時間：2023-08-02 17:14:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理課后反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、地理教學學生自主學習能力培養的重要性
1．培養學生的自主學習能力和地理素養
新的《地理課程標準》對老師就有以下要求:老師需要利用業余的時間，在課堂上，運用課外活動的方式對學生的潛力進行開發，為了更好培養學生的地理素養和自學能力，使教學質量更快提高，只有更多的在課外進行自主學習，才能使學生對教材的理解更多更深刻，通過自己進行學習來加深印象，學會自主學習的方法需要不斷進行摸索和改進，學習經驗和技能都是在不斷改正的過程中不斷得到完善的，一定會越來越得心應手。
2．提高學生的實踐能力
地理這門學科有著很強的實踐性，要讓教學得到滿意的效果，就是通過實踐把這些與我們生活的地理環境和教學結合起來。與生活相關的地理知識會引發學生的好奇心，讓他們自主的去查找資料，運用自己掌握的知識進行分析，這樣不知不覺就提高了學生自主學習的能力和學生的實踐能力。
3．培養學生的創新精神
要想培養學生的創新意識則首先需要培養學生的獨立思考能力。在培養學生獨立思考過程中，可以將培養學生的自學能力放在重要位置，讓學生處于學習活動中的主體地位，所以，在地理教學中培養學生的自學能力，有利于今后學生創新精神的發展。
4．有利于日后自主學習習慣的培養
學生在初中升入高中后地理教學過程存在著銜接問題:初中和高中階段學生學習地理的觀點不同，學習態度不同;初中地理和高中地理內容聯系問題;初中和高中的學習方法不同;初中和高中階段學生的意志力和學習品質不同。因為存在著上述這些問題，學生在升入高中后會覺得學習地理有一定的困難，假如學生在初中階段就形成了良好的自主學習能力，具備良好的意志品質，則有利于今后高中階段的地理學習。
二、初中地理教學中學生自主學習能力的提高方法
1．引導學生課前預習
在培養學生的自主學習能力過程中，做好課前預習工作具有非常重要的作用，教師可以首先引導學生的學習，課前學習有利于學生掌握知識點。在課前預習中，教師要明確當堂內容，告訴學生本節課的學習重點，讓學生在預習過程中有所準備。利用課前預習有利于學生解決課上學習難點，做到心中有數，開展針對性學習，在學習難點和重點前做好心理準備。利用這樣的教學方式，有利于培養學生的自主學習習慣，可以幫助學生總結課上所學知識，也可以做好課后的復習工作。學生課前預習要想取得較好效果，教師的引導起著關鍵性作用，教師要善于總結過去學習的重點內容，做到課前預習不只包括當堂內容，同時幫助學生回憶以前學過的地理知識。
2．創建良好的課堂氣氛
進行自主性學習要求創造民主和諧的課堂氣氛，師生關系要做到平等，保證課堂氣氛的輕松與和諧，教師要尊重每一個學生，多利用表揚少批評學生，鼓勵學生自己進行探索和研究，讓學生在愉快的氣氛中學習，要體會學生的思想，創造一個寬松平等的課堂氣氛，讓每一個學生都能體會成功的快樂。當然，在課堂教學中，教師還需重視激發學生的學習興趣，發揮直觀教學的作用，將教材內容展現在學生面前，鼓勵每一個學生進行創造，幫助學生樹立學習地理的自信心，鼓勵學生動手動腦，使學生主動思考，從而鍛煉學生的創造性思維。
3．鼓勵學生課后反思
學生的課后反思在學生課后總結中占有重要地位，同時也有利于提高學生的自主學習能力。課后反思就是學生根據課上所學內容進行總結的過程，有利于學生重新認識課上內容，也對今后的復習鞏固有非常大的幫助。因此要求教師做好學生課后反思的鼓勵工作，鼓勵每一個學生根據自身實際情況，總結當堂所學內容。可以采取讓學生填寫課堂所學內容的做法，以此考察學生在課上掌握知識情況和課后鞏固情況。對于學生自己來說也可以明確自己對當堂內容的掌握程度，有助于學生了解自己，從而積極投入到課后反思過程中。再有，教師還可以應用評價的做法，正確評價每一個學生的課后反思，可以使學生在課上學習時，達到積極學習、主動發現問題解決問題，有利于今后培養學生的自主學習能力。
4．培養學生的質疑能力
中學生對任何事物都感到好奇，教師要善于創造學生質疑的條件。所以，對于中學地理老師來說，首先要創造一個平等和諧的課堂，鼓勵學生開動腦筋，積極思考，加強學生的情感體驗，以此增加自己的地理知識。其次，地理教學還需應用啟發式方法，鼓勵學生產生疑問。在自主學習中，學生自己解決遇到的各種問題，有利于培養學生的自主學習能力，提高學習效率。教師也可以親自示范，教給學生應該問什么，應該怎么問。在學生提出問題時，教師要鼓勵學生，讓學生積極提問。如果學生提出的問題有一定的價值但準確性不夠，這時教師就需追問學生，引導學生提出準確和深刻的問題，全體學生也能從教師的引導中發現質疑方法，有利于提高自主學習效果。
三、結語
總之，在地理課堂教學中培養學生的自主學習能力，使學生養成良好的自學習慣，有利于學生掌握良好的自學策略，提高自身的自學能力。對學生今后的學習和工作都有著極大的幫助。學生在看到自學的效果后，就會主動投入到自學過程中，可以促使自身提高地理學習成績，逐步提高地理課堂教學效益。
參考文獻:
［1］陳偉超．淺談初中生地理自主學習能力的培養．教育教學論壇，2014，(34)．
［2］張宏文．怎樣才能使初中學生快樂自主的學習地理．赤子，2015，(10)．
關鍵詞： 地理教學 高效課堂 課前準備 創新教學 課后拓展
高效課堂是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面獲得明顯且全面協調的發展。從教師角度講，高效課堂教學是指促進學生高效學習的教學；從學生的角度講，高效課堂教學是指學生獲得顯著發展的教學。
近年來，國家推行素質教育，這就要求教師更新教學理念，創新教學手段，改革原有教學模式，在提高課堂教學效率上下工夫，精心設計課堂教學的每個環節，合理利用課堂每一分鐘，優化地理課堂教學，構建地理課高效課堂教學模式，更好地體現“自主學習、探究學習、合作學習”的教學新理念。如何打造高效課堂，我認為應著重做好以下幾方面的工作。
一、充分的課前準備是實施高效課堂教學的前提
構建高效中學地理課堂，充分的課前準備是關鍵。充分的課前準備包含兩層含義：老師的課前準備和學生的課前準備。
1.教師課前準備。教師要認真研讀《課程標準》，摸清學情，依據學情制定適合學生實際的難易適中教學目標。為了提高學生的學習興趣，要求教師廣泛搜集與教學相關的地理文獻、地理現象視頻、影視劇、圖片等資料，以便在課堂上充分調動學生的視覺、聽覺和感覺，有利于學生知識的吸收與應用。為了更好地指導學生做好預習，了解學生在預習中暴露出的問題，以便在課堂上有針對性地進行課堂教學，有的放矢，教師應精心設計好導學稿，并提前發放到學生手中，要求學生完成相應預習內容，并在課前進行批改，摸清學生預習情況及集中出現的問題。
2.學生課前準備。學生的課前準備主要是依據導學稿預習課本知識，形成對課本知識的基本認識，同時通過獨立思考、小組內合作探究及查閱相關資料等找出疑難問題，以便在課上有的放矢地融入課堂。
二、創新教學是實施高效課堂的有效途徑
要讓課堂教學擺脫以往以老師為主的填鴨式費時費力又成效不大的教學，這就要求教師改變觀念，研究現代教育教學理論，更新教育理念，以創新教育教學方式、方法，充分利用課堂教育教學主渠道，向課堂要質量。
1.營造氛圍，激發學生思維的火花。課堂上良好的學習氛圍，能夠使人的個性得到自由、充分、全面的完善和發展，更能激發學生思維的火花，因此教師在課堂上要有親和力，要善于鼓勵學生回答問題，努力營造良好的學習氛圍。通過營造這種良好的學習環境，讓學生在一種自我、自主激勵中，不斷地發現并努力獲取自己所需求的知識與技能。
2.精心導入，引起學生的學習興趣。導語是一堂課的切入點。地理課堂的導入應該精心構思，巧妙設計，使教學過程引人入勝，扣人心弦。如在學習《海陸的變遷》一課，導入時課件出示有關火山噴發和地殼變化的短片，讓學生初步感知地球的無窮變化，通過畫面感知讓學生產生走進地理的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發學生的興趣。
3.合作學習，充分發揮學生主體作用。小組合作學習這種學習方式能最大限度地發揮學習者的主觀能動性和學習積極性，因此教師在課堂上要讓學生根據目標或在教師的指導下，以學習小組為單位，充分發揮每個組員的作用，從不同的信息源中尋找相關信息，各自完成相關任務。通過小組合作與探究可以啟發和誘導學生自主學習、探索思考，幫助學生吸收和內化新知識。
4.趣味教學，營造舒展愉悅的學習氛圍。一節課45分鐘，要讓學生時時保持注意力幾乎是不可能的，因此教師要適時拋出一些興趣點，吸引學生的注意力。地理教師要根據教學內容和學生心理，靈活選用講故事、做游戲、猜謎語等形式，激發學生的學習興趣。如在學習表達夏季風登陸時我國的氣候狀況，用“春風不度玉門關”表示夏季風只能影響我國的東部地區，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”說明氣溫隨高度的變化。這樣，課堂不僅變得有趣，不同學科知識的遷移進一步加深學生印象，一舉兩得。
5.設計問題，搭建思維平臺。課堂上問題情境設計應把握好三個原則：一是設計的問題要能吸引學生的注意力、激發學生的探究欲望；二是提出的問題難易要適中，讓學生“跳一跳能夠夠得著”；三是對于難度大的問題，設計上要有梯度，讓學生感受在探究中獲取知識的喜悅。
6.媒體應用，豐富教學手段。多媒體為高效課堂提供了平臺。在教學過程中充分利用現代信息技術，如通過制作PPT課件、瀏覽互聯網網頁、建設專題學習網站、觀看錄像視頻等多媒體教學手段，可以增加地理教學素材，使教學手段富有實效。通過多媒體讓地理教學大量的有關圖片插入、動畫、聲音和地理知識結合變為可能，圖文并茂的效果，使學生多方位、立體型感知有些地理知識更容易掌握，學生學習地理的興趣提高，教學效果很好，課堂效率得到提高。
7.合理評價，催化學習動力。課堂教學評價具有重要的導向激勵功能，是落實素質教育、提高課堂教學質量的重要途徑之一。課堂評價的目的是提高學習效率，提高學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發他們的探究熱情和創新欲望。及時、準確、積極、有效的“即時評價”方式，不僅對地理課堂教學起著重要的導向和激勵作用，而且對學生認識自我、建立自信有良好的促進作用，更能高效地促進學生發展。為此，我們在課堂上要積極倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，重視評價的激勵與改進功能，使評價真正促進學生發展，讓評價成為高效課堂的“催化劑”。
三、課后拓展是實施高效課堂的必要延伸
課后是課堂的延伸，學生課后的學習是高效課堂啟迪、感悟的必然，也是學生可持續發展的必然要求。教師要布置適當的練習鞏固，要引導學生課后去探究課堂所不能解決的問題，布置學生探究問題。教師課后要善于回顧、總結課堂授課的亮點和存在的問題，及時地寫出課堂教學反思，以便提高課堂教學技巧，最終達到打造高效課堂的目的。
總之，要提高初中地理課堂教學效率，教師必須做好充分的課前準備，課堂上要以學生為主體，建立平等和諧的新型師生關系，激發學生的學習興趣，課后善于總結反思提高。這樣一定能提高課堂教學效率，最終提高教學質量。
參考文獻：
[1]鐘啟泉，編譯.現代教學論的發展[M].上海：上海教育出版社，1998.
Michelle417
2001年，新一輪的國家級基礎教育課程改革實驗在全國各個實驗區拉開序幕。人教版新課標七年級地理實驗教材的試教工作在全國各地推開則是在2002年夏季。這次地理課程改革不僅來勢迅猛，而且史無前例，涉及到培養目標、人才培養模式、課程結構、教育教學、考試評價等一系列領域。地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。
作為一個初涉地理教育教學領域的生力軍，談不上有多少豐富的地理教學經驗，但是經歷了兩個多月的磨練，對于地理的新課程改革，無論從教師本身，還是從學生的角度，都有了自己一定的見解，現就初中地理教育教學的有關方面作幾點概述。
一、 地理新課程改革對教師的要求
“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”、“培養現代公民必備的地理素養”是本次地理課改提出的新理念。新課程改革最大的沖擊是對教師的。在當前進行素質教育的過程中，要提高學生的整體素質，要實施創新教育，其關鍵就是提高教師的素質。
1、 教師的教育觀念
現在的教師已不是高高在上、采取填鴨式的教學方法的一個角色。地理新課程改革的實施，對教師來說，首先就應該轉變傳統的教育觀念，不僅僅只將書上的知識講授給學生聽，而是應該抓住問題，結合實際，講學生身邊的地理、講對學生有用的地理，讓他們懂得用“地理的頭腦”去思考問題，培養他們的地理素養。學習知識是為了考試，那是應試教育。地理課改的目的在于實現素質教育，培養學生運用發散思維、聯系的觀點來分析問題的能力。因此，在這個過程中地理教師應隨時抓住這一核心棒，以研究式、開放式的教學強調學生的主觀能動性。
2、 教師的職業技能
對教師知識結構的要求，有兩方面：一是教師具有扎實的專業知識；二是教師要有豐富的文化知識。
扎實的專業知識——地理學研究的范圍廣、知識面大、與時俱進是它的一大特點。初中地理雖說是基礎知識，但是其包括的內容卻面面俱到。這樣對教師的要求也就提高了，如果我們不能牢固掌握所教科目，對一些知識都還存在疑惑那么如何把知識正確傳授給學生？不斷完善自己的專業知識體系，具備堅實的專業知識基礎，具有解答學生關于地理的各種問題的能力，做一個德才兼備的教師才是這個職業所需。
豐富的文化知識——現代社會需要的是復合型的綜合人才。教師特殊的身份決定了它比其他任何職業都應該具備更廣、更淵博的知識。地理知識的廣泛性、時代性又使得對地理教師的要求更高。我們所具有的基礎知識不局限于地理的范圍，還應融合其他各種知識，比如生物、歷史、經濟、文化、政治等等。
3、 教師的教法
（1） 備課
改革后，地理教材的內容較以前相比，淡化、粗化了一些具體知識，知識點少了，難度降低了。因此，對教師的要求也就更高。初一地理在經過課改后，教材章節進行了大量的刪減，很多知識進行了融合，整個教材體系邏輯性更強，內容結合更緊密。這樣就要求我們備更多的課，查資料充實教材內容，豐富課程資源。而且在備課的過程中，教師不僅僅只備教材，還要備自己、備學生個體。備教材：掌握每節課教材的內容，課本涵蓋了哪些方面？書上有哪些學生活動？教材安排的順序如何？把握清楚根本的內容才能為教師進行知識的擴展指引方向。備教材又不僅僅只看教材，新課改的實施要求深入研究課標，正確掌握教學要求、新型的教學理念，以最新的教學理念來武裝自己、指導自己的教學。備自己：教師自身在授課過程中具有哪些優點、組織課堂教學的強項體現在哪些地方、還有哪些知識掌握不牢等等；備學生：學生具有自身的個性特點，備學生，抓住他們的興趣所在，依據各班學生的反饋程度備不同的課。地理教師必須因材施教，能為不同發展層次與水平的學生創設出適宜的學習條件和學習環境，使學生逐步掌握適合自己求知特點的學習方法、學習策略和學習習慣。兩個月下來，對各班的情況心中有了數，每個班該怎么去教、知識掌握到何種程度，自己大體上能夠拿捏得住。
（2） 上課
A、 創設情景
體現課改成果最重要的一項就是課堂教學。教材的變革，內容更加貼近生活、圖片更吸引學生、學生的參與性得到充分的體現。其實，許多同學在學地理這門課程之前已經對地理產生了濃厚的興趣，只是對于他們來說沒有一個明確的地理概念。他們有洞察生活的能力及興趣，他們熱衷于探尋奇妙的地理現象，這些都是我們應該抓住的閃光點。所以在創設課堂情景的時候應多考慮從他們的角度思考問題，能夠讓學生利用已有的生活經驗現身說法；運用先進的多媒體進行課件演示，能激發學生的學習興趣；或是結合鮮活的時事，因勢利導，從時事中挖掘出豐富的地理教學內容；也可通過課外活動提高學生的興趣，更牢固掌握基礎知識；還可在上課時通過課件小游戲、學生進行辯論、角色扮演等形式讓學生參與其中。
對于創設情景中所提出的問題，鼓勵學生積極回答，不求答案的正確性，讓學生說出思考問題的思路即可。還可以讓優秀學生發揮引導作用，更多的學生參與進來。讓學生學會從內心深處回答老師的問題，學會“潛回答”。
B、 表達能力
地理教師過硬的基本功不僅體現在扎實的專業知識上，較強的語言及行為表達能力也是必不可少的。
蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養，在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”因而，地理教師要不斷地鍛煉自己的口才，為上好每堂課打下堅實的基礎。地理學科有些方面涉及到空間概念及運動，如果這個時候讓學生自己去體會，教師不進行講授，也許只有幾個同學會達到教師要求。如果講課教師是一名邏輯思維弱，語言表達能力欠佳的人，那么他的講授的結果也許只會越講越糟，學生根本不知所云。相反，教師的語言表達能力較強，能將所講問題解釋清楚，那么學生學起來也快，聽起來也更吸引人。
除了語言外，行為的輔助也必不可少。教師的表情、姿態等構成的體態語言對教學語言的表達起著一定的輔助作用。它可以使教師的表情達意更加準確，更加豐富，更加容易為學生理解和接受。教師在課堂上處于學生注意的中心位置，其一個眼神，一舉一動，都能給學生傳遞信息，都會引起學生的注意，從而對教學產生一定的影響。適當的身體語言能夠增加教學的生動性、準確性和形象性。結合多媒體課件的演示，能夠將知識更到位地展現給學生，讓其體會到學習的樂趣。
C、 教會學生學習方法
“教師的教是為了不教”。 90年代中葉，聯合國科教文組織就提出了“教師和學生要建立一種新的關系，從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們”。地理課不僅教知識，還要教學法。受到傳統的地理教學觀念的影響，教師多是就課本講課本，課堂顯得沉悶、死板，學生一上地理課就犯困。課改后，教師應改變傳統的重知識的傳授為主的教學方法，利用多種教學手段進行教學。多媒體課件能夠展示強大的地理內容，通過圖片、視頻影片、動畫、游戲等都能激發學生學習地理的興趣，進而在此過程中教會他們學習地理的方法，使其由“學會地理”上升為“會學地理”。通過情景創設的體驗式、研究式和開放式，讓學生一步步懂得發現問題、從哪個角度入手去思考問題、分析問題，以及怎樣組織語言，通過簡短精確的語言將問題解釋清楚。課改的學生主動性原則大大增強了課堂的互動性，在輕松、活躍的環境中把握知識于學生、于教師，是一種互盈。
（3） 課后總結及反思
新課程在實施中更強調反思。反思是教師這一職業的核心內容，是提高教師教學水平的核心，是指導教師發展的實踐根據。如果教師不把教學作為研究對象，進行深刻的反思，那么就會失去思想和發展的活力。教材內容與時俱進，不斷更新，教師的教法也應與時俱進，不斷拔高，其途徑就是通過課后的總結及反思去查找問題、分析問題及作出對策，如此才能做到教法與教材同步、與學生同步。在課堂教學中隨時會出現新的狀況，及時將這些問題記錄，課后總結課堂上出現的各種突發狀況及教師的靈活處理方式；反思一堂課的閃光點、失敗之處；都能使教師廣開教學思路，找準自己的問題進行改善，不斷提高自身教育教學水平。
教師不僅可以做課后筆記，還可以通過與學生交談，聽同學評課、組內或組外之間的觀摩及評課達到反思提高自身的目的。
二、 學生在新課改中的角色轉換
要從根本上改變學生的學習方式，首要的一點就是：教師必須從課堂中的主角位置上敢于走下來，成為后臺的導演，而讓學生成為真正的主角，大膽充分地演繹，豐富自己，成長起來。所以，傳統教學與改革后的教學之根本不同點就在于：學生能否成為課堂中的主人。課改的中心所在，就是要想方設法讓學生成為課堂中的主人。地理教材的改革突破口是改變學生的學習方法，課程的改革使得學生真正意義上成為了學習的主體。以傳授式為主的地理教學已走上創設地理情景讓學生自己體驗，從而獲得成功的新型學習方式。實施過程中遵循學生身心發展和認知規律，通過演講、討論、調查、地理熱點問題交流等形式，使所有學生都參與其中，都動起來。
關鍵詞：初中地理；供給側改革；高效課堂
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0040
近幾天，筆者在看新聞的過程中，注意到一個問題：那就是我們國家正在進行供給側改革。供給側改革是2015年我國國家提出的一個重要概念。這個供給側改革是什么意思呢？簡單地說，就是我們供給方面與需求方面不夠好，很多東西生產出來了，但是賣不出去。也就是說我們生產出來的東西不能滿足消費者的需求。盡管我們的產品很多，但是滿足消費者個性化需要的東西卻沒有，這樣我們的消費者就把目光投向了海外，利用出外旅游的過程大量購物。正是這一現象引發了我們國家對供給和消費方面的思考，從而提出供給側改革。這個問題帶給筆者深深的思考，并對照初中地理教學進行反思，發現也存在著這樣的問題。也就是說在初中地理課堂教學中，有很多教學是無效的，既不能滿足學生對于某些地理知識的需求，也不能滿足我們應對中考地理的需求。這需要我們進行深深的思考，思考如何在地理課教學中進行供給側改革。換句話說，就是我們應該如何打造地理高效課堂。
一、打造地理高效課堂的兩個維度
1. 從學生角度來講，高效課堂應具備兩個條件
（1）學生對三維教學目標的達成度要高。（2）在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。
2. 從教師角度來說，高效課堂應具備三個條件
（1）教師能夠依據《地理課程標準》的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。（2）教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。（3）教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
二、打造地理高效課堂必須要抓好的工作
1. 抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事情，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
2. 開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中，我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學效率。
3. 抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
4. 研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我們常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
5. 加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要讓他們干什么和要讓他們怎么干。這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
當新一輪基礎教育課程改革以嶄新的姿態直面我們的教育之時，老師們的教育理念在發生變化，教育教學評價也在發生變化。作為一名初中
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教育的對象時不斷發展變化中的人，如果我們始終采用同一種教學方法，以“不變”應“萬變”，那么我們的教學必然會走向死胡同，所以，當好一名地理教師，應適時更新自己的教學方法，選擇適合特定內容、特定對象的教學方法。①根據學生的特點：學生是學習的主體，初中學生的心理特點是獨立性和依賴性并存，直接經驗少，理解能力差；思維形式正處在由具體形象思維而逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。因此，教學方法的設計要符合學生年齡特征和認知規律的教學方法。②根據教學目標和內容：教學的目標和內容不同，教學方法的設計應具有針對性。如識圖、析圖的教學內容，教師就需要選擇與指導與學生讀圖有關的教學方法，以幫助學生從地圖中獲取相應的地理知識。如“南、北美洲自然環境的差異”的教學內容，重在培養學生掌握對比學習地理知識的技能和方法，因此，教師應選用對比教學法引導學生分析出南、北美洲自然環境的差異性與自然環境之間內在的邏輯聯系（如地形、氣候、河流特征間的關聯性）。二、是否重視課本地圖的使用
地圖是學習地理的第二語言，新教材用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。地理新課程中附有大量的插圖，如七年級上冊就有132幅，而且種類很多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等。面對這些種類繁多的地圖，作為教者，我們應反思，在地理教學中是否充分發揮這些地圖的作用？是否循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖？是否培養了學生運用地圖獲取地理信息、分析解決地理問題的能力？ 三、是否注重了活動教學
活動是地理新課程的一大特色。它把學生從“靜”中解放出來，可以調動學生多種感官協同參與探究，使聽、看、說、思、做有機配合，使學生學會探究和體驗，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。地理新課程安排了大量的活動。如七年級上冊有34個活動，活動內容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動腦思考、填表、計算、繪圖、談感想看法等。課后要問問自己，在地理課堂教學中，每一項活動內容都是精心設計組織的嗎？每一項活動內容培養了學生相應的能力嗎？學生能否體驗到活動教學的知識性和趣味性？ 四、是否教會學生自主學習的方法
傳統的地理教學中學生處于被動的學習狀態，依賴性很強，這就需要教師教會學生自主學習的方法，并通過學生自主學習的過程，挖掘學生學習地理的潛能，激發學習地理的興趣，從而逐步培養學生自主探究地理問題的意識。
總之，自我反思有助于改造和提升教師的教育教學質量，經驗+反思=成長。沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，意識性不夠，系統性不強。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而有效的發揮反思的作用，因此，我們必須不斷地反思，及時地總結，適時地改進，充分地完善自我，不斷提高我們的教育教學水平，切實有效地優化課堂教學環節，提高學科教學質量。
關鍵詞：專用教室；初中地理；功能；對策
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0099-01
一、地理專用教室的功能
1. 教育教學
地理教育教學是初中地理學習的重要部分，地理專用教室有地理觀測、地理觀察、地理實驗、地理演示和地理制作等實踐功能。如在學習“中國地形”這一課時，可以結合地理教室中的白板中國地形和投影，利用其設備直接投影出中國地形圖。給學生直觀、形象地出示中國地形圖，在圖中找出中國地形的三大分布帶，同時對號入座，找出這些山脈的地理位置和外部特征，便于學生理解和識記，增強了學習的效率。
2. 激發地理學習興趣
在地理教學活動中，學生對于初中地理課堂中的一些地理現象有著濃厚的學習興趣，但是課堂中的時間有限，不能進行詳細的探究，如果使用好地理專用教室，就可以滿足學生的好奇心，激發學生的學習興趣。教師可利用地理教室中的模型和儀器，開展小組間的活動，讓學生進行地理知識的探究。地理教室中的星空和星座的儀器，可以激發學生地理學習的興趣。如在學習七年級上冊“認識地球”一課中，教師展示星空和星座儀，讓學生感受地理自然現象的奇妙，會使學生在減少了對于本章的學習難度的同時又了解了地球以外的狀況，提高了他們對地理學習的興趣。
二、地理專用教室的使用對策
（1） 科普教育。進入地理教室，映入眼簾的是兩張大幅的地形模型（中國和世界），頭頂是藍天白云天穹的圖案，兩側窗簾是高清的地理圖像，有中國氣候、政區、交通等圖，仿佛進入了大自然的環境，營造了地理學習的氛圍，充滿著探究與好奇。最神奇的是中間的一個大型星圖演示儀，可以動態演示春夏秋冬不同時間北半球的星空88個星座圖，配備語音講解，可以觀察星座在天空中的位置變化，培養了學生辨認星座和觀察、記錄星座視運動的能力。
（2）教學幫助。地理專用教室是傳統教學與現代化設施相結合的綜合教室，為地理教學提供了幫助，使地理教學更加方便、直觀，極大提高了學生的地理學習興趣。通過創設情境，在短時間內提高了地理教學效率。在地理教學課程中結合豐富的教學資源和各種教學設備，根據學生的不同特點，改進教學方法，能提高教學效率。如在學習七年級下冊“非洲”這節課時，可以利用地理教室的多媒體播放有關非洲大草原野生動物的視頻，通過聲音和圖像感受非洲野生動物的豐富和多樣性。教師也可以讓學生收集有關非洲的地理圖片，感知非洲的特色。
（3）知識拓展。利用地理專用教室可以進行地理知識的拓展性學習，提高實踐能力和動手操作能力。如在初中地理課程的啟發下，利用相關材料和工具制作教學用具，通過對地理知識的學習和掌握，將所學知識應用于實踐中，開發學生的潛能，進行知識的拓展與延伸。在地理教室可以和學生共同制作教學用具，提高學生對于所學知識的掌握能力。如在學習“認識地球”這一課后，可以師生共同制作地球儀，在制作的過程中學生知道了經線、緯線和地軸的區別，開發了他們的動手操作能力，延伸了思考問題的能力。
三、 地理專用教室的使用建議
雖然地理專用教室對于初中地理課程的幫助很大，但是在地理教室使用過程中還存在著一些困難，如對于先進的地理專用教室內的設備，有些功能不太會用，缺少專門的地理專用教室使用的培訓和指導；地理專用教室使用的相關交流會比較少；地理專用教室內的設備維護次數較少，遇到問題才會維修，沒有時間上的保證等。一是儀器的使用。教育主管部門和學校應重視地理專用教室相關儀器的使用培訓，教會教師們怎樣熟練和有效使用相關儀器和設備，因為有些儀器的操作是比較難的，需要有相關的指導，教師們才會熟練地掌握和使用。二是舉辦相關的培訓。舉辦地理專用教室的使用培訓會，舉辦相關培訓和講座，增強地理專用教室使用的效率。利用相關培訓會，教師可以學習平時教學中不會操作的一些方法和技能，對于使用中存在的一些問題可以現場尋求幫助和解答，這樣可以提高地理專用教室的使用效率。三是加強地理教師間的學習交流。提供地理教師之間交流和學習的機會，共同解決地理專用教室使用中出現的問題。地理教師之間的交流可以共同解決地理專用教室在使用過程中遇到的問題，并且在交流的過程中也可以學習一些新的、好用的地理專用教室的使用方法。
四、結束語
為了促進地理教學目標的達成，落實地理教學實踐與應用環節，學校建成了地理專用教室。地理專用教室與現代教育理念相結合，在地理教學環境中能激發學生的學習興趣，使他們主動參與到教學活動中。初中地理課程與地理教室的使用充分體現了地理教學與實踐的結合。總之，地理專用教室的使用，對初中地理課堂的靈活性、趣味性、高效性起到了重要作用，能使學生體會到地理學習的樂趣。
參考文獻：
根據我的教學經驗，教師可以切實重視抓好以下六點工作，提高地理課堂教學的有效性。
一、傳授知識，貼近生活是提高地理課堂教學有效性的基礎
地理與我們日常生活息息相關，地理知識就在我們身邊。從衣食住行，旅游觀光，建設家鄉和祖國，都需要一定的地理知識。生活中的報紙、廣播、電視等媒體，涉及信息最多的還是地理知識。如：為什么冬天冷夏天熱？為什么一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒？天氣預報中的各種符號代表什么意義？什么叫世貿組織？等等。地理教學中教師若能聯系生活提出問題，讓生活經驗地理化，地理問題生活化，就會使學生對地理知識倍感親切。當學生和教師一起解決了生活中一個個熟視無睹的問題，學生就會豁然開朗，身心愉悅，地理課堂教學有效性自然就會提高。例如：講“青藏高原地區”時，播放歌曲《青藏高原》，讓學生聆聽富有地方特色的音樂，增強教學內容的感染力，加深對祖國風光美的感受，激發學生熱愛祖國大好山河的感情。同時提問假如暑假里同學們去拉薩旅游需要帶些什么必需品？青藏高原海拔很高，離太陽很近，可是氣溫為什么很低？給學生思維上的沖突，同學們踴躍思考，積極討論，你一言我一句，課堂氣氛一下子活躍起來了，這樣的地理課教學效果一定不會錯的。
二、三維目標領航，讓目標導引教學是提高地理課堂教學有效性的保證
教學目標是一節課的靈魂，是判斷課堂教學是否有效的直接依據，提高課堂教學效率一定要明確課堂教學目標，讓目標導引教學。例如在教“海陸的變遷”時，先通過實例讓學生明確海陸是變遷的，那海陸為什么會發生變遷呢？通過媒體展示讓學生知道地殼的變動和海平面的升降是造成海陸變遷的主要原因。在此基礎上向學生詳細介紹大陸漂移學說，板塊構造學說并讓學生試著用這些理論解釋一些地理現象。通過關注現象，提出問題、分析問題、解決問題。讓學生知道海陸是變遷的和海陸為什么會變遷。學生能在這堂課開始關注自我“問題意識”的培養，學生依靠自己的知識積累和分析能力，結合我所提供的一系列材料，有序解決自己所產生的疑惑，能夠科學地解釋“海陸為什么會變遷？”
三、變換學生的學習方式、教師的教學方式是提高地理課堂有效性的根本
在地理課堂教學中開展多樣化的研究性學習，重視現代教育技術在課堂教學中的運用，提倡自主、探索與合作的教學方式，在教法的選擇上，注意突出學生的主體地位，發揮學生的主體性，讓學生成為真正意義上學習的主人。例如在講“氣溫和氣溫的分布”一節時，我充分發揮學生的主體性，在學生充分討論氣溫與生活的關系基礎上，讓學生來講述，這樣不僅激發了學生學習地理的興趣，更主要的是鍛煉了學生能力。關于氣溫的測量我們學年實踐活動曾經帶領學生到我市氣象站，教學生觀測的方法，要求他們按時觀測并根據觀測結果畫出氣溫日變化曲線圖。如果我是學生，我將如何分析教材和思考問題？我將會遇到什么困難和困惑點？希望老師怎樣調節學生的學習需求？激發學習興趣，開發學習潛能。
四、運用多媒體輔助教學是地理課堂教學有效性的催化劑
如何利用課程資源，提高地理課堂的有效性，需要教師對現代教育手段非常的嫻熟，特別強調的是恰到好處地使用多媒體教學，從而使其服務于地理課堂教學。地理是一門趣味性比較強的學科，很多地理知識可以利用多媒體將生動有趣的畫面呈現在學生面前，通過這些多媒體方式可以讓學生更形象的認識地理現象，學生通過調動多方面的感官，科學形象生動的掌握好地理知識和地理現象，進而提高對地理學習的興趣。例如，六年級地理第一章《地球的運動》一節中，地球的公轉和四季的形成既是重點又是難點，而我將這部分內容通過多媒體組合課件加以演示，讓學生通過生動形象的動感畫面，認識地球如何繞太陽轉動，運動時的方向，以及四個節氣太陽直射點分別落在地球上的什么位置，最大限度的調動學生的學習積極性和認知空間，從而能更好的把握重點和突破難點。
五、《地理填充圖冊》的有效使用是地理課堂教學有效性的歸宿
《地理填充圖冊》是初中地理教學常備的作業，如何改變“貓追老鼠”現象，讓學生由消極、被動、應付的態度變為積極、主動、樂觀地完成，提高作業的效率，采取以下策略。
1.調查了解學生不能及時完成作業的主要原因
通過調查，談話征求學生的意見，讓學生自主選擇，是課堂完成，還是課后完成，通過師生商討確保每節課留5―6分鐘時間給學生完成作業，不讓作業留在課后，以減輕學生負擔。
2.注重《地理填充圖冊》作業的過程管理
《地理填充圖冊》實行一節一改，當堂面批或互批；每節課前兩分鐘請各組課代表對學生是否帶填充圖冊、是否及時完成上節課的內容，批改過錯誤的地方是否及時訂正等進行常規檢查，老師進行抽查，重點服務潛能生，培養其良好習慣。
六、正確把握并創造性地使用教材提高地理課堂教學有效性的升華
關鍵詞：地理學科；學科地位；中學地理；地理知識；地理教師
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0369-01
目前的新課程改革在各地開展，作為農村中學的地理教育在這次課改潮流中遇到了頗為尷尬的種種困境。一直以來，地理在中學課程里就是扮演一個飽受輕視的角色：學校不重視，算超課時津貼，地理是"三等公民"，不在語數英主科之行列，亦無法與理化享受同等待遇，只因為它一度只進行結業測試，而無須記入中考成績；學生不重視，在他們的心中，地理無非是將小學常識中的知識講得更詳細些，因此地理也不需要怎樣學習。況且它既抽象，又枯燥，更主要的是對升學并無多大作用，這種急功近利之心理導致的直接后果是，地理學科成了可有可無、名副其實的"副科"。一些農村中學地理課課時常得不到保障，多的也每周僅兩課時，別無富余。學校、教師、學生、家長一窩蜂地將眼光、精力、師資集中于九年級畢業中考，把其放在關系到學校生死存亡的高度來關注，與之形成鮮明對比的是地理、生物：不僅課時得不到保障，而且地理教師隊伍整體素質令人擔憂，僅有的少數地理專業教師大多流向城市初中甚至高中，廣大的農村中學的地理課程則由語文、數學或是其它學科的老師兼任。這些問題的存在，致使農村中學地理教育一直處于滯步不前的松散狀態，這直接影響到高中地理學習，使高中地理教學的任務顯得尤為艱難、繁重。本文就如何提高初中地理學科的地位談談自己的一些看法，供大家參考。
1.地理學科知識的淡化意識的現狀必須得到改變
要高度重視地理學科的教與學，"教"的施政者是關鍵，施政者的理念必須改變，在思想上要有效構建起地理教學上的"大科"理念。"教"的執行者則要在具體的教學實踐中消除"地理是副科"的觀念。而作為"學"的廣大群體，除了樹立地理的"主課"觀念學好課本知識外，還要使他們在情感價值觀上，充分的認識到我們人類的共同家園--地球，正面臨著不堪負重這嚴峻的現實。
2.把地理學科列為中考科目
在農村，許多地方都沒有把地理學科列為中考科目范圍，而只是在八年級時進行一次會考，近幾年似乎都淡化了。曾經的高中課堂也多多少少把地理學科邊沿化，基本上只是高一和高三開課，但現在幾乎每所學校都在各年級開設地理課時了，這說明高中是非常重視地理學科的教育。我們初中為了給孩子減少負擔，在九年級時就把地理學科給落掉，這應該是不利于學生將來的發展。若把地理學科列入中考，不僅能消除家長和學校領導對地理學科的負面看法，而且還能激發學生對地理學科的熱愛，教師好教，學生也愛學，這樣教學效益質量就會得到大大提高。
3.發揮地理學科的內在優勢
在素質教育發展的今天，要培養學生德智體等方面的綜合能力，各科教學都是學生學習的主體。地理學科也不列外，在改變落后的教學模式和教學觀念時，教師要勇于結合學生特征來探索。在農村，總體學生的視野不寬，見識很短，然而在課堂中，就要求教師從學生身邊的小事談起，結合當地的地理位置、氣候差異等特征，有秩序有計劃地逐步講到將來在家種植養殖、到上一級學校學習以及出門在外，地理知識對我們將來遇到的很多事情都會給我們帶來很大的幫助。教師這樣把地理課堂結合生活實際，發揮出地理學科的內在優勢，不斷增強學生參與課堂學習的意識，促使我們的課堂效益逐步達到最大化。
4.使用媒體教學培養學生學習興趣
地理學科內容層出不窮，所涉及的知識并不是死記硬背就可以的，需要學生通過圖片、視頻等來結合理解，而傳統教學時間有限，教具比較抽象，讓學生難以理解。使用多媒體教學可以更形象，方便地讓學生靈活理解和掌握。當我們在靈活運用文字、符號、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息時，從聽覺視覺上加大對學生的刺激，促進其對地理知識產生強烈的求知欲，從而達到學生興趣的培養。
5.強師生合作與交流
目前，許多地理老師因為受到了學科的不重視影響，反而也不去重視與學生交流和溝通，認為學生不喜歡這科，自己只要把教學大綱完成就算完事。這其實是錯誤的思想，是不負責任的做法。學生越是不喜歡，我們更應該努力去改變這種現狀，這才是一位盡職盡責的教師體現。因此，作為地理教師無論是在課堂上還是課后都要加強與學生的交流和合作，互相之間建立起良師益友關系，在學生群體中慢慢灌輸地理學科的價值觀，讓部分學生是先喜歡老師的教學，再演變到喜歡該學科的學習。
6.于律己地上好每一堂課
一、精心設計引言
恰當合理的導入能激發學生學習地理課的興趣，是促進學生思維的前提，對教學過程中發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性、主動性和自覺性都有重要作用。因此，我精心設計每一課的導言。如在講海陸的變遷一節時為引起學生的學習注意力，我首先介紹了一則新聞：2010年4月14日7時49分許，青海省玉樹藏族自治州玉樹縣發生7.1級地震，震源深度33千米。地震發生時是早上7時49分，在西北這個時候天剛剛亮，很多人在屋里，要么還沒起床，要么正在吃飯，這一點非常不利，這時同學們都迫切地想知道為什么會發生地震。通過這樣一個精心設計的懸念，使學生的求知欲望得到了激發，學生的積極性被調動起來了，注意力高度集中，整個課堂處于活躍而緊張的氣氛中，為地理課的學習創造了適宜的氛圍。這樣的嘗試，使學生們的注意力逐漸集中，學習興趣逐漸被激發。
二、注重賞識學生，關注后進做催化劑
為了每一個學生的發展是新課程標準的核心理念。為了實現這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生，尤其是要注意贊賞那些智力一般、成績一般、性格內向膽怯的學生。這樣做，會有不少的驚喜和發現。教師不要吝嗇你的表揚，學生的心靈是純潔透明、天真爛漫的，十分在乎老師的表揚，而傷心于老師的批評與指責。地理課程標準不僅對地理知識和技能的教學提出了具體、符合實際的要求，同時也對學習過程中的能力和方法的培養、學生情感態度與價值觀的形成提出了具體的可操作的目標。教師要欣賞學生、賞識學生，努力做學生理解知識的催化劑。
為了樹立后進生學習自信心，課下我時常獎勵后進生，以紙條形式注明一條有情趣的探究問題，學生們興趣盎然，積極性很高，學生之間掀起合作探究的熱潮，把老師視作學習的伙伴。
三、探究教學方式方法，優化教學促學習
教師在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學效果與預期的設計有較大的差異，課后仔細分析一下，原因在于進行教學設計時，忽略了對教學的積極性實踐反思，因而難以使教學設計在實際應用時發揮預想的作用。新課程標準所提倡的探究式學習模式能提供更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發生和形成的過程中，推動學生去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，獲得比較完整的學習經歷。
在地理教學中，根據講授內容恰當穿插一些趣味故事，既能加深對基本概念的理解，又生動活潑，引人入勝，增強學生的地理學習興趣。如在講有關天氣、氣候、季風等內容時如何將這些內容由抽象的理論和圖像轉化為學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。首先我帶領學生們到氣象局實地參觀考察，聽氣象工作人員講解如何觀測風向儀、判讀百葉箱中溫度計、家鄉的經緯度……學生們興奮地說：“我真正找到咱訥河的北了。”我在教學設計時再做精心準備，試著編寫了這樣一個案例，因為學生有了課外實踐的喜悅，通過案例教學法來突破難點，學生就會欣然接受。案例如下：赤壁之戰前夕，曹營在江北，東吳在江南。周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環計，為火燒連營精心準備。突然間，他想起自己竟忽然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”并準許借東風相助。其實諸葛亮只是預測到過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。
陸續展示問題：
（1）赤壁位于我國的哪一個省？試分析當地的氣候條件。
（2）周瑜為什么會因為“欠東風”而急出病來？
（3）我國東部地區是季風氣候最為典型的區域，試說明其氣候特征？
（4）我們訥河是什么氣候，冬、夏季分別吹什么方向風？
（5）根據現在的季節氣候特征或天氣特點，寫一張紙條送給媽媽一句關心的話。
事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀的材料，比一味灌輸的效果要好得多。多元智能理論告訴我們：每個學生都有不同的智能組合，有自已的智能強項與弱項，也有獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學生的這種個體差異，可以在內容的呈現方式上進行認真的構思和設計，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學方法，關注學生感受等方面的問題，從而優化教學，有效促進學生的學習。
四、結合理論和實際，強調實用重質量
但在新課改實施過程中也發現了一些問題：
第一，初高中地理課程的要求嚴重脫節。初中地理對學生的要求越來越低，教材內容過于簡單，而高中地理在難度和要求方面上升輻度大，學生基礎薄弱，許多學生連經線、緯線都不懂，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節的形成等問題的理解更是水中望月，這對教師的教學帶來更大的難度。
第二，新課改流于形式。新課改倡導學生的合作學習，在實際操作中，合作學習只是起到插花點綴作用，在課堂上穿插使用以顯示教學形式的多樣化和課堂氣氛的活躍，結果使學生課堂上熱鬧歡騰，課下腦子空空。
第三，是學生“寫”的能力和意識的下降。新課程注重對學生的學習能力的培養。課堂上教師發揚教學民主，對學生實行鼓勵性評價，關注學生的學習知識的過程和方法，注重培養學生的思維，學生可主動發言，討論問題，甚至能發表一些很獨特的見解。這樣留給學生的時間就減少了。學生寫的時間減少，質量下降。多數學生喜歡動口，不愿動手，和過去相比，書面作業的質量差，書寫潦草，心情浮躁，缺乏耐心。
針對以上比較突出的問題，我們必須采取相應的對策，在此談下本人在教學中的幾點淺薄的設想：
1 “創設情境”式教學模式
地理課堂教學應該是師生互動的過程，既包括老師的“教”、也包括學生的“學”，兩者缺一不可。因此，教師創設能吸引學生積極主動參與的教學氛圍，引導他們質疑、調查、探究、辯論，在良好的心境下完成學習過程。對于學生來說，興趣是最好的老師，情境的創設方法是多種多樣的。
1.1 運用試驗和演示。通過演示一些小實驗，來創設一個新穎生動的問題情境，引起學生強烈的好奇心和積極的思考。例如講到海陸熱力差異知識時，可以在夏日的中午準備一盆水和一盆沙土，在相同的時間內體驗溫度的不同，然后討論海陸熱力差異，可以激發學生學習的興趣。
1.2 利用學生日常生活中常見的現象。在講大氣對太陽輻射的削弱作用時，可以提出大家都很熟悉的，但又解釋不清的現象來進行分析。“晴朗的天空呈蔚藍色，陰天為什么呈灰白色，日出日落時為什么呈紅色”，指出這些都是由于大氣對波長不同的太陽光散射，吸收狀況不同造成的。講熱力環流時，提出“暖氣安裝在房間的下面，打開冰箱是冷氣往下沉”，引導學生與所學的知識聯系并解釋其中的道理，利用這些身邊的地理現象使學生感到學習地理的必要性，從而激發學生學習地理的興趣。
1.3 利用直觀的多媒體演示。媒體展示本身就具有很強的直觀刺激能力，再加上展示手段的多樣性與高效性，很容易為學生創設一種積極的思考氛圍，如演示火山爆發、泥石流、地形地貌、地球的太陽直射點的移動，晝夜長短的變化等，可以直接的引發學生的學習趣。
1.4 結合時事。例如：講解氣壓帶和風帶是，可以聯系“冰島火山噴發，為什么會嚴重影響了歐洲的航空業？”可以就熱門的時事問題來引導學生探究問題，還可以培養學生與實際問題結合，靈活運用并掌握地理知識。
2 課堂教學中注重地理思維的培養
要培養學生的地理思維，使其行成習慣，自然而然的運用地理思維和方法去分析和解決問題，這就要求地理教師必須注意從平時的課堂教學中培養。
2.1 培養區域思維。地圖是地理科學的重要工具，善于運用地圖是學習地理的最有效辦法。地理課本上有很多插圖，還有學習地理知識的重要工具――地圖冊。課堂教學過程中，教師在要求學生閱讀自學地理知識的時候，還應充分重視地圖的作用，認真讀圖、分析地圖、理解、記憶地圖，從地圖上獲取地理知識、地理信息，并能夠做到圖文轉換，應用地圖說明地理問題，尋求各種地理規律、地理特征和地理成因的答案，也能把圖轉換成文，用語言文字準確敘述圖所揭示的地理事物的分布、地理規律和地理成因等，以提高學生的讀圖分析能力。這樣長期堅持，在學生腦海里就會逐漸形成比較完整的區域地理框架，形成區域性的思維方式。
2.2 培養綜合思維。教師要督促學生課后整理、補充筆記，尤其在每個單元學習之后，做好單元知識網絡的構建，從中把握主干知識，關注知識之間的聯系，做到“既見樹木，又見森林”，在把書由“厚”讀“薄”的同時，還可以在分析問題時知識明確、綜合、清晰。
2.3 培養社會實踐思維。新課改注重將高中地理課程與學生的生活實際緊密結合，要求學生嘗試從學習和生活中發現有關地理問題，有利于靈活運用知識解決實際問題，符合新課程標準中對教師教學的新要求，順應高考地理試題的發展模式。
3 對教學設計進行反思
在新課程背景下，地理教學注重的是學習的積極性和教學的有效性。很多地理教師尤其是年輕教師常常會有這樣的困惑：為什么明明上課把所有該講的問題都講清楚了，學生也說聽懂了，但是到了課后，或是做練習的時候，大部分知識都被遺忘了。究其原因，主要是學生在學習過程中只是被動地接受知識，沒有主動參與進來。也就是說，學生的學習是消極的，而非積極的。
那么什么樣的學習才是“積極”的呢？在積極學習中，學生是主體，他們使用頭腦，探究觀念，解決問題，并能應用所學。積極學習是一種快步調的、有趣的和支持性的學習，并有個人參與。通常學生表現活躍，出聲思考。
如果學習是消極的，學習者就不會對結果（也許除了分數）感到好奇，成績不會提高，對學習也不會產生興趣；如果學習是積極的，學習者會尋找某些東西，想要某一問題的答案，需要信息來解決某一問題，或者尋找做某一工作的方法。
學生的學與教師的教是緊密聯系在一起的，教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
從理論上講，有效的教學應具有如下幾個方面的特征：讓學生明確通過努力而達到的目標，并且明白目標的達成對于個人成長的意義；設計具有挑戰性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解；通過聯系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜的水平上的理解；適時與挑戰性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。
課堂教學是教師按教學設計實施教學活動的過程。除了將教學內容傳授給學生，還要把握好課堂氣氛和掌握有效提問的技巧，以便課堂教學更有效的進行。興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。凡是學習感興趣的事物，必然力求去認識它，掌握它。因此，在地理教學中，提高教學成績，培養學生學習地理的興趣，無疑是一條重要的途徑。地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖、地理模型和地理景觀圖等直觀教具，把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生學習興趣。在復習初中地理長江的內容時，老師在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發源地繪起，一直畫到入海口處，先畫干流，給學生講干流像一個不規則的英文字母W，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用色筆標在干流上；接著講長江的支流，用藍色粉筆從西向東畫出主要支流，邊畫邊講哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后講長江上、中、下游的特征，并標注在適當的位置上，上游“水流湍急，水力豐富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“江闊水深，便于航運”。這樣有形有意，展現在學生面前的地理略圖不是靜而是動的感覺，能夠特別體現事物的特征，發展學生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養學生學習地理的興趣，增強了學習地理的主動性和積極性。教學中抓住區域地理相互聯系的規律，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌訣，學生頗感興趣，記憶較快。適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，并且加深了對地理知識的理解和運用。如引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的歌謠講解我國西北地區大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。又如長江一節要求記憶的東西特別多，有長江的源頭、長度、流經的11個省、直轄市、自治區、上中下游、注入的海洋，編成順口溜即：長江源頭沱沱河，流自各拉丹東山；青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海；宜昌湖口上中下，黃金水道六千三。運用歌訣記憶地理事物不但鞏固了地理知識，激發了興趣，而且也培養了學生躍躍欲試進行地理歌訣創作的熱情。
氣氛指課堂中大多數學生占優勢的比較穩定的態度和情緒的綜合反映。包括師生的心境、情感體驗、彼此之間的關系、對教學目標的主流態度等。在良好的課堂氣氛中，師生之間友善合作，學生之間團結，學生思維、行動活躍、積極向上，教師就很容易把他們引導到教學目標上來。課堂提問是一種必不可少的教學技能。恰當地運用提問，可以開啟學生的心靈，增長學生的智力，診斷學生遇到的學習障礙，對學生進行個別指導等。因此，提問是否得法，引導是否得力將直接影響教學的效果。此外，積極開展第二課堂活動，可以激發學生學習地理的興趣。第二課堂是第一課堂的引伸和輔助，積極開辟地理課第二課堂的活動，這是目前深入開展教學改革，進行素質教育的一項重要內容。反思教學即教師對與自己有關的各種影響教學過程及結果的因素與方式的認識、體驗及調控。教師的自我反思主要包括三個方面：建立反思認知，它可以使教師明確自身的哪些變量與教學有關：如自己的知識水平、認知結構、學習風格、性格氣質、脾氣稟性、組織能力、個人閱歷、經驗等；掌握課堂易出現的失常狀態自控方法，每種方法的特征、適用范圍、功能；在教學中時刻保持警覺。如：檢視自己的思路是否指向教學目標，檢視自己的情緒表現，身體狀況、對課程內容的態度，自己的教學策略、組織策略是否收到意想的信息反饋，在備選方案中，變換方式，審時度勢、隨機應變、糾正偏差。把課前備課和課后反思有機的結合起來，使有效教學更加完美。
總之，教師只有課前精心研磨教學內容，課堂上最大限度的調動學生學習地理知識的積極性，才能完成預期的教學任務和目標。課后反思是教師自我完善的有效途徑。三方面相結合才能完成地理課的有效教學。
（作者單位：黑龍江省龍江縣第二中學）
中圖分類號:G451 文獻標志碼:A 文章編號:2095－9214(2016)03－0193－01
1．引言
由于教育資源分配不均，而農村教學中存在教師素質不高，擁有的教學資源少等問題嚴重制約著農村教育的發展。地理學科在農村初中教育階段邊緣化明顯，難以引起重視。初中地理教師更是一群特殊的群體，他們專業背景復雜，所學非所教現象突出。這些原因都制約著中學地理學科的發展和教師隊伍專業化的建設。本文通過對湖南省14個地州市120所農村初中地理教師的問卷調查，了解湖南省農村初中地理教師的現狀，提出了提高教師素養的策略方法。
2．湖南省農村初中地理教師現狀調查
本文調查的對象是參加“國培計劃”(2014)湖南省級名師、骨干教師置換脫產研修項目和短期集中培訓項目的學員，共計120人。雖然該調查樣本容量偏小，但是這些地理教師分布于湖南省14個地州市，共計120所學校，此調查教師覆蓋了湖南省全區域基本市縣及鄉鎮，具有一定的代表性。這些數據基本可以反映湖南省農村初中地理教師的現狀，為湖南省農村初中地理教師隊伍的專業化發展提供數據支持和參考。(1)湖南省農村中學地理教師學緣結構分析。教師的學緣結構包括畢業院校、所學專業、任教科目。數據表明，50．97%的教師不是畢業于師范類院校，沒有教育學、心理學等相關的系統知識，導致他們在教學活動實施的過程中不能較好地處理教學問題。師范院校畢業的教師中地理專業的只占38．39%，非地理專業占到61．61%，60%的教師都是兼任地理教師。這些兼任地理教師屬于所學非所教的適崗教師，缺乏地理學科專業基礎與視野。(2)湖南省農村中學地理教師教學理念與教學態度分析。2001年在全國范圍內開始進行新一輪的基礎教育課程改革，強調在達成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標同時，側重于激發學生的興趣，讓學生主動參與，勤于思考，樂于探究，學會合作，教師由知識的傳授者逐漸轉變為學生學習的促進者和引導者，以培養學生能力為主，對地理教學有非常大的影響。調查發現1/3以上的教師僅了解一點新課改，即使完全了解的教師，實施教改效果也不盡相同。如懷化洪江實驗中學的肖老師所在的學校自從實行新課改以來既調動了學生的學習興趣又解放了教師，這與來自學校領導層面的支持密不可分，每學期開學都會有老師和學生的動員大會，每個星期都會有教學反饋。而來自岳陽臨湘市二中的呂老師也完全了解新課改，但是學校課改決心不強，迫于各方壓力最后放棄了課改實驗。備課是教師課前的準備，是教師上好一節課的先決條件。上課前，70．21%的初中地理教師會認真備課，說明多數地理教師對工作認真負責，工作態度端正，保證了教學工作的順利實施。(3)湖南省農村中學地理教師學科前沿知識分析。地理學科前沿知識包括當代地理科學的前沿領域與發展趨勢，現代教育技術，學科新理念等等。只有接近一半教師對于地理學科的前沿知識比較了解，知識的滯后將會影響教師對學生知識的傳授，正因為如此參加“國培計劃”的教師對于現代教育技術這門課程非常投入，他們會主動要求該方面的專家補充關于googleearth，GIS技術，以及多媒體效果制作等相關的知識。(4)湖南省農村中學地理教師教學反思分析。教學反思是及時總結自己上課的經驗與不足，在下次備課過程中將會重新考慮預設與生成的關系。教師應該經常進行教學反思并寫下教學札記，這樣有助于自己日后教學的提高。數據表明，52．13%的教師會經常進行教學反思。美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經驗+反思=成長”。教學反思在教師的專業成長中有重要作用。教學反思應該多指向課堂教學和學生發展，教師在進行反思后也要有改進行動，這樣將會很好的提高教師的教學質量，不斷總結經驗教訓，不斷提高教學效果。(5)湖南省農村中學地理教師繼續教育分析。繼續教育是對專業技術人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育，是終生教育的重要組成部分。55．32%的教師參加繼續教育是為了提高業務水平，而有36．17%的教師僅僅是為了評職稱。
3．策略
鑒于以上農村教師專業化發展中存在的問題，筆者建議今后要更加深入地開展農村中小學教師專業化發展的相關研究，并在此基礎上制定農村中小學教師專業化優先發展的長遠規劃，促進農村中小學教師專業素質的提升，進而提高農村基礎教育質量，促進教育公平。(1)完善知識結構，提高教學技能。知識結構包括地理學科知識，教育學心理學知識，地理學科前沿知識等。教師可以通過組織地理學科研討活動，閱讀教育典籍、期刊雜志等來擴充相關知識。教學技能包括教學設計、課堂教學、作業批改和課后輔導、教學評價、教學研究。通過舉辦相關的學科競賽和教學比武大賽，讓地理教師在觀摩、模擬和磨礪中提升自己的專業水平。(2)提高地理教師的專職比例。兼任地理教師由于專業知識的匱乏，不能更好的挖掘教材，在教學過程中缺乏旁征博引更難以融會貫通，從而限制了地理課堂的深度和廣度，有礙學生學習興趣的提高。學校應該提高專職教師比例，鼓勵地理專業師范畢業生到農村去教學，使得教師只上一門課，進而上好一門課。(3)樹立教師終身學習的理念，提高培訓效果。建立教師分層研修機制可以調動不同層次教師的興趣，依據教師專業發展所在不同專業層次的要求，設置不同的研修目標，選擇不同的研修內容，實施分層研修，切實提高教師研修的針對性和實效性。(4)設立更多的交流平臺。教師的成長不是一次性的，而是一個循序漸進的過程，“國培計劃”只是一個短暫的培訓，教師們需要一個交流的平臺在日常教學過程中能互相學習互相幫助，爭取盡快成長為省級名師骨干。
4．結論
對于當前農村初中地理教師的現狀，既不能回避，也不能任其自然發展，必須從地理教師專業化成長的角度，探索有益的發展路徑，提高初中地理教學水平和效果，推動地理教育事業的向上發展。
作者：范丹蓉 呂殿青
