。商務(wù)英語戶外教學(xué)要從學(xué)生的需要出發(fā)，以趣味活動(dòng)為主線，以項(xiàng)目化教學(xué)為手段，開發(fā)戶外英語教學(xué)的新型教材，將室內(nèi)課堂理論教學(xué)與戶外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，開展集體趣味活動(dòng)游戲和活動(dòng)項(xiàng)目，在完成趣味項(xiàng)目的過程中增長(zhǎng)知識(shí)，提升實(shí)力。
（三）以實(shí)踐為目的，注重啟發(fā)
商務(wù)英語專業(yè)戶外教學(xué)重在實(shí)踐中體驗(yàn)語言交際的魅力， 教學(xué)實(shí)踐的主題應(yīng)該選擇與學(xué)生未來職業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中理解和掌握商務(wù)往來的能力。戶外教學(xué)的案例可以選取適合戶外教學(xué)的內(nèi)容和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的實(shí)例，開展戶外模擬，模仿外貿(mào)公司或外企的運(yùn)作模式，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的語言習(xí)得能力，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效地引導(dǎo)學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生采用必要的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐技能水平。
（四）以情感為紐帶，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
商務(wù)英語專業(yè)開展戶外教學(xué)要注重師生之間、生生之間的情感交流。戶外教學(xué)的教師不再是單一的教師角色。戶外教學(xué)中，教師是商務(wù)活動(dòng)中的一員，在真實(shí)的商務(wù)英語戶外教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)當(dāng)以身示范，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中去感受和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣；要注重學(xué)生的情感變化，在戶外學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷增進(jìn)師生之間的認(rèn)識(shí)和了解，消除學(xué)生的緊張和焦慮，使師生有效融合于戶外的實(shí)踐教學(xué)過程之中。
三、商務(wù)英語專業(yè)戶外教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問題
（一）教學(xué)組織的系統(tǒng)性
高職商務(wù)英語戶外教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重過程的系統(tǒng)性。在戶外開展教學(xué)應(yīng)該周密部署，考慮周全，從教學(xué)的第一步到教學(xué)結(jié)束必須一氣呵成，不能囫圇吞棗，七拼八湊。商務(wù)英語戶外教學(xué)要做好充分的課前準(zhǔn)備，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境要匹配，戶外的天氣、學(xué)生的身體素質(zhì)等都是要考慮的范疇。
（二）教學(xué)內(nèi)容的可操作性
商務(wù)英語戶外教學(xué)的內(nèi)容要切合實(shí)際，難易結(jié)合，先易后難，要增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的可操作性和實(shí)用性，合理安排任務(wù)的進(jìn)度，在戶外教學(xué)過程中注重適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“不掉隊(duì)”，“不走神”，以提高學(xué)生的實(shí)操能力為目標(biāo)，運(yùn)用情景教學(xué)法，開展角色扮演和角色互換，多管齊下提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
（三）教學(xué)方式的開放性
商務(wù)英語戶外教學(xué)屬于“開放引導(dǎo)式”教學(xué)，商務(wù)英語教師應(yīng)該側(cè)重于引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度，以“點(diǎn)撥、疏導(dǎo)”為主。對(duì)于學(xué)生在戶外教學(xué)中出現(xiàn)的問題要合理地指導(dǎo)，要以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)誤，提意見，出主意，將戶外教學(xué)課堂變?yōu)閷W(xué)生真正“敢作敢為”的場(chǎng)所。
（四）戶外教學(xué)的評(píng)價(jià)與反思
商務(wù)英語戶外教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反思有助于改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)戶外教學(xué)的實(shí)用性和適應(yīng)性。戶外教學(xué)的評(píng)價(jià)必須建立在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)之上。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要全面客觀，不但要評(píng)價(jià)學(xué)生在戶外教學(xué)中所掌握的知識(shí)、技能，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀念的認(rèn)識(shí)與進(jìn)步。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生充分體驗(yàn)戶外學(xué)習(xí)的快樂，從而促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒情感的形成，促進(jìn)良好人格的形成。
高職院校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)該不斷創(chuàng)新，將教學(xué)課堂移出教室，利用自然與社會(huì)資源從事有效的語言教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中直接體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和樂趣，將戶外教學(xué)過程生活化、趣味化，促進(jìn)高職學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能等方面的綜合發(fā)展。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.
[2] 陳琦，張建偉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評(píng)析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1998（1）：64-65.
[3] 南佐民.復(fù)合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸與對(duì)策――從專門用途英語在英語專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題談起[J].外語界，2005（5）.
[4] 盧曉娟，肖燕潔.培養(yǎng)英語專業(yè)復(fù)合型人才的捷徑[J].中國(guó)教育導(dǎo)刊，2005（2）.
[5] 咸修斌，唐文龍.商務(wù)英語學(xué)科定位的新思考[J].高教探索，2005（2）.
[6] 戴萍.實(shí)用英語戶外情景教學(xué)的實(shí)驗(yàn)[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007（3）.
另外，我們還要明確教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的區(qū)別。從目的上，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅強(qiáng)調(diào)教更重要的時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)；從形式上，教案只是教師手上的教學(xué)提綱，而教學(xué)設(shè)計(jì)還可以是學(xué)案，不僅教師有學(xué)生也可以有。即師生共有。從環(huán)節(jié)上，教學(xué)設(shè)計(jì)注重課前、課中、課后。尤其是課后的教學(xué)反思和評(píng)價(jià)，反思自己教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足。教案關(guān)注的是課中，如何教的問題。
那么，怎樣才能掌握教學(xué)設(shè)計(jì)，升華思品課堂？
一、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的形式
1、體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是要實(shí)踐，要去看去做，要組織一定的活動(dòng)，在這個(gè)過程中要?jiǎng)邮謩?dòng)腦，積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)過程中體會(huì)，從而深化知識(shí)。
2、探究式教學(xué)設(shè)計(jì)，首先了解探究式的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生明確問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行質(zhì)疑，然后通過合作探究、討論交流，分析問題、解決問題。
3、目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要展示目標(biāo)，通過三維目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，然后檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)到，如果達(dá)不到就要進(jìn)行矯正。
二、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的原則
1、系統(tǒng)性原則。《學(xué)記》指出“雜施而不孫,則壞亂而不修”。朱熹說:學(xué)習(xí)要“循序而漸進(jìn),熟讀而精思”, 學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)也是有由已知導(dǎo)向新知的順序的，教學(xué)不相應(yīng)地按照一定的順序進(jìn)行，就違反教學(xué)的客觀規(guī)律。教學(xué)循序、系統(tǒng)、連貫地進(jìn)行，能夠保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)，獲得對(duì)客觀世界的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，并有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在系統(tǒng)性原則教學(xué)設(shè)計(jì)中，要處理好教學(xué)活動(dòng)順序與學(xué)科知識(shí)邏輯順序、學(xué)生掌握知識(shí)和能力發(fā)展順序之間的關(guān)系。另外，系統(tǒng)性原則不是一成不變的，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，也要適應(yīng)各種具體情況而作靈活的安排。
2、可行性原則。顧名思義，可行性就是要切實(shí)可行，否則，就是毫無疑義的。我們要在教學(xué)設(shè)計(jì)中，分析教材，分析學(xué)生情況，制定切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)。以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
3、反饋性原則。有效地教師反饋是實(shí)現(xiàn)新課堂的關(guān)鍵所在和新課改的必然要求，動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)離不開有效的教師反饋。反饋性原則，指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生要從教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)地獲得反饋信息，及時(shí)地調(diào)節(jié)和控制教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。貫徹這一原則的基本要求是：①師生要善于通過多種渠道，及時(shí)獲得教與學(xué)的反饋信息。②師生要及時(shí)評(píng)價(jià)所獲得的反饋信息，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)。③要培養(yǎng)學(xué)生自我反饋調(diào)節(jié)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
4、靈活性原則。教無定法。教學(xué)設(shè)計(jì)在具體實(shí)施的過程中，意外不可避免，因此教師還應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，不斷地進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)。教學(xué)方法是死的，而課堂是活的，因此教師在教學(xué)過程中必須因地制宜，因材施教，活學(xué)活用。
5、創(chuàng)新性原則。是新課標(biāo)提出的新要求，那么教師在指導(dǎo)過程，就應(yīng)該有新意、出新招，在新課程理念的指引下，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的指導(dǎo)。更要注重學(xué)生練筆的過程，多角度、多方面引導(dǎo)學(xué)生積極參與到練習(xí)活動(dòng)中，如果教師的教學(xué)設(shè)計(jì)毫無新意，缺乏吸引力，學(xué)生就會(huì)覺得的枯燥乏味，要想收到好的訓(xùn)練效果，豈不是天方夜談。
關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力；基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)；基于游戲劇本設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673—8454（2012）17—0060—04
21世紀(jì)是一個(gè)信息化、全球化的知識(shí)時(shí)代，社會(huì)的深刻變化以驚人的速度改變著人們的學(xué)習(xí)、工作、交往和生活方式，并對(duì)人們的生存與發(fā)展能力提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也對(duì)學(xué)生提出更高的要求，他們需要具備批判性思維、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作、跨文化理解、人際交往能力、技術(shù)素養(yǎng)、自我導(dǎo)向等21世紀(jì)學(xué)習(xí)技能。
以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等為核心的信息技術(shù)革命促進(jìn)了教育的信息化。世界各國(guó)投入了成百上千億的資金用于教育信息化軟、硬件基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，然而，教育信息化的資金投入，其成效或最終目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提升上。[1]因此，教育信息化的發(fā)展，教師信息化教學(xué)能力發(fā)展也被放在了最重要的位置。如何提高教師信息化教學(xué)能力？培訓(xùn)固然是一種辦法，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，必須從未來教師隊(duì)伍的主力軍——師范生培養(yǎng)，特別是從重視師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)開始。
一、 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力
1.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及其原則
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，是“信息化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)”的簡(jiǎn)稱，是在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。[2]其目的是激勵(lì)學(xué)生利用信息化環(huán)境協(xié)作進(jìn)行探究、實(shí)踐、思考、綜合運(yùn)用、問題解決等的高級(jí)思維活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。[3]
與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)“主要關(guān)注教師的‘教’，而忽視學(xué)生的‘學(xué)’，全部的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容均是圍繞如何教而展開，很少涉及如何促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分時(shí)間處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)”相比，[4]信息化教學(xué)設(shè)計(jì)更加重視學(xué)習(xí)者的主體作用，通過各種新穎的學(xué)習(xí)方式，充分利用信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程中的各個(gè)要素，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。
因此，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循以下原則：（1）以學(xué)生的學(xué)為中心；（2）充分利用各種信息資源來支持學(xué)；（3）以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能；（4）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”；（5）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。
2.“以學(xué)生為中心”是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心思想
什么是真正的“以學(xué)生為中心”呢？筆者認(rèn)為：真正的以學(xué)生為中心，是站在學(xué)生的角度考慮，讓他們能在學(xué)校里盡可能多地獲得管用的生存和成長(zhǎng)技能，盡可能輕松地學(xué)習(xí)、高效地學(xué)習(xí)。教師精彩的滴水不漏的演講是不是高效的學(xué)習(xí)呢？從某種角度，對(duì)于某些內(nèi)容來說應(yīng)該是，但是對(duì)于更多的需要學(xué)生深入理解的內(nèi)容和技能來說，值得懷疑。那完全讓學(xué)生自己去鉆研嗎？這也不太現(xiàn)實(shí)，學(xué)生畢竟是學(xué)生，對(duì)于大部分學(xué)生來說，這太有難度了。那完全遵循學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式的意見呢？也不可能完全做到，首先學(xué)生不具備挑選教學(xué)內(nèi)容的能力，他們只有對(duì)哪些內(nèi)容感興趣的體驗(yàn)和感受。因此，以學(xué)生為中心，最關(guān)鍵的還在于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用他們喜歡的學(xué)習(xí)方式，使他們真正感受到成功學(xué)習(xí)的樂趣和意義。
3.師范生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)
結(jié)合信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的定義及其基本原則，我們可以歸納教師應(yīng)具備的教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)對(duì)象分析能力、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)能力，任務(wù)與問題設(shè)計(jì)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)編制與融入能力、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)能力、教學(xué)策略設(shè)計(jì)能力、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)能力等。教學(xué)設(shè)計(jì)能力對(duì)應(yīng)著對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)原則的理解與應(yīng)用。
這些能力每一項(xiàng)都非常重要，而且相互依賴、支持和相互制約。其中學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)設(shè)計(jì)以及教學(xué)策略、教學(xué)資源設(shè)計(jì)能力是重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些能力的形成與教學(xué)設(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)變有直接的聯(lián)系。也就是說如果是基于“只關(guān)注教師教”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，其情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)和問題、策略、資源設(shè)計(jì)最多停留在形式上，沒有很大意義；而如果基于“關(guān)注學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的能力素質(zhì)培養(yǎng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)才能算真正意義上的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，所以如何把“以學(xué)生為中心”融入到師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)中才是關(guān)鍵。
二、“基于游戲劇本設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”——“基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”模式的具體應(yīng)用
1.“基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”模式
信息化環(huán)境下的典型教學(xué)模式，包括有基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)等，這些都是“以學(xué)生為中心”，關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的典型模式，結(jié)合信息化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)“設(shè)計(jì)”的獨(dú)特要求，筆者認(rèn)為：“基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”模式應(yīng)用于師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)是非常不錯(cuò)的選擇。
基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)（Design—Based Learning，即DBL），被定義為“讓學(xué)生創(chuàng)造能夠反映主題、概念和標(biāo)準(zhǔn)的有形物體。有了這些物體，學(xué)生在一個(gè)互動(dòng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科，以促進(jìn)信息的回憶和再利用”。[4]也就是說，在這種模式中，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)融入到設(shè)計(jì)的任務(wù)和要求中，學(xué)生利用一定的設(shè)計(jì)思想和方法來支持學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的結(jié)論或結(jié)果則反過來檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性與有效性。
通常基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)包括概念化、創(chuàng)建與測(cè)試、獲得知識(shí)這三個(gè)基本的環(huán)節(jié)。其中從問題到解決方法并不是一個(gè)線性的過程，而是幾個(gè)環(huán)節(jié)之間的不斷循環(huán)，它是一個(gè)可修正開放的學(xué)習(xí)模式。[5]
關(guān)鍵詞：高職教育 網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)設(shè)計(jì) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展給各個(gè)領(lǐng)域帶來了巨大變革，教育理論和計(jì)算機(jī)的有機(jī)結(jié)合是教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要表現(xiàn)。2l世紀(jì)的教育將是全球化的開放式的教育，將是具備素質(zhì)教育、個(gè)性化教育、職業(yè)教育為特征的教育，而作為開放式教育的主要載體──網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)就越來越受到人們的關(guān)注。
網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教育支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教育支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教育的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)[1]。網(wǎng)絡(luò)課程本身就是一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，同時(shí)作為各學(xué)校教育資源建設(shè)的關(guān)鍵部分，該教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣將直接決定著網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)功能能否實(shí)現(xiàn)。因此要開發(fā)適合當(dāng)代教育需要的網(wǎng)絡(luò)課程，首先離不開合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的概念及重要性
教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過程為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。它通常包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者控制、內(nèi)容交互性、交流與協(xié)作、動(dòng)機(jī)興趣、信息呈現(xiàn)、媒體選用、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、練習(xí)與反饋、追蹤、測(cè)評(píng)等方面內(nèi)容[2]。教學(xué)設(shè)計(jì)是決定網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的關(guān)鍵，是網(wǎng)絡(luò)課程區(qū)別于一般網(wǎng)絡(luò)軟件的特殊表征。
教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)目的的預(yù)演，在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮前導(dǎo)和定向功能，決定著教學(xué)過程和教學(xué)效果的優(yōu)化與否，直接決定了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的好壞。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)和原則，要求在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，以系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。
二、高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則
目前，以培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用型”人才為主要目標(biāo)的我國(guó)高等職業(yè)教育獲得迅速發(fā)展，高職教育在教育過程必須致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)具有熟練的職業(yè)技能，走上崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力，還應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識(shí)。根據(jù)多元智能理論，這也就要求高職網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)樹立以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)的思想，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建有利于學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多樣化的網(wǎng)絡(luò)教育模式，鼓勵(lì)個(gè)人強(qiáng)項(xiàng)智能的充分發(fā)展。因此，高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)循以下原則：
1.教學(xué)內(nèi)容模塊化原則
教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施教學(xué)并使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的根本。現(xiàn)行教材大都是以系統(tǒng)知識(shí)體系進(jìn)行編排，內(nèi)容多而廣，對(duì)高職學(xué)生來說并不一定都非常“實(shí)用”。這就要求我們?cè)诖_定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)“實(shí)用”為原則進(jìn)行篩選，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行能力分解，并進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)。
2.學(xué)習(xí)環(huán)境的情境化原則
學(xué)習(xí)情境是為學(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的問題情境，使學(xué)生者產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的目的。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意學(xué)習(xí)環(huán)境情境化的設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能找到自己感興趣的情境切入點(diǎn)。
3.學(xué)習(xí)過程自主化原則
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生通過主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問題、意義建構(gòu)的過程。為此，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮到這個(gè)因素，也就是說網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有較大的選擇性和自由度。
4.學(xué)習(xí)方式交互性原則
學(xué)習(xí)方式的交互主要是指教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流、活動(dòng)交往、教學(xué)互動(dòng)的過程。針對(duì)不同類型的交互，應(yīng)采取不同的方式和方法，運(yùn)用不同的交互手段和交互管理規(guī)則。恰當(dāng)?shù)慕换シ绞降脑O(shè)計(jì)有助于提高學(xué)習(xí)效率。
5.學(xué)習(xí)系統(tǒng)開放性原則
網(wǎng)絡(luò)課程最大的優(yōu)勢(shì)就在于它是一個(gè)開放的系統(tǒng)，包括教育對(duì)象、教育觀念、教育資源和教育過程的開放。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中則主要表現(xiàn)為教育資源的開放：課程內(nèi)容要及時(shí)更新，充分利用國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的教學(xué)資源，為學(xué)生提供一流的的教學(xué)內(nèi)容，傳遞最新的教學(xué)成果，在不斷學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的反饋中修正課程中的錯(cuò)誤和不合理之處；利用數(shù)據(jù)庫為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源的支持；通過與其他網(wǎng)絡(luò)的鏈接實(shí)現(xiàn)資源共享等等。
6.教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化原則
學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出反應(yīng)、表現(xiàn)出行為之后，應(yīng)及時(shí)讓學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)習(xí)形式給予不同的評(píng)價(jià)反饋方式，及時(shí)的、多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。
三、高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容
網(wǎng)絡(luò)課程既是一個(gè)系統(tǒng)，也是一個(gè)復(fù)雜的課程教學(xué)動(dòng)態(tài)過程。對(duì)于高職網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)為導(dǎo)向，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體和網(wǎng)絡(luò)課程特點(diǎn)的分析，從而對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行設(shè)計(jì)。
1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
數(shù)學(xué)目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程主要由教學(xué)目標(biāo)來確定。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也以是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)來衡量，明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方向。高職教育培養(yǎng)的人才類型是技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型或操作型的高技能人才，不是研究、設(shè)計(jì)型的人才。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位，就把高職與普通高校區(qū)分開來，又把高職與中職區(qū)別開來。反映在教學(xué)目標(biāo)的確定上，就要求我們從“知識(shí)目標(biāo)”轉(zhuǎn)變到“能力目標(biāo)”上來，以學(xué)生是否有能力的獲得或提高作為檢驗(yàn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。
具體說來，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：宏觀上，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要綜合考慮教學(xué)大綱，進(jìn)行總體教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)設(shè)計(jì)，且最終目標(biāo)要明確，就是使學(xué)生具有實(shí)戰(zhàn)能力──解決實(shí)際問題的綜合能力。微觀上，要進(jìn)行具體的單元知識(shí)模塊以及單項(xiàng)技能的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。總之，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不但要體現(xiàn)出人的主動(dòng)性、目的性，運(yùn)用技術(shù)技法解決問題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力，而且還應(yīng)包括許多非智力因素（如勇氣、意志等）的體現(xiàn)[3]。
2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主體，也是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。但要注意，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，課程內(nèi)容不再是傳統(tǒng)的直線式組織教科書，這就需要教師根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，將知識(shí)交融、課程復(fù)合，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合度，使學(xué)生按需選擇知識(shí)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，以建立適合自身特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
為此，在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中，可以根據(jù)不同的專業(yè)實(shí)際按職業(yè)能力進(jìn)行知識(shí)體系分解，采用模塊重組教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者在一定的范圍內(nèi)依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、專業(yè)發(fā)展方向選擇合理的學(xué)習(xí)模塊，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)滿足，滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。這樣設(shè)置的課程才學(xué)以致用，具有較強(qiáng)的教學(xué)靈活性。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)具體的知識(shí)要求采用多種表現(xiàn)形式，如文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等。這些媒體表現(xiàn)形式不僅要與學(xué)科專業(yè)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，還要注意各種媒體使用的協(xié)調(diào)性。
3.教學(xué)策略的設(shè)計(jì)
根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)課程的教與學(xué)的過程區(qū)別于傳統(tǒng)的教與學(xué)的過程，它更多的關(guān)注于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)同伴間的協(xié)作學(xué)習(xí)。因此在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)全體，提供合適的學(xué)習(xí)策略就顯得尤為重要。
教學(xué)策略一般是指對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動(dòng)程序、方法、形式及媒體等因素的總體考慮，是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的核心。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格互不相同，課程內(nèi)容的認(rèn)知層次也深淺不一，因此，網(wǎng)絡(luò)課程需要多重教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，如設(shè)計(jì)包括自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略、教與學(xué)指導(dǎo)策略(主要針對(duì)教師和輔導(dǎo)者)等[4]。通過多樣的教學(xué)策略和活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的調(diào)用和對(duì)學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，除了上述各方面內(nèi)容的設(shè)計(jì)以外，合理的、多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)也是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要指標(biāo)。對(duì)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)活動(dòng)給予積極有效的評(píng)價(jià)，可以鼓勵(lì)或肯定學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證良好的學(xué)習(xí)效果，更重要的是有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、建議等；同時(shí)，學(xué)生也需要獲得教學(xué)反饋，有利于修正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤．
合理的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包含形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是指在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)過程中，隨時(shí)根據(jù)需要，運(yùn)用有效的評(píng)測(cè)手段和其他的反饋手段，來調(diào)整、修改和完善網(wǎng)絡(luò)課程。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)、參加協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等[5]。而總結(jié)性評(píng)價(jià)是指在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)完成后，或上網(wǎng)后，根據(jù)試驗(yàn)原型的評(píng)測(cè)結(jié)果和實(shí)際運(yùn)行中的反饋信息以及出現(xiàn)的問題進(jìn)行修改，使之趨于完善，最后對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量水平作出價(jià)值性的判斷。
四、結(jié)束語
總之，在高職網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)緊密結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化，以學(xué)生為主體，并對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。把握好了高職網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)，對(duì)提高網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量、提高教學(xué)水平、提高教學(xué)效率等有著十分重要的意義，從而使網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)揮更大的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]范佩芳．高職英語網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J]．科教文匯，2007，（8）（中旬刊）：122~123
[2]王會(huì)霞，代朝霞．高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J]．教育信息化，2005，10：67～68
[3]戴士弘．職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M]．清華大學(xué)出版社，2007，6：14～15
[4]王文惠．高校網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]．昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，4：66～69
關(guān)鍵詞：折衷主義；概念性設(shè)計(jì)意識(shí)；靈活性批判
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009-8097（2014）01-0020-05
教學(xué)問題的解決需要教學(xué)設(shè)計(jì)者保持靈活性，樂于根據(jù)復(fù)雜的情境需求，吸收不同教學(xué)理論、設(shè)計(jì)原則、過程模式等，乃至更廣闊的哲學(xué)視野。這種教學(xué)設(shè)計(jì)方式常被稱為折衷主義（eclecticism）。折衷主義在實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)是單純強(qiáng)調(diào)某個(gè)理論的理論正統(tǒng)主義（orthodoxy）無法比擬的，因?yàn)檎壑灾髁x設(shè)計(jì)者并不拘泥于單個(gè)理論或模式的狹窄視角，而是在設(shè)計(jì)決策中自由地吸取不同觀點(diǎn)。多種視角使得教學(xué)設(shè)計(jì)更為豐富，而且可以避免設(shè)計(jì)理論體系的抉擇難題，從而有助于提高設(shè)計(jì)的靈活性。
本文并不是要質(zhì)疑開放和靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)取向，也不是要宣揚(yáng)理論正統(tǒng)主義，而是質(zhì)疑一種誤解，即折衷主義就是實(shí)現(xiàn)開放性和靈活性的最佳教學(xué)設(shè)計(jì)方式。實(shí)際上，折衷主義在實(shí)踐中有可能由于其在理論來源、方法的選擇和融合的方法論問題，在思維層次會(huì)限制不同理論、模式之間真正的兼容并包，反而最終影響了其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有的開放性和靈活性。
一、折衷主義教學(xué)設(shè)計(jì)的局限
折衷主義在教學(xué)設(shè)計(jì)界具有較大影響。折衷主義源于概念資源的工具觀，即強(qiáng)調(diào)利用不同理論的表面價(jià)值，認(rèn)為可以將特定理論的基礎(chǔ)觀點(diǎn)與具體操作分割開來。折衷主義取向的設(shè)計(jì)者以實(shí)踐取向作為旗幟，根據(jù)語境、主題材料、學(xué)習(xí)者等具體情況選取不同理論觀點(diǎn)，并根據(jù)需要進(jìn)行組合。只要概念資源能夠促進(jìn)開放和靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，它們就被認(rèn)定為有用的，而最佳的促進(jìn)方式就是折衷地看待不同理論，并以設(shè)計(jì)者認(rèn)為合適的方式付諸實(shí)踐。但設(shè)計(jì)者往往忽略了不同理論基礎(chǔ)假設(shè)的匹配問題，也缺乏思維層面的反思。對(duì)各種學(xué)派的兼容并蓄和把折衷主義作為借口不負(fù)責(zé)任地隨意選擇是有天壤之別的。
折衷主義教學(xué)設(shè)計(jì)的問題可以歸結(jié)為兩點(diǎn)：第一，如果基礎(chǔ)性理論假設(shè)之間無法匹配，那以其為基礎(chǔ)而建立的教學(xué)觀點(diǎn)和技巧也就無法匹配。武斷的組合會(huì)導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)成果的內(nèi)在矛盾，進(jìn)而導(dǎo)致無法預(yù)料、自相矛盾的實(shí)踐效果；第二，不同理論有著不同的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，那在教學(xué)效果評(píng)估時(shí)就很難確定評(píng)估方式。這些都表明，折衷主義無法保證設(shè)計(jì)決策的一致性和有效性。作為彌補(bǔ)，有些設(shè)計(jì)者提出，設(shè)計(jì)決策中應(yīng)選擇與自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)觀相一致的或同源的設(shè)計(jì)技巧。本文認(rèn)為，這種修補(bǔ)并沒有觸及折衷主義教學(xué)設(shè)計(jì)的核心矛盾，即方法論問題。本文將這種設(shè)計(jì)者在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中所隱含的、無意識(shí)的，但又是直接影響教學(xué)設(shè)計(jì)決策的方法取向稱為設(shè)計(jì)者的“概念性設(shè)計(jì)意識(shí)”。
二、“概念性設(shè)計(jì)意識(shí)”的內(nèi)涵及意義
對(duì)于教學(xué)和學(xué)習(xí)有效性的含義、目標(biāo)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等，不同設(shè)計(jì)者有著不同理解，這將影響到教學(xué)設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)決策。本文將這種理解看作設(shè)計(jì)者的概念性設(shè)計(jì)意識(shí)，涵蓋了設(shè)計(jì)者隱含的設(shè)計(jì)假設(shè)和方法論。一些研究者也討論了類似主題，如勞森（Lawson）的設(shè)計(jì)取向“引導(dǎo)原則”、納爾遜（Nelson）和施托爾特曼（Stolterman）的設(shè)計(jì)者“評(píng)判”、阿吉里斯（Argyris）和肖恩（Schon）的“使用中的理論”。本文提出的概念性設(shè)計(jì)意識(shí)與這些內(nèi)容有共通之處，但強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)者對(duì)理論問題的概念化，如對(duì)知識(shí)、頭腦認(rèn)知、技術(shù)、設(shè)計(jì)等概念的理解。這就是概念性設(shè)計(jì)意識(shí)中“概念性”一詞的來源；設(shè)計(jì)意識(shí)中的“意識(shí)”是強(qiáng)調(diào)這些看法經(jīng)常是不明確、未形式化和不規(guī)范化的。筆者認(rèn)為，形式化的理論有助于為設(shè)計(jì)者提供思路，但這些思路需要以具體教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)為框架，而設(shè)計(jì)者的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中又極易受到非形式化的設(shè)計(jì)取向的影響。這種非形式化的設(shè)計(jì)取向正是概念性設(shè)計(jì)意識(shí)的核心，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論、策略等的方法論理解，對(duì)設(shè)計(jì)決策有著直接而具體的影響，設(shè)計(jì)者必須予以認(rèn)真考慮。
以下例子能夠說明概念性設(shè)計(jì)意識(shí)的實(shí)際影響。比如，一個(gè)設(shè)計(jì)小組要設(shè)計(jì)一個(gè)大學(xué)外語學(xué)習(xí)環(huán)境。他們希望融入建構(gòu)主義原則，也要參考行為主義的直接教學(xué)法。于是就采取折衷主義思路，根據(jù)個(gè)人理解將二者結(jié)合起來。雖然這種理論組合方式在教學(xué)設(shè)計(jì)中很常見，但為什么在這個(gè)情境中要對(duì)這些理論和原則進(jìn)行如此組合？這涉及反思對(duì)設(shè)計(jì)決策的方法論取向。教學(xué)設(shè)計(jì)決策受到設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)理論取向、教學(xué)閱歷和精力等影響。比如，這個(gè)設(shè)計(jì)小組的有些成員認(rèn)為大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)是相對(duì)積極的過程，語言技能是學(xué)生自主建構(gòu)的。他們的設(shè)計(jì)就會(huì)增加建構(gòu)主義成分，而減少直接教學(xué)法的內(nèi)容。反之亦然。這個(gè)過程有點(diǎn)類似于炒菜，要咸加鹽，要甜加糖。先不管不同理論是否可以像添加劑一樣信手拈來，亦不管添加劑是否安全，這種配比過程就取決于教學(xué)設(shè)計(jì)者如何理解教學(xué)和學(xué)習(xí)的概念。因此，概念性設(shè)計(jì)意識(shí)可以被看作一種設(shè)計(jì)的隱藏指導(dǎo)框架。之所以是隱藏的，是因?yàn)檎{(diào)查發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)者能夠意識(shí)到自己的折衷主義取向，但經(jīng)常并不清楚用了哪些理論原則、為何和如何如此選擇和使用的。很多設(shè)計(jì)者認(rèn)為，將不同觀點(diǎn)融入其教學(xué)設(shè)計(jì)之中，似乎是非常自然而有效的，但往往忽視了思維層次的考量和反思。在教學(xué)實(shí)施中，這種隨意配比所產(chǎn)生的效果往往與預(yù)期大相徑庭。
本文認(rèn)為，折衷主義教學(xué)設(shè)計(jì)貌似有助于提高開放性和靈活性，但實(shí)際上有意或無意中忽略了概念性設(shè)計(jì)意識(shí)等方法論問題，往往采取一種想當(dāng)然的視角，未充分反思其理論選擇的取向。基礎(chǔ)性的引導(dǎo)框架的缺乏必然會(huì)影響到教學(xué)設(shè)計(jì)成果及其實(shí)際教學(xué)效果。
近年來的很多教學(xué)設(shè)計(jì)研究都說明了概念性設(shè)計(jì)意識(shí)的隱藏性引導(dǎo)價(jià)值，說明了設(shè)計(jì)者的顯性知識(shí)和教學(xué)閱歷等方面都會(huì)對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)產(chǎn)生重要影響。因此，設(shè)計(jì)者在選擇和使用設(shè)計(jì)理論、方法時(shí)，需要有意識(shí)地關(guān)注、了解并分析個(gè)人理解和假設(shè)，從而區(qū)別于折衷主義那種無理論導(dǎo)向的情境性隨機(jī)選擇。
三、靈活性批判立場(chǎng)
如上所述，對(duì)概念性設(shè)計(jì)意識(shí)的無知或忽視導(dǎo)致了折衷主義教學(xué)設(shè)計(jì)者忽視了個(gè)人因素的影響，造成其教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)在矛盾和危機(jī)。因此，真正開放和靈活的設(shè)計(jì)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注設(shè)計(jì)者的概念性設(shè)計(jì)意識(shí)，關(guān)注設(shè)計(jì)方法取向問題。本文提倡設(shè)計(jì)者對(duì)概念性設(shè)計(jì)意識(shí)采取靈活性批判的立場(chǎng)，對(duì)理論、方法來源進(jìn)行持續(xù)闡釋、批判、分析和完善，盡量消除個(gè)人固有理論視角的潛在影響，盡量保持設(shè)計(jì)方法的開放性和靈活性。靈活性批判立場(chǎng)實(shí)際上就是概念性設(shè)計(jì)意識(shí)實(shí)現(xiàn)和完善的途徑，是設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)實(shí)踐中需要保持的立場(chǎng)和出發(fā)角度。以此為基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)者可以通過以下三種方式來發(fā)展個(gè)人的概念性設(shè)計(jì)意識(shí)。
1.顯性化
概念性設(shè)計(jì)意識(shí)存在極大的復(fù)雜性和隱含性，很難進(jìn)行清晰地表述，但可以通過闡述和分析，使其顯性化。海德格爾指出，設(shè)備故障、假設(shè)錯(cuò)誤、訓(xùn)練不當(dāng)或其他意外情況經(jīng)常導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)的中斷。這種中斷也會(huì)體現(xiàn)為其他形式，如探究性討論、挑戰(zhàn)性問題、學(xué)習(xí)者反饋、批判性互動(dòng)和數(shù)據(jù)評(píng)估等等。此時(shí)就會(huì)出現(xiàn)反思和評(píng)估。那些原本被忽視的隱性問題會(huì)凸顯出來。教學(xué)設(shè)計(jì)者可以有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行分析和說明，從而將概念性設(shè)計(jì)意識(shí)顯性化，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行批判性地分析和完善。比如，教學(xué)設(shè)計(jì)者可以通過寫教學(xué)反思日記的方式，將個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)過程、隱含假設(shè)等因素顯性化，將設(shè)計(jì)過程、實(shí)施過程和實(shí)施效果結(jié)合起來，明確自我概念性設(shè)計(jì)意識(shí)的具體體現(xiàn)及完善方式。實(shí)際上，這正是一種開放性的批判，是一種自我反思的意愿，有助于揭示個(gè)人設(shè)計(jì)實(shí)踐中經(jīng)常被忽視或隱含的內(nèi)容。
2.批判性考量
教學(xué)設(shè)計(jì)者需要對(duì)個(gè)人的概念性設(shè)計(jì)意識(shí)進(jìn)行批判性考量，尤其是要關(guān)注并闡述那些由于設(shè)計(jì)實(shí)踐的中斷而浮現(xiàn)的問題，如隱含的教學(xué)假設(shè)和價(jià)值觀。邏輯、證據(jù)、方法和論點(diǎn)等的使用問題雖然也非常重要，但因?yàn)楦饔忻鞔_的理論來源，屬于稍次考慮的內(nèi)容，因此，必須首先考慮的就是教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的概念內(nèi)涵，因?yàn)檫@是設(shè)計(jì)實(shí)踐和批判思維得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。
教學(xué)設(shè)計(jì)者需要對(duì)個(gè)人的概念性設(shè)計(jì)意識(shí)進(jìn)行批判性考量，其中涉及諸多內(nèi)容。其關(guān)鍵在于比較和評(píng)判不同的設(shè)計(jì)視野，其中最重要的就是批判對(duì)話和多種觀點(diǎn)的碰撞。如上所述，設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)常會(huì)被打斷。這可能由于面對(duì)面的互動(dòng)，比如設(shè)計(jì)小組成員、專業(yè)人士、課堂上師生之間和學(xué)生之間的對(duì)話，也可能是更遠(yuǎn)距離的互動(dòng)，如網(wǎng)絡(luò)空間。設(shè)計(jì)者如果能夠說明這些中斷所隱含的區(qū)別、內(nèi)涵和意義時(shí)，尤其是能意識(shí)到并批判地反思自身對(duì)設(shè)計(jì)理論、方法的潛意識(shí)處理，就能有助于其解釋自身的概念性設(shè)計(jì)意識(shí)，比如教育教學(xué)隱含假設(shè)、對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解等等。
正如上文那個(gè)設(shè)計(jì)小組，如果有設(shè)計(jì)者認(rèn)為知識(shí)是個(gè)人建構(gòu)的，學(xué)習(xí)在很大程度上是個(gè)人探索的過程，這些假設(shè)會(huì)自然而然地成為其設(shè)計(jì)取向和設(shè)計(jì)決策的指導(dǎo)框架，其設(shè)計(jì)決策的全面性和客觀性就會(huì)受到很大影響。在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程中，這些潛在的矛盾和不足會(huì)不定期爆發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)成果的效果也必將大打折扣。反之，反對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)觀的設(shè)計(jì)者也將面臨類似困境。通過對(duì)自身概念性設(shè)計(jì)意識(shí)進(jìn)行批判性考量，設(shè)計(jì)者可以更明確地認(rèn)識(shí)到這些問題，改變其原有假設(shè)，融合其他假設(shè)，從而形成新的理解，這將提高其教學(xué)設(shè)計(jì)的適應(yīng)性。而這將進(jìn)一步引導(dǎo)設(shè)計(jì)者實(shí)踐視角和職業(yè)認(rèn)同的轉(zhuǎn)型。
對(duì)概念性設(shè)計(jì)意識(shí)的批判性考量本身也是一種教育實(shí)踐。一位設(shè)計(jì)新手往往理論知識(shí)較為充分，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)就是將特定過程模式付諸實(shí)踐，以達(dá)到結(jié)構(gòu)性要求（如一門課程的設(shè)計(jì)就是清晰展示內(nèi)容、按照時(shí)間和預(yù)算完成、實(shí)現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)結(jié)果等等）。但實(shí)踐情境復(fù)雜多樣的變化會(huì)使原教學(xué)設(shè)計(jì)遇到新的困難，完全預(yù)設(shè)性的模式無法適用，其過程模式假設(shè)中存在的問題也就暴露無遺。此時(shí)，設(shè)計(jì)新手可以進(jìn)行積極的自我反思，從而調(diào)整實(shí)踐，如擴(kuò)大知識(shí)來源、突破固有模式局限。不管設(shè)計(jì)者的處理方式如何多樣，本文認(rèn)為，重要的是通過批判性考量，積極改變概念性設(shè)計(jì)意識(shí)的處理意識(shí)和方式，也將是其設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的契機(jī)。
3.動(dòng)態(tài)的發(fā)展
本文認(rèn)為，概念性設(shè)計(jì)意識(shí)的處理是以設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)經(jīng)歷為基礎(chǔ)的，需要堅(jiān)持靈活性批判立場(chǎng)，使教學(xué)設(shè)計(jì)成為批判性考量、評(píng)估、修正的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，從而避免理論正統(tǒng)主義的單一僵化和折衷主義的隨意妄為。
靈活性批判是一種實(shí)踐取向的探究，是對(duì)習(xí)慣性思維定勢(shì)的挑戰(zhàn)。要求教學(xué)設(shè)計(jì)者能夠有意識(shí)地克服設(shè)計(jì)上的封閉和自滿，避免程式化的設(shè)計(jì)過程和方式，尋求對(duì)行為內(nèi)容和原因的更深刻理解。設(shè)計(jì)者需要持續(xù)發(fā)現(xiàn)并嘗試創(chuàng)新，進(jìn)行設(shè)計(jì)決策，解決教學(xué)問題。從解釋學(xué)視角來看，這種實(shí)踐取向的探究可以看作一種情境性解讀，即對(duì)“前反思性理解（pre-renective understanding）”的解釋，積極獲取設(shè)計(jì)信息來源，實(shí)現(xiàn)更有效的設(shè)計(jì)實(shí)踐。靈活性批判符合實(shí)用主義和解讀性思維方式，作為自我概念性設(shè)計(jì)意識(shí)的處理方式，本身應(yīng)是開放性的，其解釋性、辯護(hù)性和有效性將隨著設(shè)計(jì)實(shí)踐而不斷增加。
教學(xué)設(shè)計(jì)的美學(xué)就是一個(gè)很好的例子。對(duì)于很多設(shè)計(jì)者而言，美學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)似乎風(fēng)馬牛不相及，很難將二者有效融合，因此，相關(guān)研究成果也就寥寥無幾。但是，當(dāng)設(shè)計(jì)者對(duì)美學(xué)有了更深入的理解，對(duì)設(shè)計(jì)中美學(xué)的意義更為熟悉時(shí)，他就會(huì)開始發(fā)現(xiàn)美學(xué)不僅僅是一種舒適的感官體驗(yàn)，而是“強(qiáng)化的、浸入的和非常有意義的”，“充滿情感的預(yù)期、深入的參與、全程參與的意愿”。當(dāng)其認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的目的之一是實(shí)現(xiàn)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)時(shí)，美學(xué)就會(huì)自然融入其設(shè)計(jì)中。設(shè)計(jì)者需要堅(jiān)持靈活性批判，嘗試美學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的不同實(shí)現(xiàn)方式，發(fā)現(xiàn)各自價(jià)值，將其融入設(shè)計(jì)之中。持續(xù)的設(shè)計(jì)實(shí)踐和反思也會(huì)使設(shè)計(jì)者重新調(diào)整原有的美學(xué)理解。比如，根據(jù)不同美學(xué)原則在教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體價(jià)值，他會(huì)形成對(duì)美學(xué)原則的個(gè)人評(píng)判和使用方式，建立以自己設(shè)計(jì)為取向的整合體。同時(shí)他也需要對(duì)自己的美學(xué)取向保持隨時(shí)的反思，警惕程式化和習(xí)慣化，不斷調(diào)整設(shè)計(jì)實(shí)踐。總之，靈活性批判需要設(shè)計(jì)者將自己的概念性設(shè)計(jì)意識(shí)看作一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展，才有可能實(shí)現(xiàn)對(duì)最佳設(shè)計(jì)實(shí)踐的持續(xù)追求。
四、未來研究方向
本文認(rèn)為，為實(shí)現(xiàn)真正開放的、靈活的和自我反思的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，對(duì)概念性設(shè)計(jì)意識(shí)的未來研究可以從以下兩個(gè)方面入手：
首先，可以關(guān)注概念性設(shè)計(jì)意識(shí)在設(shè)計(jì)中的具體作用和最有效的處理方式。本文建議三個(gè)關(guān)注主題：（1）設(shè)計(jì)中的隱含假設(shè)和價(jià)值觀及其在不同設(shè)計(jì)階段的作用；（2）設(shè)計(jì)者從設(shè)計(jì)新手成長(zhǎng)為設(shè)計(jì)專家時(shí)，其概念性設(shè)計(jì)意識(shí)所經(jīng)歷的發(fā)展歷程，以及批判性反思在其中的作用；（3）設(shè)計(jì)實(shí)踐的中斷是如何引發(fā)設(shè)計(jì)者對(duì)概念性設(shè)計(jì)意識(shí)的關(guān)注的。
其次，也可以對(duì)現(xiàn)有設(shè)計(jì)理論、技巧等進(jìn)行系統(tǒng)地批判分析。這不是要提出預(yù)設(shè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，而是要建構(gòu)有助于設(shè)計(jì)者專業(yè)發(fā)展的資源體系，幫助設(shè)計(jì)者完善概念基礎(chǔ)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐。這反過來也會(huì)促進(jìn)概念性設(shè)計(jì)意識(shí)這一概念的發(fā)展，從而進(jìn)行設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐互惠的良性循環(huán)。
教學(xué)設(shè)計(jì)作為教師進(jìn)行教學(xué)的主要工作之一，對(duì)教學(xué)工作起著先導(dǎo)作用，它往往決定著教學(xué)工作的方向；同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的技能作為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，已成為教師從師任教必備的基本功。那么，如何實(shí)施新課改下的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及其基本特征
教學(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)需求，設(shè)計(jì)解決教學(xué)問題的方法和步驟，形成教學(xué)方案，并對(duì)方案實(shí)施后的教學(xué)效果做出價(jià)值判斷的規(guī)劃過程和操作程序。其目的是優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。
教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下基本特征：
（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論。其中，教學(xué)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的“內(nèi)核”，系統(tǒng)理論和傳播理論構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的“形式”。
（2）教學(xué)設(shè)計(jì)是解決教學(xué)問題的科學(xué)方法。
（3）教學(xué)設(shè)計(jì)是操作和規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)的程序和過程。
（4）教學(xué)設(shè)計(jì)是以反饋評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值判斷。
（5）教學(xué)設(shè)計(jì)是一門理論和實(shí)踐兼?zhèn)涞膽?yīng)用性學(xué)科。
二、新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的原則
1、導(dǎo)向性原則。體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念，引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)施過程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，力圖實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)中的地位——組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)化；在學(xué)習(xí)方式上，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、善于合作. 努力使學(xué)生在“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”“解決問題”“情感與態(tài)度”等維度上得到發(fā)展.
2、發(fā)展性原則。為加速教師成長(zhǎng)與發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是為教師提供可實(shí)施的教學(xué)思路和策略，其功能應(yīng)在各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)和貫穿當(dāng)今數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)的基本理論，特別是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，努力實(shí)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀，樹立正確的教師觀，引導(dǎo)教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，能積極主動(dòng)地構(gòu)建富有個(gè)性且符合課程標(biāo)準(zhǔn)及課程目標(biāo)的新型的教學(xué)設(shè)計(jì)，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要.
3、可行性原則。教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫應(yīng)立足所有學(xué)生的需要，創(chuàng)造性地利用教科書及課程資源。
教學(xué)設(shè)計(jì)是在充分分析《標(biāo)準(zhǔn)》、教科書的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平、現(xiàn)實(shí)情境的基礎(chǔ)上，將可實(shí)施的課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生習(xí)得的過程，因此它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的系統(tǒng)方案。
三、新課改下的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的策略
1、重視教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，在這個(gè)建構(gòu)過程中，環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要，這要求要盡量整合教師的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、教材等資源，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)良好的環(huán)境，這種人為設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境，我們稱之為教學(xué)情境。設(shè)計(jì)教學(xué)情境就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和“情商”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲望，促使他們的思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣、有效、自信、成功。
所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，要使學(xué)生在教學(xué)情境中，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，處于一種自主探索知識(shí)的狀態(tài)，讓他們體驗(yàn)到“跳一跳”就能夠“摘得果子”的成功之感，產(chǎn)生一種滿足、快樂、自豪的積極情緒體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自我激勵(lì)、自我要求上進(jìn)的心理，使其成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。
教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，是為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，但要注意情境事實(shí)的真實(shí)性、科學(xué)性、趣味性和數(shù)學(xué)美，切不可人為編造虛假事實(shí)。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景。初中階段的知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有著更為廣泛的聯(lián)系，并具有更強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫應(yīng)盡量結(jié)合實(shí)際，選取蘊(yùn)涵豐富現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景。這不僅有利于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)，而且有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的作用和價(jià)值。
3、引導(dǎo)自主探索、合作交流。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)通過對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知水平的分析，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性、探索性及開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，同時(shí)在設(shè)計(jì)過程中，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，要考慮學(xué)生在探索過程中可能遇到的困難和出現(xiàn)的問題。
自主探索與合作交流二者是緊密聯(lián)系的，獨(dú)立學(xué)習(xí)如果沒有合作，就不可能在思維活動(dòng)中做出合理的選擇，學(xué)習(xí)過程中，只有在互動(dòng)、交流中做出判斷和選擇才能發(fā)展智力、形成能力. 而合作交流的必須是在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生帶著自己個(gè)性化的思考、看法，與同學(xué)進(jìn)行交流、討論，使自己正確的認(rèn)識(shí)得到提升，錯(cuò)的想法得以糾正，并從同伴的思想中得到解決啟發(fā)。
4、教學(xué)設(shè)計(jì)要有彈性，給學(xué)生的發(fā)展提供足夠的空間。考慮到學(xué)生的差異，教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫要體現(xiàn)一定的彈性，滿足學(xué)生在“空間與圖形”內(nèi)容方面的不同需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。
“圖形與變換”部分，不同地區(qū)、不同風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)可以選擇不同的實(shí)例（例如，研究對(duì)稱時(shí)，可以著名建筑物為對(duì)象，也可以生物學(xué)中的“左右對(duì)稱、輻射對(duì)稱為例），而且對(duì)內(nèi)容的要求也要留有一定余地。
一、方案的提出
新課程中物理教學(xué)設(shè)計(jì)就是在新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代物理理念指導(dǎo)下，運(yùn)用教學(xué)技術(shù)分析物理教學(xué)問題，確定解決問題的方法和途徑，對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的系統(tǒng)計(jì)劃過程。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，使物理教學(xué)更具有科學(xué)性，以利有效地提高教學(xué)效率，為順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供可靠依據(jù)。
現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的深刻影響，促進(jìn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的形式，加劇了中學(xué)物理教學(xué)的改革和不斷發(fā)展，素質(zhì)教育則賦予了中學(xué)物理教育現(xiàn)代化更為深刻的含義。物理教育現(xiàn)代化是對(duì)傳統(tǒng)的物理教育體系的全面改革,并對(duì)物理教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生極為深刻的影響。新課程中的物理教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)要偏重于面向全體教學(xué)主體；著眼于教學(xué)主體的發(fā)展；照顧到教學(xué)主體的差異；注重教學(xué)主體的社會(huì)生活閱歷；強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體學(xué)習(xí)的過程化和人性化；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多樣化和動(dòng)態(tài)化；強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。
新課程中物理教學(xué)設(shè)計(jì)要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)（如備課等）進(jìn)行揚(yáng)棄。拋起僅以教師經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的三個(gè)“中心”。改變教學(xué)設(shè)計(jì)中的教師講授多、學(xué)生活動(dòng)少的內(nèi)容。新課程中物理教學(xué)設(shè)計(jì)方案，是筆者在認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程為眾多要素而構(gòu)成的復(fù)雜過程基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，從教學(xué)主體的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)條件”和“學(xué)習(xí)活動(dòng)”及“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”四個(gè)方面出發(fā)，提出了新的設(shè)計(jì)內(nèi)容和偏重點(diǎn)。
二、方案的概述
新課程中物理教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞教學(xué)主體的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)條件”和“學(xué)習(xí)活動(dòng)”及“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”四個(gè)大的方面進(jìn)行構(gòu)建。
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)
圍繞“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面。首先要分析物理課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)體系和教學(xué)任務(wù)，要突破現(xiàn)有教材；結(jié)合分析高中教學(xué)主體的心理和生理差異，分析所面對(duì)的教學(xué)主體社會(huì)特點(diǎn)、學(xué)段知識(shí)水平、技能方法。再確定好教學(xué)的起點(diǎn)。最后，再從所面對(duì)的教學(xué)主體差異情況和當(dāng)?shù)噩F(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行補(bǔ)充教材，并設(shè)計(jì)出教學(xué)的三維目標(biāo)，要突破教學(xué)主體學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要能表現(xiàn)出與課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況符合程度高，其次可操作性要強(qiáng)。
（二）學(xué)習(xí)條件
從教學(xué)主體發(fā)展資源的處理和教學(xué)主體學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)兩個(gè)方面出發(fā)，進(jìn)行學(xué)習(xí)條件的設(shè)計(jì)。
教學(xué)主體發(fā)展資源的處理，要有選擇地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增減，適當(dāng)添加現(xiàn)代物理知識(shí)和生活現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)，特別是聯(lián)系當(dāng)?shù)赝怀龅墓まr(nóng)生產(chǎn)和生活中最有物理特點(diǎn)相關(guān)應(yīng)用和問題。在此基礎(chǔ)上，要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)例定位，準(zhǔn)備所設(shè)計(jì)活動(dòng)中的材料或?qū)嶒?yàn)器材、圖片，適當(dāng)增設(shè)以現(xiàn)代教育手段進(jìn)行演示或引入兄弟學(xué)校同科教育相應(yīng)內(nèi)容，來補(bǔ)充教學(xué)主體活動(dòng)中的不足。同時(shí)，作為教育工作者，自身的“言談舉止”、“師德風(fēng)范”、“操作技能”、“板書板畫”、“閱歷經(jīng)驗(yàn)”等，都可依據(jù)教材、教學(xué)主體活動(dòng)的需要進(jìn)行重點(diǎn)的加以設(shè)計(jì)，以達(dá)到“以師為范”的目的。
（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)
學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要從既體現(xiàn)出教師對(duì)教學(xué)主體學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)的范圍和有效成程，又要體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)習(xí)參與態(tài)度、廣度、深度，還要對(duì)教學(xué)活動(dòng)參與者氣氛調(diào)控進(jìn)行的設(shè)計(jì)。
教師對(duì)教學(xué)主體活動(dòng)的指導(dǎo)，要能促成教學(xué)主體平等參與。針對(duì)教學(xué)主體不同學(xué)習(xí)活動(dòng)，要指導(dǎo)及時(shí)，針對(duì)性要強(qiáng)；要采取誘思導(dǎo)疑的方法，一切聯(lián)系教學(xué)主體的社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，多以實(shí)例或?qū)嶒?yàn)來代替說教。逐步在教學(xué)主體學(xué)習(xí)中形成從“實(shí)驗(yàn)實(shí)例猜想分析”――“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”――“運(yùn)用規(guī)律于實(shí)際”這樣的思路。由于教學(xué)主體發(fā)展資源處理上已突破了教材，所以教師言行的準(zhǔn)確度要高，結(jié)論形式要多樣，時(shí)時(shí)要用激勵(lì)性言語進(jìn)行鼓勵(lì)。同時(shí)，針對(duì)不同班級(jí)在同一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)有不同偏重點(diǎn)的設(shè)計(jì)，教師要對(duì)教學(xué)主體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的共性困難或不足有對(duì)策設(shè)計(jì)，并能依據(jù)教學(xué)主體學(xué)習(xí)活動(dòng)反饋的信息，設(shè)計(jì)留有一定時(shí)間和空間，進(jìn)行處理和彌補(bǔ)，并在思想和心理上設(shè)計(jì)處理臨時(shí)意外的準(zhǔn)備，比如在完成要求較嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)、較危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)、與生活習(xí)慣有沖突的概念等設(shè)計(jì)上。
針對(duì)教學(xué)主體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、廣度、深度，在活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要深挖標(biāo)準(zhǔn)、各種教材及眾多教學(xué)主體生存的自然和人文環(huán)境，采用現(xiàn)代教學(xué)媒體，利用各種方式，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)例及活動(dòng)，增添趣味性，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)精確性和直觀性，突出實(shí)例的生活性、普遍性。要能引起全體教學(xué)主體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)注，促使教學(xué)主體參與活動(dòng)的概率提高，增強(qiáng)教學(xué)主體參與活動(dòng)的方式多樣化。在時(shí)間設(shè)計(jì)上，要堅(jiān)持教學(xué)主體能獨(dú)立完成的事，教師不參與任何指導(dǎo)，不浪費(fèi)每一分鐘；保證教學(xué)主體能充分利用每次活動(dòng)的時(shí)間；在技能形成設(shè)計(jì)上，要突出教學(xué)主體質(zhì)疑、論疑、釋疑的能力形成設(shè)計(jì)，逐步改變學(xué)生的“死書中學(xué)死知識(shí)”的習(xí)慣，形成“設(shè)想質(zhì)疑――設(shè)計(jì)論證――小結(jié)釋疑”的物理研學(xué)方略。同時(shí)，要設(shè)計(jì)出對(duì)學(xué)生科學(xué)精神方面的培養(yǎng)，借助物理學(xué)史和其他相關(guān)科目的應(yīng)用，逐步使教學(xué)活動(dòng)成為有人性的活動(dòng)。
學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要估計(jì)指揮的有效范圍和程度，更要注重每位參與者的認(rèn)識(shí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)廣度及深度。
（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，主要從教學(xué)活動(dòng)的三維目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，堅(jiān)持發(fā)展性原則，突破過分注重書本知識(shí)內(nèi)容和形式的單一。要注重不同教學(xué)主體在知識(shí)、能力兩方面上都有所提高，且有機(jī)會(huì)表現(xiàn)并能受到激勵(lì)，教師始終如一地要堅(jiān)持評(píng)價(jià)的人性化，使學(xué)生在情感方面有所豐富，在人文精神方面有所收獲和表現(xiàn)。
新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”為價(jià)值取向的評(píng)價(jià)，應(yīng)體現(xiàn)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)上，使評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。作為物理科的評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)出學(xué)科特點(diǎn)，多采用測(cè)驗(yàn)法、檔案袋法、自我評(píng)價(jià)法、專題作業(yè)法、觀察實(shí)踐法等方法，從口試、操作、實(shí)踐、答辯、觀察、分析、歸納等諸方面進(jìn)行顯示，使物理教學(xué)評(píng)價(jià)來源于生活實(shí)踐，又回歸于生活實(shí)踐，建立以促成教學(xué)主體人性發(fā)展的物理評(píng)價(jià)。
三、本方案的原則
