時間：2023-08-06 11:40:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理實踐活動，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中地理；課外實踐；教學研究
一、現階段高中地理課外實踐活動的不足
（一）受傳統觀念的影響
傳統的教育理念是以教師、教室、教材為主的，這種教學方式對學生的約束力較大，他們的思維能力、分析能力、自主操作能力、創新能力都得不到有效的發揮。高中地理被稱為文科中的理科，所以對于大多數文科生來說學習起來會有些困難。例如地理課本中的地球運動、洋流方向、大氣分層以及山河湖泊的分布等知識都要求學生在理解的基礎上記憶，切勿死記硬背。雖然他們剛開始會解釋得頭頭是道，但是時間長了，知識越多就越混亂，學生由于無法理解，就會學得很難，甚至會感到厭煩，失去最初的興趣。
（二）條件不足，缺乏創新
由于資金問題或是學校內部其他問題導致學校的實踐設施不是很完善，學生沒有實踐場地和器材，限制了學生的空間想象力和實踐操作能力。地理是一門與大自然掛鉤的學科，校園內部條件不足，教師可以從自然界取材，但是一些教師較為古板，缺乏創新能力。
二、高中地理課外實踐活動教學研究
（一）以教材為依托，開拓學生的視野
課外實踐活動顧名思義就是課本的延伸和拓展，所以教師必須要根據課本知識和學科要求安排實踐標題和實驗內容，而且實踐必須能夠激起學生的學習興趣。如果實踐活動脫離了教材，那么實踐的內容將會與學生平時學到的理論知識相脫離，這樣雖然能讓學生感興趣，但是不能起到很好的實踐效果，與考核內容不符。所以教師必須要讓實踐活動與地理教材相聯系，加強理論知識在實際生活中的應用。
（二）完善校園設施
當前教育事業注重課外實踐活動，尤其是高中地理科目，雖然地理是一門文科，但是從內容理解的角度又偏向理科，需要理解，需要與實際生活相結合，所以高中地理教學需要更多的實踐活動。但是考慮到學生的自身安全，大多數實踐活動會選擇在學校內部進行，所以學校需要準備相應的場地并要完善實踐設施。
（三）勇于創新，與自然、社會相結合
高中地理是一門自然學科，它包括對自然各個領域的鄉土風貌地域知識的研究。教師可以利用自然資源，讓學生就地取材，調查周邊環境，探討學習，既可以開闊學生眼界，了解到自然，學習到地理知識，也培養了學生的探索精神。比如，在學習“地球的運動”這一節的時候，學生需要知道地球經緯度，了解地球的自轉與公轉，學習有關地球表面的一切知識，這就需要學生有很好的想象能力。在學習過程中，他們的腦海里首先要有一個地球的大致輪廓，才能對地球表面進行研究。但是很多學生是很難想象出來的。教師可以在課堂上利用地球儀輔助教學，還可以在休息時間組織學生外出學習，去博物館參觀或是科學體驗館體驗，讓他們通過自己的觀察與研究解決課堂上沒有理解的問題。又如，在學習“地理環境對區域發展的影響”這一課時，需要學生探討地理環境對區域的發展。教師可以讓學生對自己生長的家鄉做研究，這是他們最熟悉的地域。把實踐課題交給學生，讓他們分組去完成，讓他們自己對地理環境、氣候變化、產業結構、發展趨勢進行觀察，然后把小組每位成員的成果整合，集體探討出地理對區域發展的影響。這不僅可以加強學生學習興趣，也可以加強他們自主學習和合作探究的能力。此外，教師在組織課外實踐活動時，要注意以學生為主體。在每次實踐活動之前，教師需要先了解每位同學的想法，找到他們學習中的難點，根據學生特點去設置實踐課題。在活動過程中，要指導學生自主完成任務，學會主動學習，主動發現問題，去觀察、去探討，這樣有利于他們更深刻地理解知識。在遇到困難時教師可以進行簡單的指導，幫助他們更好的學習，同時也能夠提高學生的自我學習能力。
三、實踐活動的意義
高中地理課外實踐活動的教學模式，不僅提高了教師的專業能力，而且還讓每一位學生都參與進去，體現出了學生的主體地位，加強了學生對地理的學習興趣，提高了高中地理的教學質量。促進了師生之間，生生之間的和諧關系，增強了學生的自信，提升了學生的自主創新、自主探討能力和實踐能力。能夠有效地將理論知識與實踐知識聯系起來，合理運用到現實生活中，符合時代對教育改革的要求。
關鍵詞：高中地理；綜合實踐活動；設計策略
高中地理教學具有較強的綜合性、開放性和實踐性特點，要想獲得理想的教學效果，教師可以將地理學科傳統課堂教學和綜合實踐活動相結合，在地理學科教育教學過程中，為學生設計出靈活多樣的綜合實踐活動，指導其將所學知識準確、靈活地應用到實際生活中，這樣不僅可以激發學生的學習熱情，幫助其鞏固所學知識，也能夠進一步鍛煉和提升學生的觀察、創新以及合作探究等方面的能力。
一、優化高中地理綜合實踐活動設計的策略分析
1.提升教師綜合素養，增強實踐意識
加強教師綜合素養的提升，主要是因為教師專業素養的高低對地理活動的設計、開展能夠否順利、高效也進行有著直接影響，為此，教師首先就要具備較強的實踐能力，其中涉及地理觀察、實踐調查，以及熟練、準確使用地理教具等多方面的能力。同時，作為課堂教學的重要組織者與引導者，要想讓學生輕松、快速地掌握所學知識，就必須要準確把握教學模式，突破傳統教學思維的束縛，與時俱進，積極設計出新穎、多樣化的綜合實踐活動，并通過實施科學有效的設計策略來不斷提升活動質量，從而不斷提升高中地理教學水平。
2.結合教材設計實踐活動，注重應用鞏固
教材是教學及設計實踐活動的重要基礎，因此，在設計地理綜合實踐活動過程中，教師應重視教材資源的開發與利用，并圍繞教材內容，設計出內容新穎、形式多樣的實踐活動，如，地理實驗、調查、實地考察等，讓學生通過參與多樣化的實踐活動，把知識理解得更透徹，對相關技能有更靈活的掌握，促進其地理素養的不斷提升。比如，在講解完交通運輸布局、地形和氣候等方面的知識后，教師就可以為學生設計“我愛畫地圖”的實踐活動，讓學生通過手繪來向大家展示自己喜歡的地圖，如，世界地形圖、中國鐵路干線圖、氣候分布圖等。這樣不僅可以調動學生的學習興趣和參與熱情，幫助學生進一步鞏固相關地理知識，也能夠為學生提供展示自我的平臺，提高其綜合學習能力。
3.結合環境問題組織綜合實踐活動
教書育人是教師的重要職責，所以，在高中地理教學中，教師不能一味地注重知識的傳授，還要加強思想、德育方面的教育，并將傳授知識、德育、智能教育與鍛煉進行科學整合，促進三維教學目標的落實。其中環保教育內容對滲透德育教學有著重要作用，而環保意識的培養與提升又與地理學科有著緊密聯系，如。“水圈與水循環”知識的講解，就能夠引導學生正確認識到節約、保護水資源的重要性，因此，教師應重視起環境活動的設計與開展。比如，旅游環境問題。在人們生活水平不斷提升的背景下，外出旅游也逐漸成為人們放松身心的首要選擇。但是在旅游中，亂刻亂畫、隨地扔垃圾的一些不文明現象也是層出不窮，給旅游地帶來了嚴重的負面影響。對此，教師就可以組織學生結合本地實際開展關于生態旅游的專題討論活動，以小組為單位，讓學生針對“何為生態旅游”“生態旅游為什么會有益于環保”“若你是旅游者，會選擇怎樣保護環境”等問題，讓學生積極表達自己的看法。還可以結合其他學科開展更生動、有趣、多樣化的實踐活動。這樣不僅能夠鍛煉學生的思維與探究能力，也可以幫助學生積累更豐富的知識。
4.強化活動方案設計，避免形式化
要想高質量、高效率地開展地理綜合實踐活動，教師就必須要對活動方案進行精心設計。比如：在開展“海陸熱力性質差異”的實驗課程時，為了讓學生對海陸間的溫度差異，以及季風形成的原因，教師就可以利用沙子與水的熱力性質差異的實驗來對相關知識進行模擬，從而讓學生對地理知識間的密切聯系有進一步的了解，獲得舉一反三的效果。同時，這個實驗活動的開展，往往需要學生逐漸地默契配合，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，增強教學效果，也能夠進一步培養學生的團隊精神與合作意識。
二、綜合實踐活動設計中應注意的幾點
1.應緊緊圍繞課程改革與時展趨勢進行
時展需要的是高素質、創新型人才，而新課程理念也強調教師要積極探索新穎、科學的教學模式，優化學生的學習方式，從而使學生的創新、實踐能力可以得到更全面的鍛煉與提升。而高中地理教學則可以作為良好的切入點，教師應通過整合地理知識，通過采取科學、新穎的設計策略，有目的、有計劃地組織學生開展具有充分趣味性、實踐性、創新性的地理綜合教學活動，進而促進學生思維、認知和操作技能的協調發展。
2.應充分考慮鄉土地理內容
每個區域都具有自身不同的地理特征，要實現區域的可持續發展也必然要實施具有針對性的措施。所以，在設計綜合實踐活動時，教師應充分結合本區域的地理特征，設計切合鄉土實際的綜合活動，從而全面鍛煉和培養學生嚴謹務實以及積極探索、追求真理的科學態度。同時，作為學生綜合性學習的重要載體，鄉土地理也能夠為學生開展綜合實踐活動提供重要的研究平臺。
3.應兼顧學生、學校的具體情況
對于高中地理教學來講，為了確保相關綜合實踐活動順利、高效地開展，在設計活動時，教師應全面了解和考慮學生的實際水平，結合其認知特點與規律，設計出有針對性的實踐活動，以此來確保學生都能夠得到全面鍛煉與實踐。同時，針對活動的開展還要充分考慮到學校的實際情況，充分整合學校現有的教學資源，
如，學校的各種活動、圖書館、校園網、地理園等，進而為各種綜合實踐活動的高效開展提供有力保障，也通過不斷開發和利用教育資源來提升教師的綜合素質。
總之，高中地理教師應認識到加強綜合實踐活動的開展，對提升教學質量與效率，培養和鍛煉學生綜合能力的重要性。在日常教學中，應深入鉆研教學內容，充分考慮到學生的認知特點與實際需求，結合鄉土實際，設計出新穎、多樣化的綜合實踐活動，從而讓學生在參與過程中，能夠在鞏固所學知識的基礎上，進一步提升自身的實踐、創新能力，增強學習效果。
參考文獻：
[1]王艷花.高中地理環境教育綜合實踐活動探究[J].學周刊：A，2011（12）：62-63.
一、體驗學習與課堂教學相結合
美國著名教育家杜威認為，要保障人類經驗的傳承和改造，學校教育必須為學生學習知識提供一定的材料，而他們要真正獲得真知，則必須通過運用、嘗試、改造等實踐活動獲取，只有通過具體的“做”，才能達到改造個體行為的目的。高中地理必修1涉及自然地理知識不僅廣泛而且抽象，如地球自轉運動產生的地方時差異和地轉偏向力、地球的公轉產生的晝夜長短和正午太陽高度變化、三圈環流的形成等，由于時間尺度和空間尺度跨度大且地理事物的發展過程往往是多個地理要素綜合發展而成的，綜合性強。這對高一新生來說難度很大，若不借助一定的實踐活動，學生要理解這些知識頗為困難，更談不上應用。針對這種情況，教師可以直接或間接地給學生設計一些能直接體驗學習的機會，以此幫助學生消化與掌握知識。
例如地理第一章節地球地轉偏向力對水平運動物體的影響，若教師只單純叫學生死記硬背“北半球向右偏，南半球向左偏”，那么學生在分析實際案例時，如地轉偏向力對河流兩岸侵蝕力度的影響，即河流南岸或北岸、東岸或西岸的侵蝕情況時，往往會出現記憶混亂，記不清左偏還是右偏而無法正確判斷河岸的侵蝕狀況。這種抽象的模糊的概念只叫學生死記硬背，到學生真正要用所學知識分析實際問題時，往往忘記的概率比較大，或者無法真正達到學以致用的目的。要是教師讓學生在體驗中學習、在體驗中獲取知識，學生就能更扎實地掌握和應用知識。例如針對地轉偏向力這個知識點的學習，教師可以借助一個小型地球儀及一滴墨水，課堂上讓學生親自操作，完成實踐操作活動，體驗地轉偏向力的存在，即叫每桌同學準備一個小地球儀，讓地軸垂直桌面且北極在上，先在北半球高緯度處滴一滴墨水，不轉動地球儀，觀察墨跡流向。隨后自西向東轉動地球儀，以同樣的方法滴墨水，再觀察墨跡發生什么變化。當南極在上呢？通過這些實踐操作活動，學生切實感受到地轉偏向力對水平運動物體的影響。通過主動體驗不僅發現了問題，發現了規律，而且增強了記憶，提升了能力。學生完成這個實踐活動后，對地轉偏向力有了深刻的理解和直觀的體驗認識。在此基礎上，不難運用地轉偏向力的理論知識分析其對河流兩岸的影響，比教師單純傳授要快而有效。
又如背斜頂部和向斜槽部的張力與壓力抽象難懂，教師總是抱怨學生千教萬教也教不會。教師是否考慮過轉變角色，讓學生自己體驗學習，自己輕松坐等收成呢？可以讓學生用一塊海綿分別做向上拱起和向下彎曲，分別觀察頂部和槽部海綿空隙的大小，并分析其形成原因。雖然只是簡單的操作體驗學習，學生瞬間明白受張力作用，海綿孔隙加大，受壓力作用，孔隙變小，進而更深層次地運用所學知識解決生活實際問題。如隧道為什么要在背斜處開挖，一方面背斜天然呈拱形加上頂部受張力作用，不易塌方，另一方面背斜排水條件好、安全性高等。
除此之外，還可以叫學生通過制作模型體驗學習，如三圈環流教學，可以叫學生結合地轉偏向力制作三圈環流模型，在制作過程中學生深刻體會到七個氣壓帶和六個風帶的形成原因，從而快速掌握該知識點內容又便于學以致用。
對于不同知識點，我們要善于挖掘生活地理事物和現象，為教學服務，除了課堂操作體驗外，還可以借用生活事例體驗學習，讓學生始終處于體驗學習的過程之中。諸如海陸熱力性質差異可以借用稀飯和干飯體驗冷卻快慢；隆冬的夜晚，晴朗的夜晚比陰天更容易結霜凍，體驗大氣逆輻射的保溫作用等；溯源侵蝕可以借助礦泉水和沙堆體驗侵蝕的形成過程、沖積扇可以借助書本和沙粒體驗其形成等。只要善于挖掘，讓學生通過動手操作在課堂上完成相應的體驗學習活動，或者借助平時生活體驗為課堂教學服務，都能給教學帶來事半功倍的效果，省去無法到野外實地考察的麻煩。
二、實際應用學習與課堂教學相結合
陶行知先生認為“行是知之始，知是行之成”。學生在系統掌握所學學科的知識和技能后，能否聯系生活實際，用所學知識和技能解決生活實際問題，達到學以致用的效果，直接反映課改的新理念是否實現，是否培養學生相應的地理核心素養。因此在學生掌握基本知識后，教師要充分鼓勵學生利用所學的地理知識和地理技能解決身邊熟悉的地理事物或地理現象，通過實踐讓學生真正達成對知識的掌握與理解。例如在地理第一章節，學生掌握了不同季節全球各地的日出和日落方向后，本校一棟學生宿舍樓剛好坐北朝南。但宿舍過道在中間，把宿舍分南北兩間。我就地取材叫學生分析為什么朝南的宿舍更受青睞。學生根據冬夏季日出日落方向的差異及正午時刻太陽方位和高度分析得出朝南的冬暖夏涼，而朝北的恰好相反。有了這樣的實踐基礎，學生紛紛在課堂上討論分析本縣新開發的幾個樓盤的光照優劣，以此進一步叫學生分析本校高三教學樓（坐北朝南）北側的停車位，在夏季哪些停車位更好。通過課堂實踐檢測，學生對太陽不同季節、不同時刻的方位有深刻的認識，并培養真正能用所學知識服務于生活實際的能力，所學知識更牢固，解決學生對日出日落方位難學的困惑，并且真正學會運用知識分析生活實際問題，形成必要的地理核心能力。不同的學校定有不同的地理事物或?F象可供學生在課堂檢測，這就要求教師善于挖掘與應用。
三、??驗操作與課堂教學相結合
地理學科本身具有很強的綜合性、地域性、開放性和實踐性，很多地理知識不經過野外實地考察，不通過自己體驗、感受生活和發現問題，而只局限于書本，那么學生獲得的知識和技能很多只是模糊的概念，很難實現創新發現和創新思維。隨著生活水平的提高，現在的高中生即使來自農村，也很少有鄉村勞動生活體驗，更不用說城里的學生了。如前所述，由于地理課時的局限性，加上高中地理內容多。教師根本沒有時間帶領學生到野外進行實地考察。正因為缺乏生活體驗，給學生的地理學習帶來一定的困難。如地理第四章節河流地貌的發育，由于很多學生沒有生活體驗，對河流的溯源侵蝕頗為費解，感受不到溯源侵蝕的實際狀況。由此對農業生產諸如為什么建壩引水灌溉，不建壩又能否灌溉，就知之甚少，更多的只是浮于表面認識。對此，我在課堂上教學生進行小型實驗，在一個盒子里堆一沙堆形成小山，在山頂處插一面小旗，叫一位學生用礦泉水瓶在山腰處不停地倒水，侵蝕形成小溝，隨時間推進，溝谷不斷向山頂發展，向山頂侵蝕，最終旗倒。一個簡單的小實驗直觀地反映整個溯源侵蝕的過程，學生立刻體驗和見證溯源侵蝕的形成過程，達到了身臨其境的效果。在此基礎上，學生自然明白要建壩引水灌溉的緣由，要是不建壩，由于河床落差，會導致河床受流水侵蝕不斷下切，使河水低于灌溉堤岸而無法灌溉。
關鍵詞：實踐能力；高中地理；培養
高中地理知識的學習是一個系統性、科學性的學習過程，在
這一過程中，教師不僅要在地理的教學活動中不斷更新傳統教學理念，還要側重培養學生的實踐性學習，讓學生成為一個具有較強實踐能力的人。
一、地理教學觀念的轉變，培養學生的實踐能力
實踐能力對于學生的地理學習是很有幫助的，而傳統教學中培育人才的教學方式已經不再滿足于地理教學，教師現在就是要引導學生主動積極地參加地理實踐，培養學生獨立思考解決地理問題的能力，培養學生的動手能力。例如，對于地理學科中的圖表題，教師應指導學生積極探索教材中不同類型的圖表及相關的題目，并運用橫向比較和縱向比較的方法從不同的角度看問題，同學生一起分析地理圖表，從圖表的比例尺、標注、圖注等方面入手，讓學生在實踐中給自己提出問題，并解決問題，以提高學生的認知能力。只有這樣，學生的學習效果才會事半功倍。
二、地理實踐內容的開放性助推實踐能力的養成
地理課程作為一門以實踐為基礎的學科，要培養學生的實踐能力，就必須注重課本與社會生活的聯系性和互動性，在課程內容選擇上注重增加開放性的題材，老師更不能拘泥于課本知識的束縛，主動給學生補充課外的營養，以達到預期的效果。在教學過程中，教師可以在適當的時機帶領學生參加地理課外活動。對于一些學生難以理解的知識點，我們可以引導學生在課堂上進行交流、討論，或者是以觀看影片的形式加深對知識點的理解，培養學生積極動手、動口的能力，組織學生積極參與地理實踐活動，豐富學生的課堂內容，開闊學生的視野，幫助學生理論聯系實際，讓學生動手探索的能力更強。
學生實踐能力的培養是地理教學中必不可少的組成部分，為此，教師要不斷更新教學理念，改變傳統教學中“重理論輕實踐”的教學模式，必須重視地理實踐活動的開展，在實踐中培養學生的動手能力。
參考文獻：
[1]魏丹丹.新課程高中地理活動教學的有效策略研究[D].首都師范大學，2011.
[2]趙小漫.高中地理實踐活動教學研究[D].華中師范大學， 2011.
【關鍵詞】高中地理 新課程改革 活動教學 實施策略
雖然當前我國不同地方高校采用的地理教材不同，然而在新課改的號召和標準下，各大高校合理結合教材內容設置諸多特色活動課，廣泛開展高中地理活動教學的本質卻相同。主要都是通過加強學生外部實踐學習和活動，逐漸引發學生主動學習，提倡學生自主思考、探究和實踐解決地理知識問題，充分響應了新課程強調的自主、合作和探究學習理念，也使得學生能夠廣泛積累地理知識，培養并提高其綜合地理素養能力。由此可見，高中地理活動教學不僅是對傳統教學模式的一種開發和擴展，同時也是高中地理新課程改革的有力手段，是當前教育體制的升華，也是學生自我發展的需要。下面筆者就拋磚引玉，簡要分析探討地理活動教學實施策略。
一、見縫插針，合理創造良好活動教學機會
高中地理課程教材內容繁多，作為地理教師首先就要掌握了解教材中每個活動設計意圖和目的，不斷考慮在哪個時候比較適合開展活動教學并且會起到較佳的教學效果，充分掌握不同活動設計所需的有效資源。例如開展一個利用觀測日影方法來測出學校所在地經度的活動或者利用所學演示晝夜交替的活動，前者耗時較長，過程復雜，難度頗高，就比較適合在課外分小組進行，而后者簡單直觀，比較適合在學習與其關聯性較強知識的課堂上來實施，這樣有助于引發學生對該課程知識的直觀認識和理解。因此，高中地理教師就必須要學會見縫插針，科學分析辨別教材課程活動設計目的和特點，創造良好活動教學良機，以全面激發教材活動，設計教學效能。
二、精心設計，靈活選定新穎活動教學方案
設計并實施活動教學就必須要設定新穎有趣的教學方案，要從學生實際生活和感興趣的點出發，使得學生能夠積極參與教學活動，充分鍛煉其手、眼、耳、口、心等感官的學習參與性，使得學生充分調動其好奇心和求知欲，這樣才能夠實現活動教學的實施目的，從而提高教學質量。一般活動教學方案設計都會包括活動主題、教學目標內容、活動實施地點、形式以及相應準備工作。在實施過程中，教師也要加強與學生之間的交流和溝通，告訴學生這個教學活動的目的、意義，這也有助于學生充分理解活動教學，從而更加樂于參與，更加主動探究學習。通過種種提問、演講、質疑、角色互換、合作討論等探究過程來使得活動教學方案能夠完美實施。
三、因材施教，科學選取合適活動教學內容
不同教學班級和學生，其學習氛圍環境和學生地理基礎能力也都有所不同，教師要充分考慮這一點，根據學生學習進度和學習能力科學選擇合適的教學內容來組織設計實踐教學。要做到這一點，首先就必須對教材內容了然于胸，當前高中地理教材從自然、人文和區域三個地理層面設定了一百多處實踐活動，有效擴展了學生地理認知，全面涵蓋了自然地理概念、原理、基本規律;人文地理信息、歷史社會性和出現原因以及當前現代化區域地理問題。可以說這些知識系統都是緊密相連的，協調性和整體性較強。因此，教師在選取有效活動教學內容就需要明確該活動教學方向、形式和任務，考慮其接受能力開展遞進式、內容串聯漸進型的活動，從而使得其活動內容從簡單到復雜、逐步深化并加強學生對地理知識的認知和思考能力。
四、相互促進，加強師生活動教學實踐能力
活動教學實施效果主要取決于教師、學生和相關活動，因此要想全面發揮活動教學效果，在科學設計實施良好實踐教學活動方案的同時，還需要加強教師的自我學習、實踐和提升能力，促進師生在教學活動中的自我提升，從而綜合全面加強教師教學能力和學生學習能力。對于這一點，教師就需要不斷根據其活動教學效果反饋來針對性提高、強化其教學手段和教學理論思想。同時，還應加強對學生的了解和認識，加深師生之間感情關系，加大學校對地理活動教學投入力度，讓學校看得見其地理活動教學實施效果，這樣也能更好地深入開展地理活動教學，使得學校整體地理教學效果提升到更高的層次。
五、資源共享，加強學校地理活動教學交流
順利開展地理活動教學不僅要善于利用其學校本身資源，同時也要充分獲取其他高校和當地相關部門機構的支持認可，充分加強高校地理教學內容資源共享，不斷尋求活動教學開展實施支持，最大可能提高其地理活動教學實施和交流活動，充分學習其他地理教師教學精華，從而形成高中地理活動教學的資源脈絡網，對提高地理教學的有效性和整體素質都有著重要的促進作用。
六、結束語
綜上所述，在新課程改革環境背景下，有效開展高中地理活動教學是響應當前教育體制改革的需要，是促進學生健康自我個性發展的需要，是與時俱進融合現代先進教學理念、有效提高課程教學效率的需要，是激發師生創新思維和實踐學習的需要。對此，高中地理師生都必須要積極響應和配合，不斷加強地理理論和實踐的融合學習，逐步提高學生地理學習能力和社會適應能力，從而使得高中地理課程活動教學更有效。
【參考文獻】
[1]王智霞.新課標下高中地理實踐活動教學探究[J].網絡導報?在線教育，2012（35）.
摘要：在這樣的規劃下，新的高中地理課程理念確定為：培養未來公民必備的地理素養；滿足學生不同的地理學習需要；重視對地理問題的探究；強調信息技術在地理學習中的應用；注重學習過程的評價和學習結果評價的結合。
關鍵詞：高中地理課程目標創新
一、重視學習興趣的培養
德國教育學家第多斯惠曾經說過：“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以，教師要根據學生的年齡特點、知識經驗、認知規律等方面，抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據學生認知“最近發展區”為學生提供豐富的材料，從學生生活中喜聞樂見的實情、實物、實例入手，創設生動、有趣的情境，激發學生自主學習的欲望，喚起學生的學習興趣。地理新課程標準也正是從注重學生興趣的培養和提高，提出關注促進學生發展的地理，關注貼近學生生活的地理，關注實踐與應用的地理。傳統的地理教學由于過多的強調了學科的邏輯體系而忽略了學生的真實體驗。學習“對生活有用的地理”和“對學生終身發展有用的地理”，已經成為當代地理教育的重要理念。基于此,高中地理新課程標準注重將高中地理課程與學生的生活實際緊密結合，在過程與目標上要求學生嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。學生運用地理原理以及科學的地理思維方式來分析和解決生活中的地理問題，成為探究活動的重要環節。在課堂上，教師鼓勵學生運用已有知識或經驗來對地理現象進行解釋，甚至提出新的見解。教師在這種學習中的作用則是幫助學生注意獲取與加工信息的質量，幫助學生提高篩選，分析，處理信息的能力。引導學生進入生活是對課堂教學元素的拓展，通過引導學生自主地解決身邊的地理問題，使學生體驗科學探究的過程并嘗試成功的快樂，從而進一步激發地理學習興趣，提高地理能力。
二、重視創新精神和創新能力的培養
相對于素質教育而言，創新教育是高層次的素質教育，素質教育是以提高全體國民素質為目標，以促進全面發展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法的現代思想和現代教育模式的一種表述形式。它的內涵是面向全體學生，全面提高學生的基本素質，培養學生的創新精神和實踐能力。從教育思想的角度來說，素質教育是創新教育的基礎，因為只有在素質教育全面發展的基礎上，才能形成創新意識、創造精神和創新教育能力，才能造就一批又一批創造型人才。從教育模式的角度來說，創新教育則是高層次的素質教育，是素質教育的最高體現。因為創新教育所培養的素質不是一般的素質，而是創新素質。以培養人的創造性為根本宗旨的創新教育，既是最高層次的教育，也是當前正在全面實行素質教育的一種最高形態的實踐模式。高中地理新課程目標要求在加強基礎知識教學和基本技能訓練的基礎上，注重發展學生的感知、記憶和想象能力；努力提高學生的思維能力，重視創造性思維的訓練及其方法的掌握，啟迪學生發現問題、提出問題和解決問題的能力；開展創造性活動，發展學生的創造能力，增長創造才干，特別是發展學生動手操作的能力；培養學生的創造人格，發展創造性個性品質，開拓創新精神，激發創造興趣，鍛煉意志和毅力，樹立創造志向。
三、重視實踐能力的培養
高中地理教學大綱的教學目的中，要求培養學生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實踐探究能力；能夠獨立與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環境之間的問題做出正確的判斷與評價。要實現這一目標，培養學生地理學科實踐能力是必不可少的。高中地理新課程內容目標注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律。設置綜合實踐活動課程，是我國基礎教育課程體系在結構上的重大突破。綜合實踐活動課程在我國基礎教育課程體系中的確立，不僅意味著一種新的課程形態的誕生，更重要的是標志著現代新課程觀念的形成。它表明，課程是生活世界的有機構成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；學生是學習的主體，而不是被動的接受者。那種把課堂看做是惟一受教育的場所，把書本看做是惟一的知識來源，把教師看做是惟一的知識擁有者和權威的觀念已經過時，取而代之的是更加重視在生活和實踐中的學習。綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在考察、實驗、探究、設計、制作、想象、反思、體驗等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，培養創新精神和實踐能力。綜合實踐活動內容的選擇與組織以學生為核心，主要圍繞三條線索進行──學生與自然的關系，學生與他人的關系，學生與自我的關系。在高中地理新課程標準的實施建議中也提出了“指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動”的要求。地理是惟一以“可持續發展和人類生存的地理環境”為基本內容的學科。這是因為，地理是一門綜合性很強的學科，只有地理才從人口、環境、資源和經濟諸方面綜合起來探討人與環境的協調發展問題。
總之，在新課標理念下的高中地理教學，要充分利用生活中的地理，激發學生學習興趣，讓學生學習對終身有用的地理。在課堂教學中，教師應不斷創設教學情景，培養學生的探究能力，讓學生成為學習的主體，感受地理學科的魅力。教師要及時轉變教學觀念，加強自身的理論學習，指導學生開展研究性學習，培養學生的實踐能力。教學有法，但無定法。我深信只要我們大膽實踐，新課標的教育理念，必定會不斷地滲透到高中地理教學實踐中來。高中地理教學將獨具魅力，高中地理課堂也將會煥發異彩，地理教學這一門遺憾的藝術將不再有遺憾。
(作者單位：河北省武安市第十中學)
關鍵詞：高中地理；知行合一；運用
在目前的高中地理課堂中，教師已經認識到知行合一思想對學生的積極影響，并能夠制定一些教學措施。然而，由于教師對這一理念的理解不夠充分，導致教學措施有一定的局限性，結構單一，且缺乏變化。除此之外，教師的某些觀念稍顯落后，往往執拗于傳統的教學方式，不愿改變。筆者認為，教師應當跟隨時代的腳步，及時了解當前的教學特點。下面筆者將具體分析知行合一教學思想在高中地理中的應用策略。
1加深對思想的理解，保證教學方法的有效性
教學思想是教學活動的指導，換言之，教學活動的多樣性來源于教師對思想的多元理解。在當前的地理課堂中，教師雖然有意識地平衡知識學習和實踐活動的比重，但是形式過于單一，導致學生對課堂失去了興趣。在高中時期，興趣是學習動力的主要來源之一，而失去了興趣的學習過程會嚴重影響地理課堂的效率。這是當前地理教學困境的主要原因，而多數教師尚未找到解決問題的根本措施。以筆者的觀點看來，教學方法單一是由于對知行合一思想的片面理解，進而導致無法對教學方法作出變化。高中生已經開始走向成熟，多元化的教學方法可以為他們帶來不同的學習感受，進而產生對地理課堂的興趣。這是解決當前問題的一種方式。例如，在學習《地球和地球儀》這一章節的時候，有些教師仍然使用地球儀和地球模型等傳統的教具，雖然能在一定程度上保證教學質量，但不利于長期的教學探究。此外，某些地理課堂中，“知”和“行”的比重失衡，導致學生的地理學習產生“畸形”。在運用知行合一教學思想的時候，教師一定要注意合理分配課堂，平衡二者比重。除此之外，教師也要注意“知”和“行”二者的內在聯系，在課堂中的有機結合過程。“知”是理論基礎，是學生實踐的引導，而“行”則是對知識的反饋和檢驗，是鞏固學生理論理解的過程。在這個過程中，教師應始終保持二者之間的結合過程，孤立其中之一都會對教學效果產生嚴重的負面影響。
2在地理課堂中引入現代化教具
所謂知行合一，是指利用某些形式將理論知識反映于具體的實踐活動中，它是鞏固學生自身學習效果的方法。而要想在地理課堂中應用這一思想，教師可以以實踐活動的方式作為教學的切入點。從以往的教學案例來看，地理課堂之所以無法有效利用知行合一的思想，是因為實踐活動的形式無法滿足學生的需求。隨著時代的發展，學生的需求也日新月異，教學方法應該隨學生的改變而調整。現代化教具是指以多媒體設備為代表的教學用具，它們具有新時代的特點，對課堂改進有一些積極的影響。以多媒體為例，它是多種設備的集合，具備它們的特征，可以根據教學內容的改變構建不同的教學環境。對地理課堂來說，教師可以根據教學內容的不同，選擇合適的實踐活動。例如，在學習《地球上的水》這一章的時候，教師便要借助多媒體的幫助。從標題得知，這一章的內容空間跨域過大，僅憑書本上的知識難以讓學生獲得全面的了解，傳統的教學用具也無法表達出“地球上的水”的動態變化。然而，若是借助多媒體，便可以解決空間的問題，將地球上的水濃縮于顯示屏中。此外，它還可以模擬水的動態變化，加深學生的理解。
3運用知行合一思想的注意點
知行合一是一種教學思想，同時也是一類學習方法。筆者認為，若想讓“知”和“行”合二為一，首先要做好“知”的部分。在地理課堂中，地理基本知識是學生要首先掌握的部分，也是進行實踐活動的基礎。換言之，當學生掌握了足夠的理論知識，教師才能制定實踐活動。若是過于追求實踐，忽略了對地理基本知識的夯實，則會導致實踐活動無法順利進行。因此，無論是教師還是學生，都應該重視地理基礎知識。在實踐的過程中，學生的情緒是影響其質量的關鍵因素。高昂的情緒可以活躍課堂，營造積極向上的氛圍。在這種氛圍下，每個學生都會被感染，這樣便間接地提升了地理教學的質量。然而，過度高昂的情緒則會對學習產生負面的影響，這一特性要求教師要合理引導學生的情緒。筆者認為，教師應具備調動情緒的能力，能夠察覺學生的情緒變化。在學生情緒發生變化的時候，正確引導學生的情緒。結語：高中時期的教育，對學生日后的發展有決定性的影響。在高中地理課堂中，知行合一思想不僅可以提升教學質量，同時也可以培養學生的個人能力，因此教師應善于運用。對教師來說，理解教學思想的真諦，應該制定好高效性的教學方法，做好地理課堂改革。除此之外，現代化的教具對知行合一思想的應用也有一定推動作用。在具體實施的時候，教師應確保每個環節的正確運行，同時注意引導學生的情緒問題。
參考文獻:
［1］盛范明．對高中地理案例教學的幾點思考［J］．讀與寫，2008（5）．
一、高中地理教學提高學生主體性的意義
不斷提升高中地理教學的質量和效果前蘇聯著名的思想家、教育家瓦西里·亞力山德羅維奇·蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出，“讓學生體驗到一種增加在親身參與與掌握知識的親情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”高中地理教學中，提高學生的主體性，有利于喚起學生對地理學習的興趣和熱情，使學生能夠主動參與到教學活動當中，進行自主的思考和創造。這種教學方法能夠不斷提升高中地理教學的質量和效果，使高中地理教學產生事半功倍的教學效果。
二、高中地理教學提高學生主體性的策略
1.轉變教學觀念，創建和諧的課堂氛圍。在指導學生進行高中地理學習之前，教師首先要注意轉變教學的觀念。在傳統的教學方式中，通常都是教師站在講臺上進行講課，而學生圍繞著教師進行學習，教師是“高高在上”的形象。這種教學模式下，學生有想法卻不敢言，有問題而不敢問，教學效果較差。新課程理念背景下，教師要注重轉變教學的觀念，真正走入到學生中間，與學生保持平等、和諧的關系，教師可以成為學生學習的合作者、思想的引導者，將現代教育觀念和素質教育理念靈活的滲透于高中地理教學活動當中，展現學生在教學中的主體地位，使學生在問題思考、問題解答的過程中，更好的掌握地理知識。
2.優化教學方法，激發學生的學習興趣。成功的激趣能夠使教學產生事半功倍的效果。傳統的教學方式單一而枯燥，學生學習的積極性較差，自然學生的主體性意識也會較差。在高中地理教學的過程中，教師可以通過靈活借助多媒體等信息技術軟件，豐富教學的內容，也可以通過采用案例教學教學法、情境教學法等教學方式，在充分激發學生學習興趣的基礎上，深入開展地理教學活動。例如在指導學生對高中地理必修1《陸地水與水循環》這篇內容的學習過程中，教師可以首先利用多媒體等信息技術軟件為學生播放一些有關“海洋”、“小溪”、“湖泊”等內容圖片或者視頻內容，使學生感受無際海洋的廣闊與美麗，小溪的寧靜與優美。隨后教師可以通過“同學們，你們誰知道，這些水流都是從哪里來的，最后又去了哪里呢？今天老師就和大家一起跟隨著這些河流，一起去探索他們的秘密！”等話語，在充分激發學生學習興趣的同時，使學生能夠主動參與到教學活動當中，進行自主學習和探索。
3.開展實踐活動，提升學生的綜合能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，在高中地理教學的過程中，教師可以通過靈活設計地理實踐活動，提升學生的實踐能力，培養學生形成良好的地理思維能力和空間概念感。例如在指導學生對高中地理必修1《氣象災害》這篇內容的學習過程中，教師可以在指導學生完成對課文內容學習之后，將3-6個學生分為一個小組，布置“臺風形成的原因是什么？”、“主要的氣象災害有哪些？”等題目，組織每個小組進行作答。在最快時間內完成所有題目并全部正確的小組為優勝小組，教師可以給學生鼓勵和嘉獎，錯誤的小組可以通過表演節目或者打掃衛生等方式進行懲罰，增加游戲的趣味性和競技性。這種教學方式能夠在不斷提升學生地理水平的同時，使學生認識到團隊協作的重要性，增進學生之間的感情，促進學生的全面發展。
三、結束語
在高中地理教學的過程中，教師要注意根據學生的實際性格特點和學習能力，靈活設計教學活動，在充分激發學生學習興趣和學習熱情的基礎上，調動課堂教學的氛圍，培養學生的獨立思考能力和地理思維能力，真正展現地理教學的價值和意義，為學生未來的地理學習和成長奠定良好的基礎。
作者：姜玲單位：山東省郯城縣第一中學
【關鍵詞】課外實踐 高中地理 學習興趣 創新思維 主體意思
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）06B-0088-01
地理作為研究地球及地理環境的學科，知識體系多，涉及范圍廣，難度深淺不一，不少學生在學習的過程中雖然能夠體會到地理學科的趣味所在，但又不可避免地感覺到較大難度或較為抽象。因此，不少教師都在教學中引入了課外實踐，其能動性、實際性、互動性能夠給高中地理教學帶來很大的推動與促進作用。
一、通過課外實踐培養學生的學習興趣
我們知道，除了學科內容本身及學習要求與目標這兩項不可變的因素外，無論是教師的個人教學風格、教學手段，還是課堂氛圍、師生配合等，都會對學生的學習興趣產生重要的影響作用，而課外實踐教學，正是目前被許多教師所嘗試并作用在實踐中的一種創新型教學手段。以人教版高中地理必修1第一章《宇宙中的地球》為例，這一章節主要介紹了地球的宇宙環境、太陽對地球的影響、地球的運動、地球的結構，這些均屬于天文科普知識。教師可以帶領學生去天文館里參觀學習，在這類科普教育場所里，既有地球儀等實體性的參看工具，又有視頻影像等多媒體手段的介紹資料，還會有模擬天體運行的各種立體構圖等。與單純的課堂知識對比起來，在天文館里豐富多彩，生動有趣的講解會最大程度地激發學生的學習興趣，讓學生可以直觀地感知到地理知識，以提高學生的探索欲望與學習熱情。除此以外，在此類天文館里，還有一些設施是與學生互動的，比如邀請學生去“觸摸”行星、讓學生站在陰影下去判斷正午太陽高度等，在這種互動中，學生不僅是知識的“看客”，更是知識的“行者”，能夠在過程中實現自己與知識的有機交融。因此，為了更好地達到培養學生學習興趣的目的，教師在設計課外實踐活動時，也要充分考慮到其趣味性與益智性，讓學生能夠在看似玩樂的過程中學習到相應的地理知識。
二、通過課外實踐鍛煉學生的創新思維
創新思維培養的目的在于能夠打破學生僵化的思考模式，釋放學生的思維，讓學生能夠在一個寬松、自由、平等、暢快的環境與氛圍中去放飛自己的想象，而這恰與課外實踐活動的核心不謀而合。以蘇教版高中地理必修1第四章《自然環境對人類活動的影響》為例，這一章節從地形與交通線路、全球變化、自然資源、自然災害等方面介紹了人類活動受到自然環境的一些影響。教師在開展課外實踐活動時，可以設計為探究性活動。以課題調研的方式，擬以某種自然災害，如干旱、洪澇、泥石流等為研究對象，去走訪詢問，調查搜集該地區在這些自然災害發生前后的變化，并調查了解導致這一災害發生的原因，避免這一災害的系列方法等。此類課堂調研的課外實踐活動，一方面，可以讓學生及時地將書本上的地理知識作用在實踐中，將其用于檢驗實踐、解決實踐困難等。這一過程不僅最大程度地拉近了理論與實踐之間的距離，而且能夠更好地發揮地理知識的實際價值，讓學生在學以致用、學有所用的學習感受中進一步加深對地理知識的熱愛。另一方面，調查結論與調查過程中的諸多發現也對該地區的自然環境保護有正面的促進作用，這也是學生社會責任感的一種體現與付出。從情感教育的角度上講，將有利于培養學生對社會的關注及加深學生的社會責任感。最為重要的一點是，由于課堂調研的課外實踐一般教師只規定了研究方向并建議了研究方式，但不硬性規定整個調研的環節，因此，它也給學生提供了一個自主發揮，自我創新的平臺，有效地鍛煉了學生的創新思維。
三、通過課外實踐激發學生的主體意識
在課外實踐活動的過程中，教師多以“指導員”的身份去輔助學生活動的開展并指點迷津，與單純的課堂知識講授對比起來，學生在完成課外實踐的過程中需要配合教師的實踐要求、需要與其他同學通力合作、需要動手能力。以蘇教版高中地理必修3第二章第六節《區域工業化與城市化進程――以珠江三角洲為例》為例，在設計該章節的課外實踐活動時，教師可以辯論賽的方式，就是以經濟發展與環境保護之間的關系為辯論主題，設計出與當下社會熱點話題相吻合的辯題，比如環境保護應優于經濟發展，或是經濟發展應優于環境保護。在辯題范圍上，教師既可以沿用教材內容，以珠江三角洲地區為例，也可以江蘇省為例。假如要以珠三角地區為例，教師還應當鼓勵學生多搜集除了教材內容之外的其他辯題素材。由于學生不在珠三角地區，無法通過項目調研的方式來獲得一手資料，只能通過多種渠道來獲得二手資料，這里就需要學生自行鑒別、篩選出符合實際并與辯題相符的資料。這些都絕非是僵化死板地聽從教師指令就可以完成的，而是需要學生去思考、去討論、去比較、去嘗試、去冒險。也就是說，學生需要充分發揮各自的力量，揚長避短，達到事半功倍的效果。這一過程都是學生主體意識的體現與主體行為的作用，學生從以往的被動學習向主動學習轉變，從以往的聽取接受性學習向思考探究性學習轉變，從以往的單打獨斗學習向多人合作學習轉變，這些都有助于學生提高在地理學習中的主觀能動性與積極探索性。
1.利用多種教學手段，增加學生興趣
隨著新課改的實施，人們更加注重對學生綜合能力的培養，目前，環境教育不僅傳授理論知識，而且讓學生建立正確的價值觀對待環境問題，培養在日常生活中保護環境的意識，探究產生環境問題的根本原因和解決辦法，督促自身形成良好的環境行為。第一，可以將多媒體技術應用于課堂上，利用幻燈片等現代多媒體技術，讓學生真切地感受到大自然的魅力，將學生接觸不到的自然環境放映出來，激發學生對地理學科的興趣，調動積極性，同時也可以活躍課堂氛圍，讓學生在輕松愉快中學習知識，接受知識，理解知識，提高學習效率。在高中地理教學中，教師應該打破傳統，探討適合環境發展的教學模式，提高課堂教育效果。第二，在高中地理課堂上，也要注重學生的層次不同特點，在課堂上可以組織一些課堂活動提高學生的興趣，讓學生參與到課堂中。開拓學生視角，使學生的思維不只局限于單方面，客觀地分析地理環境問題，同時也可以提高環境保護意識。另外，教師可以延伸課堂內容，讓學生自己去調查與環境相關的資料作為作業。比如在講陸地和海洋章節時，讓學生課下統計家中日用水量和浪費程度，可以幫助學生建立節約用水意識。
2.注重開展實踐活動
只有在實踐中才能看到學生的環境意識，學生環境意識的形成也依靠實踐，想在地理課堂中滲透環境教育，就要帶領學生走出可以課堂，多開展課外實踐活動，在課外活動中得到資料，以便分析和解決問題。為了使環保意識真正走進學生內心，也應該從家庭方面進行教育，比如適當開展一些主題活動，讓家長也參與其中，讓環境教育走進家庭，讓學生多方面得到教育。也可以在地球日、植樹節、世界環境日等環保節日，組織學生開展宣傳活動，讓學生從中感受到人們對和環境的破壞程度，肯定環境保護的重要性。比如組織學生開展回收廢品，觀測氣象等活動，讓學生親身體會環境問題，直面了解環境知識，從而更好地將環境知識轉化為環保意識。通過課外實踐活動，讓學生接觸社會，了解社會，在真實的環境中體會，深刻了解環境的重要性，將課本的理論知識轉變為日常生活的良好習慣，在思想上提高自己，積極主動地接受環境教育知識。
3.高中地理教學中滲透環境教育的必要性
高中地理教學中滲透環境教育，是教學改革的重要目標，也是新課改的表現之一。教師不僅要在教學時挖掘教材深層次內容，讓學生明白自然和人類必須和諧相處，才能共存于這個地球上，促進可持續發展的教育，充分體現教學的價值。高中的教學，是在學生剛剛形成社會意識的時候，對學生的人生發展有著決定性的作用，在此時加強環境教育，才能夠從根本上加強人類對自然環境的保護意識。高中地理學主要研究自然環境和人類社會行為，二者的關系緊密相連，相互影響，地理學科的綜合性相對較強，所以在高中地理教學中滲透環境教育是非常有必要的。
4.結語
環境問題是目前全球都關注的問題，社會的飛速發展，工業的發達，導致環境問題也越來越嚴重。我國時刻強調可持續發展，高中階段對學生的教育尤為重要，所以，在高中地理課堂上滲透環境教育，迫在眉睫，必須真正提高環境保護意識，加強理論與實踐的結合，讓學生自覺地樹立環保意識。
作者：李連英單位：遼寧省撫順市第六中學
目前高中地理并無單獨講授鄉土地理的課時，這并不意味著鄉土地理知識在高中地理學習中是不重要的，事實上，現行的高中教材中編制了大量聯系鄉土實際的“問題和練習”。這表明聯系好鄉土地理知識，實現統編教材與鄉土地理的互補整合才能實現高中地理教學任務。
一、高中地理教學滲透鄉土地理的意義
（一）有利于激發興趣，提高教學效率
布魯納曾說過“興趣是最好的老師”，鄉土地理展現本鄉本土的各種地理事物和現象，是最生動、最直觀的地理感性材料。而人文地理教材有些內容枯燥乏味，鄉土地理就是最好的調節紐帶。每次在課堂上展示廈門鄉土地理，學生馬上打起精神，師生之間的互動也非常好，可見，鄉土地理很容易引起學生的關注和共鳴，從而增強學生對地理知識的興趣和對地理學習的主動性，營造輕松活躍的地理課堂氛圍，提高課堂學習效率。
（二0有利于理論聯系實際，學以致用
很多學生一直認為地理就是死記硬背，這是長期以來地理教學忽視鄉土地理導致的結果。其實，“地理不是地理教科書，而是活生生的地理環境本身。”如果能讓學生體會到活學活用的樂趣，不僅能增強他們的興趣，還有利于學生通過解決社會實際問題，提高創造性能力。此外，學生對家鄉的變化耳聞目睹，也彌補了教材內容（特別是人文地理知識）的滯后性和時代性。
（三）有利于開放教學，提高綜合素質
學生對家鄉有著不同的感受，不同程度的了解，地理教學中滲透鄉土地理，有利于多渠道、多角度、多元化的開展教學。盡管采取傳統課堂教學形式有利于學要求，時效性強，能達到較高的教學效益。然而古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”通過假期研究性學習、實地考察、社會調查、上網搜索、查找部門資料、定期觀察、咨詢父母、采訪農民等途徑，將研究性學習與鄉土地理有機結合起來，提高教學的有效性和針對性。地理教學正呈現多元化的教學方式，不局限于課堂，而是深入到學生生活的點滴，使學生從傳統學習方式向開放型學習方式轉變，提高學生的綜合素質。
（四）有利于樹立正確的情感、態度、價值觀
關于學生德育教育，我們總希望能在學科中潛移默化，做到“潤物細無聲”。鄉土地理資料可以使學生通過地理環境的真實形象，直接感受家鄉自然美和社會美，是最為生動具體的美育過程。同時，也可以讓學生看到家鄉存在的問題和困難。我們安順市的學生是安順未來的建設者和決策者，透過對家鄉的了解，可以激發學生樹立改造家鄉、建設家鄉的理想，培養學生的主人翁責任感。
二、鄉土課程資源的利用中存在的問題
（一）教師缺少鄉土地理課程資源開發的意識和能力
在傳統的課程與教學中，并不需要教師去開發課程、創造課程，缺少課程和課程資源開發的空間。長期以來不少教師把教科書當作唯一的課程資源，而對于像鄉土地理課程資源的利用這樣一項國家沒有規定教科書的內容，有許多教師不知該如何去教，更不知道如何去開發與之相關的鄉土地理資源。由于教師鄉土地理課程資源意識和開發能力的缺乏，一方面，鄉土地理課程資源特別是作為與地理教學有機結合的課程資源嚴重不足；另一方面，大量作為課程要素來源的課程資源被埋沒，不能及時地進入高中實際的地理教學中，造成許多有價值的鄉土地理課程資源的閑置和浪費。
（二）鄉土地理課程資源的開發結構過于簡單化
從開發出來的鄉土地理課程資源的素材與內容上看，不少教師偏重知識資源，特別是有關所要用到的學科知識資源的開發，但忽略這些學科知識的新進展和各學科知識之間的相互滲透與融合，遠離學生的生活經驗。從鄉土地理課程資源的載體形式來看，鄉土地理課程資源的開發往往偏重于文本資料，而對于開發非文字性的資源如生態資源、文化景觀等多樣化的課程資源載體形式重視不夠。從課程資源的空間分布看，重校內課程資源的開發，而對于校外課程資源的拓展和利用不夠。此外，從課程資源開發的主體來看，重視教師自身在鄉土地理課程資源開發中的作用，但對學生在鄉土地理課程資源開發中的主體作用重視不夠，這樣也必然會造成鄉土地理課程資源結構上的缺失。
三、鄉土課程資源的利用實施策略
（一）教學中以地理課程資源為教學實例
在講述教材中的地理概念和地學原理等知識時，當碰列一些帶有結論性和抽象的地理判斷時，為增強說服力，可以選用有關的鄉土地理課資料加以印證。在教學中，可以指導學生先收聽天氣預報，根據天氣預報的預報時間，確定觀測的時機和程序，記錄觀測的現象，使學生切實體會到快行冷鋒天氣。還可以引導學生思，為什么北京沙暴天氣的發生較前些年嚴重，這就成為沙暴天氣成因。
（二）加強實踐活動中鄉土地理課程資源的利用
根據教材的安排有計劃安排學生進行一些實踐活動，也有利于鄉土地理課程資源的利用。比如，講授氣候時，可以要求學生對學校或者家庭周圍的氣候情況做觀察記錄，包括溫度，降水。對一年的氣溫、降水總趨勢可以根據自己平時的觀察印象，也可以向長輩請教。這樣的實踐活動堅持一段時間，學生對于我國氣候的基本特點就會有很深刻的認識。在適當的情況下也可以組織學生進行集體戶外考察。
[關鍵詞]高中地理教學核心素養
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）340105
教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出要全面深化課程改革，落實立德樹人的根本任務，其中提出“核心素養體系”這個詞。在高中地理教學中，也要注重提高學生的地理核心素養，通過理論知識學習與實踐活動的結合，促進學生個人能力和素質水平的不斷提高。
我國幅員遼闊，有豐富的地理資源，在經濟快速發展的今天，社會對人才地理素養的要求也逐漸提高，各大企業在招聘專業人才時，除了對人才的專業技能抱以更大的期望，也對人才綜合素質水平寄予厚望。而高中階段是培養學生地理核心素養最佳時期，教師應該充分利用學校、社會教育資源，幫助學生全面提高自身地理素養，促進學生在社會經濟建設和科學發展中貢獻自身力量。地理核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等。
一、人地協調觀在高中地理教學中的培養
人地協調從更加通俗的角度分析就是指人類與地理環境之間和諧、共生的關系，追求一種平等、融洽的相處方式，是實現社會主義和諧社會的關鍵，也是建設生態文明社會的前提條件。
我國經濟傳統的發展方式是以犧牲生態環境為代價，雖然在經濟建設和自然改造中取得顯著成果，但是隨之而來的環境污染和生態系統失衡問題也很嚴重，如果在以后社會發展中，依然采用這種以破壞生態環境為代價的發展方式，那么地球資源枯竭的可能性便會隨之增大。為了保證當下人類生存環境的質量和后代健康可持續發展，教師在地理教學活動中就要培養學生保護生態環境、人地協調的觀念，讓學生正確認識和理解人類與地理環境之間的關系，分析地理環境對人類活動的影響。教師在教學中，可結合實際案例，分析人地矛盾和處理方法，促進學生更加直觀地認識人地關系。例如我們在講解環境問題時，可以組織學生開展研究性學習，調查家鄉的一片荒廢土地（或利用不合理的土地），利用人地協調的觀念去探討這片土地荒蕪（或不合理利用）的原因，提出合理利用開發這片土地應采取的對策建議。讓學生從身邊的小事做起，樹立人地協調的觀念。
二、綜合思維在高中地理教學中的培養
綜合思維是地理學基本的思維方法，指人們具備的全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質與能力。地理素養的養成是一個動態的過程。教師要讓學生學會多角度去思考問題、解決問題。
例如，我們在講解全球氣候變暖時，就可以培養學生綜合思維的核心素養。教師要引導學生對溫室效應現象產生原因、產生過程以及防治措施進行分析。學生分析出溫室效應最主要影響的因素是二氧化碳后，再引導他們對溫室效應對地球環境的影響進行探析，讓學生在不斷探索的過程中，培養環保意識，提高運用理論知識解釋生活中問題的能力。
又如在講解魯教版必修三第三單元第一節《區域水土流失及其治理》時，課本是以黃土高原水土流失為例的。在本節課的講課過程中要注意拓展延伸，不要把水土流失、荒漠化、森林資源的不合理開發利用等問題一個個孤立地分別講述，要引導學生對區域經濟發展帶來的環境問題進行分析，促進學生了解現代經濟發展中對地理資源運用不合理的事實。學生通過合作交流的方式分析影響生態環境的因素，才能制定出更好的治理措施。
學生學會運用綜合思維，可以透過事物表象分析事物的本質，從挖掘內在聯系的角度，對事物之間的相互影響、相互作用和相互制約的關系進行分析，并結合教材知識，對產生這種聯系的原因、經過、結果進行探究，有利于幫助學生更加全面地認識事物特征和發展規律，用辯證思維解釋生活中各種地理問題。
三、區域認知在高中地理教學中的培養
區域認知是地理學基本的認知方法，指人們具備的對人地關系地域系統的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力。
我國地域遼闊，不同地域存在很大差異，尤其是礦產資源分布。在我國西部很多地區，礦產資源很豐富，如新疆、青海、貴州等地。很多地方在歷史發展過程中，都形成地域特色，如東北地區的林業和冰雪產業、的雪山、江南地區的園林等，只要學生對不同區域的地理特色有了基本的認知，再學習深奧的地理知識就會比較簡單。因此教師應該傳授學生區域認知的方法，讓學生從微觀和宏觀角度區分不同地域的地理現象，運用區域綜合分析方法，認識當地地理環境與人們生存之間的關系，培養學生因地制宜的區域發展理念。
四、地理實踐力在高中地理教學中的培養
地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。學生具備地理實踐力，就能夠運用適當的地理工具完成既定的實踐活動，對地理探究活動充滿興趣與激情，并會用地理眼光認識和欣賞地理環境。
