時間：2023-07-28 17:31:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級地理教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
初二上期地理教學(xué)計劃怎么寫?教學(xué)中要貫穿人文精神，通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生意志堅定、熱愛科學(xué)的精神，培養(yǎng)學(xué)生道德高尚、獻(xiàn)身科學(xué)的精神，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，喚起學(xué)生關(guān)注地球、關(guān)注人類，提高環(huán)境道德素質(zhì)，樹立社會責(zé)任感。這里給大家分享一些關(guān)于初二上期地理教學(xué)計劃5篇，供大家參考。
初二上期地理教學(xué)計劃
一、指導(dǎo)思想
以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，堅持以學(xué)生為主體，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的創(chuàng)新教學(xué)，使學(xué)生在獲得知識的同時，發(fā)展學(xué)生的能力，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΓB(yǎng)成動腦思考的習(xí)慣，充分發(fā)揮教師的特長，深化創(chuàng)新教育，優(yōu)化課堂教學(xué)，面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、使由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。
2、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)設(shè)想
1、結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，制定相應(yīng)的切實(shí)可行的具體的教學(xué)計劃。
2、堅持以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，知識的主人，加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，實(shí)行啟發(fā)式，探究式，培養(yǎng)學(xué)法，提高能力。
3、要努力增設(shè)學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的自信心，面向體學(xué)生，讓學(xué)生有更多的機(jī)會自主的體驗(yàn)探究過程的樂趣，以次來獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
4、要爭取把多媒體應(yīng)用到地理教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)情景、解剖難點(diǎn)。
5、做好教后記，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思與積累。
四、深入備課：
1、備學(xué)生
⑴幫助學(xué)生完成八年級地理學(xué)習(xí)的過渡。我們要切實(shí)作好八年級地理的教學(xué)，在教學(xué)進(jìn)度上不能急于結(jié)束課程，提早復(fù)習(xí)，而要在教學(xué)中時刻向?qū)W生滲透地理學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。
⑵幫助學(xué)生養(yǎng)成看教材的好習(xí)慣。根據(jù)以往八年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來看：很多學(xué)生心氣浮躁、眼高手低，平時不重視教材中的基礎(chǔ)知識，甚至不屑于做課后題，相反，卻一心撲在做各種習(xí)題冊和難題上，結(jié)果一些人連最基本的知識都弄不明白。因此在本學(xué)期將注重這方面的指導(dǎo)。
2、備教材
對一些暫時拿不準(zhǔn)的問題，要進(jìn)行廣泛的討論，以期在教學(xué)中提高駕馭課堂的能力。
3、備教法
嘗試將“研究性”的教學(xué)思想滲透到教學(xué)中。充分挖掘教材內(nèi)容，在備課中搜集和參考一些理論聯(lián)系實(shí)際的生動材料，把一些平淡無奇的知識轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)活潑的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
初二上期地理教學(xué)計劃
一、指導(dǎo)思想
以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，努力使每一位學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理，能夠?qū)Φ乩韺W(xué)知識有更深入的理解，能夠?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)方向有更多的思考;能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更多的發(fā)展;能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。通過學(xué)習(xí)與學(xué)生生活密切聯(lián)系的地理知識，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)地理”。
二、學(xué)情分析
八年級地理主要是學(xué)習(xí)中國地理，涉及的內(nèi)容中有關(guān)的地理基礎(chǔ)知識已經(jīng)在七年級學(xué)習(xí)過了，因此八年級地理相對于七年級地理而言，要變得容易一些了，同時相當(dāng)部分內(nèi)容學(xué)生有一定的了解，學(xué)習(xí)起來興趣更濃厚了，學(xué)習(xí)的積極性也會更高一些。
經(jīng)過七年級的地理教學(xué)，這個班的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了學(xué)習(xí)地理的一些方法，掌握了閱讀地圖并通過地圖分析地理現(xiàn)象的方法，掌握了初中生地理教學(xué)大綱規(guī)定必須掌握的地理基礎(chǔ)知識和基本概念。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣比較濃厚了，學(xué)習(xí)積極性也高了，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)八年級地理打下了良好的基礎(chǔ)。
年級整體情況不太好，基礎(chǔ)打得不行。全年級二百多名學(xué)生，有6個教學(xué)班級。四班基礎(chǔ)較好些，為有效課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，但課堂紀(jì)律有待提高。二班課堂反映較慢，因而學(xué)習(xí)成績不夠理想，面對這種情況，要加強(qiáng)思想教育，做到因人因材施教，每個班有5、6名學(xué)生基礎(chǔ)很差，學(xué)習(xí)沒興趣，轉(zhuǎn)后任務(wù)很重。
三、教材分析
(一)本冊教科書由以下四大部分組成。
第一部分是從世界看中國，這章內(nèi)容是本冊課本的總領(lǐng)，大體概括了中國的疆域、眾多的人口、多民族的大家庭共三個方面的內(nèi)容。為后面學(xué)習(xí)中國的自然環(huán)境、自然資源以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也為八年級下冊區(qū)域地理的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
第二部分是中國的自然環(huán)境，包括中國的地勢與地形特點(diǎn)，掌握四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵的地理位置和特色;學(xué)習(xí)中國的氣候類型及其分布，中國河流與分布，區(qū)分季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)、內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)、內(nèi)流河與外流河的特點(diǎn)。本章在中國地理中占有重要的作用，內(nèi)容繁多，難度較大。教學(xué)中應(yīng)注意結(jié)合立體模型圖，以幫助學(xué)生理解和掌握。
第三部分是中國的自然資源，包括總體現(xiàn)狀及特征，土地資源和水資源等，學(xué)習(xí)他們的分布及特點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)本章理解人口問題對自然資源的影響，明確節(jié)約自然資源的重要意義。本章的教學(xué)重點(diǎn)是土地資源的特點(diǎn)，水資源的時空分布特點(diǎn)部分。
第四部分是中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)是國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，從交通、農(nóng)業(yè)和工業(yè)方面分析，掌握經(jīng)濟(jì)狀況，鐵路干線、農(nóng)業(yè)和工業(yè)是重點(diǎn)
(二)教材圖文并茂，培養(yǎng)形象思維和空間思維
人教版八年級上冊地理教材，版式設(shè)計生動活潑，對地理問題的敘述，文字簡明扼要形象有趣，同時借助多姿多彩直觀生動的插圖，針對性強(qiáng)，十分有利于學(xué)生形象思維和空間思維的培養(yǎng)。例如，中國在地球上的位置示意圖和中國政區(qū)圖，一幅圖用不同的顏色重點(diǎn)點(diǎn)出中國的位置，一目了然，便于學(xué)生形象記憶，34個省區(qū)也是如此，用不同的顏色區(qū)分開相鄰的省區(qū)，便于學(xué)生掌握，讓學(xué)生進(jìn)行感性認(rèn)識，形成形象思維和空間思維。
(三)該教材針對初中生的特點(diǎn)，設(shè)置了許多學(xué)生活動，敘述式課文與活動式并列的雙系列結(jié)構(gòu)。同時還穿插課外閱讀及小資料，對學(xué)生的知識面的拓展起了積極作用，又利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
(四)教學(xué)思路(結(jié)束八年級上冊學(xué)習(xí)，八下學(xué)一章內(nèi)容)
研究現(xiàn)狀：這學(xué)期時間短，八上需要學(xué)習(xí)四章的內(nèi)容再加上下冊一章的內(nèi)容，內(nèi)容很基礎(chǔ)，側(cè)重于能力。
四、教學(xué)目標(biāo)
通過本學(xué)期地理教學(xué)，使學(xué)生能比較熟練的運(yùn)用所學(xué)的地理知識解釋生活中的地理想想，進(jìn)一步提高閱讀地圖的能力和分析推理能力，提高學(xué)生繪圖的能力。同時，通過本期地理教學(xué)，使學(xué)生掌握地理概況，包括中國疆域概況，中國人口、民族特點(diǎn)及其地理分布特點(diǎn)，了解人口問題給社會、經(jīng)濟(jì)、資源、環(huán)境帶來的壓力，掌握中國的自然環(huán)境，包括地形、地勢，氣候，河流概況，及其相互之間的聯(lián)系與影響，了解中國自然資源分布和自然資源所面臨的現(xiàn)狀，提高學(xué)生節(jié)能、節(jié)約的主動意識，理解我國的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，農(nóng)業(yè)分布特色，經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)。
五、教學(xué)措施
1、強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練，通過識圖、繪圖、比較、分析、歸納、總結(jié)等方式，提高學(xué)生地理基本技能和閱讀、分析、理解能力。
2、教學(xué)中要充分發(fā)揮雙主體的作用，采用各種形式，給學(xué)生一個學(xué)習(xí)探究、合作的空間，培學(xué)習(xí)地理的興趣、積極性和主動性，在加強(qiáng)“雙基”的基礎(chǔ)上，注重過程和方法，情感態(tài)度和價值觀的形成與培養(yǎng)。
3、有計劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)閱讀一些信息資源，提高讀圖能力，并且要大力開發(fā)課程資源，豐富學(xué)生的地理知識，學(xué)習(xí)生活中的地理，學(xué)習(xí)有用的地理。教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開展學(xué)科知識競賽活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
4、教學(xué)中要做到精講，不要面面俱到、拖泥帶水，要講究教學(xué)技巧和藝術(shù)，提高課時效益。訓(xùn)練題要做到精選、精練，鼓勵微型試題。做到講練結(jié)合，努力提高復(fù)習(xí)效率。
5、重點(diǎn)熱點(diǎn)抓輻射。重點(diǎn)據(jù)生活實(shí)際中的具體問題，運(yùn)用地理知識解決問題，學(xué)以致用、活學(xué)活用，切忌將教材內(nèi)容重復(fù)復(fù)習(xí)一遍，應(yīng)在所例舉的重點(diǎn)熱點(diǎn)專題復(fù)習(xí)中，運(yùn)用探究性、自主性的學(xué)習(xí)方法，相互研討、歸納，讓學(xué)生從教材內(nèi)容中挖掘有一定思維深度的問題，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，并做到“寬口徑、粗線條、廣輻射。”
6、抓好常規(guī)地理課堂教學(xué)。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，努力講好每一節(jié)課;保障每節(jié)一練。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理論，領(lǐng)會新課標(biāo)精髓，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
7、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，切實(shí)做好地課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準(zhǔn)備充分的素材。
8、積極參加教研教改活動，在教研組、教導(dǎo)處、教科室的指導(dǎo)下，努力使教育教學(xué)能力再上新臺階。
初二上期地理教學(xué)計劃
一、指導(dǎo)思想
1、學(xué)生分析
進(jìn)入初二地理學(xué)科就要學(xué)習(xí)中國地理，這是一個既熟悉又陌生的領(lǐng)域。我們的學(xué)生絕大多數(shù)是出生在中國，喝中國的水長大，祖國對他們來說太熟悉太親近了;從小就通過爸媽、報刊雜志、電視網(wǎng)略等途徑對中國的一些了解了不少。但是由于中國疆域太大，太遼闊，學(xué)生們的了解認(rèn)識不免有很大的局限性，加上他們知識結(jié)構(gòu)的不完整，認(rèn)識上的不全面，使得他們知其一不知其二。應(yīng)該說他們的中國地理知識還有很大缺陷，不足以滿足成長對地理知識的需要。另外初二學(xué)生在初一進(jìn)行了一年的地理學(xué)習(xí)，具備了一定的讀圖能力，地理思維能力，地理學(xué)習(xí)動機(jī)，地理學(xué)習(xí)興趣，獨(dú)立分析問題的能力。可以說他們大部分基本具備地理學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然在學(xué)習(xí)地理過程中他們也會遇到許多問題，碰到許多障礙，對地理學(xué)習(xí)出現(xiàn)一些困惑，甚至有點(diǎn)討厭。對學(xué)生學(xué)習(xí)地理出現(xiàn)的問題的思考也將是初二地理教學(xué)的一大課題。初二地理課程的開設(shè)正好可以彌補(bǔ)學(xué)生對地理知識的渴求，同時在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，不僅可以增長才干，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣，更重要的是對祖國的關(guān)心與熱愛也與日俱增，在潛移默化中提升了他們的思想認(rèn)識水平與道德情操。
2、課程標(biāo)準(zhǔn)
對于地理學(xué)科來說，必須變革“學(xué)科中心”“知識本位”下的地方志式的地理課程，努力創(chuàng)設(shè)一種以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理作為學(xué)習(xí)載體的地理課程，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國主義情感，使學(xué)生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時代賦予中學(xué)地理教育的使命。
地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有綜合性和地獄性兩大特征，兼有社會學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題中具有重要作用。
在教學(xué)中要求教師側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力;側(cè)重。反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，不僅對學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用;聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā);重視校外課程資源的開發(fā)利用;要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境;創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”“鼓勵自信心”的激勵性評價機(jī)制。
二、實(shí)施目標(biāo)
1、總目標(biāo)：
改革課堂教學(xué)，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，采用自主與對話(講授、合作、探究、發(fā)現(xiàn)等形式)兩種學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的綜合發(fā)展。
2、具體目標(biāo)
A、將“滿堂灌”分隔成幾個區(qū)間。對現(xiàn)在發(fā)展區(qū)的知識內(nèi)容，大膽采用自主學(xué)習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對最近發(fā)展區(qū)的知識內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情景和設(shè)置問題實(shí)現(xiàn)對話教學(xué)，讓學(xué)生在對話過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過程、方法及情感體驗(yàn)，并逐步培養(yǎng)分析地理問題的基本思路與步驟。
B、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。備課成為改革課堂的關(guān)鍵。要周密整理與組合教材內(nèi)容，明確上課的目標(biāo)(三維目標(biāo))，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，特別要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，力求創(chuàng)設(shè)一個有趣、有效、有用的課堂。當(dāng)然課堂中的生成要時刻警惕，對問題的生成營造寬松的環(huán)境，和預(yù)留充足的時間，不急于求成，不吹毛求疵，在平等、民主、和諧的氛圍中使探究者享受到生成問題給自己與其他同學(xué)帶來的學(xué)習(xí)快樂、思維挑戰(zhàn)和精神滿足。
C、建立民主、平等、自由、寬容、和諧的課堂氛圍，在師生的共同努力下，形成“學(xué)生化的教師和教師化的學(xué)生”的新型師生關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)精神上的完全自由。
D、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，讓學(xué)生自由表達(dá)人性特色，達(dá)到“人格的獨(dú)立和精神的自由”。
E、關(guān)注“后進(jìn)生”，用真情、誠意感化他們，抓住他們學(xué)習(xí)上的錯誤，借助錯誤實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。
三、實(shí)施計劃
1、充分發(fā)揮地理科目每周課時少，同一課時重復(fù)多的優(yōu)勢，對每一課時都認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備，課后及時反思，及時調(diào)整，及時實(shí)驗(yàn)，再反思，再實(shí)驗(yàn)。
2、對第一節(jié)課進(jìn)行電子課堂實(shí)錄，對及時的反思調(diào)整做及時的更正。并課堂實(shí)錄電子教案。
關(guān)鍵詞：初中地理 多媒體 添彩 問題
中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0152-01
地理教學(xué)與信息技術(shù)的整合，是時展的必然，初中地理教師掌握多媒體技術(shù)，采用多媒體教學(xué)手段，是地理教學(xué)的要求。地理教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)，定位好自己的角色，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但多媒體不是全能的，在初中地理教學(xué)中只有用得恰到好處，才能讓多媒體真正為地理教學(xué)刷新提速。
1 多媒體為教學(xué)添彩
1.1使用多媒體展示教學(xué)目標(biāo)
在初中地理教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用起到了積極的作用，它可以展示教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向，幫助確定教學(xué)知識點(diǎn)，讓學(xué)生接觸到全面、詳細(xì)的地理知識，提高學(xué)生理解地理知識的能力和深度；及時解決教學(xué)內(nèi)容的盲點(diǎn)、難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解地理知識，把握重點(diǎn)，掌握重要內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；使用多媒體展示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在這些目標(biāo)的指導(dǎo)下，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，采取正確的道路學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，找出自己的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與不足。
以八年級上冊第三章中“中國的自然資源”第一節(jié)“自然資源概況”的教學(xué)實(shí)況來說。首先，筆者通過多媒體展示學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容目標(biāo)是：全面掌握我國的自然資源分布特征與分布規(guī)律，對中國的土地資源，水資源，海洋資源有一個大致的了解；并從自然資源分布特點(diǎn)上真正理解節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的重要作用。此外，多媒體課件用不同顏色標(biāo)出本節(jié)重點(diǎn)：自然資源的分布和特點(diǎn)，要求學(xué)生通過自己的主動學(xué)習(xí)與思考解決問題。最后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)自身的知識水平理解重點(diǎn)學(xué)習(xí)知識，從而達(dá)到有效教學(xué)。
1.2用多媒體激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
1.2.1圖片媒體
傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)使人感到枯燥。而多媒體視頻播放，讓學(xué)生處在科學(xué)、生動的教學(xué)環(huán)境中，彩色和動態(tài)激勵學(xué)生，從而引起強(qiáng)烈的刺激，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。加上電影銀幕形象，枯燥的知識也變得有趣了，這必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以提高教學(xué)效率。
1.2.2聽覺媒體
聽覺媒體可以使學(xué)生感覺更真實(shí)，比印刷媒體更刺激，它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在八年級第一章第10節(jié)，對“祖國寶島——臺灣”的教學(xué)，在這一節(jié)的教學(xué)中，筆者先放《阿里山的姑娘》，這些具有民族特色的歌曲很快吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松，愉快環(huán)境，理解課程的基本內(nèi)容，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
在初中地理教學(xué)中，多媒體用得好則是“錦上添花”，用得太濫，則會“畫蛇添足”。所以，我們一定要處理好下面的兩個問題。
2 正確處理好兩個問題
2.1教學(xué)手段使用的問題
多媒體教學(xué)課堂教學(xué)有容量大速度快的優(yōu)勢，同時也有缺點(diǎn)，如課件板書，即使整體性強(qiáng)，但許多圖像稍縱即逝，短暫的展示往往沒給學(xué)生留足思考的時空，學(xué)生對知識掌握及能力的提高不能到位，同時一些重難點(diǎn)，本需要反復(fù)練習(xí)，由于時間、模式、設(shè)備等限制，缺乏靈活性。所以教學(xué)往往“有趣”而不能達(dá)到“有效”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。
反思與對策：一是要重視傳統(tǒng)教學(xué)方法和多媒體教學(xué)的結(jié)合，多媒體教室，可輔以小黑板、模型工具等配合教學(xué)。現(xiàn)在許多教室前面總是一半是黑板，一半是電子白板，這是一個很好的結(jié)合——傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合。二是地理教師仍要重視傳統(tǒng)教學(xué)基本技能訓(xùn)練。需要在重點(diǎn)處讓學(xué)生舉一反三，反復(fù)實(shí)踐，講解的內(nèi)容和教學(xué)生成，教師可使用傳統(tǒng)的繪畫方法，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶，這樣可以有效地提高課堂教學(xué)效率。如師生共同用簡筆畫畫地球儀、世界地圖、中國地圖、長江、黃河和其他教學(xué)材料，增加了大量的實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)的效率，調(diào)動了學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)知識重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。
2.2師生課堂關(guān)系的問題
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)緊緊圍繞教師，教師和學(xué)生之間存在著非常密切的相關(guān)性。但多媒體教學(xué)中，有些教師走向另一個極端，過分依賴多媒體教學(xué)，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都使用課件演示，教師變成了多媒體設(shè)備操作員和放映員，學(xué)生成了一個觀眾，不是來探究的，而是來看多媒體的，師生交流很少。
反思與對策：多媒體教學(xué)是快速的，使用是方便的，可以提供大量的課堂知識資料，增加課堂容量，但它畢竟只是一種教學(xué)輔助工具，不可以完全取代教師的主導(dǎo)作用，更不能因此壓縮學(xué)生的思維空間和師生之間及學(xué)生與學(xué)生之間的交流。在教學(xué)過程中，教師要充分利用機(jī)會為學(xué)生作必要的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，通過師生互動，生生互動，營造良好的課堂氛圍。
總之，多媒體教學(xué)手段是一把“雙刃劍”，使用適當(dāng)，可以提高教學(xué)效果，相反，會削弱學(xué)生的注意力和想象力，教師可能成為第三者。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，應(yīng)把握“三要”的原則，即：學(xué)科需要的原則，用于重點(diǎn)和難點(diǎn)突破的原則以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的原則，這樣才能真正讓多媒體為教學(xué)刷新提速。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：地理 探究性學(xué)習(xí) 作用
一、探究性學(xué)習(xí)的基本特征
具體說來，探究學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，從而獲得結(jié)論的過程。其基本特征是：
1、具有主動性
探究性學(xué)習(xí)不能只是流于形式，必須是學(xué)生主動參加活動。因此，從心理學(xué)角度看，探究性學(xué)習(xí)要顧及學(xué)生主體的好奇、興趣、疑問，教師要注意挖掘。
2、具有問題性。
“探究學(xué)習(xí)”最大的特點(diǎn)就是把思維的空間交給學(xué)生，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主把握知識的生成過程，然后運(yùn)用知識去自主解決問題，以解決問題為主線。
3、具有開放性。
探究學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生個性發(fā)展，同時學(xué)習(xí)目標(biāo)也具有開放性，在內(nèi)容上也是開放的。探究學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多采的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標(biāo)準(zhǔn)也不是唯一的，具有多元性，因此其活動過程與結(jié)果均具有開放性。
4、具有生成性和創(chuàng)造性。
在探究學(xué)習(xí)過程中，就是把思維的空間交給了學(xué)生，那么學(xué)生在活動過程中會產(chǎn)生許多意想不到的新思維、新創(chuàng)意、新設(shè)計。同時，周圍的客觀環(huán)境也會有新的變化，對此，教師要隨時發(fā)現(xiàn)活動過程中產(chǎn)生的新情況并善于捕捉，以促使學(xué)生興趣的火花不斷迸發(fā)，使認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深。
二、教師在探究性學(xué)習(xí)中的作用
1、教師是活動的設(shè)計者
在地理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，必須設(shè)計探究性問題。創(chuàng)設(shè)有利于自主探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生的情趣，讓學(xué)生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題，獲得情感體驗(yàn)。
2、教師是活動的組織者
探究性學(xué)習(xí)形式多樣，在校內(nèi)要查閱資料，動手做實(shí)驗(yàn)；在校外，到工廠、社區(qū)搞社會調(diào)查，這些場所都需要教師認(rèn)真組織，周密安排，以免組織不當(dāng)，費(fèi)時費(fèi)力，影響效果。
3、教師是活動的指導(dǎo)者
對探究的課題確定是全過程關(guān)鍵的第一步，它直接關(guān)系到學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和研究成果的質(zhì)量。教師要注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與全過程。在這一 過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既要堅持學(xué)生自主性原則，又要引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)。
總之，地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉(zhuǎn)化為其具體的行動要將自己的角色重新定位，不能只滿足于做一個地理知識的傳播者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者，開發(fā)者，指導(dǎo)者和合作者。為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，使中學(xué)地理教學(xué)真正做到面向全體學(xué)生，在多種學(xué)習(xí)機(jī)會中，學(xué)生有可能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。
三、探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的途徑
目前，在初中地理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)還處在嘗試階段，具體做法可以從以下幾方面考慮。
1、從教材中確定探究的主題
教材中的某些基本原理、概念、成因等知識，雖然前人已有定論，但對學(xué)生來說還是未知的。可以把這類問題設(shè)計成讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的過程。如在學(xué)習(xí)初中地理八年級上冊《中國的民族》一課時，可將“少數(shù)民族的語言文字”、“某少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣”等作為探究課題，讓學(xué)生通過查閱資料，利用網(wǎng)絡(luò)及各種媒體等多種形式收集資料。探究的課題要注意適合學(xué)生進(jìn)行研究，不切實(shí)際的大而空的課題往往得不償失。
2、從生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題
探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問題，學(xué)生可通過親身參加生活實(shí)踐活動，如收集資料、調(diào)查、訪問等去直接感受。如學(xué)習(xí)八年級地理上冊《中國水資源》這一課時，要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源利用情況，調(diào)查活動在教師的指導(dǎo)下分小組進(jìn)行，由各小組分工合作完成。可設(shè)計如下課題：⑴當(dāng)?shù)赜盟Y源有哪幾種類型⑵當(dāng)?shù)赜盟譃閹最?⑶當(dāng)?shù)匾阅姆N灌溉方式為主 ⑷當(dāng)?shù)胤N植的農(nóng)作物與水資源是否適合等等，然后把學(xué)生分成若干個小組，各組指定一 名學(xué)生作為課題負(fù)責(zé)人，各小組帶著自己的課題進(jìn)行探究活動，最后全班會戰(zhàn)，這樣可使學(xué)生知道家鄉(xiāng)的水資源利用類型，并提出一些節(jié)水的建議和措施。
3、引導(dǎo)學(xué)生寫探究日記
要求學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)的有價值的問題，隨時記錄下來，隨后如有了新的思索和發(fā)現(xiàn)，再跟蹤記錄。這樣長期積累，就可以把平時所記的整理成探究報告，學(xué)生會一步步走上成功的階梯并養(yǎng)成了探究的好習(xí)慣。
4、在平時課堂教學(xué)中滲透探究學(xué)習(xí)的思想
目前，課堂依然是常規(guī)學(xué)習(xí)的主要空間。因此，如何在課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是一個具體而現(xiàn)實(shí)的問題。課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的開展關(guān)鍵是教師，要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合地理學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動獲得真知。
貴州省羅甸縣沫陽中學(xué) 羅世金
【中圖分類號】G132.60 【文章標(biāo)識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）03-0005-01
多年以來，初中地理教育教學(xué)在社會上急功近利思潮和應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平處在低谷狀態(tài)。特別是地理教學(xué)質(zhì)量不令人滿意，經(jīng)過多年來的地理課堂教學(xué)，特別是一年多來，在地理新課程課堂教學(xué)中，仍然有相當(dāng)多的學(xué)生沒有學(xué)會判讀經(jīng)緯度、計算實(shí)地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實(shí)用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識的公民意識。就目前來說，地理學(xué)科在初中教學(xué)中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學(xué)生往往剛接觸地理學(xué)科積極性還比較高，但越往后，特別是進(jìn)到八年級時，地理學(xué)科在學(xué)生的心目中，更充分地突出表現(xiàn)了地理課的“廬山真面目”，絕大多數(shù)學(xué)生對地理學(xué)科不重視。而多年的地理學(xué)科的教學(xué)使我也體會到，在國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神及《地理新課標(biāo)》的基本理念指導(dǎo)下，以新課標(biāo)，新環(huán)境，高要求進(jìn)行地理教育教學(xué)工作。在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教育教學(xué)中，要從以下幾個方面進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革：
一、在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”教育
初中地理教師的教學(xué)意識的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動力之一，甚至對教師的好感也會成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。如果學(xué)生不喜歡地理課不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。(教學(xué)反思 )因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個教學(xué)活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚(yáng)“民主”。
二、在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動教學(xué)”法
現(xiàn)在的時代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點(diǎn)撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動、地理新聞點(diǎn)評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。
在初中地理課堂教學(xué)中，如在講我國的河流——“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？”的問題，學(xué)生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級（1）班上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學(xué)觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學(xué)情景，也有學(xué)生提出相同的治理方法。可是，學(xué)生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責(zé)、嘲笑，也沒有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表揚(yáng)有大膽的學(xué)生的設(shè)想的同時，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半的同學(xué)住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？ 由此全班同學(xué)在這個問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。
三、在地理教學(xué)過程中要地圖化
關(guān)鍵詞：教科研活動；教師專業(yè)發(fā)展；專業(yè)成長
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）01-317-01
在新課程背景下針對如何開展教科研活動，切實(shí)提高活動的有效性，現(xiàn)結(jié)合我校地理教科研活動的開展，談以下幾點(diǎn)看法。
一、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織
學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要，是教學(xué)改革的需要，也是每一名教師成長的需要。教師應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)的理念和不斷學(xué)習(xí)的能力。教研組是教師最基本、最主要的學(xué)習(xí)陣地。在教科研活動中，組織學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，閱讀專業(yè)的地理教研教改的報刊雜志，觀看相關(guān)的視頻講座和優(yōu)秀課例等，使教師學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會共享。
每學(xué)期初制定教研組計劃時，學(xué)習(xí)都是計劃中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上，既有集體的專題學(xué)習(xí)，又有適合教師個性發(fā)展的個人學(xué)習(xí)。如：結(jié)合我校正在開展的“高效課堂”教學(xué)活動，以及學(xué)案的編寫使用，在教研組活動計劃中安排了如下學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1、集體學(xué)習(xí)
（1）雙動兩案教學(xué)模式與教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。
（2）雙動兩案教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
2、個人學(xué)習(xí)
根據(jù)自身情況，結(jié)合教研課題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，參考以下書刊：《多元智能》《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》。
通過集體學(xué)習(xí)與教師的個人學(xué)習(xí)相結(jié)合，長此以往堅持下來，教師知識不斷更新，經(jīng)驗(yàn)不斷積累，業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平不斷提高。
二、立足課堂教學(xué)，加強(qiáng)集體備課
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生“會學(xué)知識”，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)當(dāng)好“導(dǎo)”師，引導(dǎo)學(xué)生自主地在地理知識的海洋中暢游，并充分享受其中的快樂與成功。變“教”師為“導(dǎo)”師，變“教”學(xué)為“導(dǎo)”學(xué)，讓學(xué)生當(dāng)主角。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，備課是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，尤其是集體備課，同年級組教師共同討論，充分利用每一位教師在教學(xué)和科研方面的的專長，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮集體的智慧，提高備課的效益，設(shè)計出適合學(xué)生發(fā)展和需要的最佳課例。
集體備課前，要先明確主備人和其他成員的任務(wù)，大家分頭行動，做好準(zhǔn)備。在教研組集體活動時，按如下順序開展：
1、由主備人講自己的備課的內(nèi)容：對課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)資源的開發(fā)利用和整合，學(xué)生情況的全面分析，教學(xué)目標(biāo)、重、難點(diǎn)的確立，教學(xué)方法的選擇，具體的教學(xué)流程，習(xí)題、作業(yè)的設(shè)計等。
2、其他教師結(jié)合自己的備課情況，發(fā)表意見，對主備人的各項(xiàng)方案作出肯定或者提出異議，或者就某一問題，大家展開討論。在人教版八年級下冊第八章第二節(jié)以河流為生命線的地區(qū)――長江沿江地帶集體備課時，就該課的導(dǎo)入，出現(xiàn)以下觀點(diǎn)：（1）由長江的河流概況引入；（2）由滬寧杭工業(yè)區(qū)引入；（3）由黃金水道引入；（4）由長江洪水視頻引入。大家討論之后，確立了一個方案：播放《1998年長江特大洪水紀(jì)實(shí)》片段，教師提問：片中的事情發(fā)生在我國的哪條河流？這條河流的上中下游的水文特征是什么？（生答）教師引言：長江在給我們到來災(zāi)難的同時，還給流域內(nèi)帶來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)遇，今天我們就來學(xué)習(xí)……這樣的設(shè)計，使學(xué)生先看到長江“害”的一面，接著又轉(zhuǎn)到本節(jié)“利”的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生一分為二看待問題的思想意識。這樣的導(dǎo)課復(fù)習(xí)了舊知識，引出了新知識，便于學(xué)生建立知識樹，形成完整的知識脈絡(luò)。這樣的導(dǎo)入還聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)地理知識與生活的融合。
3、在大家討論的基礎(chǔ)上，最終確定最佳教學(xué)方案――集體教案。有了集體教案，各位教師還要根據(jù)自身特點(diǎn)和不同班級的學(xué)情，對教案進(jìn)行修改、補(bǔ)充，進(jìn)行二次備課，確定個體備課教案，這樣的教案既發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，又體現(xiàn)自己的特點(diǎn)，從而真正滿足學(xué)生的需求。
這樣的集體備課，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以高效課堂教學(xué)為立足點(diǎn)，提高了教師的備課能力，使教研組活動落到實(shí)處。
三、開展反思研討，進(jìn)行深入研究
教師在聽完別人的課或自己講完課后，要經(jīng)常進(jìn)行反思，總結(jié)哪些地方比較成功，哪些方面還有所欠缺。如：有的重難點(diǎn)處理得當(dāng)，有的學(xué)生活動開展得較好，有的問題展示方式不夠恰當(dāng)，有的教學(xué)時間安排不恰當(dāng)?shù)取０堰@些優(yōu)劣得失記下來，在教研組活動中展開研討，尤其是就一些教學(xué)中最普遍的問題和教師最為關(guān)注的問題進(jìn)行研討，這樣會幫助教師深化對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，找出自己在理念上的差距，解決問題手段和方法上的差異，從而積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。
每次研討，要求參與的教師做好充分的準(zhǔn)備，這是教研活動取得效果的重要保證。研討前，圍繞自己的看法和要研究的問題，查閱資料，查找一些觀點(diǎn)和看法。研討中，認(rèn)真聽取別人對此問題的看法和解決方法。對某一問題產(chǎn)生爭論時，要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后找到解決問題的最佳方法和途徑。研討后，要求教師要有一點(diǎn)感受，有一點(diǎn)反思，有一點(diǎn)認(rèn)同或求異，有一份自己的筆記。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成；深層意蘊(yùn)；實(shí)踐偏差；教學(xué)評價
20世紀(jì)80年代以來，世界各國基礎(chǔ)教育界開展了一場教育標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動，對績效的追求成為各國政府的重要教育指向，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)績效最基本的標(biāo)準(zhǔn)，因此教學(xué)目標(biāo)達(dá)成備受關(guān)注。
一、地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基本意義
地理教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。地理教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了教學(xué)作為人的一種實(shí)踐活動的內(nèi)在本性。但在課堂場域中，教育工作者一直是關(guān)心“活動”勝于關(guān)心“過程”；關(guān)心“手段”勝于關(guān)心“目的”。他們從未探問有關(guān)目標(biāo)的大問題[1]。種種跡象表明，教師無視地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否或者只憑經(jīng)驗(yàn)妄自揣測地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，對地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成意義的探討尤為必要。1.實(shí)現(xiàn)教育目的的手段杜威在《人性和行為》一書中赫然指出：目的只是一連串長期的行動；手段則是一連串近期的行動。由此可見，地理教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段。如果將教學(xué)過程看作是師生的一次共同旅行，那么教育目的指出了旅行的方向和最終目的地，而地理教學(xué)目標(biāo)則更加詳細(xì)地描述了在什么時間應(yīng)該到達(dá)什么地點(diǎn)，地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成才能保證最后到達(dá)目的地，并且告訴教師如何才能知道學(xué)生到達(dá)了某個地點(diǎn)。地理教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生達(dá)成教育目的借以攀爬的腳手架，只有把地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成貫穿到日常課堂教學(xué)中，才能實(shí)現(xiàn)最后的教育目的。2.體現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)自身的價值教學(xué)作為一個過程，是以教學(xué)目標(biāo)為靈魂和主旨的教學(xué)計劃指導(dǎo)下，不斷克服障礙，矯正錯誤以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程。[2]換言之，地理教學(xué)即設(shè)計地理教學(xué)目標(biāo)和達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)的過程。地理教學(xué)目標(biāo)最大的價值是為教學(xué)活動提供了一種籌劃，為教學(xué)提供了一種可以參照的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)的價值只有在地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成后才能實(shí)現(xiàn)。脫離地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，地理教學(xué)目標(biāo)則無疑成為被遺棄的廢墟，地理教學(xué)目標(biāo)的意義更是無從談起。因此，地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成將評價融入教學(xué)，借助評價的力量使地理教學(xué)目標(biāo)不再游離于教學(xué)過程之外，讓地理教學(xué)目標(biāo)自身的價值在其達(dá)成的過程中得以印證與體現(xiàn)。3.反饋地理教學(xué)質(zhì)量首先，地理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度指示著課堂教學(xué)質(zhì)量。地理教學(xué)目標(biāo)具有評價功能，地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成是評價課堂教學(xué)效果的重要指標(biāo)，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要參量。其次，地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為有效教學(xué)提供證據(jù)。布魯姆說過，有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。有效教學(xué)不是理性的思辨，而是基于證據(jù)的推斷。教學(xué)“有效”的唯一證據(jù)在于目標(biāo)的達(dá)成，在于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，在于何以證明學(xué)生學(xué)會了什么。[3]再次，地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成可以間接促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師可以根據(jù)地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度來發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，診斷學(xué)生的困難，作出補(bǔ)救，從而提高教學(xué)質(zhì)量。4.引導(dǎo)地理學(xué)習(xí)評價隨著基礎(chǔ)的教育課程改革的推進(jìn)，學(xué)生評價的改革迫在眉睫。教育實(shí)踐工作者普遍認(rèn)為，多數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的評價建議過于籠統(tǒng)，教師難以將評價建議轉(zhuǎn)化為具體的評價實(shí)踐行為。同時，盡管一線教師已經(jīng)在嘗試一些諸如檔案袋法、分次測驗(yàn)、等級記分、學(xué)生自主選考等方式，但并未從根本上解決當(dāng)前學(xué)習(xí)評價存在的問題。[4]筆者認(rèn)為，一方面無論學(xué)習(xí)評價采取何種方式的改革，最終依然要以每堂課的地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度為基本依據(jù)和基本標(biāo)準(zhǔn)，另一方面地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成是教師在日常教學(xué)工作中進(jìn)行學(xué)生地理學(xué)習(xí)評價更為實(shí)在的抓手。
二、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的理論基礎(chǔ)
教學(xué)目標(biāo)達(dá)成發(fā)端于當(dāng)代教育評價之父泰勒的目標(biāo)達(dá)成模式。泰勒認(rèn)為“評價過程中不僅僅報告學(xué)生的成績，更要描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)的一致程度”[5]，并圍繞目標(biāo)達(dá)成構(gòu)建了一種課程評價模式，來確定達(dá)成目標(biāo)的程度。但真正推動地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成研究的是布盧姆。其一，20世紀(jì)70年代，布盧姆與其合作者創(chuàng)立了“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論。掌握學(xué)習(xí)理論的核心為：有效的教學(xué)應(yīng)保證大部分學(xué)生都掌握主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而且，只要提供足夠的時間和進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭蟛糠謱W(xué)生都達(dá)到主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論中，教學(xué)目標(biāo)是掌握學(xué)習(xí)的核心，教學(xué)活動應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，從而進(jìn)一步明確了有效教學(xué)的前提是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。其二，布盧姆在卡羅爾學(xué)習(xí)假設(shè)的基礎(chǔ)上建立了一種新的學(xué)習(xí)模型：學(xué)習(xí)達(dá)成度=f（實(shí)際學(xué)習(xí)時間/需要學(xué)習(xí)時間）。布盧姆樂觀地認(rèn)為：只要有充足的學(xué)習(xí)時間，95%以上的學(xué)生都可以達(dá)到優(yōu)良的學(xué)業(yè)成績。[6]這一論斷證實(shí)了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的可能性，并使“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成”成為教育研究的一個命題。其三，布盧姆認(rèn)為，影響學(xué)業(yè)達(dá)成度的還有：認(rèn)知的前提特征（學(xué)習(xí)者的能力傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平等）在學(xué)習(xí)中起50%的作用；情感的前提特征（學(xué)習(xí)者對所學(xué)課題的情意、態(tài)度、興趣、信心等非智力因素的總和）在學(xué)習(xí)中起25%的作用；教學(xué)的質(zhì)量在學(xué)習(xí)中起25%的作用。這些觀點(diǎn)總結(jié)了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的影響因素。其四，布盧姆提出了掌握學(xué)習(xí)策略，即以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，依據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，借助反饋矯正程序，為學(xué)生提供必需的學(xué)習(xí)時間和個別幫助，使學(xué)生在切實(shí)掌握了一個單元內(nèi)容后，再進(jìn)行后繼單元的學(xué)習(xí)，從而使大多數(shù)學(xué)生在課程結(jié)束時都達(dá)到事先所規(guī)定的“掌握”標(biāo)準(zhǔn)。布盧姆的掌握學(xué)習(xí)策略為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成提供了理路。其五，布盧姆認(rèn)為在掌握學(xué)習(xí)中，如學(xué)生完成了標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)的80%-85%，則表示其達(dá)到掌握水平。這為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的量化研究提供了借鑒，后人據(jù)此引申出教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的概念。總之，布盧姆對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行了較為全面的研究，不僅明確了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的意義，論證了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的可能性，并且在他的推動下，“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成”成為一個教育命題存在。此外，他還總結(jié)了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的影響因素，分析了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的理路，界定了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的層次，為后續(xù)的量化研究提供了借鑒。
三、地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的深層意蘊(yùn)
地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成似乎是一個約定俗成的詞語，究竟何為地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成鮮有人進(jìn)行深入研究。一種“天經(jīng)地義”的理解是地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成即完成預(yù)設(shè)的地理教學(xué)目標(biāo)中的任務(wù)，但這一理解不免望文生義，過于膚淺。從“地理教學(xué)目標(biāo)”來看，地理教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動結(jié)束后的學(xué)生學(xué)習(xí)行為與結(jié)果的預(yù)期，它指向整個教學(xué)活動，它不僅僅是學(xué)生要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，而且也是教師要達(dá)到的教學(xué)效果的一種規(guī)定。地理教學(xué)目標(biāo)凝結(jié)著教師和學(xué)生主體間性的共識，是教師教的目標(biāo)與學(xué)生學(xué)的目標(biāo)的辯證統(tǒng)一。因此，地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成對學(xué)生主體而言，是個體達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)，對教師主體而言，是學(xué)生群體達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)。而從“達(dá)成”來看，地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成本質(zhì)上是一種對教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)一致性的評價，是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價。斯蒂金（RechardJ.Stiggins）說,“把評價用作教學(xué)工具,就是促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價”。[7]地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成讓地理教學(xué)目標(biāo)不再游離于教學(xué)之外，同時，它通過地理教學(xué)目標(biāo)這一工具，把評價與教學(xué)相整合，讓評價成為教學(xué)的有效調(diào)節(jié)器，為教學(xué)提供支持，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。1.個體標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生主體標(biāo)準(zhǔn)）地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成并不僅僅意味著教師簡單地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，作為對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種期望，可以從學(xué)生的角度給予界定：它是地理教學(xué)目標(biāo)合理的前提下，學(xué)生通過理解性的地理學(xué)習(xí)取得了整體性的學(xué)習(xí)進(jìn)步，并達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。其基本要義有：第一，地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成是合理的。這意味著預(yù)設(shè)的地理教學(xué)目標(biāo)本身是合理的。盡管地理教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計并不等于地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，但地理教學(xué)目標(biāo)的合理預(yù)設(shè)是地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提條件，它規(guī)約著教學(xué)進(jìn)程，保證地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的正確方向。首先，地理教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指向未來時空，這是地理教學(xué)目標(biāo)內(nèi)在的邏輯標(biāo)準(zhǔn)。地理教學(xué)目標(biāo)是對當(dāng)下現(xiàn)實(shí)的不滿足而依據(jù)教學(xué)的可能性在觀念上的一種創(chuàng)造，一種超前反映，亦是對學(xué)生自在的客觀性的一種否定。簡而言之，地理教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)之前不具備，而要經(jīng)過一定的努力在未來可以達(dá)成的。故而，地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過程也是學(xué)習(xí)增值和發(fā)生位移的過程，如通過學(xué)習(xí)學(xué)生收獲了更多的知識與技能，掌握了學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的興趣和愿望增強(qiáng)，如此等等。但這也意味著教師制定教學(xué)目標(biāo)之前必須清楚學(xué)習(xí)的起點(diǎn)（學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）和學(xué)習(xí)的終點(diǎn)（通過教學(xué)后學(xué)生學(xué)到了什么），否則，教學(xué)無疑會導(dǎo)致一種浪費(fèi)。其次，地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要合乎課程標(biāo)準(zhǔn)，此為基于教學(xué)立場的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。如果一堂課的地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不基于課程標(biāo)準(zhǔn)，無論教師達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)的手段何等卓越，也是射偏了靶子。第二，地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成是和諧的。即地理三維教學(xué)目標(biāo)是均衡達(dá)成的。從知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)看，符號表征、邏輯形式、意義是知識三個不可分割的組成部分。地理三維教學(xué)目標(biāo)充分體現(xiàn)了知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其對知識教學(xué)價值的要求。地理三維教學(xué)目標(biāo)整體和諧地達(dá)成，超越表層的符號教學(xué)，由符號教學(xué)走向邏輯教學(xué)和意義教學(xué)的統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)知識教學(xué)的豐富價值，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。[8]單一維度的突飛猛進(jìn)而“犧牲”或“忽視”其他維度教學(xué)目標(biāo)是畸形的達(dá)成，不利于人的健康、健全、和諧發(fā)展。第三，地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成是有差異的。教學(xué)的一條基本規(guī)律是學(xué)生的身心發(fā)展具有差異性。地理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也應(yīng)遵循這一規(guī)律。在地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的環(huán)節(jié)中，可以設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，如設(shè)計基本要求和發(fā)展要求兩類不同的地理教學(xué)目標(biāo)，基本要求的教學(xué)目標(biāo)是全體學(xué)生必須達(dá)到的要求，發(fā)展要求的教學(xué)目標(biāo)是部分學(xué)生能達(dá)到的較高要求。如課標(biāo)要求“說明洋流對地理環(huán)境的影響”，基本要求水平的地理教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計為“解釋洋流對地理環(huán)境的影響”，發(fā)展要求的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計為“分析洋流對地理環(huán)境的影響”或“運(yùn)用洋流的知識，解決洋流對地理環(huán)境影響的問題”。此外，在教學(xué)策略的選擇與實(shí)施中，應(yīng)選擇多元化的教學(xué)策略，對于地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的評價，宜采取多樣化的手段，對于不同學(xué)生個體的地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成結(jié)果也要區(qū)別對待。第四，地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成是深度的。即地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過程是深刻的，地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的結(jié)果是深度的，這是對地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成品性的基本要求。機(jī)械學(xué)習(xí)獲得高學(xué)業(yè)成就和情意目標(biāo)的言行不一不是真正意義上的地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。基于此，地理教學(xué)目標(biāo)深度達(dá)成意味著：首先，學(xué)生能夠獲得深刻的概念性理解，發(fā)展高階思維。其一，學(xué)生所理解的不僅僅是“是什么”關(guān)于事實(shí)的知識，還包括超越這些事實(shí)的“為什么”和“怎樣”的知識，內(nèi)化成為洞察力，進(jìn)行啟發(fā)性預(yù)測、說明與闡釋。其二，學(xué)生不僅僅是正確地背誦、解釋學(xué)科的核心概念與原理等，而是能夠整體地領(lǐng)會這些知識之間的聯(lián)系，洞察這些知識在學(xué)科中的功能，批判地審視這些知識背后的意義。其三，學(xué)生能有效地實(shí)現(xiàn)知識與技能在新情境中的遷移。它不是死記硬背或機(jī)械照搬，而是能夠以新的方式加以利用。其次，情感目標(biāo)的達(dá)成意味著學(xué)生言行一致，知行合一。情感目標(biāo)達(dá)成過程具有內(nèi)隱性，達(dá)成效果具有滯后性，僅靠問卷和量表等手段無法判斷是否達(dá)成，因?yàn)榇嬖谘孕蟹蛛x和沖突的風(fēng)險。布盧姆等人認(rèn)為“每個情感行為都有著某種性質(zhì)的認(rèn)知行為與其對應(yīng)，反過來也是如此”[9]，所以學(xué)生的言行尤其是日常行為表現(xiàn)是情感目標(biāo)達(dá)成的指示物。如對學(xué)生環(huán)境道德的評價，不僅要通過其言論考查其環(huán)境道德認(rèn)知，更應(yīng)注重其在真實(shí)情境中的環(huán)境道德行為。總之，學(xué)生主體地理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是一個閾限，其最終的結(jié)果也不簡單地以“是”與“否”進(jìn)行二元劃分，二者之間并沒有嚴(yán)格的界限，其程度也會游移于一定的范圍之內(nèi)，地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成表現(xiàn)出從不達(dá)成到達(dá)成、從淺層達(dá)成到深度達(dá)成的連續(xù)性。且地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的評價應(yīng)有時間和情景作為參數(shù)，評價的時間和情景會影響地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的真?zhèn)巍Ｓ纱耍梢酝ㄟ^地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度對其閾限做一個描述。可以界定，對于學(xué)生個體而言，地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度即為學(xué)生個體在目標(biāo)參照測驗(yàn)中，成功完成的題目數(shù)量與總體題目數(shù)量之比。地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度可以反映學(xué)生的細(xì)微差別。2.群體標(biāo)準(zhǔn)（教師主體標(biāo)準(zhǔn)）對于教師而言，不僅意味著學(xué)生個體地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，還包括班級一群學(xué)生地理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，即有學(xué)生數(shù)量上的標(biāo)準(zhǔn)，因此，可以用地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度F（F=學(xué)生達(dá)標(biāo)人數(shù)/參與學(xué)習(xí)的總?cè)藬?shù)×100%）來指示，地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度既可以表示某一條地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的效果，也可以表示某一節(jié)課所有地理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成效果。可以人為規(guī)定：(1)學(xué)生達(dá)標(biāo)人數(shù)是指完全能達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)的人數(shù)。(2)如當(dāng)F≥60時，認(rèn)定其地理教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成；當(dāng)F≥80時，稱其地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成；當(dāng)F≥90時,則視為地理教學(xué)目標(biāo)顯著達(dá)成。總之，地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成對于學(xué)生主體而言，意味著學(xué)生個體通過理解性的學(xué)習(xí)取得了整體性的學(xué)習(xí)進(jìn)步。對于教師主體而言，不僅意味著教師完成了教學(xué)任務(wù)，而且意味著地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是合理的，學(xué)生群體完成地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。
四、地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的三種實(shí)踐偏差
地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成是一個教學(xué)領(lǐng)域常用話語，但由于缺乏理論規(guī)范，在實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)偏差，而探討這些偏差有助于深入地理解地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的意蘊(yùn)，并找到地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的路徑。
1.地理教學(xué)目標(biāo)“錯達(dá)成”
具體表現(xiàn)為，教學(xué)過程基本圍繞地理教學(xué)目標(biāo)展開，教學(xué)結(jié)束后學(xué)生能順利完成教師所預(yù)設(shè)的地理教學(xué)目標(biāo)，但是這種達(dá)成是一種“錯達(dá)成”。情況之一如案例1所示，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計缺乏課標(biāo)本位，導(dǎo)致地理教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容取向南轅北轍，出現(xiàn)了方向性的錯誤。情況之二是地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計降低了課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求，最終導(dǎo)致地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計差之毫厘，地理教學(xué)效果則失之千里。所以，圓滿地完成教師設(shè)計的地理教學(xué)目標(biāo)并不一定意味著地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，這種達(dá)成可能是“錯達(dá)成”。【案例1】如一位教師在人教版地理八年級下冊“以河流為生命線的地區(qū)——長江沿江地帶”一課的教學(xué)設(shè)計中，將本節(jié)內(nèi)容的落腳點(diǎn)定位于“長江”本身，認(rèn)為本節(jié)教材的教學(xué)目標(biāo)主要在于通過對中國第一大河的學(xué)習(xí)來掌握認(rèn)識一條河流的方法，并在課堂教學(xué)過程中側(cè)重于讓學(xué)生了解長江在我國水系中的地位、水文特征及對我國人民生活的利與弊。而《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對本節(jié)的要求是讓學(xué)生通過“長江沿江地帶”這一典型的跨省經(jīng)濟(jì)地理區(qū)域，初步掌握區(qū)域地理特征的一般分析和認(rèn)識方法。八年級上冊“長江開發(fā)”一節(jié)側(cè)重于長江本身的水文特征與水災(zāi)防治，而八年級下冊本節(jié)內(nèi)容側(cè)重于長江自然資源開發(fā)利用及其對沿江與周邊經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，下冊本節(jié)的主旨是推理分析長江沿江地帶的資源形成原因與利用方式，從而完成上下冊自然地理與人文地理的交融。顯然，該教師的地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計沒有基于課標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)南轅北轍，并沒有真正地“達(dá)成”地理教學(xué)目標(biāo)。總之，地理教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計是地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的前提條件。地理教學(xué)目標(biāo)既是地理教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，更是教學(xué)的靈魂，支配著地理教學(xué)的全過程，規(guī)定著地理教學(xué)的方向。不合理的地理教學(xué)目標(biāo)會將教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)引入歧途。合理的地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，離不開對地理課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生以及地理教材的正確解讀。地理課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程基本規(guī)范和要求的指令性教育文件，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)反映了國家對學(xué)生地理學(xué)習(xí)結(jié)果統(tǒng)一的基本要求，是對學(xué)生在校期間應(yīng)達(dá)到的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的闡述。地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的本質(zhì)是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化過程或課程標(biāo)準(zhǔn)的解構(gòu)與重構(gòu)過程。地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計堅持“標(biāo)準(zhǔn)本位”，合理把握“標(biāo)準(zhǔn)溢出”，杜絕“標(biāo)準(zhǔn)窄化”是地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基本前提。
2.地理教學(xué)目標(biāo)“未達(dá)成”
主要表現(xiàn)為，地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計科學(xué)，但在地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過程中缺乏執(zhí)行力，遭遇各種問題：一是地理教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中被教師閑置，執(zhí)行乏力，成為“一紙空談”，并沒有發(fā)揮引領(lǐng)作用，教學(xué)目標(biāo)整體達(dá)成度不高。二是地理三維目標(biāo)達(dá)成失衡，達(dá)成率低下。其突出癥狀是或固守“雙基”陣地，知識擴(kuò)張為教學(xué)的全部，“過程與方法”或“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)成為一種擺設(shè)，只有在應(yīng)付上級檢查或上公開課時才“重見天日”，平時基本缺席；或矯枉過正，過分關(guān)注“過程與方法”或“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的達(dá)成度，課堂教學(xué)標(biāo)新立異，如此既影響“知識與技能”目標(biāo)的達(dá)成，“過程與方法”目標(biāo)與“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)游離于“知識與技能”目標(biāo)之外，也會造成二者的不實(shí)和“貼標(biāo)簽”。三是課堂只有少數(shù)同學(xué)達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，多數(shù)同學(xué)沒有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。此三者均為地理教學(xué)目標(biāo)“未達(dá)成”的臨床癥狀。【案例2】如某地理教師設(shè)計人教地理教科書七年級上冊“人類的居住地——聚落”教學(xué)目標(biāo)中有一條“通過合作和探究，提高團(tuán)隊(duì)精神，懂得保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的重要意義”。但是課后教學(xué)反思時，該教師發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)的過程中這一內(nèi)容通過教師提問——學(xué)生回答——教師總結(jié)完成的。顯然沒有達(dá)到“通過合作和探究，提高團(tuán)隊(duì)精神”的目標(biāo)。造成地理教學(xué)目標(biāo)“未達(dá)成”原因有二：一是地理教學(xué)目標(biāo)與地理教學(xué)策略缺乏適配，如案例2所示，或在地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時對地理教學(xué)策略考慮不足，或在地理教學(xué)過程中地理教學(xué)目標(biāo)被閑置，在地理教學(xué)過程中“名存實(shí)亡”，地理教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法缺乏相互觀照和相互協(xié)同，最終導(dǎo)致地理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率不高。二是由于一些地理教師教學(xué)價值觀保守僵化，教學(xué)的過程中或以“教書”代替“育人”，只提供現(xiàn)成的靜態(tài)知識，缺乏知識的動態(tài)發(fā)生過程，抽離知識與技能的形成過程及其運(yùn)用的方法，更無視人在創(chuàng)生知識與技能時所灌注的情感態(tài)度與價值觀，從而使充滿生命活力的知識與技能變成了僵化、刻板的教條[10]，教學(xué)最終塑造的是一批又一批缺乏精神營養(yǎng)的“知識人”。三是由于部分地理教師“有心無力”，在教學(xué)中三維目標(biāo)容易顧此失彼。
3.地理教學(xué)目標(biāo)“偽達(dá)成”
課堂場域中充斥著各種地理教學(xué)目標(biāo)“偽達(dá)成”。一些內(nèi)容看似學(xué)生都會，目標(biāo)都達(dá)成了，但事實(shí)上并非真達(dá)成。一種情況是教學(xué)之前學(xué)生就已經(jīng)學(xué)會，無需達(dá)成。另一種情況是只要轉(zhuǎn)換一種表達(dá)方式，增加一些條件，或者改變一種情境，學(xué)生就會出錯。尤其是在一些概念的學(xué)習(xí)中，學(xué)生知識簡單地獲取一些信息和規(guī)則，并沒有發(fā)生深刻的“概念轉(zhuǎn)換”，建構(gòu)自己的理解，學(xué)到的東西不能進(jìn)行遷移、應(yīng)用與拓展，這種目標(biāo)達(dá)成是一種“偽達(dá)成”或者“表層達(dá)成”。【案例3】某老師關(guān)于新課標(biāo)地理(北師大版)七年級上冊第二章第二節(jié)“眾多的人口”一節(jié)教學(xué)目標(biāo)中的一條：知道我國是世界上人口最多的國家……【案例4】直接詢問學(xué)生“地球內(nèi)部的溫度如何”時，學(xué)生能回答出“地球內(nèi)部溫度很高，巖石都被熔化成了巖漿”，這是因?yàn)榻處熁蚪炭茣堰@些內(nèi)容以事實(shí)的形式直接告訴給了他們。但當(dāng)問到“從地面往下挖一個10公里深的洞，洞底的溫度情況如何”時，很多學(xué)生瞠目以對，表明他們學(xué)到的有關(guān)地球的知識是惰性知識，只能應(yīng)對直白的提問，不會靈活運(yùn)用。[11]【案例5】某七年級地理教師為了檢測“學(xué)生能夠舉例說明聚落與自然環(huán)境的關(guān)系”這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，設(shè)計了兩個問題分別在不同的班級測試：問題1舉例說明聚落與自然環(huán)境的關(guān)系；問題2分析說明蒙古包與當(dāng)?shù)丨h(huán)境的關(guān)系（給出一定的背景資料）。該老師發(fā)現(xiàn)回答問題1的班級多數(shù)學(xué)生都能答對，并基本上都以自己課堂講過的“陜西窯洞”、“北極冰屋”等為例，而回答問題2的班級卻只有一半的學(xué)生能答對。該教師迷惑不已：難道“蒙古包”上課沒講過，學(xué)生就不會了？造成地理教學(xué)目標(biāo)“偽達(dá)成”的主要原因在于：其一，地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不合理，并未體現(xiàn)出對未來教學(xué)的籌劃。如案例3所示，實(shí)際上初一絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)知道“我國是世界上人口最多的國家”，這條地理“教學(xué)目標(biāo)”在教學(xué)活動進(jìn)行之前已經(jīng)達(dá)到，這條地理教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)，學(xué)生并沒有從教學(xué)中真正地獲得地理“學(xué)習(xí)進(jìn)步”，因此，這是一種地理教學(xué)目標(biāo)的“偽達(dá)成”。其二，地理教學(xué)過程是膚淺的，學(xué)生缺乏理解性的學(xué)習(xí)。理解性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得深刻的概念性理解和恰當(dāng)運(yùn)用知識的能力。[12]它強(qiáng)調(diào)學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識靈活地思考和行動。如案例4所示，教師常常滿足于學(xué)生淺層次的理解，如正確地解釋概念、原理等，缺乏對復(fù)雜概念形成深度的概念性理解以及運(yùn)用它們創(chuàng)造性地生產(chǎn)新產(chǎn)品與新觀念。事實(shí)上，僅僅能背誦知識不能認(rèn)為學(xué)生真正地掌握了知識，因?yàn)檎嬲闹R意味著能夠以新的方式加以利用（遷移）。因此，理解性學(xué)習(xí)是地理教學(xué)目標(biāo)深度達(dá)成的重要途徑。其三，“偽評價”導(dǎo)致地理教學(xué)目標(biāo)“偽達(dá)成”。如案例5所示，事實(shí)上，“課標(biāo)”要求“舉例說出聚落與自然環(huán)境的關(guān)系”，前兩個班學(xué)生以“記憶”水平順利達(dá)成，而當(dāng)評價要求學(xué)生以“理解”與“遷移”的水平完成時，則出現(xiàn)困境。顯然前兩個班該項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不乏“偽達(dá)成”。當(dāng)目標(biāo)與評價不一致，地理教學(xué)評價也會影響地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價方式會讓地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成流于形式，造成一種“偽達(dá)成”。綜上所述，地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成對于學(xué)生主體而言意味著地理教學(xué)目標(biāo)是合理的，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程是深刻的，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)生了增值，地理三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是和諧的，對于教師而言還有學(xué)生數(shù)量的標(biāo)準(zhǔn)。而地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的三種實(shí)踐偏差進(jìn)一步表明地理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基本路徑是地理教學(xué)目標(biāo)、地理教學(xué)策略、地理教學(xué)評價三者間的適配。
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摘要：地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，給教師提供了新環(huán)境、新空間、新方法，同時也給地理教師提出了新要求、新挑戰(zhàn)與新機(jī)遇。因此地理教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生的地理素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：初中地理 教學(xué)方法 改革創(chuàng)新
一、當(dāng)前初中地理教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
初中地理課堂活動的有效性教學(xué)，是教師普遍關(guān)注的問題。為了提升教學(xué)質(zhì)量。教師要認(rèn)識到當(dāng)前初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的現(xiàn)狀，在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，總結(jié)出正確的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。
1.1傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的教師一直是知識的傳授者，整堂課都是教師講、學(xué)生聽的一種“注入式”教學(xué)法，各個環(huán)節(jié)都是教師包辦代替，沒有機(jī)會讓他們自主探究、發(fā)揮自己的活動空間，更談不上小組活動、合作交流學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的教學(xué)主體地位沒能得到體現(xiàn)。
1.2學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的現(xiàn)狀
由于應(yīng)試教育的長期影響，又因?yàn)槌踔械乩聿蛔鳛橹锌伎朴嫹挚颇俊Ｋ詫W(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不高，對初中地理不夠重視，在學(xué)習(xí)方法上也往往只是機(jī)械性的死記硬背，并不了解地理的特點(diǎn)和概念，忽視對知識的理解。在課下不重視對地理知識的全面思考和推理， 學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力不強(qiáng)，不能靈活地掌握知識，不正確的學(xué)習(xí)方式很難適應(yīng)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。加之教學(xué)模式單一枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得不到提高，學(xué)習(xí)動力不足，缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生就沒有興趣去探索地理知識。
二、教學(xué)方法轉(zhuǎn)變是新課改重點(diǎn)
地理教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，要緊緊圍繞生本教育的中心環(huán)節(jié)來探討，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，個人的潛能發(fā)揮等，都離不開教師的指導(dǎo)，指導(dǎo)的方方面面，不是教師“教書”，而是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)書”，怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)些什么，至關(guān)重要，送給學(xué)生學(xué)習(xí)的一把金鑰匙。
2.1地理教學(xué)中突出“以學(xué)生發(fā)展為主”的教學(xué)基調(diào)，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)的師生角色。
課程不僅是教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，并將它們按一定學(xué)科邏輯組織起來后，有計劃地傳遞給學(xué)生的過程，而且還是學(xué)生們在學(xué)習(xí)中生成的那些想法和將這些想法付諸于行動的過程。因此，實(shí)踐地理的教學(xué)應(yīng)更多地關(guān)注個體價值與社會價值的統(tǒng)一，個體認(rèn)知與隋感的統(tǒng)一，個體自主學(xué)習(xí)與受導(dǎo)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。因此，教師逐漸由控制者、評判者轉(zhuǎn)向一個參與者和引導(dǎo)者，學(xué)生逐漸成為自我未知的主體。
例如：在學(xué)習(xí)《西亞和北非的居民和經(jīng)濟(jì)》時，我提問學(xué)生，本區(qū)的石油資源對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、生活有哪些影響？同學(xué)們，想的想，議的議，有的說石油可致富，有的說，石油致富的途徑，不僅僅是大量出口，而且還要用出口石油換來的錢一發(fā)展本區(qū)的民族工業(yè)。如：石油深加工和發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)，使本區(qū)可持續(xù)發(fā)展，有的同學(xué)則說，用石油換淡水，有的同學(xué)大膽假設(shè)，老師，可不可以用石油提煉淡水和其它副產(chǎn)品？......學(xué)生們各自在尋求他們需求的知識。在個性的積極思維中體驗(yàn)探索未知的樂趣，也因此體驗(yàn)著團(tuán)體共同設(shè)計教學(xué)，共享思維的樂趣。
2.2重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)
教師在地理課堂活動教學(xué)中，要重視地理問題的提出，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的地理學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識的能力，將地理課堂內(nèi)容貫穿于整個教學(xué)過程中。在設(shè)計地理問題時，要注意從地理知識點(diǎn)本身出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動參與問題的思考，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力，從而對地理知識本身產(chǎn)生濃厚的興趣。教師要充分利用多媒體，建設(shè)富有生趣的課堂環(huán)境，通過多媒體來向?qū)W生傳達(dá)更多的地理信息，為學(xué)生營造生動從幾個方面闡述自己在實(shí)際教學(xué)中，是如何創(chuàng)造性使用教材，賦予靜態(tài)的教材以生命的活力，從而產(chǎn)生超出預(yù)期的“增值效應(yīng)”的。
通過地理學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)和探究知識的態(tài)度，恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)習(xí)情境來將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)地理知識的氣氛中。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)能夠很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理知識的動力，教師可以充分發(fā)揮地理知識的綜合性特點(diǎn)，將各種知識有效地穿插到課堂活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)習(xí)效果。
2.3培養(yǎng)學(xué)生對地形思考的興趣
構(gòu)建思維模式是學(xué)習(xí)地理的關(guān)鍵。如何構(gòu)建對某一問題進(jìn)行分析的科學(xué)思維模式并形成一套解決問題的科學(xué)方法便是地理學(xué)習(xí)的思維建模。因此，重視學(xué)生獨(dú)立思維模式的開發(fā)和應(yīng)用，穩(wěn)同學(xué)生認(rèn)識思維的方向性，教師可以在這其中指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法。教會學(xué)生用科學(xué)思維方法學(xué)地理，思考地理問題，從中獲得知識與技能，感受地理地形圖學(xué)習(xí)的興趣。
教師在利用地理思維模式教學(xué)時，一定要注意以下幾點(diǎn)：首先要搞清楚地理思維模式的根本，說明地形圖中存在的問題并認(rèn)真探究其中的知識。其次，要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的拓展和延伸。通過激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思考、解答學(xué)習(xí)過程中的問題、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新等教學(xué)實(shí)踐，從而培養(yǎng)其地理思維能力，幫助學(xué)生找到適合自己的地理地形學(xué)習(xí)方法，利用正確的、科學(xué)的地理思維方法。在教學(xué)中科學(xué)地選擇教法和學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對地理地形學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這是學(xué)生能夠獨(dú)立思考的前提，將地形圖的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€主要學(xué)習(xí)過程。
2.4地理教學(xué)中運(yùn)用實(shí)例，銜接地理知識過渡更自然
地理教學(xué)內(nèi)容的銜接，需要一個過渡的載體，地理實(shí)例可成為載體。如在八年級上冊“水資源”的教學(xué)時，教了水資源的地區(qū)分布，要過渡到水資源的時間（季節(jié)）分配時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：是否出現(xiàn)水浸街現(xiàn)象？是不是一年四季都有這種現(xiàn)象？如果不是，一般水浸街出現(xiàn)在什么季節(jié)？回答了這個問題，學(xué)生便知道本地的水浸街是夏季多、冬季少甚至沒有。什么原因形成夏季水浸而冬季沒有？學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生這就是本地水資源時間（季節(jié)）分配不均引起的。也可通過本地水資源時間分配不均引導(dǎo)學(xué)生去思考：本地水資源時間分配不均，那么我國各地的水資源時間分配情況一樣嗎？即把內(nèi)容順利過渡好。
結(jié)語：
總之，在初中地理教學(xué)過程中，還要做好教學(xué)評價與反思，教師要善于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，使學(xué)生對初中地理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素質(zhì)，更好的服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
[1]普布次旦.基于初中地理教學(xué)中地形教學(xué)的思考[J].新課程學(xué)習(xí).2013，07.
關(guān)鍵詞： 賞識教育 農(nóng)村中學(xué) 地理課堂 實(shí)踐研究
初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布實(shí)施四年了，進(jìn)一步更新了教師的教育教學(xué)理念，取得了顯著成效。但在農(nóng)村中學(xué)地理課堂中，受到教學(xué)條件、生源素質(zhì)和師資力量等因素的影響，仍然沿用以考試為主的單一評價方式，面臨上課沒人聽，考前搞突擊，成績上不去的寰場L乇鶚竊諶粘＝萄е腥綰吻〉鋇亟行評價，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，成為影響地理教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的一大“瓶頸”。
2014年5月，筆者有幸參與“賞識教育在農(nóng)村初級中學(xué)的實(shí)踐與研究”區(qū)級課題研究工作，對周弘老師首倡的“賞識教育”有了深入理解。以往一提到“賞識”，筆者就把它和“表揚(yáng)”畫等號，認(rèn)為孩子不應(yīng)當(dāng)表揚(yáng)太多，一表揚(yáng)“尾巴就翹上天”。其實(shí)周弘老師認(rèn)為賞識教育并不是一味地表揚(yáng)加鼓勵，在操作方法上分四個層面：賞識孩子的行為結(jié)果，以強(qiáng)化孩子的行為；賞識孩子的行為過程，以激發(fā)孩子的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)；創(chuàng)造環(huán)境，以指明孩子的發(fā)展方向；適當(dāng)提醒，增強(qiáng)孩子的心理體驗(yàn)，糾正孩子的不良行為。筆者嘗試將周弘老師的賞識教育理念融入地理課堂中，以完善評價方式為切入點(diǎn)，通過激勵性評價、形成性評價、發(fā)展性評價、指導(dǎo)性評價、差異性評價等多元評價方式賞識學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果，糾正學(xué)生的不良行為，指出學(xué)生發(fā)展的方向，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信，挖掘潛能，做最好的自己。
一、以激勵性評價賞識學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
以考試作為唯一的評價方式，必然讓一部分學(xué)生因?yàn)榭荚嚦煽儾缓枚鴮W(xué)習(xí)失去興趣。賞識教育認(rèn)為賞識學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，在于讓學(xué)生獲得成就感，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而獲得持續(xù)上進(jìn)的動力。因此，筆者將激勵性評價應(yīng)用于地理課堂教學(xué)，以“全納的愛”給予學(xué)生更多正激勵，幫助學(xué)生樹立自信心，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。
2015年9月，筆者承擔(dān)八年級某班的地理教學(xué)任務(wù)，這個班級的期末考試成績較弱，合格率只有50%左右。從新學(xué)期的第一節(jié)課開始，筆者就告訴學(xué)生“我相信，你能行！”，每次單元考后都當(dāng)面表揚(yáng)某某同學(xué)“你真不錯，比上次考試進(jìn)步了，下次能不能再進(jìn)步一點(diǎn)？”“你很認(rèn)真，選擇題只錯了幾題，下次能不能再少錯一兩題？”同時，筆者讓學(xué)生搜集中國各省份的地理資料，開展課堂演講比賽，當(dāng)每一位學(xué)生站到講臺前發(fā)言時，筆者都會投以贊許的目光，給予激勵性的點(diǎn)評，還會和同學(xué)們一起致以熱烈的掌聲。半個學(xué)期后，這個班級的合格率達(dá)到80%以上，比之前有了顯著提高。
這些做法看似微不足道，卻是源于教師的真誠賞識，都會讓學(xué)生從中收獲滿滿的自信心與正能量。通過激勵性評價，幫助學(xué)生增強(qiáng)克服困難的信心，引導(dǎo)學(xué)生以積極向上的心態(tài)主動學(xué)習(xí)地理知識，實(shí)現(xiàn)自我提升和發(fā)展。
二、以形成性評價賞識學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生的成長是一個動態(tài)變化的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該有一個過程性的積累，即形成性評價。這樣，教師可以總體把握學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展軌跡，提高評價效度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
賞識學(xué)生學(xué)習(xí)過程的核心就是賞識細(xì)節(jié)，即“閃光點(diǎn)”。為了記錄這些“閃光點(diǎn)”，筆者利用Excel表格給每一個學(xué)生制作“成長記錄袋”，搜集他們一個學(xué)期的成長信息，例如學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、上課回答問題情況、單元考試情況、探究任務(wù)完成情況等，并且賦予一定權(quán)重，最終結(jié)果作為學(xué)期總評的“加分”部分。在形成性評價的引導(dǎo)下，同學(xué)們明白了“不積跬步，無以成千里；不積小流，無以成江海”的道理，不再等到期末“臨時抱佛腳”，而是全力融入學(xué)習(xí)過程中，積極回答問題，認(rèn)真完成作業(yè)，積極參與探究，明顯提高了地理學(xué)習(xí)興趣。
三、以發(fā)展性評價創(chuàng)造濃厚的賞識氛圍，指出學(xué)生的發(fā)展方向.
目前，在農(nóng)村中學(xué)有相當(dāng)一部分學(xué)生無法適應(yīng)學(xué)習(xí)這一項(xiàng)艱苦的勞動，出現(xiàn)了興趣不濃、動力不足、目標(biāo)不明等問題，這就需要教師恰當(dāng)運(yùn)用發(fā)展性評價，營造濃厚的賞識氛圍，使學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的快樂，并適時指出學(xué)生的發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)生健康成長。
例如在八年級地理教學(xué)中，筆者布置學(xué)生利用假期觀看CCTV4的紀(jì)錄片《遠(yuǎn)方的家》，搜集圖文資料，以“誰不說俺家鄉(xiāng)美”為主題，制作PPT或手抄報，介紹中國34個省級行政區(qū)的自然、人文特點(diǎn)。這些活動為學(xué)生提供展現(xiàn)能力的平臺，學(xué)生從中獲得解決問題的愉悅感。同時指出學(xué)生的發(fā)展方向，那就是學(xué)會關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，學(xué)到對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理知識。
四、以指導(dǎo)性評價適當(dāng)提醒，糾正孩子的不良行為。
周弘老師認(rèn)為“真正的賞識教育是無條件的，每一位學(xué)生都有獲得賞識的權(quán)利”，教師要處處、時時、事事以賞識的心態(tài)、眼神、言語對待每一個孩子。特別是對待不良行為的學(xué)生，就不能歧視、斥責(zé)、體罰，取而代之的應(yīng)是善意的、和悅的、平等的、協(xié)商式的提醒和疏導(dǎo)。
以往期中和期末考試之后，筆者都要求學(xué)生寫一份反思，批改時就寫個不帶感彩的“閱”就了事。如今，筆者都會認(rèn)真地閱讀每一份反思，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的得與失。并且寫上“業(yè)精于勤，荒于嬉”、“機(jī)會留給有準(zhǔn)備的人”等指導(dǎo)性評語，在一定程度上起到了激勵學(xué)生與提高學(xué)習(xí)積極性的作用。
這種轉(zhuǎn)變，源于古人所說的“授之以魚，不如授之以漁”。教師不僅要賞識學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，更要通過指導(dǎo)性評價適當(dāng)提醒學(xué)生自我反思、自我賞識，實(shí)現(xiàn)自我管理、自主學(xué)習(xí)。
五、以差異性評價包容個體差異，讓賞識的陽光照亮每一個學(xué)生。
“龍生九子，子子不同”，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個孩子都有與眾不同的一面。如果教師不顧學(xué)生之間存在的差異，一味地“逼魚學(xué)爬樹，而后判定失敗”，就會大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至引起他們的消極抵抗。差異性評價是解決這一矛盾的途徑之一，它充分體現(xiàn)了賞識教育的“包容”原則，承認(rèn)、尊重和包容學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，通過制定不同層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而能調(diào)動不同層次學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。
例如對于七年級學(xué)生而言，搜集資料介紹“世界各國風(fēng)土人情”這一探究任務(wù)有一定難度。筆者根據(jù)學(xué)生的能力差異，制定了不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生既可以獨(dú)立完成，又可以與其他同學(xué)合作完成，鼓勵能力較強(qiáng)的學(xué)生用PPT課件展示成果，也允許能力較弱的學(xué)生用手抄報、口頭匯報等形式展示成果。在這一過程中，不同能力水平的學(xué)生可以選擇適合自己的方式，變“我不行”為“我能行”，讓每一位學(xué)生在不同起點(diǎn)上都有收獲和提高。通過差異性評價，筆者真誠地賞識每個學(xué)生的努力過程，引導(dǎo)他們體會到“我要做最好的自己，在自己最好的方面”，幫助他們跟上隊(duì)伍。
雖然“賞識教育在農(nóng)村初級中學(xué)的實(shí)踐與研究”這一課題的研究已經(jīng)接近尾聲，但是通過這兩年的研究過程，筆者更加堅信“教學(xué)是一種勸說”，“真正的賞識教育是無條件的，每一位學(xué)生都有獲得賞識的權(quán)利”，將繼續(xù)把賞識教育堅持下去，通過不斷完善多元評價方式，與學(xué)生建立起情感上的良性互動，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者，引導(dǎo)學(xué)生相信老師，跟隨老師，不放棄學(xué)習(xí)的旅程，激發(fā)學(xué)生主動探究地理知識，實(shí)現(xiàn)智慧與品德的全面和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011，9.
【關(guān)鍵詞】實(shí)現(xiàn)；教學(xué)高效；初中地理課
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理論的推動下，越來越嚴(yán)格的強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)和高效課堂；而高效課堂的落實(shí)措施和方法則是“生生互動、師生互動和師師互動”三大內(nèi)容，但對于師生互動提出的要求更高；所謂師生互動“是現(xiàn)代教學(xué)的一種創(chuàng)造性教學(xué)模式，是指在教學(xué)過程中，師生之間互相交流、溝通和合作的方式，分享彼此的想法、經(jīng)驗(yàn)和知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享和共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的教學(xué)模式。
1.創(chuàng)造師生互動的學(xué)習(xí)氛圍、達(dá)到課堂教學(xué)的換位思考、注重課堂教學(xué)的人格培養(yǎng)
“師生互動”強(qiáng)調(diào)的是一種真誠、和諧、多元的互動，體現(xiàn)的是“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念；在互動教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師尊重學(xué)生的人格、興趣、權(quán)益和需要，把每一個學(xué)生看成是具有創(chuàng)造潛能的人，并以發(fā)展的眼光看待學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生；所以課前準(zhǔn)備主要是針對學(xué)生進(jìn)行了解，知道他們的興趣、愛好和學(xué)習(xí)程度等等，以此來準(zhǔn)備資料，達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用為師生互動和提高高效課堂打好基礎(chǔ)；“師生互動”教學(xué)能夠使課堂充滿勃勃生機(jī)，提高教學(xué)的吸引力、感染力和思考力；上課過程中可采取很多種方法來調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、興趣與積極性，使學(xué)生主動參與合作、積極融入互動；主要方法有：（1）借助課件增興趣：很講究的課件能夠讓學(xué)生興趣大增，學(xué)生可以直接參與并且接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）化繁為簡顯實(shí)效：每個課程中都有一些重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，很多學(xué)生也會興趣降低，這個時候教師應(yīng)該化繁為簡學(xué)習(xí)內(nèi)容，把重點(diǎn)突出、難點(diǎn)揭破、疑點(diǎn)明朗，給學(xué)生以啟發(fā)、引導(dǎo)和解釋；（3）活動設(shè)計提效率：課堂活動的設(shè)計尤為重要，它可以激發(fā)學(xué)生參與互動的熱情，提高課堂效率，是中學(xué)地理課堂教學(xué)的一個熱門話題；（4）小組合作現(xiàn)高效：在實(shí)際的課堂教學(xué)中，小組的合作，是探究學(xué)習(xí)、互相交流與共同發(fā)展的有效途徑，是體現(xiàn)“生生互動”的最佳效果，還能鍛煉學(xué)生的精神意志和思想品質(zhì)；每節(jié)課后都應(yīng)該做以總結(jié)，主要是“生生互動、師生互動和師師互動”三個方面的總結(jié)和反思；在課堂教學(xué)中哪個互動環(huán)節(jié)效果最佳、哪個互動環(huán)節(jié)效果最差，哪個部分適應(yīng)少數(shù)學(xué)生、哪個部分適應(yīng)全體學(xué)生，都要通過課后反思和總結(jié)而得來；總結(jié)是經(jīng)驗(yàn)的來源方式，教學(xué)是總結(jié)的基礎(chǔ)，高深的理論來自于教學(xué)基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是為下一次更好的教學(xué)作好基礎(chǔ)。
2.樹立愉快和諧的教學(xué)關(guān)系、樹立創(chuàng)新啟發(fā)的問題課堂、樹立凝聚知識的直觀教具
在新課改理論指導(dǎo)下，建立高效課堂，實(shí)現(xiàn)課堂高效，塑造新型的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。（1）民主平等的師生關(guān)系；（2）互相信賴的朋友關(guān)系；（3）服務(wù)與被服務(wù)的傳承關(guān)系；（4）教學(xué)相長的伙伴關(guān)系。這就是真正的和諧愉快的師生關(guān)系，只有這種關(guān)系才能“親其師，信其道。”
著名教育家陶行知有一句名言是：“發(fā)明千千萬，起始在一問。”在一定意義上講，我們在探究性教學(xué)過程中提出問題要比解決問題更加重要，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘?qū)W生興趣的問題，是課堂教學(xué)的一個重要手段，讓學(xué)生回答問題是啟發(fā)學(xué)生思維、撥動智慧火花的金點(diǎn)子，是引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步思考的方式方法，所以我們的教學(xué)是少不了問與答的課堂效果。
所謂的直觀教具就是地理教學(xué)中的地圖、地球儀，它是把地球與地球上的山水地名比例的濃縮在手掌之中，使學(xué)生直接“看到世界”、“摸到世界”、和“想到世界”，當(dāng)然現(xiàn)代教學(xué)直觀教具還有各種教學(xué)媒體，如：地理信息技術(shù)中的投影、幻燈、錄像電腦以及“3s”技術(shù)等等現(xiàn)代電教設(shè)備，以便更加進(jìn)一步的提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生對于地理的理解能力。
3.加強(qiáng)愛國精神的指導(dǎo)、強(qiáng)化地理課程的學(xué)習(xí)目的，懂得熱愛社會的良好心態(tài)
3.1中學(xué)時期是人生觀、世界觀形成的重要階段，因而這個階段對于學(xué)生加強(qiáng)環(huán)境、人口、資源等等問題的教育，提高可以持續(xù)發(fā)展的意識，不論是對于現(xiàn)在還是將來的影響都是不可低估的；中學(xué)生是我國未來的決策者和建設(shè)者，讓學(xué)生具有可以持續(xù)發(fā)展的觀念，地理教學(xué)具有義不容辭的責(zé)任，這是目前地理教學(xué)的重要任務(wù)，也是地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的價值所在；中國是世界上人口大國，盡管地大物博，很多自然資源總是位居世界前列，但人均占有量很少；比如：土地資源、礦產(chǎn)資源、水利資源等等方面，引起學(xué)生保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源，建立“環(huán)境文明”和“新生態(tài)人口環(huán)境意識”等等，所以我們要明確的告訴學(xué)生用運(yùn)發(fā)展的眼光看待自然、用運(yùn)文明的方式對待自然、用運(yùn)科學(xué)的知識改造自然。
3.2鄉(xiāng)土地理也應(yīng)納入正常教學(xué)內(nèi)容，也是地理教學(xué)的重要組成部分，如：八年級上冊地理課程中國的水資源一節(jié)，在講到黃河水資源時，教師就讓學(xué)生回答我們教室里的用電是哪里輸送來的？學(xué)生回答是劉家峽水電站和甘肅省白銀市平川火電廠輸送的；學(xué)生的回答很容易讓他們想起黃河水的資源與煤礦礦產(chǎn)資源等等，這是鄉(xiāng)土地理知識和自然資源的寶貴性。
一、認(rèn)認(rèn)真真付出，踏踏實(shí)實(shí)工作
對于我們一線教師來說，教學(xué)工作是本學(xué)期工作中的重點(diǎn)，因此我本學(xué)期的一切工作都是為了教學(xué)工作這一中心工作服務(wù)的。
首先，我作到認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，認(rèn)真鉆研新教材的體系、知識結(jié)構(gòu)，針對學(xué)生的特點(diǎn)，備課時便想好每一個環(huán)節(jié)用什么方法去創(chuàng)設(shè)情境，如何利用多媒體課件去激發(fā)學(xué)生興趣。因此我本學(xué)期的一個重要工作就是制作課件，我力求每一節(jié)課的課件都能用Flash制作成動態(tài)，這樣會吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。雖然在進(jìn)行課件的思路創(chuàng)作和具體制作時，花費(fèi)了我大量的課后時間，有時很累，但是當(dāng)我在課堂上看到因?yàn)槲业恼n件而使課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒空前高漲時，我覺得我的付出得到了回報，再苦再累都值得。我的課件不但得到了學(xué)生的喜愛，也得到了教研員和區(qū)內(nèi)同行的認(rèn)可，本學(xué)期我參加了市優(yōu)質(zhì)課特等獎的評選，最終獲得了市第二名的好成績。其實(shí)我在運(yùn)用多媒體教學(xué)方面才剛剛起步，今后我會在這方面繼續(xù)努力鉆研，為了提升自己的能力，我積極參加了校課題《自主發(fā)展，人文見長》課題的研究。
其次，本學(xué)期在自己備好課，上好課的同時，為了取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，我經(jīng)常聽課，比如這學(xué)期我去45中聽了市優(yōu)質(zhì)課評選選手的地理課，還積極參加了學(xué)校組織的“四杯賽”聽評課活動。這些課對我來說都是受益非淺，共計這學(xué)期我聽了30節(jié)課，從中學(xué)到了許多東西。
再次，為了提升自己的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)技能，本學(xué)期堅持認(rèn)真學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的一種責(zé)任，在學(xué)習(xí)過程中我一直堅持這樣的學(xué)習(xí)策略：基本理論篤學(xué)；本職業(yè)務(wù)深學(xué)；修身知識勤學(xué)；急需知識先學(xué)。我常讀的刊物是《中學(xué)地理教學(xué)參考》、《地理教育》、《人民教育》及一些相關(guān)的教輔材料及自己構(gòu)買的有關(guān)新課程的書。我在今后也要堅持讓讀書成為自己的一種習(xí)慣。
二、堅持教學(xué)策略，向45分鐘要質(zhì)量
本學(xué)期我們組主要研究的問題是如何提高課堂達(dá)成率，在這方面，我們曾經(jīng)在組里討論過，聽了同行的做法，有很大啟示，可以說每一節(jié)課我都在注重這個問題的研究與落實(shí)。比如：課前提問，有時以大屏幕的方式出題讓學(xué)生口答，有時讓學(xué)生拿出小條來答。上課時注重分層次教學(xué)和多媒體的使用，激發(fā)學(xué)生興趣，第一節(jié)新課下課前5分鐘左右都要對本節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和測查。尤其是尖子學(xué)生做到課前提問，鞏固練習(xí)時還要提問。在上課過程中還注意兼顧中等學(xué)生和較差的學(xué)生，有一些比較簡單的問題，就讓那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來回答，增強(qiáng)他們的自信心，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。我教的班級分為兩種，普通班和實(shí)驗(yàn)班，這就給我的教學(xué)帶來一個問題，如果同樣備課快班學(xué)生覺得吃不飽，而普班學(xué)生又覺得吃不了，因此我發(fā)現(xiàn)這個問題后從開學(xué)初第一周的第二課時開始便作調(diào)整，同樣的課我要備兩套教案，快班學(xué)生注重知識的擴(kuò)展和加深，普班學(xué)生注重基礎(chǔ)知識的夯實(shí)。在普班，有一部分學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，我就將學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)差的學(xué)生結(jié)成對子，尤其是在期中期末復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生好的學(xué)生對自己結(jié)對的伙伴實(shí)行監(jiān)督、考核，然后我在上課時抽查。這種方法很適用，并取得了可喜成績，通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我感覺到我所教的班級課堂達(dá)成率有所提高。但還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)與研究，因?yàn)檫€有很多不足之處。比如說，有時新課內(nèi)容較多時，便沒有時間檢測課堂達(dá)成率。
三、下學(xué)期的教學(xué)計劃
本學(xué)期在班主任老師的大力支持下，我的教學(xué)成績?nèi)〉昧撕艽筮M(jìn)步，在期末質(zhì)量臨測中成績比較突出。
我在下學(xué)期的工作中，計劃從以下幾個方面提高教學(xué)質(zhì)量：
1.在課堂上多利用多媒體教學(xué)手段，豐富課堂內(nèi)容，改變知識呈現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.精選單元練習(xí)題，進(jìn)行階段性同步練習(xí)。
撰寫人：___________
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2021年初中地理教研活動總結(jié)（一）
為提高教育教學(xué)質(zhì)量黃柏中學(xué)初中地理組現(xiàn)有教師___人，高級教師___人，中級教師人，教壇新秀___人，我組是一個團(tuán)結(jié)、向上的___，是一個富有朝氣的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，全組上下齊心協(xié)力，從教師隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)質(zhì)量的提高以及課堂教學(xué)改革創(chuàng)新方面不斷努力提升我組的戰(zhàn)斗力，以適應(yīng)目前日新月異的培養(yǎng)地理人才的社會需求，在此基礎(chǔ)上，形成了我組獨(dú)具特色的教學(xué)特點(diǎn)。
一、以“___備課”為核心，科研與教學(xué)結(jié)合，狠抓教學(xué)質(zhì)量___備課成教研組、備課組的最常規(guī)、最重要、最核心的工作。
一是充分利用好間周一次的教研活動時間，在備課時間上得到相應(yīng)保障;
二是探索___備課的新途徑，在保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，各備課組探索多樣化的備課方式;
三是“精細(xì)教學(xué)常規(guī)，深度聚焦課堂教學(xué)”的主題教學(xué)研究，使教師們樹立“關(guān)鍵在課堂，功夫在課前”的意識;
四是形成了___備課的流程，即教師通讀教材，研究課標(biāo)，形成全期教學(xué)概要備課組教學(xué)任務(wù)分工完成單元教案教研討論，進(jìn)一步修訂印發(fā)每位教師教師個案設(shè)計進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施教學(xué)設(shè)計教學(xué)反思再次修改教案;
五是開展不同課例的備課研究。
平時教學(xué)中遇到的任何問題，大家及時碰頭討論，組內(nèi)經(jīng)常開展互相聽課，取長補(bǔ)短，集中智慧，___攻關(guān)，我們已經(jīng)整理出了具有校本特色的初中教學(xué)地理講稿集，有力地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，增強(qiáng)了老師參與教學(xué)研究的主動性和自覺性。
二、___健康有趣的活動，以活動促進(jìn)師生發(fā)展為創(chuàng)設(shè)地理環(huán)境，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和提高地理學(xué)習(xí)能力，我們突出地理教學(xué)特色，___開展了以下地理教學(xué)活動:
1、地理特長風(fēng)采展示。我們此次活動分為三大版塊:地理知識競賽，地理小報制作比賽和地理上課比賽，這些活動強(qiáng)烈的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，學(xué)生在活動中得到了發(fā)展，同時我們教師在活動中得到了鍛煉和提高。
2、發(fā)揮地理日的作用。每周一舉辦的地理日倍受學(xué)生歡迎，地理日成為地理老師的好幫手，是學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的樂園，角落雖小，卻發(fā)揮出很大的作用，我們每次都有老師專門負(fù)責(zé)，協(xié)助設(shè)置好每周的主題內(nèi)容。我們還利用多媒體教學(xué)資源，豐富我們學(xué)習(xí)地理的背景知識以及先進(jìn)的教育教學(xué)理論。
三、辛勤付出，成績顯著我組教師素質(zhì)過硬，業(yè)務(wù)扎實(shí)，工作上都能獨(dú)當(dāng)一面，教學(xué)風(fēng)格異彩紛呈，絢麗多姿，每一位成員在地理這一方天地中奉獻(xiàn)著熱情、___與才情。
通過教師的辛勤付出，課堂教學(xué)改革成效顯著，多人次在賽課中獲獎，在教學(xué)過程中我組教師不斷總結(jié)、歸納，撰寫了許多地理教學(xué)的論文，或在省市級論文評獎中獲獎，或在各級各類報刊雜志上發(fā)表。
四、反思與探索在進(jìn)行___備課時，對___備課的具體要求不太明確，備出的有些課操作中不實(shí)用，沒有達(dá)到研究性的目的。
今后我們將圍繞“___備課”，將教學(xué)教研和課題研究充分結(jié)合，在實(shí)踐中求提高，在研究中求發(fā)展。教研組是___從事教學(xué)研究的___，它是凝聚教師的群體力量，我們初中地理組在以后的工作中將更加團(tuán)結(jié)，更加努力，為學(xué)校的發(fā)展，為進(jìn)一步提高我校的教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)全市基礎(chǔ)教育的發(fā)展作出我們的貢獻(xiàn)。萬事皆由人的意志創(chuàng)造。
初中地理教研活動總結(jié)篇二
地理教師:《臺灣》《印度》:《做一個研究型的地理教師》__月__日我參加了在實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉辦的市市中區(qū)七、八年級的地理研討會，聆聽了王穎和王二位教師的課，這次學(xué)習(xí)，有很多收獲，即新穎、又扎實(shí)，每一節(jié)課，有成功，但也有遺憾，真實(shí)的課堂，留下了優(yōu)秀教師們認(rèn)真鉆研的印記。
一、解讀課標(biāo)到位
二位老師上的課，都能根據(jù)新課標(biāo)精神的引領(lǐng)，加以自己的理解，設(shè)計出個性化的教學(xué)設(shè)計，課程理念是先進(jìn)的。如:王夢穎老師的導(dǎo)入，首先在多媒體上出現(xiàn)了臺灣在世界上的位置，然后是在中國的位置，最后才出現(xiàn)了臺灣。這樣的導(dǎo)入對學(xué)生起到了潛移默化的教育。王倩老師在講到印度的鄰國時，___了學(xué)生解決國家爭端的方法。這些都是我值得學(xué)習(xí)的地方。
二、課堂教學(xué)藝術(shù)化
王夢穎老師在教學(xué)中盡量給學(xué)生以最簡單的語言解釋較難懂的問題，比如把臺灣比作香蕉，用生活實(shí)例來啟發(fā)學(xué)生動腦觀察，從而能夠?qū)⒆约旱纳钆c所學(xué)的知識緊密聯(lián)系起來，這樣，不僅學(xué)生容易理解，而且記憶會非常深刻。學(xué)生在日常的生活中能夠時時刻刻體會到老師傳授的知識是有用的，這樣也可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)一門課的興趣。王倩老師的語言親切優(yōu)美，學(xué)生易懂。給我的啟示是在教學(xué)中應(yīng)盡量避免使用生僻的辭藻，從而讓學(xué)生對這一門課產(chǎn)生興趣，讓他們與這一門課有一種親近感，不受約束，自由發(fā)揮自己的想象力，并讓學(xué)生自己動手操作，鍛煉實(shí)踐能力。
隨后，在總結(jié)完整堂內(nèi)容之后，王倩老師用了一些隨堂練習(xí)來當(dāng)堂檢測學(xué)生接受情況，并針對所存在的問題進(jìn)一步做出了解釋。這讓我知道了在教學(xué)中，不能一味的給學(xué)生傳授知識，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的理解程度和理解的狀況做出檢測，當(dāng)堂反饋，并及時處理學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)障礙。真正達(dá)到有效教學(xué)，讓學(xué)生一節(jié)課下來能夠真正掌握。整堂課上得井井有條，在教學(xué)過程中，王倩老師能夠深入學(xué)生當(dāng)中，親近學(xué)生與學(xué)生交流，這些都是給我的教學(xué)啟示，總之，從王倩老師的一堂課中學(xué)到許多，也能夠發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)當(dāng)中所存在的不足。兩位教師都能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整自己的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的知識，鼓勵學(xué)生的不同見解。在課堂上，他們機(jī)智的反應(yīng)、有效的激勵、豐富的語言，讓課堂煥發(fā)一種積極向上的精神。這正是我們不懈努力的方向。
三、學(xué)生是課堂的主人
新知的教學(xué)，不是教師灌輸?shù)模菍W(xué)生主動去獲取的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師有耐心等待，有巧妙的引導(dǎo)，真正做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。課堂上，有學(xué)生精彩的發(fā)言，有錯誤的回答，教師能正確評價。學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的時間都比較長，這種教學(xué)的方式是值得我們學(xué)習(xí)的。
四、怎樣做一個研究型的地理教師
聽了池老師的匯報我感受頗深:課程發(fā)展的瓶頸是教師，而教師發(fā)展的瓶頸是教師的專業(yè)化。在新課程改革中，教學(xué)內(nèi)容已不局限于教材，教師雖然是課程實(shí)施者，但也是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。我們要通過不斷的鉆研、培訓(xùn)、進(jìn)修、取經(jīng)、研討等形式積累經(jīng)驗(yàn)，積累資料，提高自身的學(xué)術(shù)專業(yè)和能力。
初中地理教研活動總結(jié)篇三
為提高教育教學(xué)質(zhì)量黃柏中學(xué)初中地理組現(xiàn)有教師___人，高級教師___人，中級教師人，教壇新秀___人，我組是一個團(tuán)結(jié)、向上的___，是一個富有朝氣的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，全組上下齊心協(xié)力，從教師隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)質(zhì)量的提高以及課堂教學(xué)改革創(chuàng)新方面不斷努力提升我組的戰(zhàn)斗力，以適應(yīng)目前日新月異的培養(yǎng)地理人才的社會需求，在此基礎(chǔ)上，形成了我組獨(dú)具特色的教學(xué)特點(diǎn)。
一、以“___備課”為核心，科研與教學(xué)結(jié)合，狠抓教學(xué)質(zhì)量___備課成教研組、備課組的最常規(guī)、最重要、最核心的工作。
一是充分利用好間周一次的教研活動時間，在備課時間上得到相應(yīng)保障;
二是探索___備課的新途徑，在保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，各備課組探索多樣化的備課方式;
三是“精細(xì)教學(xué)常規(guī)，深度聚焦課堂教學(xué)”的主題教學(xué)研究，使教師們樹立“關(guān)鍵在課堂，功夫在課前”的意識;
四是形成了___備課的流程，即教師通讀教材，研究課標(biāo)，形成全期教學(xué)概要備課組教學(xué)任務(wù)分工完成單元教案教研討論，進(jìn)一步修訂印發(fā)每位教師教師個案設(shè)計進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施教學(xué)設(shè)計教學(xué)反思再次修改教案;
五是開展不同課例的備課研究。
平時教學(xué)中遇到的任何問題，大家及時碰頭討論，組內(nèi)經(jīng)常開展互相聽課，取長補(bǔ)短，集中智慧，___攻關(guān)，我們已經(jīng)整理出了具有校本特色的初中教學(xué)地理講稿集，有力地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，增強(qiáng)了老師參與教學(xué)研究的主動性和自覺性。
二、___健康有趣的活動，以活動促進(jìn)師生發(fā)展為創(chuàng)設(shè)地理環(huán)境，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和提高地理學(xué)習(xí)能力，我們突出地理教學(xué)特色，___開展了以下地理教學(xué)活動:
1、地理特長風(fēng)采展示。我們此次活動分為三大版塊:地理知識競賽，地理小報制作比賽和地理上課比賽，這些活動強(qiáng)烈的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，學(xué)生在活動中得到了發(fā)展，同時我們教師在活動中得到了鍛煉和提高。
2、發(fā)揮地理日的作用。每周一舉辦的地理日倍受學(xué)生歡迎，地理日成為地理老師的好幫手，是學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的樂園，角落雖小，卻發(fā)揮出很大的作用，我們每次都有老師專門負(fù)責(zé)，協(xié)助設(shè)置好每周的主題內(nèi)容。我們還利用多媒體教學(xué)資源，豐富我們學(xué)習(xí)地理的背景知識以及先進(jìn)的教育教學(xué)理論。
三、辛勤付出，成績顯著我組教師素質(zhì)過硬，業(yè)務(wù)扎實(shí)，工作上都能獨(dú)當(dāng)一面，教學(xué)風(fēng)格異彩紛呈，絢麗多姿，每一位成員在地理這一方天地中奉獻(xiàn)著熱情、___與才情。
通過教師的辛勤付出，課堂教學(xué)改革成效顯著，多人次在賽課中獲獎，在教學(xué)過程中我組教師不斷總結(jié)、歸納，撰寫了許多地理教學(xué)的論文，或在省市級論文評獎中獲獎，或在各級各類報刊雜志上發(fā)表。
四、反思與探索在進(jìn)行___備課時，對___備課的具體要求不太明確，備出的有些課操作中不實(shí)用，沒有達(dá)到研究性的目的。
今后我們將圍繞“___備課”，將教學(xué)教研和課題研究充分結(jié)合，在實(shí)踐中求提高，在研究中求發(fā)展。教研組是___從事教學(xué)研究的___，它是凝聚教師的群體力量，我們初中地理組在以后的工作中將更加團(tuán)結(jié)，更加努力，為學(xué)校的發(fā)展，為進(jìn)一步提高我校的教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)全市基礎(chǔ)教育的發(fā)展作出我們的貢獻(xiàn)。萬事皆由人的意志創(chuàng)造。
一、樹立良好的師表形象，引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展
教師面對的是一群正在成長中的中學(xué)生，他們具有求知欲強(qiáng)，充滿好奇心的心理特點(diǎn)，這就要求教師的素質(zhì)尤為重要。因?yàn)榻處煹挠绊懯恰半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的，每位教師都應(yīng)該處處起模范作用，為人師表，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、一絲不茍的工作作風(fēng)，孜孜不倦的精神影響和教育學(xué)生。
身為中學(xué)地理教師，必須在實(shí)踐中不斷地自我教育、自我反思、自我充實(shí)、自我提高。在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)開動腦筋，勇于接受新事物、新觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行工作。對教材的處理、教法的設(shè)計、教學(xué)手法的運(yùn)用，都應(yīng)該勇于探索、大膽創(chuàng)新地上好每一節(jié)課，創(chuàng)設(shè)良好的地理學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動地參與地理課堂教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長。
二、教學(xué)語言應(yīng)該飽含感情，以情動人
世界上眾多的地理事物，地理景觀，絕大部分不能被學(xué)生直接感知，雖然現(xiàn)在多媒體技術(shù)已經(jīng)引入課堂，多少能夠彌補(bǔ)一下這方面的缺憾，但畢竟極其有限，更多的還是要靠教師運(yùn)用飽含感情的語言，生動形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學(xué)生引入神圣的地理學(xué)殿堂。同時，根據(jù)中學(xué)地理學(xué)科的知識面廣，內(nèi)容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球，既有自然，又有人文地理的特點(diǎn)，這些廣博的知識對喜歡言古論今，談天說地的中學(xué)生來說是極有刺激性的。
如八年級上冊黃河的治理一課中，講到黃河的憂患時我引述一位外國友人的話講：“……黃河流走的不是泥沙，而是中華民族的血液；不是微血管出血，而是主動脈破裂。”同時，還舉出具體生動的事例，把黃河化害為利的今昔進(jìn)行對比，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感、緊迫感，產(chǎn)生熱愛社會主義，熱愛祖國的思想感情。
教師生動、活潑、優(yōu)美的語言，能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生對地理科學(xué)的熱愛，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生良好的情緒狀態(tài)，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”。這樣，學(xué)生就會學(xué)而忘倦，樂而習(xí)之。
三、建立融洽的、民主的師生關(guān)系，以情激情
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在學(xué)習(xí)中取得成功，是學(xué)生精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望。”
建立和諧、融洽、民主的新型師生關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，是上好一堂課的基礎(chǔ)。別林斯基認(rèn)為：“愛是教學(xué)的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障”。在教學(xué)過程中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，學(xué)生能否參與教學(xué)過程，取決于課堂的教學(xué)氣氛。教師教學(xué)過程中態(tài)度和藹、親切，熱愛學(xué)生，師生關(guān)系融洽，學(xué)生精神放松，則能有效地調(diào)動學(xué)生探討問題的熱情與積極性。
身為地理教師，我堅守著地理課堂中民主平等師生關(guān)系，重視教學(xué)相長，不斷學(xué)會控制自己的情緒，把微笑和激勵帶進(jìn)課堂，相信每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，尊重他們對地理的看法和觀點(diǎn)。例如：在一次試卷講評課中，自己對某道題目講評錯誤而導(dǎo)致評錯學(xué)生成績，當(dāng)時，我立即坦率地承認(rèn)自己的失誤，并謙虛地解釋道：“老師不是圣人，我也有許多缺點(diǎn)和不足，需要你們勇敢地指出和幫助我改正。”采取開發(fā)、平等、誠實(shí)的態(tài)度與學(xué)生共同研究思考，克服學(xué)生缺乏自信或產(chǎn)生自卑的心理，使學(xué)生和教師的思想脈搏融為一體，學(xué)生的思維就會充分地得到調(diào)動，使學(xué)生在愉快而和諧、充滿民主的教學(xué)氣氛中，激勵思考、勇于創(chuàng)新、不怕露短與出錯，積極參與教學(xué)過程，主動地去獲得地理知識。
四、精心組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激情起趣
正如演員要想感動觀眾，就必須先營造出相應(yīng)的氣氛，使觀眾沉浸于其中，然后再通過精彩的語言、表情、動作等表演，使觀眾產(chǎn)生共鳴，那么觀眾就會被感動了。同樣道理，老師上課就像演員表演，要讓學(xué)生緊隨你的思維行動，完全置身于你的教學(xué)過程中，你就要想辦法創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境。良好的教學(xué)情境能使學(xué)生在輕松的氛圍中獲取知識，增長見識，發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)效率。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”在地理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，就不失為一種好方法。在課堂上，我用富有情感、生動形象、飽含對學(xué)生的引導(dǎo)、凝聚對學(xué)生的期望的語言，如“你能用幾種方法解決這個問題？”、“誰能想出更好的方法？”、“請你來試試，好嗎？”等，引導(dǎo)、激勵學(xué)生積極思維，及時給予肯定性評價，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容生動有趣。
五、引用其他學(xué)科知識，發(fā)揮詩詞、歌曲、趣聞的激興、怡情效果
要增加一堂課的趣味色彩，就應(yīng)兼顧其他學(xué)科，將語文中優(yōu)美的詩詞引入，將音樂課中動聽的歌曲引入，將歷史等學(xué)科中的奇聞軼事引入，這樣才能使學(xué)生發(fā)出由衷的微笑。
如講到蒙古高原時引用詩句：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草地見牛羊。”由詩句結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生置身于浪漫的詩情氛圍中，極大地激發(fā)了他們探究地理奧秘的欲望。
