時間：2022-11-14 00:38:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研討交流發(fā)言材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、以視察調(diào)研為基礎(chǔ)，提升民主監(jiān)督力度
聚焦重大改革舉措、重要政策貫徹執(zhí)行以及“十三五”時期的重大決策部署，針對科技創(chuàng)新、精準扶貧、“263”專項行動、民生實事等重點任務(wù)，扎實開展調(diào)查研究，深入思考，分析問題，提出建議。開展專題視察調(diào)研30多次，提出《推進基層綜合性文化服務(wù)中心建設(shè)》《提高我市科技貢獻份額》《推動企業(yè)上市掛牌工作》等意見建議，得到xx市委、市政府和有關(guān)部門的采納。
二、以提案督辦為手段,拓展民主監(jiān)督深度
換屆以來，提案工作實現(xiàn)由“數(shù)量型”向“質(zhì)量型”轉(zhuǎn)變，收到各類提案595件，立案461件。開展“提案督辦月”活動，堅持主席會議成員領(lǐng)銜督辦界別提案和重點提案，綜合運用視察督辦、會議督辦、跟蹤督辦等方法，使督辦提案的過程成為實施民主監(jiān)督的過程，促進了一批群眾關(guān)注的熱點難點問題解決。
三、以專題監(jiān)督為重點，加大民主監(jiān)督強度
加大政府為民辦實事項目的專題監(jiān)督力度。今年以來，緊盯15件為民辦實事項目60個分項目的責任落實、項目進度和經(jīng)費保障，通過走訪、視察、座談等形式，加大督查力度，助推民生實事辦好辦實。把 “化工、印染行業(yè)”整治工作作為專題監(jiān)督的重中之重。制訂《“化工、印染行業(yè)”整治專題民主監(jiān)督工作方案》，政協(xié)主席掛帥，分管副主席牽頭負責，按月督查，有效促進了化工、印染行業(yè)整治工作的順利開展。
四、以民主評議為渠道,體現(xiàn)民主監(jiān)督精度
圍繞xx職業(yè)教育、行政審批和政務(wù)服務(wù)等工作開展民主評議，將民主評議結(jié)果整改情況納入全市年度績效考評范圍。邀請社會各界人士參加評議工作，搭建群眾與評議組的平臺。開展“回頭看”，進行回訪視察，確保整改工作落到實處。
五、以宣傳工作為抓手,提高民主監(jiān)督廣度
加大對重點提案、民主評議、視察調(diào)研等進行集中宣傳報道。加強與新聞媒體合作，開辟政協(xié)專版民主監(jiān)督專欄，先后刊登《同心協(xié)力推進重點提案落實》等12期15版；建立xx政協(xié)微信公眾號，設(shè)置“邀你建言”“百姓心聲”“委員互動”等欄目，打通政協(xié)、媒體與民眾之間的信息通道，推進政協(xié)民主監(jiān)督與新聞輿論監(jiān)督的有機結(jié)合。
今天青研組相約周三的活動形式是“串門沙龍”。匆匆吃好了晚飯，我就往同事邵老師家趕。遠遠聽到屋子里傳來陣陣笑聲，讓我的心情和腳步變得輕快起來。一進屋，喲，都到齊了，幾位同事喝著茶水，吃著瓜果，聊得正歡呢！
主持人邵老師介紹了今天沙龍的主題和流程之后，研討就開始了。每次舉行串門沙龍，各人的分工是不一樣的，這次，組長早早就通知我今天要負責活動的錄像。為了提高錄像的水平，我都練了好幾天，還請了專業(yè)人員進行了輔導呢。
今天討論的話題是“做一個幸福的教師”。小龔是一位班主任，說起跟學生們相處的幸福點滴，真是滔滔不絕；馮老師認為，教師的幸福需要一個支點，這個支點可以是教育教學，可以是班級管理，也可以是讀書寫作等等，這個觀點引起了我們的共鳴。剛剛踏上工作崗位的李老師卻說了自己的困惑：要做一個幸福的教師，首先對教育教學工作要有信心，可自己卻時常感到缺乏底氣。李老師的話讓大家陷入了沉思。是的，認識自我，提升自我，才是通往幸福的正確起點，大家又就此發(fā)表看法，談了教師專業(yè)成長與教師幸福的話題，討論也逐漸走向了深入。大家笑著、說著、爭論著，時而吵得熱火朝天，時而又陷入沉思。
從邵老師家出來，已經(jīng)是9點多了，月亮已經(jīng)升得挺高，空氣中略帶寒氣。我一個人走在回家的路上，靜靜地回想著剛才老師們的討論。是啊，教師的幸福到底是什么？怎樣尋求教師的幸福？剛才的討論似乎只是個開始，更多關(guān)于教師幸福的問題還需要認真思考啊！我加快了步伐，要趕快把今天拍的錄像內(nèi)容整理出來，準備下周三進行沙龍活動的匯報交流呢！
串門沙龍，讓“大組研討”走向“小組交流”。主題沙龍研討是青研組內(nèi)經(jīng)常開展的活動，旨在讓大家在研討中進行思想的交流和碰撞，提升青研組成員思考、表達等多方面的能力。原先，40多位老師擠在會議室里參加討論，多數(shù)老師沒有發(fā)言的機會。后來，學校領(lǐng)導決定變大組為小組，地點由學校改為老師家里，將40多位老師分為好幾組，每一組老師聚集在組長家中，由組長組織開展小組沙龍研討，我們稱之為“串門沙龍”。
串門沙龍主要有兩種形式，一種是以學科組為單位，將青年教師分為語文一組、語文二組、數(shù)學組、英語組、綜合組等等，每個組里的青年教師輪流做組長，每次在組長家里進行活動，主要討論學科教學方面的內(nèi)容。第二種活動形式較為自由，由學校指定一位組長，組長“招兵買馬”，選定自己的組員，活動主題可以是學校指定，也可以是自己確定。每次活動，校長和相關(guān)領(lǐng)導隨機插組參加活動，各組都記錄下活動內(nèi)容，再在大組內(nèi)進行活動的匯報和交流。
串門沙龍，讓“沉默的大多數(shù)”不再沉默。有一位老師在博客上談到青研組沙龍研討時說：“每次在青研組的交流研討時，我都感到特別的緊張和害怕，生怕自己說得不好。有時，還要進行即興的發(fā)言，那就太難了。”是的，剛剛參加青研組時，許多老師都有這樣的感受和困惑。正因如此，原先在大組討論時，大多數(shù)老師參與研討的積極性不高，也從來不主動在組內(nèi)發(fā)表自己的意見，我們稱之為“沉默的大多數(shù)”。
大組討論變?yōu)榇T沙龍后，每個研討的小組都只有幾個或者十幾個人參加研討，這就從時間上保證了每個成員都有機會參與討論。另外，在同事家串門，大家圍坐在一起，沒有壓力，不需要過于擔心自己說得對不對、好不好，表達起來比較自然，輕松的氛圍讓那些不善言辭的老師更愿意參與討論和交流。很多老師常說：“串門沙龍活動給我最大的收獲就是：我在眾人面前發(fā)言時不再緊張和臉紅！”的確，大家都在這樣的串門沙龍活動中得到了鍛煉，“不再緊張和臉紅”的背后，正是我們青年教師自身素養(yǎng)和自信力的提升呀！
串門沙龍，讓研討越來越走向過程。原先的大組研討只有校長（或其他相關(guān)領(lǐng)導）在主持，討論什么話題，怎么組織，這都是領(lǐng)導的事。可是，串門沙龍就不一樣了。每次活動，都由組長輪流擔任沙龍活動的主持人，主持人要負責研討主題的設(shè)定、研討過程的策劃和組織、匯報材料的準備等等。組員也是有分工的，分別負責錄像、拍照、文字記錄、研討內(nèi)容的整理、活動匯報的PPT制作等等。串門沙龍，讓每一個老師都成了活動的組織者和策劃者，成了鍛煉青研組老師多方面能力的活動載體。
傳統(tǒng)的教研形式以學區(qū)級學科教研為主,內(nèi)容主要由教研人員確定,主題往往是圍繞著如何落實教學要求和教材的重、難點展開,忽視了校際之間辦學水平的差異,忽視了教師的個性,也忽視了教師在一線教學實踐中產(chǎn)生的各種真實問題。因此,我縣采用“分片協(xié)作、中心輻射、調(diào)研科研”三研一體的方式,幫助教師把更新的教育理念落實到教學實踐中,激活學校的潛能,使全體教師成為校本教研的主人,增強教研活動的針對性和實效性。
一、分組協(xié)作 互動研討
根據(jù)小學布局調(diào)整情況和各校辦學水平,按照地點就近的原則,把全縣小學分成5個課改實驗基地,每基地由一所規(guī)模較大、辦學水平較高、教研能力較強的學校做牽頭校。牽頭校由教學校長負責、教務(wù)主任具體抓好各項工作,與領(lǐng)導組協(xié)商確定學科教研組長,大型教研活動要在開學初制定計劃,安排好時間,形成文字材料,基地內(nèi)其他學校教導主任要主動與牽頭學校聯(lián)系,并安排教師參加教研。基地教研更重視教師互相學習、聽課、交流、研討,直接反映出實驗教師在教學中遇到的真實問題,找出共性問題,進行專題研討,再通過實踐去解決。
二、以點帶面 優(yōu)勢共享
基地教研主要解決如何把更新了的教育理念轉(zhuǎn)化為教學實踐的問題。我們在教研的基礎(chǔ)上采用了抓研究課、公開課,以點帶面的工作方法,改變課堂教學面貌。除了研究課本身的高質(zhì)量外,更要擴大教師的參與度。以英語學科為例,我們從抓三個轉(zhuǎn)變?nèi)胧?
(一)變單兵教練,為集體研討
把研究課的準備過程變成教師們共同提高的過程,保證課改實驗的整體質(zhì)量,保證不漏掉一所學校,提高全體教師的業(yè)務(wù)水平。
(二)變一人點評,為各抒己見
課后點評由聽課教師來進行,特別強調(diào)教學反思的作用。在我縣三個教研基地巡回展示活動中,教師在聽課后發(fā)言極其踴躍,既講了自己受到的啟發(fā)和學到的經(jīng)驗,也談了自己對教學設(shè)計的不同看法并與執(zhí)教老師開展交流,發(fā)言的水平很高。
(三)變明星展示,為群星璀璨
一年來,英語課改縣級研究課就有49節(jié),共涉及30多位教師,教研活動真正成為教師們交流體會,展示才華的舞臺。
三、交流推廣 注重效應
深入課堂,了解教師在教學實施過程中所遇到的困難,及時推廣教師所取得的成功經(jīng)驗,為其它學校提供借鑒的藍本。通過系列活動,可以產(chǎn)生以下幾方面的積極影響:
(一)校長更加自覺、主動地學習課改理念,更加扎實、有效地抓好教研教改實驗工作,龍頭的作用充分發(fā)揮出來。
(二)全體教師的學習成果得到了展示和反饋,特別是為辦學規(guī)模較小的學校和教師提供了學習、交流、展示的機會。
(三)研究課起到了典型引路的作用,很好地解決了如何把新理念轉(zhuǎn)化為實踐的問題,起到了以點帶面的作用。老師們普遍反映很解渴。
(四)隨機點評提前,沒有指定人選,充分發(fā)揚了教研民主。
(五)課后研討屬于互動式交流,加強了課后反思,促進了教師的專業(yè)化成長。
一、合理搭配人員
為了保證小組研討這種學習形式真正地發(fā)揮其培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的作用，科學地建立研討小組是成功的關(guān)鍵。怎樣科學合理分組呢？
1.搭配分組。根據(jù)不同性別、不同成績、不同能力的學生，可以讓前后位的四個同學或同桌為一組，這樣便于教學中隨時可進行小組研討。
2.選好組長。剛開始試驗，組長由教師指定，半學期后，由組員推選組織能力強、有責任心、學習成績好的同學擔任小組長，負責組織、領(lǐng)導全組的研討活動。組長在小組活動中要起到安排發(fā)言、組長研討、調(diào)控方向等作用。
3.對全班同學進行動員和訓練。要求每個同學都要主動參與、積極探索，力爭最大限度地發(fā)揮個人的聰明才智，在研討中爭做發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者。
二、精心設(shè)計討論的問題
學生是學習的主體，大膽地把問題放給學生討論，引導學生在討論中尋求最優(yōu)解法，可以收到事半功倍的效果。討論問題的確立直接關(guān)系到課堂討論的質(zhì)量。經(jīng)實踐，我認為討論問題的設(shè)計要符合以下要求：
1.緊扣本節(jié)課的教學重難點和關(guān)鍵。如：學習“異分母分數(shù)加減法”，只要弄清“分母不同怎么辦”這個關(guān)鍵問題就行。
2.設(shè)計的問題要有一定的討論價值，符合學生的實際，問題的難度應略高于全班的平均水平，讓優(yōu)等生得到施展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助。
3.問題的設(shè)計還可設(shè)在解決問題的方法處。不同的學生思考問題的方法可能不同，若能對典型的方法進行討論，學生則會在討論中受到啟發(fā)。如：教學“長方體的認識”時，不僅可組織討論長方體的特征，還可討論怎樣觀察到這些特征。
4.討論問題的設(shè)計不可過多。要充分考慮討論時間的多少，避免流于形式，要給學生留出充足的時間敢想、敢說。
三、及時撥動學生智慧的琴弦，使創(chuàng)新性思維進入最佳狀態(tài)
采用小組研討的學習形式，其目的是發(fā)揮學生的個性特長，發(fā)揮群體的智慧和力量，讓他們主動參與、彼此合作，在學習過程中形成創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力。如果教師密切關(guān)注和掌握小組研討的進程及存在的問題，及時地進行調(diào)控和引導點撥，就能使學生的創(chuàng)新性思維進入最佳狀態(tài)。
如有這樣一道題：某服裝廠接到生產(chǎn)1200件襯衫的任務(wù)。前3天完成了40%，照這樣計算，完成這項生產(chǎn)任務(wù)一共需要多少天？
學生獨立解答、小組交流后，多數(shù)學生列式為：1200÷（1200×40%÷3）。此時點撥：如果具體的工作量1200不直接參與計算，你還能列出其他算式嗎？一石激起千層浪，學生的思維一下子又重新活躍起來，各組的研討更加深入。很快學生列出：1÷（40%÷3），1∶x=40%∶3，3÷40%，此時學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到了發(fā)揮，成功的喜悅使得他們的興趣更濃、熱情更高。
四、教給學生討論的方法
英語骨干老師培訓心得1
8月5日至8月7日三天的時間，在縣教育局教研室的統(tǒng)一組織安排下，我們小學英語骨干教師在xx一小齊聚一堂，共同享用暑期培訓的精神大餐，本次培訓和以往的每一次培訓一樣：收獲多多，感想多多……
8月5日，首先由縣教研室李老師作了“如何搞好集體備課”的報告，并詳盡的講解了集體備課的操作流程。網(wǎng)絡(luò)大集體備課在我縣是首次推行，對我們來說是新生事物，許多的教師和我一樣從操作到運用都有著多多少少的困惑。此次報告猶如為我們打開了一扇窗，撥云見日，使我們在聆聽中豁然開朗。李老師分別從網(wǎng)絡(luò)大集體備課的含義、與以往集備的聯(lián)系與區(qū)別、大集體備課的意義、內(nèi)容與范圍、形式與要求、基本程序、樹立的三種意識、幾種誤區(qū)等八個方面，結(jié)合生動的例子和她多年的經(jīng)驗對網(wǎng)絡(luò)大集體備課作了通俗易懂的講解。使我們更加深入的領(lǐng)悟到了大集體備課的魅力所在：大集體備課是借助網(wǎng)絡(luò)教研平臺，最大限度地發(fā)揮了我們縣現(xiàn)有的教育資源的共享，讓我們縣同一學科的教師共同分享彼此的智慧結(jié)晶。在集體備課的基礎(chǔ)上，又通過個性備課、教學反思，來超越、優(yōu)化原有的備課，以此，不斷推進我們小學英語的進步發(fā)展。
8月6日，由xx一小的朱老師為我們作了“抓好集備務(wù)實教研，立足實際養(yǎng)好習慣”的經(jīng)驗介紹，他首先分析了當前集體備課的狀況及弊端所在，又分析了我縣集體備課的作用，以及怎樣開展大集體備課和大集體備課的具體操作等幾個方面風趣幽默地結(jié)合他們學校自己的備課經(jīng)驗，貼近實際的案例分析，深入淺出、手把手的傳授了他們集體備課的寶貴經(jīng)驗。為暑期的培訓送上了一份清涼，一份收獲。
8月7日，xx三小的龍老師為我們講解并現(xiàn)場演示了“ppt的使用和制作”多媒體課件的輔助教學可以有效的激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學效果，但許多教師想用卻苦于不會制作多媒體課件或者多媒體課件制作的過于簡單。龍老師從多媒體課件制作的流程，文字動畫的添加效果，圖片的進入、強調(diào)、退出及動作設(shè)置，如何在幻燈片中添加聲音、動畫等幾個方面詳盡地為我們做了解說并現(xiàn)場操作演示。從龍老師的娓娓解說中可以看出他是一位非常善于從日常的一點一滴中積蓄能量的有心人，這一點是非常值得我們學習的。而后，李老師給我們講解了“圖片的剪切、錄音軟件的安裝及使用”平時，我們沒有條件給學生訓練聽力，單元檢測都是老師讀聽力材料，聽力訓練的.效果不是很好，聽了李老師的講解，我才想到平時我們完全可以依托錄音軟件，自己制作錄音對學生進行聽力訓練的。
今年的培訓中多了一項往年沒有的靚麗而又實用的風景線：互動、討論、交流。不同學校的教師坐在一起就如何開展大集體備課以及大集體備課的困惑等進行了熱烈的交流研討。使得今年的暑期培訓給人更加親切、實用的感覺。
三天的培訓很短暫，三天的收獲卻是沉甸甸的。相信在縣教研室的正確引領(lǐng)下，在我們?nèi)h小學英語教師的共同努力下，我們會做的越來越好！
三天的學習，我不僅知道了網(wǎng)絡(luò)備課的意義還學會了合作交流的意識。
網(wǎng)絡(luò)備課就是借助網(wǎng)絡(luò)平臺，一線教師、教研人員和學校團隊等一起就某一單元、某一課或某一個環(huán)節(jié)在個人認真準備的基礎(chǔ)上，人人從不同角度、不同側(cè)面談個人見解，以學校學科為團隊認真優(yōu)化，形成一個大體一致的教學設(shè)計，全縣共享，幫助一線老師們加深對教材的理解，拓展教學思路，提高課堂效率而進行集體研討的一種有效的教研活動。它是現(xiàn)行集體備課的繼承和發(fā)展。它的交流的形式變了，交流的范圍廣了。網(wǎng)絡(luò)備課體現(xiàn)的是團隊的合作交流。你一言我一語，在討論中解決問題在討論中整理教學資料，學習他人的長處，再提升、再優(yōu)化、再運用，變?yōu)樽约旱臇|西。從而在教學過程中融會貫通。這不僅提高了老師教學水平還更好的提高了教學效果。
大集體備課的意義長遠，大集體備課是在個人備課、小組備課的基礎(chǔ)上進行的大集體研討的一種有效的教研活動。至少有以下幾點好處：
1、能顯著提高教育教學效果
面對新課程，不少人不是缺少先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結(jié)合的能力與機智。大集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，取長補短，明顯提高教育教學效果。對于師資比較薄弱的學校而言，其效果更為顯著。
2、能不斷提高教師的教學水平
大集體備課是對教學工作進行全程優(yōu)化，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉(zhuǎn)化。個人初備—集體研討—優(yōu)化教案—網(wǎng)絡(luò)共享—個性備課——課后平析的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。
3、能大力促進學校的教科研氛圍
大集體備課是一種“行動研究”，它所解決的是教學中最直接、最實際的問題，主要任務(wù)是完善課堂教學。大集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華。另外，能發(fā)揚教師、教研員和學校之間的合作精神，增強凝聚力。
總之，網(wǎng)絡(luò)大集備培養(yǎng)的是一種交流、合作、研究的學術(shù)氛圍，是教學水平提高的好平臺。在以后的工作中，我會利用好這個網(wǎng)絡(luò)平臺的。
教師集體備課是指兩個以上的教師集合在一起（或通過網(wǎng)上交流），就即將要實施的相同課程，各自發(fā)表其教育教學見解，發(fā)揮集體智慧，集思廣益，博采眾長，真正實現(xiàn)腦資源共享，以形成共識的一種整合優(yōu)質(zhì)教育教學資源的智慧開發(fā)活動。在這個過程中，集體備課必須立足個人備課的基礎(chǔ)上，在充分研究課程標準和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教學中應注意的問題，同時要兼顧學生的基礎(chǔ)和實際情況，確定教學目標，提高課堂教學效率。最終能充分挖掘教師們的教育教學潛能，有效地整合教育教學資源，為提高課堂教育教學質(zhì)量服務(wù)。根據(jù)學科特點，（一名教師任教一個年級），小學英語集體備課就可以說是打造經(jīng)典課例、解決課堂疑惑、進行專題研討的最佳時機與途徑。針對今天的觀摩，根據(jù)過程的順序，我把小學英語集體備課分為四個階段：
第一：準備階段————確定主題，安排人員；
第二：研討階段————針對課題，集體研討；
第三：實踐階段————同課異構(gòu)，凸顯創(chuàng)意；
第四：反思階段————評課議課，交流反思。
在開學初，教研組長首先制定集體備課計劃，對活動目的、集體備課內(nèi)容、集體備課過程的要求做了仔細的思考，并在第一次集體備課上進行了宏觀性問題的討論：例如，根據(jù)教材編排體系確定本學期各年級教學時間安排、教學重點研討內(nèi)容，中心發(fā)言人的順序安排等。這樣，每次集體備課都有目的性、針對性。安照集體備課計劃，在每次集體備課前兩周再次公布課題，提醒中心發(fā)言人準備發(fā)言稿。
也就是說在準備階段，教研組長要做好三定，暨定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。學校有兩名教師或以上就應保證每周有教研活動，集體備課間周進行，時間保證兩個小時，在活動前確定主題，利于參加教師有備而來。中心發(fā)言人根據(jù)組長的工作安排，認真研究教材，按照小學英語基本教學設(shè)計體例，形成規(guī)范具體的教學設(shè)計，準備發(fā)放給各位參與教師。
中心發(fā)言教師的教學設(shè)計主要包括：
（1）對教學內(nèi)容的分析，暨教師教什么學生學什么。
（2）對教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，暨準備怎么教，用什么活動突破教學重點難點。
（3）對設(shè)計意圖的說明，暨為什么這樣教，這樣教學生的學習效果會如何。針對教學設(shè)計中的每一部分，都可以為備課組教師“留白”，供大家進行質(zhì)疑、建議和意見的書寫。以便更好集思廣益，各抒己見，為研討做好充分的準備。
到了第二階段，備課互動研討階段，老師們應形成習慣性意識，準時到達固定地點，并應有“備”而來。在這個活動中由組長主持，針對中心發(fā)言人的教學設(shè)計，集體備課研討要做到：學目標、考慮學生學情、確定突破難點的方法。中心發(fā)言人發(fā)言將自己的教學設(shè)計采取說課的方式與大家交流，備課組其他教師根據(jù)自己的經(jīng)驗與思考，知無不言，言無不盡。教研組成員輪番充當每一次的記錄人員。
在互動研討階段后，可以采取同課異構(gòu)的方式進入教學實踐階段，由兩位或兩位以上教師對教學設(shè)計踐行，通過直觀地感受課堂，讓備課組其他教師旁觀者清，暨備課組通過上課、聽課的過程體會教學設(shè)計的可行性，便于進一步的評課議課與反思交流。
最后進入反思階段，通過評課議課過程，共同發(fā)現(xiàn)不合理的教學環(huán)節(jié)，對教學設(shè)計的科學性、合理性進一步的完善。
這些過程中切忌唱“獨角戲”，缺乏合作。集體備課時通常有一個中心發(fā)言人，中心發(fā)言人除了主講教學內(nèi)容、教學目標、教學過程、教學活動等還上實踐課。備課組其他成員，就會有“出工不出力”的現(xiàn)象。集體備課教研活動，不是中心發(fā)言教師的個人行為，而是共同參與的集體活動，中心發(fā)言教師按照教研組活動安排，為大家提供研討的課例和素材，大家拿到材料后，再充分發(fā)揮彼此的聰明才智，對中心發(fā)言教師教學設(shè)計結(jié)合自己教學設(shè)計思想和對教材的理解，通過二度處理，在主備教案的"留白"處，對主備教師進行幫扶，完善教學設(shè)計，結(jié)合自己的經(jīng)驗做法、成功與失敗的教學案例進行有理有據(jù)的評析、質(zhì)疑和建議。因此，集體每個成員在自主發(fā)揮能動性的過程，幫扶別人的過程也就是自我提高和進步的過程。所以說是分享教學資源的平臺。
在集體備課的過程中我們可以是如圖所示在集體備課中的合作鏈：
學校領(lǐng)導———教研組長———中心發(fā)言人———集體———中心發(fā)言人———集體
總之，集體備課是教師們分享資源的平臺，修正個人備課的途徑，提高有效教學的載體。希望廣大教師充分利用這個平臺，提高自我，提高小學英語教學質(zhì)量。
英語骨干老師培訓心得2
為期六天的初中英語學科骨干培訓已經(jīng)結(jié)束，經(jīng)過國際大都市——上海頂級大師、上海師大的多位教授、博導、名師、名院長的熏陶、教育、影響下，在與金老師的每次交流中，我對教師師德、教學理念、課堂模式、聽課技巧、專業(yè)素養(yǎng)及教學能力等方面都有了較新的認識。具體有這樣的幾點體會：
一、有心才有新
有心是指上課要專心，教改要恒心，教研要細心，教學要耐心。有新是指在原有的認知水平、知識水平、理解能力、專業(yè)能力的基礎(chǔ)上又有新的長進。
在上海師大附屬龍華中學，我用心聽了一堂英語課。從頭到尾，我都認真地做了筆記，該堂課重在落實課堂每個教學環(huán)節(jié)，感覺教師教得很輕松、學生學得也輕松。這不禁使我想起了我們的“平常課和公開課”。“平常課與公開課好像家常飯與酒店飯一樣，盡管酒店飯色、香、味俱全，但一個人的營養(yǎng)決非取決于酒店飯，而是家常飯”。我想，做為一名教師，課上得好與不好，其實決不是靠那一兩節(jié)或幾節(jié)“公開課”，應該從隨堂課中看，隨堂課上得好，才是真正的好。今后，做課改研究，打造新模式的課堂，應著眼于家常課，而不是精心打造“公開課”。作為教學工作者，專心上好每堂課是教師的本分、是教師的天職。教師是新知識的傳播者，教學要做到與時俱進，善心研究，細心品味每堂課，耐心調(diào)整教學進度與教學模式，不斷地使自己在教學專業(yè)方面有新的長進與突破。
二、有勁才有進
勁是指干勁、韌勁、勤勁。進是指進步、進展。教學與做其他事情一樣，教師要干勁十足，上課精神飽滿，充滿激情，用自己的激情激發(fā)學生的求知欲。上海師大外國語學院院長、博導蔡龍權(quán)老師，在為我們講授題為《英語教師的素養(yǎng)》的講座時，那優(yōu)美的語音、抑揚頓挫的語調(diào)、詼諧的語氣，給我們留下了深刻的印象。其中他講到想提高自己學生的素質(zhì)，首先教師本身要具備高修養(yǎng)、高素質(zhì)，做到學高為師，身正為范，平時教師除了要有十足的干勁外，還得有韌勁，干不累，不放棄，持之以恒，任勞任怨，才會激活教材，激發(fā)學生;課堂效果才可能有所進展。他是這樣說的，也是這樣做的。如此有激情、如此熱愛教育事業(yè)、如此勤于學習、如此勇于鉆研的一位老人，我將永遠記得他。在聽他講座的.過程中，如果不是穿插一些中文解釋，很多時候?qū)σ恍﹥?nèi)容是一知半解。這時，我切實地感覺到自己英語水平的欠缺，倍感慚愧。
三、有研才有言
研是指研究，言是指發(fā)言、言語。教學離不開研究，包括課堂教學模式、備課、改作、聽課、命題、寫論文等等，沒有研究就沒話好講。例如，平時寫教學敘事、教學論文等感到無從下手，聽了潭衛(wèi)國教授的《英語寫作及如何撰寫學術(shù)論文》后，感觸頗深。寫論文時感到無從下手，寫不出高質(zhì)量的論文，原來是因為自己平時的積累不夠，沉淀不深人。以后要細心觀察、博覽群書、多寫隨筆，為能夠?qū)懗鰧儆谧约旱摹⒁?guī)范的教學論文作好充分的準備。
再如聽課，自從踏上講臺開始，沒有哪位教師沒聽過課吧!但有做過研究嗎?若沒有，在評課時你就沒話好說，只能聽人家說。因為說不出好在哪里?說不出不足在哪里?更說不出一、二、三來。仔細想想，我們聽課的老師一般犯有一個通病是：聽課時手忙腳亂，拼命把上課老師的板書記下，材料記下，學生的答案記下，但忽略了學生答題情況、答題生數(shù)量情況、老師追問情況、學生合作交流情況、獨立思考情況、老師巡視流動情況等等。之所以會犯這些錯誤，是因為對“聽課”沒有精心探討過，沒有專心研究過，以致于評課時你看看我，我看看你，或不痛不癢的“批評”幾句或假模痛癢的“奉承”幾句。
四、知識也有保質(zhì)期
上海師大外國語學院院長、博導蔡龍權(quán)老師在講座時講：若你教了5年，你就墮落了5年;若你教了15年，你就墮落了15年。這句話引起了我們在座很多老師的共鳴。這也就說明“知識也有保質(zhì)期。”平時，我們總是忙于備課、上課、改作，很少有機會參加進修、培訓，在日常的生活中又沒有督促自己堅持學習，所以我們的專業(yè)水平可能一直在倒退。作為教師，實踐經(jīng)驗是財富，同時也可能是羈伴。因為過多的實踐經(jīng)驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠點舊有的教學經(jīng)驗，自然會導致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學經(jīng)驗就成了阻礙教師教學能力發(fā)展和提高的障礙。所以，學習、培訓，對于一個教師來說，是很有必要的，也是很有價值的。
總之，近二十年的教學生涯，讓我已經(jīng)慢慢倦怠，我早已像一臺機器，不再有靈感。把教師當成了一種職業(yè)，一種謀生的職業(yè)。對工作有的是厭倦之意，不平之心，黯淡之境。可通過這六天的培訓，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提高自身素質(zhì)和教育教學水平的方法和捷徑。另外，在參加工作二十年后，自己又當了一回學生，感到當好學生真的挺不容易，無論聽課還是聽講座，要認真地對待每個問題，詳細地記錄筆記，反思自己的教育方式，思考改進自己的教育理念和方法，大腦要不停地運轉(zhuǎn)。將心比心，相信自己的學生也是要如此高密度地思考、被提問、練習、測試，學習壓力真的很重，況且他們還是個孩子。我在思考：如何讓學生學有所樂，樂有所獲?如何真正提高課堂實效，把問題解決在課堂，盡量少留機械作業(yè)，多點時間讓他們自主選擇課余生活，將是刻不容緩的。尊重學生的發(fā)展，研究學生的心理，他們需要什么給予他們什么，做一個真正有心的教師，這是真正熱愛學生的一個實際行動。我相信，只有終身學習，才是教師成長的必由之路，才是為人師的根本。希望能夠多參加各方面的培訓和學習，為自己的人生發(fā)展添磚加瓦，為學生的人生發(fā)展錦上添花。
英語骨干老師培訓心得3
我有幸參加了此次國培計劃農(nóng)村骨干教師培訓學習，真是受益匪淺。作為一個走上教育事業(yè)1年的我來說，一直呆在農(nóng)村小學，我熱衷于數(shù)學，但由于種種原因畢業(yè)后一直從事小學語文與英語教學，也常常為工作中的難題而絞盡腦汁。這次，有了難得的“國培計劃”學習機會，我報了小學英語學科，以提高自己的英語教學能力。每天下班之后，我就撲在電腦之上，雖然覺得生活一下子忙碌了許多，但同時又覺得那么充實，那么開心。每一天學習不同的課程，面對不同風格的名師，我震撼了，他們的知識，他們的語言，他們的思想……深深地感染了我，聽到不同類型的講座，每一天我都能感受到知識的充裕及思想火花的沖擊。
雖然學習時間只有短短的三個多月，但我的大腦真正得到了洗滌。作為一個并非專業(yè)的英語教師，我從國培學習中感受到了英語的魅力，一直在教學中頭疼得我，也轉(zhuǎn)變了認識，重新開始挑戰(zhàn)自己的英語教學。
回顧自己的國培學習經(jīng)歷，感受頗多，拿到學員卡的那一刻，我迫不及待的開始注冊，完成注冊程序，好像完成了人生中的一件大事一樣，我終于成為湖南隆回縣小學英語班的學員了！
本次培訓為我們設(shè)計了靈活多樣的培訓方式，使我們農(nóng)村教師有幸聆聽了專家對我們的理論指導。
為了激發(fā)學生的英語興趣，我也在英語教學中嘗試過“聽做、說唱、玩演”教學法，往往是想的很好，組織過程出問題，不是沒效果，就是無法把學生從游戲中收回來。學習之后根據(jù)理論指導、活動范例，結(jié)合自己的英語教材，學生特點，設(shè)計出適合自己學生和自己教材的活動，雖然效果不是很好，但比起原來，進步多了，我想在實踐中不但學習，不但反思，一定會有所收獲。
理論上得到加強和提高，具體的教學方法受到啟發(fā)，學習之余又用于教學活動，找到問題，仔細反思，用心解決，這是本次培訓最大的成效。雖然是短短的三個月，但我們能夠與專家進行面對面學習，節(jié)約時間成本，十分方便快捷，真正達到教育均衡、實現(xiàn)教育公平！這對農(nóng)村教師來說，的確是一筆巨大的財富。雖然培訓即將結(jié)束了，但是，作為教師的提高學習永遠不會結(jié)束！相反，這是繼續(xù)教育一個新的起點，作為一個成長中的青年教師，我今后希望能夠多參加類似的培訓。
一、制定方案
7月6日，我鎮(zhèn)召開黨委專題會議，傳達貫徹有關(guān)《通知》精神和《方案》要求，結(jié)合我鎮(zhèn)黨員干部思想和工作實際，制定具體的實施方案。方案從總體要求、學研內(nèi)容、學研方式、組織領(lǐng)導等方面進行了安排部署，前提工作充分扎實。
二、學習討論
學《擺脫貧困》等必讀書目，做好學習筆記。制定了研討方案，并要求參與研討人員認真撰寫發(fā)言材料和心得體會。與會人員要開門見山、直奔主題，由班子成員帶頭逐一進行發(fā)言、交流研討。大家圍繞“想不想、敢不敢、能不能、會不會”解放思想、改革創(chuàng)新主題，緊密結(jié)合自身工作，圍繞各主管職責深入探討。在討論中尋找自身的薄弱點，認真研究新思路、學習新觀點。
三、組織集中學習研討
按照“四個圍繞”的要求，利用個人談觀點、相互搞交流、共同查問題、一起議改進等形式，提高認識，統(tǒng)一思想，達成共識。
以同志帶頭圍繞想不想、敢不敢、能不能、會不會解放思想、改革創(chuàng)新四個方面在全鎮(zhèn)開展學習研討活動，增強黨員干部加快發(fā)展的責任感和緊迫感，形成加快發(fā)展的強大合力。
同志指出，提出的新方法、新舉措要進一步進行研究，運用到工作去，不能走形式主義，確保學習研討的效果是有實際作用的。有針對性地開展調(diào)研和指導，既要注意面上統(tǒng)籌推進，又要注意總結(jié)典型經(jīng)驗，及時掌握活動開展情況，解決突出問題，確保活動健康開展。
四、活動討論結(jié)果
圍繞“想不想、敢不敢、能不能、會不會解放思想、改革創(chuàng)新”，通過研究討論，大家認識到：近年來，鎮(zhèn)在“解放思想、改革創(chuàng)新”上膽略高遠、步履堅定、成效顯著、在全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中是屈指可數(shù)的。但是，與工業(yè)化、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)化、城鄉(xiāng)一體化的要求尚有相當距離，與先進地區(qū)相比還有相當差距。
在“想不想”上還存在著“小富即滿、小進即安、因循守舊、循規(guī)蹈矩、創(chuàng)業(yè)激情不足”的問題。要做到真“想”，就必須改進思維方式，轉(zhuǎn)變思想觀念，認清形勢，立足實際，用懷、大抱負、大構(gòu)想理清和確定大發(fā)展的宏偉藍圖。
在“敢不敢”上還存在著“求穩(wěn)怕亂、怕?lián)L險、依附依賴、等靠要慣性嚴重、責任意識不足”的問題。要做到真“敢”，就必須敢想、敢干、敢試，做到常規(guī)工作出亮點，重點工作出精品，創(chuàng)新工作樹品牌。
在“能不能”上還存在著“行動遲緩、能拖則拖、工作被動、執(zhí)行力弱、主題意識不足”的問題。要做到真“能”，就必須要自我加壓、自我奮進、艱苦創(chuàng)業(yè)、克難攻堅，努力完成既定目標，把承諾變?yōu)楝F(xiàn)實。
1.安排案例教學內(nèi)容。結(jié)合各章節(jié)教學內(nèi)容，提前一周將案例材料以電子版或紙介的方式，借助QQ或Email的渠道發(fā)給每一位同學，并提出案例分析的要求，給出案例討論題和思考的問題。根據(jù)討論題設(shè)計案例教學程序，預先組織案例學習小組成員分組交流，選定在課堂討論中小組重點發(fā)言人，促使每個小組成員進一步思考對案例的理解。
2.學生做相應準備。教師一般在集中討論課前一到兩周，要求學生至少要花一兩個小時仔細閱讀，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極思索，初步形成解決問題的方案。具體如下：（1）在閱讀案例時，分段落進行思考，案例是關(guān)于什么問題的案例？涉及哪些方面？為分析者提供的是什么信息？然后以較快的速度把案例剩余的部分閱讀一遍。（2）仔細閱讀案例，并在認為重要的地方做出標記，讀完之后，回答該案例主要解決什么問題？并盡量假設(shè)案例中涉及到的問題與自己有著密切的關(guān)系，而不要置身事外。（3）記下關(guān)鍵的問題與重要的事實，并將相關(guān)信息整理出來，如果案例中涉及一些需要初步計算的問題，或者需要基本的分析框架，都需按要求做到。（4）將案例的分析內(nèi)容整理后寫出分析報告，并在報告中列明自己的觀點、得出自己分析的結(jié)論和建議。
3.小組交流。任課教師根據(jù)各班人數(shù)劃分小組進行課前交流。一般10人為一組，小組成員要多樣化，這樣他們在準備和討論時，表達不同意見的機會就多些，學員對案例的理解也就更深刻。各學習小組的討論地點應該彼此分開。小組應以他們自己有效的方式組織活動，教師不應該過多干涉。課前交流后形成小組見解進行課堂集中討論，各個小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對案例的分析和處理意見。發(fā)言時間一般應該控制在3分鐘以內(nèi)，發(fā)言完畢后發(fā)言人要接受其他小組成員的訊問并做出解釋，此時該組其他成員也可以代替發(fā)言人回答問題或進行必要的補充。
4.組織課堂討論。在課堂討論中教師應根據(jù)案例的內(nèi)容和教學要求，引導、掌控案例討論的全過程。首先，教師讓某個學生回答某個問題，或者對發(fā)言同學的觀點進行追問；其次，針對案例中存在的關(guān)鍵的、或者是容易產(chǎn)生混淆的觀點，教師需要大家認真思考；再次，還有意設(shè)計幾個問題引起同學之間不同意見的爭論。事實上，每一種意見都從一個側(cè)面反映了案例中復雜的現(xiàn)實問題的一個側(cè)面，不同意見的交鋒往往能讓同學們對問題有更加深刻和全面的認識。案例討論結(jié)束后，教師要及時進行歸納和總結(jié)，肯定在案例討論和發(fā)言中表現(xiàn)突出的學生，給予表揚和鼓勵，達到示范的作用，并通過案例，給出分析的思路或者學習的結(jié)論。課堂集中討論是學生發(fā)揮的過程，教師在此時充當組織者和主持人的角色，此時的發(fā)言和討論是用來擴展和深化學生對案例的理解程度。討論結(jié)束后，教師可以提出幾個意見比較集中的問題和處理建議，組織各個小組對這些問題進行重點討論，這樣做的目的是將學生的注意力引導到案例揭示的問題上來。
5.總結(jié)階段。在小組交流與課堂集中討論完成后，教師應該留出一定的時間讓學生自己進行思考和總結(jié)，這種總結(jié)可以是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗，也可以是獲取這種知識和經(jīng)驗的方式。教師要求學生以書面的形式做出總結(jié)。
二、實施案例教學后的效果分析
在經(jīng)過一個學期案例教學實驗后，為了及時了解和反饋效果信息，我們向全院7個專業(yè)12個教學班近400多名同學，就案例教學法在該門課程教學中運用效果的進行了問卷調(diào)查，同時教研室的老師也進行了相互交流與研討，從問卷收集的信息與研討的結(jié)果來看主要有兩個方面。
（一）取得的成效
1.重視了雙向交流，實現(xiàn)了教學相長。在案例教學中，教師的角色發(fā)生了改變，不僅承擔著傳統(tǒng)教學意義中教師的角色，同時也是學員。一方面，教師是整個教學的主導者，掌握著教學進程，引導學生思考、組織討論研究，進行總結(jié)、歸納；另一方面，在教學中通過共同研討，發(fā)現(xiàn)自己在案例教學中存在的弱點，從而提升自身教學水平。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求，豐富了課堂教學內(nèi)容，實現(xiàn)了教學相長。
2.調(diào)動了學生學習的主動性與積極性。案例教學中，由于不斷變換教學形式，采用多媒體等多種教學手段使學生大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠及時得到調(diào)節(jié)，在學生精神始終保持最佳狀態(tài)下，提高了授課質(zhì)量。學生的自學能力也得到了提升，知識面拓寬了，思維活躍了，學習不再感到枯燥，而且養(yǎng)成了鉆研、思考、整理筆記、課后閱讀的好習慣。
3.達到了集思廣益，培養(yǎng)學生自主思考的能力。教師提供目標案例后，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生大膽講出自己的想法，教師也不再是在課堂上演“獨角戲”，而是和學生一起討論思考，調(diào)動集體的智慧和力量，開闊思路。學生在課堂上也不再是忙于記筆記，而是共同探討積極發(fā)言，從被動接受向主動思考轉(zhuǎn)變，提高了自主思考的能力，改變了被動接受知識的習慣，缺乏自主思考、分析問題的習慣。
4.完善了課程的教學方式。傳統(tǒng)政治經(jīng)濟學課程教學方式是以“灌輸式”為主的，教學內(nèi)容只是單方面由教師灌輸給學生，忽視了學生學習潛能的開發(fā)，導致學生只能死記硬背，卻不會運用學到的理論知識去分析和解決實際問題，學生也認為，政治經(jīng)濟學理論課枯燥乏味，很快失去學習興趣。而案例教學法作為一個有效的載體，配合理論知識的學習，使學生更多地參與到教學過程中來，激發(fā)學生不斷地提出問題、思考問題，引導學生變注重知識為注重能力，并較好地改進了這一課程的授課方法。
5.教學內(nèi)容變得更生動具體、直觀易學了。案例教學的最大特點是它的真實性。由于教學內(nèi)容是具體的實例，加之采用了形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解。正如同學們所說：“采用案例教學并利用現(xiàn)代化的教學手段對本門課程進行全程式教學，告別了黑板加粉筆的時代，也告別了以往冗長乏味的理論講述，使老師和同學拉近了距離”。課堂氣氛活躍和教學內(nèi)容的生動給學生的學習帶來了新鮮感。6.轉(zhuǎn)變了學生的學習態(tài)度，由要我學變成我要學。傳統(tǒng)的教學方法是老師講，學員聽，聽沒聽？聽懂多少？要到最后的測試時才知道。在案例教學中，學員拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識，并且運用它們?yōu)榧核茫@無形中加深了對知識的理解，而且是積極主動進行的。捕捉到這些理論知識后，他還要經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案，這些主動式的學習，應視為學習能力上的一種提升和創(chuàng)造。
（二）存在的問題與不足主要體現(xiàn)在：其一，案例的來源往往不能滿足教學的需要。選訂的教材中有些案例內(nèi)容過于陳舊，這就需要教研室研究和編制好的案例，但花費時間過長。同時，編寫一個有效的案例需要有一定技能和經(jīng)驗。因此，案例可能不適合現(xiàn)實情況的需要。這是阻礙案例法應用的一個棘手問題。其二，案例教學需要較多的授課時間與正常課時的矛盾。但政治經(jīng)濟學總的教學課時為64學時。雖然在課前制定了案例教學計劃，綜合考慮理論課與案例課課時，但在實踐教學中如果一個案例引起學生的興趣較高，學生的積極性也跟著膨脹起來，討論很熱烈，規(guī)定的教學課時不足的問題還是存在。其三，案例教學的約束力較為薄弱。由于大量的課前準備工作是在課余時間由學生獨立完成，學生自覺性又較差，有75%的學生態(tài)度不是很積極，存在應付的心理，出現(xiàn)網(wǎng)上直接下載或抄襲其他同學的現(xiàn)象，小組交流往往成了幾個優(yōu)秀者的一言堂。其四，案例教學易形成走過場，擺花架子。課堂討論中前期準備工作沒有做充分，發(fā)言的同學對問題理解存在一定的主觀臆想成分，如果教師掌控的能力不足，就容易形成走過場，擺花架子。其五，案例教學實施的基礎(chǔ)還有待于加強。案例教學是反映教師與學生綜合知識能力的課堂，要求學生組織知識能力要強，但在實踐中存在學生知識面狹窄，對知識的綜合運用能力較差，語言表達能力不強等問題，這在一定程度上影響了案例討論的進行。
三、建議和對策
實施案例教學法是一個循序漸進的過程，如何使這一教學方法發(fā)揮作用，提高學生對政治經(jīng)濟學課程的興趣，提高教學質(zhì)量與教學水平，是擺在我們面前不可推卸的責任。今后一段時期，在進一步提高政治經(jīng)濟學案例教學的實施效果和水平上，應考慮從以下兩個層面入手。
1.教師層面。加強政治經(jīng)濟學師資隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)和建設(shè)一支高水平的師資隊伍；為政治經(jīng)濟學教師提供更多的進修學習與考察機會，多參加學術(shù)研討會和到兄弟院校交流學習的機會；厚實師資隊伍的理論基礎(chǔ)與寬闊的專業(yè)知識；提升駕馭理論與實踐的綜合能力；定期安排一定的時間深入社會基層考察等。
通過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)在科學探究過程中教師與學生之間有著明確的分工與合作，學生與學生之間也需要有明確的分工與合作。我認為教師和學生在科學探究中都應該有很強的主體意識，并充分發(fā)揮其主體作用，才能使教學工作達到滿意的效果。在整個教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。作為教師，必須明確教師與學生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準備要十分充分，課堂上要充分發(fā)揮學生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養(yǎng)學生的探究能力。
在教學“材料”單元時，教師要準備充足的各類研究材料，同樣也應布置學生收集相關(guān)材料。教學中，教師要根據(jù)學生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工、共同合作去探究。探究過程中通過學生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助兒童學習按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當然，這并非易事，要靠長久的教育才能達到。
二、合理安排教材，有選擇地開展科學探究活動
科學教學中要樹立“用教材教”的意識，教師在設(shè)計科學探究形式的時候一定要注意根據(jù)教學內(nèi)容和實際情況，合理安排教材。另外，科學探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內(nèi)容適合科學探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計適合學生發(fā)展的探究形式。
現(xiàn)在的科學教材的設(shè)計也體現(xiàn)了“用教材教”的觀念，給了教師、學生很大的自。如對動植物的探究，教師可以根據(jù)實際情況選擇學生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學活動。對學生，他們可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究。另外，教材還安排了自由研究內(nèi)容，這些都體現(xiàn)了“以人為本”思想，最終實現(xiàn)育人的功效。
三、讓學生充分活動，親歷、體驗科學探究
與傳統(tǒng)教學很大的區(qū)別在于：科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼 “看一看”， 多動腦 “想一想”， 多動口 “說一說”， 多動手 “做一做”，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，開發(fā)學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學生創(chuàng)新的火花。
“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現(xiàn)會讓我們?nèi)ズ炔剩〖词固骄渴×耍瑢W生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起。”如：在教學《身邊的材料》時，學生通過各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗到了觀察對科學探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學生的興趣高漲，雖然有的學生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。
當然，在多數(shù)探究中，教師要適時給予適當?shù)膸椭⒁龑В瑥亩固骄吭诮?jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。
四、科學探究之后要組織學生研討，教師要充分傾聽學生的議論
科學探究之后組織學生認真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎(chǔ)，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行比較：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結(jié)果表明.前者概念水平的發(fā)展達到更高層次，研討使認識深化。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結(jié)合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結(jié)果，然后教師幫助匯總?cè)嘌杏懙摹靶畔ⅰ薄＝處煈撟屗麄冇凶銐虻陌l(fā)言機會，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認真傾聽。小學生由于自身條件的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學生的語言，根據(jù)學生語言去引導思維。
教學中我們都有這樣的體會，每次學生探究后都有許多話要說。而學生對各種現(xiàn)象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質(zhì)疑，進一步研討，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導學生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。
五、重視引導學生把科學探究活動向課外延伸
科學教育的目的是培養(yǎng)學生科學的思維方法和努力去探索解決問題的能力，使得他們親近科學，在日常生活中運用科學，從而把科學轉(zhuǎn)化為對自己日常生活的指導。小學生好奇心強，喜歡接受新鮮事物，凡事都想探個究竟。他們與生俱來就有一種動手操作的意識，因此積極地引導學生進行科學探究，培養(yǎng)他們對科學的濃厚興趣，激發(fā)他們學科學、愛科學的熱情，對學生今后的成長至關(guān)重要。那么，如何通過科學探究，培養(yǎng)學生的科學興趣呢？
一、充分準備，激發(fā)興趣
教師要巧設(shè)情境，提出問題，讓學生分好小組，選出組長。明確探究的目的，準備哪些材料；鼓勵學生群策群力，集思廣益，充分發(fā)揮他們的潛能。活動前，教師進行檢查，對準備工作做得突出的小組進行表揚或獎勵，準備欠佳的指出其改進的措施。這樣，學生就會激情飽滿、興致勃勃地投入到探究活動中去。
二、明確分工，體驗樂趣
作為教師，必須明確教師與學生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課堂上要充分發(fā)揮學生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養(yǎng)學生的探究能力。探究過程中通過學生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐經(jīng)驗，可以幫助兒童學習按照一定規(guī)則開展討論的藝術(shù)，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評，審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助等等。當然，這并非易事，要靠長久的教育才能達到。
三、活化教材，科學探究
《科學》教學中要樹立“大教材觀和大教學觀”、“用教材教”的意識，教師在設(shè)計科學探究形式的時候一定要注意根據(jù)教學內(nèi)容和實際情況，靈活運用教材。科學探究過程有7個要素，即提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內(nèi)容適合科學探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設(shè)計適合學生發(fā)展的探究形式。“用教材教”的觀念，給了教師、學生很大的自。如“它們是怎樣延續(xù)后代的”對各種生物是繁殖的探究，教師可以根據(jù)實際情況選擇學生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學活動。放手讓學生選擇自己感興趣的問題進行科學探究，最后進行交流總結(jié)，會收到事半功倍的效果。
四、充分活動，親歷探究
與傳統(tǒng)教學明顯不同的是：科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，參與者。比如：提出問題時，不能因為學生答不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多用眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，開發(fā)學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學生創(chuàng)新的火花。讓學生在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。當然，在探究中，教師要適時給予適當?shù)膸椭⒁龑В虝W生科學的探究過程，掌握一定的科學方法，相當于讓他有了一根“點石成金的手指頭”，這是他終身受益、可持續(xù)發(fā)展的“本錢”，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結(jié)果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。
五、組織研討，充分傾聽
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學校、教師對集體備課的大方向不明確，他們只是指望通過集體備課解決具體教學過程中存在的問題。每一次集體備課幾乎都是一成不變的活動形式：下周的課(或下面的幾節(jié)課)的教學內(nèi)容是什么，教學重點難點是什么，如何設(shè)計教學過程，選擇怎樣的例題或習題，怎樣進行作業(yè)與考試……幾乎所有的活動都是在圍繞教學內(nèi)容與教學細節(jié)進行。這本無可厚非，甚至是非常必要的，但從下面的理由看，集體備課僅有這些也許就顯得不夠了。
在新課程背景下，形成自己的教學文化應當是一所學校努力發(fā)展的方向；積極探索、逐步構(gòu)建并形成自己的學科教學特色，應當成為開展校本教研活動的重要目標。學校原有的教學文化底蘊、辦學理念、辦學特色是什么，在此基礎(chǔ)上的改革發(fā)展方向又是什么；學校的每個學科要努力形成怎樣的教學特色，教師(尤其是青年教師)的專業(yè)成長目標如何確定；為了實現(xiàn)長遠的發(fā)展規(guī)劃而需要分解的階段目標又是什么，如何實施……這些都應是開展集體備課活動所要明了的。
與此同時，相對于集體備課的長遠規(guī)劃，學科組平時的集體備課過程則應是實實在在的、具體的——將集體備課的長遠目標、內(nèi)容細化分解，緊緊圍繞當前教學內(nèi)容，切合當前教學實際，發(fā)現(xiàn)并解決教學過程中存在的具體問題。學校要將學科教學的長遠發(fā)展規(guī)劃與當前工作重點、教師專業(yè)成長與實際教學需求結(jié)合起來，使集體備課活動每一階段有研究探討的重點，既扎實有效、務(wù)實具體，又抬頭看路，始終瞄準努力的大方向。
二、分工備課多，合作交流少
集體備課應當是平等、民主、互助、開放的交流活動過程。集體備課，人人都是主角，但分T又應有所不同：教研組長(備課組長)要組織活動的全過程，學科帶頭人要充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)示范作用，研討時中心發(fā)言人(也稱主備人)作中心發(fā)言，提供相關(guān)材料，設(shè)計并提出富有探究意義的研討問題。所有的教師積極參與，各抒己見。在探索的過程中，教師達成共識，形成實施教學的基本思路、提升自己的水平。在此基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)自身實際(本人、學生、教學內(nèi)容等)進行“二次”備課。同時，要力戒以下兩種走向極端的做法：
第一，一人備課，大家“享受”。將備課的任務(wù)全壓在學科帶頭人身上：每次集體備課都由他們作“一言堂”的中心發(fā)言，他們擁有“霸語權(quán)”，其他教師則沒有“話語權(quán)”；由學科帶頭人提供現(xiàn)成的“樣板”教案，其他教師坐享其成，一成不變地到課堂上去“執(zhí)行”；有的學校甚至完全將集體備課代替了教師個人的獨立思考。這種做法看似發(fā)揮學科帶頭人的作用，減輕教師的備課負擔，避免了青年教師可能要走的“彎路”，實則是一人備課，大家“受害”。首先，受害的是普通教師，他們與學科帶頭人缺乏交流與反思，相互交流學習提高失去了基礎(chǔ)，集體備課也就失去了“集體”的意義；普通教師被動“接受”，積極主動的思考少了，個人探索合作交流的機會沒了，拿來的“成果”終究不是“自己”的東西。通過集體備課促進教師自身專業(yè)化成長也將成為一句空話。其次，受害的是學生，我們的教學對象是學生，教是為了學生的學而教，離開了學生的實際，再好的教案也只能是紙上談兵。一套教學方案不可能適用所有的老師、所有的班級，這樣的做法只能帶來事與愿違的后果。
第二，“分工”備課，資源“共享”。將某一時段的教學內(nèi)容(或模塊或章節(jié))按一定形式“瓜分”，提前分配給教研組(或備課組)的教師備課，大家“湊”在一塊，形成“完整”的備課。這一時段(章節(jié)或內(nèi)容)的備課用你的，你準備材料、作中心發(fā)言，提出教學建議；下一時段(章節(jié)或內(nèi)容)用我的，我作重點講解，給定教學設(shè)想；下次再用他的……一些人美其名曰“人人備課，資源共享”：集中兵力，各個擊破，重點突出，難點分化，教師有更多的時間與精力去分頭“攻關(guān)”。這種認識和做法也是不可取的。其一，學科帶頭人的作用沒有得到充分發(fā)揮。一個教研組(備課組)教師之間的基礎(chǔ)條件、教學經(jīng)歷、業(yè)務(wù)水平、發(fā)展?jié)摿κ谴嬖诓町惖摹Ｋ麄冸m然在集體備課活動中要互相學習，共同提高，但擔當?shù)慕巧珣遣煌摹Ｏ鄬Χ裕瑑?yōu)秀的教師應承擔起指導、引領(lǐng)、示范、帶動、把關(guān)的作用。其二，人人擔當“主備人”，將教學內(nèi)容“瓜分”，集體備課變成分工備課、分別備課，會打破教學內(nèi)容、教學思路的完整性。教材中的模塊和章節(jié)都有各自完整的知識、思想體系。每位教師對教材的認識與把握往往是不同的，教師之間各自為戰(zhàn)顯然對于從整體高度把握教材、把握教學是不利的。從著眼長遠的視角看，如此做法對于形成并主動構(gòu)建學科教學的特色也是不利的。
三、備教材多，備學生少
當前，集體備課還是較多地關(guān)注了教材而忽視了學生；關(guān)注教材又主要體現(xiàn)在對知識點的分析和落實上。例如，就某一教學內(nèi)容(或章節(jié))而言，教師大都比較關(guān)心：與傳統(tǒng)教材相比，新教材有怎樣的變化，是新增內(nèi)容還是傳統(tǒng)內(nèi)容；知識點的教學要求是高是低，“理解”還是“了解”，“掌握”還是“熟練運用”；高考對該內(nèi)容的知識考查要求是怎樣的，常見題目類型有哪些，教學如何達到考試的要求?選擇哪些例題習題；課程標準、教學參考書規(guī)定幾課時授完?能講完嗎……集體備課似乎一切都是在為了教師的“教”，對于學生的“學情”卻置若罔聞，熟視無睹。
學生是教學的主體，是學習的主人。“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程改革的根本宗旨。不去深入了解學生的真實情況，不去關(guān)注學生的學習基礎(chǔ)，不去研究我們教學的對象，再“好”的備課，也只能是“空中樓閣”。試想，當我們對學生的學習興趣傾向、情感態(tài)度不甚了了，甚至連學生是否已經(jīng)具備了學習某一內(nèi)容的知識基礎(chǔ)都不能做到了然于胸，怎么可能設(shè)計出符合學生認知實際的教學方案來?
學生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)是教學活動的起點。集體備課要備學生：調(diào)查學生學習基礎(chǔ)與已有經(jīng)驗，分析學生的學習心理與情感傾向，研究學生的學習過程特點，商討教學過程設(shè)計與實施方案……只有這樣，集體備課才有較強的針對性，才能夠做到備課是基于學生的“學”，為了學生的“學”。
四、備講法多，備學法少
目前，無論是集體備課，還是教師的教案書寫，關(guān)注的重點依然是課堂上的“講”：內(nèi)容如何講得清楚，題目如何講得精彩，重點怎樣強調(diào)到位，語言怎樣力求優(yōu)美，先講什么，后講什么……一切似乎都是在為教師課堂上的“完美表演”而準備。
例如，筆者參加了一所學校高一數(shù)學備課組的集體備課，課題為“函數(shù)的概念”。先是學科帶頭人作中心發(fā)言，他首先談了自己對函數(shù)概念的理解，對函數(shù)概念的“變量說”和“對應說”進行對比分析，指出“函數(shù)的概念”教學的重點和難點，然后就是具體的教學建議，特別強調(diào)要講清“對定義域中的‘任意一個值’都有‘唯一的值’與它對應。”并設(shè)計出了一組強化題目，給出了講解的方法……在學科帶頭人發(fā)言之后，全體教師也都圍繞這一議題談體會，說打算(課堂上“講”的設(shè)想)，卻幾乎沒有涉及學生學習方法指導的設(shè)計——如何創(chuàng)設(shè)有利于學生自主學習探究的問題情境，總體上要把握哪些“有利”的“契機”，教師又該作怎樣的角色轉(zhuǎn)換與定位。顯而易見，這樣的研討與交流固然深化了教師對教學內(nèi)容(特別是知識點落實)的認識，完善了教師對教法的設(shè)計，為“講課”作了充分的準備，但僅有這些是遠遠不夠的。
《普通高中數(shù)學課程標準(實驗)》指出：“豐富學生的學習方式、改進學生的學習方法是高中數(shù)學課程追求的基本理念。學生的數(shù)學學習活動不應只限于對概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都是學習數(shù)學的重要方式。”口因此，設(shè)計數(shù)學課堂教學活動過程，創(chuàng)設(shè)問題情境，把握“有利時機”，適時角色轉(zhuǎn)換，促進學生自主探索、合作交流學習，進而培養(yǎng)和發(fā)展學生終身學習的能力，是備課的重要環(huán)節(jié)，也是集體備課的重要內(nèi)容。
著名數(shù)學家張景中說：“好的老師，就應當向?qū)W生展示數(shù)學思維的美妙。”“數(shù)學教學的改革電不能只著眼于講什么，不講什么，先講什么，后講什么，教師應該下功夫研究在課本之外有沒有與眾不同的、更好的表達方式，不但要教學生算，更要教學生想。”備教師的“講”固然重要，但歸根到底，“講”是為了促進學生的自主學習，“講”是為了“少講”，“講”是為了“不講”。
五、備課前預設(shè)多，備課后反思少
一些教師認為，備課主要是解決怎樣“教”的問題，并把形成教學思路與實施方案看作是集體備課的主要目的，意味著活動的終結(jié)。因此學習課程標準，研究教材內(nèi)容，設(shè)計教學過程，選擇練習作業(yè)……成為每次集體備課的主旋律。而對于教學實踐過程中的反思、教后“回頭看”、教師之間的相互觀摩與評判、教學的得失總結(jié)卻涉及的較少。
誠然，課前精心的教學設(shè)計是非常必要的。雖然這只是一個預設(shè)，但卻是執(zhí)行教學行動的“指南”，是達到理想與精彩“生成”的基礎(chǔ)，因此集體備課前預設(shè)也是順理成章的。但“預設(shè)”不可能預料到實際課堂教學過程中的所有情況。在具體的教學過程中，只要學生的思維參與到學習活動中，他們就有自己的思考，自己的見解。課堂教學的實踐表明，思想開放、思維敏捷、好奇心強的學生的思考時常閃爍著創(chuàng)新思維的火花，而且不可能總是走在教師事前“預設(shè)”的軌道上。教學過程中也就會時常發(fā)生一些出乎教師意料之外的“事件”。面對此情此景，教師會有怎樣的反應?他可能堅持以學生發(fā)展為本，憑借自己的教學機智，適時調(diào)整自己的教學，順勢推進學生的學習；他可能將學生的思維強行拉回到自己的思路上，這當然是毫無益處的；他可能處于進退兩難的尷尬境地……好端端的“設(shè)想”遭遇到了挫折!“理想”與“現(xiàn)實”之間的沖突、“預設(shè)”與“生成”之間的撞擊，無疑會引發(fā)教師深深的思考：為什么會這樣，課前預設(shè)有何不足?教學過程有什么不當?今后應該怎樣調(diào)整，有什么教訓和經(jīng)驗值得總結(jié)汲取……這分明是來自“身臨其境”的“當事人”的真切感悟。這種感悟，既親切自然、彌足珍貴，又稍縱即逝，及時地總結(jié)交流是十分有意義的。那么，在隨后的集體備課時，就上一次的備課及其教學實施過程回顧反思(比如采取課后說課的形式)，就顯得十分必要了：回顧教學設(shè)計形成的軌跡，聯(lián)系課堂教學過程的點點滴滴，交流各自在“突發(fā)事件”面前的“應對策略”，感觸各自的困惑與迷茫，反思存在的不足，共享成功的經(jīng)驗……
在當前大力推行校本教研活動的背景下，集體備課的重要性已為我們所認識，但在實施集體備課的過程中，我們還存在著一些偏差和不足。我們要認真思考、積極實踐、努力探索集體備課的有效實施策略，將校本教研推向更高水平。“沒有最好，只有更好”應當成為我們的追求，也是我們的責任。
關(guān)鍵詞：研修班學習； 走近科學； 走進科學
中圖分類號G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-090-001
【走近】
在教育戰(zhàn)線上，我是一名老兵了，從上《常識》課一直到現(xiàn)在的《科學》。憶當初，雖每天手里捧著常識課本，卻發(fā)現(xiàn)不了該學科的魅力和美麗。經(jīng)常和它挨得很近，卻沒有真正翻閱，沒有思考，沒有動力，每天都是游離似的進行照本宣科。靠近了，卻沒有走進。
【走進】
前年，有幸參加市第三屆青年骨干教師研修班學習，得到專家的引領(lǐng)和直接影響，促使我開始重新認識《科學》。在這里，有一群堅守在科學陣地上的忠實守望者，他們的精神和敬業(yè)促成我覺醒。同時，研修班的學習內(nèi)容和方式吸引著我。于是，我緊跟研修班的學習進程，盡量不落下每一次學習的機會，積極為每一次學習做好課后的反思，盡量參加每一次網(wǎng)絡(luò)研討，閱讀理論專著，撰寫讀后感和論文、案例，為自己以后的課堂教學鋪墊一些理論知識。在聽課后，嘗試著將優(yōu)秀教學設(shè)計搬到自己的課堂上來模擬，找到問題和差距，再尋找原因。
一、參與式體驗，好玩又發(fā)人深省
在研修班集中研修活動中，參加參與式培訓是一件非常好玩而收獲頗多的事情。
那是我第一次有機會參加省級備課會，組委會安排了一個《形狀與結(jié)構(gòu)》互動系列體驗活動，它改變了我原來對備課會的認識。在這次活動中，讓我重溫了孩提時探索、求知的過程，當我們和其他的老師也以合作伙伴的身份小組合作、小組討論交流、集體討論與交流并上臺發(fā)言，一種從來沒有過的新鮮感油然而生，更重要的是我們發(fā)現(xiàn)在原來備課過程中的很多細節(jié)很多疑問、很多看問題的角度被我們所忽略，在這個參與式體驗過程中，我對《泰順廊橋》的活動特別感興趣，當我們模擬學生身份去做這個結(jié)構(gòu)的時候，才發(fā)現(xiàn)事情并不是我們想像中那么簡單。在這一歷程中，體會到教學中不要只是關(guān)心學生學習的結(jié)果，要讓孩子體會到過程中的快樂以及完成后的成就感。
與其說這次的互動參與式培訓教會了我們一種新的備課方法，不如說她給我們闡述了一種新的教育理念。學生在探究，我們不但要探究教學的方法手段和過程，我們更要經(jīng)歷學生探究的全過程。這是一個老師要經(jīng)歷討論、研討、反饋的全過程，我們在提倡集體備課的時候，可以模擬學生的課堂，以孩子們的視線來重組我們科學教材和教學內(nèi)容，以適合孩子們年齡發(fā)展的水平來引導他們研究的過程。
二、模擬課——幸運并收獲著
研修班的第一次課堂教學研究活動時，我被點名模仿科學教育大師蘭本達教授的課——《空氣》。這一課沒有具體教案，只是比較零散的在其著作中提到。于是，我細心閱讀大師的著作。
在閱讀中我發(fā)現(xiàn)，蘭本達教授提出的“探究式教學法”的教學提倡用有結(jié)構(gòu)的生活化材料，讓學生親歷探究過程，建構(gòu)科學概念。為此，我選擇了學生很熟悉的吸管、水、透明塑料袋、氣球等作為學生尋找空氣的載體，將看不見、摸不著，卻無處不在的空氣顯現(xiàn)出來，讓大家看的到、摸得著，也感覺得到。接著，讓學生經(jīng)歷“紙的奇遇”、“誰趕走了杯子里的水”等活動，來構(gòu)建“空氣占據(jù)空間”、“空氣會流動”等科學概念。
這次模擬課后，讓我發(fā)現(xiàn)自己不足和缺陷的同時，更讓我明白如何運用結(jié)構(gòu)性的材料來構(gòu)建概念，如何讓孩子親歷探究過程，達成教學目標。這一收獲直接影響著我參加市優(yōu)質(zhì)課評比，比賽過程中，得到專家的一些肯定，讓我嘗到了一點“科學”帶來的甜味。
三、集中研修——求密度又求質(zhì)量
研修班的每一次集中研修可能是所有學習中密度最高的，從時間上，往往都到上午十二點左右結(jié)束，下午又在一點半開始。力求在有限的時間里做到學習的最多容量。從形式上，專題性上課、評課當然是每次必備的，重量級的講座、讀書學習交流、專家引領(lǐng)、經(jīng)驗介紹、資料的整合和補充……可謂豐富多彩、創(chuàng)新不斷啊。
透析市小學科學“生命世界”專題教學研討會教研過程，讓我們實實在在體驗著、收獲著的“生命世界”單元的探究活動，集成一本活動手冊，供大家學習、研討。在短短的兩天活動中，安排八位非常優(yōu)秀的老師進行課例觀察，其中四位老師進行“同課異構(gòu)”展示，有兩位國家級專家的專業(yè)引領(lǐng)和學科前沿信息，有現(xiàn)場互動，還有與主題單元教材編輯“零距離”接觸。在課例觀察中，向大家展示了如何在“生命世界”內(nèi)容中將情感態(tài)度、價值觀落到實處，如何將這個內(nèi)容與其他學科進行整合，如何讓隱性的內(nèi)容顯現(xiàn)出來。真是色、香、味俱全的精神營養(yǎng)大餐！
四、網(wǎng)絡(luò)學習，讓跟帖成為習慣
在網(wǎng)絡(luò)學習中，我是同伴互助中的發(fā)言最為積極活躍的人之一。兩年來，我的跟帖字數(shù)超過了四萬五千字。網(wǎng)絡(luò)學習是面對面的專題研討到研修博客的網(wǎng)絡(luò)的對話，將學習對話的時空得到有效的拓展，使每一次的研修班研討不再有斷點。指導老師會在每一次活動過后，在我們的專題博客上掛上有針對性的主題帖，給大家一個交流、展示的平臺。在大家對已經(jīng)研討過的課堂記錄重新審視、反思和回味中，我們會不斷發(fā)現(xiàn)新的亮點和推敲之處，重新斟酌其中的“韻味”。
五、專業(yè)閱讀——思考對接理論
一、網(wǎng)絡(luò)平臺在區(qū)域教研中的優(yōu)勢
運用網(wǎng)絡(luò)搞教研活動，可以使原有“以校為主”的教研范圍擴大，教研網(wǎng)絡(luò)更完善，形成區(qū)域之間、校際之間以強帶弱、以強促弱的教研互動局面，從而使分散的教研力量形成合力，為廣大農(nóng)村教師的成長搭建互動平臺，達到優(yōu)質(zhì)教學資源互補共享，繼而推進課程與教學改革，提高教師專業(yè)發(fā)展水平和實施地區(qū)教育教學的整體水平。
然而傳統(tǒng)的教研模式有教師自我研究、會議研討、教學展示等形式。面對面進行的培訓、報告會議型的教研活動是其中最常見的形式，而這些活動的實效性并不高。一方面受到地域、時間的限制無法經(jīng)常開展教研沙龍、公開課、主題研討會等活動。另一方面現(xiàn)在的教研活動大部分教師充當聽眾，只有少數(shù)教師可以互動交流；三因部分學校經(jīng)費等原因無法參與而缺席，無法滿足全員參與。以網(wǎng)絡(luò)平臺（教師博客，QQ，QQ群）為載體開展網(wǎng)絡(luò)教研交流活動能有效避免此類問題。基于網(wǎng)絡(luò)虛擬性的特點，參加者不會受身份、地位的影響。無論是普通教師、特級教師，還是專家、學者、教授等都可以大膽展示自己，直截了當?shù)靥岢霰容^尖銳的問題，發(fā)表個人的見解。所以借助于網(wǎng)絡(luò)開展的教研活動與傳統(tǒng)聯(lián)片教研相比，具有自身獨特的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在：
1.1 跨越時空，使教研活動無限擴展。網(wǎng)絡(luò)教研擺脫了地域限制，實現(xiàn)了每一位教師、每一個角落的學校都能全天候地與專家、教研員對話，與同行交流。網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢就在于，只要有臺電腦，通過網(wǎng)絡(luò)就能實現(xiàn)處于不同地方的人能夠互相協(xié)作，取長補短，高效完成任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教研正是利用這種優(yōu)勢，通過各種教育論壇或者基于在線通訊工具的教研群體，大家可以進行區(qū)域內(nèi)或跨區(qū)域的教研活動；利用教育博客、QQ、 QQ群留言等方式還能夠解決眾多教師參加教研活動的時間不一致的問題，實現(xiàn)異步交流。近年來，本人曾多次通過此途徑回答基層教師提出的問題，同時大家還可以圍繞同一個主題共同開展研究、共享成果，傳遞信息之及時，效果之顯著是傳統(tǒng)教研時代根本無法想象的。網(wǎng)絡(luò)教研達到了一種跨區(qū)域的共享、互補的功效，能夠?qū)崿F(xiàn)異步、同步相結(jié)合的更加以人為本的教研。因此，網(wǎng)絡(luò)教研提供了一條傳統(tǒng)教研想做又做不到的便捷之路。
1.2 參與者多元化，使人人受益。傳統(tǒng)的交流方式，由于受到時間、空間的限制，只能有少數(shù)幾個人發(fā)言，點到即止，交互面小、意見難以充分表達。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，每一個在線教師都可以針對研討的內(nèi)容隨時利用QQ群暢所欲言，做到人人參與、人人發(fā)表意見，交流密度高，交互面廣。同時，網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性使大家沒有了怕說錯話讓人見笑的拘泥，多了份暢所欲言的希冀和專注研討的平和，少了正襟危坐的做作和冒犯他人的顧慮，多了份“不懼權(quán)威，更愛真理”的瀟灑和率真。這更有利于引起參與人員對教學思想和教學方法的深刻思考，無論授課者還是聽課者，都有更大的收獲，真正起到教學研討的作用，從而使每一位教師都從中獲益。
1.3 時空延續(xù)，指導面廣。傳統(tǒng)的教研活動，一旦活動結(jié)束，研討也隨之結(jié)束。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大家的觀點都留在網(wǎng)上，研究者可以在活動后查看討論記錄自主安排時間對各家觀點進行深入研究，而且還可以把繼續(xù)學習的心得通過教育博客等網(wǎng)絡(luò)與別的教師交流，即使彼此不在同一地方，或者沒有參加教研的教師也可以通過閱讀博課上的帖子，了解各家觀點，參與研討。由于網(wǎng)絡(luò)已深人到各所學校，因此影響面比較大，指導的面也更加廣泛。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研與教學活動可極大促進教師的自我反思和發(fā)展，改變了教師的學習狀態(tài)、工作狀態(tài)，增強教師參與研究的自主性。教師可發(fā)表自己的教學感想、教案、案例等與同行交流，也可拿出疑難問題讓同行一起討論，大家群策群力，聚合更多人的智慧，從而實現(xiàn)教學資源的共享。在發(fā)貼、回貼的過程中好的貼子會吸引更多人讀貼跟進，教師有了“受重視”的榮耀感，便會自覺地產(chǎn)生發(fā)表的欲望，積極發(fā)表話題。更加關(guān)注教學現(xiàn)象，對教學現(xiàn)象進行分析更加仔細，進而養(yǎng)成勤于觀察、善于思考的良好習慣。也促進了教研行為的變革，這更是一種值得倡導創(chuàng)新之舉。
二、依托網(wǎng)絡(luò)開展教研，實現(xiàn)同行互助
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師團隊協(xié)作學習和交流提供了一個虛擬社區(qū)，為一線教師構(gòu)架了一個民主、平等、尊重、和諧的展示自我和交流學習的平臺，促使教師養(yǎng)成教學研究興趣和學習習慣。為了有效利用這一平臺，學校從常規(guī)教研活動入手，主要應抓了以下四個方面工作。
2.1 備課互助平臺。
與教學同步的教研，是教師們最需要的，特別是同年級，同學科的老師實現(xiàn)備課互助。學校利用網(wǎng)絡(luò)特點，結(jié)合教學實際，引導教師采取“獨自備課、相互啟迪、個人修改、反思提升”的備課模式，即在個人備課的基礎(chǔ)上發(fā)揮集體的智慧和力量，利用教育博客開展網(wǎng)上備課，在網(wǎng)上搜索、收集、整理、鏈接獲取并運用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，向網(wǎng)絡(luò)要課件，要信息、要輔助材料。同時將自己的教學設(shè)計提前到教師個人博客里，讓同學科教師進行點評、研討、學習、借鑒，經(jīng)過一段時間的討論交流，發(fā)表自己的見解，提出修改意見，結(jié)合教學實際，修改完善自己的教學設(shè)計，再應用于課堂教學實際。也可以利用QQ聊天工具，在網(wǎng)上即時進行在線交流的一種互動的教研方式，QQ網(wǎng)聊引入教研，因為它支持文字、語音、圖片傳輸、視頻等實時在線交流，借助這個平臺進行研討互動，能實現(xiàn)異地“零距離”的研討；QQ教師群里的老師，哪位有問題提出，其他在線老師就會立即進行解答，和傳統(tǒng)教研有相似之處，但交流的范圍跨越了空間的限制，使我們的交流范圍擴大；如果是Q群，就可以在一種寬松的氛圍內(nèi)完成集體備課了，還可以邊工作邊聊天，不管是傳遞信息的速度，還是親切感，都比論壇更易于讓人接受，為了以后再來查看比較方便，還可以QQ聊天記錄整理后再傳到自己的教育博客上。同時在QQ群中也可通過留言的方式，把要討論的問題留下，等找到結(jié)果的時候再進行交流。另外QQ群、教育博客還有共享功能，可以把一些資料放在里面，大家共享資源。
2.2 聽、評課互助交流。
課堂教學改革是當前教研活動的重心和提高教學質(zhì)量的根本突破口。教育博客能上傳大量的視頻教學案例，能在線播放，供教師觀看。案例交流研討活動，沒有固定的時間限制，下載的課例還可以反復播放，教師或?qū)W生的每一句話、每一個細微動作及教學中凸顯的問題都可以進行切片式的研究，降低了在課堂教學現(xiàn)場聽課時捕捉瞬間教學信息的難度，不斷改進和優(yōu)化自己的教學實踐。
同時，教師把自己研討課教學設(shè)計及教學反思不斷上傳到個人博客上或共享里， QQ群空間管理員可以提前公布評價方案和評課標準，引導聽課教師在教學設(shè)計和教學反思后面跟帖評課，教導處和教研組長及時跟蹤檢查，督促教師積極參與到有效課改的專題研討中來。在網(wǎng)絡(luò)民主、文明、和諧的教研氛圍中，大家自由表達、深入辨析，相互啟發(fā)，總結(jié)教育經(jīng)驗，不斷改進課堂教學，這樣的聽評課具有更強的開放性，對自己、對別人的專業(yè)成長提高都很有好處。同時也為下一年度的備課者提供寶貴的經(jīng)驗，真正實現(xiàn)備課、反思資源共享。實踐證明，這是一種提高教師教學業(yè)務(wù)的有效途徑。
2.3 遠程在線研討實現(xiàn)共鳴。
一線的教師由于承擔著繁重的教育、教學任務(wù)和各種紛雜的事務(wù)性工作，使教研組和課題組定期召開的集體教研活動會因時間、調(diào)課等原因，難以將教師在統(tǒng)一時間段內(nèi)召集在一起，靜下心來進行研究和探討活動。為有效解決這個普遍性的問題，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，積極引導教師利用“（學科）教師QQ群”、“（學科）教研組博客”等形式，在家里上網(wǎng)，開展遠程及時進入在線研討活動，打破時間、空間的局限。在家里安靜、輕松的環(huán)境下，教師容易放下各種雜念，靜心思考，深入問題，投入到課題的深層次研究當中，相互促進，共同提高。
圍繞某個專題進行面對面的學習、交流、研討，這是常規(guī)教研活動中的主要活動形式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們運用網(wǎng)上交互方式來實現(xiàn)專題研討，研討內(nèi)容更深入、研討時間更持久，研討的范圍更寬泛。不定時地圍繞新課程標準和學科研究主題開展一系列的學習、研究活動，以往業(yè)務(wù)學習在時空、內(nèi)容、方式上受到制約，致使教師業(yè)務(wù)學習形式死板，收效低下，甚至流于形式。QQ教研群和教育博客，解決了上述弊端，我們利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于業(yè)務(wù)學習，業(yè)務(wù)學習完全網(wǎng)絡(luò)化，定期根據(jù)研究專題的需要，確定業(yè)務(wù)學習主要內(nèi)容，一是布置教師根據(jù)學習內(nèi)容，上網(wǎng)查找、學習，并建立業(yè)務(wù)學習文件夾（筆記本）。一是可以讓教導處、教研組長將準備的學習內(nèi)容于網(wǎng)上，或者提供相關(guān)的鏈接方便教師學習。
