時間：2023-08-02 17:16:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文學科教學基本要求，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學語文；實踐教學；創新
語文教學包括理論教學和實踐教學兩個部分，受教學內容的影響，很多教師和學生都認為語文教學活動中的實踐教學沒有太大意義，這主要是由于很多人把實踐教學狹義的理解為理工科教學中的實驗教學。而事實上，實踐教學包含較為廣泛的含義，除了實驗教學外，其它學生參與的自主活動型的教學，都是實踐教學的重要組成部分，特別是在今天的教學環境下，對于綜合型人才的培養成為教學活動的普遍要求，實踐教學旨在培養學生的實踐能力，所以其重要性不言而喻。小學語文教學中包含大量的實踐教學內容，通過實踐教學來提高學生對語文教學內容的了解程度，更是對現在小學語文教師的基本要求。從目前小學語文教學的實際情況來看，語文實踐教學的應用在逐漸增多，但是應用形式及應用內容多與傳統的實踐教學相同，在社會不斷變化，創新需求不斷增多的情況下，小學語文實踐教學同樣需要需要創新。
1小學語文實踐教學創新的必要性
小學語文實踐教學創新，具有一定的必要性：1．1小學語文實踐教學創新，是教育體制改革的必然要求：今天的社會環境下，教育體制改革已然成為教學活動中的重要主題，社會大環境在變，社會對人才的需求在變，教學活動想要發展，想要實現其自身的價值，自然也必須要不斷變化。教學體制改革，各個學科教學活動，不管是教學內容還是教學方式，自然都需要不斷的變化和調整，小學語文教學，作為基礎階段的基礎學科，自然更需要不斷創新教學方式。1．2小學語文實踐教學創新，是小學語文教學發展的必然選擇：小學語文學科作為小學教育的基礎學科，其存在的時間相對較長，可以說從孔子授學活動開始，就有了字詞的教學，這些都是早期語文教學活動的雛形，而到了今天，小學語文教學活動已經形成了相對穩定的教學模式，不管是教學內容還是教學方式，都比其它學科教學更為成熟，但是如今社會在不斷地發展變化，小學語文教學活動必須也要不斷地發展變化才能適應這樣的社會環境，而對于今天的小學語文教學活動而言，最重要的就是教學活動的創新，不管是“大眾創業，萬眾創新”的基本政策要求，還是創新帶動生產發展的實踐情況，都決定了小學語文教學活動的發展，必然要不斷創新和突破。所以從這個角度而言，小學語文實踐教學創新，是小學語文教學發展的必然選擇。
2小學語文實踐教學創新現狀
小學語文實踐教學創新，具有一定的必然性，也正是因為如此，今天的小學實踐教學在不斷突破，不斷創新，目前小學語文實踐教學創新現狀主要體現在小學語文實踐教學創新不斷增多，但是其創新的內容仍然比較局限。小學語文教學工作者在教學活動的開展過程中，實現了認識到實踐教學創新的重要作用，所以在很多活動中不斷尋求實踐教學的創新，不斷常識創新，但是由于實踐教學本身具有一定的難度，同時實踐教學活動的開展有一定的不確定性，所以教師在實踐教學創新過程中多是淺嘗輒止，只對個別教學內容適用實踐教學的創新，而在具體的創新方式上，同樣也是比較單一，一般簡單的課堂討論就作為實踐教學的主要內容了，這遠不能滿足教學活動的實際需求。
3小學語文實踐教學創新的策略
筆者認為，做好小學語文實踐教學的創新工作，主要可以通過以下幾個途徑實現：3．1講故事教學模式創新實踐教學方式：在小學語文教學活動中，教學內容多生動靈活，與小學生的天真思想相吻合，同時也是為了更好的保留小學生多角度的思維方式，所以在小學語文教學活動中，有很多教學內容是一些童話故事或者其它類型的小故事，對于這樣的教學內容，通常可以采用實踐教學的方式，本文認為，針對這些教學內容采用講故事教學模式，以此來實現小學語文實踐教學的創新。對于小學生而言，講故事是比較熟悉的形式，可以說從小就是在大人的故事中度過的，所以在語文實踐教學中，可以采用講故事的方式，一方面，由小學生講故事，小學生會在講故事的過程中代入情感、表情，甚至一些簡單的動作，這就可以鍛煉小學生的表達能力，這也正是小學語文教學的任務之一，另一方面，對小學生而言，在講故事的過程中，個人的頭腦會不斷的進行思索，這樣其思考能力，特別是獨立思考和發散思維能力，都會得到極大的提高，這也正是小學語文實踐教學的目標所在。所以說，利用講故事的教學模式，可以創新小學語文實踐教學。3．2戶外教學模式創新實踐教學方式：戶外教學模式也是小學語文創新實踐教學方式的一個重要選擇。今天我們提倡打破傳統的教學模式，特別是要走出課堂，讓學生在自由的環境下自主、自由的學習，所以說，戶外教學則是一個比較不錯的選擇。小學語文實踐教學，就是要通過一些實踐形式，為學生創造不一樣的學習環境，更新教學方式的同時，讓學生在實踐中獲得理論知識，在實踐中獲得實踐能力，小學語文教學的靈活性決定了小學語文實踐教學可以采用戶外教學的方式，比如在小學語文寫作教學中，單純的依靠教師的理論講解，學生很難在寫作中有話可說，如果采用戶外教學的實踐教學模式，學生可以直接接觸自然，接觸生活，所以很多靈感自然而然的產生，寫作的內容自然也就充實生動起來。此外，對于一些課文的學習，同樣可以采用戶外教學的實踐教學模式，通過參觀一些紀念館或者其它與課文有關的場所，可以讓學生更好的了解課文內容，這比教師的講授更生動更直接。所以說，戶外教學模式也是小學語文實踐教學創新的一個重要選擇。除了以上提到的亮點創新方式外，小學語文實踐教學活動的開展，還可以嘗試其它實踐模式，比如教師組織學生編排短劇，將一些教學內容表演出來，這樣的方式同樣是實踐教學的創新，有利于提高學生的學習興趣，提高小學語文教學效率。
參考文獻
［1］陳立明，張巖，小學語文實踐教學活動研究［J］，教育導刊，2015（09）．
一、充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，正確處理教和學的關系
要在教學中充分發揮學生的主動性和創造性，要摒棄“教師為中心”的思想，樹立“學生是語文學習的主人”的學生觀。語文是實踐性很強的課程，語文素養必須靠自主的語文實踐才能提高。語文學習是極具個性化的學習，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。所以，在語文教學中一定要確定學生的主體地位，使學生有比較充足的識字寫字的時間，讀書思考的時間，討論交流的時間……并且做到人人投入、全員參與，落實到每個學生身上。
學生的自主學習是有條件的。這就要求充分發揮教師的主動性和創造性，教師要在學生學習的過程中，當好“組織者和引導者”。通過不斷激發學生的興趣，使學生愛學語文；通過讓學生體驗成功的快樂，使學生對學習語文充滿自信；通過在教學中引導、發現，使學生不斷習得學習語文的方法。學生有了學習興趣、自信心和基本的學習方法，自主學習便會落到實處。此外，教師在學生學習的過程中，要充分發揮主導作用，要給足自學時間，加強自讀自悟，要鼓勵交流感受、質疑問難，為合作、探究鋪路；要加強小組合作學習的指導和全班討論交流的調控，使合作探究在自讀自悟的基礎上有提高，有發展，成為有效的學習、高效的學習。
當前值得警惕的是，由“教師為中心”滑向“對學生放任自流”。關鍵是在提倡學生自主、合作、探究學習的同時，不能放棄教師的指導。“導”的質量直接關系到“學”的質量。教師加強指導，一要有明確的、切實可行的教學目標；二要處理好學生自主選擇學習內容、學習方式和實現教學目標的關系，那些重要的、學生忽略的學習內容，教師應當指出來，去引導學生把握理解。
二、課本仍是最基本的課程資源，正確處理“用教材”和引進其他課程資源的關系
在以往的教學中，把課本奉為經典，教師只能照本宣科。教材內容不能增刪，教材順序不能調整。以“課本為中心”，必然導致課程內容的封閉、狹窄甚至過時。新的教材觀主張教師不要“教教材”，而要“用教材教”，也就是要活用教科書，教師可以根據教學需要對教材進行必要的增刪調整。時過境遷或不理想的課文可以刪去，時令節氣不合的課文可以調動，還可以增加緊密聯系現實的課文，如，有關“奧運”、伊拉克戰爭、新農村建設等等。
但是，我們也應保持清醒的頭腦，要明確語文教科書仍然是最基本的課程資源。在小學階段，對于經濟、文化欠發達地區，更是如此。語文教科書體現了課程標準的基本要求，它是培養學生語文能力的重要憑借，一定要用好、教好語文教科書。當前值得警惕的是，出現了甩開教科書，過多、過早補充其他教學內容的傾向。如，字還沒有好好認、好好寫，課文還沒有讀通、讀順，就大量引進其他文字或音像資料。與此相關的，如學生還沒有讀懂課文，還沒有理解作者為什么寫這篇文章，教師就鼓勵學生離開課文發表意見。如，學習《落花生》這篇課文，不去著重引導學生學習花生不圖虛名、默默奉獻的精神，而鼓勵學生大談蘋果、梨子比花生好，又好吃、又好看……引導發散思維要適時，引進課程資源要適當。比較好的做法是老師在教學前適當引進作者、背景等資料，教學中適當補充相關文字、聲像資料，教學后鼓勵學生搜集并閱讀相關書籍、文章。
三、課堂仍是教學的主陣地，正確處理課內外語文學習的關系
以往的語文教學，把學生禁錮在小小教室里，與世隔絕，兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書。這樣做肯定不對。自然、社會、沸騰的現實生活，也是學習語文的課堂。這次課程改革，要建設開放而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導學生在生活中學語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力：一方面要大力改進課堂教學。課堂教學不應僅限于讀書、寫字、答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學內容、形式、途徑要向自然、社會、現實生活開放，也就是說，必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使學生把課內學習所得遷移到課外學習中去。當前應當重視的是，課堂上，特別是低年級課堂上，過于注意形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用大量的非語文活動擠占了學語文的時間，結果快樂有余，收效不大，沒能給學生打下扎實的語文學習的基礎，這是與課程改革的目標背道而馳的。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不力，時間花了不少，學生在學語文、用語文上收獲不大。這就需要加強目的性，減少盲目性；加強計劃性，減少隨意性；要切實可行，講求實效。
關鍵詞：小學；語文；閱讀
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-194-01
《語文課程標準》中指出：閱讀是搜集處理信息，認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。由此可見閱讀的重要性。“標準”還強調：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析講解代替學生的閱讀實踐，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。專家斷言：21世紀的教育是關愛學生生命發展、弘揚學生靈性的教育。課堂教學應當為學生創設放飛靈性的機會。作為一名小學語文教師，在教學中，我嘗試創造性閱讀，收到了較好的效果。
一、激趣，讓創造性閱讀成為需要
“讀”是思的憑借、“悟”的前提、“說”的儲備、“寫”的基礎。“標準”明確提出：“養成良好的閱讀習慣”。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。心理學家也認為：一個人只有在真正認識到做一件事的價值和意義的時候，才能更加迅速地萌主動參與的意識，才能更有熱情與激情。因此，我給學生講名人勤奮讀書善于發現的故事，讓學生說說最想讀哪篇課文，告訴他們這些文章一定讓他們有意想不到的收獲；請學生搜集讀書名言，開展名言朗誦會，品味書的無限魅力；告訴他們：“一千個讀者心中有一個哈姆萊特”的道理；在班級開展“讀書交流會”和“讀書筆記”等多種形式的活動；與學生一同閱讀，暢談讀同樣的課文不同的感受……這樣，揭發了學生求知的欲望與好奇心，提高了他們學習的熱情，從而達到讓創造性閱讀成為他們的需要。
接受美學家堯斯用“期待視野”指一種接受者在對文學作品體驗之前就已經存在心理期待結構。因此，作為一名教師，在閱讀教學中要關注學生閱讀的期待，讓他們明白閱讀不可通過外在的統一訓練或灌輸而進行，而是一項自己個性積極的活動，是一項偉大的發現活動。學生有了教師的積極期待，一定樂于閱讀。
沒有思辯的小語課堂教學是沒有生機的，語文學科教學模糊性的特點使思辯成為可能。教師在閱讀教學中要努力創設這樣的情境。創設思辯的情境要與學生的探究結合起來，沒有經過探究的課堂思辯只能是胡思亂想或異想天開，思辯情境的創設應當在促進學生創新與哲理思索的過程中進行。當然，思辯情境要求師生之間相互尊重，實現個體平等的對話與交流。思辯活動的創設一定會讓學生更加喜愛創造性閱讀。
二、改善行為習慣
一方面，變被動學習為主動學習。很多家長反映說，自從換書讀活動后，孩子回家后不再賴在電視機前不動了，而是在完成作業后，就靜靜地讀自己換來的書。以前家長們也給孩子買過書，不喜歡讀，還鬧了不少矛盾。家長們都認為換書讀活動非常好。
另一方面，學生們養成了查字典的好習慣。小學生識字量較少，有些書的生字很多，許多學生經常拿書來問我。我提醒他們說：“字典可比老師認的字還多。”漸漸地，來問生字的越來越少了，大家都養成了查字典的好習慣。
再一方面，學生們養成了自律的好習慣。無論換到了自己多么喜歡的書，都不允許上課看，這也是換書讀活動的基本要求。同學們都能自覺遵守，良好的自律習慣得到了培養。
在換書讀的過程中，同學們也養成了愛護書的好習慣。大家都像愛護自己的眼睛一樣，愛護換來的書。
三、提升精神修養
通過換書讀活動，同學們學會了為別人著想。孩子們在挑書的過程中，不僅要挑選自己喜歡的書，還要想著其他同學是否喜歡自己的書。現在，班級同學都能自覺地為他人做事。比如，在休息日時，住宿的同學不用老師組織，就能自覺地互相幫著抬送大的行李。特別是那些個頭大的同學，總是主動幫助個頭小、力氣小的同學。通過換書讀活動，培養了孩子們誠實守信的良好品質。在換書的過程中，孩子們懂得了借來的東西要愛護，要按時歸還，損壞要賠償。原來借筆都不還的現象沒有了，借書不還的更沒有了，大家都能夠自覺地守信。通過換書讀活動，同學們更加團結、友愛。換書讀活動增強了同學間的友好交往，同學間的關系變得更加融洽。相互打罵的沒有了，說臟話的沒有了。取而代之的是“謝謝”、“對不起”、“沒關系”、“我來幫你”等禮貌用語。
換書讀活動不僅使孩子們有了大的收獲，我個人也有很多體會。作為班主任，不能以強迫的形式要求孩子們去做事，要多用心，用心設計一些孩子們喜歡、可行性好的活動，讓孩子們在愉快的環境和心境中健康成長。
唐玉輝，淮陰師范學院第一附屬小學校長、黨委副書記，江蘇省特級教師、中學高級教師、淮陰師范學院兼職教授，江蘇師范大學碩士研究生導師。先后榮獲淮安市中青年骨干教師、中小學語文學科帶頭人、“十百千”人才第二層次培養對象，五一勞動獎章獲得者等榮譽稱號。2次在全國優課評比中獲一等獎，30多篇論文在《江蘇教育研究》《江蘇教育》《小學語文研究》等省級刊物發表。主持“國家課程校本化的小學生學習目標能級化建構的實踐研究”等多項課題研究，主持的課題“基于學生視界的教學行為改進研究”獲江蘇省基礎教育改革研究成果二等獎。
推進義務教育區域均衡發展僅靠政府的推動是不夠的，優質學校應當而且能夠發揮應有的作用。組建以專題研究為基礎的學校發展共同體，構建新型學校合作關系，通過共享教育資源、深化日常研究，發揮優質學校的示范輻射作用，才能真正推動區域學校以內涵發展、質量提高為特征的均衡發展。
一、教育區域均衡發展必然要求優質學校發揮示范輻射作用
《國家中長期教育改革和發展綱要（2010―2020年）》對義務教育發展提出的要求，一是提高公共義務教育水平;二是推進義務教育均衡發展，目標是“到2020年全面提高普及水平，全面提高教育質量，基本實現區域均衡發展”。這說明，均衡與發展是義務教育未來發展的兩個重要任務，也是全面審視義務教育發展的兩個重要視角。實際上，均衡與發展在內涵上既相互聯系又各有側重。具體地說，發展的主要標志是義務教育普及程度和質量水平，主要表現在學生素質的優劣、辦學條件的好壞、經濟投入水平的高低等。義務教育均衡則是指公共教育資源均衡配置的程度，表示的是區域間、城鄉間、校際間義務教育發展水平差異的大小[1]。無論是高位均衡還是低位均衡，發展是基本要求，通過發展獲得均衡，追求均衡促進發展。就主體來說，政府（區域）強調發展，更強調均衡;而學校則更強調發展。均衡與發展對于不同發展主體、不同發展階段也是有所側重，各有不同。在基本普及義務教育和初步實現教育現代化以后，均衡發展顯得更為重要。
當前，各地教育在均衡發展上做了大量的創造性的工作。如以縣區為整體開展教育現代化創建活動，推動區域教育整體發展，以達到均衡發展的目標。然而，在教育現代化的創建過程中，更多地表現為以政府投入、學校的設備場地改善為主要特征的辦學條件的改善，煥然一新的校園和現代化的教學設備面對的依然是他們的舊主人――傳統的管理模式和教學方式，甚至還有許多現代化設備無人使用。忽視均衡發展過程中人的發展因素，這樣的均衡不是真正意義上的均衡。如果說辦學投入、經濟水平有賴于政府的話，那么人的發展則更依賴于學校和教師自身。因為沒有學校和教師自身的主動追求，學校要獲得發展顯然只能是一句空話。
眾所周知，優質學校一般都具有優良的辦學傳統，深厚的文化底蘊，優良的教師隊伍，良好的學風教風校風，濃厚的研究氛圍，培養出高素質的人才。優質學校在歷史上得到過其他學校難以得到的機遇和厚待，才有了今天的良好狀態。在倡導公平促進均衡的今天，則有了發揮能量、回報社會、帶動其他學校共同發展的責任和義務。在成就他人的同時，又能夠讓自己變得更加強大。在創建區域教育現代化的過程中，一些薄弱學校盡管解決了基本的設施設備問題，但由于缺乏先進的辦學理念、學校文化、優質的教師隊伍，甚至沒有建立指向學校、師生發展的學校制度，因而現代化帶來的是一時的表面繁榮而非學校本質的更新，并將隨著時間的推移、設備的逐步陳舊而重新淪落為薄弱學校。因此，教育現代化基本實現以后，以提高師生綜合素質為主要特征的內涵發展成為了學校發展的核心和主要任務。但是，學校發展的現狀告訴我們，許多學校依然在封閉的環境中孤獨地跋涉著，依照邁克?富蘭的話說，他們“正在進行著一場毫無結果的艱難的戰斗”[2]。找尋一條以學校內涵發展為主要特征的推動區域學校共同發展之路，已成為了均衡發展背景下的迫切需要和必然選擇。
新形勢下，學校發展僅僅依靠自身的努力是不夠的，許多成功的辦學經驗值得借鑒和吸取，同時借助優質學校之力，通過融合、借力、共享等方式融入優質學校，推動學校快速發展已成為人們的智慧選擇。學習型組織已成為被廣泛認可的組織理論。組織學校發展共同體的實質是建立學校學習共同體。這個組織不是上級強加的，而是學校為了自身發展主動和一批志同道合學校實現共同發展的自主選擇。正如臺灣學者楊碩英描繪的那樣：“圣吉所希望建立的學習型組織，是一種不同凡響，更適合人性的組織模式。他有偉大的學習團隊形成社群，優質崇高而正確的核心價值、信念和使命，具有堅韌的生命力和實現夢想的共同力量，不斷創新，持續蛻變。在其中，人們胸懷大志，心手相聯，相互反復求真，腳踏實地，勇于挑戰極限即過去的成功模式，不為眼前近利所獲，同時引領成員振奮的共同愿景，以及與整體動態搭配的政策與行動，充分發揮生命潛能，創造超乎尋常的成果，從而在真正的學習中體悟工作的意義，追求心靈的成長與自我實現，并與周遭的世界產生一體感”[3]。我們以淮陰師范學院第一附屬小學為例（下同），該校通過參與華東師范大學葉瀾教授領銜的“新基礎教育”研究，發揮地區龍頭學校的作用，帶領周邊幾所學校建立發展共同體，走出了一條適合本地區不同層次學校共同發展的道路，取得了顯著效果。學校的前任校長是一位具有豐富辦學經驗的老校長，德高望重，不圖虛名，扎扎實實改革管理和教學，一心一意培養教師和學生，贏得了周邊學校領導的尊敬。他們2009年8月成為華師大“新基礎教育”研究中心的合作學校。到2010年，淮安市人民小學、淮陰師院附小、淮陰師院二附小也加入進來，組成淮安地區學校發展共同體。近三年來，這幾所學校不斷相互砥礪、相互學習、共同研究，各項工作均取得了明顯成效，尤其是他們的教師隊伍與日常研究、專題研究等扎實有效，幾所學校都取得了長足的發展。
二、優質學校在區域教育均衡發展中的擔當
實踐證明，優質學校在區域均衡發展中應當而且能夠擔當。這既是滿足人民群眾對優質教育資源要求的社會需要，更是教育發展和學校自身發展的需要。優質學校應有開放的胸懷，雖不能得天下英才而育之，但可以將其優質的辦學理念、辦學經驗、辦學資源最大限度地與區域內學校共享，從而擴大優質教育的受益面。這是我們教育者應有的責任與情懷。由于歷史原因，優質學校除了自身的努力外，還占有大量的公共資源，獲得了優先發展。現在他們也具有為大眾服務、傳遞、輻射優質資源的義務和責任。優質學校不僅要有海納百川的寬廣胸懷，開門辦學，主動接受外界的審視與評判，還應當有吐故納新的勇氣，在開放與合作中吸收先進的辦學理念、借鑒別校的先進做法，推動自身學校不斷前進。具體來說，優質學校在推動區域教育均衡發展方面，至少可以有以下這些行動。
1.建立新型的校際合作關系。傳統的校際合作關系大多是以校長或學校文化認同而在學校管理、教育教學等方面建立起來的松散的合作關系。這種關系會因為校長的更替或主動性、積極性而影響合作交流的深度和廣度。校際合作關系更多是臨時性、任務式的，交流合作的的隨意性特點較為明顯。學校發展共同體不同于一般的學校領導與管理，共同體校長之間應當是責任人與合作者之間的新型關系。校長作為本校的第一責任人，同時也是共同體的合作者，是共同體內部其他學校的智囊、參謀、策劃和評價者。在校內他不是對他人負責，執行他人旨意，而是主要承擔學校發展方向、目標、路徑、組織、制度等一系列關涉全局的工作，對學校的發展負總責。
2.推動互動研究日常化。傳統的校際合作一般是一學期安排1-2次教學觀摩研討活動，具有臨時性、突擊性的特點。而共同體則強調深度合作，研究活動的日常化。仍以江蘇淮安市的“新基礎教育”研究共同體為例。每學期開始，淮陰師范學院教科院根據華師大的活動安排，以淮陰師院一附小為主體策劃本地區的活動計劃，各成員學校圍繞活動計劃再做具體調整，形成了以一附小活動為中心，共同參與、相互補充又各有側重的活動總安排。此后，各校圍繞活動計劃實施研究，共同參與，深度合作。一附小不斷完善校內研究方式，在內部形成課堂教學“1+3”日常研討模式基礎上，校際研究形成了“前移后續”的“主題專研式”交流制。具體來說，在淮陰師院教科院老師的指導下，一般分四步進行：第一步，由學校各領域第一責任人牽頭，安排其他學校分頭在校內先期學習研討、備課設計;現場研討活動前，召集各校相關骨干教師進行研討、交流活動;第二步，現場執教研討，相關專家、骨干、兼職研究員評課研討，形成反思重建意見;第三步各校骨干、第二梯隊教師分頭上重建課，并撰寫對該研究的反思體會、心得;第四步由一附小收集整理活動資料，如反思、案例文本和基本經驗等，通過網絡傳遞到各校實現成果資源共享。這樣的研究每次一個專題，有效地推動了研究活動的深入開展。
3.共同策劃節點式事件。僅有日常化的教學研究，還不足以形成和總結專題性研究成果，必須創造性地設計一些節點事件，搭建共同研究的平臺，開展主題式深化研究，才能推動研究向縱深發展。具體來說主要有以下幾種：在共同體層面精心開展各校的學校發展規劃制定與論證活動，共同做好研究的總策劃;每學期初共同確定學科研究主題和活動安排;圍繞主題承辦1-2次專題研討活動;共同參與課題組的相關活動，如中期評估活動、成型課普查、精品課展示等等。共同的話語系統和活動平臺使共同體研究活動走向深度融合。
4.引領骨干教師走向成熟。一所學校要想獲得發展必須擁有自己的骨干教師，以此帶動整個隊伍發展。共同體學校按學科組建學科專家團隊，共同承擔共同體內各校教育教學調研、診斷、指導、評價工作，實現優質資源的校際共享。2012年淮安市人民小學承辦江蘇省小學作文教學研討會，淮陰師院一附小等共同體學校骨干教師全面參與備課、研討、評課等活動，實現了合作共贏的良好效果。教學相長，骨干教師在促進別人成長的同時，必然促進了自身的發展。這些骨干教師，由校內到校外，在共同體研討活動中獲得了自信和能力的提升，在反思與重建中獲得了成長，他們與其他老師共同備課、共同上課、共同評課、共同重建，有效地帶動了其他學校和教師的發展。這樣的平臺是富有挑戰性的，由備課到上課、評課到評理、理論到實踐，在共同體的互動研究中，錘煉了一批骨干教師。葉瀾老師在談到教師成長時說過，寫三十年的教案，不如寫三年的教學反思。他人的課堂是自己的鏡子，在幫助他人、反思他人教學得失的同時，教師又把目光投向了自己，投向了身邊的伙伴，在相互學習、相互啟發、共同生長的過程中，骨干教師的輻射圈越來越大、輻射力度越來越強，更多的教師學習反思能力、指導研究能力、實踐操作能力等都得到了較大的提升。
三、以優質學校為核心的研究共同體的特征
校際發展共同體作為一種新型的合作組織，至少有以下幾個方面的特殊性和創新價值：
1.與高校理論研究者合作從點狀、淺層走向整體而有深度
傳統意義上的合作，是普通中小學根據自身發展需要，邀請高校專家偶爾來校作作報告、指導指導課題研究，具有隨時隨意的特點，宏觀、零散而不系統。而淮安新基礎教育研究共同體則是以新基礎教育研究這一學校整體性變革為合作基礎，既有先進的理論指導，又有具體的課堂實踐，因而既有前瞻性，又有實踐意義。華師大專家每學期來淮安專題指導3-4次，平時則是淮陰師范學院的“新基礎教育”研究團隊分領域（語文、數學、英語、班隊）堅持每周一天的深度介入一線學校的理論學習、聽課、評課等研討活動。每學期初、學期末都要分別舉行一次學校管理工作專題交流會，結合學校實際對學校管理給予診斷性的把脈和指導，這種專業性的日常持續性介入，使共同體成員學校的變革與研究有了明確的理論引領和實實在在的抓手，日常教研有了切實的載體。這種以課題研究為平臺的“重點師范大學―地方師范院校―地方學校”合作模式（U-S-S）給基層學校帶來了真實而有效的專業指導。
2.與區域內校際間合作研討從零散、封閉走向系統、常態
作為以后總制度性安排，共同體成員學校間每學期初都要對一學期的重點工作、活動安排等進行交流，打破了傳統的學校間相對封閉、割離的現象。特別是頻繁多次的“專題研討活動”，各校第一梯隊的骨干老師都會參與策劃研討、聽課評課等，以及區域間的主題研討交流，極大地促進了這些學校的相互深度了解，基本能做到互通有無，相互學習和促進，因而能有效地促進區域層面優質教育資源的生成與及時輻射。可以說，這是一條促進區域教育均衡發展的新路徑，也是促進各校內涵發展、增強內生長力的新路徑。
3.優質學校在均衡發展背景下獲得了新的責任擔當
作為龍頭學校的優質學校，一般都獲得了先行一步、優先發展的良好機遇，但要能在共同體中發揮引領和帶頭作用，必然要加快自身發展步伐，保持優先發展的優勢。努力使自己不但有引領發展的情懷，更要有引領發展的能力。“新基礎教育”研究作為一項全國性的具有較大影響力的教育改革研究，在全國各地都有合作學校，也特別重視對龍頭學校培植和要求。進入新基礎教育團隊之初，每學期華師大團隊都會在常州、上海組織專門的、有針對性的、精心策劃的2-3次大型研討活動，每次活動我們都派出大批一線教師前往學習觀摩，使學校獲得了較快的發展。成為龍頭學校后，我們在努力發揮引領作用的同時，依然定期派員參與其他地區共同體學校的交流，努力為自己爭取獲得發展的機會。目前，學校有14名華師大兼職教研員，承擔著淮安地區共同體學校學科教學與學生工作的研究與培訓任務。這種開放的學習心態和較強的反思變革前進能力，促進了優質學校在辦學理念、學校管理、課堂教學、教育研究、學生發展方式等方面不斷變革完善，走向更高品位。
4.共同體學校在共同價值追求下更加關注個性發展
由于有成熟且成型的系統理論與專門專家團隊的持續深入指導，共同體學校都有了共同的價值追求，他們通過學校轉型性整體變革，通過變革學校制度，變革課堂教學、學生發展和學校領導方式，以學校、教師和學生獲得主動健康發展為價值追求。共同體學校總體價值追求相同，他們建立研究資源庫，各種文本資源、視頻資源、人力資源等實現共享，努力實現共同發展。但與此同時他們都努力保持且正在形成各自學校的個性與特色，他們在研究性變革實踐中的新型“自我”正日漸清晰。他們始終把“我這一個”作為變革的清晰目標，努力找到自身的發展變化、同伴之間的發展差異和不同路徑，即便是淮陰師院教科院老師每學期定期舉辦各領域、各學科第一責任人、骨干教師的專題性研討沙龍，也是基于共性與個性的統一，除了共性問題的探討，還安排具體學校個案的研究與交流，在智慧的碰撞中激發和促進學校個性的豐富和完善。可以說，這個校際共同體是一種“同魂異體”的新型合作組織。
相對于共同體外的其他學校來說，共同體學校的研究由于有了新的理論與實踐參照系，甚至他們的話語系統都顯得“獨特”。教師們主動發展和引領責任，使他們有更多的平臺、更多的機會獲得了優先發展。他們改變的不僅是話語系統，同時也改變了行為方式，致使他們在新基礎教育以外的活動中“出口不凡”，給其他的老師們耳目一新的感覺。師生的綜合素質顯著提升，彰顯了師生的專業素養和生命價值。我校僅去年就有8名教師在全國優課比賽中獲獎，多個學生團隊在省市大賽中奪冠。
幾年的共同體建設經驗表明，共同體成員數量不是越多越好，校際間距離也應以方便日常化交流為宜。校長及其管理團隊真心誠意的價值認同，以及強烈的發展愿望和開放的心態，是構成學校發展共同體的關鍵要素。學校發展共同體是基于資源共享與共同發展而建立的新型校際組織，共同的教育價值追求，共同的實踐研究內容，共同參與的日常化研究，以及以優秀教師、管理團隊和研究課例等為共享資源，必將促進成員學校實現共同發展。
參考文獻：
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