時間：2023-07-25 17:17:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇健康教育存在的問題及對策，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】糖尿??；健康教育；問題；對策
【中圖分類號】R473 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2014）02-0776-02
糖尿病健康教育在糖尿病防治中占重要地位[1]，是糖尿病預防和控制的五項核心手段之一，是一切藥物治療的基礎，并持續始終。通過向糖尿病患者傳播相關知識和操作技能，進而轉變健康觀念，糾正不良行為，達到防治糖尿病的目的。，近年來，我院內分泌科護士非常重視糖尿病患者教育，并做了大量工作，總結出一些操作中的一些問題，并提出了解決對策，現淺述如下供同行參考。
1.1 醫院方面
1.1.1 糖尿病?？菩圆粡?。糖尿病作為內分泌代謝專業的一個分支，雖然病人數量較大，并不能占用過多的護理資源。沒有糖尿病?？谱o士，沒有患教專員，責任護士承擔了這一角色，顯然不能保證更多的時間和精力。醫院沒有專門的營養食堂，不能更精確合理的安排營養餐。沒有針對糖尿病專科護士的培訓和繼續醫學教育。
1.2 護士方面
1.2.1知識結構欠缺 工作性質的原因，糖尿病宣教護士專業知識不夠系統，缺乏長期的臨床經驗做基礎，沒有掌握飲食運動治療的精髓，過于死板和僵化，不能融會貫通，不宜操作，不能滿足患者個體化的生活方式的需求。且部分護士糖尿病知識老化，患教時照本宣科，過于注重形式。缺乏健康教育所需的更深層次的知識，如糖尿病患者健康心理學、健康傳播技巧、健康教育的理論和方法等。
1.2.2觀念偏差 受傳統觀念的影響，護士僅滿足于做好常規的治療和護理，認為這才是自己的主業，沒有認識到糖尿病健康教育對治療的重要性，不能將健康教育主動列為為自己的工作內容之一，甚至認為健康教育無用，是工作之外的負擔。工作往往流于形式，對患者進行健康教育只是為了應付上級的檢查。忽視患者的具體情況和個體需要，強制患者死記硬背標準，要求患者執行?；驅懗鰰尜Y料放于床頭以求形式上完成，忽略了患者對教育內容的認同和理解，這樣的教育方式，不會有好的實際效果。
1.2.3 缺乏溝通技巧 部分護士知識掌握的很好，但性格內向，或不善言辭，缺乏技巧，不能很好與患者溝交流，不能透徹的講解所講內容的道理和實質。只限于發給患者糖尿病知識宣傳冊，不能激發患者的學習興趣。
1.2.4 時間投入不足 以科室為單位經濟運營成本核算情況下，護士配備已經不足，一般醫院均不會配備專門的糖尿病健康教育護士。而糖尿病健康教育必定占用護士時間，造成護理人員相對不足的情況，護士已經忙于一些治療、護理性工作，難以投入更多時間為糖尿病患者進行健康教育， ，這樣在危重患者多、工作量大時，糖尿病的健康教育就不能很好落實。
1.2.5 缺乏個體化的糖尿病健康教育計劃 護士不能根據不同糖尿病患者的具體需求為其量身定做出具有個體化的教育計劃，或教育計劃沒有針對性。在健康教育中，收集資料不全面，不能準確歸納不同糖尿病患者的護理問題，從而制定出有針對性的教育計劃。糖尿病患者年齡，知識層次，病程，病例分型千差萬別，這就需要護士因人而異，靈活施教，才會有有效，而這方面護士往往做得欠缺。
1.3 患者方面
1.3.1 不重視健康教育 部分患者受某種陳舊觀念影響， 尋求靈丹妙藥，不相信科學的治療方法，或因怕疼，不愿監測血糖，或怕麻煩，不能堅持正規治療。這些多見于受教育程度較低和自控能力較差的患者。文化程度越低，對糖尿病健康教育興趣越小，對糖尿病并發癥嚴重性的認識越差。自控能力差的患者往往很清楚疾病可能造成的后果，但自我約束力差，或抱著及時行樂，得過且過的心態，不能或不愿改變不良的生活方式，不愿花時間接受健康教育。
1.3.2 健康教育接受能力差；部分患者年齡大，反應遲鈍，記憶力差，獨身，或受并發癥的影響，聽力差，視力不佳，這些情況都造成健康教育的困難，因而糖尿病健康教育的有效性也越低。
1.3.3 經濟狀況、家庭支持力度影響 患者的經濟狀況也是糖尿病教育效果的重要影響因素。經濟狀況越好，患者對糖尿病健康教育越有興趣，治療依從性就越高；反之越差。家庭幸福，家庭支持力度大的患者，對糖尿病健康教育接受程度高，飲食和運動控制越好，胰島素注射，血糖監測，低血糖的預防和處理做的越好。
1.3.4 患者心態的影響 在糖尿病治療的過程中，患者的心態不同，初診時往往緊張、恐懼；未出現并發癥前，對治療充滿信心，樂于接受健康教育；出現并發癥后，會有消極、沮喪心理，對護士的指導往往漠然處之；到了并發癥的不可逆階段，往往表現出悲觀、失望、無能為力感，最終病情嚴重，藥物成為維持生命的主要措施。
2 對策
2.1 正確引導、轉變觀念
讓護士認識到糖尿病健康教育的重要性，明白對糖尿病患者實施健康教育是護理工作的重要內容之一，健康教育是糖尿病良好控制的前提和基礎，沒有生活方式的配合，藥物治療難以取得良好效果。
2.2 培養糖尿病?？谱o士
目前，我國糖尿病的發病率快速增長，健康教育是實行糖尿病三級預防的重要手段之一[2]， 護士作為健康教育的主要實施者已將健康教育納入到護理工作的重要組成部分[3]，糖尿病?？谱o士在糖尿病防治中發揮著越來越重要的作用，是糖尿病?？撇荒苋鄙俚膶I力量。醫院應在?？谱o士人才培養、繼續教育等方面加大投入，重視糖尿病?？谱o士隊伍的建設。
2.3 加強對護士溝通能力的培養
護理管理人員應利用業務學習、護理查房的機會，組織護士學習糖尿病相關知識及健康教育的內容和方法，也可有針對性地組織討論、講評、進行現場健康指導及測試。也可采取經驗介紹、演示、現場互評等多種形式，提高全體護士的溝通能力。
2.4 因人而異決定健康教育內容和形式
在對糖尿病患者進行健康教育時，應充分考慮患者經濟條件，文化背景、年齡、個體差異、疾病不同階段等多種因素，制定具有針對性的教育計劃。內容盡量使患者對糖尿病有較全面系統認識；可采取多種形式，如看圖說話、實物模型、文字材料、錄像、幻燈等，平時以個別指導、小講課為主，定期授課，力求效果最大化。
2.5 開展以家庭為中心的糖尿病患者教育 以家庭為單位的糖尿病健康教育是一種新型健康教育模式，家庭成員相互支持，監督，有利于改變糖尿病患者不健康的行為方式，提高家庭成員的健康意識，達到嚴格控制血糖，降低糖尿病的致殘率和致死率，促進健康的目的[4]。通過改善患者的生活習慣和患者家屬所處的生活環境，可能會減少糖尿病的發病率，尤其是對家族聚居型糖尿病而言[5]，作用可能更加顯著。
2.6 強化管理監督 護理部應經常檢查、督促、指導健康教育計劃的實施，及時解決患者與護士提出的具體問題。根據工作量及時調整人力，保證健康教育工作都落到實處。在評價效果時，要注重患者對糖尿病相關知識的運用，而不是正確回答問不斷題，探討，并制定出一套糖尿病健康教育具體評價細則。
參考文獻：
[1] 錢云.積極開展糖尿病健康教育[M].中國健康教育，2001，6：354-355.
[2] 中華人民共和國衛生部.1996年至2000年國家糖尿病防治劃綱要[J].中國糖尿病雜志，1996，4（2）：123.
[3] 王志紅.淺析護理健康教育現狀與研究[J].實用護理雜志，2001，17（9）：52.
關鍵詞：健康教育；風濕免疫科；護士
風濕免疫科收治的免疫系統疾病，是一種病程長且反復發作的慢性病，病變累及全身多個臟器。大多數患者也對此類疾病了解甚少，導致其情緒不穩定、性格改變、心理承受能力差。陸烈紅對146例住院患者的調查發現：100%患者喜歡護士給予健康教育，有95%的患者認為健康教育不夠詳細24.7%的患者認為健康教育時機不當 17.8%的患者認為未能因人施教[1]。本文針對我科疾病的特點，總結健康教育存中存在問題，改進宣教方法與技巧。
1 存在的問題
1.1護士方面因素 調查中有37.3%的護士認為開展健康教育可有可無；11.1%"的護士認為開展健康教育沒有必要。這說明"以患者為中心"的整體護理觀及其豐富而深刻的思想內涵未被廣大護士完全認識[2]。進行教育時，只根據病種選擇，內容缺乏個體針對性。
1.2健康教育形式單一，患者收效不理想。護士在進行健康教育時，大多采取的是口頭講解，常常是護士講的多，患者家屬反饋的少，單向傳播的多，雙向交流的少。教育內容簡單，時機把握不當，急于求成。如關節疼痛劇烈的患者入院，護士就行人院宣教，忽略了患者真正的需求，易使患者對教育者及教學內容感到厭倦或抵觸，難以達到預期療效。
1.3教育對象選擇不當 只注重患者本人，而忽略了家屬的作用。例如RA致肢體嚴重變形的患者，失去自我照顧能力，很多生活上的事需要家屬的協助才能完成。如果在出院指導時只告訴患者，不但起不到應有的作用，反而會使患者產生對家屬的抱怨，甚至孤獨隔離感。
1.4人員配備不到位、缺乏教育時間 患者多工作量大，護士少，達不到醫護1：2，護床1：0.4的要求，護士整天忙于常規治療，健康知識教育不能落到實處。教育者由于時間緊迫語速過快、吐詞不清、表情呆板、語言生硬，致無效溝通。流于形式，缺乏真實性、可行性。多數護士認為把健康教育看成是護理以外的額外工作。相當多的人員只注重執行各項治療與分級護理要求，觀念仍未更新，接受新知識能力偏差，不能正確認識護士角色的多元化，給開展教育活動帶來了困難。
1.5缺乏相應的課程體系致護士知識面窄，認識偏差。如：缺乏相配套的健康教育學、傳播學、人際溝通學、心理學、預防醫學等相關學科；學校沒有規定要開護理健康教育課程；醫院沒有把健康教育作為一門專業加以發展。
1.6醫院方面因素 隨著醫療體制的改革，醫院面臨著"保吃飯、求生存"的嚴峻形式，往往不愿意投入人力財力搞健康教育，認為無利可圖，吃力不討好，這種投入與效益相背離的效果抑制醫院開展健康教育。
1.7患者方面因素 一些患者及家屬無法改變長期以來形成的觀念，常對護理人員健康教育能力持懷疑態度，凡事相信醫生，常常對護士的健康教育不予理睬。由于社會觀念及傳統思想，患者認為護士只能打針、輸液、伺候人沒有知識性講解缺少權威性，最終還是要聽醫生的。
1.8其他，如醫護觀點不統一，而使患者無所適從。教育評價方法缺乏科學性，評價的重點不突出。目標制定過高易失去信心，過低達不到刺激患者學習興趣的目的等。
2 有效健康宣教的方式
2.1語言即口頭講解是最常用、最主要的教育方式。多聽患者家屬反饋，雙向交流，重點應是患者行為和態度的改變，而不單純的說教。
2.2書面文字結合動作示范，如小冊子、卡片、板報、展覽、視頻、護士示范等方式。教育內容融入到患者的日常生活中去。也可以點帶面的教育，將知識傳播給患者，讓患者現身說法，增加其說服性。
2.3計劃性教育和隨機性教育相結合，對有共性的健康問題，對患者進行有秩序教育。如工休會、廣播、電視。對不同個體、不同時期、不同健康、不同心理狀態做針對性隨機教育。目標的制定必須考慮患者學習的實際情況。
3 特殊情況下的宣教方法
一般情況下患者憤怒都是有原因的。此時護士不能失去耐心，被患者的言辭或行為激怒，盡量讓患者表達和發泄焦慮或不滿，緩解他們的理壓力，解決他們的問題；當患者病情嚴重或處于危重狀態時，與患者溝通時間要盡量縮短。對有意識障礙的患者，護士可以重復一句話，以同樣的語調反復與患者交談，以觀察患者反應。當患者患了絕癥或遇到較大心理打擊時，會產生失落、沮喪、悲哀等反應?？晒膭罨颊弑磉_自己，允許患者獨處。應用鼓勵、發泄、傾聽、沉默等技巧表示對患者的理解、關心和支持患者。最終穩定他們的情緒，使其身心盡快恢復平衡。
4 討論
健康教育在促進人們預防疾病、提高生活質量等方面具有重要意義。做好健康教育評估工作，不斷提升健康教育能力和水平，促健康教育事業的發展[3]。注意健康教育中溝通的方法和技巧，通過良好的護患溝通，細致的心理護理，詳細的疾病預防教育[4]。更新觀念，接受新知識，正確認識護士角色的多元化，適應護理事業的發展。
參考文獻：
[1]陸烈紅.健康教育中存在的問題與分析[J].護理學雜志，2000，15（11）：690-691.
[2]梁玲.影響健康教育效果的護士因素調查分析及對策[J].護理雜志，2001，18（4）：31-32.
【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）11―0026―01
小學是我國義務教育的基礎，在我國教育教學的發展中具有重要的地位。小學生年齡較小，心理還不成熟，“三觀”也沒有形成，所以做好小學生的心理健康教育至關重要。但是當前我國小學的心理健康教育還不成熟，在實際的工作中還存在很多的問題，這對心理教育實際工作的開展造成了一定的困擾。較為樂觀的是目前各學校對小學生心理健康教育的重視程度有所提高，小學生心理健康教育問題的解決指日可待。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、當前小學心理健康教育存在的問題
1. 心理健康教育者缺乏專業性。心理健康教育的專業性很強，不是所有教師都可以勝任的，心理健康教育的開展不僅需要堅實的基本功底，還需要有實際的經驗，這樣才能針對學生存在的問題進行專業性的指導。但是當前在我國很多學校中，心理健康教育雖然已經普及得較為完善，但是教育工作者的專業化做得不是很好，很多學校尤其是農村學校，擔任心理健康教育工作者的多數是經驗較為豐富的教師，而非專業的心理咨詢師。在對小學生進行心理輔導時以道德教育為主，忽視心理學教育，這就導致有些存在心理障礙的學生無法得到切實的幫助。
2. 心理健康教育的學科化嚴重。心理健康教育是一個多學科的綜合體，心理健康教育的開展也是多方法并存的，如果把心理健康教育當成一個單獨的學科進行單一的說教，不僅對學生的心理健康教育起不到效果，還可能加重學生的逆反心理。比如，當前在很多學校出現了將心理健康課中的概念、定義硬性傳授給學生的現象。小學生年齡尚小，對這些概念無法充分地理解，起不到效果不說，只能徒增學生的壓力，導致學生對心理健康教育產生抵觸心理，學校心理健康咨詢室也會成為“面子工程”，起不到真正的作用。
3. 心理健康教育缺乏與家長的合作。小學生的心理健康教育是需要學校和家庭共同完成的，如果學校在心理健康教育上單打獨斗，勢必起不到很好的效果。家庭教育在一定意義上來說對學生的學習和成長都是非常關鍵的，但是當前受社會環境的影響，很多家庭都是雙職工，家長由于忙于工作對孩子的照顧較少，尤其是對孩子心理上的關心較少，特別是孩子到了五六年級逐漸進入了青春期，如果家長持續缺乏對孩子的心理關心，就會導致孩子的心理漸漸扭曲，向著不良方向發展。另外，有一些家長生活中經常吵架，或者經常帶有消極情緒，這對小學生的心理健康也會產生不利的影響。
二、解決策略
1. 加強心理健康教育專業化師資隊伍的建設。當前在我國小學中心理健康專業化教師缺乏，其他教師代課的現象很普遍，這對心理健康教育的開展是不利的，如果學校不在教師配置上進行完善，勢必會導致學校的心理咨詢成為空談。因此，針對這種情況，筆者認為各小學應該加大對心理健康教育專業化師資隊伍建設的力度，每個學校至少要配備2～3名專業的心理健康教育工作者，定期為學生開展心理健康課程，還要對全校的學生進行心理健康測驗，對可能存在心理健康障礙的學生及時采取健康教育，并且定期為學校的任課教師開展心理健康教育培訓，讓教師了解基本的有效的心理健康教育方法，能夠在日常工作中配合心理健康教育者的工作。
【關鍵詞】學校；心理健康教育；問題；對策
學校心理健康教育是素質教育的重要組成部分，它的發展有利于學生的自我發展、自我完善和自我成熟。由于我國學校心理健康教育起步較晚，現在仍處于初始階段，但可喜的是發展速度很快，教育效果非常明顯。然而針對新形勢下社會及個人的高要求，我國的學校心理健康教育整體水平還顯得比較落后，地區差異較大，存在諸多亟待解決的問題。因此，了解當前學校心理健康教育存在的問題，并提出合理的建議是很有必要的。
一、學校心理健康教育存在的問題
學校心理健康教育自20世紀80年代在我國正式開展以來，黨和政府就高度重視這一活動，不僅認真抓好學校心理健康教育師資隊伍的建設、在各地開展形式多樣的學校心理健康教育活動，而且還加強了對學校心理健康教育的組織領導，并編撰出版了一批學校心理健康教育讀物。然而，不可避免的是當前學校心理健康教育仍存在著諸多問題。
1.認識片面，形式主義嚴重
有不少的學校、教師、家長對心理健康教育的作用和意義缺乏深入的了解，認識片面。現行的應試教育使教師疲于應付中考、高考和各種各樣的考試，無暇顧及學生的心理健康，所開設的活動或課程只能是流于形式，教育目標空泛、理想化、口號化，缺乏系統性和長期性，使心理健康教育難以推廣到應有的程度。
2.地區間差異大，整體水平偏低
當前，學校心理健康教育就全國而言，發展極為不平衡，懸殊很大。有相當多的地區對此還很陌生，缺乏對最基本的常識和觀念的認識，違背心理健康教育的行為和事件常常發生?？傮w看來，大中城市、經濟發達地區、東南沿海等地區重視程度高，普及面廣，發展速度快。而小城鎮、中西部經濟不發達地區，特別是廣大農村的中小學，無論是重視程度、普及面還是發展水平都不是很理想，差距顯著，特別是邊遠的農村中小學幾乎還是空白。這樣，就全國來說，學校心理健康教育的整體水平就顯得偏低。
3.師資隊伍薄弱，專業人才匱乏
搞好師資隊伍的建設、提高廣大教師的心理健康水平是保障心理健康教育正常、順利開展的重要條件。可以這樣說，足夠的、合格的心理健康教育師資隊伍是廣泛深入開展心理健康教育的關鍵。當前，這一方面的問題主要表現在以下兩個方面：師資力量薄弱、專業人才匱乏。
4.理論水平較低，難以指導實踐
學校心理健康教育在我國屬起步階段，在實際開展活動中，特別需要理論的支持和指導。我國學校心理健康教育研究面臨多方面的研究困境。在理論性研究方面表現為：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，爭鳴類的研究少，發展層面的研究少，服務性的研究少等；在實踐性研究方面表現為：研究對象不具代表性，研究結果不具公正性，分析不具準確性，研究變量失控性，數據統計隨意性等。
二、解決學校心理健康教育問題的對策
1.建立家庭、學校、社區三位一體的心理健康教育體系
心理健康教育是個系統工程，這不僅需要貫徹于教育教學活動全過程，還要落實到學生成長的各個環境中，學校、家庭、社區都要來關心和支持學生的心理健康教育。學校要積極主動的整合包括家長、社區在內的各種教育資源，充分發揮他們的優勢和重要作用。
2.加強對學校心理健康教育課程的管理
加強對學校心理健康教育課程的管理，學校領導要端正舊觀念，充分認識到學校心理健康教育課程的重要性，根據本校的實際情況，開設合理的課時，選定合適的主要參考教材。同時，任課教師也要端正態度，盡職盡責，堅持“以人為本、全面發展”的價值理念。
3.提高教師的專業素質
（1）培養專業隊伍。在師范院校有關院系設立心理健康教育專業，培養專業的心理健康教育師資隊伍，這是最根本的一個方法。這樣既可以解決心理健康教育師資的數量問題，又可以解決其質量問題。
（2）加強師資培訓。加強在職教師的培訓也是很有必要的。具體培訓應分為三個層次：一是首先培養一批骨干教師，起到師范作用；二是普遍輪訓班主任，增強班主任心理健康意識，提高教育水平；三是對全體教職員工進行心理健康知識講座。培訓中關鍵的問題是轉變教育觀念，規范教育行為，掌握心理健康教育的基本方法。
[關鍵詞]小學 心理健康 問題 對策研究
[中圖分類號]G44 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0175-01
社會的發展在給我們帶來便捷的同時，也帶來了各種壓力和困擾。這些壓力和困擾分布在社會各個階層人群中，以學生群體最為明顯。多年來，我國小學生心理健康問題由于受到國家的重視已取得一定的解決，但由于受到各種因素的影響和制約，目前仍然存在一定問題。
一、小學生心理健康教育中存在的問題
（一）重視程度不夠
隨著應試教育的普及，越來越多的教師和家長把對小學生的教育轉移到應試教育中去，他們在意的是學生成績的提高而不是心理和身體健康的發展。目前，我國也有許多學校沒有設置相應的心理健康課程，更沒有專業的教師對學生的心理健康問題進行指導。在學習中，很多學生存在逆反心理，厭惡老師和家長的教育，不愿意接受同學的幫助，這看似一個小問題，但如果不及時進行引導，很容易導致學生心理方面出現問題。
（二）重形式，輕本質
在一些小學心理健康教學中，很多教師只是注重形式教學，而忽視了對學生心理問題的疏導。雖然教師會定期對學生進行精細的心理測試，但由于這些測試強調同一性，忽視了因材施教，導致測試后的解決措施得不到真正落實。
（三）來自各方面的壓力
小學時期的學習主要是對一些簡單知識的學習，教學活動最重要的內容是教會學生學習，并培養學生學習的興趣。小學的生活應該是單純地玩耍，應該是簡單快樂的。然而，小學生活的事實是學生面對繁重的家庭作業，琳瑯滿目的補習班，老師和家長深深的期望更使小學生心理背上負擔 這種喘不過氣的生活讓小學生對學習產生了厭惡的態度，心理處于一種壓抑緊張狀態。
二、解決小學生心理健康教育中存在問題的對策
（一）加強交流，了解、尊重、關愛學生
師生關系是學校乃至學生生命中最重要的一種關系。師生關系影響著學生的個性發展，也影響著學生的思想和行動，好的師生關系可以把學生的個性發展到一個很高的層次。教師和學生雖然處在不同的位置，但是他們的人格是平等的。作為一名教師，在開展正常教學的前提下，要平等地對待每一位學生，并尊重他們的人格。教師要在日常生活中多關心、接近和了解學生，多聽一聽學生的心聲。只有讓學生自由表達自己的想法，教師才能更有針對性地開展工作。教師只有把學生當作自己的朋友、知己，才能走近學生，讓學生無隔閡地對自己傾訴，才能讓學生把學習、生活中的困難和壓力發泄出來，擺脫不良情緒的困擾。
（二）激發興趣，讓學生體驗成功
興趣是最好的老師，學生對學習的態度和興趣對學生的學習情況影響很大。只有學生自己對學習產生深厚的興趣，才能更好地去學習。每個學生都是獨一無二的，老師要盡量先了解學生，然后根據具體情況進行耐心引導，對他們取得的點滴成功給予鼓勵、表揚，使學生體驗到學習樂趣，這樣才能再次去體驗學習。低年級學生的直觀思維遠遠強于理性思維，所以感官上的愉悅性更能激起他們的興趣。要讓學生在學習中體驗到成功感，在這種成功感的基礎上建立自信心。
（三）加強家庭教育
家庭教育也是學生心理教育的關鍵。父母是孩子的啟蒙老師，溫馨和睦的家庭環境對孩子的教育影響是耳熏目染的。父母的言行直接影響到孩子的言行，甚至影響孩子的一生。家長要配合教師，讓學生自己在家獨立按時完成作業，不能拖拉。對于孩子作業的完成結果應以鼓勵為主，不能以高分來利誘孩子。
（四）將心理健康教育融入到日常教學中
課堂教學是一種特定的群體活動，應該將小學生的心理教育融入到日常教學中。教師需要在課堂的教學活動中營造良好的氛圍，并引導學生投入學習。教師對任何學生都不應該存在偏見，在課堂教學中應以表揚、鼓勵為主，看到每個學生身上的優點和正能量，對每個學生都能正確地引導，讓學生體會成功喜悅心情的同時樹立對學習的自信心。教師要在課堂教學中鍛煉小學生的意志，并要求他們表達洪亮、完整，書面表達規范、迅速。可在課堂上布置解決問題類的作業，讓學生沒有可以模仿的對象，需要通過自己或小組進行討論思考，以鍛煉學生的意志。
三、結語
社會的發展在給我們帶來美好和機遇的同時，也給小學生的學習和成長帶來了困擾和心理問題。社會上復雜的信息對于身心發展不成熟的小學生來說是一種誘惑，也給他們造成了一定的心理壓力。只有做好小學生心理健康教育，才能促進小學生的全面健康發展，讓他們愉快地投入到學習生活中。然而，小學生的心理健康教育工作不是一朝一夕就能完成的，這需要小學教師、教育專家、家長的共同努力，減少學生的負擔、關注其心理發展，將家庭教育與學校教育結合起來，更好地發現問題、解決問題。
【參考文獻】
輔導員心理健康教育能力的含義是輔導員做好本職工作，把心理健康教育當成關鍵內容納入到平時的教育管理工作當中。從橫向的角度可以分為幾個方面：第一，把心理學和心理健康教育很好的結合起來，讓所有學生都了解心理知識，提高自身的心理保健意識;第二，把思想政治工作和心理健康教育很好的結合起來，教會學生如何進行自我調節，掌握相關的心理疏導辦法;第三，把學校社團活動和心理健康教育很好的結合起來，幫助學生提高心理保健的能力以及心理承受能力。
二、目前高校輔導員心理健康教育能力存在的問題
（一）心理健康教育能力培養的系統性欠佳
社會在不斷的發展變化，心理健康教育也隨之變化，在新的形勢之下，各種影響因素發生了改變，對心理健康教育提出了更高的要求。但是現實當中，高校輔導員并沒有跟上這種形勢，沒有完全理解心理健康教育的真正內涵。對于輔導員來講，因為其個性能力、專業能力以及主觀的態度具有差異性，導致整個輔導員隊伍的心理健康教育能力普遍不高。所以，在培養輔導員心理健康教育能力方面，缺乏一定的系統性，會影響到輔導員隊伍創新能力以及研究能力的向前發展。
（二）心理健康教育能力培養的專業化不足
只有將工作職責明確下來，才能促進輔導員走向專業化。以往輔導員工作的培養并沒有把心理健康教育當成是重要的培訓內容。但是隨著社會的變化，教育制度的革新，學生在心理健康方面出現了很多的問題，因此，培養輔導員心理健康教育能力成為高校的一項重要工作。因為起步比較晚，還沒有形成一個完整的培養體系。同時，這種能力培養在很多方面還不是很完善，例如培養時間、體制問題、場地設施以及依托等。
（三）心理健康教育能力培養的責任化薄弱
在心理健康教育能力的培養方面，缺乏責任制。主要的原因就是負責對輔導員進行培訓的部門缺少責任意識。輔導員的工作本身很繁瑣，會涉及到很多方面，要完成好每一項工作對于輔導員來說壓力很大，而且也會妨礙主管部門組織培訓活動。舉個例子，一名輔導員要負責二百到三百名學生，不但要做好思想政治工作，又要做好教學管理工作，很多時候要起到“救火員”或者是“辦事員”的作用，并沒有很好的發揮出自身的作用。所以，主管部門要認識到開展培訓，培養輔導員的專業能力是至關重要的，這樣才能推動職業化的發展。
三、提高高校輔導員心理健康教育能力的對策
（一）提高進行心理健康教育的自我意識
輔導員要認清新形勢下自身所處的位置，不斷的改變工作理念以及手段，將心理健康教育作為主要工作來抓，在具體的工作當中，時刻提醒自己借鑒先進的教育辦法，來提高工作效率。需要注意的是，當學生出現問題時，輔導員要判斷出是心理健康問題，還是思想政治問題，可以較為靈活的處理問題。對學生進行教育時，如果遇到單純的心理問題，自己又沒有能力處理好，就要轉交給專業的心理健康教育老師妥善處理。
（二）在實踐中發展心理健康教育能力
輔導員心理健康教育能力需要慢慢的培養，通過實踐不斷的得到提升，要把心理健康教育融入到日常的班級管理、校園活動、社團活動以及思想政治教育當中，不斷的總結經驗，找到最好的教育方法。輔導員還要具有創新的精神，對出現的問題進行反思，對經驗教訓進行總結，將心理健康教育能力提高上來。
（三）重點培養幾種能力
1.培養敏銳的觀察力、準確的判斷力
在和學生進行接觸時，通過學生的表情、語言以及動作等細微的環節發現一般人很難發現的東西。在現實當中，學生的某些問題表現的很明顯，例如逃課以及沉迷于網絡世界等，對于這類問題，輔導員很容易發現。但是有些問題卻很難發現，例如家庭變故、孤僻、不愛與人交往等，對于這種情況，輔導員要多加留意，用心觀察，必要時可以進行提前的干預，防止出現這種情況。另外還需要有敏銳的判斷力，對學生的表現要加以判斷，分析他們是否屬于心理問題，屬于哪類心理問題，如果有需要的話，還可以去請教心理學方面的專家和老師。
【關鍵詞】高職院校 輔導員 心理健康教育 問題
一、高職院校輔導員開展心理健康教育存在的問題
高職院校學生作為大學生群體的一部分，有其特殊性。進入高職院校就讀的大學生多為高中時學習成績不夠理想，來自農村或城郊的學生，綜合素質和學習的自覺性都較弱，他們比本科院校大學生要面臨更多的學習和生活上的心理壓力。蔡曉艷（2012年）對云南省8所高職院校學生心理健康水平的調查研究表明，高職院校學生的心理健康水平低于國內正常人群，學生對心理健康教師的信任度僅占30%。
高職院校普遍存在專職心理工作人員欠缺，無法按照學生數量來進行編配，心理健康教育工作矛盾突出的現狀。因此，高職院校必須充分發揮輔導員在開展心理健康教育過程中的重要作用。但高職院校輔導員在開展心理健康教育的過程中存在著許多問題，致使心理健康教育工作開展水平不高。
（一）高職院校對于輔導員開展心理健康教育工作的認識不足
高職院校普遍把心理健康教育工作的重點放在管理、形式、機構和體系的建設上，而忽視了輔導員作為高職院校思想政治教育工作的一線工作者，承擔著服務育人、管理育人的責任和義務的同時，也具有開展心理健康教育工作得天獨厚的職能和業務優勢。
（二）輔導員的心理健康教育專業化水平不高
高職院校中心理學專業背景的輔導員不多，輔導員隊伍的心理健康教育專業化水平不高，輔導員對開展心理健康教育工作的自我效能感過低，心理健康教育工作缺少系統性、規范性，流于表面，收效甚微。
（三）輔導員對心理健康教育的對象存在認識偏差
輔導員開展心理健康教育的側重點大多針對“問題學生”，心理健康水平低的學生或自信心差的、人際交往有問題的、環境適應有問題的、情緒困擾較多的學生。而真正意義上的心理健康教育是指根據人的心理活動的規律，促進其整體素質提高的教育活動。心理健康教育絕不是只對少數有心理問題的學生，心理健康教育實施應“重全體、重教育、重預防”。
二、高職院校輔導員開展心理健康教育的對策探索
（一）輔導員提高自身的心理素質和心理理論及技能
輔導員良好的心理素質是開展心理健康教育的前提。要培養學生健康的心理，輔導員首先要有健康的心理，以及合理控制自己情緒的能力。輔導員要掌握恰當的壓力控制技巧，加強自我心理調適，善于合理安排工作與生活，積極樂觀地對待現實生活中的各種問題，提高自身的心理健康水平。
“工欲善其事，必先利其器”，心理理論和技能是輔導員開展心理健康教育的必備“武器”。輔導員只有不斷加強自身心理健康教育的相關理論和技能的學習，才能提高自身的心理教育素養與咨詢水平，把握大學生的心理發展規律，將心理健康教育貫穿于學生管理教育工作之中。
（二）將心理健康教育與日常教育管理工作相結合
心理健康教育工作與輔導員日常教育管理工作是相輔相成的。輔導員可以通過以下幾種方式將心理健康教育工作融入日常教育管理工作之中：
1.遵循大學生成長規律，抓好特殊學生群體的心理健康教育工作
新生剛入校，學習和生活環境發生了很大變化，是最容易產生心理問題的階段，輔導員要及時掌握新生的心理狀態，從而有針對性地開展心理健康教育。采用SCL-90、UPI、16PF等標準化量表對新生進行心理測量，及時建立心理檔案，可以使輔導員全面了解新生個性特點及發現特殊學生的心理問題。
面對嚴峻就業形勢的畢業生，就業壓力巨大，容易產生焦慮緊張情緒，因此輔導員在開展就業形勢和政策宣講工作的同時，要關注就業困難學生群體的心理動態，及時進行交流和疏導。
2.開展團體輔導活動，提高學生各方面的綜合素質
已有研究表明，在高職院校學生群體中開展團體輔導有利于改善大學生的社交焦慮、改進人際態度、克服人際敏感、改善兩性關系、改進人際關系等。因此輔導員可以充分利用班會的契機，給所帶班級定期開展團體輔導活動，讓學生在活動中體驗、體驗中分享，又在交往中反思，反思中不斷成長。
3.培養心理委員開展工作，發揮朋輩輔導的重要作用
盡管輔導員和學生聯系密切，但仍然不能照顧到所有學生的心理需求，因此輔導員應該重視各班級心理委員的培養，發揮朋輩輔導的重要作用。
心理委員能夠協助輔導員積極宣傳心理健康知識，自主開展朋輩輔導活動，對有心理困惑的同學積極熱情地提供心理援助服務，定期匯報班級學生的心理狀況，對危機事件及時上報，開展豐富多彩的班級心理健康教育活動。
（三）參與心理健康課程教學
除了日常教育管理工作，輔導員還應該積極承擔本班或本年級的心理健康課程的教學。高職輔導員可以根據已掌握的學生的具體情況，有針對性地實施教學。
【參考文獻】
[1]蔡曉艷.云南省高職院校心理健康教育現狀調查及對策研究[D].昆明：昆明理工大學，2012.
[2]李一男.輔導員開展大學生心理健康教育的途徑探究[J].前沿，2013（10）：184-185.
【關鍵詞】中小學心理健康教育問題對策
良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。[ 龐海云，文冬，周艷紅：《我國中小學心理健康教育實施成效研究》，載《職業時空》2012年第12期，第100頁。]因此，有必要在中小學開展心理健康教育，必須認識到心理健康教育是素質教育中不可或缺的一部分，與科學技術教育、道德教育等相輔相成。教育部于1999年8月和2002年8月先后頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》、《中小學心理健康教育指導綱要》，標志著中小學心理健康教育從民間推動向官方主導發展，從基層探索到國家有計劃地推進，促使全國中小學心理健康教育逐步走上規范、有效發展的軌道。[ 魏書堂，彭虎軍：《陜西中小學心理健康教育現狀、問題及對策》，載《商洛學院學報》2007年第3期，第31頁。]本文通過對當前中小學心理健康教育發展現狀進行分析，發現尚且存在的問題，并對此提出相關建議。
一、我國中小學心理健康教育存在的問題
我國中小學的心理健康教育工作已經全面啟動，發展形勢喜人。從1999年教育部相關文件以來，各地都相繼成立了中小學心理健康教育研究與指導委員會，并制定了與之相配套的文件進行規范，因此各地的心理健康教育工作發展迅速。[ 廖全明：《我國中小學心理健康教育體系的研究現狀及存在的問題》，載《長江師范學院學報》2008年第6期，第147頁。]值得注意的是，我國中小學心理健康教育雖然取得了很大發展，但仍然存在不少問題：
1、心理健康教育學科化
在我國，很多中小學把心理健康教育納入到學校的正規課程中，當做一門學科來對待，在課堂上系統講述心理學的概念、理論，方式單調、乏味，學生則在課本上勾勾劃劃，課下認真背書，完成作業，更有甚者還安排學生進行心理健康課的考試。然而，心理健康課是為了幫助學生解決在學習、生活、人際關系等方面的煩惱，以及出現的諸多不適應的發展傾向，幫助他們減輕心理負擔，使其輕松學習。[ 劉建瑛，曹文濤，劉秀琴，張艷麗：《中小學心理健康教育的誤區及教育模式的演進》2010年第5期，第294頁。]從心理健康教育課程的實施來看，主要是依賴地區教育部門和學校自發開展，受到教育者的觀念、硬件和軟件環境的影響。由于心理健康教育是一個地方性課程，沒有國家統一規定的教材，為了使心理健康教育活動有計劃、有系統、易操作，各地根據心理健康教育的目標與中小學生容易出現的心理問題，編制了相應的教材和參考書。對心理健康教育課程的評價沒有統一的標準，在實際教學中很難操作。[ 周春淼：《中美中小學心理健康教育比較研究》，載《黑河學院學報》2011年第3期，第15頁。]
實際上面對考試的壓力，學生只會將心理健康課程作為一門理論課學習，這樣并未達到心理健康教育的目的。心理健康教育是一項專業性強又很復雜的工作，其不僅僅是一門課程，更應該是一種理念，應該滲透到教育活動的每一個環節，通過多種方式和途徑來實施。心理健康教育需要學生參與其中，置身其中，才能從中獲益。
2、心理健康教育形式化
心理健康教育雖然得到了重視，但是在實踐中很多時候都流于形式。不少中小學領導和教師并沒有真正重視心理健康教育工作，沒有深刻認識到心理素質是學生綜合素質的重要組成部分，在應試教育思想的指導下，只關注學生升學成才，未關注學生健康成人。[ 魏書堂，彭虎軍：《陜西中小學心理健康教育現狀、問題及對策》，載《商洛學院學報》2007年第3期，第32頁。]有些學校實施心理健康教育并非出于自愿，但在現有的教育背景下，迫于多種原因或壓力，又不得不進行，于是各種形式主義大行其道。在有的學校，不論心理健康教育計劃、教材，還是心理咨詢室、學生心理檔案等，都一應俱全。然而，所有這些或者是假的，或者就從沒實施過。之所以這樣做，有的是為了應付各種各樣的檢查、評比或達標，有的則是為了擴大學校的知名度而故意搞假宣傳。[ 潘福勤：《中小學心理健康教育存在的問題及其對策》，載《當代教育科學》2007年第23期，第53頁。]這種有名無實的心理健康教育只會造成心理健康教育不斷健全的假象，而越來越多的問題會被掩藏于這些假象之下，負面影響可想而知。
3、師資力量較薄弱
心理健康教育是一項專業性很強的工作，它需要從教人員具備一定的心理健康理論素養和心理健康教育能力。心理健康教育的專業化程度是心理健康教育專業化水平的主要標志。目前，學校從事心理健康教育的專業教師相當匱乏。理想狀態是每500名學生配備1名心理學教師。而我國目前的情況是一兩名兼職教師需要服務幾千名學生。教師既要上心理健康教育課，又要開展心理輔導與咨詢，還要開展各種心理訓練，遠遠不能滿足學生心理服務的需要。[ 董靜靜：《中小學心理健康教育存在的問題及對策研究》，載《法制與社會》2008年第29期，第322-333頁。廖全明：《我國中小學心理健康教育體系的研究現狀及存在的問題》，載《長江師范學院學報》2008年第6期，第150頁。]而且目前大部分中小學心理健康教育教師沒有接受過系統的專業訓練，必定缺乏必要的專業素養，包括專業技能心理學工作的職業道德以及與心理咨詢相關的法律知識等，不能很好地區分德育和心理健康教育的關系，用說教代替心理輔導和咨詢，不僅不能解決學生的心理問題，還有可能產生一些負面影響，阻礙青少年良好品質的形成。[ 陳顯莉，郭平：《中小學心理健康教育教師的職前培養初探》，載《教育與教學研究》2010年第10月，第4-5頁。]
此外，由于國內心理健康教育教育資格認證標準缺失，中小學心理健康教育教師的專業地位一直難以得到正面認可，進而使得我國的中小學心理健康教育難以成為一種科學的、獨立的、受認同的專業性工作。[ 石建軍：《我國中小學心理健康教育面臨的問題及對策――基于“國培計劃”心理項目首批學員的調查與思考》，載《中小學教師培訓》2012年第3期，第54頁。]
4、對心理健康教育的認識存在誤區
心理健康教育是個舶來品，隨著社會的發展和人們認識的提高，已被逐步接受，并肯定了心理健康教育的必要性。但是，在實際生活中，多數家長認為只有當孩子表現出問題后才需要找老師咨詢。[ 陳慶國：《中小學心理健康教育問題探析》，載《蘭州教育學院學報》2012年第1期，第126頁。]很多學校把教育工作的重點放在少數學生的心理問題和咨詢上，忽視了中小學心理健康教育的服務對象是學生整體，歸根結底是對心理健康教育的概念把握不夠準確。[ 安欣：《中小學心理健康教育存在的問題及解決措施》，載《學理論》2012年第32期，第231頁。]其實，心理健康教育包括發展性教育和補救性教育兩項任務，中小學心理健康教育一般以發展性教育為主、補救性教育為輔。心理咨詢是實施心理健康教育的重要途徑，就目前的開展情況看，它主要是補救性的。把心理健康教育簡單地理解為就是心理咨詢，在實踐上會導致只重視個別學生具體心理問題的解決而不重視全體學生的心理發展，從而背離中小學心理健康教育的主要目的。[ 潘福勤：《中小學心理健康教育存在的問題及其對策》，載《當代教育科學》2007年第23期，第53頁。]
此外，還有些學校將心理健康教育和德育混為一談，把心理健康教育簡單看做學校德育的一個組成部分，認為沒有必要單獨進行心理健康教育。還有甚者將心理問題和思想品德問題混為一談，用德育的方法來對待心理問題。實際上，心理健康教育和德育的目標、任務、實施方法有明顯的區別。[ 李靜：《中小學心理健康教育問題的思考與策略》，載《滁州學院學報》2008年第2期，第90頁。]
二、加強中小學心理健康教育的對策
中小學心理健康教育工作的核心是提升中小學心理健康教育的內涵建設，也就是要追求心理健康教育工作的實效性。實效性是學校心理健康教育存在的理由，是學校心理健康教育發展的動力，是學校心理健康教育的生命。[ 石建軍：《我國中小學心理健康教育面臨的問題及對策――基于“國培計劃”心理項目首批學員的調查與思考》，載《中小學教師培訓》2012年第3期，第54頁。
]針對我國中小學心理健康教育存在的種種問題，我們應該及時、切實地行動起來，通過采取相應的對策，以不斷加強中小學心理健康教育。
1、深化對心理健康教育的認識
就目前的情況看，全社會雖然對中小學心理健康教育的重要性有了一定的認識，但是仍存在輕視的觀念，這與我們應試教育的大背景息息相關，不論是學校、老師，還是家長更多地關心的是學生的考試成績，而忽視對學生的心理健康教育。
對此，應該加強在中小學推進心理健康教育的宣傳工作，通過心理健康教育的宣傳與普及，動員全社會都來關心和支持心理健康教育事業，形成社會、家庭和學校三位一體的教育環境與氛圍。各級教育行政部門及中小學要增強開展心理健康教育的重要性、必要性和緊迫性的認識，從而自覺地支持和開展心理健康教育。[ 魏書堂，彭虎軍：《陜西中小學心理健康教育現狀、問題及對策》，載《商洛學院學報》2007年第3期，第33頁。]更重要的是，應當建立有利于心理健康教育的評估導向體系并認真貫徹執行。既可以在素質教育評估體系中加大心理健康教育評估標準的權重，也可以建立獨立的心理健康教育評估體系，突出其在全面發展教育中的重要作用。把心理健康教育的評估結果與基層教育行政部門的政績、學校教育質量的評估、教師的業績等掛鉤，并落實到相應的獎懲制度中。心理健康教育的評估應實行多種監督，通過上級教育檢查、學生感受、家長反映、社會反饋等多種途徑獲得可靠資料，了解學校心理健康教育的實際情況，從而產生較準確的綜合評估結果。[ 陳子立：《提高中小學心理健康教育實效的思考》，載《南方論刊》2010年第2期，第102頁。]這樣才能促進全社會，尤其是教育行政部門和中小學深化對學校心理健康教育的認識。只有充分認識到心理健康教育的重要性，才能夠切實推進心理健康教育工作，避免心理健康教育流于形式。
2、創新教育模式
如上所述，心理健康教育是一項專業性強又很復雜的工作，不可能僅通過生硬的課堂授課或者小范圍的心理咨詢獲得有效的成果，我們需要多種渠道、多種途徑，全方位地開展心理健康教育。在美國的心理健康教育中，研究者和實踐者基本的理念是：心理健康教育是為學生心理健康服務的，而不是要傳輸專業的心理學知識。例如，在美國的中小學里，很少有專門的心理健康課程，除了一些學校開設心理學或社會學的選修課中含有一些心理健康的知識之外，其余大多數都是各種各樣的技能課或生活常識課，目的是提高學生的各種能力，幫助學生形成有益于心理健康的生活習慣，減少學生由于不適或不能而帶來的緊張和焦慮，通過增加學生的自信心來增進學生的心理功能。[ 周春淼：《中美中小學心理健康教育比較研究》，載《黑河學院學報》2011年第3期，第17頁。]
我們應該借鑒美國關于中小學心理健康教育的有效工作經驗，把心理健康教育的內容滲透在靈活多樣、富有情趣的教學實踐中，通過不同教學途徑，變化多種教學方法，運用每一個教學步驟，在傳授知識、訓練技能的同時，培養學生良好的心理素質。除了運用相關課堂教育內容進行教育外，還可以開展多種形式的社會實踐活動，使學生養成自我教育的良好習慣。[ 王洪彪，張艷俠，陳曉艾：《中小學心理健康教育芻議》，載《現代教育科學》2011年第6期，第31頁。]需要注意的是，不同年齡階段的學生會遇到不同的心理問題，因此應該依據學生的年齡特點，設計心理健康教育的內容。相關內容可以包含學習心理、人際交往、性格鍛煉、青春期性生理與性心理、心理疾病預防等。同時，還應該考慮各年齡階段心理健康教育內容之間的連續性，以形成學習心理健康教育的科學體系。
3、積極開展師資建設和師資培訓
師資隊伍建設是全面推進心理健康教育的關鍵，要讓中小學心理健康教育取得實效，最重要的是要建設一支專業素質優良、專業知識技能扎實的心理健康教育師資隊伍。目前心理健康教育師資欠缺直接制約著中小學心理健康教育的有效開展。[ 魏書堂，彭虎軍：《陜西中小學心理健康教育現狀、問題及對策》，載《商洛學院學報》2007年第3期，第33頁。]因此，需要通過多種方式和途徑，努力提高心理教師的專業水平。
中小學心理健康教育教師擔負著提高青少年健全心理素質，促進其心理健康發展的重任，必須具備相應的專業素養，包括職業人格魅力和維護自身心理健康的能力，實施心理健康教育的能力，統籌資源、合作教學的能力和進行心理健康教育研究的能力等。[ 陳顯莉，郭平：《中小學心理健康教育教師的職前培養初探》，載《教育與教學研究》2010年第10月，第5-6頁。]為了加強心理健康教育的師資建設，學校應加大力度從高校心理學專業學生中招聘具備相應專業素養的畢業生，讓更多的專業教師從事心理健康教育工作。此外，還要有計劃、有組織、有步驟地進行在職教師培訓。如果在職教師都能夠具有豐富的心理健康教育知識，掌握一定的心理健康技能，并將其靈活地運用于教學實踐中，必將提高心理健康教育的效果，這樣也能增加心理健康教育的靈活性，使得心理健康教育進入多元化的教學實踐中。[ 陳慶國：《中小學心理健康教育問題探析》，載《蘭州教育學院學報》2012年第1期，第130頁。]
4、加強學校、家庭和社會的通力合作
內容摘要：重慶市定向培養農村小學教師政策自實施為農村小學教育注入了新的活力，但在具體的培養過程中，仍然出現了一些問題，
>> 軍校與部隊合作實施軍事職業教育過程中的問題及建議 《農民專業合作社法》實施過程中存在的問題及政策建議 淺談中國城鎮化過程中應注意的問題與政策建議 小微企業稅收優惠政策落實過程中存在的問題與建議 中等職業學校實施國家助學金政策過程中存在的問題及建議 《科學課程標準》在實施過程中的問題與建議 淺談資產減值會計準則實施過程中存在的問題與建議 《食品安全法》實施過程中存在的問題與建議 《社會保險法》實施過程中存在的問題與對策建議 素質教育實施過程中的問題分析 哮喘病患者在臨床治療過程中實施全科護理方式的探討 小學英語新課程實施過程中的問題與對策 淺談社區健康教育實施過程中的問題與對策 素質教育在中學體育教學實施過程中的問題與對策 實施健康教育過程中存在的問題與對策 大學先修課實施過程中的教育公平問題與對策 創業培訓實施過程中的問題與分析 淺談“―事―議”財政獎補政策實施過程中存在的問題及對策 《國家學生體質健康標準》實施過程中的問題和建議 電力企業在成本對標實施過程中存在的問題及建議 常見問題解答 當前所在位置：
[3]肖其勇，張紅.免費定向農村小學全科教師職前培養的意義、困境與策略[J].教育評論，2014，10：61-64
（作者介紹：杜姍姍，研究生，重慶師范大學高等教育；胡春光，本文通訊作者）
摘 要 文章綜述了青少年性教育在我國開展的阻礙因素及解決途徑。青少年性教育在我國開展的阻礙因素包括：（1）仍然存在思想
>> 淺論我國青少年性教育存在的問題及其解決途徑 瑞典性教育概況及其對我國青少年性教育的啟示 我國青少年性教育現狀之思 我國青少年性教育現狀分析及應對策略 關于我國青少年在家庭中的性教育分析 我國官員財產申報制度實施的阻礙因素及解決對策 我國青少年中開展“生命教育”必要性及措施淺析 淺析在我國青少年中開展高爾夫教育的必要性 淺析我國青少年心理健康教育的有利途徑 我國青少年校園足球開展現狀及存在的問題分析 青少年學生性教育缺失的原因及解決的方向 引起我國青少年學生體質下降的因素及措施 我國青少年性別角色發展的影響因素及應對策略 我國青少年法制教育的完善 青少年的性教育及同伴教育 我國武術運動發展的幾種不同模式及青少年武術教育 淺談我國青少年道德教育存在的問題及對策 淺析新媒體文化對我國當代青少年教育的影響及對策 現階段我國青少年性健康教育存在的問題及對策 我區青少年性健康、性教育及保健服務的調查分析 常見問題解答 當前所在位置：.
石志勇，廖君.大學生性教育教材脫銷舊觀念束縛“性”入課堂[EB/OL]. [2003-5-10] http：//.
馮新平.青少年的“性”問題及其性教育[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2003.19（2）：40-42.
陳義平，甘慧媚.中國青少年性教育研究進展：1995-2005[J].青年探索，2007（2）：76-78.
胡學軍.青春期性教育應注意的問題[J].生物學通報，2003.38（10）：41-42.
趙偉.應當重視青少年的青春期性健康教育[J].蘭州教育學院學報，2004.20（3）：38-44.
王蕾，吳波.開展青春期性教育刻不容緩[J].寧夏教育科研，2006（2）：31.
黃民杰.論性教育的嚴肅性與科學性[J].海峽預防醫學雜志，1999.5（1）：50-51.
【關鍵詞】 護理健康教育 問題 對策
隨著社會生活水平的提高，人們如今比過去任何時候都更加關注自身的健康。自1986年我國響應WTO提出的全球戰略目標號召后，衛生部明確指出要在全國大力開展健康工作，醫院護理健康教育也得到了不同程度的開展。但是，筆者作為一名護理人員通過在臨床不斷地實踐，認為在開展此項工作中還存在一些主要問題阻礙了護理健康教育的進一步開展。現分析如下：
1 護理健康教育中存在的主要問題
1.1 護士對開展護理健康教育的重要性認識不夠 由于受到長期存在的傳統護理模式影響，很多護士都認為開不開展護理健康教育無關緊要，仍然只重視完成病人的常規治療及護理，未把此項工作列入到護理計劃重點中來。加之對護理健康教育未充分理解，對于其思想和行動上應受到的改變常常也是知其然而不知其所以然。
1.2 實施方法不足
1.2.1在實施過程中，由于疾病種類繁多，且每個病人的個體差異和經歷更不相同，又存在護士缺編，往往習慣于把資料交給病人或家屬閱讀，或一味講解常規、單一的內容，而未了解病人的真正需要。
1.2.2目前，健康教育實施計劃單還沒形成一個完整的、科學的既反映出病人真實情況又具有教育內容及效果，全國認可的標準格式，大多數護士直接面對病人的時間很少，卻花大量時間去寫是很不現實的。
1.2.3在實施的整個過程中，未建立評價指標，也無反饋信息。很多護士只注重對病人的單向灌輸，忽略了這是一個動態的雙向交流過程，病員的其他健康需求是否有遺漏，以致效果很難肯定。
1.2.4護士健康教育相關理論缺乏，整體素質低，健康教育融匯了哲學、醫學、社會學、心理學、教育學和傳播學等多種學科的理論和技術，人文社會科學知識不足，因而造成知識結構缺乏，不能滿足患者需求，不能促進健康教育的提高。
1.2.5醫院支持條件有限 醫院管理系統雖一再強調健康教育，有時候也只停留在表面，而未具體關心其落實情況，是否有效地培養了健康行為，是否阻止了不健康行為的存在與發展。另外，后勤服務系統也未跟上，占用了護士與病人接觸的大量時間。在護理健康教育中，所需要的資料、設備、用具單一未能滿足病人需要，阻礙了病人的學習效率與效果。 2 對策
2.1提高護士認識，完成理念更新 在開展健康教育時，首先是觀念的轉變，使護士有一個全新的認識，以現代護理理論和整體護理觀作指導，明確護理健康教育的必要性，為此我們要更加宣傳教育力度，進行多層次、多渠道的健康教育理論培訓，使健康教育的思想觀植根于廣大護士思想中，認識到此工作是護理工作的一項義不容辭的責任。
2.2加強護理健康教育相關知識與技能的培訓 提高整體素質，健康教育賦予護士多元化角色，由此我們必須強化在職培訓，加大繼續教育力度，鼓勵護士參加各種形式的學歷教育，新知識新技術大講座，讀書報告及專業業務學習，改善知識結構，拓寬知識面，提高護士具有解決實際問題的能力。
2.3改進實施方法，提高教育質量 有效地做好護理健康教育，最好應用護理程序來進行，從而使健康教育不僅成為一種宣傳手段，也成為護理治療手段，在實施過程中應根據病人個體差異及不同時期需要做好階段性教育，要把教育融入護理工作中，一邊做，一邊講，恰當地運用一些技巧，要多做少寫，把自己從繁瑣的書寫中解脫出來，更好地直接服務于病人，當然護理書寫也需要解決和完善。在整個過程中，要根據制定的評價指標及時評價彌補遺漏的問題，提高健康教育質量。
關鍵詞：大學生;心理健康教育;完善策略
現階段的大學生面臨著各個方面的壓力，家庭、學習和就業等，這些壓力使得學生極易在心理健康方面出現一定問題。因此，高校對大學生進行心理健康教育，引導學生積極向上心理的形成是非常重要和必要的。但是當前高校在對學生進行心理健康教育方面還存在許多不足，對于這些不足，必然要求高校采取措施對其進行完善和改進。
1大學生心理健康教育存在的不足
1.1工作體系不完善。工作體系不完善是大學生心理健康教育存在的不足之一。心理健康教育是一個系統性的工作，所需時間也較長。高校在進行心理健康教育實際工作時，應對大學生心理健康教育中心、心理輔導和治療等工作機構進行完善，與實際情況相結合進而制定具有針對性的教育措施，從根本上確保大學生的心理健康教育工作可以有序的進行。但是當前我國部分高校在心理健康教育這一方面，完善的工作系統并不具備，導致相關工作在開展的時候不能夠有序進行，不能實現預期效果。此外，心理健康教育工作設置的課程也存在一定問題，沒有將一些重要的相關課程納入大學生教育課程體系，在教學的過程中課程內容也不規范，導致大學生心理健康教育的質量難以得到保證。1.2師資力量薄弱。師資力量薄弱是大學生心理健康教育存在的不足之二。在我國，高校中的心理健康教育工作人員大多數為兼職，且沒有經過正規和專業的培訓，其專業性不夠強，教育教學的效果自然差強人意。此外，當前高校的心理健康教育課程一般是以介紹心理健康知識為主，對于師生之間的心靈溝通、行為訓練的活動很少涉及，教師不能夠全面深入地了解學生，學生也不會完全信任教師。1.3心理健康教育側重問題人群。心理健康教育側重問題人群是大學生心理健康教育存在的不足之三。我國高校進行心理健康教育大都是側重問題人群，針對心理健康水平較低、自信心較差、人際交往等方面存在問題的學生。其實心理健康教育的目的是為了培養學生良好的心理素質，開發學生心理潛能，促進學生心理健康，以此來提高學生的素質，所以心理健康教育的對象不應局限于少數存在心理問題的學生，而應做到“重全體、重教育、重預防”。
2完善大學生心理健康教育的策略
2.1建立體系化的心理健康教育模式。教學的進行一般首先需要明確教育目標和學科定位，進而以科學有效的教育途徑和方法進行教學，細化教育對象以及對教育對象的群體心理和結構特征進行全面了解。在校大學生是高校開展心理健康教育的對象，高校在對其進行教育的時候可以以其所在年級、家庭經濟狀況、興趣愛好和生活習慣等作為根據將其分為不同群體，高校中的學生群體大致有貧困生群體、網絡群體、新生群體和畢業生群體四大類。貧困生群體具有獨立性強、勤勞簡樸和學習刻苦特點等，同時其在精神和心理方面存在一定壓力，其中經濟壓力是最突出的；網絡群體指經常使用網絡，在網絡中盡管沒有迷失自我但是卻有嚴重網癮的群體，其在網絡世界也會受到一定壓力，會接收到一定的負面信息，影響其心理健康；新生群體是一個特殊的大學生群體，其剛步入高校校園，在學習和生活方面都處于轉型和適應階段；畢業生群體則是一個問題多樣化的群體，最突出的是就業壓力，往往引發畢業生焦躁的心態，產生嚴重的“離校綜合癥”。2.2加強師資力量的建設。對大學生進行心理健康教育是為了實現學生之間、師生之間、學生與高校之間的和諧相處，因此要加強高校心理健康教育方面師資力量的建設，長久堅持心理健康教育。對于當前部分高校對于心理健康教育不重視這一問題，高校必須轉變觀念，不能僅僅將心理健康教育視為應付考核的一項任務，而是要認真仔細的進行對待。此外，部分高校還存在心理健康教育和德育教育二者混為一談的問題，對于這一情況高校必須加強建設心理健康教育師資隊伍，建立專業的心理健康教師隊伍，而不是直接讓德育教師或是輔導員來對學生進行心理健康教育，德育教師和輔導員可以對學生的心理問題進行輔導，而高校應形成心理健康教師、德育教師和輔導員三位一體的心理輔導機制，進而實現心理健康教育的高質量和全方位。2.3開展全面的心理咨詢和輔導。高校對學生進行心理健康教育，應開展全面的心理咨詢和輔導，在開展的過程中不能僅僅針對心理異常的學生，對于心理健康的學生也應重視。心理健康教育的目標是提高全體學生的心理素質，提高學生的調控能力、抗壓能力和環境適應能力，健全和發展其人格。正常學生應是高校心理健康教育服務的主要對象，存在輕、中度心理問題的學生應是高校心理健康教育咨詢服務的主要對象，存在心理疾患的學生則應是高校心理健康教育治療的主要對象。
3結束語
當前我國大學生心理健康教育方面還存在一定問題，需要不斷完善和改進。要實現大學生心理健康教育的完善改進，需要建立體系化的心理健康教育模式，需要加強師資力量的建設，還需要開展全面的心理咨詢和輔導。
作者:蘭翔 王越 周彧竹 單位:西北工業大學管理學院 中國礦業大學數學學院
參考文獻：
