時(shí)間：2023-08-02 17:16:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學(xué)的相關(guān)知識，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
（一）部分《管理學(xué)》教材的知識體系結(jié)構(gòu)滯后，教材選用模式化。
目前，我院的《管理學(xué)》教材完全依賴引入教材進(jìn)行教學(xué)，與我院學(xué)生實(shí)際的知識素養(yǎng)基礎(chǔ)與培養(yǎng)目標(biāo)不同步。
（二）《管理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容重視理論模塊，實(shí)踐模塊的教學(xué)學(xué)時(shí)安排不完善，且部分教學(xué)方法較為單一，缺乏新意與創(chuàng)新。
（三）部分《管理學(xué)》課程的考核機(jī)制單調(diào)，依舊保持在一張?jiān)嚲怼⒁环葑鳂I(yè)的筆試答題考核的模式階段，出現(xiàn)學(xué)生應(yīng)付上課、應(yīng)付考試，教師任務(wù)型組織教學(xué)、任務(wù)型考核學(xué)生的模式化考核范式。
（四）《管理學(xué)》課程教學(xué)依舊屬于任務(wù)型的課程教學(xué)階段，教師教學(xué)基本上還是處于完成課時(shí)目標(biāo)的制度化模式中，無法對從專業(yè)角度對《管理學(xué)》課程作出新思維、新趨勢的研究與探討，全院的《管理學(xué)》課程教學(xué)既沒有精品課程與核心師資，也缺少對教學(xué)資源整合與師資后續(xù)培訓(xùn)的跟進(jìn)。
（五）部分《管理學(xué)》課程教學(xué)缺乏相關(guān)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)制，管理活動的實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，校企合作機(jī)制不完善。
鑒于以上我院《管理學(xué)》課程教學(xué)與實(shí)踐中存在諸多不足，再結(jié)合我院教學(xué)資源、師資力量、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展趨勢等，我們務(wù)必針對《管理學(xué)》課程教學(xué)做出改革與創(chuàng)新。《管理學(xué)》教學(xué)改革與創(chuàng)新需要綜合層面的指導(dǎo)與微觀層面的操作。以下從微觀層面的六大可操作性的構(gòu)思出發(fā)，實(shí)施《管理學(xué)》課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的科學(xué)、實(shí)用之處。
一、創(chuàng)新《管理學(xué)》教材的新知識體系，編寫我院實(shí)用的《管理學(xué)》教材，全面進(jìn)行學(xué)生教材與教學(xué)案例參考書的改革與實(shí)踐
目前，我院部分《管理學(xué)》教材選用脫節(jié)。各系（部）選用的諸多《管理學(xué)》教材，在知識框架與理論體系上大體上沿用國內(nèi)本科院校周三多主編的《管理學(xué)》教程，存在著理論體系前后脫節(jié)、知識層次構(gòu)造單一、案例借鑒較為空泛、教材內(nèi)容難易不定等宏觀與微觀層面的缺陷。
因而，我們需要從我院歸屬于高職高專類的職業(yè)技術(shù)型高校層面出發(fā)，在學(xué)生層次、專業(yè)設(shè)置、師資儲備、教學(xué)資源等層面作出調(diào)整，建構(gòu)我院最貼切的《管理學(xué)》教材體系。在管理學(xué)大類核心師資的主導(dǎo)下，我們需要從《管理學(xué)》教材編寫入手，打破傳統(tǒng)的教材框架塵封固定的模式，專注編寫一本我校各專業(yè)必修與選修最實(shí)用、最客觀的《管理學(xué)》教材，堅(jiān)持在新教材中以創(chuàng)新性的結(jié)構(gòu)體系、多元化的適應(yīng)模式、實(shí)證性為特色，適合于不同專業(yè)（方向）必修課程與選修課程的教學(xué)需要。
二、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，全面重構(gòu)管理學(xué)理論與實(shí)務(wù)的知識體系與范疇
現(xiàn)有部分《管理學(xué)》教材的內(nèi)容主體覆蓋面廣、知識層面較為空洞，與高職高專的教學(xué)實(shí)際脫節(jié)。尤其在教學(xué)內(nèi)容的知識編排上延續(xù)一下流程：管理的相關(guān)概念――管理學(xué)思想――管理環(huán)境與道德――管理的基本職能細(xì)說――管理學(xué)新發(fā)展學(xué)說與趨勢……因此，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行探索與改革。
首先，我們需要從高職高專管理學(xué)課程開設(shè)的教學(xué)宗旨出發(fā)，從教學(xué)學(xué)時(shí)、理論體系、實(shí)務(wù)框架、案例探討等方面重新建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。這些建構(gòu)將會呈現(xiàn)在第一步改革中新編寫的《管理學(xué)》教程中。在動態(tài)、靜態(tài)、整體、局部等涉及到管理學(xué)理論與實(shí)務(wù)的知識面立足，運(yùn)用知識框架的總述――分述――總論等知識建構(gòu)模式，對我院的《管理學(xué)》課程內(nèi)容作出改革。
其次，在對學(xué)生進(jìn)行《管理學(xué)》專業(yè)知識講授時(shí)，我們必須保證傳授專業(yè)知識要精，增加相關(guān)知識要泛的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。必須要使專業(yè)知識的嚴(yán)密性、科學(xué)性、規(guī)范性，保證所傳授專業(yè)理論的正確、清晰。必須將專業(yè)化的知識術(shù)語轉(zhuǎn)化為通俗易懂語言，深入淺出，必須開闊專業(yè)視野，增加相關(guān)知識的實(shí)踐講解，隨機(jī)增加相關(guān)現(xiàn)實(shí)案例分析。比如增加相關(guān)諸如企業(yè)文化、戰(zhàn)略管理、MBO、企業(yè)戰(zhàn)略、HRM等相關(guān)實(shí)務(wù)管理的案例教學(xué)，才可以保證課堂教學(xué)的豐富有趣，從而保證知識層面的深化與豐富，不能把課堂教學(xué)理解為簡單的專業(yè)知識傳授。
另外，我們要堅(jiān)持在內(nèi)容上以管理思想啟蒙為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)管理的興趣，目的在于引導(dǎo)學(xué)生明確各種類型組織中涉及的各種管理問題應(yīng)該如何正確地處理，引導(dǎo)學(xué)生使用管理理論解決現(xiàn)實(shí)社會中的實(shí)際管理問題，在教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力等。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法，全面改革以往的課程教學(xué)方法，踐行新的指導(dǎo)模式
目前，部分《管理學(xué)》課程教學(xué)在教學(xué)方法上，基本上延續(xù)高校課程的教師主體、學(xué)生輔助的課堂教授方法，缺少新意與創(chuàng)新，理論體系與管理活動的實(shí)踐操作脫節(jié)。從而形成了一種教師主講、學(xué)生細(xì)聽、教師主論、學(xué)生靜聽的滿堂灌的教學(xué)模式，一本《管理學(xué)》教材就是學(xué)生學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、領(lǐng)悟《管理學(xué)》知識的全部，已經(jīng)完全違背了《管理學(xué)》課程教學(xué)的最終目的。
我院的《管理學(xué)》課程教學(xué)務(wù)必在教學(xué)方法與方式范疇中進(jìn)行改革，打破現(xiàn)狀弊端，做到教、學(xué)、行一體化。
首先，我們需要接受的《管理學(xué)》教學(xué)方法是：教材內(nèi)容為主線，案例探討為輔線；培養(yǎng)學(xué)生的管理學(xué)的理論與實(shí)務(wù)素養(yǎng)為主導(dǎo)；講授為中心，案例教學(xué)為延伸。
其次，我們需要實(shí)踐以下新的教學(xué)方法：
第一、案例教學(xué)法；第二，分層（目標(biāo)）教學(xué)法；第三、專業(yè)（方向）區(qū)分指向教學(xué)法；第四、能力導(dǎo)向教學(xué)法；第五、實(shí)踐教學(xué)法等。
四、創(chuàng)新課程考核方式，全面改革傳統(tǒng)的書面習(xí)題作答的考核辦法
目前，部分教師選用《管理學(xué)》課程的考核方式相對單一與枯燥。現(xiàn)有《管理學(xué)》課程在對學(xué)生的知識考核中，延續(xù)著書面紙質(zhì)的閉卷考題的形式，簡單的圈題、背題、答題等脫離《管理學(xué)》教學(xué)目的與意圖的考核方式，已經(jīng)無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與課程教學(xué)檢測目標(biāo)。因此，我們需要對《管理學(xué)》課程考核機(jī)制與方式作出改革，建構(gòu)新的考核模式與衍生模塊。
我們需要作出以下的考核方法與方式改革：
第一，課堂案例探討考核；第二，章節(jié)實(shí)訓(xùn)作業(yè)考核；第三，管理實(shí)務(wù)的項(xiàng)目策劃考核；第四，知識風(fēng)暴與頭腦風(fēng)暴考核等。
五、整合師資與教學(xué)資源，培養(yǎng)《管理學(xué)》課程教學(xué)的后續(xù)師資力量
目前，我院《管理學(xué)》課程教學(xué)的后續(xù)師資力量不足。絕大部分相關(guān)專業(yè)的教師屬于理論型、學(xué)院型的教學(xué)人才，基本上延續(xù)“高校專業(yè)學(xué)習(xí)――高校教學(xué)崗位就業(yè)――高校教學(xué)科研”的人才發(fā)展路徑。這樣部分教師的知識儲備處于基礎(chǔ)化、理論化的階段，不明確管理學(xué)理論知識體系的新發(fā)展，不清楚社會對于管理實(shí)操型人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，缺乏對教研活動與交流的導(dǎo)向性認(rèn)識。
鑒于此，我們務(wù)必結(jié)合我院教學(xué)資源的現(xiàn)狀，作出以下改革與探索。
（一）整合師資，打造實(shí)務(wù)型師資隊(duì)伍。結(jié)合我院實(shí)際，重提《管理學(xué)》課程教學(xué)，需要教師具有寬廣的知識面與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，尤其對于實(shí)際管理活動與流程務(wù)必清晰與熟悉，在生產(chǎn)管理、現(xiàn)場管理、中小企業(yè)管理、創(chuàng)新管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、MBO、ERP、TQM、JCM、CI、文化建構(gòu)等諸多最前衛(wèi)、最重要的管理實(shí)操技能方面，重新對專業(yè)教師提出實(shí)務(wù)型培養(yǎng)建議。
（二）培養(yǎng)教研綜合性師資隊(duì)伍，通過學(xué)術(shù)交流、教學(xué)研討，教學(xué)方法改進(jìn)、教材教案編寫等方式，打造了一支科研教學(xué)雙肩挑的核心管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
（三）制度化激勵(lì)教師不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，擴(kuò)展《管理學(xué)》課程教學(xué)的綜合知識。我們必須認(rèn)識到我院管理學(xué)專業(yè)教師的知識儲備不足的現(xiàn)狀，務(wù)必要求教師依據(jù)綜合知識型教師的目標(biāo)要求自己，保證自身不斷學(xué)習(xí)從而為課堂教學(xué)輸入新的知識血液。在規(guī)范的備課環(huán)節(jié)之外，我們應(yīng)該從書籍、網(wǎng)絡(luò)、電視、媒體平臺等多種渠道獲取相關(guān)知識，擴(kuò)充知識視野，必須增加最新、最全的實(shí)踐管理活動的知識，以備隨機(jī)在課堂教學(xué)工作中傳授給學(xué)生。
（四）聯(lián)系校外一線管理實(shí)務(wù)型的專家、學(xué)者、企業(yè)管理者，引入利于我們管理學(xué)教學(xué)活動借鑒的經(jīng)驗(yàn)與模式，提升管理學(xué)教學(xué)與指導(dǎo)技能。
六、創(chuàng)新校企合作與學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)制，進(jìn)行教、學(xué)、行一體化改革
目前，高職院校的人才培養(yǎng)務(wù)必要以就業(yè)為導(dǎo)向，這也需要在階段性的課程教學(xué)中貫穿服務(wù)社會、服務(wù)市場的人才培養(yǎng)理念。在我院，《管理學(xué)》課程屬于專業(yè)課基礎(chǔ)課，但是在部分專業(yè)的《管理學(xué)》課程的教學(xué)計(jì)劃制定、課堂教學(xué)組織、實(shí)踐教學(xué)安排上沒有緊緊圍繞創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
鑒于此，我們需要堅(jiān)定做到對學(xué)生的專業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，深入到人才市場、企業(yè)、生產(chǎn)一線進(jìn)行調(diào)研，從而對《管理學(xué)》課程作出以下的改革與探索。
（一）在這一模塊的改革期間，我們務(wù)必做到三個(gè)原則：提升學(xué)生實(shí)操能力為基準(zhǔn)的原則；督導(dǎo)教師參與實(shí)訓(xùn)為依托的原則；實(shí)現(xiàn)校企互贏為目的原則。
（二）依據(jù)經(jīng)管類、工程類、狹義的管理類等各專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)計(jì)劃的差異性，由各專業(yè)結(jié)合實(shí)際的實(shí)訓(xùn)背景下，動態(tài)的滲透管理學(xué)實(shí)操知識的訓(xùn)練，不可以模式化與范式化。
一、基于建構(gòu)主義的管理學(xué)教學(xué)模式改革思路
建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。
建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。在實(shí)際教學(xué)的過程中必須要與實(shí)踐相結(jié)合，通過構(gòu)建一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)任務(wù)去提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，而不是單純地進(jìn)行抽象概念的教導(dǎo)。
目前，我國的多數(shù)應(yīng)用型本科高校在進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)的過程中，仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過于注重理論的重要性，要求學(xué)生對管理學(xué)知識以及相關(guān)理論進(jìn)行背誦與記憶，這種被迫的機(jī)械式記憶很難達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。而構(gòu)建主義教學(xué)模式則主要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在對管理學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣之后就會積極主動地去學(xué)習(xí)，并且對相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)與理解也是在實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這種構(gòu)建主義教學(xué)模式與應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)社會的發(fā)展需求。所以，必須要進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，改革的方向應(yīng)該突出教學(xué)的互動性、課堂的開放性、學(xué)生的參與性以及學(xué)習(xí)的自主性。
二、管理學(xué)教學(xué)模式的改革措施
在對我國應(yīng)用型本科管理學(xué)現(xiàn)狀以及基于建構(gòu)主義的管理學(xué)教學(xué)模式改革思路進(jìn)行詳細(xì)的分析與總結(jié)之后，提出了以下幾方面的改革措施，希望能夠有效推動管理學(xué)教學(xué)模式的改革步伐，為社會輸送出更多優(yōu)秀的應(yīng)用型管理人才。
1.努力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。在教學(xué)的過程中可以將學(xué)生分成由10人左右組成的團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)可以通過選舉等方式選出能夠領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，教師在規(guī)定一些必須要遵守的規(guī)則之后，團(tuán)隊(duì)成員可以根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行分工，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)活動內(nèi)容，在教學(xué)結(jié)束后將自己團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)狀況、寫作情況等進(jìn)行總結(jié)，這樣不僅可以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠有效提高他們的團(tuán)隊(duì)合作意識。
2.積極采取案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種能夠有效提高學(xué)生分析與解決實(shí)際問題能力的教學(xué)方法。在教學(xué)的過程中教師可以通過列舉實(shí)際生活中的真實(shí)案例，來引起學(xué)生們對管理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。然后再讓學(xué)生們自由表達(dá)自己的意見，并對他們的意見給予積極的指導(dǎo)，最后再詳細(xì)地講解實(shí)際案例中所蘊(yùn)含的管理學(xué)知識。這樣不僅可以有效提高學(xué)生對相關(guān)知識的理解，還能夠培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。
3.加強(qiáng)課外實(shí)踐教學(xué)。在進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)的過程中要積極開展課外時(shí)間教學(xué)，只有這樣才能夠讓學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，才能有效提高他們的實(shí)踐運(yùn)用能力。具體可以采用管理環(huán)境調(diào)查、團(tuán)隊(duì)自我管理等活動，讓學(xué)生們能夠?qū)⒄n本上的知識應(yīng)用于實(shí)際生活之中，讓他們能夠?qū)W會運(yùn)用管理學(xué)角度去觀察社會中的種種問題，并且能夠運(yùn)用管理學(xué)知識去判斷與分析，這對學(xué)生管理素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常必要的。
作者：張玲燕單位：河南鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院
【關(guān)鍵詞】實(shí)踐能力 藥事管理 教學(xué)模式探索
藥事管理學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)的必修課程之一，是藥學(xué)科學(xué)與管理學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科相互交叉、相互滲透而形成的藥學(xué)類邊緣學(xué)科，是藥學(xué)類各專業(yè)學(xué)生從事藥學(xué)工作的基礎(chǔ)，其發(fā)展和完善對藥學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展起到重要的推動和保障。本課程要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，具備一定的藥品研制、生產(chǎn)、經(jīng)營以及使用的相關(guān)監(jiān)督和管理的能力，能運(yùn)用藥事管理的相關(guān)理論知識指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)也為執(zhí)業(yè)藥師考試奠定良好的基礎(chǔ)，更好地全面掌握藥事管理的實(shí)踐能力。藥事管理學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，每位藥學(xué)相關(guān)的畢業(yè)生都需要了解藥品相關(guān)的法律法規(guī)和規(guī)章，為了更好的讓學(xué)生“理論”聯(lián)系“實(shí)踐”的掌握本課程的主要內(nèi)容，我們在該課程的教學(xué)模式上進(jìn)行了一些探索，本文主要探討基于培養(yǎng)實(shí)踐能力的藥事管理學(xué)教學(xué)中的一些體會和實(shí)踐，以期為藥學(xué)人才培養(yǎng)提供參考。
1.教學(xué)中的教學(xué)方式的探索
1.1 案例教學(xué)法
藥事管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及大量的法規(guī)規(guī)章條文，專業(yè)術(shù)語多，書寫嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致內(nèi)容生硬、抽象，然而藥事管理學(xué)作為一門應(yīng)用性學(xué)科，且具有很強(qiáng)的實(shí)用性，關(guān)于藥事管理方面的案例很多，因此，在課程講授過程中，更多的采取典型的案例加以闡述各章節(jié)的知識點(diǎn)，從而將枯燥的法律法規(guī)和規(guī)章條文的講授穿插到形象生動的案例中去，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與分析和討論，更加有助于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握，同時(shí)能夠極大的調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，啟發(fā)式學(xué)習(xí)，更好的活躍了課堂氛圍。筆者認(rèn)為，為了保證案例教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，需注意幾點(diǎn)問題。一是要采用經(jīng)典案例，經(jīng)典案例通常富含有大量的相關(guān)知識點(diǎn)和信息，從而有助于完成本章節(jié)的知識點(diǎn)的講授，又有利于學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，理論聯(lián)系實(shí)際的深入分析，更有利于掌握相關(guān)的法律法規(guī)。如經(jīng)典、熱點(diǎn)案例齊二藥的“亮菌甲素注射液”事件、美國輝瑞公司的“偉哥”商標(biāo)爭奪案、安徽華源“欣弗”事件等，以這些典型案例作為教學(xué)講授案例，從藥品研制、生產(chǎn)、經(jīng)營、使用的監(jiān)督管理的角度進(jìn)行剖析，并結(jié)合各章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行解讀。二是要有針對各章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行精心挑選授課案例，不是每個(gè)章節(jié)都適合采用案例分析法，因此需要因不同的章節(jié)特點(diǎn)進(jìn)行有目的的采取合適的教學(xué)方式和方法，從而避免教學(xué)方式與知識點(diǎn)要求相沖突，造成浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。
1.2 互動型專題討論法
采用互動型教學(xué)方式對老師駕馭課堂教學(xué)能力的要求相對較高，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心挑選和設(shè)計(jì)課堂討論的專題，同時(shí)該專題必須含有與我們教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)和信息。在專題討論教學(xué)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，并進(jìn)行了針對性的改進(jìn)。例如在選題上出現(xiàn)了針對性不強(qiáng)，無法實(shí)現(xiàn)專題圍繞教學(xué)內(nèi)容開展下去，討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)了方向的失控現(xiàn)象，因此就需要教師在選題時(shí)，花費(fèi)大量時(shí)間搜集適合教學(xué)內(nèi)容的專題，討論的過程緊扣教學(xué)內(nèi)容展開。此外，在互動過程中，課堂的節(jié)奏也需要教師更好的拿捏，否則無法完成教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)了聊天課或?qū)W生發(fā)言和思考不夠，難以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生參與教學(xué)的主觀能動性無法施展。互動型專題討論的教學(xué)方法需要教師在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，更好的把握教學(xué)節(jié)奏以及課堂氛圍，進(jìn)行引導(dǎo)式學(xué)習(xí)與思考，從而把老師從“主角”變成了“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主體，教師則成為課堂的設(shè)計(jì)者和輔助角色。
2.教學(xué)中的課程實(shí)踐的探索
充分利用教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，結(jié)合課堂上的理論學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生鞏固理論知識，進(jìn)而更易于懂得知識的應(yīng)用[1]。藥事管理學(xué)課外調(diào)研實(shí)踐場所主要包括醫(yī)院藥房、藥企、零售藥店以及醫(yī)藥管理部門等。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐基地的類型，有針對性地參觀或調(diào)研相關(guān)基地。例如，我們在校外建立了藥企教學(xué)實(shí)踐基地，組織學(xué)生可以進(jìn)入工廠了解藥企的藥品生產(chǎn)的質(zhì)量控制以及藥品生產(chǎn)管理方面的規(guī)章制度，把課堂的理論教學(xué)搬到了課外實(shí)踐基地中去，結(jié)合課程的相關(guān)知識點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生對本章節(jié)知識點(diǎn)的掌握。此外，可以組織學(xué)生去零售藥店、藥事管理部門以及實(shí)習(xí)醫(yī)院藥房進(jìn)行調(diào)研或參觀，讓學(xué)生自己接觸現(xiàn)實(shí)中醫(yī)院制劑的生產(chǎn)、管理，藥事管理部門的監(jiān)督管理，零售藥店的經(jīng)營管理等，從而更直接的了解與教學(xué)密切相關(guān)的知識內(nèi)容和藥事管理活動。筆者認(rèn)為，為了保證課程實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，也需注意幾點(diǎn)問題。一是要求教師課前設(shè)計(jì)好實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和程序，否則很難完成教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生沒有帶著問題的參觀和調(diào)研，使得教學(xué)成為走過場。例如選好教學(xué)實(shí)踐場所后，教師對相關(guān)場所進(jìn)行走訪，完成教學(xué)內(nèi)容和程序的設(shè)計(jì)，并列出一些知識點(diǎn)和相關(guān)問題，在教學(xué)過程中讓學(xué)生帶著問題和知識點(diǎn)去實(shí)踐學(xué)習(xí)，在教學(xué)結(jié)束后組織學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)“成果”，并加以點(diǎn)評。二是進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，將課堂班級學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，有組長帶隊(duì)和帶著每組的任務(wù)去實(shí)踐學(xué)習(xí)，這樣有組織的進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不會出現(xiàn)混亂，也不打亂實(shí)踐單位的正常工作。三是要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐單位溝通，最好是讓學(xué)生分批分次去調(diào)研和參觀，或?qū)W(xué)生分成不同實(shí)踐單位分批分次進(jìn)行，每次不宜人數(shù)過多，這樣有利于保證教學(xué)質(zhì)量，這就要求教師課前花大量精力進(jìn)行設(shè)計(jì)并安排好教學(xué)計(jì)劃，如可以在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并安排相關(guān)學(xué)時(shí)和教師，共同帶學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。
3.結(jié)束語
藥事管理學(xué)是一門新興的、發(fā)展中的學(xué)科，在我國醫(yī)藥領(lǐng)域發(fā)揮著理論探索和實(shí)踐指導(dǎo)的重大作用[2]。隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的不斷發(fā)展，人民對合理用藥要求的提高，我國的制藥行業(yè)、醫(yī)藥商業(yè)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，尤其是藥品事故的頻發(fā)，暴露了藥事管理的很多漏洞[3]。如何培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的藥學(xué)人才，構(gòu)建藥學(xué)發(fā)展人才培養(yǎng)模式尤其是具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前以及今后一段時(shí)間藥學(xué)高等教育改革的重點(diǎn)。教學(xué)成為高校的主要培養(yǎng)人才的載體，為適應(yīng)社會需要，在教學(xué)過程中必須更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，需要不斷探索與改革，只有不斷進(jìn)行教學(xué)改革，把新的知識、新的理念、新的方式和發(fā)放融入到教學(xué)中去，形成一套既符合藥事管理學(xué)的課程特點(diǎn)又能夠滿足社會對學(xué)生實(shí)踐能力要求的教學(xué)模式，我們采取分章節(jié)、結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)有針對性的把教、學(xué)以及實(shí)踐相結(jié)合在一起，逐步提高了學(xué)生們對藥事管理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和主動性，形成了良性互動模式，并促進(jìn)他們理論聯(lián)系實(shí)際，勤于思考，善于總結(jié)，實(shí)踐能力得到了一定的培養(yǎng)，同時(shí)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平也得到了提高，取得了教學(xué)相長的效果。
基金項(xiàng)目：浙江海洋學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“基于海洋生物醫(yī)藥的藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究”。
參考文獻(xiàn)：
[1]于美玲，文友民.藥事管理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)探索[J].中國藥事，2012，26（3）：311-312.
[2]孟銳，李娜，丁麗曼，高繼友.對藥事管理學(xué)的再認(rèn)識[J].藥學(xué)教育， 2006，22（2）：17-20.
[3]張華林，夏敬民.化工制藥專業(yè)藥事管理學(xué)課程的教學(xué)探討[J].廣東化工，2012，39（13）：168.
作者簡介：
關(guān)鍵詞：知識產(chǎn)權(quán)；人才培養(yǎng)；知識結(jié)構(gòu)
一、知識產(chǎn)權(quán)人才的類型
1. 知識產(chǎn)權(quán)人才的界定
知識產(chǎn)權(quán)人才的特質(zhì)是由知識產(chǎn)權(quán)的工作特性以及知識產(chǎn)權(quán)工作對從業(yè)者知識和技能的特殊需求共同決定的，因此知識產(chǎn)權(quán)人才的概念應(yīng)建立在對知識產(chǎn)權(quán)工作的目標(biāo)、功能、職責(zé)等作出清晰判定的基礎(chǔ)上，對從業(yè)者的專門素質(zhì)提出類型和水平界定。但由于我國知識產(chǎn)權(quán)工作起步較晚，其理論和實(shí)踐尚屬開拓階段，加上知識產(chǎn)權(quán)工作涉及的主體較多，對于不同主體的素質(zhì)要求不盡相同，因此對于知識產(chǎn)權(quán)人才至今尚未形成一個(gè)統(tǒng)一的看法和界定。廣義上，知識產(chǎn)權(quán)人才是指系統(tǒng)掌握知識產(chǎn)權(quán)基本知識和基本技能并從事知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、保護(hù)、運(yùn)用或管理等相關(guān)理論與實(shí)務(wù)工作的各類人才；狹義上，知識產(chǎn)權(quán)人才主要是指從事知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、運(yùn)用、管理等相關(guān)理論與實(shí)務(wù)工作的專門人才。本文的研究對象屬于狹義的知識產(chǎn)權(quán)人才范疇。
2. 知識產(chǎn)權(quán)人才的類型
關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)人才類型的劃分，目前還未形成一致的看法。縱觀不同學(xué)者的觀點(diǎn)，主要有廣義和狹義兩種分類路徑。廣義的分類把知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造人才納入到知識產(chǎn)權(quán)人才體系之中，將之粗分為知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造人才和工作隊(duì)伍兩大類——其分類依據(jù)源于原國家知識產(chǎn)權(quán)局局長王景川2004年1月13日在全國專利工作會議上的講話。以此為基礎(chǔ)，田文英等人依據(jù)知識產(chǎn)權(quán)人才在社會和經(jīng)濟(jì)生活中發(fā)揮的功能和作用，又將其細(xì)分為五類，即知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造人才、研究人才、管理人才、實(shí)務(wù)人才[1]。狹義分類路徑從知識產(chǎn)權(quán)研究與實(shí)務(wù)等知識產(chǎn)權(quán)工作實(shí)踐出發(fā)對知識產(chǎn)權(quán)人才進(jìn)行分類——該分類路徑以北京大學(xué)鄭勝利教授的觀點(diǎn)代表。他也把知識產(chǎn)權(quán)人才分為五類，即從事知識產(chǎn)權(quán)公共管理事務(wù)的業(yè)務(wù)人員、知識產(chǎn)權(quán)司法審判人員、企事業(yè)單位從事知識產(chǎn)權(quán)事務(wù)的業(yè)務(wù)人員、社會從事知識產(chǎn)權(quán)中介或服務(wù)的專業(yè)人員、大學(xué)中從事知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)的教師和研究所（中心）中從事知識產(chǎn)權(quán)研究的研究人員[2]。
顯然，廣義分類路徑比狹義分類路徑具有更大的包容性，有利于對知識產(chǎn)權(quán)人才的全方位認(rèn)識與把握，但缺陷是由于過于寬泛的外延淡化了知識產(chǎn)權(quán)人才的個(gè)異性特質(zhì)，不能凸顯知識產(chǎn)權(quán)工作的重心和特點(diǎn)。狹義分類路徑關(guān)注于知識產(chǎn)權(quán)工作本身，強(qiáng)調(diào)從知識產(chǎn)權(quán)工作性質(zhì)或職責(zé)分工的視角對知識產(chǎn)權(quán)人才進(jìn)行分類。這種分類路徑有利于突出知識產(chǎn)權(quán)人才特質(zhì)，對于知識產(chǎn)權(quán)人才的管理、教育與培養(yǎng)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
二、知識產(chǎn)權(quán)人才的知識結(jié)構(gòu)
關(guān)于知識產(chǎn)權(quán)人才知識結(jié)構(gòu)的爭論主要集中在兩個(gè)方面：一是知識產(chǎn)權(quán)人才是法律人才的一種還是不同于傳統(tǒng)法律人才的新型專門人才；二是不同知識產(chǎn)權(quán)人才的知識結(jié)構(gòu)總體是相似的還是存在類型差異。實(shí)際上，從知識產(chǎn)權(quán)工作的性質(zhì)看，知識產(chǎn)權(quán)工作不限于知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，創(chuàng)造、管理、應(yīng)用也同樣是知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的重要組成部分，因此知識產(chǎn)權(quán)法律人才不能涵蓋知識產(chǎn)權(quán)人才的全部；另外，不同知識產(chǎn)權(quán)人才的工作性質(zhì)差異決定了知識產(chǎn)權(quán)人才的知識結(jié)構(gòu)存在類型上的差異。因此，知識產(chǎn)權(quán)人才的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該從宏觀和微觀兩個(gè)層面進(jìn)行分析和討論。
1. 一般結(jié)構(gòu)
宏觀上，知識產(chǎn)權(quán)人才的知識結(jié)構(gòu)是指各類知識產(chǎn)權(quán)人才都應(yīng)掌握的專門知識，可以稱之為一般知識結(jié)構(gòu)。這類知識主要包括三個(gè)方面，即專業(yè)知識、基礎(chǔ)知識和相關(guān)知識。專業(yè)知識是指從事特定知識產(chǎn)權(quán)工作必須具備的、對工作效果產(chǎn)生直接影響的專門知識；基礎(chǔ)知識是指對有效掌握和運(yùn)用專業(yè)知識發(fā)揮基礎(chǔ)和鋪墊作用的各類知識；相關(guān)知識是指對所從事的特定知識產(chǎn)權(quán)工作發(fā)揮積極影響的背景知識。
2. 分類結(jié)構(gòu)
顯然，不同知識產(chǎn)權(quán)人才由于其從事的知識產(chǎn)權(quán)工作的性質(zhì)差異，雖然都必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識、基礎(chǔ)知識和相關(guān)知識，但這三類知識的類別、掌握程度和側(cè)重存在差異。
知識產(chǎn)權(quán)管理人才。包括各級政府、企事業(yè)單位知識產(chǎn)權(quán)管理機(jī)構(gòu)以及知識產(chǎn)權(quán)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)中的領(lǐng)導(dǎo)干部或中高層管理人員在內(nèi)的知識產(chǎn)權(quán)管理人才，其必備的專業(yè)知識主要是指知識產(chǎn)權(quán)的基本知識；基礎(chǔ)知識主要是指管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，其中政府和事業(yè)單位的知識產(chǎn)權(quán)管理人才應(yīng)重點(diǎn)掌握公共管理學(xué)和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)類專門知識，企業(yè)和中介機(jī)構(gòu)管理人才應(yīng)重點(diǎn)掌握企業(yè)管理和經(jīng)濟(jì)管理類專門知識；相關(guān)知識主要是指此類人才應(yīng)具備一定自然科學(xué)的背景知識。
知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)人才。包括知識產(chǎn)權(quán)司法審判人員、行政執(zhí)法人員、知識產(chǎn)權(quán)律師等在內(nèi)的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)人才，其必備的專業(yè)知識主要是指深厚的知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)知識；基礎(chǔ)知識主要是指廣博的一般法學(xué)知識（包括國內(nèi)法和國際法知識）；相關(guān)知識主要是指經(jīng)濟(jì)學(xué)和自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識。
知識產(chǎn)權(quán)業(yè)務(wù)人才。包括政府部門從事知識產(chǎn)權(quán)公共管理事務(wù)的業(yè)務(wù)人員、企事業(yè)單位從事知識產(chǎn)權(quán)事務(wù)的業(yè)務(wù)人員以及知識產(chǎn)權(quán)中介服務(wù)的業(yè)務(wù)人員在內(nèi)的知識產(chǎn)權(quán)業(yè)務(wù)人才，其必備的專業(yè)知識主要是指知識產(chǎn)權(quán)的基本知識；基礎(chǔ)知識主要是指管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)一般知識；相關(guān)知識是指此類人才應(yīng)具備一定自然科學(xué)的背景知識。
知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)研究人才。知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)研究人才主要是指大專院校、研究或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中從事知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)或研究的工作人員。眾所周知，這類人才通常以團(tuán)隊(duì)的形式存在于高校、研究所或社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，他們通常對于知識產(chǎn)權(quán)各類知識（包括專業(yè)知識、基礎(chǔ)知識和相關(guān)知識）都有所涉及，但精于某些特定方向或領(lǐng)域的教學(xué)研究工作，因此這類人才的知識結(jié)構(gòu)難以像其他知識產(chǎn)權(quán)人才那樣進(jìn)行作出明確劃分。一般而言，他們的專業(yè)知識往往精于知識產(chǎn)權(quán)規(guī)劃、保護(hù)、運(yùn)用、管理、人才培養(yǎng)、中介服務(wù)等某些專門領(lǐng)域，甚至主要是集中于某個(gè)領(lǐng)域中的某些特定方向；對于知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)研究人才而言，其基礎(chǔ)知識是指對他們教學(xué)和研究的專長起直接支撐作用的其他知識產(chǎn)權(quán)知識或法學(xué)知識；相關(guān)知識則是對教學(xué)和研究的專長起間接支撐作用的其他知識。
三、知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的基本模式
知識產(chǎn)權(quán)人才存在類型上的差異，社會對各類知識產(chǎn)權(quán)人才需求的層次也不盡相同，因此知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)不可能僅靠某種單一的模式來實(shí)現(xiàn)，而是需要多種社會力量相結(jié)合，多種培養(yǎng)模式相互補(bǔ)充，才能夠較快滿足社會對此類人才的迫切需求。
1. 機(jī)構(gòu)設(shè)置
我國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)主要集中在高校。自20世紀(jì)80年代中期以來，隨著中國《商標(biāo)法》、《專利法》的頒布，北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、華中科技大學(xué)等高校先后成立了知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)研究中心，1993年北京大學(xué)成立我國首家知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院，此后，清華大學(xué)、中國政法大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華東政法大學(xué)等高校相繼成立知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院（系）或設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)、中心、基地等[3]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前已有近40所高校設(shè)立了知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院（系）或研究中心（基地），覆蓋了全國大部分省市，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)工作在中國高等教育機(jī)構(gòu)中迅速發(fā)展并壯大起來。近兩年來，在上海、廣州、北京等一些大型城市中還出現(xiàn)了一些社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專門從事知識產(chǎn)權(quán)人才的培訓(xùn)工作。這些機(jī)構(gòu)雖然還不能成為知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的主流力量，但由于其運(yùn)行機(jī)制靈活，善于整合師資力量，緊跟市場需求，因而受到歡迎并表現(xiàn)出較大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
盡管經(jīng)歷近20年的發(fā)展，目前我國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)取得了長足進(jìn)步，但存在的問題仍然十分突出。僅從知識產(chǎn)權(quán)的機(jī)構(gòu)設(shè)置上看，知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院（系）或研究中心（基地）是在各高校法學(xué)院（系）或?qū)I(yè)的基礎(chǔ)上衍生而來的，相當(dāng)一部分知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院并未從法學(xué)院中真正獨(dú)立出來。這樣的機(jī)構(gòu)設(shè)置培養(yǎng)出來的主要是知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)人才，或者說這種知識產(chǎn)權(quán)人才的專長主要是從事知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)工作，難于勝任知識產(chǎn)權(quán)管理或業(yè)務(wù)工作。另一方面，由于新近創(chuàng)建的一大批知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院（系）或研究中心（基地）起步較晚，基本沿襲了高校封閉式傳統(tǒng)辦學(xué)模式，還未能同地方政府知識產(chǎn)權(quán)管理部門以及本區(qū)域重要企事業(yè)建立起有效的溝通和協(xié)作機(jī)制，缺乏穩(wěn)定的實(shí)習(xí)、實(shí)踐和研究基地，致使人才培養(yǎng)同社會需求還存在不小的差距。因此，優(yōu)化和完善知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置十分迫切，這種體制上的再設(shè)計(jì)是使知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式邁向通用性與專業(yè)性相結(jié)合、創(chuàng)新性與實(shí)務(wù)性相結(jié)合的基礎(chǔ)和前提。
目前，知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置應(yīng)重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行變革和完善：首先，形成以高等院校為主、社會辦學(xué)力量為輔的知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)體制。高等院校的知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院（系）或研究中心（基地）重點(diǎn)辦好學(xué)歷教育，兼顧普及教育，并可根據(jù)社會需求和自身特點(diǎn)進(jìn)行一定的非學(xué)歷教育；社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要從事非學(xué)歷教育和培訓(xùn)。其次，高等院校以法學(xué)院（系）為基礎(chǔ)創(chuàng)辦的知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院（系）要形成同管理類學(xué)院和理工類學(xué)院聯(lián)辦知識產(chǎn)權(quán)教育的格局，為突破以法學(xué)為單一主干的人才培養(yǎng)模式確立體制基礎(chǔ)，通過多學(xué)科的交叉整合達(dá)成知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)換。實(shí)際上，在美國，高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)除了一部分設(shè)置在法學(xué)院，還有一部分就直接設(shè)置在管理學(xué)院和工學(xué)院[4]，說明知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)不能僅由傳統(tǒng)的法學(xué)院獨(dú)立完成。第三，高等院校的知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院（系）要盡快形成開放辦學(xué)的整體格局。高校必須充分認(rèn)識到知識產(chǎn)權(quán)人才的復(fù)合型、實(shí)務(wù)型特征，在完善和加強(qiáng)理論課教育教學(xué)的同時(shí)，突出抓好實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐以及實(shí)務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)，建立起與所在區(qū)域重點(diǎn)企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的合作共贏機(jī)制，設(shè)置足夠的教學(xué)研究、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等，加強(qiáng)辦學(xué)的開放性。第四，鼓勵(lì)和規(guī)范社會力量參加知識產(chǎn)權(quán)人才的培訓(xùn)工作。對于知識產(chǎn)權(quán)社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)一方面要在政策、資金和人員上給予適當(dāng)支持；另一方面要在資質(zhì)認(rèn)證、培訓(xùn)質(zhì)量、軟硬件配備等方面進(jìn)行必要規(guī)制，使之走上健康發(fā)展的道路。
2. 專業(yè)設(shè)置
知識產(chǎn)權(quán)人才是一種復(fù)合型人才，這一點(diǎn)是學(xué)界的共識，但是這類人才究竟屬于法學(xué)大類還是屬于某種新興交叉學(xué)科，抑或是屬于法學(xué)、管理學(xué)或工學(xué)的一個(gè)新興學(xué)科分支，這在學(xué)術(shù)界還尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識。目前主流觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其法學(xué)性質(zhì)，將其列為復(fù)合型法律專業(yè)人才，例如北京大學(xué)陳美章和鄭勝利教授都持這種觀點(diǎn)，他們認(rèn)為：知識教育的最終目的，就是為了培養(yǎng)能夠從事知識產(chǎn)權(quán)法律事務(wù)的專門人才[5]。大多數(shù)的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才應(yīng)有一定的理工科背景，有扎實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)，并掌握一定的工商管理和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識（如無形資產(chǎn)評估、許可證貿(mào)易等）的法律專業(yè)人才[6]。但也有人暗示知識產(chǎn)權(quán)人才分屬于法學(xué)和管理學(xué)，如同濟(jì)大學(xué)王珍愚、單曉光等人在論及我國知識產(chǎn)權(quán)教育的專業(yè)設(shè)置時(shí)主張，“……大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)教育的專業(yè)設(shè)置……應(yīng)考慮單獨(dú)設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)專業(yè)和知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)，以培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)專門人才。”[7]美國的知識產(chǎn)權(quán)教育分布于法學(xué)院、管理學(xué)院和工學(xué)院的現(xiàn)實(shí)也表明，知識產(chǎn)權(quán)人才并非屬于某種新興學(xué)科，而是法學(xué)、管理學(xué)或工學(xué)的一個(gè)新興學(xué)科分支。
厘清知識產(chǎn)權(quán)人才的學(xué)科性質(zhì)對于高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)設(shè)置具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。從1986年我國高等教育體系將知識產(chǎn)權(quán)法列為法學(xué)本科專業(yè)，中國人民大學(xué)率先開辦知識產(chǎn)權(quán)雙學(xué)士學(xué)位班以來，人才的培養(yǎng)層次不斷提升，一些有條件的高校早已開始了碩士和博士的教育和培養(yǎng)，不過無論是本科還是研究生教育，目前我國高校知識產(chǎn)權(quán)教育一直定位于法學(xué)專業(yè)。經(jīng)歷20多年的建設(shè)和發(fā)展，這種法學(xué)定位的人才培養(yǎng)模式開始顯露一定的局限性，尤其是在國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略實(shí)施以來，社會對知識產(chǎn)權(quán)人才需求呈現(xiàn)出了專業(yè)性、實(shí)務(wù)性和多樣性的特點(diǎn)，知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)人才已不再是社會對知識產(chǎn)權(quán)需求的全部，知識產(chǎn)權(quán)管理和實(shí)務(wù)人才的需求顯得日益急迫，因此高校知識產(chǎn)權(quán)教育必須從專業(yè)設(shè)置上進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的優(yōu)化配置。
根據(jù)鄭勝利等知名專家的分析和預(yù)測，我國未來10年對知識產(chǎn)權(quán)管理人才和業(yè)務(wù)人才的需求量占知識產(chǎn)權(quán)人才總需求量的一半以上，現(xiàn)有的知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)專業(yè)不僅不能滿足人才總量上的需求，也無法滿足職業(yè)適應(yīng)性需求，因此設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)十分必要。原則上，知管理專業(yè)應(yīng)首先在一些較早成立知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院并建有管理學(xué)一級學(xué)科或相關(guān)二級學(xué)科的綜合性大學(xué)或理工科大學(xué)中進(jìn)行試點(diǎn)，經(jīng)過3～5年的探索再逐步推進(jìn)。知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)應(yīng)隸屬于管理學(xué)院，授予管理學(xué)學(xué)位。在前期可以參照知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)專業(yè)的模式采取雙學(xué)位教育的方式，逐步過渡到碩士和博士學(xué)位教育。知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)的生源主要通過兩個(gè)途徑選拔，一是理工科學(xué)生，二是法學(xué)或管理學(xué)學(xué)生。前者主要開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)與實(shí)務(wù)、管理學(xué)理論與實(shí)務(wù)等課程，培養(yǎng)企業(yè)和中介機(jī)構(gòu)的知識產(chǎn)權(quán)基層管理人才和實(shí)務(wù)人才；后者主要開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)與實(shí)務(wù)、自然科學(xué)基礎(chǔ)和科技管理實(shí)務(wù)等課程，培養(yǎng)政府、事業(yè)單位知識產(chǎn)權(quán)管理和業(yè)務(wù)機(jī)構(gòu)的知識產(chǎn)權(quán)管理基層管理人才和實(shí)務(wù)人才。考慮到學(xué)習(xí)成本和辦學(xué)質(zhì)量等方面的原因，知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)雙學(xué)位教育可以在有攻讀雙學(xué)位意向和能力的在校本科生中進(jìn)行擇優(yōu)選拔后采用“五年制兩階段”培養(yǎng)方式，即在校工科、法學(xué)或管理學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生在第一階段用三年時(shí)間修滿第一學(xué)位規(guī)定的主要學(xué)位課程后，再在第二階段用兩年時(shí)間修滿第二學(xué)位（即管理學(xué)學(xué)位）規(guī)定的學(xué)位課程，考核合格后授予工學(xué)與管理學(xué)或法學(xué)與管理學(xué)學(xué)位。
優(yōu)化知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)設(shè)置必須考量的另一個(gè)重要問題是，無論是知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)專業(yè)還是知識產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)，都需要在根據(jù)社會需求和宏觀環(huán)境的改變不斷凝煉專業(yè)方向和人才培養(yǎng)的特色。這也就是說，各辦學(xué)單位一方面要有意識的形成專業(yè)方向的區(qū)位和校際差異，另一方面還要著力打造相同或相近方向的區(qū)位和校際特色或服務(wù)領(lǐng)域特色。通過專業(yè)方向的凝練和特色的打造，在全國范圍內(nèi)形成特色鮮明、優(yōu)勢互補(bǔ)的人才培養(yǎng)體系。
3. 學(xué)科設(shè)置
盡管我國知識產(chǎn)權(quán)教育已經(jīng)經(jīng)歷了20多年的發(fā)展歷程，但其學(xué)科的性質(zhì)、地位和歸屬還很不明晰。實(shí)際上，早在2004年教育部和國家知識產(chǎn)權(quán)局在其聯(lián)合的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校知識產(chǎn)權(quán)工作的若干意見》中就已經(jīng)提出要“提升知識產(chǎn)權(quán)的學(xué)科地位”，但實(shí)際并未對其進(jìn)行明確的學(xué)科定位；2008年頒布的《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》明確提出要“設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)二級學(xué)科”，但至今仍未對其學(xué)科性質(zhì)和歸屬問題作出明確界定，學(xué)科設(shè)置工作仍未納入議事日程。雖然在部分從事知識產(chǎn)權(quán)教育的高校中已經(jīng)在碩士、博士層面展開了知識產(chǎn)權(quán)高級人才的培養(yǎng)工作，但是除北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等個(gè)別高校之外，沒有知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士或博士點(diǎn)，有些學(xué)校只能在法學(xué)、工商管理、公共管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科下面探索開展知識產(chǎn)權(quán)方向的學(xué)歷和學(xué)位教育，各個(gè)人才培養(yǎng)單位普遍感到知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)名不正、言不順[8]。基于此，許多業(yè)內(nèi)學(xué)者強(qiáng)烈呼吁要盡快設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科，有學(xué)者甚至建議應(yīng)將知識產(chǎn)權(quán)定位為一級學(xué)科，下設(shè)技術(shù)性知識產(chǎn)權(quán)和非技術(shù)性知識產(chǎn)權(quán)兩個(gè)二級學(xué)科[9]。
縱觀有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科設(shè)置的各種研究和論點(diǎn)可以看出，知識產(chǎn)權(quán)未能形成獨(dú)立學(xué)科的原因之一與學(xué)界對于其學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)知分歧有關(guān)——知識產(chǎn)權(quán)究竟應(yīng)歸屬于法學(xué)，還是分屬于法學(xué)、管理學(xué)和工學(xué)，抑或是屬于一種獨(dú)立的新興學(xué)科？國內(nèi)對此頗有爭議，尚無定論，因此學(xué)科設(shè)置的條件尚不成熟。當(dāng)然，因?yàn)榇嬖跔幾h而將學(xué)科設(shè)置問題擱置顯然不利于人才培養(yǎng)，甚至?xí)绊懼R產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)；但是在學(xué)科定位尚未明晰的情況下倉促設(shè)科，勢必導(dǎo)致人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量上出現(xiàn)偏頗；當(dāng)然由于很難將其歸屬與某個(gè)現(xiàn)存學(xué)科而將其直接設(shè)置為一級學(xué)科也是一種冒進(jìn)之舉，有違學(xué)科建設(shè)工作的嚴(yán)肅性和規(guī)范性原則。據(jù)此看來，根據(jù)目前國內(nèi)人才培養(yǎng)和社會需求狀況，率先在法學(xué)一級學(xué)科和管理學(xué)一級學(xué)科下分別設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)和知識產(chǎn)權(quán)管理兩個(gè)二
級學(xué)科不失為適當(dāng)選擇。其理由主要是，如果僅設(shè)知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)二級學(xué)科雖然有利于滿足知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)以及部分知識產(chǎn)權(quán)業(yè)務(wù)（如）人才的社會需求，但不能有效滿足政府以及企事業(yè)單位對于知識產(chǎn)權(quán)管理；從法學(xué)和管理學(xué)中分別下設(shè)知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)二級學(xué)科有利于強(qiáng)化不同類型知識產(chǎn)權(quán)人才專門素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，有利于動員更多優(yōu)勢資源和師資力量投入到知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中來，提升人才培養(yǎng)的層次、水平和質(zhì)量。
當(dāng)然，一個(gè)新興學(xué)科的創(chuàng)建需要一個(gè)過程，不能一蹴而就，更不能一哄而上，需要經(jīng)過深入論證并逐步推進(jìn)。根據(jù)目前我國研究生學(xué)歷教育的現(xiàn)實(shí)情況，可行的方式是先選擇10所左右辦學(xué)條件好的綜合性大學(xué)或理工科大學(xué)試辦知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)或知識產(chǎn)權(quán)管理學(xué)二級學(xué)科，招收碩士和博士研究生；同時(shí)參照MBA、MPA以及法律碩士的培養(yǎng)模式，選擇20所左右辦學(xué)條件較好的大學(xué)開展知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)或知識產(chǎn)權(quán)管理學(xué)專業(yè)學(xué)位教育，面向相關(guān)在職人員招收并培養(yǎng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生。通過這種學(xué)歷教育和專業(yè)學(xué)位教育的雙重路徑，不僅有利于探索和解決學(xué)科設(shè)置中的分歧和問題，也有利于較快緩解知識產(chǎn)權(quán)各類中高層知識產(chǎn)權(quán)人才短缺的局面。預(yù)計(jì)經(jīng)過五年左右的探索和實(shí)踐，目前存在的知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科設(shè)置難題將會得到有效解決。
參考文獻(xiàn)：
[1]田文英， 紀(jì)夢然. 我國知識產(chǎn)權(quán)人才及其結(jié)構(gòu)探析[J]. 中國人力資源開發(fā)， 2006（4）： 37.
[2][6][7][8]鄭勝利. 論我國高等學(xué)校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才教育：實(shí)施《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》的思考. 中國發(fā)明與專利[J]. 2008（8）：15-18.
[3][5]陳美章. 中國高校知識產(chǎn)權(quán)教育和人才培養(yǎng)的思考[J]. 知識產(chǎn)權(quán)， 2006（1）：3，10.
[4]王珍愚， 單曉光. 略論中國大學(xué)知識產(chǎn)權(quán)教育的發(fā)展與完善[J]. 法學(xué)評論， 2009（4）：119-124.
論文摘要：本科教學(xué)改革的開展使得本科管理學(xué)教學(xué)更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，案例教學(xué)法被大量采用，但案例教學(xué)法應(yīng)用于本科教學(xué)的實(shí)踐過程中存在著諸如缺乏有效互動、缺乏恰當(dāng)案例甚至是缺乏充分開展等一系列問題，案例教學(xué)開展者和現(xiàn)行教學(xué)管理制度兩方面成為導(dǎo)致問題的原因所在，只有轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教學(xué)能力，創(chuàng)新制度，科學(xué)開展本科管理學(xué)案例教學(xué)，才能克服當(dāng)前存在的問題，實(shí)現(xiàn)其積極的教學(xué)效果。//html/zongjie/
管理學(xué)課程則是向?qū)W生講授從事現(xiàn)代管理所必須了解和掌握的基本管理知識和管理規(guī)律的一門課程，該課程的開設(shè)對學(xué)習(xí)者管理知識的掌握、管理思維模式與習(xí)慣的養(yǎng)成以及管理能力的培養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用。作為增強(qiáng)管理學(xué)課程教學(xué)效果的有效手段，案例教學(xué)法通過給定特定的案例，使學(xué)生在案例情境下模擬開展管理工作，從而實(shí)現(xiàn)知識與實(shí)踐的有效連接，因而在教學(xué)實(shí)踐中其更多的被注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的mba教學(xué)所采用，隨著本科教學(xué)改革的開展，管理學(xué)的本科教學(xué)也開始更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，案例教學(xué)法開始被大量采用，但受傳統(tǒng)管理制度等一系列因素的影響，在mba教育中發(fā)揮積極功效的案例教學(xué)法應(yīng)用于本科教學(xué)的過程中存在一系列問題，探究適合本科教學(xué)的案例教學(xué)法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。//sixianghuibao/
一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵與發(fā)展
案例教學(xué)法主要是指“教學(xué)者使用案例，以團(tuán)隊(duì)和小組討論、角色扮演與撰寫案例等方式來增進(jìn)成員間的交流，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，并給予成員真實(shí)狀況學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。”[1]該方法起源于19世紀(jì)末哈佛大學(xué)法學(xué)院將真實(shí)“案件”引入法學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐，這種實(shí)踐使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)理論知識開展分析研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。其后，哈佛商學(xué)院開始將工商業(yè)管理方面的實(shí)例整理成管理案例并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，通過將具體案例呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生以企業(yè)的真實(shí)情境為背景，以企業(yè)管理者的身份來分析企業(yè)狀況，解決企業(yè)問題。這既有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，更有助于鍛煉學(xué)生解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生管理能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)的出色教學(xué)效果使得這種方法被大量采用并迅速推廣至世界發(fā)達(dá)國家的高等教育中，20世紀(jì)80年代初，案例教學(xué)法進(jìn)入中國，被廣泛應(yīng)用于mba教學(xué)過程中。/
二、案例教學(xué)法應(yīng)用于管理學(xué)課程教學(xué)的積極意義 開題報(bào)告 /html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
1、案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際的結(jié)合，有助于學(xué)生掌握管理知識。/
“學(xué)”以致“用”，而“用”又能促進(jìn)“學(xué)”的鞏固與深入，“學(xué)”與“用”的緊密結(jié)合，能強(qiáng)化知識的掌握與靈活運(yùn)用。傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的模式下，教師的舉例解釋只能使學(xué)生對知識有一定的感性認(rèn)識，對學(xué)生而言，知識只是老師講授的內(nèi)容，而不是直觀的、有效的解決問題的工具，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，知識缺乏真實(shí)性，學(xué)習(xí)效果不理想。案例教學(xué)模式下，教師給定具體真實(shí)的管理情境之后即退出，學(xué)生成為主體，他既需要思考運(yùn)用什么知識來解決問題，又通過最終的結(jié)果來驗(yàn)證所學(xué)知識，同時(shí)在這一過程中可以對所學(xué)知識與教師進(jìn)行交流，從而在分析、選擇、運(yùn)用知識的過程中增強(qiáng)對管理知識的認(rèn)識與理解，實(shí)現(xiàn)對管理知識的掌握。/
2、案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了問題與對策的結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生管理能力。//sixianghuibao/
“管理學(xué)”課程不僅講授知識，更要培養(yǎng)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師既是“出題人”，又是“解題者”，通過提問與解答實(shí)現(xiàn)知識的傳授，這一過程無法充分調(diào)動學(xué)生的主動性，學(xué)生缺乏深入分析思考問題并解決問題的機(jī)會。案例教學(xué)模式下，教師、學(xué)生的身份都發(fā)生改變，教師成為組織者，而學(xué)生成為真正的參與者，他必須開始分析思考問題并嘗試提出解決問題的辦法，隨著案例教學(xué)的持續(xù)開展，學(xué)生的參與性由被動變主動，分析問題、解決問題的能力逐步鍛煉并增強(qiáng)。同時(shí)，在案例教學(xué)過程中，學(xué)生在總結(jié)、歸納自己的觀點(diǎn)后還需要恰當(dāng)?shù)恼Z言組織以將其呈現(xiàn)表達(dá)出來，從而客觀上培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力。/
3、案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了“課內(nèi)”與“課外”的結(jié)合，有助于學(xué)生形成一系列良好的品質(zhì)。/
課程教學(xué)不僅要傳授知識，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生逐步學(xué)會主動思考、主動學(xué)習(xí)、主動承擔(dān)責(zé)任，其主動性得以鍛煉，而依據(jù)阿吉里斯的“不成熟-成熟”理論，主動性是一個(gè)人成熟與否的重要特征，這就使得通過案例教學(xué)的方式一定程度上促成了學(xué)生向成熟的“社會人”的轉(zhuǎn)變;另一方面，在案例教學(xué)過程中，各個(gè)小組在分析給定材料、提出解決問題的過程中，既要面對組與組之間的競爭，又需要小組內(nèi)部成員間的合作，這就一定程度上鍛煉了學(xué)生的競爭合作意識。同時(shí)，學(xué)生需要依據(jù)小組內(nèi)的分工開展工作，有助于學(xué)生發(fā)覺自身的特長與潛能，鍛煉了學(xué)生的自信與勇氣。/
三、本科管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問題與原因分析
隨著本科管理學(xué)課程改革的開展，案例教學(xué)法被引用到日常教學(xué)過程中，這種方法打破了傳統(tǒng)的“講-聽”的師生課堂形式，提升了教學(xué)效果，受到了師生的歡迎，但受一系列因素影響，案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用存在著一些問題。/
(一)本科管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問題
1、管理學(xué)案例教學(xué)缺乏有效互動 思想?yún)R報(bào) /sixianghuibao/
管理學(xué)案例教學(xué)要求改變傳統(tǒng)的“講-聽”的師生單向溝通模式，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;師生間、生生間”的多渠道互動溝通模式，但在很多案例教學(xué)實(shí)踐過程中，教師依然是絕對的主體，只是在傳統(tǒng)授課模式的基礎(chǔ)上增加了案例工具，學(xué)生的主體地位缺失，“師生間、生生間”缺乏有效互動，從而不能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，影響案例教學(xué)的效果。//zuowen/
2、管理學(xué)案例教學(xué)缺乏恰當(dāng)素材 作文 /zuowen/
達(dá)到理想的管理學(xué)案例教學(xué)效果，不僅要求給定具體案例，更要求學(xué)生能夠進(jìn)入案例情境中，以案例中的角色展開相關(guān)分析，這就表明只有符合學(xué)生實(shí)際的案例才是恰當(dāng)?shù)陌咐拍軐?dǎo)致有效的教學(xué)結(jié)果。但在當(dāng)前的案例教學(xué)實(shí)踐中，案例素材的來源主要包括兩種：成型的國外教學(xué)案例和國內(nèi)著名企業(yè)的相關(guān)案例。這兩種案例盡管具體明確，但卻存在影響教學(xué)效果的重要缺陷——與mba學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)背景不同，作為尚未進(jìn)入社會的本科學(xué)生，其缺乏相關(guān)的社會經(jīng)驗(yàn)，很難清楚理解案例背景，游離于案例之外的學(xué)生在展開相應(yīng)決策時(shí)要么憑空想象，要么敷衍了事，缺乏恰當(dāng)?shù)陌咐蔀橹萍s案例教學(xué)效果的重要問題。/
3、管理學(xué)案例教學(xué)缺乏充分開展
實(shí)現(xiàn)管理學(xué)案例教學(xué)的效果，需要管理學(xué)案例教學(xué)的充分開展，而案例教學(xué)的充分開展，需要學(xué)生在了解案例情境的基礎(chǔ)上，充分查閱相關(guān)資料與知識，然后以小組合作的形式針對案例反映的問題展開相關(guān)決策，其后在課堂上各小組陳述各自觀點(diǎn)并展開討論，最終由教師加以點(diǎn)評總結(jié)的完整過程。但在大部分本科管理學(xué)教學(xué)過程中，案例教學(xué)通常都被作為某一次的課堂任務(wù)在教室中加以完成，團(tuán)隊(duì)成員間、團(tuán)隊(duì)間既缺乏充分資料的收集更缺乏有效的討論與辯論，“搭便車”現(xiàn)象較為普遍，這就嚴(yán)重影響了管理學(xué)案例教學(xué)的效果。//html/zongjie/
(二)本科管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法存在問題的原因分析 簡歷大全 /html/jianli/
案例教學(xué)法作為有效的教學(xué)方法卻在本科管理學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中存在如上問題，究其原因，既有教學(xué)參與者的原因，更包括現(xiàn)行本科教學(xué)管理制度方面的原因。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
(1)案例教學(xué)參與者原因 作文 /zuowen/
作為教學(xué)活動的參與主體，其對案例教學(xué)法的認(rèn)知和開展案例教學(xué)的能力會深刻影響案例教學(xué)活動的開展，成為導(dǎo)致管理學(xué)案例教學(xué)存在問題的直接原因。/
首先，案例教學(xué)參與者的認(rèn)知方面，無論是教師還是學(xué)生都在開展案例教學(xué)活動方面存在認(rèn)識偏差。教師方面，部分教師將案例教學(xué)方法等同于舉例講授法，而實(shí)際上兩者存在著根本的區(qū)別：舉例講授法強(qiáng)調(diào)運(yùn)用列舉實(shí)例的方法來向?qū)W生闡釋知識，以便于學(xué)生對知識的認(rèn)識與理解，在這種講授過程中，教師的主體地位顯著，學(xué)生處于被動地位;而案例教學(xué)法則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，教師的主體地位被弱化，其更多的是案例的闡述者、相關(guān)知識的咨詢者以及必要的紀(jì)律維護(hù)者。兩種方式的認(rèn)知混淆使得教師在開展案例教學(xué)中不能明晰自身定位，從而影響教學(xué)互動性;學(xué)生方面，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，管理學(xué)的教學(xué)大多開設(shè)于學(xué)生的第一、二學(xué)年，而這一時(shí)期的學(xué)生大部分尚未從高中學(xué)習(xí)情境中轉(zhuǎn)換出來，被動學(xué)習(xí)傾向明顯，這就使得其很難正確認(rèn)識案例教學(xué)這種更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性的教學(xué)方式，從而影響其課堂參與度，造成案例教學(xué)過程缺乏互動性。/
關(guān)鍵詞：魚骨圖 藥事管理 教學(xué)質(zhì)量
一、魚骨圖
魚骨圖又名特性因素圖，因形如魚骨而得名，是日本石川馨教授設(shè)計(jì)的一種發(fā)現(xiàn)事物問題“根本原因”的方法，它能夠清晰明了地顯示造成問題的各種原因，并指出影響問題解決的因素，使決策者對問題有整體的把握。魚骨圖分為整理問題型魚骨圖、原因型魚骨圖和對策型魚骨圖，本文使用的是原因型魚骨圖。它可以針對事物的問題找出產(chǎn)生該問題的主要原因，并通過現(xiàn)場調(diào)查的數(shù)據(jù)，計(jì)算出每種原因或相關(guān)因素在產(chǎn)生問題過程中所占的比重。決策者可以根據(jù)問題因素所占比重不同，有所側(cè)重的采取相應(yīng)對策來解決問題。
二、教學(xué)現(xiàn)狀
隨著我國高等教育體制改革的不斷深入發(fā)展，藥學(xué)類專業(yè)辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)形式、專業(yè)種類、教學(xué)方式亦呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，我國高等藥學(xué)教育進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。為跟上時(shí)展步伐，適應(yīng)新時(shí)期我國高等藥學(xué)教育改革和發(fā)展要求，培養(yǎng)合格的藥學(xué)專門人才，以滿足我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，全國各大高校紛紛開設(shè)《藥事管理與法規(guī)》課程。藥事管理學(xué)是研究有關(guān)藥品管理活動的內(nèi)容、方法、原理及其規(guī)律的學(xué)科，是藥學(xué)與管理科學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等互相交叉滲透而形成的邊緣學(xué)科[1]。由于該學(xué)科覆蓋面廣、社會需求背景復(fù)雜多變，在課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面都還處于發(fā)展完善階段，仍需不斷在摸索中前進(jìn)。筆者在對該門課程的講授期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于課程的內(nèi)容理解、理論知識的掌握等方面存在不同程度的困難，本文就如何改善學(xué)生學(xué)習(xí)《藥事管理學(xué)》課程的困境方面提出一些建議，與同仁探討研究。
三、影響因素
（一）課程
1.課程內(nèi)容
藥事管理學(xué)是指對藥學(xué)事業(yè)的綜合管理，是運(yùn)用管理學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理和方法對藥事活動進(jìn)行研究，是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。但在國內(nèi)的相關(guān)專業(yè)教育中，《藥事管理學(xué)》包含了對藥事活動管理的基本介紹，內(nèi)容以寬泛介紹為主。與此同時(shí)，學(xué)校在根據(jù)專業(yè)不同，設(shè)置學(xué)時(shí)有所側(cè)重，但由于經(jīng)濟(jì)和技術(shù)水平的發(fā)展，藥事活動有了更多的變化，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)無法將《藥事管理學(xué)》講解清楚，教師在授課時(shí)只能對重點(diǎn)章節(jié)有所側(cè)重，致使學(xué)生對于《藥事管理學(xué)》的學(xué)科前沿和藥事實(shí)事缺乏了解。
2.課程設(shè)置
根據(jù)調(diào)查顯示，各院校開設(shè)的藥事管理學(xué)科課程，除《藥事管理學(xué)》或《藥事管理與法規(guī)》、《藥事法規(guī)》設(shè)置較普遍外，各院校其他課程設(shè)置的差異較大，多至10余門，少則1門甚至沒有[2]。學(xué)校在開設(shè)《藥事管理學(xué)》課程時(shí)，各專業(yè)學(xué)時(shí)、考試性質(zhì)均不相同，使得學(xué)生對于該門課程的認(rèn)識不足，重視程度不夠。再者學(xué)校在開設(shè)《藥事管理學(xué)》時(shí)，相關(guān)課程如《藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《醫(yī)藥商品學(xué)》等開設(shè)或先或后，課程間的關(guān)聯(lián)和層次不清，不利于學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)相關(guān)知識。
3.教材有待完善
隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展，藥事活動也在發(fā)生變化，其中藥事組織機(jī)構(gòu)設(shè)置及其職能，藥品管理立法，藥品注冊、生產(chǎn)、經(jīng)營、使用、信息等方面的監(jiān)督管理，藥學(xué)技術(shù)人員管理等內(nèi)容都有相關(guān)的改變，筆者所在學(xué)校采用的教材為《藥事管理學(xué)》（第5版）在相應(yīng)的章節(jié)并未與時(shí)事接軌，紙質(zhì)教材的時(shí)限性和不足無法跟上藥事活動的變化，需要不斷補(bǔ)充和更新，致使學(xué)生在了解藥事活動相關(guān)動態(tài)時(shí)存在困難。
（二）教師
1.教學(xué)能力
近三年的調(diào)查顯示，學(xué)科教師占藥學(xué)全部教師的比例一直不足5%，明顯低于國際10%的平均水平[3]。在現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中，兼職教師數(shù)量較大，約占30%～40%[4]。而從師資來源看，藥事管理學(xué)可由于其特殊性，很多學(xué)校往往由院系行政領(lǐng)導(dǎo)或其他人員兼任；一些院校甚至由藥劑學(xué)、藥理學(xué)等教師兼任，沒有專門的教研室甚至教學(xué)組。這樣不利于教學(xué)的計(jì)劃，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2.教學(xué)計(jì)劃
在我國一些二本醫(yī)藥院校，《藥事管理學(xué)》只作為一些專業(yè)的基礎(chǔ)課，如藥學(xué)、藥劑學(xué)、臨藥、醫(yī)藥營銷等，藥事管理學(xué)并不是一門單獨(dú)學(xué)科，學(xué)科比較弱小，并未引起足夠重視，這就使得教師在進(jìn)行《藥事管理學(xué)》的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，僅作為一門常規(guī)課程講授，這將導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，不能得到足夠的信息和知識。
3.教學(xué)模式
在授課的過程中，需要教師和學(xué)生互動才更有利于學(xué)生對于知識的理解和掌握。不同的學(xué)科要求教師采取不同的教學(xué)模式。當(dāng)教師的教學(xué)模式不利于課程的講授時(shí)，會使得學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)的興趣。在《藥事管理學(xué)》的授課過程中，一味的講解理論知識，不利于學(xué)生對于知識的掌握，更無法提起學(xué)習(xí)的興趣。
（三）學(xué)生
1.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)
正確的學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)習(xí)效率，但一些學(xué)生并未掌握適合自己的有效學(xué)習(xí)方法。一些學(xué)生學(xué)習(xí)很用功，但效率很低，缺乏獨(dú)立思考和邏輯思考的能力，只是一味的死記硬背，無法將理論知識融會貫通。就《藥事管理學(xué)》而言，在理解了藥品、藥品監(jiān)督管理和藥品管理法等相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，并未將實(shí)際生活中的事件聯(lián)系于理論知識，如近年頻發(fā)的假劣藥事件、《藥事管理法》相應(yīng)的變化等。
2.學(xué)習(xí)動機(jī)
藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道主要包括藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品經(jīng)營企業(yè)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)和相關(guān)藥事組織等。因此，在大學(xué)四年期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不盡相同，他們會根據(jù)自己的個(gè)性特征，選擇不同的就業(yè)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)。由此，選擇提早就業(yè)的學(xué)生會較早的參與社會實(shí)踐活動，選擇繼續(xù)深造的學(xué)生會更多的投入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，也有一些學(xué)生缺乏明確持久的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、對策
（一）策略教學(xué)
針對《藥事管理學(xué)》課程的特點(diǎn)，有意識地實(shí)施策略教學(xué)手段的集合。策略教學(xué)手段包括有活躍課程教學(xué)氣氛，針對每一章的教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣。如在藥事組織的章節(jié)中，通過登錄CFDA網(wǎng)站，查詢CFDA的機(jī)構(gòu)職能，讓學(xué)生以分組的形式對于CFDA相關(guān)機(jī)構(gòu)職能了解，并進(jìn)行PPT講解，發(fā)表個(gè)人看法，這樣更有利于學(xué)生對于書本知識的掌握。策略教學(xué)還可以通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，探索多種教學(xué)方法，以此來鍛煉學(xué)生的動手能力，這樣不僅有利于他們對理論知識的掌握，也有利于與用人單位的需求相接軌，幫助學(xué)生在以后的工作崗位中發(fā)揮力量。通過多種策略教學(xué)方式的組合，可以有效的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，加深他們對于陳述性知識和程序性知識的理解，并更好的掌握。
（二）增加《藥事管理學(xué)》學(xué)時(shí)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐教學(xué)
我國大多數(shù)院校對于藥事管理學(xué)科建設(shè)尚處于起步狀態(tài)，暫不具備將藥事管理學(xué)科分化為藥事法規(guī)、藥品經(jīng)營企業(yè)管理等專門化課程的能力，故可將《藥事管理學(xué)》增加學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，將一些重點(diǎn)章節(jié)，如藥品監(jiān)督管理、藥學(xué)技術(shù)人員管理、藥品管理立法、特殊管理的藥品等重點(diǎn)向?qū)W生講述。一些章節(jié)如藥事組織、藥品知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥事管理等章節(jié)可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，藥學(xué)專業(yè)其他課程如藥劑、藥分、藥化等均有較多的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撨\(yùn)用到實(shí)踐中去。然而《藥事管理學(xué)》均為理論學(xué)時(shí)，并未開設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，不利于學(xué)生掌握理論知識和強(qiáng)化實(shí)踐能力。設(shè)置《藥事管理學(xué)》實(shí)踐課程，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（三）加強(qiáng)教材建設(shè)，建立教學(xué)資源共享平臺
針對藥事活動、藥事組織相關(guān)職能、藥事法規(guī)等信息的變化，《藥事管理學(xué)》所使用的教材是無法跟上步伐的，因此在對于《藥事管理學(xué)》教材的編寫和建設(shè)，需在認(rèn)真研究我國藥事活動的基礎(chǔ)上，彌補(bǔ)紙質(zhì)教材存在的不足，將相關(guān)變化有效的體現(xiàn)在教材中。同時(shí)，加強(qiáng)與友校之間的聯(lián)系，共同研究影響藥事管理學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵問題，在學(xué)科前沿理論、課程教學(xué)方法、教師教授心得以及藥事活動的相關(guān)信息方面加強(qiáng)溝通與交流，建立教學(xué)資源共享平臺。
（四）加強(qiáng)師資建設(shè)，注重專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)
建設(shè)和完善《藥事管理學(xué)》課程體系，師資是關(guān)鍵。首先引進(jìn)藥事管理學(xué)相關(guān)專業(yè)高學(xué)歷人才；其次加強(qiáng)對現(xiàn)有教職員工的知識培養(yǎng)，通過相關(guān)講座培訓(xùn)、對外交流學(xué)習(xí)、內(nèi)部研討會等形式，彌補(bǔ)師資的不足，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流；最后可聘請一些國內(nèi)外知名的藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品經(jīng)營企業(yè)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理人員和國家藥事組織的行政人員來開辦講座和學(xué)術(shù)交流活動，更好的讓學(xué)生和教職員工了解藥事活動主體的情況等。
（五）強(qiáng)化制度約束
針對當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)能力差等特點(diǎn)，強(qiáng)化制度約束，開展學(xué)校、教師、家長聯(lián)動機(jī)制，盡可能地采用有效引導(dǎo)的方式使得學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，使他們能夠逐漸體會到學(xué)習(xí)的樂趣，以及實(shí)踐能力的提升。通過制度的強(qiáng)化，加強(qiáng)學(xué)生的理論知識和實(shí)踐能力的掌握，在面對未來困難的就業(yè)前景，能夠更好的滿足用人單位的需求，發(fā)揮自己的能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 付非，郭淑英，申蕾，馮波. 以全面質(zhì)量管理的理念提高藥事管理教學(xué)質(zhì)量[J]. 亞太傳統(tǒng)醫(yī)藥，2012（12）：240-241.
[2] 胡明，蒲劍，蔣學(xué)華，吳蓬，周乃彤. 我國高等藥學(xué)院校藥事管理學(xué)科本科課程體系調(diào)查[J]. 中國藥房，2008（22）：1683-1687.
[關(guān)鍵詞] 臨床醫(yī)學(xué)；醫(yī)院管理學(xué)；復(fù)合型人才
[中圖分類號]R19 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）01（a）-092-02
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的建立和完善、醫(yī)療衛(wèi)生體制不斷變革，醫(yī)療機(jī)構(gòu)的管理體制及生存環(huán)境發(fā)生了根本性的變化，各類民營醫(yī)院、外資醫(yī)院大量涌現(xiàn)，多種所有制形式與經(jīng)營方式并存，市場競爭壓力劇增，傳統(tǒng)醫(yī)院管理模式已不適應(yīng)新形勢發(fā)展的要求，迫切需要?jiǎng)?chuàng)新、需要變革、需要重新構(gòu)建、需要知識整合、需要從全新的角度重新思考醫(yī)院管理的變革。新形勢下，尤其需要大批同時(shí)具備醫(yī)學(xué)和管理學(xué)知識結(jié)構(gòu)的醫(yī)院管理人員，通過知識的互補(bǔ)來增強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員的成本管理意識，提高醫(yī)務(wù)人員綜合素質(zhì)，使醫(yī)療機(jī)構(gòu)積極應(yīng)對新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為廣大民眾提供更加個(gè)性化和人性化的優(yōu)質(zhì)醫(yī)療服務(wù)，取得醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)良好的外部效益。可見，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)醫(yī)院管理學(xué)，不僅是《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》的基本要求，也是推動醫(yī)院管理科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的需要，更是衛(wèi)生事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的要求。
1開設(shè)醫(yī)院管理學(xué)的必要性
為了努力實(shí)踐、全面落實(shí)“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，2005年，國家衛(wèi)生部和國家中醫(yī)藥管理局決定在全國開展“以病人為中心，以提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量為主題”的“醫(yī)院管理年”活動，推動醫(yī)院管理的科學(xué)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。圍繞“質(zhì)量、安全、服務(wù)、費(fèi)用”等核心管理制度，切實(shí)解決群眾反映突出的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，從而把科學(xué)的醫(yī)院管理提到了重要日程。為了落實(shí)黨和國家對醫(yī)院管理制定的方針政策，并以科學(xué)的理論來指導(dǎo)和規(guī)范醫(yī)療機(jī)構(gòu)在前進(jìn)發(fā)展中存在的問題，開設(shè)醫(yī)院管理學(xué)課程勢在必行。
《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》明確規(guī)定：醫(yī)師對所在機(jī)構(gòu)的醫(yī)療、預(yù)防、保健工作和衛(wèi)生行政部門的工作提出意見和建議，依法參與所在機(jī)構(gòu)的民主管理。目前我國部分醫(yī)學(xué)院校或管理專業(yè)陸續(xù)開設(shè)了醫(yī)院管理學(xué)課程，為培養(yǎng)適合我國國情的醫(yī)院管理專業(yè)人才進(jìn)行了開拓性的嘗試，這不僅可以完善醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)學(xué)科體系，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、開闊的人文視野，同時(shí)可以增強(qiáng)他們的質(zhì)量、效益、服務(wù)、法制等管理意識，提高自身的綜合素質(zhì)。
2 醫(yī)院管理學(xué)對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要性
2．1有利于提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量和醫(yī)院管理水平
通過向臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開展醫(yī)院管理學(xué)課程的相關(guān)知識教育，使醫(yī)學(xué)生從管理者的角度來認(rèn)識整個(gè)醫(yī)療體系的工作流程。首先，對于提高醫(yī)學(xué)生醫(yī)德水平和醫(yī)療質(zhì)量具有重要的作用。具有高尚的醫(yī)德才能忠于職守，以高度的同情心、滿腔的熱情、端莊的言行給病人以慰藉、勉勵(lì)，并采取合理、有效的醫(yī)護(hù)措施，有利于疾病的防治和康復(fù)，有利于建立和諧的醫(yī)患關(guān)系，更能使病人及其家屬切身感受到社會主義的優(yōu)越性，而且從中受到社會主義精神文明的熏陶，并產(chǎn)生良好的社會效果，充分發(fā)揮醫(yī)院的社會主義“文明窗口”作用。同時(shí)，通過對醫(yī)院質(zhì)量管理知識的教育，可以使醫(yī)學(xué)生對醫(yī)療工作抱有高度的責(zé)任感、事業(yè)心，并能夠促使他們嚴(yán)格遵守和自覺執(zhí)行醫(yī)院的各項(xiàng)規(guī)章制度和操作規(guī)程，使整個(gè)醫(yī)院建立起良好的診療環(huán)境和有條不紊的高效能的工作秩序，從而提高醫(yī)療管理水平和社會效益。
2．2有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才
隨著人類行為生活方式的轉(zhuǎn)變、生活水平的不斷提高、疾病譜的變化，單純的生物醫(yī)學(xué)模式被“生物-心理-社會”醫(yī)學(xué)模式逐步取代。新的“生物-心理-社會”醫(yī)學(xué)模式對醫(yī)院提供的醫(yī)療服務(wù)有了新的要求，同時(shí)也對醫(yī)師的綜合素質(zhì)提出了新的要求。隨著衛(wèi)生系統(tǒng)中城鎮(zhèn)職工醫(yī)療保障體制、醫(yī)療衛(wèi)生管理體制和藥品生產(chǎn)流通體制三項(xiàng)改革同步推進(jìn)和深化，醫(yī)院作為醫(yī)療服務(wù)的主要提供者，是實(shí)施社會醫(yī)療保障制度的重要陣地，是醫(yī)療衛(wèi)生管理體制改革的重點(diǎn)所在。作為從事醫(yī)療工作的醫(yī)務(wù)人員面對的將是一個(gè)全新的醫(yī)療服務(wù)體系。通過對醫(yī)院管理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不但能提高醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德水平，更能讓他們正確認(rèn)識當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革的現(xiàn)狀與形勢，特別是醫(yī)院所處的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，提高自身的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)自己的職業(yè)道德，增長自己對新局面的適應(yīng)能力與才華，因此要求醫(yī)學(xué)生在提高醫(yī)術(shù)的同時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)與醫(yī)療工作息息相關(guān)的醫(yī)院管理知識，不斷提高自身才干，做一個(gè)高素質(zhì)的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，以迎接醫(yī)學(xué)和醫(yī)院發(fā)展的新挑戰(zhàn)。
2.3有利于樹立醫(yī)學(xué)生的法制觀念，推動依法治院
隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，原來融洽的醫(yī)患關(guān)系有日趨緊張的勢頭。近年來，我國社會主義法制體系日趨完善，一些針對我國醫(yī)療現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題所制定的《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》、《傳染病防治法》、《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》、《關(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》等法律法規(guī)相繼出臺，醫(yī)患雙方保護(hù)自身權(quán)益的意識逐漸增強(qiáng)，醫(yī)療糾紛案件的數(shù)量增長較快。通過講解一系列現(xiàn)實(shí)中的案例，讓醫(yī)學(xué)生熟悉醫(yī)療安全、醫(yī)療糾紛、醫(yī)療事故、醫(yī)療意外等方面的知識，了解醫(yī)療法律在維護(hù)醫(yī)院、醫(yī)生、患者三方權(quán)益過程中的作用，客觀地認(rèn)識醫(yī)事法律，并樹立依法行醫(yī)、自覺執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度和操作規(guī)程的意識，這不僅有利于學(xué)生今后工作的長期發(fā)展，更使學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會個(gè)體的綜合素質(zhì)更加完備，為患者提供更加人性化、優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)，使得緊張的醫(yī)患關(guān)系逐漸走向融洽，從而更好地為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)貢獻(xiàn)力量。同時(shí)，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的法律意識也將有助于推動醫(yī)院依法辦院、依法管理醫(yī)院方針的實(shí)施，有利于醫(yī)院的可持續(xù)發(fā)展。
2.4有利于完善現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生學(xué)科新體系
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)在人類生命過程以及同疾病作斗爭的過程中，經(jīng)過長期發(fā)展，形成了以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)為框架的學(xué)科群。21世紀(jì)以來，隨著現(xiàn)代科學(xué)的迅猛發(fā)展，自然科學(xué)與社會科學(xué)出現(xiàn)了縱橫交叉發(fā)展的新趨勢。醫(yī)學(xué)科學(xué)也受到了影響。其主要表現(xiàn)是醫(yī)學(xué)科學(xué)與哲學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)相互滲透，相繼出現(xiàn)了醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)社會學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)等交叉學(xué)科，這是醫(yī)學(xué)與社會科學(xué)交叉的理論醫(yī)學(xué)新學(xué)科群，而醫(yī)院管理學(xué)也因醫(yī)學(xué)社會化而逐步完善起來的。同時(shí)，我國的醫(yī)院尤其是大中城市的三級醫(yī)院規(guī)模越來越大，但管理水平的滯后成了醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展的制約因素。大多數(shù)醫(yī)院管理者在以往的生物醫(yī)學(xué)模式下缺少醫(yī)院管理學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)等這些全新的應(yīng)用型學(xué)科的學(xué)習(xí)，因而很難走出經(jīng)驗(yàn)管理的圈子。如今，我國在醫(yī)院管理學(xué)的研究工作已經(jīng)積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比如堅(jiān)持醫(yī)院為人民服務(wù)、重視專家和技術(shù)骨干的作用等，形成了一套系統(tǒng)的學(xué)科理論，并將進(jìn)一步地推動醫(yī)學(xué)科學(xué)和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。在在校的醫(yī)學(xué)生中開展醫(yī)院管理學(xué)知識的教育，將有利于完善現(xiàn)代醫(yī)學(xué)學(xué)科新體系，為未來的醫(yī)院管理隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化奠定基礎(chǔ)。
3 醫(yī)院管理學(xué)的教學(xué)設(shè)想
3.1教學(xué)內(nèi)容上注重針對性和實(shí)用性
醫(yī)院管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，隨著衛(wèi)生事業(yè)改革的逐步推進(jìn)和醫(yī)院管理新理論的不斷出現(xiàn)，可以現(xiàn)有的多本國內(nèi)權(quán)威的醫(yī)院管理學(xué)教材為主線，以國家的醫(yī)院改革發(fā)展政策和國內(nèi)外醫(yī)院管理等方面研究的最新成果為輔助，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性與實(shí)用性，不斷補(bǔ)充最新的理論與實(shí)踐來激發(fā)學(xué)生們的興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使之達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。
3.2教學(xué)方法上堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際
理論聯(lián)系實(shí)際是的最基本方法，也是醫(yī)院管理學(xué)教學(xué)的基本方法。在進(jìn)行醫(yī)院管理學(xué)教學(xué)上要始終堅(jiān)持理論與實(shí)踐統(tǒng)一。首先，要認(rèn)真講解醫(yī)院管理學(xué)的基本理論，深入闡述新形勢下反映在醫(yī)院經(jīng)營、醫(yī)療質(zhì)量、醫(yī)療服務(wù)、醫(yī)患關(guān)系等醫(yī)院管理中的新問題。其次，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，注意觀察、調(diào)查并收集在醫(yī)院管理實(shí)踐中出現(xiàn)的各種實(shí)例。理論聯(lián)系實(shí)際，并緊密結(jié)合醫(yī)院管理中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，引導(dǎo)和開拓學(xué)生思考醫(yī)院管理實(shí)踐中各種問題的新思維。再次，注重案例教學(xué)。案例教學(xué)是醫(yī)院管理學(xué)教學(xué)中不可或缺的部分，它將實(shí)踐引入課堂，使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)接觸各式各樣的知識情景。案例教學(xué)通過讓學(xué)生識別問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識、獨(dú)立思考、綜合分析和創(chuàng)造性解決問題的能力。在教學(xué)過程中，將為學(xué)生們提供大量具有時(shí)效性、真實(shí)性、典型性、啟發(fā)性和趣味性的案例，在案例分析的過程中，應(yīng)使學(xué)生以醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和普通醫(yī)生的身份參與討論，而作為教師將積極傾聽，不輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)，但對正確的、獨(dú)到的見解給予充分的肯定，并允許學(xué)生開放式的辯論，從而加強(qiáng)學(xué)生對各種理論和實(shí)踐問題的理解。最后，發(fā)揮學(xué)生的主動性，樹立學(xué)生主體意識。發(fā)揮學(xué)生活躍的思想，樹立他們的主體意識，激發(fā)他們對于醫(yī)療衛(wèi)生、醫(yī)院管理問題的獨(dú)特見解。以學(xué)生們的回答與討論內(nèi)容為依據(jù)，深化醫(yī)院管理知識的講解。同時(shí)，通過利用平時(shí)的寫上課體會、案例點(diǎn)評等方式督促學(xué)生主動查閱相關(guān)資料，促進(jìn)他們對課堂所學(xué)知識的消化吸收，并擴(kuò)大其對當(dāng)今國內(nèi)外先進(jìn)的醫(yī)院管理方法的知識面。在教學(xué)過程中，積極推進(jìn)“互動”教學(xué)方式，將知識傳授與能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高緊密結(jié)合起來，努力使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)分析解決問題的能力、獲取新知識的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，從而成為進(jìn)行科學(xué)化、人性化醫(yī)院管理的主力軍。
[參考文獻(xiàn)]
[1]陳潔．醫(yī)院管理學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社,2005.
[2]王萌,李倩．青年醫(yī)師醫(yī)事法律觀念調(diào)查[J].天津醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2003,9(2):127.
相同點(diǎn)：
都必須涉及對數(shù)學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，且對數(shù)學(xué)邏輯分析，計(jì)算能力要求比較高。
不同點(diǎn)：
應(yīng)用數(shù)學(xué)所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容較為精深，涵蓋面廣，對人的邏輯思維是一個(gè)較大挑戰(zhàn)。統(tǒng)計(jì)學(xué)主要針對數(shù)學(xué)領(lǐng)域中與統(tǒng)計(jì)計(jì)算有關(guān)的各門課程深入學(xué)習(xí)，同時(shí)也必須掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的相關(guān)知識，該專業(yè)不僅重理論，也重實(shí)踐操作能力。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞 管理學(xué) 應(yīng)用領(lǐng)域維 精品教材 研究與實(shí)踐
管理學(xué)是管理類本科生和研究生必修的一門重要核心課程，是非管理類學(xué)生的主要選修課程。作為一門基礎(chǔ)課程，在教學(xué)實(shí)踐中面臨兩個(gè)現(xiàn)實(shí)問題：一是中國大學(xué)生通常是直接走進(jìn)校門的，沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏對管理實(shí)踐的感性認(rèn)識，因此如何加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解非常重要；二是如何引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)的課程中以及在未來的實(shí)踐中應(yīng)用這些基礎(chǔ)知識和原理，這直接關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。許多學(xué)者和教育工作者對此進(jìn)行了討論，多數(shù)觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。但從教學(xué)實(shí)踐看，無論教師還是學(xué)生對教材的依賴程度是很大的，筆者在經(jīng)過多次教學(xué)改革的嘗試和實(shí)踐后，認(rèn)為應(yīng)首先從教材改革入手，并更應(yīng)建設(shè)精品教材，而這首先需要對課程的特性和要求進(jìn)行分析。
1 課程特性對應(yīng)用領(lǐng)域維的要求
管理學(xué)的知識體系涉及三個(gè)重要維度：管理的過程維，主要包括計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制；管理的層次維，主要包括戰(zhàn)略管理、戰(zhàn)術(shù)管理和作業(yè)管理；管理的應(yīng)用領(lǐng)域維，主要包括市場營銷管理、生產(chǎn)管理、物流管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理等應(yīng)用領(lǐng)域。管理的應(yīng)用領(lǐng)域維是管理學(xué)知識體系中的一個(gè)重要維度，而該課程的特點(diǎn)需要對這一維度進(jìn)行強(qiáng)化。
（1）管理學(xué)的基礎(chǔ)性要求強(qiáng)化課程間的聯(lián)系。管理學(xué)原理是一門基礎(chǔ)課程，不同專業(yè)的學(xué)生將在后續(xù)的課程中學(xué)習(xí)其他知識和方法，而管理的應(yīng)用領(lǐng)域維是聯(lián)系這些課程的紐帶。以財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例，盡管后續(xù)會學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)等專業(yè)知識，但財(cái)務(wù)管理本身就是管理的重要應(yīng)用領(lǐng)域之一，并且一名合格的財(cái)務(wù)工作者更應(yīng)全面了解公司運(yùn)作的基本過程，而管理的應(yīng)用領(lǐng)域維則可將這些知識聯(lián)系起來。
（2）管理學(xué)的抽象性要求強(qiáng)化對知識的理解。管理學(xué)具有明顯的抽象性，很難直觀而形象地表達(dá)，特別是對于直接走進(jìn)校門的中國大學(xué)生來說更是如此，而管理的應(yīng)用領(lǐng)域維則有助于學(xué)生的理解。這是因?yàn)閺膶W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律看，需要首先通過管理實(shí)踐中的背景知識加以引導(dǎo)，而實(shí)踐中的管理多直接體現(xiàn)為不同部門的具體活動，比如：財(cái)務(wù)部、人事部、生產(chǎn)部等部門的具體工作，這些都對應(yīng)于不同的管理應(yīng)用領(lǐng)域。
（3）管理學(xué)的應(yīng)用性要求強(qiáng)化理論與實(shí)踐的聯(lián)系。學(xué)習(xí)管理學(xué)主要是為了將這些知識和原理應(yīng)用于其他課程以及管理實(shí)踐，管理應(yīng)用領(lǐng)域維的介紹為此打下了基礎(chǔ)。一方面管理應(yīng)用領(lǐng)域維的知識涉及了管理實(shí)踐中的不同部門、人員和主要活動，可使學(xué)生增加對管理實(shí)踐的感性認(rèn)識。另一方面，對于任何一個(gè)部門或崗位都要求與其他部門或崗位相聯(lián)系，而管理應(yīng)用領(lǐng)域維不但介紹不同管理崗位的工作內(nèi)容還介紹了不同崗位的關(guān)系，從而有助于學(xué)生在實(shí)踐中加以應(yīng)用。
2 現(xiàn)有教材對應(yīng)用領(lǐng)域維的處理方式及問題
對于管理應(yīng)用領(lǐng)域維的講解，不同的教材有各自的處理方法和教學(xué)建議，基本可以分為以下三種類型：綜合講解型、專題介紹型和案例體現(xiàn)型，目前每種類型的教材都各有優(yōu)缺點(diǎn)。
2.1 綜合講解型教材及其問題
許多主流教材并不直接出現(xiàn)管理的應(yīng)用領(lǐng)域維，而是將相關(guān)知識的介紹融入到其他內(nèi)容并綜合講解。比如斯蒂芬·P·羅賓斯主編的《管理學(xué)》系列，這在全世界的基礎(chǔ)教材銷量中名列榜首。教材雖然沒有直接對管理的應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行介紹，但每一次改版時(shí)，作者對管理的認(rèn)知也有較大的深入，從內(nèi)容到形式都做了頗多調(diào)整，其目的是幫助讀者最大可能地理解：管理者所面對的這些變化意味著什么，管理者在實(shí)踐中又應(yīng)該如何應(yīng)對這些變化。
再如周三多等人編著的《管理學(xué)——原理與方法》，這是目前的主流教材之一，作者采取了將管理應(yīng)用領(lǐng)域的知識、原理和方法相結(jié)合的寫作思路。在不斷改進(jìn)的版本中介紹了許多“方法”，并形成了下列管理原理體系：系統(tǒng)原理、人本原理、責(zé)任原理、效益原理和倫理原理等。
雖然這一類教材銷量較大，但是主要存在兩個(gè)問題：（1）容易使讀者產(chǎn)生誤解，認(rèn)為管理雖然是普適的，但管理的應(yīng)用領(lǐng)域是不一定要區(qū)分的，并且每個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域的差別是不大的；（2）容易將不同的管理維度混淆，比如對于生產(chǎn)管理領(lǐng)域，可分為戰(zhàn)略管理、戰(zhàn)術(shù)管理和作業(yè)管理三個(gè)層次，每個(gè)層次上管理人員的工作都包括了計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的全過程。現(xiàn)有的教材沒有加以區(qū)分和梳理。
2.2 專題介紹型教材及其問題
也有許多教材用專門的章節(jié)或?qū)ｎ}介紹了管理的應(yīng)用領(lǐng)域，比如鄢敦望主編的教材《管理學(xué)原理與應(yīng)用》，用兩章分別按工商企業(yè)管理和公共事業(yè)管理的思路進(jìn)行介紹。但是對管理的應(yīng)用領(lǐng)域僅以工商企業(yè)管理和公共事業(yè)管理進(jìn)行劃分是不夠的，至少應(yīng)涉及到生產(chǎn)、營銷、人事、財(cái)務(wù)等基本內(nèi)容。
再如李慶遠(yuǎn)和杜遠(yuǎn)陽主編的教材，作為高等職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃教材（經(jīng)管類），該書系統(tǒng)地介紹了管理學(xué)原理與應(yīng)用的基本知識和基礎(chǔ)技能，在此基礎(chǔ)上分四章專門講解了戰(zhàn)略管理、人力資源管理、物流管理以及市場營銷管理等應(yīng)用領(lǐng)域。但是，介紹的順序是先講理論再講應(yīng)用，而學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律更應(yīng)該是先通過實(shí)踐的引導(dǎo)，然后介紹相關(guān)理論，最后再講如何應(yīng)用。
2.3 案例體現(xiàn)型教材及其問題
案例教學(xué)是近年來的發(fā)展趨勢，無論是教材的編寫還是講解的過程通常強(qiáng)調(diào)結(jié)合具體案例，近期的教材增加了許多案例或?qū)嵱?xùn)來加強(qiáng)學(xué)生的理解和應(yīng)用。比如劉濤和趙蕾主編的《管理學(xué)原理》等，近年來這種寫法的教材呈增加的趨勢。
3 精品教材建設(shè)的框架設(shè)計(jì)
3.1 章節(jié)結(jié)構(gòu)的安排
多數(shù)教材是以管理的過程為主線編寫的，即按計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的順序介紹，由于課程本身比較抽象，學(xué)生理解起來有一定難度。因此，教材可以在第一章就建立一種三維金字塔的體系結(jié)構(gòu)，把管理的應(yīng)用領(lǐng)域維、管理的過程維和管理的層次維建立有機(jī)的聯(lián)系，這有助于學(xué)生的整體理解。第二章就應(yīng)對管理的應(yīng)用領(lǐng)域維進(jìn)行系統(tǒng)的介紹，并強(qiáng)化對管理實(shí)踐中背景知識的講解。第三章則專門介紹管理層次維的有關(guān)知識，后續(xù)的章節(jié)以管理的過程維為主線分四章講解，從而形成一個(gè)完整的知識體系。
對于第二章而言，由于管理的應(yīng)用領(lǐng)域較多，不宜對所有的領(lǐng)域都用獨(dú)立成節(jié)的方式介紹，因此在章節(jié)的設(shè)置上，應(yīng)選擇最主要的市場營銷管理、生產(chǎn)管理、物流管理、財(cái)務(wù)管理和人力資源管理并獨(dú)立成節(jié)，對于其他應(yīng)用領(lǐng)域的主要內(nèi)容則可以融入到這些章節(jié)中，最后專門用一節(jié)分析各管理應(yīng)用領(lǐng)域的關(guān)系，并通過綜合案例將有關(guān)知識融會貫通。
3.2 講解內(nèi)容的選擇
在教材的內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)考慮選擇什么行業(yè)和類型的組織，重點(diǎn)講解哪些應(yīng)用領(lǐng)域，現(xiàn)分析如下。
（1）組織類型的選擇。從組織類型來看，通常可分為政府、事業(yè)單位和企業(yè)單位，不同性質(zhì)的組織涉及的管理范圍和內(nèi)容差別很大，由于多數(shù)大學(xué)生未來的就業(yè)場所仍是企業(yè)，并且管理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展也是以公司為背景的，所以組織類型應(yīng)以企業(yè)為主。
（2）行業(yè)類型的選擇。管理實(shí)踐中不同行業(yè)的業(yè)務(wù)差別很大，涉及的管理內(nèi)容也不同，如果只介紹供應(yīng)鏈中某節(jié)點(diǎn)企業(yè)則內(nèi)容不全面，比如以銷售或物流為主的企業(yè)通常不包括生產(chǎn)管理的內(nèi)容，因此應(yīng)選擇有上下游關(guān)系并實(shí)施供應(yīng)鏈管理的加工制造業(yè)為主，這樣能保證知識的完整性。
（3）應(yīng)用領(lǐng)域的選擇。管理的應(yīng)用領(lǐng)域與不同部門的實(shí)際工作緊密相關(guān)，但也不能對所有的部門全部介紹，因此在選取時(shí)應(yīng)考慮兩個(gè)主要因素：①這些部門的工作內(nèi)容應(yīng)明顯不同；②這些部門的工作聯(lián)系應(yīng)相對緊密。由于不同企業(yè)的部門設(shè)置不同，所以應(yīng)選擇最重要和最常見的：市場營銷管理、生產(chǎn)管理、物流管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、信息管理、質(zhì)量管理等部門講解。
3.3 闡述方式的設(shè)計(jì)
雖然不同應(yīng)用領(lǐng)域的工作性質(zhì)不同，但都涉及到管理的另外兩個(gè)維度，即管理的層次維和管理的過程維，因此教材應(yīng)慎重考慮兩個(gè)方面：（1）注意邏輯和思路，對涉及的內(nèi)容始終按照管理的過程來進(jìn)行整理，并注意不同層次的關(guān)系；（2）加強(qiáng)知識的聯(lián)系，寫作中每次涉及到其他維度的知識點(diǎn)時(shí)，都應(yīng)指出在哪些章節(jié)中出現(xiàn)。
對于教材中的其他章節(jié)，則通過案例和實(shí)訓(xùn)等形式將管理應(yīng)用領(lǐng)域的知識融入其中，案例選擇時(shí)應(yīng)盡量來自不同的行業(yè)和管理部門，涉及主要的管理應(yīng)用領(lǐng)域，這樣就把知識有機(jī)地結(jié)合起來，從而加強(qiáng)學(xué)生的理解和應(yīng)用。
在具體介紹和闡述時(shí)則應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地經(jīng)歷：認(rèn)知和了解、理解和掌握、思考和應(yīng)用這幾個(gè)階段。由于人類閱讀的基本規(guī)律是對圖形的認(rèn)知和理解比文字強(qiáng)，因此闡述方式應(yīng)盡量采用圖文并茂的形式表達(dá)，并輔以思考、討論和習(xí)題等形式。
4 精品教材建設(shè)的實(shí)踐與成果
在以上研究的基礎(chǔ)上，作者獲得了江蘇省高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題立項(xiàng)資助，編寫了教材《管理學(xué)原理：領(lǐng)域、層次與過程》（第二版）并由清華大學(xué)出版社出版。通過精品教材的建設(shè)以及教學(xué)方法的同步改革，管理學(xué)原理已成為南京林業(yè)大學(xué)的精品特色課程。此外，還將對管理學(xué)的科學(xué)研究和對教學(xué)的研究相結(jié)合，撰寫了專著《管理金字塔——成功企業(yè)三維集成管理體系研究》，并由科學(xué)出版社出版。專著不但對管理學(xué)進(jìn)行了深入的探討，而且可作教學(xué)參考書使用，該專著獲得了江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1] 張智光.管理金字塔——成功企業(yè)三維集成管理體系研究[M].北京：科學(xué)出版社，2009.
[2] [美]斯蒂芬·P·羅賓斯，瑪麗·庫爾特.管理學(xué)（第九版）[M].孫健敏等，譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2010.
摘要：學(xué)科建設(shè)基本問題是影響學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)性問題，在藝術(shù)管理學(xué)學(xué)科建設(shè)過程中，學(xué)科建設(shè)基本問題與學(xué)科基本問題之間存在模糊認(rèn)知，藝術(shù)管理學(xué)學(xué)科建設(shè)基本問題應(yīng)包括學(xué)科定位、研究隊(duì)伍和平臺。藝術(shù)管理學(xué)學(xué)科定位目前較為合理，短期之內(nèi)難以改變學(xué)科位置，而研究隊(duì)伍和平臺分別經(jīng)歷了政界牽頭到學(xué)界奠基的主導(dǎo)身份轉(zhuǎn)變，以及問題導(dǎo)向到知識導(dǎo)向的主導(dǎo)性質(zhì)轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)管理；基本問題；學(xué)科定位；研究隊(duì)伍和平臺
藝術(shù)管理專業(yè)在我國高等院校中正在經(jīng)歷如火如荼的發(fā)展，藝術(shù)管理學(xué)也儼然具備“顯學(xué)”之勢，從專業(yè)到學(xué)科的背后需實(shí)現(xiàn)學(xué)科規(guī)范的目標(biāo)，其中基本問題始終貫穿學(xué)科發(fā)展進(jìn)程。對于以往藝術(shù)管理學(xué)研究，學(xué)科基本問題已有初步探討，但學(xué)科建設(shè)基本問題具備同等價(jià)值卻缺乏學(xué)術(shù)重視。鑒于此，本文擬就學(xué)科建設(shè)基本問題作出界定，從學(xué)科定位、研究隊(duì)伍和平臺方面，為中國藝術(shù)管理學(xué)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展作出探索。
一、藝術(shù)管理學(xué)學(xué)科建設(shè)基本問題的界定
倫理學(xué)稱為“道義論倫理學(xué)”的經(jīng)典形態(tài)，原因在于康德第一次明確地把倫理學(xué)基本問題界定為研究“我應(yīng)該做什么”的問題。[1]基本問題之于學(xué)科價(jià)值毋庸置疑，而何為“藝術(shù)管理學(xué)”“學(xué)科基本問題”與“學(xué)科建設(shè)基本問題”的關(guān)系尚付闕如，因此需要通過合理視角確立問題范疇，才能界定學(xué)科建設(shè)基本問題。1.何為藝術(shù)管理學(xué)1987年，文化部牽頭召開首屆全國性“藝術(shù)管理學(xué)研討會”；[2]之后各地紛紛開始舉辦“藝術(shù)管理”相關(guān)主題會議。20世紀(jì)五十年代初到九十年代末，一批院校開展了與藝術(shù)管理名稱類似或相同的專業(yè)人才培養(yǎng)及研究嘗試，以專訓(xùn)班、政府代培、高等院校專業(yè)方向等形式出現(xiàn)，如1955年，北京電影學(xué)院開設(shè)制片管理專訓(xùn)班；1988年，上海戲劇學(xué)院為完成上海市文化局代培任務(wù)開設(shè)藝術(shù)管理專業(yè)；1992年，山東藝術(shù)學(xué)院通過公共事業(yè)管理的專業(yè)方向文化藝術(shù)管理，分別招收專科生、本科生。直到新世紀(jì)之后，田川流的《藝術(shù)管理學(xué)概論》等才開始試圖從“學(xué)”出發(fā)，構(gòu)建獨(dú)立的藝術(shù)管理學(xué)。長期以來，“藝術(shù)管理”與“藝術(shù)管理學(xué)”在研究中存在一定程度的認(rèn)知混淆，兩者側(cè)重點(diǎn)有所差別。“藝術(shù)管理”是主要針對藝術(shù)管理實(shí)踐活動的研究，“藝術(shù)管理學(xué)”則是以“藝術(shù)管理”為核心而展開規(guī)律及其特性研究的學(xué)科，前者只是后者的主要研究對象，后者研究范圍更加廣泛。然而在學(xué)科建設(shè)中，“藝術(shù)管理學(xué)”常被誤視為僅是關(guān)于“藝術(shù)管理”實(shí)踐活動的研究，導(dǎo)致兩者研究范疇一致，但“藝術(shù)管理學(xué)”顯然需更注重“學(xué)”的額外含義。“學(xué)”是學(xué)科理論化、規(guī)范化的標(biāo)識，既具有學(xué)術(shù)意義，也擁有學(xué)科意義。“藝術(shù)管理學(xué)”需發(fā)展學(xué)術(shù)、形成學(xué)科，這更符合學(xué)科建設(shè)的根本目的，而“藝術(shù)管理”研究則更適合以實(shí)踐需求為主的專業(yè)建設(shè)。2.藝術(shù)管理學(xué)的差異化價(jià)值學(xué)科是指一定的科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支；專業(yè)在教育上是指根據(jù)社會專業(yè)分工的需要設(shè)立的學(xué)業(yè)類別。[3]學(xué)科與專業(yè)之間必然存在差異，強(qiáng)烈的需求動力是發(fā)展藝術(shù)管理學(xué)的首要價(jià)值。我國的藝術(shù)管理學(xué)科的興起與文化體制改革關(guān)聯(lián)密切；[4]時(shí)至今日，藝術(shù)管理在我國高等教育序列之中仍保有發(fā)展動力，對文化藝術(shù)的作用不容忽視。2020年，教育部在山東大學(xué)召開的新文科建設(shè)大會中提道，藝術(shù)管理專業(yè)在近年新興文科建設(shè)新專業(yè)設(shè)置排名中列居第四。然而，藝術(shù)管理是否值得發(fā)展為學(xué)科，在于其他學(xué)科的知識能否解決藝術(shù)管理專業(yè)的需要，因?yàn)樵O(shè)置專業(yè)未必一定要成立學(xué)科。學(xué)科通過課程影響專業(yè)，課程是兩者之間的橋梁。2014年，藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會（AAAE）曾過藝術(shù)管理研究生項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)①，具體課程的相關(guān)知識和設(shè)置邏輯完全能夠通過管理學(xué)生發(fā)和解釋。這種將藝術(shù)管理當(dāng)作管理“藝術(shù)”的視角，學(xué)科創(chuàng)建的獨(dú)立性價(jià)值并不高。中國藝術(shù)管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的價(jià)值實(shí)際是將藝術(shù)管理看作藝術(shù)活動中的獨(dú)特行為進(jìn)行研究，目的是形成中國語境下的特色藝術(shù)管理，解決藝術(shù)鄉(xiāng)建等涉及藝術(shù)、管理等多元素融合的現(xiàn)實(shí)問題，直接借用管理學(xué)的框架解釋中國藝術(shù)問題難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)、課程和學(xué)科之間的緊密銜接。3.學(xué)科建設(shè)基本問題與學(xué)科基本問題的關(guān)系“學(xué)科建設(shè)基本問題”研究分為以下兩種主流觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為“學(xué)科建設(shè)基本問題”是基于“學(xué)科基本問題”的存在，但兩者側(cè)重點(diǎn)存在差異。如李精明認(rèn)為前者是限定在學(xué)科建設(shè)角度研究基本問題，后者則是從知識分類體系上研究基本問題，范圍更大。[5]從研究側(cè)重點(diǎn)來看，“學(xué)科建設(shè)基本問題”主要以“學(xué)科”為中心，“學(xué)科基本問題”則以“學(xué)術(shù)”為中心；從學(xué)科建設(shè)與學(xué)科的邏輯關(guān)系分析，前者屬于后者的一個(gè)下位概念，那么“學(xué)科建設(shè)基本問題”即是“學(xué)科基本問題”范疇中的一個(gè)二級問題，后者的研究對象、范圍、方法等是前者存在的基礎(chǔ)并且能夠直接運(yùn)用的“結(jié)論”。在這一觀點(diǎn)中，“學(xué)科建設(shè)”強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)展”之義。如《辭海》所敘“建設(shè)藩屏，以強(qiáng)守圉”，建設(shè)具有設(shè)置、創(chuàng)立與發(fā)展之意。[6]“學(xué)科建設(shè)基本問題”注重的則是學(xué)科從無到有的路徑。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為“學(xué)科建設(shè)基本問題”只是“學(xué)科基本問題”的一種指代意義，實(shí)際并不存在。閆建璋、李靜認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)科的建設(shè)是由學(xué)科制度推動學(xué)科體系，“學(xué)科基本問題”中的學(xué)科建設(shè)路線就是學(xué)科的建設(shè)問題。[7]這種觀點(diǎn)背后默認(rèn)了“學(xué)科建設(shè)基本問題”只存在共識性問題，即“學(xué)科建設(shè)問題”，而無法形成基本問題。基本問題不是熱門問題也不是主要問題，“基本”是“問題”的形容詞，決定了問題根本、起始的屬性，“學(xué)科建設(shè)基本問題”的根本應(yīng)是能否成為一門獨(dú)立的知識體系，若以此理解，這一問題又轉(zhuǎn)回到了“學(xué)科基本問題”，兩者也就不具備劃分研究的意義。綜上，第一種對于“學(xué)科建設(shè)基本問題”的認(rèn)知需從“學(xué)科基本問題”的結(jié)論中進(jìn)行“拿來主義”的使用，但兩者實(shí)際研究范疇不存在交集；第二種認(rèn)知是將其視為“學(xué)科基本問題”中的一部分，無法獨(dú)立成為基本問題。本文立場傾向第一種觀點(diǎn)。“學(xué)科基本問題”是需要解決成為一門相對獨(dú)立知識體系所需要的構(gòu)成要素，即對象、目的、范疇等，重點(diǎn)在于基本研究形態(tài)的形成，而“學(xué)科建設(shè)基本問題”則應(yīng)解決從基本研究形態(tài)發(fā)展到基本學(xué)科形態(tài)的路徑。因此，本文探討的“學(xué)科建設(shè)基本問題”需要“學(xué)科基本問題”的支撐，但不涉及后者的研究。4.學(xué)科建設(shè)基本問題的范疇過往藝術(shù)管理學(xué)學(xué)科建設(shè)基本問題多以“幾個(gè)、若干、理論”等詞匯進(jìn)行限定，這從側(cè)面反映了難以確定這一問題的范疇，上述論述發(fā)現(xiàn)解決關(guān)鍵在于基本學(xué)科形態(tài)的形成，實(shí)際以基礎(chǔ)學(xué)科建制呈現(xiàn)。學(xué)科是由“知識體系”和“組織體系”兩方面功能構(gòu)成。[8]在二元理論語境的分割下，學(xué)科基礎(chǔ)建制就是學(xué)科“組織體系”基本形態(tài)的成型。學(xué)科組織體系目前多以公約意義形式存在。學(xué)科組織體系建設(shè)中的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：學(xué)科共同體觀念、規(guī)則的建制建設(shè)；學(xué)科相關(guān)組織的建制建設(shè)。[9]換言之，分別在學(xué)科本體層面和學(xué)科支撐層面形成共識性制度。其中學(xué)科定位表明了學(xué)科組織體系存在的價(jià)值和位置；研究隊(duì)伍和平臺提供了學(xué)科組織體系存在的基礎(chǔ)資源。另外，學(xué)科研究對象、學(xué)科體系、課程設(shè)置等問題與知識體系關(guān)聯(lián)緊密，應(yīng)屬于“學(xué)科基本問題”的范疇。因此，藝術(shù)管理學(xué)的“學(xué)科建設(shè)基本問題”包括學(xué)科定位、研究隊(duì)伍和平臺。
二、藝術(shù)管理學(xué)的學(xué)科定位
我國學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)存在多個(gè)官方來源，與“藝術(shù)管理”有直接或間接關(guān)系的文件包括以下三個(gè)。其中《國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目申報(bào)數(shù)據(jù)代碼表》雖沒有藝術(shù)管理的數(shù)據(jù)代碼，但在管理學(xué)下存有一級學(xué)科“GLX文化藝術(shù)管理”，全國哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃辦公室委托全國藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃辦負(fù)責(zé)藝術(shù)類項(xiàng)目申報(bào)，其將“藝術(shù)管理”問題放置在了藝術(shù)基礎(chǔ)理論主題下研究。另外，在其他官方分類標(biāo)準(zhǔn)文件中并未直接出現(xiàn)“藝術(shù)管理”的蹤影。《中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類與代碼》（簡稱《學(xué)科分類與代碼》）中“760藝術(shù)學(xué)”一級學(xué)科下設(shè)置“760.99藝術(shù)學(xué)其他學(xué)科”群體學(xué)科；《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》（2018年4月更新）中“藝術(shù)學(xué)門類”下設(shè)置了一級學(xué)科“1301藝術(shù)學(xué)理論”，“藝術(shù)學(xué)門類”這一層級，相當(dāng)于《學(xué)科分類與代碼》中的藝術(shù)學(xué)一級學(xué)科。藝術(shù)管理學(xué)在以上兩種學(xué)制中的合理位置都應(yīng)處于學(xué)科體系中的第三層級。通過上述我國學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)層面的文件能夠得出以下兩點(diǎn)結(jié)論。一是伴隨著藝術(shù)管理學(xué)研究的不斷深入，藝術(shù)管理專業(yè)脫離原管理學(xué)下的位置歸屬，并與文化藝術(shù)管理類專業(yè)劃清界限。現(xiàn)存標(biāo)準(zhǔn)中的一級學(xué)科“管理學(xué)”下的二級學(xué)科“文化藝術(shù)管理”，與文化藝術(shù)管理類專業(yè)曾關(guān)系密切。1993年，國家教育委員會（現(xiàn)教育部）開設(shè)了文化藝術(shù)事業(yè)管理專業(yè)，伴隨著1998年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》調(diào)整，變動為管理學(xué)門類下公共管理類公共事業(yè)管理專業(yè)的方向?qū)I(yè)。[10]同時(shí)，部分院校還設(shè)置了“藝術(shù)管理”專業(yè)的早期萌芽“藝術(shù)事業(yè)管理”專業(yè)，與“文化藝術(shù)事業(yè)管理”占據(jù)相同位置，歸屬同一學(xué)科。目前，針對事業(yè)管理的文化藝術(shù)管理類專業(yè)已然成為一個(gè)歷史概念，只留存了當(dāng)時(shí)處于目錄外專業(yè)的“文化產(chǎn)業(yè)管理”和經(jīng)過演化后的“藝術(shù)管理”專業(yè)。伴隨著以“文化藝術(shù)管理”命名的學(xué)科成為管理學(xué)下的二級學(xué)科，“藝術(shù)管理”專業(yè)并沒有沿用原有歸屬“路線”，而是尋覓藝術(shù)學(xué)下的獨(dú)立學(xué)科“庇護(hù)”。第二，藝術(shù)管理學(xué)尚不具備成為藝術(shù)學(xué)下次級學(xué)科的條件和要求。現(xiàn)存的藝術(shù)學(xué)一級學(xué)科音樂、戲劇、戲曲等至少具有獨(dú)立、系統(tǒng)的“歷史”和“理論”下級學(xué)科作為支撐，而“藝術(shù)管理學(xué)”史論研究目前缺乏足量成果，相關(guān)研究如今尚未并未成型。
三、藝術(shù)管理學(xué)的研究隊(duì)伍和平臺
學(xué)科建設(shè)的研究是知識支撐下資源與能力的動態(tài)結(jié)合過程。[11]學(xué)科支撐體系作為學(xué)科建設(shè)的重要部分是一種處于不斷完善進(jìn)程中的理論化模型，是不具備封閉性的人為建構(gòu)系統(tǒng)，而學(xué)條件，本文聚焦于學(xué)科基礎(chǔ)支撐系統(tǒng)的研究。我國學(xué)者武建鑫借用Anggraeni等人的組織生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的關(guān)鍵變量和內(nèi)在機(jī)制理論，從學(xué)科組織、耦合網(wǎng)絡(luò)、績效考核和治理結(jié)構(gòu)四個(gè)方面構(gòu)建了學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的分析框架。[12]系統(tǒng)構(gòu)建的基礎(chǔ)邏輯在于關(guān)鍵變量的確立，否則學(xué)科系統(tǒng)將進(jìn)入一種無序狀態(tài)且不能稱為系統(tǒng)。學(xué)科基礎(chǔ)支撐系統(tǒng)作為學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，亦同樣具有關(guān)鍵變量。人、財(cái)、物作為系統(tǒng)管理共識性的基本元素，具體到藝術(shù)管理學(xué)支撐系統(tǒng)層面，即為研究隊(duì)伍和研究平臺。前者供給了學(xué)術(shù)生產(chǎn)的基本勞動力，后者提供了學(xué)術(shù)生產(chǎn)的基本途徑，確保了財(cái)與物的輸出。藝術(shù)管理學(xué)研究隊(duì)伍經(jīng)歷了由政界牽頭到學(xué)界奠基的主導(dǎo)身份轉(zhuǎn)變。早期政界研究者起到了學(xué)科發(fā)起作用。首屆與第三屆全國藝術(shù)管理研討等早期會議都是由政府部門工作人員發(fā)起組織，政界參與程度高；[13]在文化體制改革帶來的社會需求與學(xué)習(xí)西方解決中國問題的社會思潮下，政界研究者的前沿意識促成了藝術(shù)管理學(xué)的學(xué)科發(fā)生。而藝術(shù)管理學(xué)在中國真正的發(fā)展來自我國學(xué)界研究者的奠基。他們認(rèn)識到了藝術(shù)自身的特殊性，藝術(shù)管理也必然具有特殊規(guī)律，建構(gòu)了藝術(shù)管理學(xué)的獨(dú)立體系。20世紀(jì)八九十年代，李軍的《困擾與轉(zhuǎn)機(jī)——文化藝術(shù)管理學(xué)初探》、索世暉等人的《文藝管理學(xué)導(dǎo)論》等研究，并未實(shí)現(xiàn)藝術(shù)管理學(xué)的獨(dú)立研究，文學(xué)藝術(shù)、文化藝術(shù)管理與藝術(shù)管理完全視為等同概念。直到2003年，田川流指出重視藝術(shù)學(xué)理論的應(yīng)用性發(fā)展，應(yīng)推出藝術(shù)管理學(xué)等分支學(xué)科。[14]之后，謝大京、曹意強(qiáng)、余丁等一大批學(xué)者紛紛就藝術(shù)管理作為獨(dú)立研究領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建。藝術(shù)管理學(xué)研究平臺經(jīng)歷了從問題導(dǎo)向到知識導(dǎo)向的主導(dǎo)性質(zhì)轉(zhuǎn)變。問題導(dǎo)向是學(xué)科組織的設(shè)置根據(jù)實(shí)際問題來構(gòu)建跨學(xué)科組織；知識導(dǎo)向是根據(jù)學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置學(xué)科組織。早期問題導(dǎo)向階段的研究平臺與現(xiàn)實(shí)問題“同頻共振”的現(xiàn)象極為明顯。高校和文化部直屬教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等平臺多以“任務(wù)”為導(dǎo)向，針對各地文化部門工作人員的需要進(jìn)行短期藝術(shù)管理教育培訓(xùn)；藝術(shù)管理學(xué)學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)期刊等也將現(xiàn)實(shí)問題作為重點(diǎn)議題。1988年上海藝術(shù)管理研討會，從會后通訊反映出，我國藝術(shù)管理人員和學(xué)者對英美學(xué)者談及的融資方式具有濃厚興趣，這與當(dāng)時(shí)藝術(shù)單位資金籌措困難等現(xiàn)實(shí)狀況息息相關(guān)；[15]《四川戲劇》《戲劇藝術(shù)》也發(fā)表了《一體化計(jì)劃型藝術(shù)管理模式改革初探》《科學(xué)的藝術(shù)管理——?jiǎng)F(tuán)走向文化市場的必由之路》等文章，針對當(dāng)時(shí)文化體制改革背景下藝術(shù)管理模式滯后及藝術(shù)團(tuán)體轉(zhuǎn)型危機(jī)等問題展開研究。新世紀(jì)之后，藝術(shù)管理學(xué)研究平臺逐漸過渡到知識導(dǎo)向階段，形成相互支撐的系統(tǒng)組織。第一，各藝術(shù)類院校或綜合類院校的藝術(shù)學(xué)院、藝術(shù)科研院所成為研究成果的主力產(chǎn)出平臺。如中央戲劇學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院分別成立藝術(shù)管理系、藝術(shù)管理與教育學(xué)院，山東大學(xué)藝術(shù)學(xué)院、中國藝術(shù)研究院等也將藝術(shù)管理作為碩博階段專業(yè)研究方向進(jìn)行招生。高等院校及科研院所教育與研究并立，成為藝術(shù)管理學(xué)研究的主要供給。第二，各藝術(shù)類刊物成為研究成果的主要展示平臺。《藝術(shù)百家》《藝術(shù)教育》等成為目前藝術(shù)管理研究的主要刊文期刊，《藝術(shù)研究》專門開設(shè)了針對“藝術(shù)管理”的研究專欄；《藝術(shù)管理》（中英文）成為國內(nèi)首個(gè)主要針對“藝術(shù)管理”研究的學(xué)術(shù)刊物。第三，學(xué)會成為前沿問題的主流研討平臺。2006年，中國藝術(shù)管理教育學(xué)會成立；2011年，中國藝術(shù)學(xué)理論學(xué)會下藝術(shù)管理專業(yè)委員會正式建立，兩大學(xué)會攜手為學(xué)科發(fā)展搭建了專業(yè)學(xué)術(shù)交流陣地，是藝術(shù)管理學(xué)蓬勃發(fā)展的有力保障。
作者：李雨昊 王祥華 單位：山東大學(xué)藝術(shù)學(xué)院
一、缺乏適應(yīng)案例教學(xué)的教師
我國高校教師一般是研究生畢業(yè)后進(jìn)入大學(xué)擔(dān)任教師，實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)缺乏，組織引導(dǎo)能力不夠，不能將理論知識與實(shí)際相結(jié)合，缺乏對案例教學(xué)的組織能力，在教學(xué)中還是采用傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理的教學(xué)方式進(jìn)行授課，對實(shí)際的財(cái)務(wù)管理討論少。3.學(xué)生參與案例討論的積極性普遍不高。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)主要是為了考試通過，所以在很多高校的財(cái)務(wù)管理教學(xué)中存在著學(xué)生積極性很難調(diào)動的問題。學(xué)生只是被動地通過老師的講解來理解案例，不能深刻理解案例的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性思考問題，最終會影響學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性。
二、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的創(chuàng)新模式
1.適當(dāng)選擇教學(xué)案例。財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)目的等來選擇。教師應(yīng)選擇符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)教學(xué)目的比較好的案例。選擇教學(xué)案例不僅要反映財(cái)務(wù)管理課程中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，對課程的一些問題使學(xué)生有較深的理解，便也要恰當(dāng)聯(lián)系學(xué)生所關(guān)注當(dāng)前的國內(nèi)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，引發(fā)學(xué)生的思考，啟發(fā)學(xué)生積極思考案例，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。2.培養(yǎng)適合財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的師資隊(duì)伍。選送教師到開展案例教學(xué)成功的高校或相關(guān)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，比如讓教師定期到國有大中型企業(yè)培訓(xùn)，積累一些的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)到的知識就用到教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。當(dāng)然有條件可以聘請CFO走進(jìn)課堂，對企業(yè)財(cái)務(wù)管理或公司理財(cái)實(shí)踐進(jìn)行專題講座，逐步提高教師的教學(xué)水平。3.充分調(diào)動學(xué)生積極參與案例教學(xué)討論。在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)過程中，教師將財(cái)務(wù)管理現(xiàn)實(shí)中典型實(shí)例與各章節(jié)聯(lián)系起來，提出相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的財(cái)務(wù)基礎(chǔ)與財(cái)務(wù)管理知識，預(yù)先發(fā)放案例，讓學(xué)生了解案例的有關(guān)背景知識，避免學(xué)生對案例了解較少而缺乏積極性。在案例討論的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生有機(jī)會發(fā)言和積極思考，充分調(diào)動學(xué)生參與案例教學(xué)的熱情。
三、提高財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)
1.組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例。案例的選擇要具有典型性，根據(jù)財(cái)務(wù)管理學(xué)各章節(jié)知識點(diǎn)選擇案例，并具有一定的現(xiàn)實(shí)性，案例來源盡可能選擇帶有“中國特色”的真實(shí)案例，在案例的選擇和內(nèi)容上能與教學(xué)目的與要求、基本問題、知識點(diǎn)相結(jié)合。案例選擇之后，教師在備課時(shí)還要深入掌握案例相關(guān)的知識點(diǎn)，總結(jié)案例中每個(gè)問題并得出結(jié)論，在課堂中給學(xué)生準(zhǔn)確的指導(dǎo)。學(xué)生應(yīng)通過反復(fù)閱讀教材和相關(guān)文獻(xiàn)，充分理解案例中包含的相關(guān)知識。2.課堂分析討論。教師在組織和引導(dǎo)案例教學(xué)討論中起主要作用，應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行討論，同時(shí)為了不讓學(xué)生不偏離案例討論的主題要對討論的方向加以引導(dǎo)。采用分組討論或讓個(gè)別同學(xué)先發(fā)言的分式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能主動地分析相關(guān)問題。為避免對學(xué)生思維的束縛，在討論中教師不要明確提出自己的觀點(diǎn)。課堂討論結(jié)束后，學(xué)生還應(yīng)該對討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，理解別人提出的一些較新的觀點(diǎn)。3.案例總結(jié)。案例教學(xué)的討論結(jié)束后，教師要總結(jié)課堂討論的內(nèi)容，使學(xué)生不僅能夠掌握相關(guān)的理論知識，在實(shí)際生活中也能加以運(yùn)用。教師還應(yīng)該分析和評判學(xué)生提出的各種觀點(diǎn)，明確學(xué)生在討論過程中存在的不足和需要改進(jìn)的地方。然后對學(xué)生的討論給予較合理的評價(jià)，并給出成績作為期末考核成績的一部分。4.撰寫案例教學(xué)分析報(bào)告。案例教學(xué)的最后一步是撰寫案例分析報(bào)告，這是引導(dǎo)學(xué)生把口頭表達(dá)的內(nèi)容通過書面的形式寫出來。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真地思考和總結(jié)案例討論的內(nèi)容，結(jié)合自己的理解和分析獨(dú)立完成案例分析報(bào)告。總之，財(cái)務(wù)管理學(xué)是一門理論和實(shí)踐都很強(qiáng)的管理學(xué)科。因此，實(shí)施案例教學(xué)，只有對以往傳統(tǒng)案例教學(xué)中存在的缺陷進(jìn)行改進(jìn)的基礎(chǔ)上，正確地組織和實(shí)施案例教學(xué)，才能提高財(cái)務(wù)管理教學(xué)水平，為社會培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。同時(shí)高校也應(yīng)在本科財(cái)務(wù)管理教學(xué)中重視案例教學(xué)，使案例教學(xué)成為課程教學(xué)的重要組成部分。
作者：陳東
關(guān)鍵詞：工商管理類；應(yīng)用型人才；實(shí)踐教學(xué)
近年來國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。國內(nèi)的諸多高校近年也紛紛在教育教學(xué)改革的探索中注重實(shí)踐環(huán)境的強(qiáng)化，因?yàn)槿藗円言絹碓角逍训恼J(rèn)識到，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。我校是一所應(yīng)用型本科院校，是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，應(yīng)用型人才培養(yǎng)重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。我認(rèn)為，工商管理類應(yīng)用型人才不僅要有扎實(shí)的管理學(xué)理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力與動手能力，成為社會需要的人才，才能使學(xué)生畢業(yè)后以最快的速度和最短的時(shí)間適應(yīng)工作崗位的需要。但是這恰恰成為許多普通高等學(xué)校工商管理學(xué)科畢業(yè)生的最大弱項(xiàng)，原因有許多，其中最重要的因素是工商管理學(xué)科較為重視課堂教學(xué)和與之相聯(lián)系的課堂教學(xué)研究。而工商管理學(xué)科教師對實(shí)踐教學(xué)的研究和重視非常不夠，對課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合方面也缺乏深入研究，直接導(dǎo)致工商管理類畢業(yè)生就業(yè)的困難，正式就業(yè)率不斷走低。
一、工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)存在的問題
工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)存在的問題具體表現(xiàn)在:一是觀念上輕視管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)；二是管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)體系目前尚不完善；三是管理學(xué)科教師自身的實(shí)踐教學(xué)水平和能力比較低；四是工商管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)方法和手段比較陳舊；五是工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)缺乏一套科學(xué)有效的考核體系和評價(jià)機(jī)制；六是工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)設(shè)施和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地嚴(yán)重缺乏。因此，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力，能夠獨(dú)立從事管理工作的應(yīng)用型人才，就必須將工商管理學(xué)科各個(gè)專業(yè)課程的理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)完整的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系，對工商管理學(xué)科實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性的合理設(shè)計(jì)，并付諸于實(shí)踐。
二、工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容
工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)研究，應(yīng)該在理論上通過創(chuàng)建工商管理學(xué)科學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)過程的分解原則和檢驗(yàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的綜合考核評價(jià)指標(biāo)體系，為綜合測評實(shí)踐教學(xué)效果，科學(xué)地評估學(xué)生管理技能和管理能力奠定理論基礎(chǔ)。在實(shí)踐上通過創(chuàng)建管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)踐教學(xué)條件體系，實(shí)踐教學(xué)管理體系和實(shí)踐教學(xué)方法，為實(shí)現(xiàn)管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)和提升學(xué)生管理實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供科學(xué)的工作方法。工商管理學(xué)科學(xué)生實(shí)踐能力應(yīng)主要包括兩個(gè)方面：一是基本管理技能培養(yǎng)，要求學(xué)生做到“三懂”和“四會”。“三懂”是指懂財(cái)經(jīng)法規(guī)、懂商務(wù)禮儀、懂管理業(yè)務(wù)操作；“四會”是指會表達(dá)、會交際、會寫作、會用電腦；二是核心能力培養(yǎng)，要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)，以及公文處理、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、角色扮演、即席發(fā)言、系統(tǒng)仿真和辯論等情景模擬實(shí)踐教學(xué)過程，使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力，完成管理者角色扮演的管理實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、管理決策能力，特別是創(chuàng)新競爭能力。把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠獨(dú)立承擔(dān)各項(xiàng)管理工作，滿足社會需求的“產(chǎn)成品”。
三、工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與要求
工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)目的是：以應(yīng)用型本科教育為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生綜合管理能力和創(chuàng)新精神為最高目標(biāo)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為核心，建立以“學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)制和環(huán)境。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，按照管理類專業(yè)的基本理論體系進(jìn)行能力分解，以管理應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建模塊式，單元式管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系；在教學(xué)方法上，建立互動式、體驗(yàn)式、模擬式、項(xiàng)目驅(qū)動式和自主學(xué)習(xí)式的多種實(shí)踐教學(xué)方法體系，將校內(nèi)實(shí)踐與社會實(shí)踐相結(jié)合；在教學(xué)實(shí)施上，按照實(shí)踐教學(xué)單元組織實(shí)踐教學(xué)過程，循序漸進(jìn)，由專項(xiàng)管理能力的訓(xùn)練到綜合管理能力的培養(yǎng)，分層次逐步實(shí)現(xiàn)管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的要求主要體現(xiàn)在：第一，管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃體系、內(nèi)容體系、方法體系、保障體系、教材體系、考試考核體系等子系統(tǒng)的建立，應(yīng)該具有學(xué)科特點(diǎn)明顯、科學(xué)體系完善、符合應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，突出實(shí)踐教學(xué)的目的性和系統(tǒng)性；第二，管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)管理學(xué)科特點(diǎn)和所屬專業(yè)課程性質(zhì)來確定，應(yīng)從動態(tài)性和相關(guān)性角度來創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱、教學(xué)方案和實(shí)施細(xì)則，突出實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)性和創(chuàng)新性；第三，管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的研究和應(yīng)用應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生管理理念、管理技術(shù)和管理能力培養(yǎng)的主線，進(jìn)而為培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才提供科學(xué)工作方法，突出本實(shí)踐教學(xué)的有效性和實(shí)用性。
四、工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)研究既是教學(xué)內(nèi)容的改革，也是教學(xué)方法的改革，它實(shí)現(xiàn)了在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體教學(xué)過程的重大轉(zhuǎn)變，將會起到充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動作用。管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建主要包括以下六個(gè)方面：
1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建是把實(shí)踐教學(xué)具體目標(biāo)分解為多層次和多個(gè)模塊來實(shí)現(xiàn)，按照綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)踐相結(jié)合，科學(xué)研究與科技競賽相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外社會調(diào)查實(shí)踐相結(jié)合的原則，按基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐三個(gè)層次設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項(xiàng)目，主要包含三個(gè)模塊：（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專業(yè)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一般包括理論驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性與探究創(chuàng)新性等實(shí)驗(yàn)類型。管理類各專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)圍繞應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)來建立以綜合性、職業(yè)性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主體的教學(xué)體系，注重學(xué)生的管理實(shí)務(wù)操作能力、管理工作應(yīng)變能力、管理理念和方法的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊。實(shí)訓(xùn)是指職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練，是對學(xué)生的操作技能、技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力進(jìn)行訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)，一般包括社會調(diào)查、案例教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、技能競賽、職業(yè)技能訓(xùn)練、情景模擬實(shí)踐等實(shí)訓(xùn)類型。這一模塊由校內(nèi)實(shí)踐基地和校外實(shí)踐基地兩部分組成，進(jìn)而在教學(xué)功能上得到互補(bǔ)，使學(xué)生獲得相對完整的管理技能和管理能力的綜合訓(xùn)練。（3）實(shí)習(xí)教學(xué)模塊。實(shí)習(xí)教學(xué)一般包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐等。通過實(shí)習(xí)教學(xué)，可以使學(xué)生了解管理業(yè)務(wù)流程和管理工作內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行管理技術(shù)和管理技能訓(xùn)練，使學(xué)生將相關(guān)專業(yè)知識在實(shí)踐中加以綜合運(yùn)用，促進(jìn)相關(guān)知識的融會貫通，把所學(xué)理論知識同實(shí)際工作結(jié)合起來，進(jìn)一步加深、鞏固和提高，獲得從事管理、經(jīng)濟(jì)工作的知識和技能，實(shí)現(xiàn)管理理論和管理技能向管理崗位實(shí)際工作能力的轉(zhuǎn)換。
2.實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃體系的建設(shè)
實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃是進(jìn)行管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的依據(jù)，也是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對實(shí)踐性教學(xué)作出的總體規(guī)劃和程序安排。在具體制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)規(guī)定學(xué)生必須達(dá)到的實(shí)踐技能與能力，明確規(guī)定實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)、任務(wù)，應(yīng)按實(shí)踐項(xiàng)目分層次地規(guī)定出實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式、操作程序、實(shí)施要求及考核辦法等，并將其落實(shí)到各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中去。同時(shí)，在處理其與理論教學(xué)的關(guān)系時(shí)，應(yīng)采用理論先行、實(shí)踐驗(yàn)證、重點(diǎn)提高能力的策略，使管理理論指導(dǎo)管理實(shí)踐，而管理實(shí)踐融會管理理論，并使實(shí)踐教學(xué)融于管理學(xué)科專業(yè)教育的全過程。
3.實(shí)踐教學(xué)教材體系的建設(shè)
實(shí)踐教材是管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)保證，它是在制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，要編寫與之相匹配的實(shí)踐教材。在編寫實(shí)踐性教材時(shí)，要把其技術(shù)指導(dǎo)的先進(jìn)性和實(shí)用性放在首位，詳細(xì)闡述學(xué)生該掌握的本專業(yè)的知識要點(diǎn)、實(shí)習(xí)目的、實(shí)踐方法和技能要求，把一些在企業(yè)管理實(shí)踐中采用的新方法和新技術(shù)列入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，及時(shí)引進(jìn)一些新的教學(xué)軟件和輔助教學(xué)工具。在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，要注重管理學(xué)科相關(guān)專業(yè)課程的完整性；在實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置上，注重反映教學(xué)重點(diǎn)及管理過程的實(shí)際要求，使管理學(xué)科實(shí)踐教材涵蓋所屬專業(yè)核心課程的基本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)層次性、整體性和有效性的完整統(tǒng)一。同時(shí)，在專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)中，要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的管理理論，編制專門的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊和材料，以利于學(xué)生深刻理解崗位要求，系統(tǒng)訓(xùn)練管理技能和提高專業(yè)綜合素質(zhì)和管理能力。
4.實(shí)踐教學(xué)方法體系的構(gòu)建
管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)方法主要包括案例教學(xué)法、沙盤模擬對抗、課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會調(diào)研與實(shí)踐及項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、情境模擬實(shí)踐、ERP軟件教學(xué)法等。
（1）管理案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的一種新型的教學(xué)方法。案例教學(xué)一般分為以下幾個(gè)步驟：第一，案例討論前期準(zhǔn)備。教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求選好案例，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排認(rèn)真閱讀案例，對相應(yīng)的思考題進(jìn)行分析，提出對策。第二，案例分析與討論。教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，教師在討論中要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心展開。學(xué)生要積極發(fā)言并傾聽別人的分析與見解，比較自己的觀點(diǎn)和思路，不斷修正自己的方案。第三，案例討論后的教師在案例討論后作簡要總結(jié)，要針對討論的思路、分析的方法、解決問題的途徑等指出討論中存在的缺點(diǎn)和不足。第四，撰寫案例分析報(bào)告。
（2）沙盤模擬對抗。沙盤模擬對抗是源自西方軍事戰(zhàn)爭推演，它將軍事上指揮作戰(zhàn)時(shí)模擬戰(zhàn)場情景的沙盤移植到財(cái)務(wù)管理課程之中。沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程采用體驗(yàn)式培訓(xùn)方式，即遵循“體驗(yàn)—分享—提升—應(yīng)用”的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過直觀的企業(yè)沙盤。模擬企業(yè)實(shí)際運(yùn)行狀況，可以讓學(xué)生在沙盤模擬對抗中體驗(yàn)完整的企業(yè)經(jīng)營過程及經(jīng)營思路和管理理念。一般分為以下步驟：第一，準(zhǔn)備階段。將學(xué)生隨機(jī)分組，每組一般為4～5人，組成6個(gè)相互競爭的模擬企業(yè)。制定企業(yè)運(yùn)營需要遵循的規(guī)則，包括市場劃分與準(zhǔn)入、銷售會議與訂單爭取、廠房生產(chǎn)設(shè)備購買、產(chǎn)品生產(chǎn)、原材料采購、產(chǎn)品研發(fā)、融資貸款等方面的約定。第二，對抗階段。對抗開始后每一個(gè)企業(yè)在市場預(yù)測的基礎(chǔ)上討論企業(yè)戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)策略，開展競爭經(jīng)營，制定重要經(jīng)營決策，決策的結(jié)果會直接體現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營結(jié)果中。幾個(gè)經(jīng)營年度完成后，將各企業(yè)經(jīng)營狀況進(jìn)行比較，效益優(yōu)異者獲勝。第三，評審階段。每年的經(jīng)營結(jié)果出來后。各方都要對其進(jìn)行分析，適時(shí)調(diào)整企業(yè)戰(zhàn)略。第四，結(jié)束后老師和學(xué)生共同總結(jié)評審經(jīng)營效果。
（3）課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)。實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生在管理技能實(shí)驗(yàn)室中，通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)等方式，完成經(jīng)營戰(zhàn)略、市場營銷、商務(wù)洽談、人才招聘、財(cái)務(wù)管理、投資決策、電子商務(wù)、信息開發(fā)等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生管理技術(shù)應(yīng)用的基本操作能力、對管理基本知識的綜合運(yùn)用能力，以及學(xué)生的研究創(chuàng)新能力。
（4）專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)往往與畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合在一起，是對大學(xué)四年學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的總結(jié)。學(xué)生通常根據(jù)自己的畢業(yè)論文選題要求到實(shí)習(xí)單位收集相關(guān)資料并進(jìn)行研究，有助于提升學(xué)生的專業(yè)理論水平。專業(yè)實(shí)習(xí)可采取集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。集中實(shí)習(xí)，就是通過校企結(jié)合的辦學(xué)方式，學(xué)生在固定的實(shí)訓(xùn)基地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，分散實(shí)習(xí)是在建立相應(yīng)的考核約束機(jī)制以保證學(xué)生完成實(shí)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，并借此機(jī)會使學(xué)生能夠找到較好的就業(yè)單位。
作者:王怡紅 單位:山東青年政治學(xué)院
參考文獻(xiàn):
[1]吳阿林.應(yīng)用型人才的層次結(jié)構(gòu)及其指標(biāo)體系的研究[J].黑龍江高等教育研究,2006(11)
[2]吳耀興,陳政輝.論應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵及策略[J].黑龍江高等教育,2008(12)
[3]張冷夫.新建地方本科院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的思考及實(shí)踐[J].文教資料,2009(2)
