時間：2023-07-31 17:24:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教學指導，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新課標；小學教學；語文教學
在新課標指導下，小學語文教師在開展語文教學的過程中必須要不斷轉變其在教學中扮演的角色，充分發揮學生在教學過程中的主觀能動性，并把語文教學與學生的實際生活聯系起來，使其在學習的過程中不斷獲得生活經驗以及實踐技能，使小學生通過語文學習不但可以增長科學文化知識，同時還可以不斷開拓自己的視野，獲得生活的體驗。
一、根據小學生的特點設置合適的教學目標
小學生處在身心成長的重要階段，其好奇心以及求知欲比較旺盛，教師在開展語文教學的過程中必須要抓住小學生的這一特點，制定出合適的教學目標。在制定教學目標時要結合小學生的知識面、技能以及情感態度等的特殊性制定出能夠調動起小學生學習積極性與主動性并能夠培養起學習興趣的教學目標。
二、教師在教學中要積極轉變其角色
在傳統的教學模式下，教師的主要工作是向學生灌輸各種文化知識，以便其能夠取得較好的學習成績，對學生身心的成長缺乏必要的關注。在新課程指導下，教師要積極轉變其角色，確立學生在課堂上的主體地位，這樣不但可以提高學生的文化知識，同時還可以使學生掌握正確的學習技巧。教師在教學中要扮演好其引導者、組織者以及合作者的角色，積極深入到學生的學習中去，對其進行必要的指導，引導學生樹立正確的學習觀念。
三、教師要積極轉變其教學方法
在傳統的教育模式下，小學生只是被動地接受各種知識的灌輸，長此以往，學生的邏輯思維能力以及溝通能力都不能得到較好地發展，對小學生的成長極其不利。在新課標指導下，教師要積極轉變其教學方法，通過開展實踐學習以及分組合作學習等學習活動，來為小學生提供一個輕松的學習環境，小學生在這種教學模式下，其交際能力以及學習能力都會得到較大提升。
在新課標指導下，教師在開展小學語文教學的過程中必須要不斷培養學生學習的興趣與熱情，并積極為學生創造一個良好的學習環境，使其在輕松的學習氛圍中不斷發展與提升自己，為國家的現代化建設培養綜合素質全面發展的綜合性人才。
參考文獻：
[1]金飛.小學語文教學生活化淺探[J].今日南國：理論創新版，2008（06）.
《語文課程標準》明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，在閱讀教學中，恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。
一、以范讀來感染學生
要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情；也難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自己必須聲情并茂地朗讀，只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。
二、依據教材來指導朗讀
朗讀作為一項閱讀基本功，必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。
在指導朗讀過程中，一定要結合篇的教學充分發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可愛的草塘》等這類意境深遠，情感濃郁，文字優美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感情地朗讀。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。
就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優美，筆調活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發作者熱愛祖國河山的美好的情感。
三、著重朗讀重點段落
課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。如《第一場雪》中的第六自然段，生動形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導朗讀時，要著重指導學生讀好其中的“兒化韻”，然后讓學生反復朗讀，從中體會到雪后的自然美，讀出作者當時對雪后美景的喜愛之情。
教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加深學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解，從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。
四、邊讀邊思，激發興趣
朗讀不但可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激發學生學習興趣。如《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素、健康活潑、聰明可愛的農村少年形象。在教學中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學生在大量的閱讀中多次與文字接觸，讓閏土的可愛形象逐步地再現在學生的腦海中，最后達到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時，可讓學生邊輕聲朗讀邊思考下面問題：
1.作者知道閏土要來自己家中，心情如何？閏土來了，作者的心情又怎樣？
2.作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？
3.從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個怎樣的農村少年？
關鍵詞：小學語文 預習方法 指導
預習作為課堂教學的前奏，是培養學生自學能力的重要途徑。通過預習可使學生對新的學習內容有充分的準備，便于增強他們聽課的目的性，掌握學習的主動權。作為小學語文教師，應從預習方面入手，加強指導，強化訓練，使學生逐步提高自學能力，提高語文課堂效果。而目前小學語文教學現狀仍是不少預習只是流于形式，無章可循，難見成效，比如有的語文教師只以一句“去讀讀課文，預習一下”草草了事；有的教師對學生預習只有布置卻無檢查。因此，教師在小學語文教學中教會學生預習至關重要，下面筆者談談自己的見解。
一、分析以往學生預習低效的原因
（一）預習作業操作性不強
在實際教學中，教師布置預習后，學生往往無所適從，充其量只是讀一遍課文，或者教師提一個要求，學生就讀一讀、動一動，不提要求就不知道預習目標，更沒有預習方法。長此以往，學生不僅不能養成自主預習的好習慣，反而會養成做事草率的壞習慣。
（二）預習方式陳舊
經驗豐富的教師通常會讓學生準備一個預習本，讓他們根據老師的要求完成預習作業，這是可取的。但是作業的設計程式化傾向嚴重，通常為解釋詞語、分段寫段意、回答“課文主要寫了什么”“通過朗讀課文你明白了什么？”等一些亙古不變的問題。學生或應付了事，或逃避不做，即使做了很多也只停留于形式，起不到多大的預習效果，有些學生甚至對這樣的課文學習產生了厭倦情緒。
（三）缺乏預習方法指導和評價激勵
當前的小學語文教材涉及的內容較多，需要教師加快教學節奏和速度，這就使得不少語文教師忽略了對學生課前預習的指導，以及對學生預習效果的檢查和評價。并且，語文教師沒有認識到不同年級的預習要求，沒有對低、中、高各年級的學生做出具體的預習指導和系統的安排，因此導致學生自主預習的習慣養成比較緩慢。
二、把握好課前預習的指導原則
（一）尊重學生的主體地位
小學語文教師在對學生進行預習指導前，要遵循體現學生主體地位的原則，但是以學生為主體并不是說教師可以完全放手，而是要教師充分發揮自己的主導作用，精心設計預習內容，有目的地對學生進行指導，逐步做到由扶到放，這樣才能使學生掌握預習方法和技巧，得到更多的收獲。
（二）以教學內容和學生的特點制定預習內容
由于教學內容和學生的學習水平等不同，教師在制定預習內容時要做到具體化，這樣學生才能在預習的過程中做到精細化。所謂“具體化”就是教師為學生設定的預習內容要具有可操作性，并有相關的預習提示，這樣學生才能充分調動自己的眼、手、腦等器官，在閱讀中不讀思考、不斷質疑，養成邊讀書邊思考的預習習慣。此外，學生也可以在預習的過程中深入挖掘文章的內涵、主旨等，多問幾個問什么，并將自己的疑問記錄下來，這樣他們在聽課時就會集中精力，進而對課文有更深刻的理解。
另外，每個學生的預習作業完成情況是各不相同的，或多或少都會有一些差異，比如，學習能力較強的學生預習的效果會好一些，而學習能力相對較差的學生預習效果就會差一些，這是因為學生的認知、感受、體驗、理解水平等層次不一，因此，教師要理解和尊重學生的個體差異。
三、教師要循序漸進對學生進行預習指導
南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進。”同樣，在小學語文教學中，教師對學生安排預習任務時，必須要按照小學生的認識規律，循序漸進地步進行。為了幫助學生學會預習，教師可以先在課內讓學生進行預習，這樣便于教師直接傳授預習方法，做出具體指導，使小學生掌握預習的步驟，學生在掌握了預習方法后，就能夠自己在課外完成新課的預習。
（l）閱讀“導讀”。在進行每一單元的教學前，教師首先要讓學生認真閱讀“導讀”部分，讓學生對教材有一個總體的印象，明確單元訓練重點。在指導學生學習課文時，教師還要讓其反復閱讀“導讀”，以便加深理解。
（2）讀、思、圈、畫。俗話說：“不動筆墨不讀書。”教師應指導學生在預習時用不同的符號在文中作不同的標記。例如，文中的生字組成詞語用直線；需著重理解的詞語用曲線標出，聯系上下文或借助字典來理解；遇到不懂之處打上問號，待上課時解決。
（3）給課文加批注。教師可以讓學生在預習過程中對那些使人感動、讓人有感觸的句子，可以在旁邊寫上自己的感想，培養他們的思維能力。
四、及時檢查學生的預習情況
對于預習作業，不少語文教師會有這樣的思想：反正課堂上還會教，一些預習作業有時間看看，沒時間就不看了。這樣的做法會帶來許多不利，每個人其實都有惰性，小學生更是如此，如果教師對學生的預習作業不看不批，學生預習成績得不到老師的認可，他們就會失去預習的熱情，這樣提高預習的實效性就成了一句空話。因此，我們小學語文教師必須認真批改學生的預習作業，這樣他們才會有認真做的動力。而且，語文教師不僅要認真批改學生的預習作業，還應形成一個檢查機制，激發學生的預習興趣。筆者在教授新課文之前，都要在課堂上花兩三分鐘進行檢查，專設一本預習檢查本，從該課的重要或難寫詞語中挑出兩個聽寫，再讓學生寫一個重要詞語的意思，最后提出一個針對課文內容的問題讓學生書面回答。這樣極大地調動了學生預習的積極性，同時也提高了他們預習的效果。
總之，預習是一種科學的學習方法，它對培養學生勤于思考的習慣，提高學生分析問題、解決問題的能力，促進學生語文成績的進步都有很大的幫助。因此我們教師必須指導學生扎扎實實搞好課前預習，進而提高學生自主學習的積極性。
參考文獻：
摘要：其實，朗讀是一種有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用。朗讀也是小學語文教學中最常用的方法，是提高學生語文素養的重要途徑，是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。然而，從農村小學教學第一線的實際情況來看，大多數教師對朗讀不夠重視或訓練難以到位，導致學生的朗讀準確率低，流利程度差，不喜歡朗讀等狀況。本文是對當前農村小學語文朗讀現狀的看法以及有效朗讀的策略。
關鍵詞：小學語文；朗讀訓練；方法
中圖分類號：G623.23文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）11-0088-01
眾所周知，通過朗讀，學生可以從篇章中領會文章的主旨、思想、意蘊，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語音描摹事物、表情達意的能力。同時，教師通過朗讀可以檢驗學生對文章的掌握程度，感情傾向和認識水平。可是，目前的現狀是，朗讀訓練經常被大家忽視，特別是在農村小學語文教學中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，存在著朗讀時間不足、朗讀目的不夠明確、朗讀對象不廣、朗讀指導方式單調等一系列問題。這種問題嚴重影響了小學生朗讀能力的提高。面對這種顯現，我們不能氣餒，想法要更加努力，改變思想，重視朗讀教學，從而提高農村小學生朗讀水平。作為一名小學語文教師，經過多年的教學，對于小學語文朗讀教學方面有著深刻的研究，在此表述，供同仁參考指正。
1.明確當前農村小學朗讀教學所存在的問題，有問題方能想方法
朗讀教學，其重要性上文已經談過，其作用不言而喻。不過目前的朗讀教學并沒有達到預期的希望。在農村地區，是什么原因阻礙朗讀教學的發展。我認為應該是朗讀的時間不足。教師往往怕完不成教學任務，以講代讀。一節課很短暫，學生朗讀的時間很少，朗讀訓練往往是如雁掠過，許多教師在學生還未徹底讀完、讀通的情形下，就匆匆進入下一教學環節，朗讀成了教學中的一種外在形式。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就"啪--啪--"鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。朗讀的目的性不夠明確。有些課堂上教師讓甲生讀了乙生讀，男學生讀了女學生讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地"念著經"。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉，缺乏目的性。重讀輕閱，只讀不思。閱讀情感是建立在讀者理解的基礎之上的。在"以讀為本"的強勢介入下，語文課上讀書的時間多了，閱讀量也大了，但不知不覺又陷入一種新的誤區，重讀輕閱，只讀不思，力求課堂亮點的生成。教師常常不遺余力，采用個別讀、輕讀、對讀、輪讀、齊讀、分角色讀等多種方式，唯獨缺少對文本內容的咀嚼、敲打。因此，學生的讀書僅是在語言文字表面滑行，游離于文本之外，難以切近語言，治靜于文本深處，朗讀自然成了一種擺設，抑或是包裝課堂的一種行頭。這幾點問題只是在下的一點薄見，還有很多亟待解決的問題，需要我們大家一同去探討，明確自身的不足，方能對癥下藥。
2.培養學生朗讀的興趣，提高朗讀效率
愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。"凡是兒童感興趣的活動，兒童總是在這方面表現出某種潛在能力。讓學生發自內心地喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。有的學生本身具備了讀好課文的能力，但由于他們怕羞，不敢放開膽子去讀，覺得投入地讀、有感情地讀是一件挺滑稽的事。有的學生則擔心自己讀不好，招來同學們的笑而不敢讀。為消除學生的畏懼心理，老師就要努力在班里營造一種輕松、融洽的氛圍，大張旗鼓地表揚那些敢于盡情朗讀的學生。朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。在指導朗讀的時候，可根據課文特點采用多種朗讀形式激發學生的朗讀興趣，如集體讀、分小組讀、指名讀、領讀、分角色讀、表演朗讀、比賽朗讀、配樂朗讀、想象朗讀、展示朗讀等，讓學生樂讀、爭著讀。當然，朗讀要求和朗讀評價都要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為丑小鴨創造"登臺亮相"的機會，要知道美麗的白天鵝也有"丑小鴨"的經歷。學生的興趣提高了，就會把時間更多的投入到朗讀中，把朗讀當成快樂的事情去做，提高朗讀效率。
3.掌握教法，提高農村小學朗讀教學的質量
方法，老生常談的問題。常言說的好，磨刀不誤砍柴工，方法又是何等的重要。農村地區，教育設施還是相對的落后的，那么更要注重方法的指導，才能縮小和城里孩子的差距。由于，農村小學大多地處偏僻地區，信息閉塞，教學設備簡陋。農村小學語文教師反映希望多學習適合農村小學的可操作性強的朗讀教學方法。為此，我結合一些文獻資料、觀察到的案例，和自己的教學實踐，小結了幾種朗讀訓練的方法，如，改變原文，對比朗讀、創設情境，指導朗讀、據文作畫，多讀精背、角色體驗，表演朗讀，抓重、難點，精彩范讀等方法，同時多組織教師去現成大學校聽課，在聽課過程中還能從這些教學方法中得到啟發，并在咀嚼、吸納和仿效中內化為自己的教法。當然，掌握了教法還要會綜合運用，靈活運用。在此我還要重點提幾點方法，供大家參考。（1）分角色讀。朗讀形式應以個別讀為主，充分發揮學生的主體性、獨立性。（2）比賽讀。學生練習讀后開始打擂臺。較好的站著，較差的坐下，以此類推。誰讀得好，留在擂臺上。這是一種比較有趣的讀的方式，可以大大調動學生讀的積極性。一浪高過一浪的讀，呈現出一種活潑競爭的課堂氣氛。但要注意中間適當穿插教師的指導、示范，并且注意評價語言，保護被打下擂臺的學生的自尊心。（3）指揮讀。即結合課文的自身特點，用手勢來指揮學生讀，學生隨著老師的手勢，把握語音、語調和情感，把課文讀好，能夠收到立竿見影的效果。以上幾點方法只是本人的一點薄見，希望廣大老師能夠提出寶貴的建議。
總之，對于新時期農村小學生朗讀訓練的問題，我們教師要引起足夠的重視。即使我們生處農村，但是我們不要氣餒，我們可以通過我們的努力，去提高朗讀能力，從而趕上，甚至超越縣城的學生。
[關鍵詞]造句；指導；本義；引申義；修辭
造句訓練是小學語文的基礎教學內容。句子寫得惟妙惟肖，有血有肉，組成的文章也就更加精彩生動，因此在教學中對學生進行造句訓練十分重要。造句訓練就是鍛煉學生駕馭詞語的能力，是提高學生說、寫水平的重要手段。有不少學生在造句訓練中出現以下問題：一是內容陳舊乏味，全班幾十個人造出的句子，從內容到句式幾乎一個模樣；二是句子簡單短小，造的句子只有主干，沒有枝葉，干巴巴的；三是造句的內容基本局限于校園生活，很少涉及大自然和豐富多彩的社會生活，單調乏味；四是句式單一，多是敘述句，平直呆板，缺乏個性。
《語文課程標準》明確提出要“重視培養良好的語感和整體把握語言的能力”。造句是一項根據一定的目的和任務，對原有知識經驗進行重新加工組合的技能訓練。要造出高質量的句子，關鍵是要有創造性的思維能力與必要的語言儲備。在造句訓練中，教師應注意引導學生多角度思考，啟發學生運用多種方法造句，激發學生創造性思維的火花。
一、根據詞語的本義和引申義，指導學生分別造句
漢語中一詞多義的現象非常普遍，很多詞語既有其本義，也有其引申義。在說、寫過程中，因為要表達的內容、情境、思想的不同，有時要用詞語的本義，有時則要用詞語的引申義。因此，在鍛煉學生說、寫基本能力的造句訓練中，教師應指導學生分別運用基本義、引申義造句。如“風浪”一詞，其本義是：水面上的風和浪。引申義是：比喻艱險的遭遇。教師在指導學生進行造句時，可以啟發他們分別用它的本義、引申義造句。如：（1）江面上波濤洶涌，小船在風浪中忽隱忽現。（2）他是個久經風浪的人，面對邪惡勢力，毫不畏懼，頑強地斗爭。這樣從詞的不同含義指導學生進行造句訓練，不僅能使學生透徹地理解詞語，發展他們的語言能力，還能培養學生從不同角度去思考問題、解決問題的發散思維能力。
二、從句型上考慮，指導學生把句子造得活潑多樣
在日常生活中，往往需要根據不同的內容、要求，采用不同的語氣來造句，這就可以把句子分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。教師在指導學生運用詞語造句時，要使他們懂得根據不同的情況造出不同句型的句子，有的詞語盡管意思單一，卻可運用于不同的語言環境造出不同的句子來。例如，用“影響”一詞造句：（1）李剛助人為樂的精神在學校產生了很好的影響。（陳述句）（2）生態資源遭到破壞后，地球會受到什么影響？（疑問句）（3）請你別影響他人休息！（祈使句）（4）這位愛國英雄對同學們產生了多么好的影響呀！（感嘆句）這樣經常性地進行各種句型的造句訓練，既讓學生全面了解詞語的適用范圍，提高學生的語言表達能力，又避免了“千句一律”，從而訓練學生思維的靈活性和求異性。
三、從內容著眼，指導學生把句子造得具體生動
造句也同作文一樣，要善于反映多彩多樣的自然景象、生物世界和豐富的社會生活，這樣才能培養學生敏銳的觀察力、靈活的思維能力及自如地運用詞語的能力。因此，指導學生造句不能只涉及一些常見的事物和常談的東西，還要引導學生多尋找新鮮的內容，而且要求他們一個詞不要只造一個句子，而要造幾個句子，使造出的句子內容新穎、多樣。例如，用“驕傲”一詞造句，“驕傲”有兩種意思：第一種指不謙虛，第二種指很自豪。用第一種意思造句：這次期中考試，小明考了班上的第一名就驕傲起來。用第二種意思造句：神舟九號載人飛船升天是中國人民的驕傲。這樣根據詞語的不同意思造句，既使學生加深了對詞語的理解，又培養了學生用詞造句的準確性和深辨細究的能力。
【關鍵詞】閱讀教學朗讀指導有感情實效性
隨著小學語文教學改革的不斷深入，語文教學“以讀為本”的觀念已深入人心。《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。” “要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”著名特級教學孫雙金也曾指出：書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。由此可見朗讀在語文教學中的重要地位。那么，如何在閱讀教學中培養學生的朗讀能力，體現朗讀的實效性呢？筆者近日聽了一些語文課，看了一些課堂實錄，頗有感觸，現結合個人教學實踐，淺談幾點做法。
一、朗讀要求上要體現漸進性
常常在一些公開課上看到，教師還沒有讓學生接觸具體的語言文字，就提出朗讀要求。如讓學生用愉快、贊揚的語氣去讀；用悲傷、憤怒的語氣去讀；在大段的文字中標出一些關鍵詞語，讓學生加重語氣讀……筆者認為，這樣指導未免太粗糙了，是變相的注入式。學生讀書過程中少不了教師的相機指導。在教學中，有些教師就有些操之過急，不少教師往往脫離學生的實際，忽視學生認知規律，還沒有讓學生接觸具體的語言文字，就開始提出“有感情地朗讀”這一很高的目標。書未讀幾遍，課文內容不理解，更談不上有所感悟和體驗，就要求學生讀出感情來，這不是為難學生嗎？結果常常事倍功半，事與愿違。因此，在訓練學生朗讀時，必須老老實實地按照新大綱“正確地讀、流利地讀、有感情地讀”這樣的順序進行，不能顛倒，也不能跳躍，在讀正確、流利的基礎上，再引導學生把課文讀出意、讀出形、讀出情、讀出神。
二、朗讀過程上要踐行親歷性
“有感情朗讀”是一種個性化形為，由于學生的知識水平、理解和感悟語言的能力、朗讀水平等因素的千差萬別每個學生對于文本都有著不同的感受、體驗和理解，而表情朗讀作為學生對文章情感內省的一種外現形式，因而也就自然而然地帶上了個性色彩。光靠聽人家讀，或聽人家分析怎么讀，自己不去反復實踐，是無法成為一種能力和素質的。目前，學生朗讀時間不夠、實踐活動不足的原因除了教師講解分析時間多以外，還有一個不容忽視的問題，就是教師關于朗讀內容的談話多了。如這兒該怎么讀，為什么；那兒應該讀出什么語氣，為什么；哪些字要讀重一些，哪些地方要讀得快一些……此長彼消，因此，在進行朗讀訓練的過程中，教師應盡量減少自身活動。精講多練，以講促讀，保證學生有充分的朗讀時間，盡可能讓每一個學生有足夠的朗讀機會。
三、朗讀功效上要講求一體性
閱讀教學中要將學生語感的培養和情感的熏陶寓于生動活潑的讀書活動之中。有些教師在指導學生朗讀時把朗讀訓練和語言的理解、感悟和體驗相互割裂，將朗讀看作是一種單純的手段和技巧，忽視了朗讀的整體功效。“圈出重點詞語理解，指導哪里要重讀，哪里要輕讀；哪里要讀出高興的語氣，哪里要讀出激動的語氣……”這樣的朗讀指導強調的是朗讀的技巧，顯得非常生硬機械，學生根本不可能融入自己的感情。重讀、停頓、語調、語氣、語速等朗讀技巧是“有感情朗讀”的保證，而這些技巧是在朗讀者對語言材料充分理解、感悟、直至產生“強烈的心理反應”的基礎上，根據自己已有語感經驗而自覺表露出來的，如果教師拋棄學生的情感體驗，只是在朗讀的外在表現形式——朗讀技巧上做文章，雖然學生讀得繪聲繪色，但是這樣培養出來的學生和一臺朗讀機器有何區別？我們不妨來看看這樣一個案例：
師：受傷的雪兒是什么樣的？讀課文找一找。
生：它的身子很臟，眼睛里充滿了哀傷。
師：聯系實際想想：它為什么“哀傷”？
生：因為它的翅膀受傷了，不能飛翔了。
生：因為它受傷了，在地上，隨時都有生命危險。
生：因為它離開了伙伴，生命垂危。
師：讓我們有感情地讀好這句話。（生齊讀）
師：我和爸爸又是怎么對待這只受傷的白鴿的呢？讀讀，想想。
（生讀課文有關語句）
師：“洗了澡”、“敷了藥”是表示動作的詞，該怎么讀好？自己試試看。
生：應該讀得溫柔一些。
生：應該讀得輕一些，因為動作重了，會弄疼雪兒的。
師：就請同學們充滿憐愛之情讀讀這句話吧。（生感情朗讀）
葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親。”“入境”就是引導學生進入課文所描繪的情境之中去，使學生由一個旁觀者變為一個當局者，去親近人物，去“悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸福”，和人物同呼吸共命運，在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。
四、朗讀評價上要講究策略性
評價，是朗讀訓練的重要環節。通過評價提供反饋信息，可以不斷調節朗讀訓練的動態過程，使其向預定的教學目標逼近。朗讀訓練必須抓好評價環節。評價不是為了完成一項任務，而是一個持續的過程，貫穿于課堂教學的各個環節。傳統課堂教學中，評價是教師的事，教師充當一名裁判員，學生被動的等待教師的評判，久而久之，形成學生對教師的依賴心理，缺乏自我評價、自我反省的意識。《語文課程標準》對評價的目的作了如下的表述：“語文學習具有情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”對于學生朗讀的評價，《標準》同時指出：“可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”
在《蒲公英》一課的教學中，一位男同學在認真朗讀第三段太陽公公的一段話時，讀得鏗鏘有力、擲地有聲，神情特別專注。朗讀后——
師：剛剛大家都聽到了這位同學如洪鐘的話語，可卻沒有注意到他的神情， 讓我們再欣賞一遍。讀完后——
師：如果我是一個小降落傘，聽到你這樣嚴厲而又充滿哲理的話語，我一定有所悟，你是一位嚴厲的太陽公公。
師又請一位女同學讀，讀完后——
師：你如春雨般的話語，滲入我的心田，你是一位溫和的太陽公公。
對于一段話的朗讀，教師作了三次評價。第一次評價從朗讀過程和朗讀方法入手，“如洪鐘的話語”是從語音語調上進行評價，“神情特別專注”是從情感方面進行評價。第二、三次評價，把自己當作一位普通聽眾，對學生各具風格的朗讀都給予肯定。教師的三次評價，角度各不相同，卻把對學習的要求已最能讓學生了解的方式告訴了學生。朗讀評價，不僅僅是提要求，是修正；它更重要的是作指導，是引路，是準確奏效地讓學生內心被撥動的情感產生共鳴，激起他們內心的感情波瀾，誘使他們不讀不快。
所以，指導“有感情的朗讀”應重在整體感知課文，悉心體察作者情感脈搏的跳動，在具體的語境中“導”：“導”對語言文字的感悟，情感的熏陶；“導”想象力的發揮，預感能力的培養；“導”心靈的溝通，喜怒哀樂情弦的共振。總之，在指導學生有感情的朗讀訓練的過程中要突現實效性，教師只有善于引導和點撥，才能使學生朗讀入情入境，真正達到讀中感悟、以悟促讀讀中生情、以情育人的目的。這就是人們常說的“作者情動而辭發”，“讀者入境而傳情”。只有在朗讀指導的要求、過程、功效、方法、評價諸方面作進一步的研究和落實，才能提高朗讀指導的實效性。
參考文獻
[1]王尚文 語感論 上海教育出版社 2000
[2]姜瑋 關于小學語文新課程評價的研究 東北師范大學 2002
關鍵詞：小學語文；數學；非指導性教學理念
目前，我國社會各界針對非常關鍵的教育熱點話題有一定的思考。如何發揮學生的主體作用是需要教師采取一定措施的。例如，非指導性教學方法。以下內容對非指導性教學方法的具體應用展開論述。
一、結合語文的實踐性實施非指導性教學
在小學語文教學過程中，教師在講解課堂內容時啟發學生、點撥學生等都要通過個體的言語實踐、交流，引導學生獨立自主思考、學習等，逐漸訓練為智慧和能力。因此，教師在授課過程中，要引入更多的非指導性教學理念和方法，而摒棄過多的被動式接受或名師指導等。
利用非指導性教學方法，充分發揮學生的主體參與性，培養學生的獨立感知能力和學習理解能力，并且在學習過程中，帶領學生自主體會心靈，大膽產生質疑，獨立發表觀點，培養學生掌握語文知識，并運用到實際生活中，變成自己的精神財富和物質財富。在語文教學過程中，語文教師并不是代替學生去思考，而是組織、引導學生積極思考，啟發學生的思維能力、動手操作能力等綜合性能力。在這種教育模式下，教師充分調動了小學生參與的積極性和自主性，鍛煉了小學生的拓展發散性思維，而且小學生的形象思維跳躍性比較大，教師需要采用多種多樣的教學方法，例如暗示、明示、類比等，提供給小學生生動有趣的情境，從而使得小學生產生新鮮感，避免厭煩心理的產生，進而不斷培養、激勵小學生學習語文的興趣。
二、結合語文的社會性與合理性實施非指導性教學
小學語文涉及的知識面還是比較有限的，針對于語文教學系統來說，卻是一個廣泛性、開放性的信息系統。語文學科學習的社會性特別強，關于語文的學習途徑可以從社會很多個層面去了解和掌
握。當今社會，各種電子版、紙質版讀物資料隨處可見，而不僅是通過教學課堂上的簡短時間就可以學到所有的知識。所以，教師在授課過程中，教授給學生的其實質是閱讀的技巧和基本方法。只有在學生掌握了基本方法和技巧之后，才能進行獨立的閱讀。然后教師作為組織、引導學生學習的組織者及引導者，需要對學生進行適時的指點、點撥，盡量做到恰到好處。
例如，在語文教學內容《太陽》一文中，教師可以設置一定的教學內容程序。（1）學生要讀懂課文內容，提出質疑。學生在讀課文的過程中，教師要引導學生針對太陽提出問題，以備再次拓展閱讀，提供探究意識。（2）需要學生帶著問題拓展閱讀，并分析問題。通過第一步提出了關于太陽的問題，帶著這些問題，進行拓展閱讀。然后針對問題進行分析，找出問題的答案所在。教師在這一環節中應該發揮的是指導者的作用。教師可以通過提供參考書引導學生學習，這種學習方式比起傳統“填鴨式”教學要好得多。
【關鍵詞】語文教學；語文教學生活化；教學質量
為密切語文課程與其他課程及與生活的聯系，促進學生語文素養的提高，《語文課程標準》此提出了“綜合性學習”的要求[1]。在此，語文素養是指能適應生活需要、整合的、具有可持續發展前景的綜合素養。既為綜合素養，切不可將語文教學脫離生活的大背景。教學的生活化的理念應至始至終地貫穿于教學中，讓教學貼近生活。為此，越來越多的老師關注語文教學的生活化，即：老師將生活內容融入在傳授知識、培養能力的教學過程中，激發學生已有的生活經驗并以此為圖式幫助學生更好地學習語文、感悟人生。小學語文教學的生活化不僅讓學生更深刻地理解文本內容，同時更好地感受課文的潛在價值。以生活為背景的教學也使得學生懂得生活的意義并主動創造生活的價值。
一、生活對語文教學的意義
生活為教學提供正確的導向：基礎教育改革的重點之一是如何變革學生的學習方式，讓學生能自主學習和實踐，在主動參與實踐中自己發現問題、解決問題。為此，引導學生體驗生活成為語文教學的方法之一。老師引導學生在掌握課本知識的前提下跳出書本，觀察和體驗生活，并在生活中通過和同學合作學習的方式掌握與課本內容相關的知識；生活為學生提供廣闊的發展空間：新課標中提到的“綜合性”學習，要求學生建立語文與其它學科的聯系，并將所學的各科知識充分利用到生活當中，同時在社會的大環境下學語文并學以致用。生活可以開闊學生的視野，學生體驗之后能加深對課文內容的理解。同時實現課堂教學和生活運用的統一，學生可以運用課堂上所學的知識解決實際生活中遇到的問題；生活為老師提供更大的挑戰：基礎教育改革改變了學生死記硬背的學習方式，也改變了老師灌輸式的教學方式。學生在生活中學習語文的過程中會產生許多無法預見的問題，這對老師的教學提出了更高的要求。為了適應生活化教學，老師也需要不斷學習以便于為學生提供更多的幫助。
二、語文教學生活化的策略
1.以家庭為基地的語文教學生活化
家庭是兒童學習語文的重要場所，父母是兒童學習的啟蒙教師。在家庭這個大環境中，學生可以通過父母的對話獲得很多知識。由于父母職業和認知的不同，造成了每個學生家庭都有不同的特點。老師要想實現語文教學的生活化，必須充分抓住每個學生家庭的特色，并以此設計符合學生實際情況的語文教學。例如：有的學生家長是老師，則可以讓他寫一段學校的情況簡介；有的學生家長是醫生，則可以讓他寫一則如何預防感冒的健康手冊；有的學生家長是做生意的，則可以讓他設計一條廣告語。如此設計出的學習任務不僅讓學生有話可說，更讓家長加入了孩子學習的過程。全家合力完成教學任務的過程既讓學生掌握了所學知識、增長了課外知識，同時讓學生感受到家庭合作學習的氣氛，增加對語文學習的興趣。
2.語文課堂教學的生活化
最好的教育素材莫過于生活，學生周圍發生的事件都具有教育意義。正如建構主義強調的：教育應該在真實的生活情境中進行。在課堂導入環節時，老師為了激發學生的興趣，經常以學生在生活中非常熟悉的情境作鋪墊來幫助學生理解。在文本教學中，老師可以依據文本內容的特點設計學生感興趣的綜合性活動如記者、推銷員、解說員、明星等角色扮演使學生在生活化的情境中加深對文本的理解。如在教授三年級《我愛故鄉的楊梅》一課時，我啟發學生運用自己熟知的描繪方法將自己最喜歡的水果向同學描繪。學生參與活動的積極性非常高，也非常具有想象力和創造性。通過語文教學與生活相結合的教學方式，不僅讓學生鞏固了知識、掌握了技能，又提高了學生學習語文的積極性和主動性，更是激發了學生的潛力。
3.社會中的語文教學
《全日制義務教育語文課程標準》提出教學要建立好課堂內與課堂外的聯系、充分利用學校、家庭和社會等一切教育資源，開拓學生的學習空間、增加學生在生活中運用語文的機會。作為老師，不僅要幫助學生學習語文，更要引導學生應用語文。如清明參觀列士紀念館時，可以讓學生嘗試做導游；老師可以讓學生注意街邊廣告標語、通知，糾正其中的錯別字；老師還可以引導學生留心電視上的廣告用語中的諧音字等。只要有心學，身邊處處是真實的教學素材。學生還能在這些活動感受到語文的用處，同時也在使用語文的過程中加強對所學知識的鞏固。
小學語文教學的生活化充分體現了生活中時時有語文、處處有語文的事實，也使學生在學習語文、應用語文的過程中加深了對語文學習重要性的認識。語文教學不應僅局限于課本的教學，它是一個開放、靈活的空間，正所謂“一切生活皆語文”。因此，我們應改變教學理念，優化教學方式，豐富、多樣地開展小學語文教學，真正做到“語文生活化”：讓學生在語文中理解生活，在生活中學習語文。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文 教學 構建 高效課堂
一、前言
經過了解發現，小學語文是小學階段的主要學科之一，對提高學生能力、滿足教學需要，提升學生的整體水平和素質具有重要意義。從目前成型的教育系統來看，小學語文是關系到學生日后學習的重要基礎學科，對學生整個學習生涯和整體能力的培養具有重要作用。基于這一認識，在小學教育階段，應對語文教學引起足夠的重視，應在語文教育階段通過構建高效課堂的方式，重點提高小學語文教學質量，滿足小學教育的現實需求。因此，我們應結合小學語文教學現狀，保證小學語文高效課堂取得積極效果。
二、小學語文教學構建高效課堂應巧設導語，培養學生的學習興趣
心理學認為，興趣是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就會主動、積極、執著地去探索。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文老師面前的一個重要課題。著名特級教師于漪說過：課的開始，其導入語好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。如教學《富饒的西沙群島》一文時，我已一段優美的導語開場：在祖國的南海上，有一片島嶼，它像朵朵星蓮，又像一顆顆珍珠浮在碧波之中。同學們，你們知道這么美的地方是哪里嗎？ 這就是令人向往而又充滿神秘色彩的西沙群島。然后播放西沙群島的風光圖片，讓學生進行比較。最后，設置“西沙群島什么獨特之處呢？”這一懸念，大大激發了學生的學習興趣。毫無疑問，好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢地抓住學生的心，將他們引入知識的海洋。
三、小學語文教學構建高效課堂應認真開展閱讀教學，激發學生的熱情
在小學語文教學中，閱讀教學是關鍵，只有認真開展閱讀教學，才能滿足教學需要，達到提高學生語文水平的目的。從目前小學語文教學來看，在閱讀教學中，除了要讓學生對教學內容有足夠的了解之外，還要激發學生的學習熱情，重點分析閱讀片段，引導學生細讀精讀，把握閱讀教學原則，全面提高課堂閱讀教學的質量。
如教學《富饒的西沙群島》一文第二自然段時，可以采取讓學生先瀏覽，作好圈畫批注，重點引導學生精讀品味煙臺海的“凝重、壯麗”的教學方式。首先指導學生抓住“氣勢洶洶”“像萬頭暴怒的獅子”“撲向……濺起……發出……掀到……”等詞句，結合題頭照片，感受煙臺海巨浪洶涌的壯觀景象。接著引導學生通過對“紛紛頂著……觀賞……不顧……站在……拍照留念”等詞語的品味，體會課文用煙臺人和外地游客不畏嚴寒來襯托煙臺海的壯觀。如此教學之后，學生不但對教學內容有了進一步的了解，學生的學習熱情被進一步激發出來。
四、小學語文教學構建高效課堂應創設問題情境，激發學生探究精神
在小學教育階段，考慮到學生的實際年齡和好奇心的特點，應在小學語文構建高效課堂過程中，創設問題情境，在問題設置上下功夫，激發學生的探究精神。主要可以采取以下措施：
1、創設問題情境，提高學生的接受能力
在小學語文課堂教學中，應根據教學內容和學生實際水平，創設問題情境，使學生能夠通過情境教學更好的理解教學內容，滿足教學需要，全面提高學生的接受能力，提高教學實效性。
2、根據學生的實際能力，合理設置問題
在小學課堂教學中，課堂問題的設置應考慮學生實際能力，使問題設置更有針對性，更能符合課堂教學實際，更能符合學生的實際需求，達到提高學生理解能力和整體水平的目的。
3、利用問題設置，激發學生的探究精神
從小學語文課堂教學實際出發，合理設置問題的目的不但是為了提高學生的實際水平，也是激發學生探究精神的重要手段。為此，我們應使課堂問題更有針對性，提高學生的探究精神。
五、小學語文教學構建高效課堂應加強學法指導，培養創新精神
從目前我國的教學體系來看，培養學生的創新精神是重要的教學內容。在小學語文教學階段，要想有效構建高效課堂，就要在教學過程中加強學法指導，培養學生的創新精神。主要可以采取以下措施：
1、在課堂教學中對學習方法引起足夠的重視
好的學習方法可以產生事半功倍的效果，在小學課堂教學中也不例外。基于這一認識，我們要對學習方法引起足夠的重視，要結合課堂教學實際，提高課堂教學效果。
2、在課堂教學中加強對學生學習方法的指導
考慮到學習方法的重要性，在小學語文課堂教學中，應根據學生的實際水平和課堂教學特點，不斷加強學生學習方法的指導，滿足課堂教學的實際需要，促進教學發展。
3、在課堂教學中積極培養學生的創新精神
從目前小學語文教學的目的來看，培養學生的創新精神是重要的教學內容。為此，應樹立正確的教學觀點，通過加強學習方法的指導，滿足實際教學需要，全面提高課堂教學質量。
六、結論
通過本文的分析可知，在小學教育階段，小學語文教學關系到學生整體能力的培養及日后教學活動的展開，小學語文已經成為了小學階段重要的基礎學科之一。基于這一認識，我們應對小學語文教學引起足夠的重視，積極構建高效課堂，使小學語文教學質量得到全面提高，滿足小學語文教學的實際需要。
參考文獻：
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在小學教育階段，語文是十分重要的科目，學生通過學習語文知識，為培養其文學素質起到舉足輕重的作用。當前，在小學語文教材中，兒童文學占據較大的篇幅，學生學習豐富的寓言故事、兒歌等語文內容，能夠有利于其對語文知識的全面理解，因而兒童文學深受人們的重視。隨著教育體制的不斷改革，在小學語文教學過程中，應該意識到兒童文學與語教學之間的聯系，語文教師通過合理利用兒童文學資源，進而提高語文課堂教學的有效性。因此，本文針對兒童文學在小學語文教學中的作用展開了分析，從而為小學語文教學質量的提升提供借鑒。
關鍵詞：
兒童文學；小學語文；教學；作用
語文作為文化的重要組成部分，而且也是非常重要的交際工具，所以通過語文教育能夠提高學生素質，促進其個性發展。在小學語文教學期間，教師開展教學活動應該從學生角度出發，對兒童文學予以高度重視，在語文教學時，教師應該發揮兒童文學的作用，然后讓學生學習豐富的兒童文學，進而有助于其更深入地理解語文知識。總之，在小學語文教學過程中，為了提高教學質量，語文教師必須突顯兒童文學的重要性，從而提升學生的文學素養。
一、兒童文學內涵
所謂兒童文學指的是專門為兒童所創作的，為兒童提供閱讀的作品。兒童文學的種類有很多，包含寓言故事、科幻故事和童話、詩歌等，諸多的創作方式，都使得兒童文學具有通俗易懂的特點，與小學語文其他教育文章相比，其具有趣味性，所以兒童文學適合于各年齡段的兒童去學習。在兒童文學創作過程中，應該將兒童作為主體，向其提供優質的服務，兒童學習兒童文學能夠陶冶其情操，為日后語文的學習奠定良好基礎[1]。總之，兒童文學具有獨特的內涵，對推動小學語文教育發展起到了重要的作用。
二、兒童文學與小學語文教學之間的聯系
兒童文學是小學語文教育中的重要組成部分，是語文教育的補充，對于我國現代兒童文學而言，是在五四的社會背景下產生的，所以教育人員加大了對兒童文學的研究，將兒童文學與小學語文教學有機結合在一起進行深入討論，進而為小學語文教學活動的開展創造有利的條件。自從產生兒童文學開始，其與小學語文教學緊密聯系在一起，有利于激發學生學習語文的興趣。同時，通過開展小學語文教學，對兒童文學的發展起到了一定的促進作用。《語文課程標準》的提出對小學語文教學提出了更高的要求，語文教材通過多次改編，并推出了一系列兒童文學創作，目前，在新編小學語文教材中，兒童文學占據較大的比例，所以表明兒童文學在小學語文教學中得到空前發展[2]。同時，兒童文學與小學語文教學息息相關。總之，兒童文學的產生，能夠積極地促進小學語文教學的開展，有利于學生學習到豐富的語文知識。
三、兒童文學在小學語文教學中的作用
（一）兒童文學是小學語文教學的的重要資源對于兒童文學而言，對小學語文教學具有十分重要的作用，是小學語文課程教材的重要資源。兒童文學是教師開展課外活動的主要材料，學生通過參與實踐，能夠培養其聽、說、讀、寫的能力，所以兒童文學作為小學語文教學的重要組成部分，可以激發學生的潛能，為教學活動的開展奠定良好基礎。由于兒童文學的題材和內容比較廣泛，所以語文教師在課外活動教學過程中，應充分運用兒童詩歌、散文等作品，學生通過學習兒童文學更有利于開展故事會和表演等活動。同時，學生在進行課外習作練習時，可以將兒童文學作為范本，所以兒童文學是小學語文教學的重要資源。例如，在“陶罐與鐵罐”教學過程中，語文教師為了讓學生掌握一定的道理，通過講述寓言故事，使學生養成良好的品質。教師先向學生朗誦該文章，學生仔細分析故事，可以了解到講的是國王御廚里的鐵罐比較驕傲，對陶罐持有鄙視的態度，然后將二者埋在土里后，陶罐出土卻成為了文物，而鐵罐變成了泥土。教師正確引導學生理解該寓言故事，其實每個人都會有長處和短處，而我們一定要看到對方的長處，并正視自己的短處，只有這樣才能互相尊重，并和睦相處。在小學語文教學過程中，兒童文學不僅僅是重要的教學資源，同時，學生通過學習兒童文學能夠使其學會做人的道理，并學習到一定兒童文學知識[3]。總之，兒童文學在小學語文教學中占據十分重要的地位。
（二）兒童文學有利于提升學生的想象力和思維能力在語文教學過程中，教師通過向學生傳授相關的兒童文學內容，有利于提升學生的想象力和思維能力。當前，在教育體制不斷完善的條件下，提高思想能力已經成為培養兒童的核心，所以小學在語文教學期間，不僅應向學生傳授相關知識，而且還要將提高想象力和思維能力作為教育的重點。對于兒童文學而言，其內容和題材都相對廣泛，兒童文學中所描述的各種事物和現象以及相關矛盾沖突等都能夠使學生進行獨立思考。此外，兒童文學能夠滿足兒童心理特征需求，因而在小學語文教學過程中，需要發揮兒童文學的作用，從而為教學活動的開展提供有利條件。比如，在講解“小小竹排畫中游”期間，學生通過誦讀“小竹排，順水流，鳥兒唱，魚兒游。兩岸樹木密，禾苗綠油油。江南魚米鄉，小小竹排畫中游。”這首詩歌，并在教師的指導下，了解到該詩歌講述的是一個小男孩在江南水鄉撐著小竹排，觀察江南秀麗的風景，并感受到江南水鄉物產豐富[4]。同時，鳥兒歡唱，魚兒游動，從而表達了小男孩愉悅的心情。此外，借助于對兩岸禾苗和樹木的描寫，呈現對大自然贊美的情感。因此，在小學語文教學期間，兒童文學對提升學生的想象力和思維能力發揮了巨大作用，有利于學生語文素養的提高。
四、結束語
兒童文學是小學語文教材中的重要組成部分，所以其對語文教學的開展起到一定作用，學生通過學習兒童文學，有利于其文學素養的提升。因此，在小學語文教學過程中，為了確保學生的綜合能力得到提高，需要發揮兒童文學的作用，結合不同題材的兒童文學作品展開語文教學，從而為語文教學質量的提高奠定良好基礎。
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【關鍵詞】民族地區 小學語文教學 現狀 可操作性策略
長期以來一直困擾我國的小學教育問題主要是語文的教學問題，無論是民族地區的語文教學還是非民族地區的語文教學都存在，語文教學歷時非常多但效果卻特別差，這不得不令人擔憂和驚奇。現今國際文化廣泛交流，語文作為我們的母語學科，理應受到重視。我們應該探究民族地區小學語文教學效率低下的原因并致力去解決。
一、民族地區小學語文教學的現狀
1、民族地區小學語文教學受重視程度不夠。當前我國民族區域的小學教育體系中，語文教學并沒有受到足夠的重視，語文一直被認為是一門無關緊要的學科，它的作用沒有得到充分的發揮，所以一直以來小學語文的教學觀念和教學手段都跟不上教育的發展，嚴重制約著民族地區小學語文的發展，影響了小學語文教學目標的實現。
2、民族地區小學語文教師資源匱乏。民族地區的環境相對大城市來說十分惡劣，就拿四川省樂山市峨邊彝族自治縣來說，地域偏僻，條件艱苦，很多老師不愿來到下面工作教學，再加上工資待遇也不理想，這就造成了民族地區從事小學老師嚴重缺乏的現象，不單單是語文老師數量少，其他的亦是如此。沒有足夠的教學經驗豐富的語文老師，怎么可能會取得預期的教學目標呢？這樣就注定影響制約民族地區小學語文教學的發展，甚至是影響整個民族地區小學教育的發展。
3、民族地區小學語文的教學模式和教學方法陳舊。當前開展民族地區小學語文教學的過程中，民族區域的教學理念限制著小學語文的教學，導致不能及時的更新變換教學模式和教學方法，使得新課標的執行步履維艱。一直沿用陳舊的教學模式和教學方法嚴重制約著民族地區小學語文的前進，更別提民族地區小學語文教學水平的提高和教學效果的提升了。
二、民族地區小學高效的語文學科教學課堂的可操作性策略
首先小學語文教學是一門基礎的學科，它對傳授知識、培養能力、發展智力、提高學生的思想道德和科學文化素質都有重要作用。因此小學語文必須引起足夠的重視，認識到語文教學在基礎教育中扮演的重要角色。針對民族地區小學語文教學不受重視的現象，需要積極轉變教學觀念，對民族地區小學語文教育的重要性要足夠了解，認清民族地區小學語文教學的必要性，努力改善民族地區小學語文的落后狀況。小學一二年級的學生是祖國的花朵，未來的希望，要從小培養他們的綜合素質和能力。
其次注重小學語文教學教材的資源開發和利用，不斷創新教學模式和教學方法，以便滿足當代新課標的實際需求。尤其是針對民族地區的小學語文教學，必須正確分析現有的教學模式和方法，與當地區域的實際情況相結合，根據小學生的特點和個性，針對性的制定教學方法，彌補他們概念上的不足，并且要尊重他們的個性發展，做到因地施教，因材施教。人文教育是語文教學中的一個重點內容，教師要根據教材的內容，不斷的挖掘教材內涵，注重對小學生的政治、思想、道德的教育。不斷改革尋找適合民族區域地方色彩的小學語文教學模式，實現語文教學的目標，提高學生的整體綜合素質和能力，以達到新課標的教學要求，努力積極推行新課標的廣泛實行。如：曹沖稱象等。等學生學完課文以后，可以讓學生試著挑戰一下主人公，看學生自己能不能想出更好的意見或者辦法等。我們不能一味的接受前人的觀點，而是不斷的鼓勵學生挑戰書本。一切事物每時每刻都在變化著，發展著，不可能一成不變，只有大膽的進行質疑，才能培養學生的創新能力。
最后加強師資問題的大力解決，以教學實效為目標，提高小學語文教學課堂質量。師資問題是當前影響制約民族地區小學語文教學發展的一個重要因素。這方面目前我國也相當的關注和重視，采取了一系列的政策，使得更多的有教學經驗的教師和大學生走入民族地區為廣大的民族區域的小學生服務，例如：“特崗計劃”、免費師范生、“碩士”計劃等等。師資隊伍的建設和素質提升實質就是民族區域小學語文教學的建設和提升。小學語文教學的一個重要教學陣地就是課堂，所以必須充分利用好課堂的時間，以實效性為課堂目標，及時改進教學思路和方法，保證民族地區小學語文教學目標的順利實現和教學效果的顯著提升，從而使得學生的綜合能力得以實現，將來為社會做貢獻。
三、結束語
總之新課標已經實施，按照新課標要求，不斷地改革民族地區小學語文課堂教學，及時更新教育理念，創新教學模式和方法，明確教師指導者和促進者的地位，發揮學生的主體作用，挖掘教材內含，提高教學實效性，完成教學目標，提升學生的語文綜合素質，確保語文教學的高效率，從而提高整個民族教學的質量。
參考文獻：
[1] 沙馬立古.淺議民族地區新課標下的小學語文教學[J].課改前沿，2013，07（06）：45-47
【關鍵詞】小學語文；教學；價值取向；建議
小學教育是中國教育的基礎，是一個人接受國家教育的開始。而小學語文教育是小學教育的重要內容，它的重要性不容置疑。同時，小學語文教學的價值取向是教學中的重點和受關注的問題。小學語文這個學科是一門工具學科，通過小學語文的學習，可以使學生掌握語文知識和技能。然而，正確的價值取向可以提升學生的語文素養和學習語文的效率，所以價值取向是小學語文教學過程中的一個關鍵的環節，應該受到高度的重視。很多研究工作者對小學語文教學進行研究，并給小學語文教學提出了很多改革建議。
1小學語文教學價值取向的重要性
在小學語文教學中，價值取向是小學語文教學過程中的一個關鍵的環節，受到了很大的關注，這是因為價值取向在小學語文教學中是至關重要的，它的重要性主要體現在以下幾個方面：第一，中國的教育應該以學生的全面發展為目的，讓學生真正的全面發展、提高綜合素質，就要全面分析沒門學科的特點，繼而發揮每門課的優勢，全面地優化教學效果，最大程度地實現教學目的。所以小學語文教學價值取向的確立的非常重要的；第二，由于語文具有豐富的內容，每個學生對語文的理解和接收能力不盡相同，但是語文的獨特性會對學生產生廣泛的和深刻的影響，所以只有加強語文學習的價值取向才能更好地保證每位學生可以獲得更好的學習效果；第三，從教學信息的多元化分析，隨著社會不斷地變革，小學語文的教學模式也在不斷的發生大變化，學生的學習也不再只是局限于語文課本和課堂，他們可以觸及到更多更豐富的內容，學生的感受也越來越多。作為語文教師，在教學中應該結合教學的目標，幫助學生來學習一些具有較高價值的材料。由此，可以看出加強語文教學中的價值取向十分重要。
2小學語文教學價值取向的確立
小學語文教學的價值取向的意義毋庸置疑，但是如何確立小學語文教學的價值取向是一個值得關注和思考的問題。在教學價值取向確立過程中，可以根據語文教學的內容來確立價值取向；另外，還可以根據學生自身的發展情況來確立價值取向，小學語文教學的目的就是要全面提升學生的文化素養，在教學過程中，要根據學生的不同情況來確立價值取向，每個學生的情況都不一樣，這樣做是比較科學的、合理的。因此，老師在教學過程中要探究學生的實際情況，做到因材施教，從而確立正確的價值取向，這樣可以更好地促進學生的發展；在教學價值取向確立過程中，要根據時代的背景去挖掘課文的價值。
3小學語文教學的幾點建議
3.1全面推進素質教育
在語文教學中，要全面的推行素質教育，要把素質教育落到實處。而且給學生更多的自由空間，讓學生在學習語文知識的同時更多的涉獵優秀作品。另外，在教學中盡量的促使學生發揮自身的潛能，充分發揮每個學生的個性。在教學過程中，老師不能只關注學習好的學生，要注重每一個學生的個性發展。真正的教育要立足發展每一個學生，要注重學生的人格培養，加強對人文性的重視。
3.2提高小學語文教師的素質
在教學過程中，如果老師本身的語文能力就差，怎么能期望老師教出優秀的學生。目前，我國的小學教育受到的重視程度還不夠，很多小學語文老師的文化水平都不是很高、專業能力也很平常、教學經驗也不豐富。但是，我國教育是在不斷發展的，所以在小學語文教學方面要加強語文老師的自身素質。學校也要不斷地為老師提供學習的機會，讓老師有機會參加高水平的講座和教師培訓，不斷地提高老師的教學能力和人文素養。
3.3轉變教學方式和對學生的評價方式
科學的教學方式應該是老師引領學生主動參與到教學過程中，要注重老師和學生的互動，這不僅增加了學生的主動性還使學生有了更多的體驗；另外，老師還可以利用更多的資源為學生創造更多的實踐機會，改變以往單一的教室教學的發生，讓學生可以在更好的氛圍中學習更多的東西。
與此同時，老師在教學中要改變對學生的評價方式，傳統的評價方式更多的是關注學生學習的結果，而忽略了學習的過程。因此，老師要轉變對學生的評價方式，更多地去關注學生的學習過程，這樣可以促使學生更加全面地發展。
4 結語
眾所周知，小學教育是中國教育的基礎，是一個人接受國家教育的開始。而小學語文教育是小學教育的重要內容，它的重要性不容置疑。在小學語文教學中，價值取向的確立是教學的重中之重，它可以提高學生的綜合素質和語文素養，所以，語文老師和相關單位要重視小學語文教學中的價值取向的確立，幫助學生更好的成長。只要學校和老師能夠重視這些問題，把它們落到實處，相信未來的小學語文教學會取得更令人矚目的成果。
參考文獻：
[1]王長增.新課標下初中語文閱讀教學初探[J].中小學電教，2010
