時間：2023-08-04 17:26:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理學科知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中地理教材；輔助教學；中圖版
陜西省從2007年秋季開始實施新一輪高中新課程改革，到今年已經第十個年頭。渭南市高中學段地理學科一直采用的是由北京師范大學國家基礎教育課程標準實驗教材總編委會組編、中國地圖出版社出版的高中地理教材。從教學實踐來看，本套教材學科體系完整，內容呈現靈活，圖文信息直觀豐富，特別是教材中設置的大量輔助教學欄目，使教材知識體系形成完整鏈條，環環相扣，同時也更好地體現了新課程改革對教材、教師、學生的基本要求，是高中地理教學中補充學科知識和培養能力的有效途徑。
中圖版高中地理教材中的輔助教學欄目是教材的重要組成部分。教材將地理學科知識與學科能力植入不同輔助教學欄目中，展示地理原理和地理規律，培養學生地理綜合思維能力，有效提高學生發現問題、分析問題、解決問題的意識和能力，更好體現新課改對學生自主、合作、探究學習的基本要求。這就要求教師在日常教學中必須充分發揮教材中輔助教學欄目的作用，實現“改變學習方式”的新課程理念。
通過對中圖版高中地理必修3本教材內容進行整理與分析，筆者統計出必修教材中輔助教學欄目多達17種類型，具體數量統計如表1。輔助教學欄目基本特征如下所示。
1.類型多樣
中圖版高中地理必修教材中的輔助教學欄目主要包括“探索”、“學習指南”、“閱讀”、“思考”、“讀圖”、“案例研究”等欄目。對這些欄目進行分析，又可以把某些欄目劃分出不同類型，如“閱讀”欄目，雖然都以閱讀材料形式呈現，但其內容設計豐富多彩、類型多樣。筆者通過自身的教學實際又把其劃分為八種不同的類型，包括知識擴展類、專業理論類、聯系實際類、問題探究類、方法應用類、前沿科技類、實踐研究類、鄉土地理類。而其它輔助教學欄目的內容也呈現出類型多樣性的特點。
2.數量豐富
通過對輔助教學欄目進行統計，不難發現欄目數量十分豐富。高中地理必修3本教材中，必修1為120項，必修2為107項，必修3為108項，總數達到了335項，如果再加上選修教材部分，數量更加驚人，如此多的欄目設置，足以說明其在教學中的重要地位。
3.作用較大
不同輔助教學欄目的設置發揮著不同的作用，“探索”欄目以圖文材料形式呈現，并設置與之相關的思考題，在教學一開始就激發學生學習本節內容的興趣?！皩W習指南”欄目以問題探究形式指導學生學習本節內容。同時，為體現知識生成的過程，又以“提示”的形式指導學生運用合理高效的方法解決相應問題，從而起到提綱挈領的作用?！伴喿x”欄目的內容豐富多彩，包括與地理學科相關的方方面面，有知識擴展類、專業理論類、聯系實際類、問題探究類、方法應用類、前沿科技類、實踐研究類、鄉土地理類，這些閱讀內容幫助教師們高效地開展教學工作，作用巨大。其它輔助教學欄目也是一樣。
4.擴展知識
地理學科知識綜合性非常強，與其它門類學科知識有著緊密聯系；同時，地理學科知識又具有廣泛性特征，大到宇宙空間，小到日常生活，或多或少都與地理知識有關。中圖版高中地理必修教材中的輔助教學欄目從不同領域、不同形式、不同深度進行相應知識的補充和擴展，這些內容既滿足教學需求，豐富學生的知識儲備，還能開拓視野，從而更好地為教學服務。
5.注重能力
中圖版高中地理必修教材中的輔助教學欄目非常注重對學生能力的培養，如“思考”欄目，注重學生合作、探究能力的培養；“讀圖”欄目，注重對學生發現問題、分析問題、解決問題能力的培養，特別是對學生讀圖分析能力的培養作用巨大，也為未來應對高考打下堅實基礎，契合現代高中地理教學的基本要求。
6.聯系實際
自從地理再次成為高考科目之一以后,高中地理的教學任務就明顯受到重視。而初中地理作為非考試科目,受中考指揮棒的影響,僅作為可有可無的“副科”出現在初中教學中,地理課往往遭受排擠,甚至被砍掉。即使正常開設地理課,教師、學生也因它是“副科”而沒有給予足夠的重視。初中畢業生的地理基礎知識普遍薄弱,初、高中地理教學嚴重脫節。而在高中的地理教學中,初高中地理知識聯系十分密切,且高中地理與初中地理的要求明顯不同,難度上的跨度大,大部分學生初中地理知識嚴重缺乏,嚴重影響高中地理的正常教學。因此,在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接與融合非常重要。那么如何將初、高中地理知識有機的糅合在一起呢?下面淺談我的教學觀點,與廣大地理教學同仁商榷、共勉。
一、學生學習方法的銜接與融合
初、高中是學生成長的兩個重要階段,這兩個階段跨度比較大。升入高中的學生在思維方式、學習態度和解決問題的能力上都要有一個質的飛躍,才能適應高中學習要求。因此教師要引導學生迅速轉變對知識學習的態度與方法,啟發、激發學生主動學習,引導學生從本質上理解所學內容。
(1)學習態度與方法的轉變
高一新生來自不同的初中,各初中地理教學情況不一,因此首先可通過各種方式了解學生初中地理學習的內容,掌握的程度,及對地理的認識與態度,尋找學生地理學習中普遍存在的問題。同時要告誡學生遇到初中學過的知識,千萬不要有 “輕敵”與“驕傲”情緒;要通過新課講解讓學生看到,新知識是怎樣在初中知識基礎上發展獲得的;通過對比使學生看到初、高中地理知識的不同要求與不同學習方法。如氣候知識,在初中只要求掌握主要氣候的主要的分布區域,而高中教學不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律,還要根據文字描述或圖表等相關資料,分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。教師要在原有基礎上適時對學生加以正確地引導,教給他們良好的學習思想和學習方法,協助學生找到正確的學習途徑,否則學生會漸漸感覺學習吃力,特別是剛進入高中不久的學生,他們對于地理的學習,還處于一種摸索階段,如果能及時進行適當的誘導和點撥,他們將很快適應高中知識的學習,并可能會受益終身。
(2)地理學習興趣的培養
地理知識不是孤立的,它與其他學科聯系交融,在講課時不僅要充分利用課本圖表、地圖冊、掛圖等,還要利用其他學科資源活躍課堂氣氛,創設身心愉快的學習氛圍。如講地形對氣候的影響時,詩句“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”可用來印證;“正午太陽高度角測量”,運用到相關的數學知識,“大氣熱力環流”,又涉及到物理理論;喀斯特地貌的形成原因可以用化學上的知識來解釋等。這些讓學生發現,原來各學科知識間有著千絲萬縷的聯系,地理知識有著如此豐富的內涵。
比起其他學科,地理更貼近我們的生活,許多地理現象與地理知識與我們的生活息息相關,教師在課堂教學中,可以結合相關課本知識,多聯系社會實際,啟迪學生思維,開闊學生視野。如教師在講到大氣逆輻射時候,可以結合早春的寒潮到來時,如何防止作物凍傷等實例入手提出問題,然后引導學生思考、分析、討論。這不僅能夠活躍課堂氣氛,掌握相關知識,還能夠激發學生的求知欲和探索精神,從而達到了培養能力、提高興趣的目的。
社會熱點和焦點問題經常是地理試題的切入點,也是調動學生情感的調料,而熱點、焦點問題最終落腳點還是考查地理基礎知識和基本技能。因此,在平時的教學中,要關注與地理學科相關的社會熱點,并切實將熱點、焦點問題與教材相結合,從中找出相關的地理素材,用學科知識去分析、闡釋和評價人類面臨的諸多問題,真正做到學以致用。例如講到“西北地區”時,可聯系酒泉衛星發射基地的區位優勢。這樣不僅有助于學生從地理學科的角度分析問題,并能意識到本學科與其它學科的聯系。一些傳統的熱點問題,如合理開發能源、優化資源配置(南水北調、西氣東輸、西電東送)、“三峽工程”、“東北老工業基地的振興”、人類與環境的協調發展、“生態農業”等問題,在學習時要求教師適時引導學生將地理知識與這些生產生活中的問題聯系起來,引導學生從地理的角度去發現、解釋、解決這些問題,不但能調動學生學習興趣,提高學生學習能力,還能加強環保與發展意識。
關鍵詞：高中地理；課堂教學；重要性
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0278-02
進入高中，學生們將會面臨更加沉重的學業負擔，一方面學生學習的科目有所增加，另一方面，每一科目的學習難度也會增加。而從高中開始學生就要對地理知識進行系統的學習和練習，地理教師不僅要教授學生完整詳細的地理知識，還要根據自己的教學經驗，提高學生的地理素養，進而提高地理知識的綜合應用能力。
隨著社會的快速發展以及新課改的大力推行，學生們對地理知識的學習，已經不僅僅局限于對自然規律的探尋，還滲透了大量的政治、歷史、社會等人文地理知識，學生們只有全面了解并掌握與地理相關的學科知識，才會提高地理學習的效率，在寬度和長度兩個層面提高地理修養。因此，地理教師在日常的課堂教學中，要鼓勵學生加深對地理課程的認識，突出高中地理教與學的重要性也就顯得尤為重要。筆者認為，高中地理課堂的教學重要性，通常可以表現在以下幾個方面。
1.學生可以借此學習地理學科常識
根據高中地理的教學大綱，教師的課堂教學目標主要是引導學生學習并掌握基本的自然和人文地理知識，以期培養他們對我國及世界地理的關心和熱愛。地理教師的課堂教學內容往往是朝著豐富性、多樣性以及趣味性的方向發展，學生們在教師的教學指導下會逐漸深化對地理文化知識的學習和探究，進而體現地理學科的直接教學意義。
首先，根據地理教學內容的不同，學生通過不同內容和形式的地理教學對地理常識的認識也會不同。在自然地理知識的教學過程中，教師對地理教學內容編排和設計的好壞可以在很大程度上決定地理課堂教學的效果，影響學生學習地理知識的熱情，收獲地理知識的強度。因此，一方面為了提高地理課堂教學設計的質量，另一方面為了鼓勵學生們加強對自然地理知識學習的興趣，高中地理教師需要不斷借鑒優秀的教學經驗，根據課本教材內容中對自然地理教學重難點分布的不同，指導學生有理有據地習得基本的自然地理知識。
其次，在自然地理知識的學習過程中，地理教師還應該有意識地引導學生學習人文地理知識。學生們通過自然地理的學習，小至某一地區的地形地貌，大至整個世界的地形、氣候的變化和演變都會有一定的認知和了解。學生們通過對人文地理知識的學習，一方面可以直接推進和深化對自然地理知識的練習和探究；另一方面也可以推動建立全面綜合的人文地理理念，豐富對國家和世界地理的認識，提高高中生學習地理的強度。高中生正處于知識學習獲取的重要階段，全面的人文地理知識一方面可以豐富和拓展他們對國家以及世界的認識，另一方面也能夠幫助他們樹立正確的地理觀念，這一點在接下來的段落里會做詳細的闡述。
2.學生可以借此樹立正確的地理觀念
高中生在地理教師課堂教學的指導下，主要會習得基本的自然和人文地理的知識，進而為更深層次地理修養的提高打下堅實的基礎。而高中地理課堂教學的意義，除了地理學科內容的直接傳授以外，還能在某種程度上激勵著高中生們樹立正確的地理觀念，從自我做起，為國家和世界的和諧健康的發展做出努力。
首先，高中地理教師在課堂教學的過程中，應該有意識地引導學生們從自然地理以及人文地理知識中，探究地理演變的利弊之處，以發展的眼光看待整個自然和社會的發展變化，進而樹立正確的地理觀。人類經過幾千年的發展演變，逐步摸索和探究出大自然的奧秘，并以人類文明的形式呈現出大自然的智慧與魅力。因此，學生們在學習探究地理知識時，應該始終秉持著認真敬畏的心態，熱愛大自然，尊重人類文明。及時認清當今時代對地理的發展利弊，根據教師的教學理念、并結合自身對地理常識的認識和感受，總結出最恰當的地理觀，實現人與自然的和諧發展。
其次，高中地理教師的課堂教學在鼓勵學生樹立正確的地理觀念之后，還應該意識到地理觀念落實的巨大意義。地球屬于整個人類和動植物，學生們要想保護好人類生存的地理環境，一方面要在教師的指導下學習好地理理論知識，另一方面還應該在教師的帶領下深入到地理環境中，真實了解自然地理和人文地理的特點，以一個專業的地理人的身份和眼光去保護地理環境，并通過若干行為逐步帶動和影響其他人的地理觀，提高地理學科教學的總體質量，實現高中生對地理的長遠學習和發展。
3.學生可以借此優化其他學科的學習
高中地理教師在教導學生們全面豐富的地理知識，樹立正確地理觀念的過程中，還能進一步優化學生們對其他學科知識的學習。由于地理學科亦文亦理的特性，學生們在學習和掌握地理常識的過程中，會逐步鍛煉人文和理性思維，這就直接推動學生對其他學科的學習，實現學科之間的教學互補。
首先，根據高中地理教學內容性質的不同，學生通過地理教師對自然地理和人文地理知識的講授學習，會逐漸加深理性思維和主觀感受。這種文理兼有的學習心態，一方面可以推動學生們對地理知識的理解和探究，另一方面也會直接鍛煉并提高學生們的學習熱情，培養他們高尚的學科情懷。
關鍵詞：高初中地理 教學銜接 教學質量 方法策略
《普通高中地理課程標準》指出：“高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學、認識人類活動與地理環境的關系、初步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程”。這說明初、高中地理教學應是一個整體，是緊密聯系的。然而，事實卻相反，許多學生無法適應高中地理的學習，嚴重影響了高中地理教學質量，進而影響到學生地理素養的形成和終身發展。這就需要教師在地理教學中正確處理好二者的銜接，“低起點，小步子”，減緩坡度，使學生的學習不產生“斷層”的感受。根據多年的地理教學經驗，我談一談我的做法。
一、初高中地理教學銜接原則
我認為進行初高中地理知識的銜接，必須把握一些基本的原則，這樣才能真正地進行地理知識的教學。
（一）目標性原則
搞好初高中教學銜接的研究是為了著眼于學生的“最近發展區”，在初高中地理教學中構建一座橋梁，誘導學生積極思維，探索研究，以幫助學生在地理學習整個過程中實現自然的過渡和順利銜接；也為了提高高中地理教學效率，讓高中學生更快、更好地達到（或超過）高中地理課程標準的要求。
（二）緊迫性原則
由于在中考中沒有地理學科的考試，因而初中地理教學不被重視、初中畢業生的地理知識普遍較差，初高中地理課程標準和教材銜接不好是客觀存在的事實，因此，在高中起始年級解決這一問題是非常迫切的。
（三）低起點原則
在解決初高中地理課程銜接問題時，影響高中地理教與學的基礎知識和基本技能必須先補上（如地圖的三要素、地球的經緯線及經緯度），這樣可以為學生接受新知識鋪設一個臺階，從而達到循序漸進的目的。
（四）展望性原則
解決初高中地理課程教學銜接問題的最終目的是促進學生的可持續發展。使學生不但能獲取知識，更重要的是能夠培養學生自主、合作、探究的意識和能力，培養他們終身學習和發展的能力。
二、初高中地理教學銜接策略
（一）學習方法的銜接
初中學生年齡較小，喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中的教材也正根據學生這個特點，在編寫時，側重于地理現象的描述或直接給出結論讓學生去記憶。進入高中，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強，學習方法不再死記硬背了。如氣候知識，在初中只要求掌握主要氣候的主要分布區域，而高中階段不僅要掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要根據文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。所以，學生一定要在原有基礎上并且在老師正確地引導下，形成良好的學習思想和學習方法，找到正確的學習途徑，否則會漸漸感到學習吃力。
（二）教學方法的銜接
高中階段側重學生自主意識和自學能力的培養，訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創造性，同時要使學生養成研究性和合作性的學習習慣，培養良好的情感品質；需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。這和初中有很大的不同。
1.熟悉教材、課標，對學科知識體系做到心中有數
地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務教育階段《課程標準》和學生學情，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到心中有數。
2.進行調查研究，深入了解學生的實際情況
因為很多高中學校都采用了分層教學，學生的學習基礎不一樣，在教學中對于高中部分的教學要采取不同的方式，在與初中地理的銜接問題上更要采取不同的方式，這樣才能對以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。
3.利用多媒體突破地理學的教學盲點
地理學科所特有的綜合性、直觀性、動態性的特點，特別需要有這樣的先進設備。因為地理教學涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動態過程（如地殼物質循環、水循環、生物循環等）需要展示給學生；傳統的教學方法十分抽象，學生感到枯燥無味，使地理教學長期存在盲點。通過多媒體教學，能夠彌補傳統教學方法的不足，從而提高教學效率。
（三）教學內容的銜接
關鍵詞： 高中地理教學 有效性 作業設計
作業是教學活動的重要組成環節，對于強化整體教學活動效果具有重要的影響力。學生在做作業的過程中，不僅可以鞏固之前學習過的知識，還可以培養多方面的能力，包括分析問題、解決問題的能力、把知識運用于實際的能力，等等。在高中地理學科中，地理作業對于幫助學生鞏固地理基本知識和基本技能，學會用所學地理知識解釋相關地理現象，解決身邊的地理問題等具有重要作用。對于教師來說，努力提高地理作業的有效性，增強自己的作業設計能力非常重要。在如今的高中地理學科中，教師設計作業時往往存在內容單一、形式單調、缺乏實踐性等問題。因此，教師要重新審視自己的作業設計理念，通過多種途徑和手段，努力提高地理作業的有效性。
一、作業內容設計要注意的問題
作業內容是影響作業有效性的重要因素。為了保證作業的有效性，教師在設計作業內容時一定要注意以下問題：第一，注意作業內容的趣味性。興趣是最好的老師，如今很多學生恰恰對做作業缺乏必要的興趣，影響了作業功能的實現。為了激發學生對作業的興趣，教師選擇作業內容時要注意選擇一些學生感興趣的具有趣味性的內容。第二，注意作業內容的實踐性。我們學習知識的目的是把它們運用到實踐活動中，解決實際問題。地理學科是一門在日常生活中有著廣泛用處的學科，對于地理學科的這種特性，教師在設計作業內容時要多加留意，盡量為學生設計一些實踐性較強的作業內容。例如，讓學生觀察自己所居住的房屋的朝向，看一看一天中日光照射的變化，思考一年四季房屋日照的變化情況，總結不同地區房屋建設過程中朝向的特點。這種實踐性的作業可以讓學生深刻地感受到地理知識在現實生活中巨大的用處，有效提高學習地理知識的積極性。第三，注意作業內容的層次性。同一個班級的學生，由于知識基礎、能力特點、思維習慣、學習方式等多方面的差異，造就了個體差異性，表現在學習成績上時，就是成績的優劣之分。教師在布置作業時，有些內容如地圖的計算和一些地圖的判讀作業，一些成績較好的學生往往能夠輕松完成，那些成績較差的學生則會感到吃力，這就是所謂的“吃不飽”和“不夠吃”的矛盾。如果教師在設計作業時不懂得把握難度，而采取“一刀切”的方式，就會打擊學生的自信心，影響作業完成效果。為了解決“吃不飽”和“不夠吃”的問題，教師設計作業時一定要因材施教，在作業內容的選擇上要注意遵循層次性原則，即選擇一些難易程度不同的作業內容。這樣，無論是什么類型的學生，都能夠找到適合自己的作業內容，在完成作業的過程中獲得學習和提高的機會，從而強化作業的效果。
二、作業形式要注意的問題
作業形式單一封閉是當前地理作業設計中一個突出的問題。部分教師在設計作業的時候，往往形式單一，基本上都是以書面作業為主，并且書面作業多是選擇題、填空題、填圖題、簡答題等。內容多局限在本學科知識之中。這種單一封閉的作業形式不但不利于學生多方面能力的提高，反而使學生產生厭學情緒。努力改革作業形式，注意作業形式的多樣化和開放化至關重要。在作業形式方面，除了傳統的書面作業外，教師還可以給學生布置一些口頭作業、活動作業等。例如，教師可以給學生布置一些演講作業、調查報告作業、研究性課題作業，在這種形式多樣的作業中，不僅可以淡化作業的枯燥感，學生多方面的能力也可以得到有效培養。另外，在設計作業時，教師要把握開放性的原則。地理學科是一門綜合性的學科，其中涉及很多其他學科的知識，教師在設計作業時，要敢于打破學科界限，設計一些綜合性的跨學科的作業，這種開放性的地理作業可以打破學生狹隘的知識觀，使得學生把地理學科知識和其他學科知識很好融合，從而進一步提高知識的實用性和綜合應用性。
三、作業評價要注意的問題
在作業設計中，作業評價是其中非常重要的一個環節。在以往的作業評價中，其存在的問題主要集中在兩個方面：一是作業評價的主體單一，基本上以教師評價為主，二是作業評價缺乏針對性，“√”或者“×”基本上就是教師能夠用到的評價語言。由于評價效果不理想，直接影響到了作業有效性的實現。教師在作業評價環節要注意適當改進，一方面，在作業評價主體上，要努力由過去的單一教師評價逐漸向教師評價、生生互評、自我評價相結合轉變，不同的評價主體在評價活動中，其角度和方法會有不同。這樣做的好處是可以從不同的評價主體那里獲取多方面的評價信息，使得評價活動更加全面。另一方面，在評價語言方面，教師要摒棄過去那種“√”或者“×”的籠統的評價方式，而是要針對學生的具體問題給予針對性的評價，讓學生從評語中獲得必要的信息，然后以信息為依據對作業進行適當改進，這樣才能真正發揮作業的評價功能。
作業設計作為地理教學活動的重要環節，它的設計合理科學與否會直接影響地理教學活動有效性的高低。學生在完成作業的過程中，可以獲得二次學習和成長的機會。因此，高中地理教師要樹立正確的作業觀，從作業內容到形式，再到評價，都要認真把握，大膽革新，保證地理作業能夠真正實現作業功能，讓學生在完成有效的作業過程中實現多方面能力和素質的提高。
參考文獻：
[1]蔣呈云.精心設計，提高高中地理作業的有效性[J].讀與寫（教育教學刊），2010（10）.
關鍵詞：教學意義；教學問題；教學對策
一、高中地理教學的意義
作為高中教育的具體課程形態，高中地理課程的特點是由地理學的固有屬性、社會發展對高中地理課程的教學要求、高中相應學段的學生特點三方面綜合形成的。為區別通常將學科特點理解為地理學特點的狀況，這里將它稱之為課程特點。新課程地理教學的基本理念是地理課程特點以及實施要求的具體體現。實施“有用的地理教學”，從現行國家高考科目設置和課程教學地位分析，地理不是高考重點科目，課程目標旨在公民必備地理素養的培養，因此，地理課是生活課、常識課、綜合課，要實施“有用的地理教學”。與傳統地理課程希望培養地理專業人才的課程目標比較，新課程地理教學以高中整體素質教育目標為準繩，著眼于培養學生具有一個公民所必需的地理科學素養，努力促使學生通過高中地理課程的學習，適應時展的需求。高中地理課程關注學生地理基本知識、基本能力和基本地理情感的培育。
二、高中地理教學中的問題
1.初中地理與高中地理在思維方式上差異較大
高中的地理學習跨越了知識與能力兩大臺階；高中的知識內容與知識結構與初中相比出現了兩個飛躍，即從具體到抽象、由特殊到一般，在知識的廣度和深度上都大大提高；在能力方面，高中的學習對學生的能力提出了更高的要求，如：抽象思維能力、邏輯思維能力、分析綜合能力、自學能力等，而且高考命題強調能力立意，這就更需加強能力培養。高一學生在短時期內無法轉變思維，難以適應新的教學內容和教學要求。
2.教材結構由簡到繁，知識跨度較大
由課程改革教材到非課程改革教材的變化，高中知識則強調系統性、邏輯性、研究性，越來越接近科學體系，難度增大，內容拓寬、加深，因此，高中學習強調理解學習、自主學習與應用，學習的目的性、理解性比初中更為明確。其中，如何做好“學習”銜接這一步，尤為重要。
3.高一新生來自不同的學校，差異性較大
各初高中校地理教師對學生素養的要求大不相同，有的學校注重培養學生的能力，這樣學生能很快適應新環境的要求；有的學校地理課甚至是由非專業教師教授，教學方法不免簡單機械，也更注重基礎的記憶和掌握，這樣培養出來的學生自然難以適應新環境。另外，學生熟悉以前的教師、以前的學習方法、以前的學習要求，進入新校園后，書本要求變了，教師也不同了，新的學習內容有新的學習要求。對于這些變化，要使學生盡快適應，就必須做好銜接工作。
三、完善高中地理教學對策
1.有效溝通高中各課程知識的聯系
引導學生運用高中所學的數學、物理、生物、化學等學科知識解釋和理解大氣、水、地震和火山、宇宙環境等自然地理現象，有效地將人口、交通、城市、經濟發展與環境整合。地理課程教學需要高中有關學科密切合作、合理分工，要有利于促進學生學習和掌握橫向知識、交叉知識、綜合性知識，有利于利用其他學科的知識解釋地理事物，說明地理問題，發展學生的知識遷移能力。溝通橫向學科領域，運用相關學科知識學習地理和促進相鄰學科的學習，是新課程地理教學的重要目標要求。
2.提高學生的綜合思維品質
綜合地理、生活地理的教學實施，要求高中地理教學不能將地理刻意分解成自然和人文兩個孤立的系統，而應該根據自然與社會本身的綜合特點，依據人地關系主線作出相應的教學處理。如：在以自然地理基礎知識為主的章節，刪除與人類活動關系不大的自然地理內容，有意識地加強自然地理要素及其組合與人類的交互作用；在以人文地理知識為主的章節，要刪除與“人地關系”聯系不緊密的人類活動內容，真正體現地理綜合的味道、綜合的特點，努力呈現地理課程綜合的本質，發展學生的綜合思維品質。實施“科學的地理教學”地理是一門科學，高中地理課程要體現地理獨特的教育價值及不可替代性，體現地理科學綜合性、
地域性、實踐性、開放性的特點，因此，地理課是科學課、人文課、信息課，注重反映地理本質，體現課程的文化價值；科學是發展的，因此，要注重信息技術與地理課程的整合。
3.引導學生認識地理科學的本質
地理科學的本質在于“認識區域差異，了解區域可持續發展面臨的主要問題和解決途徑”。地域性、綜合性、開放性和實踐性是地理科學的基本特點，地理觀測、地理實驗、地理調查都離不開地圖，地圖是地理學最獨特和有效的學科工具。引導學生認識地理科學、技術與社會有著密切的聯系。如：現代信息技術發展對地理測量、資源探測、災害檢測和預防預報等的積極影響。引導學生開展地理探究?？茖W的核心是探究，地理新課程實施應當突出科學探究的學習方式。如：提供基本的地理數據，讓學生運用信息技術進行分析和綜合，并以地理的圖表方式表達探究的結果；引導學生走向社會、走向大自然，開展地理調查活動，獲得第一手地理數據等。教師要讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習地理的科學方法。
地理教材并沒有實行課程改革，教學理念、教學目的、教學方法仍是圍繞高考這根“指揮棒”進行運轉。從課程改革到非課程改革，學生適應新的教法、學法確實存在一定的困難，需要銜接。
我國的基礎教育改革正在實施“素質教育”的戰略決策，旨在提高全民族的素質，培養跨世紀的合格人才。在這種形勢下，認識地理教學，尤其是高中地理教學在素質教育中的重要地位和作用，
尤為重要。
參考文獻：
[1]凌鋒.地理課堂實施小組合作學習的策略[J].教學與管理，2010.
一、原因探討與分析
通過與學生的交流，我清楚地感受到，很多學生在他們的潛意識里一直認為地理有別于語數外等科目只是一門小副科，因為在他們看來初中地理不過是記記背背就可以的，即便是初二階段的地理水平測試考前突擊一下就可以得到一個不錯的分數。因此，在平時學習中沒有引起足夠的重視，學習不系統，導致地理基礎知識普遍薄弱。再加上高一自然地理部分相對抽象，對于地理思維能力要求較高就使得他們舉步維艱，無從下手。于是，作為教師，我們要采用行之有效的措施幫助他們完成銜接和轉變。
二、做好銜接的幾點措施
我們必須看到，絕大部分的高一學生因為年齡的緣故，思維能力還未成熟，因此，在他們進行初高中的角色轉變中我們教師要做好合理的引導并幫其初中與高中地理知識的銜接就顯得非常重要。下面，淺談下自己的一些粗淺認識。
1.精心備課，上好高中第一節地理課
高中第一節地理課至關重要。因為第一節課不僅可以使學生們認識到高中地理學習的特點，而且還可以激發他們學習高中地理的興趣，為以后的地理教學做好鋪墊。因此，在課前我做了認真的準備，課上向學生介紹了初高中地理在組成和特點上的不同以及初高中地理要求的差異，使他們改變了原來偏頗的認識，在思想上有了初步的準備，初步了解到要想學好高中地理就要轉變思想和方法。同時，聯系生活實際列舉一些生活實例，比如為什么陰天的夜晚更溫暖，地震等地質災害發生時如何逃生等問題激發學生地理學習的興趣。
2.采用有針對性的教學方法
教學中要著力引導學生變被動為主動，更多地采取啟發式的教學方法。啟發、激發學生主動學習、引導學生從本質上理解所學內容。要了解《普通高中地理課程標準》和教材，同時也要了解《義務教育地理課程標準》和學生學情，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系，做到心中有數。另外，要充分了解學情，可采取課堂提問、問卷調查或進行針對性測驗等方式進行。把學生普遍反映、暴露的問題記錄下來，隨時掌握學生的學習情況。通過調查研究掌握學生的學習的情況后，對普遍存在的問題要徹底解決。例如，很多新生對《地球和地圖》內容掌握不牢，一些概念混淆不清，這些重點問題，要徹底解決，特別是經緯線、經緯度知識。
3.理論聯系實際，激發學習興趣和探究熱情
興趣是最好的老師。對于高一學生學習地理尤為重要。但是，我認為興趣的培養要滲透到平時的教學過程中。在課堂教學中，可以結合相關課本知識，多聯系生活實際，啟迪學生思維，開闊學生視野。如大氣逆輻射，可以結合寒潮到來時，如何防止作物凍傷等實例入手提出問題，然后引導學生思考、分析、討論，這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關知識，還能夠激發學生的求知欲和探索精神，從而達到了培養能力，提高興趣的目的。
一、加強科際聯系的意義
高中地理學科教學系統是學校教學系統的有機組成部分，通過教師、學生、教材等各要素間的相互聯系、 相互促進的教學過程來完成地理教學任務，實現地理教學目的。因此加強高中地理科際聯系，從教師來說，可 以開闊教學思路，挖掘教學潛力，提高教學效果；對學生來說，可以形成各學科間融會貫通的知識體系，培養 和提高綜合運用知識的能力和創造能力；對教材而言，可以取長補短使教材內容更加豐富多采，更為引人入勝 。與此同時，也使教學過程變得生動活潑，可以從多方面提高教學質量發展學生素質。
二、加強科際聯系的理論依據和現實要求
加強高中地理科際聯系，是以系統科學理論中的整體相關性、動態有序性和最優化原則為依據的。
從多學科組成的開放性教學系統來看，高中地理與其他學科一道既明確分工又密切合作共同完成知識傳授 、能力培養和思想教育等三項職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關作用，以保證取得最佳效益。
高中地理具有自然科學和人文科學之知識兼容，感性知識和理性知識并重等明顯特點。在綜合性強、聯系 廣泛的高中地理知識系統的學習過程中，相關學科的知識內容和理論方法可以幫助學生順利理解和掌握地理知 識，同時也為相關學科知識創造了橫向遷移和實踐應用的難得機會。這樣就可形成地理學科與其他學科在教與 學兩方面都相互溝通、相互促進的正相關效應。
用動態的觀點來看，加強高中地理科際聯系是大勢所趨。它不僅體現當今科學技術進一步分化必然導致進 一步綜合的發展方向，而且也反映了面向未來培養跨世紀的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學質量， 努力培養學生的綜合應用能力和創造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發、課程綜合化的探索和整體 改革的成功經驗確實值得我們認真學習和借鑒。
就學生而言，他們面對日益開放、紛繁復雜的現實社會，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往 超出課本的范圍、學科的范圍，一個知識結構單一對相關學科知識不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復的。 這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學過程中注意加強學科間的聯系。
從教學效果的檢查和評價的角度來看，近幾年來，盡管以“3＋2”模式為代表的高考考試改革對中學地理 學科造成了一定程度上的消極影響。但我們不能不看到，從素質教育的要求出發，高考各學科的命題逐年增加 跨學科的綜合題。如數學應用題通過計算能力的考核滲透人口意識和資源意識，英語閱讀題通過閱讀理解考察 地溫變化規律等。在當前由應試教育向素質教育過渡的起步階段，高考命題的正確導向無疑是為我們的改革和 探索提供了難得的機會和動力。
三、加強科際聯系的原則和方法
加強科際聯系應有利于學生認知結構的形成與完善，有利于學生綜合應用能力的提高，有利于學生素質的 全面提高，并與學生當前的知識水平相適應。只有這樣才能在教學過程中有序實施并確實取得最佳效益。
（一）學科間溝通
為了保證學生能夠通過加強科際聯系獲得正確反映地理環境整體特征的地理知識，形成各學科有機結合的 知識體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認真分析本學科的大綱和教材，準確把握學科知識要點和 目標要求。另一方面更要通過有目的有側重地閱讀分析相關學科教材，通過和相關學科教師對相關知識及教法 的探討，來確定本學科與相關學科的相聯系、相重復、相交叉、相銜接之處，來確定各學科間的分工協作。在 此基礎上有的放矢地決定安排具體的教學內容、形式和方法。
（二）課內滲透
在課堂教學中引入相關學科，必須分清主輔關系保持本學科特色，做到適時適量適度。具體從以下各方面 進行有機滲透。
1.通過知識遷移，用相關學科知識幫助學生理解地理知識，為相關學科知識的應用創造條件。如引入比熱 的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響，引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶風帶分布規律的同化 遷移；引入詩歌描繪、刻劃地理事物地理現象的特征規律的異化遷移；引入平面幾何知識分析日照圖中晨昏線 、太陽光線、經緯線間的角度關系，分析太陽高度角和緯度的關系等方面問題的推導式遷移；引入語文課本中 《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識天氣》等與課上所學地理知 識密切相關的課文，在課前或課后安排學生閱讀的基礎上，進行解釋分析，幫助學生加深理解所學地理知識。
2.通過方法移植，用其他學科的理論方法直觀地表現或分析地理現象和規律。如用平面坐標曲線表示太陽 直射點的周年移動規律；又如將物理電磁學部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點為 中心的日照圖中地球自轉方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動方向與氣流垂直流動方向的關 系特點等。
3.創設問題情境，應用地理知識解決相關學科問題。如在講授地球公轉軌道特點時，利用所學知識解釋語 文課文《兩小兒辨日》中“太陽到底是早晨還是中午離人近？”的問題。這樣，既幫助學生深入淺出地理解和 掌握了地球公轉的有關知識，又激發和促進了學生學習語文的興趣。
（三）課外延伸
一、加強科際聯系的意義
高中地理學科教學系統是學校教學系統的有機組成部分，通過教師、學生、教材等各要素間的相互聯系、 相互促進的教學過程來完成地理教學任務，實現地理教學目的。因此加強高中地理科際聯系，從教師來說，可以開闊教學思路，挖掘教學潛力，提高教學效果；對學生來說，可以形成各學科間融會貫通的知識體系，培養和提高綜合運用知識的能力和創造能力；對教材而言，可以取長補短使教材內容更加豐富多采，更為引人入勝。與此同時，也使教學過程變得生動活潑，可以從多方面提高教學質量發展學生素質。
二、加強科際聯系的理論依據和現實要求
加強高中地理科際聯系，是以系統科學理論中的整體相關性、動態有序性和最優化原則為依據的。從多學科組成的開放性教學系統來看，高中地理與其他學科一道既明確分工又密切合作共同完成知識傳授 、能力培養和思想教育等三項職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關作用，以保證取得最佳效益。
高中地理具有自然科學和人文科學之知識兼容，感性知識和理性知識并重等明顯特點。在綜合性強、聯系 廣泛的高中地理知識系統的學習過程中，相關學科的知識內容和理論方法可以幫助學生順利理解和掌握地理知 識，同時也為相關學科知識創造了橫向遷移和實踐應用的難得機會。這樣就可形成地理學科與其他學科在教與 學兩方面都相互溝通、相互促進的正相關效應。
用動態的觀點來看，加強高中地理科際聯系是大勢所趨。它不僅體現當今科學技術進一步分化必然導致進 一步綜合的發展方向，而且也反映了面向未來培養跨世紀的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學質量， 努力培養學生的綜合應用能力和創造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發、課程綜合化的探索和整體 改革的成功經驗確實值得我們認真學習和借鑒。就學生而言，他們面對日益開放、紛繁復雜的現實社會，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往 超出課本的范圍、學科的范圍，一個知識結構單一對相關學科知識不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復的。 這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學過程中注意加強學科間的聯系。
三、加強科際聯系的原則和方法
加強科際聯系應有利于學生認知結構的形成與完善，有利于學生綜合應用能力的提高，有利于學生素質的 全面提高，并與學生當前的知識水平相適應。只有這樣才能在教學過程中有序實施并確實取得最佳效益。
（一）學科間溝通
為了保證學生能夠通過加強科際聯系獲得正確反映地理環境整體特征的地理知識，形成各學科有機結合的 知識體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認真分析本學科的大綱和教材，準確把握學科知識要點和 目標要求。另一方面更要通過有目的有側重地閱讀分析相關學科教材，通過和相關學科教師對相關知識及教法 的探討，來確定本學科與相關學科的相聯系、相重復、相交叉、相銜接之處，來確定各學科間的分工協作。在 此基礎上有的放矢地決定安排具體的教學內容、形式和方法。
（二）課內滲透
在課堂教學中引入相關學科，必須分清主輔關系保持本學科特色，做到適時適量適度。具體從以下各方面 進行有機滲透。
1.通過知識遷移，用相關學科知識幫助學生理解地理知識，為相關學科知識的應用創造條件。如引入比熱 的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響，引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶風帶分布規律的同化 遷移；引入詩歌描繪、刻劃地理事物地理現象的特征規律的異化遷移；引入平面幾何知識分析日照圖中晨昏線 、太陽光線、經緯線間的角度關系，分析太陽高度角和緯度的關系等方面問題的推導式遷移；引入語文課本中 《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識天氣》等與課上所學地理知 識密切相關的課文，在課前或課后安排學生閱讀的基礎上，進行解釋分析，幫助學生加深理解所學地理知識。
2.通過方法移植，用其他學科的理論方法直觀地表現或分析地理現象和規律。如用平面坐標曲線表示太陽 直射點的周年移動規律；又如將物理電磁學部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點為 中心的日照圖中地球自轉方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動方向與氣流垂直流動方向的關 系特點等。
3.創設問題情境，應用地理知識解決相關學科問題。如在講授地球公轉軌道特點時，利用所學知識解釋語 文課文《兩小兒辨日》中“太陽到底是早晨還是中午離人近？”的問題。這樣，既幫助學生深入淺出地理解和 掌握了地球公轉的有關知識，又激發和促進了學生學習語文的興趣。
（三）課外延伸
【關鍵詞】地理教學 學習興趣 途徑
在實施新課改的中學教育改革中，高中地理教學一直處于弱勢地位，一是由于初中階段地理課教學沒有引起足夠的重視，師資缺乏、成績較低，在高中階段，學生仍然對地理學習的積極性不高，嚴重影響了高考總體成績，中學地理教師也感到無能為力。如何提高學生學習地理積極性，培養學生濃厚的地理學習興趣，成為擺在所有中學地理教師面前的急待解決的問題。本文作者根據十幾年高中地理教學經驗，下面，分別從四個不同的角度分析探討激發學生高中地理學習興趣的途徑與方法。
一、教師應改變自己的課堂角色
地理教師應該適應實施素質教育的需要，面對新課改的新形勢，努力改變自己的課堂角色，努力使自己成為學生學習的引導者。傳統意義上的課堂教學，教師成為課堂的主宰者和裁決者，教師講，學生聽，教師問，學生答，學生完全處于被動的地位，完全沒有什么主動性和積極性，更不用說創新了。新課改要求教師真正把學生擺在主人的位置，把學生的學習放在中心的位置上，學生成為學習的主體，教師應根據學科特點和學生的年齡特點以及已有的地理知識水平，確定合適的教學方法。根據教學目標，可以采用討論式，可以采用辯論式，學生學習方式，可以是專題探討、課題研究，可以是實驗分析、實地探究，只要有利于學生地理知識的積累和運用，調動學生地理學習積極性，培養學生濃厚的地理學習興趣，都可以運用。
二、應有淵博的知識和豐富的情感
地理教師具有淵博的地理文化知識，不僅是教學成功的需求，更是贏得學生崇拜的資本。教師不僅要有本學科知識，更要有教育學、心理學知識、教材教法知識，并不斷進行繼續教育，從報紙、雜志上學習最新的地理信息以及當前最新的地理學研究動態，這樣使教師的教學生動、充實，比如向同學們展示我國的領?；€，以及所處的重要的地理位置和我國的領海主張，增強學生愛國主義情感，更能激發學生地理學習興趣，使學生對教師產生欽佩感，使學生更愿意主動的學習地理學科知識，真正做到“親其師，信其道、樂其教”。同時，地理教師更應增加情感投入，學生的學習不是簡單把書本知識簡單的搬移到學生腦袋里的過程，而是師生知識、情感雙向交流的過程，教師在課堂上一個關愛的眼神、一句鼓勵的話語就可能給學生帶來無窮的力量。教師的情感的投入往往獲得比知識的教授更極大的力量，只要師生之間產生了共鳴、信任，就能激發學生地理學習的強烈動機，并產生濃厚的地理學習興趣。
三、應聯系現實生活實際
地理學科既具有人口、物產、習俗等人文方面的地理知識，又有抽象的氣候、地質、水文方面的自然地理知識，包羅萬象，內容豐富，并且與人類生活實際緊密聯系著。世界各地的生活習慣與其所處的地理環境相適應，人們的服飾打扮、建筑風格、飲食起居都與地理密不可分的，都可以用地理知識解釋各地特有的生活習慣。比如，阿拉伯人喜歡穿白色的長袍，是為適應其所居的炎熱的熱帶沙漠氣候，愛斯基摩人穿毛皮衣服，是為了適應極地嚴寒的氣候。東南亞國家的房屋多頂子尖，還有很多高腳屋，主要是適應多雨的熱帶季風氣候，我國陜北地區人們住的窯洞，與所處的黃土高原的土質也有直接關系，使學生掌握更多的旅游知識。在自然地理教學方面，也可以充分利用自然現象進行地理教學。如在教授“鋒面雨”時，教師可以直接提問：“為什么一場秋雨一場寒”來導入新課，使學生處以積極思考中，百思不得其解，教師可以與學生一起分析這種冷鋒過境的所產生的天氣現象。教師把所學的知識與學生的生活實際緊密結合起來，增加學生的趣味性和求知欲，從而達到提高地理教學質量的目的。
四、運用現代教學手段
新課改的實施要求學生自主學習，并能掌握大量的知識信息。對于文科學生來說，運用傳統的教學理念教學和運用新課改理念教學對高考文科成績差距很大，對于地理教師來說，利用現代技術手段進行教學，擴大課堂信息量，具有緊迫性。教師利用大屏幕投影，將所學知識以圖文并茂的形式展現在學生面前，有聲有色，使知識形象化、具體化，便于學生掌握、記憶。例如在學習“東南亞”一課時，教師引導學生看泰國的熱帶雨林風光，給學生以身臨其境的印象。利用多媒體教學，還可以把復雜的抽象的漫長地質形成過程動態的展現在學生面前，這要比教師的講解印象深刻。比如對于“珊瑚礁的形成、褶皺與斷層”等知識的學習，教師利用課件進行教學，會提高學生的學習興趣，從而提高教學效果。
關鍵詞：培養興趣；理解記憶；系統應用
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0265-01
在高中新課程標準中，為了全面推進素質教育，要求我們以促進學生全面發展和終身學習為出發點，那么地理學科當然也不例外，任重而道遠，為了讓我的教學循序漸進，構建高中地理新課標提到的"體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產活動需要"的高中地理課程，我理出高中地理教學三年一盤棋的觀念。這一觀念的認識主要是來自高中階段的學生對高中地理知識的掌握的特點總結出來的。
高中階段的學生總的來說，與以前的學段相比，記憶力、觀察力、自主意識、自控力、思維能力等都在不斷增強，我們要做的就是刺激他們把這些能力都發揮出來。下面我就從三個年級的年齡特征及知識特征出發來談談我高中地理教學三年的這一盤棋。
1.高一地理教學的重點是培養興趣
1.1結合高一學生特點培養地理學科的興趣。高一年級的學生，剛從初中走過來，對高中的生活和學習都憧憬著，想要繼續發揚初中的優點改正缺點的愿望也較強烈，所以容易保持一種好好表現的心理努力學習，渴望上進，期待在新的環境里取得更好的成績。但是高一課程科目較多，高考學科也不少，難度也比初中的深，學習的方式也和初中有不一樣的地方，都還沒有轉變學習方式，所以高一主要是培養對地理學科的興趣，在興趣培養的過程中完成對必修一自然地理學科知識（地球、大氣、海水運動，地質、地貌，自然環境的整體性與差異性及其影響人類活動）的掌握。
1.2幫助高一學生完成高中地理學習方式的轉變。為了讓他們在繁多的學業中保持對地理學習的興趣，完成高中地理學習方式的轉變，我除了指導并訓練制學習計劃、監督預習、聽課、提醒隨堂筆記、做復習、做小結、進行檢測外，還特別針對地理學科的特性指導地理閱讀和觀察。
1.2.1指導學生進行地理學科的閱讀。在指導閱讀方面，我們地理學科的閱讀材料有教材正文、圖片、閱讀材料等。我這里訓練的閱讀重點已經不是速讀、慢讀、跳讀或默讀、朗讀的問題，我的重點主要是描述內容讀什么，圖片怎么讀。每次都要明確這次課要讀什么，想什么問題，解決的問題，換句話說就是各項活動目標和要求都明確，正文和材料力求到達理解記憶，圖片除了理解記憶還要會識圖、認圖、比對用圖。為了解決讀圖的問題，我會循序漸進地教學生玩填圖、繪圖、比較圖、圖文轉換、圖圖轉換的方法，努力培養學生喜歡看圖、記圖、用圖的習慣。
1.2.2指導學生進行地理學科的觀察。
1.指導學生進行地理學科的實地觀察。在指導觀察方面，借助地理學科的知識很好地理解我們日常的生活現象和地理要素，把書本與生活、生產聯系，增強感性認知，理解會更深刻，知識面變大，好奇心及求知欲會變強。作的時候主要是從身邊的日常生活及地方特色入手。比如為了讓學生了解大氣的運動，我就讓他們觀察為什么晴朗的天空是蔚藍色的，為什么黎明的天空我們稱曙光，為什么黃昏的天空稱暮色，為什么電視上天氣預報出現紅色表示危險。為了了解氣溫、氣壓、礦物質相互作用形成我們就去觀察附近特有的卡斯特地貌，觀察形成的石筍、石柱、鐘乳石，甚至我們還發現日常用的傳統熱水瓶上的水垢形成也是一樣的原因。周末或者一年四季變化和特殊天氣狀況像梅雨季節我們就仔細觀察湄江河的地形地貌、植被土壤、物候、天氣、河流水文等。我們還會觀察縣里主要的工業、農業、人口、民族、交通、古跡、風土人情、環境狀況的情況及變化。由此先掌握熟悉的地理知識進而延伸到不在身邊的可通過影像、文字感受的知識。
2.指導學生進行地理學科的非實地觀察。因此，在高一學習方式指導上，我還會有具體操作的配套練習。像上文提到的身邊生活環境有的現象，觀察的時候我們會有表格記錄內容，讓他們的認知更直觀，而且定期組織這樣的觀察、記錄、發現的活動。對于不在身邊的的現象，我就組織觀看視頻活動，每次活動前都會先把知識通過問題或表格的形式引發，帶著目的觀看天文、氣象、海洋地理，地質地貌等的視頻，不但掌握知識而且有感性認知，地理學習興趣濃厚。
高一學年結合教材、生活實際、調查、觀察相互聯系滲透的方式，刺激學生濃厚的地理學習的興趣。
2.高二地理教學的重點是理解記憶
高二的學生完全適應了高中生活，并且有更強的求知欲和表現欲，我需要更高效的學習方式。我主要是繼續發揮主導作用，調動學生的主體作用，結合我校實際靈活運用合作思辨式學習教學。
2.1地理教學理解記憶需要合作思辨課堂。我把每個知識分基礎、難點、重點，然后基礎知識就通過自主學習解決，難點和重點就通過合作思辨學習來解決。這種方式有利于學生思維和表達能力的提高，但是需要教師從備課開始就有較強的控制知識分布及控制課堂的能力。特別是合作學習的時候，什么時候是師生合作，什么時候是生生合作，什么時候自我消化，什么時候教師點撥，都要由教師把控。我把控的時候主要是通過問題的形式引導、點撥，如果通過問題形式點撥學生還是不能理解的內容，就需要由老師進一步解釋講透。
2.2地理教學理解記憶需要練習輔助。高二學年的知識記憶已經偏向理解記憶，所以課堂上除了合作思辨的形式，我們還需要考試的形式鞏固知識獲得學習成績提高帶來的成就感。在習題方面，我會根據課程標準，根據每一小節、每一章節、有聯系的章節以及每課時、每周、每月的內容設置難易適中梯度合理的小測試、大測試，讓他們在一點點的進步中獲得大的進步，并且是運用知識戰勝自我的一種理性獲得帶來的成就感。在課堂和練習中，我還不忘把他們的生活如樓距確定、太陽能設置角度、三月梅雨如何形成等生活中的地理現象弄進考題，增強實際應用能力，提高學習興趣。
3.高三地理教學的重點是整理知識成系統應用
我們的學生經過高一高二的知識積累，而且身負高考的重任，正是知識改變命運體現的時候，所以高三應該是把知識整理成系統并遷移應用的時候。根據考綱，我把增刪減的內容捋清楚考試范圍及考點，反思兩年來的學習及課本的重難點，先架構出高中地理知識結構，增強復習針對性。先找到一條主線，比如人地關系為主，再把握和他相關的地理要素間的聯系，找到他們間的內在聯系，畫出要素間的關系圖，以此類推，把盡量多的地理要素囊括進來，幫助學生把知識形成一張大網和有關系的幾張大網，以此來形成系統，然后再遷移運用。我這里談的遷移主要是用知識應對考題的問題。首先要加強練習指導，熟能生巧。練習也可以把知識形成系統，要巧練、精煉、講練結合。其次，要及時反思做題情緒、做題技巧有沒有問題，知識有沒有及時查缺補漏，后期還要反思單科及其與文綜的練習時間分配獲得最大效率的問題。高三要做的不僅是單科的系統訓練，還要做綜合課的綜合訓練，他們是互相影響互相幫組的關系，畢竟從學生的角度來說就是兩個半小時內三科共同拿分越多越好。
高中地理知識看起來零散、凌亂、繁雜，似乎規律性不強，但事實并非這樣，通過我的分析整理，高中地理知識不但是系統性而且是生活化的，就連學習方式方法都是有規律可循的，所以我們要在高中地理教學中樹立三年一盤棋的觀念并且實際操作，我們的教學效果將會比較突出。
參考文獻：
一、強化思想教育,激發學生學習動力
學習動力是激發學生學習更加投入的內在因素。針對現在部分學生對地理學習不夠重視的狀況,教師在平時的教育教學工作中,要有意識地強化思想教育,激發起學生對地理學習的興趣。
首先,教師要讓學生明白,作為一名地球公民,我們對自己所生活的環境具有一定程度的了解,這是最基本的要求。地理學科正是幫助學生正確、全面、深入地了解自己所生活的家園各種現象與規律的重要學科,教師要讓學生從思想潛意識里樹立起對地理學習的強烈渴望與要求。
其次,教師要教育學生,現代社會需要的人才是具有多方面素質的綜合性人才,地理學科知識也是其中重要的一個方面,現在的地理教學正是為了學生將來走上社會、應對挑戰所必須具備的綜合素質奠定基礎。
最后,教師可以通過地理學知識在社會與生活中的廣泛運用前景,來幫助學生深刻了解地理的重要作用,提高對地理學習的緊迫感。
綜上所述,高中地理教師除了履行好自己的教學工作職責以外,還要注重對學生開展針對性的思想教育,有效提高學生對地理學習重要性的認識,激發學生的地理學習興趣。
二、運用電教手段,豐富課堂教學過程
在教育現代化日益發展的進程中,教學手段也面臨著強烈的變化。相對于傳統的掛圖、投影儀等教學手段,現代教學設備則在功能方面發生了巨大改變。以多媒體設備為主要手段的現代教學媒體,具有信息容量大、演示方式靈活等方面的優勢,在高中地理教學中正發揮著越來越重要的作用。
首先,多媒體設備可以為教學活動提供生動鮮活的教學素材。高中地理教學內容包羅萬象,僅憑教師的口頭講解是無法充分實現教學目標的,將多媒體設備的輔助作用發揮出來,可以產生意想不到的效果。例如在教學“洋流對海洋生物分布的影響”等內容時,教師可以運用多媒體手段,向學生播放近幾年來洋流影響海洋生物分布的一些研究影音資料,使學生能夠對照鮮活的事例進行學習,這樣學生理解與掌握起來就會更加容易,也更加深刻。
其次,運用多媒體手段,可以幫助師生在教學活動中快速突破教學重難點。例如教學“地球自轉公轉”等內容時,學生往往會產生混淆,運用多媒體教學手段進行天體運行方式模擬演示,各種運動方式、角度等內容一目了然。學生在教師講解與思考的過程中,很快就可以掌握有關地球自轉與公轉的知識要點,提高課堂教學效率。
最后,多媒體設備還可以為地理教學活動營造濃厚的教學情境。例如在教學自然災害與人類活動的關系內容時,教師可以在課堂教學中播放我國部分地區遭受特大洪澇災害的場景,讓學生產生強烈的情感震撼,使學生對于加強環境保護工作的重要性提升認識程度,并受到深刻思想教育。
三、突出學生主體,加強學習探究指導
高中生在地理學習中,已經具有了強烈的參與意識,不再滿足于被動接受教師的講解活動,而要成為學習活動的主動參與者。教師要充分尊重學生的主體地位,在強化課前預習指導、課堂探究點撥與學習成果歸納等方面下功夫,提高學生的自主學習能力。首先,要強化預習指導。教師如果還是將所有內容都放到課堂45分鐘之內,那么,無論是從教學時間安排還是教學效率要求等方面,都不允許。教師要指導學生對照預習目標,制定針對性的預習提綱,通過獨立思考、查閱工具書等方式,開展預習活動,將一些基礎性知識點掌握在教學活動開始之前,同時篩選出自己無法解決的一些問題,增強教學活動的針對性成效。
其次,要強化探究指導。教師在地理教學中,要積極嘗試將主動權還給學生,將教學目標濃縮成一組探究題,在課堂上指導學生進行分組探究學習。教師在其中發揮啟發引導作用,重在對學生的思維方式與重難點進行點撥,幫助學生獨立完成學習任務。在強化對學生進行點撥的同時,教師還要相機進行后進生學習的幫助活動,讓他們能夠趕上整體學習步伐,實現共同進步。最后,要強化學習成果歸納。在學生開展探究學習的過程中,學習成果的歸納也是重要的一個環節,教師可以安排學生開展學習成果交流活動,一般以每一個小組1―2名學生為宜,在全班范圍內進行探究題學習成果匯報交流。交流結束后,教師還要引導班級學生對學習成果進行補充與完善,最終進一步完善問題答案,在提高學習成果科學性與完整性的同時,培養學生對于學習成果的歸納與梳理能力。
四、開展實踐活動,提升地理綜合素質
地理學科知識來源于自然與社會,高中地理教學活動不能僅僅局限于課堂教學45分鐘,還要充分拓展教學空間,結合教學內容,以及學校整體教育教學工作安排,開展一些課外活動與社會實踐活動,提升學生的地理綜合素質。
首先,可以組織一些興趣小組活動。教師在課堂教學之外,可以征求學生的主觀意愿,以及結合教育教學工作需要,開展一些興趣小組活動,發揮學生的特長,促進學生個性化發展。
其次,可以開展一些學科競賽活動。這樣的競賽活動,可以是學校或教師組織的,在一階段地理教學工作結束以后組織一些競賽,以賽促學,提高學生的學習興趣,也可以組織學生參加教育主管部門或是專業刊物、機構組織的競賽活動,為學生提供展示自我、鍛煉自我的平臺。
