時間：2023-07-28 17:31:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇五年級語文教學要求，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、中日小學語文教學大綱在編排體例上的差異 二、中日小學語文教學大綱在具體內容上的不同首先，表現在小學語文教學總目標方面。
我國的小學語文教學的目的是這樣概括的：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。”日本的教學大綱作了這樣的規定：“培養對國語的正確的理解能力和適當的表現能力、思考力、想象力以及語言感覺，同時培養學生對國語的深切的關心和尊重的態度。”從中我們看到兩國都把培養正確地理解語言、表現能力作為語文學科的首要目標。不同的是我國強調“在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質教育。”日本不把思想、道德教育列為小學語文學科的任務，而強調“培養學生對國語的深切的關心和尊重的態度。”通過對國語的尊重態度的培養，使學生對這一重要性能夠自覺地去認識，對國語進一步關心。當然這種態度的培養，是與國語教育、培養一定的表現力、理解力和充實、豐富學生的語言緊密地結合在一起的。
第二，表現在聽說讀寫等能力培養方面。
我國的小學語文教學大綱在聽說方面，主要從聽說內容、方法和習慣的培養上提出要求。如“聽懂別人說的一段話和一件簡單的事。”“聽話集中注意力，不隨便插話。”再如“聽懂程度適合的講話和別人說的一件事，能轉述內容”，“聽別人讀程度適合的兒童文學作品和科普作品，能邊聽邊想象”，等等。具有一定的層次性。日本的教學大綱主要從“正確地聽”和“主體地聽”兩方面來要求。如“正確地聽”，體現在聽話的姿勢和態度上。一年級，“聽話時看著說話的對方。”二年級，“聽對方把話說完。”三年級，“沒聽明白的地方反問或復聽。”四年級，“一邊聽一邊記下話的要點和中心點。”五年級，“注意細節。”六年級，“考慮話的內容中事實部分和想象部分之間的關系。”再如“主體地聽”：一年級，“話的內容大體能聽懂。”二年級，“考慮對方說話的順序。”三年級，抓住對方說話的重點，從自己的立場出發試著總結歸納。”四年級，“抓住話的中心點，總結自己聽后的感想。”五年級，“理解對方說話的意圖，講出自己的評價。”六年級，“將話的內容和自己的生活、觀點進行對比。”從中可以看出，“主體地聽”，在聽話的程度、方式方法上不僅作了具體要求，而且逐步與“自我”聯系起來。使聽話這一“客體”行為很強的活動逐步變成一種能動的“主體”行為。在說話訓練方面，我國的小學語文教學大綱在要求上同聽的表述形式大體一致。比如“說幾句意思完整、連貫的話”；“一段意思完整、連貫的話”；“能當眾說話，語句比較通順、有禮貌”；等等。日本在說話訓練方面分兩部分，即“有對方意識和目的意識地去說”與“正確的說話方法”。如“對方意識和目的意識”，一年級，“被詢問的事能回答，并主動尋找話題來說。”二年級，“根據對方說話的內容來繼續話題。”三年級，“聽取對方話的內容，深入話題來說。”四年級，“對應不同的聽說對象和不同的場合，考慮說話內容的主次來說。”五年級，“對應不同的聽說對象和不同的場合，使用適當的語言，并考慮具體情況來說。”六年級，“對應不同的目的，考慮時間和說話的順序，有計劃地去說。”很明顯，強調帶有明確目的和注意聽說對象，針對不同需要、不同場合、不同目的，選擇不同話題，以不同的表達方式來陳述自己的意思，是日本小學語文教學大綱適應現代信息社會發展需要，提出的具有較強時代氣息的聽說訓練要求。也是日本聽說訓練的重要特點。在“正確的說話方法”方面，日本的教學大綱將聽說讀寫的有關內容相互滲透，同時進行。如一年級，“經歷過的事，考慮順序來說。”二年級，“理清事情的條理后再說。”三年級，“為了突出說話的要點，考慮一定的段落、層次來說。”四年級，“為了突出說話的中心，有主次地去說。”五年級，“有明確的意圖和確切的根據說。”六年級，“對應不同的目的和意圖，恰當地說。”另外，在說的方面，我國的小學語文教學大綱特別強調從一年級開始講普通話，重視普通話的推廣和普及。在日本，只是從四年級開始，提出“理解共通語和方言的區別，在必要的時候能用共通語來說話。”
在閱讀訓練的要求上，中日兩國的教學大綱都比較重視朗讀、默讀和背誦的基本功訓練。值得一提的是，日本強調閱讀中要注意“感想、意見”和“有目的地去讀”。如三年級要求“讀后小結感想，并考慮如果是自己會怎樣去做。”“從自己的立場出發，自己認為重要的地方不要落掉了去讀。”四年級，“注意讀后個人的不同感受。”“對應不同的讀的目的，歸納重要的地方，注意必要的細節。”五年級，“理解作者對事物的看法、想法和感受。為了收集必要的知識和情報去讀文章。”六年級，“理解作者的基本觀點，并形成自己的觀點。”“對應不同的目的、需要，選擇適當的書來讀，并下工夫尋找適合自己的、有效的讀書方法。”由此可以看出，日本在閱讀訓練的要求上，突出讀書和自身生活、社會生活的需要以及讀者與作者情感上的密切聯系。在另一方面，日本還比較重視閱讀態度的培養。比如，一年級就要求“培養愉快地去閱讀淺顯讀物的態度。”二年級，“提高對淺顯讀物的進一步閱讀的欲望。”三年級，“培養閱讀各種各樣讀物的讀書態度。”四年級，“擴大讀書范圍。”五年級，“通過讀書，加深思考。”六年級，“培養選擇適當的讀物來閱讀的習慣。”顯示了對培養學生讀書興趣的重視。在讀寫結合上，日本強調“依照文章的表達思路來讀”，“區分事實和想象（感想、意見）來讀”，“想象、鑒賞”以及“讀后根據自己的目的和需要發表看法”等等。
關鍵詞：小學五年級語文教學問題策略
引言
傳統教學理念下的小學語文教學課堂，學生對課堂的感受大多是枯燥和乏味，一成不變的講解式課堂導致學生沒有學習的欲望，再加上教師所使用的教學方法、設計的課堂環節以及缺少與學生之間的互動和交流，語文課堂出現了很多的問題。
一、小學五年級語文教學過程中所存在的一些問題
1.單純的記憶、背誦學習方式導致無法提升學生的學習效率
很多語文教師在教學的過程中都會采取同樣的教學方法：記憶、背誦，而這種方式衍變成為學生對語文這門學科所進行的死記硬背，對于小學五年級語文教學來說大都是這種方式，在出題考核時開率更多的往往也是學生對文章的記憶情況，導致學生無法對文章進行深入和正確的理解，在學習語文時感到枯燥和乏味。[1]
2.教師的教導方式過于單一，導致學生對語文課堂失去興趣
一些教師在教學的過程中都會選擇追求教學速度的方式來進行教學，例如，讓一個閱讀能力較好一些的學生同學進行范讀，然后對文章中的生僻字進行講解，再分段的對文章進行剖析，指導學生了解作者的寫作意境，最后要求學生對文章進行記憶和背誦，這種固定的教學方式是導致課堂教學效率得不到提升的最主要原因，教師的教學理念和教育方式都要進行更新和改進。[2]
3.教師和學生之間缺少互動和交流
對于傳統的語文教學來說，教師往往都是課堂的主體，整堂課都是以教師的講解為主，學生只是在被動接收知識，往往忽略了學生的實際學習情況和學習需求，很多學生都會對教師的講解似懂非懂，聽的迷糊，對于整堂課的重點和關鍵點都無法進行準確的掌握。還有的學生會有這樣的感受：不理解教師講解真正的意思，究其原因就是教師與學生之間沒有進行良好的互動和交流，很多學生對不懂的地方不敢問，在教師詢問學習情況時又不敢說不懂。
二、優化和解決當前小學五年級語文教學問題有效策略
1.盡量引導學生理解性的記憶語文知識
在應試教育對教育教學產生重要影響的大環境下，在語文教學中很多教師依然讓學生死記硬背語文知識，以應付考試。特別對語文課程的學習來講，讓學生死記硬背式的記憶知識已經成為一種沒有辦法的辦法。對小學教育提出減負的口號提出至今依然只停留在表面，許多學生家長主觀意識中依然存在學生沒有課后作業是不正常的。在語文教學過程中很多語文知識確實需要學生進行記憶和背誦，比如一些優秀的文章段落和古詩詞等，教師和學生為了應付考試只能強行背誦和記憶。當需要學生對語文知識進行記憶和背誦時，教師就應采取有效方法引導和幫助學生在理解的基礎上去記憶和背誦知識，讓學生通過理解和內化語文知識、文章段落中的詞語和語句含義、古詩詞內涵大意的基礎上再展開語文知識的記憶和背誦，一定能夠獲得事半功倍的教學效果，幫助學生大大提升語文學習效率幫助學生樹立語文學習自信心，并且也能夠讓學生更加高效的理解和記憶語文知識。
2.有效提升語文課堂教學趣味性
在語文教學中教師應充分利用小學生對新鮮事物有著較強好奇心理的特點，并充分利用和開發語文教材內容打造較強趣味性的語文課堂，使學生在充滿新鮮感和趣味性的語文課堂中學習語文知識，從而有效調動學生語文課堂參與度和學習興趣，提高學習效率和語文教學有效性。比如，在教學唐代詩人王昌齡《出塞》這首古詩的時候，教師首先向學生介紹作者，精心做好課前導案調動學生學習興趣，‘學習古詩可以陶冶我們的情操，古詩可以讓生活浪漫多彩可以帶給我們古代戰爭真實的情感體驗，今天就帶領大家學習一首邊塞詩’，首先通過這樣的課前導語激發學生的學習欲望，接下來可利用多媒體技術向學生展示古代戰爭的真實情境，學生在直接的感官刺激中感受到戰爭的殘酷并會思考和平的美好，更加珍惜當前幸福生活的來之不易，對學生產生實際的教育意義，提高學生的學習興趣加深情感體驗，從而更好的理解古詩的內涵，當學生對古詩詞每一句的詞語和詩句內涵都做到理解和內化后，不知不覺中就能夠很輕松的記憶和背誦下這首詩，從而真正的幫助學生提高學習效率，提升語文課堂教學有效性。
3.在語文教學中充分利用多媒體信息技術，有效調動學生語文學習興趣
轉眼間一個學期又過去了。不由得感嘆時光如白駒過隙，轉瞬即逝。回首這學期有收獲亦有遺憾，現總結如下。就我個人而言，我亦有收獲和提高：
一、思想方面
本學期我嚴格遵守學校的規章制度，嚴格執行學校領導安排的各項任務。充分利用工作時間上課備課，讀書，整體上比以前都有所進步。
二、教學方面
這學期，我在教學方面嚴格要求自己，每次上課前都充分備好課。以下是語文學科教學總結：
經過多年的學習強化與教學指導，五年級的絕大部分同學各項行為習慣已形成，大部分同學對語文學習有濃厚的興趣，形成了學習語文的良好氛圍。沒有最好、只有更好，取其精華、棄其不足，總結過去是為了更好的服務于將來，那么，為了五年級語文教學更上一個新的臺階，為了每個學生的語文水平有一個大的進步。教師必須要做好教學反思：
第一、繼續強化識字寫字教學。
識字是學習語文的基礎。雖然這學期已經是五年級了，但仍然要重視識字和寫字的教學。在識字寫字教學中，要講究方法，提高質量，堅持多認少寫的原則。在識字教學中，充分利用學生已有的識字經驗和熟識的語言因素，教給兒童識字方法，鼓勵兒童用自己喜愛的方式去識字，在識字過程中一定重視寫字的指導，不僅要求兒童把字寫對，還要做到姿勢正確，把字寫好，寫漂亮。
第二、要轉變教學觀念，努力探究，認真備課，轉變以前那種單一教學方式。
實施自主、合作、探究式學習。改變以前那種老師想放又不敢放，總是牽著學生的鼻子走的教學方式，改變以前那種因引而不隨，啟而不發則包辦代替的教學方式。而是以學生為主體，以學定教，激發學生強烈的求知欲。教學中，要把握了課文的特點，既要體現老師的主導，也要體現學生的主體。充分給學生自由的空間，放飛的舞臺。
第三、重視兒童學習興趣和學習能力的培養，通過多種方式讓兒童自主學習、主動學習、使兒童在學習中不斷有所發現，不斷獲得成功的愉悅。
把更多的空間留給學生，讓學生自己去發現問題，解決問題，激發起了學生學習的熱情，掀起了學習的。讓兒童在自主學習活動中自得自悟、主動參與、探究發現，從小激發兒童學習的成就感。
第四、注意德育滲透，體現語文的情感性
“新課標“指出：“培養兒童高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文學習的重要內容，不應該把它們當作外在的、附加的任務，而應該因勢利導，貫穿于日常的教學過程之中，通過熏陶感染，收到潛移默化的功效。“在今后的教學中，一方面要充分利用教材蘊藏的德育因素，適時、適度地進行德育滲透，達到“潤物細無聲“的效果。另一方面，充分挖掘教材中的情感因素，強化人文素質教育，做到“披文入情，以情悟文，情文結合”。
在平時的教學工作中，非常感謝同事們在工作上給予我的幫助。在平時上課時，我做到了，關注中等生，愛護差生。因材施教。并且讓一些差生的語文成績取得了很大的進步。再完成差生向中等生轉化的同時。我更加懂得了，作為一名老師要擁有耐心和愛心的重要性。只有給予學生充分的耐心和愛心，慢慢的教給他知識，相信總有一天他會成為你所期待的樣子。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，我將不斷學習，不斷進步。
2020年春期部編本人教版五年級下冊語文教學工作總結
這學期，本人擔任五年級的語文課教學。教學過程中本人能適應新時期教學工作的要求，從各方面嚴格要求自己，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃、有組織、有步驟地開展。立足現在，放眼未，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教育教學工作做如下總結
一、深入鉆研教材，認真備課，精心選擇教法。
備好課是上好課的前提和保證。在新課改教材面前仍然是新手，故在課前做到認真備課，多方面去搜集與教學相關的資料。我根據教材內容及學生的實際，設計課堂教學，擬定采用的教學方法。在深入鉆研教材和了解學生的基礎上，認真寫出了切實可行的學案，使每一節課都能做到“有備而上”。同時，積極采用電子白板教學，使現代教學技術走進課堂，并做到課堂形式的多樣化。通過培養學生學習語文的興趣，充分調動學生學習的積極性、主動性，達到愉快教學的目的，在教學中注重學生活動，課堂氣氛活躍，教學效果良好。
二、精心組織課堂教學，提高教學質量。
上好課是提高教學質量的有效途徑。課堂教學中我盡量做到講解清晰化、條理化;課堂語言力求準確化、情感化和生動化;教學思路做到線索清晰、層次分明。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講多練，在課堂上老師講得盡量少些，學生活動盡量多些;同時在每一堂課上都充分考慮不同層次學生的學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。努力實現語文課的趣味化。語文課與學生實際生活聯系緊密，因此我在教學過程中將教學與實際緊密聯系，切實解決學生生活學習中遇到的實際問題，使學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。通過教學培養學生的社會責任感和正義感。學生在日常行為習慣、思想素質等方面有了較大改變。
三、加強課后輔導，提高教學質量。
課改十年間，雖然我曾不止一次教學過相同的教材，但實事求是而言，有意識地進行前后的比較卻不是太多。
2001年，在課改剛剛起步的春天里，我在南通市第三次青年教師教學展示活動中，執教了《田忌賽馬》。這也是我第一次登上市級的平臺進行公開教學，應該說還是比較好地完成了任務。近日，再次閱讀這個熟悉的故事，我并未感到輕車熟路，而是久久難以確定教學的內容、理清教學的思路、選擇教學的策略。我很想通過自己的設計與教學來詮釋十年課改給課堂帶來的變化，但是深感自己沒有這樣的能力。不過，個人十年的成長中，我的課堂或多或少發生著變化，這變化當然離不開新一輪課程改革的影響。
回顧這兩次教學設計與教學過程，我仿佛聽到了自己對話的聲音，發現自己最大的改變在于，越來越多地學會向自己提問，在預設與教學過程中，不斷尋求教學的理性支撐。正是這樣的發問與尋找，兩堂課的教學促使我在某些問題上有了更深的思考與理解，試圖不斷實現自我的超越。
提問一：教學必須堅持以學生的學習為核心，不同年段應有怎樣不同的目標與方式，如何才能實現教與學的統一？
在學校，課堂是學生獲取知識、鍛煉能力、陶冶情操、豐盈思想的基本陣地，是孩子們生命成長的原野。課堂以學生為中心的呼聲早已發出，然而，對于我們課堂究竟產生了多少觸動卻不容樂觀。正如2011年一項網絡調查所示：對新課改理念的認同度高達74%，而對新課程實施的滿意度僅25%。理念難以落實固然有其客觀原因的存在，但是，我們必須以正確的理念為指導，在行動中盡最大的努力來嘗試，去改進。
堅持以學生的學習為核心，首先應該考慮到學生年齡的特點，并據此改變教與學的方式。《田忌賽馬》是根據《史記》卷六十五：《孫子吳起列傳第五》改寫而成，曾先后入選人教版、北師大版、西南師大版、語文A版等多種版本的教材，故事情節與敘述語言基本相同，不同的是該教材被安排在三、四、五三個不同的年級。我兩次教學均在五年級進行。在第二次備課過程中，我不斷地追問自己：教這些是五年級學生的需要嗎？這樣教符合五年級學生學習的規律嗎？如果我的學生是三年級、四年級，還是這樣嗎？因此，在學習第二次賽馬部分時，在學習的策略上做了較大調整。第一次教學，我選擇了用表演的方式，課堂上熱鬧的場景依稀呈現在眼前。通過表演，課堂生動地再現比賽的過程；表演中，學生對人物的表現有了更深的感受，同時也對“目瞪口呆”等詞語有了正確的理解；通過表演中穿插的追問，引導學生體會孫臏的智慧。這種表演是具有價值的。但經過思考，我放棄了這樣的設計，因為現在想來，覺得這樣的學習方式應該更適合中年級的學生，而且耗時較長。取而代之的是故事復述，根據簡單的動畫，結合課文內容，學生進行相應的解說。學生同樣興致盎然，同時語言得到更好的訓練與發展。
當然，教與學的統一是一個很復雜的命題，也不僅僅體現在教學設計的年段差異上。課堂中，兩個主要角色，即教師與學生；兩種主要行為，即教與學。兩者之間的關系應該十分明確，后者是前者的目的。可以這樣說，課堂因學生的學習而存在。因此，尊重學生的特點，遵循學生學習的規律，以學生的學習為出發點，在課堂中努力做到“順學而教”，實現教與學的統一，這應是我教學過程中永無止境的追求。
提問二：究竟怎樣理解語文的“核心任務”，在教學實踐中又該怎樣落實？
語文課程的“核心任務”到底是什么呢?我們可以在語文課程標準中找到答案。在闡釋語文課程的性質時是這樣描述的：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”語言文字是依托，學習語言文字自然成為語文課程的“核心任務”。關于這一點葉圣陶先生早有論述，并將其稱之為“語文教學特有的任務”，那就是要重視語言文字的理解和運用，就是要重視語文的形式和方法。因此，我們的教學實踐自然應該落實語言文字學習與運用這一“特有的任務”或“核心任務”。
《田忌賽馬》著重敘述了兩次比賽，五年級學生對內容的理解，即比賽的過程、比賽的結果等并不存在難度。那教學的重心應落在哪里呢？我開始更多地關注語言的表達。經過反復閱讀，我發現文本對兩次比賽敘述的方法是不同的：第一次的三場比賽是合在一起，概括地敘述；而對第二次的三場比賽則是逐一介紹，具體地展現。因為第二次比賽正是孫臏智慧的主要體現。而這一特點恰恰是學生在日常表達中所需要掌握的，因此，在第二次教學時，我就將發現這一表達特點并學會運用作為學生學習的重點。教學中，我引導學生在閱讀比較中去探索、發現表達方法的不同，并通過方法互換分別進行概括與具體描寫的語言表達訓練，進而了解課文選擇先概括后具體寫的原因。而第一次教學更多地將重點落在兩場比賽場景的再現上。相比較而言，這一次的教學更加關注的是文本語言表達特點的認識與運用。
教學實踐表明，這樣緊扣語言敘述方法進行教學，沒有停留于理解與感悟的層面。學生在語言表達的能力得到真正訓練的同時，對兩種表達方法也有了更深的體會，同時，進一步深刻地領略到孫臏的智慧。而這恰恰體現了語文課程的基本特點，即工具性與人文性統一的要求。義務教育語文課程標準研制與修訂工作組負責人巢宗祺教授在談及課程標準的修訂時說，語文課程標準強調課程的目標和內容聚焦于“語言文字運用”上，突出“實踐性”、“綜合性”的特點。我認為這正是對近年來語文課程“回歸”呼聲給予的應答，這種“回歸”絕不是簡單的恢復，更不是一種后退——回到課改之前簡單機械的訓練，而是一種螺旋上升，是將人文關懷、品格教育、文化濡染、方法領會融入語言文字運用之中。我們必須堅守語文的陣地，牢牢把握語言文字學習這一語文教學的核心任務。
提問三：小學語文教學要不要深度？深度究竟在哪里？
有這樣一種觀點：小學語文姓“小”，面對的是一群孩子，所以不需要深度。我認為這種觀點是有失偏頗的。首先，兒童是人成長過程中的一個重要階段，具有自己的“深度”，比如真摯的情感、創造的思維、豐富的想象等，而這常常被所謂的頑皮與幼稚所遮蔽。其次，小學語文教學作為母語教育規范性、系統性學習的初級階段，承擔著民族文化與民族精神傳承的重任，沒有深度的語文教學顯然無法擔當此重任。再次，兒童生活的真實世界是具有深度的，小學語文教學需要引領與促進學生的成長。以此推斷，小學語文教學同樣應該具有自己的深度，可以表現在語言建構、思維拓展、情感陶冶、文化感悟等不同的方面。
就《田忌賽馬》而言，我們尤其需要關注的是思維的深度。在第一次教學中，設計了這樣一個開放性的思考問題：如果當時你也在場，有沒有什么其它的好主意？學生也想出了一些方法，比如換上一些好的騎手，買通齊威王的騎手等。第二次教學則重在探尋其他的對陣方法以及比賽結果，并思考孫臏讓田忌獲勝的必備條件與關鍵所在。其實，這兩次設計都沒有局限于書本，對學生思維的拓展均能夠起到一定的作用。但是，這兩次思維的含金量應該是不一樣的。對陣的排列與反敗為勝必備條件的探尋跟故事本身扣得更緊，更有利于思維縝密性、條理性的發展。課堂上，學生對這一設計表現出較為濃厚的興趣。我特別要求學生在這一環節獨立思考。事實上，學生的思維能力也是有差異的，在相互的交流中，大家終于摸索出了還有的4種對陣方式（在齊威王的馬出場順序不變的前提下）。而語言是思維的載體，學生在找到新的對陣方式后，均要求他們通過簡潔的語言來表達。這樣，這一設計在發展學生思維的同時，又是一次對學生概括表達的鞏固訓練。
當然，小學語文教學的深度并不局限于此。不同的文本可以有不同的深度追求。同時需要強調的是，小學語文教學的深度同樣應該以學生為基礎，必須有“度”的要求，而這個度的標準就應該是“兒童”，即站在兒童的立場上，從兒童出發，一切為兒童考慮，為兒童的發展服務；這一深度既立足現實，又指向未來，是現實性與可能性的統一，既有現實水平，又指可能水平。我們不妨稱之為“兒童深度”。而且，我們應該努力將小學語文的“兒童深度”以生動、自主、清淺的方式呈現在語文教學的實踐之中。
結語：永遠的“我—我”對話
【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015） 10―0092―01
人教版小學語文教材的特點是圍繞單元主題編排學習內容。小學語文教學中重視單元主題的作用，上好單元通讀課，能有效提高課堂效率，培養學生的自學能力。
一、單元通讀課是學習的主線
1.每個單元一個主題。小學語文教材中每冊八個單元，每個單元一個主題。三年級上冊第五單元的主題是“中華傳統文化”，《孔子拜師》《開天地》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》《語文園地五》都是圍繞“中華傳統文化”這個主題選編的。
2.單元之間相互關聯。四年級上冊的八個單元主題各自獨立，但又相互關聯。“自然奇觀”為“世界遺產”做了鋪墊，“觀察和發現”為“科技創造的奇跡”做了引導。
3.潛在信息非常豐富。各個單元圍繞單元主題選編的課文體裁各異，涉及古今中外和各個方面，使學生的閱讀面更為開闊，接收的信息量更為豐富。六年級上冊第八單元的內容《伯牙絕弦》《月光曲》《蒙娜麗莎之約》《我的舞臺》《口語交際?習作八》《回顧?拓展八》都是圍繞主題“藝術的魅力”選編的。學生在學習了課文后，能夠激起了解課本以外知識的強烈愿望。
4.在口頭、書面表達方面的指導作用。課文是學生模仿表達的范例。圍繞主題從不同角度選編課文的方法，潛移默化地教會了學生表達時如何選材。五年級上冊第六單元，主題是“父母的愛”，單元學習重點是通過外貌、語言、動作的描寫表現父母的愛。課文《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》從不同角度表現了“父母的愛”;《口語交際?習作六》安排了以“父母的愛”為主題的口語交際和作文;《回顧?拓展六》 中的“交流平臺”安排了本單元課文中描寫人物外貌、語言、動作的三個句子，讓學生體會單元學習的重點;“課外書屋”安排了世界著名漫畫集《父與子》的選圖。這些都在選材和方法上對學生進行了具體的指導。
這樣的編排為單元的整體學習提供了教學的可行性;單元通讀課把語文教學的重點從“篇”轉到“單元”，能培養學生的自學能力，提高語文教學的效率。
二、單元通讀課是學習的鑰匙
以五年級上冊第六單元為例，具體步驟：
（一）談話導課：爸爸媽媽愛你嗎？說一說。
（二）進行單元通讀。
1.學習導語。在導語中找出單元主題、單元學習重點，理清本單元的脈絡，感知單元主題的思想內涵，單元重點是要求掌握的寫作方法。
（1）讀導語，展示觀點，小組討論歸納，確定單元主題是父母的愛;從導語中勾畫出單元學習重點：作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現父母之愛的。
（2）板書單元主題、單元學習重點。
2.找一找單元內容與主題之間的聯系。具體感受同一主題可用不同的事例、不同的方法表達。
（1）課文。讀單元主題，找一找每篇課文中體現了“父母之愛”的詞、句、段，再讀一讀這些詞、句、段，加深記憶;說一說每篇課文與“父母之愛”的聯系，感知每篇課文圍繞單元主題選用了哪些事例進行寫作;說一說你最喜歡的課文，尊重學生的個性化理解。
（2）口語交際。為學生的口語表達做好提示和準備。讀口語交際的要求，知道圍繞主題“父母的愛”進行口語交流;明確要收集體現“父母的愛”的資料準備在全班交流。
（3）習作六。為作文進行選材角度和寫作方法做準備。讀提示語，自己說一說寫作主題;根據題目《爸爸媽媽，我想對你說》想一想寫作內容。
（4）回顧拓展六。“交流平臺”的三個句子，強調了單元學習重點，自己再找一找課文中類似的句子加以學習體會。
“日積月累”中的名言警句和“課外書屋”漫畫集《父與子》的選圖都從不同角度、用不同方式表現了單元主題，讓學生明白父母之愛的豐富內涵。
3.質疑問難。通過學生之間的交流，梳理出學習的重難點，在課文具體學習中加以解決。
（1）有什么問題是自己解決的？
（2）有什么問題是自己沒有解決的？
（3）交流收獲，提出疑惑，并互動解決。未解決的問題梳理記錄，留在后面的學習中解決。
4.制訂學習計劃。通過制訂計劃，培養學生自學、合作的能力。
（1）說說自己在本單元學習中要做的事。
一、緊扣《課程標準》，教學目標體現生活化
教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。它是教育目的和課程目標的具體體現，決定著教學活動的預設及活動努力的方向。所以，要實現課堂教學的生活化，首先要實現教學目標的生活化。《語文課程標準》所確立的課程目標之一就是“在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣……逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀”，由此可見，培養學生良好的生活態度和能力以及正確的人生觀、價值觀和世界觀是多么的重要。在教學實踐中，我們應根據具體的教學內容，把上述課程目標細化成具體的、生活化的課堂教學目標。
《夢圓飛天》（蘇教版五年級下冊）以生動感人的筆墨，描寫了2003年10月15日我國成功發射“神舟五號”載人飛船，實現首次載人飛行的經過和人們無比激動、無比自豪的心情。這篇課文具有很強的知識性――三個場面的描寫極其生動，更具有很強的思想性――能使孩子在學習中對航天科技產生濃厚的興趣，更能激發他們的民族自豪感。所以，筆者把這課的教學目標確定為：通過朗讀課文，引導學生感受“神舟五號”發射時緊張而又激動人心的場面，學會場面描寫的手法；通過理解課文，激發學生熱愛航天事業、探索宇宙奧秘的興趣和為祖國航天事業的飛速發展而無比自豪的愛國主義情感。
二、把握教材特點，課堂教學體現生活化
與傳統的語文教材相比，新課改下的語文教材越來越呈現出很強的生活氣息和實踐特點。生活的語文，就是要引導學生根據自己的生活體驗來生成語文課程。《語文課程標準》要求我們“充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間”。學生不但是語文課程意義的接受者，更應是這一課程內涵的主動建構者。所以，我們應在準確把握教材特點的基礎上，認真制定教學計劃，確定教學方法，實現課堂教學與學生現實生活的有機結合，使書本知識與學生已有的生活經驗緊密聯系在一起，使學生能以自己對生活的理解和體驗去解讀課程、建構意義、達成目標。
《說勤奮》（蘇教版四年級上冊）通過司馬光、童第周勤奮學習的事例告訴學生，只有勤奮學習，才能實現理想，才能在將來為國家、為人民作出貢獻。這篇課文的選材很好，對學生具有極強的現實教育意義。教學中，在引導學生學習課文的基礎上，筆者適時提問：“同學們，你們能說說身邊的同學勤奮學習的故事嗎？”由于筆者的提問緊貼學生的校園生活實際，所以他們都感覺有話可講，紛紛舉手發言。這一過程，不僅幫助孩子理解了課文，而且對勤奮學習的同學是一種表揚，對不夠勤奮的同學則是一種觸動――充分體現了語文學科工具性和人文性有機統一的基本特點。
三、溝通課堂內外，課外拓展體現生活化
新課程改革下的語文教學早已不僅僅局限于課堂四十分鐘了。為了使學生獲得更豐富、更具體、更全面的知識，更為了在傳授知識的同時有效培養他們的實踐能力，廣大教師越來越重視語文教學由課內向課外的延伸、拓展。《語文課程標準》要求我們“讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習”。布魯納認為，學生必須通過自己的積極參與、身體力行才能獲得知識。實現課堂內外的有效溝通，既要在課堂教學中善于挖掘、利用各種課外資源，更要讓學生通過課外拓展活動消化、吸收課堂知識，獲得實踐能力，讓生活的源頭活水滋潤孩子的心田，真正促進其素質的提高。因此，在有效開展課堂教學的基礎上，我們應根據教學需要，聯系生活實際，精心設計課外活動，努力實現課外拓展的生活化。
《走，我們去植樹》（蘇教版四年級下冊）和《春光染綠我們的雙腳》（蘇教版五年級下冊）這兩首詩的教學目標都是引導學生了解植樹的重要性，教育他們從小形成環境保護意識。在學習《走，我們去植樹》后，我們可以組織學生在校園里或者田野里開展一次植樹活動，讓他們通過活動體驗，加深對課文的理解。一年后，在學習了《春光染綠我們的雙腳》后，我們可再次組織學生到現場，讓他們看看自己上一年植下的小樹，體會植樹前后這里的顯著變化，從而強化他們的綠化意識和環保意識，激發他們以自己的實際行動美化家鄉、綠化祖國的決心和信心，有效實現教學目標。
關鍵詞：教學模式 小學語文 創新與改革
隨著新課程改革的不斷深入，作為一名小學語文教師有義務也有能力從教學策略、教育理念、教學計劃等方面嘗試創新和改革。以下是筆者針對新課標下小學語文教學模式的創新與改革淺談的幾點實踐經驗與體會，望對各位同仁有所幫助。
一、讓學生在合作學習中理解團隊精神并提高學習興趣
語文教師為培養學生團隊合作精神和不斷創新精神而采取的合作學習教學模式是一種新型教學模式，通過開展此教學模式，可讓學生學會自主探究語文知識，為此，他們需要經過合作談論、閱讀、實驗、等實踐過程，學生在教學實踐中應當具有這種自覺的、主動的探索精神。這也是更好的響應了新課改倡導的學生自主、探究、合作學習，培養學生收集、處理信息的能力和分析、解決問題的能力的一種體現。也正因如此，教師在實踐中應當多多運用“合作探究”這種創新式教學模式，以利于小學語文教學質量的提高。
例如，在教學四年級語文《題西林壁》這首詩時，教師可以通過開展“合作探究”的學習模式讓學生理解團隊精神的重要性并實現教學上的創新。具體來講，教師可讓學生自由結合為3-4人的學習小組，并讓其討論本詩描繪了一幅怎樣的風景這一問題，在其理解的前提下合作完成一副“西林壁意境圖”，完成之后要求每個小組輪流結合詩句講述本組的畫作。通過開展這種在“合作探究”的模式中穿插繪畫以理解語文詩意的方式，極大的調動了學生的學習興趣，也培養了學生團隊合作精神和實踐能力，實現了教學模式的改革和創新。
二、改變傳統學習思想，科學質疑教材
質疑，這一學習思想在實踐中很重要，因為不論是語文教材還是其他書籍都是人根據生活經驗和理論實踐創作出來的，其在一定程度上也會出現或多或少的錯誤，所以，教師要培養小學生質疑的意識和能力，對書籍上的知識和觀點采取科學性、批判性的接受，留其精華去其糟粕。“盡信書則不如無書”這一學習觀點是古代著名的思想家、教育家孟子提出的，這也在很大程度上印證了質疑的重要性。但是，質疑需要有科學的理論或實踐依據作為基礎，不能亂質疑，否則就讓大家見笑了。這質疑的基礎還需要教師教導學生在不斷的學習和實踐中積累，另外，語文教師還要充分挖掘教材中包含的豐富素材，以啟發、鼓勵和誘導的方式激勵學生多提問，多質疑，以便日后養成良好的質疑習慣。
例如，在教學五年級語文《地震中的父與子》這一節課時，有一段作者是這樣寫的：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：‘爸爸，是你嗎？’”，在教學這一段時，教師有必要讓學生思考，小孩子被埋在地底下38個小時存活的幾率有多大？并且憑借父親一人之力實現這一營救目標是否符合現實？從而使學生深入思考這一問題，并能從思考中逐漸掌握發現問題、提出問題的方法，養成善思、多思，大膽質疑的良好學習素養。唯有如此，才能讓學生在小學階段學會科學的學習方法，吸取語文教材中的精髓部分，摒棄文章中的不合理成分，實現小學生綜合學習能力的有效提升。以上是質疑中的“揭示矛盾法”，此法在質疑時使用較為廣泛，除此之外還有“查找原因法”、“比較優劣法”和“區分差異法”等，教師要教導學生在質疑時靈活運用。
三、讓學生學會自主學習，培養自學意識
自學，是一種與傳統教學模式有著明顯區別的學習模式，其在一定程度上擺脫了對教師的過分依賴，充分調動了學生的自主學習意識，在學習成果上也能取得較大的實質性進展，這一點也正好契合了新課改的培養學生自主學習能力這一要求。而傳統教學模式中，教師多為“一言堂”，忽視了學生在課堂教學中的感受，讓學生習慣了被動接受式教學，這樣反而不利于學生日后的發展。若想在小學階段培養學生語文自主學習能力，課前預習是很好的實踐基礎。教師可以通過結合教材合理、科學的安排預習任務，明確學生的預習目標，讓小學生成為學習語文的主人，溫故知新進而實現語文教學的有效進行。有效實現自學的關鍵是，教師要依據教材內容精心設計預習問題，引導學生自學。小學生也要以預習要求或者自學問題作為基礎，帶著問題運用學生自己的基礎知識和學習策略感知教材、精讀教材。在預習的時間上教師要給予充分的準備，“慢工出細活”這一道理眾所周知。如此，方能讓學生在自主學習中不斷積累、不斷進步。
例如，教師在教學五年級語文《圓明園的毀滅》這一課時，可以布置如下教學任務：1.搜集相關圓明園被毀的圖片和視頻以便在課堂展示。2.結合其他歷史資料了解圓明園被毀的背景、經過以及重大意義。3.標出本課文中最讓你印象深刻的語句。4.有感情的朗讀課文。通過讓學生開展如此自習任務，讓小學生在培養自主學習能力的同時，又能銘記歷史不忘國恥，對小學生的家國思想起到了積極的啟發意義，換句話來說，在一定程度上也起到了德育的教學效果。另一方面，對于語文教師來說，通過讓學生自習，自己也能空余出一些時間來進行下一段語文教學計劃的制定工作，從而豐富小學生的課堂學習模式，為提高小學語文教學質量奠定堅實的基礎。
總而言之，新課標下小學語文教學模式的創新與改革正在不斷深入，廣大的語文教師應當抓住這一機遇，開展“合作、質疑、自學”的小學語文創新式教學模式，如此，方能豐富小學語文的實踐教學策略，讓學生真正成為學習的主人，培養學生的自學意識，激發他們內在的學習動機，進而提高小學語文教學質量。
參考文獻：
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課外作業的設計要結合學生實際設計生動有趣的作業，調動學生的積極性。例如，低年級的學生學習生字后，可以讓他認識班里同學的名字，在日常生活中認識廣告牌，商品名，商店名，家庭中的物品名稱等，從而提高學生識字的能力，開拓眼界，豐富知識，因為這些都和學生的生活息息相關，所以學生學得興味盎然，興頭十足。中高年級，可以指導他們看一些知識性與趣味性相結合的電視節目，例如“五年級插班生”、“天天向上”、“開心辭典”等，使學生在快樂中，既增長知識，又提高學生的思維和表達能力。又如在教《七律·》之前，先組織學生觀看電影《》，教完《小兵張嘎奪槍記》一課后，指導學生收看電視劇《小兵張嘎》，幫助學生理解課文內容，激勵學生奮發向上，對學生進行愛國主義的教育。
二、作業個性化，尊重學生個體差異
由于受天賦、家庭、教育、環境等各方面的影響，學生之間的語文能力存在著差異，如果讓有差異的學生做無差異的作業，必定會造成一些學生“吃不飽”，一些學生“不夠吃”。在教學中，我把作業設計為“超市”作業，讓學生自主選擇，例如在抄寫生字時，讓學生自主選擇我要抄幾遍，就能把生字掌握，學生的自主性加強了，生字也掌握得更牢固。我還要求學生每人準備一本錯題集，把平時做練習或測試中的錯題寫在錯題集，及時糾正錯誤，進行練習，達到鞏固知識的目的。例如教完《小草之歌》這首詩后，我讓學生自主選擇畫一幅畫，唱一首歌，吟一首小詩，說幾句話來表達對小草的贊美之情。是學生能夠根據個體的差異，做不同的選擇。
三、以讀為本，增加閱讀量
語文教學歸根到底是為了培養學生學會讀書，學會學習的能力，這一能力必須通過大量的閱讀訓練，才能日積月累地形成。因此語文教學不僅僅是教語文書，而是應該樹立大語文教學理念，讓學生跳出課本，到語文知識的大海中去遨游，教師要引導學生廣泛的閱讀課外書籍，汲取知識的營養。
（一）結合課文內容向學生推薦有關的書籍、文章
課外是課內的補充，在教學課本內容時，有的放矢地向學生推薦課外讀物。如學習《爭吵》一課，指導學生閱讀意大利著名作家亞米契斯的《愛的教育》；學習《武松打虎》一課，引導學生閱讀我國四大名著之一《水滸傳》；學習《齊天大圣大戰二郎神》一課，引導學生讀一讀四大名著之一《西游記》，感受名著的魅力，提高文學素養。又學習古詩《楓橋夜泊》，讓學生收集描寫秋天的詩來讀，體會不同的作者筆下色彩斑斕的秋天景象。學習古詩《贈汪倫》，讓學生收集有關送別的詩篇進行誦讀，感受古人那濃濃的離別之情。擴大學生的閱讀量，從而擴大學生的知識面，增強學生的文化底蘊，提高學生的語文素養。
（二）摘錄好詞佳句和精彩片段
語言積累是語文學習的根本。《語文課程標準》中指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。”我讓學生，人準備一本“采蜜集”，在廣泛閱讀課外書籍后，讓他們摘抄其中的優美詞句，精彩片段在“采蜜集”，并設置一個目錄，這樣日積月累地積累，豐富了自己的“語言倉庫”。
一、認識與思考
1.新課改對古代詩歌學習的要求
《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：語文課程應注重學生人文素養和審美情趣的整體提高，培養學生的古典詩歌鑒賞能力，有助于提高學生的人文素養和審美情趣。通過學習古詩文，學生能領略到燦爛的古代文明，認識到中華文化的豐厚博大，從中汲取民族文化的智慧營養和民族精髓，提高個人的文化品位和審美情趣。
《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》對五年級以上學生的詩歌閱讀也有明確的評價要求：要求五年級學生“閱讀詩歌，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感”；進入六年級，則要求學生“閱讀詩歌，體會詩人的情感，受到優秀詩歌的感染和激勵，向往和追求美好的理想”。如果說五年級前對詩歌閱讀的要求更多只是感性的認識與積累，那么六年級則要求在此基礎上，有一些理性的思考和人文的熏陶。在七～九年級階段，則提出了更高的鑒賞評價的能力要求：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內涵；對作品的思想傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗以及品味作品富于表現力的語言。因此，初中階段的古詩教學一定要注重學生鑒賞能力的培養和提升。
2.唐詩的魅力與學生素養的提升
清代著名文人袁枚說：“美人之光可以養目，詩人之詩可以養心。”悠悠五千年的中華文明史之所以能夠得到保持和延續，古詩文功不可沒，它是中華民族引以為豪的文化瑰寶。而唐詩作為前人留下的一筆寶貴的精神遺產，其文化品格也正是中國古代文人品格的一種真實寫照，其中蘊含的真、善、美等人文特質，在青少年的性情滋養、靈魂陶冶，乃至民族精神重鑄方面都有著不可取代的積極意義。因此，詩歌教學在整個中學階段一直都占據著一個相對重要的戰略地位。
顧之川先生在《中小學經典教育的現狀與思考》中呼吁加強中小學古詩文教學：“應大力提倡和鼓勵青少年盡可能多地熟讀、背誦一些中國文學史上的優秀詩文名篇。培養名句名篇的識記能力、古詩詞鑒賞能力，以及閱讀淺易文言文的能力，是中小學古詩文教學的重要內容，也是語文教育的基本任務，有利于提高中小學生的審美情趣、文學素養和文化品位，給學生打下一個‘精神的底子’。”基于以上的認識，發掘唐詩中蘊涵的真、善、美特質，用民族文化的精髓來構建學生的精神人格，培養學生的人文素養，進行素質教育，確實是一條重要的教育途徑。
二、實踐與探索
課外唐詩鑒賞不同于我們平時教材中的古典詩詞教學，沒有現成的課程目標，沒有現成的教材，也沒有現成的教學模式。為了開始這一課程，筆者查閱了不少古典詩詞教學資料，大多數是參照課內閱讀的方式組合學習材料，以詩歌的體裁或詩人為序編輯整理，而且以高中的選修課開設為主。
這一課程的目標就是要使初一的孩子由對唐詩粗淺的興趣逐漸深入其內核，了解其文化底蘊，學習詩歌的思想內涵和藝術手法，欣賞其自然風光的美、社會人情的美、語言音韻的美、結構建筑的美以及其他藝術手段的美，從而熱愛祖國的傳統文化。因此，筆者從三個方面確立了本課程的基本思路。
1.關注中小學教學的連接
小學階段人教版教材中選錄了53首古代詩詞，其中唐詩25首，可見唐詩在古代詩詞中的重要地位。教師一方面要加強學生對唐詩重要性的認識，激活學生對唐詩學習的興趣；另一方面要引導學生回憶小學時學習唐詩的方法，對其進行歸納和小結，逐漸由感性認識上升到理性思考，為初中的唐詩鑒賞奠定良好的基礎。
2.注重唐詩與當代生活的聯系
教師選擇學習材料時可以時令節氣為序組合，如開學初以中秋節為依據挑選寫中秋生活的唐詩。關于中秋節的唐詩很多，如李白的《月下獨酌》、杜甫的《八月十五夜月》、王建的《十五夜望月》、李白的《關山月》、李商隱的《嫦娥》、杜甫的《月夜憶舍弟》、張九齡的《望月懷遠》等。其中李商隱的《嫦娥》是小學三年級學過的，教師可先讓學生談對此詩的認識，再引導學生鑒賞，并要求學生聯系自己過中秋節的感受，體會唐代詩人的中秋感懷，拉近唐詩與學生的距離。當然對這些材料的處理要詳略得當，重點在鑒賞和整體感悟。
教師應盡量使課程形式豐富多樣，以增強學習的趣味性。課堂學習之外，有朗誦活動，有融詩、書、畫、文為一體的手抄報制作與展示，還有詩作短劇改編及表演。定期開展的詩歌朗誦比賽，可以讓學生在活動中學習詩歌。從語文教學的角度來說，鍛煉了學生聽、說等語文綜合能力，對正確語感的培養起到了有效的促進作用；另一方面，對詩歌教學質量的提高、學生語文素養的提升，也有積極的作用。
三、困惑與展望
1.來自社會的困惑
當今浮躁的社會心態，使人們很難靜下心來認真讀書，深入思考。家庭生活中讀書習慣的缺失、傳統文化的日益迷失等社會現狀對我們的語文教學有著極大的沖擊，尤其是唐詩這一與經濟生活十分遙遠的文化，更被人束之高閣。
2.來自學生的困惑
由于古典詩歌語言有“寓萬里于尺幅”的高度概括性，“含不盡之意，見于言外”“眼前景、口頭語，而有弦外音、味外味”的表達方式，加上古今表達差異等方面帶來的原因，讓人仿佛走進了一個語言的迷宮，難以了解詩的真實意思，學生對這種“詩家語”頗感陌生，很難真正對詩歌閱讀產生興趣。且唐詩反映的社會生活與今天的生活相距較遠，語言的隔膜、時代的疏離感讓學生對唐詩缺少天然的興趣，這給我們的唐詩課外鑒賞帶來了一定的困擾。此外，當今學生的學習壓力較大，學習任務重，高中升學的激烈競爭，也在一定程度上給學生鑒賞唐詩帶來了一定的負面影響。
3.來自教師的困惑
社會對教育的評價、家長對教育的認識并沒有完全從素質教育的角度出發，而更關注中考和高考成績。這是社會激烈競爭的環境和社會分工嚴重分化的必然結果，不僅我國如此，東亞、東南亞不少國家都有此特點。
教育的功利思想如此突出，必然在教師身上打下深深的烙印。教師作為傳道授業解惑者，理應是社會讀書的引領者，但是只要初略地看看我們的周邊，就會發現不少教師除了看看教科書、教輔材料，上網瀏覽一下教案、下載一些教學課件，完成繼續教育課程，很少系統地有計劃地讀書。所以，教育的功利反映在教師身上，會極大地影響唐詩閱讀。要引領七年級學生來進行課外唐詩的鑒賞，自然難度不小。
在語文教學中，最難教的就是作文。一提到作文教學，許多教師都無可奈何地說：“我非常耐心地指導了，但是學生就是出不了佳作。”經過分析，我認為這是因為學生在寫作文時無話可說，腦海中沒有優美的詞句，歸根究底是學生的閱讀量太少，腦海中沒有寫作的基本素材。要想提高學生的寫作水平，就要引導學生進行課外閱讀。語文課程標準把課外閱讀放到一個非常重要的位置，它要求語文教學要重視培養學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，并要求小學階段的課外閱讀總量不少于100萬字。蘇霍姆林斯基也說過：“帶著孩子走進書籍時，真正的教育才開始。”但是目前小學語文教學很少關注學生的課外閱讀，即使是讓學生閱讀課外書籍，也是基于功利性的心態，考試考到的內容，就讓學生閱讀，而考不到的就不讓學生閱讀。還有的教師認為課外閱讀總歸是課外的，效果不好控制，所以也就隨便學生閱讀了。這種做法不利于學生語文素養的提升，更不利于學生作文水平的提升。下面，我就結合蘇教版小學語文五年級下冊“習作六”的教學來談一談如何讓課外閱讀反哺學生的作文。
師：同學們，在“快樂閱讀節”中，我們一起讀了介紹革命前輩、英雄模范的書。大家都讀了誰的事跡呢？（雷鋒、劉胡蘭、焦裕祿、孔繁森……）
師：這些書的主要人物是誰？故事發生的背景是怎樣的？為什么大家都非常崇拜這些人？這些人都做了哪些事讓人崇拜呢？
一連串的問題讓許多學生都低頭不出聲，我也看出他們讀的效果是不太理想的。
師：我們先就本單元中的《和他的大黑騾子》一課來解決這些問題吧。
生：這篇課文的主要人物是，故事發生的背景是過草地時沒有吃的了，許多因為饑餓都暈倒了，在這種情況下，想把他的大黑騾子殺了給士兵吃。
師：對，在這篇文章中，作者想盡辦法來描寫過草地時的困難，對渲染環境、烘托故事情節起到了重要的作用。作者是如何描寫的？
生答略。
師：我們在閱讀課外書時，要品味作者的這些描寫片斷，弄清事件的起因、經過與結果。
（學生按照起因、經過、結果講述自己讀過的故事）
師：作為五年級學生，我們不光要了解故事情節，還要進一步了解故事中人物的性格，理解故事的思想。好比《和他的大黑騾子》，我們通過學習可以感受到愛大黑騾子，但是更愛戰士的情感，從中我們體會到了他與戰士同甘共苦的高尚品質，同時我們也可以感受到戰士們對的愛戴。那么，在這次閱讀活動中，你們讀懂了什么？
（學生交流）
師：這三個要素不是孤立的，環境和情節的描寫都是為了突出人物形象，所以，我們在寫作文的時候，也要做到這一點。下面，根據課外閱讀的內容，完成本次習作，寫你自己喜歡或崇拜的人。
課外閱讀是基于教材的學習，是學生把從課堂上學到的知識和練就的閱讀技能，運用到課外的讀書生活中的過程。它與課內閱讀是相輔相成的，就像這一案例中，為了讓學生更好地完成習作任務，教師事先利用“快樂閱讀節”來讓學生閱讀一些與習作相關的書籍。如果不先讓學生閱讀，那么學生在完成這一次習作時就會感到寫不下去。在指導習作時，教師要結合教材中的課文來指導，讓學生明白寫人時要有事件來支撐，要寫出這件事的前因后果，寫作內容要為烘托人物形象服務。因此，通過作文教學，用課外閱讀反哺作文教學，至少有以下兩方面的啟發。
首先是“讀什么”——閱讀內容要與教材單元主題相契合。我們要結合習作內容為學生提供優秀的課外書目，要把契合學生年齡特點，符合學生認知規律的精品書推薦給學生，激發學生的欲望，調動學生的閱讀積極性。在這一次課外閱讀活動，我就是結合單元的教學要求推薦一些介紹人物的書籍讓學生閱讀。在解決學生讀什么的同時，我們教師要先閱讀，讓自己成為一個充滿書香氣息的人。閱讀時，我們要了解推薦書目的內容與思想，這樣在交流時才能有效引導學生從閱讀中領悟寫作技巧。
其次是“怎么讀”——閱讀內容要有利于學生謀篇布局。就像案例中那樣，學生讀完之后，我提出了幾個問題，學生不知道怎么回答，這樣的閱讀是無效的，也就是說我們沒有解決讓學生怎么讀的情況下讓學生閱讀，對學生的寫作是起不到促進作用的。所以，在這堂課中，我向學生介紹閱讀這一類書籍時要把握哪幾個要素，作者的用詞用句怎么樣等內容。這樣，學生就可以圍繞這幾個要素閱讀了。在寫作時，學生也就可以圍繞這幾個要素來寫自己崇拜的人了。學生有了寫作結構，就可以順利完成習作任務，佳作也會不斷呈現在我們面前。
一、活動主題
通過學校語文科組開展理論學習―確定研究專題--集體備課―集體觀課―集體評課等活動過程，展現學習型科組建設的過程，促進語文科組教師自我學習、自我反思、自我成長，從而提煉出基于教學研究的學習型科組建設的基本途徑。
二、方案設計與要求
本方案設計以語文科組開展的一次完整的教研活動為重點，探討在活動過程中，教師個人及團隊的成長。
三、活動的主要內容和活動情況
本學年學校語文科立足于課堂教學，結合低中高年級學習重點，確定了各年段研究專題，期望通過兩到三年的研究，低中高年級形成相對富有特色和成效的研究成果。
1. 自學理論。教師既是教育者，也是學習者、研究者、創造者，我們制訂了現代教師培養目標和要求，提出完成“四個轉變”（即由職業型向事業型轉變，由應試型向育人型轉變，由單一型向復合型轉變，由經驗型向科研型轉變），使每個教師有目標，樹立起工作即學習，學習即工作的理念。開學初，學校主管教學的行政就以區教育發展中心下發的小語科教學反饋為重點，并組合我校近年來語文教學的關注點，向語文科各位教師推薦了三篇自學文章，讓老師們在課余結合自己的教學實踐進行自學、思考，并在分年級教研時，與同級組老師分享自學的收獲。
2. 確定研究小課題。結合自學的文章以及我校各年段研究的重點，確定了各年級分別確定了各自的研究小課題，并以小課題研究為切入口，探索小學語文各年段教學的熱點問題。低年段（一、二年級）的研究課題：培養良好的語文學習習慣之愛讀書會寫字。中年段（三、四年級）的研究課題：培養良好的語文學習習慣之課內外有效閱讀。高年段（五、六年級）的研究課題：培養良好的語文學習習慣之讀寫有效結合。
3. 集體備課。語文科組教師以年級為單位，結合本冊教材內容，選擇不同的教學課文，實施本年級的研究課題。大家通過多次的集體備課，討論，形成第一次的教學設計方案。一年級課例：《烏鴉喝水》《四個太陽》。二年級課例：《雷雨》《要是你在野外迷了路》。三年級課例：《可貴的沉默》《太陽》《媽媽的賬單》。四年級課例：《觸摸春天》《鄉下人家》《魚游到了紙上》。五年級課例：《冬陽 童年 駱駝隊》《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》。六年級課例：《一夜的工作》《燈光》。
4. 上組內研討課。教師根據自己的教學設計，在課堂內實施，檢查教學目標是否達成，方法策略是否合適。同年級的教師互相聽課，在課內觀察學生的學習狀態，是否達成課前目標設置。
5. 組內評課、交流。各年級組的老師上完課后，依據第一次教學的實施情況，互相交流、評課，改善教學過程中的不足，完善教學設計。因此，每一位老師都進行了兩次備課。第二次教學設計后，又進行了第二次課堂教學實施。課后再進行反思，總結教學的得與失，撰寫課例，包括導言、問題、解決問題過程中的主要事件及策略、反思等部分。通過反思，教師的教育教學觀念通過發現問題――解決問題――歸納解決問題的策略得到了提升。
語文教材中大多是名篇佳作，蘊含著極其豐富的人文素養和言語表達形式，對規范學生的語言，發展學生的語言具有很好的示范引領作用。我們必須深入解讀教材，把握言語材料、言語技能和言語能力的關鍵，進行合理有效的設計，實現讀寫互相促進的整體功能。
一、深入解讀文本，把握表達形式
王尚文教授指出：“語文教學的聚焦點應該是‘言語形式’，即‘怎么說、怎么寫’。”“言語形式”即是文章的表達形式。語文教師必須從文本中發掘合宜的“言語形式”。例如，人教版五年級下冊《橋》這篇課文，有突出鮮明的對比描寫，有應用巧妙的標點符號，有比喻、擬人等修辭方法，有烘托人品的環境描繪，有層層推進的故事情節，有結構嚴謹的前后照應，有揭開懸念的課文結尾……可以教給學生的表達形式很多，如何確定最具有訓練價值的“言語形式”，讓學生學有所得，學為所用呢？筆者是依據以下幾個方面內容進行考慮的：第一，依據課標對第三年段的要求：“在閱讀中了解文章的表達形式，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”。第二，根據單元導讀中 “抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情”，“認真領悟文章的表達方法”等要求。第三，結合文本的文體、表達特色等，合理篩選，關注別具一格的語言表達范式。第四，依據單元的“口語交際?習作”的要求：講（寫）一件令你感動、使你難忘的事。第五，根據學情，五年級學生對比喻、擬人等修辭方法已經比較熟悉；對對比描寫，在四年級下冊的《桂林山水》學習中有所感知，在五年級上冊《圓明園的毀滅》的學習中，有了深刻的體驗；對用環境描寫來烘托人物品質也不陌生。綜合以上因素，本課主要的教學目標可以確定為：一是通過對環境、人物的言行描寫的品析，體會作者表達的思想感情；二是把“設置懸念，前后照應”的表達方法，作為讀寫遷移的訓練點，借助具體的事例，讓學生在實踐中掌握方法。
二、理解表達形式，掌握表達方法
葉圣陶先生指出：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求，結果是勞力多而收獲少。”在閱讀教學中，應帶領學生在“語言文字―思想內容―語言文字”之間徜徉幾個來回，在理解文章內容的基礎上，進一步弄清是“怎么表達”的，為什么用這種語言形式來表達這個內容？從而真切地感悟、掌握文本的表達方法。例如，人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》中的第三自然段采用了“對比”的寫法，這是文本的一大特色。教學時，一位教師采用“以讀代講”的方法，讀寫結合，步步推進，讓學生深刻感悟、掌握這種表達方法。首先，學生自讀感悟，體會圓明園的“舉世聞名”。 接著，師生合作讀（教師讀“有”的語句，學生讀“也有”的語句），引領學生體會殿堂的“恢宏大氣”，亭臺樓閣的“小巧精致”，“買賣街”的“熱鬧非凡”，山鄉村野的“優雅寧靜”等特點。在這樣的基礎上，教師進行畫龍點睛式的概述：“一個大氣，一個小巧，一個表現熱鬧，一個表現寧靜……”學生就形象地感知了“對比”的表達方式。接著，又通過“男女學生分角色讀，同桌合作讀”等多種多樣的朗讀，讓學生感悟到，圓明園的景物不僅有“仿照”的，還有“創造”的；不僅有“民族”的，還有“西洋”的……最后，讓學生運用對比的方法，寫一寫身邊的動物、人物、景物，學生的練筆精彩紛呈。
三、借助表達形式，進行言語訓練
文本是作者生活經驗的積累，是作者智慧的結晶。在表達過程中，作者常常留置情感蓄積點。教學時，教師要善于發現與挖掘這些情感蓄積點，借助有效情境，引導學生徜徉文本，在揣摩、品析、感悟、聯想的過程中，充分感受語言表達的魅力，深刻體會獨特的表達形式，引領學生進行豐富、靈動、有效的言語訓練，在訓練中體驗、感悟、創造，培養學生的表達能力。一位教師在教學人教版二年級下冊的《三個兒子》時，就以“一個……一個……另一個……”這一表達形式為抓手，進行言語表達訓練。首先，教師讓學生自讀課文，用這個句式簡潔地說一說三個孩子的特點。接著，教師要求學生用句式說一說老爺爺眼中的這三個兒子，從而理解老爺爺看到的“沒有什么特別”的兒子，就是這個孝順、勤勞、懂事的好兒子。然后，教師播放活動課的視頻，要求學生用這個句式說說活動情況。最后，教師讓學生聯系自己的生活實際，用這個表達形式寫下所見所聞。教學中，教師準確地捕捉典型的表達形式，引導學生理解文本內容；再結合學生的生活積累，引導學生學習運用這種表達形式，達到了語文的“工具性”和“人文性”的和諧相生。
四、運用表達形式，發展表達能力
葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”新課標強調“鼓勵自由表達和有創意的表達”。要實現這一點，必須依賴于一定的“寫作技能”和比較扎實的語言表達基本功。因此，在閱讀教學中，我們應關注言語的表達形式，努力開鑿“讀寫結合”的通道：在閱讀教學時，注重訓練學生的“寫作技能”，夯實言語表達基本功；在習作教學時，引導學生運用技能，練習表達，提升言語表達能力。《父母的愛》是人教版五年級上冊第六單元的習作題目。一位教師在教學時，先指導學生審題：這次習作可以從哪幾方面來寫？學生從題目要求中總結出三個方面的習作內容：一是與父母之間的“曾經的不理解”，二是給父母“提出合理建議”，三是跟父母“說說心里話兒”。接著，引導學生回顧本單元課文的表達方法：《地震中的父與子》一文是按事情發展的順序記敘的，通過對環境，父親的外貌、動作、語言等進行細致的描寫，刻畫了一個執著的偉大父親的形象。《慈母情深》一文采用倒敘的方法，通過對母親外貌、動作、語言等細節描寫，表現了貧窮年代的母愛。《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文是按時間的先后順序，記敘了父母對兒子的不同評價，通過動作、語言、心理活動的描寫，表現了父母的愛。《學會看病》一文既按事情發展順序，又以母親的情感變化為主線，寫兒子感冒了，母親讓他獨自上醫院，學會了看病的事。通過語言、心理活動的描寫，表達了母親對兒子深深的愛。同時，教師還讓學生探討其他的表達方法。然后，讓學生運用一種表達方法，擬習作提綱，并標出各部分要運用的描寫方法。最后學生動筆行文。這樣，學生不但不必為“怎樣寫”而苦惱，而且能“想怎么表達就怎么表達”，甚至是有創意地表達。
（作者單位：福建省德化縣龍潯中心小學 責任編輯：辛銘）
