時間：2023-07-24 17:07:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文教學的困惑，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新課程標準施行后，初中語文教學步入了姹紫嫣紅的春天。學生可以在課堂上恣情揮灑自我獨到的見解，張揚自己獨特的個性，解讀語文深邃的內涵！但是伴隨著教學改革，語文課堂教學在盲目崇尚新課標、片面否定傳統教學的誤區里逐漸迷失了：
一、教師作用受忽視
新課程鼓勵學生自主學習，強調教師引導者、參與者的身份，師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關系。但在新課改的實施過程中，部分老師忽視了自己應有的地位，從而出現了一種“自主”變“自由”的不正常現象：
1.老師不敢提出問題
課堂上，學生自由提出問題，不管問題是否有價值，老師都和學生進行著無意義的討論。老師不敢提出有價值的問題，害怕一提問題就會違背了新課程的精神。新課程強調教師引導者參與者的身份，當學生無法深入研究時，教師要提出問題引導學生進行探究。
2.老師不敢講授
新課程將教學本質定位于交往，打破了傳統教學中的教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學觀念落后與先進的標志，真正的問題在于講什么，怎么講，什么時候講。
二、活動體驗不恰當
新課程強調學生“在活動中體驗，在活動中建構，在活動中發展”，要求用“以活動促學生發展”的指導思想來設計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發展服務。但如果使用不當，就會喧賓奪主、畫蛇添足。主要表現有：
1.表演不適合中學生的身份
如讓學生表演蹣跚的父親，表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態。教學的無聊，無益于學生正確的情感、態度、價值觀的形成！
2.活動脫離語文本身
有些語文課堂中，非語文化現象突出，偏離了語文教學的目標，上成了思品課、自然課、法律課等。荒了自家的地，種了別人的田。
3.活動方式單一
現在有些語文課，只要是活動，總是生硬的表演課文內容，看似熱鬧異常，實則收效甚微，又造成學生的視覺疲勞。老師應根據課文及課堂情形，靈活、恰當的運用比賽、點評、欣賞等形式。
三、信技運用太過度
運用信息技術進行語文教學，可以動靜結合、變隱為顯，使形、聲、情有機融合，從時間、容量、資源上為課堂帶來生機和活力。但是我們也不能拋棄傳統教學手段在教學中的積極作用。否則，現代信息技術的過度應用將大大削弱語文的魅力。主要表現為：
1.課件是板書的復制
鼠標取代了粉筆，老師將所要展示的東西全部輸入電腦，在課堂上只是按照預設的程序機械的依次將課件展示。這從根本上違背了新課程提倡的學生自主學習的學習方式。
2.圖片取代了語言文字
大部分老師在課堂中將優美的語言文字轉化成了圖片，一味追求對學生的感官刺激，卻禁錮了學生的思考，扼殺了學生的想象力，致使學生體會不到語言文字的深遠蘊含。
3.錄音代替了老師的朗讀
課堂中，再也聽不到老師動情朗讀課文的聲音，再也看不到學生聽讀時如醉如癡的眼神，“機器人”的聲音拉開了教師和學生、文本和師生的距離。
4.多媒體手段貫穿教學始終
從始至終，圖片、文字交替著在學生的眼前晃動，陌生的錄音充斥于學生的耳畔，師生動筆、動口的權利被剝奪。講臺成了舞臺，學生成了觀看表演的觀眾，而不是學習的參與者。
四、小組討論不合理
新課程在學生的學習方式上，極為關注學生的團隊精神與合作能力，小組學習為這種合作學習提供了一個良好的渠道。在小組學習的過程中，學生實現了信息與資源的交流整合，擴展和完善了自己的認識，還學會了參與、傾聽、尊重他人。但大多數教師對小組討論往往運用不當：
1.討論內容不合理
討論的內容沒有什么含金量，沒有思維的價值。學生一聽就明白，但為了老師的要求，在不值得討論的地方開始討論，造成時間的浪費。或是討論的范圍太大，學生無從下手，你說東他說西，令人找不著北。
2.討論時間不合理
或是討論時間太短，學生還沒有充分展開就戛然而止，討論變成了走過場。或是討論時間過多，造成時間過剩，學生無事可做，討論成了休閑，課堂變成了茶館。
3.討論分工不明確
小組成員間沒有具體的分工，討論無組織，小組成了開小會的場所，甚至淪為組內優秀者的表現舞臺，落后者只是聽眾。
4.討論的形式太單一
只要一宣布討論，學生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說個不停。時間長了，一些學生便我行我素，對討論一副事不關己的模樣，使課堂顯得無序而低效。
五、課堂評價常濫用
新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生樹立學習語文的信心，享受學習的喜悅。當表揚鼓勵在課堂中發揮它的重要作用的時候，不當的現象又隨之誕生了：
1.濫用表揚
課堂中，不管問題價值大小，不管學生回答的含金量多少，老師都是一個口吻：對、不錯、好、太棒了……過多的表揚會讓學生習以為常，導致學生隨意應付。一個人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，也會使學生懷疑老師的真誠。
2.評價形式單一
【關鍵詞】初中語文 教學語言 問題 策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.155
教學是一種復雜、精密的教育活動，在教學過程中形成了多樣化的溝通活動。所以，教學活動其實就是一種具有語言性的活動行為。教學語言主要的特點就是需要溝通，與學生進行知識交流時所使用的專門的教育話語。教師在教學過程中，發揮自身的創造力，調節和平衡教學氛圍，以最大限度來帶動學生學習的興趣和主動學習的行為，這是一種具有感官的語言技能教學活動。教學語言對教育培養有非比尋常的重要作用，不管是科技再進步，教學手段再優秀，如果缺少教學語言的扶持，那么就會失去意義。
一、提升教師初中語文課堂教學及語言表達能力
初中語文教師的語言表達方式直接影響到學生的語言表達，因此，初中語文教師應該積極提升自身語言表達的水平，為學生樹立優秀的榜樣，并潛移默化的影響學生學習的語言表達方法。語言表達不僅僅要清晰的表達出表述者的意思，語言表述還要求語言明確的表現表述者的感情。初中語文教師在語文課堂教學過程中構建的語言環境也應該同時注意語意以及感情的表述。首先，教師應該根據初中學生的語言理解能力構建適應初中學生語言水平的語言環境。教師語言表述中要口齒清晰，吐詞清楚。此外，教師表述的語言要盡量使用書面語言，盡量避免使用口頭禪。其次，初中Z文教師還要重視學生語言表述能力的培養。初中學生語言表述能力的培養也是初中語文教學目的之一，在初中語文課堂教學中，語文教師應該重視學生語言表述能力的培養，給學生課堂上語言表述的機會，并引導學生多使用專業詞匯，要求學生語言表述精煉清楚，以鍛煉學生的語言表述能力。語言表述能力與語言理解能力是相輔相成的，教師在初中語文課堂教學中，要充分掌握語言表述與語言理解兩者之間的關系，既要讓學生具備較強的語言表達能力，同時又要讓學生正確理解別人語言所表述的意思及感情，以讓學生具備更加扎實的語言基礎，提升初中學生的語文水平。
二、加強課堂語言的有效性
（一）提問語要具有有效啟發性
提問語的質量直接影響語文課堂教學的效果。提問語的設計需要注意多方面的原則。1.把握好時機，當學生對某一部分文章感到困惑不解時，教師可適時提出問題。2.提問要明確，即教師提出的問題要有強烈的目的性，同時問題表述也要清晰準確；同時，提問必須要有啟發性，提問要由淺入深，逐步解開學生心中的困惑；另外，提問要有梯度性，教學提問要依據不同的教學內容和學情表現出層次性，從易到難、從簡單到復雜，始終把握好學生的注意力。提問語的設計方法也是多樣的，如迂回設問，言此意彼；新穎設問，巧妙務實；互動設問，生成活力。
（二）過渡語要自然合理
教學語言上，一定要注意過渡語的使用，必須要遵循自然合理。因此需要做到幾個方面。首先，所使用的語言一定要合理自然。教師在進行教學中要了解和關注不同的教學內容之間的關聯，以靈活的言語來幫助教學內容進行過渡轉換。其次，所使用的教學語言要具備發散性，這樣過渡語能夠促進學生進行思維思考，讓學生快速的進入到對教學內容的思考中。最后，教學語言因況而定，根據教學內容和情境來設計不同的教學語言。
（三）實現激勵評價，促進學生自主發展
學生對學習的態度往往受到內心的影響。因此，在進行語文教學中通過激勵評價方式來促進學生進行自主學習，進而提高課堂教學的效率。如，通過課堂閱讀完課文后，可以先讓學生試著去說一下對文章的理解，然后其它同學可以進行補充，最后再由老師去進行總結歸納。這樣同學之間的交流，取長補短。將學生作為激勵評價的主體。通過不同的意見，進而達到激發學習的興趣和自信力。我們只有正確地運用評價，充分發揮評價的多元化方法、合理發揮評價的多元化手段，巧妙發揮評價的藝術性，才能幫助學生樹立自信，激勵學生去學習，去挑戰新的高峰；才能幫助學生了解自己，正視自己，發展自己；才能鍛煉學生健康的身心，促進學生的全面發展。
三、注意體態語言的運用
在使用富有感染力的語言的同時，也要恰當地使用好體態語，一個眼神、一個表情、一個手勢，都會讓學生感到自己和老師之間沒有距離，讓學生感到十分親切，使學生樂于并積極地參與到課堂學習中來，會收到良好的教育教學效果。接下來，我們就談談如何使用無聲語言，使課堂充滿魅力？
1.用好眼睛。眼睛是心靈的窗戶，一個人傳情達意除了有聲語言外，主要靠眼睛語。語文教學中，教師不僅靠眼睛對聽課人察言觀色，以便掌握其心理活動，而且靠它表達講授內容，教師的眼睛里要表現出教師本人對講課內容的情緒體驗，以輔助語言去感染學生，因此，教師應使自己的眼神與作品思想保持同步。
2.掌握好表情，教師對自己表情的顯露和運用，其重要性僅次于眼睛。講課對表情的基本要求是：熱情專注，真摯可信。所謂專注熱情，是對聽課者的態度而言，所謂真摯可信，是對講課的課文內容而言，講到高興時，就要喜笑顏開；講到憤怒時，就要怒容滿面；講到困難時，就要愁云密布等等。隨著課文感情的變化而變化，這些多變的表情信息必將作用于聽課者的觀察器官，引起思想共鳴。
3.要做好手勢。手與腦中的感覺區和語言區聯系十分緊密，一個人的愉快、苦惱、疼痛，興奮都可以用手勢表達出來，手勢既可以表情達意又可以摹形狀物，具有很強的注意力和吸引力，巴爾扎克筆下《守財奴》中葛朗臺臨終時心理畸形的一“抓”。同樣在教學中給學生留下深刻的印象。講課對手勢的要求是：形象有力，準確得體。
總之，初中語文語言教學是教師和學生之間傳遞信息的橋梁。在新課程改革下，語文教學語言學習對于學科是相當重要的，同時也是初中語文教學中不能缺少的一個重要部分。教師和學生的交流主要是靠語言，這對于教師來說是一個挑戰。因此，教師應該不斷地加強自身的學習，配合學生的實際情況，當然，學生也要配合教師的教學。相信在教師和學習的共同努力下，就能真正實現初中語文課堂教學的本質。
參考文獻
【關鍵詞】心理健康教育；學科滲透；途徑
【中圖分類號】G632.46 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0107-02
健康的心理素質是一個人生活幸福、事業成功的必要條件。初中生身心發展過程中的諸多矛盾,使他們面臨很多的心理問題或困惑,心理健康教育顯得極為必要。語文學科蘊含著豐富的心理健康教育資源。在語文教學中滲透心理健康教育的方法很多,語文教師應該在充分尊重學生身心發展規律和語文學科性質的前提下,把心理健康教育目標與語文教學有機地結合起來,促使學生的心理素質全面、和諧、健康的發展。
1 在初中語文教學中滲透心理健康教育的意義
1.1 有助于初中學生個性發展:在初中階段，語文學科以其教學內容具有形象性和教學目的含有心理健康教育目標，在心理教育方面有著得天獨厚的優勢。心理健康教育提供了一種新的角度，讓語文教師重新認識和看待自己的學生及學生出現的一些行為問題，有效地幫助語文教師改善師生交往狀況。心理健康教育要求語文教師從一種人性化的角度去理解和教育初中學生，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關系的前提，也是中學語文教師在教育實踐中面臨的重要課題。
1.2 有助于豐富和發展初中語文課程:對初中學生進行心理健康教育是針對初中學生的心理的，與同樣注重初中生心靈世界的初中語文學科有著許多共同之處。在初中語文教學中進行心理健康教育有利于豐富和發展初中語文課程，最大限度發揮初中語文課程的作用。
1.3 有助于提高學生認知活動效率和質量:在初中語文教學中進行心理健康教育可以培養初中學生良好的心理素質與健全人格，開發初中學生心理潛能，促進初中學生智力發展，矯正與預防初中學生心理及行為問題，促進初中學生心理健康。
2 在初中語文教學中滲透心理健康教育的途徑和方法
2.1 通過培養語文學習方法滲透心理健康教育:在初中階段，語文教師要指導學生掌握科學的語文學習方法，而且讓學生掌握對所有影響學習的因素進行有效調控的方法，特別是心理調節方法。掌握適當的心理調節方法可提高學生的認知活動效率和質量，有利于學生取得良好的成績。
2.2 通過初中語文教學滲透心理健康教育:建立良好的師生關系。課堂教學過程是師生雙邊活動的過程，初中學生正處于生理和心理的過渡期，在這個關鍵時期，教師的思想情緒，教師的言行、舉動無不對課堂氣氛產生很大的影響。初中學生的學習情緒與自尊自愛的心理有關，學生內在的求知欲望受到激勵時，就會產生一種愉快、積極的情緒體驗，就會以飽滿的熱情、萬倍的信心，自覺參與學習。熱情的教師易于和學生打成一片，建立良好的師生關系，形成和諧融洽的學習氣氛，這些都是學生取得良好成績的重要因素。語文教師在教學中要開放、民主，富有啟發性，鼓勵學生多提問題，鼓勵學生敢于發表獨立見解。要時刻注意保護學生的自信心，維護學生良好的心理品質。在教學時要相信學生，研究學生，嚴格要求學生。如在設計課堂提問時要從學生的角度出發，問題要清楚明確，給予學生適當的思考時間。將心理教育貫穿于整個教學過程，有利于優化學生心理品質，提高學生心理素質。
2.3 通過作文、閱讀教學滲透心理健康教育
2.3.1 作文是客觀生活在作者頭腦中的反映，是作者思想感情的“反光鏡”。有些成績平平的學生有時寫出一些有真情實感，令人愛不釋手的好作文，而一些成績優異的學生作文卻寫得很一般，很平淡，很讓人失望。因為在低成績學生的學習生活中，挫折、失敗和痛苦比較多，這對他們的成長來說似乎是“壞事”，然而對寫作來講卻不能說極其有利。學生積郁在心里的喜怒哀樂以及強烈的愛憎，一旦找到噴發的突破口，往往可以寫出很多叫老師興奮不己、拍案叫絕的優秀作文。所以，語文教師要仔細地尋找表達他們感情的突破口，熱情鼓勵并指出努力的方向。
2.3.2 通過精心選擇文質兼美的課外閱讀文章，對初中學生進行心理教育。積極開展內容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于發展學生的意志性格特征，而且有助于培養學生高尚的道德情操。針對初中學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際，向他們推薦有關讀物，列出書目，引導學生去讀，并加強閱讀指導，激發學生課外閱讀興趣。不但教給他們讀書方法，還注意引導學生展開討論，交流閱讀感受，使學生在課外閱讀中收到實效。而且，更重要的是使學生在閱讀中學會自己教育自己，培養良好的自我教育習慣。
2.4 通過初中語文課外活動滲透心理健康教育:“讀萬卷書，行萬里路”，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”初中學生在思想教育和審美陶治中汲取完善自我心理的情感力量，通過生活實踐內化為具體的信念和行為方式，進而形成穩定的心理特征。初中語文課外活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是初中語文課堂教學的延伸。它的開展，為學校的心理健康教育拓展了新的渠道。可以通過搜集格言、警句、名人名言，召開辯論會等豐富多彩的語文課外活動，讓學生在語文課外實踐中體驗所學的心理健康知識，受到心理健康教育。
總之，初中語文教學和心理健康教育有著天然的互補關系，實現語文教學與心理健康教育高度的融合是語文教學追求的更高境界，讓初中學生在求知中得到陶冶，讓語文知識成為學生寶貴的精神財富，這對提高民族素質、鑄造民族魂魄是不可缺少的，也是社會和時代賦予初中語文教師的使命。心理健康教育己經受到越來越多的人的關注，新世紀的初中語文教學理應責無旁貸地分擔這一重任，在培養初中學生語文能力的同時充分發展其心理機能、開發其心理潛能，促進他們整體素質的提高和個性的發展。
參考文獻
[1] 沃建中主編.中小學心理素質教育的探索[M].科學出版社,2000(1)
【關鍵詞】語文新課程；教學困惑；基本對策
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
在實用新課程標準下的新教材進行教學中，教師和學生既有體驗新課程的興奮和喜悅，當然矛盾和困惑也在所難免。帶著這種實踐和探索，我進行了調查和探究。現將我調查的情況作以整理，形諸文字，僅作教學反思和拋磚引玉。
一、調查內容
新課程理念下初中語文教學的困惑和對策。
二、調查范圍
金洞初中語文教師和初中學生。
三、調查方法
走訪、問卷調查、座談、情況統計。
四、調查報告
困惑之一：閱讀課中，究竟誰來主導探究？
在語文新課程標準中，明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，但對于才從小學脫離步入初中的學生來說，特別是農村學生，讓他們在實際的課文學習中去自主學習或合作探究學習，一是存在大量的知識缺陷，二是學習中探究的組織和實際效果往往流于形式，缺乏實際價值，達不到應有效果。
在與老師的交談中，百分之三十的老師主張學生自主探究學習，且頗有心得，也有一定的收獲；百分之三十的老師主張閱讀教學以教師講為主，這種傳統的教法他們得心應手，而且學生也已經適應了；百分之四十的老師，介于二者之間，不講，則探究式學習到底怎樣組織，他們實在困惑。講吧，又是對新課程理念的叛逆，況且很難讓學生滿意。
在對學生的問卷中，一部分學生力主自主學習，讓他們在自主探究中開發智慧，發展個性，這當然是那些學習優秀的同學；一部分學生則留戀老師講學生聽、記的方法，這主要是大部分女生和較差的男生；而大部分學生則無所謂，這一方面是懶惰，習慣于不勞而獲，另一方面則是對自主探究沒有把握。
困惑之二：古詩、文言文教學到底要不要逐句翻譯講解？
語文課程中的古詩詞和文言作品，由于年代的久遠及語言的變遷，加上初中生的語言知識和理解能力有限，使他們對這類作品的理解相當困難。因此，義務教育語文新課程標準中明確給出“閱讀淺顯文言文，能借助知識和工具書理解基本內容”的基本要求，并重點強調了朗誦和積累教學要求。然而在實際教學中，由于教師對詩文的句意講解得不夠，造成學生對詩文中的語句理解不夠深入，很多只是一知半解，致使他們在后面的教學環節，如作品主題的探究、課文的理解背誦、名言佳句的靈活使用等方面都產生了很多的障礙，嚴重影響了教學效果。
老師在這方面的觀點，也是分庭抗禮，莫衷一是。主張講的，自然是文言功底較好的老語文教師，主張不講或少講的，當然是比較年輕觀念較新的語文教師。學生呢，也是各占半壁江山，不相上下。其實主張講的居多。
困惑之三：字詞積累、病句修改之類的語文基礎知識教學當如何進行？
現在的初中生，有三分之一以上的學生認不全也讀不準《漢語拼音字母表》中的聲母和韻母，亦不能熟練的使用字、詞典等工具書，寫起作業和作文來更是錯別字滿篇，病句連天，讓人哭笑不得。
說起話來前言不搭后語，唱起流行歌曲則精曲聯唱，樂此不疲，說起明星趣聞軼事，更是如數家珍；讀起文章來往往語音不準，結結巴巴，更不用說節奏、音調、情感了，而說起電視劇和言情小說卻是爭先恐后，精彩紛呈；動起筆來簡直是“別字大全”，鬼畫桃符，所謂龍飛鳳舞難以辨認。凡此種種，語文教師在教學中，頗感棘手，又不知從何入手抓起。
困惑之四：教材設計的“綜合性學習、寫作、口語交際”活動是否城市味太濃，在一定程度上脫離了農村中學的實際？
現行新課程教材新增了語文綜合性活動，設計的語文活動雖然花樣翻新，但對于農村初中生來說，的確很難。專家們似乎忽略了這樣的一個簡單而又不得不面對的現實，處于義務教育階段的中學生大部分是生活在廣大偏遠鄉村的農村孩子。試問，他們怎樣去查資料，怎樣去做調查，怎樣去野地探險，怎樣去勝地旅游？可是如果不做這些準備活動，綜合性學習活動又成了無米之炊、無源之水。因此從現狀看，對于農村中學的語文教師來說，這種語文綜合性實踐活動的確是十分頭痛的矛盾問題。
在調查中發現，大部分教師對于這種活動只是說說而已，有的甚至跳過。大部分學生對這種活動也是毫無興趣，有與沒有，上與不上，根本無所謂。在教學實踐和調查中，我本著“發現問題――整理問題――反思問題――解決問題”的思路，倒也頗有收獲。到底怎樣解決以上這些也許長時間困惑一線教師的問題，在調查中，通過商討、辯論、論證、查詢等方式初步研究出解決問題的一些主要措施。
其一，轉變角色，服務主體。“教師永遠只是學生學習的促進者而不是學生學習的主宰者。”教師最重要的職責不在于教給學生多少所謂的知識，而在于教會學生學會知識的方法。在閱讀課中，教師就是要利用課文這個“例子”，激發和引導學生們去大膽而自信的去聽、去說、去讀、去寫。所以，我們應該多在如何給孩子們創造有利于他們打開思維閘門的恰當情境上下足功夫，把課堂的主人公角色還給學生。
其二，分層教學，因勢利導。對于學生語文基礎知識上客觀存在的水平差異，盡力避免教學中的“一刀切”，即盡量避免造成基礎較好的學生“吃不飽”和基礎較差的學生“吃不消”。所以在對學生進行語文教學時，把語文知識點根據其難度大小進行一定的拆分，對學有余力的學生給予較高的要求，而對感到吃力的學生給與一些難度較低的要求。如對生字詞的積累掌握中，就提出會讀、會寫、了解用法和掌握讀音、寫法、意義及用法的不同要求。學習文言文，對于那些基礎較好的學生，不僅要求他們較為透徹的掌握課文的主旨和寫作特色，還要求他們把每篇經典的文章完整的背誦下來以積累語言材料；而對于另外一些學生只要求他們能基本了解文章的意思和特點就行。
摘要：本文擬從“有效教學”這一角度對初中語文閱讀課堂教學中存在的問題進行審視和反思，進而探索在新課程背景下實現語文閱讀課堂有效教學的策略，旨在改進當前初中語文閱讀教學高耗低效的現狀，試圖遵循初中學生閱讀心理的主要規律，靈活選擇教學策略，優化教學組織形式和方法，增強語文閱讀課堂教學的有效性，使學生獲得閱讀能力和閱讀素養的全面提高。
關鍵詞：初中語文 閱讀課堂 有效教學
課堂教學是學校教學的基本形式，也是新課程改革最重要的內容。讓課堂教學更加有效不僅是學校教學改革的主要任務，更是課程改革取得成效的重要保證。初中語文閱讀課堂有效教學是理想狀態，由理想變為現實仍需要尋找途徑。這是一個困惑語文教學的問題，隨著時代的發展，信息化社會的到來，人與人交往方式的多樣化和交往頻率的增加，社會對其成員的語言能力要求越來越高，初中語文閱讀教學的效率也越來越受到關注和期待。而初中語文閱讀教學效率低下的現狀，跟社會發展的要求構成了尖銳的矛盾，初中語文閱讀教學不解決這一現實問題，難以滿足社會的需要[1]。初中語文閱讀教學為適應社會的需求，它必須尋求自身的發展，提高課堂教學效率。
1、初中語文閱讀課堂存在的低效無效現象
1.1“三維”目標不夠明確，教學效果虛化
《九年義務教育課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的辯證統一是語文課程的基本特點[2]。”新課程提出了從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度出發設計教學目標，強調突出語文教學特質：注重語言積累、理解和運用；注重情感熏陶。這是語文閱讀教學的抓手，是語文閱讀教學的手段和方式，也符合新課程對語文教學工具性和人文性有機融合的要求。但現實的語文教學往往走偏了方向。提出大語文教育觀，可“大語文”只剩下“大”；強調“語文教學生活化”，可只呈現“生活”；重視“探究性學習”，卻成了艱深的課題研究；倡導“注重體驗”，只讓學生交流“思想認識”。
1.2強調對學生的尊重和賞識，卻忽視對學生的正面教育
新課程強調尊重、賞識，但強調對學生的尊重、賞識，并不意味著對學生要一味表揚。課堂上經常可以聽到一些教師對學生取得的一點成績過分表揚：“你很聰明”“你回答得很好”“好極了”“你真棒”……。這種過多的“廉價”獎勵過分注重形式，缺乏激勵性，甚至會誤導學生，以為自己的答案真的最好而沾沾自喜，長此以往，只會使學生變得浮躁、麻木、勢利，批判力銳減，聽不進不同意見，還可能導致學生淺嘗輒止，忽視對問題的思考，抑制學生創造性思維的發展。所以，正如一味懲罰不可取一樣，一味地夸獎學生同樣弊大于利。教學實踐證明，完整的教學既需要表揚，又需要批評，兩手都要“抓”。
1.3強調課程整合，實際教學中卻淡化了語文
多媒體手段引進中學語文閱讀教學課堂，這是時展的必然，多媒體的利用為教師搜集資料，優化教學過程提供了便利條件。但在課堂上，不管教材特點，無視目標主次，競相使用多媒體，特別是展示課、公開課，幾乎無多媒體就不能上，而且評課時也往往把有無使用多媒體作為衡量教學成敗的一項重要指標。于是多媒體就濫用亂用了：課題的出示、教學板書的呈現、問題的出示、重難點的突破、結論的展示全部用多媒體，于是課堂上以錄像代講解，以錄音代范讀，以屏顯代板書，各種聲音及畫面的閃爍成了擾亂學生思維的“干擾源”，把本應該通過品味研究才達到的效果變成了直觀形象，把本該以學習語言為核心，變為欣賞學習畫面，看似是語文與信息技術的整合，實質上卻削弱了語言文字、文學作品的魅力，淡化了語文。
2、初中語文閱讀課堂有效教學的實施策略
2.1拓展教材內容，開發課程資源
傳遞和執行課程是教學的主要任務，但不是教學的唯一任務，教材是主要的課程資源，但不是唯一的課程資源。語文教學不是教材內容的移植和照搬，而是需要語文教師的創造加工，把教科書內容變成適宜于學生學習的教學內容，變成發展學生語文素養的教學內容，賦予教科書內容以生命的活力。使用教科書的過程，是教師進行再創造的過程。語文教師要引領學生依據教材展開聯想與想像，不斷地豐富、延伸、拓展教材的內容，以“教材”為“引子”，關注課程的創造與開發，舉一反三，激發學生的創造潛能，創造性地開發教材，形成新的課程資源。
2.2從學生實際出發，以學生的起點為教學的起點
在語文教學活動中學生是主體。認識主體，就要轉變舊的語文教學觀念，改變“以講為主”的語文教學模式。在語文課堂教學中，教師要明確“教”是為了學生的“學”；學生要成為教學活動的全面參與者；教師要成為學生主動學習的指導者和組織者。認識主體還要突破以語文教材為中心的舊觀念，全面了解學生，不但要了解學生已經具備的歷史知識，還要了解學生對語文的興趣、愛好。因為新知識的獲得需要利用學生原有的知識作基礎。在當今社會，學生每天會接觸大量信息，而語文又與社會、自然等方面有著密不可分的聯系。所以，教師必須結合學生的實際情況，按照學生發展的需要，調整語文教材內容，刪繁就簡，為學生主體參與語文教學活動提供充要的條件。
2.3給予學生思維的空間，使其成為創新的源泉
每個學生都是一顆創新的種子。尊重學生主體地位，就應認真思考并給學生創設激活其思維的環境、條件。表現在課堂教學上，就是要設計出讓學生感興趣的訓練題，促使學生調動其創新因子，積極地參與學習、訓練的過程，這樣才可能真正達到提高學習效率、提高學生能力的目的。同時，也不能忘記這是“語文課”，所有的聽說讀寫活動都應落實到提高“語文”學習素養和能力的層面上。基于此，在課堂上應該讓學生有一些動筆的訓練，避免把課堂變成只有少數幾位活躍分子發言的課堂。學生都在寫，都在參與創新，都在參與表達，也就擴大了課堂上參與者的質和量。
3、結論
總之，效教學應該關注每一個學生整體素質的發展。教學有沒有效益，并非取決于教師教的內容多，教學占的時間多，也不能簡化為“花最少的時間教最多的內容”或“教得認真、教得細致”；而是看單位時間內學生的學習狀態、學習過程的綜合表現，看學生學到了什么，學到什么程度，學得好不好，會不會學，是否有效促進了學生的全面、多元、有差異發展。
參考文獻：
關鍵詞 語文教育 情感教育 培養 對策
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
1情感教育的概念及特征
情感是人對世界存在著的客觀事物的一種主觀感受，它反映的是主體和客體之間的關系，當客體的屬性滿足主體的主觀需求時，而所謂情感教育是一個與認知教育相對應的概念，與認知教育有所區別的是，它將人的情感擺放在第一位，并通過教育促進人的情感的發展。情感教育的實施不但使學生們的情感在語文教育的影響下不斷得到升華，還可以有效協調與其它心理機制之間的關系，使人的心理機制達到最佳狀態。與其它教育比較而言，情感教育的特殊性主要體現在它具有興趣性、適應性、創造性、審美性這幾個特征。
2初中語文教育對情感教育培養的策略
情感教育之所以能夠促進中學生的全面發展是因為它是一種充分結合了初中學生的心理、生理發展狀況的教育，同時它又把初中語文教材的內容與感情融合到一塊，挖掘其中蘊含的情感因素，充分培養學生的情感，因此，在初中語文教學起著十分重要的作用。本文主要從以下幾個方面來分析初中語文教育對情感教育培養：
2.1社會生活與課本知識相結合
生活如同一本豐富的教材，在語文的教學課堂里面離不了生活這一鮮活的教材。由于生活含了人的思想、言行、品質、靈魂、修養等等，是人類情感的基石和源泉。生活也如語文教材的延伸，我們只有認真去深入生活中，去體會生活，感悟生活，才會從觀察到的生活里面真正去了解生活，我們才知道怎么樣做人，才能更好把語文這門課程學好。在將生活閱歷和社會閱歷情感滲透到語文教學中，能夠更快地幫助學生去認識這個社會，感悟到人生的門徑。比如，現在存在的實際問題，許多的初中學生寫不出豐富情感的作文，不是由于他們本身對漢字、詞語掌握的不好，究其原因，而是因為學生沒有一定程度的生活經驗，缺乏對生活的感悟，這時候讓他們寫出對社會生活的真實情感，完全不太可能。語文教師在生活中可以引導學生去觀看報紙、電視、網絡媒體，通過這些媒介去關注社會，增強學生的思考能力，激發他們的情感。只有這樣才能通過學生自己寫出含有豐富情感的文章，去表達自己真實的感受。
2.2激發學生學習的興趣
有意識地效激發學生興趣，是在初中語文教學活動中運用情感教育的關鍵所在。在整個的教學活動中，學生是主體，教師起主導作用，而教育規律早已經揭示了學生最好的老師是學習興趣。因此，作為教師完全有必要讓學生對初中語文教學活動產生濃厚的興趣，讓學生真正領會到初中語文教材中的情感因素，使他們善于學習教材、欣賞教材、運用教材和研究教材。只有通過對初中語文教材的學習、欣賞、運用與研究，才能讓學生在清醒的認識比較中發現自我，重塑自我，進而不斷激發他們學習的興趣。在初中語文教學過程中，教師最重要的任務就是不斷創設能夠激發學生學習興趣的情節與環境，盡最大可能地做學生學習的忠實引路人和指導者，真正讓學生善于和敢于結合自己的親身感受，去體驗和理解初中語文教學。這樣，日復一日，學生就會在教師科學合理的引導下，逐漸產生對初中語文教學的熱愛之情，從而激發起自身濃厚的學習興趣，不斷地豐富自己的知識、情感與經歷，進而提高自己的能力與水平。
2.3在設置問題情境時滲透情感教育
初中語文教師有必要在設置問題情境時滲透情感教育，盡最大可能地激發學生們的好奇心和求知欲，充分調動學生學習的主動性和積極性，切實地明確問題。與此同時，初中語文教師還應充分利用和開發語文課程資源，對問題情境進行多途徑以及多渠道的創設。例如在講《無題》這首詩的第一句時，可以讓學生回想一下自己覺得最難的事情有哪些，再和詩中的“難”去比較，充分體會詩人面對自己所愛的人的離別，因無計可施而感到的困惑、惶恐和惘然的情感體驗。
3結語
語文是一門集人文性和工具性為一體的課程。在開展教學活動時，教學目標賦予老師和學生的使命不只是要突出工具性的一面，更重要的是展現出這門課程的人文性、情感性。語文教育與其它教育有著極其不一樣的地方，是因為它極具思想和內涵的特殊教育，因此，作為一名語文教師，我們不僅要注重知識能力，更要從情感態度、價值觀、教學過程三個方面融合起來，充分發揮語文教育的最大能量。
參考文獻
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初中語文教學教育改革教學反思初中語文新課程改革的重點和主題是學生發展，以學生的全面發展作為教學的出發點和落腳點。面對這種新局面，教師不僅應重視學生的學習體驗，尊重學生的主體地位，關注學生的學習情況，同時也應提高自身素質，豐富自身文化修養，改變自身的教學模式來適應新教學。
一、對初中語文在教學過程中存在問題的反思
現如今，我國的教育模式還是以傳統的教育模式為主，初中語文教育教學也不例外。那么，在初中語文教師教學中存在的現狀和問題有哪些呢？主要體現在以下幾點：
1.初中語文教師對自身的教學崗位責任不明確
語文是學校教學課程的主要科目之一，其對學生的影響是眾所周知的。所以，我們應該嚴格把守對語文教師的征集條件。然而，在一些貧窮落后地區的中學，由于師資匱乏。一名語文教師可以同時兼任數學教師、歷史教師，甚至是學校的管理人員。這樣一個多重身份的職位，會使部分初中語文教師對自己的崗位工作和責任表現出混亂與不明確的現象。
2.初中語文教師對自己的教學工作缺乏自我評估、自我檢討、自我改進
對于大多數的初中語文教師而言，很少主動進行教學的反思、檢討、評估和改進，更多地是被動地接受學校教學效果考評以及學生的教學信息反饋。比如，很多初中語文教師在面對教學課堂上學生反映少，課堂提問不積極，作業上效率低，遇到學生遲到曠課或是考試成績下降等問題的時候，沒有去反思教學模式是否出現問題或是學生是否適應，也沒有去找出改善出現狀況的方式方法，而是任之發展。同時，由于部分語文教師不善于自我反思，很難準確掌握學生的動向及進行自我提升，這導致語文教學質量較低。
二、初中語文教師對教學存在問題的改進措施
改進初中語文教學存在的問題，可以從教學目標、教學模式、教學反思等方面著手，從而推進初中語文教師自身文化素質和心理素質的不斷提升和完善，為新課程改革中初中語文教學提供強有力的保障。
1.強調自主性，但不能放任自流
新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。
“把語文課堂交給學生”。許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐，既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是，出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空、胡言亂語，還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下，讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”“想和誰交流就和誰交流”“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，結果是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。
整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節課上完了，學生還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。
2.轉換教學模式，提高學生學習興趣
傳統的初中語文教學對許多初中生來說是一種束縛。而作為教師，應該發現問題同時轉換教學模式，通過一些新的教學模式，如啟發式教學、情景式教學、角色性教學等新穎的教學模式，提高學生的學習效率，激發學生的學習興趣；要注重運用現代教學媒介及高科技產品與教學進行有效結合，拉近師生關系。通過以上努力，除了可以使學生學習成績提高外，教師自身的文化素質、思想素質、心理素質等方面都可以得到提升。
3.鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考
提倡學生的合作學習，但不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂，確實能給人以享受與啟迪。
實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，甚至有時候都沒把握準方向和重點，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵詠。語文課“心動”比“行動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂，只能是華而不實的泡沫語文課。
我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發，共同探究，培養合作精神和協作能力。只有在學生充分獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動，一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養學生的合作技能，講教合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現教學目標。
三、改變教學模式，引導學生適應改革
【關鍵詞】新課改；初中語文；情感教育
中圖分類號：633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0022-02
情感教育作為提升學生綜合素質的重要手段，幫助學生樹立正確的情感態度價值觀和個人行為的主要方式，逐漸成為初中語文教學的主要內容。語文教學是學生學習其他課程的基礎課程，也是學生學會表達情感的重要課程，在課程教學中針對學生進行情感教育具有獨特的優勢，教師可以通過語文課本中優秀的文章加強師生之間的情感交流，增進學生的情感體驗，讓學生可以根據自己的實際經驗和課本中所表現出來的情感產生共鳴，從而能夠更加深入和全面地理解文章，提升語文教學的教學質量。本文通過分析初中語文教學中開展情感教育的重要性，探討如何才能有效地在初中語文教學中開展對學生的情感教育。
一、初中語文教學中情感教育的重要性
初中語文不光要對學生進行知識的傳授，同時還需要教會學生如何進行情感的表達，適當地在初中語文教學中開展情感教育具有非常重要的意義。所謂的情感教育就是通過師生之間的情感交流，提升學生對于外界的情感認知能力，具有更健全的人格。目前我國初中語文教學中缺乏對情感教育的重視，將更多的時間和精力都放在了學生的學習技巧和知識儲備上。一些初中語文教師對于情感教育的理解也不夠深刻，往往簡單地將情感教育等同于德育教育，從而忽略與學生的情感交流。在新課程改革背景下開展情感教育，不僅能夠加強師生互動，激發學生學習的積極性，而且能夠幫助教師更好地提升教學質量，培養出更加優秀的學生。具體來說，初中語文教W中情感教育的重要性主要表現在以下幾個方面：
首先，情感教育有助于加強師生互動。在傳統的語文教學課程中，教師一味地按照自己的思路進行講解，忽略了學生的學習主體地位，使得學生對于教師講解的知識缺乏興趣，而情感教育有助于拉近學生和教師之間的距離，幫助學生更好地理解課堂所學知識，促進師生情感互動。
其次，情感教育有助于促進學生的全面發展。當下社會教育的主要目標是要培育德智體美勞全面發育的學生，也就是說學生不僅需要有超強的學習能力，而且要具備一定的情感認知能力，所以在初中語文教學中加強對學生的情感教育，可以促使學生更加全面的發展。
最后，情感教育有助于提升初中語文的教學質量。語文教學說到底是對學生進行知識和情感的教育，幫助學生更好地表達自己的情感、描述世界。情感是我們認識世界和感受世界的第一要素，所以在初中語文教學中開展情感教育可以幫助學生更好地進行其他課程的學習，有效提升初中語文的教學質量，創設輕松愉快的課堂氛圍。新課標明確指出要在初中語文教學中充分尊重學生的情感體驗，從知識、思維和情感進行全方位的培養，從而能夠全面提升學生的情感認知能力和知識發展能力，根據學生的個人情感需求和深信特點進行情感教育的開展。另一方面，初中生正處于青春期，自尊心強，情感起伏大，加大情感教育的開展力度，可以有效地幫助學生建立健康的情感價值觀，讓學生能夠更好地管理自己的情緒，從而能夠提升自己學習的能力和質量。
二、初中語文教學中開展情感教育的策略
在新課程改革的背景下，如何在初中語文教學中開展情感教育是不少教師所思考的問題。針對目前我國情感教育缺失的問題，初中語文教師在具體的實踐過程中要尊重學生的主體地位，從學生的性格愛好出發，結合階段性的初中語文課本知識，有針對性地開展學生的情感教育。
1. 尊重學生主體地位，建立平等的師生關系
學生是學習的主體，在初中語文情感教育中，要充分尊重學生的主體地位，從學生的情感需求角度出發，而不是根據自己的理解和想象開展教學實踐。比如，在初中語文的教學過程中，教師要改變傳統教學中居高臨下的而教學態度，不能讓學生害怕自己，而是要讓學生從內心尊敬自己，崇敬自己，這樣才有可能讓學生信服老師所講授的知識。另外，教師還應該積極和學生進行交流，更多地用朋友的角色和學生進行情感的交流，了解學生的心理活動，并能夠適當地解答他們的困惑，從而能夠更好地充當他們的情感領路人，幫助他們樹立正確的情感價值觀。
2. 結合學生個好，創設濃郁的情感課堂氛圍
輕松濃郁的情感課堂氛圍是開展情感教育的最佳契機，所以在初中語文教學過程中，教師要積極結合學生的性格愛好，開展有品質的情感教育實踐，讓學生能夠在輕松的課堂氛圍中完成自己情感價值觀的培養和建立。由于男女生的情感體驗和心理狀態的不同，教師在開展情感教育的實踐中，可以輪流定制不同的情感教育主題，從而能夠階段性地滿足學生的情感需求。
3. 結合語文教學內容，注重情感熏陶
初中語文課本中有很多優秀的文章，這些文章所流露出的情感能夠有效地打動讀者，引起學生的情感共鳴，所以要在教學過程中結合教學內容，注重對學生的情感熏陶。比如，教師可以通過多媒體的技術手段，為學生呈現文字所表達的世界，也可通過深情朗讀的方法，激發學生的感情，陶冶性情。又如在學習朱自清的《背影》一課的時候，教師可讓學生通讀課文，感受作者對于父親的緬懷之情，從而能夠聯系自身實際，感受父親對自己的愛意，從而能夠體諒父親的付出。
初中語文教學中情感教育的開展對于提升學生的綜合素質，幫助學生樹立正確的情感態度價值觀和人生觀具有非常重要的作用。在新課程改革的背景下，情感教育的開展具有了新的歷史意義。初中語文教師在開展情感教育的實踐中，要充分尊重學生的主體地位，建立平等和諧的師生關系，從學生的興趣愛好出發，創造濃郁的情感教育的氛圍，讓學生能夠在輕松愉悅的環境中表達自己的真實情感。最重要的是要充分結合初中語文的教學內容，對學生展開情感的熏陶，通過學習優秀作品的情感表達，來對學生進行情感的熏陶和升華，讓學生在學習情感表達技巧的同時，也能夠有效提升語文水平。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中語文；教育效率；學習環境；措施
隨著我國社會經濟的快速發展，知識的競爭、人才的競爭和教育的競爭愈加激烈，信息更迭的周期也在不斷縮短，這對教師及學生的教育也提出了更高的要求。語文是初中學生學習過程中的重要課程，對學生未來的學習及發展有著重要的影響。目前，傳統的初中語文教學模式過于單一，導致了課堂教學失效或效率低下的現象，不僅影響到學生對于語文學習的興趣和積極性，而且也不利于學生綜合能力的培育。而在新課程改革的普及下，初中語文教學模式逐漸成為教育家共同關注的話題，并且，如何有效提高語文課堂效率也成為教育工作者亟待解決的問題。本文就初中語文教學提出了一些措施及建議，希望對提高語文課堂效率有所幫助。
1 初中語文教學有效性缺失的表現
1.1不明確的教學目標
語文教學目標要求語文教學要體現出本學科的基礎性和工具性，即圍繞著“字詞句篇”這些基礎性知識對學生進行“聽說讀寫”的多種技能訓練。但現今的初中語文教學中對此體現的并不明顯，甚至呈現出弱化與淡化現象。
1.2不恰當的教學方法
初中語文教學模式是以培養文學家和作家式的教學模式為主，這種教學模式往往與學生的實際生活相脫離，這樣學生就不會找到認同感與歸屬感，不利于其對基礎知識和語言文字等基本技能的掌握。因此，要想提高語文教學的有效率，就要改革教學方法，要因時因地根據各地區的不同的具體情況設計教學活動，組織語文的有效教學。
1.3缺乏有效性的教學語言
在課堂上，初中語文教師采用何種的教學語言對于提高教學的有效性起著非常重要的作用。如果教師在課堂上使用的語言過于瑣碎與啰嗦，這會使學生產生厭學情緒，語言要是死板或者僵硬，就無法調動學生的學習積極性，吸引不了學生學習的興趣。這些情況往往都達不到理想的教學效果，會影響到語文課堂的教學質量。
1.4不充分的互動參與性
很多一線的語文教師都有這樣的親身經歷，就是你在課前做好了充分的教學準備，甚至在課前都設計好了每一步的互動環節，但當你走上講臺開始授課時，往往事與愿違，你會發現對于你精心準備的互動環節，學生們并不會積極主動地去參與，整節課下來，語文教師既是設計環節的導演又是這些互動環節的演員，教學效果并不好。
2 提高初中語文教學有效性的措施
2.1為學生營造良好的學習環境
有效地開展語文學習必須要有良好的學習環境，這是有效開展語文學習的基礎。由于初中生已進入青春期，因此在教學活動中，教師要兼顧到他們的心理與情感。首先，在語文教學活動中，要把學生潛在的積極的情感因素發揮出來。其次，初中生已經進入青春期，心理會產生一些微妙的變化，在教學活動中，要充分尊重學生，讓每一名學生都有參與感，不要讓他們的心理產生負面影響，最后，要在語文教學中倡導互幫互助的學習風氣，讓他們在語文學習中樹立自信心，互幫互助，積極主動地投入到語文學習當中。同時，語文教師要經常與學生進行交流，了解他們對于語文學習的需求，解決他們學習中的問題與困惑。
2.2建立豐富有趣的語文教學模式
新一輪的課程改革要求學生的全面發展，傳統的教學模式已漸漸地不適應教學的需要，教師們遇到了全新的挑戰。
（1）利用多媒體進行語文教學。隨著現代科技技術的迅速發展，很多教育工作者在日常的教學中也開始運用多媒體教學，這極大地方便了老師與學生的“教”與“學”。利用多媒體進行語文教學，改變了傳統的枯燥無味的教學模式，教師在教學中利用PPT課件將文字知識轉化配之以文字，既節省了教師書寫板書的時間，又有利于增強語文教學的趣味性，提高學生的學習熱情，從而提高語文教學的有效性。
（2）運用情境教學法，提高學生學習語文的積極性。在語文教學中，可以運用情境教學法，通過生活中的場景展現課文中的情節，還可以利用具體的物品、圖畫、音樂等再現課文中的情節，這樣多種方式的教學，既吸引了學生的注意力，也在授課過程中給了他們美的熏陶，有利于他們未來的發展。
（3）鼓勵學生在課前進行演講。語文課堂前進行演講不局限于時間的長短，目的是利用在有限的時間內調動起學生在接下來的語文學習中的學習氣氛，同時通過在臺上的幾分鐘演講，培養學生的口語表達能力。這也有利于在接下來的課堂教學中，教師能和學生更好地進行交流溝通。
（4）組織引導學生開展生動活潑的課堂活動，在活動中學習、體驗和探究。教師要在語文課堂中組織引導學生開展生動活潑的課堂活動。討論式和問答式兩種方法皆可，但在活動教學中，往往討論式優于問答式。問答式雖然也能激發學生學習語文的積極性，但回答的問題往往是老師已經預設好的問題，答案也是老師預定的標準，而討論式則在于學生在這個過程中的自主、合作與探究學習。
（5）布置多樣有趣的課后作業。課后作業作為初中語文教學中的一個重要的環節，對提高語文教學的有效性也會產生一定的影響。因此，教師在布置課后作業時要關注到如何提高語文課堂的有效性，可以要求學生預習備課，在課堂中上臺講課。這樣的作業形式新穎，能提高學生的學習熱情，有利于實現有效教學。
總而言之，在語文課堂教學中，師者應該不斷地去探索新的教學模式，以提高課堂教學的效率與質量，以適應現代教育教學改革形勢的需要。
2.3 改進教法、注重生成，是提高課堂教學效果的重要途徑
在語文課堂教學中，教師不僅要積極轉變學生學習行為，而且要轉變學生學習方式。教師要引導學生進行小組學習，讓學生做到獨學、對學、群學，鼓勵學生獨立思考、合作探究、相互質疑。通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展，教師在課堂教學互動中，要充分實現師生之間的預習交流、分配任務、合作探究，展現拔高、穿插鞏固、達標測評。
教師在課堂教學中要一看學生在課堂上參與的人數， 保證絕大多數學生參與到課堂。二看學生參與的質量如何，學生語言表達是否流暢，學生參與態度是否積極，學生情感是否投入，學生精神是否飽滿。三看學生的預習筆記，檢查預習情況，以便教師可以根據學情適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。通過“三看”，關注學生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效課堂。
教學手段是實現目標的主要措施。要提高課堂教學效率，必須注意教學手段多樣化。多媒體教學體現了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統的教學媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當地引進了現代化教學媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖像等），使二者綜合設計、有機結合，既能準確地傳導信息，又能及時地反饋調節，構成優化組合的媒體群。這樣能使學生視、聽觸角同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學效率。總之，在教學和教研的實踐中，我深深地感到
3結語
綜上所述，初中語文教學質量對于學生未來的發展具有重要的影響。因此，教育工作者需要轉變自身的教育理念，通過改革教育方式來提高自身的教學能力，并且結合新課程改革的大趨勢，采取切實有效的措施提高語文課堂效率，增加學生對于語文學習的興趣，從而促進學生綜合能力的提高。
參考文獻：
關鍵詞：初中語文 課堂教學 互動教學 策略
課堂教學不是教師的獨角戲，而是教師與學生交往、交流、互動的過程，只有做好課堂的互動教學才能夠使得教師的教學思想和教學方法容易被學生所接受、采納，提升課堂教學效果。筆者根據多年的教學經驗，從建立新型的師生關系入手，對初中語文課堂教學活動的設置、教學情境的營造進行了具有針對性的分析，提出了初中語文課堂互動教學的教學方法與策略。
一、前提：建立新型師生關系
新型的師生關系主要是指教師與學生之間的關系發生轉變，教師所扮演的角色是輔導者、引導者、知心朋友。當學生思維受阻、學習遇到困難的時候，教師要作為一名輔導者幫助學生克服困難；當學生困惑迷惑的時候加以引導，使其掌握學習和生活的正確方法，朝著正確的方向發展；當學生生活、心理方面面臨困難的時候，教師是一個傾聽者，做學生的知心朋友，與學生換位思考，以使得學生的精力不被分散。
新型的師生關系平等而和諧。“居高者”只會使得教師脫離學生而孤獨存在，“中間人”不僅能夠讓教師與學生成為朋友更能激發學生學習的興趣和學習的激情。教師對學生的尊重、理解和幫助能夠使得學生以一種感恩的心來學好這門課程，幫助學生樹立學習的信心。教師與學生做朋友能夠從根本上找到學生的需要，用學生的建議來優化整個語文課堂教學。
二、關鍵：課堂互動教學活動的設置
調查顯示，目前初中語文課堂互動教學活動主要有這樣兩種：
1.課堂朗讀互動活動
課堂朗讀，以讀帶講，讓重讀來加深記憶并且形成學生與教師之間的互動。但是這種互動教學學生處于被動的狀態，不能以自我的主體性特征完成自主性的互動學習。教師所采用的是傳統的教學方法，使學生動口，必要時動手，但是動腦的程度相對較低。這種朗讀一般運用于詩歌、散文、文言文、生字詞語的記憶中。
解決的方法有三種：開展互動性比較閱讀教學活動；讓學生對課文中的優美句子、疑問句、感嘆句等進行小組討論，自我分析，加深學生對課文的理解；分角色朗讀模式的運用。學生在進行課前預習時對文章已經有初步的了解，讓學生自我選擇喜歡的角色進行朗讀能夠培養學生情感，在潛移默化中促進其進行自主性學習。 轉貼于
2.課堂問答互動教學
課堂問答教學一般分為：
①開放性問答，即學生根據自我的理解從不同的角度對問題進行回答。語文是一個思維的結果，每個人都有個人獨特的思維。開放性教學能夠促進學生個性化的發展，形成自我的思維方式和創造力。
②懸疑性問答。懸疑性問答又稱為推理性問題，這種問答方式主要是采取懸疑問題設置的方法使得學生對問題進行分析，并進行不斷的連續性提問，以提高學生對問題的綜合分析能力。
③評論性問答。評論性問答主要分為兩種：評價性問答和辯論性問答。這種類型的問答不僅要求學生對文章本身進行理解還要進行延展性的思考，分辨出文章思想的利弊并且根據自我的實際對課文的主旨和內容進行深度性的思考。這樣的問答方式能夠使學生對知識進行梳理和篩選，讓學生自主投入到課堂的互動中來。
三、多媒體情境式合作性教學方法的運用
多媒體的多向互動性教學主要體現為師生之間以及學生與學生之間的合作性教學。多媒體技術的應用能夠促進教師與學生之間的互動，并且節約課堂教學時間。例如：在對《林教頭風雪山神廟》進行教學時候，可以利用多媒體技術對小說中的風雪進行展示，之后讓學生進行分組討論，討論風雪情境描述的作用，并通過討論、辯論、問答的方式使學生之間進行交流學習，通過展示各個小組的討論結果來豐富大家對課文的理解。
四、結束語
互動性教學的關鍵在于學生，發展學生主體才能夠使得教師的機械講授變為學生的主動性接受。總之，語文教學必須講究方法。互動性教學不僅是教學的一種手段更是教學的一種藝術，師生之間的互相配合、互相理解、互相尊重、和諧相處是教學得以良性發展的前提也是教學效果的根本保證，但只有提高教師的教學水平和個人綜合素質才能讓教師在教學中游刃有余、更好地開展互動性教學，提高初中語文課堂互動教學的質量。
參考文獻
[1]陳英 漫談中職語文教學中人文教育的實現[J].語文教學與研究，2009。
關鍵詞： 翻轉課堂 初中語文 實踐探索 教學模式
在初中語文教學中，教師常常會遇到許多困擾，語文本來是一門縱古貫今、具有鑒賞性的學科，但是在上語文課時，學生們的感覺卻全然不是這樣，本應該是充滿趣味性的內容，在課堂上卻變得枯燥乏味。為了滿足學生們全面發展的需求，培養全能型的優秀人才，我們必須跟隨時代的潮流，運用新的教學模式完成新課程改革的時代訴求。翻轉課堂是一種新型模式，它能夠將學習的主動權交給學生。若把這種形式帶入到初中語文教學中則需要克服傳統的教育觀念，并且需要從中摸索出一條真正能夠將二者融合的適當方式。
一、翻轉課堂的特點
翻轉課堂是將傳統的教育課堂進行顛倒、反轉，老師提前為學生準備好短小精悍的視頻，再就學習內容進行交流討論，這樣大大地擴充了學生在課堂上的學習內容，也解決了許多學生時間繁忙的問題，課堂教學效率得到了提高，課堂形式可以多樣化，更重要的是能夠不斷激發學生的學習熱情及無限的想象力和創造力，方便學生對自己的學習進度進行掌控，增強學生的自我管理意識。同時，通過視頻學習老師和家長能夠更有針對性地了解每個孩子具體的困惑，從而直接幫助孩子解答疑難，力求促進每一個孩子的成長。這樣做最明顯的效果是學生的學習成績得到了顯著提高，這更是一種將家庭教育和學校教育恰當結合的新教育模式。
二、翻轉課堂被引進初中語文課堂的益處
經很多同學反應，在學習語文課程之前對文學作品是抱有極濃厚的興趣的，但是每次上課的時間太有限，老師只能按照課本的課程要求安排講課，講課內容只局限在書本的知識點當中，沒有時間了解更多的語文鑒賞，往往自己感興趣的內容在課堂上根本得不到拓展。老師很苦惱，想通過各種方式激發學生語文學習興趣，但是無奈課程要求，不能把有趣的語文知識分享給大家，而且語文這門學科，更注重的是學習其中的思維，在語文長河里發生的點點滴滴，我們都要學會從中思考。接觸到翻轉課堂這種新形式后，我們開始思考將這種新的教育模式帶進中學語文教學中的可行性。
（一）翻轉課堂能提高課堂教學效率，擴展教學容量。
教師可以結合自己制作的教學課件的內容與書本上的知識點，通過手的劃動模擬在黑板上的講解制作成一個視頻，可以讓學生利用自己的課余時間或在家進行知識點的學習。能夠把授課的環節在課外完成，課內的時間就完全可以拿來討論學生們感興趣的故事或者崇拜的文學人物，各抒己見，比如可以就魯迅和郭沫若兩個人的政治遠見和性格特征結合他們的文學作品展開一場辯論。老師可以在課堂上進行語文知識的拓展，開闊學生的眼界。充分發揮學生的主體作用，滿足學生對知識的需求進行授課，而不是以老師講課為主，學生被動接受。這種以學生為主的學習方式能啟發學生用發散性的思維思考問題，豐富學生的想象力，讓他們能夠花以前同樣的學習時間習得更多的知識，并且能夠讓所學的知識理解得更深刻、更透徹，這樣不僅獲得了知識，更鍛煉了學生各方面的能力。
（二）翻轉課堂利于促進學生身心健康成長。
我們在語文課堂上可以采取小組合作和游戲的方式，上課之前進行學前預習，對班上的學生進行分組，然后條件允許可以準備角色扮演，讓文學作品情境在課堂上重現。這種形式使每個人都可以參與其中，充分鍛煉每一個人的能力。初中語文本來就是豐富學生課外知識，拓寬學生知識面的一門課程，再加入翻轉課堂的教學理念，可以讓學生在學習中更自主掌控學習，提高自主決斷力和自主學習能力，小組在參與游戲活動時，都有機會發表見解，以此提高學生的自信心。翻轉課堂的理念與語文教學結合之后，完全可以增強學生的自我效能感，能夠不斷激發學生的學習熱情，這樣才利于學生身心的健康發展。
（三）翻轉課堂兼顧了知識和能力的培養。
翻轉課堂這一教學模式充分結合了布魯納的發現教學法和奧蘇貝爾的接受學習法，二者看似矛盾，實際上卻是相輔相成、相互補充的。翻轉課堂這一新形式剛好填補了二者的缺陷，并將其完美結合。在中學語文教學過程中，我們可以加入個性化的元素，讓學生能夠主動發現問題，并且積極解決問題，充分張揚學生的個性。在課前預習階段，語文老師為學生準備的知識點視頻一定要是經過仔細考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式。
三、對翻轉課堂在初中語文教學中發展的反思
翻轉課堂作為我們引進的新式教育理念，有著獨特的先進性，要想在中學語文教學中成功融入翻轉課堂的理念，我們需要在實踐中不斷探索，在探索過程中，我們必須注意以下幾點：
首先，將翻轉課堂與傳統教學模式二者的教育理念相融合。我國有著悠久的教育文化歷史，有著延續數代的傳統教育模式，要想中學語文教學能夠得到更長遠的發展，就必須結合中國的教育背景，取翻轉課堂理念的精華，汲取適合中學語文教學發展的養分。
【關鍵詞】深化改革初中語文教學設計素質教育
隨著改革進程的持續進行，初中語文的課堂模式也隨之發生了很大的變化。素質教育改革不僅僅是對教學內容的修改和變更，更是要求對教師教學理念、教學方式、教學側重點等各方面能力的提升。回首課改的路程，大多數的語文教師對課程的理念、課程的目標和教學要求等都能清晰陳述，但涉及課堂教學，大部分教師感到困惑，或是一臉的無奈，或是穿新鞋走老路。究其原因是由于優質教育資源的不足，選拔性教育的瓶頸仍在束縛著課改的發展，中考仍是目前評價教學水平的最重要手段之一，這也致使一些學校與教師為了保證升學率而或多或少地在新課改的幌子下延續著“新瓶裝舊酒”的做法。黨的十八屆三中全會精神正是強調要全面深化改革，不能只是走形式主義，打新課改的球。筆者認為，在初中語文教學設計上，要著重從以下幾個方面進行。
一、突顯課文的工具性，學生成為課堂主人
傳統的“填鴨式”教學、教師通常不對教材進行深入的鉆研、不注重教學方法的科學性、根據教參將教材中含的內容一股腦的灌輸給學生、不考慮學生的接受能力這些方法都已經不適合現代課堂的要求了。整整一堂課。全部都是老師在唱“獨角戲”，而學生則是在下面一味的記著筆記，然后對知識死記硬背。作為初中語文老師在現在的教學過程中摒棄了原有的灌輸式的教學方法。根據新課改的要求，不能僅注重語文的“人文性”，還要注重其“工具性”；不僅是學生習得字詞句，重要的是要具有適應實際需要的各種語文能力。所以，在教學過程中，學生
要采取合作、探究的方式來學習，讓學生成為課堂的主體，能夠主動參與學習，發展創造性思維。比如說，可以讓學生從自己的角度來理解課文，根據理解向其他的同學提問，在此過程中老師會根據課標要求對學生的思考方向進行引導。
二、注重自主、合作、探究學習方式的有效性和教師評價的合理性
課改的核心是促進學生的發展和學習方式的變革。新課程的教學內容更注重發揮學生的自主性、創造性和綜合性。隨著課改的深入，語文教師的疑慮和困惑也越來越多，自主、合作、探究的學習方式流于形式，有的課堂，大部分時間被學生淺層次的議論占去，教學質量下降，一節課在老師的幾個“好”的評價聲中結束。教師對語文基礎知識的點撥遮遮掩掩，對課文語言的體味淺嘗輒止，致使學生課堂收獲減少，基礎知識削弱，語文教學質量下滑。
自主、合作、探究的學習方式應根據教學的不同階段和學生實際，精心設計，在學生創造地理解和使用教材的過程中充分發揮主體作用。學生的自主、合作、探究過程不是學生單方面的學習過程，應該是師生共同經歷的一段知識、思維和情感探究的過程，是互動互學的過程。教師必須把握學生自主、合作、探究的真實性、動態性、創造性，切切實實走進學生，用心體會學生在教學活動中的各種感受。如在某個環節中要實現怎樣的教學目標，重點在哪兒，難點在何處；哪些課文要重點敲打，讓學生牢記不忘；哪些內容讓學生實踐，自主發揮。教師在教學中要有整體規劃，流程清楚，成竹在胸，自主、合作、探究才能運用合理恰當。
教師的課堂評價應遵循能促進學生語文素養的全面提高、促進學生全面發展的價值取向。課堂上教師如果只用幾個簡單的“好”做評價，那么學生對語文的態度淡漠、無所謂，乃至厭倦，也就見怪不怪了。教師的課堂評價要曉之以理，還要動之以情，激發他們學習的主動性、積極性。教師的評價語言要有情感。學生是有理智、有個性、有發展潛能的生命體，教師要多用激勵性的語言，關注學生自身成長的過程。
三、加強感知課文整體的環節，進行情感熏陶
根據新課程改革標準的要求，對初中生的語文教學不能僅僅強調課文中的重點知識，脫離以往教學中將文章分解的破碎不堪的現象，加強學生對文章的整體理解、整體感悟。整體的閱讀也更利于學生對文章的理解，也更加符合當代教學的規律。
四、面向學生提高語文素養方面設計作業
作業是學生掌握知識的反饋，教師要以平等、尊重、信任和謙遜的態度，給學生留作業。所留作業能充分發揮學生才能，發揚學生個性，促進學生自發地學習，愉快地接受。這樣，學生才容易產生做作業的欲望。作業設計要注意保護學生思維的火花，使學生思維的火花通過作業進一步激活、擴展。作業的形式可以靈活多樣。學習語文的目標之一是語文知識的遷移運用能力，包括積累、背誦、閱讀能力、寫作能力、語言交際的能力等，教學中可根據教材內容設計作業，多角度轉變作業形式：如口頭作業、造句練習、寫作練習等，通過靈活多樣的作業，培養學生遷移能力，提高學生語文素養。
五、開展豐富多彩的語文活動
組織辨論會、朗誦會、新聞報道會、口頭作文會、集錦會、非常6+1、快樂大本營、才藝展示會等等。通過這些豐富有趣的活動，可激發學生學習的濃厚興趣，點燃學生創造思維的火花，使他們快樂思考，主動思考，有效思考；語文潛移默化、熏陶感染的特點也體現得更充分，學生在原有基礎上生成的新認識和看法會更多，更有利于學生語文素養的提高。
