時間：2023-08-01 17:39:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理的教學方法，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、善于運用新教材
在初中地理教學中立足于新課標，把握好新教材是有效的教學方法。現在的人教版初中地理教材從知識構成上來看，更加突出“新”和“精”。例如，教材中的每一章節(jié)的“引言”部分，都是在學生已學知識的基礎之上或者是切合學生生活實際方面總結而來的。教材中的每一單元學習之后都有與之緊緊相連的“活動版塊”。教材中的“閱讀教材”能夠全方面地提高學生的認知地理水平和人文素養(yǎng)。由于新教材具有高度濃縮的知識精華和通俗易懂的案例解析，這就讓學生在學習時倍感興趣。因此，教師要善于運用文本教材，充分發(fā)揮教材的魅力，培養(yǎng)學生對地理學習的興趣。
二、創(chuàng)設新穎的情景教學
創(chuàng)設新穎的情景教學是有效教學的重要方法。傳統(tǒng)的教學模式中，沒有重視對教學情景的創(chuàng)設，單調的解說地理知識使得課堂氛圍沉悶而沒有生氣。創(chuàng)設情景教學能很好地調動課堂氛圍，并且根據不同的教學對象，創(chuàng)設情景教學的方式多種多樣。例如，在學習“季風”時，引入歌曲《黃土高坡》，讓學生思考歌詞里的：不管是東南風，還是西北風。東南風、西北風分別在什么季節(jié)盛行？黃土高原的地形對季風有什么影響？又如，在學習“氣候的垂直分布性”時，引用白居易的詩句：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”更加生動形象地解釋了氣候的垂直分布問題。
三、充分利用地理圖像
地理教學區(qū)別于其他科目最明顯的地方就在于地圖教學，可以說，地理教學就是地圖教學。地理教學的特色是地圖教學，地圖教學旨在培養(yǎng)學生具備良好的空間概念，通過地圖正確地分析地理特征。充分利用地理圖像教學，能夠較好地提高教學質量和培養(yǎng)學生的認知地圖能力。如，中國四大高原之一的青藏高原，學生對其有一定能力的地圖認知能力后，通過地圖，知道青藏高原的海陸位置、經緯度、海拔高低，繼而正確地分析出青藏高原的氣候特征。
總之，實現初中地理課堂有效教學就要立足于新的教學理念和教學方法。在教學中，善于運用教材、創(chuàng)設新穎的教學情景和重視地圖教學，能很好地提高學生的地理素養(yǎng)和完善教學質量。
參考文獻：
1.初中地理教學中地理圖像應用現狀分析
當前，我國中學地理教材主要由圖像系統(tǒng)、課文系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)組成。對這三大系統(tǒng)進行研究，一方面能提高教師教學水平，另一方面也能夠培養(yǎng)學生的地理思維。
在地理教學中，圖像系統(tǒng)有著極為重要的位置：第一，圖像系統(tǒng)能夠將各種地理事物的空間分布準確定位；第二，圖像系統(tǒng)能夠將各種分散的、看似不相干的事物進行系統(tǒng)聯系；第三，在地理教學中使用圖像系統(tǒng)能夠有效地活躍課堂氣氛。就目前的教材體系來看，初中地理教材是以800多幅地理圖像作為支撐骨架的，如果沒有地理圖像，地理教學也就不能正常進行。地理圖像是地理信息和地理概念的另一種形式的表達，在地理教學中如果能夠有效地運用各種圖像進行教學，能夠培養(yǎng)學生的觀察力、思維力和想象力，讓學生獲得各種關于知識的聯想和記憶。
2.初中地理教學使用地理圖像教學的意義
（1）誘發(fā)學生學習興趣。對于學生來說，興趣是其內在的動機之一。有心理學家研究表明，學生獲得好的成績，興趣占有很大的比重。地理知識包括的內容比較廣泛，在課堂上使用各種影像和記錄以及幻燈片手段可以讓學生對地理知識有感性的認識。
（2）容易讓學生集中注意力。地理圖像是一種比文字知識更為直觀的信息，通過圖像這樣簡明扼要的信息，能夠讓學生集中注意力，排除干擾，讓學生呈現出一種注意力的穩(wěn)定性。
3.初中地理教學中圖像教學類型及其具體應用
地理圖像教學主要包括地圖教學、地理統(tǒng)計圖教學、示意圖教學、景觀圖教學、漫畫教學。地圖教學指的是使用地理教材中的地圖或者是配套的地圖進行教學的過程。地理統(tǒng)計圖教學指的是借助各種反映地理數量關系的圖像通過直觀的數據讓學生形成關于地理事物規(guī)律認識的教學方法。示意圖教學指的是通過講解教材中的各種圖像的規(guī)律，讓學生形成對規(guī)律的認識的教學方法。景觀教學是教師通過各種攝影圖片和圖畫的形式讓學生對各種復雜的地理信息加以理解的過程。漫畫教學指的是通過一些擬人和夸張的手法進行直觀教育，啟發(fā)學生學習興趣的教學過程。
（1）初中地理教學中，教師可以使用圖像導入。作為初中地理教師在導入的過程中應該選擇那些比較具有感染力和藝術感的圖片，因為這些能夠有效地激發(fā)學生的興趣。選擇圖像導入只是初中地理圖像教學的第一步，在這個過程中更為重要的是教師要選擇與其相匹配的文字，這樣才能夠在圖像教學法中滿足學生強烈的好奇心。
（2）教師能夠使用圖像設置各種問題。讓學生在思考的時候與各種具體的形象結合，在思考中建立起對知識的感性認識，這能夠激發(fā)學生對知識的興趣，讓學生輕松地在讀圖中完成學習任務。利用圖像設問最為重要的是教師要能夠提出有價值的問題，積極地引導學生思考，讓學生在各種問題的解決中找到最合適的方法。
（3）教師教會學生如何去分析圖像。在地理教學中，對圖像的分析是一個重要內容和重要環(huán)節(jié)。分析圖像是教會學生提取信息、獲取信息的重要途徑，是學生從感性認識直接上升到理性認識的重要過程和途徑。
（4）教會學生比較地理圖像。地理信息復雜，老師將同類型圖像進行比較的過程中，才能夠讓學生真正地理解圖像中的內涵，才能夠讓學生更加透徹地明白地理知識的相似性和差異性。
4.初中地理圖像教學應該注意的問題
教學方法是為了完成1定的教學任務,師行在共同的活動中采用的方式和方法。它包括教師教的方法和學生學的方法。
1、教師的教學法方法對知識的傳授要具有系統(tǒng)的科學性
在常規(guī)教學中,對系統(tǒng)知識的講授要具有系統(tǒng)性和科學性。系統(tǒng)知識的科學性講授,可以幫助學生有條不紊的掌握所學的知識,溫故而知新,并從中把握學科知識的體系,掌握學習的技能,能在實際生活和工作中運用所學的知識。
如通過對《中國地理》知識的系統(tǒng)講授,在復習中,教師可帶領同學從自然地理和經濟地理兩方面闡述。
通過對系統(tǒng)性知識進行科學講授,使學生在頭腦中形成系統(tǒng)的學科體系知識。
2、正確選用教學方法,提高教學質量,優(yōu)化教學
多少年來在教學法實踐中,教育工作者們創(chuàng)造了各種各樣的教學方法,但構建教學方法體系和選用教學方法的指導思想,卻不外是“啟發(fā)式”和“注入式”兩大類。
啟發(fā)式以辯證唯物主義的認識論為指導,從學生的實際出發(fā)進行。通過啟發(fā)式培養(yǎng)學生獨立思考積極進取的精神。啟發(fā)式把學生當作學習的主體,注意調動學生學習的主動性和積極性;注重師生之間的情感的溝通和信息的反饋。
1、在地理教學中,正確運用啟發(fā)式的教學法方法,可促進學生的思維,幫助學生使所學的知識由感性知識上升為理性知識,鞏固記憶,撐握技能,實現素質教育達到教學優(yōu)化。
在教學中使用啟發(fā)式或穿插使用啟發(fā)式,將收到較好的學習效果。使課堂氣氛活躍,雙邊活動協調,學生在教師的層層誘導啟發(fā)下,思維得到拓寬,感性的知識上升為理性的知識,加深了對知識的理解、記憶,并使所學的知識在生產和生活領域得以利用。
2、在地理教學中通過比較法的運用,可以幫助學生對新舊知識的比較記憶
如在講授長江以后,講授黃河就可采用比較法。比較黃河的發(fā)源地、入海、長度、上、中、下游的分界點,兩河在治理方面應注意的問題。通過以上內容的比較幫助學生鞏固所學的知識,達到教學優(yōu)化,實現素質教育。
3、通過形似記憶,加深對所學知識的印象使教學活動在輕松愉快的環(huán)境中進行,實現素質教育,達到教學優(yōu)化。
地理圖并非所有的圖形都與其它的物體形似,但涉及到1些重要的內容時,找到形似物體,并運用于教學。即所謂的形似教學。如講中國34個行政區(qū)內容時,為了加深對每個省區(qū)廓的印象,就可通過形似教學加深印象。湖南省的輪廓形似披發(fā)女郎、江西省形似1個側面男子的頭像、云南省象1只雞、黑龍江省象1只肥鴨,陜西省象1只小手槍,山西省則象1個平行4邊形,湖北省仿佛是披發(fā)女郎(湖南省)頭上的富有藝術性的帽子等,通過輪廓形狀的形似記憶,再記省名、簡稱、省會,就顯得簡單些。
3、在地理教育中要充分運用直觀教具進行教學,可達到教學的優(yōu)化,促進素質教育
直觀教具如掛圖、板圖或實物教具的運用,增強了學生的感性認識,并在此基礎上上升為理性認識。通過讀圖識圖可以大大提高學生學習的技能,培養(yǎng)他們的讀圖技能,學會推理相關知識,突出學科的特點。
如讀中國地形圖,找出秦嶺----淮河。點明它是我國南方和北方的分界線。接著讀中國的煤、鐵、石油分布圖、有色金屬分布圖,得出我國的煤、鐵、石油主要分布在北方,有色金屬主要分布在南方,礦產資源具有分布廣泛相對具中的特點。
4、在系統(tǒng)方法的基礎上,輔之于現代的電化教學,提高教學的效率,體現素質教育達到教學的優(yōu)化
關鍵詞：地圖；識圖；繪圖
地理是以一定的空間為研究對象的空間科學，具有突出的空間性特點。在地理的教學中要充分利用地圖，使學生的感知具有可行性。對于初中學生來講，重要的不是記憶大量的地理材料，而是掌握學習地理的方法，懂得運用地圖并能進行簡易圖表的繪制，養(yǎng)成分析地理事物的能力。如何讓學生在學習地理的過程中學好地圖呢？這不僅是學生在學習地理的過程中對傳統(tǒng)理念的轉變，而且也是對當今的地理老師如何指導學生學習地圖的挑戰(zhàn)。通過在近幾年的教學實踐探索，我認為地理教師在地理地圖教學中應該從以下幾個方面著手：
一、掛圖要“整裝”
“整裝”地圖掛圖就是要對需要的各種地圖首先進行精選、然后排列出先后次序，最后再進行地圖教學。
1、精選。在教學中我們要根據地域特點、內容特點以及環(huán)境特點等，結合學生實際去選用重點掛圖。掛圖使用太多，范圍太廣反而影響教學效果。所以選圖要精。
2、次序。掛圖的使用應有一定的順序。首先掛圖要按地圖的基本方向擺好。其次是搞清楚比例尺并熟記圖例，教師指圖位置要準確，語言要準確，“東南西北”不要隨口稱作“上下左右”，多讓學生上臺指圖分析效果會更好。
二、指導學生學會“讀圖”、“簡圖”、“用圖”、“繪圖”
在教學中我常常發(fā)現，學生在學習時根本沒有讀圖的意識。鑒于這種情況，我主要通過現代教學手段和傳統(tǒng)教學方法相結合的方式，借助遠程教育資源，有意識地將地圖展示給學生，從以下及格方面著手解決：
1、教會學生讀圖
首先，看圖的標題。地圖標題注明了地圖的屬性，這是閱讀地圖的前提。教師首先要指導學生找準地圖，了解不同地圖要表達的主題是什么，讓學生帶著問題有目的的閱讀地圖。
其次，看地圖的三要素（方向、比例尺、圖利和注記）。這是指導學生看懂地圖的基礎。
最后，看地圖內容。教師要緊扣地圖主題提出問題，引導學生結合地圖標題、圖例進行思考，從地圖上獲取地理信息。然后，教師再歸納總結，并適時板書，闡述地理事物之間的關系。
如我在講東南亞一節(jié)，指引學生看《中南半島河流與城市的分布》圖時，首先告訴學生這是一張地形圖，通過學習我們要了解掌握的是中南半島地形的分布特點以及對河流、城市分布的影響，指導學生先看分層設色地形圖圖例，了解不同的顏色代表的不同海拔高度，然后讓學生分組討論說出中南半島各地區(qū)的不同海拔高度及范圍，并回答我提出的問題。學生們非常熱情地討論，很順利地總結得出北高南低的地勢導致山河相間、縱列分布的特點。
2、利用好圖文轉換
教師在平時的地理教學中，要重視教會學生圖文轉化的方法。它包括了文轉圖、圖轉文、圖圖轉化等，掌握了此方法，才能達到事半功倍的學習效果。如人教版七年級地理上冊“地球上的溫度帶圖”，我們很難記住各溫度帶的范圍，但我們可將它轉變?yōu)檫@樣一段簡要的文字：從緯度看，熱帶介于23.5°N-23.5°S之間或小于23.5°的緯度地區(qū)；溫帶則介于66.5°N-66.5°S之間；寒帶介于66.5°-90°之間或大于66.5°的緯度地區(qū)。從緯線來看，熱帶位于南北回歸線之間，溫帶介于回歸線至極圈之間，寒帶則位于回歸線以內。
3、注重學生繪圖、填圖能力。
在講解地圖時，我要求學生拿出一張紙，然后照著課本地圖，畫出本地圖的輪廓，我講出該地圖的識記重點事物，自己對照課本填寫在輪廓圖內，并且自己嘗試畫出包含剛才講解的重點事物的簡單地圖，然后我在黑板上畫出該地圖的簡單地圖，最后要求學生自己對照修改完善，這樣一副包含識記重點事物的簡單地圖順利完成。
如我在講黃河的內容時，我在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發(fā)源地繪起，一直畫到人海口處，并且延伸到注入海洋―渤海（用虛線表示）。先畫干流，給學生講干流象漢字“幾”，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把河口和孟津兩地名稱用紅筆標在干流上；接著講長江上、中、下游的特征，并標注在適當的位置上，然后用藍色粉筆從西向東畫出三條主要支流，邊畫邊講哪條支流在上游，哪些支流在中游。這樣展現在學生面前的地理略圖是生動靈活的，有效地培養(yǎng)學生記憶邊繪圖的能力，增強了學習地理的主動性和積極性。
三、重視課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行教學
教師應適時提出一些問題或課本中的插圖等，以激發(fā)學生閱讀地圖的興趣。如在講人教版八年級上冊“34個省級行政區(qū)”時，可以先讓學生在“中國行政區(qū)劃圖”上找出被稱為“東方之珠”的香港的位置等，以引起同學們閱讀地圖的興趣。然后要求同學們運用所學的知識，回答一些學生感興趣的問題，如同學們從本地乘車去海南旅游時，需要乘坐什么交通工具，可以走哪些路線，經過哪些省，大概有多遠，那條路線最遠等等，既讓學生理解了地圖中所包含的地理信息，也使他們懂得了地圖與實際生活的密切聯系，激發(fā)了學生學習地圖的興趣。
在地圖教學中教師應增強學生學習的興趣，轉變“重文輕圖”的傳統(tǒng)教學觀念，重視地圖教學，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，逐步發(fā)展學生的理解、想象、分析等思維能力和解決地理問題的綜合素質，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
參考文獻
地理是初中學科體系的重要組成部分，對培養(yǎng)學生地理興趣、普及學生知識、幫助學生將理論知識運用于實踐具有重要的意義，但傳統(tǒng)的教學方法往往無法達到新課程標準，因此，許多教學工作者開始重視教學反思的重要作用。將重點分析教學反思在初中地理教學中的應用策略。
關鍵詞：
教學反思；初中地理；應用策略
隨著新課改的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足新課程標準的要求，也不符合學生全面發(fā)展的需求，因此，越來越多的教育工作者開始提高自我意識，將反思理論指導教學實踐活動，對教學活動進行有效反饋、總結，力求發(fā)現教學中的每一個問題。
一、初中地理教學反思的主要內容
初中地理教學反思主要是對課堂教學活動進行總結評價，同時培養(yǎng)教師的自我反思意識，對教學目標、教學手段、教學模式、教學設計等多個方面進行反思。通過反思教學，能夠讓教師更好地發(fā)現教學過程中出現的問題，改變傳統(tǒng)的教學方法，彰顯學生的主體地位，提高教學質量。
二、教學反思在初中地理教學中的應用策略
1.教學前進行反思
教師在課堂教學前，應該針對教學內容，列出反思教學的關鍵，制定合理的教學目標、教學模式以及教學策略。例如，在進行星球版初中地理七年級上冊“板塊的運動”的教學時，教師應該在課前確定好教學的重難點以及教學范圍，設計好教學活動，讓學生了解板塊運動原理。通過教學前反思，教師能夠做到在教學過程中更有的放矢。
2.在教學中進行反思
例如，在進行星球版初中地理七年級下冊第八章《國家》的教學時，教師可以先采用一種教學方法進行日本的教學，如播放一段關于日本社會發(fā)展的短片等，然后觀察學生對這種教學方法的反應情況，了解哪些內容更容易激發(fā)學生的興趣，那么在進行俄羅斯、印度等國家的教學時，教師就可以將學生反應較好的教學方法貫徹下去，糾正一些問題，及時調整組織教學方法，做到教學靈活，調控自如，使課堂效果達到最優(yōu)。
3.在教學后進行反思
在課堂教學結束后，教師應該根據課堂教學效果進行反思，對教學目標、教學方法進行總結評價，還可以思考是否有更適宜的教學策略。教師除了通過自身認識進行教學反思外，學生以及其他教師的評價也是良好的反思途徑。可以定期與其他教師互聽課程，總結經驗、吸取教訓，共同進步。
總而言之，教學反思在初中地理教學中具有重要的作用，有利于激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，教師應該將反思教學貫徹到教學全過程，力求實現初中地理教學的不斷發(fā)展。
作者：趙莉 單位：四川省華鎣市華龍初級中學
很長時間以來，中學地理教育在社會上急功近利思潮和學校中應試教育思想的雙重沖擊下，教學水平處在低谷狀態(tài)。特別是初中地理教學的師資、課時、質量令人不滿意。經過多年的地理課堂教學實踐，本人了解到，有相當多的學生沒有學會判斷經緯度、量算實地距離、判斷方位等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識。可以說，初中地理教學是目前中學地理教育中最需要突破的薄弱環(huán)節(jié)。而初中地理是我們學習高中地理的基礎，沒有初中地理知識基礎，高中地理是不可能學好的。
一、地理教學也應“動之以情”
初中地理教師教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主觀和客觀兩方面進行。目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重知識目標而忽視情感目標。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹、過于強調地理思維、不夠生動活潑。但對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們學習的驅動力之一，甚至對老師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學生怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產生學生“不配合、不適應老師”的想法。其實應該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。在整個教學活動中，教師詼諧與幽默的語言、機敏的教學智慧、可親可敬的教態(tài)，會使初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一。
二、要積極采用“互動教學”
現在學生的學習環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去以教師單向講授為主的習慣性教學方法，將“互動教學”引入地理課堂，并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學校的課堂，也包括網絡、社區(qū)、野外的課堂。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要設置教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。在一堂初中地理觀摩課中出現了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，學生七嘴八舌，議論紛紛。有一個學生突然舉手發(fā)言，一本正經地提出，將黃河“幾”字形拉平，從蘭州到洛陽附近挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學生的想法很幼稚，出乎任課教師以及聽課教師的意料，但任課教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是容許該學生繼續(xù)發(fā)言。在表揚他有大膽設想的同時，老師話鋒一轉，問：“假如全班一半同學住在‘幾’字形地區(qū)，他們是否同意你的建議，為什么？”由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍，又深入。
三、引入新課要新穎、有趣
目前，不少學校很不重視初中地理教學，導致初高中地理知識脫節(jié)，而且初中地理教師絕大多數是非地理專業(yè)畢業(yè)的，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。地理課堂普遍存在著兩種引入新課方法，一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”“同學們，現在老師講……”，這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，卻代表著實質的進步。
在實際課堂教學中，行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法——教師或學生評述國內外地理新聞；地理趣聞引入法——教師或學生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法——教師提出地理興趣題激發(fā)學生討論；學生報告引入法——學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學生作業(yè)錯誤編制開放性題目——激發(fā)學生舉一反三；目標激勵引入法——教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題；表揚批評引入法——對表現較好的個人或小組進行表揚，鼓勵學生盡早進入學習狀態(tài)，并在教學過程中多表揚少批評；地理（電腦）游戲引入法——利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽。
初中地理教師教育教學的工作量很大，他們中的絕大部分不可能成為所謂“學者型”教師。運用適合學生的地理課堂教學方法，注意根據教師本人特點、新的學生特點、新的課程特點、新的教學環(huán)境和新的地理科學進展來改革調整自己的教學方法，使自己的地理教學方法常教常新，使課堂教學水平不斷提高。如果每一位初中地理教師都能腳踏實地自覺進行課堂教學方法的改革，初中地理課程可以成為學生喜歡的課程，初中地理教師可以成為學生終生難忘的教師。初中地理教學水平可以整體提高。學生掌握和了解了初中地理知識，為高中地理的學習提供了基礎，這樣我們就能更好地完成高中地理的教學任務。
（作者單位：安徽省明光市第三中學）
關鍵詞：初中地理；教學；思考；實踐
以我國目前的情況來看，發(fā)達地區(qū)、發(fā)展中地區(qū)、待發(fā)展地區(qū)的教學情況完全不同。在初中地理學科方面，發(fā)達地區(qū)會以學生為主，采用靈活多變的教學方式；發(fā)展中地區(qū)采用的是保守教學，但融入了一定的新元素，幫助學生有效地打破常規(guī)，穩(wěn)步提高成績和知識儲量；待發(fā)展地區(qū)因為教學思想老舊，因此，教學成績較差，得不到學生和家長的認同，在很大程度上影響了當地教育的發(fā)展。本文就初中地理學科有效教學的思考與實踐進行一定的探論。
一、對有效教學的理解
有效教學的核心問題就是教學的效率問題，這應當是教育工作者最關心的問題。從現有的情況來看，多數教育工作者雖然身處教育一線，但是并沒有意識到教學效率的問題，大部分的教育工作者僅僅是將教師這個職業(yè)作為生活的一項保障，而不是為了教書育人。所以，有效教學僅僅存在一些表面的情況，并沒有從實質上對學生產生太大的積極影響。另一方面，有效教學主要指的是教師在進行一段時間的教學之后，學生在某些方面能夠獲得一定的進步或者發(fā)展，有效解決了長期原地踏步的情況。對于教學的效率來說，學生的理論或者實踐技能要有一定的提高，或者突破思維，或者擺脫了原有的框架。在今后的初中地理學習有效教學工作中，需要注意讓學生獲得實質性的成長，而不是短暫的提升。
二、地理有效教學策略的實踐研究
地理有效教學在現階段的教學工作中，既是重點，也是難點，因此，讓很多的教師束手無策。筆者認為，初中地理有效教學要從以下幾個方面著手。
1.教師是有效教學實施的主體。對于初中學生來說，雖然在思維和動手能力方面有了一定的成長，但是初中地理學科在理論知識方面比較廣闊，而且在實踐能力方面，也要求學生能夠具有較強的實踐能力，因此，初中地理學科在日后的教學當中，教師必須認識到自己的主體地位。在這一點上，關鍵在于和學生有效進行溝通，了解學生所思所想。教師在設計一節(jié)課的時候，不要總是以自己的“表演”為主，而是以學生是否更容易掌握、是否會應用為主。另一方面，不要總是追求課程的完美性，還要了解學生的價值觀、人生觀，增進學生和教師之間的關系。只有這樣，學生才會將教師作為主體來看待，并且在實際的教學工作中，使教學效率達到事半功倍的效果。
2.采用合適的教學方法是有效教學的關鍵。相對于其他學科來說，初中地理學科在教學的過程中，要采用合適的教學方法，如果貿然采用多元化的方法，不僅會讓學生聽不懂教師的講解內容，而且會在一定程度上打亂教師的清晰思維。因此，在今后的教學當中，必須采用合適的教學方法來進行教學工作。在本文中，主要以人教版的初中地理教材為例，七年級地理上冊有關大洲大洋的知識，教師可以通過一節(jié)手工活動課展開大洲大洋之旅。讓學生準備剪刀、紙、水彩筆等用具，自制大洲大洋的拼圖，在拼圖中體現一些天然和人工的分界線，用彩筆描繪出來，比如，亞洲和歐洲是一塊大陸，中間的分界線是天然的山脈、河流，這些山脈、河流如何表示，聯系實際解讀地圖的知識完成。這樣一來，不僅加強了學生的動手能力，同時幫助學生更好地理解了相關知識，最重要的就是充分實現了有效性教學。
3.帶學生走出課堂，結合生活實際是有效教學的根本。地理學科涉及的范圍比較廣泛，尤其是初中地理，初中是學生為高中階段打基礎的時期，雖然知識點的難度不是很高，但是涉及范圍比較廣泛。教師在教授地理知識的時候，不能僅僅在課堂中進行教學，還需要帶領學生到課堂外面去感受，這樣不僅可以達到一個較好的效果，同時可以讓學生所學習的知識與自然情況相結合，既縮短了教學時間，又獲得了一個較好的教學效果。例如，在人教版初中地理教材中，關于山川河流的相關知識不在少數，教師可以帶領學生去考查河流，觀望山川，主要是以本地的河流、山川為主。通過結合生活實際，讓學生對知識有一個直觀的了解，這樣就可以達到一個良好的教學效果。值得注意的是，課堂外的時間不能過長，否則很容易超出教師的掌控范圍，達不到有效性教學。
三、初中地理學科有效教學的思考
地理作為一門綜合性較強的學科，在實際的教學當中，一定要避免傳統(tǒng)的灌輸式教學，教師可以積極嘗試新的教學方法，充分挖掘學生的潛力。另一方面，要靈活地教授地理知識，與身邊的自然情況和社會情況相結合，這樣才能達到有效性教學，幫助學生更好的成長，同時在考試時和實際的應用中，都獲得一個理想的成績。初中地理學科在有效教學的方法和思維上，還是需要進一步深化，比如，教師列舉的例子應該是眾所周知的，而不是偏門的案例，還有就是不斷地與學生進行溝通，增強有效性教學。初中地理學科有效性教學在近幾年的發(fā)展中，雖然得到了一個較好的成績，但在很多的方面依然要加強，避免出現漏洞。
四、總結
本文對初中地理學科有效教學的思考與實踐進行了一定的討論，從現有的教學情況來看，初中地理學科還有很多的方面要加強，未來的教學任務比較艱巨。教師與學生平等地對話和交流，采用針對性的教學來解決學生學習過程中遇到的問題，幫助學生穩(wěn)步提高學習成績和實踐能力。相信在今后的教學中，地理教學一定可以取得更大的進步。
參考文獻：
1.王書專，《中學地理課堂有效教學的實踐與探索》[J]，《旅游縱覽（行業(yè)版）》，2012.2
2.王頔菲，《對打造優(yōu)質高效地理課堂的教學實踐和反思》[J]，《文理導航（上旬）》，2012.2
關鍵詞：農村初中；課程改革；教學方法
眾所周知，地理教學方法的研究早已被列為了教育部師范司課程改革研究的重要課題。而在教育部《地理課程標準》強調了：“引導學生主動參與、培養(yǎng)學生收集并處理相關信息的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力，突出創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)”。但是，由于當代中學生大多具備鮮明的個性，缺乏敏銳的洞察力，特別是農村的學生，這種現象更加明顯。這對我們地理教師們提出了挑戰(zhàn)。同時也提出了要求：教師在地理教學的過程中應不斷轉變自己的角色，按照新課改的要求和教學理念來應對當下的新型教學，努力去培養(yǎng)適應當下經濟發(fā)展的合格型人才。
一、 研究意義
當代社會信息高速發(fā)展，社會信息量充斥著整個社會的各個領域。對于初中生而言，他們接受新事物的能力強、適應新事物的周期較短，獲取信息的渠道廣，信息量大。例如中學生從報刊、電視、網絡上獲取有關資源、環(huán)境、人口等方面的信息，并能對其中的信息進行提取和分析，從而產生自己的想法。因此，從研究的角度出發(fā)，加強對地理教學方法的研究，符合中學地理學科自身特點，是地理課程改革的迫切需求，有利于提高中學地理課堂教學質量，同時有利于地理教師自身的發(fā)展，為有效教學理論完善與發(fā)展提供經驗依據，具有及其重要的意義。
二、 課題研究的方法
本課題主要是在理論研究的基礎上，期望通過對新課程實施以來，對中學地理課堂狀況的調查研究，構建起適合中學地理教學實際的有效教學方法，并將新課改下的中學地理教學方法研究地理新課程的目標深入落實到中學地理教學的實際中來，從而促進學生能力的培養(yǎng)和素質的提高，并造就出時代需要的人才。因此，研究主要采用文獻法和觀察法。
文獻法：運用文獻研究法，結合新課程標準的要求，通過教學實踐、以及網絡雜志等學量的相關文章，進行改進與總結，初步構建新課改有效教學方法的框架。
觀察法：采用課堂觀察法，研究分析教師教學和學生的興趣、態(tài)度、策略與效果，掌握教學活動的基本規(guī)律，對教學進行有效分析，重點分析地理教學方法在地理教學過程中的應用，制定相關有效的地理教學方法。
三、 地理教學方法的特點
（一）、繼承性
地理教學方法正是在繼承的基礎上，不斷地完善和豐富起來的，以發(fā)現法為例，來說明地理教育的繼承性。該觀點已被以往的中外大教育家所推崇并對提出了一些具體的行之有效的方法。如著名教育家第斯多惠指出：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發(fā)現它們，獨立的找到它們”。以及教育家斯賓塞指出：“在教育中應該盡量鼓勵個人發(fā)展，引導學生進行探討，自己去推論，給他們講的盡量少些，而引導他們去發(fā)現的應該盡量多些”。
（二）、實踐性
地理教學方法的目的在于應用，離開教學實踐的地理教學方法則為“空談”。地理教學方法的分類、評價和創(chuàng)立的出發(fā)點和歸宿都是地理教學實踐。從地理學科的自身來說，它是一門與人類生活環(huán)境密切相關的課程，能夠適應新課改的培養(yǎng)以及提高學生實踐能力的基本要求，將地理教學與學生所體驗的環(huán)境相結合。通過一定的地理實踐活動，使學生能夠獲得地理知識和技能、岳視野、活躍思維，培養(yǎng)并提高實踐和創(chuàng)新能力。將地理理論知識和實踐結合起來，進而將能力轉化為實際行動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。比如在進行天文觀測時，學生能夠使用天文望遠鏡觀察到宇宙中各個天體的具體運行狀況，這要比直接讀圖讀表要深刻得多。因此，地理教學的實踐是地理教學的重中之重，要將課本的知識和地理課外實踐活動緊緊聯系在一起，才能真正實現地理教學的實踐性特點。
（三）、地理性
在教學方法上，地理學和其他學科有很多相似的方面。地理學又是一門研究地球表面自然、經濟社會事物空間分布的科學，區(qū)域性和綜合性是其顯著特點，又是以探究地理事物的發(fā)展規(guī)律，以可持續(xù)發(fā)展理念為基礎的揭示人地關系作為教學目標的。由于地理學有空間性和區(qū)域性的特點，因此，地理教學方法也要體現地理學的這種特征。例如，同樣是講述法，歷史教學重視時間、人物，而地理教學則往往側重區(qū)位、景觀；同樣是演示法，化學教學依賴于實驗，而地理教學則重視地圖；同樣是野外實習法，生物教學講究分類，而地理教學則強調分布。此外，地理學中的很多教學方法都體現著地理特性，如地圖教學法、圖表分析法、野外實習法等。
四、結論與反思
當前，正以前所未有的影響力和強健的態(tài)勢向前推進的新課程改革是我國基礎教育戰(zhàn)線的一場深刻的變革，是從教育理念到教學實踐的全面而深刻的改革與創(chuàng)新。本文著重強調了學生的主體地位，也進一步強調了教師的主導作用。這場變革（新課改）具有前所未有的開創(chuàng)性，不存在現存的、確定的模式可以套用，基于此項原因，新課程改革之后的地理教學方法的研究需要作長期而堅持不懈的探索與努力。本研究對于地理教學方法的研究討論，只是局限于理論研究上，沒有進行相應的地理教學實踐。所以，這些教學方法，都有待日后進一步研究和完善。在實際的教學過程中無論采用何種方法，其根本目的都是為了調動學生學習和探索的積極性，激發(fā)學習動力，增強當代學生的自學能力，充分調動學生的課堂思維，積極參與課堂互動，從而使越來越多的學生融入課堂，最終使地理課成為學生喜歡地理、學習地理、熟悉地理和探索地理的一片樂土。
參考文獻：
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[2] 袁書琪.地理教育學[M].福州：福建教育出版社，1995.260-265.
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 當新一輪基礎教育課程改革以嶄新的姿態(tài)直面我們的教育之時，老師們的教育理念在發(fā)生變化，教育教學評價也在發(fā)生變化。作為一名初中地理教師，面對諸多變化，我們在不斷學習的同時，還應時時反思，以促進地理教師專業(yè)化的發(fā)展和教育教學質量的提高。一、是否注重教學方法的篩選
教育的對象時不斷發(fā)展變化中的人，如果我們始終采用同一種教學方法，以“不變”應“萬變”，那么我們的教學必然會走向死胡同，所以，當好一名地理教師，應適時更新自己的教學方法，選擇適合特定內容、特定對象的教學方法。①根據學生的特點：學生是學習的主體，初中學生的心理特點是獨立性和依賴性并存，直接經驗少，理解能力差；思維形式正處在由具體形象思維而逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。因此，教學方法的設計要符合學生年齡特征和認知規(guī)律的教學方法。②根據教學目標和內容：教學的目標和內容不同，教學方法的設計應具有針對性。如識圖、析圖的教學內容，教師就需要選擇與指導與學生讀圖有關的教學方法，以幫助學生從地圖中獲取相應的地理知識。如“南、北美洲自然環(huán)境的差異”的教學內容，重在培養(yǎng)學生掌握對比學習地理知識的技能和方法，因此，教師應選用對比教學法引導學生分析出南、北美洲自然環(huán)境的差異性與自然環(huán)境之間內在的邏輯聯系（如地形、氣候、河流特征間的關聯性）。二、是否重視課本地圖的使用
地圖是學習地理的第二語言，新教材用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。地理新課程中附有大量的插圖，如七年級上冊就有132幅，而且種類很多，有示意圖、素描圖、景觀圖、統(tǒng)計圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等。面對這些種類繁多的地圖，作為教者，我們應反思，在地理教學中是否充分發(fā)揮這些地圖的作用？是否循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖？是否培養(yǎng)了學生運用地圖獲取地理信息、分析解決地理問題的能力？ 三、是否注重了活動教學
活動是地理新課程的一大特色。它把學生從“靜”中解放出來，可以調動學生多種感官協同參與探究，使聽、看、說、思、做有機配合，使學生學會探究和體驗，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。地理新課程安排了大量的活動。如七年級上冊有34個活動，活動內容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動腦思考、填表、計算、繪圖、談感想看法等。課后要問問自己，在地理課堂教學中，每一項活動內容都是精心設計組織的嗎？每一項活動內容培養(yǎng)了學生相應的能力嗎？學生能否體驗到活動教學的知識性和趣味性？ 四、是否教會學生自主學習的方法
傳統(tǒng)的地理教學中學生處于被動的學習狀態(tài)，依賴性很強，這就需要教師教會學生自主學習的方法，并通過學生自主學習的過程，挖掘學生學習地理的潛能，激發(fā)學習地理的興趣，從而逐步培養(yǎng)學生自主探究地理問題的意識。
總之，自我反思有助于改造和提升教師的教育教學質量，經驗+反思=成長。沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，意識性不夠，系統(tǒng)性不強。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而有效的發(fā)揮反思的作用，因此，我們必須不斷地反思，及時地總結，適時地改進，充分地完善自我，不斷提高我們的教育教學水平，切實有效地優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，提高學科教學質量。
下面，就初高中地理知識的銜接問題，我從教師教學內容、教學方法和學生學習方法三個方面，談談自己的一些粗淺認識。
一、教學內容的銜接
初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構建的基本知識。高中地理則分為兩大塊：自然地理和人文地理的基礎知識，以人地間的關系為主線，介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律，人地和諧地可持續(xù)發(fā)展。初中、高中地理教材內容之間既有區(qū)別又有聯系。從內容上看，高中地理教學與初中地理相比，深度掘進，廣度拓寬，梯度增強，角度多維。這正是高中學生難以適應的重要原因。例如，初中地理講地球表面大氣運動的規(guī)律時，教師通過"近地面的氣壓帶和風帶"的圖片引導學生認識并記住七個氣壓帶和六個風帶的名稱、所處的緯度位置及范圍，而高一學生則還要在教師引導啟發(fā)下運用熱力環(huán)流形成的特點，深入探討這七個氣壓帶六個風帶的形成過程、移動規(guī)律及對氣候的影響。所以在高中地理課中，教師要引導學生對地理教學內容進行更深層次的探究，發(fā)現一般性的地理規(guī)律，同時介紹大量的相關資料，延伸地理內容，拓展學生視野，培養(yǎng)學生從特殊地理現象到一般地理規(guī)律的抽象概括能力；通過各種方法訓練學生多角度多視野觀察和分析問題，得到正確的結論。
二、教學方法的銜接
從教學方法看，初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關的材料激發(fā)學生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的，對教學活動控制程度比較高。而高中階段側重學生自主意識和自學能力的培養(yǎng)，訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創(chuàng)造性，同時要使學生養(yǎng)成研究性和合作性的學習習慣，培養(yǎng)良好的情感品質；需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。啟發(fā)、激發(fā)學生主動學習、引導學生從本質上理解所學內容。根據教學實踐中的嘗試，個人認為，做好初高中地理教學銜接工作應該做到以下幾點：
1.熟悉教材、課標，對學科知識體系要心中有數。地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務教育階段《課程標準》和學生學情，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到心中有數。
2.進行調查研究，深入了解學生的實際情況。因為很多高中學校都采用了分層教學，學生的學習基礎不一樣，在教學中對于高中部分的教學要采取不同的方式，在與初中地理的銜接問題上更要采取不同的方式，這樣才能對以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。
3.精心設計教學銜接內容，重點突出必備知識。通過對學生的學習情況了解后，對普遍存在的問題要徹底解決，高中教材中將要涉及的內容重點復習。例如很多新生對《地球和地圖》內容掌握不牢，一些概念混淆不清，這些重點問題，要徹底解決，特別是經緯線、經緯度知識。很多都是初中介紹的基本知識，但是初中學生又沒有重視，這樣到了高中就必須再重新把這些知識講一遍，讓學生了解。再如區(qū)域地理圖普遍掌握不好，一方面初中學生的頭腦中根本沒有形成空間概念，拿到一幅地理分區(qū)圖，不知道這是地球上的哪個地方或者說這幅圖是用來干什么的，也不能很好的理解，不能靈活的運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。針對這些問題，可以在以后的教學中加強讀圖能力的培養(yǎng)，特別是從初中就要開始給學生們鍛煉。平時，給學生提供一些圖文、時事資料，讓學生在了解這些地理事物、地理事件的同時，也去了解該事物事件產生和發(fā)生的空間位置。這樣對于進行知識銜接時，把重點放在圖上，用圖來引導學生學習書本上的知識，事半功倍，同時引導學生學會用圖來分析和推理問題，提高了學生的用圖能力。
三、學習方法的銜接
摘 要：地理教學是初中教學的重要組成部分之一。研究教學方法是教師的第一要務，教師首先要掌握良好的學習方法，為教學打好基礎。為了構建高效課堂，教師一定要做好準備，提高課堂教學效率和學生學習效率，采用積極合理的方法，讓學生主動參與進來，提高地理水平。
關鍵詞：初中；地理教學；高效課堂；教學策略
想要學好初中地理，首先就要掌握有效的學習方法，這讓很多初中生生感到厭煩。因而，教師要采取有效的教學策略來提高小學生的地理水平。構建高效課堂的核心是學生，應該讓學生積極參與進來。教師在教授初中生地理知識的同時，也要注意引導學生拓展課外知識，再試著讓學生去領悟相關知識，從而提高地理教學的質量，也讓學生更加容易掌握地理知識，事半功倍，從而提高教學效率和學生學習效率。
1創(chuàng)設學習情境提高學習興趣
在初中地理教學中，如果學生有學習地理的濃厚興趣，就能自主學習。為了構建高效的課堂學習，教師應采用合理科學的方法來激發(fā)學生的學習興趣，組織開展各項活動，應積極創(chuàng)設地理學習情景，激發(fā)初中生學習地理的興趣。初中生對各種事物充滿著好奇心，采用科學合理的方法可以英語詞匯教學的質量。傳統(tǒng)教學方法比較枯燥無味，教師一味教授晦澀難懂的各國地理知識，超越了學生的接受能力。同時，由于初中生缺乏學習各國地理背景知識的興趣，不免會難以掌握所學知識，地理的教學質量難以保證，課堂效率得不到提升，這對構建高效課堂是一種阻礙，教授應該認識到這一方面，積極避免，從而建立高效課堂。
教師在教授他們地理知識時，通過做有趣的游戲，提高他們學習地理知識的興趣，從而增加他們學習各國地理知識的熱情，進而提高課堂教學的效率。教師可以創(chuàng)設情境，讓學生感受地理學習氛圍，構建高效課堂，通過情境讓學生感受到地理知識的有趣，從而增加地理學習的趣味。比如，教師可以在教室墻上粘N最近剛學的國家山脈或者景觀圖片，讓學生經常看墻上的山水。這樣，學生進入教室就像進入各個國家一樣，在課堂上學到的知識就會在腦海中浮現出來。根據大腦的記憶規(guī)律，在潛移默化中了解到各個國家的奇觀和景色，進而提高他們的興趣，提高他們的地理知識水平，這對構建高效課堂是十分有益的，讓學生主動參與進來是構建高效課堂的前提和基礎。
2教師課堂上積極合理的引導
教師在教育工作中起著十分重要的作用，構建高效課堂的核心是學生，但引導者是教師，教師的一言一行在學生的學習生活中會產生重大的影響。教師積極的引導鼓勵會對學生學習各國地理知識產生積極的影響。教師要引導學生正確認識地理教學，主動并且積極學習地理知識。教師們可以在一起開會商量組織活動，讓教師認識到如何培養(yǎng)初中生對地理的興趣，做好示范作用，教導學生認識到地理知識學習的重要性。課前一定要做好充足的準備，積極備課，為構建高效課堂，教師可以相互商量。在教授學生地理知識時，要采取恰當的措施，創(chuàng)設合理有效的情境，把重要并且吸引學生的信息提供給學生。
為構建高效課堂，教師也要注意學生對地理知識的學習體驗，課堂上積極帶動學生，讓學生積極參與進來。現在的地理教學注重張揚學生的個性，注重生活社會實踐。在親身實踐的過程中，體驗地理學習的趣味。因此，教師應積極創(chuàng)設有趣的學習情境，為構建高效課堂而努力。比如：教師在教學時，可以給學生們播放一些地理知識的紀錄片，各種各樣的情境會讓學生提高興趣，緊接著學習相關知識，也可以讓學生自己找一些要學習國家的景觀圖片，讓去過剛地的學生講一下親身體驗，這樣做在完成教學計劃的同時，還能夠擴大學生的知識面，為地理知識學習提供基礎，大大提高教學和學生學習效率，事半功倍。
3構建高效課堂的核心是學生
在初中地理教學中，為了構建高效課堂，學生在地理教學過程中的主置應該被明確，學生是課堂學習的絕對主體，想要培養(yǎng)和提高他們的地理知識水平，教師要明確在初中教學中學生的主體性，采用合適的方法進行教學，首先應該教會學生如何學習地理知識，而不是簡單的教會他們要學習國家的優(yōu)美景觀，著名建筑和人文傳統(tǒng)，帶著他們進行簡單的地理知識學習，這樣做不僅會大大降低教學效率而且還會讓學生產生厭倦的情緒，往往事倍功半。為了構建高效課堂，提高教學和學生學習效率。教師一定要清楚初中生的學習心理和興趣點，根據具體情況幫助他們制定出適合其學習的方法，從而幫助學生更好的掌握地理學習的方法。
教師一定要清楚高效課堂的核心和要點，結合學生的現有水平和對基本知識的掌握，選擇不同的學習方法。比如：教師在地理教學時，最常用的教學方法是讓他們進行討論，教師可以讓他們積極發(fā)言，講講自己去過的景點、國家或者想去的地方，讓他們用盡可能優(yōu)美的語言去描述自己心中理想的天堂。只要學生聽到心里去，在課堂上真正與老師互動起來，才能更好地融入課堂，更有效的學習地理知識，從而為構建高效課堂奠定基礎。另外，教師還可以采用在墻壁上張貼地圖和優(yōu)美景觀的方法，讓他們自由選擇，使學生一進教室便處在群山環(huán)抱的優(yōu)美景色之中，這樣做既活躍了課堂氛圍，又學習了知識，對構建高效課堂有很大的幫助。
總而言之，為構建高效課堂，教師在教學過程中要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，真正意義上提高學生的地理知識。探索合適教學方法，讓學生主動學習地理知識，在欣賞中學會了地理知識，大大提高了課堂學習和教學效率，進而提高他們的地理知識水平，真正融入課堂之中，讓他們更加積極的投入到地理學習中去，對他們日后學習更深層次的地理知識尤為重要。
參考文獻：
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摘要：新課改要求，高中地理教學要嚴格按照標準進行，注重改變傳統(tǒng)的地理教學模式，構建開放型的授課方式，為國家和社會培養(yǎng)更多具備地理素養(yǎng)的人才。本文從新課改提出的教學要求與方法為出發(fā)點，經過全面深入的研究，針對性的就高中地理教學提出了相關的見解。
關鍵詞：高中地理 轉變觀念 改進方法
1、轉變教育觀念，樹立以育人為本的目標。
教育的一切改革，皆以促進人的發(fā)展為指導思想。傳統(tǒng)的以應試為目的教育觀是一種目光短淺的狹隘的功利主義教育觀。表面上看，教師似乎是辛辛苦苦地提高教育質量，實際上只是為高考而教。以育人為本的教育目的觀則注重人的發(fā)展，它不只滿足于讓學生把握教材，而是讓學生借助教材的學習來發(fā)展語言、思想、情感等。它不反對重視學生的學習成績，但它更加重視人本理念、主動發(fā)展理念、民主和權利意識、科學和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。推進素質教育，提倡以育人為本實際是對傳統(tǒng)教育思想和陳舊教育觀念的深刻變革。社會面臨著人口增長、環(huán)境惡化、資源緊缺等全球性重大問題。地理是以人類的可持續(xù)發(fā)展、人類賴以生存發(fā)展的地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境的關系為基本內容的學科。因此應將地理課堂當成對學生進行科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀點教育的主渠道。
2、進一步改進完善教學方法。
改革高中地理課堂教學方法，適宜地選擇教法，最后適度地運用教法，才能真正適應高中地理教學的要求，提高教學質量。
2.1 從注入式改革為啟發(fā)式教學。課堂教學從“滿堂灌”到“滿堂問”再到“滿堂練”，均未實現教法與學法的同步改革，只重視教法，不關注學法，正是當前高中地理課堂教學中的一大缺陷：教師只顧自己講得精彩、不關心學生到底學得如何。因此加強學法指導是能使學生具備自學能力、成為創(chuàng)新人才的措施。實現陶行知先生的“教是為了不教”。學生也只有掌握了學習方法，才能在課堂上占主體地位，增強主體能力，進而推動教學改革，實現教與學的互動。例如，“人口合理容量”這一節(jié)的教學中，我并沒有按書本上的內容直接講給學生，而是設計了一個啟發(fā)性的活動；首先，為全體同學展示了部分專家學者關于地球可以養(yǎng)活多少人的研究資料，然后讓同學們來思考哪些專家學者在地球可以養(yǎng)活多少人的研究是比較準確的，并說明原因。在這個過程中啟發(fā)學生對人口與環(huán)境關系問題的思考，促使學生積極主動的參與到教學中去，有效的提高了教學效率。
2.2 針對性地靈活選擇教學方法教學有法，但無定法，妙在變化，重在得法，得法就是適宜，就是在一定的課堂或其中的某一環(huán)節(jié)能取得好的效果。選擇教學方法的基本依據有：（1）教學目的任務：（2）教材內容；（3）教學原則。另外還有學生實際情況、教師自身素質、學科特點、學校環(huán)境條件。地理教學方法的選擇應該針對不同情況做相應的考慮。如根據目的任務，課堂教學若以培養(yǎng)地理技能為主要目的，那么除了選擇講授法、直觀演示法等方法外，還應該配合實習法和練習法，加強實際操作的訓練。再如根據內容，課堂教學若以區(qū)域地理知識為教學內容，涉及的地名、數據及感性知識較多，可選擇直觀演示法、練習法等，通過讀圖分析、圖文配合、比較鑒別，有利于學生在腦海里形成豐富的地理表象，掌握地理事物的空間觀念。對于系統(tǒng)的地理知識，涉及有關原理、規(guī)律等理性知識較多，可選擇啟發(fā)式談活法、發(fā)現法、嘗試教學法等。不僅各個課時的教學方法不相同，就是一課時內也常采用多種教學方法。如“水循環(huán)和洋流”這節(jié)內容教學時，水循環(huán)部分可以采用講授法，洋流的成因采用發(fā)現法，洋流的分布采用直觀演示法、練習法，洋流的地理意義講授法、談活法。實現各種教學方法的優(yōu)化組合，以期達到最優(yōu)化的教學效果。
2.3 充分利用先進教學手段。教學手段是課堂教學中不可或缺的基本元素之一，課堂教學過程中的任何教學環(huán)節(jié)無不依賴于一定的教學手段。合理地運用教學手段，既能為學生提供充分的感性材料、以形象的方式揭示事物的本質和內在聯系，從而達到傳授知識、培養(yǎng)能力的目的；又能縮短教學時間，提高教學效率。教學手段日益完善和現代化，對于改革傳統(tǒng)課堂教學、提高課堂教學水平，有著很大的促進作用。現代教學手段在減少教師講授、板書、板畫的時間的同時，將地理事物、現象、情景、過程快速地再現于課堂，一目了然。多元化的信息傳遞方式擴展了教學信息傳遞的通道，帶動學生多種感官一起活動，從而提高了傳遞和接受信息的速度，有利于提高教學效率。多種媒體不僅可使抽象事物具體化、深奧的理論淺顯化，大大縮短認知過程，而且可使枯燥的知識形象化，激發(fā)學生學習的興趣，興趣是最好的老師，興趣盎然地學習必然使學習效率大為提高。
2.4 引入初中內容，強化知識銜接。初中地理知識是學習高中地理知識的基礎，高中地理是對初中地理的一種深化與拓展，因此，做好初高中地理知識之間的銜接，才能更加有效的學習高中地理。從高中地理課程本身而言，應當對初中地理知識的學習方法加以繼承和發(fā)展。初中地理的學習方法主要是以區(qū)域比較法、區(qū)域分析法為主，而高中地理中的典型案例分析也應該遵循初中地理的研究方法，通過深入分析各種人文因素和自然因素，逐步形成嚴密的地理知識結構。
總之，新課改和素質教育的發(fā)展都呼喚創(chuàng)新。因此，在今后的高中地理教學中教師要勇于嘗試，積極主動地吸取新思想、新理念、新信息，探索實施地理教育的新途徑，只有這樣才能順應素質教育和新課改的發(fā)展潮流，培養(yǎng)出一批適應時展要求的，具有創(chuàng)新能力并充滿智慧的人才。
