時間：2023-08-07 17:31:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學綜合素質教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要 本文簡單敘述了我國當前中學體育教學的現狀：教學內容與教學方法老舊無法滿足當前中學生的學習需求、中學體育教學目標性不強、當前中學體育教學不重視對學生能力的培養、大部分地區中學體育教師綜合素質與專業能力普遍不高等，并對體育教學如何適應素質教育大環境做了較為深入的研究與探討：教學內容與方法的選擇要具有科學合理性、制定明確的體育教學目標、重視對學生進行綜合素質與能力的培養、有針對性的提高中學體育教師的綜合素質與專業水平等，希望可以對處于教學改革迷茫期的基層體育教師有所助益。
關鍵詞 中學體育 教學現狀 綜合素質 素質教育 能力培養
近幾年來，越來越多的專家學者證實體育教學具有多功能性，而多年以來體育教學在應試教育的大環境下，因其所占升學比例較小，導致其一直處于不被重視的尷尬境地，本文根據本人多年的基層體育教學經驗，對體育教學如何適應素質教育大環境做了較為深入的研究。
一、中學體育教學現狀
（一）教學內容與教學方法老舊無法滿足當前中學生的學習需求
隨著素質教育在我國的不斷深入，文化課在教學內容與方法的變革方面均有了較大的收效，而體育教學則因缺乏完善有效的監管考核機制而導致收效甚微，揪其原因，主要有以下幾點：1.教育部門監管力度不夠，對體育教學幾乎沒有要求，因此導致教師沒有壓力亦缺乏改革的動力。2.因體育教學在升學考試中所占比例較小，導致其本身在學校教育體系中無法得到重視。3.因素質教育所倡導的教學方法尚不完善與成熟一部分體育教師不愿意承擔變革有可能帶來的風險。4.通過幾年的傳統體育教學，大部分學生也已經適應了這種散漫的教學模式。
（二）中學體育教學目標性不強
傳統體育教學因缺乏完善有效的體育教學考核機制，致使許多體育教師無法直觀的獲知體育教學的初衷與目的。因體育教學長期受傳統教學模式的影響，中學體育教學大多以對學生進行體能訓練、應對升學考試以及自由活動為主，因缺乏明確的教學方向從而導致大部分地區的體育教學較為盲目，目標性不強。
（三）當前中學體育教學不重視對學生能力的培養
上節提到我國當前中學體育教學多以體能訓練、應對升學考試、運動技能訓練為主，而這些訓練顯然是較為枯燥不易被學生從心理上接受的，且這樣的教學目標也與素質教育對學校體育的要求背道而馳。素質教育要求學校體育要以培養學生綜合素質與能力為主旨，而目前大部分地區的中小學是沒有將對學生進行能力培養提上日程的。
（四）大部分地區中學體育教師綜合素質與專業能力普遍不高
由于大部分地區及學校對體育教學缺乏正確的認識，認為體育課只不過是為了在繁重的學習壓力下給學生一個“玩”的時間，也正是因為這樣片面的認識導致學校在選擇體育教師方面不夠嚴格，一些學校甚至沒有特定的體育教師，而體育課則由有時間的教師，而這些教師往往在專業水平上是非常欠缺的，當然也就無法使體育教學的多元化功能得到發揮。
二、中學體育教學應教育順應形式進行相應改革
（一）教學內容與方法的選擇要具有科學性、合理性
隨著時代的進步，越來越多的休閑方式進入我們的生活，中學生的課余生活也越來越豐富多彩，若體育教學內容與方法不隨著時代進步而有所改變，則很難滿足學生的學習需求，也偏離了素質教育對學校體育的要求與期望。因此，要想使體育教學更好的適應素質教育大環境，就要從教學內容與教學方法的變革開始，首先，教師在選擇教學內容與教學方法時要秉承科學合理的原則，將學生的身心發育狀況、學生之間的個體差異以及學生的興趣愛好充分考慮進來，確保教學內容與方法科學合理且更易被學生吸收。
（二）制定明確的體育教學目標
素質教育大環境下教學目標的制定是為了確保體育教學不偏離素質教育所要求的大方向，素質教育要求體育教學要以培養學生的綜合素質與能力為主要方向，因此，體育教師在制定教學目標時要參考學生的身心發育狀況，制定科學合理的教學目標，且為保證教學目標的可行性，教師可將根據所教學年級學生的實際情況制定階段性的教學目標，并在之后的教學實踐中時刻以此為方向，最終在階段性目標逐漸實現的情況下達成體育教學的最終目標。
（三）重視對學生進行綜合素質與能力的培養
當今社會競爭日益激烈，只有擁有過硬的綜合素質與能力才能更好的適應社會，取得更好的發展。而綜合素質與能力并非是人天生就會具備的，而大多是通過后天有針對性的培養方可形成的，而近年來，體育教學也一再被權威學者證實其在培養學生素質與能力方面有著其他學科所沒有的優勢，因此，體育教師在體育教學過程中可利用運動項目的不同特點對學生各方面能力與素質進行有針對性的培養，使其將來能更好的適應社會，更好的工作和生活。
（四）有針對性的提高中學體育教師的綜合素質與專業水平
教師的綜合素質與專業水平直接決定了其教學收效，因此，學校在引進新教師時一定要嚴格把關，確保體育教學專業水平與能力，同時對原有體育教師要定期進行專業培訓，提高其教學水準與專業能力，更好的完成傳統教學模式向素質教育要求下的新型教學模式的過渡。
參考文獻：
[1] 李愛紅.中學體育教學中如何實施素質教育[J].新課程（上）.2013（01）.
[2] 郭勝，劉貴博.中小學體育教學內容改造與教學方法創新的探討[J].黑龍江科技信息.2009（19）.
在當下，素質教育正在各個中學如火如荼地開展，素質教育的開展已經成為我國教育改革的一種趨勢，傳統的應試教育在一定的程度上限制了中學生實踐和創新能力，然而，隨著社會的不斷發展，傳統的應試教育培養出來的學生在實踐和創新能力上存在一定的差距，不能更好地適應現代人才的需要，從而，素質教育的開展在培養學生的實踐和創新能力方面可以更好地彌補這一方面的缺點。素質教育使得學生能夠有更多的自己發揮的空間，它注重的是對學生的道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康的教育，但是，當下素質教育的開展仍然存在著許多問題，這就需要在提高中學生的道德水平，提高人的綜合素質方面全面地、認真地進行素質教育的開展，然而，德育教育卻是孕育其中的重要部分。
二、一個良好的德育教育環境是開展素質教育的基礎
德育教育的工作在素質教育的開展中是一個復雜的工作，所以要想更好地開展素質教育需要創造一個良好的德育教育環境。第一，在軟件環境方面要使是教師工作者有良好的思想道德素質和文化修養。第二，在硬件環境方面要為學生教育的開展提供更好的硬件設備。然而，在當下所處的教育環境下這兩個方面仍然存在著一些問題，軟件環境方面是一些老師沒有經過一些相關專業的培訓，再就是在硬件條件方面沒有為中學生專門設置的設施。所以面對當下的德育環境所存在的問題必須要為素質教育提供良好的德育環境才能更好地開展素質教育，這就需要學校在老師的專業素養方面加強培養，加強學校的德育教育所需要的硬件設施，只有這樣為中學生提供更好的軟硬件條件才能創造良好的德育環境，更好地開展素質教育。
三、要堅持以學生為本，改變原有的傳統德育教育模式
中學生始終是德育教育的主體，要實現對傳統的教育模式的突破，從學生的本身出發進行切身教育。傳統的德育教育模式中老師知識注重對課本內容的言傳身教，注重的是學生的應試能力，而對學生的情感、價值觀方面不夠重視，使得學生在學習上產生了一種固有的學習模式，這樣學生在個人的德育素質方面不能得到有效的提高，使得他們的道德水平和綜合素質仍有很大的欠缺。面對德育教育中存在的問題，素質教育的開展更加注重的是對學生的個人能力和綜合素質的提高，給他們創造一個良好的德育教育環境，讓他們能夠更好地樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生能夠在社會發展的大環境下更好地生存和發展，堅持以學生為本是德育教育工作的核心，同時，也使得素質教育能夠更好地開展，促進了社會教育的進一步改革和發展。
四、認識到德育教育在素質教育中的重要性
素質教育的開展關鍵是要正確地認識到德育教育的重要性，德育教育是素質教育必不可少的一部分。良好的德育教育可以為素質教育的開展提供良好的基礎，德育教育的真正核心是要對學生能夠進行正確的價值觀、人生觀的指引，對學生的個人能力、道德水平和綜合素質方面能夠有更好的提高，讓他們能夠在以后更好地適應社會的發展。德育教育在中學生素質教育的開展中具有重要的作用，不僅可以在一定程度上對學校的教育環境進行改善，還對老師的專業素養方面提出了更高的要求，使得學校的教育環境能夠更好地改善，因此，德育教育在中學生的素質教育中處在核心重要的位置，必須正確認識德育教育在中學生素質教育中的必要性。
五、實時推行課程的改革，更好地拓寬德育教育的途徑
面對素質教育的不斷開展，課程方面必須要做出實時的改革，才能更好地拓寬德育教育的途徑。在學科課程方面要對中學生的學科進行實時的改變，課程教學要以學生為主體，讓學生在課程的學習上能夠淺顯易懂而且能夠更符合學生本身的接受能力。其次，在環境課程方面要對學生本身的德育進行培養，同時，也要加強對家長和學校老師的德育素質的提高，這樣才能為學生提供更好的德育環境，才能讓學生能夠實時實地地得到更好的教育。最后，要加強德育教育中的活動課程的改革，這就需要學校及老師和家長能夠有很好的配合，學校和老師要注重加強對學生的實踐和創新能力，讓學生走向社區、走向社會，實現學生能夠更好地融合到社區環境、社會環境中去，從而能夠更好地提高中學的自主性和能動性。
一、以培養學生創新能力為重點，拓展素質教育內容
中學在實施素質教育的過程中要把培養學生的創新精神和實踐能力作為教育的重點，實施創新教育，培養學生創新精神和能力。本文認為應該做到以下幾點:
1.培養中學生創新能力要面向全體學生
人人都有創新能力，創新能力是每個人與生俱來的潛在能力。每個學生都有巨大的創新潛能，潛能是否能轉化為顯能，關鍵在于開發。因此，中學教育要面向所有學生，注意開發每個學生創新的潛能。它要求教師運用啟發式教學，運用變式教學，嘗試發現法、探究法，教法有新意，激發學生學習的興趣和創新熱情。
2.培養中學生創新能力必須保護創造個性
首先，要珍惜學生的求知欲和好奇心。創造性人才愛發表與別人不同的見解，喜歡出“新點子”、提“怪”問題，喜歡解決挑戰性的難題。教師在教育活動中就要積極引導，不能只是表揚那些順從、聽話、會來事的學生，而要啟發學生擴大想象。創造離不開想象，創造必須以想象為基礎。作為一個重視創新教育的教師，要善于發現每個學生的特點、特長，要認識到每個學生總有某些值得引以為自豪和驕傲的特質，而這些特質將最終成為他事業成功的基礎，并促使他在熱愛的領域取得更多、更大的創造。
3.培養中學生創新能力的核心是培養創新思維
創新能力，包括創新思維和實現創新設想的實際能力，其中，創新思維居于核心地位。培養中學生創新能力，其核心是培養學生的創新思維。在創新思維形成過程中非智力因素起著十分關鍵的作用。心理學研究揭示了這樣的一個事實，培養中學生的創新思維，必須要和培養與創新思維有關的非智力因素結合起來，這里的非智力因素主要包括求知欲、獨立性、靈活性、堅韌性、強烈的動機、熱情、自信心。
二、改革中學課程體系和教育方法，提高素質教育實效
對中學生實施素質教育，不能以單純的活動形式代替素質教育，中學生一天的時間大部分在學校度過，課堂教學又占其中的絕大部分，所以要想較好的實施素質教育，就要求教學課程和課堂圍繞素質教育目標，深化改革，提高教育質量。
1.課程改革是推動素質教育向深層次發展的有力措施
(1)通過課程改革，改變課程過于重視知識傳授的傾向。通過改革形成學生積極主動學習的態度，強調課程要促進學生身心健康發展，培養良好品德，培養終生學習的愿望和能力。
(2)改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀。
(3)改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。通過改革倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力、改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
2 課堂教學方法應符合中學生身心發展特點
課堂教學方法的改革，是教學研究永恒的課題，是大面積提高教育教學質量的關鍵。
(1)應吸收國內外先進的教學方法經驗。如前蘇聯贊可夫的發展教學法，美國心理學家布魯納的發現教學法，德國根舍范例教學法，法國教育家弗雷內自治教學法等。
(2)注重現代化的信息技術手段和課程內容的整合，鼓勵在其他學科教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。
三、提高教師綜合素質
素質教育要想得到較好的實施，必須建立一直高素質的教師隊伍，提高教師的綜合素質，主要可以從以下幾個方面展開:
1.加強教師學歷層次提高的進修工作
學歷層次提高進修是提高教師綜合素質的重要手段，通過進修使中學教師從德、智、體、美幾個方面提高自身素質，以適應中學素質教育的需要。
2.加強教師基本功訓練
隨著時代的進步，教師基本功的訓練除傳統的“三字一話”（粉筆字、毛筆字、鋼筆字和普通話），還應具備操作現代化信息技術設備的能力，適應現代教學的需要。
3.抓好骨干教師的培養
在我國中學現階段的辦學條件下，加強所有教師的培訓工作是不可能的，可以通過抓好中學階段骨干教師的培訓工作，使骨干教師在教育工作中起到良好的示范作用，以點帶面，推動整個中學教師隊伍水平的提高。
4.加強教師職業道德教育
教師職業道德教育是加強中學德育工作和全面推進素質教育的關鍵環節。教師的職業道德主要由教師職業理想、教師職業紀律、教師職業技能、教師職業作風等組成。
四、建立適應素質教育的升學考試和教育評價制度
1.中考制度要適應素質教育的要求
初中教育是基礎教育，其目的和任務并不是對學生進行定型化的塑造，而是要培養學生在今后社會的變化發展中具有廣泛的適應性和可塑性的素質。本文認為可以從以下幾個方面對中考進行改革:
(1)改革考試的內容。
第一，突出考試的診斷和發展性功能，注重人文關懷；
第二，以新課程為標準，體現新的人才觀和教育觀；
第三，注重考試方式的多元化；
第四，適當減少平時考試次數。
(2)逐步取消中考。只有取消中考，才能從根本上解決初中階段實施素質教育難的問題。
2.高考制度要適應素質教育的要求
高考是所有其它升學考試的導向，高考制度改革影響深遠，對基礎教育的巨大導向作用?，F在的高考還是以升學為目的，考察不全面，極易在學生中引發普遍、嚴重的偏科現象，妨礙素質教育的實施。今后的高考制度改革應該注意:正確處理高考與高中教學的關系，在高中階段大力推行素質教育；高考內容應突出能力和素質的考查，尤其是創新能力的考查；可以舉行每年兩次高考的試點；錄取方式可實施網上錄??；提高命題技術，改進考試手段。
3.教育評價制度要適應素質教育的要求
教育評價制度直接體現著教育價值觀、質量觀和人才觀，對人的行為具有重要的導向作用。
近日，復旦大學、上海交通大學、同濟大學和華東師范大學四所滬上知名高校分別公布了對普通高中學生綜合素質評價信息的使用辦法，具有標桿效應。今年年內，滬上其他高校也將公布相關使用辦法。2017年起，上海將全面實施綜合評價多元錄取機制。作為招生錄取的重要參考，綜合素質評價信息反映了人才觀和質量觀的變化。而人才觀和質量觀的變化，同時也對深化高中素質教育提出了明確的要求。
人才觀的轉變。將推進高中教育深層次變革。教育質量不只是體現在最后的學習結果上。而是體現在教育教學的全過程中，體現在學生的活動和行為表現上，是遠比分數更豐富多樣的學生能力和品質。我們應該重新定義所謂“學習能力強”的孩子，一定不是那些聽話、安靜、記憶力強、解題能力強的學生。而是有強烈的好奇心，喜歡提問和質疑。喜g與他人討論和分享，能形成自己的理解并且能創造性地表達自己的想法，遇到困難能夠堅持，善于合作和解決問題的學生。
綜合素質評價是對“傳統高考”的重大突破。破除了“唯分數論”。既然要參加綜合素質評價。那么就要“真評價”，而不是“走形式”。四所高校率先公布高中學生綜合素質評價信息的使用辦法，讓綜合素質評價落到實處。體現了上海高考改革的細化和深化。只有大學真正參與了。才能引領中學教育的改革。大學和中學需要緊密結合，中學要確保記錄的綜合素質評價信息是大學想要的，大學要將需求說明與培養目標結合起來，高中應根據大學的需求進行有針對性的教學改革和課程調整。
上海高考改革方案“兩依據一參考”，切實推動了中學的素質教育，打破了文理分科的界限，提升了中學生憑借個人興趣和特長自主規劃、選擇學科專業和發展目標的意識。高?？稍凇皟梢罁钡幕A上。通過學生“綜合素質評價信息”全面了解學生的興趣與特長，考其所長、考其所好，變以往單一的“結果評價”為“過程評價+結果”的評價體系。高校以此更能全面考查學生的綜合表現，有利于選拔與高校學科專業培養目標相符合的學生，推動了高校教育教學人才培養模式的全面改革。
今天的學習方式。就是明天的生存方式。對我們教師來說，今天的教育方式也決定了國家的發展方式。從這個意義上講，每個教育工作者肩上的責任都很重，從育分走向育人，做有未來的教育。應成為我們的教育信念和理想。四所高校公布綜評信息使用辦法，只是開始，高考史上嶄新變革，即將開始。（來源：解放日報）
素質，是當前綜合素質評價研究的重大發展和進步。對湖南省6所示范性高中學生綜合素質進行實證研究
結果表明：各學校中學生綜合素質出現大范圍、整體性負增值的局面，中學生綜合素質整體下滑；不同的學
校在綜合素質的具體方面存在不同的增值表現，教育資源的分配與學生綜合素質的發展之間存在一定程度
的正相關。這與教育改革的不徹底、傳統培養模式的弊端和許多提高綜合素質措施的未有效落實密切相關。
關鍵詞：綜合素質 增值 評價
學生綜合素質的提高，是我國素質教育的基本
內涵和要求。綜合素質評價作為一種新的評價制
度，不僅直接關系到學生的成長和學校的發展，更
關系到課程改革和素質教育的成敗。自20世紀80
年代素質教育理念最早出現以來，學生綜合素質評
價的實施雖通過不斷的嘗試與改革逐漸進行著，但
至今未建立起一套完善的評價體系。當前，我國正
處于教育改革不斷深化的關鍵階段，如何科學有效
評價學生的綜合素質，如何借助教育評價促使學生
全面發展，增值評價為我們提供了新的思路。國外
有學者指出，增值評價作為學生發展的測量方法，
是比考試結果更好的指示器，能更好地測出學生潛
能，引導學生發展。
一、核心概念界定
1.綜合素質
廣義的素質是指人在從事活動前所具有的較
為穩定的、內在的、基本的品質，主要包括生理素
質、心理素質、身體素質、文化科學素質、思想道德
素質等，也稱為綜合素質。單中惠教授認為：綜合
素質，從受教育者的角度說，就是德、智、體、美等方
面的全面發展，特別是社會適應能力、實踐能力、創
新能力和創業能力的不斷增強。
2.增值評價
所謂“增值”，就是指學生個體一段時間先后成
績進步幅度大小的比較，這種界定已成為世界各國
的共識151。但這項界定僅關注到學生學業成績的增
值，“窄化”了學校教育內涵而受到了批評。另外一
種觀點比較全面，以我國學者任春榮為代表，她認
為增值是“某一所學校的學生在一段時間內，與同
一抽樣中其他學校的起點相似的學生相比，所取得
的某方面或各方面的相對進步”。結合國內外學者
的不同觀點，筆者認為，增值就是學生一段時間內
各方面素質增長和進步的情況。增值評價即是以學
生一段時間內的進步幅度來評量教師和學校教學
效能的一種方法。
3.綜合素質增值評價
綜合素質增值評價就是將增值評價的理念與
方法運用于綜合素質測評中，即是以學生一段時間
內綜合素質的各項指標的增值幅度為依據來評量
學生、教師和學校效能，切實了解每一位學生在一
定時期內綜合素質的發展情況，從而使學生在教師
和家長的幫助下，發掘潛能、發揮特長、提升自我，
實現個人自由而全面的成長和發展。
二、數據來源及說明
在參考了廣東、北京、上海、四川、重慶和長沙
等省市頒布的綜合素質測量問卷后，研究形成了包
括2個一級指標（基本指標和發展指標）、8個二級
指標（道德素質、文化素質、實踐素質、身心素質、藝
術素質、個性特長與創造性）、19個三級指標，共計
25道題項的中學生綜合素質測評問卷，問卷中每一
道題項的總分均為100分，允許有小數點為5的分
數。該部分數據由研究者實地調查所得，對象為6
所高中，其中湖南省示范性高中2所，長沙市示范
性高中4所。其中1所高中所在地為岳陽市（該所
中學為湖南省示范性中學），其余5所高中所在地
均為長沙市。調查問卷包括基本信息、綜合素質自
評和綜合素質他評三個部分。經相關分析統計結果
表明：綜合素質的他人評價與自我評價間高度顯著
相關（p
價是具有有效性的，同時也表明自評與他評間緊密
相關，遂在后續研究中以自我評價與他人評價的平
均分作為學生的綜合素質得分。
調研采用同時調查該校高一和高二同學的同
時陛橫斷設計1，研究以同一學校高一學生綜合素
質測查得分與該校高二學生綜合素質測查得分的
差值為增值（增值=S高二-S高一），增值類型分為正
增值（S高二-S高一>O）、負增值（S高二-S高一
或零增值（S高二-S高一均值無顯著差異）。
三、統計結果與解釋
1.中學生各方面綜合素質整體增值情況
研究假設：經過一定階段的學校教育之后，中
學生綜合素質會有一定程度的進步。
研究采用方差分析T檢驗法，將高中一年級和
二年級學生在綜合素質測評每道題上的得分進行
均值比較，以均值比較的結果作為增值與否的評定
標準，T檢驗結果如果顯著，則表明學生在綜合素質
某一方面出現了增值，結合對均值差的分析確定增
值類型為正增值（S高二-S高一>O）、負增值（
S高二-S高一
無顯著差異）。根據前面對綜合素質的定義，研究者
分別從思想道德素質、科學文化素質、身心健康、藝
術情操、個性特長和實踐創新能力這六個方面對學
生綜合素質加以考量，并將增值情況的檢驗結果匯
總如下表（見表2至表6）。
從表2可以看出：在思想道德素質方面，T檢驗
表明不同年級對文明禮貌、遵紀守法、社會責任和
公民素質的影響均不存在顯著差異，沒有增值；而
對誠實守信的影響存在顯著差異（t=2.58，p=O.01），
出現了較為顯著的負增值（1.45）。總體而言，高二年
級較高一年級在思想道德素質方面的均值都有所
下降。說明隨著年齡的增加和年級的上升，中學生
在道德品質方面的素質沒有進步，甚至在誠實守信
方面出現了下降趨勢（見表2）。
表3表明，在科學文化素質方面，年級對知識
結構、方法能力和態度習慣三個方面的影響均存在
非常顯著的差異（p
這三方面的均值都要高于高二年級。隨著受教育的
增加，中學生在科學文化素質方面都出現了較為顯
著的負增值。這與年級增長帶來的知識難度和學習
壓力的加大密切相關（見表3）。
表4表明，年級對中學生心理健康的影響不存
在顯著差異，沒有增值；而對體質健康和體能健康
的影響具有顯著差異（p
負增值。總體而言，高一年級學生的體質健康和體
能素質要比高二年級的好（見表4）。
從表5可以看出，年級對中學生審美情趣的影
響不存在顯著差異，沒有增值；而對藝術表現、藝術
水平和個性特長的影響都具有非常顯著的差異
（p
學科個性特長的負增值幅度最大（見表5）。
表6顯示，年級對實踐創新能力各項指標的影
響都存在顯著差異，尤以成果表現（撰寫研究報告、
論文的數量，研究性學習成果的表現情況）和新意
成果最為顯著（p
值。總體而言，從高一到高二，學生的實踐創新能力
都出現了很大程度的負增值。從所有指標的整體分
數來看，成果表現的平均分（71.68和66.67）最低。
從增值程度來看，尤以新意成果的四個方面負增值
均值最為顯著（4.87～6.06），其次是個性特長的三個
方面負增值均值較大（3.66～3.94）（見表6）。
2.不同學校各方面綜合素質的增值表現
在此基礎上，研究以年級自變量的兩個水平
（高一和高二）的得分表中綜合素質增值分的差異，
通過對年級與學校在綜合素質測評各題項上交互
作用的考察，以及進一步對交互作用顯著的題項進
行的簡單效應分析，考查了增值分在各個學校上變
化，也即學校的增值差異。按同樣的方法，采用方差
分析T檢驗法，將高一年級和高二年級學生在綜合
素質測評每道題上的得分進行均值比較，以均值比
較的結果作為增值與否的評定標準。T檢驗結果如
果顯著，則表明該校學生在綜合素質某一方面出現
了增值，結合對均值差的分析確定增值類型同樣分
為為正增值、負增值和零增值。通過對6所學校學
生的綜合素質增值情況分別進行檢驗，結果表明，2
所省示范性高中在能力技能、成果表現、體質健康、
心理健康、審美情趣和藝術表現方面出現了大幅度
的正增值，其余方面負增值也相對較少。而在市示
范性高中中，綜合素質某方面的正增值極其少見，
只有1所在體質健康方面呈現了顯著正增值，而大
范圍的負增值集中顯現在長沙市的某2所示范性
高中中。
四、分析與討論
1.結果分析
（1）各學校中學生綜合素質出現大范圍、整體性
負增值的局面，中學生綜合素質整體下滑
綜合以上六個方面的差異比較可知，中學生綜
合素質增值類型基本表現為零增值或負增值。說明我國
中學生素質教育的方針并未有效落實，全面發展的
目標也還遠沒有實現。究其原因，主要有以下幾點：
第一，教育改革不徹底，應試教育的影響一直
存在。雖然素質教育的方針已提倡多年，但目前的
教育體制并未走出應試教育的桎梏，追求高分是許
多學校、老師乃至家長的唯一目的，高考定終生的
結果導致學生一味盲目地追求分數而忽略了其他
方面素質的提高。隨著受教育年限的上升，中學生
逐漸喪失了個性特長發展而趨向于成為高考的統
一批量產品。
第二，傳統培養模式的弊端。比如上課形式單
一，基本都是教師一味灌輸，師生互動較少；德育
缺失，學校和老師竭盡所能培養學生如何應試，而
很少教會學生如何做人，學生思想道德素質的提高
主要依靠空泛枯燥的政治理論課，生活實踐方面道
德素質的培養較少；學校沒有專門培養學生創新素
質的課程與活動，很少培養學生主動創新和思考
的精神；實踐課程較少，學生本應該單獨完成的實
驗演練為多人合做甚至只能觀摩，學生實踐能力不
足等。
第三，許多提高學生綜合素質的措施只流于形
式而并未有效落實，學校走走形式，學生敷衍了事。
（2）不同的學校在綜合素質的具體方面存在不
同的增值表現
總的看來，盡管整體上各學校綜合素質出現了
大范圍、整體性負增值的局面。但進一步研究發現，
具體就某些學校而言，正增值、負增值和零增值的
分布則明顯不同。省示范性高中學生綜合素質的正
增值要明顯強于4所市示范性高中，其負增值也要
明顯弱于長沙市的4所示范性高中。由此可以看
出，教育資源的分配與學生綜合素質的發展之間存
在一定程度的正相關，校際間的資源差距對學生綜
合素質的發展有重要影響。
2.討論
多年來，許多學者專家對中學生綜合素質評價
進行了大量探索，人們也越來越認識到學生綜合素
質評價在激勵中學生自我管理和自我教育方面發
揮的積極作用，是促進學生德、智、體、美全面發展
的重要手段，但不可否認的是，現行的中學生素質
綜合評價所涉及的評價內容和評價方法還存在一
些明顯的缺陷，如：缺乏科學有效、實用系統的素質
測評方法和理論研究；缺乏先進的測評工具；在傳
統的素質評價中，被評價者經常處于被動地位。
在中學階段，一方面，由于學生的先天素養、家
庭環境和早期教育狀況等迥然不同，其綜合素質也
一定會存在差異㈣；另一方面，這個階段也是一個人
成長和各方面素質形成的最關鍵階段，他們各方面
素質發展尚未成熟，具有很強的可塑性，如何科學
正確地對中學生綜合素質加以評量，促進每個孩子
的全面發展，一直是令人困擾的問題。
綜合素質增值評價方法的運用，可以有效地緩
和這一困境，它以學生各方面素質的增值為參照來
評價學生進步幅度，相對于傳統只重結果的評價方
法，增值評價更關注評價的起點和過程，不僅能更
加真實全面地反映學生各方面素質的發展情況，還
能分析出與學生綜合素質進步相關的各類因素，便
于學校和家長有針對性地開展工作，根據個體差異
及時調整和矯正，更好地促進學生全面發展。另一
方面，學生在增值評價中，既是評價對象又是評價
的主體，學生參與評價有利于更好地激發他們的主
動性和積極性，從而促進他們的自我完善和自主發
展。這種弱化橫向比較、凸顯縱向比較的評價方式
更有利于中學生各方面的成長，也有利于推進素質
教育和教育公平。在不久的將來，中學生綜合素質
增值評價必將成為一種重要的、有效的評價方法。
五、啟示與建議
綜合素質增值評價作為一種新的教育評價思
路，為傳統的教育評價提供了新的視角。為了更好
地運用增值評價促進學生全面發展，結合綜合素質
各項指標，針對增值評價統計結果中負增值較為顯
著的幾個方面，提出以下幾點建議：
1.在思想道德素質方面，只有誠實守信這個指
標出現負增值，突出表現為考試作弊等現象，對考
試與分數的過分注重可見一斑。因此，加強對中學
生日常生活中的德育，降低對分數與排名的過分重
視，引導他們樹立正確的價值觀，提高思想道德素
質，做對社會有用的人，是教育活動的首要前提。
2.在身心健康方面，不僅要豐富學校體育鍛煉
的方式和內容，更重要的是加強學生自我鍛煉的意
識。同時學校應該有效地普及心理學知識，設立專
業的心理輔導中心，促進學生身心健康。
3.要著重加強對學生學習能力、實踐能力和創
新思維的培養，培養他們發現問題、解決問題的能
力，而不僅僅是無限制地灌輸文化知識，將學生培
養成學習的機器。
4.在推進教育公平進程中，政府不能只重視優
摘要隨著素質教育的深入開展，體育教學在全面提升學生素質中的積極作用得到充分體現和重視。體育教學不僅能夠直接提高學生的身體素質，也能夠通過其心理教育功能促進學生心理素質的發展，從而發揮其在提升學生素質中的全面作用。本文以中學體育教學為研究對象，分析了體育教學在提升中學生綜合素質中扮演的關鍵作用，以期為推動體育教學更好地發揮其教育作用提供理論支撐。
關鍵詞中學體育綜合素質教師學生
一、引言
在教育改革深入推進的背景下，中小學教育正全面從追求高分的應試教育向以推動學生素質全面發展的素質教育轉變。中小學教育不再單純的追求學生文化成績的提高，而是追求學生德育、智育、體育等的全面均衡發展，只有培養出文化成績、思想品質、生理素質、勞動技能、心理素質均衡發展的學生，才能為高速發展的社會輸送真正合格的人才。作為學校教育有機組成部分的體育教育，在全面提升中學生綜合素質中發揮了積極作用。
二、當前中學體育教學存在的問題
綜合觀察我國中學體育教學，不難發現，其中仍然存在很多的問題，主要如下：大部分中學非常普遍地存在體育教學資源如體育場地不足的現象，對體育教學的有效開展形成了很大的制約作用；部分中學辦學理念仍然十分傳統，一味追求高分和升學率，似乎只有取得較高的升學率才意味辦學的成功，對學生身體素質和身心均衡發展的需求視若不見，往往采用D占體育課程時間的方式為文化課騰出時間；部分中學配備的體育器材和設施嚴重不足或者管理十分混亂，使本就有限的體育教學資源出現嚴重浪費的現象。造成以上這些現象的原因或多或少都可以歸因于中學對體育教學重視程度的欠缺，沒有認識到體育在提升學生綜合素質中的巨大作用。因此，轉變辦學理念，充分認識體育在中學教育體系中的重要作用是非常必要的。
三、中學體育教學在提升學生素質中的作用
（一）促進學生智力水平的提高
很多中學教師沒有意識到體育教學在提高學生學習效率、推動學生智力發展中的積極作用。實際上，學生通過參加體育運動能夠促進大腦的深層發展，提高大腦機能，為他們開展智力學習打下一定基礎。體育運動的實踐性和對抗性能夠促進學生記憶力、觀察力、想象力和判斷力的全面發展，個人或集體的體育項目都可以憑借其不確定性的運動特點將外在形式的肢體運動和對抗發展為內在的大腦智慧的較量。在體育運動中，通過對示范法、比較法和觀察法的運用可以明顯提高學生觀察力；通過對各類技術動作的練習提高，可以發展學生的想象力和記憶力；通過開展各類體育游戲和教學競賽活動，可以有效發展學生的應變力和思維敏捷性。由此可見，適量的體育活動對中學生智力發展是非常有利的，能夠有效促進學生大腦的開發發展，使學生的智力和體力處于相對和諧的發展狀態。
（二）促進學生思想品質的提高
中學體育教學對于提高學生的個人修養能發揮非常重要的作用，這是因為學校體育不僅形式多樣，而且內容豐富，涉及面廣，開展“不打折扣”的體育教學，是貫徹學養結合的有效途徑，在學習中提高學生的個人修養。體育運動是提高學生進取精神和競爭意識的有效途徑，各類體育項目如球類、體操、田徑等，要求學生在相同的規則和條件下完成，參與者都想盡快地完成設定目標，盡快求勝，這種心理動機能夠促使學生不斷嚴格要求自己，從而培養和提高他們的進取精神。此外，體育鍛煉時提高中學生美學素養的有效途徑。首先，體育鍛煉有利于中學生塑造形體美，讓學生在追求美和創造美的過程中衍生出鑒賞美的能力，促進學生心靈美的發展。各類體育教學手段、隊列練習、體育表演和游戲活動，都可以使學生獲得豐富外在美體驗的同時培養他們的審美能力。因此，中學體育教師是能夠幫助學生在體育學習過程中全面提高個人修養。
（三）促進學生綜合素養的提高
體育活動在健身練體方面具有無可替代的地位，在增強學生體質方面發揮了獨一無二的作用。很多義務教育工作者只是片面地認識到體育的健身教育功能，實際上體育鍛煉都具有一定的強度，要想完成一定的任務目標，學生往往都要付出艱辛的勞動，如長跑鍛煉，就能夠有效磨練學生的意志，使學生在一種艱苦奮斗的過程中提高個人吃苦耐勞的品行，達到修身目的。中學體育的學習進程需要學生付出體力和腦力上的努力，而且體力付出往往大于腦力付出。通過體育鍛煉，學生在增強體質的前提下明白只有勞動越多才能收獲越多，這是對學生很有效的敬業教育。此外，體育道德的教育會讓學生明白在體育活動中應該遵循的一些道德風范，如公平競爭、刻苦訓練、拼搏進取等，這些體育精神無疑是非常有效的道德教育媒介，對于中學生的修身養性也是具有非常重要的價值。
四、結語
社會的快速發展決定了中學體育必須在教育體系中扮演更重要的角色，以助推素質教育的深入發展。中學體育在促進學生綜合素質成長和發展方面具有不可替代的作用，是中學教育體系應該重視并重點發展的項目。當前的中學體育教學中存在著各種各樣的問題，大部分問題都可以歸因于對中學體育具備的素質教育作用認識不清。因此，全面認識中學體育的各類教育作用，是深入推動中學體育改革，發揮其全面提高學生素質作用的關鍵。
參考文獻：
[1]王秀梅.中學體育教學實施素質教育的問題與對策[J].未來英才.2015（22）：175.
多年的初中班級管理工作，使筆者深深體會到：班級管理工作不僅僅只是對學生的思想教育和學習教育，更多的是做人、生活、成長和其他方面的綜合教育。特別是在當今網絡與計算機快速發展的形勢下，由于信息化、智能化和交流環境的變化，使得本來面對面的班級管理工作，變得難度加大，變得手段和方法需要更新，更需要接近學生的學習習慣，接近學生的需求，更需要接近現代環境的要求。
在以初中班級管理工作必須突出學生實際為主體的思想指導下，在深化初中班級管理中的網絡化、信息化和科學化管理理念的影響下，一直致力于對初中班級管理的創新研究與科學實踐，探索出一條“以初中學生需求為目標，以動態管理為基本模式，以網絡教育為主體，以實現綜合素質教育為核心”的“四個以”初中班級管理新模式，收到良好的教育效果，深受社會、學校、家長和學生的好評。
1 “四個以”初中班級管理新模式
所謂的“四個以”初中班級管理新模式，就是“以初中學生需求為目標，以動態管理為基本模式，以網絡教育為主體，以實現綜合素質教育為核心”?！八膫€以”初中班級管理新模式的核心就是對初中學生進行做人、成材、面對生活現實的綜合素質教育，從而實現對人的學習與品質教育。目標就是以學生的需求為主體，從學生的需要出發，依附于網絡這個載體；基本的手段就是網絡、計算機等媒體；管理模式與方法是通過網絡、計算機多媒體具有的特殊效果，加以管理者與被管理者的能力需求與共同的環境分化，實現對被教育者（初中學生）的綜合管理教育與綜合做人教育。下面介紹它的特點。
1）發揮了網絡和計算機的作用。網絡和計算機的普及，不僅僅是教學手段的變化，更不是教學環境的改變，更多的應該是如何利用好這個先進的手段，服務于教學與管理，從而實現對學生的綜合教育與管理。從這個層面上講，做好“四個以”初中班級管理新模式的應用，就必須突出網絡和計算機多媒體的作用，發揮網絡與計算機特有功能，實現對班級管理的實效性、針對性和全面性。
2）創新了班級管理的手段與方法。在網絡與計算機的環境下，原先那種教師講臺上講，而要求學生做的班級管理模式已經落伍，需要的是教師的指導、化解與通過一定的方法去引導，從而讓學生能夠真正地參與到班級管理中，實現對自我教育與制度約束的教育中去。這樣，班級管理與教育的手段與方法必須創新，而網絡與計算機正是創新與教育的最佳方法之一。
3）能夠達到有效實施綜合素質教育的目標。網絡和計算機時代，賦予初中學生的學習理念和方法已經發生了重大變化，那種已往教師手把手的說教式班級管理方法已經不再適應。同時，隨著素質教育與學生個體化水平的提高，教師的管理水平也急需提高與升華，更多的是如何考慮，采取怎樣的方式、方法和策略，去實現對人的教育與培養，實現素質教育，實現品質教育與綜合的成材教育，以促進學生的學習、健康成長與高尚品質的形成。而“四個以”初中班級管理新模式就是通過網絡與計算機的教學手段，達到上述預期目標，助推素質教育向高水平、高標準方向發展。
4）有利于培養學生的多種愛好、興趣和綜合創新能力。“四個以”初中班級管理新模式，通過網絡、計算機手段和發揮教師管事的才能，充分組織學生參與學習活動、實踐活動、動手活動和自我管理活動，調動學生的綜合學習興趣，挖掘與開發學生的非智力因素，從而實現對學生的創新能力培養，起到一種創新的引導與教育作用。這是因為“四個以”是通過興趣培養為載體，從而達到優化非智力因素的目的，這是由網絡的先進性、傳輸速度快、信息量和娛樂性強的特點所決定的。
2 “四個以”初中班級管理新模式的具體應用
在初中班級管理工作中，如何實施“四個以”創新管理模式，一直是筆者研究與實踐的課題之一。三年多來，筆者始終以“四個以”創新班級管理模式為主體，在初中學生中進行班級教育育人、思想政治方法育人、行為道德品質育人和先進思想理念育人，收到良好的教育效果，深受社會、學校和家長的好評。
1）以初中學生的成長、學習和個性需求為目的，強化班級管理的能動作用。初中學生是一個特殊的群體，在這個群體中的受教育者，由于年齡、知識、興趣、愛好和個性品質有差異，其管理與教育也必須存在差異性，必須從學生的實際出發，寓教于樂，寓教于興趣愛好，寓教于個性化品質養成之中。比如，初中學生經過小學的學習，其自我約束能力大大提高，但由于受網絡、計算機媒體的影響，個性孤僻，善于獨立玩耍，不善于聽取集體教育，導向性教育目標受到威脅等現象相對比較嚴重，如果作為初中的班主任，再每周開好一個班會、每天做好一次專題教育、每天到教室進行面對面檢查，已經是不適應學生管理的要求了，就需要進行改革與創新。為達到對初中學生進行教育的目的，充分利用教室中的網絡與計算機，發揮網絡與計算機的作用，選取教育意義明確、針對性強、起到喚醒與引導作用強，能夠與初中學生學習、生活、成長題材同步的電影、電視、網絡作品，定期向學生進行播放，讓學生通過網絡與計算機的特有作用，受到啟發教育，受到教育熏陶，受到心靈的震撼，從而實現對學生的集體主義精神、開放意識、高尚品質和嚴格的組織、紀律性教育，實現對學生吃苦耐勞、勇于挑戰自我、刻苦學習的教育，達到班會教育不能實現的教育目的，事半功倍。
2）以動態班級管理教育為基本方法，實現初中班級管理的最優化。初中學生，雖然年齡相對較小，但他們的個性化需求與參與活動的意識并不弱，因此，加強對初中學生的動態班級管理具有重要的現實意義。比如，在初中班級管理中，吸納網絡與計算機先進性的教育理念，在班級管理中建立輪流班委制度，實施輪流班長與學習督察員、紀律督察員、衛生督察員、體育文藝活動督察員制度，最大限度地發揮每一位學生的特長、技能和應有的能力，積極參與到班級管理中去。在此活動中，班主任做好全面的指導與協調工作，促進學生個性化成長與整體水平的提高。特別是對于平時參與活動不夠積極、性格孤僻、不善于發表意見的學生，班主任做好跟蹤培養，使動態化班級管理做到不遺漏、不孤立、不偏向、不指向性教育，使班級管理的內化性得到全面發展，實現對人的全面教育與班級管理全面化。
摘 要：素質教育的實施是時代的呼喚、是社會發展的要求，是一次教育領域的革命，得到全社會的肯定，每一位基層教育工作者都切身感受到了這種改革所帶來的巨大變化。在素質教育中實施和完善評價機制是做好素質教育的重要環節。
關鍵詞：素質教育；評價機制；感想
素質教育的特點決定了對它的考核必須有別于應試教育。素質教育的目標是提高國民素質，應試教育的目標是“為應試而教，為應試而學”。但素質教育的實施不是對以前教育的否定。另外，素質教育不是不要考試，應試素質也是學生必備的素質。當然，不能照搬以前的考試模式，而應當采用新的考試模式。考試的試題包括文化課內容、社會實踐內容、基本技能內容甚至審美能力內容等，試題的設置活潑而有趣，通過考試的成績來檢驗一個學校的教學水平、綜合素質水平及學生的成長水平。當然這種考試跟以前的那種期中、期末考試不一樣，這種考試內容寬泛、試題靈活，有很強的包容性，同時也體現了公平公正性。
相對于小學教學效果的評價，中學的評價機制相對復雜。因為各個初中面臨中考的壓力、各個高中面臨高考的壓力，所以都不得不“應試”，素質教育在初、高中的實施程度遠不如小學。鑒于此，作為主要評價指標之一的“高考成績”和“中考成績”必須要變。
在變的過程中，我認為首先要讓全社會都認識清楚一個問題：不能把中考和高考作為應試教育的標志而進行否定。中學進行素質教育的評價必須是綜合評價、過程評價，這需要社會各方面來支持，是一項綜合工程，需要家長的理解、社會的理解、上級主管部門的理解。
其次，中考和高考題多年來一直在盡量減少識記性題目的分量，能力題、分析題、開放性試題等的分量越來越重，這也是變革的一個層面，有助于學生對知識的活學活用，有助于學生能力的提高，值得肯定。
再次，建議各高校把招生名額分到各縣市，今年已有多所高校參與聯考，在此基礎上，把名額分到各縣市就更應該成為可能。各級教育主管部門不能再搞各種各樣的高考評比了，要堅決杜絕一本上線人數統計、高考錄取學生占全市人口總數的比率統計等等行為，給初、高中學校一個寬松合理的教學環境。
最后，仍然是評價機制中的考試問題，對這一問題我們分開來看，初中教學以“中考”為瞻，就必須改變“中考”的實質，加強素質教育的相關內容，煙臺地區率先實行中考實驗技能操作考核加試，通過實驗操作考試檢驗學生的動手能力、檢驗實驗教學水平，提高學生的基本技能，更重要的是扭轉教師和學生的觀念，使他們明白不能靠講實驗、背實驗來應付考試，學生的動手能力是必須靠平日的訓練來提高的。高中教學始終以“高考”為指揮棒，明年的高中生不再實行文理分班制，對應著高考的時候也就沒有了文科和理科之分，我個人設想是否可以在高考時設主卷和副卷，主卷包括語文、數學，副卷包括其他科目，在副卷中一定要有社會實踐的內容，要通過副卷看出學生參加社會實踐的水平。要通過這一次盡可能多地反映出學生的知識水平、能力水平、綜合素質水平。
總之，在素質教育評價機制中，考試應該而且必須是非常重要的一環，對這一環節的運用要結合小學、初中、高中的教學目標和要求有針對性地甚至考試內容、考試方式等，使素質教育的效果能夠通過考試結果體現出來，形成量的評價，以此來促進素質教育的深入開展，真正使教育成為人本教育、全面教育、創新教育，并最終為提高整個國民素質打下堅實的基礎。
（作者單位 山東省煙臺市棲霞市臧家莊鎮寨里小學）
《2016年福建省基礎教育工作要點》日前印發，要點指出，進一步推進普惠性學前教育改革發展。貫徹落實教育部新頒布的《幼兒園工作規程》。制定幼兒園基本辦學標準，推進公民辦幼兒園標準化建設。制定普惠性民辦園管理辦法，提高政府購買普惠性民辦學前教育服務試點水平。
深化義務教育學校管理機制改革。促進各地落實義務教育學?！靶∑瑓^”管理捆綁考核機制，總結提升農村薄弱?！拔泄芾怼薄⒓瘓F化辦學經驗，進一步擴大優質教育資源覆蓋面。
研制中考中招改革方案。按教育部《關于深化高中階段學?？荚囌猩贫雀母锏闹笇б庖姟?，結合我省實際，研制初中學業水平考試、學生綜合素質評價和高中階段學校招生改革實施辦法。
啟動普通高中兩項改革試點。印發《福建省普通高中學業水平考試實施辦法》《福建省普通高中學生綜合素質評價實施辦法》，組織開展改革試點，建設省級綜合素質評價信息管理系統。
改進中小學校質量評價。制定實施素質教育理念下的中小學校教育質量綜合評價體系，引導學校全面實施素質教育，著力加強體育、美育等課程建設，促進學生德智體美全面發展。
關鍵詞：高中美術教育 現狀 對策
隨著新課程改革的開展和推進，高中美術課程的教學也越來越受重視，在很多方面有了改進，但是，因為每所學校的重視程度不同、具體教學條件不同等客觀因素，使得高中美術教育改革開展和推進不太順利。多年的傳統教育模式和教學體制使得高中美術教育不受學校、學生、家長甚至整個社會的關注，這種狀況致使高中美術教學過程中的問題很多。本文分析了當前高中美術教學中存在的不適應新課程標準要求的現狀，并提出了建議和改進策略，希望能有利于高中美術教學質量的提高。
一、當前高中美術教學現狀和分析
（一）對高中美術教學不夠重視，美術教育目標得不到落實
雖然素質教育已經提出和推行了一段時間，但是傳統教學模式和教學體制依然在很多方面影響著目前高中的教學。很多高中學校還是一貫秉承著應試教育的教學理念，一味地向高考升學率看齊，將學生的學習完全調控在高考必修課的范圍里，致使學生對美術課的存在與否都不關心，更談不上對美術課程的學習興趣。學校和教師對審美教育重要性的認識不足，對美術課程的重視程度不夠，導致了學生連培養審美情趣的機會都失去了，美術課程的教學目標更是得不到實施和落實，這在實質上是對素質教育的忽視。學生學習知識單純地為了應考，對自身整體素質和綜合能力的提升沒有意識，真正走入社會將會是“應考”能力很強，而實際工作能力極差。
（二）高中美術課時設置偏少，學生的美術實踐機會更少
新的課程標準要求把美術課開設為鑒賞課，供學生進行自主選擇，以此來對學生進行審美教育，啟迪學生智慧，陶冶學生情操，促進學生身心健康發展。但是，現實的情況是，很多學校沒有美術課時設置，有的學校只對文科學生設置美術課時，而且一周只有一個課時，這樣的課時設置使得學生接觸美術的機會甚少，對美術知識的學習呈走馬燈式，不可能深入細致地了解美術知識，更談不上感悟美術課程的審美教育主旨，導致學生的審美缺失。美術課的實踐性很強，學生只有有足夠的實踐經驗，才能更好地理解和感悟美術的真諦與奧妙，才能培養和提升自身的審美情操。但是，大多高中學生絕大部分時間都用于繁重的文化課，對美術課程的學習根本沒有時間和精力，美術實踐就更談不上。
（三）學生對美術課的認識不準確，學校對美術教師不重視
不選擇藝術院校的絕大部分高中學生覺得高考沒有美術內容，只要學習好文化課就可以了，對美術課的認識不準確，不充分，認識不到美術教育對提升個人審美情操和綜合素質的重要性。社會現象也如此，每年高考后，大家都會關注文理高考狀元，對美術成績好的藝考生卻忽略不提。因為學科的特點和整體教學環境的影響，美術教師沒有得到充分的重視，甚至有的學校對美術課的態度是可有可無，忽視美術教師的存在，嚴重挫傷了美術教師的教學熱情。這使得部分美術教師的課堂教學停留在單純的技能教學層面，把美術教學當成落實教育要求的存在形式，美術的審美教育就只會停留在表面上，素質教育也相應地得不到實現。
二、高中美術教學的建議和策略
（一）要高度重視美術教學，促進美術教育目標的落實
高中學校要重視美術課程課時的開設情況，保證美術課時開設要齊全，要足量，滿足學生對美術課的知識的學習和審美需求。美術教師要結合學生的需求，改進教學理念和教學方法，為順利開展美術教學創造有利的條件，更好地落實美術教育目標。學校和教師都要將美術教育面向全體學生，將美術學科的特點體現出來，使美術教育的審美和育人作用充分發揮出來，不斷地培養和提升學生的綜合素質。審美教育會啟迪和陶冶學生塑造美的心靈，美術教師要重視提高學生的審美能力，開闊學生的視野，全面提高學生的綜合素質。
（二）保證美術教學質量，提高學生的實踐能力
美術教學要想實現其審美與育人的教學目標，就要保證教學質量，調動和培養學生的美術學習興趣，引導學生的思維進入美的藝術境界，不斷提升學生的藝術審美能力。美術教師要力求美術課堂教學的最大有效化，要使學生能配合教學的開展。美術教師可以通過結合生活實際，調動學生的積極性，使學生主動地產生情感體驗，增強審美意識和審美能力。教師要給學生創造或提供實踐的平臺，鍛煉和提升學生的實踐能力。教師可以將學生的生活經驗與美術的實用性聯系起來，充分調動學生的主動性，使其能主動參與美術教學過程，進入美術學習的境界。
（三）引導學生正確認識美術的作用，提高美術教師的專業水平
在提倡素質教育的今天，學生的綜合素質的培養和提升才是高中教育的目標，而美術教育就對學生綜合素質的提升有很大的促進作用，高中學校和教師一定要引導學生重視美術教育，引導學生正確認識美術教育的重要作用，通過美術教學和美術課程的學習，實現自身綜合素質的全面提升。高中學校在正視美術課程作用的基礎上，一定要重視美術教師在教學中的地位，使美術教師能夠全身心地投入到美術教學中，并且不斷提升自身的專業素養，以更好地將美術教育的目標落實到教學中。
高中學校只有很好地認識到當下美術教學中存在的問題，在充分重視美術教學的基礎上，改變教學理念，改進教學方法，調動和培養學生的美術學習興趣，才能使學生愛學，教師愛教。高中學校要重視美術教師的地位，提高教師的審美水平和專業素養，使美術教學的教育目標很好地得到落實，提升學生的綜合素質，使學生能夠適應社會的需求。
參考文獻：
關鍵詞：德育；素質評價；原則
在經濟日益發展和科技快速進步的今天，社會對人才的素質要求越來越高。因此全面推進素質教育，不僅是時代的需要，更是形勢的需要，德育是素質教育的靈魂，在育人過程起著導向和保證作用。我在落實德育序列化教育，構建中學生綜合素質評價體系方面進行了研究和探討。
1、目的及意義
1.1開展中小學生綜合素質評價，是搞好德育工作的重要環節。目的在于構建和完善學校德育目標體系。并為全面了解和檢驗學校德育工作的實際效果，更好地組織開展德育序列化工作，促進學生健康成長提供了科學的管理方法。
1.2開展中小學生綜合素質評價，具有導向動能和珍斷功能。學生綜合素質評價的導向功能表現在可以指導學校德育工作，也可以指導學生的思想行為朝著社會所期望的方向發展。學生綜合素質評價的診斷功能表現在它可以鑒別學生思想、行為的優劣，讓學生不時了解自身的優缺點促進學生的自我認識、自我教育，自我控制。幫助學生逐步養成良好的思想品質。
1.3開展中小學生綜合素質評價，為進一步檢驗和改進學校德育工作，教育學生提供科學的依據。
2、綜合素質評價制定的依據
2.1理論依據
人的個體心理主要有兩個方面，即“需要”和“激勵”，“需要”是馬斯洛的學說，共有五個方面，“激勵”有兩種：一是行為激勵，二是認和激勵，我的依據是美國赫茨格的狹義激勵論。激勵分三個方面：目標激勵、榜樣激勵、感情激勵。感情激勵是在特定的環境下，創造一種氣氛，使人情感及內心世界變化，這個綜合素質評價就是遵循這三個方面制定的。
2.2內容依據
中小學生綜合素質評價的內容主要依據中學生德育課程標準、中小學生守則和規范及相關內容進行制定的。
3、遵循原則
3.1以人為本的原則。
3.2科學性的原則。
3.3導向性原則。
3.4學校、家庭齊抓共管原則。
3.5自評和他評相結合的原則。
3.6語言激勵與量化考核相結合的原則。
4、綜合素質評價的內容
中小學生綜合素質評價分五個方面：社會公德、文明禮貌、學習習慣、個性心理和遵紀守法，五個方面共24項，內容分年級體現了科學性、層次性和連續性，評價手冊除了學生自評互評以外，還有家長助評。體現了學校、家庭共同教育學生的思想。
5、實踐與探索
在教學資料上，我看到了襄樊市樊城區教委選了三所代表性的學校進行試驗，一所是松鶴小學、一所是牛首鎮竹條一中、一所是樊城區最好的中學三十五中。從試驗到現在將近兩年的時間，而這次試驗得到了良好的效果。
松鶴小學，兩周一次小班會，班會上，學生分成若干小組，由小組長主持，學生首先自評，然后學生互評，現量化，每次班會老師訂出一個主題。竹條一中每次評價后評選出進步最快的學生然后把對學生的評價反饋給家長，三十五中評價出星級學生（分五種一、學習進步最快，二、品德進步最好，三、是最有創意，四、勞動最積極分子，五、綜合素質最優。）實施評價方案后，他們不僅認真的做自我批評而且認真的幫助別人。這為他們在以后的工作、生活中奠定了一個良好的基礎。
6、一些感受
學生綜合素質評價是基礎教育課程改革的一項政策，是全面反映中小學生的發展狀況，促進學生全面發展的重要舉措，也是衡量學生是否達到畢業標準的重要依據。中小學生綜合素質評價工作的開展，將極大提高學生的公民道德素質，提高學生的學習態度和能力，更好地培養學生的實踐和探究能力，提升運動與健康品位，審美與表現能力！
7、綜合素質評價的內容與實施
素質教育是立足于人的生命整體，面向不同的有差異的學生，開發人的多種潛能，要堅持綜合的、全面的、經常的評價。
7.1中小學生綜合素質評價的基本內容
我認為把綜合素質評價的主要內容確定為學生的基礎性發展目標，并與學科學習目標分離，最后確定“道德品質、公民素養、交流與合作、審美與表現、研究性學習能力和運動與健康”6個維度，“文明禮貌、自尊自信、團隊精神、審美情趣、良好體質”等18個要素。
7.1綜合素質評價的實施
學生和教師是綜合素質評價的主體，除研究性學習能力外，每項均進行學生自評、同學互評、教師評價。
8、綜合素質評價的意義
綜合素質評價能否扎實有效開展，關鍵在于對其價值的認識，我認為綜合素質評價的價值不僅僅局限于學生的畢業與開學，而在于它能促進學生發展，促進教師發展，促進學校辦學水平的提高，應追求“高附加值”的學生綜合素質評價。
8.1綜合素質評價能深化辦學理念，形成穩定和諧的評價文化
8.2綜合素質評價促進了綜合實踐活動課程與校本課程的有機結合，使評價的價值進一步得以延伸。
8.3綜合素質評價為學生可持續發展奠定了人格與學力基礎
9、綜合素質評價的深化思考
綜合素質評價伴隨新課程改革而產生，它也必將隨著新課程的不斷完善而完善，經歷幾年的綜合素質評價，看到了評價改革對學校教育教學工作的導向作用，顯現了評價改革對課程改革的支撐作用和對素質教育全面實施的助推力，也引發了我對綜合素質評價的進一步思考。
9.1尋找綜合素質評價價值的平衡，促進學生綜合素質的“育”“許”統一
9.2探索綜合素質評價觸角的延伸，構建綜合素質評價的系統工程
9.3走出綜合素質評價的兩難境地，促進評價過程與結果的統一
目前，綜合素質評價結果在學生的畢業和升學中要么“硬掛鉤”，要么“軟掛鉤”，“硬掛鉤”導致評價仍然是選拔適合教育的學生的工具，為高一級學校選拔服務，不如不改；“軟掛鉤”導致走過場，起不到評價與考試導向素質教育的作用。如何走出這種兩難境地，必須建立健全和完善綜合素質評價的保障機制和結果運用的執行體系。一是學校要樹立正確的評價考核觀念；二是要建立教師和學生參加綜合素質評價的培訓機制，實現公平、公正；三是要加強社會輿論導向和宣傳工作，促進家庭和社會評價觀念的轉變，為學生綜合素質評價營造良好氛圍；四是要建立責任追究與處罰制度，完善學生申訴制度，確保評價結果的客觀公正；合理利用評價結果。
參考文獻：
[1] 浦衛忠《中國古代蒙學教育》.中國城市出版社.1996年4月第一版；
[2] 劉林平《愛的誤區》.中國人事出版社.1997年10月第一版；
【關鍵詞】高考；招生；教育
隨著高等教育入學機會的日益增長和選拔手段與方式的不斷革新，高考招生改革在繼續提升公平性與科學性的同時，也應關注其對創新人才培養的影響。高考招生制度改革若不與高中教育有機銜接，不僅不利于素質教育與全面發展教育的實施，也會直接影響到高考招生的科學性與公平性。
1.高考招生與高中新課程改革銜接的現實基礎
自上世紀70年代末期，我國高考制度恢復以來，該制度在人才選拔和促進教育發展等方面發揮了極為重要的作用。主要體現在兩個層面：一是實現了人才選拔的公平、公正和平等競爭。"公平選才是社會大眾對高考最為關注的一個方面，也是高考制度的基本功能和精神之所在?？梢哉f，公平競爭是高考制度的靈魂和根本。"二是對學生智力、素質的培養指引了方向，極大地提升了教育的質量。然而，隨著我國市場經濟和社會的快速發展，價值和利益的需求更為多元化，與此相對應，人們對于人才和教育目標的認識也在發生著變化，在法律允許的范圍內滿足人們價值和利益需求的能力成為社會衡量人才和教育成效的重要標尺，而這種能力的評價標尺往往是多元化的。作為人才選拔和教育指引重要環節的高考也在尋求改革，改革的重要方向就是回應上述評價標尺的多元化。高考招生模式的多元化正是在此背景下出現的，其理念一定程度上契合了高中新課程改革的價值取向，并為高考招生和高中新課程改革的有效銜接提供了現實基礎。
2.高考招生與高中新課程改革之間的關系
2.1 功利性和效益性的沖突在通常情況下，高考成績仍然是高校招生中決定絕大多數學生能否被錄取的唯一因素，由此帶來的功利性可能會掩蓋高中新課程改革的效益性。"功利性"和"效益性"的沖突會使得高考招生和高中新課程改革之間的張力聚集，最終可能會導致課程改革名存實亡。
2.2 公正性和個性化的沖突。公正性是人們對高考招生的核心訴求之一。我國每年的高中畢業生人數眾多，公正性尤其顯得重要，任何不公正的做法和制度都會成為人們關注的焦點，甚至成為社會性事件。面對眾多考生，通過考試分數擇優錄取基本上仍然是一種大家都能認可的最優選擇。把每個學生的知識和能力量化為分數，堅持分數面前人人平等的原則，既具有可操作性，也可以把各種不公平的操作空間壓縮到最低的程度。
2.3 公正性和地域性的沖突。由于我國幅員遼闊，經濟、社會發展不平衡，地域性差異是比較大的，既包括東部和西部的地域差異，也包括城市和農村的地域差異。相對于東部和城市，西部地區和農村的教育水平是比較低的。為了保證受教育權的公平性，在高考錄取時，國家往往會給予西部少數民族地區或農牧民地區一定的分數照顧，從而實現法律所要求的實質平等。
3.高中教育對高考改革的有效銜接
考招生作為連接中學教育與大學教育的橋梁 必須讓高中教育真正有效參與、二者有機銜接，方可使高校招收到優質、合適的新生，又可使高考這根"指揮棒"對中學教育發揮積極導向功能。
3.1 充分發揮高中學業水平考試的檢測功效。
3.1.1 要堅守其國家考試性質，教育部等教育主管部門應以對待統一高考的重視程度來認真對待高中學業水平考試。唯其如此，才能使這一考評制度的權威性、科學性、公平性得到保障，使其考評功能實現最大化。
3.1.2 要對學業水平考試與統一高考清晰定位、使二者各司其職，并與中學綜合素質評價相結合，為構建和完善普通高中學生綜合評價制度以及高校招生多元評價多樣選拔體系共同發揮作用。
3.1.3 要提升學業水平考試命題的科學性，使其更好地發揮"以考促學"功能，為考生提供更加彈性與人性化的考試服務，在有條件的地方，可試驗一年多次考試，使考生有更大的選擇余地，有利于消除"一考定終身"的不良后果。
3.2 在部分高校試點綜合素質評價與高考錄取"硬掛鉤"?，F階段，綜合素質評價之所以與高考錄取的關系止步于"軟掛鉤"而非"硬指標"，乃由目前的國情所決定。但是，將綜合素質評價明確納入高考錄取的考量范圍，將會逐漸轉變人們的教育價值觀。綜合素質評價的重要性主要不在于結果，而在于發揮"指揮棒效應"上。在新的高考錄取觀引導下，家長和學生不再像以往那樣只認分數，教育工作者可借此良機大力推動素質教育，促進學生全面而有個性的發展?？梢怨膭罱逃|量較高、社會聲譽較好的部分自主招生高校先行試點，在招生錄取中將綜合素質作為"硬指標"納入其招生評價體系。
3.3 建立創新人才培養大中學貫通機制。國家既然提倡創新人才培養，就應給予配套支持，特別是升學政策方面的支持。
3.3.1 可以選取一些已有較好合作關系的優質大學和中學尤其是大學的附屬中學先行試驗，建立創新人才培養大中學貫通制，使學生擁有"升學直通車"；如果必須參加高考的話，則降低錄取要求，通過一本線即可。
3.3.2 可以借助自主招生政策平臺，對高中創新教育實驗定向投放一定的自主招生名額，同時，降低自主招生筆試成績所占的比例甚至取消筆試，重點通過學生成長檔案袋及面試考察學生的綜合能力。
3.3.3 可以結合我國高校招生制度改革的方向，在學業水平考試、綜合素質評價等方面，也給予高中創新教育實驗一定的傾斜：在學業水平考試上，可由創新教育試點學校自主命題，自定考察的內容、范圍及形式，不參加省市統考，并作為高校招生錄取的依據。
