時間：2023-07-30 10:22:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇健康教育的主要基礎理論，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
加強護士健康教育意識的必要性
健康是人類一項基本需求和權利，也是社會進步的重要標志和潛在動力。
健康教育是一項有組織、有計劃的教育活動，醫院也將健康教育作為一種治療應用于臨床，廣大護士已成為病人健康教育的主力軍。在健康教育中，護士要以現代觀，應用護理程序滿足病人的健康需求，應用科學方法解決病人健康問題。
健康教育是現代醫院為滿足病人健康需求而賦予護士的重要職責［2］，但在實際工作中，往往發現，雖然現在健康教育的普及率已達到相當高的程度，但是它的深度和廣度是遠遠不夠的。
健康教育是醫學模式轉變和醫學發展的必然趨勢。世界衛生組織指出：21世紀護理事業的發展有大趨勢：一是護理人員將成為初級衛生保健的主要力量；二是護士將成為健康教育的主要實施者；三是護士成為醫生和其他保健人員的平等合作者；四是為危重患者提供高質量，高技術的護理仍然是護士的重要任務。就普通意義講，健康教育貫穿疾病防治的終，預防保健和社會醫療服務是現代護理人員的基本職能之一，而進行健康教育是實現這一職能必不可少的內容和手段。
在繼續教育中重視護士的健康意識培養
臨床護理工作者，具有較系統，較扎實的醫學基礎理論知識，有較豐富的臨床護理知識及工作經驗，對她們進行健康教育培訓有較好的基礎。然而，在臨床實踐中，還存在一些問題，影響了健康教育的質量，有待于進一步改進和提高。
在理論教育中傳授健康教育知識。健康教育學是一門相對獨立的綜合性學科，只有比較多地了解健康教育的意義、目的、方法及知識體系，才能在面對患者及其家屬，面對社會群體實施健康教育時得心應手。我們通過繼續教育這一途經，堅持將健康教育的知識貫穿于其中。每年有計劃地組織有關健康教育的相關知識講座，在護理人員中強調健康教育的觀念，介紹健康譜和疾病譜的變化特點，特別是對患者的教育在治療和護理中的重要作用。此外，積極鼓勵護士參加全國性學術會議和有關健康教育學習班，及時吸取其他醫院的有關經驗和累積資料，有利于護理人員掌握教育知識。
在護理技術操作訓練中培養健康教育技能。據臨床工作調查反映，護理人員在執行護理程序的過程中，落實健康教育不好，認為健康教育是軟指標。經了解其主要原因是護士不知道怎樣對患者進行健康教育，沒有養成習慣，因此，長期以來，健康教育在臨床上沒有得到很好的落實。我們利用學生的崗前培訓和護士崗位練兵教學，大力推廣“角色置換法”，讓學生或護士互為患者和護士，親身感覺不同角色特點［3］。將在每項護理操作中應解釋的和介紹的內容進行規范，即心理指導，操作前指導，操作中的配合指導，操作后指導。要求護士在練習每項操作前、中、后將本項操作的有關事宜介紹給患者，“患者”也同樣隨意提出問題，這樣不僅練習了操作，而且又獲得了健康教育技能的訓練，護士在病房為患者做處置時，養成對患者進行健康教育的習慣，有效地將健康教育工作貫穿于病人的治療和護理之中。
參考文獻
1 陸駿，陳美紅.用電話回訪評價健康教育的效果.中華護理雜志，2004，39(1):67－68
2020年初中心理委員培訓方案 一、培訓目的
通過舉辦培訓班，提高心理委員的思想認識水平，明確心理健康教育工作的重要性，了解相關的心理知識，初步掌握大學生常見心理問題的表現和應對措施，熟悉心理委員的工作職責，能夠進行自我心理調節，發展自助能力，在日常的工作中提高心理健康教育工作能力與技巧。
班級心理委員是學院心理健康教育工作的基礎力量，他們生活在學生之中，最容易發現問題，最容易與學生溝通。對他們進行選拔培訓，使他們自覺開展朋輩心理輔導工作，觀察并及時報告同學中存在的異常心理現象，建立和完善大學生宿舍、班級、系、學院和社會專業醫療機構的預防與危機干預系統。
二、培訓對象
學院各班心理委員
三、組織機構
由心理咨詢室制訂，聯合各系在全院具體組織實施培訓工作。
四、培訓形式與內容
全院集中培訓與各系集中培訓相結合。針對大學生心理健康狀況的主要特點及影響因素，采取專家講座、經驗介紹、團體輔導、交流討論為主的形式。師資為我院心理咨詢的專業老師。培訓內容涉及心理健康知識技能培訓和心理委員素質拓展培訓。包括心理健康教育基礎理論、心理委員的角色定位與成長、大學生常見的心理問題與成因、朋輩輔導技能技巧、大學生心理危機的識別與干預、健全人格與完善自我、經驗交流與分享體會。
一 研究背景
“大學生心理健康教育”是一門以心理學、教育學和衛生學等學科理論為依據，研究與大學生心理健康有關的各種問題的一門應用性學科。教育部2011年下發的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》明確提出：高校應充分發揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據心理健康教育的需要建立或完善相應的課程體系。學校應開設必修課或必選課，給予相應學分，保證學生在校期間普遍接受心理健康課程教育。
蚌埠學院是一所省屬以工為主地方應用型普通本科高校，截至2017年9月，共開設了47個本科專業，其中工科專業25個，占53.2%。2013年9月面向普通本科全部專業一年級學生開設“大學生心理健康教育”課，學科性質為公共必修課程。
二 研究設計
本研究以蚌埠學院“大學生心理健康教育”學科專業負責人、任課教師和開設此課程的2016級本科生為研究對象。2016年蚌埠學院共招收普通本科學生2906人，其中理工類2325人、文史類361人、藝術類220人。本研究主要采用訪談法和問卷調查法，分別從任課教師、學生的角度了解課程的教學實施情況。
（一）訪談的組織和實施
訪談對象包括教師和學生。其中教師包括專業負責人、承擔“大學生心理健康教育”課的5名一線教師，了解不同教師在課程內容、教學模式和方法上的教學現狀，以及對教學效果和教學開展情況的看法；學生主要包括2016級水利水電、機制（對口）、環境設計、電子信息工程、工業設計、制藥工程、數字媒體藝術、安全工程等8個專業的部分同學。
（二）問卷調查的組織和實施
編制了《蚌埠學院大學生心理健康教育課教學現狀調查問卷》，于2017年6月課程最后一次課，對2016級水利水電、機制（對口）、環境設計、電子信息工程、工業設計、制藥工程、數字媒體藝術、安全工程等8個專業401名大一新生實施測量。
三 教學現狀
（一）教學目標
根據《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》中關于教學目標的相關規定，結合蚌埠學院的實際情況，從知識、技能、自我認知三個層面確定課程目標。
1 知識層面
明確心理健康的標準及意義，了解大學階段心理發展特征及可能出現的異常表現，掌握自我調適的基礎理論知識。
2 技能層面
掌握自我探索技能，心理調適技能及心理發展技能。如學習發展技能、環境適應技能等。
3 自我認知層面
能夠對自己的身體條件、心理狀況、行為能力等進行客觀評價，正確認識自己、接納自己，在遇到心理問題時能夠進行自我調適，探索適合自己的學習、生活狀態。
（二）師資情況
承擔“大學生心理健康教育”課程教學工作的主要有名位教師，其中專職教師4名、兼職教師1名。師資情況如表2所示（2017年6月統計數據）。從性別上看，以女性為主；從年齡層次上看，30-40歲教師有3名，以中青年教師為主，教師年齡結構合理；從學歷、職稱層次上看，本科生2名，研究生3名，其中2名本科生職稱均為副教授，3名研究生中2名講師1名助教；從課程發展建設的角度來看，教師職稱分布比較合理；從教齡上看，3名教師教齡超過10年，其中1名超過30年；從總體上看，本課程的授課教師教齡較長、教學經驗豐富。
（三）課時安排
根據蚌埠學院2014年修訂的本科教學大綱規定，本課程共28課時，包括“大學生心理健康教育（上）”“大學生心理健康教育（下）”，教學時間分別為一年級第一學期和第二學期，每學期14課時。
從課程實際開設時間來看：本課程從2013年9月首次開設，至今為止，只有 2013～2014學年度、2014～2015學年度嚴格按照教學大綱規定分兩學期開展教學；2015～2016學年度、2016～2017學年度由于階梯教室不夠用等原因，均為第二學期集中教學，2017～2018學年度截至目前尚未開課。
（四）課程內容
教學內容（如表2所示）包括大學生心理健康教育概述、大學新生的生活適應、自我意識與大學生心理健康、大學生的情緒管理、大學生的人際交往、大學生的戀愛心理、大學生的生涯規劃8個部分。主要涵蓋三大類，一是大學生心理健康教育的基礎理論；二是大學生自身心理素質與心理健康的關系；三是大學生常見適應性與發展性心理問題的調適。
（五）課堂規模與教學模式
本課程采用的是大班授課，人數為200人左右，班額較大。通過教師訪談得知，現有的教學模式主要是講授式，即以教師講授為主，輔以少量的教學互動的教學模式，屬于傳統的心理健康教育課教學模式，也是高校心理健康教育一直采用的主要教學模式。教學互動主要包括配合相關教學內容的案例分析、心理故事短片和心理測試。
（六）教學考核
本課程教學考核類型為考查，采用理論考核的方式進行考核。理論考核包括期末考查（開卷筆試）與平時成績。最終成績以五級制計分，成績的構成為平時成績占30%、期末考查成績占70%。平時成績由任課教師根據學生課堂表現給出。期末考查由任課教師自行出試題。根據?L談得知，期末考查主要包括課程論文和試卷答題兩種形式。
四 存在的問題分析
（一）對課程的重視度不夠高
2011年，教育部分別下發了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》和《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》兩個重要文件。由此可見，加強大學生的心理健康教育的重要性。但是，現有的“大學生心理健康教育”教學沒有受到學校和學生應有的重視。具體表現為以下方面。
1 學校方面
從總課時量來看，少于《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》中關于課程課時的相關規定。《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》中明確提出：主干教育課程作為公共必修課設置2個學分，32～36學時。
從課程實際開設時間來看，由于第一學期需要使用階梯教室的課程較多，所以隨意變更課程教學時間，并未按照教學大綱規定開課。教學時間的變更對教學內容的適宜性和教學效果帶來了一定的影響。
2 學生方面
在知識的構建過程中，學生是主體，學生學習積極性是確保教學效果的重要條件。通過與任課教師的訪談發現，在“大學生心理健康教育”學習過程中，學生的學習動機水平整體偏低，自覺到課率不高、課堂氣氛沉悶。課堂上存在各種問題行為，具體表現為：說話、玩手機、聽音樂、做其他課程作業、吃零食、發呆、睡覺等。
在對學生的調查中發現（表3所示），55.9%的學生認為本課程沒有和非常沒有必要開設。由此可見，學生對課程較為排斥、不重視。
學生課堂問題行為的調查結果顯示（表4所示），出現超過三次的問題行為排在前三位的分別是玩手機、做其他課程作業和說話，其中玩手機的占86.5%、做其他課程作業的占52.1%。
進一步的學生訪談發現，學生不重視的原因主要包括以下方面：一是，認為自己是理工科的學生，掌握專業知識技能是第一位的，“大學生心理健康教育”課就是浪費時間；二是，理工科課程多、作業多，學業負擔較重，與其把時間浪費在“大學生心理健康教育”課上，還不如抓緊寫作業；三是，自己心理很健康，所以沒有必要接受心理健康教育，如果有需要了解的問題直接上網搜索答案即可；四是，考查課開卷考試，可以直接上網搜索答案，不需要太過于重視。
（二）教學內容時效性不夠強
教學內容是為人的，是幫助主體認識和解決各種實際問題和促進心理發展的客體條件和工具，應適應和滿足主體的需要。伴隨著互聯網“寬帶中國”戰略的實施，信息多元化、快速傳遞使得大學生們獲取信息的手段更加便捷、內容更加豐富。學生可以第一時間通過網絡了解典型案例，降低了其在教學過程中的時效性。同時，社會快速發展，大學生的心理需求隨之發展變化，“大學生心理健康教育”的教學內容相對穩定，無法適應學生對課程的實際需求。在調查中發現，67.1%的同學認為教學內容具有滯后性，太過于傳統和籠統，指導性不強。
此外，教學時間的調整也降低了教學內容的時效性。如“大學新生的生活適應”，按照課程原有時間安排，這一內容授課時間為大一第一學期第四周，此時學生正處于大學生活適應磨合期，教學內容對學生適應大學生活具有指導意義。但是，這一內容授課時間變更為第二學期，學生已經基本適應了大學生活，教學內容基本無效。
（三）班額過大，教學模式單一
教學內容是靜態的，只有通過合理的教學模式，才能使其變得鮮活。所以，在教學過程中，教學模式的選擇尤為重要。
講授式教學模式以知識傳遞為主，可以達到普及心理健康知識和傳授心理健康調節方法的作用，即能夠實現知識層面的教學目標。但是，在教學過程中很難使學生積極主動地參與到教學中，無法真正做到以“學生為主體”，因而無法實現技能目標和自我認知目標。
通過教師訪談發現，教師們對于講授式教學模式的弊端有清晰的認識。教學過程中，會盡可能通過廣泛搜集案例，尤其是大學生身邊的案例，將基礎理論知識和生動的生活實例相結合，引導學生進行分析，以提高其分析問題、解決問題的能力。但是，學生雖然喜歡案例，卻僅限于聽故事，不能認真剖析案例和反思，課后容易遺忘，很難在自己遇到相應的實際問題時加以運用。
有效的師生互動是提高課堂教學效果最有效的途徑之一。在授課過程中，教師們努力嘗試使用多元互動的教學模式，如：教師講授、團體輔導、案例分析、自由表達、角色扮演、音樂欣賞相結合的模式。這種模式相比講授式可以增加學生的課堂參與度，更好地實現技能和自我認知層面的目標。但是，由于班級人數眾多、工科學生上課氛圍相對沉悶、學生配合度不高等原因，使得教師無法完全把控課堂、限制了師生之間的互動，使得新的教?W模式無法順利實施。
（四）教學考核缺少統籌規劃
目前，中國體育教育主要偏重于實踐教學，而理論教學卻一直未能從根本上引起重視。高校作為學校教育的最后階段,應重視學生的體育理論知識，使學生真正學到系統的體育理論知識來更加科學、合理、有效地指導自身體育鍛煉從而達到鍛煉身體、增強體質的作用，為高校學生步入社會進行終身體育鍛煉打下堅實基礎。
二、高校學生加強體育理論知識的必要性
體育理論知識是人們對體育的根本認識,是人們從事體育活動的根本指導思想,是高校學生體育意識形成與深化的前提,是培養“體育與健康教育”的基礎理論。2002年8月教育部頒發新的《全國普通高等學校體育教學指導綱要》第8條明確指出要重視理論與實踐相結合,在運動實踐教學中注意滲透相關理論知識，并運用多種形式和現代化教學手段，安排約10%的理論教學內容海學期約4學時，擴大體育的知識面,提高學生的認知能力。
這對于豐富高校學生的體育科學理論、體育知識及形成終身體育觀念有重要的作用。同時高校學生也緊跟時代步伐，不斷地提升自己的體育鍛煉能力。首先“健康第一”和“終身體育”的理念要求加強體育理論知識的學習和應用，這為高校學生堅持體育鍛煉和終身體育意識的形成奠定基礎。其次,高校學生在自主鍛煉的影響下，急于要求掌握體育理論知識。高校學生全面系統地掌握體育理論，能夠增強體育意識，提高體育能力,樹立終身體育的觀念,養成經常鍛煉的習慣。最后，培養高素質人才的需要，為健康人格培養創設條件。體育理論知識涉及領域廣泛，不僅具有體育運動和健康教育的價值，而且蘊涵深邃的哲理和人文教育價值。通過理論知識學習，促使高校學生體味到體育與健康文化的博大精深,促進他們在體育實踐中獲得更深的體驗和認識，同時對培養民族精神、團隊精神、正確的價值觀與人生觀以及良好的心理品質等都具有積極的促進作用。
三、目前高校學生體育理論知識的現狀
1.高校學生思想上不重視體育理論知識。現狀表明，大多高校學生認為體育課最主要的是實踐課，學生對體育理論課不感興趣、不重視。調查發現，體育理論課上認真聽課的學生只有20%?30%,許多學生要么是做與本課無關的事情，要么在上課過程中偷偷逃走。分析產生這些問題和不足的原因，一方面是由于體育教學本身的問題，另一方面也是是由于人們還長期普遍存在_種錯誤的觀念，認為體育課就是活動身體、打球跑步、放松心情，掌握健身的運動技能。有些高校學生在以前的基礎教育中甚至從來沒有接受過體育理論，他們從根本上沒有認識到體育是一門科學。
2.高校體育理論知識缺乏實際系統性。隨著中國體育與健康教學指導思想的多元化和體育與健康教學整體改革的嘗試，出現了一批各有特色的體育與健康教學模式。在《綱要》中，目前還沒有明確規定體育理論課應該講授哪些內容，全國普通高校也沒有統_的教材，因而造成了眾多高校、許多老師選用體育理論課教學內容比較隨意，往往沒有對學生的需要進行分析研究，很難滿足目前高校學生的多方面的要求。據調查，目前高校學生掌握體育理論的比較匱乏,對本應該掌握的體育健康、體育保健等體育常識知識明顯缺乏。
3.高校學生體育理論聯系實踐不足。首先,教學方法上存在著理論與實踐聯系不夠的問題，致使體育理論知識在學生頭腦中的印象不夠深刻，因而體育理論知識在體育活動中沒有對學生切身利益產生明顯的效用，從而影響了學生對基礎知識學習的積極性。其次，高校學生獲得體育理論知識的渠道單影響體育理論對實踐的指導作用。目前高校學生基本上都是通過體育理論教學獲得體育理論知識形式單一。而校園體育活動本身就是完成體育教學目的任務的延伸和補充,所以體育理論知識的學習也應屬于校園體育活動獲得的一個重要途徑。
四、加強高校學生體育理論知識的有效途徑
1.加強高校學生對體育理論知識的重視。一方面我們要建立新型體育理論教學模式，激發學生學習的體育理論興趣。體育理論教學模式是指在教材內容、組織結構、教學方式手段等方面要符合高校學生認知特點和認知規律。針對高校學生自主學習能力較強的特點，學生可以自己選課對感興趣的體育理論知識進行系統化、集中教學，嘗試“自主學習”、“探究學習”等多種教學模式。還可以采取課內外結合的方法，激發學生的興趣，喚起學生的主動，拓展學生的獲知途徑。另外，在體育理論教學內容方面，增加對學生實效性較強的內容，據調查，高校學生目前學生對體育衛生保健知識和科學鍛煉身體的方法更為關心與關注，占75.60%，排序第_。通過健身、健康、娛樂、保健等理論基礎的學習，切實解決學生體育鍛煉問題，能大大提高學生對體育理論學習態度，健身不再盲目。另一方面,加強體育理論的考核。考核是整個教育過程中的一個重要環節，是評定學生成績、衡量學生是否達到教學目標的重要依據，也是檢查教學效果、取得反饋信息的重要方法。考核能引起學生對體育理論課的重視。把考核成績計入體育課總成績中或者單列體育理論課考試成績。考核的方式可以是開卷，也可以是閉卷或其他方式。總之，要達到督促學生自覺學習、重視理論知識掌握的目的。
2.在高校教學過程中要求知識結構系統化、教學方法現代化。體育理論課的教材應適當統一并靈活,教學內容選擇應系統、科學。教材的使用應適當統一并有一定的靈活性，在統編教材的基礎上根據實際情況可靈活選擇自編或其他教材。教學內容的選擇應注意系統性、科學性，內容的系統性要求對學生必須掌握的理論知識要全面、系統講授，并有一定的深度和廣度。知識結構系統化要求教學內容的選擇應注意系統性、科學性，要求對學生必須掌握的理論知識要全面、系統講授，并有一定的深度和廣度。大學體育教育要拓寬學生的視野，讓學生更加全面了解和認識體育，避免與中小學體育課重復的教學。教學方法現代化主要表現為教學物質設備的現代化和教學方法的現代化。運用多媒體課件提高教學質量和教學效率，而且有助于擴大教學規模。并提高學生學習的積極性。體育理論課的教學應采取多種教學方法才能取得良好效果。避免單一教法給學生學習心理帶來的消極影響，從而使學生在整個學習過程中保持最佳狀態,這有利于提高高校學生學習體育理論的質量。
[關鍵詞]大學生 心理健康教育 課程實效性 實踐課
[作者簡介]張艷萍（1979- ），女，四川遂寧人，四川外語學院社會科學部，講師，主要從事青少年心理健康、教育教學心理研究；朱琦（1978- ），女，重慶人，四川外語學院，副教授，碩士，主要從事大學生心理健康教育和道德教育的教學和研究工作。（重慶 400031）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0118-03
一、前言
“大學生心理健康教育”是高校素質教育的重要組成部分，對于促進大學生健康成長、健全人格發展具有重要作用。目前我國大多數高校都不同程度開展了大學生心理健康教育和心理咨詢工作，在意識層面上已經重視該門課程。經過理論研究者和一線工作者共同努力，高校心理健康教育在教育理念、教育模式上均進行了革新，取得了一定成效，但心理健康教育缺乏針對性、實踐性和實效性的問題始終不能得到很好的解決。
在我校，“大學生心理健康教育”課程經過任課教師多年來的教學努力已經得到了廣大學生的認可與好評，在增強教學實效性方面也不斷地進行探索，但總感覺理論與實踐的結合效果不夠理想，教師的構想與學生的實際接受度之間存在一定的差距。因此，為了進一步使課程從學生層面更具實效性，我們在期末對學生進行了問卷調查。結果顯示學生對該門課程滿意度很高，但也表達出更高的期望，并且從學習者的角度提出了許多有價值的建議。將問卷調查結果加以整理有助于完善今后的教學。
二、研究方法
采用開放式問卷，用隨堂調查的方式隨機選擇幾個班級中的部分學生展開調查，獲得有效問卷296份。調查內容涉及：（1）本期教學中你最喜歡的章節是什么？為什么？（2）你不喜歡的章節有哪些？為什么？（3）在本期教學中，你感到滿意的是什么？（4）在本期教學中，你感到不滿意的是什么？（5）為了使這門課程更能學以致用，你有哪些建議？
三、結果與分析
（一）喜歡與不喜歡章節調查
學生對本門課程的大部分章節都表示了滿意。分析認為，“情緒與情緒管理”這一章的內容除了介紹情緒的產生與意義，以及最新的研究成果，而且結合學生在生活中常遇到的情景進行了分析，并運用角色扮演進行了調控情緒的訓練。“人際交往”一章大部分內容非常貼近學生生活實際，通過介紹大學生階段的心理發展特點，學生知道了這個階段自己與他人的心理需求，能夠更好地理解人際沖突出現的原因，加上人際技能訓練也是直接針對學生常見的人際問題的，便于理論用于實踐。在課前的訪談中我們就了解到，很多學生學習這門課程的原因都希望增強對自我的了解，以及能夠更好地調節情緒，并希望在這個課堂上學習如何管理日常的人際關系、如何更好地與同學合作等。因此，對這兩個章節的內容表現出了明顯的偏愛。相反的，“發展簡史與流派”這一章的內容偏理論性，且多是基礎性知識，與實際結合較少，學生聽課時雖然能夠投入，但是課后印象不深刻，運用起來困難。
（二）滿意與不滿意調查
總體上，學生的滿意度較高，突出表現在兩個方面：一是學生對教師的教學態度、教學水平、教學風格、個人素質等給予了肯定；二是對案例教學、實踐課等形式的肯定。不滿意的表現在：教學內容上，覺得總體上內容偏少、知識系統性不夠、課后延伸較少、部分內容與實際聯系不夠緊密等；教學方式上，主要提到的是覺得參與性不夠，缺乏實踐。
值得注意的是，在統計中，學生滿意和不滿意存在一個共同的影響因子，那就是教學方式，尤其表現在對參與性的評價上。表示滿意的學生說獲得了實踐機會，能夠充分參與課堂；表示不滿的同學則表示，課堂上參與性不夠，影響學習興趣。
對于這樣的調查結果，我們認為，首先，學生有極強的自主心理，強烈希望能夠參與到課堂中來。這是一個好現象，要善加利用。其次，為什么會出現這樣看似矛盾的結果呢？雖然我們已盡量提供機會讓學生參與課堂，但由于是上大課，得到實踐機會的仍然是少數。
（三）學生意見與建議
根據國家下發的關于高校學生心理健康教育的文件精神，“大學生心理健康教育”應遵循貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則。因為這門課課程本身就具有很強的實用性，強調學習之后在實際生活中的運用，因此課程的實效性至關重要。本次調查針對這個問題征求了學生的意見，建議多集中在教學手段上，除了對案例教學的認可，還提出了一些新穎的意見，比如建立班級博客、增強及時的心理動態互動等。有的學生提出希望在課堂授課外開展更多的實踐活動，如組建心理劇團定期進行心理劇目的演出和賞析，加強對現實問題的了解與體悟，將所學理論與實際更好地結合。
四、結論與反思
（一）教學內容應兼具普及性、系統性、實用性
論文摘要:了解基層醫院護理健康教育的現狀。護理健康教育的內涵,以及基層醫院中影響護理健康開展的諸多因素,如護士自身素質低、知識水平不足,施教過程中的單一化、形式化,缺乏主動與病人溝通,科研意識不強缺乏拓展精神等方面,分析討論并采取相關措施。激發護理人員工作主動性、積極性,重視人的因素,給予人文關懷,提高護士地位和待遇,督促護理人員加強學習,不斷提高專業知識水平和技能,增進與病人之間的交流溝通,注重信息反饋,密切護患關系及互動作用,避免和減少醫患糾紛,促進醫療健康事業和護理工作的深層次發展。
健康教育是一門研究傳播保健知識和技術,影響個體和群體行為,消除危險因素,預防疾病,促進健康的科學[1]。護理健康教育是社會發展和醫學進步的產物,是健康教育的一個大分支。是在護理工作中對護理對象進行護理教育和護理干預。它不僅包括一般的公共衛生常識,還要向病人解釋疾病的病源機制、治療及護理知識,包括用藥知識、藥物的作用、適應癥、副作用等,并對病人進行心理衛生教育,病人及家屬住院后的康復、預防疾病復發的有關知識指導,是有目標、有組織、有系統、有評價的教育活動。基層醫院由于受教育的層次和知識結構的限制,護理健康教育是很難深層次開展。如何推行這項工作呢?就必須明確目的,正確認識其涵義,并用各種形式和方法,通過角色作用和角包轉換及相關學科的參與來促進護理工作的深層次開展。
1護理健康教育的現狀
1.1涵義不清護理健康教育是一門牽涉多學科的應用學科。它起步較晚,沒有形成科學有效的教育系統,在理論和體制方面還不夠完善,可參考的護理文獻和書籍比較少,缺乏系統的護理健康教育理論和能力培訓[2]。護理健康教育主要是由護士針對病人或健康人群所開展的具有護理特色的健康教育活動,是護理工作的重要組成部分。護理健康教育與傳統意義的衛生宣教不同。它們是兩個不同的概念,后者主要參于普及衛生知識,接受對象比較泛化,不存在信息反饋和效果評價。而護理健康教育是將普及衛生知識向建立健康行為轉移,向人們提供健康意識,養成良好行為和生活所必需的知識,帶有一定的治療意義,使個人、群體面對促進健康和疾病預防、治療、康復等各個層次時,有能力作出決擇,消除和減少影響健康的因素。
1.2護理自身素質是影響護理健康教育的主要因素
護士本身素質不高,專業知識缺乏,特別是基礎理論和技能,每天都以完成臨床治療和護理為指導思想,沒時間和精力對自己所做的護理工作進行總結研究,科研意識不強。另外護士因人員少,外出學習和參觀的機會較少,信息來源不足,又缺乏主動捕捉信息和收集信息的意識。
護士對護理健康教育中承擔角色認識不夠明確,對護理健康教育的基本內容了解和認識不足,在對病人進行健康教育時形式單一,內容簡單,以口頭方式、宣傳資料及墻報的方式向病人傳播。只注意向病人灌輸,忽視了健康問題的反饋,因而滿足不了病人的需求。
護士對病人進行健康教育時缺乏個性化教育,語言亦缺乏藝術性和吸引力,不能主動與病人溝通和互相交流,健康教育時機把握不當,使其流于形式,只是單純的完成任務,沒有形成護患互動的作用。導致護士的工作中不能有效地運用護理程序解決因健康問題及環境改變所出現的情況,從而影響了病人的康復。
1.3其它因素領導重視不夠,相互系統支持不當,以及病人因素間接影響護理健康教育的落實。醫院領導的重視、支持和相互科室的配合,才能使護理工作實施完成。因為護理教育需一定的人力、物力、財力和時間,否則這項工作將停留在衛生宣教的層次上。基底醫院的病人整體文化素質不高,以及傳統觀念的影響,護士在醫院的從屬地位,患者缺乏理解和信任,醫患糾紛的增多,法律意識的增強等等,都對護理健康教育的開展,帶來了一定的影響。
2開展護理健康教育對策思考
2.1轉變觀念,因地制宜開展以健康教育為主的整體護理,樹立“以病人為中心,以人的健康為中心”的護理理念。通過觀念轉變,調動和促進護理人員學習的積極性、創造性,培養他們發現問題、觀察問題、解決問題的能力,從而達到護士對護理健康教育內涵的認識。結合醫院的具體情況和條件,對病人及家屬采取針對性健康教育,提高他們對疾病與健康的認識水平,在突發的公共事件中,有能力進行決擇,同時注意各種信息的反饋、評估不斷總結和完善,這對提高醫院醫療質量和護理質量都有極其重要的作用。
2.2加強護理人員自身素質的培養制約護理健康教育深入發展的一個重要因素就是健康教育培訓方面整體水平不高,具有一定能力和水平的護理骨干較少,而護理健康教育又是集思維、判斷、決策于一體,運用整體護理程序對其實施,并對實施的過程、效果進行評價。它不同于一般的護理操作,能在短時內掌握和應用。因此要加大培訓力度,逐漸調整護理人員的知識結構和人才結構,使他們的專業知識、人文科學、溝通技巧、交流方法等方面不斷提高,并通過板報、錄相、計劃性教育、隨機性教育、書面教育和問答式、示范示的方法,將所學到的知識技能運用到不同的個體、病種在疾病的各個不同發展階段。
2.3爭取領導的重視、支持,以及相關科室的配合醫院領導是醫院各部門的管理核心,只有取得院領導的理解和支持,相互專業人員的配合,參與查房,了解治療方案,制定相應計劃,護理工作才能更加完善、提高。以人為本,重視人的因素,正確對待護士地位和待遇,充分調動護理人員的工作熱情和積極性,在條件許可的情況時,及進對護理人員提供培訓和學習的機會,使他們在工作中盡責盡力,尊重關心病人,努力提高自身素質,建立護理健康教育評價體系完善護理管理體系,提高護理質量,從而促進醫院護理工作的進一步發展。
討論:隨著社會經濟文化水平的提高,科學技術的進步,以及現代醫學模式的轉變,人們對健康及保健的要求越來越高。不僅要不生病,而且有很高的生活質量,這對我們醫護人員帶來了很大的沖擊,醫患雙方都在尋找一種快速、安全有效的醫療服務體系,憑經驗進行護理實踐,已經不符合現代社會發展的需要。因此要求護理人員掌握豐富的醫學理論知識,強化健康教育服務理念,將人文關懷融入到護理工作中,避免醫療糾紛,努力創造條件,使護理實踐逐步跟上時展的需要。
參考文獻:
[摘要]情感教育對學生的成長具有重要作用，但是，當前大學生教育工作中的情感教育缺乏師生互動下的情感體驗，沒有與德育、智育、心理健康教育相互協調，也缺乏開展情感教育的多元渠道。因此，要構建和諧的師生關系，理清情感教育與德育、智育、心理健康教育的關系，建立科學的學校教育機制，立足社會實踐，拓展情感教育的渠道，促進情感教育在大學生教育工作中的應用。
[
關鍵詞 ]情感教育 大學生 教育工作應用
[作者簡介]李祥（1982-），男，江蘇鹽城人，鹽城師范學院商學院，講師，碩士，研究方向為高校教育管理。（江蘇 鹽城224002）梁芷銘（1981-），男，廣西玉林人，欽州學院法律與公共管理學院，副教授、高級職業指導師，碩士，研究方向為政府行為與政策分析、公共治理與媒介傳播。（廣西欽州 535099）徐福林（1981-），男，廣西岑溪人，貴陽職業技術學院思想政治理論課教育部，講師，碩士，研究方向為中國近現代哲學、思想政治教育。（貴州 貴陽 550081）
[課題項目]本文系2013年度廣西高校思想政治教育理論與實踐研究課題“高校微博與大學生思想政治教育創新發展研究”（項目編號：2013LS2033）和2013年度廣西高校思想政治教育理論與實踐研究課題“媒介素養教育：大學生思想政治教育的新領域”（項目編號：2013S2015）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G647
[文獻標識碼]A
[文章編號]1004-3985(2015)21-0049-03
相對于認知教育，情感教育關注人的情感層面，注重發展人的情感，調控人的情緒，協調入的生理、心理、情緒、思維、認知和品德，完善人的情感結構，重構人的情感世界，把人引向一個更高的高度，包含著人追求自身價值和意義的激情與熱情。沒有了情感，教育就失去了靈動與活力，難免陷于空虛。馬克思認為，人是“對象性的、感情的存在物”，激情、熱情是“人強烈追求自己對象的本質力量”。情感教育在大學生教育工作中具有重要的意義和價值。
一、情感教育的價值
（一）內在價值
1．認知價值。人的認知涉及思維、記憶和語言等多方面，與知識的增加和技能的提高有著密不可分的聯系，在良好的情感教育氛圍中，學生能對自身情感以及情感的生長機制形成全面而正確的認識，擺脫情感糾葛的干擾，為思維能力、記憶能力和語言能力的提高創造條件。思維能力、記憶能力和語言能力一旦得到提高，則有利于提升學生的學習能力和技能。同時，良好的情感教育能增加學生的情感體驗，激發學生的好奇心和求知欲，使學生保持旺盛的學習熱情和積極的生活態度，促進自身認知機制的發展和認知能力的提高。
2．交往價值。學生時刻處于與外界的交往中，既有個體性的一面，又有社會性的一面，是一個由個體性向社會性發展的獨立個體，處于獨立自我的形成過程中。情感教育幫助學生走出封閉的自我，形成開放性的自我，發展情感，重構情感世界。在情感教育的過程中，學生的情感逐漸豐富、穩定，交往技能、交往品質、交往體驗和交往情感得以形成與發展，并最終以獨立的姿態進入社會交往網絡。
3．道德價值。情感和道德有著天然的聯系，都源于人的內在世界。缺乏情感的道德，是無力的、虛偽的、丑陋的、易碎的。良好的情感教育，能觸動學生心靈最美好的一面，喚起學生對崇高道德的向往和對道德體驗的追求，幫助學生區分善惡美丑、明辨是非，形成良好的道德品質和高尚的道德情操。此外，良好的情感教育還能促進社會公德的培育，為伸張正義和維護社會公共利益提供道德基礎。
（二）外在價值
1．政治價值。情感教育的政治價值，是由學生在國家政治生活中的地位決定的。雖然學生與國家的政治生活沒有直接的聯系，但實際上，學生作為國家公民，深受國家政治生活的影響，是維護政治穩定、營造和諧國家的重要力量。良好的情感教育，能幫助學生實現情感的良性調控，形成良好的情感狀態，正確認識自身與國家的情感關系，培養對國家的深厚情感，進而形成合理的情感結構，為政治穩定和國家和諧創造條件。
2．社會價值。人在本質上是社會關系的總和，在社會文化和社會規范的影響下獲得發展。網絡的發展在一定程度上阻礙了學生與現實社會的互動，影響了學生對現實社會的理解，妨礙了學生的社會情感和社會經驗的發育。良好的情感教育，能有效地把學生與社會生活、社會情感、社會規范、社會的共同利益和共同價值聯系起來，推動學生的社會化發展，增加學生的社會經驗，使他們能正確面對現實社會，區分現實社會與網絡虛擬社會，以科學的眼光審視社會的美與丑、善與惡、真與假，體認社會的共同利益，認同社會的共同價值，從而呈現情感教育的社會價值。
3．文化價值。情感教育過程是一個文化整合和傳播的過程。一方面，情感教育需要整合不同地域、不同種族、不同文化形態下的情感文化；另一方面，情感教育需要將已整合的情感文化在師生、生生之間進行傳播。在此過程中，學生接觸了不同的文化并深受影響，為形成正確的文化判斷和文化選擇建立基礎，能很好地促進真、善、美的情感文化的傳播與塑造。同時，在良好的情感教育帶動下，學生對不同的文化形態、文化樣式、文化因子產生了興趣，能在一定程度上促進文化傳播與現代文化的發展。可以說，情感教育的文化價值是通過影響學生的文化情感來實現的。
二、情感教育在大學生教育工作中的應用困境
（一）缺乏師生互動下的情感體驗
情感教育產生于師生之間，加強師生之間的互動、增加學生的情感體驗是其本質要求。大學情感教育往往過于重視道德知識和情感知識的灌輸，少有情感體驗，缺乏教師與學生之間的互動。道德知識和情感知識是有效實施情感教育的基礎，但終究不是情感教育的全部。無論是學生還是教師，都有著豐富的情感體驗，他們的情感世界是開放式的。在充斥著道德知識和情感知識的教育環境中，師生的情感體驗被壓抑，互動空間被壓縮，有目的、有活力的情感活動難見蹤影，這些直接影響到學生對道德和情感的認知，使他們難以真正形成道德觀念、道德行為以及健康明凈的情感世界。
（二）缺乏情感教育與智育、德育、心理健康教育的協調
在高校改革中，情感教育、德育和心理健康教育逐漸進入高校教育機制，與智育一起影響學生的成長。如何有效地協調情感教育與德育、心理健康教育、智育的關系，如何安排這些課程，配備什么樣的教師隊伍，安排多少課時等都是需要認真研究的問題。只有厘清情感教育與德育、心理健康教育、智育的關系，才能為情感教育的發展開拓空間。在教育教學實踐中，無論是課程設置、課時安排、師資配備．還是相關的實踐教學活動，情感教育都讓位于德育、心理健康教育和智育，處于高校教育的邊緣，沒有形成與德育、心理健康教育、智育相互作用、相互配合的關系，也沒有構成完整的教育網絡。
（三）缺乏開展情感教育的多元渠道
情感教育涉及學生的認知、人與人之間的關系、人的情緒、人的心理、人的情感等多方面，與學生關系的和諧、心情的愉快以及獲得成功體驗等內容緊密相關。這就要求學校通過多種渠道開展情感教育，以達到相應的教育目標。就目前狀況來看，情感教育主要局限于課堂，且大多體現在“兩課”中，缺乏多元渠道，尤其缺乏實踐教學活動。情感教育大多流于情感認知，缺乏真正的情感提升與情感重構。
三、情感教育在大學生教育工作中的應用策略創新
（一）構建良好的師生關系，為增進師生互動下的情感體驗創造條件
1．正確認識和維護師生在情感教育中的地位。這是構建良好的師生關系、增進師生情感體驗互動的基礎。教師要主動告別過去那種高高在上的“權威”角色，從構建和諧師生關系和促進師生互動的角度，重新體認自身在情感教育中的地位；學生要主動爭取情感教育中的主體地位，主動表達自身的情感需求和情感需要。因此，要在情感教育的理念基礎上堅持以人為本，尊重學生在情感教育中的主體地位，發揮教師在情感教育中的引導、組織、調控作用，使教師和學生形成科學的人際關系，讓學生在教師的引導下、在科學的人際關系中成就自我。正如雅斯貝爾斯所說，“教育正是借助于個人的存在將個體帶入全體之中，個人進入世界而不是固守自己的一隅之地，因此他狹小的存在被萬物注入了新的生氣，人就能夠真正成為他自己。”
2.科學地把握和處理師生在情感教育中的關系。情感教育中的師生關系既有穩定的一面，也有發展變化的一面，始終處于動態變化之中。因此，要深入分析不同性別、發展階段、成長背景的學生，了解他們的情感訴求、情感需要和情感動態。同時，教師要深入地了解自身，包括知識結構、情感結構、情緒結構和心理成長等方面，為科學地把握和處理變化發展的師生關系建立知識基礎、情感基礎和心理基礎。
3．在良好師生關系的前提下促進師生情感體驗的互動。“情感需要體驗，人們能夠在情感的體驗中，規范、升華、完善自己的情感走向，使自己的人生理想和追求得到不斷的提升。”③要在情感教育中增加師生情感體驗，尤其要增進師生互動下的情感體驗。教師要依據一定的標準對學生的情感狀況劃分類別，歸類建檔，尋找其中的規律與普遍性，鼓勵學生以各種方式、各種渠道主動表達自己的正情感和負情感。同時，教師要借助不同的場合表達對學生的情感，傳遞經濟社會發展中人與人之間的正情感，傳遞校園生活中人與人之間的正情感，為在情感教育中增加共同情感體驗、完善情感教育打下扎實的基礎。學生的多樣情感和復雜的情感世界不再局限于簡單的單向流動，而是在不同的情感關系尤其是師生的情感關系中發生分化、組合、停頓、推移和提升，為師生相互理解、溝通情感搭建了橋梁。
（二）構建科學的學校教育機制，有效地協調情感教育與智育、德育、心理健康教育
1．科學把握情感教育在學校教育中的地位。要充分認識情感教育的作用、功能和價值，明確情感教育與德育、心理健康教育的邊界，明確情感教育對發展智育的正能量。要加深認識情感教育機制與智育、德育、心理健康教育機制的差異，尋找它們之間的共同點，為構建科學的學校教育機制，協調情感教育與智育、德育、心理健康教育建立良好的基礎。
2．厘清情感教育與德育、心理健康教育的關系，構建科學的學校教育機制。“情感教育是一個復雜的系統工程，每一個具體的情感教育任務的實現都與教育內容本身，與情境、個人目的、個人經驗、個人需要以及教師的人格特征息息相關。”我們既不能因為發展德育而忽視情感教育，也不能因為推進心理健康教育而將情感教育置于邊緣地位，應當把情感教育、德育和心理健康教育結合起來，在德育和心理健康教育過程中貫穿情感教育，以德育引導情感教育，利用心理健康教育彌補情感教育。
3．厘清情感教育與智育的關系，構建科學的學校教育機制。在高校發展和學生成長過程中，智育的重要性不言而喻。但是，我們既不能因為發展智育而忽視情感教育，也不能因為發展情感教育而削弱智育，要擺正情感教育在智育發展中的位置，特別注意在發展智育的過程中貫穿情感教育，以情感教育帶動智育，以認知能力的提升為情感教育開辟道路和拓展空間。
（三）以社會實踐為支撐，推進情感教育渠道的多元化
l.以社會實踐為支撐，構建合理的情感教育課程體系。“人們的存在就是他們的現實生活過程本身。”要以社會實踐為支撐，立足社會現實生活和校園生活，將現實生活元素和社會實踐元素引進情感教育課程，構建情感教育的基礎理論課程，幫助學生增進情感認知；要以社會實踐為支撐，立足學生的情感動態和學生不同發展階段的情感結構，構建情感教育的實踐課程，幫助學生增加情感體驗，實現情感的共同體驗。同時，要依據社會實踐和形勢的發展，設立情感教育主題課程，以彌補基礎理論課程和實踐課程之外的教育空間。
(廣西桂林市臨桂縣人民醫院婦產科廣西桂林541100)【中圖分類號】R364.2【文獻標識碼】A【文章編號】1004-5511（2012）04-0590-02 健康教育是以醫院為基礎，以患者和家屬為對象，通過醫護人員有目的的教育過程，使患者了解和增進健康知識，使其行為向有利于健康的方向發展［1］，與此同時，對提高醫護人員增進健康教育相關理論知識和技能更好的服務于患者，對改變患者的生活方式及建立健康的意識起到積極的促進作用［2］。健康教育的效果已得到社會的認同，是整體護理的重要組成部分，現在健康教育已以多種形式應用于臨床，但目前采用何種方式進行健康教育更有利于促進患者康復仍是我們探討的問題。1 資料與方法 本文主要對我科自2010年1月~2011年12月收治的100例住院病人隨機分為兩組，即應用組與對照組的病人進行比較，得出結果是應用組比對照組病人能提高病人滿意度及對健康知識掌握更多。現報道如下。1.1 資料 隨機選擇住院病人分為兩組：應用組50例，女，年齡22~65歲。其中子宮肌瘤35例，子宮肌瘤合并卵巢囊腫4例，卵巢囊腫10例，盆腔腫物性質待查1例，；對照組50例，年齡19~50歲，女，子宮肌瘤合并卵巢囊腫20例，卵巢囊腫23例，盆腔腫物性質待查7例進行比較。 1.2 方法:(1)應用組 在責任護士（或主管醫生）單獨對病人進行個體健康教育的基礎上，每天運用與病人溝通、了解病情、治療、護理、睡眠等情況，隨后介紹護士長、責任護士（或主管醫生）、日班護士等，集體醫護人員針對病人情況對病人加強健康教育，讓患者感到真切的感受到“以人為本”的人文關懷。關心病人的權力和要求，注重滿足患者心理要求，使患者在生理、心理、等多發面健康的目的［3］。(2)對照組 只有責任護士（或主管醫生）單獨對病人進行個體健康教育，和未接受健康教育的進行比較。 評價方法 1）利用醫院制作的調查問卷表。2）病人對護士滿意度。4）病人對康復知識掌握程度；康復知識包括：咳嗽時傷口的保護，術后第二天早期下床活動的意義，活動雙下肢的好處，早期床上翻身的目的，增進營養目的，保持引流管通暢的目的，保持會陰清潔的重要性。［4］病人對上述康復知識能基本回答的為掌握，能回答大部分的為了解，大部分不清楚的為缺乏。 2、結果 兩組患者接受健康教育后的效果比較 試驗組接受健康教育后，患者掌握疾病相關知識和技能與對照組相比差異有非常顯著性；在對疾病的認知態度和遵醫行為方面試驗組與對照組相比差異有顯著性，見表1。表1 兩組患者接受健康教育后效果比較 例(%)
2.2 兩組患者對護士滿意度比較 試驗組與對照組相比差異有非常顯著性，見表2。表2 兩組患者對護士滿意度的比較
3討論3.1 健康教育是解決健康問題，滿足患者需求的手段之一。根據馬斯洛的層次論，住院病人的需要相應概括為：1）生理需要（如：傷口疼痛的處理、協助進食、翻身與補充營養等）。2）安全需要。3）愛的需要（如家人親友探望與醫護人員良好的人際關系）。4）尊重需要（如：醫生能耐心傾聽病人的敘述，理解他們的愿望等）。5）自我實現的需要（如：發揮自己潛能，戰勝自身疾病并恢復健康的愿望）。健康教育活動應根據病人的需要層次逐步給予滿足。3.2 首先，將健康教育的應用滿足了病人的低層次需求（生存需求）。面對面的交談方式，以病人為中心，讓醫生對病人健康情況全面的交接，同時將健康教育應用其中，針對病人現存護理問題，及時給予處理、講解、示范，并予觀察病人所領受康復技巧是否運用正確，及時指出更正，由淺入深，及時更新，增進新的康復知識。［5］每天周而復始地給予健康教育，及時滿足了病人的基本需求，同時這種集體醫護人員對病人進行健康教育行為，也體現了集體醫護人員的知識水平，使病人更加肯定醫護人員的技術，提高了病人就醫的安全感。3.3 健康教育滿足了患者高層次需求。人一旦患病，即意味著角色的轉變，心理也發生了微妙變化。良好心理因素可起到促進健康作用，為病人提供心理上的幫助是我們義不容辭的工作。心理護理是指醫護人員在護理過程中運用心理學理論和技能，通過護理手段，控制一切消極影響，幫助患者保持最佳身心狀態［6］。健康教育作為集體行為，到床頭關心病人，以病人為中心，與病人進行交談，安慰、開導病人，病人稍有不適，就能得到及時解決、處理，滿足了患者的心理需求和健康需求，病人滿意度大大提高；解決病人疑問，傳授健康知識，整個過程都在一種融洽的氣氛中進行，使病人獲得了被接納、受支持、受重視的榮譽感，從而高層次需求得到了滿足。需要得到滿足會引起愉快而積極的情緒情感［7］，愉快的情緒、良好的心境，會使他們克服困難，從而形成良性循環，最終達到康復目的。所以說進行健康教育，密切了護患關系，提高了自信心。在責任護士（或主管醫生）單獨對患者進行個體健康教育的基礎上，每天運用晨間床頭交班集體醫護人員對病人進行健康，這種加強作用促使病人更加自覺學習健康知識，同時這種集體行為更符合馬斯洛層次需要論中的高層次需要［8］，所以，總的來說將健康教育應用于晨間床頭交接班，能提高病人滿意度及對健康知識掌握更多。 總結
現在護理人員逐漸成為健康教育的主要力量, 因此, 我們必須深人研究健康教育的內容、方法、形式、效果評價等, 才能有力地推動護理現代化進程, 真正達到維護和促進人類健康的目的。 病人的滿意度、病人的健康知識知曉率，病人相關知識知曉率明顯提高［9］。健康教育是“知、信、行”的統一，因此健康教育覆蓋率、手術病人的滿意度，健康知識知曉率是作為健康教育的評價標準。實行健康教育路徑管理后科室健康教育覆蓋率、健康知識知曉率、手術病人的滿意度與未實行健康教育路徑管理的科室進行比較有統計學意義顯著差異［10］。健康教育方式: 健康教育形式以尊重患者的文化習俗和隱私為重。主要通過(1)語言教育。語言教育是最直接的方法之一,要求護理人員掌握語言交流技巧和交流時機,采用通俗易懂的語言讓患者接受教育。(2)書面文字教育。如發放健康教育處方.每月更換健康宣傳欄版面(3)集體教育。每周三次由護士長、主任就婦科常見病的防治進行講課,咨詢。(4)電化教育:每天上午宣教室滾動式播放手術錄像帶,讓患者了解手術經過,消除恐懼心理接受治療。
健康教育量化考核評價體系的建立和試運行。 成立院科兩級健康教育質控組織，實施院科兩級質量考核評價，科室每周自查1次，護理部每季全面考核1次，考核的方法:(1)科護士長每天床頭交接班時口頭詢問健康教育落實情況［11］。(2)總護士長定期抽查（書面、口頭）患者對健康教育的掌握情況。（3）護理部每季采用問卷調查形式考評。（4）定期或不定期進行患者座談會、個別訪談等評估科室健康教育開展情況。
在健康教育中，護士承擔多種角色，健康教育的效果很大程度上取決于護士的素質，護士的綜合素質與患者對健康教育的要求呈高度相關性［12］，提高健康教育質量首先要提高護士的能力和素質。隨著護理教育的發展及護理大專、本科教育的普及，希望通過健康教育把理論知識與臨床實踐聯系起來［13］。通過健康教育的路徑管理，護士在職業素質、知識結構、智能水平得到提高［14］；手術病人對健康知識知曉率及健康行為形成率在提高，術后并發癥明顯降低，病人的投訴率明顯下降。讓患者更容易接受教育內容，從而改善了不良行為，降低了護患糾紛的發生率，對醫院產生了信任感［15］。
健康教育在醫院逐漸得到重視，然而如何有效地將健康教育開展，提高教育效果，則需要多部門合作，必須對醫務人員進行教育基礎理論和意識的培養，各部門相互配合保證教育順利進行。總之，要對病人的心理狀態進行綜合分析，才能以此為依據實施相應的健康教育，掌握病人的心理狀態，人格特點，情緒變化等心理因素，使之在治療中處于最佳心理狀態。從而早日康復。參考文獻［1］家明，霍杰.整體護理問題［M］.北京：中國醫藥科技出版社，1998：112 .［2］孫升芝，費堂宏.整體護理指南［M］.北京：中國科技出版社. ［3］劉曉虹.護理心理學［M］.上海：第二軍醫大學出版社，2010：269-289
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1門診患者的特點與護理倫理
1.1門診患者的流動性大 每日門診的就診量無法估計，每個患者來院看病的病因、病種、愈后各有差異。就診人的職業、性別、年齡、生理、心理狀況、對醫療的希望、需求，無人知曉。
1.2門診患者的心理特點 患者就診最關心的問題：自己究竟患了什么病，能否很快治愈，有什么藥是特效藥？希望明確診斷，得到最佳治療方案，爭取早看完早離開，最好不要住院治療。
1.3運用護理倫理實施門診健康教育 門診患者的健康教育具有很大的被動性，為了掌握門診健康教育的主動權，減少和克服被動的局面，我們運用護理倫理實施門診健康教育。
1.3.1因人、因病、因情況實施健康教育 患者是求醫而來，因而健康教育要伴隨醫療活動的全過程。候診教育可安定患者情緒，又可向患者及家屬傳播一些衛生科學常識，自我保健措施。針對患者最關心的問題及他們沒有意識到的重要問題，不失時機的進行必要而剪短解釋、說明、指導、安慰。
1.3.2健康駕馭內容要精煉，形式新穎，具有一定的吸引力。
1.3.3針對患者最關心的問題，采取簡潔明快的答復，以消除患者的急躁情緒。護士對患者個體或集體進行健康知識教育時態度要和諧。
1.3.4設置固定的健康教育專欄，內容以常見病、多發病、流行病的防治知識為主。形式力求美觀大方，內容短小字跡工整，語言通俗易懂。
1.3.5發房間健康教育處方 健康結余處方是患者在就診過程中，醫院發給患者的有針對性地宣傳資料，使患者通過自己閱讀的方法與其所患疾病有關的知識。患者閱讀時如果有不懂得問題可隨時咨詢門診護士。
2門診護理的特點與護理倫理
2.1護理管理任務重，人員分布廣 護理人員分散在門診各科室，如預檢室、注射室、候診室、消創換藥室、門診手術室等，而這些部分的護士工作又各具特色。預檢護士必須具備初步分診的能力，候診護士應了解專科疾病知識，清創換藥護士應具備外科換藥技能和常識，熟練掌握消毒隔離制度，而手術的護士則應配合醫生開展手術順利進行護理工作。因此門診護士除具有一般護理人員的工作水平外，必須強調個體素質和慎獨。護士的職業道德水平必須以高尚為準繩，以自律為基礎[2]。慎獨修養決不是表現在一時一刻，而是應該體現在整個護理工作過程中。
2.2服務協作性強，講求團結協作 患者來就診時可能最先接觸到預檢護士，其次是候診護士，如需要治療還是接觸到注射護士。患者在整個就診的過程中國接觸到不同類型的護士，因此護士必須具備敏銳的觀察力和良好溝通的技巧。每一位門診護士都應主動服務質量。而另一方面清創換藥室護士、門診手術室護士應特別強調與外科醫生的協作能力，尊重醫生技術和指導爭取最佳的醫護合作。
2.3技術扎實過硬，作風嚴謹求實 注射室是執行門診醫囑的主要部門，每日接待患者范圍廣，既有初診又有復診，既有老人又有小孩。特別是遇到老人、兒童時應該關心體貼患者，態度和藹，做好用藥宣教。
2.4尊重服務對象，減少護理矛盾 候診工作要求護士具備豐富的知道結構及協調交流管理能力。根據斌人先后和病情緩急有計劃安排患者就診。同時要隨時發現候診患者的病情變化，對 較重要的患者應提前診治或送急診室處理。
3體會
門診是醫院的窗口，患者來到醫院就診首先接觸到的就是門診護士，門診護理工作應在護理倫理理論指導下運行。因為護士面對的是有思想，有感情的患者，護士要帶著關愛的感情不厭其煩地為其護理，治療。同時通過學習護理倫理也可以提高護士的職業素質，提高門診護理質量。
另外，對護士進行素質教育取能得雙贏的效果。做好護士的素質教育，不僅能讓患者真正享受到便捷、優質的服務，而且能宣傳醫院，塑造醫院的形象，從長遠看，取得了較大的社會效益。在導診過程中，必須掌握工作的主動性，使各項工作有條不紊，隨時了解患者就診需求和信息反饋，掌握溝通技巧，加強護患溝通，不斷改進工作中的不足，提高工作效率，起到了促進人類健康與社會協調發展的作用。
參考文獻：
一、心理健康教育課程的意義
在學校開設心理健康教育課對促進學生的心理健 康、塑造健康的人格以及今后人生的長遠發展都具有 重要的意義。
1.增強心理健康意識。開設心理健康教育課目的是 通過學習讓學生可以了解什么是心理健康、怎樣擁有 健康的心理、遇到心理問題應該如何進行自我調適與 完善等，為廣大學生提供了一個了解心理健康知識的舞臺。
2. 發展健康人際關系。在學校生活中充滿了各種各 樣的人際關系,如宿舍中的舍友關系、班級中的同學關 系、教學中的師生關系等，這些人際關系無時無刻不在 困擾著同學們，已經成為思想工作的重要方面。通過心 理健康教育課中人際關系的學習和訓練，可以幫助廣 大學生正確處理人際關系,增強團隊意識，也為今后的 人脈發展打下良好的基礎。
3. 提高集體環境適應性。對于現在的學生,適應集 體生活和新的環境是他們面臨的第一難題，因為大多 數學生是獨生子女，不能很好地適應集體環境,通過心 理健康教育知識的學習，調適自身的適應心理能力，可 以幫助他們認識新的生活環境，轉換自身的角色，從而 上好集體生活的第一課。
4. 平衡不良心態。很多學生產生不良心態是因為高 考發揮失利，沒有被錄取到理想的院校，不甘心又無 奈，或者是把大學生活過分地理想化，實際與理想的巨 大反差引起心態上的不平衡。這兩種不良心態的實質 其實就是心理適應性的問題，通過心理健康教育課可 以從深層面調整他們的心理狀態，調節不良情緒等，使同學們正確認識自己，樹立信心，從而撥正人生的航 向，認真學習，開始人生新起點。
5.引發人生思考。通過普及心理健康教育課的系統 知識,可以啟迪學生的心靈，幫助他們結合實際進行正 確的人格結構分析，使其對人生有正確的思考，積極分 析自己的優勢和弱勢，主動地充實和完善自己、讓他們 明白任何理想都要通過完成_個又_個具體目標，_ 步_步地去實現，樹立信心，從而促進其全面發展。
二、 心理健康教育課的特殊性
1. 心理健康教育課要注重內心體驗和實際應用。心 理健康教育課的目標在于學生的環境適應性、自我管 理水平、學習方法、人際交往能力、交友戀愛尺度、求職 擇業取向、人格發展方向和情緒調節策略等方面的提 高，促進學生德智體美等全面發展。因此，教學的重點 是要把學生引導到心理健康知識的掌握和應用上來。
2. 心理健康教育課是學生的自我教育課。心理健康 教育課的終極意義在于“助人自助”在課堂上，教師所 起到的作用只是協助，通過各種活動幫助學生從發展、 辯證的角度來看待人生中出現的種種挫折和困難，通 過和它們的搏斗來增強對自我的完善，積極啟發學生 的思考，從而認識自我、悅納自我、發展自我和協調自 我。正如美國著名心理學家馬斯洛曾經說過“教育的 終極目標是在于協助學生發展成為_個健康、成熟而 能自我實現的人。”所以，課堂上應該以學生為中心，以 學生的直接經驗為中心內容，以學生活動為主要教學 形式，采取以主體綜合評價為主的評價方法，要注重喚 起學生情緒，引起情感的共鳴。
因此，心理健康教育課的特殊性決定了心理健康 教育課的任課教師要主動改革和創新教學方法，摒棄 舊的學科教學模式，創新課堂教學模式，要改變課程 化、知識化的狀態，學會運用各方面的知識解決各種心 理問題。
三、 心理健康教育課的教學模式
教學模式是指導教學實踐的重要依據，在心理健 康教育課的教學過程中，應體現科學性、針對性和實用 性，將心理學的基本理論與學生現階段的心理狀況有 機結合起來。
1.提出問題并討論。提出問題的目的就是為了引起 學生的興趣，因此問題本身必須是切合學生生活實際 的，必須是為理論服務的，如果提出的問題最終無法圍 繞即將介紹的理論展開，那就得不償失了;另外，問題 還必須是可以引發爭論的，沒有標準答案最佳，這樣學 生就可以從不同的出發點進行探討。提出問題的方式 可以是引出_件有爭議的事情，或者利用心理測評的 方法提出問題，也可以將典型案例作為問題提出來。
2. 講授理論。講授法是為了讓學生盡快掌握心理健 康的基礎理論，為深入學習打下基礎的最好方式，是普 及心理健康知識必不可少的途經。值得注意的是，講授 的內容必須是為解釋、解決問題服務的,要強調一定的 理論高度。從實際情況來看，學生們對心理健康的認知 準備是嚴重不足的，在他們頭腦中對心理健康的認識 是雜亂無章的，甚至有不少經驗性的認識是錯誤的、荒 謬的。通過教師的課堂講授，就可以幫助學生盡快形成 心理健康的系統認識，這樣就能夠及時掃除其錯誤的 認知,為知識的系統化和內化打下堅實的基礎。
3. 生活作業。所謂的生活作業是指老師要求學生靈 活運用理論,在實際生活中能夠完成具體的任務。生活 作業的形式要力求多樣化，要符合不同學生能力的差 異性，可以讓學生自由選擇適合自己的作業形式，老師 也可以提供多種方式讓學生自由選擇，如尋找案例、自 我分析、觀察并分析他人、向他人釋義等，逐步培養學 生用心理學的眼光認識事物。其實生活中的各種具體 形象都是與理論緊密相聯的,都將成為理論的化身，在 今后的學習生活和工作中，可以幫助學生以表象的形 式提醒自己以健康積極的的心理應對人生。教師應該 重視生活作業，讓學生在生活作業中進步，學會“以人 為鏡”。
4. 評價與總結。學生完成生活作業后_定要進行評 價，最好是將學生的自評和教師的評價相結合。具體操 作是把學生以_定的方式分成幾個學習小組，生活作 業完成后及時進行小組內的交流和互評，并在此基礎 上拿出總括性的報告，提出反思與問題。在隨后的課堂 討論中，繼續以小組為單位呈現生活作業的結果，進行 全班范圍內的交流互評。最后，再由教師進行鼓勵性的 總結，對學生應用理論的典范給予積極評價，然后再對 其中出現的問題和不足，加以糾正和補充。另外，為了 讓學生對自己有個比較客觀的了解，還可以選取一些 信度高、效度好的心理測驗量表,配合相應的教學內容 為學生進行一些心理測試。對某些測試結果可以引導 學生進行反思與剖析，總結自己的得與失，利與弊，幫 助他們更深刻地認識自我、了解自我。
一、音樂教育對學生職業能力培養的影響
音樂教育不僅可以提高學生專業基礎知識水平，豐富學生理論知識，對提高學生職業能力也具有積極作用，主要影響體現在以下方面。
（一）對職業道德的影響。音樂教學除了讓學生掌握專業知識之外，還要注重職業道德教育，提高任課老師的思想覺悟，規范學生日常行為。讓學生養成愛崗敬業、勤勞奉獻精神，達到有效滿足工作需要的目的，更好在自己的工作崗位努力奉獻。
（二）對心理素質的影響。學生在學習中應該注重培養良好的心理素質，從而更好開展學習，以便從事教學時能加強對學生的指導。而音樂教育不僅能陶冶學生情操，還能促進學生更好開展學習，在學習中形成良好的心理素質。例如，通過舞臺表演和即興表演，能培養學生良好的適應心理和組織表達能力，這對以后從事教學工作具有積極作用。
（三）對教學能力的影響。音樂教育中多為學生提供舞臺表演機會，讓學生更好開展教學和學習，提高課堂組織能力，增加對教學的適應性，讓學生更好組織課堂活動，熟練掌握教學技能，推動教學工作順利進行。
（四）對專業技能的影響。通過音樂教學，讓學生掌握扎實的音樂基礎知識，加深對相關理論的學習，從而更好開展教學和學習，這對學生今后從事教學活動具有積極作用。
二、學生職業能力培養的提升途徑
為有效提高學生的職業技能，結合音樂教育教學工作，筆者認為可以從以下方面采取有效對策。
（一）職業道德的培養。落實教育教學方針，注重提高學生綜合素質，提高其業務技能和工作能力，養成良好的習慣和工作作風，樂于奉獻，熱愛教學。重視理論和職業道德教育，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀，對學生開展規范、系統、全面的職業道德教育。完善教學管理辦法，構建健全的管理體制，有步驟、有計劃的對學生開展職業道德教育，培養學生勤奮守紀、遵守紀律的習慣和作風。注重職業道德教育，讓學生養成愛崗敬業、勤勞奉獻的作風和工作態度，增強學生敬業、創業精神。通過心理咨詢、優秀畢業生講座、職業生涯規劃等活動形式，發揮對學生的感化和熏陶作用，促進學生職業道德素養不斷提升。
（二）心理素質的培養。將理論學習和實踐結合起來，培養學生良好的心理素質。學校應該開設心理教育教學課程，加強學生心理健康教育，積極進行正面宣傳和引導，提高學生的毅力和抗挫折能力，注重對學生的心理輔導和培訓，增強學生的心理健康程度。在現代競爭社會當中，還要注重訓練學生堅強的毅力，有針對性的加強引導和訓練，將心理咨詢、心理健康教育、實踐鍛煉結合起來，消除學生存在的焦慮、抑郁等情緒，讓學生更好迎接挑戰，提高抗挫折能力，并增強自信，在競爭中占據有利地位。
（三）教學能力的培養。注重從多個方面入手，增強學生的教學能力，讓他們更好適應教育教學工作的需要，為以后更好從事自己的工作奠定基礎。調整和優化人才培養方案，結合教學目標和人才培養需要，注重音樂教育基本理論、基礎知識、實踐技能教育，重視對學生的職業技能和基本技能訓練，讓學生更好適應將來工作需要。提高學生的課堂組織能力，更新教學觀念，創新教學方式方法，多給學生以實踐和鍛煉機會，讓他們更好從事自己的工作。為整個社會培養更多優秀、合格的任課老師，堅持夠用、適用、會用原則，傳授和掌握教學技能，有效開展課堂教學，讓學生更好適應音樂教學和學習需要。
（四）專業技能的培養。不斷增強音樂專業知識教育，豐富學生的音樂理論，讓他們更好適應將來工作需要，促進專業技能不斷提升，為以后從事教學奠定基礎。學生不僅要掌握音樂基礎理論，還要提高音樂表演技能，增強實踐能力。并掌握美術、舞蹈、鋼琴彈奏技能等，善于組織課外活動，在實踐活動中加強鍛煉，不斷提高和完善自己。培養和訓練學生的動手、動口、動腦能力，在活動中完善和鍛煉自己，不斷提升自己的實踐技能，促進綜合素質提高。
1 資料與方法
1.1 臨床資料
選取2016年1月～20l7年1月在成都中醫藥大學附屬醫院內分泌科工作的臨床護士（包括規培和輪轉的護士）41名；護士年齡：20～34歲；學歷：大專28名，本科13名；工作年限：1～3年內18名，3～5年23名。納入標準：1）內分科臨床護士；2）內分泌科規培護士；3）自愿參與研究的護士。
排除標準：1）實習護生和實習研究生；2）拒絕參與研究者。按工作年限分層后，按照隨機數字表將41名護士隨機分為兩組，試驗組20名，對照組21名，兩組對象在性別、年齡、學歷等方面，差異無統計學意義(P>0.05)，具有可比性。本研究方案已通過成都中醫藥大學附屬醫院倫理委員會的審批。
1.2 方法
1.2.1 對照組培訓方法 以《糖尿病護理與管理》為教材，每周二下午，采用傳統講授法進行培訓，授課內容與觀察組培訓內容一致。培訓周期為3個月。
1.2.2 試驗組培訓方法 試驗組組同樣以《糖尿病護理與管理》為教材，運用看圖對話、胰島素訪談工具、胰島素注射模具、食物模具、吃動兩平衡轉盤、并發癥體驗模具、體重指數秤等糖尿病教育工具，結合相關的培訓課程資料，圍繞糖尿病的飲食和運動指導、胰島素筆及胰島素泵注射規范、血糖監測技術、低血糖救治幾個主題輪流進行情景設計和角色分配。
每周進行1次培訓，每次培訓選定一個主題。先由2名輔導員擔任護士角色，學員們一起來體驗患者角色，15分鐘后進行角色互換（輔導員由取得專科護士資格的專業組長擔任）。周星期三下午，由2名輔導員組織58個學員，同時邀請5～8個患者及家屬參加。培訓前要求每個學員圍繞培訓主題，按照護理程序收集1～2個患者的相關臨床資料，評估護理問題，提出護理診斷。角色體驗過程中，輔導員運用健康教育工具（根據主題選擇糖尿病看圖對話TM或者胰島素訪談工具、胰島素注射模具、食物模具、吃動兩平衡轉盤、體重指數秤等工具），對患者（由護士扮演）進行健康宣教：包括評估患者的健康問題及自我管理需求，給予針對性的糖尿病健康知識宣講，示范自我管理必備的技能如血糖監測技術、低血糖的觀察及處理、胰島素保管及注射規范、評估體重指數、掌握食物分類及熱量計算、三餐食物搭配、運動原則、足的保健護理等。要求以“患者”為中心，展開互動式、討論式、分享式學習。護士引導“患者”提問和討論，肯定患者正確的觀點，糾正認識誤區。15～20分鐘后進行角色互換。輔導員注重把患者通常存在的認識誤區，疾病自我管理的重點和難點提出來加以討論。3個月為一個培訓周期。
1.2.3 培訓目標 兩組的培訓目標如下：1）掌握糖尿病專科理論知識，建立評判性思維；2）掌握護理程序，開展優質護理；3）掌握專科護理技術包括血糖監測、胰島素泵及胰島素注射筆操作流程，熟悉專科儀器檢查包括糖尿病足箱、感覺神經電流閾值測定等；4）掌握護患溝通技巧和方法；5）掌握糖尿病健康宣教技能。
1.3 評價方法
培訓結束后，通過發放研究者基于護士核心能力量表基礎上選取的針對糖尿病專科護士的臨床護理綜合能力的量表內容進行考核。對護士臨床護理綜合能力包括專科理論知識、專科護理技術操作、護理評估與診斷能力、護患溝通能力、健康宣教能力進行考核。考核內容涉及糖尿病基礎知識、食物交換份法、運動指導、低血糖處理等基礎知識，護理評估及護理診斷能力；血糖監測技術、胰島素保管及注射技術；護患溝通技巧、語言表達能力、組織管理能力等能力進行評價。共發放問卷41份，回收有效問卷41份，有效回收率100% 。
1.4 統計學方法
應用 SPSS20.0 軟件包進行數據處理，定量資料采用（ x s ± ）描述，應用 K-S 法檢驗其正態性，在 α=0.05 時兩樣本服從正態分布，并經方差齊性檢驗，組間比較采用獨立樣本 t檢驗；而定性資料采用例數(%)描述，組間比較采用χ2 檢驗， 檢驗水準 α 除特別說明外均設定為 0.05 。
2 結果
2.1 培訓前后兩組護士核心能力評價
培訓前觀察驗組護士的專科基礎理論知識、專科技術操作能力、護理評估能力、健康宣教能力評分均與對照組相比，差異無統計學意義（P＞0.05）。 培訓后觀察組護士的專科基礎理論知識、專科技術操作能力、護理評估與診斷能力、健康宣教能力評分均優于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）
2.2 護士對不同培訓方法的認同感
于對培訓方法的認同感，試驗組的學員普遍認同糖尿病教育工具結合角色扮演培訓模式,對培訓的形式、理論知識、技術操作、護患溝通的方法、臨床評判思維以及激發學習興趣等方面認同感均明顯高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。
3 討論
3.1 加強護士核心能力培養是護理事業發展的需要
護士核心能力作為建立在護理崗位職責基礎上的知識、技能、態度、自我效能以及價值觀的集中體現，直接關系到優質護理質量,是不同專業、不同能級、不同崗位的護士，在擔當護理工作中的各種預期角色時，所需具備的崗位勝任能力。重視和發展護士核心能力，有助于提高護理人員的專業素質、社會適應能力和自我成就感，提高護理質量，促進護理專業的發展。
劉明等開發的注冊護士核心能力量表（Competency Inventory for RegisteredNurse,CIRN）是以國際護士會公布的護士核心能力框架為基礎，采用質性研究方法建立的信、效度較高的適合中國國情的中國注冊護士核心能力架構。注冊護士核心能力量表（CIRN）所包含的內容，即 7 個維度 58 個題目。明確了構成護士核心能力的基本框架，有的放矢，值得借鑒。本研究重點選擇了臨床護理 9 個條目：1）提供多元文化護理服務；2)確定病人最迫切的需求并將其納入護理計劃中；3)全面評估護理服務對象的身、心、社會及精神方面的健康狀態；4)根據第一和第二手資料制定護理計劃；5)按照護理計劃實施精確、安全、全面和有效的護理；6)鼓勵病人及家屬參與制定和執行護理計劃；7)利用先進的設施改進護理服務；8)仔細監測和記錄病人的病情進展；9)對家屬提供情感上的支持。
3.2 護士核心能力的培養需要探索行之有效的方法
講授法即注入式教學的中心是老師，而非學習的主體學生，學生的學習興趣、主動性、積極性往往較差。這種方法不利于培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。因此護士業務培訓也需要探索行之有效的方法,角色扮演在護士培訓中應運而生。
3.3 教育工具結合角色扮演有利于培養護患溝通能力和健康宣教能力
隨著胰島素訪談工具、看圖對話（TM）等糖尿病教育工具的推廣，國內同行紛紛運用各種教育工具進行糖尿病患者健康教育和學生臨床教學，提高了教學和健康宣教的效果。培訓形式多為糖尿病教育工具結合角色扮演，本研究借助各種糖尿病教育工具，通過場景設計，讓護士分別體驗患者和護士角色。圍繞糖尿病的基礎知識、糖尿病的飲食和運動、胰島素注射、血糖監測、低血糖救治、自我管理技術進行互動，無論正確還是錯誤的觀點都可以無拘無束、毫無保留的交流，輔導員無論糾正錯誤的觀點還是肯定正確的認知會給參與者留下深刻印象。面對面的護患交流，護士能夠切身體會患者的處境，掌握最有說服力的第一手臨床資料；又通過示教與反示教，設身處地、感同身受地體驗患者的各種疾苦包括精神壓力、心理反應、軀體癥狀、認識誤區、個人經驗等信息，會更加理解和尊重患者的利益，尊重和關愛患者，保持良好的護患交流。同時耳濡目染輔導員的專業理論知識、溝通能力、組織能力、表達能力等健康教育技巧，通過角色體驗反復強化，從而內化為自身的臨床工作能力、護患溝通能力和健康宣教能力，有效提升護理核心能力。
3.4 教育工具結合角色扮演有利于提高護士的工作責任心和職業認同感
在角色扮演過程中，護士通過分別體驗護士和病人角色，能夠站在病人的立場上換位思考，理解病人的心身疾苦、生活壓力、工作壓力，理解患者的健康需求，同時也能夠體會工作的成就。激發對患者真正意義的關懷和同情心,進一步提高職業認同感，產生角色認同和內化，對護理工作有全新的認識和感悟，更加熱愛和忠誠于護理事業。
