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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對思想政治課的認識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高校；思想政治課；實踐教學；考核評價
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0134-03 高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是培養當代大學生成為具有社會主義高素質人才的重要課程。高校思想政治課的教學方式分為理論課和實踐課兩部分，理論課主要是讓學生掌握的思想理論，養成的科學思維；而高校思想政治課實踐教學，實質上是把世界觀、人生觀、價值觀理論與鮮活的生活實踐和學生個體的思想認識、直接體驗相結合和相統一的過程，有著自己特有的目標。所以思想政治課的實踐教學對于高校大學生具有重要的意義。但是由于目前的思想政治課實踐教學還存在一系列問題，不能高標準地達到思想政治課教育教學的要求，不能有效地培養大學生的各種能力。通過構建良好的高校思想政治課實踐教學考核評價體系，采取一系列措施優化高校思想政治課實踐教學的模式，實現高校思想政治課實踐教學的目的。
一、高校思想政治課實踐教學的重要意義
高校思想政治課實踐教學是對大學生進行思想政治教育的一個重要方式，通過實踐教學可以培養大學生理論聯系實際的學風，能夠有效地調動大學生的學習積極性和社會活動能力，培養大學生的求真務實精神。通過開展大學生的思想政治課實踐教學可以鍛煉大學生的各方面能力，有利于大學生的創新能力、交流能力、組織能力的培養，幫助大學生更好的認識社會，了解世界，建立科學的世界觀、人生觀和價值觀。高校思想政治課實踐教學是提高思想政治課教育教學效果的一種重要環節。中國特色的社會主義事業，需要有自己的思想政治理論指引社會的發展，大學生的思想覺悟狀況直接關系著中國特色社會主義事業的成敗，所以說高校思想政治課實踐教學是由我國社會主義的性質所決定的一個重要教學環節。不光讓大學生從理論上認識到我國的社會主義思想政治理論，而且要讓大學生在具體的實踐中真真切切地理解體會明白中國特色社會主義的偉大實踐。
二、高校思想政治理論實踐教學存在的問題
由于對高校思想政治課實踐教學的認識不足，缺乏科學合理的教學模式和教學考核評價體系，使得我國高校思想政治課的實踐教學還存在各種各樣的問題。
1.缺乏對高校思想政治課實踐教學的正確認識，對思想政治課實踐教學的投入不足。我國的高校正處于一個發展階段，高校教學對于思想政治課的實踐教學缺乏一個系統的認識，對于高校思想政治課實踐教學的重要性缺乏一個正確認識，從而對于高校思想政治課的實踐教學缺乏相應的投入。高校教學中只是片面注重高校思想政治課的理論教學，而沒有注重理論實踐教學對于高校大學生能力和思想培養的意義。在高校思想政治課的實踐教學中只是做一種形式，沒有深刻的理解實踐教學對于整個高校教學體系和大學生能力培養有著重要的作用。由于在高校教學中對于思想政治課實踐教學的認識不足，從而使得高校思想政治課實踐教學中的投入不足，缺乏相應的投入來支持高校思想政治課實踐教學，使得高校思想政治課實踐教學不能夠順利的開展。
2.缺乏專業的實踐教學教師，教學活動缺乏規范性。因為高校的思想政治課實踐專業老師需要專業的實踐經歷，只有老師具有專業的實踐經歷才能在具體的實踐教學中對學生進行相應的指導工作，但是由于思想政治課老師自身的能力不足，使得實踐教學的目的難以實現。在高校思想政治課實踐教學中的教學計劃中設置了實踐教學部分，同時還明確了實踐教學的各種教學方式，但是在具體的實施實踐教學的時候沒有特定的教學大綱進行規范，在進行實踐教學的時候沒有一個統一的內容、目標、方式和要求，使得實踐教學在實際教學中的隨意性增大。由于沒有相應的標準使得實踐教學活動沒有能夠達到思想政治課實踐教學的目標，其結果只能使思想政治課實踐教學流于形式。
3.缺乏科學的實踐教學指導，考核評價體系不夠完善。高校思想政治課實踐教學不同于一般的理論課教學，對實踐教學進行評價具有一定的特殊性。思想政治課實踐教學涉及到各個方面和各個環節，各個環節和因素的順利進行和保障是進行高校思想政治教學的一個良好手段，但是由于對思想政治課實踐教學的認識不足，從而使得整個實踐教學缺乏科學的指導，讓實踐教學的具體工作落實不到位，缺乏一個科學合理的實施方案，讓整個實踐活動和實踐教學不能全面的開展，對于整個實踐教學缺乏有效的指導，對于整個實踐活動缺乏相應的具體實施措施，從而使得整個實踐教學的意義很難在實踐活動中得到實現。目前許多高校的實踐教學考核方法過于陳舊，不夠完善、科學，忽視過程性評價，強調結果性評價。考核依據主要是查看學生是否參加實踐活動，檢驗學生實踐報告質量，對學生在實踐課程中的具體表現沒有足夠重視，從而導致學生不夠重視實踐教學課，只專注于文字資料的收集整理，忽視實踐課的參與過程，甚至于對實踐活動敷衍行事，實踐報告抄襲了事，更有甚者是不參與實踐活動的學生成績反而比參與者的好。
三、思想政治課實踐教學考核評價體系存在的問題
【關鍵詞】思想政治課；實效性提高
【Abstract】Improve the effectiveness of ideological and political course， is an important ideological and political tasks of teaching. Improve secondary vocational schools to explore the ideological and political effectiveness of the process of course， so long as the use of appropriate means and methods of teaching， will be able to implement effective ways to improve the effectiveness of ideological and political course to play a good role.
Key words
【Key words】Ideological and political course; To improve the effectiveness
提高思想政治課的實效性，是思想政治課教學的重要任務之一。因此，教師在課堂教學中，應該積極探索思想政治課教學的改革，以提高教學質量為核心，發現新問題，研究新問題，找到新方法，適應新課程改革的要求，努力培養學生的創新精神和實踐能力，從而提高中等職業學校思想政治課的實效性，是思想政治課教學的重要任務之一。
1.思想政治課實效性的重要性
我們知道，思想政治課在素質教育中的最根本目的是讓學生做社會主義事業的建設者的接班人，其核心是完善學生的人格。中職思想政治課在學校教學中有著舉足輕重的作用，它的思想教育功能決定了它具有很強的實效性。所謂思想政治課的實效性，是指政治教師在一定的社會環境中，使用一定的媒介和方法，有計劃、有目的的對受教育者施加影響，使他們在確立正確的政治方向、樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀方面收到的實際的效果。思想政治課的實效性是社會環境、教師、學生、教學媒介、教學測試方法等因素相互聯系、相互作用的結果。政治教師只有思想政治課實效性有清楚的認識，才能增強時代感，提高針對性和實效性，同時對于有針對性的采取措施，改進思想政治課教學，增強思想政治課實效性有現實的指導作用。
2.影響提高政治課實效性的因素
學生的心理狀態就是其心理活動發生、發展和變化的狀態。學生是思想政治課學習的主體，中等職業學校學生的年齡特點、生活經歷、認知基礎有著自己獨特的特點，這些都是影響思想政治課教育效果的重要因素。
作為政治課教師，只有認清學生對思想政治課的學習動因有多大，興趣有多少，對思想政治課所傳授的理論觀點的認同程度有多強，才能把握學生的心理狀態和心理活動，從而采取有效的教學方法，以便提高政治課的時效性。這說明思想政治課教學要增強實效，必須培養學生良好的心理狀態。
我國正處在建設社會主義現代化的新時期。國內環境和國際大環境給中等職業學校思想政治課教學帶來了大量的新情況、新問題。社會上的各種消極腐敗現象和社會丑惡現象影響著職業院校學生的價值取向，國際敵對勢力加緊對我國青年一代進行思想文化滲透，使學生對思想政治課傳授的理論產生模糊、懷疑、動搖甚至抵觸情緒，極大地影響著政治課的實效性。因此，思想政治課教學要緊密聯系社會實際，引導學生正確認識社會，增強識別和抵制各種錯誤思想的能力。同時，還要認真開展時事政治教育，讓學生人清楚當前社會環境，在國際大背景下把握政治方向。
3.提高思想政治課實效-眭的途徑
3.1學生是政治課學習的主體，學生的良好心理狀態是主體之魂。尊重學生的主體地位，要轉變教育觀念，適應新課程改革的要求，注重學生自主能力的提高，改變‘應試教育”的教學方式，培養學生探究、自主、合作學習的能力，為學生創造學習政治課的良好氛圍，培養學生良好的心理狀態，對思想政治課產生更高的興趣，從而增強提高思想政治課教學的實效性。
3.2確立新的師生觀和教學觀。學生是學習的主體，教師在教學過程中堅持以學生發展為本的理念，同學生建立民主、平等、和諧的新型人際關系，改變以往傳統的師生關系，這不僅是教師教書育人職業道德的要求，也是發揮學生主體作用，發展學生能力，提高學生素質的基本策略。同時改變以往的教學方法，把思想政治課成為提高學生思想道德水平的陣地，最大可能發揮學生的主體作用，以培養學生的的創新能力為教學目標。
3.3在思想政治課教學中，堅持理論聯系實際的原則，積極改進教學方法。政治課教學要堅持理論聯系實際的原則，政治課教師要樂于理論聯系實際，因為理論聯系實際教學比關門教學要辛苦得多。只有以苦為樂，才能做到理論與實際的結合，政治教師要善于理論聯系實際，采用多種形式，既聯系學生自身的實際，又聯系黨和國家的方針、政策、聯系社會的熱點、難點，政治教師還要敢于理論聯系實際，讓學生在正確與錯誤、真善美與假丑惡的相互比較，相互斗爭中，運用所學理論提高識別力，增強抵抗力，從而使學生在靈活多樣的教學方法中，實現知識性和思想性的統一。
關鍵詞：優化與創新 高職 思想政治教育 課堂教學
在新的時代背景下，我國的高職教育已經步入高速發展期，高職院校的招生規模也在不斷擴大。黨的十以來，教育部制定了關于加強高職教育人才培養工作的指導意見，指出高職教育應該加強黨的思想政治路線培養，提高學生的思想品質，提高學生德、智、體、美、勞等全方位素質，適應社會生產和崗位操作的需要。思想政治課是高職思想教育工作的主要陣地，探索優化和創新課堂教學，系統提升對學生的理論教育和思想道德教育，成為了重要的課題。
一、高職思想政治課課堂教學方法現狀
黨的十召開以來，高職院校在思想政治課課堂教學中加強了中國特色社會主義理論教育，充分進行課堂改革、教材創新，創新教學模式，但是課堂教學的改革效果并不令人滿意，主要表現在以下幾個方面。
1.缺少學校領導的主導作用
在高職院校，學校領導掌握著教學資源，決定著學校的發展方向，也承擔著課堂教學改革的重任。但是，一些高職院校的領導將基礎建設、學科建設和招生工作、學生的崗位就業看作硬指標，思想政治課的教學內容空泛，與就業崗位聯系不大，與用人單位的需求聯系不大，學校領導很少關注思想政治課。在思想政治課的授課過程中，學校領導很少去課堂關注教學方法的改革，很少與授課教師討論思想政治課課堂教學方法的優化與創新，思想教育工作非常薄弱，學校的教學改革有限，使得學校思想政治教育薄弱，學校領導優化主導作用被削弱。
2.缺少授課教師的主渠道作用
在高職院校中，教師是思想政治課的直接倡導者和實施者，他們也是高職思想政治課課堂教學優化與創新的重要實踐者。很多思想政治課教師的課堂教學偏重于理論的灌輸和考試習題的講解，往往忽視了對學生的思想政治教育工作，在課堂教學過程中，教師忽視了對思想政治教學核心內容的講解，通過授課教師開展思想政治課課堂教學優化和創新成為一紙空談。此外，高職專業課授課教師對思想政治課沒有充分的認識，他們只關注專業課的教學，這就使思想政治課缺乏其他學科的有力支援，專業課教師在實際工作和課堂教學中往往忽視了對學生進行必要的思想政治教育，專業教學中缺少思想教育，學生品行教育嚴重缺失。
3.缺少課堂教學體系的創新轉化
高職院校的教學體制、學生生源和就業途徑與傳統高校有很大的區別，這也造成了高職院校思想政治課非常顯著的特殊性。一方面，繁重的專業課程和沉重的就業壓力直接擠占了學生學習思想政治課的時間和精力；另一方面，陳舊的教學材料和落后的教學觀念都制約著高職思想政治課課堂教學的優化與創新。高職思想政治課有著不同于其他專業課程的特殊性，它需要適應不斷發展的社會需求，緊跟教學實踐與理論的發展變化，加強課堂教學體系的創新轉化。因此，課堂教學體系的創新轉化是上好思想政治課的必要要求。我國當前高職思想政治課課堂教學改革的側重點是課堂教學體系的創新轉化，而教師在課堂教學中，既不能保證教學材料的規范性、理論性，也不能實現教學手段的整合與豐富，課堂教學停留在教材體系層面，課堂教學體系的創新轉化陷入停滯狀態。
二、高職思想政治課課堂教學方法的優化與創新
在高職思想政治課堂，實現課堂教學方法的優化與創新，必須充分加強基礎準備工作，優化教學方法，切實提高教學方法改革的創新力度，為高職思想政治教學提供更多的支持。具體可從以下幾個方面入手。
1.加強思想政治課的軟環境建設
高職思想政治課想要占據高職院校教育的最高點和主陣地，就必須加強學科建設、教材建設和教師隊伍建設，推動思想政治理論課教學環境的改善。首先，學校要加大對思想政治教育工作的政策支持，高職院校的領導必須擔負起應有的責任，充分認識到思想政治課對培養學生思想道德品質的重要性。學校要成立完善的思想政治課教學領導小組，各個部門通力合作，積極改善思想政治課教師的待遇，深入學習和領會國家思想政治領域的文件和政策。其次，建立健全學校的管理制度，好的管理需要必要的制度約束，思想政治課要想取得好的教學成果需要學校領導、教師和學生通力合作，充分建立學生自我學習的管理體制，統一實施高職學生思想道德教育工作，實現思想政治課與其他專業課程的互補和完善。
2.加強思想政治課的硬環境建設
在高職思想政治課教學中，優化與創新課堂教學方法離不開完善的教學設備、良好的課外環境，這需要學校加強思想政治課的硬環境建設。首先，學校需要盡快更新思想政治課的教學設備，不斷加大對思想政治課的教學經費投入，保證教學手段不斷推陳出新，確保教學工作的順利開展。學校在開展思想政治課教學工作的過程中，要充分與教師交流，提高教學環節的技術含量，給教師配備必要的多媒體、電腦、音響、錄音筆和話筒等，通過教學設備優化教學手段。其次，加強思想政治課的課外環境建設，學校應該投入經費，為思想政治課提供良好的活動場所，加大學校的教學氛圍、交流環境和學習環境建設，給學生提供良好的校園環境和心靈家園，為思想政治課開展社會實踐、教學實訓提供必要的場所。
3.提高思想政治課的針對性
思想政治課課堂教學方法的優化與創新，其核心環節是課堂教學體系的改革與建設。在課堂教學過程中，教師要加強課堂教學內容與學生的聯系，充分提高課堂教學的系統化和針對性。首先，加強課堂教學內容與學生的聯系，必須充分結合學生的生活場景和社會實踐，真正放大思想政治課教育的針對性、實踐性和吸引力，這樣才能將思想價值觀與學生的實際生活進行充分的融合，倡導學生運用思想政治課的知識和技能解答生活中的困惑，關注社會熱點，真正觸動學生的內心世界，引導學生自覺地學習課堂教學內容，做到理論聯系實踐，教育貼合現實。其次，提高課堂教學的系統化和針對性，在課堂教學過程中，教師是課堂教學的倡導者和發起者，學生是課堂學習的主體和檢驗者，教師應該充分引導學生主動參與、認真體驗和真誠互動。在教學過程中，應該充分培養學生獨立思考、組織決策、協調互動的能力，通過完善的教學體系和有針對性的教學手段，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。
三、小結
綜上所述，在新時代，我國高職教育已經成為高等教育的主力軍，高職學生的思想政治素質也成為社會關注的熱點。為了改變高職思想政治教育的教學弊端，要從多個角度、層次進行優化與創新，真正讓高職思想政治教育發揮應有的作用和功效，提高學生的思想水平。在高職院校的思想政治課堂中，教師要充分認識課堂教學的現狀，改善思想政治課的軟件、硬件環境，切實提高思想政治課的針對性，切實提高思想政治課的教學效果。
參考文獻：
[1]程德慧.高職思政課“教學做一體化”教學模式創新[J].職業技術教育，2015（2）.
關鍵詞： 中學生思想政治教學 自主學習能力 激勵機制
一、中學生思想政治課學習現狀
（一）不學。
目前，我國中學思想政治課面臨諸多困難，其中，中學生不愿學習思想政治課的狀況尤其明顯。由于中學生對思想政治課沒有一個清醒的認識，他們并不知道思想政治課的重要性，再加上中學思想政治課教師的授課方式比較枯燥，不能激發學習的興趣，導致中學生不愿學習思想政治課。這個階段的學生在上課時出現逃課、睡覺、吃東西、玩手機等現象，在他們的眼中，思想政治課的吸引力遠不及其他學科和游戲。
（二）厭學。
厭學就是學生對所學的課程產生冷漠、厭倦的情緒，并在行為中表現出來。但是厭學不等于不學，而會出于某種壓力、某種目的學習。就中學生學習思想政治課的狀態來說，由于思想政治課內容枯燥，缺少趣味性，某些學生并不是真正、發自內心地對思想政治課感興趣，但是為了在考試中考出好成績，才學習思想政治課，達到自己想要的結果。
（三）難學。
中學生認為思想政治課難學的原因不僅因為課程內容的抽象，還因為教師教學方法的單一、落后。某些教師一直使用傳統的教學方式進行授課，只講理論，缺少實踐過程，未能做到理論聯系實踐。在這樣的情況下，學生學習思想課就會感到難學，從而導致學生不能理解、掌握、運用思想政治課的知識。
二、中學生思想政治課自主學習動力不足要素分析
（一）課程地位導致不學。
任何事物的存在都有其必要性，中學思想政治課的存在也有其必要性。中學思想政治課的課程地位是其是中學生德育工作的主渠道，它向學生灌輸社會主義思想意識，提高學生的思想政治素質，使他們形成符合社會要求的思想，形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，達到社會的要求，承擔社會責任。這種課程地位，使中學思想政治課教師更加明白自己的責任。為達到社會的要求，某些中學思想政治課教師向學生硬性灌輸這種思想，卻不加以詳細解釋；再加上中學生正是被新鮮事物吸引的階段，學生對老師灌輸的這種思想并不感興趣，所以他們寧可選擇逃課，也不愿待在教室聽老師講大道理、空道理，因為老師所講的這些知識遠離自己的生活，在他們的思想里，這些道理都是摸不到、看不到的。
（二）內容枯燥導致厭學。
中學思想政治課的內容涉及廣泛，主要講授哲學、政治學、經濟學的基本內容。這些內容基本上是要學生硬性記住的，內容比較枯燥，缺少趣味性。由于受到應試教育影響，中學思想政治課教材的編寫仍以理論為主，缺少實踐性，教材內容不能與時事結合在一起。另外，這個階段的學生基本上不關注社會發生的事情，他們只是苦學理論知識，但不能真正理解教材，從而挫傷學習的積極性。某些教師所教授的內容無非是讓學生應付考試，他們講的理論知識不夠深，也不夠透徹，但是考試題卻超出學生所學知識的范圍，使得學生覺得思想政治課更無用，認為思想政治課只是為了應付考試而開設，從而導致學生產生厭學的心理。
（三）方法落后導致難學。
某些中學思想政治課教師并沒有領會教育改革的實質，基本上沒有改變他們的教學方法，采取的教學模式基本上是以教師為主體，也就是教師講課、學生聽課的單一的教學方法。在教育設施落后的學校，教師沒有條件使用多媒體等設施為學生講課，條件好點的學校，基本上也是流于形式，并未真正運用多媒體進行教學，這樣教師講授的內容就缺少畫面感、動態感，學生難以把書本上的知識與生活實際聯系在一起。中學生認為思想政治課難學的原因之一是教師的教學方法落后，教師以傳統的方式進行教學，教師和學生之間、學生和學生之間缺少互動，不能互相學習、交流，這樣造成信息閉塞，學生知識增長慢，不能滿足學生日益增長的知識需要，使學生在看書、做題的過程中感到困難。理論和實踐不能結合在一起，學生要掌握書中的重難點就困難重重。
三、怎樣培養中學生思想政治課自主學習能力
（一）注重個性，激發興趣。
“學生的自主學習能力是學習者在學習情景中完成自主學習任務的能力，學生的自主學習能力是一個育幼的綜合體，既有認知心理系統一一感覺、知覺、記憶、思維、智力和能力等，又有情意系統一一動機、態度、興趣、情感、意志、性格等因素”[1]。自主學習與傳統的學習方式不同，它們的區別在于自主學習來源于自己的興趣；傳統的學習方式忽略人的個性的發展。要想中學生提高自主學習能力，就必須激發他們的學習興趣，所以，在提高中學生思想政治課自主學習能力的過程中要采取激勵機制。“激勵機制主要是指教育者遵循人的思想、行為發生發展的特點和規律，按照社會和組織的要求，通過各種有益的發放，激發人們形成積極的心里推動力，鼓勵人們在學習、工作和勞動中表現出高度的積極性、能動性和創造性的實踐活動”。[2]尊重學生的個性、激發學生的興趣，有利于學生潛能的開發，使學生的德、智、體得到全面發展。那么應該怎樣注重學生的個性發展、激發興趣？
1.了解學生的個性和興趣。興趣對每個人來說都是至關重要的，我們從小到大所做的事情，大多出于自己對這件事的興趣。有了興趣，才會認真做事，事情才會有良好的結果。首先，可以與學生談話，教師可以通過談話的方式了解學生的成長經歷和他們的心理變化。其次，教師可以適時組織一些課外活動，比如郊游，加深彼此的了解，發現學生的興趣。再次，教師可以組織學生之間的比賽，這樣可以了解學生的個性和其他能力的強度。教師就可以根據學生的個性和興趣制訂教學計劃，使每一位學生都燃起對思想政治課的熱情，掌握真正的知識。
2.解決學生的疑惑和好奇。在教學過程中，如若學生對老師教授的內容提出異議，教師則應給出合理的解釋。例如，當學生提出我國現在走的不是社會主義道路，走的是資本主義道路時，教師應該給學生講解什么是社會主義、什么是社會主義制度、什么是有中國特色的社會主義制度、什么是資本主義制度，資本主義制度和社會主義制度之間的區別是什么，讓學生對我國的社會主義制度有一個充分、清醒的認識，幫助他們解決困惑，而不是斥責學生。
3.建立師生之間良好關系。首先，教師要尊重學生的人格，不要以教師的身份自居，隨意對學生責罵、侮辱；其次，學生要像尊重父母一般尊重老師。目前，社會上出現了不少教師和學生之間的惡劣事件，有些是教師將學生打死，有些是學生將老師殺死。出現這種狀況的主要原因是教師和學生之間缺少溝通，不能互相尊重；再次，教師和學生之間一定要加強溝通，培養共同的興趣、愛好。良好的師生關系有利于教師激發學生對思想政治課的興趣，有了興趣，學生就會自主學習思想政治課。
（二）加強培養，提高素質。
教師只有提高自己的理論知識，才能滿足學生的求知欲。如若教師的知識不足，教師就不能將思想政治課的深層知識傳授給學生，學生就會對思想政治課產生厭倦感。
首先，學校應鼓勵中學思想政治課教師之間相互交流，這種交流既可以是教師與教師之間的交流，又可以是學校與學校之間的交流，還可以是教師和學生之間的交流。這樣有利于教師提高自己的理論知識，拓寬視野。
其次，學校要鼓勵教師多參加教師進修班，進修班最好聘請大學教授擔任講師。因為，大學教授所學的知識多、廣，他們的理論功底深厚，最重要的是他們的訪學活動多，實踐經驗相對豐富，他們可以將最先進的教學方式帶給中學教師，這樣中學教師既可以提高自己的專業知識，又可以改進教學方法。
再次，學校要組織教師進行訪學，目前訪學活動只在大學中進行，學校應把訪學活動擴展到中學中，這樣可以開闊中學思想政治課教師的視野，提高自身水平。教師只有提高自身的理論素質，才能讓學生認真學習，使學生信服。因為教師的理論素養是激發學生學習思想政治課興趣的基點。
（三）改進方法，增強效果。
傳統的教學方法同樣具有單一性，表現為教師講、學生聽。這種方式使學生厭倦，所以教師在教學過程中一定要講究教學方法，特別是像思想政治課這種理論性非常強的課，更需要教師講究教學方法，以此激發學生的學習興趣。法國著名思想家盧梭在《愛彌兒》中提出“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西”[3]。
首先，教師可以通過動畫、微電影等形式，將課本中的內容加以改造，使課本內容變得淺顯易懂，易于接受，激起學生學習思想政治課的興趣。
其次，教師和學生之間可以展開談論。例如，教師可以以世界上是先有物質還是先有意識為話題，讓學生提出自己的觀點，或者教師給出自己的觀點，讓學生討論教師的觀點是否正確。教師要留出充足的時間讓學生進行思考，待討論完畢后，可以給出正確的答案，這樣能使學生更容易記住所學內容。
再次，教師可以讓學生講課。隨著科學技術的發展，現代基本信息技術已被學生掌握，教師可以利用這一點，讓學生收集講課素材，準備講課。在學生講課的過程中，教師要將學生錯誤之處記錄下來，進行改正，在指正之后，一定要對學生進行表揚，調動他們的學習積極性，提高他們的理解力。
（四）結合實際，拓展實踐。
“實踐是人能動地改造客觀世界的物質性活動，是人所特有的自覺的和感性的對象活動。實踐本身是鎖具的各種本質特性與功能，既作為前提、條件和基礎，又作為目標、源泉和動力而促成了人類認識的發生、發展與實現”[4]。
目前，中學生面臨學習思想政治課的主要困難是單純學習理論，沒有實踐經驗，學生學到的只是書本上的內容，并沒真正了解其含義。中學思想政治課的內容要聯系實際，學生可以通過實踐，掌握思想政治課的理論。自主學習歸根結底是實踐問題，中學思想政治教育課在實踐中產生，在實踐中發展，沒有實踐的支持，思想政治課就無法發展。所以，學校要開設提高學生實踐能力的課程，比如學經濟學時，學校可以組織學生有計劃購物，使學生更容易明白什么是價值規律及價值規律的作用。中學生只有結合實際，拓展實踐，才能豐富知識，習得學校、教師無法通過語言教授的知識，才能提高生活閱歷，加深對思想政治課的理解，提高對思想政治課的興趣，從而提高思想政治課自主學習能力，滿足精神上的需要。
參考文獻：
[1]檀革勝.思想政治課教學與學生自主學習能力培養.華中師范大學.研士學位論文，2007，5.
[2]陳秉公.思想政治教育學原理.第1版.高等教育出版社，2006，7.
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2007）08-0144-02
高中思想政治課是對高中學生進行思想政治道德教育的重要途徑和渠道。為了適應改革開放新形勢的要求，進一步推進高中思想政治課教學改革，切實提高學生的思想政治道德素質，根據當前高中學生思想狀況及其形成原因，以及高中政治課程標準，我們提出以下加強高中思想政治課教育教學的對策和建議。
1 深化高中思想政治課的課程改革
按照當前中學思想政治課的課程設置，高中思想政治課對學生比較集中地進行哲學常識、經濟常識和政治常識教育。現行課程的設置，對于幫助學生逐步樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，正確地分析和觀察社會的經濟現象、政治現象，逐步確立社會主義政治方向，提高學生的思想政治素質，作用是比較明顯的，是其它課程不可替代的，但在提高學生的道德水準、增強學生的法律意識、培養學生的心理品質方面也存在著明顯的不足。如法律意識教育內容在思想政治課中雖有一定的反映，但相對比較薄弱，而道德教育、心理品質教育的任務，幾乎完全讓給其它德育渠道。在高中階段，學校的道德、法律行為規范教育和心理品質養成教育，難以在初中教育基礎上適應高中學生的年齡特點進一步加以提高。因此，在高中思想政治課程中，應當按照全面提高學生思想政治道德素質的要求，把常識教育同其它必需的社會科學常識教育相結合，把政治教育、思想教育同道德教育、法律意識教育、心理品質教育有機結合起來。
2 深化高中思想政治課的教材改革
當代的高中學生，具有較強的與改革開放相適應的現代意識，他們思想活躍，勇于探索，樂意學習、掌握和接納新思想、新理論。與此同時，他們的價值觀趨向務實化、功利化和多元化。在這種情況下，如何用理論武裝他們的頭腦，統一他們的思想，這是當前高中思想政治課改革，特別是教材改革面臨的重大課題。
當前要以基本原理，尤其是科學發展觀、和諧社會理論為中心內容，緊緊抓住解放思想、實事求是這個精髓，圍繞中國化的最新成果，對學生進行常識教育，引導學生更好地領會基本原理的精神實質，更好地掌握的立場觀點、方法；引導學生樹立建設中國特色社會主義的共同理想和正確的世界觀、人生觀、價值觀，正確認識我國現階段社會經濟生活、政治生活和精神生活中的一系列現象和問題，正確處理人生道路上的眾多矛盾和沖突。
因此，要增強高中思想政治課教學內容的時代性和現實性。在當前深化改革、擴大開放、貫徹和落實科學發展觀，構建社會主義和諧社會的新形勢下，確有許多新問題需要給予新的理論說明。在改革教材編寫中，要不斷吸收理論界已被公認的體現時代要求的新的研究成果。只有這樣，才能引導學生在理論與實踐的結合上更好地領會的基本觀點，才能更好地提高常識教育的信度和說服力，促進高中思想政治課教學質量的提高。
3 深化高中思想政治課教學方法和考核方法的改革
根據當前高中學生思想發展中認識水平和行為表現的不協調性、理論認識和能力水平的不協調性的實際，高中思想政治課的教學一定要堅持貫徹理論聯系實際的方針，進一步推進高中思想政治課教學方法和考核方法的改革，切實把加強基儲培養能力、提高覺悟、規范行為的教育目標落到實處。在教學方法上，要堅持從學生的實際出發，充分考慮他們的成長需求、認知特點和思想實際，注意貫徹啟發式的教學原則。要在課堂教學和社會實踐有機結合的基礎上，緊密聯系改革開放和會主義現代化建設的實際，引導學生通過自己的思考，領會基本理論，尤其是黨的現行的方針、政策、路線的精神實質，努力將學到的基本理論觀點和有關社會科學知識轉化為能力，內化為觀念，外化為行為，切實提高自己的政治、思想、道德、法紀、心理素質。在考核方法上，要著重考核學生對所學內容的理解程度、接受程度和運用能力，把檢查和促進知識、能力、覺悟的提高和認知與行為的統一作為考核的依據和出發點，切實改變單純考核學生的知識積累和應試能力的做法，把開卷考試和閉卷考試、撰寫小論文和寫調查報告、書面考核和行為表現考評結合起來；以促進思想政治課教學實效性的提高和實施素質教育的教育目標的落實。
4 強化學校教育、家庭教育、社區教育三結合網絡
當前高中學生的思想狀況，既與學校教育有關，又與家庭教育、社會環境有關。因此，為加強對高中學生的思想政治道德教育，在學校內部，思想政治課教學必須與班主任工作、團隊活動、社會實踐活動相結合，在學校外部，必須與家庭教育、社區教育相結合。要充分發揮“三線”（思想政治課、班團隊活動、社會實踐）“一面”（各科教學、各項教學活動滲透德育）的學校德育體系和“三位一體”（學校教育、家庭教育、社區教育一體化）的大德育網絡在對高中學生進行思想政治道德教育中的作用。我們要從大德育的角度，努力加強思想政治課教學與其他德育渠道的協調，強化學校教育、家庭教育、社區教育三結合網絡，以形成教育教學的合力，取得提高高中思想政治課教育教學實效的綜合效應。
全面提高中學生的整體素質，是學校教育的根本任務，也是社會的共同目標。培養跨世紀的社會主義建設人才，需要從基礎做起，需要學校各學科教師的共同努力和社會、家庭教育的密切配合，缺一不可。在這中間，思想政治課具有特別重要的地位和作用。
一、思想政治課的性質決定了它在素質教育中的核心地位和作用。
廣義的素質包含著豐富的內容，可以說它包含了人本身物質的和精神的、外在的和內在的一切方面。具體可劃分為政治素質、思想素質、道德素質、心理素質、文化素質、美學素質、科學素質、技術素質、身體素質等許多方面。在主必個方面中思想素質起著基礎的和決定的性的作用。學校教育的目的就是要把學生培養面為德、智、體全面發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。目前的中學生是將來的社會主義勞動者，不論他們從事傾聽種職業，都要有正確的世界觀、人生觀和價值觀，都要有良好的思想道德品質。一個人的政治思想素質決定著其他素質的發展方向，并成為其他素質發展的精神動力。思想政治課既一門社會科學教育課，同時又是一門德育課。這就決定了它在素質教育所具有的獨特的核心地位和基礎作用及重大任務，是任何其他課程所無法取代的。這是由思想政治課的性質、目的、內容和特點決定的，同時好是我國學校教育與資本主義學校自由發展的本質區別。
二、思想政治課的內容決定了它素質教育中的重大任務
初中開設的各門課程都有某一個或某幾個方面的素質教育任務，如語文、外語主要有文化素質教育并兼有思想、科學、美學
等素質教育任務；數、理、化主要承擔文化、科學素質任務；音、體、美汾別承擔的素質教育方面多，任務重大。它的內容習定了要教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生具有正確的政治思想素質，良好的道德素質，健康穩定的心理素質，高尚的美學素質，堅實的科學文化素質等，并且由良好的政治思想道德素質來推動和激勵其他方面素質的健康發展。用通俗的說法就是，思想政治課的任務則要教育學生堂堂正正做人，兢兢業業做事。只有牢固樹立堂堂正正做人的思想，才能由習心和毅力去學習兢兢業業做事的本領。通過兢兢業業做事，在將來的社會主義建設事業中增磚瓦，才能體現出堂堂正正做人的思想道德素質。
三、目前現實決定了思想政治課完成素質教育任務的艱巨性
由于目前現實生活中各種主觀和客觀因素的存在和制約，使人們對思想政治課教育重要性的認識模糊，經常外于搖擺不定的狀態，有時是抽象肯定、具體否定。這是社會上存在的“一手硬、一手軟”在學校教育上的反映。目前學校教育仍然未擺應教育的束縛，素質教育的內涵和外延還沒有被人們充分認識和接受，思想政治課在素質教育中的核心地位和基礎作用也還未能被人們認識和肯定，因此便會出現抽象肯定，具體否定的現象。事物總是在矛盾中不斷發展的，人們的認識出總是在實踐中不斷深的。隨著黨的十五大精神的貫徹和社會主義精神文明建設的不斷加強，相信全黨全社會將對思想政治工作重新加以重視，這必將會為學校思想政治課完成素質教育創造一個更為有利的環境和良好的社會氛圍。
四、思想政治課教師販須堅行不懈地努力素質教育
思想政治課的目的、內容、特點決定了它是一門重要的素質教育課，它的每冊書、每個內容無不承載著素質教育的任務。盡管目前人們對素質教育還認識不足，但事物總是不斷發展的，人們對事物的認識總要有一個過程。因此，思想政治課教師只有經過堅持不懈地努力，發揚愛崗敬業精神，使學生德、智、體全面發展，才能使人們逐漸認識.
關鍵詞：政治思想；德育；有效性
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）07-0074-01
思想政治課是對學生進行系統的社會主義思想和政治教育的課程。其中這門課程主要是在課堂教學過程中，堅持以為指導理論來培養學生良好的思想道德品質。在不斷變化發展過程中，思想政治課成為了學生培養良好思想政治素質的重要途徑。然而，在實際的思想政治品德教育的過程中，仍然還存在著很多問題，如：脫離實際的現象、單純強調升學率等，從而影響了學生學習思想政治課的學習興趣。在這樣的情況下，也嚴重影響了學校思想政治課中品德教育實效性的發揮。
一、當前高中思想政治課德育的現狀
隨著社會快速發展，對高中思想政治課的德育教育也提出了更高的要求。特別是在社會主義市場經濟體制確定過后、所有制、組織形式、利益關系等日益多樣化的背景下，不僅為學生的的全面發展創造了廣闊的空間，同時也對學生正確價值觀的樹立產生了重要的影響，如：道德失范、拜金主義、享樂主義、極端主義等觀念。更重要的是社會上網絡媒體的大力興起，更是為腐朽的文化提供了蔓延的機會，給青少年的健康成長造成了較多的負面影響。針對上述所說的各種社會問題，相關教育部門嚴格要求學校承擔起相應的責任，堅持正確引導學生樹立正確的價值觀和判斷能力，逐步建立起積極的生活態度。隨著新課程改革不斷深入，高中思想政治課的內容也變得更加豐富，其中主要表現在增加了必修內容的同時還增加了八個選修課程，這樣便為高中思想政治課的德育教育發揮提供了更多有效的途徑。
但是從目前學校的德育狀況來看，大部分德育功能無法得到有效發揮，并且存在大量存在思想政治課程中思想教育效率低的問題。其中主要表現在以下幾個方面：其一，思想政治教育課程的地位較低。高中師生對思想政治課的重視程度遠遠低于語數外等課程；其二是思想政治課程德育的內容脫離社會實際。通過調查發現，有三分之一的學生認為教材中所涉及的內容與實際生活沒有較大的關系，還有一部分認為德育脫離實際的情況更是嚴重；其三，思想政治課教學方式落后。目前，很多高中教師在為學生講解的過程中，依舊采用傳統的直接灌輸式，這樣無法調動學生學習的積極性，在長期發展過程中，便導致思想政治課德育缺乏有效性。
二、充分發揮思想政治德育優勢的策略
（一）堅持以人為本，明確思想政治德育的目標
隨著新課改的不斷深入，在思想政治的教學過程中，必須堅持以人為本的教學觀念，以促進學生思想道德素質全面發展作為教育目標，以此來提高教學質量。因此，在思想政治的教學過程中，必須堅持確定學生的主體地位，激發學生學習的積極性和能動性，有利于提高學生的綜合素質，從而讓學生能夠更好地滿足社會的需求。隨著新課程改革不斷深入，對思想政治課的品德教育目標也提出了更高的要求，即在思想政治的教學過程中，讓學生的思想素質能夠達到社會規定的標準。思想政治品德教育的目標在思想政治課的實施過程中起著非常重要的作用，嚴重制約著思想政治品德教育功能的發揮。要想讓思想政治品德教育達到育人的目的，就必須堅持以人為本的教學目標，并且制定出清晰明確的育人策略。
（二）加大思想政治課程改革力度，創造有利于德育條件
在應試教育長期發展過程中，很多高中教師在思想政治課的教授過程中，片面追求升學率，只是單純注重學生的成績和分數，而嚴重忽視了學生正確價值觀、世界觀的培養。因此，在思想政治課的教學過程中，必須以滿足社會需要為前提，以根據高中學生的實際情況為依據，確定正確的素質教育方向，重視學生情感態度價值觀的培養，注重學生綜合素質的發展。關注學生成長，不斷提高學生的道德實踐能力、良好的道德品質、價值觀念和政治素質發展狀況；建立科學合理的評價體系，為思想政治課德育功能的發揮提供重要的保障。關注學生的成長過程，堅持將結論性的評價和形成性的評價結合起來，讓學生能夠參與到評價的過程中，促進學生轉變思想政治道德觀念；堅持實現主體多樣化，主要強調人與人之間的溝通和協調，促使師生之間能夠共同參與交流活動。
（三）加強教師隊伍建設，提高思想政治教育時效性
根據思想政治教育新課程改革的要求，老師應該積極探索思想政治素質教育的教學模式和教育策略，促使思想品德教育逐步走向現代化。同時為了適應不斷變化的教育要求，作為政治教師應該不斷轉變教學觀念，創新教學方法，提高教學素養；充分發揮在教育教學工作中的主導作用，不斷增強思想政治教學的吸引力、感染力和說服力。因此，可以適當開展一些多元化的教師培訓課程，以此來提高高中思想政治教師的隊伍建設。
（四）理論聯系實際，把時事政治引入課堂
通過調查發現，高中學生思維活躍、自主判斷能力較強。常常感覺到目前思想政治教材中涉及的知識嚴重脫離社會實際，教師所講的內容也與自己的生活不相符。在這樣的背景下，很容易讓學生對國家政策理解不到位，對社會生活產生困擾。因此，需要讓思想政治課的教材聯系實際，不斷融入實事政治，從而更好的幫助學生解決思想政治教學過程中存在的問題，促使學生的情感價值態度能夠更好的發展。
（五）提高課堂教學質量，強化思想德育
轉變傳統的應試教學觀念，讓教學內容、教學方法能夠更加適應思想政治德育的教學要求。在課堂教學過程中，老師應該將理論知識與實際生活中所發生的事情聯系起來，以此來激發學生的積極性，提高學生對政治思想的認識。在新課程改革的背景下，思想政治課的教學目標不能夠單純應付考試，而應該重視學生思想綜合素質是否真正得到了提高。通過實際證明，課堂教學是思想政治課教學的基本形式，有利于順利完成思想政治教學任務，以此來提高德育質量。因此，需要不斷提高課堂教學質量，強化思想政治教育。
【摘 要】本文分析了玉溪一中“思想政治課教學現狀”的調查問卷結果，闡述了中學思想政治課的教學現狀與發展對策。
【關鍵詞】思想政治課 教學現狀 發展對策
思想品德與思想政治課改革的導向要與時展脈搏相合拍，與學生成長特點相符合，并且有利于學生全面健康發展的新理念。其教育目的最終應體現在兩個主要方面：一是全面提高學生的政治理論水平，從而提高其分析問題和解決問題的能力；二是全面提升學生的思想道德修養水平，從而更好地去認識和適應社會。由于中學思想政治課學科本身的特點和性質，決定了在教學過程中要做到理論與實踐相結合，學科知識教育與德育教育相結合，即通常所講的知與行的統一。這對思想政治課的教學無疑提出了更高的要求。要使該課程獲得良好的教學效果，就必須注重實踐性和開放性，要使該課程獲得良好的教學效果，就必須注重實踐性和開放性。但長期以來中學思想政治教育缺乏創新意識，教育的理念、方式、方法難以適應時代的要求，背離了素質教育的基本要求，教學不斷僵化保守，這已經成為了制約此類課程充分發揮其上述培養人才作用的重要因素之一。
為了準確把握中學生對思想政治理論課程教學的認識和態度，提高中學思想政治理論課課程教學的針對性和實效性，主要圍繞學生情況、針對主動學習思想政治課的態度、思想政治課教學中的問題及感受、思想政治課的教學方式等幾個方面內容，共設計了客觀選擇題12題和主觀題一題的調查問卷，采取隨機抽樣調查對我校高一至高三年級的300名學生進行調查，共收回有效調查問卷300份。問卷調查過程中并配以隨機訪談取得一手材料。
通過研究回收問卷，可看出我校學生對思想政治課態度和心理，表現出積極的一面，但反映出了諸多制約我校思想政治理論課課程教學的影響因素，主要有：（1）總體學生認為思想政治課對自身有很大的積極、正面的作用。回答“通過此門課是否可以進行思想道德觀念培養的看法”時，有54%的學生認為“非常可行”；而有16%認為“不太可行”。“認為老師的講授對您思想政治觀念的形成”回答“非常有幫助”的和“沒有幫助”的各占的74%和8%，大部分同學認為“有幫助”；此外，有47%學生在業余時間會閱讀與思想政治理論課課程有關的書籍，通過隨機訪談，了解其閱讀范圍多是老師推薦的或者在社會上被追捧的，比如有很多同學在一段時間互相介紹傳閱了名噪一時的《蘇菲的世界》，并且表示讀后心靈感到新奇、震撼。（2）對我校思想政治理論課教師授課有認同感。在回答“是否認同思想政治課教師的觀點”時，有74%的學生是認同的；在回答“認為思想政治課教師在學生中”時，68%學生回答“威信非常高”，32%的學生認為“比較高”，此外，有79%學生認為教師熟悉授課內容，有76%學生認為思想政治課教師備課認真充分。（3）思想政治課教師的個人因素對學生影響較大。在回答“對思想政治課感興趣的主要原因”不定項選擇時，選擇最多的選項依次是“教師個人因素”，“社會環境”“授課形式”“講授內容”等。關于“喜歡哪種類型的思想政治理論課教師”一題，學生在進行不定項選擇時，有83%的學生同時選擇“學識淵博”“品格高尚”“語言生動”“儀表有風度”“熱情主動”幾項，反映了學生對思想政治課教師的綜合素質有很高的心理期望。
此次問卷調查基本反映了我校思想政治課教學的整體情況，同時反映了我校學生對改進思想政治課教學的迫切要求，對于改善我校思想政治課教學，提高教學總體效果，提升教師教學水平都具有重要的啟示和作用：第一，打破傳統教學模式，確立學生為主體的教學模式，把教學要求和學習要求有機地結合起來。教學是一個互動過程，學生是其中相當重要的一環，忽視了學生的存在，不注意調動他們的主動性，把他們排斥在教學過程外，就有成為說教或灌輸之嫌，因而，學生的需求應該成為教學的導向，實現教學要求和學生要求的有機統一，讓學生參與教學過程，是現代教學的一個發展趨勢。第二，尊重教材但不拘泥于教材，要注意聯系現實問題，做到有的放矢。思想政治課程系列教材總體上體現了思想性、系統性、嚴謹性的要求，但有些方面也存在局限，如理論性強、現實事例欠缺、沒有體現學生需要等，要求思想政治理論課教師在教學過程中吃準摸透教材，圍繞學生實際要求，對教材內容有所取舍，切忌照本宣科、流于說教。第三，思想政治課教師要注意更新觀念，與時俱進，不斷提高個人綜合素質，真正起到說答疑解惑的作用。思想政治課有著自身的特殊性，既有政治性、思想性的要求，又和政策性、時代性結合，因此要求教師緊跟形勢、加強學習、積累知識、充實自我、不斷提高綜合素質，以魅力感染人，以知識說服人。第四，注意采用多種教學方法，廣泛應用現代教學手段，增強吸引力和說服力。教學方法呆板、手段單一是以往思想政治課教學的通病，使得思想政治教學過程顯得冷漠、權威，僵化死板，無教學藝術可言。在調查問卷所列舉的教學方法中，學生最感興趣的是“電視電影教學”，占到了61%，其次是“外出參觀考察”和“案例分析式”，分別占到了53%和51%，多媒體教學也是受學生歡迎的，有40%學生持肯定態度，只有13%的學生表示“對課堂講授”有興趣。教學方法的采用受多種因素的制約，在條件允許時要盡量爭取形式多樣及綜合配套使用，不斷增加現代教學手段的比例，始終保持對學生的吸引力，增強學生的學習積極性。另外可拓寬社會教育渠道，加強思想政治課的思想教育功能。第五，思想政治理論課教師要注意規范自身行為，言傳身教，真正做到教書育人，為人師表。對調查問卷“最不能容忍思政課教師的行為是”的回答中，排在前幾位的分別是“表里不一、說一套做一套”、“上課不認真、敷衍了事”、“學術水平和能力較差”、“夸夸其談、不著邊際”、“滿嘴臟話或帶口頭禪”，與此形成對照的是，在對“學生喜歡的思政課教師類型”的回答中，學生著重選擇“知識淵博”、“品格高尚”、“語言生動”、“熱情主動”、“有儀表風度”，這些都是學生呢感對思想政治理論課教師自身行為規范的真實期望反映，值得廣大思想政治理論課教師加以關注。
“審美的根本價值是令人感到精神上的愉悅和富有。對于美，人天生有一種主動追求的欲望。當課堂教學達到藝術化水平時，人們坐在課堂上便不再感到被迫和痛苦，他們一方面仍是為了需要學習知識獲得能力而來，另一方面他們是為了欣賞美、追求美、享受美的愉悅而來。”把思想政治課建設成學生自中學時就“真心喜愛、終身受益”的優秀課程，需要每一個中學思想政治課教師用心對待每一個教學細節。
參考文獻：
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一、強化德育意識
(1)要實現教育觀念的變革。我們要充分認識到德育對青少年健康成長的重要性,德育在現實中被削弱的危險性,從而把升學教育轉移到公民素質上來,擺脫片面追求升學率傾向的束縛.切實把德育放在學校工作的首位,結束“口頭上重視,思想上輕視,行動上忽視”的現象。.
(2)要正確地認識傳授知識與德育辯證統一的關系。傳授社會科學基礎知識是德育的基礎,而德育則是傳授基礎知識的目的和歸宿。如若離開知識教育的傳授去講德育,或若離開德育進行知識教育,都只能把政治課引向歧途。
(3)應充分認識到政治課堅持正確的政治方向的重要性。國際形勢風云變幻,西方敵對勢力竭力推行“和平演變”戰略,妄圖實現其“不戰而勝”的圖謀,攻心為上,潛移默化,在意識形態領域里同我們爭奪青少年的斗爭將是長期的、激烈的。因此,“培養什么樣的人”的問題是一個十分嚴峻的緊迫的重要課題.它關系到我們國家和民族生死存亡,關系到有中國特色的社會主義事業能否順利進行。
二、要緊密聯系學生的思想實際
理論聯系實際是增強思想政治課教育性,發揮其德育功能的關鍵。所以,在教學中應該從自己的教育對象出發,努力做到從備課、講課、作業和考核等各環節都緊密聯系學生實際,避免無的放矢。.
(1)備課要摸清學生的思想。這是理論聯系實際,增強思想政治課的教育性,發揮其德育功能的前提。對學生的思想情況,必須了然在胸,講起來才有針對性。
(2)講課要針對學生的思想現狀。這是理論聯系實際,解決學生思想問題,提高其思想覺悟的中心環節,是真理與謬論直接交鋒的戰場。教師應在講清概念、原理的同時;fx,-i學生的模糊認識,進行有的放矢的思想教育。
(3)作業和考試要結合學生思想。思想政治課的作業不能停留在填概念、背原理的水平,而應有利于促進學生思想認識水平的進一步提高思想政治課的考試要進行改革,使其發揮提高學生的思想覺悟和認識能力的教學作用,逐步實現從知識、能力、覺悟多角度全方位地進行,推動思想政治課教學的改革、發展,深化對學生思想的教育。
三、要增強教學信度
教學實踐表明:教育者所施加的一切影響,必須經過受教育者的思考認可,方能付諸行動。因此,思想政治課教學必須做到入耳人心,而信度的增強,也就成為強化德育功能的關鍵了。如何增強信度呢?
(1)提高教師自身的思想政治素質是增強信度的前提。加里寧說過:“教師的世界觀、他的品行、他的生活、他對每一現象的態度,都這樣或那樣地影響著全體學生。”因此,教師必須具備較高的思想政治素質和業務素質。
(2)堅持疏導原則,這是增強信度的有效途徑。疏導就是如同大禹治水采用疏通河道一樣,應從學生的心理特點出發,循循善誘、因勢利導。堅持疏導:一要擺事實,即要善于公開地肯定那些現有的事實,而不是肯定那些感覺到的似是而非的“事實”。二是要抓住“熱點”,引入教學,這是增強時效性的重要手段。這就需要教師做把握學生思想脈搏的有心人,以有效的途徑去捕捉學生中間的‘熱點”問題。
四、要變革教學方式
教學方式直接影響著教學的效果,教學改革的實踐證明,促使教學方式的變革是實現和強化德育功能的主要手段。
(1)講究“灌輸藝術”喚起興趣,激發學生的主體意識。興趣是最好的老師”,是學生接受教育的內在動力,也是實現政治課德育功能的“入口處”。這就要求教師熔現實生活、教材內容、學生思想狀況于一爐,熔思想性、知識性、趣味性于一體,生動活潑地教學。
(2)實現由封閉式向開放式轉變,確立開放式教學。就是在教學內容上不局限于教材,要把教學與沸騰的現實生活緊密結合起來。在教學形式上,可力求把課外閱讀、影視廣播、社會實踐、撰寫小論文、時政講座、討論會、演講會、辯論會等納入思想政治課教學之中,采取各種方式,使學生廣泛接觸社會、深入實際。同時,要使德育寓于所有學科之中形成合力,協同作戰,以期達到最佳效果。
中圖分類號：G42文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X（2010）12-0121-01
中學思想政治課的課堂舉例應該分為以下三個步驟：第一步：指導學生通過恰當典型的事例，理解和掌握基本理論知識，從事例中引出理論。教師采用一定的教學法，運用恰當的事例加以引導、啟發，使學生更好地理解、接受抽象的基本概念、原理。第二步：指導學生用理論說明事例。列舉事例論證、解釋理論，以加深理解，深化發展認識，同時運用事例批駁錯誤觀點。第三步：用理論分析、解決實際問題。指導學生運用所學的基本理論知識去分析和解決實際問題，從而達到提高認識能力和思想政治覺悟的目的。這也是中學思想政治課教學中最重要的階段和最后的歸宿。恰當地舉例是思想政治課中非常有效的教學手段,在思想政治課教學中舉例需注意以下幾點：
一、選用新穎的、富有時代氣息的事例，增強對學生的吸引力，促進學生的成長。思想政治課教學必須緊扣時代脈搏，突顯時代特征。教師要在深刻把握教材內容和學生思想實際的基礎上，精心選擇針對性強的國內外重大時政熱點作為實例，從而使思想政治課教學更具有說服力，達到說理、解惑、提高學生認識的目的。
二、要就地取材，舉貼近學生生活的事例，激發思想政治課的生命活力。思想政治課教學中的事例要根據教學內容和學生綜合特點，盡量做到就地取材，選取學生熟悉和感興趣的事例,使學生積極主動地參與到課堂教學中來，既感悟和理解理論知識，又心悅誠服地接受，從而取得良好的教學效果。
三、選取典型事例，注意事例在教學中的合理分布，實現教學目的。我們要針對教學目標和教學對象，選擇典型精確的事例，以起到畫龍點睛之功效。同時，教師還應注意事例在教學中的合理分布：對于教學重點，可適當多舉一些例子；非重點內容則可少舉或者不舉例子，決不能搞平均分配。另外，要注重事例但不能陷于事例難以自拔。
四、徹底分析闡述，培養學生的綜合思維能力。徹底分析闡述能有效地培養學生的綜合思維能力。教師要將所舉事例與所要說明的理論知識緊密結合，對所舉事例講清講透，注重引導啟發，培養學生概括歸納和演繹運用的能力。
五、選取幽默風趣的事例，開啟學生的思維。思想政治課教學要舉學生感興趣的事例。形象生動的事例，不但可以使抽象的知識變得直觀具體，還可以激發他們的興趣，讓學生體驗學習的樂趣，也會使他們對該事例有非常深刻的印象，通過對事例的回憶，形象直觀地再現知識點，達到我們的教學目的。當然，教師要注意事例趣味性和知識性的結合，拒絕嘩眾取寵和低級庸俗。
六、舉例要有科學性和教育性，用真理和人格的力量感染學生，促進學生全面發展。教師舉例必須科學，增強教學的可信度，使學生能積極對待事例，認真分析各個細節。同時，由于思想政治課是對學生進行人格養成、道德發展、科學精神的教育，因此舉例也必須具有教育性。教師要善于根據課堂教學內容，用積極的事例去激勵學生，引導學生反思事例，促進學生的全面發展。
總之，課堂舉例的運用，所凝結的是教師的創造性勞動，具體方法很多，只要教師認真鉆研教材，關注學生，選擇恰當的事例，就一定能使中學思想政治課成為形式活潑、內容充實、理論貫通、學生喜愛的學科，從而增強思想政治課的教育教學效果。
關鍵詞：思想政治課；中學教育；地位；作用
一、思想政治課在中學教育中的地位
思想政治課在中學教育中扮演著重要的角色，能夠讓學生的素質水平穩步地提升，同時也是保證其樹立正確三觀的重要途徑，因此，教師需要重視其關鍵的地位。為了有效提高學生的素養，提升其思想境界，教師應該積極關注思想政治課的重要地位，也就是在全面推進素質教育工作的過程中，真正地讓思想政治課的重要性凸顯出來。面對教育體制的變革，傳統的應試教育受到了沖擊，逐步向著素質教育轉變。于是，思想政治課的地位空前高漲，通過為學生普及社會主義理論知識，宣揚民主和法治等精神，使學生真正地接受社會主義文化的熏陶，努力地在實踐中提升自己的創新精神和實踐能力，在不斷的進取中成為更為優秀的社會主義接班人。這使得廣大師生真正地意識到了思想政治課的重要性。
二、思想政治課在中學教育中的作用
（一）導向作用
思想政治課可以讓學生更真實地接觸到自然社會，通過了解時事政治，感受到現階段社會的局勢變化，為了成為更好的社會主義接班人，為祖國的發展貢獻力量，全面提升自己的文化素質和道德修養。在全球化的整體進程中，思想政治課記載了社會不斷向前發展的軌跡，面對課程改革的具體情況，本課程的設立體現出時代特色，通過理論和知識傳授，使學生的綜合能力得到穩步的提升，將與學生切身相關的時事融合到科學的背景之中，從而更好地感受到社會的變遷[2]。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內核，體現社會主義核心價值體系的根本性質和基本特征，反映社會主義核心價值體系的豐富內涵和實踐要求，是社會主義核心價值體系的高度凝練和集中表達。這對于提升學生的思想覺悟和道德素養有著較大的引導作用。
（二）決定作用
思想政治課在具體實施階段，需要保證教學質量和教學效果，這會對素質教育的性質和方向產生影響。在學生的成長階段，因其教育背景和家庭環境的巨大差異，使得人生觀以及價值觀等存在明顯的不同，若是未能對思想出現偏頗的學生加以正確的引導，將會使其在未來的成長過程中誤入歧途，嚴重地影響到他們的成長與成才。通過積極實踐思想政治課的相關內容，讓學生真正地認識到樹立正確三觀的重要意義。中學教育中通過合理的方針，使學生接受平等的教育，及時地提升自身的思想覺悟，逐步養成更為優秀的品質，從而更好地規避不良的影響，積極地正視自身的發展，努力地成長為更優秀的人才。
（三）德育作用
德育在思想政治課中的教育意義十分明顯，能夠讓學生實現全面的發展，同時也有助于其形成健康的人格。現階段，社會上難免存在一些負面的東西，如果對學生忽視了正確的德育教育，將會使其受到不良因素的影響，從而無法適應未來社會發展的需要。思想政治課具有德育教育的作用，能夠幫助青少年逐步確立更為正確的人生觀和價值觀，培養其愛國主義情懷，使得為人民服務的思想覺悟得到有效的提升。德育教育能夠讓學生逐漸養成良好的習慣，提高自身的品格修養，成為更加合格的社會主義接班人。
（四）知識作用
目前，隨著素質教育理念的提出，傳統的教育模式受到了沖擊，傳統的教育理念也被突破，為了讓學生接受更好的知識熏陶，應該正視思想政治課的知識作用，保證其成為一切實踐活動落實的前提條件。思想政治課屬于社會科學的基礎知識課，通過逐步向青少年傳授思想政治概念，充分彰顯其十足的教育價值。在中學教育中，學生已經具備了較為獨立的思想意識，因此在接受思想政治教育的時候，可以積極地結合社會對人才的需求加倍努力，使知識學習更加完善，也符合中學教育中思想政治課的教育意義。
（五）塑造作用
思想政治課可以幫助青少年塑造更為獨立的人格，逐步養成優秀的品格，因此應該正視其塑造作用。在中學教育中，需要積極關注思想政治課的塑造作用，根據社會的實際需要，確定青少年塑造的標準，由此展開具有針對性的教育。為了更好地落實國家精神文明建設的要求，需要正確地看待思想政治課程的實施意義，通過培養中學生的理論知識和專業技能，使其具備現階段社會發展中所要具備的基本素質。思想政治課明確了政治思想和道德品質的雙重要求，使青少年整體素質的提升有了更為精準的方向。
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）23-0083-03[ZW（N]
[作者簡介]魏愉忻（1991―），男，遼寧撫順人，渤海大學教育與體育學院學科教學（思政）專業2014級在讀碩士。
一、體驗式教學的內涵
（一）體驗式教學的涵義
體驗式教學法著悠久的歷史。《論語?述而》中提到“多聞”“擇其善者而從之”“多見而識之”，倡導學生通過自身的聽與看來直接獲取知識。古希臘的哲學家蘇格拉底通常用與學生的直接對話，設定某些情景來讓學生自身獲得頓悟，從而習得經驗與知識。這都是體驗式教學的方法。
體驗式教學法的具體含義為：在課堂教學之中，教師依據學生的身心發展水平與情感特征，以教學內容為基礎，設定相關的教學情境，引導學生通過親歷體驗來習得知識，促進學生的身心發展。在此基礎上，我們將思想政治課的體驗式教學定義為“在思想政治課的課堂之中，由任課教師，依據學生的身心發展的水平，以相關的授課內容為基礎，設定情境，引導學生進行親歷體驗。在習得知識的基礎上，幫助學生形成健康向上的人生觀、世界觀與價值觀，為他們今后的發展打下良好的思想政治素質基礎。
（二）思想政治課體驗式教學的基本特征
體驗式教學具有教學主體的親為性、教學內容的生活性、教學流程的開放性以及教學結果的生成性等特征。而思想政治課作為一門德育課程，具有其特殊性，這也使得思想政治課體驗式教學在具有體驗式教學共性特征的基礎上，還有具有其自身的個性特征。
1.體驗內容的廣泛性
從課程的角度分析，思想政治課的知識體系由四本必修教材與六本選修教材組成，涵蓋經濟、政治、文化以及哲學等多個領域，在此基礎上，思想政治課作為一門德育課程，在傳授知識的基礎上，更應注重對學生道德素質的培養。正是因為思想政治課具有以上這些廣泛的課程內容，其體驗內容也具有廣泛性，體驗情境的設置也具有廣泛性。
2.體驗結果的持久性
思想政治課作為一門德育課程，承擔著幫助學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀以及樹立社會主義遠大理想的重要使命。學生對所學內容的理解和掌握程度直接會影響到他今后的發展。而通過體驗式的這種教學方法，能夠幫助學生深刻地理解與握所學內容，而這種親歷體驗過的事情，對人的影響是持久深遠的。
二、思想政治課體驗式教學的理論基礎
思想政治課體驗式教學作為一種“新事物”，就其本身而言，它具有新事物的一切優點，即遠大的發展前途和強大的生命力，具有“舊事物”所無可比擬的優越性。事實上，體驗式教學的思想在國內外的一些教育理論中早有涉及。思想政治課的體驗式教學，正是從這些經典的理論中汲取精華。這些基礎性理論主要包括羅杰斯的人本主義教育思想、杜威的“做中學”思想以及的實踐觀等。
（一）羅杰斯的人本主義教育思想
20世紀60年代，羅杰斯將他的“來訪者中心療法”移植到教育領域，并在此基礎上，創立了“以學生為中心”的教育教學理論，他提出有意義的學習，認為只有讓學生認識到學習內容與其實際需要存在著重要聯系時，學生才能自主地學習。人本主義教育理論突出情感在教學活動中的地位和作用，形成了一種以知情協調活動為主線，以情感作為教學活動的基本動力的新的教學模式。
該思想將學生看作教學過程的主體，視學生的思想、實踐、體驗和情感為第一要素，把人際關系作為教學方法、手段以及課程內容的出發點，強調以學生的“自我”完善為主要核心。人本主義的核心價值取向與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》提出的“把育人為本作為教育工作的根本要求”十分契合，堅持育人為本，就是“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。[1]這些理論觀點不僅為體驗式教學法的應用奠定了學術基礎，而且更是突出了以學生為主體的核心教育內涵。
（二）杜威的“做中學”思想
杜威認為“學校必須呈現現在的生活，即對于兒童來說是真實而生氣勃勃的生活，比如他在家庭里、在鄰里間、在運動場上所經歷的生活。不通過各種生活形式或者不通過那些本身就值得生活形式來實現的教育，對于真正的現實總是貧乏的代替物，結果只會形成呆板而死氣沉沉的教育。”[2]杜威將教學的整個過程視為“做”的過程，也就是在做中積累經驗的過程。他認為，只有讓學生在親身歷經中，通過接觸生活之中的形形的真實的情境，才能更好地習得知識，而這樣習得的知識才能更好地被學生本身所接納，才能更好地被運用到現實的生活之中去。因此，要在教學之中應用“做中學”的這一思想，就要在日常教學之中創建更多的符合社會現實的教育情境，準備更多的教學資料以及教具等。這一教育思想，顯明地表現出了體驗式教學的思想，對于當今體驗式教學的應用具有重要的指導意義。
（三）的實踐觀
該理論觀點將人的認識視為從實踐―認識―再實踐的一個過程。將的實踐觀融入到教學過程之中，我們可以將其視為由教師的教學實踐―學生的學習認識―學生的生活實踐這樣一種循環的過程。因此，在日常教學之中要重視實踐的作用，更多地通過設定相關情境來進行課堂教學，讓學生在歷經中習得知識，以此來提升教學的時效性。這種思想正是體驗式教學所需要的，為體驗式教學在課堂中的運用提供了良好地理論基礎。
三、思想政治課實施體驗式教學的時代意義
（一）改革傳統教學模式的要求
在傳統的思想政治課的教學模式中，更多地關注對知識點的傳授以及教師的授課過程，輕視了本應該是教學主體的學生，輕視了學生的主體體驗。致使學生對思想政治課這門學科的學習興趣不高，認為這些書本上的知識比較晦澀和單調，尤其是在經濟和政治這兩大部分，如果只是根據書本上知識內容的本身傳達給學生，那么就顯得非常的枯燥、乏味。所以傳統的“授―受”這類的教學模式不能很好地體現新課程改革的要求。為此，就需要一些新穎的教學模式，在這些教學模式中，思想政治課體驗式教學就不失為是一種很好地選擇。因為思想政治課的體驗式教學，是教師根據教材中的知識，結合學生的實際情況，設定相關的體驗情境，讓學生在實際的情境體驗中進行學習，獲取知識。例如，在《經濟生活》這本書中，在講述第三課《多彩的價格》的時候，如果按照傳統的“授―受”式的教學方法，枯燥地講述知識，那么，我想學生肯定提不起興趣去學習。這時，如果教師采取體驗式教學，設定一個真實的購物情境，讓學生在真實的情境中，進行親歷體驗這樣他們才能更好地理解什么是消費、消費的類型都有哪些以及作為一名消費者應該樹立怎樣的消費觀。因此，在思想政治課中運用體驗式教學不僅是進出教育課程改革的需要，更是改革思想政治課傳統教學模式的要求。
（二）推進“三維目標”實現的客觀需要
無論做什么事情，我們都有要預設完成的目標，而“目標”一詞體現在教學之中，包括知識與能力目標、過程與方法目標以及情感態度與價值觀目標。在以往的教學之中，更多地注重知識這一單一目標的實現，輕視了其他目標的達成。例如，在《思想政治》這本書中，在講授《民主決策：作出最佳的選擇》這一框題的時候，作為國家政治的內容，本身就顯得枯燥，在這樣的情況下，如果只是一味地講述那幾種公民參與民主決策的方式，會使得學生對學習內容提不起興趣。這時，就需要一種相對合適的方法來取得“三維目標”的實現。思想政治課的體驗式教學正是一種通過設定教學情境，運用生活性的教學內容，運用開放性的教學流程，引領學生通過自身主體體驗習得知識。就像剛剛的那種情況，教師就可以設定一個社會聽證會的一個體驗情境，讓學生進行真實的角色扮演，參與到教學之中。
通過這樣一種方法不僅讓學生習得知識，而且學生通過親身的觀察、體驗、評析以及實踐，能夠更好地培養自身的學習能力，辦事能力，在此基礎上掌握一些相關的學習方式與方法，最重要的是通過以上的親歷體驗能夠更好地讓學生樹立科學的世界觀、人生活和價值觀，養成健康向上的道德品質。因此，在實際授課中運用體驗式教學法是推進思想政治課“三維目標”實現的客觀需要。
（三）激發學生學習興趣培養其自主創新意識的重要途徑
