時(shí)間：2023-08-04 17:23:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇健康教育改革，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
隨著素質(zhì)教育改革的深化和課程改革的深入，"體育教育"也改為了"體育與健康教育"，把學(xué)校體育的功能明確定位于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在傾注了大批專家、學(xué)者的無數(shù)心血之后也終于"千呼萬喚始出來"，然而，縱觀當(dāng)前學(xué)校體育教育的現(xiàn)狀，我們感到學(xué)校體育教育改革這還僅僅是一個(gè)開頭，它正面臨著一場痛苦的抉擇。
目前的中學(xué)體育教育中學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的體育理論與實(shí)踐形成的以運(yùn)動技術(shù)為中心的 "學(xué)科中心論"影響?yīng)q在，1979年"揚(yáng)州會議"提出"以增強(qiáng)體質(zhì)為主"形成的重視增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)忽視學(xué)生的情感意志的培養(yǎng)及個(gè)性發(fā)展的"體質(zhì)中心論"更加根深蒂固。另外，一些人打著"維護(hù)體育學(xué)科性地位"的旗號，舊瓶裝新酒，做著"技術(shù)教育"的事；一些人形而上學(xué)的理解創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育，認(rèn)為體育教育天生就是素質(zhì)教育的內(nèi)容，穿新鞋走老路依然我行我素。
我們現(xiàn)在走到一些中小學(xué)卻看一看就會發(fā)現(xiàn)，在體育與健康教學(xué)中按成人的目光把一項(xiàng)完整的運(yùn)動分成若干個(gè)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐緊緊地盯在運(yùn)動技術(shù)的細(xì)節(jié)的傳授上，"用技術(shù)教技術(shù)"和"為技術(shù)教技術(shù)"，一葉障目，舍本求末。教學(xué)很少從多種價(jià)值上整體關(guān)注教材，從多種角度去整體研究運(yùn)動教材。如球類教學(xué)，只注重對運(yùn)動技術(shù)的傳授，把一項(xiàng)完整的運(yùn)動教材分割成一個(gè)個(gè)細(xì)小的運(yùn)動技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，單純的傳技，而對于球類運(yùn)動的文化價(jià)值從不理會。教學(xué)缺乏"多向性" 、"批判性"，無法開發(fā)學(xué)生豐富的想象能力。另一方面，把提高學(xué)生生理機(jī)能指標(biāo)作為體育教學(xué)的主要目標(biāo)。把體育教學(xué)看成是發(fā)達(dá)肌體、增強(qiáng)體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動技術(shù)的工具，教學(xué)活動以教師為中心，教學(xué)為教"教材"而教，講究授業(yè)、解惑，以傳授體育知識、技術(shù)、技能為目的。目標(biāo)指向存在單一化的偏誤，缺乏"變通性"和"直覺性"，課堂教學(xué)程序化、模式化，學(xué)生在教師的統(tǒng)一調(diào)度下進(jìn)行教學(xué)活動，教與學(xué)的雙方圍繞窄小的機(jī)械分割了的技術(shù)苦苦追尋。教學(xué)活動統(tǒng)的太死，學(xué)生成了承接教材的奴隸。教學(xué)活動難有創(chuàng)意，缺乏活力。
為此，我們覺得，我們現(xiàn)在必須靜下心來認(rèn)真省思。首先，認(rèn)清"創(chuàng)新教育"和"素質(zhì)教育"的本意。了解創(chuàng)新教育的核心就是培養(yǎng)"創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力"。就是要發(fā)展學(xué)生的：多向性，即豐富的想象能力；變通性，即能根據(jù)問題的不同層面變換思維角度或思維路徑的能力；批判性，即敢于懷疑或批判約定俗成的東西的能力；直覺性，即自由創(chuàng)造的能力。樹立健康第一的指導(dǎo)思想就是確保學(xué)生的健康發(fā)展。健康是在精神上、身體上和社會交流上保持健全的狀態(tài)。它不僅是沒有疾病或不虛弱，還必須包含健全的精神和良好的社會適應(yīng)。然后痛下決心改革傳統(tǒng)學(xué)校體育教育教學(xué)的不合理的方式方法和教育理念。搬掉"體育學(xué)科中心論"這塊絆腳石，建設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生在摸索中認(rèn)識，在認(rèn)識中頓悟，在頓悟中學(xué)到健身知識和健身技能。決不可以套用老方法簡單地把"體育"課換成"體育與健康"課就完事。體育與健康課不僅要依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》相應(yīng)的水平目標(biāo)做好文章，選擇教材內(nèi)容、組織教學(xué)形式，使之適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)于社會發(fā)展的大形勢。同時(shí)在教學(xué)中要留有時(shí)間讓學(xué)生在教學(xué)活動中大膽實(shí)踐反復(fù)思考，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異式思維的探索。或者說，要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動體驗(yàn)和領(lǐng)會。要允許學(xué)生犯錯(cuò)，允許學(xué)生走有價(jià)值的彎道。一堂課上，不應(yīng)追求教學(xué)生多少東西，而是注重讓學(xué)生體會如何去獲取知識、如何運(yùn)用知識和技能。
我們絕不可以片面的理解創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育，不能因創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，身體素質(zhì)是人健康的基礎(chǔ)，而素質(zhì)教育中有身體素質(zhì)的成份，就簡單認(rèn)定中學(xué)體育教育貫徹創(chuàng)新教育和樹立健康第一的指導(dǎo)思想就是靈活多樣的發(fā)展身體素質(zhì)，再走回到"體質(zhì)中心論"的老路上去。我們必須清楚，素質(zhì)教育中的素質(zhì)是指："以先天稟賦為基礎(chǔ)，在教育和環(huán)境影響下形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的身心組織要素的總和"。它有三個(gè)層面：生理層面、心理層面和社會文化層面。而且人是萬物之靈不是機(jī)器，這三個(gè)層面的素質(zhì)要素統(tǒng)一在一個(gè)人身上時(shí)不是象機(jī)器零件一樣一件件組合一層層疊放的，而是相互依賴相互滲透共同構(gòu)成一個(gè)完整的體系而存在的。
當(dāng)前的體育與健康課程改革是一場深刻的教育革命，我們必須把許多背負(fù)在身上很久的、習(xí)慣了的包袱以及很久以來用習(xí)慣了的壇壇罐罐統(tǒng)統(tǒng)甩掉，痛下決心輕裝前進(jìn)。俗話說得好：思想是行動的指南。只有教育思想變革了，教育要才能深入持久。 樹立"健康第一的指導(dǎo)思想"貫徹執(zhí)行《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，中學(xué)體育與健康教育不能只做表面文章簡單地改變學(xué)校體育的名稱或改革教學(xué)授課形式，必須從改革體育教育觀念、教育方法入手。必須從生理、心理、社會多角度正視人的素質(zhì)的全面提高，實(shí)現(xiàn)由"育體"向 "育人" 的全面轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)"人性中心"的體育教學(xué)思想。把體育與健康教育定位在確保學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)上，確立體育與健康教育是為了學(xué)生的健康發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力而不是教給學(xué)生單調(diào)的運(yùn)動技術(shù)。教學(xué)中學(xué)會整體把握教材，抓住教材的基本原理整體設(shè)、整體研究計(jì)、整體施教，留有空間讓學(xué)生在體育教學(xué)的學(xué)習(xí)中領(lǐng)會體育運(yùn)動中蘊(yùn)藏的文化價(jià)值和健身價(jià)值，體驗(yàn)快樂；留有時(shí)間讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中浮想聯(lián)翩、異想天開，發(fā)展求異思維，學(xué)會"舉一反三"、學(xué)會創(chuàng)新。從而使學(xué)生學(xué)會健身、懂得健康、掌握終身健康鍛煉的能力。
具體的說，可以通過對教材的重新整和，精練目標(biāo)，優(yōu)化過程，引導(dǎo)學(xué)生主動體驗(yàn)、主動實(shí)踐、主動思考來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)中讓學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，注重對學(xué)生認(rèn)知能力、實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)的，著重發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力，使學(xué)生掌握體育鍛煉的運(yùn)動方法，認(rèn)識運(yùn)動本質(zhì)，樹立正確的體育意識，并在日常生活中身體力行。以籃球教學(xué)為例：采用創(chuàng)新教育的方法，可以先讓學(xué)生動起來，從整體學(xué)習(xí)開始，讓學(xué)生在運(yùn)動過程中得到健康發(fā)展、學(xué)到技術(shù)、學(xué)會技能。就是說先不對學(xué)生提出具體的要求，只要求學(xué)生學(xué)會打籃球，讓學(xué)生自己思考。給學(xué)生提供運(yùn)動場地和運(yùn)動器材，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識先進(jìn)行運(yùn)動。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生在接觸籃球運(yùn)動的過程中產(chǎn)生要了解籃球運(yùn)動的特點(diǎn)、比賽方法以及基本技術(shù)和基本戰(zhàn)術(shù)的想法，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的實(shí)踐掌握籃球知識，分析籃球技、戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用。把學(xué)生的積極的身體練習(xí)感知和主動思維認(rèn)知有機(jī)的結(jié)合起來。讓學(xué)生帶著好奇心接觸籃球，又帶著探究的心理去思考"做什么""怎么做"和"為什么要這樣做"。使學(xué)生學(xué)的開心，也學(xué)的深刻。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動的過程，不僅是不斷認(rèn)識運(yùn)動技能形成規(guī)律的過程，反復(fù)提煉運(yùn)動思維的過程，進(jìn)行成功嘗試的過程，更是進(jìn)行創(chuàng)新思維實(shí)踐的過程。
同時(shí)，我們在這里還要反對當(dāng)前體育課程改革中的一種不良傾向：即 "拿來主義"，盲目學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的做法。自古云：教無定法。教法都是因人因地因時(shí)因材而異的。學(xué)校與學(xué)校之間、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間健康水平、知識技能總是存在差異。如果一味地套用，再好的教法都難免不出現(xiàn)"淮南柑橘，淮北苦枳"。因此，當(dāng)前的課程改革除了要痛苦的甩掉包袱以外，還要?jiǎng)谄湫闹静粩噙M(jìn)行自我的教育創(chuàng)新，不能坐享其成生搬硬套他人的成功模式。而且體育與健康課程改革作為一種新生事物也需要我們大家都學(xué)會在教學(xué)中創(chuàng)新和在創(chuàng)新中教學(xué)，需要我們大家具有課程開發(fā)的理念和課程建設(shè)、課程實(shí)施的能力，只有這樣，體育與健康課程改革之路才會愈走愈寬，愈走愈亮。
關(guān)鍵詞：健康教育；高職院校；新課程背景；課程改革
作者簡介：姜麗（1966－），女，山東泰安人，山東科技大學(xué)講師，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)。
中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1001-7518（2012）11-0071-02
一、新課程背景下加強(qiáng)高職健康教育的必要性
在新課程背景下，各個(gè)階段的課程都需要進(jìn)行改革，高職院校健康教育也不例外。高職院校教育在中國發(fā)展的時(shí)間雖然不長，但是取得的成果卻是令人欣喜的。高職院校教育與普通本科教育不同，所培養(yǎng)的學(xué)生一般是直接面向社會的，所以在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，就需要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，使其具有在社會上生存的技能，具有獨(dú)當(dāng)一面的能力。除此之外，還需要學(xué)生具備健康良好的身心，這樣才能更好的為社會主義建設(shè)做貢獻(xiàn)。在新課程背景下的高職院校健康教育，發(fā)展至今，經(jīng)過了幾年的探索與實(shí)踐，也取得了一定的成果。無論是從教育模式還是教育理念上都有了新的變化。現(xiàn)代教育理念更多的關(guān)注的是人本身，提倡樂學(xué)而不是苦學(xué)。在這種理念下，諸如“快樂教學(xué)”、“多項(xiàng)選擇性教學(xué)”等模式應(yīng)運(yùn)而生。這些變化都反映了健康教育的進(jìn)步。
盡管如此，高職院校的健康教育還是存在著諸多問題。學(xué)生體質(zhì)下降、運(yùn)動能力不強(qiáng)、心理承受能力減弱等問題越來越嚴(yán)重。這是一個(gè)社會現(xiàn)象，也是有一定的社會根源的。現(xiàn)在社會壓力越來越大，而現(xiàn)在的高職學(xué)生大多是80后，90后，他們是在家長的呵護(hù)下成長起來的，大多是溫室里的花朵。他們的童年，大多是無憂無慮的，所有的衣食住行等方面的事物，父母能代勞的基本上就代勞了，這就導(dǎo)致了他們的動手能力差，有的高職學(xué)生甚至離了父母自理都成問題。進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，對于很多學(xué)生來說，是第一次離開父母，自己單獨(dú)生活，由于從小養(yǎng)成了對父母依賴的習(xí)慣，導(dǎo)致他們在校期間，極不適應(yīng)。很多事情沒有父母拿主意時(shí)，會出現(xiàn)很多負(fù)面情緒，心理狀態(tài)不穩(wěn)定，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)問題。無論是學(xué)生的身體上還是心理上的問題，都是需要受到關(guān)注的。我們的教育改革要意識到這個(gè)現(xiàn)狀，針對這一代學(xué)生開展行之有效的健康教育，使得他們在校期間成長，出了校門，能從容不迫，像個(gè)成年人一樣能面多問題和解決問題。所以說，開展高職院校健康教育不僅有助于學(xué)生的身心健康，更有助于社會主義建設(shè)，更有助于社會主義的長期繁榮和穩(wěn)定。
二、對新課程背景下高職健康教育的思考
教育改革的核心內(nèi)容是課程改革，健康教育作為學(xué)校課程體系的重要組成部分，也是教育改革的重要手段。健康教育改革是與現(xiàn)代教育改革相同步的，其目的是提高學(xué)生的健康水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者。
（一）健康教育改革必須有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展。健康教育主要包含身體健康和心理健康兩個(gè)方面的內(nèi)容，而且兩手都要抓，兩手都要硬。在身體健康教育方面，主要是根據(jù)高職學(xué)生的身體情況，開展適合的體能訓(xùn)練，包括身體形態(tài)的改變、健康水平的提高等。眾所周知，現(xiàn)在中國學(xué)生的體質(zhì)狀況是令人堪憂的，雖然說體質(zhì)健康檢測結(jié)果顯示，學(xué)生體質(zhì)下降是全世界的一種趨勢，但是在中國學(xué)生身下，這種下降體現(xiàn)得尤為明顯，下降幅度之大，令人擔(dān)憂。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，但是學(xué)校的健康教育也有著不可推諉的責(zé)任。以往的健康教學(xué)，十分的死板，所有的教育者們的所有教育活動都是圍繞著學(xué)科建設(shè)展開，不敢越雷池一步。但是，現(xiàn)代健康教育需要打破這種格局，要重新構(gòu)建內(nèi)容體系，所有的改變都是應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長為目的的。
（二）健康教育改革必須有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。雖然我們課改的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，健康教育改革也是圍繞著這個(gè)目的展開的，但是健康教育改革最真實(shí)的落腳點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的身心健康。課改走到今天，教育者們對教育也有了更為深刻的認(rèn)識，對于健康教育改革不再是過多的停留在理論層面上的探索和思考，更多是將精力放在操作層面，希望能加大健康教育的實(shí)踐力度。健康教育一方面是加強(qiáng)學(xué)生的身體練習(xí)，另一方面是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。也就是說運(yùn)動技術(shù)是健康教育的基礎(chǔ)部分，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)是首要問題。在此基礎(chǔ)上，要把教人做事的教育發(fā)展成為教人做事與做人相結(jié)合的教育。所以，此時(shí)我們教育還需要關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)心世界。身體訓(xùn)練與心理健康教育是可以結(jié)合起來進(jìn)行的。學(xué)生在進(jìn)行身體練習(xí)時(shí)，往往需要克服很多身體上的極限，而這些都是伴隨著心理考驗(yàn)的。學(xué)生在進(jìn)行很多較難的體能練習(xí)時(shí)，很多時(shí)候會很累，也會想放棄，這時(shí)需要強(qiáng)烈的心理暗示才能支撐學(xué)生完成這些訓(xùn)練。所以的運(yùn)動在考驗(yàn)學(xué)生的身體素質(zhì)的時(shí)候，學(xué)生的心理素質(zhì)也隨之得到考驗(yàn)。在練習(xí)的過程中，學(xué)生的內(nèi)心也逐漸發(fā)生著變化，堅(jiān)定的信念、堅(jiān)韌的意志品質(zhì)等心理素質(zhì)也逐漸形成，進(jìn)而形成良好的健康的人格，這是一種潛移默化中的自我教育。健康人格一旦形成，將會伴隨著學(xué)生一生，無論對他們現(xiàn)在面對學(xué)業(yè)，還是將來面對事業(yè)，都是大有裨益的。
（三）健康教育改革必須有助于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣和創(chuàng)新精神。所有的教育者都應(yīng)該明白一個(gè)道理，那就是興趣是最好的老師。而學(xué)生之所以會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，是源于內(nèi)在需要。有需要才會有動機(jī)，進(jìn)而付之行動。在現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代下，社會對人才的要求越來越高，學(xué)生除了需要具備基本技能的同時(shí)，還需要一定的抗壓能力。而我們的健康教育開展的目的之一，是為了我們的高職學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)生涯之后，能很好的適應(yīng)社會。健康教育在開展的過程中，要吸引學(xué)生的興趣，那么就應(yīng)該讓學(xué)生感受到教育對他們自身的觸動。教師更多的時(shí)候是需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的學(xué)習(xí)空間。比如讓學(xué)生選擇自己喜愛的運(yùn)動進(jìn)行體能訓(xùn)練。在運(yùn)動中，加入一些競技元素，讓運(yùn)動不再單調(diào)，學(xué)生更多的體會到是運(yùn)動帶來的樂趣，而不是身體上的疲憊。在完成教育目標(biāo)的同時(shí)，最大程度的將課堂交給學(xué)生，讓他們自由發(fā)揮，創(chuàng)造出獨(dú)一無二的方式，學(xué)生的創(chuàng)造精神也得到培養(yǎng)。
三、新課程背景下對高職院校健康教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及目標(biāo)的再認(rèn)識
在新課程背景下，高職院校健康教育的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化。以往我們的高職健康教育強(qiáng)調(diào)的是對身體的完善和發(fā)展，而現(xiàn)在教學(xué)中更多體現(xiàn)的是人的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)內(nèi)容也豐富了許多，包括運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)等五個(gè)方面的內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)活動中，也應(yīng)該時(shí)刻圍繞著新的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。整個(gè)課程體系主要是兩條線，一個(gè)是運(yùn)動，一個(gè)是健康，并且通過這兩條主線來完成人的全面發(fā)展。不論是對于哪個(gè)層次的學(xué)生來說，都需要在五個(gè)領(lǐng)域匯總達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果，完成健康教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教師在實(shí)際的教學(xué)活動中，應(yīng)該將整體目標(biāo)細(xì)分，將其變成一個(gè)個(gè)具有實(shí)踐性的教學(xué)活動，是明確而具體的。教師的教學(xué)效果的好壞是通過學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況來衡量的。教師在教學(xué)過程中，需要明確的是教師并不是為了教而教，而是為了讓學(xué)生學(xué)到東西而教的。所以，教師教學(xué)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來安排的，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。學(xué)習(xí)從來都不是一蹴而就的，健康教育也是如此，不可能僅在一堂課中，就達(dá)成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如說，對于很多高職院校的學(xué)生來說，在健康教育課程中都會接觸到耐久跑訓(xùn)練。這是一個(gè)需要長期訓(xùn)練才能達(dá)成的目標(biāo)，但是在這個(gè)訓(xùn)練的過程中，卻是可以達(dá)成多個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)。在耐久跑訓(xùn)練中，學(xué)生可以有多種方式的訓(xùn)練，比如可以選擇定向越野或者是合作跑等手段，無論是通過哪種手段，都需要學(xué)生在跑的過程中使用正確的姿勢。這樣長期的訓(xùn)練下來，不僅是學(xué)生的心肺功能得到提高，訓(xùn)練中與隊(duì)友的配合也使得他們團(tuán)結(jié)合作的精神得到了培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生的意志品質(zhì)也得到了錘煉。所以說，教師在教學(xué)的過程中，可以將大目標(biāo)轉(zhuǎn)化為小目標(biāo)，落實(shí)在每一個(gè)具體的教學(xué)活動中，而且盡可能將每一個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)聯(lián)系起來。在教學(xué)上要有的放矢，才能完成教學(xué)目標(biāo)，取得相應(yīng)的教學(xué)效果。
四、新課程背景開展高職院校健康教育的策略
在新課程背景下，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念都發(fā)生了變化，那么，教學(xué)策略也應(yīng)該隨之改變。在此情況下，教學(xué)策略并不是說按照一個(gè)既定的模式來，而是需要教師通過日常的教學(xué)反饋，不斷的總結(jié)和調(diào)整，選擇最為適合自己和學(xué)生的教學(xué)方案。教學(xué)策略的指導(dǎo)思想應(yīng)該是“健康第一”，圍繞著這個(gè)中心，來確定教學(xué)內(nèi)容、組織形式和教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的高職院校健康教育中，過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，將主要精力都花在所謂的學(xué)科建設(shè)和學(xué)科學(xué)習(xí)上，對于學(xué)生實(shí)際上得到的鍛煉反而忽略了。在知識傳授、課程的結(jié)構(gòu)上都未能體現(xiàn)出對促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的理解，所以，使得學(xué)生的健康水平很難得到提高。現(xiàn)代教育理念和教育背景下，則要求每一個(gè)教師在教學(xué)的過程，從學(xué)科本位向人本位轉(zhuǎn)變，最大程度尊重個(gè)體的差異性，因材施教。對一個(gè)教師來說，不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識，還需要具備駕馭課堂的能力，能與學(xué)生形成良好的互動，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)建立起適合的、有效的、可操作的教學(xué)評價(jià)體系。
五、總結(jié)
在新課程背景下，高職院校的健康教育也迎來了一個(gè)改革的契機(jī)。無可否認(rèn)，長久以來，高職院校的健康教育都或多或少的存在一些問題，尤其是到了現(xiàn)在，學(xué)生的體質(zhì)明顯不如以前。當(dāng)然這是多種原因造成的，但是高職院校健康教育的失職也是原因之一。那么，在課改的背景下，高職院校的健康教育，可以借助這股改革之風(fēng)，對健康教育進(jìn)行改革，使其能與現(xiàn)代教育理念相符合的同時(shí)，也能完成自身的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中體育；健康教育；心里健康；智力因素；非智力因素
新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在傾注了大批專家、學(xué)者的無數(shù)心血之后也終于“千呼萬喚始出來”，然而，縱觀當(dāng)前學(xué)校體育教育的現(xiàn)狀，我們感到學(xué)校體育教育改革這還僅僅是一個(gè)開頭，體育教育的改革依然穿新鞋走老路，效果不容樂觀。
正確認(rèn)識和理解體育與健康教育的關(guān)系，有助于我們科學(xué)有效地開展體育教學(xué)。那么，如何認(rèn)識和理解體育與教育教育的關(guān)系？如何科學(xué)有效地開展高中體育教學(xué)？筆者試著做一些簡單的探討，與同仁共勉。
一、正確認(rèn)識和理解體育與健康教育的關(guān)系
體育一詞，其英文本是Physical education（HAOBC），指的是以身體活動為手段的教育，直譯為身體的教育，簡稱為體育。健康教育是以傳授健康知識，建立衛(wèi)生行為，改善環(huán)境為核心內(nèi)容的教育。健康不能僅局限于生理的健康，它還涉及精神健康和心理健康，即具有正常的智力、恰當(dāng)?shù)那楦小酚^的情緒、良好的人格品質(zhì)、和諧人際關(guān)系、堅(jiān)強(qiáng)的意志與成熟的心理行為等。
“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展”。面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，應(yīng)是學(xué)生具有自身個(gè)性特征的發(fā)展，“因人施教”、“率性而教”，而不僅僅是統(tǒng)一模式、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的體育發(fā)展。教育是形成未來的一個(gè)主要因素，教育必須培養(yǎng)人去適應(yīng)變化。學(xué)生的體育發(fā)展應(yīng)在其原有的基礎(chǔ)上可持續(xù)發(fā)展，其體質(zhì)、健康會逐漸體現(xiàn)在他們今后很長的工作、生活過程中，而不僅僅以學(xué)校課堂中技能技術(shù)和成績的獲得為終點(diǎn)。
二、體育與健康相結(jié)合是順應(yīng)教育改革的趨勢
體育與健康相結(jié)合是順應(yīng)世界教育改革的趨勢，也是貫徹和落實(shí)國務(wù)院提出的學(xué)校體育教育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想。學(xué)校體育教育視為學(xué)校健康教育范圍，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，力求通過體育與健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。學(xué)校健康教育和學(xué)校體育對實(shí)施全民健身起著重要的作用，那么學(xué)校健康教育，應(yīng)該在體育教育原有的學(xué)科體系中融入現(xiàn)代健康教育的內(nèi)涵，以人的健康的整體發(fā)展為特征，使體格和人格相統(tǒng)一，促進(jìn)人的身體、精神、情感、智力充分和諧發(fā)展。
1.科學(xué)的體育活動有利于促進(jìn)人的心理健康
科學(xué)的體育活動能促進(jìn)學(xué)生的身體健康的提高，為學(xué)生心理健康的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)，體育運(yùn)動的新需要與原心理水平的矛盾，是推動心理健康發(fā)展的一種動力體育運(yùn)動與日常自然的身體活動相比，內(nèi)容和形式都不盡相同，所以原有的心理水平不能滿足學(xué)習(xí)的運(yùn)動項(xiàng)目需要。比如，在足球比賽中，帶球進(jìn)攻由于要了解隊(duì)員位置，注意的范圍就比較廣，既要高速帶球又要防止被對方攔截，需要善于分配注意力。幾乎所有的運(yùn)動項(xiàng)目都需要有勇敢、堅(jiān)持、自制、不怕困難等良好的意志品質(zhì)和樂觀、友愛、愉快、同情等多種的感情。而就一般的心理水平來說根本滿足不了上述的運(yùn)動學(xué)習(xí)和運(yùn)動競賽需要。但學(xué)生不斷提高自己的運(yùn)動水平或戰(zhàn)勝對手所進(jìn)行的運(yùn)動可以使原來的心理水平漫漫地得到提高。
2.體育運(yùn)動推動學(xué)生自我意識的發(fā)展
體育運(yùn)動多是集體性、競爭性的活動，自己能力的高低、修養(yǎng)的好壞、魅力的大小，都會明顯地表現(xiàn)出來，使自己對自我有一個(gè)比較實(shí)際的認(rèn)識。體育運(yùn)動還有助于自我教育。體育活動中的情感體驗(yàn)強(qiáng)烈而又深刻，成功與失敗、進(jìn)去與挫折共存，歡樂與痛苦、憂傷與憧憬相互交織，同時(shí)人的感情表現(xiàn)也相互感染、融合。這種豐富的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生意識情感的成熟，有利于情感自我調(diào)節(jié)的發(fā)展。
3.體育運(yùn)動能增強(qiáng)學(xué)生的智力因素和非智力因素
通過體育運(yùn)動能使學(xué)生喜歡體育鍛煉并從中得到樂趣，從而激發(fā)學(xué)生參加體育鍛煉自覺性的興趣，活潑好動是青少年的天性，所以他們之中絕大多數(shù)人喜歡上體育課，參加體育活動。好奇心是一種帶有情緒色彩的探索事物或獲得知識的認(rèn)識需要，高中生的求新好奇心理仍然較明顯，體育教師應(yīng)知曉學(xué)生成長和發(fā)展規(guī)律，通過教學(xué)幫助學(xué)生有效地發(fā)展自身的體力、認(rèn)知水平以及社會和情感的需要，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、開朗的性格，促使學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。
因此,傳統(tǒng)高等教育階段的體育教育也亟待改革。
將心理健康教育引入高校體育教育的課程中去,是為了引導(dǎo)大學(xué)生向身心健康的方向發(fā)展。將學(xué)生身體素質(zhì)與心理素質(zhì)統(tǒng)一起來,對塑造其健康的人格有著巨大的作用。
一、高等教育階段心理健康教育與體育教學(xué)的現(xiàn)狀
在現(xiàn)階段,高校在大學(xué)生群體的心理健康教育方面還有很大的不足。就大學(xué)生的年齡特點(diǎn)來說,他們正處于身心敏感期,大部分學(xué)生都面臨著理智與情感、理想與現(xiàn)實(shí)等方面的矛盾和沖突。如果這些問題不能得到及時(shí)的解決就可能誘發(fā)嚴(yán)重的心理問題與心理障礙。這種心因性的矛盾不但會給學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活帶來困難,也有可能給學(xué)校正常的教育教學(xué)工作埋下巨大的隱患。
然而,目前我國心理健康教育在高校的開展時(shí)間不長,師資力量、理論基礎(chǔ)等方面都還處在發(fā)展初期,不能有效地達(dá)到開展心理健康教育的目的。
同時(shí),本來就相對薄弱的心理健康教學(xué)活動往往流于形式,難以起到培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀與價(jià)值觀和塑造完整人格的作用。隨著社會群體壓力的不斷增大,大學(xué)生群體的心理障礙問題也有嚴(yán)重化的趨勢,大學(xué)生中因?yàn)樾睦碓蛐輰W(xué)、退學(xué)的人數(shù)也在逐年遞增。因此,在高校加強(qiáng)心理健康教育工作變得刻不容緩。另一方面,體育教育在高等教育階段的開展已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),各學(xué)校對學(xué)生的身體素質(zhì)都給予了不同程度的重視,體育教育成為承擔(dān)大學(xué)階段健康教育的主要科目。在當(dāng)前教育改革工作不斷深化與發(fā)展的過程中,國家和高校對體育教育的開展也做出了調(diào)整,不僅將終身體育的教育理念引入到學(xué)科工作的開展中,也逐漸將心理健康教育工作與體育課程結(jié)合起來,從而全方位地提升學(xué)生的身心素質(zhì),為其將來走入社會打下良好的基礎(chǔ)。
二、體育教育與心理健康教育的相互作用
在高等教育階段,無論是體育教育還是心理健康教育,都應(yīng)遵從以人為本的原則,符合大學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。體育教育和心理教育工作是培養(yǎng)學(xué)生身心健康的兩個(gè)方面,缺一不可。心理健康對大學(xué)生養(yǎng)成積極向上的人生觀和價(jià)值觀具有重要的作用,而心理健康教育課程更是培養(yǎng)大學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)能力的重要手段。良好的心理健康狀況可以讓一個(gè)人更加樂于親近自然,也更加積極地投入到其他活動中去。體育活動對大學(xué)生的心理健康有著重要的影響,一方面,體育活動能夠改善學(xué)生的情緒,為營造健康的心理環(huán)境創(chuàng)造氛圍,也能夠使緊張的情緒得以放松,同時(shí)還能夠讓學(xué)生更加敏感地觀察到自身的身體問題,從而自發(fā)地選擇有針對性的體育鍛煉項(xiàng)目。另一方面,體育活動可以協(xié)調(diào)學(xué)生的群體關(guān)系,通過體育項(xiàng)目中的良性競爭和自我超越,鍛煉學(xué)生的意志與品質(zhì),完善健康的人格,逐步增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和社會競爭優(yōu)勢。
另外,在體育教育改革的過程中,“健康第一”、“終身體育”等教育理念的相繼提出開始引導(dǎo)高校體育逐漸走上不同的道路。現(xiàn)階段大學(xué)中的體育課程正在逐步擺脫原本僵化、機(jī)械的體能訓(xùn)練模式,而轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的興趣和在今后的人生中保持持續(xù)的體育鍛煉的知識與能力。因此,體育教育不僅致力于要培養(yǎng)學(xué)生健全的體魄,同時(shí)也關(guān)注學(xué)生是否具有保持長期進(jìn)行體育鍛煉活動的興趣與健康的心理。只有同時(shí)擁有健全的精神與強(qiáng)健的體魄的人才能稱得上真正健康的人,這也將成為高校開展健康教育的主要目標(biāo)和導(dǎo)向。
三、體育教學(xué)與心理教育相融合的發(fā)展方向
在高校的健康教學(xué)活動中,體育教育和心理健康教育是不可分割的兩個(gè)方面。因此,在未來的健康教育發(fā)展過程中,將二者結(jié)合起來,共同開展健康教育工作,是體育教育與心理健康教育的大方向。
(一)加速體育教育改革進(jìn)程
體育教育改革的深化就是要引導(dǎo)高等教育階段的體育教學(xué)課程逐步由原本的技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)轶w能素質(zhì)訓(xùn)練。在大學(xué)體育課堂上,要將單純的、機(jī)械性的體能訓(xùn)練逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受且對學(xué)生的身心發(fā)展有積極作用的體育項(xiàng)目訓(xùn)練。這種變化能夠讓學(xué)生在體育活動中找到樂趣并逐步提升自我成就感,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。
同時(shí),終身體育的教育理念也鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂,將體育鍛煉融入到日常生活中去。因此,在體育課堂上,不僅要關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí),也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理健康狀態(tài),只有這樣,才能保證健康教育理念的順利實(shí)施。
(二)將心理健康教育引入體育教學(xué)課程
在體育課堂中,可以將心理學(xué)知識和方法有機(jī)地融入進(jìn)去,提高學(xué)生身體素質(zhì)訓(xùn)練的效果,同時(shí)也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。另一方面,在體育教學(xué)中引入心理健康教育,還可以保證教學(xué)方法的多樣性與有效性。體育課堂的教學(xué)實(shí)踐設(shè)置要符合高等教育階段學(xué)生的心理特征、個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好等,更加有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育健康知識和心理健康知識的積極性,保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí),在體育教學(xué)與師生的競技互動中,也容易發(fā)現(xiàn)有心理障礙和心理問題的學(xué)生。教師可以利用心理學(xué)知識,及時(shí)幫助有問題的學(xué)生。在課堂上,結(jié)合體能訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力,并盡量用優(yōu)勢教
【摘 要】高職生心理健康教育改革與創(chuàng)新，必須針對高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，以提高職業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新開展研究與實(shí)踐。
關(guān)鍵詞 高職生；心理健康；職業(yè)；探究
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）05-0075-02
基金項(xiàng)目：本文系廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐研究2013年度立項(xiàng)一般課題“高職院校學(xué)生心理亞健康影響因素調(diào)查與干預(yù)措施研究”（編號：2013LSZ065）、廣西高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目2013年度一般資助項(xiàng)目“高職院校學(xué)生學(xué)校歸屬感與心理健康的相關(guān)性研究”（編號：SK13YB155）、廣西高等教育教學(xué)改革工程2014年立項(xiàng)一般項(xiàng)目A類“高職院校心理健康教育課程與教學(xué)改革研究”（編號：2014JGA328）的科研成果。
一、問題的提出
高職教育是屬于高等層次的職業(yè)教育，是高等教育的一部分，是具有應(yīng)用特性的一種特殊類型的高等教育，在區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有不可取代的作用。高職教育兼有“高等性”和“職業(yè)性”兩種屬性。多年以來，職業(yè)教育的迅速發(fā)展為國家和社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大量的高技術(shù)、應(yīng)用型人才，在一定程度上滿足了企業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求。當(dāng)前恰逢職業(yè)教育發(fā)展的重要時(shí)期，教育部等六部門聯(lián)合《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014～2020年）》明確指出：“現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。”那么，高職院校的大學(xué)生心理健康教育，必須根據(jù)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，以及高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以職業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行改革與創(chuàng)新，為培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才、為滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的人才發(fā)揮作用。
二、高職心理健康教育相關(guān)研究及存在的問題
產(chǎn)教融合、校企合作是高職院校發(fā)展的主要特征。高職教育的本質(zhì)屬性是以學(xué)生未來職業(yè)需要為導(dǎo)向的高等教育，職業(yè)導(dǎo)向性體現(xiàn)在教育教學(xué)改革中就是把培養(yǎng)職業(yè)崗位所需的實(shí)際能力作為引導(dǎo)高職教育改革與發(fā)展的基本指向。校企合作教育是一種以市場和社會就業(yè)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制。其基本內(nèi)涵是產(chǎn)學(xué)合作、雙向參與，實(shí)施途徑和方法是產(chǎn)學(xué)結(jié)合、定崗實(shí)踐，具體目標(biāo)是增強(qiáng)辦學(xué)活力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才綜合素質(zhì)的需要。校企合作的課程特點(diǎn)在于：課程規(guī)劃結(jié)合本地企業(yè)、行業(yè)需求，專業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合企業(yè)、行業(yè)發(fā)展，育人目標(biāo)結(jié)合職業(yè)、崗位、社會的需要。
高職教育更多的關(guān)注點(diǎn)是聚焦在提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)技能，對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、心理品質(zhì)、人格成長關(guān)注不夠，對學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和世界觀的培養(yǎng)力度不夠，沒有樹立對學(xué)生的“全人”培養(yǎng)理念。高職教育的人才培養(yǎng)模式，大部分都是“以就業(yè)為導(dǎo)向，立足崗位需求”。然而，從“可就業(yè)能力”的構(gòu)成要素來看，學(xué)生能否順利就業(yè)，專業(yè)知識、技能并不是唯一的決定因素，在勞動力市場環(huán)境相似的情況下，學(xué)生的心理素質(zhì)，包括人生態(tài)度、思維方式（包括創(chuàng)造性思維、風(fēng)險(xiǎn)決策、問題解決、觀察能力、學(xué)習(xí)方式、推理等）、個(gè)人品質(zhì)（如責(zé)任感、自尊、社交效能感、自我管理、正直、誠實(shí)等）及其他能力（如各種資源使用能力、信息管理能力、人際交往能力及系統(tǒng)管理能力等）將在很大程度上對就業(yè)及今后的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大影響，而這些心理素質(zhì)的養(yǎng)成主要依靠心理健康教育工作的開展。由此可見，心理健康教育在高職生的全面發(fā)展中起著十分重要的作用。
近年來，隨著社會各界對大學(xué)生心理健康教育的關(guān)注程度不斷提高，我國高職院校心理健康教育工作也獲得了快速發(fā)展。教育部下發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教思政廳〔2011]1號）、《普通高等學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳〔2011]5號）等文件，這充分體現(xiàn)了國家層面對大學(xué)生的心理健康教育的高度重視，尤其是要加強(qiáng)以課堂為主渠道的教育形式，是當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育工作的重中之重。
經(jīng)過各方面的努力，高職院校心理健康教育在原來的基礎(chǔ)上有了很大的進(jìn)步，取得了一些成績，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但是其發(fā)展還很不成熟，存在很多問題。一是意識教學(xué)理念陳舊。以傳統(tǒng)的消極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，心理健康教育工作者關(guān)注的主要是高職生各種心理疾病的表現(xiàn)、成因及矯正方法，對有自殺傾向個(gè)體的危機(jī)干預(yù)也頗受重視，因而沒能培養(yǎng)大學(xué)生健康、積極的生活態(tài)度，沒能培養(yǎng)起學(xué)生良好的心理素質(zhì)，沒能給學(xué)生灌注希望與力量；二是心理健康教育過于課程化和理論化。內(nèi)容較為抽象空泛，與行業(yè)實(shí)踐聯(lián)系較少，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用需求，也沒有結(jié)合高職生的心理特點(diǎn)和企業(yè)對人才的需求開展具有高職特色的心理健康教育課程。致使學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識多無所用，停留在表面上，實(shí)踐性不強(qiáng)，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的形成和問題應(yīng)對實(shí)際技巧的掌握；三是教育形式單一，教學(xué)方法不夠靈活。在教學(xué)過程中教師往往采用課堂灌輸為主的單向教學(xué)模式，只注重講授知識型內(nèi)容，學(xué)生往往感覺沒有新意，很難調(diào)動學(xué)生的積極性。課程設(shè)計(jì)上沒有創(chuàng)新和突破，得不到學(xué)生的認(rèn)可，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以至于無法保證教學(xué)效果；四是教學(xué)評價(jià)體系比較落后。目前多數(shù)高職院校對學(xué)生心理健康教育課程的考核，與其他課程考核方式一樣，采用課堂出勤、回答問題、平時(shí)作業(yè)成績、期末寫論文或考試的考核方式。這樣的考核方式不符合這門課程的特點(diǎn)，不能充分了解學(xué)生參與各類心理健康活動的自我體驗(yàn)和感受。
因此，在當(dāng)前“深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)校企合作”的高等職業(yè)教育發(fā)展背景之下，如何創(chuàng)新心理健康教育形式和內(nèi)容，促進(jìn)高職生的身心健康和心理素質(zhì)發(fā)展，是廣大心理健康教育工作者必須要深入思考的重要問題。按照協(xié)同育人的觀點(diǎn)，在當(dāng)前校企合作、產(chǎn)學(xué)融合的背景下，高職院校建立心理健康教育工作長效機(jī)制，對協(xié)調(diào)各部門的分工與協(xié)作，發(fā)揮各系統(tǒng)的協(xié)同作用及結(jié)合高職院校的實(shí)際情況，探索具有自身特色、專業(yè)特點(diǎn)的心理健康教育模式，對促進(jìn)高職院校心理健康教育工作可持續(xù)發(fā)展，都具有重要意義。
高職教育的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了高職教育既是高等教育，又是職業(yè)教育，高職院校的一切工作都是為了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和崗位適應(yīng)能力而進(jìn)行的，這種以職業(yè)為導(dǎo)向的教育應(yīng)當(dāng)貫穿于高職心理健康教育的整個(gè)教學(xué)過程。在課程改革過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)大學(xué)生的成長規(guī)律，突出就業(yè)的導(dǎo)向性，不斷思考和探索提高教學(xué)效果的途徑，改變教學(xué)觀念、改革教學(xué)方法，將心理健康課教學(xué)與職業(yè)技能和素質(zhì)教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生具備將來從事行業(yè)工作所需的綜合職業(yè)能力，幫助學(xué)生在確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的過程中找尋人生發(fā)展方向，體驗(yàn)感悟人生的意義，促進(jìn)心理素質(zhì)的提高和人生發(fā)展課題的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
三、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職生心理健康教育研究思考
1.研究的價(jià)值與意義。立足高職生的長遠(yuǎn)發(fā)展，緊密結(jié)合職業(yè)崗位需求，注重學(xué)生專業(yè)特色，創(chuàng)建了高職心理健康教育的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合新模式，為高職院校心理健康工作開辟新的途徑。從理論到實(shí)踐，從宏觀到微觀，建構(gòu)以職業(yè)為導(dǎo)向的高職心理健康教育體系，包括課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程標(biāo)準(zhǔn)等，建立符合高職教育性質(zhì)的心理健康教育人才培養(yǎng)新模式，為高職生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)探索一條有效途徑。
2.研究的目標(biāo)與內(nèi)容。在當(dāng)前“深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)校企合作”的高等職業(yè)教育發(fā)展背景之下，以積極心理學(xué)、積極組織行為學(xué)為理論視角，通過質(zhì)性研究和定性研究相結(jié)合的聚合交叉設(shè)計(jì)探索和建構(gòu)合理有效的以職業(yè)為導(dǎo)向的高職心理健康教育途徑，旨在促進(jìn)高職生的身心健康和心理素質(zhì)發(fā)展，以適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對人才的需求。從教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程定位、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、考核評價(jià)等方面創(chuàng)新高職心理健康教育的教學(xué)體系和活動體系。
3.研究的思路與方法。 在文獻(xiàn)梳理和心理測量的基礎(chǔ)上，采用聚合交叉設(shè)計(jì)探討企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對人才職業(yè)心理素質(zhì)的需求并制定以職業(yè)為導(dǎo)向的高職心理健康教育工作方案。接著，對高職生實(shí)施以心理素質(zhì)培養(yǎng)和能力訓(xùn)練為主要內(nèi)容的心理健康教育方案及行為干預(yù)。最后，對教育效果進(jìn)行評估，對教育方案進(jìn)行修正，形成最終有效的以職業(yè)為導(dǎo)向的高職心理健康教育工作方案、教育教學(xué)體系。研究采用文獻(xiàn)查閱法，廣泛查閱了國內(nèi)外有高職學(xué)生心理健康教育的方式與途徑；采用現(xiàn)有或編制的測評工具，深入企業(yè)、行業(yè)當(dāng)中通過問卷調(diào)查和質(zhì)性訪談考察企業(yè)對人才的職業(yè)心理素質(zhì)需求；開展以職業(yè)為導(dǎo)向的高職心理健康教育，通過各種評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)技術(shù)，探討以職業(yè)為導(dǎo)向的心理健康教育對高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的影響，對行為干預(yù)的有效性加以評估。
4.研究要有創(chuàng)新。在理論層面上，緊密結(jié)合職業(yè)崗位需求，注重學(xué)生專業(yè)特色，創(chuàng)建了心理健康教育的“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合新模式，具有前瞻性和針對性，可以對積極心理學(xué)、積極組織行為學(xué)理論進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)而豐富和發(fā)展積極心理健康教育體系。在研究內(nèi)容上，通過職業(yè)導(dǎo)向教育培養(yǎng)高職生過硬的職業(yè)心理素質(zhì)，有意識地將其與學(xué)生的就業(yè)和生涯發(fā)展相契合，是高職院校心理健康教育主動適應(yīng)教育改革、以服務(wù)為宗旨的有為之舉。在研究方法上，采用多種研究手段（質(zhì)性訪談、心理測量、行為干預(yù)技術(shù)）相結(jié)合的方式比較系統(tǒng)的進(jìn)行研究，符合現(xiàn)代心理學(xué)多質(zhì)多法模型對研究結(jié)論可靠性促進(jìn)的要求，并且具有研究方法上的創(chuàng)新性。在實(shí)踐層面上，項(xiàng)目的研究結(jié)果可操作性和可行性較高，能夠?yàn)楦呗氃盒Ｐ睦斫】倒ぷ鏖_辟新的途徑，也將具有一定的指導(dǎo)和借鑒意義。同時(shí)，可以幫助高職生突破對學(xué)歷與擇業(yè)關(guān)系的刻板理解，發(fā)揮其擇業(yè)的主觀能動性和創(chuàng)造性，提高選擇職業(yè)的自我效能感，并最終形成可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力與自我和諧的心理機(jī)制。
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當(dāng)前，素質(zhì)教育是我國教育改革的主流，而人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的人格教育，總結(jié)人本主義心理學(xué)對現(xiàn)代教育改革的啟示，有以下幾點(diǎn)：
要樹立以人為本的教育理念。我們在教育活動當(dāng)中，要確立人的主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，最終讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)。[2]
注重學(xué)生的全面發(fā)展。教育要培養(yǎng)思想上、專業(yè)上全面發(fā)展并且有良好健康的心理素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。[3]科學(xué)和藝術(shù)是一個(gè)硬幣的正反兩面，一方面，在教育內(nèi)容上，要擴(kuò)大教學(xué)領(lǐng)域，加強(qiáng)各學(xué)科間的滲透。另一方面，在教學(xué)實(shí)踐中，要充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，承認(rèn)差異，因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能。
重視與學(xué)生的情感交流。一方面，我們要理解、尊重、關(guān)心學(xué)生，把對學(xué)生的人文關(guān)懷體現(xiàn)到日常的教育教學(xué)過程中去。另一方面，要建立平等的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性。[4]
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。首先，要營造靈活、開放的創(chuàng)新教育環(huán)境。其次，教學(xué)方式要多層次、多樣化，創(chuàng)新化。最后，要激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣和解決問題的能力。[5]
發(fā)展心理學(xué)研究個(gè)體成長發(fā)展過程中的心理轉(zhuǎn)變。學(xué)生主要的受教育時(shí)期是兒童青少年階段，這一時(shí)期恰好也是他們身心快速發(fā)展變化的時(shí)期，怎么樣讓教育和學(xué)生的身心發(fā)展相適應(yīng)，需要從個(gè)體心理發(fā)展與心理適應(yīng)的角度來給予研究和指導(dǎo)。
教育教學(xué)需要發(fā)展心理學(xué)的指導(dǎo)。德育工作、美育工作如何展開，如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何培養(yǎng)和開發(fā)智力，如何安排課程、如何編寫教材等等問題的回答都要考慮到兒童青少年心理發(fā)展的特征和規(guī)律，考慮到不同年齡段學(xué)生的接受能力和心理需求。[6]
心理健康教育需要發(fā)展心理學(xué)的指導(dǎo)。當(dāng)前，大中小學(xué)都在開展心理健康教育，青少年的心理壓力、情感困擾和社會適應(yīng)等心理問題依然存在。學(xué)校心理健康教育將是發(fā)展心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、教育心理學(xué)等領(lǐng)域更加關(guān)注的問題。
學(xué)生身心的全面發(fā)展需要發(fā)展心理學(xué)的指導(dǎo)。比如關(guān)于情感發(fā)展與情感教育、校外環(huán)境中的心理發(fā)展與教育、健全人格以及生涯規(guī)劃、環(huán)境變化背景下的心智進(jìn)化等等，這些都離不開發(fā)展心理學(xué)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。
除此之外，還有認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于大腦工作原理和對學(xué)習(xí)、記憶、認(rèn)識功能的研究；生理心理學(xué)對視覺、聽覺、運(yùn)動系統(tǒng)和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究；語言心理學(xué)對語言記憶結(jié)構(gòu)和語言學(xué)習(xí)模型的研究；社會心理學(xué)對學(xué)生人際關(guān)系和個(gè)體社會化的研究。隨著心理學(xué)的新進(jìn)展、新范式、新概念、新方法的產(chǎn)生，必將會對我國的現(xiàn)代教育改革產(chǎn)生進(jìn)一步的推動作用。
作者：尤祺李美華單位：青海師范大學(xué)教育學(xué)院
【關(guān)鍵詞】心理健康教育，集體觀念教育，豐富學(xué)生校園生活
隨著改革開放的進(jìn)一步深入，農(nóng)村剩余勞動力的大量轉(zhuǎn)移，年輕的父母為自己的事業(yè)而奔波勞碌，無暇顧及自己的孩子。于是把孩子托付給祖父母或外祖父母，這些祖輩對孫輩的教育，便產(chǎn)生了隔代教育。這類現(xiàn)象在當(dāng)今農(nóng)村比較普遍，70%的留守兒童就是隔代教育，是目前學(xué)校教育的一個(gè)新課題，筆者就這個(gè)問題，經(jīng)調(diào)查，結(jié)合本校實(shí)際，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法：
1.加強(qiáng)心理健康教育，把心理健康教育貫穿在整個(gè)教育教學(xué)活動中
“隔代教育”的學(xué)生存在著許多不良行為習(xí)慣，老師如果采用簡單的說教、批評訓(xùn)斥的方式去教育這些學(xué)生，結(jié)果往往會事與愿違。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境，人格環(huán)境，尋找心理教育的契機(jī)，用愛心去教育轉(zhuǎn)化他們。
1.1 教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的知心朋友。班主任要對本班的隔代教育孩子有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度。為他們建立起心理健康卡，留意每個(gè)學(xué)生的心理變化，并作詳細(xì)記錄，對他們不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)，并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的心靈關(guān)懷。 1.2 隔代教育的孩子因父母的遠(yuǎn)離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少父母的賞識，缺少了來自父母的壓力，自律能力相對差，內(nèi)心孤獨(dú)。對于他們和父母之間的這種情感空白，教師應(yīng)更多地從情感入手加以彌補(bǔ)。這就需要我們深入到學(xué)生當(dāng)中去，到學(xué)生的家庭中去，經(jīng)常和這些學(xué)生進(jìn)行情感和語言上的交流，以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。同時(shí)，經(jīng)常開展形式多樣的集體活動。比如給他們過生日，讓每一個(gè)同學(xué)都來關(guān)心、關(guān)懷他們，消除他們的孤獨(dú)感和自悲感，讓他們感受到集體的溫暖。
1.3 愛是教育的基石。教師要經(jīng)常利用休息的時(shí)間去家訪，了解、關(guān)心他們的生活，對生活困難的學(xué)生要及時(shí)給予幫助。同時(shí)和他們的監(jiān)護(hù)人互相溝通，使其積極配合學(xué)校共同教育：每天要督促孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要經(jīng)常和孩子進(jìn)行情感、語言上的交流，幫助他們樹立遠(yuǎn)大的理想，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。
1.4 教師和監(jiān)護(hù)人是代替不了父母的，我們要讓孩子感到父母無時(shí)不在自己的身邊，滿足他們安全感。因此，教師要教會學(xué)生經(jīng)常以書信、電話的方式來加強(qiáng)同父母的情感交流，指導(dǎo)他們學(xué)會把生活和學(xué)習(xí)中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發(fā)。
2.加強(qiáng)集體觀念教育，引導(dǎo)他們樹立起正確的人生觀，世界觀和價(jià)值觀
“隔代教育”的監(jiān)護(hù)人，多數(shù)是爺爺、奶奶、外公、外婆，他們文化素質(zhì)和思想覺悟都很低，多采用溺愛的方式，較多的給予物質(zhì)上的滿足，對孩子寬容、放任，其中有很多老人認(rèn)為：能讓孩子吃飽，穿暖和、健康就行了，而對于他們的學(xué)習(xí)，日常行為、心理狀況根本沒有辦法去管教，也難以形成情感、語言上的溝通，從而造成這些孩子不關(guān)心集體，經(jīng)常違反紀(jì)律，且屢教不改，我行我素。因此，教師和他們交流過程中要正確引導(dǎo)他們理解父母外出打工的艱辛，讓他們珍惜難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，努力學(xué)習(xí)。增強(qiáng)他們的是非觀，判斷力和責(zé)任感，使他們對父母的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。教師要學(xué)會賞識，要善于發(fā)掘孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，對他們吃苦耐勞、自立自強(qiáng)的精神加以表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們以各種形式把自己的心理話傾訴出來，號召同學(xué)們向他們學(xué)習(xí)。得到老師表揚(yáng)和同學(xué)們的認(rèn)可后，他們就會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，有了正確的學(xué)習(xí)動機(jī)后，就能極大的促進(jìn)學(xué)習(xí)。
3.加強(qiáng)教育改革，豐富學(xué)生校園生活
體育與健康結(jié)合是世界教育改革的趨勢。學(xué)校體育如何適應(yīng)教育改革需要，如何在今后的教學(xué)中將過去單純地追求身體（體質(zhì)）的發(fā)展和運(yùn)動技術(shù)的傳習(xí)變?yōu)樵谛碌慕】道砟钪笇?dǎo)下的體育教學(xué)？
一、對中學(xué)進(jìn)行健康教育的必要性
1.健康教育是青少年學(xué)生發(fā)展的需要。中學(xué)生正處于青春期，處于生理、心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，生理上的急劇變化，心理上的突然“斷乳”，出現(xiàn)了生理發(fā)育與心理發(fā)育的不平衡，加之學(xué)業(yè)上的重大壓力，都會使心理上缺乏準(zhǔn)備的中學(xué)生感到局促不安，無所適從。另外性機(jī)能的迅速成熟，也會造成這個(gè)時(shí)期學(xué)生心理的不適應(yīng)，如果這個(gè)時(shí)期的學(xué)生沒有受的良好的教育，沒有明確的道德觀念，沒有充實(shí)的精神生活，并且由于缺乏成人的適當(dāng)監(jiān)護(hù)，照顧而接受不良性刺激，就會造成心理失常等種種后果。健康教育可以凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，有利于學(xué)生形成健全的人格，為走上社會打下牢固的基礎(chǔ)。
2.健康教育是教改的需要。一個(gè)健康的人應(yīng)當(dāng)是智力發(fā)達(dá)、情緒穩(wěn)定，既要有健康的身體，還要健康的心理。在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，我們必須突破封閉、僵化、保守、落后的教育模式，對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生開拓進(jìn)取、自強(qiáng)自力、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，幫助學(xué)生增強(qiáng)搞挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。
二、學(xué)校教育與健康相結(jié)合的途徑
1.要樹立現(xiàn)代體育觀。健康教育和體育教育都是為增進(jìn)學(xué)生健康和增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)服務(wù)的，它們之間的密切聯(lián)系。事實(shí)上，從目前學(xué)校的健康教育與體育教育狀況來看是分離開的，健康教育只偏重于衛(wèi)生保健知識的傳授，體育又過于偏重于運(yùn)動技術(shù)的教學(xué)，忽視鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，體育情感的培養(yǎng)，造成二者分離、脫節(jié)的現(xiàn)象。
傳統(tǒng)的健康觀是“無病即健康”，而聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織最新界定的健康定義是：“健康不僅僅是沒有疾病不虛弱，而是生理方面、心理方面和社會方面都處于一種安寧完全的狀態(tài)。”具體說：一是身體不虛弱，沒有疾病；二是心理要健康；三是社會適應(yīng)能力強(qiáng)。三者之間是相輔相承、相關(guān)互依在的一個(gè)不可分割的整體。新健康理念，給學(xué)校體育帶來一場革命性變化，它破除只注重生理健康的傾向、樹立全新的健康教育觀，在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)和社會適應(yīng)能力，切實(shí)提高學(xué)生身心健康水平。
現(xiàn)代體育觀是生理、心理與社會三維體育觀，它所追求的不僅是學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)和體育知識與技能的掌握，而且還要促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展與社會化水平的提高，由此可見，現(xiàn)代健康觀與現(xiàn)代體育觀具有內(nèi)在的一致性。
2.體育課要突出學(xué)生身心健康教育的特點(diǎn)。新制定的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)目標(biāo)方面，明確和充實(shí)了五方面的內(nèi)容：一是發(fā)展身體的目標(biāo)；二是認(rèn)知發(fā)展能力的目標(biāo)；三是心理健康與個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)；四是思想品德教育的目標(biāo)；五是適應(yīng)自然環(huán)境和社會能力的目標(biāo)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)反映新的教育理念，貫徹了素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)了“健康第一”的指導(dǎo)思想，突出了學(xué)生的身心發(fā)展。
如何通過體育課堂教學(xué)來幫助學(xué)生克服心理障礙、培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心、提高學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識和良好的品質(zhì)呢？
（1）為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快和生動活潑的體育學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的不愉快情緒能得到渲瀉，沉重的心理負(fù)擔(dān)與精神壓力能得到減輕與解脫。
（2）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為體育教學(xué)的主人。
（3）在課程教學(xué)總目標(biāo)的指導(dǎo)下，指導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所得，享受體育，在良好的課堂氣氛中獲得愉快和成功的情感體驗(yàn)。
（4）在課堂上充分利用教材發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)或抓住課堂上出現(xiàn)的某些偶發(fā)事件，教育學(xué)生怎樣面對現(xiàn)實(shí)，如何控制情緒，從而提高學(xué)生抗挫折能力，心理調(diào)節(jié)能力與應(yīng)激能力等。
3.建立學(xué)校和家庭心理健康溝通的渠道。一名合格的教育工作者應(yīng)多與學(xué)生溝通，密切關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，特別是對那些心理承受力較弱和抗挫折能力較差的學(xué)生。對學(xué)生學(xué)習(xí)，日常生活中遇到的挫折和心理壓力要及時(shí)引導(dǎo)和盡力解決。對一些體育教師無法解決的問題，及時(shí)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，爭取學(xué)校的支持和幫助。同時(shí)體育老師也要注重與學(xué)生家長保持經(jīng)常聯(lián)系，與班主任及時(shí)準(zhǔn)確了解學(xué)生的近期表現(xiàn)出和異常的思想行動，形成“學(xué)校——家庭”齊抓共管的局面。
4.加強(qiáng)對學(xué)生身體監(jiān)測與評價(jià)。體育教學(xué)中的評價(jià)包括課的評價(jià)和成績的考核與評價(jià)。以前我們評價(jià)一堂課的優(yōu)劣。追求量化評價(jià)，強(qiáng)調(diào)所謂的科學(xué)性，不論什么樣的體育課都要有脈搏曲紅規(guī)律，用心率來評價(jià)課。成績的考核與評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)測試和“百分制”的“四合一”賦值方法，體質(zhì)的增強(qiáng)就成了體育教學(xué)效果評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
體育教學(xué)轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，就是確立體育教學(xué)和學(xué)校體育以人的健康為核心，以人的合理發(fā)展為根本，突出“身心合一”形神兼?zhèn)涞慕∩斫y(tǒng)一性和“內(nèi)外合一”“剛?cè)嵯酀?jì)”的健身系統(tǒng)，克服對肌肉力量，筋強(qiáng)骨壯和意志磨練的片面追求，強(qiáng)調(diào)對身體健康與健身評價(jià)的綜合性、科學(xué)性，改變單純因外部行為度量身體素質(zhì)與運(yùn)動能力，并以此作為衡量教學(xué)效果和健身效果。同時(shí)尊重學(xué)生的先天條件、個(gè)體差異、興趣愛好和性格特征，區(qū)別對等，從生物、心理和社會三維的角度來全面評價(jià)教學(xué)的效益。體育學(xué)習(xí)所取得的效果，不僅是對學(xué)生身體的生物改造，而且是生理、心理社會三個(gè)方面的綜合作用的結(jié)果。”
三、影響學(xué)校健康教育的因素
1.缺乏系統(tǒng)的科學(xué)的健康教育。目前學(xué)生的健康知識較缺乏，特別是農(nóng)村中學(xué)，很多人既沒有樹立現(xiàn)代的觀念，又沒有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，精神性和心理性疾病有所上升。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)生 減負(fù)
一、為中小學(xué)生減負(fù)的前提是認(rèn)識減負(fù)的重要意義
（一）為中小學(xué)生減負(fù)是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要
過重的心理負(fù)擔(dān)嚴(yán)重影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展，使學(xué)生存在不同程度的心理障礙。長期的壓抑，容易導(dǎo)致睡眠不好、神經(jīng)衰弱，甚至?xí)焉眢w累垮。因此，切實(shí)為中小學(xué)生減負(fù)，對促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展有重要的意義。
（二）為中小學(xué)生減負(fù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力的需要
過重課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重影響了少年兒童的健康發(fā)展，因此，目前迫切需要把學(xué)生從過重課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓他們多接觸自然、接觸社會，為他們探索精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及潛能的開發(fā)提供充分的時(shí)間和空間。
二、為中小學(xué)生減負(fù)的根源是端正教育思想，摒棄陳舊的觀念
（一）“百年大計(jì)，教育為本”
教育是民族振興、社會進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，要充分認(rèn)識到要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，必須先要振興教育，真正把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的地位上。
（二）要真正從思想上重視教育
要從提高全民族素質(zhì)的戰(zhàn)略高度看教育，各級領(lǐng)導(dǎo)要主動走進(jìn)學(xué)校，每年都要切切實(shí)實(shí)給學(xué)校辦幾件實(shí)事，努力改善校園環(huán)境，為教師提供良好的工作生活條件，使教師“進(jìn)得來，留得住”。
（三）要采取行之有效的措施增加教育投入，減輕學(xué)校的壓力
（四）要切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念
不能以升學(xué)率的高低評價(jià)教育部門和學(xué)校工作，而應(yīng)看它們是否使全體學(xué)生在德智體美諸方面有較大的提高。
三、為中小學(xué)生減負(fù)的重點(diǎn)是進(jìn)一步完善對學(xué)校、教師和學(xué)生的評價(jià)機(jī)制
減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要上級領(lǐng)導(dǎo)、社會、學(xué)校和家長的共同努力。減負(fù)工作已經(jīng)提了好些年，各級教育行政部門也下發(fā)了許多文件，作出了許多規(guī)定，但從總體上看，效果并不十分明顯，現(xiàn)在的中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)依然過重。目前的重點(diǎn)是要不斷改革和完善對學(xué)校、教師和學(xué)生的評價(jià)機(jī)制，并抓好落實(shí)。
四、為中小學(xué)生減負(fù)的關(guān)鍵是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。全體教師要進(jìn)一步增強(qiáng)政治意識、大局意識和責(zé)任意識，關(guān)注民生，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，重視教師職業(yè)道德教育和紀(jì)律教育，樹立和推廣一批師德高尚、教書育人、無私奉獻(xiàn)的模范教師，充分發(fā)揮典型示范作用，教育、引導(dǎo)教師做崇高師德的塑造者，為人師表、行為示范的踐行者，弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，立足崗位，恪盡職守，上好每一堂課，教好每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的健康成長，全心全意為學(xué)生著想，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，努力爭當(dāng)人民滿意的教師。與此同時(shí)，要切實(shí)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平。教師要備好課，上好課，提高課堂40分鐘的效率，盡量減少加班加點(diǎn)的時(shí)間，這就直接減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。此外，還可以結(jié)合教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，努力拓寬教師培訓(xùn)途徑，將“請進(jìn)來和走出去相結(jié)合”，力爭提高教師的業(yè)務(wù)水平。
五、為中小學(xué)生減負(fù)的源泉是深化教育改革，努力創(chuàng)建高效課堂，全面提高教育質(zhì)量
當(dāng)前，要繼續(xù)深化教育改革，加強(qiáng)教育科研，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，結(jié)合創(chuàng)建高效課堂，教師要合理布置作業(yè)。要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生的身心和個(gè)性得到自由發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要努力讓觀察、誦讀、表演、上網(wǎng)、辯論、參加社會實(shí)踐等成為學(xué)生作業(yè)的形式，改變以前以書面作業(yè)為主的單一的作業(yè)形式，從而切實(shí)為學(xué)生減負(fù)。正如前蘇聯(lián)教育家所說：“課外作業(yè)數(shù)量與學(xué)習(xí)成績并不完全是相關(guān)的，有些學(xué)生作業(yè)少，學(xué)習(xí)成績并不差。”
六、為中小學(xué)生減負(fù)的有力措施是切實(shí)規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為
近年來，亂辦班亂補(bǔ)課已經(jīng)成為一個(gè)全社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題。個(gè)別學(xué)校和教師受利益驅(qū)動，無所顧忌地亂補(bǔ)課、亂辦班等給整個(gè)教育系統(tǒng)造成了惡劣的影響，也加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，要堅(jiān)決制止不規(guī)范的教學(xué)行為，如對非法辦班、亂收費(fèi)、盲目布置作業(yè)、不按國家教學(xué)計(jì)劃開課等熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題要加大查處力度，要使被查處的學(xué)校和教師真正能從中吸取教訓(xùn)，使其他學(xué)校和教師以此為戒。要進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)的假日活動，嚴(yán)禁在節(jié)假日給學(xué)生補(bǔ)課或變相上課。與此同時(shí)，學(xué)校部分教育資源向社區(qū)、學(xué)生開放，積極組織學(xué)生參加社會綜合實(shí)踐活動和社團(tuán)活動。因此，只有真正貫徹黨的教育方針、政策，才能真正推行素質(zhì)教育，真正為中小學(xué)生減負(fù)。
七、為中小學(xué)生減負(fù)的必要手段是加強(qiáng)心理健康教育與咨詢
學(xué)校要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，努力營造積極、健康向上的校園文化氛圍和人人關(guān)心學(xué)生心理健康、人人參與心理健康教育的環(huán)境。要加強(qiáng)心理健康知識的宣傳教育，充分利用廣播、校刊、校報(bào)、櫥窗等載體和心理健康教育活動課、主題班團(tuán)隊(duì)活動、專題講座等形式，廣泛宣傳普及心理健康知識，培養(yǎng)師生的心理健康意識。有條件的學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理咨詢室，由專業(yè)教師擔(dān)任心理輔導(dǎo)工作，以此來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的健康心理，從而預(yù)防和矯治學(xué)生的一般心理障礙。此外，針對中小學(xué)生心理特點(diǎn)，還可以采取多種形式的心理健康教育，切實(shí)為中小學(xué)生減負(fù)。
總之，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是各地基礎(chǔ)教育中普遍存在的問題。為中小學(xué)生減負(fù)是一個(gè)系統(tǒng)工程，其中的因素很多，需要我們不斷地探索與反思。
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關(guān)鍵詞 行為教育 思想教育 心理教育
小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)是在培養(yǎng)和提高學(xué)生語文能力的同時(shí)，注重對學(xué)生情感態(tài)度、意志品格、良好習(xí)慣和健康個(gè)性等心理品質(zhì)方面的要求和培養(yǎng)，這種以人為本，追求學(xué)生可持續(xù) 發(fā)展 的教育教學(xué)， 自然 成為在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的重要陣地。下面我就淺談一下如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育。
一、心理健康教育的涵義及重要性
所謂心理健康指的是人的一種心理功能狀態(tài)，即能夠使人們所具備的全部心理潛能都得到充分發(fā)揮的理想狀態(tài)。英格里士認(rèn)為：“心理健康是一種持續(xù)的心理狀況，當(dāng)事者在那種情況下能做出良好的適應(yīng)，具有生命的活力，且能充分發(fā)展其身心的潛能。”小學(xué)生處在少年時(shí)期，他們思想單純，活潑好動，自理能力較差，容易受到社會不良環(huán)境、不良現(xiàn)象的影響，加之他們基本都是獨(dú)生子女，大多受到雙親家庭的溺愛，在幼年期養(yǎng)成了許多不良的習(xí)慣，對以后的成長相當(dāng)不利，心理素質(zhì)脆弱，必須對他們進(jìn)行心里素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)行愛國主義、 政治 、思想、道德和法紀(jì)等教育，使他們逐步成長起來，引導(dǎo)他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立集體主義思想，克服個(gè)人主義，文明禮貌、遵紀(jì)守法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)、生活及日常活動的好習(xí)慣，為此加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育尤為重要。心理素質(zhì)教育是德育教育改革實(shí)踐中對德育內(nèi)容的拓寬，是對德育對象的深刻了解，同時(shí)也是時(shí)展對人才素質(zhì)提出的新要求。心理素質(zhì)教育是德育教育中不可缺少的基本素質(zhì)教育。
二、小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
判斷一個(gè)人的心理是否健康，通常有以下幾種標(biāo)準(zhǔn)：一是要有正常的認(rèn)識能力，能客觀地反映外界事物，正視現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)，并能進(jìn)行正常的判斷和推理；二是要有樂觀的情緒和積極健康的情感；三是要有正常的行為反映和良好的意志品質(zhì)，有較強(qiáng)的耐受挫折的能力；四是要有正常的交往能力，能接受他人，并與周圍人友好相處，保持良好的人際關(guān)系；五是要有一個(gè)正確的自我觀念，了解自我，能實(shí)事求是地進(jìn)行自我評價(jià)，保持適度的自尊與自信；六是智力正常，心理行為符合年齡特征。
為此，小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)包含：智能發(fā)展教育、非智力因素教育、人際關(guān)系教育、環(huán)境適應(yīng)教育、健康人格教育等。通過教育，使學(xué)生了解智力發(fā)展 規(guī)律 ，挖掘智力潛能，優(yōu)化智力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、良好的情操和情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、積極的進(jìn)取精神、自強(qiáng)不息的人生態(tài)度；要讓學(xué)生學(xué)會與人相處，把自身融于集體之中，有充分的心理準(zhǔn)備適應(yīng)環(huán)境的改變和所遇的各種困難。
三、如何實(shí)施小學(xué)心理健康教育
（一）提高自身修養(yǎng)，注重人格的表率作用
教育中的一切教育活動都以教育者的人格為基礎(chǔ)的，教師的人格影響著學(xué)生的情感與個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。在語文教學(xué)中教師注意利用人格的張力感染和教育學(xué)生，去消除學(xué)生的心理、情緒和學(xué)習(xí)障礙，以逐步增強(qiáng)學(xué)生對人、對社會、對自然強(qiáng)烈的責(zé)任感和建設(shè)未來的使命感。因此，作為語文教師的我不僅努力提高自己的業(yè)務(wù)知識，更注重提高自身的修養(yǎng)，力求通過言傳身教對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
（二）營造和諧氛圍，優(yōu)化心理環(huán)境
蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅(jiān)信，常常以 教育 上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往。以朋友的身份走進(jìn)課堂。試想：一位擺著架子，整天板著臉不與學(xué)生溝通的教師，怎能讓孩子們沒有心理負(fù)擔(dān)地與你接觸？又怎會使他們學(xué)會與人交往呢？小學(xué)生心理狀態(tài)還不成熟，遇事容易受挫折，便會產(chǎn)生心理壓力，這時(shí)，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽他們傾訴，敞開心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。那樣，他們才能逐漸學(xué)會與人溝通，敢于面對挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會。以長輩的身份開導(dǎo)學(xué)生。教師的身份應(yīng)是多重的，教師的責(zé)任也是多方面的，朋友式的平等關(guān)系讓學(xué)生有了一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（三）挖掘教材榜樣，培養(yǎng)健康人格
新教材極為重視人的 發(fā)展 ，語文教師要在教學(xué)中把握關(guān)鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟，使心理健康教育在語文教學(xué)過程中 自然 地得以滲透。教材涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，既有語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不僅選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)識這些人物高尚靈魂的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。
（四）搞好實(shí)踐活動，滲透心理教育
教育改革不斷地發(fā)展，教育對語文教學(xué)的要求也日益提高，學(xué)生的語文水平光憑每周幾節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)大綱的要求的。所以，我們必須“開小灶”——搞一些語文活動給學(xué)生補(bǔ)充“營養(yǎng)”。
平時(shí)我結(jié)合語文實(shí)踐活動，針對學(xué)生普遍存在的一些心理現(xiàn)象，策化一個(gè)個(gè)具有教育意義的小活動，并有計(jì)劃有步驟開展。諸如“我能行”系列活動：“上課大膽發(fā)言，我能行”、“待人寬容謙讓，我能行”、“幫助他人，我能行”、“克服困難，我能行”……讓學(xué)生在體驗(yàn)中得到鍛煉，培養(yǎng)心理素質(zhì)。
（五）以作文為渲泄，保持陽光心境
心理健康的人也有各種消極的心理體驗(yàn)，此時(shí)，人總有表述的欲望，所以說“一吐為快”。小學(xué)生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動和爆發(fā)。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學(xué)都可以是傾訴的對象。然而這些人不一定就會那么及時(shí)地，時(shí)地隨時(shí)隨地地傾聽你的訴說。從而，作文本便成了學(xué)生最忠實(shí)的聽眾。
師德師風(fēng)建設(shè) 心理健康教育 關(guān)系 地位 作用
近年來，有關(guān)農(nóng)村學(xué)校存在的問題和教師的問題時(shí)見各種媒體。如因師德師風(fēng)不良和教師自身心理健康問題，引發(fā)教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生不愉快的事，對學(xué)生進(jìn)行各類侮辱、摧殘、傷害學(xué)生事件以及教師自傷、自毀事件屢屢被披露。人們在思考教師的師德師風(fēng)的同時(shí)，社會也在逐步關(guān)注教師的心理健康教育問題。
一、課題研究的重大意義――新時(shí)代的呼喚
1.國人共識
國運(yùn)興衰，系于教育；學(xué)校興衰，系于教師；教師素質(zhì)，重在師德師風(fēng)和心理健康；師德師風(fēng)建設(shè)和心理健康教育的最終目的，在于提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才；培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，是我們的建校之基、立校之本、興校之源。
2.名人名言
“如果一個(gè)國家的人民缺乏一種能賦予這些現(xiàn)代制度之真實(shí)生命力的廣泛和心理基礎(chǔ)，如果執(zhí)行和運(yùn)用著這些現(xiàn)代制度的人，自身還沒有從心理、思想、態(tài)度和行為方式上都經(jīng)歷一個(gè)向現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變，失敗和畸形發(fā)展的悲劇是不可避免的”――英格爾斯。
3.我市率先進(jìn)行統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育改革發(fā)展的需要
統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展、推動教育公平已成為當(dāng)前國際教育改革與發(fā)展的主流之一。為加快構(gòu)建具有中國特色的城鄉(xiāng)一體化教育體系，切實(shí)解決重慶市城鄉(xiāng)教育差距問題尋找理論依據(jù)。
二、農(nóng)村初中師德堪憂，心理尚健――新形勢下的特況
1.不容忽視的師德師風(fēng)
由于受社會環(huán)境的影響，不少教師，政治觀念淡薄，課堂上不能把握分寸，導(dǎo)致負(fù)面影響；有的育人意識差，對學(xué)生缺少關(guān)愛，對學(xué)生的錯(cuò)誤言論和不良行為不聞不問，把教書育人的天職置之腦后；有的把主要精力放在“第二職業(yè)”上，對本職工作得過且過，敷衍了事；有的缺乏責(zé)任心，備課不認(rèn)真，教學(xué)方法陳舊；有的把個(gè)人的利益看得過重，動輒鬧個(gè)人情緒，大局意識和奉獻(xiàn)精神較差；有的個(gè)別教師有收受學(xué)生物品、違反紀(jì)律、放棄原則；這些問題和現(xiàn)象的存在，嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍的形象和聲譽(yù)，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利師德師風(fēng)的建設(shè)，更不利于學(xué)生素質(zhì)教育的全面實(shí)施。因此，應(yīng)把師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)放在學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)的核心位置。
2.令人堪憂的教師心理狀況
我校對6所農(nóng)村初級中學(xué)313名教師進(jìn)行調(diào)查并作比較分析。結(jié)果是心理健康受損檢出率為29.4%，其中強(qiáng)迫癥狀突出;男教師人際敏感因子分低于女教師;不同教齡組教師人際敏感、恐怖和軀體化因子分呈顯著差異;不同學(xué)歷組及不同職稱組教師心理健康水平差異顯著;未婚教師心理健康水平高于已婚教師。青年教師的人際關(guān)系問題、中年教師的壓力問題、老年教師的軀體化癥狀問題以及教師強(qiáng)迫、抑郁、敵對和人際關(guān)系敏感等已形成心理問題。因此，也應(yīng)把教師的心理健康教育放在學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)的核心位置。
三、深度剖析，追根求源
1.社會環(huán)境影響
世德不良，必然行德不良。行德不良，必然師德不良。同樣，世風(fēng)日下，必然行風(fēng)日下，行風(fēng)不正，必然師風(fēng)不正。反之，師德優(yōu)，可以帶動行德，行德優(yōu)，可以影響世德。同樣師風(fēng)正，可以帶動行風(fēng)，行風(fēng)正，可以影響世風(fēng)。
2.社會轉(zhuǎn)型期，多元道德價(jià)值觀帶來的壓力影響
（1）社會對優(yōu)質(zhì)教育的要求過高。
（2）教師生存狀況揪心。經(jīng)濟(jì)收入低導(dǎo)致社會地位低；生活環(huán)境差導(dǎo)致對比心理強(qiáng)烈；工作壓力大導(dǎo)致身心疲憊；思想更新慢導(dǎo)致認(rèn)知偏頗；學(xué)生言行不良導(dǎo)致行為障礙。
3.教師自身原因
第一，放松和忽視政治理論和業(yè)務(wù)技能的學(xué)習(xí);第二，現(xiàn)實(shí)與理想之間反差巨大;第三，個(gè)人的需要、理想等主觀需求和客觀實(shí)現(xiàn)之間存在矛盾;第四，自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差。第五，不善于進(jìn)行自我心理調(diào)適。
4.學(xué)校管理之弊
（1）缺缺乏系統(tǒng)的、科學(xué)的、有效的職業(yè)道德教育和心理健康教育體系。
（2）管理、教育評估機(jī)制不科學(xué)。
（3）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是推動師德師風(fēng)建設(shè)和心理健康教育發(fā)展的源動主力，教師是傳遞源動力的介質(zhì)，源動力通過與介質(zhì)產(chǎn)生的和諧共振現(xiàn)象不明顯。
（4）和諧校園創(chuàng)建的要求改變了傳統(tǒng)的師德師風(fēng)教育在大小會議上的細(xì)說干叫的模式，致使學(xué)校管理的方式和方法還處于摸索實(shí)踐過程中。
四、全面概括，尋求破解
（一）學(xué)校層面
1.對領(lǐng)導(dǎo)而言，要念好管理經(jīng)。首先，要認(rèn)識到位；其次，要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理方法和經(jīng)驗(yàn)，用制度+情感=成效的管理模式來管理教師。因完善的制度不是絕對的良方，不斷的真情付出才是鐵石心腸的融化劑。
2.途徑與方法：（1）在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化師德師風(fēng)意識。如學(xué)習(xí)政策法規(guī)，教育行為規(guī)范，學(xué)習(xí)身邊榜樣，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想等。（2）在開展活動中提升師德師風(fēng)素養(yǎng)。（3）在團(tuán)隊(duì)中凸現(xiàn)師德水準(zhǔn)。增強(qiáng)教師的群體意識，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮群體效益，培養(yǎng)合作精神，以健全人格。（4）充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、黨團(tuán)員模范帶頭作用。（5）給教師減壓。如放寬工作的靈活度，創(chuàng)設(shè)更多的培訓(xùn)、發(fā)展和休閑娛樂的機(jī)會等。
（二）教師層面
1.對教師而言，要識大理――肩負(fù)著祖國需要的人材培養(yǎng)和民族興衰的重任；要明身份――教師的言行是社會、學(xué)生、家長理想的標(biāo)桿；要重情感――與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長和諧共生共存是一生之樂。
2.途徑與方法
（1）不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)清形勢，不斷提高再認(rèn)識，要主動適應(yīng)教育形勢發(fā)展的客觀要求，如執(zhí)教的理念、方式、方法，努力做到為了學(xué)生的一切。（2）規(guī)范言行，真正樹立為人師表的光輝形象，使校園成為心靈的凈士，人類健康的精神家園。（3）塑造健全的人格，完善自我。五、歸納論證，概說論為中心
1.師德師風(fēng)建設(shè)得好與壞直接影響教師心理健康教育的優(yōu)劣，教師的心理健康如何又影響著師德師風(fēng)建設(shè)的發(fā)展。因此，師德師風(fēng)建設(shè)和心理健康教育是相互聯(lián)系，相互影響，相互融合，是辯證的統(tǒng)一。
2.師德師風(fēng)建設(shè)和心理健康教育應(yīng)放在在學(xué)校工作中的同等重要的地位。因?yàn)閷W(xué)校管理主要是對人的管理，而人首要的是呼喚人本教育。對人的教育，要符合人的心理適應(yīng)。心理不適應(yīng)，思想不融通，師德師風(fēng)建設(shè)就成為空中樓閣。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭垂江.新形勢下如何拓展師德建設(shè)的新途徑.
[2]堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)師德建設(shè)工作.
[3]龐紅衛(wèi).教師心理健康與心理調(diào)適.
[4]羅五金.加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，努力構(gòu)建和諧校園.
加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是新形勢下貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，促進(jìn)大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑；是全面貫徹黨的教育方針、建設(shè)人力資源強(qiáng)國的重要舉措；是推動高等教育改革、加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。
隨著社會飛速的發(fā)展，大學(xué)生數(shù)量逐年增多，因而他們面臨的壓力也逐漸增大，包括學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)、就業(yè)等等，大學(xué)生中心理不適現(xiàn)象日趨增多，如不能得到及時(shí)的疏導(dǎo)和緩解，常引起激烈的心理矛盾沖突。因而，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生的心理健康教育，提升在校大學(xué)生的心理素質(zhì)已成為高校心理健康教育工作的重中之重。將《大學(xué)生心理健康教育》課程作為大學(xué)生心理教育的主渠道，充分發(fā)揮心理健康教育教研室的指導(dǎo)作用，積極推進(jìn)心理健康教育課程與教學(xué)研討工作。充分利用第二課堂，豐富教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)效果。建立心理教育課程群，積極運(yùn)用信息化手段開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教學(xué)、短信督導(dǎo)、在線研討等形式的教學(xué)活動，擴(kuò)大心理健康教育的輻射范圍，使心理健康教育成為超越時(shí)空界限的“大教室”。適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與學(xué)生心理成長的需要，不斷完善心理健康教育內(nèi)容，增加挫折教育、生命教育、感恩教育等教育內(nèi)容。
一、加強(qiáng)高校心理健康教育課程體系建設(shè)
目前我國大學(xué)生心理狀況總體是良好的，但由于學(xué)習(xí)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)等方面的壓力，部分學(xué)生出現(xiàn)不同程度的心理問題，個(gè)別學(xué)生甚至出現(xiàn)心理危機(jī)事件，引起社會的關(guān)注。高校心理健康教育工作的現(xiàn)狀還不能滿足廣大學(xué)生日益增長的實(shí)際需求。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育，已成為當(dāng)前必須引起高度重視、亟須做好的一項(xiàng)重要工作[1]。
（一）建立合理的課程目標(biāo)
通過課堂教學(xué)，使學(xué)生了解心理學(xué)的有關(guān)理論和基本概念，明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，了解大學(xué)階段人的心理發(fā)展特征及異常表現(xiàn)，掌握自我調(diào)適的基本知識；使學(xué)生掌握自我探索技能，心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能；使學(xué)生樹立心理健康發(fā)展的自主意識，了解自身的心理特點(diǎn)和性格特征，能夠?qū)ψ约旱纳眢w條件、心理狀況、行為能力等進(jìn)行客觀評價(jià)，正確認(rèn)識自己、接納自己，在遇到心理問題時(shí)能夠進(jìn)行自我調(diào)適或?qū)で髱椭e極探索適合自己并適應(yīng)社會的生活狀態(tài)。
（二）課程設(shè)計(jì)原則
目前大部分高校把大學(xué)生心理健康教育課程納入教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。作為當(dāng)代大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，其開設(shè)目的是為了保證大學(xué)生心理健康發(fā)展，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的健康人格，以應(yīng)對人生中的種種挑戰(zhàn)[2]。大學(xué)生心理健康課程設(shè)計(jì)要遵循以下具體的設(shè)計(jì)要求：緊扣心理教育目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確立本學(xué)期心理教育的主題方向和單元題目。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r，確定每個(gè)單元課程的具體內(nèi)容和課程目標(biāo)，并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在確定各單元的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要明確和具體，不能籠統(tǒng)，泛泛而談，要有可操作性。在教育形式和方法的選擇上，要注意年齡特點(diǎn)。教學(xué)過程的各個(gè)步驟，都要以課程的教學(xué)目標(biāo)為主線，不能偏離方向，同時(shí)要注意各環(huán)節(jié)內(nèi)容的銜接和過渡。教學(xué)準(zhǔn)備要充分，要考慮好教學(xué)場地，準(zhǔn)備好所需的教具和有關(guān)材料。
（三）課程內(nèi)容要與大學(xué)生活緊密結(jié)合
課程內(nèi)容的選取是落實(shí)課程目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、提高教學(xué)質(zhì)量的核心與基礎(chǔ)。調(diào)查表明，大學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的需求因人而異，各有側(cè)重，在教學(xué)內(nèi)容選取上應(yīng)注重共性與個(gè)性的統(tǒng)一；情緒管理、人際關(guān)系、自我認(rèn)識、壓力應(yīng)對是目前大學(xué)生最需要的教學(xué)內(nèi)容，也是心理健康教育課程必須教授的重點(diǎn)內(nèi)容之一[3]。
二、改進(jìn)傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)組織形式
傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)多以教師主導(dǎo)、學(xué)生被動接受為主，師生之間互動較少，隨著高校心理健康教育的深入開展，如何調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，促進(jìn)師生參與體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成為高校心理健康課教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。
（一）弘揚(yáng)學(xué)生主體性
大學(xué)生心理健康教育課程要充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。教師要尊重學(xué)生的主體性，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，開展課堂互動活動，讓學(xué)生從“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)中“解放”出來，讓學(xué)生在主體性、參與性的教學(xué)中習(xí)得知識，構(gòu)建積極的心理，促進(jìn)積極人格的生成，切實(shí)提高學(xué)生心理素質(zhì)[4]。
（二）將團(tuán)體心理輔導(dǎo)運(yùn)用到課堂教學(xué)中
建立和完善課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的多層次、多方位的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)形式。心理健康教育應(yīng)充分利用課余時(shí)間，讓學(xué)生投身于各類活動之中，使他們在活動中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。目前，大部分高校特別重視課外教育與大學(xué)生自助體系的結(jié)合，多采用建立心理健康教育宣傳陣地、印制心理健康教育宣傳資料、舉辦心理健康教育宣傳活動、指導(dǎo)大學(xué)生成立心理社團(tuán)組織、建立學(xué)生心理熱線電話和心理咨詢信箱、開通網(wǎng)上心理咨詢等形式，提高和增強(qiáng)了大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，豐富了大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)形式。加強(qiáng)心理健康知識宣傳與普及。設(shè)立班級心理委員，并建立學(xué)生朋輩輔導(dǎo)中心。通過校園廣播、校刊、校報(bào)、櫥窗、板報(bào)等宣傳媒體，開展心理健康教育宣傳活動，為同學(xué)們豐富心理健康知識提供了平臺。組織并引導(dǎo)學(xué)生參加豐富多彩、形式多樣的文體活動和社會實(shí)踐，營造積極、健康、高雅的氛圍，陶冶學(xué)生高尚的情操，增強(qiáng)學(xué)生相互關(guān)懷與支持的意識，引導(dǎo)學(xué)生保持健康向上的心理狀態(tài)。
根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，在不同年級學(xué)生中開展不同層次的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動、沙龍活動、心理劇等豐富多彩的活動，針對不同的學(xué)生群體，開展不同主題的心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動。如：在新生班級開展促進(jìn)彼此相互認(rèn)識、相互溝通、信任以及增強(qiáng)凝聚力為主題的團(tuán)體輔導(dǎo)活動，以帶動各新生班級朝積極健康方向發(fā)展；在大二、大三年級的學(xué)生中開展以人際關(guān)系、戀愛、自我意識、情緒管理為主題的團(tuán)體輔導(dǎo)；在畢業(yè)生班級開展以規(guī)劃未來和感恩為主題的團(tuán)體輔導(dǎo)活動。
通過多種形式的心理咨詢與輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題，同時(shí)有針對性地對需要幫助的學(xué)生（如環(huán)境適應(yīng)不良、自我管理困惑、人際交往障礙、交友戀愛挫折、考試緊張焦慮、求職擇業(yè)矛盾、人格發(fā)展缺陷、情緒調(diào)節(jié)失衡、生命意識缺失等）提供及時(shí)有效的心理咨詢與輔導(dǎo)。大力開展有益于促進(jìn)學(xué)生心理健康的第二課堂活動，通過舉辦心理劇場、心理沙龍、團(tuán)體訓(xùn)練等生動活潑、豐富多彩的校園文化活動，強(qiáng)化學(xué)生的自覺參與意識，加深學(xué)生對心理知識的理解，提升學(xué)生心理素質(zhì)。舉辦“心理健康教育活動月”，開展形式多樣、為期一個(gè)月的心理健康教育活動，發(fā)揮高校的引領(lǐng)作用。
（三）運(yùn)用心理體驗(yàn)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境
在教育教學(xué)方法上要積極探索和創(chuàng)新，力求貼近學(xué)生，尊重學(xué)生的主體性，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。采用理論與體驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，使同學(xué)們在學(xué)習(xí)心理知識的同時(shí)，掌握心理技巧和手段，疏解心理壓力，體會到放松和愉悅；還可以利用現(xiàn)有社會資源，聘請權(quán)威專家，舉辦有關(guān)心理知識的專題講座，利用這些補(bǔ)充教學(xué)形式開拓學(xué)生的視野，豐富教學(xué)手段。
