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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文教情分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：古典詩詞；鑒賞；能力
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-191-01
古典詩詞教學是初中語文教學不可或缺的一部分，且古典詩詞的鑒賞已經成為中考和高考的必考內容之一。古典詩詞的時間距離現在比較久遠，且古典詩詞或描寫山水、或歌物詠志、或憑吊古人、或記事抒情、或揭示生活的哲理，所展現的思想感情不能直達，僅能寄托于景物，需要體驗和領悟其中所展現的境界，因此學生在鑒賞古典詩詞時往往感覺有一定的難度，且古典詩詞鑒賞教學也已經成為初中語文教學的難點之一。其實，每一首古典詩詞都有其固定的鑒賞方法，要想提高初中生古典詩詞的鑒賞能力，需要注重向學生傳授一些鑒賞技巧，下面從古典詩詞的思想感情和表現手法兩個方面總結一些鑒賞技巧，以供參考。
一、注重把握古典詩詞中作者的思想感情
古典詩詞多是為了抒發作者的思想感情，要想提高古典詩詞的鑒賞能力，教師要注重指導學生對古典詩詞中作者的思想感情加以把握。因為初中生都沒有過和古典詩詞作者一樣的經歷，且沒有處于古典詩詞作者的環境當中，故教師要理解學生無法對古典詩詞作者所表達的思想感情有所體味和把握。在初中語文古典詩詞鑒賞教學當中，語文教師要想方設法指導學生對古典詩詞的加以準確的理解，如語文教師可以指導學生總結一些學過的或者常見的詩詞所蘊含的思想感情，并對其進行分類，這樣可以使學生了解和掌握一些古典詩詞所蘊含的一些思想感情，可以為其把握古典詩詞中作者的思想感情提供一些參考依據，使其可以更好地對古典詩詞中作者的思想感情加以快速的把握。
一般情況下，可以將中國古典詩詞所蘊含的思想感情分為這幾種情況：（1）歌頌祖國的美好河山，氣勢磅礴，言辭優美，展現對祖國美好河山的熱愛之情；（2）感慨人生，如感慨人生中最常見的幾種感情，即愛情、親情、友情；（3）表現對當前現實日常生活和社會生活的不滿，表達對勞苦大眾的同情之情，表達對統治階層的不滿和憤恨之情；（4）表現作者自身對未來的期望，展現他們的理想抱負，表達他們無法在現實中施展才華和抱負的憤懣情緒。此外，為了使初中生對古典詩詞中作者的思想感情加以充分的把握，初中語文教師在初中語文古典詩詞鑒賞教學中應當指導學生了解作者、熟悉作者所處環境的背景等，只有了解了作者的基本情況和所處環境的背景，了解了作者的思想、抱負和經歷，才能走進作者的內心深處，才能對作者對生活、社會的態度加以理解。這樣學生才能對古典詩詞作者的思想感情加以把握。再者，語文教師要指導學生通過事物的形象或者意象對古典詩詞作者的情感世界加以了解。因為古典詩詞作者總是通過一定的形象或者意象滲透自己的情感，如“落花”意寓著哀愁，以鴻雁和燕鵠來表達自己的志向等等，因此，要想對作者的情感加以了解，注重尋找事物的形象或者意象是有效的途徑之一。當學生逐步積累了古典詩詞經常展現的思想感情、掌握了識別物象的方法，相信學生就會慢慢學會對古典詩詞作者的思想感情加以有效的把握，就會逐步提高學生的古典詩詞鑒賞能力。
二、注重把握古典詩詞的表現手法
為了提高初中生的古典詩詞鑒賞能力，注重指導學生把握古典詩詞的表現手法至關重要。在初中古典詩詞的鑒賞教學中，初中語文教師要注重指導學生總結一些古典詩詞經常采用的表現手法。一般情況下，古典詩詞經常采用的表現手法有：（1）在古典詩詞中，好多作者都喜歡采用正反對比的表現手法，如有的古典詩詞中經常采用這種方法對比理想和現實的差異性，對比腐敗和清廉的差異性，對比達官貴人和平民百姓的差異性……以此展現這首詩想要表達的思想感情，這樣可以使讀者深刻地了解到作者想要表達的思想感情。（2）不少作者在古典詩詞中經常借用某種人物或者某種事物來襯托某種事情，以使社會的某種風氣得以彰顯，以此讓讀者明白自己想要在這首詩歌或者詞中想要表達的主張或者觀點。（3）還有的作者喜歡在古典詩詞中采用虛實結合的表現手法，使讀者感受到一種虛中有實、實中有虛的朦朧感覺，同時讓讀者了解作者想要講述的一些做人做事的道理。（4）在古典詩詞中，修辭手法（比喻、夸張、擬人等）經常被作者廣泛應用，這樣表現手法的應用，不僅可以使古典詩詞內容變得更加生動形象，還可以使讀者更容易靠近這些作者來感觸他們的境界。（5）借助景色描寫抒發感情也經常被廣泛應用在古典詩詞當中。如范仲淹的《岳陽樓》中，作者借岳陽樓的景來表達他“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的雄心壯志。如果在初中語文古典詩詞的鑒賞教學中，語文教師注重指導學生掌握古典詩詞作者經常采用的表現手法，將有助于學生在最短的時間內對鑒賞思路加以理清，使學生能夠更好地掌握古典詩詞想要表達的內容，提高學生的古典詩詞鑒賞能力。
總之，注重提高初中生的古典詩詞鑒賞能力，有助于學生樹立正確的情感態度價值觀。在初中語文古典詩詞鑒賞教學中，教師要注重傳授給學生一些古典詩詞的鑒賞技巧，注重指導學生分析古典詩詞作者想要表達的思想感情，分析古典詩詞作者采用的表現手法，以逐步提高學生古典詩詞的鑒賞能力，使初中生在中考語文古典詩詞鑒賞部分獲得高分。
參考文獻
[1] 沈 靖.論如何提升初中語文古典詩詞鑒賞能力[J].語文學刊，2014（03）140-141.
【關鍵詞】初中教學;語文教學;作文教學
作文是最能夠體現一個學生的綜合語文素養的項目。由于語文學科的特殊性，有些時候在基礎知識上面無法感受到學生的語文水平差距，可是一旦涉及到寫作文，學生的語文學習水平就立刻顯現出來了。作文既然如此重要，我們在平時的教學中就應該更加重視作文教學。
一、當下初中語文作文教學中存在的一些問題
盡管如今網絡技術發達，學生們可以進行文字表達的平臺也越來越多，可是這并不意味著學生的作文水平有本質的提高。有時，教師在教學中也會犯這樣的錯誤，認為學生只要寫出來、字數夠就可以算作作文水平有提高了，其實諸如這樣的理解都是錯誤的。
（一）片面強調“寫”而忽略了“讀”
所有大師的成功之路都是從模仿開始的，學生的寫作也不例外。很多時候，學生一面對作文就感到頭大，這看起來是學生不會“寫”，其實是他們在“讀”這個環節就已經有了欠缺。一個人想要在筆下出內容，前提必須是他的腦中有內容，而學生處于這樣一個階段，人生的閱歷尚有不足，想要讓他們腦中有內容，就必須靠閱讀來填補。很多教師沒有意識到這一點，平日的教學中不注重帶領學生多讀經典、多讀好書，只在寫作教學時讓學生大量地去寫，這樣的寫作聯系最終收獲的成果也不會太好。
（二）過分強調“模板”寫作
如上文所說，一些教師片面地去強調學生練習“寫作”，而忽略了學生對優秀的作品的品讀。可是，如果沒有這些材料的積累，學生該用什么來寫呢？這就要說到一些老師常用的方法——套模板。所謂的“模板”，就是一些教師經過對一些考試作文題目的分析，最終得出了一套看似放到哪一種題目中都十分適合的行文結構。比如說，記敘文就一定是總——分——總的敘事，議論文就一定要按照段落分段寫，其中還一定要去一些名人事例。然后再讓學生在平時的寫作中反復練習這樣的寫作模式，達到無論看到什么題目都能夠用這種模式來寫的境界。這樣的事情表面看起來讓學生的做題效率提高了，可是實際上，并沒有真正鍛煉學生的寫作能力，對于學生的長遠發展來說，反而是有害的。
二、初中語文作文教學的發展策略
通過以上的論述，我們大概能夠了解初中語文作文教學中的一些現象。一些教師的教學方法確實難以讓學生真正掌握寫作的能力。因此，我們應該讓學生從根本上擁有寫作的能力，鍛煉寫作的技巧。
（一）引導學生大量閱讀
語文教學中有一句話：作文閱讀不分家。這是說一個學生的閱讀能力如果足夠強，那么寫作文基本上也不會太差。這種現象的本質其實就是學生對于寫作素材的輸入和輸出的過程。因此，教師應該在平時的教學中先引導學生閱讀一些有益的讀物。比如說，如果想讓學生學習記敘類文章的寫作手法，那么就讓學生讀一讀汪曾祺、沈從文或者錢鐘書的小說，這一類作家的寫作風格十分細膩。學生通過閱讀這些作家的作品，也可以學習到對于敘述細節的把控。如果要讓學生學習議論文的寫作手法，就可以讓學生多讀一讀魯迅的雜文、周國平的雜文。這些作家的文章對于一些現象的解讀和批評的角度都十分深刻，對事情分析得也十分透徹。讓學生通過這樣的方法去提高寫作能力，比讓學生強制地去記憶一些寫作模板要好得多。
（二）作文要真實、言之有物
寫作是一種內心想法的表達，最重要的一點就是真實。如今很多學生在寫作時為了博取閱卷人的好感，而故意去迎合閱卷人的心理，寫一些虛構的事情。還有一些學生在寫作議論時，所有的論證都只是大量地羅列例子，通過例子的量來撐起整個文章，這樣的文章在表面上看來十分漂亮，似乎作者的知識量十分豐富，可是細究起來，這種文章中根本就沒有論證的過程，內容十分空洞。因此，教師在作文教學的過程中要讓學生寫真實，不要去揣測閱卷人的喜好，迎合別人的喜好來寫文章，這樣會讓學生從小就養成做違心事的壞習慣。另外，在寫作議論文時，也要讓學生把主要的精力放在論證道理上，而不是無端地舉出一堆例子，這樣對論證沒有好處。綜上，我們可以看出，培養中學生的寫作能力，不是一件簡單的事情，不可一蹴而就。教師在平日的教學里，要讓學生在練習中打好基礎，養成良好的閱讀習慣，不要為了一時的好成績就去走捷徑。只要積累好足夠的閱讀基礎，學會真正的寫作方式，學生不需要模板也能夠應對各種寫作題目。
【參考文獻】
【1】謝天笑.語文寫作中的問題于策略【J】.信息科學教學，2017
關鍵詞： 初中語文教學 情感教學 培養情感素養
素質教育是提升民族素質、促進學生全面發展的教育。在學生的全面素質中，情感素質是不可缺少的一個方面，可以通過情感教學加以實現。語文情感教學是教師在教學活動中，在培養學生的基礎知識和基本技能的同時，借助自身情感并挖掘課文中的情感因素，激發出學生積極健康情感、培養學生的情感素質的教學模式，以促進學生知情并進，全面發展，提高學生的審美情趣與品德修養，塑造學生良好的個性和健全的人格，促進其德、智、體、美等全面發展。要把受教育者――學生，當作有血有肉、有情有感的人來看待，教學過程中要根據學生的個性，調動學生學習的積極性，挖掘學生的學習潛能，充分體現對學生的尊重和熱愛，發揚學生之長，使每個學生成才。那么，語文情感教學在語文教學中的地位如何，又如何開展這方面的工作呢？
一、語文情感教學有利于激發教與學的興趣
教育家蘇霍姆林斯基說：“只有當情感的血液在知識的機體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”初中語文課程自身的情感性和體驗性決定了教師必須在教學中融入情感教學，從而使學生在認知活動中更加具有體驗性和趣味性；情感教學可以使教師在教學過程中自覺地運用積極的情感，達到知識與情感交融的教學效果；情感教學還能使學生對語文知識產生興趣，增加樂學性，使學生在快樂的情緒中進行語文知識學習與積累。在情感教學的激發下，學生懷著濃厚的興趣進行認知活動，大腦處于高度興奮狀態，使認知活動順利進行。在情感教學中學生可以從教師身上敏銳地感受到一種信任、一種力量、一種期待，從而轉換成學習的內部誘因，主動地去感受、體驗、表達、發現、探究，成為學習的真正主人。
二、語文情感教學有利于培養學生的情感素養
于漪老師說：“祖國的語言文字是中華民族數千年深厚文化的載體，教學生讀名篇佳作，感受作者熱愛山川的深情，報效國家的壯志，艱苦創業的氣概，是精神上的幸福，是文明的享受。”在語文情感教學中，教師懷著對語文教學深深的情感，懷著對學生的喜愛、關心和期望去講授充滿情感的語文，用富含情感的教學方法、教學語言引導學生感受課文所富含的語言美、情感美、哲理美、人性美等，去領悟課文用語言表達的豐富的人類情感。可見，情感素養的培養是運用語文教學來以情感人，以情動人，通過美的體驗激發學生的情感，喚起情感共鳴，最大限度地激發、陶冶與升華師生的情感，達到樂教、樂學的教學目的，獲得理想的教學效果。在情感教學中，語文教師可以避免僅僅用理性分析的方法來肢解具有美感的篇章，摒棄對語文知識的冷靜介紹，杜絕冷漠而強硬的語言文字的技巧訓練，再現流動著熱烈的良性情感與豐富情感的情感場。在情感教學中，既激發教師對職業、對課文、對學生的熱愛之情，更融入教師自己被課文感染后激發出的各種情感體驗，同時也融合學生被教師和課文所喚起的情感，教學中情感互相影響、互相促進，充滿教與學的滿足感、成就感、欣賞快樂、體驗美感等高級審美情感。
三、語文情感教學手段的多角度運用有利于升華學生的情感境界
1.引領學生挖掘教材中情感之泉的深邃優美
語文教材中編選了許多膾炙人口、意境優美的名篇佳作，表達了作者豐富的思想感情，也反映了豐富多彩的社會生活，更是情感傳播的載體。翻開語文教材，那些文質兼美的名家名篇中，充滿了對祖國、對人民、對大自然、對親朋好友、對同志的深摯情感，字里行間洋溢著或優美淡雅、或崇高悲壯、或清麗委婉的美感，都是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結晶。實施情感教學應該深入挖掘教材中的情感因素去感染學生，抓住教材內容中字里行間蘊含的情感細流對學生進行情感陶冶，引導學生體驗作者細致入微、苦心表達的情感。魯迅在《故鄉》一文中，描寫楊二嫂誣蔑了閏土以后，“很以為有功，便拿了狗氣殺，飛也似的跑了”。其中的“飛”字表面上是描寫楊二嫂的動作之快，但深層次里表達的感情分明是憎惡和否定，“飛”得越快，就越可笑和可憐，令人憎惡。這就是教材中字里行間表達出來的情感，要讓學生有深刻的體會。《行路難》中的豪邁之情，《春望》里憂國憂民、企盼太平的憂心如焚之情，《背影》中催人淚下的父子情深等都飽含深情，都需要教師帶領學生真正走進課文的情感世界，引導學生體會和領悟。
2.帶領學生感情朗讀感受情感之流的蕩氣回腸
語文教學中動情地朗讀，可以充分發掘文章的情感因素，通過朗讀引領學生融入情感，體會真情，將作品中的真情表達出來。從而渲染情感場景，調節課堂氣氛，陶冶學生情操。教師引導學生朗讀時不但要動口，更要動感情。有感情地朗讀可以更深入地領悟語文教學中的語言美、意境美和情感美，以激發學生的審美情趣，逐步提高學生的情感體驗能力。我在學習《紙船》這首詩時先配上哀婉的旋律飽含感情地范讀詩文，聲情并茂，讀到動情處，熱淚盈眶。這種情感氛圍感染了同學們，同學說觸景生情，讀得也特別動情。經過深情地反復朗讀，同學們深深地體會到詩人對母親無限的愛，特別是那種因為遠離母親而萌生的悲哀情懷和對母親的拳拳依戀之情。學習法國作家都德的《最后一課》時，我以激越悲憤的感情朗讀課文，淋漓盡致地表現出法國人民不愿做亡國奴的反抗精神、對侵略者的無比憤恨和對祖國無比熱愛的感情。朗讀感染了學生，他們的情緒也被調動起來，融入到作品的意境之中，學習氣氛很濃，學生激發了感情體驗，產生了求知渴望，更深入地理解了課文意境。
3.指導學生身體力行欣賞情感之花的多彩多姿
初中語文教學要融入情感，就要注重實踐教學，創設情境，使學生體驗情感。為使課文情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生扮演課文中的角色。表演式教學是初中語文實踐教學的重要方式，讓學生站在該角色的立場上深入課文，表達自己的所見所聞、所感所想，可使教材內容和情境真切地展現在學生面前，使學生在角色中真實地體驗到書本中主人公的情感，從而加深對課本內容的理解。如學習《皇帝的新裝》時，可指導學生表演課本劇，利用小道具，分飾皇帝、大臣、騙子、小孩等人物，把皇帝的奢侈虛偽、大臣的卑躬屈膝、騙子的狡猾奸詐、小孩的天真活潑生動逼真地展現在大家面前。這樣一來學生對統治階級的驕奢逸、昏庸無能就會有深刻的認識。在學習《孔乙己》時，我讓學生扮演孔乙己、“我”、掌柜等，抓住人物語言描寫，再現了課文中咸亨酒店的場景。在表演和表演之后的評價中，讓學生深入體驗人物情感，緊緊地抓住了人物性格。
4.借助多媒體手段品味情感之果的豐碩甘甜
【關鍵詞】現代教育技術；語文；課堂教學
隨著現代教育技術的飛速發展，我們的教育由“一支粉筆、一塊黑板、一本書”的枯燥無味的課堂教學走向生動活潑的“屏幕教學”。 作為提高學生語文素養和信息素養的載體，現代教育技術廣泛應用于初中語文課堂教學。我以人教版七年級上冊第27課《天上的街市》為例，說明現代教育技術環境下，如何提高語文課堂教學效率。
一、運用現代教育技術，精心設計，激發興趣
課堂教學是語文教學的主陣地，是全面提升學生語文素養的主渠道，教學設計則是優化教學過程的重要手段，是教學理論向教學實踐轉化的必不可少的環節。而現代教育技術環境下的語文教學設計，要求語文老師改變傳統的備課模式，在備課時，除了單一的借助教材和教師用書外，還要通過網絡資源擷取更多的與教學內容相關的信息和資料，以開闊教師的眼界，拓展教師上課的思路，豐富課堂教學資源。在此基礎上，教師必須結合自身教學的實際情況，通過自己對信息的整合，不斷提高課堂教學設計的質量和藝術。現代教育技術環境下的語文教學設計，首先要進行教材分析和學情分析，然后進行巧妙構思和精心設計。《天上的街市》是一首較能代表郭沫若早期詩歌浪漫主義創作風格的詩作。全詩借助豐富的聯想和想象，通過對牛郎織女的神話傳說的再創造，描繪了一幅自由自在的幸福生活圖景，含蓄曲折地表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情。而新詩的教學，初一的學生完全沒有知識基礎。有關現代詩歌的朗讀節奏、重音、顫音、強調詞和作者情感的抒發方式等還是個盲點，聯想和想象的表現手法也接觸甚少，這些都需要教師在教學時有意識地引導，領悟其特點和作用。
現代教育技術良好的學習情境是學生獲取知識的前提和基礎，它能激發學生的學習興趣，并使這種興趣維持整個教學活動的始終。通過精心的教學設計，《天上的街市》我用故事導入法進行新課導入，從網上下載神話故事《牛郎織女》的視頻，讓學生觀看。將學生的注意力立刻吸引到教學任務和程序之中，同時起到醞釀情緒、滲透主題的作用。“故事的結局怎樣？那今日我們要學習的郭沫若《天上的街市》牛郎織女的結局是否一樣呢？”老師的提問把學生帶入情境，激發了學生學習的興趣。
二、運用現代教育技術，優化朗讀，啟發想象
詩歌由于其藝術形成的特殊性，具有語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時，多媒體技術有著強大的、無可比擬的優勢。如在《天上的街市》朗讀教學中我首先是配樂《星空》鋼琴曲，教師范讀，讓學生思考：《天上的街市》到底是一個怎樣的世界？然后學生自由輕聲朗讀，體會這首詩的語氣、語調和理想世界的情態。再播放flash朗讀視頻，聽讀課文錄音，同時要求學生①注意這首詩的語氣、語調和語速，②注意朗讀的節奏和重音，并用鉛筆做上記號。最后又讓學生齊讀。
《天上的街市》意境優美、節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣。讓學生反復朗讀，在朗讀中悉心品味，鑒賞詩歌的語言，理解意向，把握情感。從反復朗讀中感受詩歌優美的意境，體會作者的美好情感和對理想世界的追求。在誦讀理解的基礎上，啟發聯想和想象去構建詩作的藝術世界。
三、運用現代教育技術，掌握重點，突破難點
《天上的街市》的教學重點不僅要通過反復朗讀，品味詩中富于表現力的語言以及詩中所描繪的天街美好的生活圖景，更要通過領悟詩歌意境，理解文章主旨，體會作者對自由、幸福、光明、美好生活的向往以及對黑暗現實生活的不滿之情。
意境，是創作者的審美體驗、情感與經過提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術境界。在詩歌學習中，教師要充分引導學生展開豐富的想象，感受詩歌的意境美。在教學中，我運用flash軟件制作好的課件輔助教學，引導學生觀察、研討、欣賞的基礎上，啟發學生展開豐富的想象，去領悟詩歌中的意境，理解作品的主旨。在《天上的街市》的品味欣賞教學環節中，我設置了五個探究問題，同時還穿插播放該詩的寫作背景的視頻，幫助學生理解詩歌主旨，體會作者對自由、幸福、光明、美好生活的向往。
自然的聯想和豐富的想像是本文的最大特色，也是本課的難點。所以在品味欣賞中我還專門設計了兩道與之相關的課內鏈接練筆和兩道課外提高練筆作業，讓學生充分體悟聯想和想象的特點及其作用。理想與現實的沖突，讓這首詩縈繞著凄美的光環，所以我情不自禁地給它配上了相同意境的音樂《天上的街市》和《星空》鋼琴曲，讓這種似真似幻的世界顯得更加的縹緲，從而襯托出黑暗、貧困、悲苦的社會現實，傳達詩人不滿的心聲，詩歌難點的突破也就在情理之中了。
《天上的街市》是一曲清朗雋美的夜光曲。詩作意境優美，詩情深沉，畫意含蓄。詩人憧憬天上的街市實際上就是憧憬自己幸福的理想境界。大膽的想象、奇特的構思，這正是詩人浪漫主義的才情。這首詩歌在現代教育技術支持下，特別是有flash課件輔助教學，學生的學習積極性很高，能緊跟上老師的步伐，表現出了十分濃厚的學習興趣 ，整堂課氣氛十分活躍。每一個教學環節都能認真思考，有些見解還很有創意，極大地提高了課堂教學效率，給我留下了深刻的印象。
實踐證明，有現代教育技術加盟的語文教學活動，更能拓寬學生視野、更能依循學生的認知曲線、思維張弛及情感波瀾，以靈動的教學方式推進教學步伐，使語文課堂教學充盈生命成長的人文韻味。
參考文獻：
[1]《優化課堂教學 培養學生整體素質》 《廣西教育》2011年22期
關鍵詞：新課改語文；教學教學設計；人文素養
教學設計，也可以理解為教案，是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。教師應充分、合理、有針對性的準備教學設計，滿足學生普遍及個性化的學習需求。
一、改進教學方法，強調教師素質提升
眾所周知，當前初中語文教育還處于一種應試教育的惡性循環之中。學生在學習上以考試成績高低為學習的終極目標，這與新理念產生分歧，也不利于學生成長，教師為了達到一定的升學率或者一定的教學任務，在教學方法上趨于保守，填鴨式以教師中心考試為導向的教學方法大行其事。在教學方法上的選取不當，評價也較落后，學生的學習積極性不高，嚴重影響教學的順利開展。新課程教學改革，不僅僅是一種理念，更是一種實踐，對老師既有教學方法改進的要求，也有提高教師自身素質的要求。從實際情況看，教學方法的改進重在教學方法的創新，教學實踐的靈動。一堂課45分鐘，只講1分鐘的老師不是不好的老師，講45分鐘的老師也不一定是好老師。采用開放式教學方法，把生活的點點滴滴引入課堂教學，讓學生充分發揮自己的想象空間，做到有參與的能力、有展現自己的舞臺。語文不是一門純屬書本知識的學科，它來源于生活，貼近每一個人。
二、教學目標制定
教學目標作為一堂課亟待完成的任務，是一堂課的上課目的，在教學過程中是關鍵的一環。
（一）教學目標三個維度。教學目標中存在三個維度系統，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。與舊課標相比，新課標更注重過程與方法。
新課標中教學目標可以歸類如下三類：
（1）字詞方面：識記重點詞語、品位關鍵詞語、積累文言詞語等；
（2）句子方面：揣摩關鍵語句的含義、賞析語言特色；
（3）整篇方面：感知、復述課文內容，理清思路和線索，把握文章的內容和主題、理解作品的思想、感悟文章的思想感情等。
以上就是新課標三個維度的體現，每一點均可以從屬于這三點的，可以套用之。
（二）教學目標制定四要素
1.行為主體必須是學生而不是教師；
2.行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價；
3.行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據；
4.表現程度指學生學習之后預期達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。
三、學情分析
學情分析就是學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績如何等。它是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點，是對以學生為中心的教學理念的具體落實。具體學情分析可以從以下四個方面考慮。
（一）學生年齡特點分析。分析所在年齡階段的學生長于形象思維還是抽象思維、樂于發言還是羞澀保守、喜歡跟老師合作還是抵觸老師、學生注意的深度、廣度和持久性等方面。這些特點可以通過學習一些發展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經驗和觀察來靈活把握。
（二）學生已有知識經驗分析。如果發現學生知識經驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。
（三）學生學習能力分析。學習能力是多方面的，它包括注意力、觀察力、思考力等。各個班級，個體在這個上面表現出的差異是顯而易見的，需要積極關注、科學分析。
（四）班級學習風格分析。一個班級的學生在一起會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。教師應該結合教學經驗和課堂觀察，通過提出挑戰性的問題、合作等方式盡量取學生之長、補其之短。
四、教學方法
傳統教學方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探索，學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。在新形勢下應改變這種方式，讓學生在提出問題、發現問題、解決問題中學習，真正成為學習的主體。
新課標條件在可以借鑒如下教學法：
（一）情境教學法――學習在充滿樂趣時，才更有意義。使用趣味化、具體形象化的教學方式。學生良好的情緒長期貫穿于課堂學習之中，必將會形成學生好學、樂學的積極學習情緒感，從而培養健全的人格。
（二）自主性學習教學法――“教”就是為了達到不需要“教”。是集班集體教學與個別教學與一體的教學方法，強調的是學生在教師的指導下自學教材內容，自己練習、檢查并改正錯誤，培養自己的自學成才能力。
（三）合作性教學法――把人放到人中間去陶冶。有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念；有助于培養學生的競爭意識和競爭能力；有助于因材施教。
（四）探究性學習教學法。在新課改的背景下，這種教學方法大行其道，正源于其作用：
1、使學生獲得親自參與研究探索的積極體驗；
2、培養學生收集信息和處理信息的能力；
3、提高發現問題和解決問題的能力；
4、培養學生合作和團隊精神；
5、提高學生的科學素養；
6、培養學生對社會的責任心和使命感。
（五）活動式體驗教學法――體驗才是真正的學習。教育不是壓抑人，而是發展人；不是讓學生死守著三尺講臺，而是走進豐富多彩的生活；不是記住別人的思想；而是因感悟生活產生自己的思考。體驗才是真正的學習。
結束語：
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。課堂教學設計應在這一前提下進行。
參考文獻：
為了提升學生的語文素養，提高學生的語文成績，為進一步學習語文奠定堅實的基礎。這里給大家分享一些關于語文版七年級語文下冊教學計劃5篇，供大家參考。
七年級語文下冊教學計劃1一、教學目標
(一)知識與技能1、識字與寫字：
學習本冊教材中的生字新詞，能夠積累運用。繼續練習鋼筆楷書，提高書寫水平。
2、閱讀：1、小說教學目標：
1、能在3分鐘內通讀1500字的小說類文本;2、能復述小說主要的故事情節;
3、能找出小說刻畫的主要人物，描述人物特征;4、能找出外貌、心理、語言和動作的人物描寫方法，說出人物描寫的作用;5、能說出環境描寫在小說作品中的具體作用;
6、能找出小說在謀篇布局上的巧妙之處，或者通過細節描述再現人物的性格;
7、能結合個人閱讀和生活體驗，品味作品中富有表現力的語言，理解作品主題的時代意
2散文教學目標：
1、能在3分鐘以內通讀1500字左右的散文類文章;
2、能依據上下文語境推斷出陌生詞語/多義詞語/關鍵詞語在文中的含義;
3、能運用瀏覽的方法快速判斷散文的基本類型;
4 能說出敘事散文所敘之事，文章的結構線索以及作者是如何借所敘之事來傳遞感情的;
5、能說出寫景散文的一般特點，并判斷作者是借景言志，還是借景抒情;
6、能說出文章是寫實之作，還是虛構之筆;
7、能依據文章的一般特點及表達方式，區分文章所使用的主要表達方式;
8、能根據不同散文類型，說出文章所定的基本內容;
9 能用概念圖的形式畫出文章的結構，并用幾個簡單的詞語標出文章的思路;
10 能找出文中的中心句，并依據中心句說出文章所表達的情感;
11能在自主研讀的基礎上，依據文章中所寫的內容，用2―4句話概括文章的主題;
12能夠針對文章的關鍵地方提出有質量的問題;
13 能整合文章有爭議的地方，說出自己的觀點和看法，并能用文章中的相關詞語或有關細節來證明觀點的合理。
3、寫作：結合本冊教材6個單元的主題(成長、祖國、名人、文藝、探險、動物)分別進行寫作訓練，培養學生的寫作能力。
4、綜合性學習能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，培養學生的合作能力、探究能力和表達能力等。
(二)過程與方法通過課內閱讀教學、課外自主閱讀、寫作訓練指導及綜合性學習活動等來實現知識與技能、情感態度和價值觀的教學目標。
(三)情感態度價值觀
通過閱讀教學、課外閱讀活動、綜合性學習、寫作訓練等活動形式培養學生熱愛自然、生活、親人和祖國的情感;學習名人的精神;提高自己的文化素養，陶冶自己的情操;激發探索自然奧秘的豪情壯志;激發關愛動物，善待生命的情感。
二、教學資源分析
本冊語文教材分為6個單元共30課及綜合性學習。此外，還有兩個名著導讀和課外古詩詞背誦等內容。教學重點和難點是閱讀和寫作。除了教材之外，其它可利用的教學資源還有網絡、電視、圖書室及多媒體教室等。
三、學生基本情況分析
七年級的學生經過上一個學期的語文學習，語文學習的適應性還有待進一步提高，語文學習的方法還不得當，閱讀和寫作的能力還不高，但是絕大多數學生的學習態度比較認真，學習氛圍比較濃厚。本學期，我決心加大教學力度，努力提高學生的閱讀和寫作能力，提高語文考試的及格率，力爭優秀成績的出現。
四、教學方法設計
本學期的語文教學，應充分利用信息技術來輔助教學，探索信息技術與語文課程有機、高效整合的方法;多到多媒體教室上課，激發學生語文學習的興趣，積極倡導合作學習、探究性學習和自主學習等學習方式;加強課內閱讀教學的引導，組織好課外閱讀的指導，使學生掌握閱讀的方法，提升閱讀的能力，還要實施讀寫結合的策略;依據單元的主題加強寫作訓練指導，培養寫作能力，盡力提高作文的檔次。
五、教學進度與課時分配
(一)教學進度：
第一周：第1~2課 第二周：第2~4課 第三周：5課~寫綜
第四周：第6~8課 第五周：9~10課 第六周：寫綜
第七周：11~13課 第八周：14課~寫綜 第九周：16~17課
第十周：18~20課 第十一周：機動 第十二周：寫綜
第十三周：21~22課 第十四周?23~25課 第十五周：寫綜
第十六周：26~27課 第十七周：28~30課 第十八周：寫綜
第十九周：期末復習 第二十周：期末考試
(二)課時分配：
閱讀：54課時左右 寫作：18課時左右 綜合性學習：6課時
名著導讀：2課時 寫字：8課時左右 復習：5課時
本學期的語文教學，要在上一學期的基礎上，努力開拓創新，總結經驗教訓，緊抓閱讀和寫作，全面提升學生的語文素養，努力提高學生的語文成績。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
七年級語文下冊教學計劃2一、基本情況
1、學情分析：
本學期我擔任七年級一班語文教學，從學生的基礎來看，學生的語文成績和語文素養很不樂觀，學生的口語表達和書面表達能力都不高，自主探究的能力也有待于提高，大多數學生在小學都是接受式學習，所以初中語文教學的道路可謂任重而道遠，本學期按照新課標的理念和要求工作，著眼于全面培養學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主合作探究的方式，為祖國建設培養合格有用的人才。
2、教材分析：
這套教材，在每單元的后面都添加閱讀、寫作、綜合實踐性學習的板塊，這樣能使語文的學習始終與實踐活動相結合，突出教材的綜合性，減少知識的生搬硬套，突出重點，把閱讀、寫作、綜合性學習整合在一起，語文基本功的培養與個性發展、人格修養整合在一起。
教科書在內容設計上注重激發學生的主體意識，關注學生的個體差異。在練習上尊重學生的自主性和獨立性，引導學生在閱讀的過程中能夠自主的發現問題，解決問題。并且注重學生的團體合作精神，要求學生在互助中展開學習活動。
二、教學目標
一】 知識與技能目標
1.掌握七年級上冊語文所要識記的生字的字音、字形、字義。
2.學習朗讀的方法，注意語氣的停頓，轉折，感情的轉化，為培養學生語感打下基礎。
3.了解寫作的基本技巧，理解文本的思想內容和文章的思路，并且閱讀大量的課外讀物，提高文字敏感度和對文本的理解深度，體會其情感。
二】過程與方法目標
通過學習，養成邊讀邊圈點，敢于提問，敢于發言的良好的語文習慣。
三】情感態度價值觀目標
在語文的教學過程中，要進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生對祖國語言的熱愛，促進學生形成良好的人生觀，促進培養學生自主、合作、探究的能力，積極開發學生的創新能力和創新精神。
三、教學措施
1、重視學生的學習習慣的培養，促進學生良好學習習慣的形成。
2、營造輕松、活潑的自主學習氛圍，讓學生在學習中學知識，在生活中學道理，促進學生形成良好的人生觀。
3、改進自己的教學方法，用新課程理念指導教學，及時發現教學中的問題，并進行反思。
4、指導學生進行朗讀訓練，要求學生能夠普通話正確流利，有感情的朗讀，可以在課外組織朗讀比賽或者演講比賽，促進學生之間的相互交流。
5、建立合作小組，加強學生之間相互合作的能力。
6、督促學生閱讀大量的課外讀物，寫讀書筆記，在課堂上與同學們分享自己的學習心得，進行交流。
背誦名篇名句，并進行默寫。
七年級語文下冊教學計劃3一、指導思想
備課以《中學語文教學大綱》為標準，根據語文學科的具體特點，以提高語文教學質量為目標，在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力培養學生的創新意識，提高學生的語文素養和文化品味。
二、學情分析
住宿班的學生多數來自農村，沒有養成良好的讀書習慣，語文基礎明顯薄弱。經過一學期的學習，多數學生的學學習慣漸漸養成，但有部分后進生問題仍很嚴重。與本部學生相比，尖子生少，尾巴大。
三、教學措施
1、認真鉆研教學大綱和語文教材，注意精心備課，多聽課，多借鑒老教師的教學經驗，揚長避短，找到最適合自己的教學方法。
2、加強集體備課，盡量學進度、統一測試、統一作業。
充分發揮集體的智慧，利用集體的力量。
3、精心編制學案的作業，力求緊扣教材，訓練目標明確，并及時做好檢查、批改等落實工作。
4、注意繼續培養學生的語文學習習慣、讀書習慣，注意方法和技巧的指導。
同時，注意采用多種方式培養學生的綜合能力。
5、抓好讀寫訓練，這是語文教學的重中之重。
課內外要緊密結合起來，課堂指導和課下練筆相結合，自己找“米”和老師給“米”相結合。
七年級語文下冊教學計劃4一、指導思想
根據《義務教育課程標準》以及七年級語文《義務教育課程標準實驗教科書》，特制定本學期教學計劃。
二、學情分析
我所任教班級為7級3班和4班，共有58名學生。學生學習基礎一般，行為習慣差，表現在課堂上思維不夠活躍，發言不是很積極;閱讀能力較差;作文興趣不是很濃，語文綜合素養不強。
三、本學期教材分析
1、教材格局
本套教材的單元布局改變了鄂教版按文體安排單元的形式，教材符合新課程的不再強調語文的文體知識的要求，更加注重學生的人文體驗。以下是單元安排：
第一單元：人與自我之一：生命體驗
第二單元：人與自然之二：理想信念
第三單元：人與自然之一：自然美景
第四單元：人與自然之二：科學世界
第五單元：人與社會之一：家庭親情
第六單元：人與社會之二：想象世界
這本教材力圖構建語文綜合實踐體系。按人與自我(人類、生命、人格、人性、人生等)、人與社會(社區、群體、家庭、民族、國家等)、人與自然(自然環境、生態等)三大板塊組織教材，每個板塊分若干單元(主題)，每個單元包括閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習兩大部分。采用這種編排體系，注重教材的實踐性，自始至終把語文學習置于實踐活動之中;突出教材的綜合性，減少頭緒，突出重點，閱讀、寫作，口語交際，綜合性學習整合在一起，語文基本功的培養與個性發展、人格養成整合在一起。
2、致力于全面提高學生的語文素養。
教學過程中兼顧知識和能力、過程和方法，情感態度和價值觀三個方面，力圖在提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，養成良好的語文學習習慣的同時，豐富學生的人文素養，培養社會責任感和創新精神。
3、積極倡導和培養自主、合作、探究的語文學習方式，注重培養學生的創新精神。
教學內容和設計上注重激發學生的主體意識進取精神，充分關注學生的個體差異和不同的學習需求，為學生提供各自的發展空間。閱讀部分，選文的練習和提示，都尊重學生閱讀的自主性和獨立性，引導學生在閱讀的過程中自主發現、自主建構文本意義，鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的理解。以便學生在閱讀中不僅僅是獲得信息、汲取知識、而且是發現自我、充實自我。寫作、口語交際部分，注意引導學生表達真情實感、展示獨特個性、使學生的學習寫作和口語交際，成為他們健康人生重要開端。尤其是綜合性學習部分、突出自主性、主要由學生自行設計和組織活動、自主選擇確定活動內容和方式、突出合作性，特別注重探索和研究過程，培養創新精神。
4、遵循語文教育規律，突出學生的語文實踐活動，使學生在實踐中學習語文，使學生學習的過程，變成讀寫聽說的不斷實踐的過程，在語文實踐中受到熏陶感染的過程。
四、教學任務
新課程教材的教學目標，不再是教材的教學目標，而是學生的語文學習目標，教材只是例子，重要的在于學生的情感體驗。
1、掌握七年級(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學會運用。
2、學習本冊書上的課文的教學，完成本學期的教學任務。
3、培養學生良好的語文學習習慣，掌握常用的學習方法。
4、培養學生語文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養學生語文語感打下基矗抓實書寫，從書寫方式方法、書寫習慣的養成等方面指導和督促他們寫好每一個字。
5、大量閱讀課程標準要求的課外讀物，增加閱讀量。
6、指導學生理解課文中的文章的主題含義和豐富的思想感情。
7、培養學生良好的語文素養，語文學習中貫穿情感教育和道德教育。
五、教學措施
首先要注意教學目標的整合性。傳統的目標設計有重結論輕過程、重認知輕情感、重智能變化輕心理體驗。新課程強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度的有機結合。
其次要注意教學內容的開放性。要使語文課由單一轉向綜合，由平面轉向立體，由封閉轉向開放，激發了學生學習課文的濃厚興趣，拓展了學生的視野，加深了對課文的理解。
第三要注意教學方式的互動性。要實現由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動轉變。師生互教互學，彼此形成一個學習的共同體。
第四要注意教學過程的活動性。盡可能把過去由自己包辦的講解、提問轉化設計成學生的多種活動，不僅讓學生讀一讀、寫一寫、說一說，而且讓他們畫一畫、唱一唱、演一演，做一做……通過學生的自主活動，讓學生掌握知識，并融會貫通，爛熟于心。
第五注意教學手段的多樣性。應引進多種信息化教學手段，使學生從單一枯燥的學習中解脫出來，去領略課堂里的精彩世界，要增強了語文課的吸引力，加速了學生盛知過程，促進了認知的深化。
第六要注意教學組織形式的靈活性。要在課堂教學中想方設法組織學生運;用自主、合作、探究等靈活多樣的學習方式。
第七注重教學評價的多元性。要改變以往一刀切的評價機制，實行全面的評價學生的語文素養。
語文教學就是要從一個個標點、一個個詞語、一個個句子開始構建或更新學生的言語世界，與此同時，構建或更新學生的人文世界。
七年級語文下冊教學計劃5一、指導思想
認真學習新課程標準，更新教學理念，大膽進行教學改革，實施“自主、合作、探究”的學習方法，確立學生在學習中的主體地位，為學生自主學習、合作學習、探究學習、創造性學習創造必要的條件，促進學生語文素養的進一步提高，為其他學科的學習打好堅實的基礎。
二、教學要求
1、讓學生把握作者筆下的景物特征，體會狀物記敘文的特點——以描寫和敘述為基本表達方式，描寫時抓住事物的某些特征，或托物言志，或詠物抒情，并由此體會作者所寄寓的思想感情，同時要學習作者觀察、描摹事物的方法和優美生動的語言。
通過學習課文，激發學生觀察和思考的興趣，努力使學生成為關注自然的“有心人”和“有情人”。
2、按時間線索，了解人物的成長過程，結合人物所處的背景，做出恰當的評價。
3、引導學生進一步了解童話在語言運用、形象刻畫、情節安排等方面的特點。
幫助學生認識社會、理解人生，引導學生做一個通達事理、明辨是非的人。
4、提高學生的人文素養、審美情趣;
引導學生體驗和理解作品，品評作品的思想感情傾向;品味作品中富于表現力的語言，提高學生欣賞詩歌的能力。
5、培養學生熱愛科學的情感，增強他們的環保意識，鼓勵學生的創新思維和創新意識。
了解作者是怎樣說明事物特征的，并注意體會文章的準確、簡明的特點和內容的客觀性、科學性。
6、讓學生逐步接觸、了解說、銘、寓言、筆記小說等古代散文的特點，增強對古代生活的感性認識。
朗讀、背誦古詩文，體味古詩文語言的音韻美。
7、加強學生的品德修養，提高他們的文化品位，激發他們的愛國熱情。
三、班級基本情況分析
1、經過上學期的語文學習鍛煉，學生突出的特點是：
①對語文課的認識和理解有了拓展。
②能大膽嘗試和探究問題，開放性的問題有自己的見解。
③大部分學生對語文學科有濃厚的興趣。
④課堂上有勇于帶頭的好學生，課堂教學開展順利。
2、存在的不足是：
①學習語文的習慣養成差。
②學習比較盲目，目標性不強。
③學習的主動性、合作探究意識不強。
④基礎參差不齊，兩極分化嚴重。
⑤積累較少，閱讀面不廣。
四、教材分析
本冊教材是按照《課程標準》編排的新教材，體現了新理念和新目標，致力于構建新的教材系統，促進學生綜合素質的提高，確立學生在學習中的主體地位。
全書按主題合成單元，每個單元按照主題進行綜合訓練，努力吸引學生，提高學生的學習積極性。在綜合學科中提高學生的語文素養，在不斷的實踐中，提高學生學習語文的積極性，培養實踐能力、創新能力和探究能力。第一單元：狀物類記敘文單元;第二單元：傳記單元;第三單元：童話單元;第四單元：現代詩單元;第五單元：事物說明文單元;第六單元：古詩文單元;第七單元：古詩文傳記單元。
五、教學措施
1、以深化語文教學改革為契機，加大課堂教學改革力度，積極投身新課改，運用先進教學理念和多媒體手段進行教學，在減輕學生負擔的同時，激發學生學習興趣，喚起問題意識，實施教學民主化，努力提高課堂教學質量。
2、教師要做到教學認真，實施集體備課，集思廣益，總攬全局，面向全體，做好試卷分析，找出教學中的薄弱環節，注重補差補缺，爭取教學大面積豐收。
3、認真抓好聽說讀寫訓練，進行口語交際訓練，結合教材中的名著欣賞、誦讀欣賞，引導學生進行綜合訓練，尤其要注重培養語言交際能力和寫作能力。
4、注重培養學生良好的學習習慣，掌握良好的學習方法，增強學習的后勁，為學生今后的發展打下基礎，重視人文精神和科學精神的培養，確立語文教學的新理念。
5、引導學生多讀文學名著，多讀健康有益的課外讀物，提高文學修養，陶冶高尚情操，促進學生主動學習的方法，拓寬學生學習的領域，使學生獲得社會所需要的終身受用的語文能力。
6、注重學科之間的聯系和相互滲透，強化綜合能力的培養，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，努力提高語文素養，實現語文能力的可持續發展，實現終身受用，為中考和高考打下堅實的基礎。
7、優化作業管理，做到每課過關，單元過關。
8、實行培優輔差，面向全體學生。
9、讓優生幫差生，實行一幫一學習語文。
10、作業的布置和批改要有所區別，要因人而異。
充分照顧到不同學生的特點。
11、開展網絡輔助教學。
對家庭有條件的同學鼓勵和指導他們利用語文教育網多學習一些課外閱讀，優秀作文和作文技巧等。
六、教學時間安排
第一單元：一至四課各2課時，寫作2課時，口語交際1課時，共11課時。
第二單元：五至八課各2課時，口語交際1課時，寫作1課時，綜合性學習1課時，共11課時。
第三單元：第十課1課時，第九、第十一和第十二課各2課時，寫作2課時，口語交際1課時，綜合性學習1課時，共11課時。
第四單元：第十三至第十五課各2課時，第十六課1課時，寫作2課時，口語交際1課時，共10課時。
第五單元：第十七至第十九課各2課時，第二十課1課時，寫作2課時，口語交際1課時，綜合性學習1課時，共11課時。
一、課程緣起
北京師范大學朝陽附屬中學成立于2009年，并于2011年提出了“讓生命綻放”的辦學理念，以尊重學生、相信學生為出發點，希望為學生創造豐富多彩的校園生活，為學生提供可選擇的學習資源，培養學生為自己負責的態度和能力，呈現出積極主動的生命狀態。之所以提出這個理念，是因為在建校以后兩年的辦學實踐中，我們發現一些帶有一定普遍性的問題，比如，很多學生學習興趣不高，存在學習焦慮傾向；分科教學為主的教學組織和學習方式，將學科與學科之間的聯系割裂，限制了學生的視野，束縛了學生思維的廣度；以知識本位為主的學校課程，強調知識學習，忽略實踐學習，重“知”輕“行”，導致學生普遍不能學為所用，不具備獨立解決實際問題的能力等。學校提出“讓生命綻放”，希望能改變這種現狀，讓學生愛上學習，積極主動地面對人生。
通過觀察、調查，我們了解到學生對開展各種實踐性、綜合性的學習活動有很高的參與熱情。這種學習活動和學習方式帶有很強的主體參與性，可以在共性的平臺之上，讓學生有相對獨立的、個性化的學習過程和學習空間，學生對這個學習過程和學習空間具有一定的選擇性和主導權，學生不再是單純的、被動的接受式學習，而是可以主動構建的主體。在這種前提下，學生有更強烈的意愿參與和獨立完成某個活動，并在活動中收獲學習的成果。
基于這樣的學情分析和對課程價值的預設，學校于2011年開始開發“江南文化探尋”研學課程。該課程以江南地域文化為線索，結合初中各學科課標要求和教材資源，設計和拓展新的教學資源并組織實施。該課程具有跨學科、綜合性、實踐性、主體參與性等基本特點。
二、課程基本情況
1.課程目標
學校提出的基于綻放理念的育人目標是，培養具備交流、協作、批判、創造、反思、責任六大核心素養，具備學習與發展、實踐與創新兩大核心能力的中學生。而“江南文化探尋”研學課程的宗旨就是通過跨學科的學習資源準備，通過相對宏觀的情景創設，改變囿于教室和校園的學習方式，激發學生的好奇心和學習興趣，使他們的身體和頭腦都動起來，引領學生在團隊中學習，在參與的過程中進行自主建構，使他們在行走的過程中，在融入自然和社會的過程中，觀察生活，獲得體驗，收獲感悟，促進學生核心素養和核心能力的形成與發展。
2.課程評價
“江南文化探尋”研學課程采取任務評價與學生發展評價相結合的評價方式。任務評價主要是基于對學生完成預設任務的評價，根據不同任務有不同的評價要點。學生發展性評價主要是圍繞學校確定的六大核心素養來設計評價要點，主要目的是鼓勵學生在學習的全過程中，運用評價量表指導自己的學習活動。
3.課程內容和主題
“江南文化探尋”研學課程的學習任務包括知識性、了解性的內容，也包括任務型、體驗式的內容，在課程設計上，打破學科的界限，以地域為線索組成四個學習主題。為此，學校還組織編寫了“江南文化探尋”校本教材、學習任務單和學習手冊。
知識性的、了解性的學習任務主要包括初中教材語文、數學、英語、歷史、地理、思品、音樂和美術8個學科中與江南相關的所有內容及補充材料。比如，初中語文教材中所有關于江南的名家名篇；歷史學科關于中國唐宋以來的歷史、第二次世界大戰歷史；地理學科中水質、氣候、園林、城市景觀等；思品學科中關于民主精神、民族復興夢等。
任務型、體驗式的學習任務是學生依據學習和實地考察活動可能產生的直接成果給出的任務清單，采取研究性學習或項目學習的方式，選擇小組學習任務和個人學習任務。學習的成果包括現場展演、日記、游記、詩文作品、書畫作品、攝影作品、調研報告、解說詞、紀錄片、書簽、扇子、模型等。
四個學習主題是依據地域文化差異和特有教育資源，并結合實地考察的實際需要，劃分出的“西湖景”“蘇州情”“民族魂”和“抗爭史”，四個主題構成一個有機的整體。它們既是課程和組織開展活動的線索，也是學生理解江南文化特質，綜合思考的線索。由“景”入“情”是直觀表象的感受，由“歷史”到“感悟”是深入思考的理性認知。孩子們在有限的時間里既可以經歷“春和景美”的江南，也可以經歷“風雨飄搖”的江南，其巨大的反差所帶來的沖擊、心靈震顫、思考頓悟在幾年的實踐中反復發生著。
4.課程組織實施
課程的組織實施由學生發展處和教學科研處聯合負責，以年級組為單位，由全年級各科教師、班主任共同指導完成。課程具體實施分為三個階段。
第一階段是校內集中學習與學習任務選擇。首先，各學科教師圍繞江南文化主題，結合“江南文化探尋”校本教材提供的學習資源和拓展資源，組織學生在常規課上集中學習。其次，開展專題學習。到目前為止，先后開出江南相關的專題學習有11個，涉及江南的文學、音樂、城市發展、園林藝術、匾額與楹聯、隱士文化等，學習的內容十分豐富。師生一起賞江南書畫、品江南詩文、觀江南水鄉、話江南人物，畝形成一個巨大的江南文化場。經過校內學習，學生對江南有了一定的了解，初步構建了自己心目中的江南，為深度游歷江南做準備。最后，學生根據自己的興趣，選擇在江南實地考察時的學習任務，形成初步的任務設計。
第二階段是實地考察和調研。學生到西湖、西湖博物館、沈園、蘭亭、魯迅故居、拙政園、蘇州園林博物館、紀念館、中山陵等地進行實地的游歷和考察。“西湖景”側重于“感”，教師側重指導學生通過誦讀江南古詩詞，進行融情與景的體驗，達到深度理解古詩文的目的。“蘇州情”側重于“尋”，教師側重指導學生通過找尋蘇州園林里的匾額、楹聯、雕刻、假山疊石、亭臺閣榭等物存，了解其背后蘊含的歷史、文化、思想和科學信息。“民族魂”側重于“讀”，教師通過指導學生聽聞魯迅故事、走訪魯迅故居、閱讀魯迅作品，消除學生對魯迅的距離感，引起學生讀魯迅、談魯迅、品魯迅的興趣。“抗爭史”側重于“思”，讓學生通過參觀紀念館、拜謁中山陵等活動進行歷史反思，明確自己身上肩負的責任和承擔的使命。
第三階段是總結交流、成果展示和反思。從江南回來之后，學生在教師的指導下，梳理和深化自己的學習成果，主要通過班會、年級會、學子講堂、課堂深化及拓展等形式進行分享和賞析學生自己創作的文學、藝術作品，并對專題研究成果進行匯報、交流，舉辦課程成果展示、匯編和印制課程成果材料等。學生要對照課程目標和課程評價量表進行課程總結和反思。學校也要從課程建設層面進行交流、總結和反思，為今后的課程實施提出完善和改進的意見。
三、課程反思
反思這五年實踐，“江南文化探尋”研學課程之所以取得較好的效果，是基于對教育對象現狀的準確分析，對育人目標的清晰認識和對課程育人的大膽探索。但今后仍有很大的改進空間。
1.課程理念創新
“江南文化探尋”研學課程的開發與實施，遵循了現代課程生態觀的基本理念，強調自然、社會和人是有機聯系的系統，系統內的資源都可以成為課程的基本來源。讓學生有機會走向自然、走入實際生活、走進自我，在與自然界融為一體的同r，形成個人獨特的感受和體驗，促進個體的成長，成為課程育人的基本邏輯。
另外，“江南文化探尋”研學課程關注“知行合一”教育哲學在課程中的具體應用，特別強調知識學習與實踐體驗的有機融合，打破教室的邊界，打破學校的圍墻，將教學的場所拓展到江南地區，讓學生置身其中，在豐富、多變的情景和問題中，邊走邊學邊思邊做，既培養學生的認知能力又培養學生的實踐能力，促進學生知行合一，全面發展。
2.課程形態創新
“江南文化探尋”研學課程從設計到實施，整合了教育、教學兩支力量，整合了語文、數學、英語、歷史、地理、思品、音樂、美術等學科的課程資源，也對學科內部知識進行專題整合。
以語文學科為例，在語文學科內部，“江南文化探尋”研學課程的學習將初中教材中所有魯迅的作品進行整合，以“審視魯迅筆下的故鄉圖景”為專題，統領所有文章，進行學科知識的深度融合，教給學生全新的分析視角和分析方法。在跨學科層面，語文學科與園林景觀、園林歷史、園林楹聯藝術、江南絲竹等形成整合資源，戲劇創作與江南歷史、江南詩詞與地理學科的西湖風物、魯迅作品與思品學科的民族精神等形成整合資源，上巳游園習俗與體育學科形成整合資源，這些整合資源，極大地豐富了學生的學習資源，開闊了學生的學習視野，打破了很多已有的框框，極大地提升了學生學習品質。
3.課程未來展望
“江南文化探尋”研學課程經過5年的實施，已經相對成熟，但還有很多方面需要我們進行深入的思考和進一步的完善。
第一，進一步提煉江南文化的核心內涵，明確課程目標，突出課程主題，優化和完善教學資源，提升課程設計的總體水平。第二，進一步探索“知行合一”的內涵和途徑，探索“參與―體驗―內化―外化”的循環作用模式。第三，探索課程實施管理的有效策略，統籌教育教學兩大力量，調動學校層面、學科層面、年級組層面、班級層面、學生小組合作層面等各方力量，實現江南課程組織形式的層次化、多樣化和個性化。第四，進一步研究和完善江南課程評價量表，使之更符合課程目標，貼近學生實際，更具有指導性、可檢測性和可操作性，體現課程融合和知行合一的課程特色。
