時(shí)間：2023-08-01 17:40:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語(yǔ)文常用的教學(xué)方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)方法經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及時(shí)代的進(jìn)步，都在要求著教育事業(yè)不斷改革，以培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的綜合型人才。作為小學(xué)課程組成中最為基礎(chǔ)，也最為重要的一門學(xué)科，語(yǔ)文課堂教學(xué)受到相關(guān)教育工作者的高度重視。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須將落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)作為重要的工作對(duì)待，并在這一思想觀念的指導(dǎo)下，積極研究教材、學(xué)情，大膽嘗試，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，以最大化地提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)誤區(qū)
（1）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，多是以教師“講”學(xué)生“聽”為主，這是一種“灌輸式”的教學(xué)模式，只認(rèn)識(shí)到教師的指導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體性，是不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力等的發(fā)展的，也是違反新課程標(biāo)準(zhǔn)中“發(fā)揮學(xué)生主體性”的要求的；（2）很多小學(xué)語(yǔ)文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)技術(shù)等的影響，教學(xué)方法的創(chuàng)新能力不強(qiáng)，尤其是對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效果更是不佳。在這種問題的影響下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)氛圍沉悶、教學(xué)方法單一、教學(xué)效果低下的狀態(tài)，嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展；（3）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，除了要教授學(xué)生識(shí)字寫字，還要教授學(xué)生朗讀課文。但是，很多小學(xué)語(yǔ)文教師并未認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，只是將朗讀作為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，朗讀也多是流于形式，從而未能發(fā)揮“書讀百遍，其義自見”的作用，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高也是不利的。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)方法
現(xiàn)階段，我國(guó)教育事業(yè)的重要工作之一，即是創(chuàng)新教學(xué)方法、推進(jìn)素質(zhì)教育，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師也要提高認(rèn)識(shí)，全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，大膽嘗試各種教學(xué)方法，以便提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，并促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展，為素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展提供有效助力。
1.利用情境教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
情境教學(xué)方法是一種較為常用的教學(xué)方法，小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合教材中帶有趣味性的主題圖，運(yùn)用自身的教學(xué)技能，為學(xué)生編織一個(gè)個(gè)美麗的故事，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。或者教師針對(duì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的某一生活實(shí)例，以提問、討論等形式激發(fā)學(xué)生自主思考，從而引出教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生思考、加深學(xué)生記憶的目的。
2.利用綜合學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生小組合作能力與實(shí)踐能力的發(fā)展
綜合學(xué)習(xí)方法是一種新型的教學(xué)方法，它打破了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)科界限，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與各科目的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)彼此的融會(huì)貫通，并通過深入實(shí)踐來(lái)直接體驗(yàn)學(xué)習(xí)，注重書本理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生視野，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，利用所具備的語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生小組合作能力與實(shí)踐能力的發(fā)展。
3.利用多媒體教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容并拓寬學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)視野
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，多媒體教學(xué)方法越來(lái)越多地被應(yīng)用于小學(xué)課堂教學(xué)中。小學(xué)語(yǔ)文教師也提高了對(duì)多媒體教學(xué)方法的重視，將教學(xué)內(nèi)容以圖、文、聲、像的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，并針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)?shù)赝卣梗谪S富課堂教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，拓寬了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的視野，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)更高深的語(yǔ)文知識(shí)。
4.重視朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生寫作能力
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)與寫作教學(xué)同等重要，所以，教師必須提高重視，以不同形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而使學(xué)生在不斷的朗讀中逐漸理解課文深意，形成語(yǔ)感，并在朗讀中記錄感興趣的詞句，以便為寫作積累資料，提高學(xué)生的寫作能力。
以上教學(xué)方法有效地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂走出誤區(qū)，提高教學(xué)效果，但是，這只是筆者的一點(diǎn)教學(xué)建議，小學(xué)語(yǔ)文教師還需結(jié)合自身課堂教學(xué)的特點(diǎn)，創(chuàng)新思想，搭檔嘗試，以便提出更為有效的教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須將各種教學(xué)方法綜合起來(lái)，并發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，如，利用情境教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；利用綜合學(xué)習(xí)方法促進(jìn)學(xué)生小組合作能力與實(shí)踐能力的發(fā)展；利用多媒體教學(xué)方法豐富課堂教學(xué)內(nèi)容并拓寬學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)視野等等，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教材內(nèi)容，大膽嘗試各種不同的教學(xué)方法，以此有效地提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最終目的。
參考文獻(xiàn)：
［1］鄭麗敏.捕捉意外的美麗 促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法［J］.新課程學(xué)習(xí)：上，2011，72（03）：24-25.
［2］張繼榮.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法［J］.青少年日記：教育教學(xué)研究，2011，56（01）：149-151.
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-00-01
引言：口語(yǔ)指的是對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)性運(yùn)用，通常情況下，我們將日常的說(shuō)話交流統(tǒng)稱為口語(yǔ)應(yīng)用，但是由于個(gè)人素質(zhì)不同，同樣一句話說(shuō)出來(lái)，所表達(dá)的情感以及起到的交流作用是不一樣的。優(yōu)秀的口才和表達(dá)力強(qiáng)的口語(yǔ)練習(xí)，應(yīng)該從小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)教學(xué)開始抓起。
一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問題
1、對(duì)“交際”的重視度不夠
口語(yǔ)的實(shí)際內(nèi)容是說(shuō)話，但應(yīng)該是邏輯明晰、具有美感的說(shuō)話，這種邏輯性和美感應(yīng)表現(xiàn)在學(xué)生日常用語(yǔ)當(dāng)中。然而，很多小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)單純將語(yǔ)言美感局限在學(xué)生的朗讀、辯論和主持人等口才、才藝表現(xiàn)中，對(duì)實(shí)際交際的重視度不夠。
2、對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)言細(xì)節(jié)的教育不足
小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和能力快速增長(zhǎng)的時(shí)期，不僅包括學(xué)生的識(shí)字量、閱讀速度、理解能力，也包括學(xué)生的語(yǔ)言能力。在學(xué)生未入學(xué)之前所學(xué)習(xí)的口語(yǔ)中，有許多不規(guī)范的語(yǔ)言細(xì)節(jié)，例如平舌音和卷舌音不分、語(yǔ)速過快或過慢、口吃等，都應(yīng)該通過小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)而得到改善，但實(shí)際上，口語(yǔ)交際教學(xué)并未做到這一點(diǎn)。
二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)踐
1、創(chuàng)造生活化的口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境
為了解決小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)偏重“口才”和“藝術(shù)”而不重視日常交際應(yīng)用的問題，需要教師在教學(xué)過程中設(shè)定更加生活化的口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，通過潛移默化地影響學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用心理，去塑造學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，展現(xiàn)口語(yǔ)交際的美感。我在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)境：通過多媒體為學(xué)生播放兩個(gè)視頻，均為小學(xué)生乘坐公交車上學(xué)過程中，在公交車上發(fā)生的故事，兩組視頻中的小學(xué)生在上學(xué)的過程中分別經(jīng)歷了“給老人讓座”、“跟同學(xué)打招呼”：“司機(jī)急剎車差點(diǎn)摔倒”三個(gè)場(chǎng)景，第一組視頻中的小學(xué)生說(shuō)話聲音很大，而且沒有禮貌用語(yǔ)，更沒有“交際”；第二組視頻中的小學(xué)生則在口語(yǔ)表達(dá)方面展現(xiàn)出青少年的禮貌和熱情。在看完兩組視頻后，我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們陷入了一陣沉默。當(dāng)我詢問他們?yōu)槭裁闯聊臅r(shí)候，很多學(xué)生都表示自己平時(shí)的行為更像是第一組視頻中的小學(xué)生，而他們更愿意做第二組視頻中的小學(xué)生。
2、采用游戲型的教學(xué)方法
有很多小學(xué)生平時(shí)不愛說(shuō)話，更不喜歡參加演講比賽、主持人比賽等活動(dòng)，要使這些沉默寡言的學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提高，就必須使語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)富有樂趣。因此，我在教學(xué)過程中采用游戲型教學(xué)方法，在課堂中出一個(gè)“猜我說(shuō)的是什么”的游戲，游戲規(guī)則是請(qǐng)一名學(xué)生用三個(gè)句子去描述一個(gè)人或者一件事物，然后另一個(gè)學(xué)生去猜，猜到之后不要說(shuō)出答案，只是寫在紙上，然后用另外三個(gè)句子去描述，請(qǐng)下一位學(xué)生猜；以此類推直到一組結(jié)束，翻開每個(gè)人的答案板，與第一名學(xué)生所描述的相符合即為答對(duì)。例如，學(xué)生要描述“天安門廣場(chǎng)”，說(shuō)以下三個(gè)句子“這是一個(gè)宏偉的建筑物”、“這個(gè)建筑物位于首都北京”、“這個(gè)建筑物占地廣闊，每天都會(huì)在那里舉行升旗儀式”……。這樣使學(xué)生們通過游戲進(jìn)行交流，使“說(shuō)話”成為一件有趣的事情，并且學(xué)生需要在進(jìn)行游戲的過程中有意識(shí)地用各種形容詞盡量確切地進(jìn)行表達(dá)，如此一來(lái)，不僅學(xué)生對(duì)口語(yǔ)應(yīng)用的興趣大大提升，也能夠更加主動(dòng)地去重視口語(yǔ)交際中的詞匯運(yùn)用。
3、在教學(xué)中即時(shí)練習(xí)口語(yǔ)
除了對(duì)比教學(xué)和游戲教學(xué)，我還在教學(xué)過程中使用“即時(shí)訓(xùn)練”的方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的反應(yīng)能力以及在語(yǔ)言表達(dá)過程中應(yīng)用表象和想象的能力。例如在學(xué)習(xí)《火燒云》一課之后，我要求學(xué)生合上課本，從記憶中搜索自己見過的各種云彩，然后即時(shí)提出問題：“你見過的顏色最奇怪的云彩是怎樣的？”，有的學(xué)生回答：“云彩是黑灰色的”，我就提醒他：“要用完整的句子表達(dá)”，學(xué)生馬上意會(huì)：“我見到的顏色最奇怪的云彩是黑灰色的，它出現(xiàn)在夏天的傍晚”。此類即時(shí)的口語(yǔ)練習(xí)能夠使學(xué)生馬上將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到口語(yǔ)交際當(dāng)中去，直接提高了口語(yǔ)交際教學(xué)的效果，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力迅速發(fā)展起來(lái)。
三、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的總結(jié)
1、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)形式對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力發(fā)展十分重要
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐表明，不同的口語(yǔ)教學(xué)形式對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力提升的幫助是不一樣的，多樣化的、活潑的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)形式更適合小學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展的需要，因此也能取得更好的教學(xué)效果。
2、主動(dòng)學(xué)習(xí)是語(yǔ)文口語(yǔ)能力培養(yǎng)的要點(diǎn)
在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過程中，多樣化的口語(yǔ)教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)口語(yǔ)、進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，這是與傳統(tǒng)的語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)最大的區(qū)別之所在?？梢?，在語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中，教師無(wú)論使用何種教學(xué)方法，都應(yīng)該以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)揮為教學(xué)的要點(diǎn)。
四、結(jié)語(yǔ)
每種教學(xué)方法的使用都能夠使小學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力得到發(fā)展，但任何教學(xué)方法都不是完美的，需要教師不斷摸索完善，而教學(xué)方法的完善，是提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在以后的口語(yǔ)教學(xué)過程中，應(yīng)定時(shí)對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題、總結(jié)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]丁瑩.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)方法探究[J].課外語(yǔ)文，2014（11）：115-117.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);新課程理念;分析
前言：
近年來(lái)，在全新的基礎(chǔ)教育課程改革潮流之中，小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)入了明顯的瓶頸期，集中表現(xiàn)為小學(xué)語(yǔ)文教師的教育觀念跟不上教學(xué)發(fā)展的速度，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教學(xué)方法的陳舊直接導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，語(yǔ)文知識(shí)作為各學(xué)科的基本認(rèn)知條件的優(yōu)勢(shì)難以體現(xiàn)出來(lái)。因此，為了進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，提高教學(xué)水平，必須要順應(yīng)新課程理念的發(fā)展趨勢(shì)，而在新課程理念之下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)該向什么方向轉(zhuǎn)變，如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的水平等問題，都是小學(xué)語(yǔ)文教育從業(yè)人員需要思考的問題。
1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀
語(yǔ)文教育是我國(guó)教育板塊三大主科當(dāng)中的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)全部科目認(rèn)知的基礎(chǔ)條件，具有高度的現(xiàn)實(shí)意義。然而，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀卻一直無(wú)法得到有效的改善，基本上沿用的是“讀、寫、背”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在長(zhǎng)期的時(shí)間過程當(dāng)中，這種教學(xué)方法的局限性突顯無(wú)遺，集中表現(xiàn)為：小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣下降。整體而言，語(yǔ)文課堂較為枯燥，再加上小學(xué)生的天性使然，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量襯托呈下降趨勢(shì)，學(xué)難致用。
2.新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該做出的改變
2.1調(diào)整教學(xué)策略
在新課程理念之下，教學(xué)過程主要立足于學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，除了學(xué)生自身的心理因素之外，更重要的是教師的教學(xué)策略要作出相應(yīng)的調(diào)整，注重知識(shí)積累，注重文化感悟，注重內(nèi)心情感，在教學(xué)的過程當(dāng)中，更多地添加人文情懷與信息。鑒于新課程理念對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新要求，筆者認(rèn)為正確的教學(xué)策略應(yīng)該包括如下幾點(diǎn)內(nèi)容：（1）語(yǔ)感的培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中是非常重要的，因此要鼓勵(lì)學(xué)生多加朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感與增加內(nèi)涵，從小做起。（2）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索，而并不是以“填鴨式”的方式將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生腦中，變“授人以魚”的方式為“授人以漁”。
2.2改變教學(xué)結(jié)構(gòu)
創(chuàng)新思維以及合作意識(shí)是新課程理念對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)該在傳統(tǒng)的“讀、寫、背“的基礎(chǔ)上添加新的教學(xué)結(jié)構(gòu)成分，即是上述的創(chuàng)新思維以及合作意識(shí)。改變教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于教師教學(xué)理念的革新，改變陳舊的教學(xué)模式，重新定位小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，將傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與新課程理念下的教學(xué)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。
2.3轉(zhuǎn)變師生關(guān)系
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師總是給予學(xué)生一種心理壓迫的感覺，致使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中一直處于被動(dòng)的地位，基本上是教師教什么，學(xué)生就被動(dòng)地接受什么，再加上小學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)知能力不足，無(wú)法提高更為合理的要求。這就要求教師在轉(zhuǎn)變師生關(guān)系的過程當(dāng)中，更多地扮演引導(dǎo)者的角色，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到發(fā)散小學(xué)生思維的教學(xué)目的，對(duì)于小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響意義。
3.新課程理念下提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的建議
3.1板書新穎，彰顯創(chuàng)意
即便是在已經(jīng)普及多媒體教學(xué)的今天，板書作為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式依舊被保留了下來(lái)，具有高度的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于山區(qū)小學(xué)，板書的重要性更加顯著。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，板書的內(nèi)容往往只是局限于字形與拼音方面，教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，板書太過生硬枯燥，再加上小學(xué)生的天生性格傾向于多姿多彩的東西，因此對(duì)語(yǔ)文課堂難以產(chǎn)生興趣，語(yǔ)文教學(xué)的目的難以達(dá)到。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要在保證板書內(nèi)容完整、實(shí)用的前提下，對(duì)板書的形式作出相應(yīng)的改變，迎合小學(xué)生的審美觀念與喜好標(biāo)準(zhǔn)，在板書的過程當(dāng)中力求新穎，彰顯創(chuàng)意。
3.2小組比賽，寓教于樂
合作意識(shí)是新課程理念對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求之一，而培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)，筆者建議采用最為常用的小組比賽的方式，語(yǔ)文教師將班內(nèi)的學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況分為若干個(gè)小組，規(guī)定十天或者是一個(gè)月為比賽周期，將每個(gè)小組的作業(yè)成績(jī)、考試成績(jī)等進(jìn)行完整的統(tǒng)計(jì)，排名前三的小組給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，提高個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，教學(xué)任務(wù)更能事半而功倍。開展小組比賽，其依據(jù)就是利用小學(xué)生的好勝心理，從而提高其學(xué)習(xí)的興趣與積極性，保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，培養(yǎng)小學(xué)生互幫互助的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。
3.3“舉例”教學(xué)，避免枯燥
語(yǔ)文課堂是比較枯燥的，如果小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上僅僅是依靠教材進(jìn)行“填鴨式”講解，所取得的家破血效果是非常不理想的。此外，限于小學(xué)生的理解能力，為了更好地將理論和實(shí)際結(jié)合在一起，在語(yǔ)文課堂上要增加“舉例”的次數(shù)，以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，將抽象的知識(shí)具象化，發(fā)散學(xué)生的思維。同時(shí)，為了金每一步拓展小學(xué)生的知識(shí)視野，教師在舉例的時(shí)候，盡量向歷史、地理等方面靠近，不要求學(xué)生做硬性記憶，只需要起到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的效果?！芭e例”教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知能力以及小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)自身的要求，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平具有高度的現(xiàn)實(shí)意義。
4.結(jié)語(yǔ)
總而言之，在新課程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法與教學(xué)理念都需要進(jìn)行革新，為了促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，提高整體的教學(xué)水平，必須要將新課程理念運(yùn)用于具體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，在充分實(shí)踐的基礎(chǔ)上加以深入研究，進(jìn)一步分析小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法，以期提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]柯鎮(zhèn)林.淺議新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略探究[J].科教文匯（中旬刊），2013，08：180+182.
摘 要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)明創(chuàng)新，越來(lái)越多的人懶于寫字，用多媒體、高科技代替，對(duì)于書寫的工整度、美觀度就更不用說(shuō)了，板書問題引起關(guān)注，需要認(rèn)真思考、分析，正確面對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書的現(xiàn)狀。就板書問題進(jìn)行了一些探討，并且提出了此問題的對(duì)策研究。希望有利于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書的發(fā)展，并且讓更多的人關(guān)注這個(gè)問題，多練字，多寫字。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；板書現(xiàn)狀
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書的重要性
在小學(xué)語(yǔ)文課程中，有一項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)是很重要的，那就是教會(huì)學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字、寫字，而一般的教學(xué)方法就是教師帶領(lǐng)著大家一塊兒學(xué)習(xí)，老師在黑板上書寫，學(xué)生自己在下面練習(xí)，這是我們常用的一種方式。這就說(shuō)明了小學(xué)語(yǔ)文課程當(dāng)中的板書是很重要的一個(gè)模塊。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書的現(xiàn)狀
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中板書的要求主要從以下五個(gè)方面去研究討論，分別是：板書的位置；板書的字體是否工整、勻稱；板書的正確與否，有無(wú)錯(cuò)別字；板書的內(nèi)容是否突出重點(diǎn)；板書是否有效利用板書構(gòu)件。就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，很多新教師并不是很清楚這些要求，大多數(shù)小學(xué)教師在寫板書時(shí)有錯(cuò)別字的出現(xiàn)，沒有重點(diǎn)，混寫一片，字體不工整，學(xué)生看不懂。這些現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這要求我們正確對(duì)待小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書的現(xiàn)狀并且對(duì)老師有更高的要求。
三、對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書的現(xiàn)狀所提出的對(duì)策研究
對(duì)策研究主要就是針對(duì)現(xiàn)狀所研究的五個(gè)方面所提出來(lái)的。在板書的書寫上，位置應(yīng)該合適，標(biāo)題居中，有序排列；字體應(yīng)工整，認(rèn)認(rèn)真真書寫，讓學(xué)生能夠看清楚一筆一畫，板書最基本的是應(yīng)該正確，沒有錯(cuò)別字的出現(xiàn)。另外，在書寫過程中應(yīng)該結(jié)構(gòu)明了，重點(diǎn)突出，有利于學(xué)生理解，有效利用板書構(gòu)件，提高學(xué)生參與度，營(yíng)造課堂氛圍。
板書是課堂教學(xué)的一個(gè)很重要的手段，特別是在小學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠更好地發(fā)揮板書的意義，讓老師和學(xué)生在課堂上都具有主體性，可以提高教學(xué)效果，活躍課堂氛圍。所以，板書在小學(xué)課堂上是至關(guān)重要的，這也就要求我們有正確、舒適、美觀的板書書寫，對(duì)我們的板書字體、板書位置、板書形式等都有要求。這篇文章分別從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中板書的重要性、現(xiàn)狀以及對(duì)策研究展開了討論，希望可以得到教育工作者的重視，讓板書真正發(fā)揮作用。
參考文獻(xiàn)：
朱紹禹.王松泉圖示全集[J].語(yǔ)文教學(xué)，1986（08）.
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文；互動(dòng)教學(xué)法；優(yōu)點(diǎn)；方法
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）12-195-01
一、前言
小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教育法是指在日常教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮教員和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，構(gòu)成師生之間彼此對(duì)話、彼此討論、彼此觀摩、彼此溝通和彼此促進(jìn)的一種先進(jìn)理念的教學(xué)法。它和以往的以教師為核心的“填鴨式”教學(xué)法有本質(zhì)不同，更不同于聽任學(xué)生興趣式學(xué)習(xí)的“放任”式教學(xué)法。它既要求學(xué)生在教師的組織下按教學(xué)計(jì)劃的要求系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，也要求教師按學(xué)生的提問和要求有針對(duì)性地重點(diǎn)施教。由于地處偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村較差，我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)在基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量上較城市小學(xué)有很大的差異。因此，許多先進(jìn)的教學(xué)理念，農(nóng)村小學(xué)接受的較晚，比如，互動(dòng)教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施起來(lái)還有些困難。下文主要從新型互動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和實(shí)施方法兩方面來(lái)探討此問題，以期對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的新型互動(dòng)教學(xué)產(chǎn)生一定的指導(dǎo)作用。
二、互動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
互動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，因?yàn)榛?dòng)式教學(xué)特別注重主置和活躍主動(dòng)性的本位是學(xué)生，所以更能促進(jìn)學(xué)生體系式的學(xué)好課程的基本知識(shí)和基本技能，能有效提高學(xué)生的剖析和解決問題的能力；并對(duì)于激起學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍性方面有很大益處，不斷地提升學(xué)生的動(dòng)手和思考才能，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。其次，互動(dòng)教學(xué)法是教師和學(xué)生互動(dòng)的過程，是以教師尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)與提問權(quán)為前提的,因此有利于教員與學(xué)生交流信息的頻率提高，對(duì)更深了解不同學(xué)生認(rèn)知中存在的問題，以便能更好的對(duì)癥下藥，進(jìn)一步提升教育教學(xué)效果和效率。再次，群眾的力量是無(wú)窮的，學(xué)生的知識(shí)面也是相對(duì)較寬的，教師會(huì)在與學(xué)生交流過程中發(fā)現(xiàn)自己某些知識(shí)的欠缺，這樣有利于教學(xué)相長(zhǎng)，提高教員不間斷地研習(xí)專業(yè)課及相關(guān)的知識(shí)能力，使其改進(jìn)教育教學(xué)方式，盡力去提升文化知識(shí)水平及相關(guān)教育教學(xué)能力；有利于確保教育教學(xué)細(xì)小計(jì)劃的貫徹實(shí)施，為提高教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。最后，由于互動(dòng)教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，加強(qiáng)與教師的溝通，與教師之間的距離縮短，這樣能有效地讓學(xué)生們憑著自身的興趣愛好學(xué)習(xí)，并慢慢地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生們不同的個(gè)性特征，形成自己知識(shí)和自有的技能。
三、.互動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施方法
1、加強(qiáng)師生之間的心靈交流
小學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校，而且由于年齡原因他們的心靈會(huì)很脆弱，對(duì)教師缺乏一種信任感，他們的心智還比較稚嫩[2]。因此，對(duì)小學(xué)生的教學(xué)而言“先溝通，后教學(xué)”是十分重要的。教師要在學(xué)習(xí)和生活上做學(xué)生的良師益友，只有學(xué)生和教師的心靈走的很近，學(xué)生才會(huì)專心投入到學(xué)習(xí)中去。只有學(xué)生與老師“零距離”相處才能保證學(xué)生會(huì)在新型教學(xué)方法實(shí)施過程中努力配合老師，這樣才能保證互動(dòng)教學(xué)法取得良好的效果。
2、采用多樣的形式進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)
互動(dòng)教學(xué)法有很多形式，包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)?，F(xiàn)階段，常用的方式有“問答式”、“師生討論式”、小組討論等多種形式。每一種方式都有其特點(diǎn)和特定的適用范圍，教師必須有選擇地加以靈活運(yùn)用。文章選取幾個(gè)最常用的形式進(jìn)行分析。
（1）“小組研論式”
“小組研討式”就是教員要把事先預(yù)設(shè)的討論項(xiàng)目和各項(xiàng)要求說(shuō)出來(lái)，再讓學(xué)生們分組進(jìn)行辯論及證明的一種互動(dòng)方式的教學(xué)。小學(xué)生特征是愛熱鬧、好強(qiáng)并希望和到老師和同學(xué)的表?yè)P(yáng)。認(rèn)識(shí)到小學(xué)生年齡特征后，教師應(yīng)該讓學(xué)生以分小組的方式進(jìn)行討論。當(dāng)然，在討論過程中教師要進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，避免學(xué)生脫離主題，而討論一些與學(xué)科無(wú)關(guān)的內(nèi)容。
（2）“問答式”
“問答式” 即是教師依據(jù)教育教學(xué)計(jì)劃及學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，事前形象地描繪出將要讓學(xué)生解決的問題，讓學(xué)生自己找答案，老師來(lái)點(diǎn)評(píng)，從而能更好的了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并能有效地提高學(xué)生更好運(yùn)用自身的知識(shí)來(lái)分析并解決疑問的能力。在問答式的實(shí)施過程中，教師要注意一下幾點(diǎn)：首先，教師提前設(shè)計(jì)的問題要有針對(duì)性和啟發(fā)性，難易適中，回答量也要適中。要符合小學(xué)生的智力發(fā)展水平。其次，對(duì)學(xué)生口頭回答的問題要當(dāng)堂給予點(diǎn)評(píng)，分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，提出更好的解決方法。此外，要尊重學(xué)生，不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦。最后，提問要貫穿整個(gè)課堂實(shí)施過程之中，而不是專門抽出一定的時(shí)間，進(jìn)行專門的提問。將提問貫穿到整個(gè)教學(xué)過程之中，有利于集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的思維能力，自我解決問題的能力。
四、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，因此教師要經(jīng)常更新自己的教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法，這樣才能獲得良好的教學(xué)效果。互動(dòng)教學(xué)法對(duì)于提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。農(nóng)村小學(xué)一定要及時(shí)引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法，并實(shí)施于教學(xué)之中，只有這樣才能夠縮小與城市學(xué)校的差距。
參考文獻(xiàn)：
[1] 呂建全.加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高課堂效率[J].青海師專學(xué)報(bào).2011.(S).
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；案例教學(xué)法；應(yīng)用
在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，案例教學(xué)法是教師比較常用的教學(xué)方法，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)課程中比較重要的一門，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、綜合性和實(shí)踐性。案例教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)案例加以應(yīng)用，并進(jìn)行相關(guān)的分析和評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和分析理解能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重要部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著重要的影響。
一、案例教學(xué)法的重要性
案例教學(xué)法是將教學(xué)案例融入日常教學(xué)中去，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)理解分析能力，在教學(xué)過程中充分重視教師與學(xué)生之間的交流，對(duì)于教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的提高有著重要的意義和作用。案例教學(xué)法的應(yīng)用，使教學(xué)具有更強(qiáng)的有效性，有助于教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師將相應(yīng)的教學(xué)案例呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，營(yíng)造不同的情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能夠更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化和吸收，同時(shí)還可以在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)對(duì)事物的解決策略，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐性。教師在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，可以針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行分析，有助于學(xué)生問題分析理解能力的增強(qiáng)。學(xué)生在教學(xué)案例的分析過程中，可以更好地加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和吸收，提高學(xué)習(xí)效率。案例教學(xué)法是一種教學(xué)探究活動(dòng)，教師和學(xué)生共同參與，師生之間交流大大加強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生在課堂上擁有更多的發(fā)言權(quán)，承擔(dān)了更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問題分析能力、理解能力以及解決問題的能力也會(huì)大大增強(qiáng)。
二、案例教學(xué)法的應(yīng)用
1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
課堂教學(xué)的最終目的就是教學(xué)任務(wù)以及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，明確地學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于教學(xué)活動(dòng)更好地進(jìn)行。課堂教學(xué)的進(jìn)行需要明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的指引才能保證教學(xué)方向和教學(xué)效果的理想。在小學(xué)的課程教學(xué)中，語(yǔ)文是一門綜合性、理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的意義和作用。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)案例教學(xué)法加以運(yùn)用，可以幫助學(xué)生更加全面系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)。案例教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，課程教學(xué)目標(biāo)的確立是非常重要的，是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。
2.精選教學(xué)案例
在案例教學(xué)方法的應(yīng)用中，案例的選擇是至關(guān)重要的。案例的選擇和收集是整個(gè)案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，對(duì)案例教學(xué)的順利實(shí)施有著重要的影響。教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，教學(xué)案例的正確選擇有助于教師更好地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)教師也要考慮學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和課程安排，綜合各方面影響來(lái)進(jìn)行案例的選擇和搜集工作。
在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生提高各方面能力，同時(shí)也有助于教學(xué)效率的提高，教師要充分重視起來(lái)。加強(qiáng)案例教學(xué)法的應(yīng)用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問題分析理解能力。
【關(guān)鍵詞】深入課改；重點(diǎn)課題；問題教學(xué)
在我國(guó)地區(qū)中小學(xué)常用的教學(xué)方法有：講授法、談話法、演示法、練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法、課堂討論法、實(shí)驗(yàn)法、啟發(fā)法和實(shí)習(xí)法。而林芝地區(qū)小學(xué)課堂經(jīng)常使用的是講授法，講授法是教師通過口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。如何在課堂上合理運(yùn)用某種教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，簡(jiǎn)單地說(shuō)教學(xué)就是教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合在一起，考慮教師如何教，學(xué)生如何學(xué)。下面簡(jiǎn)單的談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些認(rèn)識(shí)。
1 新課改下的語(yǔ)文教學(xué)策略
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課改，教師運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多都伴之以講授法。在課堂上教學(xué)，老師把課本的內(nèi)容講述給學(xué)生們聽，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。講授法能在較短的時(shí)間里給學(xué)生傳授大量的、系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力、能力。這也充分發(fā)揮教師在教學(xué)中一種的主導(dǎo)作用。教師每上一堂課都不只是在用一種教學(xué)方法，而都是幾種方法一起使用的。在上課時(shí)，教師會(huì)提問學(xué)生引導(dǎo)課文，這叫談話法亦叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。談話法特別有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語(yǔ)言表述的能力。尤其是小學(xué)低年級(jí)常用談話法。談話法可分復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。復(fù)習(xí)談話是根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識(shí)。啟發(fā)談話則是通過向?qū)W生提出來(lái)思考過的問題，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R(shí)。例如，在小學(xué)二年級(jí)“大海睡了”這一課，上課時(shí)，老師提問學(xué)生到海邊玩的時(shí)候見到的事物是什么，接著老師又進(jìn)一步間見到事物的形狀顏色等，這就是談話法。淡活法的作用是有助于教師了解學(xué)生的思想過程和品質(zhì)，便于教師訓(xùn)練，優(yōu)化學(xué)生的思維，有助于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。還有在每天早上都有的一門早讀課，由老師來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生讀書，以及每星期一節(jié)的閱讀課，這也是一種教學(xué)方法，即讀書指導(dǎo)法，讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。
2 培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問題意識(shí)
“問題意識(shí)”在思維方式層面上的解釋是，“問題意識(shí)是對(duì)問題的一種敏感，產(chǎn)生這種敏感的動(dòng)因是人對(duì)周邊世界的好奇心?！倍舱且?yàn)橛辛藛栴}意識(shí)，才產(chǎn)生了創(chuàng)新。在教育層面“問題意識(shí)”是“表現(xiàn)為孩子在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、感到疑惑的實(shí)際問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)”。這一心理狀態(tài)既是學(xué)生獨(dú)立思考問題的表現(xiàn)，又再一次促進(jìn)了學(xué)生去積極思考，擴(kuò)展思維、提出問題和想方設(shè)法解決問題。在學(xué)習(xí)中問題意識(shí)的產(chǎn)生，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)：
首先，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們好奇心很強(qiáng)，因此在我們的語(yǔ)文教學(xué)過程中用語(yǔ)文學(xué)科的人文性等特點(diǎn)保護(hù)好學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們大膽地提出問題、分析問題和解決問題，要多用激勵(lì)的手法，多創(chuàng)設(shè)開放性的問題，讓學(xué)生能用已有的知識(shí)來(lái)解決問題或自主求知，在成就感和對(duì)知識(shí)的滿足感中促進(jìn)知識(shí)與能力的全方面發(fā)展。
其次，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中好的問題情境的創(chuàng)設(shè)往往能夠?qū)W(xué)生們帶進(jìn)學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。教師要從班級(jí)本身學(xué)情、班情、生情等實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)開放性強(qiáng)的問題，難度適當(dāng)，和已有的知識(shí)儲(chǔ)備聯(lián)系有啟發(fā)性的鏈接要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，生活氣息強(qiáng)，能夠外延到學(xué)生的日常生活中引發(fā)共鳴。具有探索性，是小學(xué)生能夠理解，能解決的，“跳一跳摘蘋果”的教育學(xué)原理在此極為適用。
再次，營(yíng)造民主寬松的課堂教學(xué)氛圍。寬松民主的課堂教學(xué)氛圍，才能夠使得學(xué)生們敢于提問，敢于嘗試解決問題。允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，促進(jìn)師生的平等良好互動(dòng)。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 中小學(xué) 銜接 共性 差異 課前預(yù)習(xí)
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）12-0147-01
語(yǔ)文學(xué)科作為中小學(xué)最重要的基礎(chǔ)課程之一，在中小學(xué)的整個(gè)學(xué)科體系中占有重要地位，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)的好壞一定程度上會(huì)影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系生活，通過消除生活與語(yǔ)文教學(xué)之間的壁壘來(lái)提升教學(xué)效果。但是研究中小學(xué)的語(yǔ)文課本內(nèi)容就會(huì)發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)的語(yǔ)文教材內(nèi)容生活氣息并不濃厚，這種情況不僅造成了中小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容難以理解，同時(shí)也直接影響到了其價(jià)值觀以及世界觀的形成。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中更加傾向于關(guān)注與自身的生活息息相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)于中小學(xué)生而言尤其如此，脫離生活實(shí)際的教材內(nèi)容無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果大打折扣也就在情理之中了。語(yǔ)文原本來(lái)源于生活，自然也應(yīng)回歸生活。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)。只有學(xué)生親身經(jīng)歷、耳濡目染事物，他們才能在熟知中凝煉感性認(rèn)識(shí)，從而上升成理性認(rèn)識(shí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)努力把握好教材自身特點(diǎn)，揣摩好知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的銜接，讓學(xué)生在學(xué)文中融入生活情感，同時(shí)也把課堂中的知識(shí)帶入課外生活中去應(yīng)用。從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，教為應(yīng)用的具體目的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師大多是以字、詞為教學(xué)重點(diǎn)，而在初中教學(xué)中，教師則傾向于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)上的不同，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學(xué)習(xí)小學(xué)教師通過唱歌、游戲、模仿等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，改善自身的教學(xué)策略，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)、積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師該如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文的銜接教學(xué)呢？
一、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)語(yǔ)文多是以提高學(xué)生識(shí)字、朗讀等基礎(chǔ)能力為主的課程。初中生與小學(xué)生相比，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣有延續(xù)也有分化，教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，著力實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的銜接。例如：初一學(xué)生喜歡聽故事，教師可以利用這一點(diǎn)讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述紫藤蘿花的特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，喚醒學(xué)生兒時(shí)的記憶，啟發(fā)他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認(rèn)識(shí)紫藤蘿，引導(dǎo)他們用心領(lǐng)悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)；從學(xué)生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣與想象能力，從而加深他們對(duì)課文的理解，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
二、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，保證課前預(yù)習(xí)質(zhì)量
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般開始訓(xùn)練學(xué)生寫字和完成作業(yè)的好習(xí)慣，因此，在初中教學(xué)中，教師要根據(jù)知識(shí)難度的增加，有目的、有計(jì)劃地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣的銜接工作。初中語(yǔ)文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學(xué)生帶來(lái)極大的困惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，讓他們把不會(huì)的生字、生詞摘抄下來(lái)，找出中心句，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進(jìn)行分類預(yù)習(xí)；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對(duì)解決不了的問題，可以向其他同學(xué)或教師請(qǐng)教。教師結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，使學(xué)生完成從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的過渡與銜接。
三、要注重教學(xué)方法的銜接
初中教師要延續(xù)小學(xué)老師常用的情景教學(xué)模式，根據(jù)初中新生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的掌握程度，實(shí)行分層次地教學(xué)，選擇一些活潑有趣、學(xué)生樂于接受的語(yǔ)言材料，靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂交流互動(dòng)。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學(xué)生分角色表演，增添教學(xué)氛圍。教師還可以在學(xué)生表演過程中進(jìn)行鼓勵(lì)，緩解他們?cè)谡n堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學(xué)氛圍中來(lái)，以行之有效的教學(xué)銜接策略，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
四、要注重學(xué)習(xí)方法的銜接
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師還要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等方面進(jìn)行調(diào)查，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法和策略。例如：在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個(gè)問題：1.文中描寫濟(jì)南冬天的景物有哪些？2.文中哪些地方運(yùn)用了比喻和擬人的寫作手法？3.作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們?cè)陂喿x中有意識(shí)思考的習(xí)慣。對(duì)于剛剛步入初中的學(xué)生，他們對(duì)教師的教學(xué)思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活，因材施教地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上的有效銜接。
五、要注重教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接
評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程的重要組成部分，教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有著判斷、引導(dǎo)、鼓勵(lì)的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式與學(xué)生進(jìn)行交流與探討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教學(xué)《月亮上的足跡》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在快速閱讀中，歸納和總結(jié)文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言。在小學(xué)階段，教師大多是以頒發(fā)五角星、小紅花等以示鼓勵(lì)，初中教師可以借用這種形式，用表?yè)P(yáng)欄里的紅旗給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)。對(duì)回答不全面或不正確的學(xué)生，教師要及時(shí)地給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。
總之，在中小學(xué)教學(xué)中，教師要做好中小學(xué)教學(xué)的銜接工作，狠抓課前預(yù)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的過渡與銜接，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；識(shí)字；教學(xué)
新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該充分地以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征制定教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造情境條件，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要時(shí)刻把以學(xué)生為教學(xué)主體放在首要位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力，便“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
一、激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣
小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知是單純的、無(wú)目的性的，在學(xué)習(xí)過程中注意力容易分散。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生思維注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，參與課堂教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們一定要不斷創(chuàng)新激趣方法，創(chuàng)設(shè)不同的識(shí)字情境，增加識(shí)字課堂的趣味性。
教師常用的方法有做游戲、唱歌、順口溜、講故事等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教“木、林、森”三個(gè)字時(shí)，可以用順口溜：“一木木，二木林，三木森，森林是動(dòng)物的家”。這樣讀起來(lái)朗朗上口，趣味十足，能極大地提高識(shí)字教學(xué)效果。另外，多媒體技術(shù)的應(yīng)用也給識(shí)字教學(xué)提供了較大的方便。它能為學(xué)生清晰地展示發(fā)音時(shí)各器官的運(yùn)用狀態(tài)，并播放最標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，同時(shí)動(dòng)態(tài)地過程更加有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教學(xué)效果。
二、靈活掌握多種識(shí)字教學(xué)方法
教有教法，教無(wú)定法。針對(duì)不同難度和特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，不同基礎(chǔ)和理解能力的學(xué)生，我們必須要有針對(duì)性的教學(xué)方法與之適應(yīng)。這樣才能讓識(shí)字教學(xué)效果達(dá)到最佳。我在小學(xué)語(yǔ)文的多年教學(xué)中，積累和總結(jié)了一些常用的課堂識(shí)字教學(xué)方法，大致如下：
1.歸類對(duì)比識(shí)字教學(xué)法
我國(guó)的漢字從結(jié)構(gòu)上來(lái)看，具有象形、會(huì)意、形聲、指事等；從正反意義上來(lái)看有近義、反義等；從感彩上來(lái)看有褒義、貶義、中性等；從指代上來(lái)看有動(dòng)物、植物、自然等……教師在教學(xué)中要適時(shí)地將所學(xué)的字詞進(jìn)行歸類對(duì)比，通過對(duì)比形象地將相關(guān)的字詞加以區(qū)別和聯(lián)系，讓學(xué)生能自然地熟悉、記憶、聯(lián)想、拓展，達(dá)到識(shí)記和使用的能力。在進(jìn)行歸類對(duì)比識(shí)字教學(xué)中，教師要注意把握詞匯量的大小，盡量不要為了增加學(xué)生的識(shí)字量而盲目地增加過多的生詞，始終把興趣教學(xué)放在首位，避免過多的內(nèi)容造成學(xué)生的負(fù)擔(dān)，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦和反感。
2.故事識(shí)字教學(xué)法
從甲骨文開始，每個(gè)字詞都有其自身的意思。例如，“月”字的形狀就像一輪彎彎的月亮高掛在天空上。有些字詞更有著迷人動(dòng)聽的故事，讓人聽了后就永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記。例如，“裹”字的故事：小朋友在果園里玩，發(fā)現(xiàn)一顆樹上掛滿了又紅又大的蘋果，他摘下來(lái)很多蘋果，回家的時(shí)候發(fā)現(xiàn)不好拿，于是把衣服脫下來(lái)包住，這樣就拿回家了?？梢?，故事教學(xué)對(duì)小學(xué)生有著天然的吸引力，能極大地發(fā)揮學(xué)生的想象力和記憶力，讓課堂教學(xué)充滿活力。
3.猜謎識(shí)字教學(xué)法
猜謎識(shí)字教學(xué)法把生字融入到字謎、畫謎中去，不但讓課堂趣味倍增，更是通過這一豐富有趣的活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)字詞的音、形、義有了更加深入的認(rèn)識(shí)。例如，“奈”字迷為：一大二??；“府”字謎為：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南洋，南洋有個(gè)人，只有一寸長(zhǎng)；“叢”字，給一幅圖片，兩個(gè)人站在一根桿上……猜謎識(shí)字是對(duì)學(xué)生的生詞理解能力的深入考察，合理使用可以有效地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，形成歡快的課堂教學(xué)情境。
4.讀唱識(shí)字教學(xué)法
實(shí)踐證明，通過發(fā)聲朗讀后，人們對(duì)知識(shí)的記憶能力會(huì)得到較大的提高。所以，在教學(xué)中，我們要靈活使用順口溜、兒歌、口訣等通過讀唱的方式教學(xué)，讓一個(gè)個(gè)單調(diào)枯燥的生詞變得生動(dòng)形象、具有感染力，提高學(xué)生對(duì)生詞的學(xué)習(xí)意愿，加深學(xué)生對(duì)生詞的理解和記憶能力。例如，“兄”字：“上面口，下面兒，好兄弟，不打架”；又如，“合手拿，人門閃，土里埋”等。教師要注意靈活變化，使用多種教學(xué)方法，讓課堂不僅有料，更能有趣。
三、加深鞏固識(shí)字效果
人的永久記憶需要反復(fù)對(duì)暫時(shí)記憶進(jìn)行加深和復(fù)習(xí)。所以，我們要根據(jù)這一記憶特點(diǎn)科學(xué)地組織各種形式的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生反復(fù)、多次學(xué)習(xí)生詞，最終形成永久記憶。這里，我們常用的方法是多次抄寫、聽寫、默寫等。加深和創(chuàng)新的就有造句、猜謎語(yǔ)等，以及組織寫字、認(rèn)字比賽等方式，均可以加深學(xué)生對(duì)生字的印象，起到鞏固識(shí)字效果的作用。
在課堂之外，教師還要與家長(zhǎng)聯(lián)手合作，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在生活中不斷地提醒和考察學(xué)生記憶相關(guān)的生詞，讓生活中的字詞補(bǔ)充到學(xué)生的記憶庫(kù)中，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。生活中常接觸的家具類、電器類、服裝類、餐具類、食物類、生活行為類、親屬關(guān)系類、交通出行類等方面生活現(xiàn)象能有效地幫助學(xué)生回憶和鞏固所學(xué)的生詞，在耳熟能詳中自然地記牢生詞。
總之，識(shí)字教學(xué)的方法有很多種，并且隨著教學(xué)研究的深入而更加豐富，教師在實(shí)際教學(xué)中要以小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)科學(xué)、合理地使用教學(xué)方法，達(dá)到適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，符合新課標(biāo)教學(xué)要求，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和快樂。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王 玲.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法初探[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2012.10
語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和掌握各門知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科，教好語(yǔ)文學(xué)科實(shí)在必要。由于民族地區(qū)習(xí)慣運(yùn)用自己的語(yǔ)言文化，造成學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差。因此，語(yǔ)文教學(xué)在民族地區(qū)是一項(xiàng)難點(diǎn)，猶如攀登，使眾多教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中倍感艱辛。為改變現(xiàn)狀，本人根據(jù)自己的調(diào)查和多年在民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、民族地區(qū)小學(xué)生教學(xué)困的現(xiàn)狀
1、師資水平不高。在調(diào)查的學(xué)校中，師資水平低下的現(xiàn)狀表現(xiàn)得相當(dāng)突出。表面上看，這些教師都具有合格學(xué)歷，而實(shí)際情況是多數(shù)為“民轉(zhuǎn)公”教師，然后通過“函授”等方式取得的學(xué)歷，在實(shí)際教學(xué)工作中體現(xiàn)出來(lái)的是并不符合小學(xué)語(yǔ)文教師的要求，如上課不用普通話、知識(shí)積累欠缺等。而教學(xué)主要通過的是經(jīng)驗(yàn)完成，跟不上教育發(fā)展的需要。
2、教學(xué)資源缺乏。民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中資源缺乏是當(dāng)前面臨的現(xiàn)狀。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)民族地區(qū)語(yǔ)文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其它輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。學(xué)生學(xué)了教材外，很少有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。
3、教學(xué)觀念滯后。民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念滯后是不爭(zhēng)的事實(shí)。認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字、就是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)，忽視了語(yǔ)文教學(xué)中的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。因此，面對(duì)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在上述問題，應(yīng)該引起廣大農(nóng)村語(yǔ)文教師的足夠重視。
二、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)采取的策略
1、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。加強(qiáng)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師的師資隊(duì)伍建設(shè)是提高民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的首要問題。首先，有效合理地利用現(xiàn)有師資，要充分發(fā)揮現(xiàn)有師資的長(zhǎng)處，為這部分師資力量作用的發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境。其次，可以加大對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)力度，提高語(yǔ)文教師素質(zhì)。加強(qiáng)教師各方面的文化素養(yǎng)，使教師對(duì)教材掌握得更深、更精，理解得更透徹。
2、將民族語(yǔ)言特色以及文化特色展現(xiàn)在教學(xué)形式上。少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在日常的生活中大多數(shù)使用本族的語(yǔ)言，所以他們的漢語(yǔ)水平會(huì)明顯落后一些。這樣的局面的形成教師應(yīng)該承擔(dān)一部分的責(zé)任，教師在教學(xué)中一直不能夠?qū)⒔滩闹械慕虒W(xué)與民族特色的教學(xué)相互結(jié)合，致使兩者之間的關(guān)系得不到有效的處理，這樣的情況下，少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)自然不能夠達(dá)到最佳的狀態(tài)，也不能夠真正的實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族語(yǔ)言文化與語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的真正融合。
但是在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，這兩者的關(guān)系其實(shí)非常好處理，因?yàn)槎弑旧淼年P(guān)系是互補(bǔ)關(guān)系，不僅可以相互促進(jìn)，還可以相互協(xié)調(diào)，所以，只要教師能夠做好這一點(diǎn)，二者的關(guān)系就能夠處理好。首先，教師在備課的過程中要充分的分割講課時(shí)間，劃分好教材知識(shí)講授以及民族語(yǔ)言講授的時(shí)間，尤其是漢族的教師，不要認(rèn)為自己普通話教學(xué)比較便利，就忽視民族語(yǔ)言，這樣才能夠確保學(xué)生在這兩種語(yǔ)言中得到一個(gè)完好的補(bǔ)充以及過渡過程。然后，教師要深入到少數(shù)民族語(yǔ)言文化中去，尋找那些常用的語(yǔ)言文化與教材進(jìn)行對(duì)比，將這些民族語(yǔ)言插入到教材中去，這樣就能夠在學(xué)習(xí)民族語(yǔ)言的基礎(chǔ)上理解和提升漢語(yǔ)的綜合能力，從而達(dá)到事半功倍的效果。教師在教授學(xué)生的過程中要尊重學(xué)生的語(yǔ)言文化，要學(xué)會(huì)適當(dāng)融合少數(shù)民族語(yǔ)言文化與語(yǔ)文課堂教學(xué)，這兩方面一定要共同前進(jìn)。
3、富有創(chuàng)意的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中，很容易形成一定的模式，久而久之，就會(huì)使課堂顯得呆板，枯燥乏味，缺乏生機(jī)。因此應(yīng)當(dāng)不斷改變教學(xué)方法，并在變中求新，在新中追求創(chuàng)意，以新穎的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。
（1）互動(dòng)式提問。在教《石榴》這一課中有學(xué)生就提出了“這風(fēng)度實(shí)兼?zhèn)淞嗣妨L(zhǎng)”為什么要多用一個(gè)“實(shí)”？在《風(fēng)箏》一課中有學(xué)生提出了“我不幸偶爾看了一本外國(guó)的講論兒童的書”這本書幫助“我”明白了以前行為的錯(cuò)誤為什么要用“不幸”這個(gè)詞呢？于是引發(fā)了全班學(xué)生的討論，這節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍就非常濃厚了，學(xué)生的發(fā)散性思維充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
（2）多媒體教學(xué)手段的適時(shí)運(yùn)用。民族地區(qū)教學(xué)硬件還跟不上時(shí)代的發(fā)展，有的小學(xué)近30個(gè)教學(xué)班卻只有一個(gè)多媒體階梯教室，一個(gè)與實(shí)驗(yàn)室通用的多媒體教室。利用多媒體來(lái)幫助教學(xué)，一方面可以直觀的有效的大容量的傳達(dá)信息，另一方面也充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多種感覺器官來(lái)學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。
4、多鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心
關(guān)鍵詞:互動(dòng)教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;分層教學(xué)
中圖分類號(hào):G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2010)09-0127-02
的語(yǔ)文教學(xué)具有特殊性,很多學(xué)生自小說(shuō)藏語(yǔ),漢語(yǔ)基礎(chǔ)較內(nèi)地學(xué)生比較薄弱?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,必須面向全體學(xué)生”[1]。二十一世紀(jì)的中國(guó),教育的發(fā)展已進(jìn)入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期,如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,同時(shí)又避免以往的課堂教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)方法,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程,是當(dāng)前教育研究的重要課題。以素質(zhì)教育為核心理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革在全國(guó)越來(lái)越多的地方推行,培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人,已成為每個(gè)教育工作者共同思考的問題[2]。在這一背景下催生出的教學(xué)模式。很多新的教學(xué)方法在課堂中開始實(shí)施引用。課堂教學(xué)的效益如何,往往取決于課堂結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化。本文結(jié)合筆者多年從事小學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn),立足小學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合實(shí)踐教學(xué)研究了互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用,希望對(duì)第一線的語(yǔ)文教育工作者增強(qiáng)課堂教學(xué)有所幫助。
一、“互動(dòng)”概述
所謂互動(dòng),顧名思義,就是交互主體間(包括社會(huì)成員和社會(huì)各種因素)相互影響、相互作用并能引起對(duì)方的行為、性質(zhì)、存在方式、價(jià)值觀等發(fā)生變化的任何過程[3]。由于教學(xué)是一種特殊的社會(huì)交往現(xiàn)象,所以,可以把“互動(dòng)”教學(xué)的概念界定為:最大限度地調(diào)動(dòng)教學(xué)過程中各種相關(guān)的因素,使他們之間相互影響、相互作用、相互促進(jìn),以達(dá)到教學(xué)的最佳效果的教學(xué)方式。它不是一種具體的教學(xué)形式,而是基于新課程理念,糅合主體教育思想和上述各種理論,結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況而提出來(lái)的泛化的教學(xué)形式。本文在這里是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況,主要從教學(xué)過程中的兩個(gè)主要因素(教師和學(xué)生)所構(gòu)成的互動(dòng)關(guān)系出發(fā),探討教學(xué)中“互動(dòng)”教學(xué)的實(shí)施。
二、互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
(一)以人為本,合理分層。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體,即以學(xué)生為本,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人,在課堂教學(xué)中,學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程,教師的作用則是隱性的,是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中就必須把學(xué)生以分層方式地區(qū)分開來(lái),根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),心理素質(zhì),學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)能力,以及交際能力,并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課,分別指導(dǎo),以促使每一個(gè)學(xué)生在原來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)情況;二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力;三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。每個(gè)學(xué)生在不同的課例中,他們所表現(xiàn)出來(lái)的情況是不可能一致的,還有他們經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后,他們的綜合素質(zhì)也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。我們必須要提高對(duì)分層教育、教學(xué)的認(rèn)識(shí),把它作為一種理念,并落實(shí)到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié),才能使每個(gè)層次,每個(gè)層面的學(xué)生都能得到較大的提高。
(二)因材施教,主動(dòng)發(fā)展。在課堂教學(xué)中,應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個(gè)方面:一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展,它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會(huì)方向?qū)W會(huì)自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重的是教師一方的講課,學(xué)生只是被動(dòng)地聽與記,尤其是小學(xué)生,他們的學(xué)習(xí)行為多受直接興趣的制約,學(xué)習(xí)興趣就不穩(wěn)定,而且多數(shù)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),沒有要求學(xué)習(xí)的內(nèi)在愿望,當(dāng)然就不會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為。因此,作為老師,我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動(dòng)發(fā)展”?！爸鲃?dòng)發(fā)展”的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí),有較高的成就動(dòng)機(jī);熱愛學(xué)習(xí),求知欲強(qiáng),能發(fā)揮主觀能動(dòng)性,積極參與教學(xué)活動(dòng);學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。三是在教學(xué)過程中,教師的教育對(duì)象是學(xué)生,是能思考、能活動(dòng)的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動(dòng)作用。
在課堂教學(xué)活動(dòng)的起始,教師首先必須成為學(xué)生的良師益友,以真摯的情感,真誠(chéng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí),讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么,讓學(xué)生一起訂一個(gè)所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員,更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí),他就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái),把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)積極參與的活動(dòng)。學(xué)生主人意識(shí)越強(qiáng),他的學(xué)習(xí)參與意識(shí)也就越強(qiáng),越能克服種種障礙和阻力,去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo),學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng),教育的可接受性也就越大。
(三)分層教學(xué),多層互動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)大體可分為三類:一是全面而完整的認(rèn)知體系,它在于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱 應(yīng)當(dāng)具備理解、掌握和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。二是一般學(xué)科能力。小學(xué)語(yǔ)文的一般學(xué)科能力有它的綜合性和基礎(chǔ)性,其中有的屬于技術(shù)。一般學(xué)科能力是不要考慮的,但它們恰好是現(xiàn)代人必須具備的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素質(zhì),稱其是自學(xué)能力,分析解決問題的能力是一個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),必須作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。三是動(dòng)機(jī)態(tài)度意志等情感的目標(biāo),包含學(xué)生能不能、懂不懂、會(huì)不會(huì)的問題。課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道,讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用,真正成為學(xué)習(xí)的主人,在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),是最為重要的。我們面對(duì)著每個(gè)學(xué)生都存在著差異,這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的,對(duì)他們實(shí)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的。而教育、教學(xué)方法是因人而異,因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上,我想是行不通的,也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會(huì),在每一堂課的教學(xué)過程事都是在多種教學(xué)方法靈活、綜合運(yùn)用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功,不管使用什么方法,都必須面向全體學(xué)生,使主體地位得到落實(shí),而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次、層面進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動(dòng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面,先請(qǐng)閱讀能力較差的同學(xué)朗讀,讓同學(xué)們進(jìn)行評(píng)議,再請(qǐng)具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀,還可以請(qǐng)同學(xué)邊朗讀邊表演。
(四)教師互動(dòng),學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。師生互動(dòng),就是指在教學(xué)過程中,師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響,它既指師生之間交互作用和相互影響的方式和過程,也指師生之間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變?；顒?dòng)性策略在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中是常用的策略。所謂活動(dòng)性策略就是在教學(xué)活動(dòng)中,充分挖掘教學(xué)中的活動(dòng)因素,創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動(dòng)、自覺參與的課堂環(huán)境,開放的課外發(fā)展環(huán)境,使學(xué)生在充分的活動(dòng)中主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、積極探索。它是促使學(xué)生認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略,其核心是努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體實(shí)施的方法有:組織多種形式的課堂教學(xué)交流、辯論、競(jìng)賽等,達(dá)成教學(xué)目標(biāo);組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、制作、動(dòng)手操作活動(dòng),嘗試錯(cuò)誤和成功,進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù);指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的認(rèn)知活動(dòng),創(chuàng)新活動(dòng),各種內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)并發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。在師生交往中,由于學(xué)生對(duì)老師不可避免地存有一種敬畏感,或習(xí)慣于順著老師的思路往下走,所以思維或多或少都要受到限制。但在同學(xué)之間討論的場(chǎng)合則不同,學(xué)生的身心都感到放松,學(xué)生暢所欲言的心情強(qiáng)烈,在向同學(xué)申說(shuō)自己的主張時(shí),會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈調(diào)動(dòng)自己已有知識(shí)的欲望。因此,在這種場(chǎng)合,學(xué)生所擁有的知識(shí)同其他同學(xué)的知識(shí)相互聯(lián)系、整合起來(lái),能夠生成容易理解的信息。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容民主的自主學(xué)習(xí)的情境,聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教育工作者應(yīng)針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況,從教學(xué)過程中的兩個(gè)主要因素(教師和學(xué)生)所構(gòu)成的互動(dòng)關(guān)系出發(fā),最大限度地調(diào)動(dòng)教學(xué)過程中各種相關(guān)的因素,使他們之間相互影響、相互作用、相互促進(jìn),以達(dá)到教學(xué)的最佳效果的教學(xué)方式,最終完成教學(xué)中“互動(dòng)”教學(xué)的實(shí)施。
參考文獻(xiàn)
[1] 張萍. 小學(xué)語(yǔ)文自主探究閱讀教學(xué)模式初探[J]. 當(dāng)代教育論壇,2009,6:76-77
論文摘 要：由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和初中語(yǔ)文教學(xué)在教材選取和教學(xué)方法上都存在著差異，為避免教學(xué)的脫節(jié)，教師就要做好教學(xué)的銜接工作。本文從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探究中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的有效策略。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師大多是以字、詞為教學(xué)重點(diǎn)，而在初中教學(xué)中，教師則傾向于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)上的不同，要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學(xué)習(xí)小學(xué)教師通過唱歌、游戲、模仿等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，改善自身的教學(xué)策略，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)、積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，在初中教學(xué)中，教師該如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文的銜接教學(xué)呢？
一、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接
小學(xué)語(yǔ)文多是以提高學(xué)生識(shí)字、朗讀等基礎(chǔ)能力為主的課程。初中生與小學(xué)生相比，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣有延續(xù)也有分化，教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，著力實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的銜接。例如：初一學(xué)生喜歡聽故事，教師可以利用這一點(diǎn)讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述紫藤蘿花的特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，喚醒學(xué)生兒時(shí)的記憶，啟發(fā)他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認(rèn)識(shí)紫藤蘿，引導(dǎo)他們用心領(lǐng)悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)；從學(xué)生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣與想象能力，從而加深他們對(duì)課文的理解，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
二、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般開始訓(xùn)練學(xué)生寫字和完成作業(yè)的好習(xí)慣，因此，在初中教學(xué)中，教師要根據(jù)知識(shí)難度的增加，有目的、有計(jì)劃地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣的銜接工作。初中語(yǔ)文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學(xué)生帶來(lái)極大的困惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，讓他們把不會(huì)的生字、生詞摘抄下來(lái)，找出中心句，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進(jìn)行分類預(yù)習(xí)；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對(duì)解決不了的問題，可以向其他同學(xué)或教師請(qǐng)教。教師結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，使學(xué)生完成從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的過渡與銜接。
三、要注重教學(xué)方法的銜接
初中教師要延續(xù)小學(xué)老師常用的情景教學(xué)模式，根據(jù)初中新生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的掌握程度，實(shí)行分層次地教學(xué)，選擇一些活潑有趣、學(xué)生樂于接受的語(yǔ)言材料，靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂交流互動(dòng)。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學(xué)生分角色表演，增添教學(xué)氛圍。教師還可以在學(xué)生表演過程中進(jìn)行鼓勵(lì)，緩解他們?cè)谡n堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學(xué)氛圍中來(lái)，以行之有效的教學(xué)銜接策略，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
四、要注重學(xué)習(xí)方法的銜接
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師還要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等方面進(jìn)行調(diào)查，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法和策略。例如：在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個(gè)問題：1.文中描寫濟(jì)南冬天的景物有哪些？2.文中哪些地方運(yùn)用了比喻和擬人的寫作手法？3.作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們?cè)陂喿x中有意識(shí)思考的習(xí)慣。對(duì)于剛剛步入初中的學(xué)生，他們對(duì)教師的教學(xué)思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活，因材施教地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上的有效銜接。
五、要注重教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接
評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課程的重要組成部分，教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有著判斷、引導(dǎo)、鼓勵(lì)的作用。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式與學(xué)生進(jìn)行交流與探討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教學(xué)《月亮上的足跡》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在快速閱讀中，歸納和總結(jié)文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言。在小學(xué)階段，教師大多是以頒發(fā)五角星、小紅花等以示鼓勵(lì)，初中教師可以借用這種形式，用表?yè)P(yáng)欄里的紅旗給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)。對(duì)回答不全面或不正確的學(xué)生，教師要及時(shí)地給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。
總之，在初中教學(xué)中，教師要做好中小學(xué)教學(xué)的銜接工作，根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的過渡與銜接，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
