時(shí)間：2023-08-02 17:15:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理學(xué)科素養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
筆者發(fā)現(xiàn)在高中教學(xué)別是在高一階段，涉及到的初中地理知識(shí)學(xué)生普遍覺得非常生疏，這大大地影響了高中地理教學(xué)效果。后來經(jīng)走訪、談話等了解到，受應(yīng)試教育影響，初中地理教學(xué)受到很大沖擊，致使升入高一的學(xué)生地理基礎(chǔ)比較薄弱。其影響程度在不同的生源地存在著一些差異，高一新生地理基礎(chǔ)參差不齊的狀況十分突出。為了更準(zhǔn)確、全面地了解高一新生的地理基礎(chǔ)，初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)等，從而促進(jìn)初高中地理教學(xué)的有效銜接，提高地理教學(xué)效果，我們主要采用了問卷調(diào)查的方法對(duì)我校部分初、高中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。
二、課題界定
本調(diào)查所說的初、高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)銜接現(xiàn)狀，一方面是指高一新生經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)所具備的地理素養(yǎng)，包括對(duì)地理學(xué)科的態(tài)度、興趣、基本知識(shí)和技能等對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的儲(chǔ)備、適應(yīng)狀況；另一方面是指初中學(xué)生在地理素養(yǎng)的形成過程中對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、迎接狀況。對(duì)這種現(xiàn)狀的了解十分有助于我們制定出有效的教學(xué)方案，有利于提高地理教學(xué)效益。
三、理論基礎(chǔ)
國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中指出，建立國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測(cè)制度，提高義務(wù)教育質(zhì)量。
中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中地理課程與初中地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程。
教育統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)為，在教育領(lǐng)域內(nèi)，無論是教育科學(xué)或心理科學(xué)研究、教育行政管理，還是日常教務(wù)工作，都會(huì)接觸到數(shù)量的問題，收集到許多數(shù)據(jù)，對(duì)這些數(shù)據(jù)，只有經(jīng)過統(tǒng)計(jì)整理、分析和推斷，才能從中提取有價(jià)值的信息，作為決策的依據(jù)，幫助我們發(fā)現(xiàn)有關(guān)的教育現(xiàn)象的規(guī)律。本課題，用教育統(tǒng)計(jì)的原理和方法對(duì)我校部分學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
四、調(diào)查對(duì)象
從我校普高高2014級(jí)16個(gè)班和初2013級(jí)8個(gè)班中隨機(jī)抽出高2014級(jí)4、10、11、13、14、16班，初2013級(jí)3、5、8班作為調(diào)查對(duì)象。樣本數(shù)占到了學(xué)生總數(shù)的38.2%。
五、調(diào)查方法
談話、走訪法：與個(gè)別同學(xué)談話聊天了解學(xué)習(xí)狀況；走訪個(gè)別同行了解情況。
問卷調(diào)查法：精心設(shè)計(jì)系列問題和選項(xiàng)，包括其對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等。從學(xué)生的角度，引導(dǎo)其采用無記名方式表達(dá)自己的真實(shí)想法。對(duì)獲得的數(shù)據(jù)認(rèn)真統(tǒng)計(jì)、計(jì)算、分析。
文獻(xiàn)研究法：搜集查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，吸取他人的有效經(jīng)驗(yàn)，豐富完善自己的問卷調(diào)查表。
六、調(diào)查內(nèi)容
初、高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)銜接現(xiàn)狀，一方面是指高一新生經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)所具備的地理素養(yǎng)，包括對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、興趣、基本知識(shí)和技能等對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的儲(chǔ)備、適應(yīng)狀況；另一方面是指初中學(xué)生在地理素養(yǎng)的形成過程中對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、迎接狀況。詳見下面調(diào)查問卷樣表。
七、調(diào)查步驟
準(zhǔn)備階段（2014年9月1日～2014年12月25日）
有意識(shí)準(zhǔn)備和同學(xué)、同行聊天內(nèi)容；精心設(shè)計(jì)完善調(diào)查問卷表。
實(shí)施階段（2014年12月25日至27日）
問卷調(diào)查高2014級(jí)4、10、11、13、14、16班和初2013級(jí)3、5、8班。
總結(jié)階段（2015年1月至2015年4月30日）
統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生問卷調(diào)查表，形成調(diào)查分析報(bào)告。
八、調(diào)查結(jié)果及分析
1、高中情況：
發(fā)放問卷表362分，收回359份，有效問卷354份。其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：
問題：
當(dāng)今世界，人口、資源、環(huán)境問題日益突出。人類正在重新審視自己以往所走過的歷程，總結(jié)過去以大量消耗自然資源和犧牲自然環(huán)境為代價(jià)而高速發(fā)展經(jīng)濟(jì)所帶來的嚴(yán)重教訓(xùn)，努力探索一條“人口、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境和資源相互協(xié)調(diào)的”可持續(xù)性發(fā)展的道路。
現(xiàn)代社會(huì)要求國(guó)民能夠在科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。
地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有獨(dú)特的重要作用。地理素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代公民必不可少的基本素質(zhì)。
中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。而高中地理課程是高中階段的一門基礎(chǔ)課程，它“提供未來公民必備的地理基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展等基本觀念”等等，這一切都是其他學(xué)科課程所替代不了的。
然而我們的調(diào)查結(jié)果顯示這方面的形勢(shì)是非常嚴(yán)峻的，特別是初中階段的地理課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)是非常不足的，這對(duì)高中地理教學(xué)造成了很大的障礙，十分不利于地理素養(yǎng)的持續(xù)提高。從表1不難看出大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科認(rèn)識(shí)存在很大偏差，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為地理是副科（這也許是中國(guó)教育的一大特色和悲哀！科目也會(huì)被分成三六九等?。瑢W(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)差，升入高中后對(duì)初中地理主要內(nèi)容遺忘十分嚴(yán)重。
從某種角度講，目前的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績(jī)能夠一定程度直接反映同學(xué)們初高中地理學(xué)習(xí)銜接效果。
初中地理以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主線，在區(qū)域地理中貫穿主題學(xué)習(xí)、范例學(xué)習(xí)，原則上不涉及較深層次的地理成因問題。所以學(xué)習(xí)方法以記憶為主。而在普通高中階段，基本理論的學(xué)習(xí)則成為了學(xué)生增強(qiáng)分析和解決地理問題的重要基礎(chǔ)，因此高中階段學(xué)習(xí)要求學(xué)生在梳理、分析事實(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用地理原理探究地理變化機(jī)制和過程、地理成因以及地理規(guī)律等。學(xué)習(xí)方法就應(yīng)該轉(zhuǎn)向理解、探究為主了。學(xué)習(xí)方法的變化對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響很大。
從表3中我們看到，有半數(shù)以上的學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法欠妥，仍然停留在初中時(shí)的記憶為主，還有一些學(xué)生不知如何學(xué)習(xí)地理，這些學(xué)生地理成績(jī)也很差。只有少數(shù)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了初高中地理方法上的差異，并主動(dòng)適應(yīng)。而這部分學(xué)生地理成績(jī)也相應(yīng)較好。
此項(xiàng)調(diào)查是對(duì)前面第三項(xiàng)調(diào)查的必要補(bǔ)充和深入。一方面體現(xiàn)出在銜接過程中的學(xué)習(xí)行為的自覺、主動(dòng)性（第10、11問）的調(diào)查，一方面體現(xiàn)出對(duì)初高中地理學(xué)習(xí)脫節(jié)困惑的解決訴求的調(diào)查（第12問）。
從表4可以看出主動(dòng)留意初高中知識(shí)的同學(xué)只占了極少數(shù)。能夠舉例說明初高中地理知識(shí)聯(lián)系的同學(xué)更是少見。建議加強(qiáng)初高中銜接的占到了多數(shù)，還有相當(dāng)多的同學(xué)居然沒有什么教學(xué)建議，可見對(duì)地理學(xué)科的漠視程度還是很高的。
2、對(duì)初中的調(diào)查分析：
發(fā)放問卷表163分，收回158份，有效問卷154份。
受調(diào)查學(xué)生系初中二年級(jí)學(xué)生，處于向初三過渡的特殊學(xué)段，本身學(xué)習(xí)壓力很大，盡管面臨地理結(jié)業(yè)會(huì)考，然而受升學(xué)教育影響，對(duì)地理這門不參加中考的科目仍然很不重視。對(duì)更長(zhǎng)遠(yuǎn)的高中地理學(xué)習(xí)思想準(zhǔn)備極不充分。
從表中可以看出，同學(xué)們極少數(shù)能夠在生活中關(guān)注地理，對(duì)地理圖表的使用也限于少數(shù)同學(xué)，大多數(shù)同學(xué)談不上有地理素養(yǎng)。
從表中可以看到，大多數(shù)學(xué)生地理成績(jī)較差，有近半數(shù)的人不知如何學(xué)習(xí)地理學(xué)習(xí)。
9.你對(duì)地理教學(xué)的建議：
此項(xiàng)調(diào)查只有32為學(xué)生填寫，其中請(qǐng)教師加強(qiáng)初中地理教學(xué)的有26人，只占調(diào)查人數(shù)的16.9%。另外還有4人要求不要再布置地理作業(yè)了。
3、幾點(diǎn)結(jié)論
第一、無論初、高中學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)存在很大偏差的不在少數(shù)，很多同學(xué)不了解地理學(xué)科在素質(zhì)教育體系中的學(xué)科地位，不了解地理素養(yǎng)在現(xiàn)代公民素質(zhì)構(gòu)成的重要性。在地理學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的等諸方面處于消極狀態(tài)的學(xué)生占有相當(dāng)大的比重。第二、很多同學(xué)的地理素養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂。大多初中同學(xué)缺乏對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和迎接，大多高中同學(xué)缺乏地理學(xué)習(xí)的必要儲(chǔ)備。初高中地理學(xué)習(xí)脫節(jié)現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)狀況很差。
九、應(yīng)對(duì)措施
一、初中地理教育的觀念價(jià)值
《地理教育國(guó)際》指出：通過教育，培養(yǎng)人們對(duì)自身所處周圍環(huán)境以及地球表面上不同的自然人文特征的興趣，一方面具有鑒賞奇妙無窮的大千世界的能力，另一方面能夠正確評(píng)價(jià)人們不同的生活條件，為了未來一代關(guān)注環(huán)境質(zhì)量和人類棲息地，在個(gè)人生活中能夠利用足夠而可靠的地理知識(shí)，愿意在《世界人權(quán)宣言》的基礎(chǔ)之上，承擔(dān)解決當(dāng)?shù)匾约暗貐^(qū)性和國(guó)際性問題的責(zé)任。這段描述體現(xiàn)了一種試圖謀求人與人之間，人與自然之間協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的人文精神，體現(xiàn)了當(dāng)今世界主流價(jià)值觀念。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)中，情感、態(tài)度和價(jià)值觀起著核心和引領(lǐng)作用。事實(shí)上，《地理教育國(guó)際》也將促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代人地關(guān)系思想的認(rèn)同，將培養(yǎng)學(xué)生基于現(xiàn)代人地關(guān)系思想的責(zé)任感作為地理教育的主要目標(biāo)之一。因此，必須要強(qiáng)調(diào)地理教育在形成學(xué)生正確的態(tài)度和價(jià)值觀念方面的重要性；必須要強(qiáng)調(diào)地理教育在形成學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀過程中的重要性。通過地理教育引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的自然和人文環(huán)境，對(duì)周圍自然和人文環(huán)境的變化作出正確評(píng)判，并在這個(gè)過程中形成一種對(duì)己、對(duì)人、對(duì)社會(huì)、對(duì)未來的責(zé)任感。從現(xiàn)代傳播學(xué)角度看，地理教育本身就是一種人文精神和價(jià)值觀念的傳播，與現(xiàn)行初中階段顯得空洞無物的世界觀、人生觀教育相比，地理教育具有更為豐富的內(nèi)涵和更為廣闊的外延，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確世界觀、價(jià)值觀和人生觀教育不可多得的平臺(tái)。
二、初中地理教育的文化價(jià)值
知識(shí)是文化最重要的載體之一，但知識(shí)不等于文化。雖然知識(shí)記載了文化，但文化才是知識(shí)的靈魂，才是知識(shí)的生命。如在人類歷史長(zhǎng)河中，很多知識(shí)已經(jīng)被悄無聲息地埋入了泥沙之中，這不是因?yàn)橹R(shí)的總量過大，超越了人類的記憶極限，也不是人類忘記了自己的過去，而是因?yàn)檫@些知識(shí)所承載的那些文化已經(jīng)或正在走向消亡。
遺憾的是，目前初中各科幾乎無一例外走的是知識(shí)與文化相分離的教學(xué)路線，迎合以考試和分?jǐn)?shù)為終極目標(biāo)的主流教育價(jià)值觀。在這條教學(xué)路線之下，雖然知識(shí)所承載的那些文化還方興未艾，但知識(shí)本身卻已經(jīng)奄奄一息。前不久，日本又在第N次的修改它的地理、歷史教科書，企圖用深埋某些知識(shí)的方式扼殺這些知識(shí)所記載的文化和歷史。對(duì)比在日本，教師在地理、歷史課上對(duì)學(xué)生說你們要給我牢牢地記住，因?yàn)檫@是我們大和民族的文化和精神，而你們是大和民族的子孫！他們的目的是文化傳承和文化認(rèn)同；在中國(guó)教師在地理、歷史課上對(duì)學(xué)生說你們要給我牢牢地記住，因?yàn)檫@些內(nèi)容中考必考！我們的目的是記住考點(diǎn)和拿到分?jǐn)?shù)。一門意在傳承文化的課程就此墮落。有人用有知識(shí)，沒文化來評(píng)價(jià)當(dāng)代大學(xué)生，看來不無道理。
就地理學(xué)科知識(shí)與文化的關(guān)系而言，一方面不能否認(rèn)自然地理是造成人類文化差異性的決定因素之一；另一方面應(yīng)該看到，在當(dāng)今世界，人類活動(dòng)已充斥了地球的全部空間：從人類熟悉的都市和鄉(xiāng)村，到人類從未涉足的天涯海角，無論是物理現(xiàn)象﹑化學(xué)現(xiàn)象，還是地理現(xiàn)象等其它現(xiàn)象，無不受到人類活動(dòng)的影響，無不被打上人類文化的烙印。而將來，人類必將受到打上文化烙印的地理現(xiàn)象同樣具有決定意義的影響。也就是說，在地理現(xiàn)象和人類文化的交互影響中，人類必將自食其果，我們只能祈求這是一只好果。
于是，不僅需要從地理出發(fā)去理解文化，還必須從文化出發(fā)去認(rèn)識(shí)地理，更必須要從受到現(xiàn)有人類文化影響的地理對(duì)未來人類文化產(chǎn)生可預(yù)測(cè)的影響出發(fā)，去反思、去審視、去調(diào)整我們正要和將要對(duì)地理現(xiàn)象施加的文化影響。縱觀初中各門學(xué)科，與人類文化如此糾纏不清，與人類文明、人類文化交互影響如此深刻，大概也只有地理一科。因此，在地理教學(xué)實(shí)踐中，不應(yīng)該忽視地理教育的文化價(jià)值，通過地理教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、看待和理解人類文化的進(jìn)步和發(fā)展。這既是可持續(xù)發(fā)展、綠色發(fā)展的認(rèn)識(shí)論淵源，也是將地理教育列為公民基本文化素養(yǎng)的教育論淵源。
三、初中地理教育的思維價(jià)值
地理是一門研究地球表面自然要素和人文要素相互作用及其時(shí)空變化規(guī)律的科學(xué)，是一門跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨門類的復(fù)雜的綜合性學(xué)科。它具有跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的屬性，在解決大量存在的，一系列重要的，而社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)自身又無法獨(dú)立解決的綜合性問題中起到特殊作用。從這個(gè)意義上講，地理也是初中各門學(xué)科中唯一具有邊緣學(xué)科意義的課程。地理學(xué)科獨(dú)特的空間分布概念、人地關(guān)系思想、辯證思維方式也是其它學(xué)科所無法企及的。
當(dāng)今世界各種邊緣學(xué)科方興未艾，并逐漸構(gòu)成人類的科學(xué)前沿。邊緣學(xué)科除去它本身的科學(xué)價(jià)值外，對(duì)人類思維方法、思維過程，甚至思維形式的發(fā)展都帶來革命性變革。從學(xué)習(xí)心理學(xué)或認(rèn)識(shí)論的角度看，在同一問題上，邊緣學(xué)科為學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)提供了多種視角、多種理解、多種途徑、多種方法，將人類思維置于一個(gè)更高更廣闊的平臺(tái)上，讓我們?cè)俅慰吹搅怂急娴木薮竽芰亢蜔o限可能。
當(dāng)今世界，人才濟(jì)濟(jì)。我們不缺各個(gè)領(lǐng)域的專才，缺的是擁有創(chuàng)新、創(chuàng)造思維能力的統(tǒng)才和通才。如2002年，瑞典皇家科學(xué)院將當(dāng)年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予一位名叫丹尼爾卡尼曼的心理學(xué)家?？崧谡J(rèn)知心理學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，單純的外在因素不能解釋復(fù)雜的決策行為，于是他將心理學(xué)的內(nèi)在觀點(diǎn)和研究方法引進(jìn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)，并得出內(nèi)在的激勵(lì)才是決定人類行為的因素的結(jié)論。這不僅顛覆了外在的激勵(lì)形成人們的行為的經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)觀點(diǎn)，還成功破解了人類的決策行為如何系統(tǒng)性地偏離標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)理論所預(yù)測(cè)的結(jié)果這一長(zhǎng)期困擾經(jīng)濟(jì)學(xué)家們的難題。卡尼曼也由此成為行為經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為金融學(xué)的奠基人。
這只是眾多邊緣學(xué)科成功解決重大難題的案例之一。因此，在地理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該高度重視和突出初中地理的邊緣學(xué)科特征，充分利用這種特征在形成學(xué)生思維品質(zhì)方面所具有的獨(dú)特價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、辯證思維和創(chuàng)造思維品質(zhì)。
四、初中地理教育的科學(xué)價(jià)值
翻開世界宗教史，原始宗教的崇拜對(duì)象十有八九都與自然和地理現(xiàn)象相關(guān)。也就是說，流行于現(xiàn)代的多數(shù)迷信都是源自早期人類對(duì)自然和地理現(xiàn)象的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。18世紀(jì)后，近代和現(xiàn)代地理學(xué)的興起，終結(jié)了許多流傳數(shù)千年的迷信傳說。從這個(gè)意義上講，地理科學(xué)在科學(xué)與迷信的對(duì)壘中首當(dāng)其沖。更因?yàn)橹袊?guó)傳統(tǒng)文化對(duì)自然現(xiàn)象和地理現(xiàn)象的神秘解讀，使得地理教育在培養(yǎng)中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)方面顯得尤為重要。
中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)2010年11月了第8次中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果：2010年中國(guó)大陸（不含港澳臺(tái)）具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例為3.27%，只相當(dāng)于日本、加拿大、歐盟等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)20世紀(jì)80年代末、90年代初的水平?？芍^觸目驚心。
中國(guó)科協(xié)指出，教育是影響我國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)的主要因素，并且認(rèn)為學(xué)校在公民科學(xué)素養(yǎng)教育方面存在很大的問題。當(dāng)然不能將責(zé)任全部歸咎于地理學(xué)科，但地理學(xué)科教育在這個(gè)問題上肯定難辭其咎。
科學(xué)知識(shí)是指學(xué)生所掌握的學(xué)科知識(shí)，科學(xué)素養(yǎng)則是指學(xué)生基于科學(xué)知識(shí)形成的，符合科學(xué)精神的穩(wěn)定的態(tài)度、看法、觀念、能力和行為體系。在大數(shù)據(jù)狀態(tài)下，科學(xué)知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)之間存在正比關(guān)系是毋庸置疑的，但在任何狀態(tài)下，科學(xué)知識(shí)都不等于科學(xué)素養(yǎng)也是毋庸置疑的。
事實(shí)上，問題主要出在初中教育知識(shí)與素養(yǎng)相分離的教學(xué)路線上。這與上述知識(shí)與文化相分離的教學(xué)路線如出一轍：保留知識(shí)，揚(yáng)棄素養(yǎng)。就算地理不是中考學(xué)科，教的重點(diǎn)仍然是知識(shí)點(diǎn)，學(xué)的方法仍然是背，而教和學(xué)的共同目標(biāo)唯有分?jǐn)?shù)。有人說，名詞、概念、數(shù)據(jù)，不背還能咋地？看看下面這兩個(gè)問題會(huì)有什么結(jié)果。
題目1：xx地理現(xiàn)象的科學(xué)意義是什么，學(xué)生：背。結(jié)果，他們記住了意義的全部文字，但并不理解這些文字所表達(dá)的意義。
題目2：對(duì)xx氣候現(xiàn)象的變化我們應(yīng)該持什么態(tài)度，學(xué)生：背。結(jié)果，他們記住了態(tài)度的全部文字，但這些文字并不代表他們的態(tài)度。
有不少中外學(xué)者認(rèn)為，掌握科學(xué)知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量也是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)件之一。探討唯分唯考狀態(tài)下學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量。
唯分唯考狀態(tài)下，教師和學(xué)生最關(guān)心的就是知識(shí)點(diǎn)或考點(diǎn)，就算是關(guān)系題、意義題、論述題也必以知識(shí)點(diǎn)或考點(diǎn)的方式呈現(xiàn)。在記憶心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，常常用無意義音節(jié)作為實(shí)驗(yàn)材料，以加大記憶的難度，驗(yàn)證測(cè)試者的記憶能力。而教學(xué)過程中，為了考試的需要，人為的將原來彼此關(guān)聯(lián)的概念、原理、原則等切割為互不相關(guān)的無意義音節(jié)。這不僅加大學(xué)生的記憶難度，而且降低了學(xué)生的記憶質(zhì)量。
我國(guó)著名科學(xué)家錢學(xué)森院士生前曾從世界科學(xué)的高度，確認(rèn)地理學(xué)科綜合性科學(xué)性的特點(diǎn)，并提出地球表面各圈層，包括陸圈、大氣圈、水圈、生物圈、土壤圈及人類圈之間相互作用的觀點(diǎn)，為我國(guó)地理學(xué)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。進(jìn)入21世紀(jì)的現(xiàn)代文明，要求全體國(guó)民都能夠科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題，樹立科學(xué)發(fā)展觀，讓社會(huì)和自然能夠和諧地發(fā)展。全體國(guó)民都能夠真正地從自己做起，為建成小康社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理課程提供現(xiàn)代公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念?！边@些功能都是其他學(xué)科課程所無法替代的，我們必須在地理教學(xué)中把這些功能落到實(shí)處，切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)。
初中地理教學(xué)要充分考慮到初中學(xué)生的年齡特征和興趣愛好。小學(xué)到了初中，學(xué)生年紀(jì)是13歲左右。13歲左右的初中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)發(fā)生明顯的變化，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中應(yīng)該予以高度重視。小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)中的地理知識(shí)的興趣雖然不穩(wěn)定，但培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理興趣的可塑性強(qiáng)；而初中生和高中生對(duì)地理的興趣則趨于穩(wěn)定，其興趣程度取決于對(duì)地理課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)。另外，小學(xué)生更易接受以感性材料為主和富含情感色彩的地理知識(shí)，而初中生和高中生卻呈現(xiàn)出喜歡思辨性和理智性地理知識(shí)的特點(diǎn)。把握了初中學(xué)生的年齡特征和興趣愛好，對(duì)初中地理教學(xué)能夠起到重要作用。
我們都知道，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣愛好受社會(huì)輿論與評(píng)價(jià)導(dǎo)向的影響非常大。初中地理教學(xué)改革必須充分考慮學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣愛好這個(gè)因素。江蘇省徐州市從2013年開始，在中考中將地理學(xué)科改為考查科目（考試成績(jī)不計(jì)入總分）對(duì)以后的地理教學(xué)將起到非常不利的因素，對(duì)很多學(xué)生本來就不感興趣的地理學(xué)科來說可謂“雪上加霜”。我們要想方設(shè)法扭轉(zhuǎn)學(xué)生普遍不愛學(xué)習(xí)地理的傾向，把學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的需要轉(zhuǎn)化為興趣，并在此基礎(chǔ)上再上升為動(dòng)機(jī)。一般來說，中學(xué)生是喜歡、渴望了解社會(huì)、了解自然的，并希望了解他人，同他人和諧相處。其中，適應(yīng)與保護(hù)環(huán)境、合理利用空間與位置、認(rèn)識(shí)多姿多彩的地理事物，是當(dāng)代初中生、高中生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人類、關(guān)注環(huán)境、關(guān)注自身發(fā)展的重要話題，這些問題都應(yīng)該在地理教學(xué)過程中予以高度重視。
例如，在初中地理知識(shí)教學(xué)的過程中，我們老師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握地理事物本質(zhì)和規(guī)律的思維方法，理解地理知識(shí)同科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系，特別是現(xiàn)代高新技術(shù)的發(fā)展，全球生態(tài)環(huán)境的惡化，人類的環(huán)境倫理道德等。這樣才有利于實(shí)現(xiàn)“知識(shí)”與“智慧”的有機(jī)結(jié)合。初中地理要注重培養(yǎng)學(xué)生尊重自然與人文多樣性，同時(shí)初中地理教學(xué)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)，讓學(xué)生切實(shí)懂得“我們只有一個(gè)地球”“人類要與自然和諧共處”“節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境”等的真正含義。
社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和自然環(huán)境的惡化已經(jīng)表明，“人”和“地”之間應(yīng)該保持和諧的關(guān)系，人類應(yīng)當(dāng)處理好“人”和“地”之間的關(guān)系，科學(xué)地改造和利用大自然。只有這樣，人類社會(huì)才能科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。目前，人地關(guān)系的研究中更加強(qiáng)調(diào)研究成果的實(shí)用性、前瞻性和指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)地理教育在社會(huì)發(fā)展中的作用，營(yíng)造真正重視地理教育、支持地理教育、發(fā)展地理教育的良好氛圍。
在21世紀(jì)，人類面臨著很多重大的挑戰(zhàn)，其中擺在首位的就是資源逐漸枯竭、環(huán)境污染逐漸嚴(yán)重的問題。初中地理課程是基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生地球科學(xué)素養(yǎng)的主要載體，其他學(xué)科雖然也能培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)，但都沒有地理學(xué)科那么直接、那么有效。因此，初中地理教學(xué)必須充分發(fā)揮地理學(xué)科文理兼?zhèn)涞膬?yōu)勢(shì)，以人地之間相互作用的科學(xué)原理為基礎(chǔ)，以科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，以人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為對(duì)象，全面提升學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)。
全球環(huán)境變化和我國(guó)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展是我們關(guān)注的重要問題，而地理科學(xué)知識(shí)、資源與環(huán)境問題，涉及人們的生活質(zhì)量與國(guó)家的生態(tài)安全。我國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，近幾十年來的改革開放，使得我國(guó)的經(jīng)濟(jì)取得了舉世矚目的成就，我國(guó)的GDP已經(jīng)名列世界第二，超過了日本；但在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的同時(shí)，也帶來嚴(yán)重的環(huán)境污染問題。對(duì)這些問題，我們的學(xué)生要掌握，老百姓也要了解；專業(yè)人員要掌握，管理決策者更要了解。社會(huì)的發(fā)展要求地理課程處理人類和地理環(huán)境之間的關(guān)系，并加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的資源意識(shí)、人口意識(shí)、環(huán)境意識(shí)和倫理意識(shí)。
初中地理教學(xué)應(yīng)該拓展地理教育價(jià)值，構(gòu)建大地理教育觀，把資源環(huán)境教育與思想品德教育結(jié)合起來。初中地理教學(xué)中的美育應(yīng)立足于人類與環(huán)境的協(xié)調(diào)美，即人與自然的高度和諧，創(chuàng)造老子提出的“天人合一”的境界，從而促進(jìn)人類社會(huì)科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，人類和自然和諧發(fā)展。
（江蘇省新沂市高塘中學(xué)）
一、新版地理課程標(biāo)準(zhǔn)的三大變化
1.課程理念更鮮明、簡(jiǎn)潔，凸顯地理課程價(jià)值功能
原“實(shí)驗(yàn)稿地理課標(biāo)”涉及的學(xué)科課程理念有：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開放式地理課程；構(gòu)建基于信息技術(shù)的地理課程；建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制共六條”，而2011年版地理課程標(biāo)準(zhǔn)將過去的六條理念重新梳理整合為三條，即“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；構(gòu)建開放的地理課程”。可以說，這三條學(xué)科課程理念緊扣時(shí)代脈搏，凸顯義務(wù)教育初中地理課程在培養(yǎng)公民素養(yǎng)方面的重要價(jià)值，文字簡(jiǎn)潔，朗朗上口，容易記憶，便于教師時(shí)刻牢記本學(xué)科的三大理念并在地理教學(xué)中加以體現(xiàn)。
2.尊重差異性、不均衡性，重新調(diào)整“標(biāo)高”
我國(guó)是一個(gè)幅員廣大、人口眾多，且經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展很不平衡的發(fā)展中國(guó)家，而國(guó)家制定的本學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)就只有一個(gè)。因此，如何考慮標(biāo)準(zhǔn)的通適性問題，是課標(biāo)組修改地理課程標(biāo)準(zhǔn)所面臨的主要課題。新版地理課標(biāo)在尊重差異性和不均衡性方面，重新調(diào)整了“標(biāo)高”，在部分較難內(nèi)容上，降低了要求，如刪除了“提出證據(jù)，說明地球是個(gè)球體”，取而代之的是“用簡(jiǎn)單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”。這使國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)更能適應(yīng)我國(guó)不同地區(qū)的實(shí)際情況，為進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程奠定了基礎(chǔ)。
3.標(biāo)準(zhǔn)更具操作性、指導(dǎo)性，令人耳目一新
過去的實(shí)驗(yàn)稿地理課標(biāo)的一些條目，在行為動(dòng)詞的搭配，要求的具體化、活動(dòng)的實(shí)施等方面，還存在指向性不明確、教學(xué)深度和廣度難以把握、“活動(dòng)建議”實(shí)施困難較大等問題。而新版地理課標(biāo)針對(duì)這些原實(shí)驗(yàn)稿地理課標(biāo)所存在的問題均做了修改，如將我國(guó)34個(gè)“省級(jí)行政區(qū)”的名稱修訂為 “省級(jí)行政區(qū)域單位”、將“……說明我國(guó)既是陸地大國(guó)，也是海洋大國(guó)”中的“說明”二字修訂為“認(rèn)識(shí)”等。其許多變化之處，令人耳目一新。
二、落實(shí)新版地理課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意的問題
1.高度重視課標(biāo)，擯棄輕課標(biāo)重教材的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)
國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)、教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，也是教材編寫的依據(jù)。因?yàn)閷W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上通常具有以下一些要素：以學(xué)科內(nèi)最重要的內(nèi)容且長(zhǎng)久不衰的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為重點(diǎn)；有利于公民素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足學(xué)生今后工作和終身教育的需要；體現(xiàn)時(shí)代性和科學(xué)性；具有發(fā)展性等?？梢哉f，課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的根本大法。然而，在實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)使用中，許多一線教師片面認(rèn)為，課標(biāo)與自己的教學(xué)沒有多大關(guān)系，只要認(rèn)真研讀教材，根據(jù)教材進(jìn)行備課并實(shí)施教學(xué)即可。由于這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，致使部分地理教師教學(xué)盲目拔高或降低教學(xué)要求，甚至增加課改前老教材中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，僅注重知識(shí)傳授等，從而加大了教學(xué)難度和學(xué)生負(fù)擔(dān)，與新課程理念背道而馳。
因此，重新學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是廣大一線教師把握地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的重要課題，也是廣大地理教師當(dāng)前專業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的重心。
2.對(duì)照課標(biāo)要求，反思教師自身教學(xué)行為
地理課程標(biāo)準(zhǔn)在培養(yǎng)學(xué)生形成地理思維方法和地理技能方面有許多具體要求。這既是新課程義務(wù)教育階段教育的價(jià)值追求，也是地理學(xué)科教學(xué)工作的重點(diǎn)。方法是解決問題的思路、技術(shù)和途徑。任何一門學(xué)科都必須借助一定的方法，地理學(xué)也不例外。從方法論的角度看，一是獲取地理信息和資料；二是分析處理地理信息；三是形成結(jié)論、成果展示。這其中就涉及地理學(xué)科的探究發(fā)現(xiàn)法、野外考察法、觀察觀測(cè)法、社會(huì)調(diào)查法、腦中地圖法、文獻(xiàn)資料法等。而作為地理學(xué)科的地理技能，則是思考地理問題的必要工具和技術(shù)，它是地理學(xué)了解地球上自然、人文現(xiàn)象和過程的特有方法。具體來講包括：提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理問題等。
反思目前的地理教學(xué)，許多教師仍停留在就地理知識(shí)而講知識(shí)的層面上，在過程與方法方面，仍顯得非常薄弱。其原因之一即是沒有深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，缺乏對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。因?yàn)閱螒{教材難以逐一落實(shí)課標(biāo)所提出的若干學(xué)科方法和技能的條目?jī)?nèi)容。
因此，只有掌握和領(lǐng)會(huì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，才能養(yǎng)成依據(jù)課標(biāo)備課，逐一完成課標(biāo)的具體內(nèi)容和要求，并在教學(xué)中體現(xiàn)探究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流的新課程理念?？梢哉f，課標(biāo)是一面鏡子，通過學(xué)習(xí)和了解課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)教學(xué)工作中的問題，這包括：教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，教學(xué)方法和手段的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等。
3.改革教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)重要作用
盡管新課程已經(jīng)推進(jìn)了十一個(gè)年頭，但是許多地方涉及的考試內(nèi)容仍未完全按照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)來確定考試目標(biāo)、考試內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，這致使許多一線地理教師認(rèn)為，只要讓學(xué)生掌握了教材，死記硬背教材中那些所謂的重要知識(shí)，就能讓學(xué)生獲得好成績(jī)，課標(biāo)也因此變成可有可無的指南。具體表現(xiàn)為：過分依賴紙筆考試，僅以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式單一，對(duì)平時(shí)地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)權(quán)重還非常小等。還有一些地方將義務(wù)階段地理考試納入了中考，雖然客觀上有利于提升本學(xué)科的地位及提高本地區(qū)將來文科生的高考成績(jī)，但另一方面又拔高了教學(xué)要求，將水平考試變成了選拔考試，增加了義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和地理教師的工作壓力。
關(guān)鍵詞：課堂；地理學(xué)科；核心素養(yǎng)；初中地理
地理學(xué)科核心素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)中生活與生存所應(yīng)具備的最重要的地理素養(yǎng)，包括最有用的地理知識(shí)、最關(guān)鍵的地理能力和滿足終身發(fā)展所必備的地理品格[1] 。地理核心素養(yǎng)的培育將成為地理學(xué)科發(fā)展的未來，決定了地理課程教什么、怎么教、如何評(píng)價(jià)等問題。學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成具有“連續(xù)性”和“階段性”特點(diǎn)，它需要從初高中階段不斷地地理學(xué)習(xí)中逐步塑造養(yǎng)成。所以，初中階段的地理課堂教學(xué)中，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也必不可少。
一、利用教材實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及應(yīng)用能力
學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終生的過程，可以在學(xué)習(xí)和日常生活中培養(yǎng)，地理課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造這種成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，讓他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。地理課堂教學(xué)過程中，如果深入挖掘教材，重知識(shí)背后隱藏的地理素養(yǎng)，避免單純片面地教授知識(shí)，讓學(xué)生為掌握知識(shí)而學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升、思維培養(yǎng)及素養(yǎng)的養(yǎng)成都十分有利。現(xiàn)行初中地理教材的活動(dòng)式內(nèi)容中設(shè)置有學(xué)生動(dòng)手制作（或?qū)W生實(shí)驗(yàn)）的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這類探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)形式背后隱藏著對(duì)學(xué)生地理能力及地理素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。如人教版七年級(jí)上冊(cè)第一章“地球和地球儀”一節(jié)中“地球的模型――地球儀”學(xué)習(xí)模塊下設(shè)置了制作簡(jiǎn)易地球儀的學(xué)生活動(dòng)。為提升學(xué)生對(duì)經(jīng)緯線知識(shí)的理解及動(dòng)手制作的能力，可在教學(xué)中嘗試將制作地球儀的活動(dòng)與經(jīng)緯線的學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在制作地球儀模型的過程中，理解經(jīng)緯線的特點(diǎn)，試圖突破學(xué)生缺乏立體空間思維的教學(xué)難點(diǎn)（如圖1）。學(xué)生制作地球儀的活動(dòng)實(shí)際是一種自主學(xué)習(xí)的過程，通過觀察發(fā)現(xiàn)地軸的傾斜，通過小組間的討論、探究、合作，找尋在球面上繪制經(jīng)緯線等問題的解決方法，最終完成地球儀模型的制作，也可達(dá)成對(duì)地球儀表面經(jīng)緯線的學(xué)習(xí)認(rèn)知。制作地球儀模型的過程需要學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)知識(shí)，還需要發(fā)揮創(chuàng)意和想象力，不斷觀察、思考、實(shí)踐，再觀察、再思考、再實(shí)踐才能完成整個(gè)制作過程。因此，初中地理課堂教學(xué)中，如果能從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)最有用的知識(shí)及綜合思維素養(yǎng)的角度出發(fā)，充分利用教材實(shí)驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，則可以提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及應(yīng)用能力。
圖1制作地球儀模型
二、利用電影創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理的區(qū)域性認(rèn)知
初中地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，展現(xiàn)各區(qū)域的自然與人文特點(diǎn)，闡明不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系。地理學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，就是要求學(xué)生在實(shí)踐基礎(chǔ)上從不同視角認(rèn)識(shí)區(qū)域，并能對(duì)自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行綜合分析，從而建立正確的人地協(xié)調(diào)發(fā)展的價(jià)值觀。然而，初中地理教材中設(shè)置的一些區(qū)域遠(yuǎn)離學(xué)生生活的地區(qū)，對(duì)于這些區(qū)域的認(rèn)知學(xué)習(xí)，學(xué)生無法通過已有生活經(jīng)驗(yàn)較深入地認(rèn)知所學(xué)區(qū)域。因此，這些對(duì)學(xué)生比較陌生的區(qū)域，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知會(huì)較困難，更難以做到綜合分析。如極地地區(qū)的自然環(huán)境、印度的社會(huì)問題、中東的戰(zhàn)爭(zhēng)問題等。電影可以作為一種教學(xué)素材應(yīng)用于此類區(qū)域的課堂教學(xué)，通過形象直觀的電影情景或場(chǎng)景的代入感，讓學(xué)生近距離感觸原本遙遠(yuǎn)、陌生的區(qū)域。如人教版七年級(jí)下冊(cè)“極地地區(qū)”一節(jié)的教學(xué)中，可利用“南極大冒險(xiǎn)”這部以南極科學(xué)考察為背景的電影為教學(xué)素材設(shè)計(jì)教學(xué)，利用電影場(chǎng)景的代入感，使學(xué)生設(shè)想自己處于南極地區(qū)并抓住一些電影片段，讓學(xué)生感受冰雪南極的自然景觀及狂風(fēng)暴雪肆虐的惡劣環(huán)境；再提出問題讓學(xué)生思考南極地區(qū)酷寒自然特征的成因；最后引導(dǎo)學(xué)生探究南極地區(qū)所形成的本區(qū)域獨(dú)特生態(tài)系統(tǒng)，及該區(qū)域自然環(huán)境對(duì)人類生存的巨大考驗(yàn)與人類如何開發(fā)、保護(hù)南極地區(qū)。總之，電影作為教學(xué)素材創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，創(chuàng)造性地再現(xiàn)所需要學(xué)習(xí)的區(qū)域，使學(xué)生在教室里身臨其境地了解認(rèn)識(shí)該區(qū)域自然環(huán)境的特殊性，進(jìn)而建立正確開發(fā)保護(hù)極地地區(qū)的觀念。
三、利用鄉(xiāng)土元素融入實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力與環(huán)境素養(yǎng)
一方水土養(yǎng)一方人。鄉(xiāng)土元素源于本鄉(xiāng)本土，是當(dāng)?shù)刈匀灰嘏c人文要素的代表。鄉(xiāng)土元素在自然演變和人類發(fā)展過程中獨(dú)具特色、種類豐富、變化萬千[2]。所以，鄉(xiāng)土元素較能感染學(xué)生，會(huì)引起探索好奇心，成為開啟學(xué)習(xí)之旅的起點(diǎn)。將鄉(xiāng)土元素融入初中課堂教學(xué)，通過開發(fā)一些實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生活變化，用不同視角認(rèn)識(shí)不同區(qū)域，能夠提高學(xué)生多渠道、多角度、多元化解決問題的能力及實(shí)踐力。如地理觀測(cè)、社會(huì)調(diào)查、野外考察等。筆者所在學(xué)校的地理教研組在地理教學(xué)課外拓展中，從培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)及實(shí)踐能力角度出發(fā)，利用身邊鄉(xiāng)土元素，開發(fā)一些實(shí)踐活動(dòng)。諸如南京瓜阜山的火山地質(zhì)考察、南京秦淮河的水質(zhì)調(diào)查、盱眙天文臺(tái)的星座觀測(cè)、南京民國(guó)文化的社會(huì)調(diào)查等（圖2～圖5）。這些實(shí)踐活動(dòng)從學(xué)生對(duì)身邊環(huán)境的調(diào)查研究出發(fā)，通過觀察取證、調(diào)研分析、搜索資料、梳理歸納，研究南京所在區(qū)域的地質(zhì)環(huán)境、水質(zhì)變化等地理問題，對(duì)南京所在區(qū)域的地質(zhì)環(huán)境、水質(zhì)變化及南京特有的民國(guó)文化可建立直觀的較深入的認(rèn)識(shí)，從而綜合認(rèn)知南京的自然環(huán)境和人文環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)南京自然環(huán)境及文化遺產(chǎn)保護(hù)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳春燕.融入鄉(xiāng)土元素的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（8）.
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；地理教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策
一、農(nóng)村初中地理課堂教學(xué)存在的問題
1.學(xué)生不重視地理學(xué)科
對(duì)于農(nóng)村初中生來說，地理學(xué)科是增加負(fù)擔(dān)的“副科”，這個(gè)觀念已經(jīng)根深蒂固。筆者曾對(duì)所在縣某中學(xué)初一、初二共687名學(xué)生作了不計(jì)名問卷調(diào)查。樣卷內(nèi)容包括：你喜歡上地理課嗎？你抱著一種什么心態(tài)上地理課？你會(huì)認(rèn)真完成地理作業(yè)嗎？上學(xué)期地理考試成績(jī)?nèi)绾危偡?00分）？對(duì)于地理考試成績(jī)有什么想法？
從收回的有效問卷658份中可看出，喜歡地理學(xué)科并會(huì)認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生考試成績(jī)都較好，但這類學(xué)生所占比重不大。而無所謂喜歡與不喜歡地理學(xué)科的學(xué)生，他們對(duì)待上課、做作業(yè)和考試，都是一副漠不關(guān)心的態(tài)度，這類學(xué)生所占比重最大，為69.4%，說明大部分學(xué)生不重視地理學(xué)科，還有12.7%學(xué)生不喜歡地理學(xué)科，這些學(xué)生大部分為學(xué)困生，可能對(duì)每一科學(xué)習(xí)都不重視。從以上調(diào)查分析結(jié)果看，由于受“不中考”的影響，大部分學(xué)生不重視地理學(xué)科學(xué)習(xí)。
2.教師專業(yè)素養(yǎng)欠缺
筆者也曾對(duì)任教地理學(xué)科的教師作了調(diào)查，大多數(shù)地理教師的專業(yè)不是地理，有的是其它“主科”教師因課時(shí)不夠兼任地理教師，有的是年齡較大臨近退休，有的是教“主科”時(shí)教學(xué)成績(jī)不太好。因此，很多教師沒有把精力放在地理教學(xué)上，也不愿意下功夫。再加上很多教師沒有學(xué)過地理專業(yè)，在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些科學(xué)性錯(cuò)誤及不規(guī)范的語言。現(xiàn)在部分農(nóng)村中學(xué)幾乎沒有獨(dú)立的地理教研組，平時(shí)的教研活動(dòng)無法正常開展，不少教師連教學(xué)常規(guī)都不懂。即使有教研活動(dòng)也敷衍了事，許多教學(xué)中出現(xiàn)的問題根本沒有解決。在外派教師學(xué)科培訓(xùn)或教育教學(xué)研討等方面，很多學(xué)校也只注重派出“主科”教師，地理學(xué)科教師很難有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。地理教師學(xué)不到新的教學(xué)理念和方法，就不善于向科研要質(zhì)量和效益，必然觀念陳舊、教法落后，從而使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。
3.教學(xué)設(shè)施設(shè)備條件較差
地理教學(xué)很多內(nèi)容需要借助多媒體課件或有效教具來完成，便于學(xué)生理解掌握。但大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施薄弱，地理教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，在某些學(xué)校連最基本的掛圖、資料模型、地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)儀都沒有，使得教師課堂教學(xué)手段單調(diào)，缺乏靈活性和多樣性。這嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)地理的興趣及對(duì)地理知識(shí)的理解。大多農(nóng)村初中只有教材，缺少配套的輔助材料，有的連教師的參考書都沒有。生活在農(nóng)村的學(xué)生缺乏對(duì)家鄉(xiāng)的了解，“鄉(xiāng)土”教材的編寫可以使學(xué)生對(duì)自己生存的環(huán)境有初步了解，這對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展，對(duì)家鄉(xiāng)的改造建設(shè)都十分有利，“大綱”中專門提到“鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容，鄉(xiāng)土地理教材的編寫應(yīng)納入地方課程開發(fā)計(jì)劃，并切實(shí)加以落實(shí)”。但很多學(xué)校根本沒有真正實(shí)施，以至于“標(biāo)準(zhǔn)”和“大綱”對(duì)“鄉(xiāng)土”地理的要求，形同虛設(shè)。
二、農(nóng)村初中地理課堂教學(xué)對(duì)策探析
要想盡可能改變地理教學(xué)目前狀況，使地理學(xué)科發(fā)揮更大作用，也使地理課堂教學(xué)變得更輕松更容易，地理教師自己先要重視起來，在現(xiàn)有教學(xué)條件下，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)提高自身教學(xué)素養(yǎng)，在地理教學(xué)對(duì)策上多下功夫，吸引學(xué)生，讓學(xué)生把一堂“反正不中考，可學(xué)可不學(xué)”的地理課變成“雖然不中考，但地理課太有意思了，我喜歡學(xué)”的地理課。筆者在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用以下方式，取得了比較好的效果。
1.運(yùn)用多樣教學(xué)方法
（1）“讀、議、講、練”相結(jié)合。為改變教師上課一講到底或只重知識(shí)輕能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，教師可采用“讀、議、講、練”相結(jié)合方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性。例如，在講中國(guó)主要山脈分布時(shí)，首先，要求學(xué)生用5分鐘左右時(shí)間認(rèn)真閱讀“中國(guó)主要山脈分布圖”；然后，給每位學(xué)生一張中國(guó)輪廓的空白圖，再把他們分成四組，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把我國(guó)主要山脈名稱及其走向填在空白圖相應(yīng)的位置上；最后，小組內(nèi)互相評(píng)改，評(píng)出優(yōu)勝者，給予表揚(yáng)。這就用到“讀、議、練”的教學(xué)手段，學(xué)生通過訓(xùn)練既落實(shí)對(duì)這一知識(shí)的學(xué)習(xí)，又通過分組競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。事實(shí)證明這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了、主動(dòng)性增加了，教學(xué)的目的也達(dá)到了。
（2）“故事法”引人入勝。故事喜聞樂見，生動(dòng)形象，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維。例如，學(xué)習(xí)“時(shí)區(qū)和日界線”時(shí)，教師開篇就說：“有位母親在遠(yuǎn)洋輪船上生下一對(duì)雙胞胎，人們記錄下來的生日是姐姐出生的日期比妹妹晚，這是怎么一回事？”一個(gè)奇異的故事帶學(xué)生進(jìn)入濃厚的探究狀態(tài)，教師適時(shí)引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生的好奇心一但被激發(fā)，就會(huì)很認(rèn)真去聽老師后面所講的內(nèi)容，被老師所講內(nèi)容深深吸引。
（3）“詩歌諺語”創(chuàng)設(shè)課堂情境。在地理教學(xué)過程中，有些地理概念、原理、規(guī)律等學(xué)生比較難以理解，教師可以充分利用地理方面的詩歌、諺語來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生耳目一新加深印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，用“人往高處走，水往低處流”來描述地勢(shì)對(duì)河流流向的影響；用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”來描述夏季風(fēng)對(duì)我國(guó)哪些地區(qū)影響最大；用“馬前桃花，馬后雪”來夸張地表現(xiàn)秦嶺南北兩邊自然景觀的差異；用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來講述地勢(shì)對(duì)氣溫的影響等。這些詩歌諺語加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解，也讓他們感受到學(xué)科之間有很大的聯(lián)系，地理知識(shí)也會(huì)對(duì)其它學(xué)科學(xué)習(xí)有幫助，從而改變對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)。
2.緊密聯(lián)系生活實(shí)際
學(xué)生的生活環(huán)境、個(gè)人知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)也是重要的地理課程資源，它們最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。因此，地理教師要充分利用好這些資源，通過它們來形成良好的教學(xué)情境。例如，用居民主食“南米北面”、傳統(tǒng)民居 “南尖北平”等，生活中的地理知識(shí)來讓學(xué)生明白地理與日常生活、生產(chǎn)密切相關(guān)，人們的衣、食、住、行各方面受多種氣候、地形等因素影響。同時(shí)，還可以運(yùn)用相關(guān)地理知識(shí)來進(jìn)行房屋建筑、橋梁設(shè)計(jì)、環(huán)境監(jiān)測(cè)和整治、資源開發(fā)和利用等，讓學(xué)生明白地理知識(shí)可以指導(dǎo)人類生產(chǎn)、生活。
初中地理教材中有許多與日常生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)中應(yīng)合理選擇與利用，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，使其體會(huì)地理學(xué)的價(jià)值。
3.營(yíng)造和諧課堂氣氛
【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 初中地理 教學(xué)有效性
從2001年教育部啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，初中教學(xué)理念、教學(xué)改革取得長(zhǎng)足進(jìn)步、發(fā)展。其中初中地理改革的成績(jī)主要有：地理教學(xué)觀念和教學(xué)方式的改變，地理地方課程內(nèi)容豐富形式多樣；地理課程考試評(píng)價(jià)制度得以完善。一定程度上也突出重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任心和環(huán)境倫理觀的養(yǎng)成、樹立。但是在新地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，地理課堂教學(xué)的有效性還要深入。下面，我結(jié)合對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究和對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的思考，談?wù)勑抡n程標(biāo)準(zhǔn)下，初中地理教學(xué)有效性的落實(shí)。
一、準(zhǔn)確把握課標(biāo)精髓，明晰新型教學(xué)特點(diǎn)
初中地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性的特征。新課標(biāo)明確，初中地理教與學(xué)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，即地理學(xué)習(xí)對(duì)生活的意義。指導(dǎo)學(xué)生從與日常生活密切相關(guān)的地理知識(shí)切入，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成“地理視角”，從而從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度提升學(xué)生人文素養(yǎng)、人文情操。而初中地理課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，即引導(dǎo)學(xué)生從地理視角思考問題，關(guān)注自然和社會(huì)，使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。這一嶄新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的要求我們構(gòu)建開放式的地理課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要讓課程內(nèi)容具有開放性，課程形態(tài)具有開放性，而在具體實(shí)施中形成學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的開放性?？梢姡覀兊慕虒W(xué)模式要翻陳出新，課堂教學(xué)要著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，著重拓寬學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題研究，發(fā)展學(xué)生的地理實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究，從課堂狹隘的地理知識(shí)灌輸，走向地理人文思想的熏陶、養(yǎng)成。
二、培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維
興趣是伴隨著愉悅的情緒體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的興奮劑和調(diào)節(jié)器。初中地理學(xué)科的教學(xué)只有充分培養(yǎng)、調(diào)動(dòng)對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，那么地理教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)有效、高效。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，教師往往依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識(shí)和技能目標(biāo)來處理教材，然后再把“嚼爛”的知識(shí)“喂”給學(xué)生；結(jié)果學(xué)生被動(dòng)地接受，缺乏學(xué)習(xí)興趣和真實(shí)的體驗(yàn)。在新課標(biāo)下，我們要了解學(xué)生關(guān)注點(diǎn)，男生比較關(guān)注時(shí)政，可以用當(dāng)下與地理教學(xué)相關(guān)的時(shí)政引導(dǎo)入，如南海事件，讓學(xué)生讀地圖，這既能培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，也提高了利用圖表解決實(shí)際問題的能力。再由從身邊的污染現(xiàn)象找原因，由身邊的現(xiàn)象，引導(dǎo)他們體驗(yàn)地理情感，培養(yǎng)地理必備的能力和興趣。初中生一般好奇心強(qiáng)，有活力，記憶力強(qiáng)，情感單純而強(qiáng)烈，想象力豐富，處在形象思維強(qiáng)而抽象思維正在形成階段，可以找到學(xué)生們感興趣的話題作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)并開展多種多樣的活動(dòng)，如通過實(shí)物、多媒體運(yùn)用等展現(xiàn)現(xiàn)象可感的地理現(xiàn)象，視屏、音頻或是教師聲情并茂地營(yíng)造地理學(xué)習(xí)情境等。如此，學(xué)生課堂思維活躍，能夠積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的有效性。
三、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，采用形式多樣教學(xué)
古人云：親其師，信其道。我們明確學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師的主導(dǎo)作用后，還要關(guān)注學(xué)生是否接受、喜歡自己的引導(dǎo)。教師必須關(guān)心、愛護(hù)并尊重學(xué)生，老師的教學(xué)可以適當(dāng)滿足學(xué)生的需要；體悟?qū)W生的感受，讓學(xué)生產(chǎn)生可以親近、依賴的情感。教師要有豐富知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的需求；只有老師知識(shí)淵博了，課堂教學(xué)上有高度、有深度，具有幽默感。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、評(píng)價(jià)者，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴乃至學(xué)習(xí)資源。如此，學(xué)生才能喜歡你的課堂，喜歡你這個(gè)老師；師生關(guān)系才和諧，課堂教與學(xué)才能愉悅，教學(xué)效果才能增強(qiáng)。另一方面，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們的教學(xué)模式不能陳舊單一；教無定法，貴在得法，只要是講的明白、學(xué)的輕松、考的理想的教學(xué)形式都是可以采用的。這也是在新課程教學(xué)的理念下，我們只有堅(jiān)持走減負(fù)增效、打造高效課堂的必由之路。只有如此，才能確實(shí)提高地理教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁素瓊.淺談初中地理課堂教學(xué)有效性的提高[J].新課程學(xué)習(xí)(中).2011(05).
[2]王茹.提高初中地理新課程教學(xué)有效性的思考[J].學(xué)生之友(初中版).2011(09).
一、現(xiàn)狀與問題
信息技術(shù)與地理課程整合已有多年實(shí)踐，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，整合后的課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性增加，課堂教學(xué)效率提高。地理學(xué)科的特點(diǎn)和初中學(xué)生年齡的特點(diǎn)決定在地理課堂運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段收效顯著。但整合過程中也出現(xiàn)了很多問題，主要表現(xiàn)在信息技術(shù)利用的不合理上，沒有真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與地理學(xué)科的“有機(jī)融合”，問題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
（1）程式化使用信息技術(shù)：一些教師迫于教育信息化的壓力，在地理課堂“被迫”使用信息技術(shù)，導(dǎo)致信息技術(shù)在地理課堂的使用形同虛設(shè)，白底黑字的課件成為信息技術(shù)環(huán)境下板書的數(shù)字化版本，雖然節(jié)省了教師書寫板書的時(shí)間，但是往往導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的講解，這種使用得不償失。還有一些課件，雖然圖文結(jié)合，設(shè)計(jì)精美，但也只是電子版的教科書，課件呈現(xiàn)的內(nèi)容課本上都有，信息技術(shù)在地理課堂中并沒有發(fā)揮作用。
（2）隨意性使用信息技術(shù)：如果我們將教師形式化使用信息技術(shù)視為“沒有使用信息技術(shù)”，那么在信息技術(shù)與地理學(xué)科整合中存在的另一方面的問題是教師在課堂中“處處使用信息技術(shù)”。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，凡是能用信息技術(shù)支撐的地方一定會(huì)用，沒有考慮是否需要用及如何用，這就導(dǎo)致兩種情況的出現(xiàn)：一種是信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容沾邊就用，這種情況下一些媒體的使用干擾了正常的教學(xué)，甚至用信息技術(shù)代替了學(xué)生親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，偏離教學(xué)內(nèi)容，效果適得其反。另一種情況分析信息技術(shù)與地理學(xué)科的整合點(diǎn)，準(zhǔn)確利用信息技術(shù)支撐教學(xué)，信息技術(shù)的合理應(yīng)用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了課堂效率，但限于教師信息素養(yǎng)能力不足及地理學(xué)科信息資源的匱乏，信息技術(shù)在課堂中的使用是零散的、不系統(tǒng)的，僅停留在淺層次的整合上。
二、解決方法
信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中無論是“不用”還是“濫用”，其根本原因多是教師沒有從學(xué)生學(xué)習(xí)需要的角度出發(fā)。要解決這些問題就要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，即學(xué)生在地理課堂應(yīng)該學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，具備哪些能力，以什么樣的方式學(xué)習(xí)效果最佳。這就需要?jiǎng)?chuàng)新地理教學(xué)方法，徹底改變地理教學(xué)現(xiàn)狀。創(chuàng)新教學(xué)方法主要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件兩方面考慮，信息技術(shù)在這兩方面的應(yīng)用具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)。
（1）創(chuàng)新地理教學(xué)內(nèi)容。義務(wù)教育地理課程的總目標(biāo)要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，初步形成全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。在現(xiàn)階段初中地理教學(xué)中，基本是教師講，學(xué)生聽，教授學(xué)生基本的地理知識(shí)。創(chuàng)新初中地理教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律。使學(xué)生初步形成全球意識(shí)、尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識(shí)及可持續(xù)發(fā)展的觀念。
（2）創(chuàng)新地理教學(xué)條件。初中地理教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法的知識(shí)內(nèi)容，僅想出好的教學(xué)方式是不足的，必須有相應(yīng)的教學(xué)條件作為支持環(huán)境。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)地理的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；整合地理資源，解決地理學(xué)科中的疑難點(diǎn)；設(shè)計(jì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)；設(shè)置有效的交流平臺(tái)，供學(xué)生之間知識(shí)經(jīng)驗(yàn)共享所用。利用信息技術(shù)創(chuàng)新地理教學(xué)條件，使教師致力于設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容而不是專注于技術(shù)使用，才能真正改善地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。
作者：吉淑娟鐘永江吉喆單位：東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育 初中地理 教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.122
素質(zhì)教育的提出旨在改善傳統(tǒng)應(yīng)試教育造成的不良影響，如過分關(guān)注學(xué)生成績(jī)，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、情感教育、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高等。而初中階段作為基礎(chǔ)教育改革的重要階段，理應(yīng)將素質(zhì)教育貫徹到底。初中地理具有很強(qiáng)的思維邏輯性，是兼文科、理科于一身的科目，初中是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)習(xí)該科目能夠使學(xué)生初步接觸宇宙、自然地理環(huán)境、資源保護(hù)、地域特點(diǎn)等學(xué)科知識(shí)，具有開放性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)。
但目前，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中地理教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生對(duì)于新學(xué)科具有新鮮感，隨著教學(xué)的深入，新鮮感漸漸消失，不再對(duì)地理有著濃厚的興趣。地理學(xué)科知識(shí)凌亂復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)很多，有很多需要背誦的知識(shí)，學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，且創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的關(guān)鍵，未受到教師的重視。為改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，就要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的關(guān)鍵作用，將創(chuàng)新教育融于日常教學(xué)過程中，創(chuàng)建真正貫徹素質(zhì)教育改革的新型教學(xué)模式，使教育真正有利于學(xué)生，以下是對(duì)于初中地理教學(xué)新模式創(chuàng)建提出的幾點(diǎn)方法與建議。
一、初中地理創(chuàng)新教育的概念與特點(diǎn)
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的教育，其重要內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新情感。創(chuàng)新意識(shí)是指進(jìn)行探索創(chuàng)新活動(dòng)的欲望，只有具備了一定的創(chuàng)新意識(shí)，才能進(jìn)行探索創(chuàng)造；創(chuàng)新情感的培養(yǎng)是指創(chuàng)新的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新的培養(yǎng)相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性人格的形成。
在具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新情感后，創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力也是必不可少的，初中地理作為文科與理科兼具的學(xué)科，也具有較強(qiáng)的思維性，有利于發(fā)散學(xué)生思維，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將教學(xué)過程設(shè)計(jì)成鼓勵(lì)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，老師發(fā)揮在教學(xué)中的關(guān)鍵作用，學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)中的主體地位，讓教師引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。初中地理學(xué)科具有開放性、綜合性、情感性，將創(chuàng)新教育融入初中地理教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，真正提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
二、初中地理課堂教學(xué)的技巧與方法
課堂作為學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，是教育改革的主陣地，初中地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁多，但其自身有趣的知識(shí)又對(duì)學(xué)生有著極大的吸引力，不的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)地理的樂趣，作為初中地理教學(xué)工作者，要避免這種情況的發(fā)生，就要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以下是構(gòu)建新型教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議：
1.初中地理是學(xué)生接觸自然知識(shí)的途徑之一，所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。地理學(xué)科的知識(shí)本身就很吸引學(xué)生，認(rèn)識(shí)地球和地圖、海陸變遷、世界氣候時(shí)，可以借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更直觀深刻，地球儀是學(xué)生學(xué)習(xí)地理必備的學(xué)習(xí)工具，了解世界的基本結(jié)構(gòu)，七大洋、五大洲、經(jīng)緯網(wǎng)、海陸分布等知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以事先通過研究地球儀對(duì)知識(shí)有一定的預(yù)習(xí)，然后在課堂上對(duì)不懂的知識(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，不放過一個(gè)知識(shí)漏洞，同時(shí)也要利用好多媒體等教學(xué)工具，將目前世界的形成過程、火山的形成等知識(shí)用視頻的方式展現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
研究性學(xué)習(xí)同樣也要應(yīng)用于初中地理課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多采用“滿堂灌”的上課方式，教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，這樣的課堂模式教學(xué)成果一般。我們可以在課堂上通過設(shè)置懸念，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行再研究，采用地理知識(shí)搶答的游戲，活躍課堂氣氛，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，也能在知識(shí)搶答的環(huán)節(jié)，進(jìn)行知識(shí)的再?gòu)?fù)習(xí)。教師在此過程中要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)地理的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。活躍課堂氣氛的形式還有很多，但學(xué)生學(xué)到知識(shí)是關(guān)鍵，過分追求形式反而會(huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。
2.地理學(xué)科本身具有開放性和實(shí)踐性，利用一些課堂所學(xué)知識(shí)展開實(shí)踐，顯得十分重要。生活中有許多與地理相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如環(huán)境保護(hù)、資源的開發(fā)與利用等，將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，結(jié)合其他學(xué)科設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)方案，制定時(shí)間目標(biāo)，進(jìn)行明確分工，在對(duì)知識(shí)有一定了解和掌握的前提下，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐過程中，能夠極大的提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，有益于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用，有利于地理知識(shí)和技能的發(fā)展與遷移。在實(shí)踐過程中，學(xué)生能初步認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)狀，對(duì)我國(guó)的環(huán)境和資源有著客觀的認(rèn)識(shí)，在日常生活中養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的好習(xí)慣，樹立正確的情感態(tài)度。
同時(shí)，在進(jìn)行分組實(shí)踐的過程中，學(xué)生都能夠參與其中，真正做到以學(xué)生為本，在與同學(xué)合作實(shí)踐的過程中，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通?？梢约紡V益，讓學(xué)生幫助學(xué)生，使每一位同學(xué)都能參與到實(shí)踐中，發(fā)揮自己在集體中的作用，共同將任務(wù)完成。開展地理實(shí)踐實(shí)踐活動(dòng)，除了能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移之外，還能鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，真正發(fā)揮學(xué)生在集體中的作用，樹立集體責(zé)任感和榮譽(yù)感，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】初中地理 課堂教學(xué) 激發(fā)興趣 優(yōu)化提升
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.104
就目前初中生學(xué)習(xí)狀況而言，地理是一門不受學(xué)生重視的學(xué)科，常常受到初中學(xué)生的忽視。但是，這種現(xiàn)狀并不能改變地理是中考科目之一的實(shí)際情況。地理作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其知識(shí)對(duì)于初中學(xué)生素質(zhì)的提高有著重要幫助，因此，如何使初中地理教學(xué)質(zhì)量得到保障是初中教學(xué)的重要目標(biāo)。下面筆者就結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談一下提高優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)效果的幾點(diǎn)意見。
一、在初中地理教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題
當(dāng)前的初中地理的教學(xué)中存在著諸多的問題，由于這些問題的長(zhǎng)期存在，導(dǎo)致了我們的初中地理教學(xué)質(zhì)量一直不高，這些主要的問題有以下幾點(diǎn)。
一是初中地理在教學(xué)過程中的地位。初中地理教學(xué)，在整個(gè)教育教學(xué)中處于弱勢(shì)地位，在所有的初中學(xué)科中備受冷落，是一門學(xué)校、社會(huì)、教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生都不重視的學(xué)科，甚至在初中的教育教學(xué)過程中，地理學(xué)科就被當(dāng)做是門副科，因?yàn)槎颊J(rèn)為學(xué)與不學(xué)，并不影響學(xué)生的成績(jī)，所以地理教學(xué)往往被忽視。這種現(xiàn)象的后果，就會(huì)給初中的地理學(xué)科帶來非常不利的影響和結(jié)果，最后就會(huì)導(dǎo)致初中的地理教育教學(xué)質(zhì)量不理想，效果不佳，這樣的問題在整個(gè)初中教育教學(xué)系統(tǒng)中變得非常得明顯和突出。這是初中地理教育教學(xué)質(zhì)量不理想的重要原因之一。
二是初中地理教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式存在弊端。隨著教育教學(xué)的不斷改革，由以往的“應(yīng)試教育”逐漸向“素質(zhì)教育”所轉(zhuǎn)變，也就是說，現(xiàn)代化的教育理念，不再是以往傳統(tǒng)的教師為了成績(jī)而教育，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的教育模式?，F(xiàn)代化的教育理念，提倡的是素質(zhì)教育，真正地是為了提高學(xué)生自身的素質(zhì)能力和技術(shù)能力而進(jìn)行教育的。但是，很多的初中地理教師，受以往傳統(tǒng)的教育觀念影響太深刻，以至于現(xiàn)在仍依據(jù)以往的教育觀念來進(jìn)行教育教學(xué)，忽視了現(xiàn)代化的教育觀念，也忽視了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于學(xué)生的要求。
現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求，不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)，還關(guān)注學(xué)生自身的小學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)能力。教學(xué)觀念沒有實(shí)質(zhì)性的改變，就導(dǎo)致地理教師的教學(xué)方式?jīng)]有優(yōu)化和提高，以致循規(guī)蹈矩地按照教材和課本上的內(nèi)容教學(xué)，不是死記硬背就是理解記憶，缺乏靈活性的教學(xué)，缺乏一定的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生不能夠很形象地體會(huì)到初中的地理知識(shí)，硬性的教學(xué)會(huì)使教學(xué)內(nèi)容變得單調(diào)乏味，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)課堂變得死氣沉沉，缺乏生機(jī)與活力。這樣的現(xiàn)象也是導(dǎo)致初中地理教育教學(xué)效果不理想的重要原因之一。
三是初中地理的教材有一定的缺陷性和局限性。初中地理的課本內(nèi)容有一定的局限性，很多的教學(xué)內(nèi)容都比較死板，只是純粹的知識(shí)理論，缺乏需要去實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，課本教材比較注重科學(xué)性和理論性，如果只是依靠地理教師在講臺(tái)上一味的講課，學(xué)生在下邊聽課，缺乏趣味性和互動(dòng)性，不足以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。那么，初中地理的課堂氛圍和教學(xué)效果就能夠可想而知了。
二、培養(yǎng)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，是每一位教師都應(yīng)該思考的問題。興趣不僅是形成愛好、特長(zhǎng)的起點(diǎn)，也是獲得知識(shí)和技能的重要力量。
一是設(shè)置懸念教學(xué)，激發(fā)興趣。濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，而應(yīng)在不斷提出問題設(shè)置懸念中發(fā)展深化。因此，教師傳授知識(shí)的過程中，要注意設(shè)疑，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不斷變換教學(xué)方法，設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，培養(yǎng)其思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是多發(fā)現(xiàn)身邊的地理和學(xué)生感興趣的地理。新課程改革要求我們將枯燥的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為我們身邊有趣的地理、有用的地理，這就要求教師要多關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的地理，并發(fā)展學(xué)生的觀察力、注意力和思維力，以身邊的地理現(xiàn)象來有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性。
三、理論聯(lián)系實(shí)際，改革教學(xué)方法
首先，地理知識(shí)與生活聯(lián)系緊密，教師引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)落實(shí)到生活中，地理知識(shí)更易理解掌握，也就更持久。如在學(xué)習(xí)地圖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將貴州省地圖、銅仁市區(qū)地圖進(jìn)行比較，得出比例尺不同，內(nèi)容詳略不同的結(jié)論。其次圖文結(jié)合，善用地圖。地圖是學(xué)習(xí)地理最重要的工具。課堂上，教師運(yùn)用地圖教學(xué)，并且指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，將課文落實(shí)到圖上，培養(yǎng)學(xué)生用圖技能，使地圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的得力助手。再次是科學(xué)記憶。重要的地理知識(shí)，如名詞、概念、規(guī)律和原理等，需要記憶。教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶的方法，而非死記硬背。如諧音記憶、口訣記憶、歌訣記憶、首字記憶等等。
四、建立評(píng)價(jià)體系
地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。我們應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生為行為主體，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。
【關(guān)鍵詞】高中地理；修養(yǎng)；方法；興趣
有效的地理課堂是什么樣的？首先應(yīng)該知識(shí)準(zhǔn)確，其次課堂氣氛應(yīng)該活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)有序且有美感。如何構(gòu)建一個(gè)有效的高中地理課堂？教師的主導(dǎo)性作用不容忽視，我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)同一個(gè)內(nèi)容不同的教師去教，教學(xué)效果差距明顯，為什么呢？筆者認(rèn)為這是教師的內(nèi)功不同。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生獲知，所以一個(gè)合格甚至優(yōu)秀的地理教師不僅僅要具有豐富的地理知識(shí)，還應(yīng)該有扎實(shí)的教學(xué)理論修養(yǎng)，地理知識(shí)的豐富程度關(guān)系到教學(xué)的準(zhǔn)確性，扎實(shí)的教學(xué)理論修養(yǎng)則是我們地理教師游刃有余于課堂、輕松把握教學(xué)環(huán)節(jié)的重要保障。
一、修煉內(nèi)功，提升教學(xué)技能
雖然教師不是教學(xué)的主體，但是教師的主導(dǎo)性作用將影響主體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，所以教師知識(shí)的豐富程度和教學(xué)技能的高低將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成很大的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們教師大多依托于教材和教參來“教教材”，其實(shí)這些年來隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，地理學(xué)科處于不斷地發(fā)展進(jìn)程中，要想讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)地理，提高科學(xué)素養(yǎng)，我們地理教師必須強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)，把握地理學(xué)科最新的發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，確保自己課堂所教知識(shí)與時(shí)代同步。
教學(xué)技能的提升首先表現(xiàn)在，教學(xué)案例的新穎度和巧妙性上，前者反應(yīng)了我們地理教師地理知識(shí)儲(chǔ)備的更新和豐富，后者則表現(xiàn)了我們教師掌握和應(yīng)用新課程理念的靈活程度，均是教師專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)提升的表現(xiàn)，而提高自己的手段在于平時(shí)我們教師應(yīng)多關(guān)注地理學(xué)科的前言動(dòng)態(tài)，注意學(xué)生身邊和學(xué)生熟悉的具有地理價(jià)值的教學(xué)資源。當(dāng)然，教學(xué)是一門藝術(shù)，僅僅具有知識(shí)和理論，無法與實(shí)際相結(jié)合，那么有等于沒有，因此內(nèi)功的修煉必須注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇，也就是注重實(shí)際教學(xué)技能的提升。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，我們一本教材、一支粉筆，這樣的課堂呈現(xiàn)跟不上時(shí)代了，學(xué)生的思維很活躍，信息量也很大，我們的教學(xué)要注意掛圖與文字的結(jié)合，注重板書和語言設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法和手段，將學(xué)生的注意力集中到知識(shí)上來，科學(xué)合理地設(shè)置知識(shí)呈現(xiàn)順序，通過多維度的探究互動(dòng)將知識(shí)內(nèi)容在學(xué)生大腦中留下準(zhǔn)確而深刻的印象。
二、激趣導(dǎo)學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果
“興趣是最好的老師！”受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生初中階段地理學(xué)習(xí)和沒學(xué)差不多，到了高中地理學(xué)習(xí)基本上是“從頭開始”，這個(gè)過程中要想學(xué)生學(xué)好地理，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生“滿不在乎”的心態(tài)才能得以糾正，并逐步形成積極的地理學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中驅(qū)使自己的地理知識(shí)和邏輯性逐步地清晰化、完整化。如何激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)闹c(diǎn)創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境，多維度進(jìn)行激發(fā)。
1.激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)是教育心理學(xué)較為成熟的研究成果，成功的感覺讓人身心愉悅，并進(jìn)步一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和正向的情感，實(shí)現(xiàn)從成功走向更大成功的跨越式發(fā)展，最近發(fā)展區(qū)理論也就是在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以完成并獲得較大成功體驗(yàn)的情境，實(shí)現(xiàn)發(fā)展區(qū)的跨越并建立新的發(fā)展區(qū)，將學(xué)習(xí)帶入良性循環(huán)。
筆者認(rèn)為，在高中地理教學(xué)過程中，我們的教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，而不能從教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，還應(yīng)從文、理學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，其實(shí)地理學(xué)科兼有文理學(xué)科特點(diǎn)，合理地設(shè)置學(xué)科教學(xué)的起點(diǎn)和偏向性，盡可能地減少頓挫感，循序漸進(jìn)式地將教學(xué)內(nèi)容鋪展開來，讓學(xué)生能夠看到教學(xué)目標(biāo)，意識(shí)到“跳一跳，夠得著”，并生成主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)欲望。
2.展現(xiàn)地理學(xué)科魅力
從學(xué)科特點(diǎn)來看，高中地理內(nèi)容尤為豐富，可謂“包羅萬象，不一而足”，盡顯了學(xué)科魅力，涉及到天象、氣象、地形、植被一切與地球有關(guān)的地理事物，而且教材中所呈現(xiàn)的僅僅是冰山一角，我們教學(xué)時(shí)可以拓展和延伸的素材更為豐富，豐富的具有邏輯性的素材展現(xiàn)了地理學(xué)科的博大精深，能夠不斷地誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的探究興趣一旦被激發(fā)，地理學(xué)習(xí)的效果也就自然提升了，而且學(xué)習(xí)就有持久性，符合終身學(xué)習(xí)的教育理念。
作為一名高中地理老師，我渴望通過自己的實(shí)踐摸索出一條有利于提高教學(xué)效率的道路，我想這不僅僅是我的愿望，也應(yīng)該是每一位高中地理教師共同的愿望。要實(shí)現(xiàn)這一愿望，首先要強(qiáng)化我們自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提升我們的教學(xué)水平，同時(shí)更應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一切都不應(yīng)該是空談的，應(yīng)該在實(shí)踐中不斷地摸索和提升教學(xué)技能，在服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)我們教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]袁書琪.地理教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001：276.
關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)性教學(xué)；初中；地理學(xué)；運(yùn)用
初中地理學(xué)科知識(shí)蘊(yùn)涵量比較大，尤其對(duì)于學(xué)生思維主題發(fā)揮，數(shù)學(xué)、語文理解等一些知識(shí)都具有相關(guān)性，與日常生活更是密不可分，不但教會(huì)學(xué)生讀圖、指圖、填圖、風(fēng)云觀測(cè)、雨雪計(jì)量、地形模型制作、野外土壤采集等，還讓學(xué)生在關(guān)聯(lián)性思考中提高收集、處理、分析和運(yùn)用信息的能力素養(yǎng)，更好地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中來。
一、簡(jiǎn)述關(guān)聯(lián)性教學(xué)在初中地理教學(xué)中的重要意義
1.課題背景的全面把握
隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，地理教學(xué)在得新知、增學(xué)問、廣見識(shí)、資源共享上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，尤其是加強(qiáng)思維訓(xùn)練、開啟智慧的必由之路。地理教學(xué)活動(dòng)發(fā)生著翻天覆地的改變，多媒體教學(xué)、發(fā)散思維教學(xué)等呈現(xiàn)出活潑氛圍，尤其是教學(xué)理念、課堂實(shí)踐彰顯出不同的策略，具有更深遠(yuǎn)的探索意義。
2.思維訓(xùn)練的實(shí)際意義
呆板的地理教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生需求，尤其是思維拓展訓(xùn)練、實(shí)踐訓(xùn)練更是促進(jìn)中學(xué)生智力發(fā)展的良好手段，在地理教學(xué)中以學(xué)生的智力挖掘、思維訓(xùn)練為出發(fā)點(diǎn)，把思維培養(yǎng)作為開啟智慧大門的鑰匙。更好地開拓地理學(xué)習(xí)中的思維訓(xùn)練，把握教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和支撐點(diǎn)，把握思維訓(xùn)練方向。
二、探討關(guān)聯(lián)性教學(xué)對(duì)初中學(xué)生地理思維能力的拓展
1.認(rèn)識(shí)興趣的啟智訓(xùn)練
通過地理教學(xué)，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里自由翱翔，激發(fā)內(nèi)心的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地探索事物奧秘。這就需要從多方面培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣。在地理教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分理解地理知識(shí)的重要性，與其他學(xué)科結(jié)合起來教學(xué)，展現(xiàn)地理學(xué)知識(shí)的魅力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程本身和教學(xué)內(nèi)容的興趣，努力采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，巧妙運(yùn)用具體的激趣方法，譬如創(chuàng)設(shè)情境、巧妙設(shè)疑、運(yùn)用藝術(shù)語言、課前講地理、演講辯論、增舉時(shí)事、聯(lián)系熱點(diǎn)等[1]。把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維放在重要位置，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，通過課件創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生去想象、去體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，不僅讓學(xué)生明確概念的內(nèi)涵和外延，還讓學(xué)生盡可能參與并弄清概念產(chǎn)生的思維過程，幫助學(xué)生抽象和概括出概念的本質(zhì)屬性。
2.設(shè)疑思維的發(fā)散訓(xùn)練
在地理學(xué)習(xí)過程中，思維的開啟往往都是從疑問開始的，可以說，疑是學(xué)習(xí)過程中啟動(dòng)思維的起點(diǎn)。巧妙設(shè)疑，可以打開學(xué)生思維的大門，收到舉一反三的效果。強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是創(chuàng)新的催化劑。創(chuàng)新思維往往是從疑問和驚奇開始的。沒有疑問便沒有思考，沒有思考便沒有人的想象、直覺、靈感等創(chuàng)新思維要素。地理教學(xué)中要善待學(xué)生提出的問題，善待提出問題的學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生自覺地探索新事物，創(chuàng)造性地解決新問題。善于創(chuàng)設(shè)問題，留出課堂“空白”，讓學(xué)生去質(zhì)疑、解疑[2]。例如：學(xué)習(xí)了地球自轉(zhuǎn)的規(guī)律和結(jié)果后，讓學(xué)生課后思考：“如果地球反向自轉(zhuǎn)，一天還是24小時(shí)嗎？產(chǎn)生的結(jié)果會(huì)有什么變化嗎？”在分析了長(zhǎng)江洪水災(zāi)害日益頻繁之后，留給學(xué)生課后思考題：“為什么洪水災(zāi)害日益頻繁？你認(rèn)為防治洪水災(zāi)害的最好方法是什么？”并允許學(xué)生“異想天開”，充分發(fā)表自己的新觀點(diǎn)、新想法。
3.實(shí)踐思維的具體運(yùn)用
動(dòng)手操作能力是地理學(xué)習(xí)的思維發(fā)動(dòng)機(jī)，許多思維的開啟都是從勞動(dòng)與實(shí)際操作中發(fā)展而來的。在地理學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，做到教、學(xué)、做合一。譬如，在學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說、海底擴(kuò)張學(xué)說、大陸漂移假說之后，組織學(xué)生進(jìn)行題為“為三個(gè)理論找證據(jù)”的小組比賽。讓學(xué)生圍繞輪廓、形狀、地形、氣候、生物、化石、火山、地震，包括神話故事、傳說等多方面進(jìn)行討論，讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐在網(wǎng)上、生活中找到“證據(jù)”。同時(shí)還可以通過活動(dòng)實(shí)踐課，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動(dòng)。比如組織各類興趣小組，包括天文、氣象、地震、環(huán)保等；舉辦專題講座、開展演講和知識(shí)競(jìng)賽、參加各種公益活動(dòng)等，讓學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中擴(kuò)大視野、啟迪思維。
