時間：2023-08-04 17:26:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理學(xué)科知識，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中地理教材；輔助教學(xué)；中圖版
陜西省從2007年秋季開始實(shí)施新一輪高中新課程改革，到今年已經(jīng)第十個年頭。渭南市高中學(xué)段地理學(xué)科一直采用的是由北京師范大學(xué)國家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材總編委會組編、中國地圖出版社出版的高中地理教材。從教學(xué)實(shí)踐來看，本套教材學(xué)科體系完整，內(nèi)容呈現(xiàn)靈活，圖文信息直觀豐富，特別是教材中設(shè)置的大量輔助教學(xué)欄目，使教材知識體系形成完整鏈條，環(huán)環(huán)相扣，同時也更好地體現(xiàn)了新課程改革對教材、教師、學(xué)生的基本要求，是高中地理教學(xué)中補(bǔ)充學(xué)科知識和培養(yǎng)能力的有效途徑。
中圖版高中地理教材中的輔助教學(xué)欄目是教材的重要組成部分。教材將地理學(xué)科知識與學(xué)科能力植入不同輔助教學(xué)欄目中，展示地理原理和地理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力，有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識和能力，更好體現(xiàn)新課改對學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的基本要求。這就要求教師在日常教學(xué)中必須充分發(fā)揮教材中輔助教學(xué)欄目的作用，實(shí)現(xiàn)“改變學(xué)習(xí)方式”的新課程理念。
通過對中圖版高中地理必修3本教材內(nèi)容進(jìn)行整理與分析，筆者統(tǒng)計(jì)出必修教材中輔助教學(xué)欄目多達(dá)17種類型，具體數(shù)量統(tǒng)計(jì)如表1。輔助教學(xué)欄目基本特征如下所示。
1.類型多樣
中圖版高中地理必修教材中的輔助教學(xué)欄目主要包括“探索”、“學(xué)習(xí)指南”、“閱讀”、“思考”、“讀圖”、“案例研究”等欄目。對這些欄目進(jìn)行分析，又可以把某些欄目劃分出不同類型，如“閱讀”欄目，雖然都以閱讀材料形式呈現(xiàn)，但其內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富多彩、類型多樣。筆者通過自身的教學(xué)實(shí)際又把其劃分為八種不同的類型，包括知識擴(kuò)展類、專業(yè)理論類、聯(lián)系實(shí)際類、問題探究類、方法應(yīng)用類、前沿科技類、實(shí)踐研究類、鄉(xiāng)土地理類。而其它輔助教學(xué)欄目的內(nèi)容也呈現(xiàn)出類型多樣性的特點(diǎn)。
2.數(shù)量豐富
通過對輔助教學(xué)欄目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，不難發(fā)現(xiàn)欄目數(shù)量十分豐富。高中地理必修3本教材中，必修1為120項(xiàng)，必修2為107項(xiàng)，必修3為108項(xiàng)，總數(shù)達(dá)到了335項(xiàng)，如果再加上選修教材部分，數(shù)量更加驚人，如此多的欄目設(shè)置，足以說明其在教學(xué)中的重要地位。
3.作用較大
不同輔助教學(xué)欄目的設(shè)置發(fā)揮著不同的作用，“探索”欄目以圖文材料形式呈現(xiàn)，并設(shè)置與之相關(guān)的思考題，在教學(xué)一開始就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣。“學(xué)習(xí)指南”欄目以問題探究形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。同時，為體現(xiàn)知識生成的過程，又以“提示”的形式指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合理高效的方法解決相應(yīng)問題，從而起到提綱挈領(lǐng)的作用。“閱讀”欄目的內(nèi)容豐富多彩，包括與地理學(xué)科相關(guān)的方方面面，有知識擴(kuò)展類、專業(yè)理論類、聯(lián)系實(shí)際類、問題探究類、方法應(yīng)用類、前沿科技類、實(shí)踐研究類、鄉(xiāng)土地理類，這些閱讀內(nèi)容幫助教師們高效地開展教學(xué)工作，作用巨大。其它輔助教學(xué)欄目也是一樣。
4.擴(kuò)展知識
地理學(xué)科知識綜合性非常強(qiáng)，與其它門類學(xué)科知識有著緊密聯(lián)系；同時，地理學(xué)科知識又具有廣泛性特征，大到宇宙空間，小到日常生活，或多或少都與地理知識有關(guān)。中圖版高中地理必修教材中的輔助教學(xué)欄目從不同領(lǐng)域、不同形式、不同深度進(jìn)行相應(yīng)知識的補(bǔ)充和擴(kuò)展，這些內(nèi)容既滿足教學(xué)需求，豐富學(xué)生的知識儲備，還能開拓視野，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。
5.注重能力
中圖版高中地理必修教材中的輔助教學(xué)欄目非常注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，如“思考”欄目，注重學(xué)生合作、探究能力的培養(yǎng)；“讀圖”欄目，注重對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，特別是對學(xué)生讀圖分析能力的培養(yǎng)作用巨大，也為未來應(yīng)對高考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，契合現(xiàn)代高中地理教學(xué)的基本要求。
6.聯(lián)系實(shí)際
自從地理再次成為高考科目之一以后,高中地理的教學(xué)任務(wù)就明顯受到重視。而初中地理作為非考試科目,受中考指揮棒的影響,僅作為可有可無的“副科”出現(xiàn)在初中教學(xué)中,地理課往往遭受排擠,甚至被砍掉。即使正常開設(shè)地理課,教師、學(xué)生也因它是“副科”而沒有給予足夠的重視。初中畢業(yè)生的地理基礎(chǔ)知識普遍薄弱,初、高中地理教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。而在高中的地理教學(xué)中,初高中地理知識聯(lián)系十分密切,且高中地理與初中地理的要求明顯不同,難度上的跨度大,大部分學(xué)生初中地理知識嚴(yán)重缺乏,嚴(yán)重影響高中地理的正常教學(xué)。因此,在教學(xué)過程中做好初中與高中地理知識的銜接與融合非常重要。那么如何將初、高中地理知識有機(jī)的糅合在一起呢?下面淺談我的教學(xué)觀點(diǎn),與廣大地理教學(xué)同仁商榷、共勉。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接與融合
初、高中是學(xué)生成長的兩個重要階段,這兩個階段跨度比較大。升入高中的學(xué)生在思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和解決問題的能力上都要有一個質(zhì)的飛躍,才能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)要求。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生迅速轉(zhuǎn)變對知識學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法,啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
(1)學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的轉(zhuǎn)變
高一新生來自不同的初中,各初中地理教學(xué)情況不一,因此首先可通過各種方式了解學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容,掌握的程度,及對地理的認(rèn)識與態(tài)度,尋找學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在的問題。同時要告誡學(xué)生遇到初中學(xué)過的知識,千萬不要有 “輕敵”與“驕傲”情緒;要通過新課講解讓學(xué)生看到,新知識是怎樣在初中知識基礎(chǔ)上發(fā)展獲得的;通過對比使學(xué)生看到初、高中地理知識的不同要求與不同學(xué)習(xí)方法。如氣候知識,在初中只要求掌握主要?dú)夂虻闹饕姆植紖^(qū)域,而高中教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律,還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料,分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。教師要在原有基礎(chǔ)上適時對學(xué)生加以正確地引導(dǎo),教給他們良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法,協(xié)助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)途徑,否則學(xué)生會漸漸感覺學(xué)習(xí)吃力,特別是剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生,他們對于地理的學(xué)習(xí),還處于一種摸索階段,如果能及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點(diǎn)撥,他們將很快適應(yīng)高中知識的學(xué)習(xí),并可能會受益終身。
(2)地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
地理知識不是孤立的,它與其他學(xué)科聯(lián)系交融,在講課時不僅要充分利用課本圖表、地圖冊、掛圖等,還要利用其他學(xué)科資源活躍課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)身心愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如講地形對氣候的影響時,詩句“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”可用來印證;“正午太陽高度角測量”,運(yùn)用到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識,“大氣熱力環(huán)流”,又涉及到物理理論;喀斯特地貌的形成原因可以用化學(xué)上的知識來解釋等。這些讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),原來各學(xué)科知識間有著千絲萬縷的聯(lián)系,地理知識有著如此豐富的內(nèi)涵。
比起其他學(xué)科,地理更貼近我們的生活,許多地理現(xiàn)象與地理知識與我們的生活息息相關(guān),教師在課堂教學(xué)中,可以結(jié)合相關(guān)課本知識,多聯(lián)系社會實(shí)際,啟迪學(xué)生思維,開闊學(xué)生視野。如教師在講到大氣逆輻射時候,可以結(jié)合早春的寒潮到來時,如何防止作物凍傷等實(shí)例入手提出問題,然后引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論。這不僅能夠活躍課堂氣氛,掌握相關(guān)知識,還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神,從而達(dá)到了培養(yǎng)能力、提高興趣的目的。
社會熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題經(jīng)常是地理試題的切入點(diǎn),也是調(diào)動學(xué)生情感的調(diào)料,而熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題最終落腳點(diǎn)還是考查地理基礎(chǔ)知識和基本技能。因此,在平時的教學(xué)中,要關(guān)注與地理學(xué)科相關(guān)的社會熱點(diǎn),并切實(shí)將熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題與教材相結(jié)合,從中找出相關(guān)的地理素材,用學(xué)科知識去分析、闡釋和評價(jià)人類面臨的諸多問題,真正做到學(xué)以致用。例如講到“西北地區(qū)”時,可聯(lián)系酒泉衛(wèi)星發(fā)射基地的區(qū)位優(yōu)勢。這樣不僅有助于學(xué)生從地理學(xué)科的角度分析問題,并能意識到本學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系。一些傳統(tǒng)的熱點(diǎn)問題,如合理開發(fā)能源、優(yōu)化資源配置(南水北調(diào)、西氣東輸、西電東送)、“三峽工程”、“東北老工業(yè)基地的振興”、人類與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展、“生態(tài)農(nóng)業(yè)”等問題,在學(xué)習(xí)時要求教師適時引導(dǎo)學(xué)生將地理知識與這些生產(chǎn)生活中的問題聯(lián)系起來,引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度去發(fā)現(xiàn)、解釋、解決這些問題,不但能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,還能加強(qiáng)環(huán)保與發(fā)展意識。
關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；重要性
中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0278-02
進(jìn)入高中，學(xué)生們將會面臨更加沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)的科目有所增加，另一方面，每一科目的學(xué)習(xí)難度也會增加。而從高中開始學(xué)生就要對地理知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，地理教師不僅要教授學(xué)生完整詳細(xì)的地理知識，還要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，進(jìn)而提高地理知識的綜合應(yīng)用能力。
隨著社會的快速發(fā)展以及新課改的大力推行，學(xué)生們對地理知識的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不僅僅局限于對自然規(guī)律的探尋，還滲透了大量的政治、歷史、社會等人文地理知識，學(xué)生們只有全面了解并掌握與地理相關(guān)的學(xué)科知識，才會提高地理學(xué)習(xí)的效率，在寬度和長度兩個層面提高地理修養(yǎng)。因此，地理教師在日常的課堂教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生加深對地理課程的認(rèn)識，突出高中地理教與學(xué)的重要性也就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，高中地理課堂的教學(xué)重要性，通常可以表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.學(xué)生可以借此學(xué)習(xí)地理學(xué)科常識
根據(jù)高中地理的教學(xué)大綱，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的自然和人文地理知識，以期培養(yǎng)他們對我國及世界地理的關(guān)心和熱愛。地理教師的課堂教學(xué)內(nèi)容往往是朝著豐富性、多樣性以及趣味性的方向發(fā)展，學(xué)生們在教師的教學(xué)指導(dǎo)下會逐漸深化對地理文化知識的學(xué)習(xí)和探究，進(jìn)而體現(xiàn)地理學(xué)科的直接教學(xué)意義。
首先，根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生通過不同內(nèi)容和形式的地理教學(xué)對地理常識的認(rèn)識也會不同。在自然地理知識的教學(xué)過程中，教師對地理教學(xué)內(nèi)容編排和設(shè)計(jì)的好壞可以在很大程度上決定地理課堂教學(xué)的效果，影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的熱情，收獲地理知識的強(qiáng)度。因此，一方面為了提高地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，另一方面為了鼓勵學(xué)生們加強(qiáng)對自然地理知識學(xué)習(xí)的興趣，高中地理教師需要不斷借鑒優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)課本教材內(nèi)容中對自然地理教學(xué)重難點(diǎn)分布的不同，指導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地習(xí)得基本的自然地理知識。
其次，在自然地理知識的學(xué)習(xí)過程中，地理教師還應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人文地理知識。學(xué)生們通過自然地理的學(xué)習(xí)，小至某一地區(qū)的地形地貌，大至整個世界的地形、氣候的變化和演變都會有一定的認(rèn)知和了解。學(xué)生們通過對人文地理知識的學(xué)習(xí)，一方面可以直接推進(jìn)和深化對自然地理知識的練習(xí)和探究；另一方面也可以推動建立全面綜合的人文地理理念，豐富對國家和世界地理的認(rèn)識，提高高中生學(xué)習(xí)地理的強(qiáng)度。高中生正處于知識學(xué)習(xí)獲取的重要階段，全面的人文地理知識一方面可以豐富和拓展他們對國家以及世界的認(rèn)識，另一方面也能夠幫助他們樹立正確的地理觀念，這一點(diǎn)在接下來的段落里會做詳細(xì)的闡述。
2.學(xué)生可以借此樹立正確的地理觀念
高中生在地理教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)下，主要會習(xí)得基本的自然和人文地理的知識，進(jìn)而為更深層次地理修養(yǎng)的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而高中地理課堂教學(xué)的意義，除了地理學(xué)科內(nèi)容的直接傳授以外，還能在某種程度上激勵著高中生們樹立正確的地理觀念，從自我做起，為國家和世界的和諧健康的發(fā)展做出努力。
首先，高中地理教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生們從自然地理以及人文地理知識中，探究地理演變的利弊之處，以發(fā)展的眼光看待整個自然和社會的發(fā)展變化，進(jìn)而樹立正確的地理觀。人類經(jīng)過幾千年的發(fā)展演變，逐步摸索和探究出大自然的奧秘，并以人類文明的形式呈現(xiàn)出大自然的智慧與魅力。因此，學(xué)生們在學(xué)習(xí)探究地理知識時，應(yīng)該始終秉持著認(rèn)真敬畏的心態(tài)，熱愛大自然，尊重人類文明。及時認(rèn)清當(dāng)今時代對地理的發(fā)展利弊，根據(jù)教師的教學(xué)理念、并結(jié)合自身對地理常識的認(rèn)識和感受，總結(jié)出最恰當(dāng)?shù)牡乩碛^，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。
其次，高中地理教師的課堂教學(xué)在鼓勵學(xué)生樹立正確的地理觀念之后，還應(yīng)該意識到地理觀念落實(shí)的巨大意義。地球?qū)儆谡麄€人類和動植物，學(xué)生們要想保護(hù)好人類生存的地理環(huán)境，一方面要在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)好地理理論知識，另一方面還應(yīng)該在教師的帶領(lǐng)下深入到地理環(huán)境中，真實(shí)了解自然地理和人文地理的特點(diǎn)，以一個專業(yè)的地理人的身份和眼光去保護(hù)地理環(huán)境，并通過若干行為逐步帶動和影響其他人的地理觀，提高地理學(xué)科教學(xué)的總體質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高中生對地理的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和發(fā)展。
3.學(xué)生可以借此優(yōu)化其他學(xué)科的學(xué)習(xí)
高中地理教師在教導(dǎo)學(xué)生們?nèi)尕S富的地理知識，樹立正確地理觀念的過程中，還能進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生們對其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。由于地理學(xué)科亦文亦理的特性，學(xué)生們在學(xué)習(xí)和掌握地理常識的過程中，會逐步鍛煉人文和理性思維，這就直接推動學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的教學(xué)互補(bǔ)。
首先，根據(jù)高中地理教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)的不同，學(xué)生通過地理教師對自然地理和人文地理知識的講授學(xué)習(xí)，會逐漸加深理性思維和主觀感受。這種文理兼有的學(xué)習(xí)心態(tài)，一方面可以推動學(xué)生們對地理知識的理解和探究，另一方面也會直接鍛煉并提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們高尚的學(xué)科情懷。
關(guān)鍵詞：高初中地理 教學(xué)銜接 教學(xué)質(zhì)量 方法策略
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)、認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、初步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程”。這說明初、高中地理教學(xué)應(yīng)是一個整體，是緊密聯(lián)系的。然而，事實(shí)卻相反，許多學(xué)生無法適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了高中地理教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)生地理素養(yǎng)的形成和終身發(fā)展。這就需要教師在地理教學(xué)中正確處理好二者的銜接，“低起點(diǎn)，小步子”，減緩坡度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生“斷層”的感受。根據(jù)多年的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我談一談我的做法。
一、初高中地理教學(xué)銜接原則
我認(rèn)為進(jìn)行初高中地理知識的銜接，必須把握一些基本的原則，這樣才能真正地進(jìn)行地理知識的教學(xué)。
（一）目標(biāo)性原則
搞好初高中教學(xué)銜接的研究是為了著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在初高中地理教學(xué)中構(gòu)建一座橋梁，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，探索研究，以幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)整個過程中實(shí)現(xiàn)自然的過渡和順利銜接；也為了提高高中地理教學(xué)效率，讓高中學(xué)生更快、更好地達(dá)到（或超過）高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
（二）緊迫性原則
由于在中考中沒有地理學(xué)科的考試，因而初中地理教學(xué)不被重視、初中畢業(yè)生的地理知識普遍較差，初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材銜接不好是客觀存在的事實(shí)，因此，在高中起始年級解決這一問題是非常迫切的。
（三）低起點(diǎn)原則
在解決初高中地理課程銜接問題時，影響高中地理教與學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能必須先補(bǔ)上（如地圖的三要素、地球的經(jīng)緯線及經(jīng)緯度），這樣可以為學(xué)生接受新知識鋪設(shè)一個臺階，從而達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。
（四）展望性原則
解決初高中地理課程教學(xué)銜接問題的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。使學(xué)生不但能獲取知識，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識和能力，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。
二、初高中地理教學(xué)銜接策略
（一）學(xué)習(xí)方法的銜接
初中學(xué)生年齡較小，喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中的教材也正根據(jù)學(xué)生這個特點(diǎn)，在編寫時，側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結(jié)論讓學(xué)生去記憶。進(jìn)入高中，隨著年齡的增長，學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不再死記硬背了。如氣候知識，在初中只要求掌握主要?dú)夂虻闹饕植紖^(qū)域，而高中階段不僅要掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。所以，學(xué)生一定要在原有基礎(chǔ)上并且在老師正確地引導(dǎo)下，形成良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，找到正確的學(xué)習(xí)途徑，否則會漸漸感到學(xué)習(xí)吃力。
（二）教學(xué)方法的銜接
高中階段側(cè)重學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，同時要使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)；需要學(xué)生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。這和初中有很大的不同。
1.熟悉教材、課標(biāo)，對學(xué)科知識體系做到心中有數(shù)
地理教師不單要了解高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，同時也要了解義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生學(xué)情，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對整個學(xué)科知識體系做到心中有數(shù)。
2.進(jìn)行調(diào)查研究，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況
因?yàn)楹芏喔咧袑W(xué)校都采用了分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，在教學(xué)中對于高中部分的教學(xué)要采取不同的方式，在與初中地理的銜接問題上更要采取不同的方式，這樣才能對以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如。
3.利用多媒體突破地理學(xué)的教學(xué)盲點(diǎn)
地理學(xué)科所特有的綜合性、直觀性、動態(tài)性的特點(diǎn)，特別需要有這樣的先進(jìn)設(shè)備。因?yàn)榈乩斫虒W(xué)涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動態(tài)過程（如地殼物質(zhì)循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)等）需要展示給學(xué)生；傳統(tǒng)的教學(xué)方法十分抽象，學(xué)生感到枯燥無味，使地理教學(xué)長期存在盲點(diǎn)。通過多媒體教學(xué)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，從而提高教學(xué)效率。
（三）教學(xué)內(nèi)容的銜接
關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 有效性 作業(yè)設(shè)計(jì)
作業(yè)是教學(xué)活動的重要組成環(huán)節(jié)，對于強(qiáng)化整體教學(xué)活動效果具有重要的影響力。學(xué)生在做作業(yè)的過程中，不僅可以鞏固之前學(xué)習(xí)過的知識，還可以培養(yǎng)多方面的能力，包括分析問題、解決問題的能力、把知識運(yùn)用于實(shí)際的能力，等等。在高中地理學(xué)科中，地理作業(yè)對于幫助學(xué)生鞏固地理基本知識和基本技能，學(xué)會用所學(xué)地理知識解釋相關(guān)地理現(xiàn)象，解決身邊的地理問題等具有重要作用。對于教師來說，努力提高地理作業(yè)的有效性，增強(qiáng)自己的作業(yè)設(shè)計(jì)能力非常重要。在如今的高中地理學(xué)科中，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時往往存在內(nèi)容單一、形式單調(diào)、缺乏實(shí)踐性等問題。因此，教師要重新審視自己的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，通過多種途徑和手段，努力提高地理作業(yè)的有效性。
一、作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)要注意的問題
作業(yè)內(nèi)容是影響作業(yè)有效性的重要因素。為了保證作業(yè)的有效性，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時一定要注意以下問題：第一，注意作業(yè)內(nèi)容的趣味性。興趣是最好的老師，如今很多學(xué)生恰恰對做作業(yè)缺乏必要的興趣，影響了作業(yè)功能的實(shí)現(xiàn)。為了激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，教師選擇作業(yè)內(nèi)容時要注意選擇一些學(xué)生感興趣的具有趣味性的內(nèi)容。第二，注意作業(yè)內(nèi)容的實(shí)踐性。我們學(xué)習(xí)知識的目的是把它們運(yùn)用到實(shí)踐活動中，解決實(shí)際問題。地理學(xué)科是一門在日常生活中有著廣泛用處的學(xué)科，對于地理學(xué)科的這種特性，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時要多加留意，盡量為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容。例如，讓學(xué)生觀察自己所居住的房屋的朝向，看一看一天中日光照射的變化，思考一年四季房屋日照的變化情況，總結(jié)不同地區(qū)房屋建設(shè)過程中朝向的特點(diǎn)。這種實(shí)踐性的作業(yè)可以讓學(xué)生深刻地感受到地理知識在現(xiàn)實(shí)生活中巨大的用處，有效提高學(xué)習(xí)地理知識的積極性。第三，注意作業(yè)內(nèi)容的層次性。同一個班級的學(xué)生，由于知識基礎(chǔ)、能力特點(diǎn)、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等多方面的差異，造就了個體差異性，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上時，就是成績的優(yōu)劣之分。教師在布置作業(yè)時，有些內(nèi)容如地圖的計(jì)算和一些地圖的判讀作業(yè)，一些成績較好的學(xué)生往往能夠輕松完成，那些成績較差的學(xué)生則會感到吃力，這就是所謂的“吃不飽”和“不夠吃”的矛盾。如果教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時不懂得把握難度，而采取“一刀切”的方式，就會打擊學(xué)生的自信心，影響作業(yè)完成效果。為了解決“吃不飽”和“不夠吃”的問題，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時一定要因材施教，在作業(yè)內(nèi)容的選擇上要注意遵循層次性原則，即選擇一些難易程度不同的作業(yè)內(nèi)容。這樣，無論是什么類型的學(xué)生，都能夠找到適合自己的作業(yè)內(nèi)容，在完成作業(yè)的過程中獲得學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會，從而強(qiáng)化作業(yè)的效果。
二、作業(yè)形式要注意的問題
作業(yè)形式單一封閉是當(dāng)前地理作業(yè)設(shè)計(jì)中一個突出的問題。部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時候，往往形式單一，基本上都是以書面作業(yè)為主，并且書面作業(yè)多是選擇題、填空題、填圖題、簡答題等。內(nèi)容多局限在本學(xué)科知識之中。這種單一封閉的作業(yè)形式不但不利于學(xué)生多方面能力的提高，反而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。努力改革作業(yè)形式，注意作業(yè)形式的多樣化和開放化至關(guān)重要。在作業(yè)形式方面，除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)外，教師還可以給學(xué)生布置一些口頭作業(yè)、活動作業(yè)等。例如，教師可以給學(xué)生布置一些演講作業(yè)、調(diào)查報(bào)告作業(yè)、研究性課題作業(yè)，在這種形式多樣的作業(yè)中，不僅可以淡化作業(yè)的枯燥感，學(xué)生多方面的能力也可以得到有效培養(yǎng)。另外，在設(shè)計(jì)作業(yè)時，教師要把握開放性的原則。地理學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，其中涉及很多其他學(xué)科的知識，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，要敢于打破學(xué)科界限，設(shè)計(jì)一些綜合性的跨學(xué)科的作業(yè)，這種開放性的地理作業(yè)可以打破學(xué)生狹隘的知識觀，使得學(xué)生把地理學(xué)科知識和其他學(xué)科知識很好融合，從而進(jìn)一步提高知識的實(shí)用性和綜合應(yīng)用性。
三、作業(yè)評價(jià)要注意的問題
在作業(yè)設(shè)計(jì)中，作業(yè)評價(jià)是其中非常重要的一個環(huán)節(jié)。在以往的作業(yè)評價(jià)中，其存在的問題主要集中在兩個方面：一是作業(yè)評價(jià)的主體單一，基本上以教師評價(jià)為主，二是作業(yè)評價(jià)缺乏針對性，“√”或者“×”基本上就是教師能夠用到的評價(jià)語言。由于評價(jià)效果不理想，直接影響到了作業(yè)有效性的實(shí)現(xiàn)。教師在作業(yè)評價(jià)環(huán)節(jié)要注意適當(dāng)改進(jìn)，一方面，在作業(yè)評價(jià)主體上，要努力由過去的單一教師評價(jià)逐漸向教師評價(jià)、生生互評、自我評價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變，不同的評價(jià)主體在評價(jià)活動中，其角度和方法會有不同。這樣做的好處是可以從不同的評價(jià)主體那里獲取多方面的評價(jià)信息，使得評價(jià)活動更加全面。另一方面，在評價(jià)語言方面，教師要摒棄過去那種“√”或者“×”的籠統(tǒng)的評價(jià)方式，而是要針對學(xué)生的具體問題給予針對性的評價(jià)，讓學(xué)生從評語中獲得必要的信息，然后以信息為依據(jù)對作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，這樣才能真正發(fā)揮作業(yè)的評價(jià)功能。
作業(yè)設(shè)計(jì)作為地理教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，它的設(shè)計(jì)合理科學(xué)與否會直接影響地理教學(xué)活動有效性的高低。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，可以獲得二次學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會。因此，高中地理教師要樹立正確的作業(yè)觀，從作業(yè)內(nèi)容到形式，再到評價(jià)，都要認(rèn)真把握，大膽革新，保證地理作業(yè)能夠真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)功能，讓學(xué)生在完成有效的作業(yè)過程中實(shí)現(xiàn)多方面能力和素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣呈云.精心設(shè)計(jì)，提高高中地理作業(yè)的有效性[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2010（10）.
關(guān)鍵詞：教學(xué)意義；教學(xué)問題；教學(xué)對策
一、高中地理教學(xué)的意義
作為高中教育的具體課程形態(tài)，高中地理課程的特點(diǎn)是由地理學(xué)的固有屬性、社會發(fā)展對高中地理課程的教學(xué)要求、高中相應(yīng)學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)三方面綜合形成的。為區(qū)別通常將學(xué)科特點(diǎn)理解為地理學(xué)特點(diǎn)的狀況，這里將它稱之為課程特點(diǎn)。新課程地理教學(xué)的基本理念是地理課程特點(diǎn)以及實(shí)施要求的具體體現(xiàn)。實(shí)施“有用的地理教學(xué)”，從現(xiàn)行國家高考科目設(shè)置和課程教學(xué)地位分析，地理不是高考重點(diǎn)科目，課程目標(biāo)旨在公民必備地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，地理課是生活課、常識課、綜合課，要實(shí)施“有用的地理教學(xué)”。與傳統(tǒng)地理課程希望培養(yǎng)地理專業(yè)人才的課程目標(biāo)比較，新課程地理教學(xué)以高中整體素質(zhì)教育目標(biāo)為準(zhǔn)繩，著眼于培養(yǎng)學(xué)生具有一個公民所必需的地理科學(xué)素養(yǎng)，努力促使學(xué)生通過高中地理課程的學(xué)習(xí)，適應(yīng)時展的需求。高中地理課程關(guān)注學(xué)生地理基本知識、基本能力和基本地理情感的培育。
二、高中地理教學(xué)中的問題
1.初中地理與高中地理在思維方式上差異較大
高中的地理學(xué)習(xí)跨越了知識與能力兩大臺階；高中的知識內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)與初中相比出現(xiàn)了兩個飛躍，即從具體到抽象、由特殊到一般，在知識的廣度和深度上都大大提高；在能力方面，高中的學(xué)習(xí)對學(xué)生的能力提出了更高的要求，如：抽象思維能力、邏輯思維能力、分析綜合能力、自學(xué)能力等，而且高考命題強(qiáng)調(diào)能力立意，這就更需加強(qiáng)能力培養(yǎng)。高一學(xué)生在短時期內(nèi)無法轉(zhuǎn)變思維，難以適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。
2.教材結(jié)構(gòu)由簡到繁，知識跨度較大
由課程改革教材到非課程改革教材的變化，高中知識則強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、邏輯性、研究性，越來越接近科學(xué)體系，難度增大，內(nèi)容拓寬、加深，因此，高中學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與應(yīng)用，學(xué)習(xí)的目的性、理解性比初中更為明確。其中，如何做好“學(xué)習(xí)”銜接這一步，尤為重要。
3.高一新生來自不同的學(xué)校，差異性較大
各初高中校地理教師對學(xué)生素養(yǎng)的要求大不相同，有的學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，這樣學(xué)生能很快適應(yīng)新環(huán)境的要求；有的學(xué)校地理課甚至是由非專業(yè)教師教授，教學(xué)方法不免簡單機(jī)械，也更注重基礎(chǔ)的記憶和掌握，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生自然難以適應(yīng)新環(huán)境。另外，學(xué)生熟悉以前的教師、以前的學(xué)習(xí)方法、以前的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)入新校園后，書本要求變了，教師也不同了，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容有新的學(xué)習(xí)要求。對于這些變化，要使學(xué)生盡快適應(yīng)，就必須做好銜接工作。
三、完善高中地理教學(xué)對策
1.有效溝通高中各課程知識的聯(lián)系
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高中所學(xué)的數(shù)學(xué)、物理、生物、化學(xué)等學(xué)科知識解釋和理解大氣、水、地震和火山、宇宙環(huán)境等自然地理現(xiàn)象，有效地將人口、交通、城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境整合。地理課程教學(xué)需要高中有關(guān)學(xué)科密切合作、合理分工，要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握橫向知識、交叉知識、綜合性知識，有利于利用其他學(xué)科的知識解釋地理事物，說明地理問題，發(fā)展學(xué)生的知識遷移能力。溝通橫向?qū)W科領(lǐng)域，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識學(xué)習(xí)地理和促進(jìn)相鄰學(xué)科的學(xué)習(xí)，是新課程地理教學(xué)的重要目標(biāo)要求。
2.提高學(xué)生的綜合思維品質(zhì)
綜合地理、生活地理的教學(xué)實(shí)施，要求高中地理教學(xué)不能將地理刻意分解成自然和人文兩個孤立的系統(tǒng)，而應(yīng)該根據(jù)自然與社會本身的綜合特點(diǎn)，依據(jù)人地關(guān)系主線作出相應(yīng)的教學(xué)處理。如：在以自然地理基礎(chǔ)知識為主的章節(jié)，刪除與人類活動關(guān)系不大的自然地理內(nèi)容，有意識地加強(qiáng)自然地理要素及其組合與人類的交互作用；在以人文地理知識為主的章節(jié)，要刪除與“人地關(guān)系”聯(lián)系不緊密的人類活動內(nèi)容，真正體現(xiàn)地理綜合的味道、綜合的特點(diǎn)，努力呈現(xiàn)地理課程綜合的本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的綜合思維品質(zhì)。實(shí)施“科學(xué)的地理教學(xué)”地理是一門科學(xué)，高中地理課程要體現(xiàn)地理獨(dú)特的教育價(jià)值及不可替代性，體現(xiàn)地理科學(xué)綜合性、
地域性、實(shí)踐性、開放性的特點(diǎn)，因此，地理課是科學(xué)課、人文課、信息課，注重反映地理本質(zhì)，體現(xiàn)課程的文化價(jià)值；科學(xué)是發(fā)展的，因此，要注重信息技術(shù)與地理課程的整合。
3.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理科學(xué)的本質(zhì)
地理科學(xué)的本質(zhì)在于“認(rèn)識區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑”。地域性、綜合性、開放性和實(shí)踐性是地理科學(xué)的基本特點(diǎn)，地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查都離不開地圖，地圖是地理學(xué)最獨(dú)特和有效的學(xué)科工具。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理科學(xué)、技術(shù)與社會有著密切的聯(lián)系。如：現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展對地理測量、資源探測、災(zāi)害檢測和預(yù)防預(yù)報(bào)等的積極影響。引導(dǎo)學(xué)生開展地理探究。科學(xué)的核心是探究，地理新課程實(shí)施應(yīng)當(dāng)突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。如：提供基本的地理數(shù)據(jù)，讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行分析和綜合，并以地理的圖表方式表達(dá)探究的結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生走向社會、走向大自然，開展地理調(diào)查活動，獲得第一手地理數(shù)據(jù)等。教師要讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)地理的科學(xué)方法。
地理教材并沒有實(shí)行課程改革，教學(xué)理念、教學(xué)目的、教學(xué)方法仍是圍繞高考這根“指揮棒”進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)。從課程改革到非課程改革，學(xué)生適應(yīng)新的教法、學(xué)法確實(shí)存在一定的困難，需要銜接。
我國的基礎(chǔ)教育改革正在實(shí)施“素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略決策，旨在提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)的合格人才。在這種形勢下，認(rèn)識地理教學(xué)，尤其是高中地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的重要地位和作用，
尤為重要。
參考文獻(xiàn)：
[1]凌鋒.地理課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].教學(xué)與管理，2010.
一、原因探討與分析
通過與學(xué)生的交流，我清楚地感受到，很多學(xué)生在他們的潛意識里一直認(rèn)為地理有別于語數(shù)外等科目只是一門小副科，因?yàn)樵谒麄兛磥沓踔械乩聿贿^是記記背背就可以的，即便是初二階段的地理水平測試考前突擊一下就可以得到一個不錯的分?jǐn)?shù)。因此，在平時學(xué)習(xí)中沒有引起足夠的重視，學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，導(dǎo)致地理基礎(chǔ)知識普遍薄弱。再加上高一自然地理部分相對抽象，對于地理思維能力要求較高就使得他們舉步維艱，無從下手。于是，作為教師，我們要采用行之有效的措施幫助他們完成銜接和轉(zhuǎn)變。
二、做好銜接的幾點(diǎn)措施
我們必須看到，絕大部分的高一學(xué)生因?yàn)槟挲g的緣故，思維能力還未成熟，因此，在他們進(jìn)行初高中的角色轉(zhuǎn)變中我們教師要做好合理的引導(dǎo)并幫其初中與高中地理知識的銜接就顯得非常重要。下面，淺談下自己的一些粗淺認(rèn)識。
1.精心備課，上好高中第一節(jié)地理課
高中第一節(jié)地理課至關(guān)重要。因?yàn)榈谝还?jié)課不僅可以使學(xué)生們認(rèn)識到高中地理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，而且還可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)高中地理的興趣，為以后的地理教學(xué)做好鋪墊。因此，在課前我做了認(rèn)真的準(zhǔn)備，課上向?qū)W生介紹了初高中地理在組成和特點(diǎn)上的不同以及初高中地理要求的差異，使他們改變了原來偏頗的認(rèn)識，在思想上有了初步的準(zhǔn)備，初步了解到要想學(xué)好高中地理就要轉(zhuǎn)變思想和方法。同時，聯(lián)系生活實(shí)際列舉一些生活實(shí)例，比如為什么陰天的夜晚更溫暖，地震等地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生時如何逃生等問題激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣。
2.采用有針對性的教學(xué)方法
教學(xué)中要著力引導(dǎo)學(xué)生變被動為主動，更多地采取啟發(fā)式的教學(xué)方法。啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。要了解《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，同時也要了解《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生學(xué)情，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對整個學(xué)科知識體系，做到心中有數(shù)。另外，要充分了解學(xué)情，可采取課堂提問、問卷調(diào)查或進(jìn)行針對性測驗(yàn)等方式進(jìn)行。把學(xué)生普遍反映、暴露的問題記錄下來，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過調(diào)查研究掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況后，對普遍存在的問題要徹底解決。例如，很多新生對《地球和地圖》內(nèi)容掌握不牢，一些概念混淆不清，這些重點(diǎn)問題，要徹底解決，特別是經(jīng)緯線、經(jīng)緯度知識。
3.理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究熱情
興趣是最好的老師。對于高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理尤為重要。但是，我認(rèn)為興趣的培養(yǎng)要滲透到平時的教學(xué)過程中。在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合相關(guān)課本知識，多聯(lián)系生活實(shí)際，啟迪學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野。如大氣逆輻射，可以結(jié)合寒潮到來時，如何防止作物凍傷等實(shí)例入手提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論，這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關(guān)知識，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，從而達(dá)到了培養(yǎng)能力，提高興趣的目的。
一、加強(qiáng)科際聯(lián)系的意義
高中地理學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，通過教師、學(xué)生、教材等各要素間的相互聯(lián)系、 相互促進(jìn)的教學(xué)過程來完成地理教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的。因此加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，從教師來說，可 以開闊教學(xué)思路，挖掘教學(xué)潛力，提高教學(xué)效果；對學(xué)生來說，可以形成各學(xué)科間融會貫通的知識體系，培養(yǎng) 和提高綜合運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)造能力；對教材而言，可以取長補(bǔ)短使教材內(nèi)容更加豐富多采，更為引人入勝 。與此同時，也使教學(xué)過程變得生動活潑，可以從多方面提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。
二、加強(qiáng)科際聯(lián)系的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)要求
加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學(xué)理論中的整體相關(guān)性、動態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。
從多學(xué)科組成的開放性教學(xué)系統(tǒng)來看，高中地理與其他學(xué)科一道既明確分工又密切合作共同完成知識傳授 、能力培養(yǎng)和思想教育等三項(xiàng)職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關(guān)作用，以保證取得最佳效益。
高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)之知識兼容，感性知識和理性知識并重等明顯特點(diǎn)。在綜合性強(qiáng)、聯(lián)系 廣泛的高中地理知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)學(xué)科的知識內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知 識，同時也為相關(guān)學(xué)科知識創(chuàng)造了橫向遷移和實(shí)踐應(yīng)用的難得機(jī)會。這樣就可形成地理學(xué)科與其他學(xué)科在教與 學(xué)兩方面都相互溝通、相互促進(jìn)的正相關(guān)效應(yīng)。
用動態(tài)的觀點(diǎn)來看，加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系是大勢所趨。它不僅體現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步分化必然導(dǎo)致進(jìn) 一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學(xué)質(zhì)量， 努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發(fā)、課程綜合化的探索和整體 改革的成功經(jīng)驗(yàn)確實(shí)值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。
就學(xué)生而言，他們面對日益開放、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往 超出課本的范圍、學(xué)科的范圍，一個知識結(jié)構(gòu)單一對相關(guān)學(xué)科知識不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復(fù)的。 這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學(xué)過程中注意加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。
從教學(xué)效果的檢查和評價(jià)的角度來看，近幾年來，盡管以“3＋2”模式為代表的高考考試改革對中學(xué)地理 學(xué)科造成了一定程度上的消極影響。但我們不能不看到，從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，高考各學(xué)科的命題逐年增加 跨學(xué)科的綜合題。如數(shù)學(xué)應(yīng)用題通過計(jì)算能力的考核滲透人口意識和資源意識，英語閱讀題通過閱讀理解考察 地溫變化規(guī)律等。在當(dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡的起步階段，高考命題的正確導(dǎo)向無疑是為我們的改革和 探索提供了難得的機(jī)會和動力。
三、加強(qiáng)科際聯(lián)系的原則和方法
加強(qiáng)科際聯(lián)系應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與完善，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的 全面提高，并與學(xué)生當(dāng)前的知識水平相適應(yīng)。只有這樣才能在教學(xué)過程中有序?qū)嵤┎⒋_實(shí)取得最佳效益。
（一）學(xué)科間溝通
為了保證學(xué)生能夠通過加強(qiáng)科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識，形成各學(xué)科有機(jī)結(jié)合的 知識體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認(rèn)真分析本學(xué)科的大綱和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識要點(diǎn)和 目標(biāo)要求。另一方面更要通過有目的有側(cè)重地閱讀分析相關(guān)學(xué)科教材，通過和相關(guān)學(xué)科教師對相關(guān)知識及教法 的探討，來確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來確定各學(xué)科間的分工協(xié)作。在 此基礎(chǔ)上有的放矢地決定安排具體的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。
（二）課內(nèi)滲透
在課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科，必須分清主輔關(guān)系保持本學(xué)科特色，做到適時適量適度。具體從以下各方面 進(jìn)行有機(jī)滲透。
1.通過知識遷移，用相關(guān)學(xué)科知識幫助學(xué)生理解地理知識，為相關(guān)學(xué)科知識的應(yīng)用創(chuàng)造條件。如引入比熱 的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響，引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的同化 遷移；引入詩歌描繪、刻劃地理事物地理現(xiàn)象的特征規(guī)律的異化遷移；引入平面幾何知識分析日照圖中晨昏線 、太陽光線、經(jīng)緯線間的角度關(guān)系，分析太陽高度角和緯度的關(guān)系等方面問題的推導(dǎo)式遷移；引入語文課本中 《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識天氣》等與課上所學(xué)地理知 識密切相關(guān)的課文，在課前或課后安排學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行解釋分析，幫助學(xué)生加深理解所學(xué)地理知識。
2.通過方法移植，用其他學(xué)科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。如用平面坐標(biāo)曲線表示太陽 直射點(diǎn)的周年移動規(guī)律；又如將物理電磁學(xué)部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點(diǎn)為 中心的日照圖中地球自轉(zhuǎn)方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動方向與氣流垂直流動方向的關(guān) 系特點(diǎn)等。
3.創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)用地理知識解決相關(guān)學(xué)科問題。如在講授地球公轉(zhuǎn)軌道特點(diǎn)時，利用所學(xué)知識解釋語 文課文《兩小兒辨日》中“太陽到底是早晨還是中午離人近？”的問題。這樣，既幫助學(xué)生深入淺出地理解和 掌握了地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識，又激發(fā)和促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
（三）課外延伸
一、加強(qiáng)科際聯(lián)系的意義
高中地理學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，通過教師、學(xué)生、教材等各要素間的相互聯(lián)系、 相互促進(jìn)的教學(xué)過程來完成地理教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的。因此加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，從教師來說，可以開闊教學(xué)思路，挖掘教學(xué)潛力，提高教學(xué)效果；對學(xué)生來說，可以形成各學(xué)科間融會貫通的知識體系，培養(yǎng)和提高綜合運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)造能力；對教材而言，可以取長補(bǔ)短使教材內(nèi)容更加豐富多采，更為引人入勝。與此同時，也使教學(xué)過程變得生動活潑，可以從多方面提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。
二、加強(qiáng)科際聯(lián)系的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)要求
加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學(xué)理論中的整體相關(guān)性、動態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。從多學(xué)科組成的開放性教學(xué)系統(tǒng)來看，高中地理與其他學(xué)科一道既明確分工又密切合作共同完成知識傳授 、能力培養(yǎng)和思想教育等三項(xiàng)職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關(guān)作用，以保證取得最佳效益。
高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)之知識兼容，感性知識和理性知識并重等明顯特點(diǎn)。在綜合性強(qiáng)、聯(lián)系 廣泛的高中地理知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)學(xué)科的知識內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知 識，同時也為相關(guān)學(xué)科知識創(chuàng)造了橫向遷移和實(shí)踐應(yīng)用的難得機(jī)會。這樣就可形成地理學(xué)科與其他學(xué)科在教與 學(xué)兩方面都相互溝通、相互促進(jìn)的正相關(guān)效應(yīng)。
用動態(tài)的觀點(diǎn)來看，加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系是大勢所趨。它不僅體現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步分化必然導(dǎo)致進(jìn) 一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學(xué)質(zhì)量， 努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發(fā)、課程綜合化的探索和整體 改革的成功經(jīng)驗(yàn)確實(shí)值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。就學(xué)生而言，他們面對日益開放、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往 超出課本的范圍、學(xué)科的范圍，一個知識結(jié)構(gòu)單一對相關(guān)學(xué)科知識不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復(fù)的。 這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學(xué)過程中注意加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。
三、加強(qiáng)科際聯(lián)系的原則和方法
加強(qiáng)科際聯(lián)系應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與完善，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的 全面提高，并與學(xué)生當(dāng)前的知識水平相適應(yīng)。只有這樣才能在教學(xué)過程中有序?qū)嵤┎⒋_實(shí)取得最佳效益。
（一）學(xué)科間溝通
為了保證學(xué)生能夠通過加強(qiáng)科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識，形成各學(xué)科有機(jī)結(jié)合的 知識體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認(rèn)真分析本學(xué)科的大綱和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識要點(diǎn)和 目標(biāo)要求。另一方面更要通過有目的有側(cè)重地閱讀分析相關(guān)學(xué)科教材，通過和相關(guān)學(xué)科教師對相關(guān)知識及教法 的探討，來確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來確定各學(xué)科間的分工協(xié)作。在 此基礎(chǔ)上有的放矢地決定安排具體的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。
（二）課內(nèi)滲透
在課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科，必須分清主輔關(guān)系保持本學(xué)科特色，做到適時適量適度。具體從以下各方面 進(jìn)行有機(jī)滲透。
1.通過知識遷移，用相關(guān)學(xué)科知識幫助學(xué)生理解地理知識，為相關(guān)學(xué)科知識的應(yīng)用創(chuàng)造條件。如引入比熱 的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響，引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的同化 遷移；引入詩歌描繪、刻劃地理事物地理現(xiàn)象的特征規(guī)律的異化遷移；引入平面幾何知識分析日照圖中晨昏線 、太陽光線、經(jīng)緯線間的角度關(guān)系，分析太陽高度角和緯度的關(guān)系等方面問題的推導(dǎo)式遷移；引入語文課本中 《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識天氣》等與課上所學(xué)地理知 識密切相關(guān)的課文，在課前或課后安排學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行解釋分析，幫助學(xué)生加深理解所學(xué)地理知識。
2.通過方法移植，用其他學(xué)科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。如用平面坐標(biāo)曲線表示太陽 直射點(diǎn)的周年移動規(guī)律；又如將物理電磁學(xué)部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點(diǎn)為 中心的日照圖中地球自轉(zhuǎn)方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動方向與氣流垂直流動方向的關(guān) 系特點(diǎn)等。
3.創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)用地理知識解決相關(guān)學(xué)科問題。如在講授地球公轉(zhuǎn)軌道特點(diǎn)時，利用所學(xué)知識解釋語 文課文《兩小兒辨日》中“太陽到底是早晨還是中午離人近？”的問題。這樣，既幫助學(xué)生深入淺出地理解和 掌握了地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識，又激發(fā)和促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
（三）課外延伸
【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 途徑
在實(shí)施新課改的中學(xué)教育改革中，高中地理教學(xué)一直處于弱勢地位，一是由于初中階段地理課教學(xué)沒有引起足夠的重視，師資缺乏、成績較低，在高中階段，學(xué)生仍然對地理學(xué)習(xí)的積極性不高，嚴(yán)重影響了高考總體成績，中學(xué)地理教師也感到無能為力。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，成為擺在所有中學(xué)地理教師面前的急待解決的問題。本文作者根據(jù)十幾年高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下面，分別從四個不同的角度分析探討激發(fā)學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)興趣的途徑與方法。
一、教師應(yīng)改變自己的課堂角色
地理教師應(yīng)該適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的需要，面對新課改的新形勢，努力改變自己的課堂角色，努力使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，教師成為課堂的主宰者和裁決者，教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答，學(xué)生完全處于被動的地位，完全沒有什么主動性和積極性，更不用說創(chuàng)新了。新課改要求教師真正把學(xué)生擺在主人的位置，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在中心的位置上，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及已有的地理知識水平，確定合適的教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，可以采用討論式，可以采用辯論式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式，可以是專題探討、課題研究，可以是實(shí)驗(yàn)分析、實(shí)地探究，只要有利于學(xué)生地理知識的積累和運(yùn)用，調(diào)動學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，都可以運(yùn)用。
二、應(yīng)有淵博的知識和豐富的情感
地理教師具有淵博的地理文化知識，不僅是教學(xué)成功的需求，更是贏得學(xué)生崇拜的資本。教師不僅要有本學(xué)科知識，更要有教育學(xué)、心理學(xué)知識、教材教法知識，并不斷進(jìn)行繼續(xù)教育，從報(bào)紙、雜志上學(xué)習(xí)最新的地理信息以及當(dāng)前最新的地理學(xué)研究動態(tài)，這樣使教師的教學(xué)生動、充實(shí)，比如向同學(xué)們展示我國的領(lǐng)海基線，以及所處的重要的地理位置和我國的領(lǐng)海主張，增強(qiáng)學(xué)生愛國主義情感，更能激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對教師產(chǎn)生欽佩感，使學(xué)生更愿意主動的學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識，真正做到“親其師，信其道、樂其教”。同時，地理教師更應(yīng)增加情感投入，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是簡單把書本知識簡單的搬移到學(xué)生腦袋里的過程，而是師生知識、情感雙向交流的過程，教師在課堂上一個關(guān)愛的眼神、一句鼓勵的話語就可能給學(xué)生帶來無窮的力量。教師的情感的投入往往獲得比知識的教授更極大的力量，只要師生之間產(chǎn)生了共鳴、信任，就能激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)，并產(chǎn)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣。
三、應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際
地理學(xué)科既具有人口、物產(chǎn)、習(xí)俗等人文方面的地理知識，又有抽象的氣候、地質(zhì)、水文方面的自然地理知識，包羅萬象，內(nèi)容豐富，并且與人類生活實(shí)際緊密聯(lián)系著。世界各地的生活習(xí)慣與其所處的地理環(huán)境相適應(yīng)，人們的服飾打扮、建筑風(fēng)格、飲食起居都與地理密不可分的，都可以用地理知識解釋各地特有的生活習(xí)慣。比如，阿拉伯人喜歡穿白色的長袍，是為適應(yīng)其所居的炎熱的熱帶沙漠氣候，愛斯基摩人穿毛皮衣服，是為了適應(yīng)極地嚴(yán)寒的氣候。東南亞國家的房屋多頂子尖，還有很多高腳屋，主要是適應(yīng)多雨的熱帶季風(fēng)氣候，我國陜北地區(qū)人們住的窯洞，與所處的黃土高原的土質(zhì)也有直接關(guān)系，使學(xué)生掌握更多的旅游知識。在自然地理教學(xué)方面，也可以充分利用自然現(xiàn)象進(jìn)行地理教學(xué)。如在教授“鋒面雨”時，教師可以直接提問：“為什么一場秋雨一場寒”來導(dǎo)入新課，使學(xué)生處以積極思考中，百思不得其解，教師可以與學(xué)生一起分析這種冷鋒過境的所產(chǎn)生的天氣現(xiàn)象。教師把所學(xué)的知識與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，增加學(xué)生的趣味性和求知欲，從而達(dá)到提高地理教學(xué)質(zhì)量的目的。
四、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段
新課改的實(shí)施要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并能掌握大量的知識信息。對于文科學(xué)生來說，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)理念教學(xué)和運(yùn)用新課改理念教學(xué)對高考文科成績差距很大，對于地理教師來說，利用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)大課堂信息量，具有緊迫性。教師利用大屏幕投影，將所學(xué)知識以圖文并茂的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，有聲有色，使知識形象化、具體化，便于學(xué)生掌握、記憶。例如在學(xué)習(xí)“東南亞”一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生看泰國的熱帶雨林風(fēng)光，給學(xué)生以身臨其境的印象。利用多媒體教學(xué)，還可以把復(fù)雜的抽象的漫長地質(zhì)形成過程動態(tài)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，這要比教師的講解印象深刻。比如對于“珊瑚礁的形成、褶皺與斷層”等知識的學(xué)習(xí)，教師利用課件進(jìn)行教學(xué)，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)興趣；理解記憶；系統(tǒng)應(yīng)用
中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0265-01
在高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中，為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求我們以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，那么地理學(xué)科當(dāng)然也不例外，任重而道遠(yuǎn)，為了讓我的教學(xué)循序漸進(jìn)，構(gòu)建高中地理新課標(biāo)提到的"體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會生產(chǎn)活動需要"的高中地理課程，我理出高中地理教學(xué)三年一盤棋的觀念。這一觀念的認(rèn)識主要是來自高中階段的學(xué)生對高中地理知識的掌握的特點(diǎn)總結(jié)出來的。
高中階段的學(xué)生總的來說，與以前的學(xué)段相比，記憶力、觀察力、自主意識、自控力、思維能力等都在不斷增強(qiáng)，我們要做的就是刺激他們把這些能力都發(fā)揮出來。下面我就從三個年級的年齡特征及知識特征出發(fā)來談?wù)勎腋咧械乩斫虒W(xué)三年的這一盤棋。
1.高一地理教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)興趣
1.1結(jié)合高一學(xué)生特點(diǎn)培養(yǎng)地理學(xué)科的興趣。高一年級的學(xué)生，剛從初中走過來，對高中的生活和學(xué)習(xí)都憧憬著，想要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)初中的優(yōu)點(diǎn)改正缺點(diǎn)的愿望也較強(qiáng)烈，所以容易保持一種好好表現(xiàn)的心理努力學(xué)習(xí)，渴望上進(jìn)，期待在新的環(huán)境里取得更好的成績。但是高一課程科目較多，高考學(xué)科也不少，難度也比初中的深，學(xué)習(xí)的方式也和初中有不一樣的地方，都還沒有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，所以高一主要是培養(yǎng)對地理學(xué)科的興趣，在興趣培養(yǎng)的過程中完成對必修一自然地理學(xué)科知識（地球、大氣、海水運(yùn)動，地質(zhì)、地貌，自然環(huán)境的整體性與差異性及其影響人類活動）的掌握。
1.2幫助高一學(xué)生完成高中地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為了讓他們在繁多的學(xué)業(yè)中保持對地理學(xué)習(xí)的興趣，完成高中地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，我除了指導(dǎo)并訓(xùn)練制學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)督預(yù)習(xí)、聽課、提醒隨堂筆記、做復(fù)習(xí)、做小結(jié)、進(jìn)行檢測外，還特別針對地理學(xué)科的特性指導(dǎo)地理閱讀和觀察。
1.2.1指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科的閱讀。在指導(dǎo)閱讀方面，我們地理學(xué)科的閱讀材料有教材正文、圖片、閱讀材料等。我這里訓(xùn)練的閱讀重點(diǎn)已經(jīng)不是速讀、慢讀、跳讀或默讀、朗讀的問題，我的重點(diǎn)主要是描述內(nèi)容讀什么，圖片怎么讀。每次都要明確這次課要讀什么，想什么問題，解決的問題，換句話說就是各項(xiàng)活動目標(biāo)和要求都明確，正文和材料力求到達(dá)理解記憶，圖片除了理解記憶還要會識圖、認(rèn)圖、比對用圖。為了解決讀圖的問題，我會循序漸進(jìn)地教學(xué)生玩填圖、繪圖、比較圖、圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換的方法，努力培養(yǎng)學(xué)生喜歡看圖、記圖、用圖的習(xí)慣。
1.2.2指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科的觀察。
1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科的實(shí)地觀察。在指導(dǎo)觀察方面，借助地理學(xué)科的知識很好地理解我們?nèi)粘５纳瞵F(xiàn)象和地理要素，把書本與生活、生產(chǎn)聯(lián)系，增強(qiáng)感性認(rèn)知，理解會更深刻，知識面變大，好奇心及求知欲會變強(qiáng)。作的時候主要是從身邊的日常生活及地方特色入手。比如為了讓學(xué)生了解大氣的運(yùn)動，我就讓他們觀察為什么晴朗的天空是蔚藍(lán)色的，為什么黎明的天空我們稱曙光，為什么黃昏的天空稱暮色，為什么電視上天氣預(yù)報(bào)出現(xiàn)紅色表示危險(xiǎn)。為了了解氣溫、氣壓、礦物質(zhì)相互作用形成我們就去觀察附近特有的卡斯特地貌，觀察形成的石筍、石柱、鐘乳石，甚至我們還發(fā)現(xiàn)日常用的傳統(tǒng)熱水瓶上的水垢形成也是一樣的原因。周末或者一年四季變化和特殊天氣狀況像梅雨季節(jié)我們就仔細(xì)觀察湄江河的地形地貌、植被土壤、物候、天氣、河流水文等。我們還會觀察縣里主要的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口、民族、交通、古跡、風(fēng)土人情、環(huán)境狀況的情況及變化。由此先掌握熟悉的地理知識進(jìn)而延伸到不在身邊的可通過影像、文字感受的知識。
2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科的非實(shí)地觀察。因此，在高一學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)上，我還會有具體操作的配套練習(xí)。像上文提到的身邊生活環(huán)境有的現(xiàn)象，觀察的時候我們會有表格記錄內(nèi)容，讓他們的認(rèn)知更直觀，而且定期組織這樣的觀察、記錄、發(fā)現(xiàn)的活動。對于不在身邊的的現(xiàn)象，我就組織觀看視頻活動，每次活動前都會先把知識通過問題或表格的形式引發(fā)，帶著目的觀看天文、氣象、海洋地理，地質(zhì)地貌等的視頻，不但掌握知識而且有感性認(rèn)知，地理學(xué)習(xí)興趣濃厚。
高一學(xué)年結(jié)合教材、生活實(shí)際、調(diào)查、觀察相互聯(lián)系滲透的方式，刺激學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)的興趣。
2.高二地理教學(xué)的重點(diǎn)是理解記憶
高二的學(xué)生完全適應(yīng)了高中生活，并且有更強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲，我需要更高效的學(xué)習(xí)方式。我主要是繼續(xù)發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主體作用，結(jié)合我校實(shí)際靈活運(yùn)用合作思辨式學(xué)習(xí)教學(xué)。
2.1地理教學(xué)理解記憶需要合作思辨課堂。我把每個知識分基礎(chǔ)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，然后基礎(chǔ)知識就通過自主學(xué)習(xí)解決，難點(diǎn)和重點(diǎn)就通過合作思辨學(xué)習(xí)來解決。這種方式有利于學(xué)生思維和表達(dá)能力的提高，但是需要教師從備課開始就有較強(qiáng)的控制知識分布及控制課堂的能力。特別是合作學(xué)習(xí)的時候，什么時候是師生合作，什么時候是生生合作，什么時候自我消化，什么時候教師點(diǎn)撥，都要由教師把控。我把控的時候主要是通過問題的形式引導(dǎo)、點(diǎn)撥，如果通過問題形式點(diǎn)撥學(xué)生還是不能理解的內(nèi)容，就需要由老師進(jìn)一步解釋講透。
2.2地理教學(xué)理解記憶需要練習(xí)輔助。高二學(xué)年的知識記憶已經(jīng)偏向理解記憶，所以課堂上除了合作思辨的形式，我們還需要考試的形式鞏固知識獲得學(xué)習(xí)成績提高帶來的成就感。在習(xí)題方面，我會根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每一小節(jié)、每一章節(jié)、有聯(lián)系的章節(jié)以及每課時、每周、每月的內(nèi)容設(shè)置難易適中梯度合理的小測試、大測試，讓他們在一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步中獲得大的進(jìn)步，并且是運(yùn)用知識戰(zhàn)勝自我的一種理性獲得帶來的成就感。在課堂和練習(xí)中，我還不忘把他們的生活如樓距確定、太陽能設(shè)置角度、三月梅雨如何形成等生活中的地理現(xiàn)象弄進(jìn)考題，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)興趣。
3.高三地理教學(xué)的重點(diǎn)是整理知識成系統(tǒng)應(yīng)用
我們的學(xué)生經(jīng)過高一高二的知識積累，而且身負(fù)高考的重任，正是知識改變命運(yùn)體現(xiàn)的時候，所以高三應(yīng)該是把知識整理成系統(tǒng)并遷移應(yīng)用的時候。根據(jù)考綱，我把增刪減的內(nèi)容捋清楚考試范圍及考點(diǎn)，反思兩年來的學(xué)習(xí)及課本的重難點(diǎn)，先架構(gòu)出高中地理知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)針對性。先找到一條主線，比如人地關(guān)系為主，再把握和他相關(guān)的地理要素間的聯(lián)系，找到他們間的內(nèi)在聯(lián)系，畫出要素間的關(guān)系圖，以此類推，把盡量多的地理要素囊括進(jìn)來，幫助學(xué)生把知識形成一張大網(wǎng)和有關(guān)系的幾張大網(wǎng)，以此來形成系統(tǒng)，然后再遷移運(yùn)用。我這里談的遷移主要是用知識應(yīng)對考題的問題。首先要加強(qiáng)練習(xí)指導(dǎo)，熟能生巧。練習(xí)也可以把知識形成系統(tǒng)，要巧練、精煉、講練結(jié)合。其次，要及時反思做題情緒、做題技巧有沒有問題，知識有沒有及時查缺補(bǔ)漏，后期還要反思單科及其與文綜的練習(xí)時間分配獲得最大效率的問題。高三要做的不僅是單科的系統(tǒng)訓(xùn)練，還要做綜合課的綜合訓(xùn)練，他們是互相影響互相幫組的關(guān)系，畢竟從學(xué)生的角度來說就是兩個半小時內(nèi)三科共同拿分越多越好。
高中地理知識看起來零散、凌亂、繁雜，似乎規(guī)律性不強(qiáng)，但事實(shí)并非這樣，通過我的分析整理，高中地理知識不但是系統(tǒng)性而且是生活化的，就連學(xué)習(xí)方式方法都是有規(guī)律可循的，所以我們要在高中地理教學(xué)中樹立三年一盤棋的觀念并且實(shí)際操作，我們的教學(xué)效果將會比較突出。
參考文獻(xiàn)：
一、強(qiáng)化思想教育,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力
學(xué)習(xí)動力是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)更加投入的內(nèi)在因素。針對現(xiàn)在部分學(xué)生對地理學(xué)習(xí)不夠重視的狀況,教師在平時的教育教學(xué)工作中,要有意識地強(qiáng)化思想教育,激發(fā)起學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。
首先,教師要讓學(xué)生明白,作為一名地球公民,我們對自己所生活的環(huán)境具有一定程度的了解,這是最基本的要求。地理學(xué)科正是幫助學(xué)生正確、全面、深入地了解自己所生活的家園各種現(xiàn)象與規(guī)律的重要學(xué)科,教師要讓學(xué)生從思想潛意識里樹立起對地理學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈渴望與要求。
其次,教師要教育學(xué)生,現(xiàn)代社會需要的人才是具有多方面素質(zhì)的綜合性人才,地理學(xué)科知識也是其中重要的一個方面,現(xiàn)在的地理教學(xué)正是為了學(xué)生將來走上社會、應(yīng)對挑戰(zhàn)所必須具備的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。
最后,教師可以通過地理學(xué)知識在社會與生活中的廣泛運(yùn)用前景,來幫助學(xué)生深刻了解地理的重要作用,提高對地理學(xué)習(xí)的緊迫感。
綜上所述,高中地理教師除了履行好自己的教學(xué)工作職責(zé)以外,還要注重對學(xué)生開展針對性的思想教育,有效提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。
二、運(yùn)用電教手段,豐富課堂教學(xué)過程
在教育現(xiàn)代化日益發(fā)展的進(jìn)程中,教學(xué)手段也面臨著強(qiáng)烈的變化。相對于傳統(tǒng)的掛圖、投影儀等教學(xué)手段,現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備則在功能方面發(fā)生了巨大改變。以多媒體設(shè)備為主要手段的現(xiàn)代教學(xué)媒體,具有信息容量大、演示方式靈活等方面的優(yōu)勢,在高中地理教學(xué)中正發(fā)揮著越來越重要的作用。
首先,多媒體設(shè)備可以為教學(xué)活動提供生動鮮活的教學(xué)素材。高中地理教學(xué)內(nèi)容包羅萬象,僅憑教師的口頭講解是無法充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的,將多媒體設(shè)備的輔助作用發(fā)揮出來,可以產(chǎn)生意想不到的效果。例如在教學(xué)“洋流對海洋生物分布的影響”等內(nèi)容時,教師可以運(yùn)用多媒體手段,向?qū)W生播放近幾年來洋流影響海洋生物分布的一些研究影音資料,使學(xué)生能夠?qū)φ挣r活的事例進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣學(xué)生理解與掌握起來就會更加容易,也更加深刻。
其次,運(yùn)用多媒體手段,可以幫助師生在教學(xué)活動中快速突破教學(xué)重難點(diǎn)。例如教學(xué)“地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)”等內(nèi)容時,學(xué)生往往會產(chǎn)生混淆,運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行天體運(yùn)行方式模擬演示,各種運(yùn)動方式、角度等內(nèi)容一目了然。學(xué)生在教師講解與思考的過程中,很快就可以掌握有關(guān)地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的知識要點(diǎn),提高課堂教學(xué)效率。
最后,多媒體設(shè)備還可以為地理教學(xué)活動營造濃厚的教學(xué)情境。例如在教學(xué)自然災(zāi)害與人類活動的關(guān)系內(nèi)容時,教師可以在課堂教學(xué)中播放我國部分地區(qū)遭受特大洪澇災(zāi)害的場景,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感震撼,使學(xué)生對于加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)工作的重要性提升認(rèn)識程度,并受到深刻思想教育。
三、突出學(xué)生主體,加強(qiáng)學(xué)習(xí)探究指導(dǎo)
高中生在地理學(xué)習(xí)中,已經(jīng)具有了強(qiáng)烈的參與意識,不再滿足于被動接受教師的講解活動,而要成為學(xué)習(xí)活動的主動參與者。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位,在強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂探究點(diǎn)撥與學(xué)習(xí)成果歸納等方面下功夫,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先,要強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)。教師如果還是將所有內(nèi)容都放到課堂45分鐘之內(nèi),那么,無論是從教學(xué)時間安排還是教學(xué)效率要求等方面,都不允許。教師要指導(dǎo)學(xué)生對照預(yù)習(xí)目標(biāo),制定針對性的預(yù)習(xí)提綱,通過獨(dú)立思考、查閱工具書等方式,開展預(yù)習(xí)活動,將一些基礎(chǔ)性知識點(diǎn)掌握在教學(xué)活動開始之前,同時篩選出自己無法解決的一些問題,增強(qiáng)教學(xué)活動的針對性成效。
其次,要強(qiáng)化探究指導(dǎo)。教師在地理教學(xué)中,要積極嘗試將主動權(quán)還給學(xué)生,將教學(xué)目標(biāo)濃縮成一組探究題,在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探究學(xué)習(xí)。教師在其中發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)作用,重在對學(xué)生的思維方式與重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥,幫助學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在強(qiáng)化對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥的同時,教師還要相機(jī)進(jìn)行后進(jìn)生學(xué)習(xí)的幫助活動,讓他們能夠趕上整體學(xué)習(xí)步伐,實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。最后,要強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果歸納。在學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)成果的歸納也是重要的一個環(huán)節(jié),教師可以安排學(xué)生開展學(xué)習(xí)成果交流活動,一般以每一個小組1―2名學(xué)生為宜,在全班范圍內(nèi)進(jìn)行探究題學(xué)習(xí)成果匯報(bào)交流。交流結(jié)束后,教師還要引導(dǎo)班級學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行補(bǔ)充與完善,最終進(jìn)一步完善問題答案,在提高學(xué)習(xí)成果科學(xué)性與完整性的同時,培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)成果的歸納與梳理能力。
四、開展實(shí)踐活動,提升地理綜合素質(zhì)
地理學(xué)科知識來源于自然與社會,高中地理教學(xué)活動不能僅僅局限于課堂教學(xué)45分鐘,還要充分拓展教學(xué)空間,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,以及學(xué)校整體教育教學(xué)工作安排,開展一些課外活動與社會實(shí)踐活動,提升學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。
首先,可以組織一些興趣小組活動。教師在課堂教學(xué)之外,可以征求學(xué)生的主觀意愿,以及結(jié)合教育教學(xué)工作需要,開展一些興趣小組活動,發(fā)揮學(xué)生的特長,促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。
其次,可以開展一些學(xué)科競賽活動。這樣的競賽活動,可以是學(xué)校或教師組織的,在一階段地理教學(xué)工作結(jié)束以后組織一些競賽,以賽促學(xué),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也可以組織學(xué)生參加教育主管部門或是專業(yè)刊物、機(jī)構(gòu)組織的競賽活動,為學(xué)生提供展示自我、鍛煉自我的平臺。
