時間：2023-07-24 17:06:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對小學語文閱讀教學的思考，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
閱讀,是語文教學的重要組成部分,但是目前語文閱讀教學的現狀卻不盡如人意,有表面熱鬧的“滿堂問”,有眼花繚亂的多媒體,也有不少花架子,這些都是對課程標準的一種曲解。不得當的方法使教學陷入了一種單一、低效的狀態。尋求一系列實效的新意的語文教學方法,需要了解小學生的閱讀現狀,有針對性地進行教學。
一、小學生的閱讀現狀
經過對小學高段學生的調查,當前小學生的閱讀現狀不容樂觀。其主要表現為:
1.閱讀興趣不夠濃厚;
2.閱讀目的不明確,閱讀范圍有限;
3.閱讀習慣培養不夠。
二、傳統小學語文閱讀教學的不足
目前,閱讀教學存在如下弊端,導致閱讀課支離破碎,實效不高。當前閱讀教學還是“聽師由命”的非自主學習過程,學生對文本的自主閱讀付之闕如,其學習更多靠的是學得而非習得。
三、提高小學語文閱讀教學實效性的途徑
針對小學生的閱讀現狀和傳統閱讀教學的不足,可從以下幾個方面著手,提高小學語文閱讀課教學的實效性:
1.指導學生做好課前預習
指導學生做好課前預習不僅能提高聽課效果,而且能培養學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦,還要動手。
但是預習不能停留在表面。教師必須對學生的預習要求提得具體,而且要做好對預習任務的檢查工作。教師在布置預習任務時可以讓學生通過查資料、收集與課文有關的知識等方式加深對課文的理解。
2.精心進行教學設計
精心進行教學設計,首先要確立明確的課堂教學目標。根據閱讀教學總目標的要求,我們應該主要關注兩個目標:一是獨立閱讀能力的培養,二是學生精神世界的豐富。
其次要為學生設計有挑戰性的問題。課堂“對話”是新課程標準倡導的新理念新方法,它在訓練學生的語言能力、思維能力和創造能力方面,具有十分重要的作用。
3.構建學生為主的閱讀課教學模式
閱讀不是老師教會的,而是學生學會的。因此,閱讀課教學應以學生為主,充分調動其積極性,發揮其主動性,讓他們自主閱讀、感悟、探究和交流,而不能搞“一言堂”,使得對課文的解讀只出現老師一個人的聲音。
關鍵詞：閱讀體驗；課堂對話；小學語文；閱讀教學
G623.23
小學語文教師有必要及時改革傳統教學理念，運用科學的教學方法，培養小學生的綜合閱讀能力，提高小學生的閱讀學習效率，深化小學生的文學底蘊，實現小學生的素質化發展，從而促進小學語文閱讀教學水平的提高，加快小學語文閱讀教學改革的進程。小學語文教師只有在教學過程中重視閱讀體驗，提升對話質量，才能從根本上實現小學語文閱讀教學的高效性。
一、小學語文閱讀教學的現存問題
小學語文閱讀教學的過程中，小學語文教師常常忽視小學的閱讀體驗，將學生與閱讀文本相割裂，沒有實現小學語文閱讀教學過程中教師與文本、學生與文本、教師與學生的之間的對話。小學語文教師教學理念落后是限制小學語文閱讀教學水平提高的首要因素。小學語文教師在教學中沒有尊重學生的主體性，以教師為中心展開教學活動，忽視了學生的接受能力與學習需要。在課堂教學過程中，教師一言堂的情況非常嚴重，小學生極少有機會對閱讀文本發表主觀性見解，小學語文教師不注重激發小學生的學習興趣，極少與學生展開對話互動，經常采取全程“講授法”開展課堂教學，不利于培養小學生的閱讀思維能力。另外，小學語文教師在教學過程中，不注重喚起學生的內在情感，導致小學生對文章的理解停留在文字表面，深入分析解讀文章思想內涵的能力較弱，不利于提高小學生的閱讀效率。
二、小學語文閱讀教學的方法策略
（一）加強教師與文本對話，提升閱讀教學質量
小學語文教師在開展閱讀教學時，要不斷提升對閱讀文本的解讀與駕馭能力，加強教師與文本之間的對話，了解文章的基本結構、寫作特點、思想情感，從而確定最佳教學方案。因此，小學語文教師要在教學過程中不斷轉變傳統的教學理念，創新教學方法，從而激發學生的學習興趣，促進小學語文閱讀教學水平的提高。首先，小學語文教師要轉變傳統的教師職能與教師形象，教師不再是教學活動的領導者，而要以平等的身份參與到課堂教學中來，與學生展開親密的互動交流，拉進與學生之間的教學距離。小學語文教師要能夠抓住閱讀文本的興趣點與學生展開互動，對文章的理解要有創新，從而提升學生學習的效率。其次，小學語文教師要以反思和創新的態度解讀閱讀文本，提升小學語文閱讀教學的創造性。小學語文教師要用感性化的語言啟發學生思考，鼓勵學生對閱讀文本展開性化的解讀，培養學生的想象能力與創新能力，激發小學生的學習內驅力，落實小學語文教學的情感目標，尊重小學生階段性的認知規律，增強語文閱讀課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣，促進小學語文閱讀教學水平的提高。比如，在《黃果樹聽瀑》一課中，小學語文教師首先要明確寫景文章的特點，通過“空間位移法”對文章展開解讀分析，以“景色之美”為教學重點激發學生的學習興趣。另外，小學語文教師可以引導小寫生對“黃果樹瀑布”自然景觀的破壞展開思考，從而提升小學語文閱讀教學的思想品質，實現“生態教育”的價值理念[1]。
（二）加強學生與文本對話，提升閱讀教學質量
小學語文教師要將學生與文本的對話作為教學的重要環節，在教學過程中運用多元教學策略實現小學生與閱讀文本之間的深入對話，從而使小學生對閱讀文本產生深刻的理解與認知。首先，小學語文教師應該引導小學生針對閱讀本文展開“自主學習”實踐，小學語文教師可以運用自主學習與合作學習策略，為學生營造交互式的教學情境。根據教學目標與教學內容的設置，將全班同學分為若干小組，為每一小組布置相應的教學任務，引導學生開展探究式學習，通過合作互動、探索發現自主完成課堂教學任務，培養學生的思維能力，提高學生的閱讀水平。小學語文教師要注意強化學生的“朗讀”能力，培養小學生有感情的朗讀課文是提高小學生閱讀理解力的關鍵。小學語文教師還要注意引導學生用科學的閱讀方法開展自主學習，并且做好課堂小結，針對閱讀文本中的好詞好段做好積累，針對文本的結構層次和思想內容展開深入的挖掘分析，培養學生的情感認知能力，深化小學生的文學底蘊，提升小學生與閱讀文本之間的對話水平。其次，小學語文教師可以運用多媒體教學策略，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，實現寓教于樂。讓學生在立體的音畫境構成的感官沖擊下，自覺走入教學情境，激發學生的學習內驅力，提高學生對文本的深層次理解能力。小學生具有感情化的思維特點，對于抽象的文字概念的理解能力遠不如直觀性的事物，因此小學語文教師要注重運用多媒體課件輔助全面理解文章，實現小學生與閱讀文本之間的深入對話。還是以《黃果樹聽瀑》一課為例，小學語文教師在教學時，完全可以將黃果樹瀑布的美景以動態影音的形式展示出來，使學生對黃果樹瀑布產生無限熱愛之情。另外，小學語文教師還可以將今天遭到生態破壞的黃果樹景觀圖展示出來，通過強烈的視覺對比喚起小學生保護自然的內在情感[2]。
（三）加強教師與學生對話，提升閱讀教學質量
教師與學生之間的對話是保證小學語文閱讀教學有效性的前提，小學語文教師在教學過程中，要注意轉變傳統“灌輸式”和“一言堂”的教學模式，與學生展開雙向互動，運用提問法啟發學生對閱讀文本展開思索，使小學生在閱讀文章時能夠積極動腦思考，培養小學生的創新思維意識，實現小學語文閱讀教學“讀”和“想”的結合，從而提升小學閱讀教學質量。另外，小學語文教師還要注意與學生對話的“教態”一定要親切平和，從而促進友好和諧型師生關系的構建，激發小學生參與閱讀教學的熱情，提升小學語文閱讀的效率。
綜上所述，小學語文教師必須加強對閱讀本文的理解，提高教師與文本的對話質量。運用科學的教學方法，提升學生對文章的理解能力。在教學過程中，加強師生對話，促進小學語文閱讀教學質量的綜合提升。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；實效性；興趣
傳統的小學語文教學模式比較單一，在這樣的教學模式中，小學生處于被動學習狀態，難以發揮學習積極性。小學語文課程改革對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，提出閱讀教學是學生在教師的指導下，進行自主閱讀實踐活動。本文就如何提高小學語文閱讀教學的實效性進行探析。
一、小學語文閱讀教學的現狀
目前，部分教師在小學閱讀教學中，把教學目標定在對文章內容的總結和體會作者的中心思想上，忽視了學生在教學中的自主實踐活動。語言是人們交流思想、溝通情感的工具，語文教學的目的是讓學生以課文為載體，可以廣泛地吸收別人的思想，擴充自己的知識，最終創新更多先進的文化。在傳統的閱讀教學模式中，教師的目標是教會學生本節課程的主要內容是什么，忽視了引導學生在本次閱讀教學中進行思考，忽視了提高學生的閱讀能力。
小學語文閱讀教學的最終目的是培養學生良好的閱讀與理解能力，豐富學生的語言積累，讓學生“好讀書，會讀書，讀好書”，從而為學生終生的發展奠定良好的基礎。小學語文教師在閱讀教學過程中，需要時刻把握閱讀教學的最終目標，精心設計教學方案。小學語文教師在語文閱讀教學中，應該注重以學生為主體，創新教學方法，激發學生對語文閱讀的興趣，營造一種活潑生動的學習氛圍，提高小學語文閱讀教學的實效性。
二、激發學生閱讀興趣，為開展小學語文閱讀教學奠定基礎
偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。只有讓小學生對閱讀有了興趣，學生才會主動參與到閱讀教學活動當中。小學生思想活躍，好奇心強。在語文閱讀教學中，教師需要激發小學生的閱讀興趣，培養小學生對閱讀教學的學習熱情。這樣可以吸引學生的注意力，讓小學生專注于閱讀教學活動，為開展小學語文閱讀教學奠定基礎。
例如，在教學《神筆馬良》時。教師可以以小學生愛聽愛看神話故事的特點，幫助引導小學生閱讀文章。在閱讀任務安排上注重掌握文章的故事梗概，了解神筆馬良的神奇之處。通過教師的引讀，小學生可以對整個神話故事有個大概的了解。小學生會產生不同的疑問，想了解到馬良是怎么得到這支神筆的，神筆馬良最后會發生怎樣的神奇故事。這樣就激發了小學生的興趣愛好，讓小學生愿意去閱讀文章，激發了小學生對本次語文閱讀教學活動的積極性，為下一步閱讀學習奠定了基礎。
三、創新教學模式，為開展小學語文閱讀教學營造氛圍
在閱讀教學實踐過程中，教師需要創新教學模式，活躍整個課堂氣氛，為開展小學語文閱讀教學營造一個良好的氛圍。教育工作者可以靈活運用以下幾種教學方法。
（1）引讀教學法。朗讀是小學語文閱讀教學中一種常見方法，小學生由于閱讀經驗比較缺乏，需要教師引讀，引導學生進入閱讀狀態，理解作者文章中暗含的思想感情。例如，在學習《十里長街送總理》一文時，教師通過引讀示范。讓學生在閱讀中體會人民群眾對的愛戴之情。
（2）課外閱讀法。閱讀教學需要走出課堂，讓小學生在課外多閱讀多思考，豐富小學生的語言積累，培養學生的自主閱讀能力。教師可以為學生提供一些優秀的課外閱讀材料，在一定的時間里，要求小學生將課外閱讀獲取的知識記錄下來，在課堂上進行分享。這樣不僅營造了良好的閱讀氛圍，切實提高了小學生課后閱讀量，還為以后的學習打下了良好的基礎。
（3）討論交流法。學習需要討論和交流，小學生在閱讀文章后，每個人會產生不同的理解和疑問。教師在閱讀教學時，不僅要教會學生怎樣閱讀，還要讓小學生通過閱讀掌握知識。通過討論交流，小學生對文章的理解更深刻。教師再適當引導學生理解作者所要表達的中心思想，學習作者所使用的語言表達技巧，逐漸掌握閱讀技巧，提高學生的自主閱讀能力。
四、讀寫結合，為開展小學語文閱讀教學提供實踐平臺
在小學語文教學中，閱讀和寫作是相輔相成、缺一不可的。閱讀和寫作是語文教學的雙翼。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的實踐。小學生在閱讀中體會了作者的語言技巧和寫作方法，將所學到的知識運用到寫作上，不僅提高了寫作能力，而且通過實踐，讓學生更加深刻地掌握了技巧。在寫作中遇到的疑問也為下一步閱讀學習指明了重點，更好地促進了閱讀教學的進行。
例如，在學習《爬山虎的腳》時。教學目標是讓小學生通過閱讀課文，了解爬山虎的特點，同時學習作者采用的觀察方法，培養小學生的觀察能力。在課程講解時，教師應該注重講解作者是怎樣通過細致地觀察，生動形象地把爬山虎的特點呈現在讀者面前的。教師在課程講解之后，可以安排小學生采用相同的寫作方法，描寫小學生日常生活中身邊常見的事物。加深小學生對通過閱讀獲取到的知識的理解和運用。寫作是小學生通過閱讀積累知識后進行的實踐行為，有助于學生提高閱讀能力。
綜上所述，新的課程標準對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，同時小學生好奇心強烈、具有很強的求知欲。教師在進行小學語文教學實施過程中，需要通過一定的方法策略去激發學生的學習熱情和探究欲望。小學語文教師在語文閱讀教學中，要創新教學方法，激發小學生的閱讀興趣，營造活潑生動的課堂學習氛圍，提高小學語文閱讀教學的實效性。
參考文獻：
[1]房相姝.小學語文閱讀教學實效性策略探析[J].新課程學習，
2013（2）.
[2]韓例芬.論小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性；問題分析；解決策略
語文閱讀教學在新課程小學語文教學中占據著極其重要的地位，語文教師在教學中要不斷尋求提高小學語文閱讀教學質量的方法，以便在閱讀教學中能夠取得良好的教學效果，提高學生的閱讀能力。小學語文閱讀教學的有效性，有利于提高小學語文教學質量，推動小學語文教學的發展。
一、小學語文閱讀教學的基本闡述
小學語文閱讀教學的有效性是指保證學生在學習的過程中，能夠積極主動掌握知識和技能，并且通過對知識的理解學會思考、學會表達、學會審閱，加強學以致用的能力。
在小學語文閱讀教學的實踐過程中，教師、學生和教學過程成為教學有效性的主要影響因素。
教師在教學活動過程中處于主導地位。因為教師參與教學目標的制定、教學方法的實行以及教學的具體安排，所以，教師需要通過自身良好的專業文化素養以及科學的教學方式，實現小學語文閱讀教學的有效性。
教學活動的主要參與者是學生。在教學過程中，學生自身的學習能力會影響其對知識的深刻理解和掌握，從而直接影響到學生的動手實踐能力。提高學生的學習能力有利于提高小學語文教學活動的有效性。
教學過程中的教學目標、教學內容、教學方式等都會影響到小學語文閱讀教學的有效性。在教學過程中，教師要以教學目標為重要依據，保證教學目標的科學合理性；對教材的內容要深刻理解和掌握，根據教學內容，合理地進行教育活動的安排，真正實現教學活動的有效性。
二、小學語文閱讀教學存在的問題
1.部分教師的專業文化素質不高
面對當今競爭日益激烈的社會環境，教師的壓力越來越大，教師需要及時地跟上教育時代步伐。然而在不斷變遷的社會環境中，越來越多的教師自身的文化素質得不到加強，沒有實現社會教育的目標。
2.教師不重視學生的閱讀興趣和閱讀能力
興趣是最好的老師。閱讀興趣的培養能夠激發學生的閱讀欲望。在傳統“填鴨式”的教學模式之下，教師生硬地給學生灌輸知識，學生閱讀時無法表達出對文章的情感，久而久之，學生漸漸喪失對閱讀的興趣，極大地降低了學生的閱讀能力。
3.教學方式單一化
語文教師在教學過程中的單一化教學模式在一定程度上導致了小學語文閱讀教學有效性的缺失。許多教師在教學過程中不斷實踐，最終找到了一種自認為可行的教學方式，并且將這種教學方式作為自己固定的唯一教學方式，就會在學生閱讀學習過程中思維受限，阻礙學生探究性學習。單一化教學模式缺乏創新，不利于學生思維模式的散發，無法為學生的閱讀帶來新鮮感和學習熱情。閱讀教學方式缺乏多樣化，會影響小學語文教學的有效性。
4.語言文字訓練不到位
目前的小學語文閱讀教學過程中，大部分教師只提倡體會閱讀的情感，從而忽視了語言文字的訓練。扎實的語言文學識別能力是小學語文教育的基礎和重要教學內容，一味地進行閱讀內容的理解和情感體驗，會影響學生對語言文字的掌握。
三、小學語文閱讀教學的解決策略
1.語文教師要不斷地提高自身的文化素養
“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂τ跁拈喿x和研究，能夠豐富一個人的思想文化，作為一名語文教師，飽讀詩書是必須具備的。教師應用自己優美的語言文字藝術來感染學生，引導學生閱讀。教師應重視自身的專業素養。作為新時代的語文教師，必須跟上時代的教育發展步伐，學習新的教育方式，及時更新自己的教學理念，使自己不斷成為專業型教師，實現現代教育的目標。
2.培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力
皮亞杰說：“興趣是其學習的不竭動力?！碑斠粋€人對某件事情或者某個問題產生了興趣時，他就會全身心地將自己的心思投入進去并且沉浸其中無法自拔。學生對閱讀產生興趣，就會更加積極主動地學習。因此，教師要組織各種學習興趣小組，鼓勵學生參與活動，激發學生的閱讀興趣，從而提高學生對語言情感的掌握，提高學生的閱讀能力，增強小學語文閱讀教學的有效性。
3.實現多樣化教學
競爭才會進步。單一的教學方式已經不能適應新課程的發展，在小學語文閱讀教學中采用不同的方式會促進各種教學方式的競爭與發展，從而提高教學方式在閱讀教學中的重要性。多樣化的教學方式會豐富課堂教育的教學知識，促進小學語文閱讀教育的有效性發展。
4.加強語言文字的訓練
加強語言文字訓練就是要提高學生對語言文字的積累訓練，使學生充分接觸語言文字。首先，加強對讀的訓練來增加語言文字的詞匯量；然后，經常進行復述訓練幫助學生消化詞匯；最后，加強文字的比較訓練。
綜上所述，保證小學語文閱讀教學的有效性是當前小學教育的首要任務。
參考文獻：
小學語文閱讀教學現狀改進策略閱讀教學在小學語文教育中處于最關鍵、最核心的地位，最直接地承載了奠基學生聽、說、讀、寫的言語能力發展的使命，對學生現實情感的豐富、閱讀技能的提升、良好語感的培養具有極其重要的作用。下面本文將詳細分析小學語文閱讀教學的現狀，同時提出了一些改進的建議。
一、小學語文中的閱讀教學梗概
小學語文閱讀教學是指由教師通過各種形式的引導，促進學生、教師與課本三者之間的自我體驗和思考性對話，通過對話過程，老師或學生自己提出問題、分析問題，從而達到解決問題，實踐性地培養學生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣，促進學生的智力開發和閱讀技能提升的語文教學方法。小學語文閱讀教學滿足了教育體制改革中對學生全面發展，提升學生語文素養的客觀要求，加強了學生之間、學生與老師之間的交流，培養了學生自主學習意識，有利于閱讀方法和技能的總結和實際應用，促進了學生良好的閱讀習慣的形成，提高了學生的閱讀速度和效率。
二、小學語文閱讀教學的發展現狀
（一）閱讀教學理念滯后
現階段，由于閱讀課堂上學生人數眾多、個體閱讀能力差異大等客觀原因的存在，小學語文教師只重視閱讀教學手段的表面化，雖然響應課程改革，對語文課程教學的手段進行了一定創新，利用多媒體設備豐富了課堂教學的方式，但是閱讀教學的以人為本的交互性理念卻沒有得到應有的重視。在閱讀教學中，教師仍占有絕對性的主導地位，許多問題沒有經過學生的自我思考就在老師的顯性化暗示中得以解決，在課文中心思想的歸納上，部分教師更是以主觀想法決定學生的思維方向。這樣一來，學生沒有實際通過閱讀、探索、發現和研究問題，無法形成自己的理解和感悟，課堂實際就是對老師主觀意愿的轉述和重復，課堂閱讀內容就變得死板、枯燥，不僅達不到預期的教學效果，而且會影響學生閱讀的積極性和興趣。
（二）教師對閱讀教學的認識不足
首先，部分教師不重視閱讀教學的投入。多數教師認為自己多年的經驗足以應付閱讀課堂的所有問題，在對具體課本的研讀上不夠重視，對教材上的課文沒有足夠深刻的認識，沒有深層次挖掘課文的情感，教學內容沒有被內化吸收，教師難以精確把握教學目標，不能將有關閱讀技能與課文完美結合。其次，語文教師在閱讀課堂上缺乏有效的引導。教師閱讀教學時集中關注一部分學生的閱讀過程，重視與優秀學生的交流溝通，忽視了大部分學生的閱讀教學課堂效果。同時，教師沒有確定一個有效的激勵評價機制，在學生積極回答問題或思考后，不能及時地反饋肯定的信息和評價，積極評價的缺失會極大地影響接下來學生的課堂參與度。
（三）閱讀教學被動性較強，學生缺乏個性化閱讀
大部分閱讀課堂上，語文教師依舊過分強調課文生字、詞語、優秀句子的認知，完全以學生的應試考試為閱讀教學的中心，大部分學生在閱讀教學中處于被動地位。學生和教師之間的交流局限于問答、講授，閱讀課堂的大部分時間是在教師的文本引導理解中度過的，學生沒有足夠的時間去獨立思考，即使教師的課堂內容十分精彩，學生的自我代入感還是保持在很低的水平，不能真正激發學生的學習熱情和興趣。預先設定好的問題結論和答案，不利于學生深刻體會課文的真實情感和重點、難點，沒有起到鍛煉學生篩選有用信息、總結課文思想的閱讀能力的作用，閱讀教學的人文熏陶作用大打折扣。
三、小學語文閱讀教學的改進手段
（一）加強對學生的關注度，提升學生的學生自覺性
在閱讀教學課堂上，學生是最重要的主體之一，應該給予足夠的重視。老師與學生之間要加強交流溝通，融洽的師生關系能夠最大限度地消除學生閱讀過程中的恐懼、焦慮等心理負擔，能夠最大限度地提升課堂效率。老師應該平等地對待每一個學生，給予學生積極的評價和鼓勵，增進師生間的共鳴，老師還應該多與學生進行眼神交流，不僅可以增加學生的自信心，還能提高學生的注意力。課堂教學氣氛的活躍會極大地增進學生的自我學習熱情和閱讀興趣。同時，還要提供寬松的質疑環境，尊重學生、鼓勵學生，保護好學生的自尊心、自信心，使學生能夠真實地表現自己的個性，創造性地發揮自己的潛能，產生閱讀的愉悅感，學習的主動性和積極性得以充分發揮。最后，老師和家長應該加強對學生閱讀習慣養成的監督，幫助學生養成邊讀邊思、邊讀邊記和善于使用工具書的良好閱讀習慣。
（二）加強教師對閱讀教學的認識
首先，要明確閱讀教學的中心是教師指導下的學生的能動性的自我學習，突出學生的主體地位，加強學生情感態度價值觀的培養，任何教學手段都要圍繞學生這個主體展開，給予學生足夠的閱讀時間和寬松的閱讀環境，這樣才能真正實現學生的自我思考，切實將閱讀技巧內化，激發學生的內在動力，變被動學習為主動學習。其次，教師要注重語文閱讀教材的研讀。教師要在熟讀課文的基礎上，把握課文的教學要點，靈活處理教學內容，適當調整課文秩序，注重課程的導入和拓展，選擇性地處理精講和略講部分，抓閱讀課文的關鍵詞句，激發學生閱讀情感，讀悟結合，促進學生感悟人生，把語文閱讀生活化，促進學生走近生活，總結閱讀技巧和規律，進一步促進學生閱讀能力的提升，發展學生的思考和創造能力，實現課堂效率的最優化，達到培養學生自主閱讀能力、陶冶學生心靈、豐富學生思想的目的。
加強對小學語文閱讀教學現狀和改進對策的研究，有利于教師在實際教學中綜合運用教育學、語言心理學的相關理論，充分提升學生的閱讀技能，豐富學生的精神世界，促進學生的智力發育和健康成長，培養了學生良好的閱讀習慣和獨立閱讀能力。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力；
近年來教育界人士越來越關注小學語文教學，尤其是閱讀教學。認為閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，應當充分發揮閱讀教學的作用，培養學生閱讀能力、理解作品情感、增強語感，為學生未來文學水平不斷提高而奠定基礎。但是，這一目標的實現，需要革新小學語文閱讀教學，使教學活動開展中能夠有效地培養學生的閱讀能力?；诖耍疚墓P者重點分析了如何提高小學語文閱讀水平，培養學生的閱讀能力。
一、強化閱讀教學的重要意義
1.滿足新課標閱讀教學的基本需要?！墩Z文課程標準》明確指出，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這充分說明了閱讀教學中閱讀能力的培養，不僅要使學生感受、理解、欣賞、評價作品，還要在對文章的表現形式進行感受、理解、欣賞評價。對語文閱讀教學活動的進行強化，就意味著摒棄傳統的教學方式方法，以學生為中心，教授、指導學生進行文學作品欣賞、作品剖析、作品解讀等，使學生懂得文學作品的表達形式、寫作方法、情感的傳達，對作品進行體會和評價。由此可以確定，強化閱讀教學的確能夠滿足新課標基本要求。
2.提高學生文學鑒賞水平。理解課文的表現形式和語言形式有利于提高學生的閱讀理解能力。對培養學生的審美情趣和為將來的文學鑒賞能力打下堅實的基礎。強化閱讀教學活動，會在課堂中進行教材文學作品欣賞的同時，適當穿插課外文學，使學生可以對多種題材的文學作品進行閱讀與欣賞，了解作品人物描寫、情感的表達、寫作風格的體現等，長此以往可以逐步增長學生的欣賞能力和審美能力。由此可見，強化閱讀教學活動，可以使學生科學、合理地進行文學作品欣賞，從中鍛煉自己的思想、和語言表達，促使學生文學鑒賞水平不斷提高。
3.提高學生習作水平。閱讀教學中組織學生進行文學作品欣賞也是提高學生習作水平的有效措施。因為學生在閱讀教學中，會學習文學作品的寫作方式、詞語運用方式、人物描寫等，促使學生寫作知識和寫作技巧都有所提高，再加之學生日常學習中，寫作練習，學生的習作水平將會逐漸提高。所以，強化閱讀教學水平有利于提高學習作水平。
二、改進小學語文閱讀教學的方法
基于以上內容的分析，可以確定教師的閱讀教學水平的提高是非常有意義的。但綜合我國小學語文閱讀教學現狀來看，小學語文閱讀教學現狀不佳。對此，應當以新課標為準，對小學語文閱讀教學進行改進，具體的做法如下。
1.突出學生的主體地位。利用傳統教學模式展開的小學語文閱讀教學活動，是以教師為中心，按照教師的意愿來展開教學，學生只能被動接受，使學生的主動性受到限制，導致學生學習效果不佳。為了避免此種情況，長期影響小學語文閱讀效果，應當對閱讀教學進行調整，突出學生的主體地位，根據學生的興趣愛好、學習能力、認知能力、學習成績等，規劃設計閱讀教學活動，使其圍繞學生特點展開，提高學生的主動性、能動性，使學生積極參與教學活動，閱讀文學作品、思考作品、體會文學作品，使學生閱讀水平提高。
2.重視課外閱讀指導。提高小學語文閱讀教學水平，還要語文教師重視指導學生進行課外文學作品閱讀。鼓勵學生進行課外文學作品閱讀，可以開闊學生視野，而適當地指導學生，可以使學生在課外閱讀的過程中對文學作品進行有效的閱讀，提升自身文學欣賞能力、閱讀能力、寫作能力。那么，如何正確地指導學生進行課外閱讀呢？①指導學生選擇與教材相關的課外文學作品閱讀。因為引導學生選擇與教材相關的課外閱讀，可以使學生對同一類型的文學作品進行欣賞與學習，對同一類問題進行分析、思考、探索，從中尋求到新知，擴寬自己的視野、豐富自己的知識量、提升自己的自信心。與此同時，還能夠使學生再次復習課堂教學內容，鞏固知識。②指導學生采用正確的方式進行課外閱讀。針對不同題材的文學作品，選擇適合的方式來進行閱讀，不僅可以提高學生的閱讀速度，還能夠使學生有效獲取知識。所以，在組織學生進行課外閱讀的過程中，教師還要指導學生正確地閱讀文學作品的方式，提高自身閱讀效率。
3.正確運用教學方法，提高閱讀教學效果。為了使語文閱讀教學可以充分發揮作用，滿足新課程要求，還需要在閱讀教學中科學、合理的運用教學方法。(1)設置問題情境，開展趣味性的閱讀教學。在小學語文閱讀教學中，為提高文學閱讀效果，設置問題情境，讓學生融入到情境氛圍中，可以激發學生的學習興趣，積極地參與文學作品閱讀，并思考問題、分析問題，提高閱讀教學的有效性。例如，在組織學生進行《北大荒的秋天》課堂閱讀教學的過程中，教師首先利用多媒體投放秋天的場景。在此基礎上，教師讓學對秋天進行描寫，如此每個同學，腦海中都會有一個秋天的場景。此時學生提出以下幾個問題：①北大荒的秋天是什么樣的？②與我們所熟悉的秋天有什么不同？③課文是從那兩個方面寫北大荒的景色優美的？④第三段中為什么把“小河”比作“一條透明的藍綢子”？教師讓學生帶著以上問題來閱作品，對問題進行分析，提出答案。在教師情境的影響下，加之教師正確地引導，激發學生的好奇心，使學生認真地進行文章閱讀，解答問題。(2)閱讀與寫作相結合，提高教學效果。在新課程標準下，開展閱讀教學活動中，注意與寫作相聯系，鼓勵學生借鑒文學作品，進行作文寫作。如此，在教師組織學生進行文學作品閱讀的過程中，學生會認真地閱讀文章，學習文章的寫作風格、表達方式等，促使學生將所寫作知識和寫作技巧運用到作文寫作中。采用此種方法來進行語文閱讀教學，不僅能夠提高學生語文閱讀水平，還能夠提高學生的寫作能力。例如，某小學語文教師在組織學生進行《雅魯藏布大峽谷》文章閱讀的過程中，要求學生對文章中雅魯藏布大峽谷的描寫分析，并借鑒文章中風景描寫的方法，來對自己生活中的一景進行描寫。如此，學生認真閱讀文章，對其中風景描寫的部分進行分析，了解其中采用的寫作手法、寫作風格、詞語的運用。在作文寫作的過程中，有意識地運用文章所應用的寫作手法、詞語等來完成寫作。
三、閱讀教學中學生閱讀習慣與能力的培養
當然，要想在語文閱讀教學中，培養學生的閱讀習慣和閱讀能力，教師還需要注意強化以下幾方面。
1.充分發揮學生的自主性。在以往小學語文閱讀教學中，教師都是根據教材內容來講述作品寫作背景、作品簡介、段落劃分、概括文章中心、說明文章主題思想以及分析文章的特色等，而學生則是按照老師講授文章的順序，被動地進行作品閱讀與理解，學生自然不會充分地理解文章，提高自身閱讀能力。所以，在改革小學語文閱讀教學的過程中，應當注意充分發揮學生的自主性，即教師教學活動中為學生營造自由、輕松的空間，鼓勵、引導學生進行文章閱讀，思考文章，說明自己的對文章的理解及感受，逐步提升自身的閱讀能力。
2.注意培養學生良好的閱讀習慣。具有良好的閱讀習慣對于學生提高閱讀能力與理解能力至關重要。所以，在開展閱讀教學的過程當中，應著重培養學生形成良好的閱讀習慣。那么，如何在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣呢？①引導學生靜心閱讀。學生好動、愛玩，很難靜下心來閱讀文章。為了改變學生這一陋習，教師在語文閱讀教學中，應當注意營造安靜、輕松的氛圍，鼓勵和引導學生靜心閱讀。長此以往，學生將會養成專心閱讀的習慣。②鼓勵學生嘗試理解文章。學生在作品閱讀的過程中，還要鼓勵學生對文章前后段落進行思考、分析，并體會文章情感，最好使學生能夠與文章情感產生共鳴，從而理解文章的內涵和中心思想。
3.注意激發學生的閱讀興趣?？茖W家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。在語文閱讀教學中，激發學生的學習興趣，可以使學生在興趣的驅使下積極、主動地閱讀文章，主動思考文章，日積月累，學生在文學作品的熏陶下必然能提升自身的閱讀能力?；诖它c，在小學語文閱讀教學中，應注意了解學生的興趣愛好，以此為依據，規劃設計趣味性強的教學活動，展開閱讀教學活動，激發學生的閱讀興趣，如此，學生會主動地跟著教師的步伐進行文章閱讀，逐步提升學生自身閱讀能力。所以，開展小學語文閱讀教學，培養學生閱讀能力中注意激發學生的閱讀興趣。
關鍵詞：小學語文；閱讀能力；文本細讀；策略分析
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0060-01
語文作為小學教育基礎學科及重要內容，對培養學生的審美能力、創新能力及開闊學生的視野等眾多方面都有著積極的作用。小學階段的學生正處于身心發展的重要階段，其思維方式、情感表達能力及認知能力還處于初級學習階段，對許多晦澀難懂的文章學習能力還比較弱，因此在小學閱讀教學中應該積極對文本進行細讀，可以幫助學生理解與認識到文章中深層次的思想內容，不僅提高了學生的閱讀能力，同時也提高了學生的情感理解能力。小學階段的學生天性活潑好動，因此在小學語文教學中使用文本細讀策略時，要以激發學生的學習熱情，提高學生的集中力為主，發揮學生的主觀能動性，讓學生積極的參與到閱讀學習中來，并且可以M行自主的思考，從而獲取更多的語文知識，提高學生的閱讀能力。本文對小學語文閱讀教學中文本細讀策略進行了深入的分析與探討。
1.小學語文閱讀中文本細讀現狀
1.1 忽略了學生自主思考環節。小學語文閱讀中文本細讀的主要作用，對文章重點進行文本化，讓學生進行細讀并自主的理解與認識文章的內容。這不僅可以培養學生的自主學習精神同時也有利于提高學生的閱讀能力及理解能力。但在實際的閱讀教學中，教師往往會忽略學生進行自主思考的環節，而是不斷的強化教師自身的主體作用，阻礙了學生自主能學習能力的發展。
1.2 閱讀興趣低落。興趣是人們學習生活的動力來源，只要在興趣的支撐與引導之下才能夠有效的參與到學習生活中來。小學語文閱讀教學中由于學生環境、設備、教師等種種因素的影響導致學生無法獲得高漲的學習興趣，教師也就無法進行有效的閱讀教學活動。
2.小學語文閱讀中文本細讀的具體策略
閱讀是小學語文教學中非常重要的內容，也是小學語文教學的主要內容。文本細讀作為閱讀教學的重要手段，其豐富的教學內容可以有效的激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的閱讀能力與理解能力。文本細讀將學生與教師緊密的聯系在一起，讓師生之間產生了情感上的共鳴，推動了小學語文教學及閱讀教學的健康發展。
2.1 培養學生良好的閱讀習慣。小學階段的語文閱讀教學，首先需要培養學生良好的閱讀習慣。小學階段的學生正處于身心發展的基礎階段，通過培養學生良好的閱讀習慣為以后的語文學習奠定了良好的基礎，同時也有利于學生快速熟練的掌握閱讀的技巧。教師在培養學生閱讀習慣的時候，要根據教學的實際情況及學生的閱讀能力，針對性的引導學生進行找到適合自己的閱讀方式，逐步的提高自身的閱讀水平與理解水平。
2.2 改變傳統的教學模式。隨著我國社會與經濟的高速發展，傳統教學模式已經不再適用于如今的教育事業單中，因此教師需要積極的學習先進的教學模式，并根據實際的教學情況優化與創新閱讀教學模式，將學習的主動權交還給學生，讓學生可以積極的進行閱讀學習。小學語文閱讀教學中，教師需要改變傳統的教學觀念，不在將自身作為課堂教學的主體，而是積極的引導與輔助學生進行學習，可以采用小組合作探究學習模式、情景教學模式等眾多新興的教學模式進行閱讀教學，這樣可以有效的激發學生的學習熱情，讓學生在新的環境中進行有效的閱讀學習。
2.3 掌握閱讀方法。引導學生熟練的掌握閱讀方法是小學語文閱讀文本細讀教學中的重要內容，教師積極的發揮自身的引導作用，注重深對學生閱讀能力的深層培養。通過合理科學的使用本文細讀教學策略，逐步的培養學生的自主閱讀能力，此外，還需要重視課外閱讀能力的培養，讓學生自主的提高自身的閱讀視野與閱讀能力，最后教師還需要積極的引導學生將閱讀作為持續積累的過程。從而進一步提高語文閱讀教學的效率與質量。
3.結語
文作為小學教育基礎學科及重要內容，對培養學生的審美能力、創新能力及開闊學生的視野等眾多方面都有著積極的作用。小學階段的學生正處于身心發展的重要階段，其思維方式、情感表達能力及認知能力還處于初級學習階段，對許多晦澀難懂的文章學習能力還比較弱，因此在小學閱讀教學中應該積極對文本進行細讀，可以幫助學生理解與認識到文章中深層次的思想內容，不僅提高了學生的閱讀能力，同時也提高了學生的情感理解能力。
參考文獻：
隨著新課改的推進，語文教學的方式方法和內容也開始發生了巨大的變化。在這一過程中，語文主題化閱讀漸漸進入人們的視野并受到重視。本文將對小學語文閱讀教學中存在的問題進行剖析，并且談一下小學語文主題閱讀開展的有效策略。
一、當前閱讀教學的現況與普遍問題
目前，在我國語文閱讀教學中，大多數學校普遍對閱讀教學重視程度低，具體表現在閱讀教學安排時間較少且不緊湊，教師對學生閱讀指導少且不夠專業有效。閱讀教學內容單調，枯燥無味，導致語文閱讀課堂教學效率低下，效果不佳。
由于閱讀教學方式的不當，以及小學語文閱讀教學主題性與目標針對性不強，極大地降低了學生們語文閱讀的興趣與積極性，學生們逐漸地對語文閱讀厭棄反感，甚至產生了逆反放棄的心理。閱讀教學效率的低下，不利于學生閱讀理解能力的提高，這大大增加了學生們高階段語文學習的難度，從而較為嚴重影響了學生的語文成績甚至整體成績。初中語文閱讀教學中也普遍存在這些問題。
二、推動小學語文主題閱讀的有效策略
鑒于當前小學語文閱讀教學課堂的低效、學生閱讀能力不足與閱讀缺乏針對性等問題，我們應當盡快促進小學語文閱讀教學的高效快速化，經過調查研究以及深入探討分析，以下是筆者關于提高小學語文主題閱讀教學效益的幾點策略。
1.閱讀課堂教學形式更加多樣化.內容有針對性.更加豐富多彩。小學語文教師應當不再只采用以往課堂強制閱讀的單一教學方式，要經常性地、定期地舉辦各種班級或者校園文化活動，每一期規定明確的閱讀主題，例如校園課外讀物比賽、班級閱讀心得交流會等。在閱讀教學內容設置上，廣泛聽取接受學生的意見，改變以往不加篩選、毫無針對性的閱讀材料與內容，盡量選取類型多樣、針對性強的閱讀材料，重點教授，調動學生們閱讀學習的積極性與熱情，開闊學生們的眼界c知識面。
2.制訂明確的教學目標，以學生為閱讀課堂的主體。教師在閱讀課堂教學中應當加大關注與重視度，花費更多時間制訂明確的目標，詳細有序地安排每節閱讀課堂的任務；課堂上充分調動學生的主觀能動性。引導學生們獨立思考，而不是僅僅蜻蜓點水，一掃而過。這樣既提高了學生們獨立思考的能力，極大地提高了學生的創新意識，而且對于學生閱讀理解能力的提升有較大的幫助，推動了閱讀教學課堂的高效化。
3.學校應當重新規劃安排小學語文的課程教學安排.為學生安排更多的主題閱讀訓練課程.延長主題閱讀訓練或者練習的時間。這些訓練課程并非是以往的語文常態訓練課，而是根據學生的不足而開展的有針對性的訓練課程，旨在提高學生的閱讀速度，培養學生的閱讀能力。同時，增強學生的閱讀選擇與鑒賞技巧。因此，主題閱讀首先要安排速讀速記訓練，側重于提升閱讀速度與增強閱讀記憶。其次，要加強眼腦機能配合訓練，閱讀是一項既需要眼力也需要腦力的活動，因此閱讀訓練要求學生要有所思考，帶著想法去閱讀。最后，培養學生的閱讀注意力，閱讀需要耗費一定的時間，并且也需要在高度集中的情況下進行。因而要加強學生注意力集中訓練，延長學生專注的時間，加深專注的程度，可以提升主題閱讀的效果。
總之，在新課程理念下，語文教師應樹立“大語文”課程觀，提倡海量閱讀，讓學生多讀書、讀好書，在書籍的海洋里盡情馳聘。讓學生在閱讀中汲取寫作營養，開拓視野，增長智慧，逐步提升審美能力，全面提升語文素養。
關鍵詞：小學語文；創造性閱讀；對策
改革后的小學語文教育目標中要求教師要實現對小學生聽說讀寫綜合能力的培養，培養他們讀書的好習慣，提高他們對閱讀內容的理解能力。為了達到這一教學目標，很多語文教師都在不斷進行改革和創新，希望能夠尋找到提高其語文閱讀教學質量提升的方法。
一、小學語文閱讀教學的重要性
小學生正處于其發展的初級階段，也是語文課程學習的開始階段，學校和課堂是其掌握知識的主要場所。語文教師只有充分利用課堂教學，實現對小學生閱讀能力的培養，才能夠為其后續的學習和成長奠定堅持的基礎。另外小學生正處于其學習方法形成和塑造的關鍵時期，通過閱讀教學能夠幫助他們養成良好的閱讀習慣，實現其創造性思維的培養。另外通過閱讀能力的培養，還能夠幫助學生更好的理解其它學科涉及到的知識，為其它學科的學習打下良好的基礎。由此教師必須要注重小學語文閱讀課程的教學，不斷探索新的教學方法和策略，實現語文閱讀教學質量的不斷提升。
二、小學語文創造性閱讀的教學現狀
雖然小學語文教師都在不斷進行閱讀教學新方法的探索，并且得到了一系列的研究成果，實現了小學語文閱讀教學方法和理論的擴展。但是在調查過程中我們發現小學語文創造性閱讀在教學過程中還存在以下幾個方面的問題，影響了其可持續發展。
1.教學脫離文本，缺乏價值引導。素質教育要求教師實現對學生綜合素質能力的培養，因此在創造性語文閱讀教學方法中，很多教師為了完成任務，隨心所欲的進行創造，導致教學過程嚴重脫離文本。同時很多語文教師在教學過程中忽略了對學生正確價值觀的引導，導致很多學生為了追求某個目標喪失了其道德底線。
2.學生學習的積極性和主動性較差。雖然素質教育實施已經有一段時間，但是在調查過程中我們發現很多語文教師在閱讀教學過程中還沒有實現學生的主體地位。課上學生都是被動的進行學習，缺乏自主閱讀的興趣和積極性。有的學生進行課外材料的閱讀都是為了避免老師的懲罰，他們不能夠正式閱讀的重要性，即便是進行閱讀材料的學習，也是唯老師是從，缺乏自己獨立的思考，不能夠掌握閱讀的方法。
3.師生關系不融洽。調查中我們發現，語文教師對小學生學習過程中出現的各種問題，不是耐心的進行引導和教育，而是動不動就采用教師權利給予其一定的懲罰。如罰學生抄寫課文、抄寫生詞等等。導致學生對老師產生了較強的畏懼心理，他們害怕自己回答問題不好會受到懲罰，因此在學習時就會隨著老師的思路進行，缺乏自己獨立的見解和個性。
三、提高小學語文創造性教學效果的措施
為了確保小學語文創造性教學的效果，未來發展過程中可以采取的措施有以下幾個：
1.提高教師對創造性教W的認識。創造性教學的目的是為了培養學生的創造性能力，使其能夠具有自己獨立的思想和見解。因此作為教學的主要實施者，教師要充分認識到自己在教學中的地位和作用，不能夠作為知識的傳授者，而是應該作為一個引導者，引導小學生不斷加深對閱讀材料的認識。這就要求小學教師不斷進行學習，正確認識到創造性閱讀教學可以采取的模式和方法，實現自身教學思維的轉變，不斷調整自己的教學行為。
堅持以人為本的教育理念。小學生是語文閱讀學習的主體，也是素質教育實施的主要對象。語文教師在教學過程中能夠堅持以人為本的教育理念，直接關系著其教學質量的好壞。只有在教學過程中充分考慮小學生的需求，才能夠真正做到關心學生，了解學生，尊重學生。才能夠實現小學生閱讀創造能力的不斷提升，將其培養成具有較高創新意識的人才。
2.建立良好的師生關系。傳統教學過程中，過分注重教師和學生的上下級關系，使得教師凌駕于學生之上，師生關系比較緊張。素質教育要求教師在教學過程中成為學生的朋友、服務以及老師，即要具備父母的關愛、朋友的關心，還要具備教師的教育功能。只有這樣學生才能夠遇到問題愿意向教師進行請教，教師也才能夠根據學生的具體情況采取合適的教學策略。
3.充分肯定學生的個性。時代的發展，人們對個性化的要求越來越高。同樣小學語文教師在教學過程中也要充分尊重學生的個性發展，引導小學生充分利用自己的特長和優勢。對學生給出的否定或者疑問，切不可盲目進行批評，而是應該首先肯定學生敢于提出不同意見的態度，然后再引導學生進行思考，實現其問題的解決。
如在某次上課時，我問學生你們你們聽過蟋蟀的叫聲嗎？學生們有的回答聽過，有的回答沒有聽過。然后我讓聽過的同學描述下他們聽到的蟋蟀的聲音。這時同學們非常積極，踴躍模仿。這時只見有一個小男生說蟋蟀叫聲像小孩子在哭。這時大家都說他胡說八道。這時我沒有直接批評這個同學，而是讓他也描述一下，并且問他可不可以再找到那個蟋蟀，讓大家一塊聽聽。他非常樂意的答應了。通過這次課，同學們更加樂于提出不同的意見，不再盲目跟隨老師或者其他學生的想法，對事物都有了自己獨到的見解。
4.爭取家長的配合。家是小學生生活的主要地方，也是其接受教育的第二場所，因此家長對小學生閱讀習慣的培養也具有非常重要的影響作用。因此小學語文教師要實現跟家長的合作，確保小學生每天放學后有半個小時左右的課外閱讀時間。正所謂讀書破萬卷，下筆如有神，只有確保小學生具有足夠的閱讀數量，才能夠實現其閱讀質量的提升。
關鍵詞：小學；語文閱讀；教學探析
既然新課標對于原有的師生角色進行了改革，那么就要在實際教學生活中，加入與學生互動學習的方法，盡量使學生參與到教學活動中。那么如何能使學生完成與老師之間的互動教學呢？通過以下幾點對小學語文閱讀教學進行探析。
一、探索小學語文閱讀教學新方法的重要性
原有教育模式下的小學語文閱讀教學，只是以教師為主，并沒有給予學生自主思考的機會，教師只是在講臺上照本宣科，對學習的文章沒有良好的課前準備，只是機械地根據參考資料上面的思路來講解文章，使語文閱讀學習的課堂枯燥乏味，毫無興趣可言。這樣不僅不會提高學生學習的實效性，還會遏制學生的自主思考，是極為不科學的，因此探索小學語文閱讀教學新方法就顯得極為迫切。
二、增強小學生語文閱讀能力的有效方法
小學生處于求學生涯的初步階段，對什么事情都具有一定的新奇性，也沒有特定的學習方法和思維模式。因此小學語文閱讀的學習會給小學生帶來非常大的感知力，有利于培養學生對身邊事物的合理分析能力。那么如何能使小學生語文閱讀的學習更高效呢？教師需要從以下幾方面入手。
1.做好充足的課前準備
不論是教師還是學生，要想提高教學和學習效率都必須對教學內容進行充分的準備，教師要教會學生如何預習。有些學生把看一遍課文就當作是有效的預習，這樣的想法是極為片面的。預習課文不能只讀文章，還要帶著問題來讀懂文章，那么應帶著怎樣的問題來預習呢？這就要求教師進行良好的備課，不能只照參考書來準備課程，而要通過自己的思考，給學生留有與文章學習相關聯的思考問題，讓學生帶著問題進行閱讀，調動學生預習的積極性，這樣才能培養學生的自主思考能力，順利完成預習，提高學生在課堂上的學習效率。
2.加強師生互動教學
新課改的實施，要求教師不能再在教學活動中扮演絕對的主導地位，而是應進行師生之間角色的轉化。教學活動中的話語權不應只屬于老師，而應進行互動教學，使學生參與到教學活動中，與教師進行平等的、富有個性的對話，使學生在文本的基礎上，進入思維活躍的思考狀態，表達出自身的真實感受，切實理解閱讀中的人物情感和社會背景等內容。教師非但不能在教學中仍以一種權威的狀態來教授閱讀內容，還要在實際教學活動中，盡量給予害怕表達的學生張口與老師進行交流互動的機會，鼓勵學生參與到教學活動中，這樣才能提高學生在語文閱讀學習中的實效性。
3.利用評價完成師生間的交流
新課標要求教師轉化原有的教學理念，從單一的以教師為主的教學模式向多元化的模式轉化，這就要求在課堂上做到教師和學生互相評價。教師在教學活動中，應該抓住評價這一法寶，對學生加以巧妙的評價，給予學生正確思想的肯定以及錯誤思想的糾正，這樣不僅可以使學生在學習中建立起自信心，還能調動學生動腦思考的積極性，使學生對教學內容寄予濃厚的學習興趣，
從而提高語文閱讀教學的學習效率。
4.理解文章的真正內涵
在小學語文閱讀教學中，教師不應該只讓小學生明白文章的表面意思，還要加強學生對于文章主旨內涵的理解。這就要求教師在文章的學習中，加強對其思想上的引導，因為從讀順文章，掃除閱讀障礙到細讀文章的每段每句，再到精讀文章的主旨含義，對于小學生來說都是很難的，他們很難在不加指導下自己理解文章的內涵，所以教師在學生理解文章內涵上要承擔起一定的責
任，使小學生不只理解文章的表層含義，還能深層次地理解文章的內在主旨，只有這樣做才能增強小學生語文閱讀的能力。
5.使閱讀和寫作緊密聯系起來
對于小學語文閱讀來說，不僅要讓小學生能夠讀懂文章，理
解內涵，更要以此來培養小學生的文學素養，提高寫作能力，這就要求教師在講授閱讀文章時，不能單單把注意力放在如何理解文章的含義上，還要注重為小學生以后的寫作打好基礎，使讀寫相互結合起來。當然，從閱讀到寫作是學生語文學習能力的又一提升。這里說的寫作，是分很多的教學階段的，從簡單地寫句子到寫段落再到高年級時寫的短篇作文，并非一日就能完成的，需要平時在閱讀學習中，使學生學會分析閱讀文章的技巧，積累寫作的素材和手法等。教師應努力培養學生動手書寫的能力，使學生養成樂于寫作的習慣，只有把閱讀和寫作緊密地結合起來，才會對語文閱讀的學習起到促進作用。
6.利用多媒體設備對文章進行“情景再現”
隨著我國社會科技的進步，許多現代化科技已經應用到教育系統中。比如，許多學校都建立了多媒體教室，利用先進的多媒體設備進行教學輔助。在小學語文閱讀教學中，也可以加大對多媒體等科技的應用。比如，學習《九寨溝》時，可以利用多媒體課件播放有關九寨溝的景色鑒賞專題片，加以民風淳樸的歌曲《神奇的九寨》渲染閱讀課堂氣氛，使學生在美妙動人的歌聲中觀看九寨溝的神奇景象，相信這樣的情感感觸加上老師的生動講解，必會調動起學生極大的閱讀興趣，使其產生很多感想，積極發言，提出如“老師，九寨溝真的是那樣嗎？”“老師，您去過九寨溝嗎？”等等問題，這樣不僅使學生學習到了知識，還開闊了學生的眼界，這樣形象生動的教學，怎能不提高語文閱讀學習的效率呢？
7.科學設計語文閱讀教學中的問題
在語文閱讀教學中，教師如何引導學生進行文章的閱讀是非常重要的，教師應在教學過程中對每個問題都進行一環扣一環的緊密設計，設計吸引學生注意力的開場白。比如，在《船長》的學習中，教師可以以提問的形式如“同學們知道船長是干什么的嗎？”
“同學們印象中的船長有著怎樣的形象？”等來調動學生學習的積極性，然后通過文章的學習相繼提出更多引發學生思考的問題?？茖W的問題創設對于語文閱讀的學習起著巨大的幫助作用。
新課程改革的實施對于小學語文閱讀的教學方法有了更多的要求，對如何使學生徜徉在知識的海洋里，有效地提高語文閱讀學習實效的研究有著重大的現實意義。教師應努力培養學生的自主學習意識和自主學習能力，調動學生學習的積極性，培養其自信心，這些對于小學生的身心健康發展有著良好的推動
作用。
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一、小學語文個性化閱讀教學中存在的問題
小學語文閱讀教學是對小學生心靈的一種培育，積極有效的閱讀可以對小學生的文學素養起到極大的提升，而且還會激發出小學生學習語文的興趣。小學語文教師近年來對小學生實施了個性化的閱讀教學方式，這種個性化的閱讀教學方式在很大程度上滿足了小學生的個性化和自主化的學習要求，但是，在小學語文教師長期的個性化閱讀教學中，許多問題也開始呈現出來。具體而言，這些問題可以從下面幾個方面來分析。
首先，小學語文在進行個性化閱讀的教學過程中偏離了語文自身的屬性，而將語文教學的重點轉移到了思想和科學等其他的方面。語文教師在實施個性化閱讀教學的過程中，一般會先由教師自己找出需要閱讀的部分由學生閱讀，然后再進行講述，這就使得小學生在某種程度上喪失了學習的興趣。而教師則會為了調動小學生學習課文的積極性，而對教學內容實施其他方面的一些鏈接，這些鏈接則通常會成為一種喧賓奪主的存在。比如小學語文教師在講述《落花生》這篇文章時，為了使小學生了解文章的內蘊，而將教學的重點放到了小學生應當怎樣去學習落花生的品德，對于文章的文學方面的語言文字的描寫等則被忽略掉了。
再者，小學語文教師在進行語文的個性化閱讀教學時，還膚淺地將不同的學科內容做了結合，對語文教學內容實施了空泛地拓展。比如《春》這篇文章，教師在引導學生讀完文章之后就開始讓學生針對文章內容進行討論，小學生有人喜歡春天放風箏這件事，有人喜歡唱與春天相關的歌、跳和春天有聯系的舞蹈等。課堂活躍度提高了，而語文教學課堂也不是語文課堂而是活動課了。再如講述《五彩池》這篇文章時，語文教師匆忙講完文章就讓學生為五彩池寫廣告詞，而沒有給小學生留出必要的時間，小學生沒有時間進行細致地思考，寫的廣告詞就成為了文章的復刻，這種延伸不僅沒有起到作用還浪費了教學的時間。
二、推動小學語文個性化閱讀教學實施的對策
個性化閱讀對于小學生而言，是一種極好的教學方式，它能夠在尊重小學生主體地位的前提下，極大地調動小學生進行語文學習的積極性和主動性，從而達到對于小學生語文素養的提升。但是，個性化閱讀教學中存在的問題卻使得這種教學方式偏離了教學的理念，從而阻礙了其作用的發揮。本文接下來談論幾點推動小學語文個性化閱讀教學順利實施的對策。
1、尊重小學生的閱讀的主體性。小學語文教師在進行語文個性化閱讀教學時，必須充分地尊重小學生的閱讀主體性，為小學生根據自己的閱讀經驗及閱讀興趣實施閱讀創造機會。語文教師要努力感受學生喜歡某段文章的原因，以一顆孩子的心去衡量孩子進行閱讀的效果，而且在這個過程中語文教師還要做好對于學生的適時引導。比如在講述《海上日出》這篇文章時，大多數的學生通過閱讀都提出了對于海上日出景象的美好的感悟，而有的學生則認為云出現的時候的日出則像學習過程中遇到挫折時的學習一樣。老師必須學會尊重孩子的想法，并對其想法進行一定的鼓勵以拓展其思維，但是在學生的思維出現嚴重的偏離時，教師則要通過與他們交流達到對于他們的引導。
2、提供良好的個性化閱讀平臺
小學語文閱讀教學并不是一件非常嚴肅的事情，而是一種情感的自由交流，語文教師在對小學生實施個性化閱讀教學中，要幫助學生構建一種良好的個性化閱讀平臺，使學生在自己與文章形成的獨特的感情共鳴中，達到對于文章內涵的理解。語文教學的個性化閱讀平臺需要是自由民主的，每一個學生都可以閱讀自己喜歡的文章，而且有權力就某一方面的文章內容發表自己的看法和感悟，教師要做的只是一個優秀的傾聽者和引導者，積極適當地對學生的看法提出呼應，并適當地對學生進行思維的拓展化引導。比如教師在講述古詩《贈汪倫》時，教師可以引導學生就王倫以歌為李白送別這件事來進行自由討論，幫助學生通過思考王倫送歌而不送酒的韻意來感受詩歌的情的含義。
3、尊重小學生的個性化閱讀方式。小學生是一個較為活躍勇敢聰明的群體，他們在學習語文課程時，往往會有自己的閱讀方式，可能他們會喜歡以夸張的語氣來表現對于文章的理解，或者他們會喜歡抑揚頓挫的有感情的朗讀，甚至還有的學生喜歡將一些哭和笑等情感表現直接加入到閱讀中等。這些閱讀方式只要不影響到學生真正的學習，語文教師都應該予以鼓勵，引導學生使用他們獨特的方式去感受文章中語言文字的美好，幫助他們展現自己的個性，這樣勢必會加深學生對于文章的理解。
三、結語
小學語文教師在實施個性化的閱讀教學過程中，必須注重個性化的適度以及自己與學生角色的定位，通過實施符合自己學生群體的教學方法，積極引導學生進行個性化的閱讀，從而提高小學生的語文學習能力。
參考文獻：
[1] 董一紅. 從古詩《江雪》教例談個性化閱讀策略[J].
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；實踐性；策略
語文是一門兼具人文性與工具性的學科，學生對于小學語文的學習，不僅能提升自身的語言能力，還能促進學生其他學科的理解與學習。而閱讀教學作為語文教學的重要內容，其對學生的語文能力有著重要的實踐意義，語文閱讀的有效學習，使得學生能夠在增強自身語文能力的基礎上更好地理解自身所學習的知識、內容，從而進一步促進學生整體的學習質量與效果。所以，小學語文教師要在教學中針對學生的學習現狀，有計劃性地構建增強語文閱讀教學實踐性的有效方法和具體策略，從而提高學生的語言技巧、語文能力以及自身的理解水平，逐步地豐富自身的內涵，提高整體學習質量與效率。
一、語文實踐性的含義
1.語文實踐性是當代教育觀
語文的教學是一個以學生現有生活經驗與知識，密切結合學生的實際生活，通過大量的語文實踐來培養學生的語言能力與語文水平。因此，語文實踐性就是指學生在實際生活中對語文能力的綜合運用，從而使得其在未來的學習、工作及生活中擁有豐富的語言能力。
2.語文實踐性是新型的教學模式
現代的語文教學，相較于傳統的教學模式，更注重于對學生能力的培養與鍛煉，小學語文更是如此。小學生獨特的年齡與性格特點，使得小學語文教學中應該充滿豐富的趣味性，即讓學生通過動手實踐來親身體會知識的包容性與內涵。所以，語文實踐性是貼近生活，培養學生綜合能力的教學手段。
二、小學語文閱讀教學與語文實踐性的融合應用
1.現今小學語文閱讀教學的缺陷
當前，在大部分學校中，語文閱讀教學的目標僅僅是對教材文章內容的總結與中心思想的體會。而學生在教學中的自主實踐體會，卻被教師們忽視了。語文學習的最終目標就是讓學生通過語文知識的學習，吸收他人先進的思想，以擴充自身的內涵與底蘊，從而提升自我、發展自我。因此，傳統的閱讀教學是無法滿足這一目的的。
2.閱讀教學與實踐性的融合應用
當前，對于學生的語文閱讀教學，我們要以語文學習的最終目標為基礎，即培養學生優秀的閱覽能力、朗讀技巧與理解能力。因此，在閱讀課堂的教學中，我們要充分結合語文實踐性，以學生為課堂教學的主體，創新教學方式，以新穎的模式引導學生對語文閱讀的學習，提高學生課堂參與程度的基礎上，活躍課堂氛圍，從而提高閱讀教學的教學質量與效率。
三、小學語文閱讀教學中增強實踐性的具體策略
1.注重預習指導的方法與策略
要增強閱讀教學的實踐性，教師必須注重對學生預習指導的具體方法與策略，從而激發學生的閱讀興趣，為閱讀教學的有效開展奠定基礎。
就以《神筆馬良》這一節課為例，小學生的年齡決定了學生對各種神話故事的強烈興趣，我們在對這一節課進行閱讀教學之前，可以從各種神話故事的講述入手，引導學生對文章的整體進行快速閱讀。只有學生對文章有了大體的了解之后，才會對其產生各種疑問：馬良是怎樣得到這支神奇的筆的，這支筆會讓馬良發生怎樣的神奇故事等等。學生的學習興趣被提起了，他們才樂意去閱讀文章，積極地去動手實踐，并感受文章所要表達的意義，從而提高自身的閱讀能力與水平。
2.注重基礎知識的夯實
對于語文基礎知識的夯實，是學生培養閱讀實踐能力，提高整體學習水平的基礎。所以，語文閱讀的教學，我們仍不能忘記，松懈對學生字、詞等基礎知識的練習與夯實。
比如，《麻雀》一文，文中有許多對動作描寫的詞語，像是“慢慢地走”“嗅了嗅”“扎煞起全身羽毛”“渾身發抖”等等，而我們要利用這次機會，讓學生深刻理解這些詞語的含義以及具體運用方式，讓學生通過仿寫等方式來加深記憶，從而提升閱讀教學的實踐性能。同時，教師還可以通過情境創設的方式，來加深學生對各種動詞的理解與運用，進一步提高閱讀課堂教學的效果與質量。
3.注重學生語言能力的提升
閱讀，強調的是學生的文章閱覽能力與朗讀技巧，所以，閱讀教學也要注重對學生朗讀水平的訓練，這也是提高小學語文閱讀教學實踐性的基本途徑之一。教師在閱讀教學時要注重對學生語言能力的培養，并以此為基礎，培養學生優秀的口語交際能力以及自主探索能力等，從而保證學生各種綜合能力的培養以及知識的積累，進一步增強學生的語文能力。
《爬山虎的腳》一文，對爬山虎的特點以形象生動的描寫展現在我們眼前。而在我們的實際課堂教學，教師要注重講解作者是如何對爬山虎進行細致的觀察，然后讓學生以同樣的方式來想象自己對日常生活中事物的觀察，還可以讓學生以口頭表述的方式來進行成果展現。這樣一來，既能鍛煉學生的思維探索能力，又能提升學生的口頭表達水平，有效地增強語文閱讀教學的實踐性。
4.多元化指導方式的應用
語文閱讀教學的課堂教學指導，教師還需要采用多元化的指導方式，從而激發學生的興趣，增強學生的學習熱情與參與程度，全身心地投入到課堂學習中來，最大化地發揮語文實踐性的有效性。同時，我們也要多注重細節問題，培養學生良好的閱讀習慣，像是做筆記、圈點批畫等等，以逐漸地提高學生的閱讀效率與能力，提高學生整體的學習效果。
小學語文作為學生成長、發展的基礎學科，其對學生的基本能力培養與整體學習效果的增強有著重要的意義。而語文實踐性以其獨特的形式促進著學生的語文學習，所以，在語文閱讀教學中，融合語文實踐性，對于學生的閱讀水平提升，基礎知識夯實以及綜合能力的培養等有著重要的意義。
參考文獻：
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