時間：2023-08-03 17:28:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對小學語文教學的思考，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 小學語文教學 師生關系 教學手段 自主探究教學模式 課外活動
廣大小學語文教師在教學改革中發揮了聰明才智，銳意改革創新，有效地促進了教學活動的深入開展，成了教學改革中一道靚麗的風景線。教學模式的創新、教學手段的改進及教學情感的滲透、教學空間的拓展，為語文教學成效的提升奠定了良好基礎，筆者針對當前如何有效開展小學語文教學工作進行了分析。
一、良好的師生關系是語文教學得以有效開展的情感基礎
小學生感性思想較豐富，對于教師的評價及師生關系等方面比較敏感，教師在教育教學活動中如果態度粗暴，則極易挫傷學生的學習積極性。許多有經驗的教師在語文教學中注重和學生建立和諧的師生關系，給予學生更多的關心與幫助，提高學生在語文學習中的快樂情感指數，對于教學活動的有效開展具有積極影響。筆者在小學語文教學中，主要從三個方面入手建立良好的師生關系。首先在心理上將學生當做平等的個體，尊重每一位學生，從不以師道尊嚴的思想開展教育教學工作。學生在語文學習中得到了尊重，有助于保護學生的學習自尊心，尤其是對于語文學習成績不好的學生而言，這樣的尊重更有利于提高學生的語文學習興趣。其次，筆者在語文教學中經常鼓勵學生，以正面的積極評價豐富學生的情感體驗，讓他們感受到語文學習的快樂，這樣的鼓勵對于學生而言是精神上的引擎與動力，能夠使學生更喜愛語文學習。另外，在語文教學中，筆者關心每一位學生，無論是學習方面的困難還是生活上的困難，都伸出援助之手及動員學生一起幫助有困難的學生，營造了良好的氛圍。和諧的師生關系對小學語文教學的有效開展發揮了積極作用，這一點對于廣大語文教師都具有借鑒意義。
二、先進的教學手段是課堂教學增強效果的得力助手
無論哪一門學科，空洞的口頭說教效果必定受到影響，借助先進的教學手段，能夠對教學內容進行豐富，表現形式更靈活，學生的學習興趣更濃厚，多媒體手段與小學語文教學的有機融合，有效地提升了語文教學的生動性與形象性。筆者在語文教學中，將多媒體手段作為重要的工具融入教學設計中，并在課堂教學環節有效運用，讓教學活動更形象生動，學生學習興趣更濃厚，掌握的效果更好。例如在教學《埃及的金字塔》時，班級學生對于這一著名景觀缺乏深入了解，學習理解方面具有一定障礙。針對這樣的狀況，筆者在教學設計時從網絡上下載了與此有關的視頻資料，配以文字圖解，制作了多媒體課件，教學中配合教學的進度進行演示，讓學生圖文并茂地理解和掌握教學內容，取得了較好的效果，同時這樣的生動演示形式也對提高學生的語文學習興趣方面有很大幫助，成為語文教學效率提高的重要幫手。除了在語文課堂教學中發揮信息補充、活躍氛圍的作用之外，多媒體手段還能創造適宜的教學情境，讓學生在身臨其境中用心感悟，分析理解，增強了教學的滲透力。
三、自主探究教學模式是促進學生綜合能力發展的有效載體
自主探究教學模式是近年來最為人所稱道的教改模式，這一教學模式走出了傳統小學語文教學中“教師直接灌輸”的困境，將學生的學習積極性、主動性體現出來，同時變“直接給予”為“授人以漁”，引導學生在探究學習過程中學會思考、學會分析，將教學活動轉變為以學生思考探究為主、教師啟發引導和點評完善為輔的模式，實現學生知識、能力與情感同步發展的綜合教學目標。例如在教學《莫泊桑拜師》時，筆者沒有在教學中對學生進行直接的灌輸教學，而是借助合作學習小組這樣的載體進行教學，向學生出示探究題：“1.快速閱讀課文，幾至幾自然段是寫莫泊桑拜師的？共幾次拜師？每次拜師，福樓拜是怎樣給予教導的？2.找出描寫莫泊桑和福樓拜動作、神態、語言的詞句，好好讀讀，品味一下，在旁邊寫上自己的體會和感受。3.福樓拜是一位怎樣的老師？莫泊桑是一位怎樣的學生？學習了這篇課文，你有哪些收獲？有什么啟發？”在這樣一組探究題的引導下，學生對教材內容進行了逐層深入的分析，感悟到了感悟福樓拜的循循善誘和莫泊桑的虛心好學、勤學苦練的精神，懂得了仔細觀察、勤奮練習、不斷積累是提高寫作水平的必由之路，學習成效較顯著。
四、豐富的課外活動是鞏固語文課堂教學成果的重要延伸
在小學語文教學中，教師可以運用的時間與空間較為寬裕，這就為教師開展課外拓展活動奠定了良好基礎。筆者在語文教學中，將課堂教學與課外活動緊密結合起來，使課外活動有效服務于課堂教學，促進學生語文綜合素養的提高。首先，筆者結合語文教學要求組織課外興趣小組活動，學生在語文學習中存在的薄弱環節可以作為課外興趣小組鞏固和提升的內容，如學生的朗讀能力低下，尤其是普通話發音受方言影響較大，教師可以組織學生開展普通話發音訓練和朗讀技巧訓練，在興趣小組這樣的載體中提高學生的語文能力。其次，教師可以在課外活動中組織各種競賽活動，以賽促學激發學生的語文學習興趣，促進教學活動深入開展，如作文競賽、寫字競賽、朗讀競賽等。在這樣的競賽活動中，學生的語文學習積極性能夠得到提高，對于教學效果的增強具有積極意義。另外，教師可以結合學校組織的各種實踐活動，指導學生觀察和搜集素材，為作文寫作活動做好鋪墊。
綜上所述，在小學語文教學中，教師要善于整合資源和優化模式，為學生提供良好的學習條件，促進教學活動有效開展。
參考文獻：
[1]汪凱明.淺談提高小學語文課堂教學效率的措施[J].教育革新，2010（12）.
[2]吳延香.提高小學語文課堂教學效率之我見[J].西北成人教育學報，2010（03）.
關鍵詞：小學；語文；新課改；科學；教學；經驗；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-126-01
語文是一項綜合性較強的教學科目，對于學生的基礎知識積累以及理解能力、感悟能力都有較高的要求，同時對于實現學生的全面發展以及健康發展也有著重要的促進意義。在小學時期，學生的學習經驗不足、學習認知有限，在學習的過程最喜歡往往會感覺到一定的學習難度，這就需要教師在教學的過程中能夠端正自身的教學理念、充分的利用各種教學資源來引導學生的學習，同時也要不斷的提升自身的教學素質，實現自身師德水平和業務能力的有效提升，為學生的學習發展“保駕護航”。
一、科學的教學理念是做好教學工作的前提
“理念決定行為，行為決定結果”，在教學的過程中也是如此：教師的教學理念對于教學步驟的實施、教學效果的實現有著直接的影響意義。特別是在小學語文教學中，由于學生的學習經驗不足，大多需要教師的教學引導與學習方法的滲透，所以教師的教學理念對于學生的學習影響深遠。這就需要教師在教學的過程中能夠樹立科學的教學理念，以便能夠更好的實現小學語文教學的有效進行。筆者認為，教師教學理念的更新應該從以下幾點入手：
首先是要樹立素質教育理念：在過去的很長一段時間內，為了追求升學率以及受“應試教育”模式的影響，教師在教學的過程中單單注重學生基礎知識的教育，而忽略了學生的綜合素質的發展，導致學生的畸形發展。所以在新時期，就需要我們能夠注重學生的全面發展，比如要培養學生熱愛祖國語言文字的感情，培養學生學習的興趣；還要引導學生養成良好的學習習慣以及學習認知，使他們能夠有效的進行知識的學習；另外也要加強學生自身的學習自主性培養，讓他們能夠在學習理論知識的同時不斷的提升自身的實踐能力，實現自身“德智體美勞”的全面發展。
其次要樹立“大語文”的教學理念：俗話說“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，語文是一項綜合性較強的科目，涉及面廣、影響深度大，對于學生的學習、生活都有較強的指導意義以及實踐意義。這就需要教師在教學的過程中能夠認識到語文科目的特點，重視語文知識對于學生認知、情感的熏陶作用，在教學中做好語文素材的正確運用，以便能夠更好的培養學生的綜合能力。
再次要樹立“學生主體”的教學理念：新課改確定了學生在課堂上的主體地位，更加關注學生的學習體驗以及學習感知。所以在教學的過程中就需要我們能夠有效的解放學生，引導他們進行科學的自主學習、合作學習以及探究學習，豐富學生的學習途徑與學習模式，加深學生對于知識的認識，提升教學效果。
二、教學設備的有效運用是做好教學活動的關鍵
“科學技術是第一生產力”，對于社會發展進程的加快有著重要的促進意義，同樣的科學技術在教學的過程中也有著重要的實踐意義：特別是在當前階段，隨著信息技術的推廣應用以及教育水平的發展，教學裝備也在不斷的完善、更新，為教學活動的有效進行提供了多樣化的教學工具以及豐富多彩的教學環境，在實現教育現代化的過程中發揮著重要的積極作用。小學語文作為一項基礎學科與綜合性教學科目，對于學生的學習生活影響深遠，在教學的過程中也需要我們能夠利用好教育技術裝備，為學生的學習提供良好的教學環境，豐富學生的學習感知，提升教學的有效性，更好的實現教育教學的信息化與現代化。
比如在教學《山中訪友》這篇課文的時候，教師就要認識到小學生對于散文的閱讀能力與感悟能力不足，需要教師在教學中運用一定的教學情境創設來進行引導教育：教師可以播放一些自然溪流、魚蟲鳥獸的影像資料，通過流水聲、蟲鳴鳥叫聲把學生從城市的“鋼鐵牢籠”中帶到清爽、輕松的大自然中，讓學生能夠通過多媒體的觀看來提升他們的認知能力，以便學生更好的進行課文主旨的理解。又比如在教學《只有一個地球》的時候，教師也可以通過相關的介紹太陽系、介紹銀河系、介紹宇宙的視頻來引導學生進行欣賞觀看，讓學生了解地球對于生命、對于人類的重要意義，進而培養他們保護環境、愛護自然的良好情操。通過這些教學途徑，既能夠豐富學生的學習感知，還可以活躍課堂教學氛圍，對于學生理解課文、提升綜合技能都有重要的促進意義。
三、教師素質的不斷提升是做好教學活動的保障
俗話說“想要給學生一碗水，教師自己至少要有一桶水”，教師的教學水平、教學魅力對于學生的學習有著直接的影響。小學時期正是學生基礎知識積累、學習認知養成的關鍵階段，可塑性強，所以對于教師的教學素質也有著更高的要求。
一、小學語文教學的理念
任何教育在教育之中都應當從培養人才的角度進行設計，小學語文教學也不例外，如果小學語文教學只注重成績的提升，而不注重通過對整?w教學對學生進行塑造，那么語文教學也就失去了其應有的作用與意義。小學語文教學的對象是小學生，學生的個人情感以及對社會的認知在不斷發展，語文教學作為小學生人生中的起點，求知并不應當成為教學的唯一要求，而應當注重通過運用關懷以及塑造的理論，激發小學生的靈性成長，保護小學生的心理健康。小學語文知識的積累是為了今后更好的學習，從而運用積極向上的態度促使小學生在今后的人生中面對困難。所以小學語文教學的教學理念應當是培養學生語文運用能力，培養學生積極向上的心態，全面促進小學生智力、審美以及人生價值觀全面發展。
二、小學語文教育存在的問題
（一）不注重動手能力的培養
小學生在進入小學初，就已經具備了一定的口頭語言能力，小學語文教學通過課堂教學，能進一步提升小學生的云紋口頭能力。但是小學語文教學的重點應試對學生書面表達能力的提升，目前在我國小學語文教學中，漢字的識別以及斷句能力的培養仍然占據教學的重要地位，并且教學以為強調對學生語文思維進行培養，沒有注重文字的重要性，這也導致小學語文教學的殘缺，是一種不科學的教學方式。加之小學語文教學時間的有限，小學生無法在課堂中吸收語文思維的轉化。大多數小學生語文基本功不扎實，基本都是文字能力不足而產生。所以小學語文小學應當更加注重學生動手能力的培養。
（二）小學語文教學互動少
目前在小學語文課堂教學之中，教學缺少互動性是普遍存在的現象，教師在教學之中往往注重對知識的傳授，學生只需要被動的聽課，這種教學方式往往致使小學生缺少獨立思考。另外教師在語文課堂之中，往往并沒有設計一些課堂思考題，或者思考題設計的相對較為簡單。例如：在語文教學之中，教師提問學生“文中有一段是全文的中心思想嗎”，而學生只需要回答是或者不是就可以，這種思考題缺少對小學生思維的調動。還有一些教師對語文思考題持有置之不管的態度，這些問題都說明了語文教學缺少必要的互動性。
（三）缺少必要的閱讀
目前小學語文教學都是將教材作為中心，將教學任務完全歸于教材中而教師通常也會認為，只要將教材中的內容完成，那么也就意味著，本節語文課的完成。，那么背誦課文也就成為小學生學習語文的一種方式。這種枯燥的背誦課文往往造成小學生無法利用更多的時間閱讀課外刊物，這種教學方式對小學生閱讀能力的培養有一定的抑制作用。
三、改善小學語文教育的策略
（一）優化教學方法
小學語文教學應當改善傳統灌輸式教學方法，在教學方法上進行創新?？赏ㄟ^結合其他類學科教學方面的優點，在通過結合自身學校的實際狀況，針對性的運用具有意義的教學方法，并將語文知識融入到其中。例如運用計算機進行動畫模擬教學，通過將課本中的內容以動畫等方式進行播放，提升學生對語文的學習興趣，不但改善教學氛圍，也能有效促進學生的學習效率。
（二）擴寬語文教學內容
小學語文教師應當針對當前語文教材內容枯燥的現狀進行教學內容的擴充，將書本中的內容進行靈性化和生動化。教師可在語文教學中將教學內容設置成故事情節，通過運用故事的方式來提升學生的關注度，增加學生的注意力，學生在故事中不但獲取語文知識，同時故事也強化學生語文知識點的運用。另外教師也可在教學之中運用具有趣味性的教學游戲以及教學圖片等方式，提升語文教學的色彩性與趣味度，讓學生在娛樂之中潛移默化的學習語文。這樣不僅有效促進學生自發學習語文知識，同時也對學生人生價值觀的形成有著很大幫助，促進學生全面發展。
（三）課外活動
課外活動指的是在課堂教學之外，教師根據教學而安排的一種學習活動，其時間在課堂之外，同時也是課后的一項活動。常見的方式有游戲競賽以及分組學習?？梢蠼绦W生與家長之間的互動進行作業的完成。也可通過學生的分組，并針對不同組學生選擇適當的任務，讓學生在自身的周圍通過選取與任務合適的資源完成，教師在評價之中可運用多媒體的方式進行展示，不但促進學生利用資源進行學習，同時也是對課堂教學的擴展，全面提升語文教學質量。
關鍵詞：小學語文；實踐教學；創新
語文教學包括理論教學和實踐教學兩個部分，受教學內容的影響，很多教師和學生都認為語文教學活動中的實踐教學沒有太大意義，這主要是由于很多人把實踐教學狹義的理解為理工科教學中的實驗教學。而事實上，實踐教學包含較為廣泛的含義，除了實驗教學外，其它學生參與的自主活動型的教學，都是實踐教學的重要組成部分，特別是在今天的教學環境下，對于綜合型人才的培養成為教學活動的普遍要求，實踐教學旨在培養學生的實踐能力，所以其重要性不言而喻。小學語文教學中包含大量的實踐教學內容，通過實踐教學來提高學生對語文教學內容的了解程度，更是對現在小學語文教師的基本要求。從目前小學語文教學的實際情況來看，語文實踐教學的應用在逐漸增多，但是應用形式及應用內容多與傳統的實踐教學相同，在社會不斷變化，創新需求不斷增多的情況下，小學語文實踐教學同樣需要需要創新。
1小學語文實踐教學創新的必要性
小學語文實踐教學創新，具有一定的必要性：1．1小學語文實踐教學創新，是教育體制改革的必然要求：今天的社會環境下，教育體制改革已然成為教學活動中的重要主題，社會大環境在變，社會對人才的需求在變，教學活動想要發展，想要實現其自身的價值，自然也必須要不斷變化。教學體制改革，各個學科教學活動，不管是教學內容還是教學方式，自然都需要不斷的變化和調整，小學語文教學，作為基礎階段的基礎學科，自然更需要不斷創新教學方式。1．2小學語文實踐教學創新，是小學語文教學發展的必然選擇：小學語文學科作為小學教育的基礎學科，其存在的時間相對較長，可以說從孔子授學活動開始，就有了字詞的教學，這些都是早期語文教學活動的雛形，而到了今天，小學語文教學活動已經形成了相對穩定的教學模式，不管是教學內容還是教學方式，都比其它學科教學更為成熟，但是如今社會在不斷地發展變化，小學語文教學活動必須也要不斷地發展變化才能適應這樣的社會環境，而對于今天的小學語文教學活動而言，最重要的就是教學活動的創新，不管是“大眾創業，萬眾創新”的基本政策要求，還是創新帶動生產發展的實踐情況，都決定了小學語文教學活動的發展，必然要不斷創新和突破。所以從這個角度而言，小學語文實踐教學創新，是小學語文教學發展的必然選擇。
2小學語文實踐教學創新現狀
小學語文實踐教學創新，具有一定的必然性，也正是因為如此，今天的小學實踐教學在不斷突破，不斷創新，目前小學語文實踐教學創新現狀主要體現在小學語文實踐教學創新不斷增多，但是其創新的內容仍然比較局限。小學語文教學工作者在教學活動的開展過程中，實現了認識到實踐教學創新的重要作用，所以在很多活動中不斷尋求實踐教學的創新，不斷常識創新，但是由于實踐教學本身具有一定的難度，同時實踐教學活動的開展有一定的不確定性，所以教師在實踐教學創新過程中多是淺嘗輒止，只對個別教學內容適用實踐教學的創新，而在具體的創新方式上，同樣也是比較單一，一般簡單的課堂討論就作為實踐教學的主要內容了，這遠不能滿足教學活動的實際需求。
3小學語文實踐教學創新的策略
筆者認為，做好小學語文實踐教學的創新工作，主要可以通過以下幾個途徑實現：3．1講故事教學模式創新實踐教學方式：在小學語文教學活動中，教學內容多生動靈活，與小學生的天真思想相吻合，同時也是為了更好的保留小學生多角度的思維方式，所以在小學語文教學活動中，有很多教學內容是一些童話故事或者其它類型的小故事，對于這樣的教學內容，通?？梢圆捎脤嵺`教學的方式，本文認為，針對這些教學內容采用講故事教學模式，以此來實現小學語文實踐教學的創新。對于小學生而言，講故事是比較熟悉的形式，可以說從小就是在大人的故事中度過的，所以在語文實踐教學中，可以采用講故事的方式，一方面，由小學生講故事，小學生會在講故事的過程中代入情感、表情，甚至一些簡單的動作，這就可以鍛煉小學生的表達能力，這也正是小學語文教學的任務之一，另一方面，對小學生而言，在講故事的過程中，個人的頭腦會不斷的進行思索，這樣其思考能力，特別是獨立思考和發散思維能力，都會得到極大的提高，這也正是小學語文實踐教學的目標所在。所以說，利用講故事的教學模式，可以創新小學語文實踐教學。3．2戶外教學模式創新實踐教學方式：戶外教學模式也是小學語文創新實踐教學方式的一個重要選擇。今天我們提倡打破傳統的教學模式，特別是要走出課堂，讓學生在自由的環境下自主、自由的學習，所以說，戶外教學則是一個比較不錯的選擇。小學語文實踐教學，就是要通過一些實踐形式，為學生創造不一樣的學習環境，更新教學方式的同時，讓學生在實踐中獲得理論知識，在實踐中獲得實踐能力，小學語文教學的靈活性決定了小學語文實踐教學可以采用戶外教學的方式，比如在小學語文寫作教學中，單純的依靠教師的理論講解，學生很難在寫作中有話可說，如果采用戶外教學的實踐教學模式，學生可以直接接觸自然，接觸生活，所以很多靈感自然而然的產生，寫作的內容自然也就充實生動起來。此外，對于一些課文的學習，同樣可以采用戶外教學的實踐教學模式，通過參觀一些紀念館或者其它與課文有關的場所，可以讓學生更好的了解課文內容，這比教師的講授更生動更直接。所以說，戶外教學模式也是小學語文實踐教學創新的一個重要選擇。除了以上提到的亮點創新方式外，小學語文實踐教學活動的開展，還可以嘗試其它實踐模式，比如教師組織學生編排短劇，將一些教學內容表演出來，這樣的方式同樣是實踐教學的創新，有利于提高學生的學習興趣，提高小學語文教學效率。
參考文獻
［1］陳立明，張巖，小學語文實踐教學活動研究［J］，教育導刊，2015（09）．
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小學語文教學在學生的啟蒙階段具有極其重要的意義，在新課程改革的大背景下運用新的小學語文教學觀念對于教學效率和效果的提高有著重要的作用。因此，教師們積極探索更新小學語文教學的新途徑，并取得了一定的成效，但目前小學語文教學中還存在教學形式單一、學生的主動性不夠、師生情感交流欠缺等諸多問題，亟待改進。筆者將結合自身多年的小學語文教學經驗就小學語文教學的現狀、教學觀念更新的意義及策略談談幾點看法和建議。
一 目前小學語文教學中存在的問題
1.課堂教學形式缺乏多樣性
過去的小學語文課堂教學的形式缺乏多樣性，較為單一，一般教師都是從講授知識的角度進行教學，而學生則被動接受地進行學習，兩者的狀態相對來說較為獨立，課堂教學依托于教師預定好的教案及線路來進行，學生沒有主動參與的熱情和積極性。同時教師為了教學更為順利地進行，要求學生保持整齊而且統一的坐姿，這對師生的課堂互動和學生的發散思維造成了很大的阻礙。
2.各學科之間的教學相對獨立，缺乏滲透性
一直以來在小學語文教學中，學生接受的是一個相對封閉的知識系統，很難與其他學科聯系起來。首先，這種各學科相對獨立的現象阻礙了學生的創造力和聯想力的培養與發展。其次，不但教學的趣味性會大打折扣，同時整體上的教學效率也會在很大程度上降低。
3.課堂教學中缺乏師生的情感交流與互動
就語文教學本身來說，其在培育學生健全的人格及積極健康的情感方面有著非常重要的意義，但一直以來我們的小學語文教學在此方面做得不夠。講授式、填鴨式的教學很多時候都是在照本宣科，對學生進行知識灌輸，缺乏情感上的交流與互動。
4.忽略教學過程和方法訓練
方法訓練是我們教學的重點，也是難點，備受各界關注。現階段在教育領域逐步推行從知識轉向方法的新的教學方式，比如說，對僅注重灌輸的知識學習的小學語文教學弊端的克服，對于學生獲取知識的過程及方法有了更多的關注，在陳述性轉為程序性的知識方面取得了很大的進展。被動全盤接受知識的教育體系下學生更多的是進行機械的模仿和一些基礎性問題的處理，對于其獲取知識的具體過程及解決問題的具體方法的訓練幾乎被忽略掉，致使小學語文教學跟不上時展和新課程改革的步伐。
二 新課程下小學語文教學觀念的更新
1.將語文學科與其他學科有機地融合
小學各學科之間存在著較為普遍的聯系，在課堂教學中進一步加強小學語文課程與其他學科相互之間的聯系與融合，能在很大程度上激發學生的學習興趣和主動性，也有助于學生聯想能力、創新能力、應用能力的培養，同時在拓展學生思維方面也具有積極的意義。
2.加強師生間的情感交流和互動
一直以來，語文教學中存在主觀地將教師與學生、教授與學習分割開來的現象，兩者以相對獨立的狀態存在，非常不利于知識的傳遞、師生的互動及情感的交流，在很大程度上阻礙了教學效果的提升。要在課堂教學中加強師―生、教―學互動，讓群體活動代替傳統的個體活動，用多向交流取代過去的單向交流，讓教師從過去的教學主體轉變為教學主導，同時充分尊重學生的主體地位，使師生在互動中相互影響，共同提升。具體來說，在教學實踐中我們應該從以下三個方面下功夫：首先，采用對話的方式代替過去傳話為主的交流方式，切實地實現信息的雙向流動，通過有機的溝通來傳遞信息和交流情感;其次，在互動中實現教學相長，以求師生共同發展，教與學是相輔相成的，沒有絕對的教或學，傳統的教學過分偏重于知識傳輸，主觀地將教與學分割開了;再次，教學中貫徹“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，注重知識的深入探討，在資源有效利用的情況下把教材與教師、學生有機結合起來，在教學互動中進一步拓展知識的廣度與深度，切實提高教學效果和效率。
3.加強課堂教學與學生生活的聯系
小學語文教學絕對不能和學生的實際生活脫節，在進行系統化學習的同時，讓學生在這一特定的成長階段更為高效地掌握相關知識是我們教育的真正目的。對于具有極強應用性的語文，應該把課堂教學與學生實際生活緊密地聯系起來，尤其要注意將課堂生活化，同時也要將生活課堂化。將實際的生活背景置于課堂教學中，激發學生進行學習的積極性和主動性，生活課堂化要求學生在平時的生活中主動地進行細心的觀察和深入的思考，從實際生活中獲取課堂教學活動沒有涉及的有益知識，有利于學生培養和提高觀察能力、思維能力，拓展知識面。
4.在教學中加強自主探究、合作及討論的教學形式的運用，調動學生的主觀能動性
新課程改革理念要求教師一定要構建自主學習的課堂教學模式，這是廣大教師努力的方向和追求的目標。教師在使用新教材時，應該積極引導學生自主地進行學習，恰當地組織學生進行合作學習，讓其在自主探究中學習新的知識，并切實地體驗到知識形成的具體過程，讓學生真正動起來，給學生營造愉悅和寬松的學習氛圍，充分激發其求知欲和學習興趣，這對于激發、培養及發揮其主動性和創新思維有重要作用。將討論的教學方式應用到課堂教學中有著重要的意義，不但能活躍和開拓學生的思維，而且學生在探討問題的過程中，會投入更多的精力，主動發表意見，這與僅僅聽老師講解相比，學生更容易集中注意力。同時，教師也可以通過討論過程更多地了解掌握學生的情況，可以從多個角度了解教學內容和教學方式中的問題，豐富教師自身的教學經驗和知識。
5.將教師和學生的角色互換
傳統的教育教學模式總是把教師擺在主體地位，教師對于小學生真實的需求沒有很好地去了解和把握，這也是教學質量一直以來不高的原因之一。在教學中教師和學生應該互換角色，充分尊重學生的主體地位，始終貫徹“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，充分體現人文精神。教師應將自己定位在輔助學生學習的角色，真正把課堂還給學生。
6.進一步重視學生的教學評價
在新課改的大背景下，除了重視教師的教學評價外，也應該對學生的教學評價更加重視。不僅讓學生主動參與到學習中，還要通過自我評價和學生之間的互評來凸顯學生的主體地位，通過學生對一學期以來的學習做自我回顧和總結，為今后的學習計劃制訂提供幫助和依據，同時更為積極主動地投入到學習中，成為學習真正意義上的主人。學生之間的相互評價幫助學生自身和教師從多方面了解實際情況，有助于學生更好地學習，教師更好地進行教學，提高教學的效果和效率。
三 結束語
關鍵詞：課堂提問；小學語文；課堂教學；主要問題；教學策略
課堂提問是課堂教學活動中的重要環節。在小學語文的課堂教學中，語文教師通過對小學生進行課堂提問，可以調動小學生的學習積極性，使小學生參與到小學語文的課堂教學中來，實現小學生的課堂教學主體地位，符合新課程改革的基本要求。
1小學語文教學中課堂提問存在的問題
小學語文課程作為小學生學習的重要科目之一，如何有效提高小學語文課堂教學有效性是當前小學語文教師面臨的共同問題。課堂提問作為小學語文教學中的重要組成部分，對于有效提高小學語文課堂教學效果具有重要意義。然而，當前小學語文教學中小學語文教師對于課堂提問的把握并不盡如人意，仍存在一些問題有待解決與探索。例如，部分小學語文教師教學經驗不足，沒有對小學生的年齡特點加以正確了解和準確把握，因此在課堂教學中雖然經常進行課堂提問，但是仍然流于形式，并未涉及到教學中的實質內容。通過小學語文教師的課堂提問，小學生在課堂教學中熱烈討論，積極參與，形成了良好的課堂教學氛圍，然而，由于小學語文教師的課堂提問沒有實際考慮到小學生的年齡特點和思維習慣，因此，小學語文教師的課堂提問并未能真正發揮其應有的作用，對小學生的思維能力與自主學習能力沒有起到引導作用。另外，小學語文教師在課堂教學中的提問不能照顧到班級中的每一位同學。課堂提問雖然能調動小學生對語文課堂的參與，但是積極回應語文教師課堂提問的大多都是學習成績比較優秀的小學生，對于成績稍微差一點的學生而言，教師給予的關注較少，小學語文的課堂提問并不能保證這部分學生有效參與到語文課堂學習中。
2小學語文教學中實現課堂提問有效性的策略
2．1實現課堂提問有效性，結合小學生年齡特點設問：
由于小學生的年齡較小，生活閱歷不足，直接導致了小學生的理解能力較差，因此，為了有效提高小學語文教學中課堂提問的有效性，小學語文教師應當深入了解小學生的年齡特點，根據班級中小學生的實際情況進行設問。當前小學語文教師在課堂教學中的提問要么過于簡單，缺乏創新，對小學生的思維能力培養起不到引導作用；要么就是問題的設置過于復雜，小學生難以理解，加大了小學語文教學的難度，同時也會嚴重打擊小學生的學習積極性，使小學生產生畏難心理。因此，在小學語文課堂教學中的設問應當符合小學生的理解能力和已有的知識儲備，這就要求小學語文教師在授課前既要深入學習研究課文內容，又要結合小學生的實際情況，設置符合小學生理解水平的問題。例如，在教授四年級上冊小學語文S版教材中《濫竽充數》一課時，小學語文教師可以設置如“從這篇文章的學習中你認為濫竽充數的意思是什么”“你想對濫竽充數的這個人說些什么”，通過難易適中的設問，充分調動學生的積極性，發散小學生的思維，激發小學生的想象力，培養小學生的歸納總結能力，有效實現小學語文教學中課堂提問的有效性。
2．2實現課堂提問有效性，進行開放性設問：
開放性設問的問題沒有唯一的正確答案，只要求小學生可以言之有理、自圓其說就可以。因此，對于小學語文教學中的課堂提問進行開放性設問，可以有效提高課堂提問的有效性。小學語文的教學內容來源于生活，語文知識的學習與日常生活密切相關，小學語文的教學并不僅僅是對小學生語文基礎知識的入門學習，也是對小學生文學素養沉淀與發散思維能力的培養。在小學語文課堂教學中進行開放性設問，小學語文教師應當盡可能的減少問題范圍與條件的設置，使每位小學生從自己的角度發散思維去思考問題，得出各自不同的答案，并要求小學生在學生之間相互分享，取長補短，共同進步。同時，為了提高小學語文教學中課堂提問的有效性，小學語文教師可以讓學生將思考的答案寫在紙上，保證每位同學都能真正參與到小學語文課堂學習中來。例如，在小學語文S版教材四年級上冊《邯鄲學步》一課的教學中，小學語文教師可以引導學生思考“你從這篇課文中學習到了什么？對你的學習與生活有什么啟示？”“如果是你是文中的主人公，你會怎么做呢？”，通過沒有標準答案的開放式問答，可以有效培養小學生的思維能力，調動小學生的思考積極性，提高小學語文教學中課堂提問的有效性。
2．3實現課堂提問有效性，提高語文教師的綜合素質：
在小學語文課堂教學中，語文教師起到舉足輕重的作用，是課堂教學活動的主要引導者與啟發者。提高小學語文教師的綜合素質，可以有效提高課堂提問的有效性。小學語文教師應當不斷學習，掌握先進的教學理念與教學方式，深入研究學習關于小學生年齡特征和心理特點的知識，提高自身的職業素質。同時，在課后，小學語文教師也應當及時反思課堂提問的效果，在自我反思以及與其他語文教師的交流溝通中發現自身在課堂提問中存在的問題，及時加以修正，實現小學語文教學中課堂提問的有效性。
3總結
實現小學語文教學中課堂提問的有效性，不是一蹴而就的，仍然需要一個長期的研究與探索。小學語文教師在教學中應當著重了解小學生的心理特征，在課堂提問中去迎合小學生的興趣和年齡特征，激發小學生的學習積極性。
參考文獻
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【論文摘要】本文以我國中小學語文教學的現狀為立足點和出發點,通過深入研究中小學語文教學中存在的問題,提出了中小學語文教學改革的幾點趨勢,以期為促進中小學語文教學效果的提升做出有益探索。
語文學科作為中小學最重要的基礎課程之一,在中小學的整個學科體系中占有重要地位,語文學科的學習的好壞一定程度上會影響到其他學科的學習。鑒于此研究中小學語文教學的改革具有更重要的理論以及現實意義。
一、中小學語文教學中存在的問題
中小學語文教學的改革已經持續多年,然而改革并沒有帶來中小學語文教學效果的明顯提升,目前我國中小學語文教學中仍然存在諸多亟待解決的問題,具體如下:
1.教學內容脫離生活
語文學科與其他學科的一個最大不同就是語文與生活的聯系更加緊密,《語文課程標準》明確規定,語文的教學應當緊密聯系生活,通過消除生活與語文教學之間的壁壘來提升教學效果。但是研究中小學的語文課本內容就會發現,中小學的語文教材內容生活氣息并不濃厚,這種情況不僅造成了中小學生對課文內容難以理解,同時也直接影響到了其價值觀以及世界觀的形成。心理學研究發現人們在學習的過程中更加傾向于關注與自身的生活息息相關的內容,對于中小學生而言尤其如此,脫離生活實際的教材內容無法有效激發學生的學習興趣,教學效果大打折扣也就在情理之中了。例如小學課文中有陶罐與鐵罐這節課,鐵罐認為自己堅硬因此看不起陶罐,但是當二者被埋入泥土多年以后,鐵罐化作了泥土,而陶罐卻毫發無損并成了文物。這節課的本意是告訴小學生尺有所短,寸有所長的道理,但是在筆者的教學過程中發現學生對該道理的認識并沒有一個深刻的認識,原因就在于現在的中小學生的生活中根本沒有鐵罐與陶罐這兩種事物。與此同時教材的內容與中小學生的生活體驗如果不一致的話,很容易造成中小學生認知上的分裂,進而對其人格的發展造成負面影響。
2.教學手段單一
目前中小學語文教學中單向的、灌輸式的教育手段依然占據主導地位,手段的單一導致教學效果的不盡如人意。中小學生的生理以及心理特點都決定著語文教學應當多樣化,忽視這種客觀規律的教學手段不然不會產生好的教學效果。填鴨式的教育不僅僅難以實現中小學生學習的積極性與主動性,相反還會導致學生的逆反心理。與此同時老師說教式的授課方式對于學生的創新意識培養具有不利影響,學生總是處于一個被動的接受知識的狀態,其自身的想法往往會被淹沒在老師傳遞的信息當中。
3.教學評價僵化
以考試成績這一指標來評價中小學生對語文知識的掌握程度是目前絕大多數中小學校的做法,不可否認在目前的教育體制下考試成績的重要性,這也是眾多中小學為自己教學評價所找的借口。但是應該看到,這種單一的評價指標并不能衡量中小學語文教學的效果的高低,畢竟知識的掌握僅僅是語文教學的一個內容之一,而非全部,語文教學的其他功能,例如培養學生的人文關懷意識、促進學生人格的健全發展等,單一的以成績來評價學生的做法,必然會導致教學目的的扭曲。
二、中小學語文教學改革的趨勢
鑒于中小學語文學科的重要性,盡快采取有效措施來改變目前語文教學中存在的種種問題已是刻不容緩,中小學語文教學改革應把握以下幾個趨勢:
1.語文教學內容生活化
要想提升中小學語文教學的效果,一個重要的前提條件就是做到教學內容的生活化,做到理論教學與中小學生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學內容與中小學生生活的契合點,來使教學內容與生活進行有效融合,這樣可以大幅提升教學效果。例如小學語文課有這樣一個課文小馬過河,講述的是一匹小馬要渡過一條小河,但是卻不知道河水的深淺,于是就問松鼠和老牛河水有多深,結果兩個截然相反的結論使得小馬陷入了兩難的選擇之中,沒辦法就去問自己的母親,母親告訴它要想知道河水的深淺,必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節課的時候,就可以給學生布置一項生活化的任務,來學生去自己去探索,親身體會小馬所悟出的道理,從而使得語文的教學效果得到有效提升。
2.語文教學手段多元化趨勢
中小學語文教學應充分利用多種教學手段來提升教學效果,例如可以結合中小學生的心理特點,采用多媒體來輔助教學,也可以采用游戲、講故事等方法來激發學生學習興趣。語文堂上充分、合理地運用各種圖片,學生見其形,看其色,聽其音,把語言和形象、視覺和聽覺結合起來,學生多種感官參加記憶,多種渠道輸入信息,學生對語文知識的記憶更加牢固和準確,語言技能更加熟練。
3.語文教學評價模式動態化趨勢
這種趨勢是由于語文教學的最終目的所決定的,語文的學習終極目的在于讓學生掌握基本的語言以及寫作技能,而這兩個指標,尤其是語言的運用是很難通過成績評價來實現的,鑒于此應根據中小學語文教學的目的來不斷地調整語文教學評價模式,使之與語文教學的不斷發展保持一致性。
中小學語文教學的改革既需要理論上的突破,同時也需要實踐層面的不斷創新,中小學語文教學改革應在把握語文教學一般規律的基礎上,結合學校自身的教學現狀靈活變通,畢竟目前中小學語文教學改革還處于一個探索的階段,沒有現成的經驗以及模式來借鑒,中小學在進行改革的過程中應在把握語文教學的三個趨勢條件下進行適度創新,只有如此,才能大幅提升中小學語文教學效果。
【參考文獻】
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關鍵詞：小學語文教學；本質回歸；現狀分析；必要；具體途徑
一、目前小學語文教學現狀分析
1.當前小學語文教學目標定位太過具體
有很多小學語文教師在備課過程中為整個教學過程設置太過具體的教學目標，往往將教學目標設定為既讓學生能夠扎實掌握語文知識，又要讓學生在語文學習過程中實現情感態度的升華；小學語文教學目標過于具體會容易使整個教學復雜化。根據新課改的目標要求，將小學語文的課程目標設定為三個維度，而很多語文教師理解為三個目標。就具體的一堂小學語文課程來講，短短的幾十分鐘的時間內讓學生達到以上過于具體的目標顯然是不切合實際的。
2.盲目擴展小學語文的文本視線和領域
很多教師在小學語文教學中往往感覺課本知識太少，用不了太多時間就可以講完，常常存在對課程進行開發的現象，將小學語文課程教學的教材內容盲目地擴展了。甚至很多教師認為如果不在教材基礎上對課程進行擴展，那么這堂課程就不是好課，會被他人認為是因循守舊的做法。
3.教學過程無序化、繁雜化現象凸顯
以蘇教版小學語文為例，一位教師講解《雨點》這課的時候給整堂課的教學過程設置了多達六個部分的內容：讓學生唱歌；安排學生朗讀課文、在課堂上畫小雨點；還讓學生扮演小雨點等等。把一堂語文課堂變成音樂、美術為一體的綜合性課堂，但是很多教師仍不以為然，認為新課改下的語文教學就應該是這個樣子，原本很簡單的一堂課，一些教師將其變得復雜起來，沖淡了學生對語文學習的愛好和興趣，往往引起學生諸多反感。
4.盲目地采用教學形式和教學方法
現實中，一些語文教師為了達到所謂的引起學生的學習情趣、提高學生的情感感悟，變著花樣采用不同的教學方法。在多媒體設施的幫助下，又是準備視頻資料，又是準備兒歌舞蹈，認為這樣能夠與教材知識實現完美的結合，能鞏固學生的學習效果。殊不知，這些看似熱鬧、看似內容精彩的課堂，實效甚微。甚至有一些教師將教材丟在一邊，借助多媒體等多種教學手段將更多的時間浪費掉，忽略了學生的朗誦、感悟以及應用。
二、小學語文教學的本質
小學語文教學要根據小學教育的規律，在充分理解新課改真諦的基礎上，根據小學生的心理和生理特點、教材內容和教學大綱合理安排教學過程。綜合分析以上在小學語文教學中出現的種種不良現象，小學語文教學要回歸到簡單的本質上來，已經顯得非常必要了。
小學語文教學的本質——簡單，應該從以下幾個方面理解：
1.小學語文應該是最扎實的知識教學和基礎教學
讓學生充分理解和掌握教材中的字、詞、句，背誦、朗讀以及作文，而不是將音樂、美術、自然等課程融入語文教學中。語文教學就是語文教學，不是一門綜合的學科結合下的課程。
2.小學語文教學應該是最有實效的教學
教師通過教，就是要讓學生掌握基礎知識、提升情感態度，通過教師指導下的對教材的感悟形成自己的價值觀。
3.小學語文教學應該是師生關系最為和諧的教學
教師采取不同教學方法和教學手段的時候要充分尊重學生的所想、所感，并不是教師一人追求所謂完美的情趣和課堂氛圍，要讓語文教學在和諧的師生關系下、在尊重學生主體地位的基礎上追求教學的自然和樸實。
三、小學語文教學本質回歸的具體途徑
1.小學語文教學的本質回歸要在堅持以學生為主體地位的基礎上讓學生真正成為課堂的主人
小學語文教學要突出學生的主體地位，在對話過程中教師要注意善于聆聽學生，對學生的表現以及理解能做出及時的判斷。以蘇教版小學語文為例，一位小學語文教師在講解《我和祖父的園子》這一課的時候，首先讓學生提問與文章有關的疑難問題。當一名學生向教師提問了“為什么花開了，就像花睡醒了似的。”當然，學生問的這個問題看似沒有任何價值。那位老師聽后想了一會，說道：“你是不是想問為什么花兒活了？”當教師為學生作出這樣的回答之后，學生的思維立刻被拓展了，提出了很多具有價值的問題。讓學生積極主動地參與教學過程，是對學生主體地位的尊重，是對學生思維拓展、智慧生成的尊重。
2.小學語文教學的本質回歸要盡力使課堂教學更加清晰化
簡單的語文教學并不是不可以去追求簡單，而是一種對平庸的拒絕，是在整個教學過程中實現師生之間、文本之間的一種對話。這種對話是在教師引導下啟發學生的獨立思考能力，尊重學生對教材內容獨立的理解和感悟。
3.小學語文教學的本質回歸要實現師生之間關系的和諧相處、師生之間的情感交融
小學語文教學的簡單本質并不是簡單地讓學生掌握簡單的讀、簡單的講、簡單的寫，而是讓學生在讀的過程中如何避免機械地讀；在寫的過程中避免單純為了記憶而枯燥地寫；在講的過程中為了應付老師檢查而乏味地背；而是在反復和嚴格訓練的基礎上實現語文教學過程的生動性和活潑性，讓學生在融洽的師生關系和情感交融下形成一種簡單的情意融融的課堂氛圍。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文；教學；生活化；實踐；思考
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0289-01
1.引言
生活化教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。
在新的教育背景下，教師開始嘗試在小學語文教學中實現生活化教學，以求對傳統的小學語文教學進行改革與創新，落實新課程標準，推動小學語文教學的發展。基于此，本文在此針對小學語文教學生活化的實踐進行思考，以期能夠為有關人士提供有益參考與借鑒，并推動小學語文教學的進一步發展與建設。
1.小學語文教學生活化的意義
1.1增加語文教學的生動趣味性。愛因斯坦曾經說過："興趣是最好的老師。"這句話與新課程標準中的理念相互吻合，都顯示出學生的學習主動性和積極性對教學的促進作用。換言之，教師需要不斷提高小學語文教學的生動趣味性，進一步激發學生的學習興趣，使學生愿意主動積極的配合教學計劃，提高小學語文教學的質量和效率。通過生活化教學，教師就能夠讓學生充分感受到語文學科與現實生活的緊密聯系，就能夠感受到語文知識的實際效力。在理論知識與現實生活的相互印證中，學生能夠更深層次的感受到語文學科的魅力，進而提高學習的興趣和積極性。由此可以看出，在小學語文教學中開展生活化教學，首先能夠增加語文教學的生動性和趣味性，提高學生的學習興趣，增加課堂教學活力。
1.2使語文學科回歸本源。在新課程改革背景下，眾多專家與學者開始倡導使語文學科回歸本源。從本質上說，語文學科與現實生活擁有緊密的聯系。以語文教材中的寫景散文為例，作者用優美的詞句描繪的景色源于生活和現實，教學的目標不但是引導學生完成基本的語文積累，更為關鍵的是引導學生更好的認識世界、感受世界。因此，教師必須使語文學科回歸本源，引導學生進一步感受世界、認識世界，發揮語文學科的魅力，使學生能夠更健康的成長與發展。通過生活化教學，教師能夠在語文教學中更大程度的利用生活資源開展教學，能夠引導學生更好的認識世界、感受世界，在提高教學質量的同時陶冶學生的情操和心靈。
2.小學語文教學生活化的實踐策略
2.1營造和諧的氛圍。教師要在小學語文教學中開展生活化教學，也就是要進一步拉近語文學科與現實生活之間的距離，要讓學生感受到語文學科與現實生活的緊密聯系，并充分利用現實生活中的素材開展語文教學。
因此，教師首選需要營造和諧的氛圍，對小學語文教學生活化提供強有力的支撐。在傳統的小學語文教學中，教師對課堂紀律的要求過于苛刻，使教學氛圍過于沉悶和壓抑，這就導致學生的思維受到束縛，根本無法展開聯想，也就無法將理論知識與現實生活聯系起來。
這就需要教師改變態度，要在小學語文課堂教學中保持親和的態度，使學生能夠感受到教師的親切與溫和，能夠信任教師、信賴教師。在此基礎上，學生才能在小學語文課堂中放開思維，才能在小學語文課堂教學中展開聯想，將理論知識與現實生活聯系起來，實現教學生活化。
例如，在《秋天的雨》這一課的教學中，如果教師將教學氛圍打造的過于沉悶，這就將導致學生的思維受到束縛，使學生不敢開展聯想，無法將課文內容與現實生活聯系起來。此時，教師應該保持親和的態度，要鼓勵學生對課文內容展開聯想。
基于此，學生才能夠在課文閱讀中聯想到現實中的雨景，能夠在腦海中形成具體生動的畫面，進而將語文學科與實際生活聯系起來，達到生活化教學的目的。
2.2充分運用生活中的素材開展教學。如上文述及，在小學語文中擁有大量來源于現實的素材，這些素材能夠引導學生更好的認識世界、感受世界，幫助學生更健康的成長與發展。反之，教師可以在小學語文教學中充分運用生活中的素材開展教學，提高教學的質量和效率。
例如，在《趙州橋》這一課的學習中，教師不但要引導學生完成生字的積累，同時也要提高學生的見識，使學生對橋有一定的認識，對趙州橋的歷史有一定的了解。
在課堂教學中，教師可以詢問學生："同學們，大家想一想生活中見識過的橋，想一想它們的結構與趙州橋有什么不同，再對比一下兩者之間的優劣。"在教師的引導下，學生會根據自己的人生經歷進行回憶，能夠通過現實生活中的素材對課文有更深刻的認識。
在此過程中，教師將小學語文與學生的現實生活緊密聯系到一起，通過現實素材引導學生更有效率的學習，同時也使學生對現實世界進行更有深度與廣度的認識。
3.引導學生在生活中學習語文
最后，教師需要引導學生在現實生活中感悟語文、積累語文，加強對語文學科的認識和感受。
這就需要教師有針對性的培養學生的意識，要引導學生在現實生活中善于發現、勤于思考，要在現實生活中進行體驗。例如，在學完《畫楊桃》這一課后，教師可以在課后作業中要求學生去發現現實生活中有關創新的事例，引導學生在現實中多角度的看待問題、思考問題并解決問題。
在此基礎上，學生就能夠有意識的去體驗和思考。具體地說，當學生在切開水果時會思考，假如換一個方向切水果，是否會得到好看的圖案。又如，當學生在欣賞日落時會思考是否站在不同的高度能夠看到不同的景色。在此過程中，學生就是在現實生活中有意識的思考語文、領悟語文。隨著學生人生閱歷的不斷增加，學生的語文素養也在不斷提高，學生對世界的認知和感受也在不斷加深，這就達到了新課程標準的目的，能夠幫助學生更健康的成長與發展。
4.結束語
總的來說，在小學語文課堂教學中實現教學生活化是時展的必然趨勢，同時也是現代教育發展的必然要求。這就需要眾多小學語文教師在實踐教學過程中不斷總結與交流，不斷提高自身的能力和意識，進一步完善小學語文生活化教學，推動小學語文課堂教學的發展與建設，并切實提高學生的語文素養，引導學生更好的發展與成長。
參考文獻：
[1]葸梅玲. 小學語文教學生活化的實踐策略[J].寧夏教育，2014（05）
關鍵詞：小學教育；語文教學；學生作用；主體功能
在我國教育教學改革持續推進的歷史條件下，對于小學教育而言，培養學生的能力、素質以及讓學生快樂學習已經成為重要的目標，特別是對于小學語文教學工作來說，小學生如何更好的參與到教學中來，這不僅是培養他們學習興趣的重要措施，而且也是促進教師、學生兩個主體互動、合作的重要模式，因而一定要重視學生主體作用的發揮。這就需要廣大小學語文教師必須從發揮學生主體作用出發，對其重要性特別是r值有更加清醒的認識，在此基礎上，積極探索有效的教育教學模式，使小學語文教學能夠適應形勢發展需要，著力培養學生綜合素質。
一、小學語文教學中發揮學生主體作用的重要價值
作為上學教育教學的重要組成部分，小學語文不僅具有基礎性作用，而且對于培養小學生全面發展同樣具有重要的作用，特別是在“新課改”下，對小學語文教學工作提出了新的要求，必須將學生作為重要的主體，讓學生學會獨立學習、獨立思考，同時還要形成有效的互動機制，進而能夠使小學生的綜合素質得到培養和鍛煉。從這一點來看，發揮學生的主體作用，對于小學語文教學以及小學生自身來說都具有重要的價值。
1.發揮學生主體作用，有利于培養學生綜合素質。在小學語文教學過程中，學生的主體作用得到發揮，這將使小學生更加投入到學習當中，特別是在發揮學生主體作用方面，一定要讓小學生參與到方方面面中來，除了參與課堂以外，還應該學會互動，這將有利于培養小學生的各方面素質，特別是對于讓小學生獨立思考、解決問題的能力得到鍛煉。
2.發揮學生主體作用，有利于促進教學模式創新。傳統的小學語文教學模式，更多的是注重教師的主體作用，教師“講”的成分較多，而學生很少參與到教學中來。而發揮學生的主體作用，能夠使教學模式發生深刻的變化，不僅學生可以參與教學過程中，而且教師與學生之間還可以進行有效的對接和互動，學生與學生之間也可以多進行探討甚至可以開展一些互助學習活動，這將從根本上解決傳統教學模式的弊端，形成全新的、有利于提升教學質量的教學模式。
3.發揮學生主體作用，有利于保證學生長遠發展。促進學生的長遠發展應當成為現代教學的重要目標，對于小學語文教學來說，由于其具有基礎性和戰略性作用，因而發揮學生的主體作用，能夠更有效的提升小學語文教學的多元化水平，特別是小學生能夠進行更多的觀察、思考、合作、交流等活動，這對于未來小學生學習語文仍然其它學科都具有重要的基礎性作用，因而發揮學生主體作用有利于保證學生長遠發展。
二、小學語文教學中發揮學生主體作用的有效策略
“新課標”提出：在教學中學生才是認識和發展的主體。因而，對于小學語文教學來說，發揮學生的主體作用，既是“新課標”的要求，同時也是推動教學模式創新的重要戰略性舉措，廣大小學語文教師對此一定要給予高度重視，積極探索，深入研究，總結升華，形成理論，進而能夠更好的發揮小學生的主體作用，促進小學語文教學取得更好成效。通過多年的教學實踐發現，要想在小學語文教學中更好的發揮學生主體作用，一定要在以下三個方面下功夫，通過循序漸進、因勢利導的方式，讓小學生逐步參與到語文教學中來，提升自身的主觀能動性。
1.要提升小學生學習興趣。興趣是最好的教師。要想在小學語文教學中更好的發揮學生的主體作用，一定要在培養學生的學習興趣方面進行突破，小學生的興趣提高了，自然而然的就會參與到語文學習當中，自身的主觀能動性也會更強。這就需要小學語文教師要積極探索有利于提升小學生學習興趣的方式和方法，比如可以多開展一些情感教學，讓小學生喜歡教師，進而喜歡語文課；再比如在教學過程中還可以多設置一些小學生喜歡的教學情景，小學生極易投入到學習當，自身的主體作用同樣能夠得到發揮。
2.要培養小學生創造能力。發揮學生的主體作用，一定要高度重視小學生創造能力的培養，特別是對于小學語文教學來說更是如何。小學語文教師在具體的教學過程中，要充分發揮“新課標”下小學語文課本“趣味性”更濃的優勢和特點，讓小學生的想象空間更加寬廣，在教學過程中應當更加積極發揮學生的想象力，讓小學生融入到課本內容當中，這樣能夠更好的培養小學生的主體作用。此外，還要高度重視小學生學習習慣的培養和引導，語文教師除了加強課本教學之外，還要引導小學生多讀課外讀物，并且要讓學生學會思考。
3.要實行開放式語文教學。對于小學語文教學來說，由于其涉及的知識內容比較寬泛，要想更好的發揮學生主體作用，一定要實行“開放式”教學模式，將課堂交給小學生，讓小學生在課堂上能夠生龍活虎，教師則重點要在把握課堂教學紀律、引導學生發揮主觀能動性方面下功夫。這就需要教師在教學過程中，既要重視課堂教學，使40分鐘的課堂教學時間得到充分利用，比如可以利有20分鐘講解，剩下的20分鐘交給學生。此外還要將小學語文教學與參觀游覽、課外活動、社會公益等結合起來，讓小學生寫一些感想，哪怕只是一條也會讓小學生得到鍛煉。
4.要強化教學模式的互動。作為重要的創新性教學模式，互動教學的作用十分明顯，這也是發揮學生主體作用的重要模式。小學語文教師一定要將互動教學與發揮學生主體作用結合起來，積極探索教師與學生之間、學生與學生之間進行有效互動的教學模式，比如在課堂教學過程中，可以將小學生分成若干組，針對設計好的教案讓小學生進行討論互動；再比如還可以讓小學生在做游戲的過程中學生語文知識?？傊欢ㄒ獙⒒咏虒W融入到小學語文教學體系當中，能夠更好的發揮小學生的主體作用。
通過對小學語文教學過程中學生主體作用發揮問題進行深入研究，對于小學語文教學來說，按照“新課標”的要求，學生是重要的主體，因而在具體教學過程中，一定要有效發揮學生主體作用，不僅有利于培養學生綜合素質，而且也有利于促進教學模式創新，更有利于保證學生長遠發展，因而一定要積極探索。廣大小學語文教師在具體的教學過程中，要積極探索發揮學生主體作用的有效模式，重點要在提升興趣、培養能力、開放教學、互動教學等諸多方面進行探索和嘗試，真正將小學生的主觀能動性激發出來，在“兩個主體”的共同作用下，最大限度提升教學質量。
參考文獻：
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目前，小學語文教學的主要目標已經不僅僅是促使學生在考試中取得良好的成績，還要激發小學生學習語文的興趣。
一、加強美育教育
小學語文屬于基礎性學科，具有很強的工具性，可是這門課程的內在要求是對學生的文化素養以及美學能力進行培養。我國教育家先生認為要從語文開始對小學生進行美育方面的熏陶，這樣才能培養出具有創新精神的人才。而小學語文教師一定要深刻意識到美育對整個教學活動的影響，意識到小學生美育培養的重要性。小學教師一定要將自己對美的經驗感通過總結形成理論講給學生，促使小學生可以在小學語文教學生體會到美感。例如，在給小學生講王維的詩歌時，引導學生了解王維詩歌中對美景的描述實際上描繪的就是美好心靈。主要是因為詩歌一般是通過景物表達自己的情感和體驗，化無形為有形。小學語文教學一定要在教學的過程中重點培養學生的美好心理品質。可是想要實現這個目標首先就要提高自己的審美能力和鑒賞能力，主要是因為只有教師具備了這種良好的審美能力，才能引導學生形成審美能力。如果小學語文教師具有良好的素養，不僅能夠給學生講解豐富的語文基礎知識，還能洗滌學生的心靈，促使學生可以及時的感受到美，并對美產生向往。而為了對小學生的審美能力進行培養，還要應用各種媒介，比如多媒體，通過朗誦者充滿感情的朗動詩歌，學生就會對詩歌產生一種不同的體驗，這樣應用各種手段和方法提高學生審美能力，才能發揮出更好的效果。這種將美育加入到小學語文教學過程的模式首先是促使語文教學變得更加生動和形象，其次也激發了小學生對語文的學習興趣，再次是對小學語文教學的一種創新嘗試，大大提高了小學語文的教學效果，切實達到小學語文教學的目標，也就是促進學生知識和能力的全面發展。
二、創新教學授課模式
小學語文教學改革還要從授課方式入手，傳統的教學模式是將學生作為知識的接納容器，不斷的輸入，這種忽略學生自主性的教學模式大大抹殺了小學生的創新思維和能力。所以當前可以采用問題式的教學模式。在小學語文教學的實際過程中，根據課程內容等，盡量給學生創造自主探究的機會，從小就對小學生獨立思考的能力進行培養，如果學生對教師教授的知識存在質疑，小學語文教師一定要鼓勵學生大膽表達出來，因為語文本身就沒有標準答案。學生對一些問題或者教學給出的答案有質疑是很正常的，學生提出問題證明學生進行了思考，如果教師積極的鼓勵，會大大激發學生的創造性。傳統的教師模式就是教師促使學生被動的接受自己所傳授的知識，教師給出正確答案，學生記住即可，這是一種復制，不是創造。所以小學語文教師一定要鼓勵學生思考，無論是從語言，還是行為上，作為教師也要尊重小學生，改變傳統的自己就是權威的思想，以此為基礎對小學生的思考能力、思維能力、創造能力進行培養，促使小學生可以自己解決學習中的問題，解決日常生活中的問題。
三、培養小學生的寫作能力
小學語文教學改革的另一個措施就是加強訓練小學生的寫作能力。語文教學的一個重要目標就是對學生的寫作能力進行培養，想要實現這種目標，就要加強對小學生寫作的訓練。具體來說，如果實際條件允許，可以組織組織學生遭秋天的田野、郊外或者公園中，促使學生了解春夏秋冬四季植物的變化，然后表達出這四個季節自己不同的心情，對四季的不同的喜愛程度等，促使小學生以日記的形式記錄下來，既是對小學生觀察能力的培養，也是對小學生寫作能力的鍛煉。而通過不斷的鍛煉，小學生就會形成敏感的文字感知，學會應用準確的語言表達自己看到的、聽到的、感受到的東西。此種方式也培養了學生對生活和自然的熱愛，形成一種感恩的情懷。
四、針對性培養和教育學生
當前是信息時代和網絡時代，學生無可避免的會接受到一些信息，而他們接受的信息是不同的，同時因為家庭環境的不同，無論是學習興趣、學習方式、學習的主動性都是不同的，所以小學語文教學也一定要形成針對性的教學模式。例如，有的學生愛記生字和生詞，可是不會進行良好的運用和表達，教師在教學時在鼓勵學生保持自己興趣和特長的同時，也要積極鼓勵他在課上表達自己的看法，這樣不斷強化訓練，不僅可以使學生感受到自己被重視了，還在潛移默化中對它的表達能力進行了培養。有些學生課上非?；钴S，勇于表達自己，可是有點懶惰，不積極的做作業，所以基礎知識不扎實，小學語文教師就要反復監督，并嚴格要求。
五、結語
關鍵詞：小學語文教學；創新能力；教學情境；教學評價
社會的發展和進步越來越需要創新型人才，而創新型人才的培養要依靠教育。語文是小學課程教學的重要內容，它對提高學生的語言運用能力、培養學生的創新能力具有重要作用。但在教學中，由于受師資、思想觀念等影響，小學語文教學中仍然存在一些問題，制約了學生創新能力的培養。為了應對這些問題，更好地培養學生的創新能力，教師在教學中需要根據具體情況采取相應的策略。
一、小學語文教學中培養學生創新能力的意義
創新能力建立在一定的知識儲備、實踐經驗、智力活動的基礎上，其以全新的思維方式、新的設想來解決所遇到的實際問題。在小學語文教學中，培養學生的創新能力具有重要的現實意義，主要表現在以下幾個方面：
1.滿足教學大綱的要求，更好地完成教學任務。小學語文教學大綱規定：“在教學過程中，應該重視培養學生的創新能力，提高學生分析問題和解決問題的能力?！睘榱烁玫芈鋵嵈缶V的要求，完成教學目標和教學任務，在小學語文教學過程中，我們要重視培養學生的創新能力，以更好地完成教學目標，提高教學效果。
2.提高學生思維能力，促進學生全面發展。小學生的綜合素質不僅體現在成績、品德等方面，還應包括思維能力、創新能力等。在小學語文教學中，如果不重視采取相應的策略，不注重對學生創新能力的培養，必將影響學生的全面發展。因此，在教學過程中任課教師必須根據實際情況，創設相應的情境，營造有利于學生創新思維的氛圍，提高學生的創新能力。
二、小學語文教學中培養學生創新能力的策略
1.轉變思想觀念，營造良好的教學氛圍。轉變教學觀念，改變以教師為中心的教學模式，倡導以學生為中心，發揮學生的主體作用，具體從以下幾個方面改進。第一，尊重學生，平等友好地對待學生，緩解學生心理壓力，使他們能在輕松愉快的氛圍中學習語文知識。第二，讓學生成為知識的主動接受者，積極參與到課堂教學中來，使他們養成良好的思維與學習習慣，提高獨立思考能力和創新思維能力，取得更好的教學效果。
2.注重教學情境的創設，引導學生積極思考。任課教師要合理組織、安排教學，注重教學情境的創設，為學生學習小學語文知識和進行創新思維營造良好的氛圍。在學習課文內容之前，可以根據本章教學內容相關的故事或者情節，利用多媒體設置短小的生活情境，調動學生學習的積極性和主動性，引起學生對教學內容的興趣。
3.合理組織課堂教學，豐富課堂練習形式。在小學語文教學中，為培養學生的創新能力，使學生更好地參與到教學中，要設置學生主動質疑的內容，鼓勵學生在課堂上積極發言，培養學生分析問題、解決問題的能力，讓他們敢于提出不同的意見和看法，使學生養成善于提問、善于思考的習慣，鼓勵學生創新。此外，還要設計讓學生積極動手的內容，讓學生更多地參與到課堂教學中。如參與課堂表演、演講、辯論等，既能活躍課堂氣氛，也能激發學生學習的動力，推動教學的創新與發展。要采取措施豐富小學語文課堂練習形式，以檢驗學生的學習效果。如通過問答形式、小組接力賽、即興演講、辯論等，檢驗學生的學習效果，發現學生學習過程中存在的問題與不足，提出改正意見，引導學生進行深入思考，提高學生的創新能力。
4.改進小學語文教學評價工作，培養學生的創新能力。在教學中要靈活運用評價手段和評價方法，讓評價既成為改進教學的依據，也成為培養學生創新能力的手段。如采用及時評價的方法，當場評價，指出學生的優缺點，并提出改正意見；采用多元評價方式，對學生的聽說讀寫、語言文字運用能力等進行全面評價，改變單一的將卷面測試作為評價學生的唯一依據。同時，將教師評價、同學評價、自我評價結合起來，注重對學生學習過程和學生創新能力的評價，提高評價工作的科學性和合理性，以促進學生創新能力的提高。
5.加強小學語文師資隊伍建設，提高教學水平。一方面，要重視對優秀的小學語文教師的引進工作，不斷充實教師隊伍，注重引進創新意識強、綜合素質高的教師，以更好地開展小學語文教學工作。另一方面，要注重加強對現有教師的培訓，通過培訓、進修等方式，不斷提高現有教師的綜合素質，使他們接受新知識和新理念，注重教學觀念的創新，適應小學語文教學工作，在教學中能夠熟練地運用各項策略培養學生的創新能力。
總之，語文是小學課程教學的重要內容，在教學中培養學生的創新能力具有重要的現實意義。在教學過程中，我們需要根據具體情況，積極采取相應的策略，更好地培養學生的創新能力，提高小學語文教學質量和教學效果。
參考文獻：
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