時(shí)間：2023-08-01 17:40:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理教學(xué)課例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【摘 要】課堂是實(shí)施新課程改革的重要陣地，高中地理教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力是基礎(chǔ)教育課程改革不可忽視的力量。本文通過問卷調(diào)查，了解并分析高中地理教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在的不足，并且從“解讀新課標(biāo)”“熟悉新教材”“全面了解學(xué)生”“準(zhǔn)確定位自身”四個(gè)方面論述了能力培養(yǎng)的策略。
關(guān)鍵詞 高中地理；課堂設(shè)計(jì)能力；能力培養(yǎng)；策略
地理教學(xué)中，“教師如何教，為何教，教什么，要達(dá)到什么要求”已經(jīng)成為目前地理教育科學(xué)研究的重大發(fā)展課題，也就是說高中地理教師教學(xué)能力提升迫在眉睫。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”是改革的核心理念，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能）的過程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及形成正確價(jià)值觀的過程成為了改革的核心目標(biāo)。
一、相關(guān)概念界定
1．教學(xué)設(shè)計(jì)的定義
教學(xué)設(shè)計(jì)就是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)與學(xué)習(xí)、傳播學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等理論基礎(chǔ)與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需求，設(shè)計(jì)并試行解決方法并從中找出解決問題最佳方案的一種理論和方法。
2．地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力
地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力就是指地理教師依據(jù)一定的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，確定恰當(dāng)?shù)牡乩斫虒W(xué)目標(biāo)，選定合適的地理教學(xué)方法、媒體，設(shè)計(jì)地理教學(xué)評(píng)價(jià)，從而形成的設(shè)計(jì)地理課堂教學(xué)方案并對(duì)其評(píng)價(jià)修改的能力。
二、影響高中地理教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的因素
1．課標(biāo)把握方面有所欠缺
地理課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家地理課程最基本的綱領(lǐng)性文件，它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)各個(gè)不同學(xué)段的學(xué)生在地理知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。它對(duì)于地理教師全面理解地理教學(xué)要求，明確了每一章、每一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)等等，具有重要的指導(dǎo)性作用。可是筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有的地理老師沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，大部分地理教師即使是手頭有課標(biāo)，也不會(huì)刻意的花很長(zhǎng)時(shí)間去研讀，在課標(biāo)的把握上不盡人意。
2．教材開發(fā)不夠徹底
高中地理教材是高中地理教學(xué)內(nèi)容的基本組成部分，更是教學(xué)內(nèi)容的重要依托，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶。通過調(diào)查問卷和與老師的交流中，筆者明顯的感覺到，很多老師“唯教材是瞻”，可是卻沒有對(duì)教材進(jìn)行足夠的利用和開發(fā)，只是為講教材而用教材。僅僅是把教材的內(nèi)容和盤托出，教材的深入開發(fā)和再開發(fā)做的不夠到位。
3．對(duì)學(xué)情分析不夠重視
學(xué)生是地理教學(xué)活動(dòng)的主體，只有了解學(xué)生的各方面特點(diǎn)，才能達(dá)到應(yīng)有的地理教學(xué)效果。而每個(gè)學(xué)生由于本來的學(xué)習(xí)能力，以及相關(guān)知識(shí)水平的差異性，在上新課之前，要對(duì)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)有大概的把握，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的表現(xiàn)是不一樣的，可是多數(shù)老師只是把眼光聚焦到成績(jī)優(yōu)秀和偏上的學(xué)生身上，沒有足夠的分析每一位學(xué)生的學(xué)情，這是新課改后所不提倡的，應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。
4．教師自己的不足
每一位地理教師走上教學(xué)工作崗位后，就應(yīng)該肩負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，自己的學(xué)識(shí)水平要不斷的充實(shí)與提高，固然有些老師只是滿足已有的水平，不屑于學(xué)習(xí)了，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生理所當(dāng)然的，還有一部分老師積極性和熱情都已不似剛踏上崗位的時(shí)候，出現(xiàn)了很嚴(yán)重的職業(yè)倦怠情緒，在“混日子的狀態(tài)下”等待退休。
三、新課程下高中地理教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)策略
1．解讀新課標(biāo)，引領(lǐng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)新變化
新的教育理念要求為了每一位學(xué)生的發(fā)展，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，高中課程改革實(shí)施以來，多數(shù)的地理教育工作者意識(shí)到教師在課程改革中重要作用，教師對(duì)課程改革的成功與否起著至關(guān)重要的作用。
教師對(duì)地理課標(biāo)的理解和解讀，以及他們所領(lǐng)會(huì)的教學(xué)理念直接對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生重要的影響，因此，我們不難看出，解讀新課標(biāo)，是教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的必然選擇，只有精通高中地理新課標(biāo)的要求與指向，才能在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中全面準(zhǔn)確的傳輸給學(xué)生知識(shí)、方法和能力，才能適應(yīng)新課改的大環(huán)境與大形式。
2．熟悉新教材，把握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之重點(diǎn)
高中地理教材內(nèi)容的把握是地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。分析和組織高中地理新教材內(nèi)容的主要依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，要解決具體“教什么”的問題。教材則是教學(xué)的藍(lán)本，具體的知識(shí)都是通過教材引申和擴(kuò)展而來的。地理教材內(nèi)容具有一定的層次性，因此在地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，綜合考慮各個(gè)部分的銜接，大到目錄章節(jié)的聯(lián)系，小到知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)因子之間的關(guān)聯(lián)，因?yàn)榻滩牡拿總€(gè)組成部分都不是孤立存在的，共同構(gòu)成了完整的教學(xué)內(nèi)容。
高中地理老師要對(duì)地理課本進(jìn)行精細(xì)的研讀與探究，只有根據(jù)課標(biāo)的要求熟悉和吃透課本上的內(nèi)容，才可以對(duì)教材進(jìn)行再開發(fā)，挖掘教材上粗略涉及的內(nèi)容，補(bǔ)充一些接近生活和高考所需的內(nèi)容和知識(shí)，才可以給學(xué)生們恰當(dāng)?shù)恼故緫?yīng)該掌握和學(xué)習(xí)的相關(guān)地理知識(shí)。
3．全面了解學(xué)生，重塑課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之依據(jù)
首先要了解學(xué)生是不是已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)應(yīng)掌握的知識(shí)和技能。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面可以有據(jù)可依，不同的學(xué)生應(yīng)該有梯級(jí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。
其次，還要分析哪些是學(xué)生容易理解和接受的知識(shí)，哪些是需要老師進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)的，需要老師創(chuàng)設(shè)情境把遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)轉(zhuǎn)化到接近學(xué)生生活實(shí)際上來。這樣才能在教學(xué)中既尊重了學(xué)生的已有的實(shí)際的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，還能很好的聯(lián)系新舊知識(shí)，做到知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性，提高學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和解決問題的能力。
4．準(zhǔn)確定位自身，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之保障
教師是實(shí)際教學(xué)過程中聯(lián)系“教”和“學(xué)”的紐帶。新課程下確定的培養(yǎng)目標(biāo)和倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式要求高中地理教師關(guān)注學(xué)生的終身成長(zhǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為和教學(xué)方式，以新的姿態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)過程中，明確自身扮演的角色和應(yīng)起的作用。
例如，“地球的運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容一直都是地理教學(xué)的重點(diǎn)，更是教學(xué)的難點(diǎn)。這一節(jié)內(nèi)容被編排在必修一教材（人教版）的第一章第三節(jié)，學(xué)生剛對(duì)宇宙中的地球有了一點(diǎn)了解，老師在講授這樣部分知識(shí)的時(shí)候，要把學(xué)生的主動(dòng)參與性調(diào)動(dòng)起來。以“地球自轉(zhuǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)為例，老師在講解時(shí)可以先給出概念性的知識(shí)點(diǎn)，然后組織一個(gè)小活動(dòng)。
活動(dòng)：地球自轉(zhuǎn)方向
①請(qǐng)學(xué)生沿著正確的方向旋轉(zhuǎn)地球儀，表示地球的自轉(zhuǎn)方向，借助地球儀的旋轉(zhuǎn)，請(qǐng)同學(xué)們以地球的側(cè)面以及南極點(diǎn)和北極點(diǎn)上空三個(gè)不同的視角下為觀察點(diǎn)，說出地球的運(yùn)動(dòng)方向。
②請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手，找三個(gè)代表在黑板上分別畫出地球的側(cè)視圖、南極俯視圖、北極俯視圖視角下的地球自轉(zhuǎn)方向，其他同學(xué)在練習(xí)本上完成。
③在活動(dòng)中老師應(yīng)提醒學(xué)生畫出重要的經(jīng)緯線，以及區(qū)分經(jīng)緯線在側(cè)視圖和俯視圖上的畫法區(qū)別，如果學(xué)生的初中地理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的話，老師應(yīng)該畫出并進(jìn)行一定的講解，標(biāo)示地球自轉(zhuǎn)方向的時(shí)候要求學(xué)生標(biāo)在正確的位置上，掌握“北逆南順”的規(guī)律。
高中地理教師在教學(xué)中的作用是毋庸置疑的，教師的學(xué)識(shí)水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法的選擇以及對(duì)教學(xué)結(jié)果的量化和和學(xué)生的評(píng)價(jià)方式等等，都在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)，地理教師應(yīng)該更大程度的去拓寬自己的知識(shí)積累和架構(gòu)體系，改進(jìn)教學(xué)方法，完善評(píng)價(jià)方式，在課堂教學(xué)中增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不斷為自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)增加砝碼，積累方法。
參考文獻(xiàn)
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[2]黃文娟.地理課堂教學(xué)提效四要點(diǎn)[J].新課程（綜合版），2010，6
一、農(nóng)村中學(xué)實(shí)施高中地理新課程面臨的困境
(一)學(xué)校硬件資源不足
地理教學(xué)最大的特點(diǎn)就是要求直觀性,沒有相應(yīng)的設(shè)備設(shè)施,特別是教具,教學(xué)就難以進(jìn)行,教學(xué)效果便可想而知了。而廣大農(nóng)村高完中教學(xué)設(shè)備設(shè)施還相當(dāng)匱乏,除個(gè)別學(xué)校實(shí)行“班班通”多媒體教學(xué),大多數(shù)學(xué)校地理學(xué)科的教學(xué)設(shè)備設(shè)施幾乎是一片空白,連最基本地圖冊(cè)、地理教學(xué)掛圖、地球儀、經(jīng)緯儀都缺乏,更談不上地理園、天象館、氣象站等設(shè)施。地理老師上課仍然停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)上,即使有好的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì),也無法在課堂上有效地組織和落實(shí)。較落后的教學(xué)手段給地理教育新課程的順利實(shí)施帶來了挑戰(zhàn),使本來生動(dòng)有趣的地理課變得枯燥無味,嚴(yán)重影響地理教學(xué)效果。
(二)地理師資嚴(yán)重缺乏
課程改革對(duì)教師思想、知識(shí)、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。比如:現(xiàn)在的新教材弱化了學(xué)科的知識(shí)體系,文本內(nèi)容較少,教材版本的多樣化,這就要求老師要有較強(qiáng)的對(duì)教材的駕馭能力,做到“用教材教,而不是教教材”;再如新課程要求注重“方法與過程”這一目標(biāo),為了較好實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),有些教學(xué)內(nèi)容最好安排野外考察實(shí)習(xí),將真實(shí)的大自然展現(xiàn)在學(xué)生的面前,這就要求我們地理教師自身要有野外考察的經(jīng)驗(yàn)。目前,從廣大農(nóng)村中學(xué)的地理教師隊(duì)伍現(xiàn)狀來看,數(shù)量嚴(yán)重不足,地理老師工作量超負(fù)荷現(xiàn)象很普遍。有少數(shù)學(xué)校地理教師周課時(shí)量高達(dá)50節(jié),大多數(shù)地理老師周課時(shí)量也在20節(jié)以上,使老師們一天都疲于應(yīng)付上課,根本沒精力去精心備課,更沒精力“充電”來提高自身的專業(yè)素養(yǎng);另外部分學(xué)校還有部分兼職地理教師,地理專業(yè)素養(yǎng)也亟待提高。
(三)學(xué)生地理素養(yǎng)較差
老師們普遍感到高一學(xué)生地理素養(yǎng)太差,教學(xué)難度較大。可以說學(xué)生的地理知識(shí)和地理能力完全是一片空白。其原因主要是目前這種中考模式,地理不參與中考,只進(jìn)行結(jié)業(yè)會(huì)考,而會(huì)考完全是學(xué)校自已組織考試和閱卷,“水分”太重,沒有起到應(yīng)有考查的作用,所以初中地理課也形同虛設(shè)。另外,高中新課改應(yīng)該在初中新課改的基礎(chǔ)上實(shí)施,雖然初新課改實(shí)施這么多年,但仍然是“穿新鞋,走老路”,學(xué)生升入高中后,也很難適應(yīng)新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,這些都給高中新課程改革帶來了很大的困難。
(四)大班額現(xiàn)象嚴(yán)重
新課程更適宜的土壤是小班化教育環(huán)境。實(shí)踐新課程理念“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”適宜小班額;“自主探究”、“小組合作”、“野外考察”等學(xué)習(xí)方式適宜環(huán)境同樣是小班額。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生較多,由于教學(xué)設(shè)備設(shè)施缺乏,師資不夠,所以大班額現(xiàn)象嚴(yán)重。普遍存在每班有七八十人,甚至高達(dá)九十多人,老師不可能真正關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生,新的教學(xué)模式也難以實(shí)施。
高中課程改革是國(guó)家全面推進(jìn)素質(zhì)教育的核心工作,勢(shì)在必行。針對(duì)廣大農(nóng)村中學(xué)目前教育的現(xiàn)狀,如何有效實(shí)施新課程,是擺在農(nóng)村教育工作者面前的重要課題。
二、農(nóng)村中學(xué)實(shí)施高中地理新課程的策略與建議
(一)加大對(duì)新課程實(shí)施的投入,控制大班額,為課程改革奠定基礎(chǔ)
首先,新課程改革是政府行為,學(xué)校要爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卣⒔逃姓鞴懿块T在人力、物力、財(cái)力等方面的有效支持,使課程改革更好地體現(xiàn)國(guó)家意志和政府行為,改善學(xué)校設(shè)施設(shè)備,控制大班額;其次,學(xué)校要將有限的資金用在刀刃上,加大學(xué)校硬件的投入;此外,學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校設(shè)施的管理和維護(hù),充分發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施設(shè)備的作用,保障新課程順利進(jìn)行。
(二)提高地理教師的專業(yè)素養(yǎng),加強(qiáng)地理教師隊(duì)伍的建設(shè)
(1)首先解決地理教師數(shù)量嚴(yán)重不足的問題。隨著新課程的實(shí)施,原來地理必修課只需二學(xué)期就能完成,而現(xiàn)在需三學(xué)期才能修完,而且還有選修模塊,對(duì)地理教師的數(shù)量需求更大。建議教育行政主管部門在招聘地理教師的指標(biāo)上適當(dāng)傾斜,滿足實(shí)際需求。
(2)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)力度。在多元化的教師培訓(xùn)模式中,“校本”培訓(xùn)處于核心地位,起主導(dǎo)作用,所以各校要結(jié)合本校的實(shí)際,探索出適合本校的行之有效的培訓(xùn)模式。
在地理教育改革中的核心內(nèi)容就是地理核心素養(yǎng)的培育，但是至今為止“地理核心素養(yǎng)”還沒有具體的概念，核心素養(yǎng)并非是學(xué)生與生俱來的，而是需要老師進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的逐漸的培養(yǎng)而形成的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的主陣地一般是在課堂之上。如何在基于高中地理核心素養(yǎng)方面的環(huán)境保護(hù)課例研究也就成為了重中之重。
一、高中地理素養(yǎng)以及地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)開展的“素養(yǎng)的界定和選擇”專題研究中，該組織對(duì)于“素質(zhì)”以及“核心素質(zhì)”進(jìn)行了界定，并且成為了“國(guó)際學(xué)生評(píng)量計(jì)劃”(PISA)的重要的依據(jù)。此組織認(rèn)為，“素養(yǎng)是可以教、可以學(xué)、可以測(cè)的，是經(jīng)過后天的學(xué)習(xí)而獲得的，素養(yǎng)可以通過有意的人為教育來進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)和培訓(xùn)。”核心素養(yǎng)“則是在不同的領(lǐng)域之中或者是在不同的情境之中都不可或缺的必要的素養(yǎng)。
地理素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物并且能夠運(yùn)用地理學(xué)中的技能解決問題的內(nèi)在的涵養(yǎng)，地理素養(yǎng)主要有地理知識(shí)、地理方法、地理能力以及地理觀念四方面構(gòu)成，而地理核心素養(yǎng)則是最能夠體現(xiàn)地理這一學(xué)科的價(jià)值的關(guān)鍵素養(yǎng)，是能夠滿足終身發(fā)展所必須要具備的地理思維，地理核心素養(yǎng)從地理學(xué)科教育的來看應(yīng)該包含有地理技能、綜合思維、空間視角、人地觀念四大方面。
二、基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)課例研究的意義
2.1環(huán)境保護(hù)課例中的理論知識(shí)
可持續(xù)發(fā)展理論。隨著社會(huì)發(fā)展的加快，資源不斷地過度消耗，不僅阻礙了人類的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且也對(duì)人類賴以生存的環(huán)境造成了極大地危害。在可持續(xù)發(fā)展理論之中，主要強(qiáng)調(diào)就是以人類社會(huì)的發(fā)展為主要的目標(biāo)滿足全人類的自身需求，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)利益的增長(zhǎng)方式與破壞環(huán)境不沖突。所以在可持續(xù)發(fā)展的理論中先解決人類發(fā)展時(shí)的問題又能夠?yàn)楹蟠烁玫陌l(fā)展。
科學(xué)發(fā)展觀理論。科學(xué)發(fā)展觀符合人類與自然的共處規(guī)律，堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持全面發(fā)展觀，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展觀以及協(xié)調(diào)發(fā)展觀，在制定環(huán)境保護(hù)教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置的時(shí)候要按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來制定。
因地制宜理論。因地制宜理論是指在課堂教學(xué)上到地域環(huán)境的不同而采取不同的方法，在進(jìn)行環(huán)境保護(hù)課程設(shè)置的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力來制定。讓學(xué)生能夠在課堂中培養(yǎng)自主探究以及合作探究的的能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立正確的環(huán)境保護(hù)。
2.2基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)的重要性
是時(shí)展的必然要求。我國(guó)對(duì)于環(huán)境保護(hù)的重視程度越來越高，我國(guó)的發(fā)展的大趨勢(shì)就是建立資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)，想要建立這種社會(huì)就必須要求民眾樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，改變傳統(tǒng)的消費(fèi)模式，
是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的重要途徑。對(duì)于環(huán)境保護(hù)的教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)于環(huán)境問題以及環(huán)境保護(hù)建立起理論性的知識(shí)，并且了解到我國(guó)環(huán)境問題的嚴(yán)峻，意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的緊迫性和重要性，這樣學(xué)生才能夠在充足理論知識(shí)的基礎(chǔ)下開展環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐活動(dòng)，是提高學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的有方法。通過環(huán)境保護(hù)的教學(xué)，學(xué)生會(huì)逐漸的意識(shí)到環(huán)境問題的嚴(yán)重性，并且不斷地提高學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，掌握到環(huán)境保護(hù)的真正的方法，并將其使用到實(shí)際的生活中。
2.3基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)教學(xué)的創(chuàng)新
2.3.1優(yōu)化課程理念，加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)
首先，優(yōu)化原有課程標(biāo)準(zhǔn)制定的思路和方向，不只是在學(xué)校，在課堂上在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中深入貫徹地理核心素養(yǎng)的理念，確立提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為課程理念;其次，合理安排學(xué)校課程，根據(jù)地理核心素養(yǎng)的基本目標(biāo)，科學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和課程安排，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，加強(qiáng)相關(guān)聯(lián)系，加大知識(shí)文化的宣傳，營(yíng)造地理核心素養(yǎng)理念的學(xué)習(xí)氛圍。課程目標(biāo)的設(shè)置凸顯地理核心素養(yǎng)體系。
在基于地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)教學(xué)中，教師應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在環(huán)境保護(hù)的教學(xué)中應(yīng)該注重與學(xué)生之間的溝通與交流，和學(xué)生之間創(chuàng)建起平等、和諧、美好、民主的關(guān)系，可以將提高學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生的自信心。
2.3.2創(chuàng)新課程內(nèi)容，將環(huán)境保護(hù)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系
對(duì)課本教材進(jìn)行改進(jìn)，緊跟時(shí)展的步伐，優(yōu)化教材內(nèi)容，更新教師思想。教材選取體現(xiàn)依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展階段和核心素養(yǎng)體系的層級(jí)特點(diǎn)，分學(xué)段安排地理課程內(nèi)容，精選重點(diǎn)知識(shí)、突出關(guān)鍵能力、培育核心品格;教學(xué)建議應(yīng)為核心素養(yǎng)的培育策略、方法等提出指導(dǎo)，為創(chuàng)新地理核心素養(yǎng)培育指引方向，成為促進(jìn)地理核心素養(yǎng)形成的保證。還要注重將環(huán)境保護(hù)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教師應(yīng)該采用有效的手段來測(cè)試學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，教師在布置作業(yè)的同時(shí)，應(yīng)該考慮到環(huán)境保護(hù)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。
2.3.3將書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合
地理核心素養(yǎng)的培育離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐與生活實(shí)踐，以學(xué)生知、情、意的形成與內(nèi)化為認(rèn)知基礎(chǔ)，以學(xué)生地理核心素養(yǎng)行為的體現(xiàn)為根本標(biāo)志。我們教育的對(duì)象是具有鮮明特征的個(gè)體，不能夠使用統(tǒng)一的模式來培養(yǎng)他們，所以教學(xué)應(yīng)該與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。地理教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力為追求，以貫穿地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為主線，以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)踐為依托，成為深化改革的動(dòng)力。
將書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)結(jié)合的教學(xué)就是要從“文本式”走向“實(shí)踐式”。在整個(gè)的過程中，教師應(yīng)該充分的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，將難點(diǎn)以及重點(diǎn)化解，這樣在師生的辯論以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論的過程中，學(xué)生對(duì)于這方面的知識(shí)印象會(huì)更加的深刻。
三、基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)的具體課例研究
接下來我們以高中地理學(xué)習(xí)過程中濕地保護(hù)為例，針對(duì)高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)進(jìn)行具體研究。主要分為以下幾個(gè)步驟：
1.確定教學(xué)目標(biāo)
本文以高中地理學(xué)習(xí)中有關(guān)濕地的保護(hù)與開發(fā)進(jìn)行研究，其目的幫助學(xué)生了解濕地的概念及我國(guó)濕地的分布，加深對(duì)知識(shí)的理解;結(jié)合地理核心素養(yǎng)理念，幫助學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)、熱愛自然的正確理念。
2.過程與方法
(1)優(yōu)化課程理念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。對(duì)于濕地保護(hù)的了解不應(yīng)該只是局限于消亡了或者即將消失的濕地，應(yīng)該著眼于尋找濕地消失的原因，分析資料。同時(shí)運(yùn)用地理核心素養(yǎng)的理念，結(jié)合人地協(xié)調(diào)觀念，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，有著正確的區(qū)域認(rèn)知。
(2)創(chuàng)新課程內(nèi)容，注重地理實(shí)踐。地理核心素質(zhì)的培養(yǎng)不應(yīng)該只是局限于紙上談兵，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)，綜合條件，提出假設(shè)，分析濕地的作用和消亡原因，全面提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
(3)結(jié)合課堂理論，立足于實(shí)踐。通過學(xué)生對(duì)濕地資源的利用和保護(hù)等問題的闡述，提高學(xué)生收集、整理地理信息的能力和語言表達(dá)能力。
3.課例研究關(guān)鍵
(1)培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力;培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)理念。
(2)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)結(jié)合;注重地理實(shí)踐
(3)運(yùn)用教學(xué)工具，多媒體輔助教學(xué)
4.課例研究總結(jié)
課例研究結(jié)束后，案例總結(jié)是至關(guān)重要的，正確、精髓的總結(jié)是整個(gè)過程的點(diǎn)睛之筆。以往對(duì)于濕地的研究只是局限于濕地的作用和濕地的消亡導(dǎo)致的危害，地理核心素養(yǎng)理念的提出，要求我們立足于實(shí)踐，關(guān)注濕地保護(hù)的集體措施，關(guān)注有關(guān)國(guó)家對(duì)于濕地保護(hù)的立法，使學(xué)生樹立正確的生態(tài)環(huán)境觀。
伴隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，環(huán)境問題越來越突出，環(huán)境教育也已經(jīng)上升到位世界都關(guān)注的問題，為了能夠解決出現(xiàn)的一系列的環(huán)境問題，增強(qiáng)保護(hù)意識(shí)才是提高環(huán)境保護(hù)能力的必要手段。本文以濕地學(xué)習(xí)的研究過程為例，顯示了基于高中地理核心素養(yǎng)的環(huán)境保護(hù)課例研究的重要意義，可以提高學(xué)生收集、整理地理信息、分析解決地理問題的能力，同時(shí)提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
一、高中地理微課的制作方法
高中地理微課的制作方法多樣，比較簡(jiǎn)單操作的是用手機(jī)和攝像機(jī)等錄制，對(duì)于板圖板畫得心應(yīng)手的老師，可以到教室錄制，先調(diào)試好錄像設(shè)備，教師在黑板上邊畫圖邊講解，比如中國(guó)地圖的畫法、世界地圖的畫法、世界洋流圖、地球運(yùn)動(dòng)的光照?qǐng)D、三圈環(huán)流、大氣受熱過程等，時(shí)間控制在8~10分鐘比較理想。對(duì)于計(jì)算機(jī)水平比較高，計(jì)算機(jī)操作熟練的老師，可以嘗試用錄屏軟件錄制，運(yùn)用錄屏軟件錄制高中地理微課的工序比較復(fù)雜，從選題到最終技術(shù)合成，主要包括以下五個(gè)過程。結(jié)合我多次使用錄屏軟件錄制地理微課的實(shí)踐操作,對(duì)使用錄屏軟件(CamtasiaStudio)制作高中地理微課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：
（一）確定微課的內(nèi)容。先確定地理微課需要表現(xiàn)的主題內(nèi)容和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，全面挖掘教材中的地理信息和其他信息，盡可能貼近教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)微課的知識(shí)化。
（二）明確微課的主線。這是地理微課制作最核心的內(nèi)容，這就像教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)一樣，明確主線，才能讓你的微課主線清晰，同時(shí)選取素材方面能夠得心應(yīng)手。在主線的選取方面，需要把握三維教學(xué)目標(biāo)。尤其是情感態(tài)度與價(jià)值觀的把握，這就需要教師具有較強(qiáng)的地理人文素養(yǎng)知識(shí)。
（三）尋找相關(guān)素材。依據(jù)主線內(nèi)容及教師現(xiàn)有的生活經(jīng)歷、知識(shí)閱歷等各方面尋找制作地理微課的素材，從新聞、文字、圖片、音樂、動(dòng)畫、漫畫方方面面，當(dāng)然核心內(nèi)容是圖片，這是地理微課制作的核心基礎(chǔ)。
（四）技術(shù)加工。利用ppt課件、flash等圖片、視頻編輯軟件將素材按照主線思想進(jìn)行合成加工，使其基本按照主線內(nèi)容完成制作，可在最后加工中加以適當(dāng)?shù)呐錁罚詈箝_發(fā)為視頻。第一步安裝錄屏軟件CamtasiaStudio，這個(gè)軟件安裝很容易，根據(jù)電腦提示一步一步操作就可以完成。第二步先準(zhǔn)備好要錄制的內(nèi)容。資料的準(zhǔn)備要充分，簡(jiǎn)單操作可以用Powerpoint課件錄制，先將要錄制的內(nèi)容制作成課件，課件制作修改完成后，用有錄音功能的耳機(jī)錄制，打開課件，點(diǎn)擊左上方錄制的圖標(biāo)開始錄制，教師一邊點(diǎn)課件，一邊講解課件內(nèi)容錄音，錄音完成后，點(diǎn)擊保存，根據(jù)電腦提示操作，得到一個(gè)微課視頻，如果覺得不理想，進(jìn)入后期的制作，也就是修改剛才錄制的錄屏文件。復(fù)雜的制作，比如網(wǎng)上那首《大中國(guó)》，將時(shí)下流行的《小蘋果》的歌詞進(jìn)行改編，先制作課件，修改歌詞再由專人演唱錄制，以及后期制作完成，得到想要的微課。
二、高中地理微課的作用
在平常的教學(xué)中，一節(jié)課的精華總是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開，精彩的、重要的環(huán)節(jié)都是短暫的、瞬間的。學(xué)生視覺駐留時(shí)間普遍保留在5~8分鐘，達(dá)到較理想的教學(xué)效果。我們把這些精華錄制下來，保留下來，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來提供給學(xué)生，5~8分鐘，50M左右大小的簡(jiǎn)短視頻，也方便學(xué)生隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播。能重復(fù)使用，利用率高，能較好的滿足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在新授課上的作用。一是課前預(yù)習(xí)。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和新知識(shí)所需的銜接知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作好微課。讓學(xué)生在課前先看微課，先學(xué)后教，為新課做好準(zhǔn)備。二是新課導(dǎo)入。教師根據(jù)新課知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的問題，吸引學(xué)生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作微課。在開始上課后先讓學(xué)生看視頻。三是知識(shí)理解。教師對(duì)本節(jié)重難點(diǎn)做點(diǎn)撥，典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律。在學(xué)生自主探究或合作探究后一起看微課。四是練習(xí)鞏固。教師設(shè)計(jì)好少而精的習(xí)題并制作高中地理習(xí)題微課，用于鞏固本節(jié)知識(shí)，課后反復(fù)練習(xí)。五是小結(jié)拓展。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)重點(diǎn)及規(guī)律，讓學(xué)生將知識(shí)納入已有的知識(shí)體系。再適當(dāng)設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生拓展延伸的練習(xí)。結(jié)束本節(jié)課前放微課總結(jié)。以上環(huán)節(jié)可單獨(dú)使用或幾個(gè)微課一起使用。微課的核心是教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是教師灌輸?shù)膶?duì)象。所以微課不僅能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而且能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能讓學(xué)生體會(huì)到探究的魅力，體驗(yàn)到成功的喜悅。讓微課翻轉(zhuǎn)課堂早日成為現(xiàn)實(shí)，讓微課給教育帶來春天！
作者:曹晶 單位:江蘇省如皋中學(xué)
地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。2003年我國(guó)頒布了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，在實(shí)施建議部分明確說明地理教師要積極探索和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、合作交流、批判性思以及分析解決地理問題的能力[1]。所以說，地理課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)，而這也對(duì)地理教師提出了更高的要求，如何組織有效的探究活動(dòng)，有效整合地理教材和生活素材迫在眉睫。
地理案例教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用案例來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，鍛煉地理能力.地理案例教學(xué)其主要的特點(diǎn)是以某一地理案例為線索，并始終圍繞著某一地理案例來進(jìn)行其課堂教學(xué)[2]。因其貼近教材、貼近生活、貼近學(xué)生的特點(diǎn)，能引發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣和能力，故而成為現(xiàn)代地理課堂教學(xué)的基本方法之一。
在實(shí)際的地理教學(xué)過程中，應(yīng)該選取哪些案例？如何設(shè)計(jì)探究活動(dòng)？如何呼應(yīng)案例和探究活動(dòng)的主題？這些問題都是我們將案例教學(xué)付之實(shí)踐時(shí)必須思考的，也是必須去尋找對(duì)策的鑰匙。問題催生研究，為此，我堅(jiān)持將案例教學(xué)應(yīng)用于地理教學(xué)，在實(shí)踐中摸索其問題和對(duì)策。
“城市的空間結(jié)構(gòu)”一課屬于典型的案例教學(xué)內(nèi)容。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》相關(guān)的要求是“運(yùn)用實(shí)例，分析城市的空間結(jié)構(gòu)，解釋其形成原因。”不管教師自主選取哪個(gè)案例，最終的目的都是讓學(xué)生掌握城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)――城市功能區(qū)的一般分布規(guī)律及其形成原因。以下是“城市的空間結(jié)構(gòu)”一課第一課時(shí)――城市功能區(qū)的課堂實(shí)錄，從中可以探討案例教學(xué)與探究活動(dòng)之間的互動(dòng)策略。
［課堂實(shí)踐］
導(dǎo)入新課：使用PPT展示課本圖2-3-1北京城市功能區(qū)，學(xué)生讀圖分析北京有哪些城市功能區(qū)及其概念。
生答：商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)。不同的城市活動(dòng)因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)而導(dǎo)致同類活動(dòng)在空間上高度集聚，形成了城市功能區(qū)。（學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)先恐后回答。）
師評(píng)：大家分析的不錯(cuò)，但是左上角的文化區(qū)遺漏了。
師問：除了以上的功能區(qū)，有沒有其他類型的功能區(qū)？下面請(qǐng)大家通過讀圖，感性認(rèn)識(shí)城市功能區(qū)的類型。（PPT展示圖片資料：揚(yáng)州文昌閣景觀圖及其Google Earth截圖、寶應(yīng)亞細(xì)亞附近景觀圖、寶應(yīng)盛世嘉園小區(qū)景觀圖、寶應(yīng)城南工業(yè)園規(guī)劃圖、寶應(yīng)縱棹園景觀圖、揚(yáng)州瘦西湖風(fēng)景旅游區(qū)景觀圖、揚(yáng)州大學(xué)城規(guī)劃圖）
生答：商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)、風(fēng)景旅游區(qū)、文化區(qū)。（學(xué)生興趣很高，踴躍回答。）
師評(píng)：大家的結(jié)論非常正確。從中我們可以認(rèn)識(shí)到城市功能區(qū)類型的多樣性。
＜探究問題1＞閱讀以下材料，思考：
寶應(yīng)縣城市規(guī)劃是由江蘇省城市規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院編制。城市規(guī)劃中將城市定性為：全縣政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，具有水鄉(xiāng)特色的生態(tài)型工貿(mào)城市。
未來城市（2020年）將發(fā)展成為35萬萬人口，規(guī)劃用地為50平方公里的中等城市。形成七大居住片區(qū)、三大工業(yè)園區(qū)；縣級(jí)商業(yè)中心區(qū)位于路、安宜東路、安宜南路與白田路圍合形成的街區(qū)；行政中心遷至城區(qū)東路、路以南、東陽路以西區(qū)域內(nèi)，道路形成七縱八橫的格局。
1、寶應(yīng)縣有哪些功能區(qū)？
2、這些功能區(qū)是各城市所共有的嗎？如果不是，請(qǐng)說明共有的功能區(qū)。
（PPT展示資料，學(xué)生討論熱烈，教師在學(xué)生行間巡視。）
生答1：寶應(yīng)有居住區(qū)、工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)和行政區(qū)。
生答2：不是，只有商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)和住宅區(qū)才是城市共有的功能區(qū)。
師評(píng)：從北京和寶應(yīng)的城市功能區(qū)案例中可以得出，大家的結(jié)論是正確的。
＜探究問題2＞讀成都的城市功能分區(qū)圖，結(jié)合課本P45，完成表格，了解：
1、城市各功能區(qū)的區(qū)位特征（特征、分布規(guī)律）
2、城市功能區(qū)之間是否有明確的界線。
表1 城市功能區(qū)的比較
城市功能區(qū) 形態(tài) 主要特征 分布特點(diǎn)
商業(yè)區(qū) 狀或 狀 城市的 區(qū)，地價(jià)高，占地面積小，土地利用集約 交通便捷的 和
。
住宅區(qū) 片狀或面狀 城市 的功能區(qū)，占地面積最廣，高、低級(jí)住宅區(qū)有 現(xiàn)象 一般分布在商業(yè)區(qū)與工業(yè)區(qū)之間
工業(yè)區(qū) 集中成片，具有集聚效益 不斷向市區(qū)移動(dòng)，并趨向于沿主要 城市 ，并沿主要
分布
總結(jié) 1、住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)和工業(yè)區(qū)是城市的主要功能區(qū)，為各類城市所共有。
2、功能區(qū)之間明確界線，一個(gè)功能區(qū)以某種功能為主，也可兼有其他功能。
（學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，閱讀圖文資料，填寫學(xué)案中的表1。教師給學(xué)生預(yù)留了5分鐘時(shí)間，教師在學(xué)生行間巡視。）
學(xué)生主動(dòng)回答成果，教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖點(diǎn)評(píng)。（由于課前預(yù)習(xí)效果較好，學(xué)生的回答很完整，因此教師并未花較多時(shí)間重點(diǎn)講解。）
＜探究問題3＞結(jié)合課本P46知識(shí)窗，思考：
1、中心商務(wù)區(qū)與商業(yè)區(qū)是一回事嗎？
2、我們揚(yáng)州市區(qū)、寶應(yīng)縣城有中心商務(wù)區(qū)嗎？請(qǐng)例舉世界著名的CBD。
生答：不是，揚(yáng)州寶應(yīng)都沒有，上海的陸家嘴、紐約曼哈頓、東京新宿等。（學(xué)生七嘴八舌地?fù)屩卮穑琍PT展示著名CBD的景觀圖。）
師問：從剛才的學(xué)習(xí)中我們了解到，不同的城市功能區(qū)的區(qū)位分布是有規(guī)律的，這是什么原因?qū)е碌模空?qǐng)大家歸類說明。這種格局會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？請(qǐng)大家舉例說明。
生答1：歷史因素――形成基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)因素――影響顯著、社會(huì)因素――主要影響住宅區(qū)的分化、政策――重要作用。（點(diǎn)答學(xué)生的回答很完整。）
生答2：隨著城市化的發(fā)展，這種格局會(huì)發(fā)生變化。比如，安宜高中附近地區(qū)，原先的農(nóng)田現(xiàn)在已經(jīng)變成居住小區(qū)，被開發(fā)成了住宅區(qū)。
生答3：寶宇國(guó)際購(gòu)物中心附近原先是住宅區(qū)，現(xiàn)在變成了商業(yè)區(qū)。
生答4：寶應(yīng)大道附近原先是農(nóng)田，現(xiàn)在新建了許多行政單位建筑和大上海小區(qū)。
（因?yàn)樯婕暗陌咐鞘煜さ纳钭兓詫W(xué)生討論氣氛熱烈，能主動(dòng)探究和回答。）
師評(píng)：大家分析的很有道理，有理有據(jù)。所以說，影響城市功能分區(qū)的因素很多，而城市功能區(qū)不是一成不變的，會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)生相應(yīng)的變化。
＜探究問題4＞經(jīng)濟(jì)因素對(duì)城市功能分區(qū)的影響顯著。
1、比較三大功能區(qū)的地租水平線隨與市中心距離關(guān)系的異同？
2、A、B、C對(duì)應(yīng)功能區(qū)分別是什么？如何理解？
表2 城市功能分區(qū)的成因
字母 A B C
距市中心 近 中等 遠(yuǎn)
地租 最高 中等 最低
功能區(qū)
原因
3、這種對(duì)應(yīng)關(guān)系是不是絕對(duì)的？為什么？
（學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，閱讀課本資料介紹P47段落和圖2-3-6，填寫學(xué)案中的表2。教師給學(xué)生預(yù)留了5分鐘時(shí)間，教師在學(xué)生行間巡視，了解學(xué)情。）
生答1：相同點(diǎn)是，隨著與市中心距離的增加，不同城市功能區(qū)的地租線都在不斷下降。不同點(diǎn)是，下降速度不同，商業(yè)下降最快，工業(yè)最慢，住宅居于其間。（PPT展示結(jié)論）
生答2：綜合地租和付租能力這兩個(gè)因素，A是商業(yè)區(qū)，理由是距離市中心最近，交通通達(dá)度最高，地租最高，商業(yè)活動(dòng)的付租能力最高；B是住宅區(qū)，理由是在這塊區(qū)域內(nèi)，住宅活動(dòng)的付租能力最高；C是工業(yè)區(qū)，理由是這塊區(qū)域面積最大，地租低，工業(yè)活動(dòng)的付租能力最高。（PPT展示結(jié)論）
生答3：這種對(duì)應(yīng)關(guān)系不是絕對(duì)的。（介于學(xué)情，學(xué)生無法回答理由。）
師評(píng)：世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，同理，城市功能區(qū)之間的相對(duì)關(guān)系也不是絕對(duì)的。請(qǐng)大家讀圖“某市地租立體分布與交通通達(dá)度和功能區(qū)分布的關(guān)系”來分析說明。（PPT展圖，由于學(xué)生對(duì)立體圖形很陌生，所以教師先指導(dǎo)學(xué)生讀圖，然后引導(dǎo)學(xué)生讀圖說明理由）
師問：請(qǐng)大家結(jié)合所在城市的情況，說明有哪些商業(yè)活動(dòng)分布在城市的？
生答：寶應(yīng)縣城的環(huán)城路上有汽車4S店、家具城、蔬菜水果批發(fā)市場(chǎng)、京滬高速寶應(yīng)入口處附近有蘇中裝飾城......（學(xué)生搶著回答。）
師評(píng)：通過學(xué)習(xí)我們可以確定的是，圖2-3-6所介紹的城市功能分區(qū)模式只是強(qiáng)調(diào)了距離因素，是簡(jiǎn)化了的，是一般的分布規(guī)律。事實(shí)上地租水平還受到交通通達(dá)度等因素的影響。
師問：通過學(xué)習(xí)，大家能夠歸納出城市各功能區(qū)的區(qū)位特點(diǎn)嗎？以范水鎮(zhèn)文化路、東園路和蘆范路為線，畫出本鎮(zhèn)的不同功能區(qū)的區(qū)位特點(diǎn)。請(qǐng)寫出你的學(xué)習(xí)成果，并與大家分享。
（同學(xué)間相互討論，交流自己的學(xué)習(xí)成果，兩名學(xué)生板演說明，過程略。）
［跟進(jìn)反思］
從地理課堂探究活動(dòng)設(shè)計(jì)來看，本課設(shè)計(jì)了四個(gè)探究活動(dòng)，其中有三個(gè)是有深度、有意義的探究活動(dòng)：一是城市功能區(qū)的類型；二是城市功能區(qū)的分布特點(diǎn)；三經(jīng)濟(jì)因素對(duì)城市功能分區(qū)的影響。從地理課堂探究活動(dòng)操作來看，本課主要采用了地理案例教學(xué)方法，選取了大量貼近生活的鄉(xiāng)土素材。
課后與教研組內(nèi)成員進(jìn)行了討論研究，觀點(diǎn)是本課的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)都比較明顯。亮點(diǎn)表現(xiàn)為：一是重視生活案例資源的開發(fā)與應(yīng)用，即通過展示揚(yáng)州、寶應(yīng)的城市土地利用狀況景觀圖，引發(fā)學(xué)生探討城市功能區(qū)類型的興趣；二是本課設(shè)計(jì)了大量可涉及寶應(yīng)城市功能分區(qū)的探究活動(dòng)題，貼近學(xué)生的最近發(fā)展點(diǎn)，通過主動(dòng)降低學(xué)習(xí)門檻來增強(qiáng)學(xué)生的探究信心和能力，教學(xué)過程也顯得更加流暢；三是小結(jié)的方法很特別，通過畫圖展示范水鎮(zhèn)的城市功能區(qū)分布來總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生遷移應(yīng)用知識(shí)的能力，激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。
本課的突出問題表現(xiàn)為：一是教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)節(jié)奏顯得前松后緊，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)“解釋城市空間結(jié)構(gòu)的形成原因”分析不特徹，尤其是過于簡(jiǎn)化了對(duì)社會(huì)因素影響的分析；二是教學(xué)內(nèi)容中個(gè)別探究活動(dòng)的難度過大，明顯超過了學(xué)生的認(rèn)識(shí)范疇，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，比如立體化地租圖的閱讀；三是教學(xué)案例素材有重復(fù)之嫌，“北京城市功能區(qū)”、“寶應(yīng)城市規(guī)劃”和“成都城市功能區(qū)分布圖”都承擔(dān)了相同的認(rèn)識(shí)城市功能區(qū)類型的目的。
針對(duì)同仁提出的問題，我也進(jìn)行了深刻反思，集中歸納如下：
一、案例教學(xué)內(nèi)容的選取
新課程理念下教師不必受制于課本教材的約束，可自行組織適于教學(xué)需求的教學(xué)資源，因此，課前備課時(shí)教師必須仔細(xì)斟酌選取一個(gè)貼近生活、結(jié)構(gòu)完整、拓展能力和啟發(fā)思維的案例。比如說，本課選取了北京、成都、揚(yáng)州以及寶應(yīng)城市功能區(qū)的圖文材料作為教學(xué)案例，雖然通過北京、成都等案例的展示順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，但是，從課堂教學(xué)過程看，其中只有寶應(yīng)案例最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的主動(dòng)性。
案例教學(xué)被廣泛推廣和運(yùn)用后，凡在地理課堂上用地理事例、舉例分析進(jìn)行教學(xué)的方法都被稱為案例教學(xué)，這實(shí)際上是混淆了案例教學(xué)和實(shí)例。案例比實(shí)例有著更詳盡的細(xì)節(jié)敘述，兩者最主要的區(qū)別在于，案例能夠引發(fā)討論，并能夠產(chǎn)生解決問題的方案。一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，甚至可能包含有解決這些問題的方法[3]。如本課例中的“寶應(yīng)城市功能區(qū)”案例，它包含了城市功能區(qū)的類型及城市功能分區(qū)的成因等問題，而北京和成都案例，只是起到舉例說明城市功能區(qū)類型和特點(diǎn)的目的。
二、案例教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用
有效的自主學(xué)習(xí)和合作探究是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，這就需要教師精心設(shè)計(jì)問題和有效組織課堂討論。案例教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)要注意在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，要注意與案例所要達(dá)成的目標(biāo)相匹配，也要注意適度拓展，起到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力的作用。由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到“誘敵深入”之目的。比如說，本課例中對(duì)“城市功能分區(qū)的成因”的探究，就是先簡(jiǎn)單了解四個(gè)成因，再深入探究經(jīng)濟(jì)因素的影響。
案例教學(xué)中的的課堂討論需要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生通過個(gè)人的分析、探究，獲得個(gè)人見解后，教師再組織學(xué)生分組討論，其目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和合作答疑的能力。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的過程中，教師要注意鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題對(duì)案例進(jìn)行思考和展示組內(nèi)討論的成果，允許不同的見解，無須用標(biāo)準(zhǔn)答案來約束，但是教師必須通過巡視，及時(shí)處理暴露的問題，避免冷場(chǎng)和偏離主題的討論。
討論后教師必須進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，便于學(xué)生調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高能力，升華情感，從而掌握同類問題的地理原理、規(guī)律與分析方法，這才是案例教學(xué)的根本目的。比如說，本課例最后通過學(xué)生畫圖展示范水鎮(zhèn)城市功能區(qū)區(qū)位特征，拓展應(yīng)用了城市功能區(qū)的一般規(guī)律。
參考文獻(xiàn)
［1］ 教育部. 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003:23
探究教學(xué)是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與一系列多種形式的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題、培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用而不是一般的記憶、理解和掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與探究問題的體驗(yàn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到升華。本人在高中地理課堂教學(xué)中就“地理探究教學(xué)”進(jìn)行了一定的嘗試，設(shè)計(jì)了一系列探究課。下面，本人就結(jié)合該課例，談?wù)劦乩硖骄拷虒W(xué)的具體實(shí)踐。
一、引入貼近生活的案例，增強(qiáng)學(xué)生探究的積極性
要想上好地理探究課，不能簡(jiǎn)單地照用課本上的案例，教師課前一定要大量收集相關(guān)素材，選取或經(jīng)典、或時(shí)尚、或貼近生活的高質(zhì)量探究案例。這樣，在課堂上呈現(xiàn)這些案例時(shí)，面對(duì)新穎的探究案例，學(xué)生們會(huì)出現(xiàn)異常的興奮，從而增強(qiáng)探究的積極性，提高了課堂效率。
在《探究美國(guó)》這節(jié)探究課中，本人以三個(gè)案例組織課堂教學(xué)：
1．以“讀美國(guó)圖片，找美國(guó)名片”案例，組織“引入探究”教學(xué)環(huán)節(jié)。
在備課時(shí)，本人收集了幾十張高清晰的圖片。但是，如何將圖片展示與探究建立起聯(lián)系呢？ 受一則“閩北十大名片”評(píng)選新聞啟發(fā)，設(shè)計(jì)出“讀美國(guó)圖片，找美國(guó)名片”這一探究?jī)?nèi)容。
通過展示6幅精選的“美國(guó)圖片”，讓學(xué)生去尋找“美國(guó)名片”，拓展了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。
2．以“美國(guó)NBA探究”為例，組織“學(xué)著探究”教學(xué)環(huán)節(jié)。
備課之時(shí)，正值美國(guó)NBA比賽進(jìn)入季后賽，看到部分學(xué)生整天談?wù)揘BA（主要談?wù)撉蛐恰?zhàn)術(shù)和比分），就想不如把他們的討論提高到一個(gè)較高的層面，于是設(shè)計(jì)把“NBA”融入地理教學(xué)中。
本人的思路是：教師先提煉出與地理教學(xué)有關(guān)的NBA知識(shí)，定名為“NBA中的地理知識(shí)”，將它們做為背景材料，設(shè)計(jì)題目讓學(xué)生來探究，教給學(xué)生探究的方法。
3．以“探究美國(guó)九大城市”案例，組織“自主探究”教學(xué)環(huán)節(jié)。
用什么線索能把有關(guān)美國(guó)的主干知識(shí)（高考考點(diǎn)）串聯(lián)起來，而且容易記住呢？本人認(rèn)為城市是較好的載體。本人選定九個(gè)有代表性的城市，先通過職能介紹，讓學(xué)生們記往城市名稱，再進(jìn)行空間定位，掌握每個(gè)城市的位置，同時(shí)給每個(gè)城市設(shè)計(jì)一道探究題，將主干知識(shí)融入其中。
二、巧設(shè)探究問題，把握主干知識(shí)的教學(xué)
選好了教學(xué)案例后，教師一定要花大量時(shí)間和精力來設(shè)計(jì)探究的具體問題。探究的問題，既要利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與其中；又要緊扣教學(xué)大綱，利于導(dǎo)出主干知識(shí)的教學(xué)，不可盲無目的地為“探究”去“探究”，制造表面上的華麗和熱鬧。
在“NBA中的地理知識(shí)”中，本人設(shè)計(jì)了如下四道探究題：
探究1：東西賽區(qū)各15個(gè)隊(duì)（用幻燈片展示賽區(qū)分布圖），為什么東部賽區(qū)的范圍更小？
探究2：NBA隊(duì)名的地理含義（如“休斯敦火箭隊(duì)”：前段是城市名，后段屬工業(yè)。）
探究3：菲尼克斯建太陽城的地理原因（菲尼克斯城太陽能豐富的原因）
探究4：湖人隊(duì)與火箭隊(duì)的比賽于北京時(shí)間9：30開賽，正常情況下，這場(chǎng)比賽是火箭隊(duì)的主場(chǎng)，還是客場(chǎng)？
在“美國(guó)九大城市探究”中， 本人給每個(gè)城市設(shè)計(jì)了一道探究題：
探究5：①城市（華盛頓）屬于哪個(gè)州？城市職能是什么？
探究6：②城市（紐約）成為美國(guó)最大港口的區(qū)位因素
探究7：③城市（底特律）所在區(qū)域早期發(fā)展鋼鐵工業(yè)的區(qū)位條件
探究8：④城市（芝加哥）成為全國(guó)最大的肉類加工中心的原因
探究9：⑤城市（西雅圖）年降水量超過2000毫米的原因
探究10：⑥城市（舊金山）城市發(fā)展高新技術(shù)工業(yè)（硅谷）的區(qū)位優(yōu)勢(shì)
探究11：⑦城市（洛杉磯）有世界著名的電影城。《活火熔城》、《洛杉磯大地震》是反映該城的“災(zāi)難影片”，如果現(xiàn)實(shí)生活中真會(huì)出現(xiàn)這些災(zāi)難，請(qǐng)分析其形成的地理原因
探究12：⑧城市（休斯敦）在的得克薩斯州和⑦城市所在的加利福尼亞州周圍被稱為“陽光地帶”，請(qǐng)問美國(guó)的“冷凍地帶”在哪里？近幾十年來美國(guó)人口的遷移情況如何，解釋其原因？
探究13：受2005年8月29日 “卡特里娜”颶風(fēng)襲擊， ⑨城市（新奧爾良）受災(zāi)極為嚴(yán)重的原因
以上13個(gè)探究問題，覆蓋了地理教材《美國(guó)》這節(jié)的主干知識(shí)，學(xué)生探究的過程，也就是掌握主干知識(shí)的過程。
三、提供“思維導(dǎo)圖”，明確學(xué)生的探究思路
提供“思維導(dǎo)圖”，這是地理學(xué)科探究的基礎(chǔ)，它能讓學(xué)生有明確的探究思路。本課的13個(gè)探究問題，在教學(xué)過程中，本人都提供有“思維導(dǎo)圖”，前4項(xiàng)探究由教師指導(dǎo)學(xué)生完成，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究方法，后9項(xiàng)探究由學(xué)生自主完成。
四、印發(fā)學(xué)案，人人完成全部探究
探究教學(xué)中一個(gè)常見問題，就是由于課堂時(shí)間的局限，只有少數(shù)學(xué)生參加某方面的探究。為了讓全體學(xué)生都參與全面探究，本人認(rèn)為應(yīng)把要探究的問題，加上必要的“思維導(dǎo)圖”設(shè)計(jì)成學(xué)案，印發(fā)給每一位學(xué)生。
在探究“美國(guó)九大城市”中，本人設(shè)計(jì)的學(xué)案包括九大探究問題及相關(guān)的“思維導(dǎo)圖”，學(xué)生的探究全都能在學(xué)案上完成。
五、用唯物主義觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感、態(tài)度、價(jià)值觀
一節(jié)文科的探究課，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感、態(tài)度、價(jià)值觀應(yīng)該與“教授主干知識(shí)”同等重要，在備課時(shí)，教師要用唯物主義觀點(diǎn)設(shè)計(jì)好方案。
黨的十提出了“立德樹人”的教育目標(biāo)，全國(guó)新一輪的課程改革也在不斷總結(jié)、反思、調(diào)研的充分醞釀中呼之欲來，地理核心素養(yǎng)成為本次高中地理課標(biāo)修訂的主線。古語說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，筆者作為一名中學(xué)地理教師，以研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展為例，反思進(jìn)入課改后這幾年的日常工作，希望在以后的教學(xué)中能更好地加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，完成課程改革的既定目標(biāo)。
一、借課改東風(fēng)，展開研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)
教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案》中規(guī)定：“研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是每個(gè)學(xué)生的必修課程，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實(shí)踐的過程綜合地運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。”
在課改伊始，我們積極參加各種培訓(xùn)會(huì)，到先期進(jìn)行課改的學(xué)校學(xué)習(xí)，向?qū)＜矣懡獭⑴c同行交流，逐漸摸索出一套行之有效的開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程：對(duì)于教師來說，首先積極挖掘教材中的相關(guān)素材和信息，組織教師做好充分的研討，確定研究性學(xué)習(xí)的題目并撰寫出相應(yīng)的教案，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。我們擬定的系列題目，如，呼喚自行車的回歸、綠色能源距我們有多遠(yuǎn)、生活垃圾的回收和利用、友誼大街與中山路口處交通問題報(bào)告、關(guān)于我市市民祭奠方式和祭奠觀念的調(diào)查報(bào)告及改革對(duì)策等。從這些題目可以看出，我們涉及的內(nèi)容非常豐富，既不脫離課本，又能從家鄉(xiāng)的實(shí)際問題出發(fā)，解決生活中的問題，學(xué)習(xí)有用的地理。學(xué)生則從中挑選自己感興趣的內(nèi)容，以小組為單位，進(jìn)行分工合作，完成相關(guān)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、參觀、采訪，最后整理資料，形成研究性學(xué)習(xí)報(bào)告。布置的時(shí)間段多是寒暑假或其他節(jié)假日，給予學(xué)生較為充分的時(shí)間，報(bào)告要上交紙質(zhì)版和電子版，以供教師審閱評(píng)分及學(xué)校存檔。最后，我們還把部分研究性學(xué)習(xí)報(bào)告編輯成冊(cè)，這為研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)一步深入開展積累了經(jīng)驗(yàn)。
二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
有一句名言說：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西。”這句話足夠引起每個(gè)教育者的反思：我們學(xué)校教育的目的是什么？新一輪的課程改革明確提出了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之中或之后所形成的、在解決真實(shí)情境中的問題時(shí)所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科的核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力組成。地理學(xué)科的內(nèi)容具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來說本是個(gè)很有趣、很實(shí)用、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)很少，被動(dòng)地學(xué)習(xí)使學(xué)生失去興趣和信心，更談不上培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和激發(fā)創(chuàng)新精神。而研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，從完成的主題看，包含自然、資源、環(huán)境、人口等內(nèi)容，利于人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)；從完成的過程看，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，開展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，有助于他們更好地在真實(shí)的情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境；從完成的效果看，不僅提升了思維品質(zhì)，增強(qiáng)了社會(huì)實(shí)踐能力和責(zé)任感，更加深了同學(xué)之間的相互了解，升華了友誼。這些將會(huì)影響其終身，是教育留給他們一生的財(cái)富！
三、且行且思，才能漸行漸遠(yuǎn)
回顧課改以來研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，師生有改變、有收獲，但也有一絲隱憂縈繞在我們心頭：看學(xué)生交上來的文章，里面經(jīng)常充斥著下載、節(jié)選的內(nèi)容，鮮有敏銳的視角、獨(dú)立的思考、基于實(shí)際的調(diào)查。我們教師也由一開始的茫然不知所措到現(xiàn)在的“駕輕就熟”，從一開始的積極準(zhǔn)備到現(xiàn)在各方面的“心照不宣”，積累了很多，但大部分是程式化的東西。我不禁在想：這是課改的真正目的嗎？是設(shè)置這門課程的初衷嗎？而且類似的情況并不是某個(gè)學(xué)校某類課程的個(gè)別現(xiàn)象，有些學(xué)校上報(bào)的校本研修課程有幾十門甚至幾百門，有課表、精彩課例、課程實(shí)施規(guī)劃，甚至有編制的教材，但在實(shí)際操作中，沒有落實(shí)、沒有堅(jiān)持，只是停留在對(duì)上級(jí)的匯報(bào)中。在現(xiàn)行的高考制度下，學(xué)校的一切活動(dòng)以升學(xué)率為最高目標(biāo)，對(duì)其他的內(nèi)容壓縮時(shí)間，以騰出更多的精力去復(fù)習(xí)備考。基于此，幾乎每一位同學(xué)的各種研修成績(jī)都能達(dá)到合格，在自己的學(xué)業(yè)檔案中都記下了該有的學(xué)分。一位非常知名的校長(zhǎng)在課改研討大會(huì)上曾經(jīng)說過“無論怎么改，只要有高考，我們就不怕”，這句話讓人印象極為深刻，也是對(duì)出現(xiàn)這些怪現(xiàn)象的最直接解釋。“沒有規(guī)矩，不成方圓”，這些操作中出現(xiàn)的亂象離不開制度的規(guī)范，我省最新出臺(tái)的深化考試招生制度改革實(shí)施方案中要求“客觀記錄學(xué)生成長(zhǎng)過程中的真實(shí)表現(xiàn)，確保程序嚴(yán)格、公開透明、內(nèi)容真實(shí)可信”。高考制度的改革已蓄勢(shì)待發(fā)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)會(huì)成為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考，這些變革必然會(huì)扭轉(zhuǎn)上述現(xiàn)象，對(duì)學(xué)校工作產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。
在前行中思考，在思考中前行。有頂層設(shè)計(jì)的宏偉藍(lán)圖，有逐漸完善的監(jiān)督管理，又一輪的課程改革正向我一步步走來！
