時間：2023-07-28 17:31:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理教學問題與困惑，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
效果。
探究性學習是新的教育模式中所提倡的一種重要的學習方式。在教師的精心指導下，以學生為主體，教材為載體，讓學生自身主動進行實踐，積極動腦筋思考，在思考中學會提出問題、分析問題、解決問題。學生在自主探索式的學習研究活動中，在獲得已有知識或經驗的基礎上，經過不斷組合和探究，獲得新的知識、能力和情感態度的學習方式。
一、探究性學習的特性
1.問題性
初中地理教學中探究式教學的關鍵在于學生頭腦中要形成問題，學生在認識知識時會產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的狀態，能夠使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。
2.探索性
初中地理的探究式教學，不是要把教材上的知識點直接灌輸給學生，而是學生在老師的引導下，進行多種形式的實際探索活動，使學生能夠通過探索獲得知識、能力和情感的提升。
3.主體性
教師把學生真正置于主體地位，是初中地理教學中探究式教學的顯著特征，應當符合中學生的興趣和能力水平，學生在教師的指導、組織和促進下能夠獨立完成。
4.交互性
探究式教學重視教師與學生之間、學生與學生之間的交流、合作和溝通，通過思維碰撞、情感交流達到精神互補、教學相長。
5.統一性
探究式教學克服了應試教學模式下課堂教學重內容目標、輕過程目標的弊端，較好地實現了知識和能力，強化了課堂教學過程中內容目標和過程目標的有機統一。
二、探究性學習在初中地理教學中的應用
1.有效地組織學生進行合作學習
合作學習是以小組為單位展開的，老師需要把班級的學生進行分組，小組有不同的產生方式。教師在進行小組分配的時候，要根據班級里學生的學習實際情況，將學習成績不同、層次不同、類別不同的學生分在一起，即小組內學生的學習成績、交際能力、性別、個性等方面有一定的差異，而班級小組之間基本上是相似的、均衡的，目的就是為了讓學生在合作的過程中做到組內合作，組與組之間進行競爭，讓每一個學生在合作中都有機會展示自我，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷進步，讓學習優秀的學生獲得自信。例如，同桌為一個合作小組，教師可作適當調整，一般是一個地理基礎較好的學生與成績差的學生為一組，其優點是可隨時進行，便于操作，有利于減少學生兩極分化的情況，確保課堂教學能夠正常、有序地進行。
2.創造真實的問題情境
在初中地理教學課堂上，問題情境模擬的教學方法可以激發學生強烈的探究知識的欲望，能夠充分調動學生主動探究的積極性。在學生探究學習初級階段，主要由教師在課堂上創造真實的問題情境，引導學生提出科學問題。所以，教師在課堂上創造情境教學模式對學生提高自己的學習成績至關重要。學生的思維活動和求知欲一般都是從“問題”開始的。教師要充分利用課本上的地圖、學生身邊的生活習慣來激發學生的求知欲望，讓學生領略地理知識的奧妙，培養學生的探究興趣。教師要組織以及引導學生從多個角度進行觀察，發現問題，并提出與教學內容有關的問題。例如，在課堂上利用地球儀向學生傳授知識時，教師可以讓兩個學生上臺配合完成情景模擬，教師的作用就是組織學生發現、尋找、搜集和利用各種有利于進行探究學習的資源，組織學生營造和保持學習過程中積極的心理氛圍等。
3.鼓勵學生大膽猜想，注重探究學習的過程。
教師應該關照每個學生的全面發展。不能重結果輕過程，這是傳統課堂教學中的弊端，是不被大眾所認同的。而“探究式教學”重在學習過程，在學習的過程中讓學生的思維方法、創新能力得到有效性提高。探究性學習主要側重于培養學生的能力和培養學生創新的主觀意識。在探究式教學的過程中，學生掌握某項具體的知識或技能，這并不是最重要的，關鍵是學生對所學知識能否有效性地運用，使他們在學習的過程中能夠有所發現、有所創造。探究式學習的過程本身也就是它所追求的結果。在初中地理教學中實施“探究式教學”時，教師要把重點放在探索知識形成的過程上。探究式課程改革要求教師去關注、去研究學生個體之間存在的差異，并不是只有學習好的學生才有能力開展探究，教師應該讓每一個學生都參與探究，讓每一個學生都對探究活動有付
出，在付出的過程中享受學習帶來的樂趣。
總之，在初中地理教學過程中，探究性學習就是要讓學生主動參與基本的科學探究過程，學習科學的探究方法，親身體驗地理的探究學習過程，在體驗中感受地理帶來的幫助，從而培養學生發現問題、解決問題的能力，使學生獲得學習初中地理的興趣，養成良好的學習習慣，培養一定的學習能力。探究性學習是對接受性學習的繼承和深化，接受性學習是探究性學習的基礎。
參考文獻：
我從事高中地理教學工作已20年有余，經歷多屆的高一年教學，作了不同的嘗試，每一屆的地理第一節課都要琢磨很長的時間，精心設計，賦予第一節課以更多的想法，目的都是想讓自己的地理課對學生產生最大的吸引力，讓學生喜歡地理學科，想學地理，輕松學好地理，把學生的心留住。現以2010級的高中地理第一節課來進行分析。
一、轉變學生學習態度，讓其覺得地理課很有趣
學生告別初中三年的學習和生活，進入高中學習階段。初中義務教育地理課程設置在七、八年級時學習世界地理與中國地理，并在八年級下學期期末結束地理學科學習。由于種種原因，在初中，不管是家長還是學生本人，甚至學校其他科目的老師，都認為地理是“副科”“次科”，客氣一點的說法是“小科”，很不重視，大部分學生學習態度不端正，認為地理只是背一背就能通過的學科，學生是有了一定的地理基礎知識和基本技能，但根本談不上具備地理學科的學習方法、思維習慣，更沒有養成相應的學科素養。初高中都是基礎教育有機整體的一個組成部分，但二者在課程總目標、課程設置、知識體系、學習方法、評價手段等方法既有聯系，同時也存在明顯的差異。所以，高中地理第一節課對于剛進入高中學習的學生而言，有著十分重要的意義。
新課程實施最終的環節就是要落實到課堂教學，高中地理學科教育的主旨和功能是通過學科的教學活動過程來實現的。《普通高中地理課程標準》明確指出：提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度。
第一節課我設置了第一個環節：留心：我們的身邊皆是地理學問。
“2010年上海世博會”――我看世博，讓學生暢談自己看世博的經歷和感受，然后再引用冰島和沙特館加以比較分析，看世博，看什么，怎么看，和學生初中所學的地理知識、技能聯系起來，以及與今后所學的地理學科密切聯系，激發了學生學習地理的激情，對高中地理的學習產生興趣和期待。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：興趣的秘密何在――你應當努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個發現過程中體驗到自己的成就，這件事本身就是興趣最重要的源泉之一。我尊重學生的認知規律和個體差異，充分利用現代教育信息技術手段，增加地理學科的直觀性。讓學生明白地理是什么，地理就是我們身邊存在和發生的點點滴滴，不難學，而且很有趣。
二、樹立科學嚴謹的態度，學習對生活有用、終身發展的地理
《地理教育國際》指出：“幾乎所有學科――經濟學、政治學、法律、技術或其他學科――都受到國際性和環境方面的影響，因此學習這些學科的學生必須具備地理素養。未來的專家們，例如國際事務專家或環境保護專家，必須接受特別攝入的地理學習研究”。
第一節課我引用學生關心又疑惑的美國2009年的災難大片《2012》人類面臨滅頂之災――颶風、洪水、火山噴發、地震、海嘯引發學生思考。2012年12月21日真是世界末日嗎？瑪雅預言，你信嗎？
瑪雅預言是什么？神秘預言一：世界末日；神秘預言二：兩極倒轉；神秘預言三：天體重疊；神秘預言四：未知行星撞地球；神秘預言五：太陽風暴襲擊地球；神秘預言六：瑪雅人真的預言過2012年是世界末日嗎？
2012年12月21日是一個怎樣的日子？（閏年冬至日）兩極倒轉是怎么回事，可能嗎？天體重疊，天體是什么？未知行星撞地球，行星是什么？怎么個撞法？太陽風暴襲擊地球，什么是太陽風暴？襲擊地球將產生什么現象？會導致世界末日嗎？通過學習，這些疑問將在必修1第一章行星地球中了解到。
――泉州會發生大地震嗎？謠言：2010年8月13日泉州發生大地震，人心惶惶。
泉州地處我國東南沿海地震活動最頻繁的地震帶（長樂――詔安活動地震帶）與臺灣島多地震的原因有所不同。
今年泉州好熱！――引入中央氣象臺8月21至8月30日近10天全國氣溫距平實況圖進入比對分析。
盼望已久的臺風來了！（圓規的生成地與路徑、莫蘭蒂的強度大，破壞嚴重，幾個臺風接踵而來……引發的洪澇、風暴潮、山區的泥石流、滑坡等）
高中學生在心智發育和認知能力上與初中有著明顯的差異，高中生喜歡作風民主、公正平等、嚴格友愛、幽默詼諧、知識淵博、方法多樣、深刻生動的教師。學生是課堂舞臺的主角，教師的主導作用在于使學生成為學習的主體，激發學生的內在動力，啟發學生的積極思維，善于提出問題，揭示矛盾，適度進行深層次的探究。特級教師王樹聲提出：讓學生明確學習目的，發揮主動性――要學；激發學習興趣，調動積極性――愛學；教會學習方法，培養獨立性――會學；養成好習慣，形成自學性――想學。對此我深有同感，只有讓學生活動起來，主動學習、積極思考、師生互動、生生互動，課堂才具有生命活力。學生明確了自己的課堂主體地位，積極參與，充分發揮多元智能，動腦、動手、動口，師生互動，生生互動，充分交流、溝通，設置問題與情境，啟發學生的“憤懣心理”，深度探究，做到“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”。關注課堂教學中師生之間可貴的生成，激發學生頭腦風暴，讓思想碰撞出智慧的火花，進行有意義的學習。
三、引導學生學習方法，利用思維導圖進行有效教學
《普通高中地理課程》的總目標是：“要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。”
高中地理學什么？怎樣能學好？正確的學習方法、良好的學習習慣能讓學習輕松有效。第一節課，我用思維導圖引導教學過程，認真進行教學設計，把高中地理學科學什么，地理各模塊、各章節、各要素、人地之間的關系制作成思維導圖，展示給學生，并簡單說明思維導圖的制作方法，及其今后思維導圖在教與學中的應用。讓學生掌握地理學科的基本學習方法――綜合分析、比較分析、歸納、推理等，構建地理學科思維，學會根據地理環境的組成因素綜合分析地理區域特征及其成因、歸納推理地理因果關系、地理原理和規律，把區域及其地理事象的“地”和“理”有機整合，形成“在哪里”“有什么”“為什么”“怎么辦”的地理覺察能力，能對存在的問題和原因提出解決的措施和建議。引導學生學會學習地理，培養地理能力和素養，讓學生感覺到自己只要用心，地理學科不難學，同時通過學習形成地理素養和品格，最終的目的是培養具備現代公民的地理素養。
高中生熱情活潑、興趣廣泛，思維敏銳，信息更新快，好奇心強，對身邊的、國家的、世界的許多事情，有著自己獨特的思想，接受新事物快，地理教學中教師有意識地把熱點等問題引進課堂，提升學生辯證思維與辨別是非的能力，樹立科學嚴謹的態度，培養責任感和使命感。高中地理新課程的基本理念包括培養現代公民必備的地理素養；滿足學生不同的地理學習需要；重視對地理問題的探究；強調信息技術在地理學習中的應用，創造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境；注重學習過程評價和學習結果評價的結合等五個方面，許多時候這些理念要借助課堂教學自然滲透，潛移默化，而不是單純的說教與灌輸。
四、發揮人格魅力，讓學生親其師而信其道
作為教師要關愛學生，為學生著想，了解學生的需要，選用與學生生活貼切的案例作為教學情境，深入淺出，解決學生的思維困惑，減輕學生的學習負擔，讓其喜歡學習，輕松學習。
葉瀾教授在《新基礎教育》一書中提到：讓教育還原為本色的教育，就是尊重、實踐教育規律。讓教育成為接受者愉悅接受的教育，就是以學生健康發展為本。讓教育成為師生互動的教育，就是追求師生共同發展……培養學生的質疑問難；促進師生的有效互動；實現學生的“書本世界”與“生活世界”的溝通……從學生第一節課后對我的尊重和對地理學科的喜愛，讓我感到這次的課堂較為成功，達到了預期的目的。
教育是崇高的事業，需要我們無私的奉獻，教育是科學，需要我們努力探究，教育是藝術，需要我們不斷創新。上好第一節課，僅僅是高中地理教育教學的良好開端，讓學生留戀每一節的地理課堂，舍不得下課，期待下節課的到來――這是當老師的最高境界，也是我作為一個教師為之奮斗的目標。
參考文獻：
1．初試探究性學習，1982年
我國中學地理教材在編排體例上可以表述為“總――分――總”。前一個“總”，是對地理常識總的概述，中間的“分”是將中國地理分成區具體講解，后一個“總”是總結和總復習。
王能智講解前一個“總”，時間沒有節省，因為這些基本常識是學生要去攻下地理這門功課所必須使用的工具。但中間的分區他就不講了，他把章變成了八個大問題，讓學生運用前一個“總”里講過的方法，去解這題。
具體怎么操作？首先設置問題，比如講黃土高原，書上有的就不講了，只給出一個問題：黃土高原怎么改造？
“讓我們說黃土高原怎么改造？”學生問。
“是呀，為什么你們不能考慮？”
學生們表現出的驚訝，有點類似于當年王能智聽到王樹方校長叫他編寫地理教材。現在王能智也很認真地說：“改造黃土高原對專家也是個有挑戰性的歷史性難題……”學生們的精神和智力忽然受到很大鼓舞，某種躍躍欲試的東西開始在心靈深處萌動。
怎么去解答這個“對專家也有挑戰性”的問題呢？
“同學們可以自由組合成一個個學習小組。”王能智說到這兒，課堂上的氣氛已分外活躍。
有同學沒舉手就問：“王老師，您不給我們分組嗎？”
王能智說：“為什么要老師分呢？”
學生說：“不為什么，也就問問。”
王能智接著說，你們自由組合好了，各組就分頭準備，每個組都可以提出你們認為最佳的解決方案，下周再派代表到講臺上來發表你們的見解。
誰的方案更好呢？王能智設置的學習方式中埋伏著這樣一個問題，這激發了競爭意識，而學習小組又保證了合作意識的培養。小組里可以形成討論，碰撞就會產生智慧的火花。今天看這種學習方式，我注意到這里講的分組，其實重要的不是分，而是合，是讓埋頭“單兵作戰”的學生，自由組合成一個個學習小組。這小組，實際上已是一個個探究性學習組織。
課本里寫著的黃土高原王能智沒講，現在變成了學生們踴躍去看、去分析、去使用的材料。這些“材料”顯然不足以解答“如何改造”的問題，學生們的思維和探究就超出了課本，一種前所未有的效果出現了。
2．激動人心的課堂景象
經過積極準備，大課發表見解是在同學們的期待中到來的。他們比成年人敢想，帶著大人也想不到的“解決方案”到課堂上去發表，你可以想象那是他們多么愿意上的課。這里有他們極大的興趣和快樂，你聽――
“我們認為，改造黃土高原，有一個快起步的辦法。”一個小組的某同學獲準首先發言。
大家都聽著，想知道怎樣叫“快起步”。
發言的同學說：“黃土高原全改發展牧業，不種糧，光種草。三年就起來。”
大家笑了。
“你們別笑。種草發展牧業，羊毛比糧值錢，有三年，牧業經濟就起來了。”
“但是，誰給他們糧吃呢？”有同學忍不住發問。
“我們計算過了，黃土高原每平方公里有300人以上，沒糧怎么辦？我們不是社會主義大家庭嘛，其他農業區的農民可以供糧，這還可以促進那些農區商品糧經濟的發展。”
質疑和討論就這樣在教室里爆發出來。主講的同學并不慌亂，他還以英國“圈地運動”為例，說那以前英國是個農業島國，那以后圈地養羊，發展毛紡織業，于是農業的英國變成了工業的英國。
王能智聽著聽著，感動了。不論學生講的“快起步”是否合理，學生們的視野、知識和想象力，都以超出老師預想的速度奔馳起來了！
討論繼續熱烈，有同學提出了“穩步發展”，即先控制水土流失，培養植被，一步步改造……也有同學提出“全面發展”，即不能單靠農牧業，要大力發展西部工礦業等等。
這初次嘗試，也給了王能智很大的教育。他得到一個深刻印象：一個好老師，不是自己能教得有多好，而是如何能讓學生進入一個琢磨的學習狀態。不是你教給他什么，而是他自己內心琢磨出了什么。孩子在琢磨，他就會不錯。
隨著地理課的推進，面對王能智出的一個個題目，學生都如同去攻克一個個堡壘，解題的水平也在迅速提高。
一天， 北京市教育學院白耀副院長來聽王能智的課。白耀曾經留學蘇聯，他還是北京地理學會的領導者，是地理教學的專家。這節課聽學生們發表對新疆的見解，題目是：南疆北疆的地理分界線究竟該如何劃分？
要講述這個問題，勢必涉及新疆地形、地貌、氣候、水文、植被等許多因素。兩個女同學首先到講臺上發言，一個主講，一個補充。
她們一步就推進到“新疆發展的限制性因素是水”。接著用數據詳述新疆主要靠冰雪融化的水，水如何從地下流出地面，如何形成某個沖積扇，沒水就沒植物，動物也別活了。水的因素使南北疆在地形地貌和經濟發展上形成不同的特征與風格，南北疆的界線應該根據水的限制性因素來劃分。
這個見解得到了多數同學的認同。界線出來后，就討論怎樣根據這些因素開發新疆。兩個女同學繼續說：“應該搞大農場或軍墾農場，所以說搞新疆生產建設兵團是對的。”
“我們不同意。”有個男同學站起來說。
“為什么？”被質疑的女同學問。
“你考察過那地下水穿過的是什么含量的巖層嗎？你這地下水的含鹽量高不高？在新疆，水的蒸發是很厲害的。水的含鹽量高，那地很快就會變成鹽堿地。據我們調查，新疆生產建設兵團的土地鹽堿化已經很嚴重，所以用那里的地下水搞農業灌溉，是錯誤的。”
地理學科似乎不大，但視野很大。用地理知識討論國家大事，莊嚴神圣，知識學得很牢固，對祖國的熱愛也融在里面了。白耀深為感動。他說，那簡直不像初一的孩子，而是地理工作者，用那么專業的術語討論這樣的問題，那么自然，隨口就來，絕非數日之功。
第八章高考必將做出重大變革
8．誰在左右學生命運
……我們再次領略，理論上還爭論不清的事，往往實踐會告訴你。浙江的老師在實踐中也創造了豐富的經驗。我從浙江寧波教育學院人文分院院長夏真所著《大寫教育》一書中讀到這樣一個課案，這堂課是寧波市鄞州實驗小學顧月祥老師上的《曹沖稱象》。
那天，顧老師突然在課堂上提出一個問題：你有比曹沖更好的稱象的辦法嗎？
這是個已經傳頌千秋的故事，我們少年時也曾經對曹沖的辦法佩服不已，沒想過還有什么比曹沖更聰明的辦法。現在顧老師突然提出這個問題，讓今天的鄞州少年挑戰曹沖，會有什么結果？
一個學生站起來說：曹沖用石頭稱象不方便，我用泥土，泥土河邊就有，把泥土就近一擔擔挑到船里，等船沉到畫線的地方，一稱泥土就知道了。
這發言頓時讓大家心里一亮。又一個同學說：用泥土也不夠方便，我就用水，拿小桶把水一桶桶舀進船里，記下桶數，也不用稱船里的水，到時候就稱稱一桶水有多重，用乘法就可以算出大象的重量了。
又一個學生說：泥土和水搬進搬出都不方便，曹操有的是兵，我就用那些兵，喊上就上，喊下就下，最方便了。
這時同學們都激動了，誰曾想過這個被稱頌千載的故事，頃刻間被我們班上的同學如此這般地講出新意，難道我們比曹沖更聰明？
老師也激動了。這節課的本意就在于要少年善于開動腦筋，但從前的教法是要你感受曹沖有多么聰明，很少有老師問還有沒有比曹沖更好的辦法，同學們的思索也就沒往那里去，好像少年曹沖就是我們少年時代一個不可超越的高峰……誰知老師這么一問，就像啟動了一個開關，學生們頭腦里的聰明一下子就令人驚奇地釋放出來了！
這個開關，就是探究性學習。這只是波瀾壯闊的浙江課改中的一朵浪花。老師這么去做了，學生這么去做了，就會體會到其中的樂趣，就會受到自己釋放出來的聰明才智的鼓勵，就會從不適應變成適應，變成喜愛。浙江課改就是這樣走出來的。
第十一章放下成才觀念 培育生存能力
8．北京四中為何享譽京都
北京的家長說到四中的學生，常說：“沒法兒比！”
北京四中只有高中。中考5科滿分650（含體育30），四中的錄取線通常在610分上下浮動。高分有考到625分的。就是說除了體育分拿滿之外，那5科的卷面總共只有25分到40分左右的差錯。
考進四中的分數線常常是北京中考的最高分數線，四中高考平均分常常雄奪北京之冠，人們也覺得順理成章。在人們印象中，四中的學生就像做題機器，什么題都會做。盡管人們說四中的學生沒法兒比，但對四中學生，乃至四中學生的筆記本、習題和試卷，都很關注。
四中有個“科技俱樂部”，被吸收進這個俱樂部的學生被認為是尖子中的尖子。主持這個俱樂部的老師叫李京燕，她是有資格驕傲的，然而她那么謙遜地時常跑到石景山來向王能智老師請教。我是從王能智老師那兒認識她的。此前，我以為北京四中是個應試教育搞得特別有經驗的學校，認識李京燕后我才知道，北京四中多年堅持的主要并不是應試教育那一套教法，這使我不無吃驚。
“何以見得？”我問。
“學生進四中，在高一上學期普遍不適應。”她說。
“怎么不適應？”
李京燕描述，學生們忽然困惑：四中怎么下午3點半就放學了？老師怎么不留作業，那我們回家干什么？怎么星期六、星期天也不補課？一個單元了，老師說，回去把這個單元的知識結構梳理一下，把自己的筆記本整理好，或者建議同學們去閱讀某篇文學作品，同學們照辦了，可是也沒有人說要交，作品讀沒讀老師也不檢查，這算怎么回事？在學生們看來，要交的作業才叫作業，不交的就不算。那我們怎么學呢？老師干嗎去了？這些學生在初中都是各校的尖子，是在老師的特別關注下長大的，平時考試哪怕丟了1分，老師也要問：“你怎么啦？”到這兒沒人問了。而且高分對高分，很難說誰比誰更有優勢。一個班有20多人初中時當班長，這些“班長”一時找不著自己的位置。等到老師發下卷子一考，都傻了，分數普遍掉下去了。是不會考還是不會學？
“是不會學。”李京燕說。
她接著描述道：“普遍是習慣了等別人來喂食的孩子，有的甚至是等別人嚼碎了給自己，不嚼碎我就不咽。四中認為，一個不去自己尋食的孩子，就不可能真正長大。四中學生入學后的第一個任務，是要完成從非自主性學習向自主性學習的轉變。”
我問，這要花去多少時間？
她說，得有一個學期才能轉過來。
李京燕把從小學到高中階段的應試教育稱為“控制下的學習”，高中被控制得更嚴，直至你被送進大學，或者被高考淘汰。一個孩子被控制到18歲，跟不上的就厭學，跟上的也有很大的依賴性。四中做的，是在高中階段把他們的自主學習重新激活。
我漸漸看到了，四中學生的優勢還不僅僅在于高考能考出好成績，而是在高一完成了學習方式的重要轉變，考進大學后就很順利地進入了大學的學習，而其他許多大學生則要在大一才發生學習方式的轉變。
難得的是，這些并非國家要求素質教育后四中才有的變化，而是四中的傳統，這進一步引起了我的興趣。隨后得知，北京四中創建于清光緒三十三年1907年，由順天府在西什庫創辦，初名為順天中學堂，招收所轄24縣平民子弟進京學習新學。1912年更名為京師公立第四中學校，仍多招收平民子弟，并日益形成教學講求務實的傳統。這使我隱約感到，平民子弟多帶著謀求生活出路的愿望來讀書，其中便有與寧波人觀念相通的地方。
四中重視學生全面發展，最顯見的例子莫過于他們在20世紀初便針對國人體質弱而積極開展體育教育。這延續下來，迄今四中男女籃球、游泳等運動的賽績，在北京市均名列前茅。
