時間：2023-07-28 17:31:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理課堂筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新課程改革；高效課堂；分層導學；微課程
地理學本身是一門綜合性極強的學科，涉及內容極廣，具有研究對象的聯系復雜性、空間多維性、地域廣闊性，時間漫長性等特點。作為一線初中地理教師，我們感到壓力很大，面對新課改，我認為應該抓住機遇，迎接挑戰，使初中地理教學走入一個新的天地。以下是結合我十二年教學生涯及學校新課程改革實驗中，總結出對高效課堂的理解和感受。
1、高效課堂的前提――從學生心理層面看，地理難學嗎？
地理這門功課是七年級開設的必修課。很多學生反映：“地理難學，考不好，知識課堂上講過了，也認真聽了，但還是搞不懂，理不清”。家長也困惑：“初一的地理怎么那么難？”。我覺得學生和家長的反映都是正常的，因為初中地理的課時較少，教與學的任務較為艱巨。同學們小學時接觸地理知識不多，到初中一開始就接觸到地球地圖比較抽象難懂的知識，理解起來感覺壓力很大。初一上學期，學生對地理所需的相應的數學空間知識還未學到，普遍缺乏空間想象力，找不到解題的思路。
2、高效課堂的過程――學生如何學好地理。
2.1樹立信心是學好地理，進入高效課堂的前提。
雖然同學們現在在地理學習上遇到了前所未有的困難，但一定要有信心學好它。平時上好每一節地理課，在課堂上積極思維，把教師講的概念、原理先初步理解，如有不懂的地方，應及時提問，每堂課的內容要及時消化，課后做適當的練習加以鞏固，堅持這樣做，肯定會收到好的效果。
2.2走進地理課堂，許多學生在地理課上感到困惑。
為什么課堂上老師講的我都明白，可是一到做題就不知所措了？這與如何上好一堂地理課有直接關系。“課堂三刻值千金”，45分鐘的含金量不容小覷。為了上好地理課，必須努力做到三個方面：
首先，預習：預習非常重要，預習只需快速瀏覽一下，獲得一個大致的印象即可。必要的預習不僅可以使我們對新課的內容有所熟悉，以便跟上老師講課的思路。而且還能了解自己知識薄弱點。
其次，記筆記：上課時能適當有重點地記筆記也很重要，記自己不能立刻吃透的內容；最好能空出五分之一的空間，便于在復習時做注釋和補充。盲目濫記、為求只字不漏、圖文并茂，其實也是誤區。因為記多了影響聽講，會舍本求末的。
最后，要課后及時復習，當天鞏固，效果更佳。
2.3進入初中走進地理書，隨著課程的增多，要讀的書多怎么辦？
我看重多理解。沒有必要花很多心血去背誦，建議將書“由厚變薄”“再薄變厚”。概括出原理，建立知識體系，從整體上把握再去記憶，知識點力求全面，很輕松就可以做到舉一反三。
3、高效課堂的模式――教師如何教好地理。
新一的地理課程改革，高效地理課堂要求全而推進素質教育，由“教師中心”轉向“學生中心”轉變。學生大膽向課本，向教材，向教師質疑。新教材強調合作學習，不僅表現為課堂上師生的合作學習，同時表現為課后作業學生間的合作學習。
我的地理高效課堂教學模式基本符合我校提出的“分層導學”模式，其基本框架是：
3.1第一個環節是溫故知新。
初中地理課程一周是兩節，在45分鐘的課堂中，先用了4分鐘來把上節課的知識用問題提問學生的形式進一步鞏固，以加強學生印象。并針對上節課學生小測錯的部分問題進行重點點評。
3.2第二個環節是展示學習目標和導學提綱。
學習目標是針對這節課學生要重點掌握的知識點，突出重難點。導學提綱是針對這節課教師設置的若干問題，3～5個問題為佳，時間為3分鐘左右。
3.3第三個環節是分組討論，找出問題的答案。
學生針對導學提綱的問題先預習書本，按照學生四人學習小組的形式進行分組討論。找出問題的答案，由小組長記錄下來回答問題，同時記錄難以理解的問題，記錄并提問。時間為10分鐘左右。
3.4第四個環節是突破重難點。
針對書本的重難點，以及學生提出的疑難問題加以解釋，突破重難點。先針對分組學生的提問，由知道答案的不同小組的成員加以解釋，實在是全班學生都覺得困難的知識點，教師重點解釋，并加以引導。時間為10分鐘左右。
3.5第五個環節是當堂練習。
針對這節課的知識點，把一些突出重難點的知識點用練習的形式加以展示，問題由學生回答，通過這個環節可以突出學生對這節課知識點的掌握程度，教師在此環節起引導作用，時間為10分鐘。
3.6第六個環節是歸納總結。
教師針對這節課的知識點進行全面總結。此環節在以后教學中可以逐步放手讓學生來充當。
3.7最后一個環節是小組合作探究或當堂小測。
最后一個環節可以是兩種形式：一種是學生小組間競爭提問，另一種形式是采取當堂小測的形式，把今天教的知識點用3～5個題目來檢驗一下學生的掌握程度。這兩種形式可根據課堂的需要來確定。
4、高效課堂的要求――對新時代地理教師技能的要求。
新課改要求下的教師是多面手，不僅會教，還要學生會學，還要把師帶生變成生教生，讓學生學以致用。今年我還積極推行思維導圖和微課程地理模式，“微課程”是一種在線教學視頻文件，主要用于釋放老師過多的講解，是一種全新的模式。“微課程”由文字、音樂、畫面三部分組成，可最大限度地利用零星時間學習。“微課程”關注“小現象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發有思考。作為一名新時代的教育工作者，一定要多加強理論與實踐相學習，讓實踐檢驗理論，多提升自己的專業素養與教學技能，不斷學習，終身學習，把自己培養為名師作為奮斗目標而不斷努力。我作為教育工作者，要抓住機遇，迎接挑戰，為教育事業作自己的貢獻，也希望自己的不斷努力和進取為地理教學的高效課堂貢獻自己的力量。
參考文獻：
關鍵詞：初中地理；學習方法；能力；教學效率
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-342-01
一、如何引導學生調節自己的學習策略
掌握有效的學習方法，激發和維護良好的注意力，情緒和動機狀態，才能激發學生學習地理的興趣，使學生達到愿意、樂意、會學、善學的效果，并能正確評價學習的效果，提高學生的學習能力。
1、學會使用教材。初中地理教材是掌握知識和技能的基本工具，又是培養學生地理素養的重要途徑，所以學生能夠重視教材，在課堂上通過認真閱讀課本，做自學筆記，回答問題等不同的途徑來完成課本的教學任務，初中地理教材應該根據地理學科的特點，課本知識的難易程度，新課標要求，學生的實際情況等方面考慮，教會學生如何使用教材。
2、學會使用地圖。利用初中地理教材上的地圖獲取信息，使學生能夠有計劃的、有步驟地閱讀地圖，掌握運用地圖解釋地理問題的一些方法，使學生養成讀圖，用圖的習慣，建立空間觀念，形成了腦中地圖，無圖思考的好習慣。培養學生從地圖上獨立獲取知識的地理能力。、
3、充分利用地圖。開發創造性思維潛能。在地理教學中，學生應充分利用地圖，把地里知識落實在圖像上，使繁雜的地理事物成為簡單的直觀圖像，化難為易，化抽象為具體，通過各種感官直接感知地理事物和現象，并在頭腦中建立起各種完整的地理表象，為創造性想象提供充足的“原料”。經常讀圖、用圖。可改變學生的思維方式，久而久之，使學生的思維和表達方式更加完善，到需要時，腦子就像放電影一樣自然，準確地顯示出一幅幅“有血有肉”形象生動的圖像，由學生自己看圖、讀圖，并從中發現問題，提出問題，經過獨立思考后解答問題，教師引導后得到正確結論，這樣不僅深化了學生的思維，更加激活了學生無窮的創造力。
二、用科學的方法記憶知識點
1、對比記憶法。對比記憶法的優點是能在不同的地理事物之前建立聯系。通過比較它們的異同來幫助記憶。比如，中國的河流有長江和黃河，雖然它們的所在地、長度、流經面積都不一樣，但由于它們都是中國重要的河流，因此，可以通過對比記憶的方法來記憶它們的相關參數。
2、歸納記憶。地理是一門綜合性學科，我們既要系統地學習知識構架，還要背誦它散亂且繁多的知識點，比如：各種時區、經緯度、氣候類型等。如果不善于通過歸納來學習地理課程，那么，它會讓你耗盡力卻依然云里霧里地沒有方向。
三、指導學生學會聽課，提高課堂效率
學生學習初中地理的能力的發揮主要是在課堂上，地理知識的獲得和鞏固也是在課堂上，可以說，課堂是初中地理教師發揮教學水平的的主要陣地，更是教師引導學生探求新知的天地，教師要指導學生課堂聽課講究技巧性和實效性。
1、“讀”
初中地理教師安排指導，讓學生有目的地讀書、讀圖，教準確地勾畫、標注出課文中的知識要點，圖像中的重要界線、范圍與注記等，使學生讀圖的良好而規范的習慣，掌握讀書、讀圖和自學的基本方法。
2、“動”
在初中地理課堂上學生的各種動腦、動口、動手的學習活動，教師應有計劃、有目的、有意識、有組織地恰當安排，有機地穿插在整個課堂教學的45分鐘之內，讓學生“動”起來。“動”的核心是思維活動，是學得生動活撥，而不在于形式上的站起、坐下、齊聲答問次數的多少。
3、“練”
是指在初中地理課堂上對學生進行鞏固強化知識，掌握基本技能，啟發訓練思維，形成各種能力的訓練，練習要講求準確性和創造性，首先落實基礎題。在做題時，一般按照以下的思維訓練：（1）審題。即明確要求，抓住核心，找出關鍵字眼；（2）剖析題意，回憶知識點，聯想地理圖；（3）突破難點、關鍵、形成思路，明確解題方案，完成答案；（4）對題目進行引申和變換，從而開闊思路，探索規律。設計題目切忌一看就會，似曾相識，初中地理教師應精心設計，安排“練”的材料，“練”的時間，把“練”貫穿在課堂教學的過程中，使“講”和“練”有機地結合起來，才能收到較好的教學效果。
4、“評”
是指學生或初中地理教師對學生的口答、筆答、訓練、操作等練習答案和結果的評析、評價、評講。初中地理教師應抓住一切學生練習訓練的機會，引導學生對同學的答案進行評講或由教師對學生答案進行評析，以便及時彌補知識缺陷，使學生牢固掌握哪些易混易錯的重難點知識及規范化的答案，順利達到學習目標。
四、如何對初中地理教學課堂進行改革
1、如何實現師生互動
傳統的教學也有師生互動，但是這種互動不過是簡單的問答式，教師與學生的一問一答，學生好像忙的不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在原有水平上徘徊；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準備地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際是用提問的方式“灌”直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生沒有真正的互動起來，這樣的教學效果根本不理想，如何改變這一局面呢？我認為關鍵是讓學生的思維活躍起來，主動參與發言，特別是提出不同的見解。
2、采納多種教學手段教學
【關鍵詞】初中地理 有效教學 研究
課堂有效性是指教師在遵循教學活動基本規律的前提下，投入盡可能少的精力、物力、時間，而取得盡可能多的教學成果，以滿足社會發展對教學價值的要求而實施的教學活動。要求教師轉變傳統的教學理念，掌握新穎、有效的教學手段，善于引導學生有效學習，提高課堂教學的高效性和實效性。
一、通過趣味導入，激發學生興趣
作為地理教師，要善于根據學生的心理特點，挖掘教材中蘊含的趣味因素，精心設計新穎有趣的課堂導語，充分調動學生的學習興趣，營造活躍的課堂氛圍，激發學生獲取知識的欲望，從而提高課堂教學效率。例如，在教學“區域地理”時，可以通過講解“地理之最”來引發學生的探究興趣，如：在講解“亞洲的地形特征”時，可以設計這樣的問題：世界上最高的山峰是什么山峰？海拔為多少？在講解“南極洲”相關知識時，可以提出這樣的問題：世界上位置最南的大洲是哪里？平均海拔最高的大洲是哪個大洲？氣溫最低、冰層最厚的大洲是哪個大洲？在講解“日本地理”時，可以問：世界上最大的原料進口國是哪個國家？在講解“中東地區”知識時，可以提問：世界上最大的石油寶庫在哪里？此外，教師還可以充分利用多媒體手段給學生介紹豐富多樣的地理風貌，使學生在身臨其境中感受各個地區的風土人情，例如：先讓學生近距離觀看巴黎圣母院、埃菲爾鐵塔、阿爾卑斯山、地中海等地方的美麗風景，然后開始引入歐洲西部地區的學習；先讓學生欣賞紅場和克里姆林宮的圖片，再引入對俄羅斯的學習。
二、采取多維互動，鼓勵合作競爭
所謂“合作學習”，主要是指學生為了完成共同的學習任務，在明確分工和責任分工的基礎上，所進行的合作互助學習方式。這種學習方式鼓勵學生將集體利益和個人利益融合在一起，通過共同的努力來實現學習目標。這不但有助于培養學生的參與意識和集體主義精神，充分發揮學生的潛能，張揚學生的個性，促進學生個體的良好發展，還能幫助教師因材施教，根據學生的差異性制定正確的教學方案，并在多維互動過程中彌補自身的教學缺陷，提高課堂教學的有效性。例如，在分析“地勢特征對其他自然地理要素以及我國生產生活產生的影響”時，可以通過組織學生分成小組進行合作學習，來完成相應的學習任務：第一組負責查找我國境內的主要河流，找出河流注入的海洋，并分析地勢對河流走向的影響；第二組負責分析河流從高一階梯流向低一階梯時，落差會發生怎樣的變化，有怎樣的利用價值，并分析三峽水電站的位置；第三組負責分析地形地勢對我國降水的主要影響，并分析美國降水與大西洋有關的主要原因；第四組負責分析地形地勢與人口分布之間的關系；第五組負責分析交通與地勢之間的關系，并討論修建青藏鐵路遇到了哪些困難。通過小組合作分析的方式來完成總的學習目標，可以使學生一直處于活躍的學習狀態，既有助于促進各個層次學生的參與，又有利于培養優秀人才，有效提高了地理課堂的教學效率。
三、加強引導，培養良好的學習習慣
教師是學生的引導者，教師的責任不只是傳授學生相關知識，更在于教會學生如何學習，讓學生掌握高效的學習方法，培養學生良好的學習習慣。只有學生掌握科學的方法，自主解決疑難問題，才能實現“終身學習”的目標。做筆記是一種行之有效的學習方法，筆記內容大致可分為三部分：第一部分，專心聽講，記錄教師板書內容，方便課后復習；第二部分，關于教材上面提及的簡單示圖，如鋒面圖，大氣循環圖、水循環圖、太陽照射圖、地球五帶圖等等，這些都是初中地理內容的重中之重，學生要反復記憶，加強理解；第三部分是教師解析的典型范例，幫助增強對基礎知識的理解和運用能力，做到融匯貫通。做筆記也要注意方式方法：如標記法、見縫插針法、歸納重點法。對于老師講到的重點內容要做好標記，課后提示自己重點看哪些；其次，學生要留意教師講課時擴充的注釋內容，明確錯與對的區別；最后，學生要學著自主總結地理規律與原理，掌握解決地理難題的方法技巧，明確學習思路，提高自主學習的能力。學習不是一朝一夕的事，而是一個循序漸進的過程，做筆記只是學習方法中的一種而已，教師還要引導學生多思考、多閱讀、多練習，養成良好的學習習慣，掌握高效的學習方法。
總而言之，新課程改革明確指出要開展高效的課堂教學活動，課堂是教學活動的主陣地，課堂效率是保障教學質量的重要因素，教師在教學中要總結教學經驗，積極探索創新教學方法，爭取在有限的時間內讓學生收獲更多知識，切實提高地理教學效率。同時掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，讓學生學得快樂，實現“快樂學習”“終身學習”的教學目標，培養學生關注地理科學的自主意識，提高學生地理綜合素養。
初中地理課是一門重要的基礎素質課程，對于提高中學生的文化素質，培養全面發展的社會主義建設人才，具有十分重要的意義。初中地理綜合了自然科學知識和人文科學知識，融知識、能力、思想品德、情感等教育于一體。對培養全面發展的人是必不可少的一門學科。對初中學生進行勞動技能素質的培養，進行智能素質、審美素質、身體、心理素質等多方面的鍛煉培養。要搞好初中地理教學，必須要掌握和運用正確的教學方法。筆者結合多年的教學實踐，對初中地理素質教育談一些膚淺的理解，與同行交流。
其一，明確教學目標，注重培養學生學習興趣。明確教學目的，端正學習態度，是搞好初中地理教學工作的重要前提，這對于學好初中地理課程十分重要。教師在講授這門課程之前，須從明確教學目的入手，讓學生明白為什么要學初中地理，學習地理知識對學生的日常生活有什么作用和幫助等。要講清楚初中地理學習的層次，即是什么、在哪里、為什么。只有明確了教學目的，才能端正教學態度，進而掌握正確的學習方法，學生才能在教師的指導下把地理課學好。同時，注重培養學生學習興趣。無論學習什么知識，興趣是永遠排在第一位的。“興趣是最好的老師” 、“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。只有產生了濃厚的興趣，學生才會積極思考和認真鉆研。初中學生只有對地理知識感興趣，才會想學、愛學、樂學。教師必須從各個方面，想方設法培養初中學生學習地理的興趣，鼓勵他們熱愛它，主動學習它，才會取得良好的教學效果。地理知識是自然與社會有機結合，地理課只有回歸自然，走向社會，才會使學生產生持久的興趣。對于學生來說，在生活中注意觀察，并盡力用所學的地理知識去解釋，就會從中獲益。
其二，注重課堂參與和課外實踐，把課內與課外有機結合起來。課堂是初中地理教學的主陣地，必須充分發揮課堂教學的優勢，不斷提高教學的效果。課前，教師要認真備課，準備大量的問題供學生思考和討論。課堂上，要運用啟發式教學的方法，引導學生認真思考，積極回答問題，鼓勵學生發表個人意見。必要時，還可以讓學生自己講授和演示，或者讓學生發言討論甚至辯論。為此，讓學生明確課堂教學的重點和難點，對教材的知識點達到較為深刻的理解；形成生動的理解記憶，而不要死記硬背，以實現提高教學效率。在搞好課堂教學的同時，還要鼓勵和動員學生加強課外閱讀、調查研究和實踐活動。通過這些活動，既可以學習掌握書本知識，還可以鍛煉動手、動腦的能力，提高分析問題和解決問題的能力。如可在假日組織學生到公園、植物園、社區街道等地進行考察、調查、訪問等實踐活動。直接同大自然接觸和對話，撰寫觀察筆記和科研論文等，從而不斷豐富學生的課外知識，鍛煉學生的探索與研究能力。
同時，在初中地理教學過程中，要時刻注意引導學生關注社會熱點問題，以及生活中的地理現象等。關注人類生存與發展過程中重大問題，追蹤最新的地理研究與發展動態，揭示地理與社會經濟、人文現象之間存在的聯系，是初中地理學習的一種重要手段與方法。當今社會的熱點問題，如人口、資源、環境問題，如三農問題、城市化、環境、人口、資源、能源、自然災害等問題，都與地理學有密切聯系。如能引導學生聯系社會熱點問題，用敏捷的思維、銳利的眼光捕捉與區域地理相關的社會熱點和焦點問題，分析這些問題所產生的地理背景，分析某些地理事物所形成的原因，提出某些問題的解決方案與措施等，便可以讓學生學到更多的知識。
其三，充分利用圖表和電化教學，提高教學效果。圖表具有簡明直觀的特點，運用地理圖表是地理區別于其他學科的重要特征。初中地理圖表的類型有很多，主要有地理地圖、景觀圖、示意圖、統計圖等，尤其是地圖的作用更為重要。在進行初中地理教學時，應重視地圖等圖表的運用，引導學生養成運用地圖學習地理的習慣。要求學生會讀圖、析圖、說圖、填圖，學會從地圖中提取有效的信息，解決有關的問題。值得強調的是要引導學生直接把文字放到圖表上記憶，在大腦中形成腦圖，并在平時的學習中重視構建腦圖的訓練，以落實空間位置，發展地圖形象思維，提高無圖解圖的能力。同時在進行初中地理教學時，要充分利用現代化的教學手段，運用多媒體等多種教學手段。如投影、幻燈、電腦等。改變單純依靠課堂教學以及教師講、學生死記的方法，提高學生的形象思維能力，增強他們的學習興趣，提高課堂教學的效果。
綜上所述，地理知識是空間科學，對于學生空間思維的培養尤為顯著。教材中講到的自然帶的分布規律，城市、人口的分布規律，工業的分布規律等等，都是從規律性出發分析某一點空間分布的特殊性，能鍛煉學生的邏輯思維、形象思維和空間思維，對開發學生智能是十分有益的。在進行初中地理教學時，教師要從培養學生的思維能力與實踐能力的角度出發，善于運用啟發式、案例式、討論式、實踐式等各種教學手段與方法。不斷提高學生學習的興趣，提高初中地理教學的效率，使素質教育真正落到實處，以實現培養全面發展的社會主義建設人才之目的。
[關鍵詞] 地理;有效課堂;影響因素
新課程改革對地理教學提出了多元化、個性發展的要求。地理學科是一門涵蓋面較廣的學科，需要教師具有精湛的技能和博學的知識。新課程標準賦予了教師一定的發揮空間，同時也給予了學生一定的思維空間，但如何平衡兩個空間的尺度和范圍，仍是“教”與“學”所需要探討的重點問題。教師需要找到這兩個空間的平衡點，把握“空間”的尺度和范圍，將教師、課本、學生、環境連成一線。
目前國內外對于“有效課堂”的定義僅限于“有效教學”的概念，認為教學是否有效，關鍵是看學生的學習效果如何，有多少學生在多大程度上實現了有效學習，是否整合、協調地實現教學的“三維目標”，是否通過合規律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學獲得的。有效率沿用經濟學概念可表達為：教學效率=教學產出 （教學效果）/教學投入（教學時間）。這些似乎成為衡量有效課堂的標準，但真正的有效課堂應包括兩個方面：“完整”課堂+有效教學。“完整”課堂是現代化的課堂，是學生生命成長的場所，是完成“生命化”教育的地方。它并不局限在教室內，只要具備教師、學生與教學內容三要素，發生了教學活動的場所，都可稱之為課堂。而“完整”的課堂則是能夠達成教學目的，促進有效教學發展的場所，“完整”的課堂加“有效”的教學才是有效的課堂。筆者結合自己的教學實踐，談談影響地理有效課堂構建的因素。
一、教師對地理學科地位的把握
剛跨入地理教育行業的教師，缺少對學科所處基本環境的了解，對初中地理學科有以下兩種認識：一是認為地理是副科中的副科。地理在中學教學普遍被認為是一門副科，大部分家長和學生都不重視，教師在上課時十分費勁，久而久之自己也懈怠了，對學生的要求降低。二是認為地理是主課課程。新教師充滿了激情和高昂的斗志，把初中地理課當成主課來抓，對每個知識點面面俱到，解釋透徹，要求每個學生都達到預期值，往往忽略了學生在理解層次上的差異和學科所處地位。
教師需要正確把握學科所處地位和環境。初中地理學科雖然是副科，但教師對學科本身的定性認識才是影響學生態度的關鍵。教師要想讓學生對地理學科產生興趣，上好第一堂緒論課尤為重要。教師可以采用輕松愉快的教學方法，根據學生的年齡特點和知識水平提出一些生動有趣、貼近生活的問題，如：為什么冬天冷夏天熱？為什么北京奧運會上各國運動員膚色不同？讓學生自由討論，教師加以點評。通過電教設備演示一些地理現象，播放世界各地風土人情的短片，使學生感到上地理課是生動活潑、增長見識的活動，對地理學科產生好感。在學生對地理學科產生興趣后，教師逐步對學生講上課要求，要求學生上課做筆記，并及時檢查學生的筆記。鼓勵學生在課堂上發言，傾聽他人的發言。教師需要找到師生關系的平衡點，針對學生的個性差異尋求支點的位置，如對自覺性較差的學生加強督促。
二、教師的專業素養
（一）學科專業素養
有些教師認為只要熟悉自己所教的內容就可以了，沒必要有高深的學問，反正深一點的知識學生也聽不懂。基于這種認識，他們只了解地理學科的基礎知識。部分教師采用單一、呆板的教學方法，開篇導入不新穎，過分依賴多媒體，忽視板書和對教材、學生的思考等。
教師對所教的內容不僅要知其然還要知其所以然。“給學生一杯水，教師要有一桶水”是過去對教師的要求，當今信息時代，知識經濟形態沖擊著人類社會的各個領域。現代教師要給學生一瓶水，自己就要成為一條常流常新的小溪。
地理教師的學科專業素養表現為三點：一是了解與該學科相關的知識。例如，在學習《地球和地圖》一課時，需要學生利用數學空間思維解決問題，這就要求教師利用數學模型將抽象問題具體化。二是了解地理學科在生活、生產實踐中的表現形態。例如，在學習《我國水資源》一課時，運用2008年世博會上芬蘭世博館的宣傳片幫助學生理解芬蘭為何被稱為“千湖之國”。三是了解地理學科的思維方式和方法。除了完成既定的教學目標外，還要讓學生掌握地理學科的思維方式――“綜合分析問題，建構空間概念”，如我國人口眾多的利與弊、地球儀和經緯網的空間建立等。
（二）“生命化”教育素養
很多教師具備扎實的學科知識和精湛的教學技能，但課堂上卻缺少一種生命力。育人是教學過程的重要任務，也是有效課堂的標準。地理具有“生命化”教育的能力，如面臨重大地震時，日本人有序地排隊等候領取物品的行為很值得學習。教師本身的素質也會影響課堂的質量，如知識廣博、尊重學生、耐心溫和、對學生嚴格要求的教師，普遍受學生的喜愛和尊敬，其課堂氣氛熱烈，教學活動開展順利;而那些上課拖延時間、下課不理學生、偏愛學習成績好的學生、教學方法枯燥無味的教師，學生對之的不喜歡延伸到了對學科的不喜歡，逐漸失去學習興趣。
三、師生互動的程度
師生互動是有效課堂的重要環節，也是教師調節課堂氣氛常用的一種方式。一節有效的課堂，要讓師生充分“動”起來。地理教學中，運用世界地圖說出七大洲、四大洋的地理分布，識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷，根據圖片說出對應的天氣符號，在我國政區圖上準確找出34個省級行政區，用事實證明澳大利亞為何被稱為“世界活化石博物館”……這些都需要通過師生互動來實現。師生互動的形式要根據學生的心理發展規律，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣。鼓勵學生積極探究，了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。教師需要明確以下幾點：
一是師生互動的平等性。教師和學生同為互動的主體，師生關系平等，非控制與被控制的關系。在互動的過程中，學生有時的想法是幼稚的，教師不應嘲笑，要加以引導;學生有時給出了好點子，教師要加以肯定，保護學生的成就感。
二是師生互動的交互性。雙方的交流不是單向或線性的，教師要培養學生發散性思維。
三是師生互動的思考性。循循善誘，不斷推進，而不是相互獨立的“提問回答”過程。
四是師生互動的多樣性。師生互動可由教師發起也可由學生引出，形式不拘一格，問答式、討論式、演示式均可。互動面要大，盡可能使人人嘗試成功的喜悅。
四、教師的教學風格
法國作家雨果說：“如果沒有風格，你可以獲得一時的成果，獲得掌聲、熱鬧、鑼鼓、花冠、眾人陶醉的歡呼，可是你得不到真正的勝利、真正的榮譽、真正的桂冠。”形成獨有的教學風格是教師教學走向成熟的標志，也是達成有效課堂的標志。一般來說，教學風格具有三個特點：一是獨特性。獨特，指“自我”對教學內容的個性理解。整個教學活動中，從備課、上課到作業布置，教師的教學語言、教學方法、板書設計、情感等都應具有鮮明特點。二是穩定性到發展性。教學風格的形成與教師的自身素質密不可分，不是短時間能夠改變的。但這種穩定性是相對的，在教學過程中，教師通過不斷吸取與創新，調整教學習慣。三是藝術性。語言幽默、生動，形成極具感染力和主體特征的語言特色。設計巧妙，將教師一定的發揮空間與學生一定的思維空間巧妙融合。
認識問題是解決問題的前提。地理教師要在明確影響地理有效課堂構建的因素的前提下，發現自身在教學中的不足并有針對性地加以解決，積累相關教學經驗，提高個人教學水平，從而達到新課標對地理課程教學的要求。
參考文獻
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[2]李森.課堂教學創新策略研究[M].重慶：西南師范大學出版社，2008.
關鍵詞：地理圖表；圖說地理；有效課堂
中圖分類號：G633.5
地理圖表是地理學科特點，是地理學科的特定工具，更是地理學科世界通用的專門語言。在中學地理教材中，各種地圖（表）貫穿始終，地圖教學也成為地理課堂教學中的一個重要組成部分。利用地理圖表的特點對課堂教與學做出合理的設計和實施，有意識地根據教學內容綜合選擇地圖，引導學生從地圖、圖表中獲取相關信息，讓圖表"說話"，可以讓課堂更有效。
一、圖說地理，明晰中學地理課堂教學用圖的種類
要在課堂上用圖"說"地理，培養學生的用圖習慣、鍛煉讀圖與析圖能力，教師自己首先就要全面透徹了解中學地理課堂教學用圖的種類及其功能，這樣才能根據學習內容有的放矢選圖用圖，提高課堂實效性。中學地理教學常用的圖一般有各種專題地圖、地理原理圖、剖面圖、示意圖、地理模式圖、地理統計圖、景觀圖、統計圖、結構聯系圖、地理漫畫等等。
二、圖說地理，培養學生地理能力，構建有效課堂
在地理課堂中用圖說地理，指導學生學會讀圖，學會文字內容圖像化，是提高地理學習效率的必要途徑。在地理教學中可以使用的圖表種類繁多，教師要根據教學內容、學生特點選擇合適的圖表，讓地圖說話，讓地理圖表與學生對話。下面例談幾種"圖說地理"的方式：
1.課堂運用"景觀圖"說地理，讓學生感知自然現象
地理景觀圖包括自然景觀圖和人文景觀圖，其在各種地理圖表中最具直觀性和生動性。自然景觀圖可以直觀地反映區域環境特征，區域環境各要素之間內部聯系與差異等等。如熱帶雨林景觀圖可以反映高溫高濕的熱帶環境，火山噴發景觀圖可以反映地殼活躍的地質環境。如果把幾個景觀圖對比出現，還可以讓學生感知到自然人文現象的聯系與差異，并通過教師的引導分析差異的原因，由感性知識提升為理性知識。例如，在學習中國氣候特點時，為了讓學生進一步加深理解季風氣候的性質以及對我國的影響，教師可以出示一幅"世界荒漠分布圖"，引導學生觀察世界上北緯15°至30°范圍內主要是什么景觀？再出示開羅與上海兩地迥異的景觀，問學生這些圖告訴我們什么？學生通過上海與開羅的景觀比較，就會直觀地感受到季風對我國的影響，夏季風給我國東部帶豐沛的降水，如果沒夏季風的影響，上海也會像開羅那樣成為"不毛之地"。
2.課堂運用"分布圖"說地理，讓學生培養地理空間思維
地理分布圖在中學地理課堂教學中是最常用的、最重要的地圖之一，在培養學生地理空間思維中具有不可替代的作用。分布圖種類繁多，能反映地理事物或要素的位置（經緯位置、海陸位置、相對位置）；學生能根據圖中分布信息歸納分布規律和特征。主要有：自然要素分布圖（如世界氣候類型分布圖）、自然資源空間分布圖（如中國土地資源分布圖）、人類活動分布圖（如中國鐵路分布圖）、區域綜合分布圖（如西北礦產、城市和鐵路分布圖）等。教師可以巧妙地在分布圖上作些"加"、"減"的工作。"加"就是在分布圖上加一些有趣的信息或精美的景觀圖等；"減"就是把復雜的分布圖簡化為簡明的示意圖或模式圖。
3.課堂運用"示意圖"說地理，讓學生認識地理事物規律
地理事物是具體的、復雜的、多樣的、動態的......在課堂教學中如何能將地理的概念、原理、結構、成因、運動過程、分布規律、發展演變規律等變為簡明而形象的圖形，將地理文字內容圖形化、把抽象的內容具體化、讓復雜內容簡單化、使靜態內容動態化呢？地理示意圖就是這個"功臣"。為了讓示意圖發揮更好的功效，教師還可以講到哪兒，畫到哪兒，展現在學生們面前的不是靜態的，而是有動的感覺，這樣就會把動覺記憶、視覺記憶和聽覺記憶有機結合，讓學生更好地理解和牢記地理事物規律。比如"黃河"一課中，教師把黃河干流圖用示意圖畫出來，然后由源頭開始分為上、中、下游邊講邊畫（寫）出各河段的特征，同時教師也讓學生邊學邊畫，這樣，學生能在課堂有限的時間內掌握一定的地理事物特征，做到事半功倍。
4.課堂運用"思維導圖"說地理，讓學生理清地理事物關聯性
"思維導圖"也稱"思維地圖"或"概念地圖"，是指用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論以及它們關聯性。每個人的思維方式都不一樣，效果也有差異。有些學生看似聽課特別認真，筆記工工整整，書上畫滿紅線，但實質未必抓住了關鍵詞及知識的內在聯系。在課堂上運用"思維導圖"說地理，用節點和連線組成的網絡知識結構圖，讓學生理清地理事物內部關聯性及其互相影響。
5.課堂運用"變式圖"說地理，讓學生更全面掌握地理事物
"變式圖"不能說是地理的專業名詞，但近年來，在地理高考中頻繁出現新的變式圖形，其視角獨特，并具有迷惑性和難識性，體現了教改對學生地理能力的要求全面提高。運用變式地圖進行分析、歸納和提煉，并探索應對策略和方法，有利于教師幫助學生短時高效地提高學習效果。還有各種等值線圖、統計圖、地理漫畫等，它們都在地理課堂教學中為提高課堂有效性發揮著重要作用。
三、結束語
地理課堂是學生學習地理知識、形成地理能力的課堂，是學生獲得進步與發展的主陣地。"圖說地理"的課堂應該是讓學生在課堂中研究、在課堂中發展、在課堂中生成，讓課堂成為有效的學堂。因此，教師不能停留在"教師邊指圖邊講解"的傳統地圖教學模式，要引導學生讀圖、析圖、動手畫圖，讓學生與教師對話、學生與地圖對話，由"圖說地理"引出"生說地理"。圖說、生說、師說相結合，讓學生主動學，教師樂于教，成就高效、有效的課堂。
參考文獻：
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關鍵詞： 地理新課程 學習現狀 調查 評估
美國著名未來學家埃德加·富爾就曾說：“未來社會的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人”。地理是一門實用性很強的科學，日常生活中的地理事物及現象數不勝數、學不勝學。地理教學新課標也明確要求“地理教學的目的之一就是要讓學生掌握一定的地理基礎知識和基本技能，培養他們的認知能力和再學習能力。”初中和高中的地理課程主要是培養學生學會學習、學會做事、學會合作交往的能力。初中的地理課程也為進入高等學校做準備。因此，在初中地理教學中對學生學習現狀做正確地分析與評估是必要的。
1.新課程背景下地理學習的要求
現在初中已全面推行新課程改革，國家教育部要求構建新型的開放式地理課程。
整個初中階段，地理的學習主要包括：《世界地理》、《中國地理》、《可愛的江蘇——鄉土地理》三個部分，分別分布于初一和初二年級。從2006年開始，地理實行統一會考，即各校在初二第二學期的六月中旬按有關規定的統一時間舉行地理結業考試。會考要求學生掌握的知識如下：
1.1“知識與技能”目標
“知識與技能”即基礎知識與基本技能，可簡稱“雙基”。這是學生探究與創造的物質基礎。
1.2“過程與方法”目標
指學生探索知識的過程以及所運用的方法，這是學生能力的重要表現形式，隱含著我們要培養學生的觀察能力、提出問題的能力、信息收集能力、信息處理能力、分析概括能力、讀圖能力等六種能力。過程與方法目標處于知識與技能目標、情感態度與價值觀目標之間，起著承上啟下的關鍵作用。因為過程與方法目標的實現要以知識與技能的探究為載體，同時在過程與方法目標的實現過程中也逐漸使學生形成了一定的情感、態度與價值觀。因此，地理課堂教學的實施關鍵要緊緊抓住“過程與方法目標”的實現，也即緊緊抓住讓學生經歷探究過程、掌握方法這一點。
1.3“情感、態度與價值觀”目標
指學生在探究與創造過程中的思想意識表現及傾向。這是教學的最終目的所在。
2.有關中學生學習現狀的調查
2.1調查目的
了解學生學習獲取地理知識的能力和方式，了解學生對地理知識的喜愛偏好及對地理掌握的難弱項。
2.2調查方法
2.2.1問卷調查法
在七年級和八年級12個班分發地理調查問卷400份，每個班的學生作為調查對象。回收有效問卷394份，回收率達98%，接近理想的高效樣本。向100位家長發放調查問卷，回收100份，達到預期效果。
2.2.2運用資料文獻法
按照教學現狀確立課題究方案，通過多方面具體操作找出解決途徑：如何提高學生的學習效率，構建開放式課程。
2.2.3采用教育實驗法、課堂行動研究（包括計劃、實施反思和評價）、個案研究法。
把理論具體運用到教學實踐，教學期間召開座談會，并聽取學生對地理教學的反饋，根據反饋做相應的調整，切實做好評估。
2.3調查結果與分析
2.3.1對家長調查（附1）的結果（見表1）。
表1 家長對地理學習的評價
2.3.2對學生調查（附2）的結果（見表2）。
表2 學生對地理學習的評價
2.3.3對調查結果的分析。
2.3.3.1家長、學生對地理學科的學習普遍不重視
他們認為地理學科是一門副課，不要用占用太多業余時間去學習地理。這就要教師充分利用課堂時間，講究學習效率。教師要在充分調查學生的地理學習心理基礎上，通過選擇合理有效的教學媒體，不斷提高教師自身素質，采用新的地理教學策略，才能激發學生學習地理興趣，促進學生全面發展。
2.3.3.2學生對地理學習還是比較有興趣的
56%學生對地理學習興趣一般，32%的學生對地理很有興趣，不感興趣的人數很少，僅占1%的說明，大部分學生具備潛在的地理學習興趣，這也給地理教師提供了一個信號，怎樣通過挖掘和引導，使興趣一般的多數學生的興趣潛能發揮出來。
2.3.3.3學生地理知識的來源范圍比較狹窄
55%的學生地理知識來源于課堂，學生的知識面比較狹隘，新課程要求我們學習“對生活有用的地理”，學以致用。這就要我們平時多開展地理興趣活動，拓展學生的知識面，讓學生不要因學習而學習，要有興趣地學習，這樣學習才有效果。
2.3.3.4學生的學習方法不足
54%的學生能做到及時鞏固、及時復習。大部分同學都只是聽聽課，不能及時掌握課堂知識，這樣久而久之，造成惡性循環，最后復習時會很困難，感覺無從下手。這就要教師及時復習、鞏固。針對個別學生因材施教，達到教學目的，使每一位學生都能感到學習地理的樂趣。
針對以上現狀，教師要轉變觀念，以先進的教育理念，愛的氛圍為教育教學提供理想的育人環境。堅定不移地提高學生地理綜合素質的理念，把地理學科擺在應有的地位，走可持續發展的道路，不斷提高學生對地理學科的濃厚興趣。在教學上要運用計算機輔助教學，網絡環境，同時要有完備的地理教具，為地理教學提供最根本的保障。只有這樣才能不斷提高學生對地理學科的學習興趣和提高地理學科的教育教學質量。這其中關鍵是群體的通力合作和端正地理學科學習的正確態度。
3.改革與評估
3.1對學習現狀的改革措施
3.1.1轉變教和學的方式，構建新型的教學模式。（見表3）
表3 新的教學策略主要細化模式
3.1.2培養學生的創造性思維。
創造性思維是開展研究性學習的總的目標。地理學科有豐富的知識基礎，學生可以根據自己的興趣、愛好、特長和家庭背景自由提出課題，自由組合成小組進行研究，分頭去查資料或進行實地考察。在研究的過程中，充分發揮自己的主觀能動性，獨立思考，大膽探索，積極提出自己的新觀點、新思想和新方法。具體方案如表4。
表4 課程教學教案
3.1.3實行有效的檢測手段。
通過地圖填充的方式，讓學生得到有效的檢測，培養學生的讀圖能力，以點帶面培養學生在地理學習中的綜合能力。設計精而優的填圖內容，讓學生在填圖的過程中學習鞏固地理、充分運用地圖冊來讀圖、看圖、寫圖，完成教材和圖冊的銜接。
3.1.4有針對性地提高教學效率。
通過調查了解學生學習時的難點所在，有的放矢，針對學生難掌握的自然地理內容，針對自然地理的性質，由于其抽象記憶內容過多，可以結合初中生形象記憶較好的特點化抽象為形象，多聯系深入，通過做模型、學生動手收集有關資料、觀看有關影像資料達到教學目標，優化今后的教學。
如八年級上“水資源”一節。課前作者搜集了大量水資源的圖片，配合音樂在課前展示給學生，很自然引入水資源。在講到浪費水的現象很嚴重，學生難以理解時，可播放一段“農業、工業、生活浪費水”的錄像，這樣不但解決了問題，而且學生加深了印象。在“生活用水”這點上，為了讓學生清楚認識水的珍貴，可開展一次“水價聽證會”，讓學生主持，大家暢所欲言，由學生自主活動來完成一個教學問題。最后如何節約用水，可設計小組討論，請代表上臺將本組制訂的節約用水計劃展示給大家，這樣一節課就顯得生趣盎然，將“水資源”這堂課研究得很透徹，達到了良好的教學效果。
3.1.5培養學生收集信息和處理資料及觀察的能力。
如七年級“中東”一節，課前播放“伊拉克戰爭”錄像，學生興趣濃厚，讓學生自主搜集有關中東資料，課上展示。課上學生氣氛濃厚，大家都躍躍欲試。當講到“西亞”與“中東”區別時，讓大家看兩幅圖，說出不同，學生很容易找出它們的區別。然后讓學生通過填圖，上臺點擊等活動，完成一系列問題，體現了新課程讓學生“動起來”的理念。
3.2對學習現狀的評估
綜合評價的具體形式有①書面形式的測驗②口頭表達③描繪地圖④繪制圖表⑤讀圖分析⑥討論⑦實地觀測⑧探究⑨訪談⑩自我報告、小制作、小論文等，通過以上方法讓學生自評和互評，充分體現評價原則，多項目綜合評價采用多指標綜合評價機制，便于學生發現自己的優點，認識自己的不足，有針對性地逐步提高豐富的地理知識。
新的課標要求我們不能用單一的考試成績來評價學生，所以我們力求采用“多維度評價方式”全面評價學生。學生的成績由3部分組成：學態占30%、開放式考查占30%，卷面考試占40%。
第一部分：平時學習態度。主要由學生平時參與教學過程的興趣，積極性、主動性和自主性決定：如下表
第二部分：開放式考查：通過組織學生活動來考查，側重考查學生學習過程：具體如下表：
第三部分：卷面式考試，著重考查學生的基礎知識，讀圖分析、歸納能力和聯系實際的應用能力。
比如：某學期的學習評價報告書示例：
2002—2003學年第一學期七年級上地理學習評價
班級？搖 ？搖姓名？搖 ？搖
綜合三個部分，建議結果采用“等級+評語”的形式，等級分A、B、C、D四個等級，這種方式讓教師評價與學生評價相結合，先讓學生自評，然后教師結合學生的自評，給學生一個等級評定和一個描述性的評價，這種評價可讓學生知道自己的能力，了解自己的收獲與不足，明確今后努力的方向。
4.結語
總之，在新的地理課標理論的指導下，以黨的教育方針為指針，“以學生發展為本”，“學習對生活有用的地理”和“學習對終身有用的地理”的基本理念，加強地理課堂教學，堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，牢記“三個代表”和樹立“三個一切”的思想，與時俱進，適應網絡環境下和計算機輔助下的地理課堂教學模式，更加高效地完成地理學科的教學目標。以科學發展觀為指導，在地理課堂教學中，通過互動的地理教學與生活密切的地理知識的聯系，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步的能力，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”，走向“會學地理”的海闊天空。
附1：中學生地理學習狀況調查
本調查旨在對中學生地理學習現狀進行一次較為系統的了解，以期對現有師資隊伍及改進師范生教學素質培養目標、方式等方面進行研究。本問卷采用無記名方式，您的回答將嚴格保密，絕不會對您的孩子造成任何不良影響，您可以毫無保留地表達你的真實想法，請務必摒棄中庸主義的答題方式。
一、回答方式
有（ ）或？搖 ？搖的問題請填寫，其他問題打勾（√）選擇即可
衷心感謝您的合作，祝您工作愉快。
1.家庭成員組成（只包括一起生活、參與共同消費的成員）：
工作單位 職務 學歷
父親？搖 ？搖
母親？搖 ？搖
2.家庭月收入：A.600以下 B.600～1200 C.1201～2000 D.2001～3000 E.3000以上
二、期望
1.您小孩的性別： A男 B女
2.您認為男女：A平等，生男生女都一樣；B男孩比女孩好；C女孩比男孩好
3.您認為男孩與女孩的教育方式：A.大不一樣，請舉出一些不同之處；B.都一樣，請舉出一些相同之處。
4.如果您的小孩將來成為地理教師，您會：A非常高興；B樂于接受；C一般般；D非常不高興
5.如果您的小孩將來成為地理科學家（天文學家、政府規劃人員、水利局工作人員等），您會A非常高興；B樂于接受；C一般般；D非常不高興
6.您認為地理課：A建議成為主課；B只是副課但不可缺少；C是副課，可有可無，看學生有沒有精力學；D沒必要在學校開設，我自己可以教，也可以讓孩子看看科普讀物就行。
三、認識
1.根據自己小孩的實際經歷，您認為，上了中學：A男生比女生聰明；B女生比男生聰明；C一樣聰明
2.您認為中學生地理學習的能力：A男生強于女生；B女生強于男生；C一樣
3.您覺得地理知識：A對生活很有用；B沒什么實用
4.您對國家教育部推行的地理課程改革：A不知道；B知道但不了解；C了解；D很了解
5.您對地理新教材：A不感興趣，沒翻過；B不喜歡；C一般般；D很喜歡
6.您小孩的地理成績：A不清楚，沒問過；B很好，班級排名很前；C就這樣，不前不后；D很不好，對此，您感到A無所謂；B很高興；C不高興
7.您是否鼓勵孩子參與地理課外活動或地理興趣小組：A很贊成；B不贊成；C無所謂
8.孩子做地理課外作業，您覺得：A占用了主課的學習時間，很不適當；B讓孩子自己決定，我無所謂；C應該認真完成，各科均衡發展
9.學生購買地理課外書，您會認為：A浪費，沒有必要；B無所謂，孩子自己決定；C我會幫孩子挑選地理類教輔書
10.目前我省實行的高考方案，除了語數外三門之外，學生可以自由選擇其余考試科目，您A贊成；B反對；C無所謂；自己的孩子選擇地理作為考試科目，因為（多選）：A.據說地理考試比較簡單，有利于提高高考總分；B.地理學科的就業面比較窄；C.一些好的專業不收地理高考生；D.尊重孩子自己的決定；E其他
附2：中學生地理學習心理調查問卷
同學們，本問卷目的是了解同學們地理學習和學習評價的情況。問卷統計結果僅供研究之用，不作為評判學生的依據。本問卷不計姓名。希望同學們積極配合。謝謝。
班級？搖 ？搖
一、地理學科的認識及興趣調查
1.你覺得地理課（ ）
A.好理解
B.一般
C.不好理解
D.很難理解
2.我覺得地理課的內容（ ）
A.容易記憶
B.一般
C.不容易記憶
D.很難記憶
3.你對地理課學習是否有興趣（ ）
A.很喜歡
B.喜歡
C.一般
D.不喜歡
4.在你心目中：（ ）
A.地理是副課可學可不學
B.中考分值少，學地理沒什么作用
C.地理知道涉及面廣，學習地理可以拓寬知識面
D.有時間就學習，沒時間就不學
5.你認為地理知識（ ）
A.深奧難懂
B.與生活聯系密切
C.枯燥無味
D.需要記憶的知識太多
6.你認為學習給你帶來（ ）
A.充滿幸福感
B.壓力緊張感
C.無可奈何感
D.痛苦壓抑感
二、中學生學習地理的態度及方法的調查
7.你的地理知識主要來自（ ）
A.課堂
B.電視
C.課外書刊
D.其他
8.你在課堂之外，學習地理的情況是（ ）
A.經常看地理書
B.僅僅完成老師布置的作業
C.考試之前看看地理書
D.從來不看地理書
9.平時在上地理課時（ ）
A.專心聽課，認真記筆記
B.有時聽課有時做其他
C.經常做與地理無關的事
D.認真聽講，但不記筆記
10.在地理學習過程中，遇到問題時，你是如何處理的（ ）
A.及時向老師和同學請教
B.先自己思考，然后請教
C.繞開問題，等到以后再處理
D.不想處理
11.老師布置的作業你如何處理？（ ）
A.按時且獨立完成
B.不能獨立完成
C.獨立完成但不一定按時完成
D.根本不完成
12.你學習地理的方法是（ ）
A.及時學習，及時鞏固，盡力理解所學知識
B.只是聽聽課，只求一般了解
C.平時學習似懂非懂，考前突擊記憶
D.平時認真學習，考前強化復習
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關鍵詞：高中地理 學生 學習興趣 培養 經驗
一、教學中要創設多樣的地理情境
激發學生地理思維根據新課程要求，我們在“分組合作自主學習”教學模式實踐過程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學生學習活動的服務者，緊緊圍繞教學中心內容，創設形式多樣的地理新情境，幫助學生討論、探究，形成自主學習的氛圍，注重導學、助學、組織和管理教學，這是“分組合作自主學習”教學模式順利進行的重要前提。創設問題情境必須緊緊圍繞教學目標、學生認識特點等。要使創設的問題情境真正成為促進整個學習任務順利完成的有效環節，就必須創設有效的問題情境。如在復習“大氣環流”時，可以借助多媒體，先設計局部地區、海陸之間、山谷山坡的熱力環流示意圖，再擴展到地球赤道與極地之間，然后提問：如果（1）地球不自轉，（2）太陽直射點不移動，（3）地球無海陸之分，那么，全球范圍內的大氣環流是怎樣的？有何特點？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風帶又會怎樣改變？這種改變對亞洲東部的大氣環流將產生怎樣的影響？如在講到印度農作物的分布時，課件展示印度農作物分布，展示各種農作物的圖像，讓學生拖動農作物的圖像到地圖正確的位置上，創設動態圖像不僅能使學生的注意力集中，而且加深了他們對所學知識的理解。
二、教師要教會學生一些基本的學習方法
指導學生掌握良好的學習方法，地理課本是學生獲取地理知識的主要來源，也是回答地理問題的主要依據。地理課可以通過讓學生認真閱讀地理課本知識，做課前學習筆記，然后教師加以指導，指出不足，幫助學生提高成績。總之，以學生閱讀為主的教學模式，把閱讀作為地理課堂教學中一個重要環節來抓，并反復堅持，不斷改進，就能讓學生逐漸養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，就能提高學生的閱讀能力，從而達到提高地理課堂教學效果的目的。地理學科也是一門科學，地理教師應該具有恰當的教學方法，豐富的空間想象力和思維能力，在教學中還要用恰當的教學方法，培養學生的學習興趣。
首先，教師在講新課時，應該用教學掛圖，把它掛在黑板上，讓學生帶著思維閱讀課本上的文字，邊看書上圖，再對照前邊教師的大掛圖對比著學習，把知識落實在地圖上來記憶，這樣很直觀，很有空間想象力，和地理事物的真實性。
其次，在講完新課的練習中，教師可以在黑板上畫草圖變相出題型，讓學生把知識學活，如果畫圖的水平不高，不太象也沒關系，只要能把關鍵的地理事物和名稱表現出來就行。
比如畫中國地圖時，必須畫出遼東半島，山東半島（黃河入海口），長江入海口，杭州灣，珠江口，雷州半島，臺灣島，海南島等，我以前看有的老師上課不拿地圖，也不畫版圖，畫圖了也太簡單過分了，那樣會讓學生有錯覺，記不住需要掌握的地理知識點。比如講中國的主要鐵路，不畫出珠江口，就定不了廣州的位置。
再次，教師要多閱讀課外書籍，把豐富的地理知識結合在課堂教學中，用理論聯系實際的方法講解知識，會拓展知識面，還要教給學生學習技巧，讓學生掌握知識的形成過程，懂得理論知識的科學性。不要死記硬背地理知識，要培養學生獨立分析獲取知識的能力。例如，問學生：“為什么赤道附近的東非高原不是熱帶雨林氣候？”這樣的問題不是背就能解決的問題。要分析才能得出答案：由于東非高原地勢較高，氣溫較低，改變了那里的氣溫和降水狀況。這是受地形因素影響的結果。地理科也是理性知識，有很多學生和老師以及校長都認為地理是屬于死記硬背的，這是一種錯誤想法。
三、地理教學要培養學生形成良好的閱讀習慣
高中地理已經不是初中地理簡單的填空題、選擇題了，而是具有很強的綜合性，往往要讓學生通過閱讀進行信息的獲取，所以教師應向學生講解閱讀的重要意義，強調形成良好的習慣對獲取知識、增強能力、提高成績的巨大作用。讓學生在思想上高度重視閱讀，選擇適當的閱讀方法，遵循學生閱讀與教師講授緊密聯系的原則，教師在指導學生閱讀時，應根據課本知識和學生學習能力的實際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的閱讀方法，讓學生做起來難度不大而有趣，費時不多而收獲大。在學生閱讀地理知識以后，教師應結合課本內容即時組織學生講解，肯定學生的閱讀成績，總結經驗，讓學生體會到閱讀的確使自己處在課堂教學過程中的主體地位，贏得主動權，并有利于自己閱讀理解能力，邏輯思維能力，自學能力等能力的提高，有利于學習成績的進步。這樣會增強學生學習的內在動力，調動學生的學習積極性，從而逐步形成閱讀的良好習慣。
四、高中地理教學要注重對小組合作的學習方法
新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性等個性為宗旨的自主性學習。根據這一理念，我們采用“分組合作自主學習”模式，讓學生在創設的情境中，有目標、有計劃地互相討論、合作探究。由于學生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異。因此，我們在提醒學生適當注意成績的前提下，允許學生自由組合，組建成學習小組。每次活動前，推選一名學生來主持。實踐證明，讓學生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養團隊精神，更有利于學生個性發展。課堂教學一開始，教師就把課程目標呈現給學生，讓學生做到心中有數，再讓學生自由閱讀，規定每組至少提一個與課文內容相關的地理問題。這樣，既糾正了過去教師霸占課堂的現象，又大大激發了學生的學習熱情。課堂上注意保證學生的探討時間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯；教師要適時給予點撥、指導。通過“自議”，學生的主體意識得到加強，潛能得到開發，能力得到培養。學生感到探究有收獲，合作有好處。教師應盡量給學生創造說話的機會，鼓勵質疑，重視學生創新能力的培養。
參考文獻：
但在新課改實施過程中也發現了一些問題：
第一，初高中地理課程的要求嚴重脫節。初中地理對學生的要求越來越低，教材內容過于簡單，而高中地理在難度和要求方面上升輻度大，學生基礎薄弱，許多學生連經線、緯線都不懂，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節的形成等問題的理解更是水中望月，這對教師的教學帶來更大的難度。
第二，新課改流于形式。新課改倡導學生的合作學習，在實際操作中，合作學習只是起到插花點綴作用，在課堂上穿插使用以顯示教學形式的多樣化和課堂氣氛的活躍，結果使學生課堂上熱鬧歡騰，課下腦子空空。
第三，是學生“寫”的能力和意識的下降。新課程注重對學生的學習能力的培養。課堂上教師發揚教學民主，對學生實行鼓勵性評價，關注學生的學習知識的過程和方法，注重培養學生的思維，學生可主動發言，討論問題，甚至能發表一些很獨特的見解。這樣留給學生的時間就減少了。學生寫的時間減少，質量下降。多數學生喜歡動口，不愿動手，和過去相比，書面作業的質量差，書寫潦草，心情浮躁，缺乏耐心。
針對以上比較突出的問題，我們必須采取相應的對策，在此談下本人在教學中的幾點淺薄的設想：
1 “創設情境”式教學模式
地理課堂教學應該是師生互動的過程，既包括老師的“教”、也包括學生的“學”，兩者缺一不可。因此，教師創設能吸引學生積極主動參與的教學氛圍，引導他們質疑、調查、探究、辯論，在良好的心境下完成學習過程。對于學生來說，興趣是最好的老師，情境的創設方法是多種多樣的。
1.1 運用試驗和演示。通過演示一些小實驗，來創設一個新穎生動的問題情境，引起學生強烈的好奇心和積極的思考。例如講到海陸熱力差異知識時，可以在夏日的中午準備一盆水和一盆沙土，在相同的時間內體驗溫度的不同，然后討論海陸熱力差異，可以激發學生學習的興趣。
1.2 利用學生日常生活中常見的現象。在講大氣對太陽輻射的削弱作用時，可以提出大家都很熟悉的，但又解釋不清的現象來進行分析。“晴朗的天空呈蔚藍色，陰天為什么呈灰白色，日出日落時為什么呈紅色”，指出這些都是由于大氣對波長不同的太陽光散射，吸收狀況不同造成的。講熱力環流時，提出“暖氣安裝在房間的下面，打開冰箱是冷氣往下沉”，引導學生與所學的知識聯系并解釋其中的道理，利用這些身邊的地理現象使學生感到學習地理的必要性，從而激發學生學習地理的興趣。
1.3 利用直觀的多媒體演示。媒體展示本身就具有很強的直觀刺激能力，再加上展示手段的多樣性與高效性，很容易為學生創設一種積極的思考氛圍，如演示火山爆發、泥石流、地形地貌、地球的太陽直射點的移動，晝夜長短的變化等，可以直接的引發學生的學習趣。
1.4 結合時事。例如：講解氣壓帶和風帶是，可以聯系“冰島火山噴發，為什么會嚴重影響了歐洲的航空業？”可以就熱門的時事問題來引導學生探究問題，還可以培養學生與實際問題結合，靈活運用并掌握地理知識。
2 課堂教學中注重地理思維的培養
要培養學生的地理思維，使其行成習慣，自然而然的運用地理思維和方法去分析和解決問題，這就要求地理教師必須注意從平時的課堂教學中培養。
2.1 培養區域思維。地圖是地理科學的重要工具，善于運用地圖是學習地理的最有效辦法。地理課本上有很多插圖，還有學習地理知識的重要工具――地圖冊。課堂教學過程中，教師在要求學生閱讀自學地理知識的時候，還應充分重視地圖的作用，認真讀圖、分析地圖、理解、記憶地圖，從地圖上獲取地理知識、地理信息，并能夠做到圖文轉換，應用地圖說明地理問題，尋求各種地理規律、地理特征和地理成因的答案，也能把圖轉換成文，用語言文字準確敘述圖所揭示的地理事物的分布、地理規律和地理成因等，以提高學生的讀圖分析能力。這樣長期堅持，在學生腦海里就會逐漸形成比較完整的區域地理框架，形成區域性的思維方式。
2.2 培養綜合思維。教師要督促學生課后整理、補充筆記，尤其在每個單元學習之后，做好單元知識網絡的構建，從中把握主干知識，關注知識之間的聯系，做到“既見樹木，又見森林”，在把書由“厚”讀“薄”的同時，還可以在分析問題時知識明確、綜合、清晰。
2.3 培養社會實踐思維。新課改注重將高中地理課程與學生的生活實際緊密結合，要求學生嘗試從學習和生活中發現有關地理問題，有利于靈活運用知識解決實際問題，符合新課程標準中對教師教學的新要求，順應高考地理試題的發展模式。
3 對教學設計進行反思
關鍵詞:地理思維 思維能力 學習實踐
在當前推行素質教育中,要求培養學生能夠發現問題,自己能解決問題,這也是能力的培養。地理教學中,地理老師是如何培養學生解決問題的能力呢?也就是地理思維能力,這要求老師要知道什么是地理思維能力,地理思維能力是地理能力的核心,它是在地理表象和概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。
一、創設問題情境――促使學生思維
亞里士多德有句名言:思維是從疑問和驚奇開始的。學生有了疑問才會去進一步思考問題。在教學中,我一方面引導學生“于疑難處質疑”“于無疑處質疑”“于核心處質疑”,讓學生學會發現問題,激活思維,如在探討“我國地理位置具有什么優越性”時,有學生提出“我國是一個海陸兼備的國家,位于大陸和臨海各有什么優越?”另一方面,努力在教學過程中不斷創設問題情境,步步設問,使教學過程成為生疑―解疑的過程。例如:在探討我國的地勢有什么優越性時,“先設問我國地勢怎樣,然后設疑我國地理位置怎樣,再提出臨海會出現什么問題”,從地理的角度進行分析。
二、個性化筆記本――培養學生思維的習慣
練習是地理教學中必不可少的有機組成部分。學會運用地理知識去觀察地理現象和思考地理問題,養成良好的思維習慣,我以課堂筆記作為突破口,進行個性化的練習。教學步驟是:要求每個學生都準備地理筆記本,用來記課堂上教師的板書,記學生自己的所思所想,記課外收集的地理信息和資料,用來做練習。筆記本成了記錄學生學習過程的個人檔案,成為評價學生學習目的和學生讀圖、畫圖、分析、調查、研究性學習、信息的收集和整理工具等等的依據;練習的內容具有可選擇性,如進行“中東”地區的教學時,我根據課文,圍繞“世界長期的熱點地區”提出了“三洲五海之地”“世界石油寶庫”“水資源匱乏”“民族、宗教矛盾”四個課題,供學生自由選擇某一課題進行研究性學習。
三、探究地理基本概念――構建地理思維的基礎
地理概念是進行地理思維的必要基礎,沒有地理概念,就無法形成地理知識體系,也就無法表述地理知識。地理教學中,我們要面對大量的地理概念,而最迫切的任務是使學生掌握最基本的地理概念,構建系統的地理知識結構,這樣學生才能靈活地運用地理基本概念來分析和解決地理問題。
蘇霍姆林斯基認為,基本概念和原理的掌握,必須與學生對各種事實、現象和失誤的深入思考緊密聯系起來。教學的首要任務是讓學生本人進行思考,創造自己的思想并把它們表達出來,而不是記住別人的思想。為此,對一些基本地理概念的教學,我嘗試采用“觀察設問―學生獨立練習―討論―小結”的探究式教學模式。
四、運用地理知識結構,探究學習區域地理特征――形成地理思維的能力
區域地理是初中地理教學的重要組成部分,探究學習區域地理特征是培養學生分析、綜合、判斷、推理能力的重要途徑,如何有效進行區域地理特征教學,同時提高學生的思維能力呢?我嘗試“兩步”教學。
1.建構系統的地理知識結構
建構系統的地理知識結構,有效的方法是改變教學結構,把系統地理作為教學的核心,把區域地理作為教學的實例,注重將系統地理與區域地理有機的結合起來。例如:“經緯網”與“認識七大洲的地理位置”“地形特征”與“分析各大洲的地形特征”相結合;開展“地形與人類生產生活的關系”“氣候與人類生產生活的關系”等話題的討論,注重突出人地關系的教育;注重各地理要素的相互聯系,如“河流與地形、氣候的關系”“影響城市分布的因素”等等。
2.對典型案例進行分析、綜合、比較,探究學習區域地理特征的方法
初中地理區域劃分很多,各區域的結構、知識層次、能力結構都基本相同,因此,對區域地理特征的教學,我注重發揮學生學習的主體性,調動學生思維的積極性,引導學生積極、主動地探究問題和掌握學習方法。我把這部分的教學分為以下三個步驟:
(1)選擇世界的一個區域,以案例分析法進行教學,使學生初步掌握區域地理知識結構及分析區域地理特征的方法。
(2)選取另一個或兩個區域,訓練學生學會利用區域地理知識結構獨立分析區域地理特征。
(3)提出問題,引導學生運用綜合法、比較法,探究世界地理、中國地理的區域特征。例如:提出問題:①為什么中東地區為世界長期的熱點地區?②列表比較歐洲西部和撒哈拉以南的非洲在地理位置、自然地理特征、人文地理特征方面的差異。
關鍵詞：探究性學習；初中地理；運用
1.前言
初中地理新課標要求廣大初中地理教師要基于學生生活實際出發，以科學探究的方式來對學生應用和獲取地理知識的過程進行有效地指導，以便能夠讓學生能夠加深對于地理問題的理解和認識。探究性學習的教學模式是以“以生為本”為教學思想，探究性教學的關鍵是要將學生學習的探究性和自主性進行充分體現，進而為學生學習提供最大程度的保障，教師應該成為學生學習的參與者、促進者、指導者、組織者。本文就探究性學習在初中地理教學中的運用進行探討。
2.讓學生做老師
傳統的初中地理課堂教學是“老師滿堂灌、一人講，一節課一只粉筆，一星期一張地圖”。這種教學方式既不能有效培養能力，也不能啟發學生思維。為了能夠更好地提高初中地理教學的藝術性，教師只有將這種方式進行改變。“施教之功，要在開竅，妙在轉化，貴在誘導”，才可以將學生創新思維的能力進行啟發，將學生參與的興趣進一步激發。
首先，教師應該讓學生通過“展示風采、自主學習”環節來對知識進行汲取，然后再給學生點撥教材內容中的知識模糊點，誘導、啟發學生學習的難點，通過分析、討論來解決某些費解抽象的初中地理教材中的問題。為了更好地讓學生與教師一起直觀演示，還可以借助各種多媒體課件和教具來形象化、具體化復雜問題，這樣就能夠便于學生接受、理解；對于那些理解能力較差的學生，可以讓他們與能力強的學生進行幫扶結對，能夠達到事半功倍的效果。筆者在日常的教學實踐中，可以教給學生相應的記憶方法（如有效提取信息、精細復述、多感官參與等）來識記機械學習內容，同時要讓學生已有的認知結構知識與新知識相互聯系。每個學生都是存有潛能、聰明的，教師應該將他們的聰明才智、潛能進行挖掘，能夠有效地促進其個性的發展。
3.以學生為中心設計初中地理教學內容
當前初中地理教學正在逐步地轉變為以學生為中心，而不再是過去那種以教師為中心的教學模式。新型教學模式強調應該將學生學習積極性充分調動起來，通過師生互動來發揮教師的主導作用和學生的主體作用。令人遺憾的是，很多教師目前還是認為自己才是教學過程的主體，學生上課只需要聽講記筆記即可，這樣一來，就使得學生學習興趣大大降低。
要想突破這個教學瓶頸，教師就應該將初中地理的教學重點切實轉移到學生身上，將課堂還給學生，相信學生的創造力，力爭于培養學生實際應用語言，分析解決問題、獨立學習的能力。教師不應該再是課堂的主導者，而應該轉變為學生能力的培養者、教學結果的檢驗者、教學過程的監控者、教學活動的組織者、教學內容的設計者。在上初中地理的導言課時，教師應該做好充分的準備，高度重視，將導言課備好、講好，為培養學生學習初中地理課程的興趣打下堅實的基礎。同時要將初中地理教學內容的難點、重點吃深吃透，在教學過程中要讓差、中、好三類學生都能夠去實踐、去鉆研、去思考、去感悟，讓他們能夠在課堂上主動表演、開動腦筋。教師對于學生的看法和見解，即便是天馬行空，也應該持鼓勵的態度，切忌不可出言不遜讓學生的積極性得到挫傷，同時要適時進行引導、啟發，激發他們的求知欲和好奇心。
4.在小組合作中教會學生小組合作的技能。
教師應該在小組合作中扮演指導性的作用，應該要積極引導學生采用有效、正確的合作方法，同時在適宜的時候要給學生及時的幫助、鼓勵和點撥。例如在小組討論地理內容時，教師要教育學生要多聽聽其他同學們的意見，理解對方、尊重對方，善于傾聽對方的意見。具體做法是：聽同學發言時，要不插嘴、要專心，要注視對方；若你不同意他的看法，不能用不屑的話語和眼光來嘲笑別人，要誠懇地向對方說出自己的建議和看法；若你同意他的看法，那么可以用翹翹大拇指或者微笑著點頭的方式來表示贊同、而作為發言人而言，若有其他同學提出意見，應該對他們的意見予以虛心聽取，不能不高興或者有厭惡的表現，有意見可以討論，但不能引起沖突。只有讓學生學會了小組合作的技能，才能夠提高小組合作學習的效果和學生的交流合作能力。同時，還要讓學生學會正確處理小組合作學習與獨立學習的關系。學生只有具備了合作能力和合作意識，才能夠打好與別人合作的基礎。當然，這個過程不是一蹴而就的，首先需要處理好合作學習與獨立學習的關系。合作學習與獨立學者并不是相互排斥、相互替代的關系，而是一種互補的關系。在合作學習之前，務必要讓每個學生都對問題進行獨立地思考，只有在有了一定的初步想法后，再以小組的形式來交流、探究。
5.結語
總之，初中地理探究性學習的關鍵之處在于要促使學生自主解決、自主探索、自主發現問題，由于初中生變化快、興趣不穩定，傳統的教學方法很難讓學生堅持下去，因此，在開展初中地理教學時，教師應及時督促、指導、鼓勵、關心。
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關鍵詞:中學地理 方法
地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的一門科學。地理這門學科,與其他各科聯系較緊密,地理課是中學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程,對提高中學生的綜合素質有非常重要的意義。
高中很多學生普遍感覺到地理非常難學,針對這一現象,我從教學過程和對學生的了解中不斷總結造成這種情況的原因,努力尋求解決問題的方法。
在學習中要取得成功,不能僅僅靠能力和勤奮,學生在發揮自己的主體作用,培養主動學習的技能和習慣的基礎上,更要有有效的學習方法。
1.更新觀念是學好地理的關鍵
地理學科是集自然學科和人文學科于一體的一門綜合學科。地理是文科中的理科,在高考文綜試卷里,地理是最難的一門,它要求學生必須理解地理原理,然后學會應用地理原理解決地理問題。從高考的角度講,地理的學習方法和答題方法本身就比較復雜。高中的自然地理和人文地理與初中的區域地理聯系十分緊密。對于高中學生而言,從思想上重視,在行動上努力,按計劃加強地理的學習是十分必要的。
2.讀圖、用圖是學好地理的基本技能
地圖是地理學科的第二語言,是地理信息的濃縮和直觀表達,是學習地理的重要工具,學會讀圖、用圖是學習地理的基本技能。在地理的學習中,要做到左圖右書,注意隨時運用地圖,查閱地圖,善于從地圖中發現地理知識,尋找地理規律。學生在平時的學習中一定要多看地圖,多記地圖,多畫地圖,形成腦中的概念地圖,尤其要注意對各種變式地圖的掌握,這樣會使地理的學習越來越輕松。
3.科學記憶是學好地理的基礎
地理教材中有許多地名、數據、物名等,要把它們準確記住確實有一定難度,但是如果去科學的記憶,就會既準確又省時。
3.1調動感官記憶。課堂是地理學習的主戰場,在課堂上要做到眼看、耳聽、口誦、手寫、腦想,這樣課堂效率就會大大提高,使記憶效果最佳。
3.2趣味記憶。地理中有些知識可以用諧音來幫助記憶。有些知識可以用記歌詞的方式來輔助記憶。
3.3理解記憶。地理學的知識,即使是地理事實和現象,大多也是可以通過理解它們之間的內在聯系和規律來記住的,關鍵的概念和基本原理更要理解,在理解的基礎上記憶,既準確又牢固。
3.4對比記憶。抓住地理事物之間的相似性和差異性進行對比記憶也是一種高效的記憶方法。
3.5重復記憶。首先要做到課前預習、課堂認真聽講、做好筆記,課后復習鞏固。其次是要重復記憶,加強記憶的最好方法就是重復,必須遵循循序漸進、遺忘曲線的基本規律。
4.練習鞏固是學好地理的試金石
地理課堂效率的高低與否只有通過練習才能得以檢驗。我們經常說“熟能生巧”,要通過練習鞏固我們學到的知識,平時的練習題要有所取舍,有些偏題、舊題、難題不要刻意去深究,不要搞題海戰術,練習有助于我們在考試做題時很快地找到入手途徑的那些習題。練習不僅要及時,還要舉一反三、觸類旁通。在練習(下轉第132頁)(上接第131頁)過程中,學生還要學會不斷總結答題規律和答題技巧。
5.觀察生活是學好地理的必要條件
地理知識與我們的生活息息相關。要學好地理,不僅學好書本知識,掌握基礎知識和基本技能,還要特別注意聯系生活、生產實際,在生活中學習地理,學習對生活有用的地理。如果同學們在生活中留意觀察這些問題,將地理知識和地理原理運用到社會生產和實踐活動中去,使所用的知識在實踐中得到鞏固和深化,那就可以達到知識的靈活運用了。
此外,高中學生還應從心理上重視地理,注重培養自己的學習興趣,樹立堅定的信念及良好的意志,使自己爭取做到事半功倍。
