時間：2023-07-28 17:33:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課改下語文教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】課改；語文；教學；改革
新課改是我國教學領域幾年來發展的大勢所趨，為了達成實際教學目標，必須要著重思考當前時代背景下語文教學模式與思想的改革，才能夠保證教學過程的順利推進。文章將基于新課改趨勢思考小學語文教學模式的改革策略，望為實際教學提供一定參考。
（一）缺乏高素質的教師隊伍國內的小學當中，有許多資深教師的年齡普遍偏大，院校為了優化教學質量，也十分重視對于教師隊伍的素養強化，因此也更加重視對于資深教師的挽留。以資深教師帶動新教師，這顯然是有利的趨勢，但是當前許多院校內，資深教師與新教師都呈現出一種隔離的狀態。資深教師不愿創新教學思想，過度固守，而新教師則缺乏經驗與方法，無法很好地引導學生。語文學科作為最基本的、最核心的科目，并未真正起到相互帶動的作用，因此更無法很好地引導學生。
（二）學生的學習積極性不高學生學習熱情的激發，是在教學過程中教師最基本的任務之一。在新課改趨勢下，卻有許多教師尚未意識到對于學生學習積極性激發的重要意義。究其原因是教師對于教學創新的積極性不高，認為會耗費自身的大量時間及精力，甚至認為教學方式與思想的創新是無用之功。也許在校方倡導之下，教師會在一段時間內對于學生的興趣激發提起重視，積累素材，改革教學方式，但是久而久之，教師便很容易忽視教學改革的重要性，使得教學流程過于枯燥，自然無法達成激發學生積極性的目標。
（三）新課改流于形式當前諸多學校的教學改革，至今依然并未有實質變化或是巨大進展。多數小學語文教師依然沿用以往的傳統教學方式，過分依賴課本，考核依然過于重結果，而不重視過程，對于學生的主體地位也并不重視，甚至有許多教師，將課堂單純視作自己的舞臺，過度專注自身的表現，因此使得課堂過于刻板，無法體現出實際的正面引導作用。
二、新課改下轉變小學語文教學模式的策略
（一）學習新課標，理解新理念在小學語文教學過程中，語文教師作為學生學習的引導者，對于學生的影響是直接且長遠的。但是如同以上所述，當前的教師在素養及能力上顯然呈現出一定程度的不足。作為小學語文教學的實施者，語文教師必須要具備很高的能力水平與意識水平，才能夠做好教學工作，幫助學生打好語言基礎。而且語言知識博大精深，教師只有秉持活到老，學到老的信念，與學生共同進步，才能更好地引導學生。為了培養更加優秀的教師隊伍，校方必須要首先首先明確教師隊伍當前的問題。正如以上所述，當前的語文教師隊伍，自身教師的思想較為陳舊，不愿革新，而新教師則缺乏教學經驗，不懂得引導學生的技巧。所以要確保教師隊伍的能力以及素養提升，必須要做好教師教育。考慮到資深教師與新進教師之間優勢與缺陷的互補性，校方應當積極開展新老教師的一帶一活動，用新教師的思想去啟發資深教師，使其產生教學靈感。同時利用資深教師的經驗去引導新進教師，讓新教師找到開展教學工作的方向，進而保證教學成果更加理想。
（二）創設情境，激發學生求知欲新課程標準下，學生在教學過程中的重要地位是不容忽視的，而為了激發學生的學習興趣，讓學生變被動為主動，在實際教學活動中，情境創設至關重要。為了高效開展教學活動，語文教師更應重視情境的創設，要積極利用情境要素，包括圖像、影像、音樂等等能夠激發學生求知欲的因素，讓學生產生好奇心，進而更積極地參與到學習過程中。此外也可以利用演繹的方式，讓學生通過扮演不同角色加深體會。這對于小學階段的學生來說，是十分有利的，因為學生在這一階段，思想呈現出形象化的特征，在學習過程中，感知方式往往傾向感官認知，所以教師應當利用學生這樣的感知特征去引導學生。例如在引導學生學習課文的時候，可以讓學生扮演課文當中的不同角色，教師可以適當加入音樂，以及環境背景去引導學生，通過學生對于角色，對于情節的揣摩，對于環境的感知去幫助學生加深對于文章的理解。
（三）合作探究，引導質疑解惑合作與討論，是在教學過程中有利于學生理解知識的必要條件。在小學語文教學過程當中，教師為了引導學生，也要激勵學生進行合作，相互討論、表達見解、提出質疑、共同解答問題，獲取知識。但是必須要做好教學分組，要根據學生的各方面概況，選擇最合理的分組方案，進而保證每個小組都能達成良好合作。在實際教學過程中，要針對每個小組制定不同的引導方案。例如針對基礎較為薄弱的學生小組，可以制定難度較低的學習任務，例如對于課文的多次默讀以及對于生字的默寫等等，節奏應當相對較慢，避免學生無法跟上節奏。針對基礎一般的學生，可以跟隨教學進度制定方案，要涉及閱讀、寫作、口語等多個方面。而對于基礎較為扎實的學生，則應當布置一些拔高任務，讓學生感受到挑戰性，進而更積極地投入思考與討論過程中。為了讓學生有充分時間去與其他同學互動，與教師互動，教師應當將課堂的更多時間預留出來，要避免學生單純傾聽自身的講解。在合作互動當中，應當融合一定的競技性，例如可以針對課文的某一閱讀理解題目，可以引導學生展開正反不同見解的辯論，讓學生的自由度更高，這樣才能激發學生的主動性。
（四）練習鞏固，善于拓展延伸拓展延伸是決定著教學質量的關鍵要素，語文知識博大精深，涵蓋廣泛，更不可能通過幾本書去完全表述，亦無法通過課堂上的有限時間去完成講解。因此在實際教學活動中，教師必須要更加重視練習，幫助學生鞏固認知，拓展視野，增進了解。在新課改下，教師需要將課堂拓展到課外，讓學生在生活當中，也能夠隨時接觸語文知識，隨時用到語文知識。特別是對于基礎薄弱的小學生來說，語言必須要常用，才能了解得更深刻。為此，教師必須要開展課下教學。為了讓學生的了解更深刻，教師要根據學生的實際情況去布置課后任務，一般情況下，應當布置探索性的課題，以及課后活動，讓學生能夠通過課后的探索研究去獲取知識。例如教師在課后，可以給學生布置一些與生活密切相關的課題。為了訓練學生的口語表達能力，能教師可以讓學生嘗試利用熱門的配音軟件練習配音以及朗誦，掌握不同語境下的表達技巧，這樣的形式，對于學生來說，是更易接受的。
（五）提高教師自身素質教師作為學生的引導者，在新課改趨勢下，教師要適應實際教學需求，必須要首先做好自身的教學思想與教學方式改革，只有自身的自律意識，能夠讓教師更積極地去學習，去填充自身知識體系。校方應當激勵教師在業余時間學習，通過主動參與網絡課程以及講座等形式豐富自身。雖然除校內的活動以外，校方并不應干涉教師生活，但是應當積極地通過不同的激勵方式去引導語文教師學習。包括課下的讀書分享活動以及競賽活動等不同形式的活動去激勵自身，不斷學習，不斷完善自身。這樣的教師，才能有活力，帶給學生動力。與校方組織的教師活動不同，課下教師的習慣養成應當是自主的，憑借教師個人意志去完成的，而非強制性的，所以應當強調自主參與的原則。
關鍵詞：農村語文教學；學習型團隊；規范教學行為；課外語文學習
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-268-01
如何提高農村小學語文教學質量，使農村語文教學與新課標接軌？作為一名農村小學語文教師，本人誠懇地提出幾點看法，以求教于方家。
一、首先在于打造學習型的教師團隊
目前，在農村小學，尤其是偏遠地方的農村小學，語文老師的年齡結構是“老的老，小的小，中間力量薄弱”。老教師多是上個世紀老民辦教師轉正，他們在農村小學工作多年，往往就居住在小學的周圍鄉村，甚至還得從事農業生產。其中部分人的心態是“青春都已經奉獻出去了，現在也該含飴弄孫，享享清福了。”這也并不是擺老資格，教育紛繁復雜，人到五十多歲，精力漸漸衰退，對工作有些力不從心，這也是事實。青年教師還缺乏教育教學經驗，滿腔熱情地工作，卻又往往是有勁使不到點子上去，于是產生職業倦怠，缺乏幸福感；甚至“這山望那山高”，認為別的職業比自己的高強，久而久之，敬業樂業的精神逐漸缺失。
要想使農村小學語文教師團隊能夠以積極的心態全身心地投入到教育教學工作中，就要營造學習型的教師隊伍。新課標倡導終身學習，倡導建設學習型社會，語文教師就應該率先垂范，身體力行。曾有人問老年愛迪生：“你都六十多歲了，天天還在忙碌著，你還能有什么新的發明嗎？”愛迪生回答：“沒有哪條狗老得不能學新把戲！”人要擁有一顆充滿希望的進取心，就會永遠年輕。對于青年教師而言，更應該投入到學習之中。學習的方式很多，首先是讀書。青年人精力旺盛，讀書是獲取知識、體悟智慧的最便捷的途徑。
老教師和青年教師都應自覺地走到共同學習、合作學習的軌道上來。習慣于老一套的教學方法，已經不適應時展的需要。電腦時代，如果我們再不會操作多媒體，不會制作課件，不會運用現代化的教學手段，就是“供不應求”，就不能滿足小學生的求知和求學的愿望，這樣就容易使他們降低學習興趣，產生厭學心理。隨著新課程式標準的實施，習慣了老一套教學法的教師一開始可能也會不太適應新的教學改革，但是一旦嘗試了新課程改革，就會歡迎它，接納它。對新課標背景下的語文課程的鉆研沒有止境，不管青年教師還是老教師，都應該共同研究共同切磋，從而共同提高。
二、關鍵在于提升語文課堂教學的效益
長期以來，農村小學的教學條件落后于城鎮。但是這不能成為課堂教學低效的理由，何況在今天隨著省送優質教學資源下鄉和“四配套工程”的落實，農村小學的教學設施和教學設備都已經達到少年兒童健康成長和發展的標準，關鍵在于能否科學的利用。如果不能在語文課堂上恰當地運用先進的教育技術，那么再好的條件也形同虛設。
由此，筆者還想到現在農村小學還存在的一些隨意的盲目的教學現象。1、機械訓練仍有市場。有些老師片面追求考試成績，就讓學生反復抄寫詞語，甚至把課后問題答案抄給學生背，這種死板的教學方法，不利于學生的自主發展，也把學生教“死”了。2.教者只顧完成自己的教學任務，不管學生接受與否，一堂課完全在老師的掌控之下。3.自由放任，由著學生滑到哪里是哪里。讓學生自由讀書，自由討論，沒有指導，沒有提示，這是典型的“放羊式”，把“自主學習”變成了“自流放任”。由于知識經驗、生活閱歷和人生體驗的局限，學生對文本的解讀可能會出現這樣那樣拋離文本價值取向的現象。所以，提升課堂教學效益，就要用新課程理念來規范自己的教學行為。
三、還要發揮老師對學生課外語文學習的指導作用
1、老師要與學生多一些課外的溝通和交流 心理學家指出，造成學生厭學的一個很重要的原因，是老師與學生缺乏課堂以外的溝通和交流。事實上，學生喜歡的老師是在他面前什么都可以言說的老師；學生不喜歡的老師，是在他那里得不到一句表揚的老師。我們為什么不能在課外與學生談心交流，推誠布公地表揚或是批評他們呢？
關鍵詞：初中語文；情感教育；新課改
初中階段對于中學生認知世界和認知生活非常重要，也是學生情感培養的重要階段，對于學生的成長非常重要。語文教學是學生情感培養的重要科目，以往進行初中語文教學的時候，教師比較重視學生知識理解能力和認知能力的提高，沒有真正的認識到思想教育和情感教育的重要性。當前初中語文教學的時候，情感教育研究的相關內容還較少，這也給學生人格的完善、德智體美的發展以及教學目標的實現造成了較大的影響。這便要求教師必須認識到情感教育的重要性，將情感教育運用到初中語文教學中去。
1情感教育的重要性分析
隨著新課改的深入，進行初中語文教學的時候，無論是教學模式、教學目標以及教學方式都出現了很大的變化，學校在設計課程的時候，需要重視學生人格的健全，對學生情感素質進行開發，幫助學生養成積極的人生觀和價值觀，提高學生的審美能力和文化品位。[1]情感教育對于新課改而言，是非常重要的組成部分，新課改要求進行初中語文教學的時候，必須重視學生情感態度的養成。所以，教師進行初中語文教學的時候，應該將學生認知能力培養和學生價值觀養成結合在一起，新課改也說明了語文教學中情感教育的重要性，將語文教學本身的獨立性、自主性以及人文性體現了出來，教師教學的時候必須重視學生的情感變化，讓學生在輕松的氛圍中更好的學習相關的知識發展自己的個性。在初中語文教學的時候，將情感教育運用進去，能夠幫助學生更加全面健康的發展，將學生學習興趣調動起來的同時，幫助學生身心更好的發展。在初中語文教學的時候，合理利用課程教學中的情感因素能夠很好的激發學生語文學習主動性，提高學生的語言表達和語言運用能力，切實提高學生的文化素養和品質。[2]
2新課改下初中語文教學中的情感教育應用策略
（1）通過情感教育將學生學習興趣激發出來。在初中語文情感教育中，將學生學習興趣激發出來是非常重要的，興趣是學生最好的老師，只有學生產生了興趣，才能夠更好的學習。為了將學生語文學習興趣激發出來，教師必須讓學生探究語文教學中存在的情感因素，讓學生能夠在教材學習和研究的過程中增加對于語文的興趣。此外，學生還應該重視語文知識的運用和學習，幫助學生更好的發現自我，將語文學習興趣激發出來。[3]教師在這個過程中應該給學生創設出合適的教學情境，引導學生，讓學生真正的感受到語文學習所具有的魅力和樂趣。學生在教師引導下，能夠思考語文，激發自己語文學習的興趣，在豐富自己情感的同時，切實提高語文能力和語文成績。
（2）在情感教育的過程中引導學生進行情感的表達。引導學生的情感表達對于初中語文情感教育非常重要，而想要做到這點，教師必須重視自身職業素養和道德水平的提高，在激發學生學習興趣的情況下，讓學生在潛移默化中接受情感的引導，讓學生能夠真正的掌握語文情感。[4]此外，教師，還應該考慮到學生的實際情況和需要，通過多種手段來幫助學生培養情感教育，讓學生能夠在語文學習的過程中很好的挖掘和分析哪些情感因素豐富的素材，只有教師具有情感，才能夠將學生的情感共鳴激發出來，從而推動語文教學創新更好的進行。
（3）進行良好課堂氛圍的營造，和學生更好的交流溝通。在初中語文教學中，愉悅感能夠將學生的情感更好的激發出來，若是學生產生了愉悅感，學習的時候便能夠在一種比較輕松和愉悅的氛圍中思考，思維狀態也會更好。所以，教師進行初中語文教學的時候，也應該進行和諧愉悅教學氛圍的營造。在輕松的氛圍中，師生也能夠更好的交流和溝通，學生也能夠暢所欲言，將自己的想法說出來。[5]比如進行古詩詞教學的時候，教師閱讀古詩詞的時候，應該帶有自己的情緒，帶著愉悅的情緒來進行輕松的詩句的閱讀，這樣學生也會受到感染，從而更加主動積極的進行學習，克服學習中存在的問題，更加主動積極的討論，這種情況下，學生和教師、學生和學生之間的思維碰撞和交流能夠進行的更加順利，學生也能夠在愉悅的氛圍中掌握更多的知識，獲得更多的感悟。
（4）認識到課文朗讀的重要性，將學生學習情感激發出來。課堂是初中語文教學的重要場所，若是課堂氛圍比較好不但能夠活躍課堂教學的氛圍，還能夠提高學生的學習積極性。教師的提問和學生的回答都能夠成為對課堂進行評價的標準。若是學生回答問題的時候，能夠得到教師的鼓勵，那么學生學習和回答也會更加的積極。一般情況下，課文文章朗讀能夠將學生情感更好的激發出來，教師可以帶著學生朗讀那些包含情感的詩詞，通過朗讀的過程，學生也能夠更好的感受作者的情感，了解作者的內心，從而激發學生的情感共鳴，在豐富學生情感的同時，還能夠幫助學生更好的理解課文。
（5）重視自主合作探究等學習方式的運用。隨著新課改的進行，初中語文教學方法也呈現出多樣化的特點，教師可以鼓勵學生選擇自己比較喜歡的方式來學習。比如，教師可以將課本劇表演、朗誦、討論等方式運用進來，將學生自主學習興趣真正的激發出來。在學生合作討論的過程中，學生還能夠更好的掌握合作的技巧，學生的團隊意識也會有明顯的提高，在和其他學生討論的過程中也能夠完善自己的想法。在這個過程中，教師必須明確指定問題和學生的學習任務，確保分工的合理性，只有這樣學生才能夠互相配合和支持，從而更好的學習。此外，教師還應該主動積極的引導學生進行探究性學習，重視學生實踐能力的培養，鼓勵學生質疑，讓學生進行答案的探索。比如，教師可以提問，雪融化之后，會有什么，有些學生會說帶來了水，也有的學生會說春天到了。對于學生的不同回答，教師應該鼓勵，只有這樣學生才會更加愿意暢所欲言。
（6）通過真情實感將學生內心情感激發出來。語文本身便是一門和學生生活聯系非常緊密的科目，教師進行初中語文教學的時候，應該選擇靈活的教學方式，將課本內容和學生生活結合在一起，只有這樣學生才能夠更好的獲得情感上的共鳴。比如在學習到《我的母親》的時候，教師可以讓學生說一下自己母親對自己的愛，學生也更加容易產生共鳴，也會帶著情感來進行學習。學生內心情感因素的激發，不但能夠幫助學生更好的理解情感，還能夠讓學生在語文學習的過程中更好的感受情感。
3結語
隨著新課改的進行，初中語文教師教學的時候，也愈加認識到了情感教育的重要性，教師也必須認識到情感教育的方式非常多，教師應該根據語文教學的需要和學生心理的特點，不斷的進行探索和研究，將學生的情感更好的激發出來，只有這樣情感教育才能夠落到實處，其在語文教學中的作用才能夠更好的發揮出來。
參考文獻
[1]盧娟.新課改下初中語文教學中的情感教育分析[J].中學課程輔導(教師教育),2020(04):108.
[2]李秀山.新課改下初中語文教學中的情感教育簡析[J].山西青年,2019(24):160.
[3]王菊香.孕育情感,豐富思想——新課改下初中語文教學中的情感教育[J].課外語文,2018(06):118.
關鍵詞：語文教育；問題探析；方法初探
高中語文不僅需要讓學生掌握基本的文化知識，更要讓學生培養自己的綜合能力，包括語言的表達、人際交往、創新等能力。因此，在教學過程中，必須正確認識其中存在的問題，在新課程改革的大綱規定和課改理念、課改目標的指導下，積極探究新課改下高中語文教學的方法，培養高素質人才。
一、當前，高中語文教學中存在的問題探析
1.教學理念陳舊、落后
長期以來的應試教育使得教學觀念根深蒂固，在新課改的背景下，這些教學理念明顯地不適應社會的發展需求和教育的變化。有些老師目前還沒有意識到新課改背景下教學理念更新的重要性，在教學過程中，仍舊沿用傳統的教學理念，注重增加學生的知識積累，致力于讓學生在考試中得高分，在一定程度上忽視了對學生綜合能力的培養。
2.課堂不生動，缺乏活力
語文涉及聽、說、讀、寫各個方面，語文課堂應當是充滿活力和興趣的課堂。但在實際的教學過程中，受教學理念和升學目標的影響，語文課堂完全變成了死氣沉沉的課堂。填鴨式的教學方式導致學生學習非常被動，在課堂上學生忙著記知識點，整個課堂基本上演變成了老師講、學生記的模式。
3.忽視了學生的主體地位
在新課改背景下，學生將成為課堂的主體。這與以前的教學模式相比發生了根本性的變化。在原來的課堂上，以老師講為主，學生缺乏參與的機會，而在新課堂中，將充分尊重學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性和主動性，賦予學生更多的發言和表現機會。
二、新課改背景下教學方法初探
1.更新教學理念，尊重學生的主體地位
學生理應是學習的主體，在課堂上，教師應當樹立以學生為主的觀念，一切以學生為中心，充分調動學生的積極性和主動性，提高他們的綜合能力。為了尊重學生的主體地位，老師就應當放下架子，真正與學生平等交流，老師和學生不僅是師生關系，更是朋友關系。對于學生提出的問題，老師應當適度站在學生的角度進行思考，增加對學生的理解。
2.充分利用現代化的教學手段
當前，隨著科學技術的飛速發展，網絡化教學和多媒體教學得到了廣泛的應用和普及。在教學過程中，老師就應當充分利用這些現代化的教學手段，作為課堂教學的重要補充，幫助學生更好地學習。
比如：在講授詩歌的時候，借助多媒體教學對學生理解詩歌的意境和感情非常有必要。有些詩歌靠單純的講解、體會，有的時候學生很難體會出其中蘊含的感情和意境。在講解唐代詩歌的時候，老師就可以借助網絡，在網上下載《唐之韻》，這部視頻里面的音樂、美景、講解對學生的學習來說，作用非同一般。在朗誦詩歌的時候，也可以借助多媒體教學，通過傾聽標準化的朗誦，也可以糾正學生的錯誤發音，幫助學生學好普通話。
3.開展互動式教學
學生的學習是老師和學生共同作用的結果，而不是單純地靠老師講或者是學生自己學習，這樣都達不到教學的目標。因此，在課堂的授課過程中，老師和學生應當多互動，老師可以多提問，學生可以充分發表自己的看法。老師還可以和學生就某一問題開展課堂討論，發表自己的看法，雙方盡情交流，加強相互理解。
4.老師應當加強對學生指導
學生在學習過程中雖然處于主體地位，但并不意味著老師可有可無，學生的學習離不開老師的指導。在語文教學過程中，老師應當注重對學生學習方法的指導。具體地說，在整個學習過程中，
首先，老師應當引導學生課前做好預習工作，便于開展教學活動；
其次，老師應當引導學生學會利用課本中的各類注釋，研究好課前提示和習題，加深對課文的理解；
再次，引導學生學會思考，帶著問題聽講和學習；
最后，引導學生學會總結。通過老師的有效引導，提高語文課堂教學效率。
在新課改背景下，高中語文發生了許多變化，對學生的語文學習提出了更高的要求。但是，在教學過程中，還存在著一些問題和不足，制約著新課程改革的目標的實現。因此，必須對高中語文的教學方法做出調整，改變原來不相適應的教學方式。在新課程改革理念和課改目標的指導下，積極探究新課改下高中語文教學的方法，培養更高素質的優秀人才。
參考文獻：
[1]羅良才.新課改下高中語文課堂教學模式的構建[J].科教新報：教育科研，2009（6）.
[2]韓倩.新課改下高中語文教學模式探析[J].課改探微，2011（32）.
摘 要：新課改下的語文教學，學生的個性化學習是課堂教學的一個重要方面。學生的個性化語文學習的核心是自主學習，也就是強調學生是語文學習的主人，為學生的個性發展奠定堅實的基礎。
關鍵詞：高中語文；新課改；創新
語文新課程標準能否順利實施，關鍵在于教師。這就要求語文教師要轉變觀念，從傳統角色中走出來，對語文新課程標準能夠準確理解、誠心接受、有效運用，在實施語文新課程教學中實現角色的轉變。語文教師在教學中應努力營造接納性的、支持的、寬松和諧的課堂氣氛，重視學生情感的釋放和情緒的表達，以真誠、接受、理解的態度對待學生，以合作者的身份平等地與學生進行思想交流，使學生在愉悅的環境中學習，激發學生學習語文的熱情，調動學生的學習積極性，使學生的學習潛能得以充分發揮，從而提高語文教學效果。
在新課程下，教師作為知識傳授者的角色要發生很大變化。語文學習不僅僅是模仿和記憶的過程，它和自然科學學科的學習一樣，是一種創造性思維的認識活動過程。教師在教學過程中要改變教學方式，不是簡單地教授知識，而是要教學生學會學習，在強調獲得知識結論的同時，尤其重視知識獲得的過程，通過教師引導，引發學生的認識沖突，激發相關經驗，讓學生充分開展高層次的思維活動。
課堂創新教學，不是一個表演，而是一種觀念。何為創新？就是不拘一格：教學內容的不拘一格，課堂結構的不拘一格，師生互動的不拘一格……只要是適合學生思維和心靈的健康美，語文教師在教學中可以不拘一格。關于課堂結構，很多表演課做到了不拘一格，那么，在平常教學中，教師教學是否也不拘一格？很多公開課是一種純表演，是讓人說喜不說憂的課，而語文教師在語文教學中的特殊性，如地域性、人文性都各有差異，這不拘一格就是一種創新，是語文課堂教學的創新思想，不能為表演才想起小組討論、探究合作、師生互動等。我們語文教師在課堂教學中創造的靈活性，不應局限于某一點、某一課，很多的時間和空間都是創新的天地。同一學科、同一年級，由于地域不同，其學科創新內涵不同，為語文課堂教學創新提供了廣闊的天地。
總之，新課改是我們面臨的新問題，我們要認真領會新課改的精神實質，處理好繼承與創新的關系，恰當地運用各種教學手段，構建多向互動創新性語文課堂教學結構，激發學生學習的積極性、創造性，從而達到最佳的教學效果。
（作者單位 河北省阜平縣職教中心）
摘 要：只有擁有情感的語文課堂才是生動活潑的，才是活著的語文教學，才能實現語文教學的目的。
關鍵詞：語文教學；情感教育；多媒體
情感教育是一種人生價值的實現。只有擁有情感的語文課堂才是生動活潑的，才是活著的語文教學才能實現語文教學的目的。擁有情感的語文教學課堂才是充滿生機與活力的樂園。那么，在新課改下的語文教學中，怎樣將情感教育融合在語文教學中值得我們探討。
一、創設充滿激情的課堂情感氛圍
在教學過程中，教師是學生學習的引導者和合作者，教師要以澎湃的激情創設課堂情感氛圍。在課堂教學中，教師的一言一行對學生的學習情緒會產生潛移默化的影響。課前一段聲情并茂的導語，課堂中一個富有表現力的手勢，一段情感跌宕的表述，一個真誠流露的微笑，都會引導學生進入一種情感的氛圍，撥動學生的心靈，激發學生的學習熱情。因此，中學語文教師應該以澎湃的激情營造課堂氛圍，以澎湃的激情叩開學生的心靈，引導學生感動就尤為重要。
二、在課堂導入部分就讓師生情感澎湃飛揚
有一定教學經驗的教師都懂得課前導入的作用。好的導語緊緊扣住教材的感動因素，是一種無聲的教育，是心靈的滋補劑，是一種以文本為根基的有益的洗滌和陶冶，是奠基課堂教學氛圍的心理因素。如在引導學生閱讀《臺階》一文時，我激情陳述：想想你的背影，我感受了堅韌，撫摸你的雙手，我摸到了艱辛，不知不覺你鬢角露出了白發，不聲不響你眼角上添了皺紋，我的老父親。是呀，父親在兒女的心中是巍峨的高山，但卻又充滿深沉和滄桑，讓人難以割舍。今天，就讓我們一起走進李森祥的小說《臺階》，去領略一位農民父親的人格魅力，讓那不可磨滅的感動再次定格。我又滿含深情地領讀了課文，使整個課堂自始至終都流淌著濃濃的親情，這種氛圍感動著我也深深地感動著每一位學生。
三、創設課堂情感氛圍可以巧妙借助現代化的教學手段
借助現代化的教學手段是創設課堂情感氛圍的另一重要途徑。隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術在語文教學中也得到廣泛應用。借助多媒體，通過音樂、幻燈片、影視片段，可有效地營造課堂情感氛圍。劉和剛一曲《父親》，可以為閱讀《背影》一文奠定情感基礎，深深打動學生善感的心；一組優美動人的春景圖，可以引發學生對美的向往，激發學生對朱自清的散文《春》的熱情。結合學習內容，借助現代化的教學手段營造課堂情感氛圍，可給學生更直觀的感性體驗，給敘述以心靈的感動，激發學生的學習熱情。
（作者單位 河南省清豐縣大屯鄉第一初級中學）
論文摘要：在新課改下，中等職業 教育 語文學科教改要緊貼中職培養目標， 科學 定位教學目標；要結合中職現狀，科學調整教學內容；要繞中職實際，科學選用教學方法；要立足中職特點，科學構建評價模式。作為文化基礎課的語文教學，應該順應趨勢，積極參與課改，為專業教學服務。
1 緊貼中職培養目標，科學定位教學目標
中等職業教育的定位，就是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的高素質勞動者；無論是中、高等職業學校還是各種形式的職業培訓，都要堅持以就業為導向，堅持面向社會、面向市場自主辦學。從這一精神中，很容易對中職語文教學目標進行定位，這就是要實現“三化“，即“人文化”，通過語文教學增強學生的人文素養，讓學生的精神境界得到熏陶和感染，促進學生綜合素質的全面 發展 ；“工具化”，通過語文教學，增強學生的語言能力，讓學生的閱讀能力和表達能力得到提高，為專業學習和人際交往服務；“專業化”，結合專業差異，在語文教學中有目的地遷移教學重點和教學難點，有意識地加強專業思想和專業能力培養，提高學生的職業能力。
2 結合中職現狀，科學調整教學內容
目前，在職業學校就讀的學生普遍基礎較差，在語文學習方面表現尤為突出。而《中等職業學校語文教學大綱明確指出：“語文課程是中等職業學校各類專業學生必修的主要文化基礎課。語文教學對于提高學生思想 政治 素質和科學文化素質，對于學生學好各科理論知識，形成綜合職業能力、創業能力以及繼續學習和發展，具有重要作用”。在“說上，要訓練學生口語表達與口語交際能力，教學內容以禮節性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業對口的行業口才，以及展示才能的演講口才為重點；在“讀”上，教學內容應結合專業實際，著重教會學生如何閱讀說明書等；在“寫”上，教學內容要重點放在如何寫信、寫請假條、寫自薦材料等應用文上，確保沒有錯別字，沒有病句，能將意思表達清楚。
3 圍繞中職實際，科學選用教學方法
教學方法多種多樣，因材施教是重點。在新課改視野下，行為導向教學法是一種值得借鑒和選用的方法。行為導向教學又稱實踐導向教學，是一種以行為或工作任務為導向的職業教育指導思想與策略，是由一系列的、以學生為主體的教學方式和方法所構成的。
其常用的教學方法主要有以下四種：一是模擬教學，即以人為創造某種與社會交往仿真的情境作為實踐教學場所或組織形式的教學方法，學生在實訓基地或人造情境的模擬實踐中，學習職業所需的知識、技能和能力。二是案例教學，即借助某個具體情境或特殊問題的描述來引導學生進行分析與討論。學生通過對特殊情境或問題的思考。分析和研究，發現或抓住問題，并結合個人自身的經驗和知識，尋找出解決問題的途徑與手段，從而誘發其創造潛能，并培養其獨立處理問題的能力和學習能力。三是項目教學，通過師生共同實施一個完整的項目工作來提高職業認知水平和職業能力。學生通過一個個相對完整獨立的項目實施過程，學習和掌握每一環節的基本知識，并逐步培養出實施該項目所需的各種關鍵能力。四是角色扮演，即通過對某個社會情境中的角色扮演來培養學生的關鍵能力。角色扮演有利于幫助學生了解和熟悉所處的社會環境與社會群體，強化相關專業技能，形成良好的職業素質。行為導向教學在應用時要視教學對象、教學內容、教學環境等具體情況而定，任何一種教學方式都不是獨立的、單一的，而是多種教學方法的綜合。必須圍繞教學目標選用教學方式。
[關鍵詞]教學情景 學習方法 合作學習 自身素質
1 重視情感教學，創設教學情景
“情”并非是憑空產生的，它根植于教材和生活中，它常以生動形象的場景激起學生的學習情緒為手段，連同教師的語言、情感、教學的內容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場。首先，可利用教材本身來調動學生的情感。語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優勢，是其他學科所無法比擬的。很多課文感情真摯強烈，要讓學生反復朗讀，通過有感情地朗讀不但能加深課文內容的理解，還能使學生從中受到感染和教育，讓學生學會尊重師長、熱愛生活。語文教材中有許多文字優美的文章，我們要使學生通過朗讀、感悟、體驗來學會真、善、美。其次，要利用教師的情感來調動學生的情感。以情動情是教育的共同規律，教師的情感對學生來說是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。在講課時可以讓學生說出祖國大地上的名勝古跡，學生們興致很高。隨即我熱情洋溢地告訴他們，我親眼看到許許多多的外國朋友，成群結隊不遠萬里來到中國。豐富的美感和民族自豪感充溢著我的心頭，連我自己也感覺到語調是那樣激動，學生一下子被吸引住了，帶著對感情的向往進入課文情境，積極主動地學習課文。
小學語文課堂教學要想實現高效，必須還要想方設法創造良好的問題情景和學習氛圍，提高學生的主動參與和主動思考意識，使學生積極主動的參與到教學的整個過程中，從而實現高效課堂。課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學生的“學”。教師只有真正的尊重、愛護、幫助每一個學生，更加的欣賞和鼓勵，關注他們的內心世界，才能點燃學生們自信的火焰，喚醒他們沉睡的潛能，激起封存的記憶，開啟學生們的心智。
2 引導學生養成正確的學習方法
很長時間以來，受到應試教育的影響，教師都是將智育作為重點，為了使學生考出好成績、取得好分數，讓學生做大量題鞏固知識，使學生在做大量題目的重壓下，考出一個好成績，但是卻不利于學生智力的開發和能力的提高。所以，教師一定引導學生養成正確的學習方法：
2.1 教學中注意舉一反三。不能將很多題目全部壓到學生身上，而是應該將一些經典的題目選擇出來，供學生鞏固知識。這樣一來，不僅可以使學生能夠在精選的題目中對所學到的知識進行鞏固，而且還能觸類旁通，減少壓力，節約時間，從而使學生能夠平衡發展學科。
2.2 教學聯系現實生活，重視知識和技能的準備。給學生必要的知識和技能的準備也是學生養成正確學習方法的重要途徑，是積極參與課堂教學的必要條件，因此，教師應把所學的知識聯系現實生活，使知識現實化和形像化，進而激發學生解決問題的欲望。要讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別點，觸類旁通，通過類似的探索解決新的問題。
3 重視合作學習模式，重視學生討論
合作是人相互作用的一種表現形式。子曰：“三人行，必有我師焉”，隨著素質教育的深入開展，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的積極性，是提高教學質量的關鍵。學生們情感豐富、思維活躍、有強烈的求知欲。根據這一點充分發揮學生學習的主動性，把對學生的要求轉變為學生求知的欲望，想學，愛學，才能學好。教學中倡導合作探究性學習是在向學生灌輸一種社會觀念，即每個人都有他自己的獨特的、過人之處。課堂是一個互動交流的學習園地，老師在講桌上滔滔不絕只會讓學生困倦和反感。讓學生講，他們才會動腦，講的過程中更容易發現問題，有問題當堂就解決，學生進步，教師也進步。
教學提倡合作探究學習是讓學生掌握彼此之間的想法，發揮所有人獨有的思維模式和創新思維。課堂上允許學生選擇自己喜歡的內容進行探討，從日常的學習中培養學生的團隊合作精神，這樣才能使學習更高效，學習中更富有創造性。在合作教學的過程中，我們把學生分成不同的小組，小組之間既有合作又有競爭，最后反饋的學習過程，不僅培養了他們的合作能力，而且增長了他們的實踐經驗。
4 提高教師自身素質
[關鍵詞]新課改 課堂教學 興趣
一、在課堂教學中創設激發學生學習的興趣
發明家愛因斯坦也說:“興趣是最好的老師。”可見,愛好和興趣在學習活動中是非常重要的,往往可收到事半功倍的效果。因此,教者要善于激發學生的學習興趣。教學實踐中,雖然我不善于創設誘人的情境,但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做,可以有效地激發學習興趣,激活課堂氣氛。如復習古典詩歌的藝術創作手法時,《詩經》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔,但老師如果照本宣科,學生會感到既難以理解,又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯,化抽象為形象,化枯燥為生動?我在講“賦”和“興”時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時,在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后,我引了《小芳》的歌詞:“村里有個姑娘叫小芳,長得美麗又善良,一雙美麗的大眼睛,辮子粗又長??”指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”。講“興”時,我引了《纖夫的愛》的歌詞:“天不刮風天不下雨天上有太陽,妹不開口妹不說話妹心怎么想”,講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法,在教學中顯得輕松風趣,極大地調動了學生復習語文的興趣。盧梭說:“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”我想,語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”,讓“學生喜歡你教的東西”,學生學習語文的消極心理就可逐漸消除,而走向積極。
二、我們要注意重視自己在教學中地位的轉變
教者要善于把教學目標轉化為學生的需求,因為學生是學習的主體,離開了主體的積極性和主動性,效果當然不會很理想。
第一,要從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者。在新課標中,師生關系是互動的。隨著信息技術和大眾傳媒的迅速發展,學科知識不斷增加且發展極快,,語文課堂已經不是惟一的知識來源。教師不可能把所有的知識都全部教給學生,有的老師的知識已無法滿足學生強烈的求知欲,況且學生獲取知識的渠道也多樣化了,許多學生從報刊雜志、電視、廣播,甚至互聯網上獲取大量信息,在某些領域出現了學生比老師知道得多的現象,如果學生在課堂上得不到新鮮的信息,學不到有用的知識,感覺不到學習的樂趣,那么他們難免會逐漸對學習產生厭煩情緒,甚至出現排斥和逃避上語文課的情況。因此,作為高中語文教師,我們的教學的重心不再是教給學生知識,而是幫助學生去發現、組織和管理知識,引導他們而非塑造他們,教給學生獲取知識的方法,我們應該成為學生學習的激發者、輔導者、促進者,授之以魚,更要授之以漁。“師不必賢于弟子”,學生的信息比老師多,老師可以從學生那里學習很多東西。我們要賞識學生,尊重學生,幫助學生,引導學生。在學生傾訴時,是一個耐心細致的聽眾;在學生得意時,是個興趣盎然的欣賞者;當學生迷路時我們不輕易告訴方向,而是告訴他怎樣去辯明方向;當學生畏懼時我們不是拖著他走,而是喚起他內在的精神動力,鼓勵向上攀登。通過對話實現教學相長、互通有無、共同進步。
第二,要從一名“教書匠”轉變為科研型的教師。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題,都是過去的經驗和理論都難于解釋和應付的,我們教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來,再不加思索地把這些成果應用到教學中去。因此語文教師自己就應該是一個研究者,教師即研究者意味著,教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中,以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題,對自身的行為進行反思,對出現的問題進行探究,對積累的經驗進行總結,使其形成規律性的認識,“教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素”。
第三,要從課程的執行者變成課程的建設者和開發者。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念,同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策,這就要求課程必須與教學相互整合,教師必須在課程改革中發揮主體性作用。因此,語文教師不能只成為課程實施中的執行者,更應成為課程的建設者和開發者。為此,語文教師要形成強烈的課程意識和參與意識,改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法,要了解和掌握各個層次的課程知識,包括國家層次、地方層次、學校層次、課堂層次和學生層次,以及這些層次之間的關系;要提高和增強課程建設能力,使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善;要鍛煉并形成課程開發的能力,新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化、校本化的課程的能力,語文教師要培養課程評價的能力,學會對各種教材進行評鑒,對課程實施的狀況進行分析,對學生學習的過程和結果進行評定。只有做好角色的轉變和定位,才能積極推進課程改革。
三、我們要注意課堂教學中教學方式的變化
關鍵詞：課程改革；語文教學；學習方式
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)02-0189-02
新一輪基礎教育課程改革的一個重要目標就是要改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力。因此，《語文課程標準》把關注學生語文學習的方法、過程、轉變學生的學習方式，作為實施語文課程改革的重要內容，明確提出：“學生是學習發展的主體”，“學生是語文學習的主人”。現代教育教學理論強調以人為本，強調以學生發展為中心，促進其自主學習，自主發展，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在此談談我的認識和嘗試。
一、“自主學習”是相對于“被動學習”而言的，在以往的課堂教學中，教師處于中心地位，學生圍著教師轉，完全處于被動應付的狀態。自主學習強調學生有學習的主動權和選擇權，學生可以根據自己的學習過程，按照自己的意愿去選擇學習的內容和方式。
怎樣才能讓學生更好地自主學習呢?
我認為教師要為學生自主學習創設平等、民主、和諧的課堂教學氣氛。首先，師生關系平等是前提條件，只有師生關系平等，學生才可能有“自我”，才能有機會學習和研究。其次，民主是催化劑，在民主討論氛圍中學生才沒有心理負擔，做到暢所欲言，自由地表達自己的發現和見解。最后，要創造和諧的課堂教學氛圍。在哲學中，“和諧”是指一個系統與外部客觀世界之間及其內部各要素之間的關系處于一種協調、平衡的狀態。在課堂教學中要建立師生之間良好的人際關系，以利學生自主學習。
教師還要積極引導學生進行自主學習。我在語文閱讀教學中作了一些初淺的嘗試，認為“自己預習、自提問題、自讀為主”是學生主體性的重要體現，是語文教學中培養學生的自學能力、創新精神和創新意識的重要手段。為了在課堂教學中把“自己預習、自提問題、自讀為主”落到實處，必須有學生自我監控作保障，否則學生自主學習就是一句空話，閱讀教學的效果就不會提高。
(1)自己預習。預習是培養學生自學能力的重要途徑，學生經過經常性的預習，進行獨立思考，慢慢就會養成預習的習慣，并從中摸索到自學的方法。
首先要給學生提出預習要求，然后教給學生預習的方法，還要讓學生了解預習范圍(看課文前的“預習”；看課后“思考練習”題；看單元的重點訓練項目)
怎樣使預習真正成為學生自覺的行為呢?還應有自我監控的過程。在預習中讓學生按照自我提問提醒自己。例如：我學會了課文中生字詞了嗎；用上了哪些理解詞語的方法；我試著給課文分段了嗎；了解主要內容了嗎；我面出了文中重點詞、句、段了嗎；我畫出了不懂的詞、句、段了嗎；我從課題中提出問題讀書了嗎；我把提出的問題(不懂的地方)努力地嘗試解決了嗎；我是不是把不懂的地方給落下了；我把預習范圍預習全了嗎等等。
(2)自提問題。自提問題是培養學生創新意識的開端，所以在閱讀教學中要讓學生自己發現問題、提出問題、解決問題。學生在預習中提出問題是教師進行教學的航標燈，能避免教學的盲目性。對學生讀懂的部分教師堅決不講，對于疑難部分教師要疏導性地講，不要詳細地講解。
要想自己提出問題并非易事，非老老實實、認認真真地讀書不可，教師要教給學生提問題的方法，例如：1、從音、形、義提問。2、抓住關鍵語句在難點和重點處提問。3、聯系上下文在課文平淡處提問。4、由人物言行去推測人物內心提問。5、抓住反常現象及矛盾之處提問。5、從課文題目或結尾處提問。7、聯系生活實際或有關知識提問。8、從文章寫作特點或比較優劣處提問。出出
(3)自讀為主。學生帶著自己提出的問題自己讀書解決，這實質上是喚醒學生由于傳統教學失去的主體意識。自讀為主需要教師幫扶，首先教給自讀的方法(自讀提問單)，要經常性地訓練。其次，要給學生充分的自讀時間來保障自讀順利進行。
二、“合作學習”是指學習的組織形式，在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的形式，改善傳統的師生單項交流的方式，我把它理解為生與生，生與師，生與家長，生與一切人的合作，通過多項互動的交流，使每個學生都有語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都發表自己的學習心得，也養成注意聽取別人意見的良好的習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。
“要給每個學生充分的時間讀書、思考”，因為自主閱讀是合作學習的基礎。不然，勢必助長學生的依賴心理，又怎能進行有目的的討論與交流呢?也就不利于培養學生獨立思考和終身學習的能力。在學生與課本深入對話的基礎上，學生可以把自主學習中遇到的問題在小組內提出來，大家共同討論以集體的智慧攻克難關，也可以把自己讀懂的內容和小組同學分享，其他同學如有同感，則互相補充，如有疑義也可以反對、辯論。在此過程中，思維與思維的碰撞非常顯著，我們在激發學生大膽發表自己的看法和意見時，應該多注意教給學生一些溝通的技巧，尤其在出現意見不合時，更要去除自我為中心的思想，尊重事實，形成共識。
三、探究學習。建構主義學習理論是這次課改的重要理論支柱，建構主義理論認為：“每個學習者都不應等待知識的傳遞，而應基于自己與世界相互作用的獨特經驗去構建自己的知識并賦予經驗與意義。”建構主義理論主張讓學生通過自主的活動感受，體驗知識產生和發展的過程，從而建構自己合理的認知結構。探究性學習和接受性學習相對應，它是指學生在老師的指導下，通過自己的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，獲取知識，形成能力的學習活動，所以在語文教學中，我們要激發學生進行探究學習的興趣，增強學生探究的自信心，讓學生體驗成功的喜悅，教給學生探究的方法，放手讓學生進行探究學習。
隨著時代的不斷更新，社會的不斷進步，教育隨之而變革，目前國內影響較大的課堂改革有杜郎口中學的“三三六”自主開放課堂模式，洋思中學“先學后教，當堂訓練”課堂模式，東廬中學的教學合一“講學稿”課堂教學，昌樂二中的“271”高效課堂模式，即墨二十八中的“和諧互助”課堂模式等。他們打破了傳統教學的課堂結構，創造了極具生命力、操作性、借鑒性的開放式優質課堂全新模式，成為中國基礎教育的奇跡。我校課改近五年了，根據這幾年的工作得到以下幾點經驗：過去的“一言堂”的教學方式只是老師單純地灌輸知識，學生最后的思考性與創造性漸漸被扼殺。新課改后就要求語文教師結合本班學生的特點創新教學方式，教師要誠心誠意地把學生當做學習的主人，尊重他們的人格個性，以平等的姿態親近學生，“自主學習，合作探究”是我校課改所走的路線。這樣不僅體現了學生的主體地位，使他們的思維性與創造性得以體現，而且促進了教師的專業發展，適應了時展的需要。
一、自主學習
學生根據《導學案》和老師布置的內容自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容，并對疑點、難點、重點、特點問題做好記錄。如《臺階》這一課，首先用五分鐘學生借助自己手中的工具書自己掃除不認識的字詞等障礙，再用10分鐘左右根據《導學案》獨立完成基本內容：“（1）父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？（父親覺得自家的臺階低，望著人家高高的臺階，羨慕不已，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一棟有高臺階的新屋。）（2）為了造起一棟有高臺階的新屋都，父親做了哪些準備工作？（他下定決心，開始漫長的準備。父親每天撿磚、瓦、鵝卵石等，往瓦罐里塞角票等。）（3）新屋造好了，父親怎么樣？（終于建起了有九級臺階的新屋，一輩子的心愿得以實現，心頭的喜悅真是無法形容。父親為此付出的代價是沉重的：新屋落成了，人也衰老了，身體也垮了。）對基本內容有異議的可以畫出標記。如在“分析父親的人物形象”時不是很全面，針對這種情況就圈出來，之后進行合作探究。
這種自主學習的方式是凡是學生自己能解決的事，就讓他們自己解決。此時，教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并在頭腦里分類，要把傾向性的問題記錄下來留待講評時用。
二、合作探究
經常會有學生問起，除了“考試”以外，學習還有什么用處。學習真的沒有用處嗎？當然不是，教師不僅是課堂的參與者，更是組織者。在引導、評價、總結時要集中精力，調動智慧，或歸納整理零散的意見，或提出膚淺粗陋的知識。“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”。所以，老師除了傳道、授業、解惑外，不能忘記給學生一個自己思索、研究、探討的機會。“合作探究”是學習小組合作解決組內成員遇到的問題，然后各小組交流展示，教師引領幫扶掌控好各個學習小組的節奏。尤其是開放性問題，試題的答案不是唯一的，允許學生發表不同的看法，鼓勵創造性思維，小組合作探究自己的想法。試題在考查學生的語文閱讀能力、表達能力的同時，也在考查學生的創新意識和創新能力，但一定要與文章的內容相聯系，這樣不至于讓學生毫無目的地亂說一氣。
如在人教版課本中，《愚公移山》根據新課標的要求，為了正確引導學生分析愚公的形象，我問了學生這樣一個問題：“愚公這種做法值不值得提倡，現在如果你是愚公會怎么辦？”對于這樣一個問題，學生很興奮，經過激烈的探討，有以下幾種說法：“移山費時費力”、“移不走山，因為后邊是借助神力結尾”、“不行不行，自然環境會被破壞，造成水土流失”、“移山雖笨，但他有遠大抱負，堅定人定勝天”、“從現實角度出發不可能啦，從功力角度說不值得”等，都成了學生的爭論點。經過他們這么一說，愚公的形象活了起來，具有了立體感，不僅使學生更好地理解課文內容，而且讓他們多角度地看問題，更重要的是他們知道要看到別人的長處，不能片面看問題，使自己更進步。
合作探究不僅可以培養學生的創新能力，還可以活躍課堂氣氛，告別過去那種死氣沉沉的氛圍。“一石激起千層浪”，逐步培養語文學習興趣。當然這種合作探究要求教師掌握課堂秩序，而不是放任自流。
總之，自主學習、合作探究應該有教師的精心引導，不是盲目瞎學。陶行知先生曾經指出：“先生不應該專教書，他的職責是教人做人；學生不應該專讀書，他的職責是學習之道。”只有具備這種意識與能力，才能將語文融入學生的每一滴血液，只有具備這種意識與能力，才能為語文教學開辟更廣闊的新天地。
語文教學應走近學生，使學生獲得更多知識及做人的道理。語文教學還要走向實踐，讓學生多讀多練，語文唯有運用于學生的實踐中，融合到學生的血液里，才能真正成為學生永恒的精神財富，才能讓學生更深地了解中華五千年的悠久文化并和世界接軌。
【關鍵詞】興趣；語文；教學；學生主體
一、以學生為主體
關于教師的主導作用和學生的自主學習是篇“大文章”，也可以說是當前國內外教育界矚目的熱門課題。素質教育要求教師把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，做到“教學做”合一，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。如何在課堂教學中發揮學生的主體作用，作為一名語文教師首先要有責任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的圣框。學生是否發揮學習主體作用與教師的態度密切相關。一般學生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。
學生的學部分是在課堂上度過的，“課堂教學是主渠道”。 我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關系，放下架子，放松面孔，創造和諧融洽的課堂氣氛，以民主、平等的態度面向全體學生，用真情實感激發學生學習的熱情。讓課堂成為學生表演的大舞臺，教師只起點撥引導的作用。小學生好奇心強，求知欲旺，他們敢不敢問，愿不愿問，善不善問，取決于我們教師教學的成敗。
二、將語文引入生活
生活，永遠是語文學習的源頭活水。正如劉國正所言“生活是整個語文教學的源頭”“語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。”學生生活‘語文化’，就是強調學生在教師的引導下，關注生活，擴大信息接受量，讓源頭活水滋潤學生的心田，正如新的《課程標準》所強調的那樣“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握應用語文的規律。”
三、創設情境激發學習興趣
心理學家認為，人的感知、注意、記憶、思維、想象等心理因素，都受主體情緒的影響。學生是學習的主人，在教學中，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主的生動具體的場景，使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。增強學生閱讀趣味性，從而激發學生的學習興趣，提高閱讀效果。良好的開端是成功的一半。例如：在教學《威尼斯小艇》這一課時，為了讓學生更好地了解威尼斯城市的地理位置、交通工具，對威尼斯產生濃厚的興趣，激發學生求知的欲望。教學的開始，便可以用多媒體課件播放威尼斯這座小城的相關視頻片段，學生在欣賞影片的過程中，不知不覺的便對這座小城發生了濃厚的興趣，迫不及待地想學習這篇課文。
這種教學方式，使課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或小組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，小組間互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。活躍的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索。
四、用先進的教學手段，提高學習效率
現代科學技術日新月異的飛速發展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。
教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生充分利用網絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，擴展創造性思維。
總之，在新課程改革形勢下，在小學語文教學中實現全面改革不是一朝一夕的事情，他是擺在我們每一個教育工作者面前艱巨而又有著深遠意義的目標。只要我們堅持不懈的努力堅持改革創新發展下去，我們就必定會培養出有利于建設特色社會主義的接班人才。
參考文獻：
