時間：2023-07-25 17:16:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文常識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、小學語文教學重視學生綜合素質及原因
結合小學生的心理、年齡特點，我們應該全面培養小學生的素質。具體地說，小學語文教學除了重視語文文化知識的素質外，還要重視以下素質的培養：
1、要重視小學生思想道德素質的培養
《小學德育綱要》規定“小學德育主要是向學生進行以愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義為基本內容的社會公德教育和有關的社會常識教育（包括必要的生活常識、淺顯的政治常識以及同小學生有關的法律常識），著重教育學生心中有他人，心中有集體、心中有人民、心中有祖國，著重培養和訓練學生逐步養成良好的道德品質和文明行為習慣”。因此,在小學語文教學中滲透思想道德教育，是非常必要的。這就要求教師在給學生傳授知識、發展智力的同時，要充分挖掘語文教材中蘊含的德育因素,適時滲透思想道德教育。
2、要重視小學生心理素質的培養
小學生的思維發展正處于從形象思維向抽象思維的過渡階段，每個學生在能力、個性、興趣、環境等各方面都存在著個別差異，而這些差異不僅使每個小學生具有不同的心理特點，而且使同一心理特點表現在不同人身上具有不同的發展水平。因此，在小學語文教學中對學生滲透心理素質的教育，不僅可以幫助小學生培養積極情緒，調節和消除不良情緒，保持愉快的心境，而且有利于提高學生的學習效率。
3、要重視小學生審美能力的培養
美育對人的修養與陶冶情操起著重要的作用。現行的小學語文教材有很高的審美價值，在教學中我們要很好的利用它，動之以情，曉之以理，有機地滲透審美教育。
4、要重視小學生勞動技能素質的培養
現在的小學生大多是獨生子女，在家中常常是“衣來伸手，飯來張口”，勞動意識非常淡薄，有的學生甚至連最基本的自我服務能力和勞動習慣都沒有。因此，我們必須重視加強小學生勞動技能素質的培養。
二、小學語文教學培養學生綜合素質的途徑
1、文道結合，培養學生的思想道德素質
重知識但不“唯知識”教學，是素質教育不同于應試教育的重要特點，因而在小學語文教學中，教師除了培養兒童掌握語言工具外，還要充分挖掘教材思想道德方面的內涵，去影響學生，促進兒童的心靈向美好的方向發展，從而提高兒童的思想道德素質。對此，筆者認為可以從以下幾方面入手：
第一，結合課文，加強情感教育。情感是一種強大的驅動力，教育家布盧姆把人的情感比喻成“潘多拉魔盒”，他強調正是在這個“盒子”里可以找到那些決定一個人的人生性質的力量。小學語文教學應當用教材中所蘊含的高尚的思想道德之美去感染學生，去打開這個“盒子”，去塑造兒童美好的心靈。
第二，表演“課本劇”進入角色，體會情感。小學生的形象思維多于抽象思維，感性認識多于理性認識。針對這一特征，把小學語文教材中一些有趣的童話、富有哲理的寓言、感人肺腑的故事讓同學們自編、自演，通過 “演”與“看”，使同學們的思想感情融入其中，從而進一步提高教育效果。
第三，把生活與學習相結合，引起感情上的共鳴。小學語文課本中有許多反映現實生活的文章，只有熟悉現實生活，才能使文章中的描寫變為真的情、實的景。因此，要教育學生熱愛生活，留心觀察生活，對周圍的一切敢愛敢恨，把自己看到、聽到、想到的東西與課文結合起來。
2、挖掘情感，培養學生的心理素質
教育要為學生的身心健康發展提供充分的、合適的條件，小學語文教學作為素質教育的主陣地，義不容辭地要為學生的身心發展服務。
第一，要借助教材所提供的語言信息促進學生的身心發展，提高他們的心理素質。
第二，要營造民主和諧的氣氛，使學生的主動性、創造力、想象力發揮出來，同時獲得精神上的愉悅。在小學語文教學中要充分發揮學生的主體作用，要給學生一定時間，讓他們自己去尋求問題的答案。這樣，當學生尋求到答案時，就會產生一種成功感。這種感覺就會激勵起學生學習的主動性和自信心。
第三，要鼓勵學生大膽發言，發表自己的見解。當出現分歧時，就引導學生去討論、辨論，把學生放在主人翁的位置上，學生才會學得主動，并會從中感受到學習的樂趣，從而提高身心素質。
3、體味美感，培養學生審美素質
在語文教學中，教師應根據學生的年齡特點、認知能力及教材內容，有針對性地培養學生的審美情感，幫助學生建立合理的審美判斷，不斷提高學生的審美能力。
第一，創設情景氛圍，促使學生產生愉悅美感。情境教學是通過圖畫、攝影、音樂、動作和文學語言的描繪，再現語文教材提供的情境，讓學生身臨其境，對作品刻畫的人物，抒發的感情，闡述的哲理產生一種親切感，從而化難為易，培養美的情趣，陶冶美的情操。
第二，用節奏增強語感和想象力，啟迪學生感知美。掌握好語言的節奏與韻律所顯示出來的那種抑揚頓挫的語調，輕重緩急的語速，字里行間的回環往復，體現出一種和諧的音樂美。教師應抓住教學契機，點撥、啟迪學生把握輕快、凝重、低沉、高亢、舒緩、緊張的節奏，把學生引入一個千姿百態的意境，富有節奏的朗讀，使學生保持最佳的心理狀態，獲得情感和情性的熏陶。
第三，剖析形象，感受想象美。美離不開形象，學生的思維過程是在“生動的、形象的表象的基礎上進行的”。語文審美教育方法要達到形象直觀的要求，教師應借助多種藝術形式去啟導學生思維和想象，要使語言、手勢、板書、教具、電教媒體等各種教學手段密切配合，以增強教學的形象性和直觀度。
4、學以致用，培養學生的勞動技能素質
關鍵詞：賞識教育；小學語文；審美情趣
一、賞識教育對小學語文的意義
（一）特殊性
小學教育不同于中學和大學教育，其本質上是啟蒙教育，而啟蒙教育最主要的教育核心就在于帶給學生無限的可能性。在小學教育階段，學生的思維活力最強，對于外界的事物的好奇心也最旺盛，大多數的小學生能夠保持一定的積極心態去接受教師所傳授的知識和故事。而且就語文教育來講，其本身是母語使用的一種發展和延續，教師對學生進行語文教育的同時也在將母語傳遞給學生，從心理學的角度上來說，在小學期間所學到的母語常識會成為潛意識而深深的留在學生的腦海中，即便是學生在未來的使用中忘記了是如何學會的，但是由于在日常的應用過程中已經形成一種習慣，所以小學語文本身來講就有著非常重要的意義。而從賞識教育的角度上來看，小學階段雖然是小學生學習母語的重要時期，但是在這個時期教師也必須考慮學生的心理承受能力是極其薄弱的，這就意味著教師的贊美會對學生產生積極的作用，而教師的斥責也會產生雙倍的負面效果。所以通過賞識教育，教師積極的賞識學生、鼓勵學生，將會更好的促進學生的好奇心，強化學生的創造能力。
（二）必要性
埃里克森是世界級的心理學家，在他看來，個體的發展是持續的，但是在這個持續性的時期內，不同的階段又呈現出不同的特征，而且每一個時期都會出現一個或多個心理問題，特別是小學生。一方面來說，小學生由于還不能夠良好的應用語言，所以往往對于一些負面的情緒只能通過哭的形式來表達，但是這種負面情緒的會逐漸在思想中積累，最終會成為成長之后的隱患。而另一方面，對于小學生來說，夸獎是可以凈化他們內心負面情緒的重要力量。因為小學生的心理能力尚顯稚嫩，夸獎會對他們造成非常大的正面影響，而且小學生對于別人的肯定是非常在意的，如果教師對他們進行夸獎，他們會將某些事情視為是他們獲得夸獎的主要源泉，而積極的去做一些事情，這個時候實際上教師就可以掌握小學生學習的規律來達到語文教育的目的。而如果說教師不通過賞識的方式來進行語文教育，而是采用一種平淡的，或者說是惡劣的態度進行小學語文教育的話勢必會對小學生的心理造成非常嚴重的創傷，這樣不僅不能夠達到語文教育的目的，還會嚴重影響孩子的身心健康。
二、賞識教育的對小學語文教學的作用
（一）賞識教育能夠激發小學生的潛能
相較于中學生、大學生來說，小學生無疑具有無限的潛能可以開發，而對于小學語文教育來講，開發小學生潛能也是其教育的主要目標之一。但是傳統的教育模式中，教師只能夠通過故事、課文等內容來一點點的激發小學生的潛能，但是通過賞識教育，教師可以通過對學生進行鼓勵、夸獎，然后讓小學生自己來挖掘自己內在的潛能，這是賞識教育的重要價值之一。除此之外，對于小學語文教育來講，其還要激發學生的創造力，提高學生的想象力，塑造學生的思維能力。而即便是小學生擁有非常良好的可塑性，這些內容如果說單靠教師來塑造的話也是非常困難的。但是賞識教育卻能夠有效的推動學生進行自我創造、自我思考。譬如說在進行醫生類課文講解的時候，教師應該積極的鼓勵學生去對一些關于醫學領域的常識進行了解，特別是在互聯網如此發達的情況下，應該鼓勵學生學會采用一切方式來獲得自己想要信息，然后在學生通過自己的了解掌握一些內容之后，教師再進行補充，并肯定學生之前在收集資料過程中的努力，鼓勵學生對相關的問題提出見解，無論對錯，這樣學生不僅能夠學會如何去達到自己的目的，同時也會在未來的學習過程中更加積極努力。
（二）營造良好的教學環境
其實在小學語文教育中，教學環境是一個非常重要的因素。一般來講，中學教育大多都是應試教育，在這個時期，學生都在為了升學而奮斗，所以對于教學環境的需求并不高。而大學時期，學生在自主性偏高，學生在大學中更多的是學會如何與社會接觸，如何與人交流，所以對于教學環境的需求相對更低。但是小學教育不同，它需要學生與教師之間存在親密的關系，這樣小學生才能夠與教師之間進行課堂的互動，才能夠更好的激發小學生的各種能力，挖掘小學生的潛力。尤其是語文這種相對來說主觀性比較強的科目，每一個小學生的視角不同所展現出來的語文教育的效果也不盡相同，但是教師通過賞識學生的各種想法，能夠更好的推動所有的小學生都能夠認真的、積極的學習，并且樹立良好的思維模式和自信，而且在這個過程中教師與學生之間和諧互動，形成了良好的學習氛圍，這是賞識教育對小學語文教學的主要作用之一。
三、結束語
語文是一個主觀性特別強的科目，作為母語，即便是成年人也不敢輕易的說語文能夠百分之百的了解和認知，所以在小學語文教育的過程中，教師不能夠以單一的結果作為唯一的教學內容，而是應該承認小學生思維的多樣化，通過賞識教育來推動小學語文教學效果的提高。
參考文獻：
【關鍵詞】德育；小學語文；教學活動；途徑
小學語文內涵豐富，不僅包括著豐富多彩的文化知識，而且蘊含著深厚的思想教育內容，在小學語文教學活動中加強德育教育，有助于為小學語文文化教學提供思想保障，因此，在小學語文教學活動中貫穿提倡德育顯得尤為重要。這就需要小學語文教學開辟各種途徑不遺余力地進行德育教學，剖析文化背后的深厚德育思想，并使這些德育思想成為小學生踐行的思想指南，從而為小學生的健康成長建筑起思想保障的屏障。
一、剖析德育與小學語文教學相結合的必要性
1.是彌補當前小學語文教學活動中德育陣地缺失的需要
小學語文教材中蘊含著深厚的德育思想，且對小學生的素質教育具有先導作用，許多小學語文教師已經意識到這一點，并發揮小學語文教學活動陣地進行德育教育，取得了顯著的成效。然而縱觀整個小學語文教學活動來說，德育的作用在當前小學語文教學活動中挖掘得還不夠深、不夠廣、不夠高。主要表現在以下方面：一是一些小學過于注重學生的語文文化成績而忽視了學生的德育教育；二是一些小學語文教師還不能夠轉變觀念，在教學方式上還停留在對教材進行僵化性教學，而不能夠深挖教材背后的深厚思想主旨，加強德育思想提煉。這些因素直接或者間接地阻礙著德育對小學生言行的正確性引導，這就需要加強德育在小學語文教學活動中的滲透，發揮其應有之功能。
2.是拓展小學語文內容、發揮德育教學的需要
根據小學生語文新課程標準的要求，要求在小學語文教學活動中要有意識地引導小學生尊老愛幼、團結同學、誠實做人做事、遵守公共秩序等基本的言行標準和良好的行為習慣培養，開展各種教學方式進行日常生活常識引導和安全文明教育等。從小學生語文新課程標準的要求來看，是從思想層面對小學生語文教學指導思想的規劃，但是這需要廣大小學語文教師在小學語文教學實踐活動中落實和踐行。特別是在小學語文教材內容中已經顯性或者潛在地包含著濃厚的德育思想，在小學語文教學活動中不可避免這些教材內容的設置，這就需要小學語文教師進行直觀性德育教學，使文化和德育教學相得益彰，促使小學生健康成才成長，也不失為一種有效的教學方式。
二、探討德育與小學語文教學相結合的途徑
1.課堂教學融入德育
在小學語文教材中往往有些詞匯、語句和教材背景都已經滲透著高尚的思想內涵，而這些思想內涵從屬于德育的范疇。這就需要教師有意識地對這些教材中包含德育教化的詞匯和句子進行詳細性講授，以引導學生養成正確的言行習慣。例如：在《十里長街送總理》的語文教學活動中，“許多人早早地站在長安街兩邊”“無數人悲痛”等句子無不深刻展示了人民對的熱愛，而的高尚品德影響著人們，感染著人們。這就需要小學語文對這些語句進行思想拓展，進而引出的一些事跡和高尚風骨，教師有意識地誘導學生向學習，在日常生活中注重自己的言行舉止，嚴格要求自己以便于對社會對他人有用。通過這樣對教材中重點詞句隱含的背后意蘊進行挖掘，不但加深了對教材內容的理解，而且也擴展了小學生的思維和思想，促使文化和德育相互融合，以文彰顯思想，以思想拓寬文本內涵，潛移默化地對學生的思想進行了引導，最終使小學語文課堂教學活動成為德育教學的基礎陣地。
2.語文課外活動貫徹德育
小學語文教學活動不局限于課堂教學活動，而且還包括語文課外教學活動，值得注意的是小學語文課外教學活動是對語文課堂教學活動的補充和延伸。小學語文課外活動與小學生的日常生活緊密相聯系，能夠激發小學生的學習語文文化知識的興趣，更能夠震撼小學生的心靈在思想上能夠形成共鳴和相同的價值認知，從而能夠使小學生的德育向縱深發展。比如：在植樹節、母親節、教師節等中華民族傳統節日，小學語文教師可以組織學生進行以這些節日為主題的演講競賽、詩歌朗誦會、繪畫大賽等課外活動。通過這些活動讓小學生認識到中華傳統節日背后所彰顯的中華民族精神和深厚民族文化內涵，不但從思想上使小學生熱愛中華優秀文化傳統并繼承發展光大，而且激起小學生的情感促使小學生汲取積極的精神內涵、樹立高尚情操、培養正確的價值取向，最終使小學生在思想道德上得到深化從而為小學生的言行樹立了正確的標準。
【結語】
德育是人成才過程中不可缺少的必要要素，它影響著人成長的長度和寬度。小學生正處于人生成長起步和關鍵階段，而小學語文教學包含著深厚的德育內容，這就需要小學語文教師加強德育與小學語文教學相結合，使文化和德育教學并重，從而為小學生的成長補充有益養料。
【參考文獻】
【1】馬琍.小學語文教學中滲透德育的相關思考【J】.教師，2014（22）
養；知識積淀
【中圖分類號】 G623.22
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）
06―0046―01
結合二十年左右從教實際，筆者對小學語文教師應具備的學科素養與教學技能，有了一些粗淺的認識。今與眾位同仁分享。
一、提高自身學科素養
“基礎，居下承上者”（見《詞源》），由此可見，小學教師在教育中地位的重要。同樣，語文乃基礎學科，小學語文教師必須具備一定的學科素養，才能完成傳承文化、教書育人的使命。
1. 要擁有豐厚的文化、知識積淀。除了過硬的專業知識外，小學語文教師要有深厚的文化素養。自身素養厚實的教師講起課來出口成章、談吐自如、口吐珠玉、妙趣橫生，課堂精彩紛呈。在這樣的教學浸潤下的學生，自然而然地受到熏陶，純潔心靈，開闊視野，增長知識，從而使學生掌握中國文化的精髓，感受漢語言文字的優美和偉大。大家偶爾有機會聽于永正、竇桂梅等名師的課會覺得受益匪淺，可想而知，長期接受名師熏陶的學生更是終生受益。
小學語文教師還要有一定的知識積淀。現在提倡小學語文教師必須是“雜家”，語文教師不光要懂一些教育學、心理學知識，還要知道史地、科學等學科常識。小學語文課本中的百科知識不少，記得在教學《司馬光砸缸》一文時，有學生對司馬光的姓氏有疑惑，這涉及到中華姓氏中的復姓，如果教師不知道一些相關知識，學生對這方面的了解也是片面的，就很難激發學生興趣。小學語文教師要博覽群書，適時調整自身知識結構，這樣才能更好地完成培養學生“語文能力”向“語文素養”的轉變。
2. 要有積極合作、互相學習的胸懷。自古以來，中國社會“文人相輕”。有些時候，人們戴著有色眼R看別人，尤其是同行之間；有時候自以為是的心理作怪，看不見別人的長處。孔子云：“三人行，必有我師焉。”教學中，要善于發現同事、同行身上的優點。敞開心扉積極交流，取長補短，不斷完善自我。
另外，注意與學生合作。當今，網絡、傳媒的沖擊無處不在。學生獲取知識的途徑不僅僅依賴課堂，有時他們在某一方面懂得比教師還多。所以，教師要放下身段，和學生一起學習。只有這樣，教師才能贏得學生的尊重，課堂也不會枯燥乏味。
3. 要有分析、總結的良好習慣。小學語文教師在日常工作中，要養成分析、總結的良好習慣。一方面，教師要總結自己教學中的得與失，成功與失敗；另一方面，教師還要對學生身上反饋回來的各種信息、學習情況及時進行分析、總結，以便隨時掌握學生思想動態、學習效果，在分析中不斷改進，在總結中不斷完善，提升教學效果。
4. 要有創新與研究意識。小學語文教師要有創新與研究意識。在教學實踐中，教師要注意發現問題，通過研究解決問題。大家不要誤解為這是讓教師成為專業的研究者，而是為了讓教師更多地關注自己的教學實踐，從而更好地解決問題，促進自己的專業成長。
二、全面改進教學技能
小學語文教師面對的是如白紙般純凈的孩子，啟蒙階段教師的影響將是終生的。學生的模仿能力很強，教師的一言一行、一舉一動、一顰一笑都有可能成為學生的模仿對象。因此，小學語文教師必須具備以下技能：
1. 過硬的書、寫的能力。語文教師要帶領學生堅持規范書寫。“電子時代”，很多時候手寫被計算機打字代替，但語文教師不應忽略文化傳承的責任。漢字是世界上唯一可以當作藝術品來欣賞的文字，教師一定要寫好字，寫規范字；語文教師還要有一定的寫作能力，能示范各種文體的下水作文。教師自己文筆生動，就能帶學生走得更遠。
2. 富有感染力的語言。小學語文教師要能夠使用普通話教學，規范的富有感染力的語言直接影響學生對語文的理解，甚至會影響學生對語文的興趣。教學中，教師要多用啟發、賞識、激勵性的語言，激起學生對真善美的共鳴。
3. 教學設計與駕馭課堂的能力。教學中的設計包括很多：問題、教具、板書、課件等。好的教學設計能引領學生更好地感悟課文，把握情感。教學設計各環節之間要銜接緊密，張弛有度，最好做到師生互動、生生互動。
關鍵詞：語文教學 發揮作用 培養能力 升華感情 傳承文學
新修訂的《九年義務教育小學語文教學大綱》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。小學語文主要的教學目的也就是發展學生的語文素養。小學語文作為一門基礎學科，在進行教學時應該引起我們高度重視，同時我們還應該發揮好小學語文教學的作用。我從多年從事小學語文教學工作的感悟中，把小學語文教學的主要作用歸納成“五能”。
一、能培養語言表達能力
語言是人類社會最重要的交接工具，也是民族文化的載體。人類所有的文化活動，都需要借助語言表達出來。在小學階段，孩子們的語言表達尚未成熟，正處于成長、發展的過程，還是一種萌芽狀態，需要教師在語文教學中有計劃、有步驟、循序漸進地引導和培養學生說好每一句話，從而提高學生的口語表達能力。語文課堂教學是提高口語表達能力的主要途徑，教師在教學時可以充分利用和創設各種說話情境，讓學生興趣盎然地講自己想要表達的主題。同時教師帶著愉悅的心情上課，選擇適當的時機，巧妙地應用風趣的語言開導學生，讓其產生共鳴，從而讓學生有說的欲望。語文教學時，教師還要充分發揮語文教材的作用，培養學生的口語表達能力。除此之外，教師還能利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語表達能力，比如識字時組詞、學詞時造句、學句時擴句、學段時擴寫、閱讀后復述、寫作前說文等。
二、能培養識字能力
識字是兒童從運用口頭語言向書面語言過渡的基本環節，是學習的第一步，是各科基礎知識的起點，是閱讀與寫作的基礎，是整個小學階段語文教學的關鍵。古人早就總結出了“人生聰明識字始”的道理。郭沫若也曾說：“識字是一切探求的第一步。”因此新課標十分重視學生識字能力的培養，要求讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。在小學語文教學識字時，這些都能足以展現出來。
首先，小學語文課本具有獨特的圖文并茂和豐富的識字內容的特點。教學時利用這些特點，結合學生對圖畫感興趣為條件，自然識字能力也會提升。
其次，小學語文教學識字中，我不光利用各種教學方法提高學生的識字能力，還教會學生獨立運用漢語拼音認讀準字音，教會學生用筆畫、筆順、偏旁、部首、字形結構分析字形，從而提高學生的識字能力。
三、能培養閱讀和寫作能力
閱讀和寫作能力的訓練是小學語文教學的重要任務。小學語文教材豐富多彩，有文學性的、常識性的、說理性的、科普性的等，在小學語文閱讀教學中，將閱讀與寫作緊密結合，充分運用教材內容，不斷提高學生的語文素養和寫作能力。正所謂“書讀百遍，其意自見”，“讀書破萬卷下筆如有神”。小學語文教材中的課文都是最佳的范文，在閱讀教學中，首先我會讓學生初讀課文，閱讀時只要求學生讀準字音、理解生詞、了解文章大意就可以了。接著教學生學會品讀課文，這時要求學生在讀中思考、體味、理解、感悟，即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入理解文章的語言文字和思想內容。在品讀中引導學生采用朗讀、默讀、誦讀等方式來深刻地理解課文；而在略讀時，根據閱讀目標的不同，又采用游覽式讀書法和篩選式讀法，從而達到培養學生閱讀能力的目的。
在閱讀教學中，指導學生精讀課文，用心去體會、感悟范文寫作的手法、技巧和表達方式。通過閱讀、分析、研究課文，讓學生真切感悟寫人、記事、寫景、狀物等方面的獨到之處，從而掌握文章的布局謀篇的寫作方法。
四、能升華思想感情
《語文課程標準》明確強調了小學語文情感教育的根本要求：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，在語文學習過程中，培養愛國主義感情，社會主義道德品質，提高文化品位和審美能力。”小學語文是義務教育階段的一門最重要的基礎學科，將承擔培養學生情感品質的任務。小學語文教材生動形象，文情并茂，內容耐人尋味，給孩子以啟迪，能撥動孩子情感的琴弦，引導孩子在閱讀中度過美好的時光，是對孩子進行情感教育的好載體。教師可根據文章內容，選擇最佳的切入點，設法觸及學生的情感領域，激活他們的情感。通過感悟進入角色走進作者的感情世界，與作者產生共鳴，通過體驗進入生活，感悟人生。在六年級下冊《翻越大雪山》時教學時，一開始出示大雪山荒涼而又艱險的畫面，使學生形象地感受到大雪山這一環境的惡劣，激起對將士們的贊嘆、敬佩之情，更激起他們進一步學習的欲望和珍惜美好時光的決心。這樣就達到了感情的一次升華。
五、 能傳承文學知識
我國五千年歷史文化載著中華民族的精髓，為人類文明進步做出了巨大的貢獻，它承有無比深厚的底蘊，有著無比豐富的知識資源需要我們去開采、去發展。語文課程最具有社會文化、民族文化和歷史文化，傳統文化在語文教學中根深蒂固。
綜上所述，小學語文教學的主要作用，歸根到底是提高學生聽、說、讀、寫的能力。作為語文教師，應當充分發揮語文教學的作用，只有這樣，在教學時才能幫助學生提高各種能力，才能為培養優秀人才打好基礎。
參考文獻：
[1] 蘇麗榮、王金富，《淺談在小學語文教學中如何培養學生的說話能力》， 1999.年
[2] 《閱讀和寫作訓練是小學語文教學的重點》，百度文庫.
[3] 余廣良，《小學語文教學的重要性》，江西教師網，2013年1月23日.
關鍵詞：小學語文教學 滲透 德育 途徑
引言
小學語文是思想性很強的基礎學科，是落實素質教育的重要渠道，在小學語文教學中滲透德育尤為必要。小學語文教學在滲透德育方面具有許多無可比擬的優越條件--教師憑借小學語文教材，發揮自身優良品德的影響，對學生進行思想品德教育，還可以結合學校的各種語文活動來進行。
1、小學語文教學滲透德育的必要性
1.1是解決當前小學語文教學在學生德育中作用發揮不夠的需要
小學語文教學對小學生的德育具有重要作用，一些小學已經認識到了這一點，并且采取了一些措施，取得了良好效果。但是就整體狀況來說，當前小學語文教學在學生德育中的作用發揮仍然不夠，主要表現在：一是受應試教育影響，一些小學不重視對小學生的德育，不注重發揮小學語文教學在學生德育中的作用；二是一些小學語文教師對教材的德育內涵挖掘不深、不透、不夠，不能有效發揮小學語文教學在學生德育中的作用；三是有的小學語文教師教學功底不夠扎實，在思想認識上不注重通過小學語文教學加強對小學生的德育。這些都影響到小學語文教學在學生德育中作用的發揮。面對這些問題，只有不斷地使小學語文教學滲透德育，注重發揮其德育功能，才能切實加以解決。
1.2是完善小學德育內容、充實小學德育手段的需要
教育部在關于整體規劃大中小學德育體系的意見中指出，小學階段的德育內容是：開展熱愛學習、立志成才教育，開展孝親敬長、愛集體、愛家鄉教育，開展做人做事基本道理和文明行為習慣養成教育，開展熱愛勞動和愛護環境教育，開展尊重國旗、國徽，熱愛祖國文化的愛祖國教育，開展社會生活基本常識和安全教育。另外，通過小學語文教學實現對小學生的道德教育，本身就是一種小學德育手段；也正是從這個意義上來說，加強小學語文教育有助于充實小學德育手段。
2、如何滲透德育教育
2.1用優美的語言感染學生
語文學科的德育滲透比其他學科的特殊優勢就在于其教學內容以文學作品為主。這些作品中的政治傾向、思想觀點、品德情操等，對學生具有潛移默化的滲透、感染和熏陶作用。它是直觀、形象、整體的，對學生影響深遠。學生學習了這些課文，一方面感受到祖國語言文字的美，從而激發他們熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情；另一方面也使學生產生與具體的道德形象相聯系，得到情緒體驗。這樣的課堂，語文教學與道德滲透相輔相成，共同構成一個有機整體。使學生在理解語言文字的過程中，有所感悟，感情得到升華。而思想感情的升華，又促進了學生對語言文字理解，實現了語文能力與思想感情的共同提高，避免了人為地割裂語文教學與德育滲透之間的關系，使學生在盎然的興趣中得到了道德與美的陶冶。
2.2利用語文課外活動課滲透德育教育
通過語文課外活動對學生進行德育教育是語文整體教育的組成部分之一。語文課外活動能豐富學生的語文知識，促進學生語文能力的提高和思想品德的熏陶。活動的設計要貼近學生的思想實際并注意有層次性和針對性。如：小學高年級學生的行為富有模仿性。故課外活動還要堅持選擇正面良好的榜樣，以培養優良品質、積極進取精神、社會主義道德情操和愛國主義情感。如詩歌朗誦會、名人成功故事會、辯論會等。這些活動形式生動活潑，很受學生歡迎。通過這些活動滲透道德教育，把語文能力訓練與平時的培養有機地結合起來，寓德育于語文課外活動中。學生非常喜歡參加各種各樣的活動，但多半是欣賞其有趣、好玩。而不注重觀察活動過程，這時老師就要注意引導學生有序的去觀察，發現事物的特點，就能寫出感人的文章來，在寫作的過程中同樣滲透著德育教育。
2.3在合作討論中滲透德育
教師上課時要緊扣課文重點提問，組織學生展開課堂討論，讓學生各抒己見，互相補充，在不知不覺中，教師引導學生步步逼近問題中心，找出問題的答案，使他們對知識的渴望越來越強烈，處于一種積極的精神狀態。這樣，他們不但學到了語文知識，而且受到了深刻的思想教育。如在教學《桂林山水》這課時，向學生展示了桂林的美景，指導學生認真觀看，先讓學生獨立思考，然后四人小組討論，最后集中討論，理解文中優美的詞語、句子，進而理解課文內容，掌握桂林山奇、秀、險，水靜、清、綠的特點，激發學生的感情，使他們的思想和作者的思想產生共鳴，從中感受到祖國大好河山的壯麗，觸發學生強烈的愛國主義情感，培養其良好的愛國主義情操。
2.4精心指導朗讀，強化德育
“書讀百遍，其義自見。”可見，讀者要領會作者的思想情感，就得通過語言在朗讀中產生情感的共鳴，才能真正理解作者的思想情感。因此，不論是精讀課文還是自讀課文的教學，都要重視讀。這樣，學生在理解文字的基礎上，加強朗讀課文，能大大激發學生的情感，點燃學生愛憎的火花，把學生引入課文的情境之中，想作者所想，愛作者所愛，憎作者所憎。
2.5滲透正確的人生觀教育
人生觀是人們對人生的根本看法，包括對人生的目的、意義、理想、價值和態度以及人性的看法。最根本的是人活著為什么？人應當怎樣活著？在教學中注重對這些問題的思考，學生將會受到深刻的人生觀教育，更會制約著他們如何選擇各自不同的人生方向和道路。而今的學生，受經濟社會的影響太深，他們的意識里沒有了古人的高尚情操，更多的是功名利祿，倘若人人如此，建設社會主義國家的重點責任怎能落到他們的頭上？因此，我們有責任也有義務，從語文教學中，引導學生以古代圣賢或者是近代、現代、當代英雄人物為典范，學習他們的精神，逐步形成他們的高尚情操，只有這樣，才能盡到“傳道、授業、解惑”的職責。在語文教學中，教師可抓住一些優秀、典型的課文，有機地進行滲透。
3、總結
語文教學中，就是要這樣將德育滲透到教學過程的方方面面，力爭在與學生的交流和對話中自然地完成德育。德育是一個艱苦而漫長的過程，教師在整個教學過程中與學生一起風雨兼程、同舟共濟，就可以使德育之花在語文課堂上自然盛開，處處綻放。
參考文獻：
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[2]夏家發、楊再隋主編.小學語文教育學[M].湖北人民出版社，2000
關鍵詞：小學語文 課堂教學 有效性
作為小學教育中的基礎學科，小學語文在教學質量方面近年來已得到許多教育界人士以及學生家長的關注。盡管受新課程改革影響，小學語文教學效果已得到明顯的改善，但傳統的過于缺乏創新設計以及創新教學理念的狀況仍未得到改善。因此對小學語文課堂教學有效性的研究具有十分重要的意義。
一、影響小學語文課堂教學有效性的問題分析
1.對新課程標準的把握不足
新課程改革下，對小學語文課堂教學要求應該將語文自身的工具性及其所具有的人文性特點充分結合起來，其原因在于語文教學的實質為幫助學生掌握能夠用于交流與交際的語言知識，并用其中更多富于感彩的文學作品豐富學生的內心世界。但從當前小學語文教學中，可看出大多教師更注重語文的工具性特征，往往將許多精彩洋溢的文字通過簡單的修辭句、背誦段或生字詞等進行描述，導致學生無法了解語文作品中涵蓋的背景信息與文學常識等。另外，在新課程標準中提及的合作學習也多流于形式，以小學課文《盧溝橋的獅子》為例，其在關于變化多端的獅子描寫時，很多教師會組織學生以小組的形式分析獅子的變化特征，在討論過程中以及討論后教師并未引導學生將文章的主題融于其中，使學生的討論與發言僅成為活躍課堂氣氛的工具，導致語文課的實質內涵被掩飾起來。又如，以小學課文《金色的草地》為例，教師在講述草地的顏色時，教師往往只是陳述性的將草地的顏色等內容講解出來，對于課文描述性的語言并沒有過多的提煉，使學生往往只是對課文的內容了解，并沒有了解文章的寫作特點和用詞手法。
2.教師忽視對整體學生特點的把握
小學語文教學的核心理念是促進學生語文素養的提高，將學生的個人潛質充分挖掘出來。但很多教師將教學以完全理想化的活動方式進行，導致教師的“教”與學生的“學”很難實現同步。小學階段的學生受自身性格特征及知識能力水平影響，在課堂學習過程中會表現出積極參與、被動參與或完全不參與的情況。若教師不注重對學生性格特征、思維方式以及學習方式等方面的正確把握，將無法正確引導學生思維方向與創新精神的發展。
3.教師評價多浮于表面
新課程改革背景下，要求教師對學生的評價以階段性為主，改變以往完全局限于試卷成績評價的方式。盡管現階段很多小學已向其方向發展，但教師在評價過程中仍存在一定的問題：如過于單一的評價語、言過其實的評價以及缺乏依據的內容，很難起到鼓勵與指導學生的作用。例如，在許多富于詩意的文章閱讀過程中，教師給予學生的評價往往具有“霧里看花”特征的語言方式，如“你讀得不錯。”或“你需要繼續努力。”等，使學生無法真正了解自身的優勢與不足之處。
二、小學語文課堂教學有效性的策略研究
1.教學目標的制定
教學目標主要指教學活動應達成的結果或具體方向。針對小學教學中教師對新課程標準把握不足的現狀，需從小學語文教學中知識能力的目標、過程方法的目標以及情感價值觀的目標進行完善。其中知識能力的目標要求培養小學生聽、說、讀、寫等能力的同時，還需運用語文課堂中豐富的內容幫助學生塑造良好的人格。而過程方式的目標需要充分尊重學生學習的主體地位、發揮教師教學的引導作用，在學生自主合作探究過程中避免孤立自學的情況出現。小學語文的情感價值觀目標則針對缺乏生活經驗與較高知識能力水平的小學生在理解現行主題更加豐富的教材內容時，需在教材內容基礎上與學生經歷相結合，在滲透文章情感時可適當引入一定的教學情境。例如，在學習《六個小矮人》時，可利用多媒體教學手段并結合一定的問題，使學生更有興趣去探索小矮人的生活方式以及其生活是否幸福等。
2.對話活動與合作學習的有效性策略
小學語文活動的教學目標在于提高學生的口語表達能力，具體體現在誦讀、獨白、對話等方面。在誦讀訓練過程中，教師首先應將文章所表達的情感內容講述出來并結合具體的生活實例，使學生能夠帶著問題與生活實例去閱讀文章，為學生理解文章內容起到事半功倍的作用。在獨白訓練過程中，應注重學生的課文復述、口語作文等口語訓練內容。而對話訓練中需引入問答以及討論等形式，如在學習《草船借箭》內容時，可提出在什么樣的背景下利用草船借箭，其成功的原因又是什么等問題，幫助學生提高推理能力。另外，在合作學習方面，教師對學生的分組需以教學需求與學生的性格特征為依據，而且要注意分組討論中的適時引導。同時對學生的合作學習還需給予引導性與激勵性的評價，對應鼓勵的內容與具體的錯誤之處作出明確，這樣才促進師生間交流互動的同時也可活躍課堂氣氛。
小學語文教學課堂教學在未來發展過程中將不斷深入與完善。教師應充分考慮教學活動中存在的不足之處，從教學目標、教學方式等各方面不斷加強，促進小學語文課堂教學質量與學生綜合能力的共同提高。
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關鍵詞：寫作策略；小學語文；提綱；草稿
在小學語文教學過程中，習作教學是重要的一部分，但要提高小學生的寫作能力就必須加強寫作策略教學。從小學語文教學現狀來看，大部分教師都比較重視講解寫作方法，極少有涉及寫作策略的培養和指導，對提高小學生的寫作水平有一定限制。在這種形勢下，探究寫作策略知識的應用具有實用價值。
一、應用寫作策略知識具有重要意義
在小學語文教學中應用寫作策略知識具有重要意義，具體體現在以下幾個方面：
1.有效解決寫作教學的問題
小學語文教學過程中，如果僅僅依靠分析學生學習中的各種問題是遠遠不夠的，還要引導學生掌握解決問題的思維，才能提高學生寫作的質量。而解決問題的最佳途徑就是寫作策略知識。比如從小學生的作文現狀來看，主要問題是作文內容空洞、中心思想混亂，出現這些問題主要是學生對實際生活觀察較少，生活常識積累少。找出問題的根源，就能夠“對癥下藥”，寫作教學中就要培養學生的觀察力。寫作教學要讓學生了解相關的寫作策略，特別是教一些觀察程序與方法等，引導學生從生活中積累寫作素材，從而達到教學的目標。
2.有效提高了學生的寫作水平
從小學生的寫作情況來看，主要問題就是無法有效運用寫作策略，自然影響了寫作水平和寫作能力的提高。由此可見，提高小學生的寫作水平和應用寫作策略具有密切聯系，一旦學生掌握寫作策略就會提高寫作水平。在教師引導下，學生能夠制訂寫作計劃，在這個過程中培養學生的自我監控能力，并在活動中合理調控寫作過程，最終提高自己的寫作水平。
二、寫作策略知識在小學語文教學中的應用
1.主要的寫作策略
從前面的分析來看，在小學語文教學中應用寫作策略知識具有重要價值。但是在現實中許多語文教師不知道如何應用，我總結多年的工作經驗，建議采用如下幾種途徑應用寫作策略知識。
（1）提綱策略。當剛開始寫作時，提綱策略屬于一種比較常用的寫作策略，這種策略就能夠把學生個人的寫作思路列舉出來，當然也可不用在書本上表現出來，在心里構思提綱。比如讓學生對《臺灣的蝴蝶谷》進行寫作練習時，教師將提綱直接發給學生，然后結合剪紙作品（用剪紙剪成蝴蝶）討論將具體的詳細描寫安排在什么地方。在寫作教學時，教師就讓學生把提綱列出來，而且要強調提綱一定要有層次感，就能夠確保順利進行寫作。而且列出了寫作提綱后，學生腦海中對這篇文章的脈絡比較清晰，只需要在此基礎上進一步擴展而已。在日常教學中，教師就要指導學生養成列提綱的習慣。
（2）草稿策略。本文所提到的草稿策略即為寫作中的初稿，這種草稿沒有必要具有寫作完整性和書面公正性，并且還能夠隨意更改，但是必須要保證整個寫作思路具有連續性。事實上，在寫作教學中打草稿屬于一種較為常見的寫作策略，許多語文教師在教學過程中都會要求學生先打草稿，通過這種策略就能夠確保學生寫作思路具有通暢性，同時還要避免發生字詞不準確、詞不達意等各種問題，特別是低年級的學生，語文寫作教學中采用草稿策略非常重要。
（3）清單策略。這種策略大多是使用到作文修改中。修改作文時，教師就要有針對性地提出修改標準，即為實施清單策略，當然“清單”必須要詳細、具體，還要具有極強的可操作性。
（4）心理意象策略。該策略重點就是要發揮人的主觀能動性，能夠生動刻畫事物、人物等，特別是小學生具有非常豐富的想象力，寫作時要有自己個人的觀點。教學時，教師不能夠只是針對學生提出的新奇觀點給予否定或評判。要從寫作中發現小學生的閃光點，對學生的想象進行適當引導和鼓勵，引導學生寫作時大膽發揮自己的想象力。
2.寫作策略的實際應用
如今，在小學語文教學過程中，很多教師在教學階段都在應用寫作策略知識。在寫作教學的構思階段，小學語文教師會將寫作策略知識融入教學中，比如列提綱、目標設定、頭腦風暴以及角色扮演等；而在寫作階段教學時，小學語文教師同樣應用寫作策略知識，比如怎樣克服心理影響、低水平加工等；寫作的修正階段，語文教師采用的寫作策略知識包含了自我判斷、自我觀察及自我言辭表達等。而寫作教學內容方面的寫作策略，主要包含了三個方面：其一就是梳理習作心理方面的寫作策略；其二從雜志或者優秀的作文中選擇一些課例，分析課例，從而分析小學語文寫作策略的教學狀況；其三就是把現有研究與寫作教學中的寫作策略知識作比較，再結合課例具體分析。
在小學語文寫作教學中應用寫作策略知識，有效推動了寫作教學的發展。但從我國小學語文寫作的教學現狀來看，在運用寫作策略知識時依然存在各種問題，出現這種現象的原因就是習作教學中依然采用傳統教學模式，小學生的自主W習時間較少，因此語文教師就要結合小學生的特征，將寫作策略知識應用到寫作教學的各個階段，從而提高學生習作學習的主動性和積極性。
參考文獻：
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[內容]
——淺談中師《小學語文教學法》的教學
小學語文是基礎教育的一門重要學科，《小學語文教學法》則是中師一門重要的專業課，它直接關系到學生畢業后走上工作崗位能否順利地擔當起小學語文教學工作。
開始，由于學生對這門專業課的重要性認識不足，對它的特點認識不清，往往出現兩種傾向：一是思想上不重視。二是學習存在畏難情緒，學習缺乏信心。
那么，《小學語文教學法》的教學，怎樣突出師范性，使學生學得進，學得懂，用得上，逐步培養起學習這門專業課的興趣呢？
通過教學實踐，認識到《小學語文教學法》的教學應堅持以改革課型結構為重點，以寫“一課一得”為主線，以改進考查辦法為手段，調動學生學習的積極性，就會收到良好的教學效果。
一、改革課型結構
《小學語文教學法》課，是由諸多要素構成的有機整體。它不僅要引導學生理解教材，學習教法，還要訓練技能，指導實踐。根據教學需要，從學生實際出發，嘗試著采用以下課型：
（一）理論講授課。這種課型重在理解概念，傳遞信息。概念是人腦反映客觀事物的本質特征的思維形式。掌握概念主要通過兩種途徑，一是在生活實踐中認識和掌握概念，稱為日常概念；二是在教學中有計劃有目的地讓學生熟悉、掌握有關概念，屬于科學概念。如研究、理解、掌握小語教學的指導思想、小語學科的性質、任務、基本功訓練等。這是小語教學的綱，是難點，也是重點，需要教師緊密聯系學生的生活實際和小學的教學實際，充分利用學生在日常交際中形成的日常概念，精辟地、深入淺出地講解。比如，學生對小語教學的指導思想是辯證唯物主義感到深奧費解，教師就結合政治課上學習的辯證唯物主義有關常識，聯系學生的生活經驗，說明生活中處處有哲學，再認識小語教學的指導思想，神秘感破除了，難點也就迎刃而解了；再比如，講小語教學任務，先從字面上理解，再聯系教學的典型事例，逐項加以剖析，在深入理解的基礎上強化記憶，從而形成清晰的認識。
講授要從教材和學生實際出發，要有明確的目的性和針對性，要重視搜集、積累和傳遞語文教改的新信息，還要注意信息反饋，及時幫助學生排疑解難，鼓勵他們的進步，增強學習信心。
（二）閱讀講練課。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。閱讀教學是語言文字理解能力的訓練，這個訓練所要達到的目標是使學生逐步做到不要老師教就能自己閱讀，即具有獨立閱讀的能力。做為未來教師的中師生在校期間就要培養、訓練進而具備這種能力。為此，以《小學語文教學法》課本為憑借，按照閱讀教學的程序、方法、步驟，將閱讀講練課具體化為四步教學：
第一步：自學探索。明確自學目的，提出預習提綱，教給自學方法，達到預習要求。
第二步：登臺試講。在預習基礎上，自愿登臺試講，要求明確具體，提高口頭表達能力。
第三步：集體評議。邊聽邊想邊組織語言，當場進行評議，發展學生智力，提高應變能力。
第四步：教師小結。明確學習重點，補充典型事例，澄清模糊認識，總結評議情況。
此種課型的目的是運用所學語文教學理論指導自己的實踐。通過實際運用，把知識轉化為能力，使理論和實踐有機結合起來。在講練中，既培養了教師意識，又提高了口頭表達能力。
（三）欣賞觀摩課。一堂好的語文課是理論與實踐的有機結合，是內容與形式的完美統一，是師生感情的溝通與升華，給人以藝術上的享受。
一是復錄優秀語文課堂教學記實，供學生欣賞。在統編教材中穿插編排了不少素有定評的優秀語文教師的課堂教學記實或精彩的教學片斷，這是執教者多年心血的結晶，是極為珍貴的材料。我請優秀語文教師復講錄音，再現了執教者課堂教學風采。這樣，就將無聲的書面語言轉化為有聲的口頭語言，將抽象的課堂記實轉化為聲情并茂的錄音，學生欣賞時如臨其境，感受很深。
二是組織觀摩優秀語文教師錄像課。比如對于難度較大的“為完成小學語文教學任務，要處理好四個關系”這部分，我們組織觀摩優秀錄像課《富饒的西沙群島》，加深了學生對如何處理四個關系的具體認識。
欣賞觀摩課，旨在通過運用電化教育手段加強教學的師范性，加深對基本教學理論的理解，弄清理論與實踐的關系，激發學生的學習興趣。
小學語文教育教學中運用游戲化教學形式具有極大的突破性。過去的課堂中都是充滿了嚴肅的氣息，學生上課都循規蹈矩。新時期小學語文教師應基于教學的客觀規律，擅于結合小學生喜愛及感興趣的游戲帶入學習內容，結合思考訓練其表達及應用能力，結合游戲教學培養小學學生的良好的思維能力。加強教學實踐與游戲化模式探索，是當前小學語文教師面對的主要課題，如何在游戲形式下達到小學語文教程要求更是需要重點探索的內容。
一、規劃游戲教學內容，營造表達及交流環境
小學語文教師需結合人教版教材的要求，盡量提前規劃好游戲式教學的內容，減少以往語文課堂的嚴肅氛圍，增加輕松的氣氛，讓學生愿意去表達思想情感及愿意主動行動。通過教師的正確引導，使學生在課堂活動中受到語文的影響與感染，從而促進其形成良好的學習意識形態。讓學習內容回歸生活，這樣才可進一步發展教育，體現教育的正確引導性，促進社會進步。小學學生需在小學語文教師充分了解的前提下，擅于運用想象力看待問題。小學語文教師可通過趣味化、游戲化的方式教學培養學生形成良好的學習習慣，并擅于培養其進行深刻理解，并逐漸形成思維方式的理念。教師應對學生進行確切的指導，注重游戲的組織性、有序性，此將有利于提高小學學生的學習興趣。多樣化的游戲方式既可引起學生學習語文的興趣，又可給予充足的信心以全身心地投入到游戲帶入學習的樂趣之中去，有利于提升小學學生對游戲化教學方式的接受程度，也由此提高小學學生的積極性和主動性，提高學生語文學習能力。
此外，除了為小學學生規劃游戲式教學內容之外，還需為其營造一個表達及交流的良好環境。小學語文教師需擅于為學生構建良好的輕松課堂環境，以此培養學生的學習興趣。由于小學自身具有獨特的特點，其對新事物的內容易感興趣。目前，要求小學游戲化教學過程中，小學語文教師擅于發散自身思維，將一些現實現象結合于游戲教學中。將游戲進一步引入游戲化教學，而為學生創建輕松的教學環境與氣氛的同時，使其在游戲中學會語文。令其在進行趣味化方式的教學時，結合思考進行鍛煉、培養小學學生的思維，為此提供重要方式。小學學生其更為適合運用游戲化教學，應用此種方式，進一步培養學生思維，推進小學游戲化的教學發展水平，進而全面培養小學生對于游戲化學習的積極性。因此，小學語文教師可結合游戲化教學方式進行探索游戲化與推進人教版課程的教學進程。例如在講到《司馬光》這篇文章的時候，可以設計個小游戲：讓學生分組分角色表演課文內容，同時也可以對文章進行自己的改編續寫。實踐中，有的小組就會想到其他的方法，例如一起把水缸推倒等情節，也有的小組是續寫了大人來了之后的夸獎等。游戲表演可以讓學生理解文章，同時也激發學生的發散思維，提升語言的表達能力。
二、注重游戲教學設計，結合訓練學生學習能力
小學教師使用趣味化教學方式，注重游戲教學設計，提高豐富小學學生的知識，利于培養小學學生的能力。教學中，小學語文教師需以提升小學能力發展水平為出發點，運用趣味化游戲化模式為小學學生日后的語文學習之路奠定堅實的基礎。小學學生在小學語文教師為其選擇的適合的范圍之內，根據興趣選擇進行游戲。小學語文教師需要進行語言知識、生活常識的游戲方式的講授來進一步促進小學表達交流能力的提高。幫助小學生學會理解道理，注重運用游戲教學方式為小學學生拓展知識面。
生動的游戲形象、有趣的游戲設計方式，也將利于小學創造力與想象力的發展。例如在講到《雪地里的小畫家》一文時，我們可以設計相關的繪畫游戲：不同的動物有不同的腳印，誰能在黑板上畫出小貓、小狗、鴨子、蛇的腳印呢？也可以反過來設計游戲：在多媒體顯示屏上展示出不同動物的腳印，之后讓學生來搶答分別是什么動物的。正反的游戲能夠把學生的逆向思維加以鍛煉，正著思考之后也可以回答出這是誰的腳印。此外，除了注重訓練學生的學習能力，教師還需結合訓練學生的學習能力，通過結合游戲積極構建優質教學設施環境，積極為小學開展豐富多彩的游戲活動。進一步拓展游戲形式，進而促進小學表達能力發展。教師還需培養小學學生語言表達能力，進行游戲趣味化方式教學的過程中，培養小學學生獨特的思維以提高游戲游戲學習的效率。小學語文教師還需注重游戲應用方式，其需進行適時引導。小學語文教師應根據學生的不同水平進行引導，并且擅于充分調動學生的積極性。這是開展游戲活動的前提及關鍵。小學語文教師應選擇一些游戲形式，也將利于學生能力發展。
總而言之，以游戲化教學方式促進小學學生學習能力、情感表達能力的發展具有重要意義。不斷探索提升小學學生參與游戲的能力、彼此之間的交流溝通能力，是由此得到進步發展的因素。因此，綜上所述，在人教版教程的引導之下，小學語文教師實施游戲化教學在教育活動中具有重要作用，值得對其應用方式進行進一步探討。
【作者單位：長春師范大學 吉林】
關鍵詞：小學語文 開放課堂 學生主體
開放式教學注重對受教者終身及全面語文素養的培養，這與當代語文授課要求相吻合；這一授課形式提倡將學習語文的時空打開，強調語文實踐及語言熏染，這與語文授課規律相吻合；開放式教學所彰顯的恰是“人本”理念，對受教者獨特的認知予以尊重。
一、增強教師的開放性教學意識
小學階段對語文的學習為對別的學科進行學習的基礎，其授課基本手段即為課堂教學，教師在課堂上的授課對提升受教者的綜合素養水平有著重要的意義。小學語文教學其施教目的即為引領受教者科學地借助語文學科，將自我感情及見解進行傳達，實現人與人之間有效的交流。小學語文開放式授課形式應當著眼于課堂，整個施教環節，教師應當將引導者形象扮演好，因此施教者應當具備豐富的開放式施教常識。于課堂之上，施教者應當對學生的主觀愿望予以尊重，關注個體的不同，注重受教者所提及的問題，輔助其探究問題的答案。伴隨不斷深化的教學改革，施教環節應當注重結合學生的現實情況，施教環節教師應當側重于學生本身，對其獨立思考予以鼓勵，將思維模式予以創新。小學語文授課重點額開放式教學應當將施教者的引導置于首位，因此踐行開放式教學教師應當注重培養開放式施教意識，進而引領學生參與到開放式課堂教學互動之中。
二、立足于開放的語文教學目標
小學語文教師于施教之前，應當注重設計參與式教學活動，依據這一方式的施教理念、施教方式及特殊的授課目標，教學重、難點等，預先安排好課堂互動內容。小學語文教師設計參與式授課活動環節應當樹立下面的幾點理念： 第一，設計教學活動應當緊隨本學科性質及教學展開的目標。語文新課標中把小學語文性質定性及工具兩種特性相協調；把本學科的學習目標定制為，注重對小學生語文素質水平的提升，令受教者具備一定的實踐能力及相應的探究及審美的能力，進而具備較好的科學文化及思想道德素養，最終為發展其個性及終身性學習打下堅實的基礎。參與式教學之于小學語文，應當僅僅圍繞小學語文文本的特性及本學科的學習目標，將目的鎖定為對小學生語文素養水平的提升及傳授給受教者對本學科進行學習的方法。
第二，以學定教。也就是說小學語文授課環節，依據受教者的知識構成情況及認知水平、過程等，動態性的定制出和受教者的現實情況相吻合的施教計劃。不但應當進行預先設計，亦應當可以令學生進行自主探索的空間給予學生。施教者依據學生于互動環節的學習實際，動態化的掌握施教環節，將協作、引導、組織的效用充分的顯現出來。
第三，學受到教的服務，兩者之間相輔相成。施教過程中教師應當積極走進學生身邊，形成和諧的師生互動氛圍，主動和學生進行溝通。對學生予以輔助，共同探究本章節的學習目標，和受教者共同探究課堂互動環節所遇到的各類問題。教師著眼于學生的實際進行授課。
三、完善開放性的教學體系
新課改的順利實施，令小學語文收獲多樣化的授課形式，其中順利實施開放式授課，自當將觀念轉變，授課互動中將開放式教學納入其中實則為推行開放式教學的根基，并且轉變學校及施教者的觀念，將受教者自主探究及學習的能力予以培養，皆為實施開放式教學的重要內容。小學語文施教者于施教環節，應當將文本內容和其它相關環節相銜接，輔助受教者借助學的知識應對實際問題。
傳統應試教育機制下，目前受教者文化學習更為側重的目標為良好的考試成績，施教者亦以考試成績作為對受教者評定的標準，對學習過程沒有足夠的重視。考核教師環節，教師任教班級的成績亦是對教師評定的唯一準則。上述施教模式，不利于教師實施開放式教學，施教者應當對學生的成績予以關注，在教師引領下，學生對成績更為重視。要將開放式授課形式變為現實，自當轉變校方考核教師的形式，對施教者而言，切實將受教者整體能力及班級綜合素養水平提升意義重大，受教者成績僅僅看作考核的一個元素，因此，校方應當將傳統考核形式轉變，著眼于提升受教者綜合素養水平，定制具有創新意味開放式授課機制之下的考核基準，借此令施教者更為關注每個受教者綜合素養，受教者于學習環節自當淡化對學習成績的側重。由此才可以將開放式的教學模式科學的構建起來。
總而言之，施教環節即為一種創新及探索環節，課堂中彰顯開放性，需要將受教者的主體效用顯現出來，將其與施教者的主導相協調。伴隨新課改的不斷推進，小學語文授課形式也顯現出多樣化的形式，相信開放式教學模式下，小學語文教學定會迎來更為美好的春天。
參考文獻：
人才的培養是一個循序漸進的過程，是從小就開始的一項偉大的工程。而小學是人才培養的一個最基礎的時段，也是一個最重要的時段。因為在這個階段，正是學生的思想萌芽的時期，也是他們學習習慣的養成時期，所以在這個階段的教育就顯得非常的重要。而在小學語文的教學中，主要任務是通過語文的教學激發學生對于語言的學習熱情，讓他們對語文產生一定的敏感，從而掌握一定的語言技巧，并為以后的語文學習打下好的基礎。所以為了在小學的語文教學中達到教學目的，施教者就要運用各種教學手段來激發學生學習的熱情，提高教學的質量。而現代教育技術作為一種激發學生興趣，培養學生發散性思維的教學手段，對小學語文教學質量的提高有著不可忽視的作用。
2.現代教育技術的概念
所謂的現代教育技術是指在教學的過程中充分的運用以電子計算機為核心的信息技術并與現代的教學理念相結合，在教學的設計、教學過程中以這些技術為基礎，實現教學的理論化與實踐化。
3.現代教育技術的優點
現代的教育技術具有很強的可操作性，并且現在已經被廣泛的運用到了現代的教育中之中，它在教學中主要有下面幾個方面的優點：
3.1 教學形式多樣。因為在現代的教育技術中融合了計算機信息技術與現代教育理論，所以在教學上來看呈現了多形式以及非線性的網絡結構。這樣把感知、理解、鞏固以及運用有效的進行了融合，成為一體，從而讓學生在短時間內收獲知識，積極主動地去學習。
3.2 教學模式新穎。從教學的模式來看，現代的教育技術將網絡技術恰當地融合到了教育中去，然后運用多媒體的教育手段，讓學生積極地參與互動，實現了自由討論式的協同的學習，突破了傳統的教學方式，讓整個教學更加的有效并且充滿興趣。
3.3 教學內容豐富。從教學的內容來看，現代的教育技術因為運用了計算機信息技術，所以實現了聲、圖、文、像一體的教育方式，讓知識的信息來源更加的豐富，并且通過這些生動形象的教育方式的運用，讓學生在學習的過程中通過感性的認識更加容易的掌握知識，提高其學習能力。
4.現代教育技術在小學語文教學中的運用
現代教育技術通過對現代信息技術以及現代教學理念的完美結合，對現代的教學具有重要的作用，在小學語文的教學中也是如此。在小學語文的教學中充分地運用現代教育技術不僅能夠培養學生的觀察以及口語交際能力，還能夠提高學生的閱讀以及創新能力，促進學生的全面發展。
4.1 運用現代教育技術，有效激發學生學習興趣。在小學的語文教育中，激發學生的學習興趣是非常重要的。因為只有讓學生對于語文的學習有了很強的求知欲，他們才能夠積極地去思考，不斷地去探索。所以作為老師應該利用現代教育技術來激發學生的學習興趣。老師在教學的過程中要運用多媒體的教學手段，從視覺、聽覺等方面促使學生學習興趣的提升。
4.2 運用現代教育技術，培養學生觀察能力。學生對周圍的事物留心并且能夠積極地思考，那么對他們學習能力的提高以及知識的儲備會有很大的效果。所以在小學語文的教學中老師要注意培養學生的觀察能力，讓他們在平時的生活以及學習中遵循“處處留心皆學問”的學習原則，去不斷地觀察，不斷地探索并且思考。而這一能力的培養有賴于老師對現代教育技術的有效運用。老師可以運用現代教育技術制作一些圖片或者放一下有趣的視頻，讓學生通過豐富的音像圖文資料來培養觀察能力，對周圍的事物產生濃厚的興趣，從而促進學習。
4.3 運用現代教育技術，激發學生學習主動性。在小學語文的教學中，一方面需要學生懂得一些簡單的語文常識，有一定的語文儲備知識，另一方面還需要培養學生發散性的思維能力，提升他們的語文素養。而這些目標的實現，都有賴于現代教育技術的有效運用，老師可以通過對現代教育技術的運用，讓學生通過一些問題一些圖片信息的的思索從而激發他們學習的主動性。
4.4 運用現代教育技術，培養學生口語交際能力。語文作為一門語言類的學科，具有很強的實踐性以及操作性。而口語能力作為語文教學的一部分，對于學生語文整體素質的提高有著不可忽視的作用。在小學語文的教學中，如果能夠有效地運用現代教育技術，通過創設一些有趣美好的情景，讓學生在身臨其境的學習中激發說話的欲望，并且展開他們想象的翅膀，那么在語文的學習中學生的口語交際能力也會慢慢得到培養，學生在學習的過程中也會輕松愉快。
4.5 運用現代教育技術，培養學生閱讀能力。在小學語文的教學中，運用現代教育技術，可以能夠讓學生在生動形象的視覺以及聽覺的展示中將那些難以理解的內容消化吸收，并且通過感官的刺激，極大地發揮自己的潛能，在有效的時間里了解到更多的信息，從而提升他們的閱讀能力。當然通過現代教育技術的運用，也能夠讓學生主動地走進文章之中，讓他們在傾聽文章中的聲音，感受文章中的畫面的同時與作者進行心靈的對話，從而真正地進入讀書的境界。
4.6 運用現代教育技術，提高學生創新能力。在小學語文的教學中有效地運用現代教學技術，能夠讓學生從枯燥的老師講述的課本中走出來，讓他們通過視覺與聽覺的感受去刺激自己的感官，并且激發自己的潛能，從而對于生活中的一切展開豐富的想象。而這樣的一種教學方式，由于其對學生思維的刺激，能夠很大的提高學生的創新意識以及創新能力，提高小學語文的教學效率。
5.結語
實踐證明，在小學語文的教學中，將現代的教育技術與語文教學的理念完美地結合起來，能夠讓枯燥的語文教學因為現代教育技術的運用變得鮮活起來，也能夠讓學生在豐富多彩的教育中感受新穎，積極探索，提高其語文能力。所以，小學語文的教學中老師一定要注意現代教育技術的巧妙運用，讓學生在多樣化的教學中獲取豐富的知識，提高其語文素養。
參考文獻
