時(shí)間：2023-07-24 17:06:58
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)生活化；教學(xué)質(zhì)量
為密切語(yǔ)文課程與其他課程及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》此提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求[1]。在此，語(yǔ)文素養(yǎng)是指能適應(yīng)生活需要、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。既為綜合素養(yǎng)，切不可將語(yǔ)文教學(xué)脫離生活的大背景。教學(xué)的生活化的理念應(yīng)至始至終地貫穿于教學(xué)中，讓教學(xué)貼近生活。為此，越來(lái)越多的老師關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的生活化，即：老師將生活內(nèi)容融入在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)并以此為圖式幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文、感悟人生。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化不僅讓學(xué)生更深刻地理解文本內(nèi)容，同時(shí)更好地感受課文的潛在價(jià)值。以生活為背景的教學(xué)也使得學(xué)生懂得生活的意義并主動(dòng)創(chuàng)造生活的價(jià)值。
一、生活對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意義
生活為教學(xué)提供正確的導(dǎo)向：基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)之一是如何變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在主動(dòng)參與實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。為此，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活成為語(yǔ)文教學(xué)的方法之一。老師引導(dǎo)學(xué)生在掌握課本知識(shí)的前提下跳出書(shū)本，觀察和體驗(yàn)生活，并在生活中通過(guò)和同學(xué)合作學(xué)習(xí)的方式掌握與課本內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)；生活為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間：新課標(biāo)中提到的“綜合性”學(xué)習(xí)，要求學(xué)生建立語(yǔ)文與其它學(xué)科的聯(lián)系，并將所學(xué)的各科知識(shí)充分利用到生活當(dāng)中，同時(shí)在社會(huì)的大環(huán)境下學(xué)語(yǔ)文并學(xué)以致用。生活可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，學(xué)生體驗(yàn)之后能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和生活運(yùn)用的統(tǒng)一，學(xué)生可以運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題；生活為老師提供更大的挑戰(zhàn)：基礎(chǔ)教育改革改變了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，也改變了老師灌輸式的教學(xué)方式。學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生許多無(wú)法預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題，這對(duì)老師的教學(xué)提出了更高的要求。為了適應(yīng)生活化教學(xué)，老師也需要不斷學(xué)習(xí)以便于為學(xué)生提供更多的幫助。
二、語(yǔ)文教學(xué)生活化的策略
1.以家庭為基地的語(yǔ)文教學(xué)生活化
家庭是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要場(chǎng)所，父母是兒童學(xué)習(xí)的啟蒙教師。在家庭這個(gè)大環(huán)境中，學(xué)生可以通過(guò)父母的對(duì)話獲得很多知識(shí)。由于父母職業(yè)和認(rèn)知的不同，造成了每個(gè)學(xué)生家庭都有不同的特點(diǎn)。老師要想實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化，必須充分抓住每個(gè)學(xué)生家庭的特色，并以此設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的語(yǔ)文教學(xué)。例如：有的學(xué)生家長(zhǎng)是老師，則可以讓他寫(xiě)一段學(xué)校的情況簡(jiǎn)介；有的學(xué)生家長(zhǎng)是醫(yī)生，則可以讓他寫(xiě)一則如何預(yù)防感冒的健康手冊(cè)；有的學(xué)生家長(zhǎng)是做生意的，則可以讓他設(shè)計(jì)一條廣告語(yǔ)。如此設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅讓學(xué)生有話可說(shuō)，更讓家長(zhǎng)加入了孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程。全家合力完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程既讓學(xué)生掌握了所學(xué)知識(shí)、增長(zhǎng)了課外知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生感受到家庭合作學(xué)習(xí)的氣氛，增加對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
2.語(yǔ)文課堂教學(xué)的生活化
最好的教育素材莫過(guò)于生活，學(xué)生周圍發(fā)生的事件都具有教育意義。正如建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的：教育應(yīng)該在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，老師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，經(jīng)常以學(xué)生在生活中非常熟悉的情境作鋪墊來(lái)幫助學(xué)生理解。在文本教學(xué)中，老師可以依據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的綜合性活動(dòng)如記者、推銷員、解說(shuō)員、明星等角色扮演使學(xué)生在生活化的情境中加深對(duì)文本的理解。如在教授三年級(jí)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己熟知的描繪方法將自己最喜歡的水果向同學(xué)描繪。學(xué)生參與活動(dòng)的積極性非常高，也非常具有想象力和創(chuàng)造性。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)與生活相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生鞏固了知識(shí)、掌握了技能，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，更是激發(fā)了學(xué)生的潛力。
3.社會(huì)中的語(yǔ)文教學(xué)
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)要建立好課堂內(nèi)與課堂外的聯(lián)系、充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等一切教育資源，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、增加學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。作為老師，不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文。如清明參觀列士紀(jì)念館時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試做導(dǎo)游；老師可以讓學(xué)生注意街邊廣告標(biāo)語(yǔ)、通知，糾正其中的錯(cuò)別字；老師還可以引導(dǎo)學(xué)生留心電視上的廣告用語(yǔ)中的諧音字等。只要有心學(xué)，身邊處處是真實(shí)的教學(xué)素材。學(xué)生還能在這些活動(dòng)感受到語(yǔ)文的用處，同時(shí)也在使用語(yǔ)文的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生活化充分體現(xiàn)了生活中時(shí)時(shí)有語(yǔ)文、處處有語(yǔ)文的事實(shí)，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文的過(guò)程中加深了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)僅局限于課本的教學(xué)，它是一個(gè)開(kāi)放、靈活的空間，正所謂“一切生活皆語(yǔ)文”。因此，我們應(yīng)改變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，豐富、多樣地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，真正做到“語(yǔ)文生活化”：讓學(xué)生在語(yǔ)文中理解生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
參考文獻(xiàn)：
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[3]鄔青松.語(yǔ)文教學(xué)生活化的有效途徑[J].小學(xué)生之友, 2009(9): 41
【關(guān)鍵詞】新課程背景；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)改革
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師不僅是連接學(xué)生與知識(shí)的紐帶，還充當(dāng)著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的角色。在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與形式都發(fā)生了一定的改變，這樣，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)改革有著不可替代的重要作用。
一、新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要性
1.促進(jìn)教學(xué)模式的多樣化
在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)模式主要通過(guò)“教師的講，學(xué)生的聽(tīng)”來(lái)完成，這在無(wú)形中造成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的單一化。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行后，語(yǔ)文教學(xué)模式有了相應(yīng)的變化，語(yǔ)文教師不再是教學(xué)中的主體，而是一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。這樣，不僅保證了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的多樣化。例如，在學(xué)習(xí)《鄭成功》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)改變以往直接講課的傳統(tǒng)模式，可以先讓學(xué)生收集關(guān)于鄭成功的故事或資料，學(xué)生在簡(jiǎn)單了解鄭成功的事跡之后，能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的理解與把握。
2.促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的豐富化
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師一般都是照搬教材上的內(nèi)容進(jìn)行授課，由于教材上的知識(shí)具有一定的局限性，這在無(wú)形中限制了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的擴(kuò)充。因此，為了符合新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文教師擴(kuò)充了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，使教材成了教學(xué)中的參考工具。
多媒體教學(xué)手段在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。例如，在學(xué)習(xí)《草原》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)大屏幕呈現(xiàn)草原的真實(shí)面貌，以讓學(xué)生切實(shí)感受到老舍筆下“人美、景美、文美”的場(chǎng)面，并且也在無(wú)形中豐富了關(guān)于“草原”的教學(xué)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富化。
3.促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理化
在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是其中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)還是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在以往的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師只注重課上的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻忽視了課前設(shè)計(jì)與課后設(shè)計(jì)，這在無(wú)形中就影響了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。在新課程背景下，語(yǔ)文教師也更多的目光投到課前設(shè)計(jì)與課后設(shè)計(jì)中，從而促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的合理化。例如，在學(xué)習(xí)“大自然的文字”這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師不僅要注重課上的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)還應(yīng)注重課前與課后的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便實(shí)現(xiàn)“大自然的文字”教學(xué)設(shè)計(jì)的合理化。
二、新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的途徑
1.注重學(xué)生知識(shí)的積累與感悟
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，教師的任務(wù)不再是簡(jiǎn)單的教，更重要的引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)。因此，語(yǔ)文教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的積累與感悟。學(xué)生要想提高自身的語(yǔ)文成績(jī)，不是通過(guò)記憶復(fù)雜的公式與符號(hào)，而是要通過(guò)對(duì)平時(shí)知識(shí)的積累來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解不應(yīng)停留在表面上，而應(yīng)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與探討。這樣，不僅可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)還能鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。例如，在學(xué)習(xí)《克隆之謎》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)在闡述文章內(nèi)容的同時(shí)，滲透關(guān)于說(shuō)明文的寫(xiě)作特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)說(shuō)明文知識(shí)的積累與感悟。
2.注重課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)
隨著科學(xué)技術(shù)的逐步發(fā)展，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體的教學(xué)模式給語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造了活躍的課堂氣氛，同時(shí)也在無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)不僅是豐富語(yǔ)文教學(xué)模式的重要途徑，同時(shí)還是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效手段。
3.注重學(xué)生興趣培養(yǎng)的個(gè)性化
新課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂是以促進(jìn)整體的發(fā)展為核心的，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，教師應(yīng)注重不同學(xué)生性格間的差異。興趣是最好的老師，它不僅可以挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，同時(shí)還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，在講解語(yǔ)文知識(shí)時(shí)要滲透學(xué)生感興趣的話題，這樣，不僅可以引起學(xué)生的注意，同時(shí)還在無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。
4.注重語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的生活化
語(yǔ)文本身就是一門(mén)記錄生活、感悟生活的學(xué)科，因此，語(yǔ)文教師在傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)適時(shí)將教材中的知識(shí)與生活中的實(shí)際結(jié)合在一起。語(yǔ)文與其他學(xué)科不同，它不是由抽象的數(shù)字符號(hào)組成的，它所闡述的更多的是關(guān)于生活的感悟。脫離生活的語(yǔ)文教學(xué)，傳授的只是枯燥的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，這樣，不僅容易給學(xué)生造成一種膩煩的心理，同時(shí)還不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，語(yǔ)文教師在講解課文時(shí)，應(yīng)注重語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的生活化。
總之，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改變，教師在教學(xué)中不再是主體地位，而是將更多的目光放在激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性上。為了突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式發(fā)生了一定的改變，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，同時(shí)還給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的課堂氣氛。由此可見(jiàn)，新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革有著不可替代的必要性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)改革
一、樹(shù)立教學(xué)新理念
明確教學(xué)改革的方向是教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，樹(shù)立新的教學(xué)理念是當(dāng)前的首要任務(wù)。教師應(yīng)該改善自己在學(xué)生心目中的形象。教師在許多學(xué)生心里都是嚴(yán)厲的、讓人害怕的，學(xué)生也都不敢與教師交流，害怕受到教師的批評(píng)。其實(shí)教師和學(xué)生是可以互相學(xué)習(xí)、互相交流的，通過(guò)彼此的交流互相啟發(fā)，達(dá)到信息共享的效果。這樣學(xué)生更容易了解教師，教師也更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，與學(xué)生暢所欲言。只有讓學(xué)生喜歡教師，喜歡上教師的課。學(xué)生才能培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。
（一）了解《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)頒布多年，它要求我們將學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師要懂得觀察學(xué)生，并發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，根據(jù)不同的學(xué)生來(lái)實(shí)行不同的教學(xué)方法。
為了改變我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，國(guó)家教育部頒布了《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，它將我國(guó)語(yǔ)文教育與國(guó)外外語(yǔ)教育進(jìn)行比較，并對(duì)我國(guó)在小學(xué)語(yǔ)文教育方面存在的問(wèn)題做出了總結(jié)。目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)體系并不完善，時(shí)代的發(fā)展對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的要求也有所提高。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本指導(dǎo)思想，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅具有創(chuàng)新精神，也具有時(shí)代精神，它深刻地體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重視。
作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布解決了許多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題。這次的新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅指出了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的方向，也公布了許多改革的新標(biāo)準(zhǔn)。它明確了小學(xué)語(yǔ)文課程的目標(biāo)，對(duì)教師的教學(xué)理念提出了全新的觀點(diǎn)，它也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我探究的能力。總之，我認(rèn)為作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，就必須靜下心來(lái)潛心研讀《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握住它的精要，完成教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提高。
（二）牢固教學(xué)新理念
教學(xué)理念的改變是小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的首要任務(wù)。一名教師如何教學(xué)取決于他的教學(xué)理念，教學(xué)效果的優(yōu)劣也取決于教學(xué)方法的好壞。好的教學(xué)理念教出的學(xué)生素質(zhì)高，學(xué)習(xí)效率也高。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總指導(dǎo)思想就是《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》?！芭μ岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”“全面把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)”“鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”“拓展小學(xué)語(yǔ)文課程資源”這些都是《語(yǔ)文新課標(biāo)》中最基本的教學(xué)理念。它讓我們明白什么是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，也闡述了怎樣達(dá)到這樣的目標(biāo)，我們要想明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的方向就必須牢牢把握住這些基本的教學(xué)理念。
為了牢固教學(xué)理念，讓教師都能把握住這些基本理念，各個(gè)學(xué)校都必須組織教師對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行全面的、深入學(xué)習(xí)。
二、新教材，新教法
小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行了改革，緊跟著教師的教學(xué)理念就該發(fā)生變化，根據(jù)教材的不同，把握住教材的重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行深入的探索，找到最適合的新方法。
（一）新教材的新特點(diǎn)
新課標(biāo)改革之后，隨之誕生了新的教材，新教材與舊教材相比，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)這方面更全面、更準(zhǔn)確。它盡可能地遵循小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)和規(guī)律，在這基礎(chǔ)上它改變了教學(xué)方法，它主張學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。它在課本內(nèi)容方面也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母铮黾恿诵抡n文的數(shù)量，大多選擇了文質(zhì)兼美的文章，減少了課后的習(xí)題數(shù)量，倡導(dǎo)學(xué)生自我研究、自我感悟等。這些并不是全部的改革，總體來(lái)說(shuō)新的教材有了新的指導(dǎo)思想、新的思維結(jié)構(gòu)、新的教學(xué)風(fēng)格。我們要想學(xué)好新教材，就必須把握新教材的特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念，發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)。
（二）新的教學(xué)方法
作為教師我們要努力實(shí)踐新課程理念，根據(jù)新課標(biāo)要求設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新課程“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的要求，要突出“備學(xué)生”，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、已有經(jīng)驗(yàn)和興趣以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
教師要發(fā)揮自己的創(chuàng)新思想，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方式。這不僅是我們要做的，也是新課標(biāo)明確要求的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要包括字詞解釋、段落講解、總結(jié)大意等。教材改革之后我們要簡(jiǎn)化這種教學(xué)方法，重視學(xué)生的自主探究，教師也要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行專門(mén)的鼓勵(lì)和培養(yǎng)。提倡自主探究、互相學(xué)習(xí)、大膽嘗試的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
三、抓住重點(diǎn)，大膽改革
我認(rèn)為自主探究、互相學(xué)習(xí)、大膽嘗試的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。隨著教育的發(fā)展，教學(xué)方法也就要經(jīng)歷改革。過(guò)去的教學(xué)方式是機(jī)械的、被動(dòng)的灌輸，現(xiàn)在，新課標(biāo)改革后，“自主探究、互相學(xué)習(xí)、大膽嘗試”成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主流方向。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，我們要找到適合時(shí)代需求的教學(xué)方法。
我認(rèn)為要想改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，就要以自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，改變教師的定位，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，適當(dāng)時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠長(zhǎng)久地保持學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的合作精神也起著極大的作用，教師一定要利用好這個(gè)合作學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)學(xué)生間的合作，讓學(xué)生明白自己的優(yōu)勢(shì)與不足，激發(fā)學(xué)生的好勝心。另外，探究學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)的有效方法，教師在這個(gè)時(shí)候就要對(duì)學(xué)生的探究有所引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自我解決問(wèn)題的能力。
總之，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，就要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。改革的方式也不僅僅是以上所說(shuō)的，一個(gè)方法并不能適應(yīng)所有的學(xué)生，所以就要求我們細(xì)心研讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：內(nèi)涵；命題界定；教學(xué)設(shè)計(jì)；小學(xué)語(yǔ)文
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-291-01
在小學(xué)語(yǔ)文課程原有的教學(xué)法類課程中的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也是小學(xué)課程教學(xué)專門(mén)探究的話題之一，其概念屬于下位概念。在原有的教學(xué)體系中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)通常作為策劃、預(yù)設(shè)教師主觀意圖而存在，而新課改之后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容則遠(yuǎn)不止這些，具有廣泛的含義，對(duì)其進(jìn)行深入的探究，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升具有重要意義。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)問(wèn)探究?jī)?nèi)涵
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象為語(yǔ)文課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念、語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文化通識(shí)、理論指導(dǎo)為教師教育專業(yè)學(xué)科課程結(jié)論，對(duì)教師的教學(xué)技能、文化素質(zhì)進(jìn)行整合，并結(jié)合具體的學(xué)要素、學(xué)情，對(duì)現(xiàn)代媒體資源、教育技術(shù)進(jìn)行合理的選擇，從而設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)全程。要注意的是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的“設(shè)計(jì)”一詞，不但具有名詞所包含的指稱作用，更重要的是它還具有動(dòng)詞所涵蓋的行為意義。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)主要有兩個(gè)理論來(lái)源，其中一方面是根本土語(yǔ)文教育發(fā)展而來(lái)的三級(jí)學(xué)科，其中心為“語(yǔ)文教學(xué)”，即“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教學(xué)”，或者是表現(xiàn)為“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)”的形式。另一個(gè)理論來(lái)源是從西方設(shè)計(jì)科學(xué)的發(fā)展而得來(lái)的，其表現(xiàn)為“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育學(xué)”，或者表現(xiàn)為“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)”的形式。
所以在研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要探究具有歷時(shí)性的教育史，還要研究具有共時(shí)性視野的技術(shù)學(xué)，其主要的核心問(wèn)題內(nèi)容有：如何明細(xì)的界定語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇；在鮮活的基層教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上如何將其規(guī)律性的精髓抽象出來(lái)；如何落實(shí)頂層設(shè)計(jì)到具體的教學(xué)活動(dòng)中；如何辨析設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)用、科學(xué)認(rèn)知等等。另外還需要深入的探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)方法，確立何種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)，建立符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的相對(duì)簡(jiǎn)單易行、通用的模型等問(wèn)題。從而為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其具備明晰的命題界定。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)概念內(nèi)涵
在中國(guó)傳統(tǒng)文化語(yǔ)境中對(duì)設(shè)計(jì)的解釋有多種，如從事設(shè)計(jì)工作的人、一種職業(yè)；根據(jù)相關(guān)要求預(yù)先制定某項(xiàng)工作的方案或圖樣；對(duì)某人進(jìn)行陷害；設(shè)下某種計(jì)謀等。從職業(yè)的角度來(lái)看，設(shè)計(jì)所處的社會(huì)環(huán)境就會(huì)被稱為設(shè)計(jì)界。由于歐美國(guó)家關(guān)于設(shè)計(jì)界的發(fā)展歷史較為悠久，所以設(shè)計(jì)的相關(guān)理論更多的是以歐美國(guó)家的建筑設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)為主。所以從科技術(shù)語(yǔ)的角度來(lái)看，設(shè)計(jì)在工藝美術(shù)、建筑業(yè)、工商業(yè)等領(lǐng)域應(yīng)用的較多。在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展背景下，設(shè)計(jì)也從傳統(tǒng)的專業(yè)領(lǐng)域擴(kuò)展到其他領(lǐng)域中，而教學(xué)設(shè)計(jì)就是在其不斷演變下出現(xiàn)的新概念。
在定義教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，加涅曾將其定義為對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)化規(guī)劃的過(guò)程，而從利于學(xué)習(xí)的角度安排程序、資源是教學(xué)系統(tǒng)的本質(zhì)含義。所以提出最優(yōu)的教學(xué)方法的學(xué)科就是教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)這些最優(yōu)的教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生的技能、知識(shí)朝向理想的方向發(fā)展。所以也稱教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)科學(xué)，即教師按照正確的教育原理、思想、要求、目的，對(duì)教材、教學(xué)對(duì)象、總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)、整個(gè)程序等進(jìn)行科學(xué)的策劃，并將自己制定的策劃進(jìn)行落實(shí)。其中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵就是如此，語(yǔ)文教師按照教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)語(yǔ)文的課程理念，遵循語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，總體預(yù)設(shè)教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)等，并在課堂教學(xué)之前完成這些工作，預(yù)設(shè)好之后在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科課程內(nèi)涵
為了對(duì)教學(xué)規(guī)劃綱要進(jìn)行貫徹落實(shí)，教育部頒布了關(guān)于教師教育課程改革的相關(guān)文件，對(duì)教師的教學(xué)方法、課程教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等作出了改革，同時(shí)對(duì)教師的具體教學(xué)活動(dòng)也做出了具體的要求，要求教師實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中要不斷加強(qiáng)自身能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)2012年國(guó)家教師建設(shè)立項(xiàng)教育精品資源指南可以了解到其中有60門(mén)小學(xué)教師教育，在這些小學(xué)教師教育課中有11門(mén)是小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，其中位居首列的就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，而且從新課改中也可以看到教師教育類專業(yè)小學(xué)教師教育層次的學(xué)科專業(yè)課程就包括小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的示范性、基礎(chǔ)性，還可以將語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)看作是教師教育類的非中文專業(yè)課程。具體的說(shuō)，小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)課程模塊就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)所對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)，其內(nèi)涵屬于小學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)、學(xué)科教育的范圍內(nèi)[4]。
總結(jié)：綜上所述，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的命題界定和內(nèi)涵的深入研究，從中可以了解到從課程教學(xué)、課程本身的角度來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作中的基礎(chǔ)工作，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)體系的構(gòu)建、其內(nèi)容的分析、其內(nèi)涵的厘清、其意義的統(tǒng)籌等具有重要意義，因此需要加大對(duì)其研究，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)久發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；和諧課堂；新課改；構(gòu)建策略
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施給我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文和諧課堂的構(gòu)建提出了新的要求，這標(biāo)志著我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)新的階段。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容提出了新的要求，而且對(duì)傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式也提出了改革的必要性。新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在學(xué)生被動(dòng)接受的層面上，而是應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)本質(zhì)的學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文的和諧課堂。和諧課堂的構(gòu)建是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，小學(xué)語(yǔ)文和諧課堂的構(gòu)建不單單是進(jìn)行知識(shí)理論傳承的需要，而且還是積極引導(dǎo)學(xué)生提高自身思維能力的重要手段。筆者認(rèn)為，完善小學(xué)語(yǔ)文和諧課堂的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
一、營(yíng)造和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍
在我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)體制下，由于受到升學(xué)壓力的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師總是希望能夠在短暫的不足一小時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中將盡可能多的語(yǔ)文知識(shí)塞到小學(xué)生的腦子里。在這種緊張、嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，小學(xué)生的思維模式被固定在一個(gè)極小的范圍內(nèi)，長(zhǎng)此以往就會(huì)使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教育產(chǎn)生厭倦情緒，這與構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文和諧課堂的理念是相違背的。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情與興趣。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的制定方面，廣大的語(yǔ)文教育工作者一定要以小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定要求自己，積極主動(dòng)地采取多種措施化解籠罩在課堂教學(xué)中的無(wú)形壓力，使整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)多一分幽默，少一些嚴(yán)肅，多一分鼓勵(lì)，少一些責(zé)備，從而為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)和諧愉悅的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境。
二、通過(guò)積極的師生互動(dòng)形成和諧的課堂教學(xué)氛圍
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確說(shuō)明，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)。但是我國(guó)目前的現(xiàn)狀卻是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)大多仍舊是停留在老師講課、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的形式占主要地位，不能充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，這種模式與小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定是不相一致的。
小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念認(rèn)為，課堂教學(xué)活動(dòng)是教師同學(xué)生雙方共同參與才能夠完成的，并且還應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中產(chǎn)生積極主動(dòng)的交互作用。教師在課堂教學(xué)中的角色僅僅是一個(gè)幫助者、引導(dǎo)者以及問(wèn)題的解惑者，學(xué)生才是整個(gè)課堂教學(xué)的主體。構(gòu)建和諧的小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)在開(kāi)放式教學(xué)課堂中積極進(jìn)行師生之間的有效互動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂上的有效互動(dòng)應(yīng)當(dāng)遵循教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、積極互動(dòng)的活動(dòng)原則，在這樣的課堂教學(xué)中，不僅能夠使學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)比較深刻的理解，而且還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而使小學(xué)語(yǔ)文和諧課堂教學(xué)的構(gòu)建達(dá)到其深層次的要求。
傳統(tǒng)意義上的教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程，就是一堂沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)亟需轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)的主人，只有這樣才能夠充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。當(dāng)從每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)出發(fā)，視教育不僅為文化傳遞，而且為人格心靈的喚醒時(shí)，教師的工作就實(shí)現(xiàn)著文化的融合，精神的建構(gòu)，永遠(yuǎn)充滿著研究和創(chuàng)造的性質(zhì)。
三、小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷提升自己的綜合素質(zhì)
新課標(biāo)下的教學(xué)方式改變了學(xué)生被動(dòng)壓抑的地位，形成了民主平等的新型師生關(guān)系，充滿了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考與探索，也伴隨著教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，充滿了師生的討論、交流和理解，使學(xué)生心靈得到解放，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性被激發(fā)，主體意識(shí)增強(qiáng)。在這個(gè)背景下，教師必須根據(jù)不同的學(xué)生年齡、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，小學(xué)語(yǔ)文教師的角色也轉(zhuǎn)變成了新型的知識(shí)傳授者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者以及教育改革的研究者。這也就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的未來(lái)性、生命性和社會(huì)性，深入認(rèn)識(shí)到小學(xué)教育是以促進(jìn)少年兒童在健康、認(rèn)知、社會(huì)性、情感、個(gè)性等方面的全面、和諧發(fā)展為目的，總體目標(biāo)是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。具體來(lái)講，新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要具有較高的文學(xué)素養(yǎng)，還要掌握一定程度的多學(xué)科綜合素質(zhì)，不斷提高自身的知識(shí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力與現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的運(yùn)用能力。
總之，和諧的語(yǔ)文課堂是充滿生命活力、發(fā)展的課堂。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握好自己的角色，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者的身份駕馭課堂，充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用。教師要做到目中有學(xué)生，心中有學(xué)情，要在尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的前提下來(lái)“導(dǎo)”，要順著學(xué)生的學(xué)，就大家共同關(guān)心的“疑”“惑”來(lái)“導(dǎo)”。在“導(dǎo)”中要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而這些方法、習(xí)慣，不應(yīng)是教師講出來(lái)的，應(yīng)當(dāng)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、小結(jié)、歸納出來(lái)的。這樣的方法才是活的、管用的方法，這樣的習(xí)慣才是對(duì)自己有觸動(dòng)、愿意養(yǎng)成的習(xí)慣。引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷有所發(fā)現(xiàn)，這是每一位教師在每一節(jié)課上都要做的十分重要的指導(dǎo)工作，也是教師創(chuàng)建和諧語(yǔ)文課堂的主旨。
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關(guān)鍵詞：新課改理念；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0057-01
1.傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題分析
1.1教學(xué)模式落后。當(dāng)下我國(guó)大部分地區(qū)仍然存在的一個(gè)問(wèn)題是：小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)受應(yīng)試教育模式的影響嚴(yán)重，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法上，仍然是采用傳統(tǒng)的傳承式教學(xué)方法，小學(xué)語(yǔ)文教師忽略了學(xué)生的主體性，依然按照教師在講臺(tái)上說(shuō)，學(xué)生在課堂下聽(tīng)的狀況，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽略了知識(shí)、技能的來(lái)龍去脈，忽略了學(xué)生自己發(fā)揮主觀能動(dòng)性的需要，形成了只重結(jié)果，不管過(guò)程的弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法呆板、單一，而且很重要的一點(diǎn)是學(xué)生不能再理解的基礎(chǔ)上記憶語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，而是采用生死記硬背來(lái)完成學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量很差，學(xué)生的主體地位也沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況明顯。
1.2只重視課本知識(shí)的傳遞，禁錮學(xué)生的自主思維能力。部分小學(xué)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)的教學(xué)課程觀、質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀的影響，目光狹窄，他們僅僅是把語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)的傳遞上，把教學(xué)的重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和能力培養(yǎng)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的追求滿足于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。小學(xué)生的思維異?；钴S，他們活躍的思維有時(shí)候是教師打壓的對(duì)象，有些老師擔(dān)心活躍的課堂氣氛會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，而且還有一些學(xué)生會(huì)提問(wèn)一些與語(yǔ)文課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容，所以小學(xué)語(yǔ)文教師只是單純地進(jìn)行教學(xué)，打擊學(xué)生們活躍的課堂思維，這樣的教學(xué)方式非常不靈活、死板甚至單一，它禁錮了學(xué)生的思考，使學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍緊張，也就等于學(xué)生背上沉重的包袱走進(jìn)教室，緊張的氣氛給他們?cè)斐闪藟毫Γ瑢?dǎo)致學(xué)生失去了自主思考問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教學(xué)效果也不好。
1.3學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚。由于小學(xué)生的注意力不夠集中，如果教師在教學(xué)中不采取相應(yīng)的措施來(lái)吸引學(xué)生的注意力，就難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，雖然一些小學(xué)語(yǔ)文教師采取了許多手段來(lái)提高課堂的趣味性，但是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)較為枯燥，提不起興趣，無(wú)法在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，這也是導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率較低的原因。
1.4教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題不精練。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候缺乏整體性，導(dǎo)致一節(jié)課下來(lái)學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)到任何有用的知識(shí)，雖然有時(shí)候教師的提問(wèn)可以引起學(xué)生參與的積極性，但是內(nèi)容和所教課文卻沒(méi)有太大的關(guān)系，這就導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必然出現(xiàn)問(wèn)題。
2.新課程理念帶給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)變
2.1教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師教學(xué)時(shí)一味追求教材內(nèi)容的完成，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了很大的阻礙。新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求教師不僅要使學(xué)生掌握教材知識(shí)，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師在新課程理念下應(yīng)當(dāng)樹(shù)立止確的教學(xué)觀，在傳授知識(shí)的過(guò)程中使學(xué)生的能力得到提升。
2.2教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。新課程理念下的教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性要使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要求教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中做到重感悟、重讀書(shū)、重積累、重情感、重探究、重合作和重方法，新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)牧到從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，注重學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感；鼓勵(lì)學(xué)生大膽朗讀.提高學(xué)生朗讀能力；鼓勵(lì)學(xué)生積累知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生情感和引導(dǎo)學(xué)生積極探究等，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。
2.3教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。新課程理念下的教學(xué)注重學(xué)生創(chuàng)新思維和探究合作能力的培養(yǎng)，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師改變以往的教學(xué)結(jié)構(gòu)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，給學(xué)生一個(gè)自由愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)不同教學(xué)結(jié)構(gòu)的結(jié)合，使學(xué)生的能力得到提升。
2.4帥生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。教師是教學(xué)的主體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者.教師與學(xué)生的關(guān)系直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)枝式中，學(xué)生對(duì)教師存有畏懼心理，教帥講什么，學(xué)生就聽(tīng)什么，這種帥生關(guān)系不利于學(xué)生思維的發(fā)散和學(xué)習(xí)積極性的提高。新課程理念下的教學(xué)，要求教師與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去。
3.根據(jù)新課改理念提出的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的措施
3.1明確教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間水平和層次的差異，他們的知識(shí)儲(chǔ)備、心理和技能特點(diǎn)以及各自的學(xué)習(xí)需求，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生深刻的影響。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了"綜合性學(xué)習(xí)"的新概念，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意搜集與課堂有關(guān)的信息，并在課堂上把這些信息付諸學(xué)生，這樣才會(huì)實(shí)現(xiàn)有書(shū)本知識(shí)到教材的整合與實(shí)踐。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂符合學(xué)生接受水平和需要的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的對(duì)性。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，不但有利于教師教學(xué)，還有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，以此來(lái)達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的真正目的。
3.2重視小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)。小學(xué)是學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)時(shí)期，學(xué)生的語(yǔ)文能力也是這個(gè)時(shí)期建立起來(lái)的。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字和寫(xiě)字的教學(xué)，提高學(xué)生的識(shí)字和寫(xiě)字的能力。除此之外，教師還應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇有效的措施來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠自由地表達(dá)思想，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解和掌握能力，從根本上提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。
3.3要提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
近些年來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展，充分認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要，并且成為了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師必須要充分考慮和優(yōu)先考慮最為基本的問(wèn)題之一，興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的教師，因此，快樂(lè)教學(xué)和愉悅教學(xué)是教師們一直在不斷深入探討以及研究的話題。如果小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在課堂中傳授一些學(xué)生感興趣的知識(shí)，那么，小學(xué)生一定會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，并且在情不自禁中取得好成績(jī)，優(yōu)化導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、實(shí)施情景教學(xué)以及實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)生活化等等措施都能夠從本質(zhì)上提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)趣味性。在筆者的長(zhǎng)久教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)覺(jué)，如果語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂的過(guò)程中只顧讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，那么，小學(xué)生會(huì)感受到十分痛苦，并且學(xué)習(xí)效率很低。如果小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)淖兺?，把小學(xué)知識(shí)融入到情節(jié)里面，使小學(xué)生成為語(yǔ)文教學(xué)故事中的主人，這個(gè)時(shí)候，小學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)十分感興趣，同時(shí)加深了小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教材的探索和理解，進(jìn)而能夠達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的以及效果。通過(guò)學(xué)生的參與體驗(yàn)，讓他們自主學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谧约簩ひ挻鸢傅倪^(guò)程中形成一個(gè)良好的語(yǔ)文的素養(yǎng)。
3.4教學(xué)要提升舉例頻率。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提升舉例頻率能夠使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要和必要的，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)并不容易被人理解，因此，怎么樣才能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際聯(lián)系到一起，舉例子就變得十分重要，語(yǔ)文教師在舉例子的過(guò)程中必須要結(jié)合當(dāng)前文學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，并且要引出其他大的學(xué)科內(nèi)容，這樣不僅僅能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的熱情，更加能夠?qū)πW(xué)生所特有的好奇心進(jìn)行滿足。在小學(xué)語(yǔ)文教師舉例子的時(shí)候必須要注重將其和地理以及歷史等等知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的同時(shí)增加自身其他學(xué)科的知識(shí)，再通過(guò)其他學(xué)科知識(shí)來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。這樣不僅僅符合小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)自身的要求，更加能夠使小學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文課程所具有的有用性。在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行舉例子是語(yǔ)文教師在自身備課過(guò)程中必須要考慮的問(wèn)題，要求語(yǔ)文教師必須要挑選一些具有啟發(fā)性以及精致的例子，這樣才能夠做到拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。同時(shí)，要使小學(xué)生能夠明白所舉例子和知識(shí)之間的關(guān)系，只有這樣才能夠使小學(xué)生更加深刻地理解語(yǔ)文知識(shí)。
3.5小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重備課。除了要將小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性提升，并且采取舉例子的措施之外，還要求語(yǔ)文教師必須要備好課，做好開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂之前以及小學(xué)語(yǔ)文課堂之后的工作。教師實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)最為重要的基礎(chǔ)就是進(jìn)行有效的備課工作，通常情況下，備課都要按照語(yǔ)文教師進(jìn)行備課課程的標(biāo)準(zhǔn)以及備教材這兩個(gè)基本環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施，每一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)都能夠從本質(zhì)上幫助小學(xué)教師對(duì)語(yǔ)文教材深廣度、教材體系以及教材知識(shí)層次進(jìn)行了解。語(yǔ)文教師備教材的目標(biāo)就是要找到語(yǔ)文教材與各個(gè)單元、每個(gè)知識(shí)重點(diǎn)、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)文結(jié)構(gòu)體系以及教材編寫(xiě)意圖之間存在的關(guān)系，因此，要求語(yǔ)文教師必須要在自身備課過(guò)程中多選擇一些時(shí)事，或者在自身備課過(guò)程中多找一些小學(xué)生比較關(guān)心和注意的話題，這樣能夠有效吸引學(xué)生的注意力。在語(yǔ)文教師備課的過(guò)程中還必須要課后的作業(yè)，小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的知識(shí)與生活、社會(huì)實(shí)踐相互結(jié)合，只有這樣才能夠使語(yǔ)文知識(shí)變得十分鮮活，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中教師要采取一些全新的作業(yè)形式，如果說(shuō)通過(guò)對(duì)學(xué)生鄰居或者居民小區(qū)實(shí)施調(diào)查，進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)工作，小學(xué)生要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容開(kāi)展辯論賽等等作業(yè)，這些作業(yè)鍛煉了小學(xué)生行動(dòng)、思考、分析以及設(shè)計(jì)等等方面能力。
4.結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們注意到，新課程標(biāo)準(zhǔn)并非放松了對(duì)學(xué)生的要求，放寬了對(duì)老師課堂教學(xué)模式，反而它是是對(duì)老師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，新課程下的教學(xué)要求以學(xué)生為本，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。提高學(xué)生探究能力，使學(xué)生的語(yǔ)文水平得到提升。因此更多的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該潛心貫徹新課標(biāo)精神，與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)模式，為祖國(guó)的未來(lái)培養(yǎng)新型人才。
參考文獻(xiàn)
[1]王燕.新課改下小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題[J].中國(guó)校外教育，2010，15：73.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)規(guī)律；能力
規(guī)律又稱法則，是事物發(fā)展中內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系。唯物辯證法告訴我們，任何事物的運(yùn)動(dòng)發(fā)展，都有自己內(nèi)在的、不依人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。對(duì)待客觀規(guī)律，人們只能遵循，不能違背，否則就要受到客觀規(guī)律的懲罰。語(yǔ)文教學(xué)存在這樣或那樣的問(wèn)題，但歸根結(jié)蒂，最重要的問(wèn)題是認(rèn)識(shí)和遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律的問(wèn)題。那么，什么是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律呢？按道理說(shuō)，《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)該對(duì)這一重要問(wèn)題作出明確而規(guī)范地表述，但結(jié)果卻令人失望?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”中有一句：“遵循語(yǔ)文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的語(yǔ)文課程”。在“教學(xué)建議”中只是有一句：“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！钡W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律到底是什么，卻未作有詮釋。那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律究竟如何表述呢？筆者通過(guò)學(xué)習(xí)研究《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)代教學(xué)論，認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律是：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主有序地感知課文，領(lǐng)悟思想內(nèi)容，積累知識(shí)和語(yǔ)言，并通過(guò)運(yùn)用（即訓(xùn)練或?qū)嵺`）提升學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。簡(jiǎn)言之，就是感知――領(lǐng)悟――積累――運(yùn)用。
一、重視感知
語(yǔ)文教學(xué)也是這樣。教與學(xué)的雙方，如果遵循其自身的規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)就能打碎應(yīng)試教育的桎梏，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，語(yǔ)文教學(xué)就能沿著素質(zhì)教育的方向發(fā)展；反之，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)變味異化，就會(huì)受挫低效，與素質(zhì)教育相背離。因此，不管語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)展，如何改革，不管語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生多少新的理念，產(chǎn)生多少新模式與新方法，也不管是選修課還是必修課，都不能違背這一規(guī)律。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的自身規(guī)律是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的母規(guī)律。它制約著語(yǔ)文教學(xué)的原則、方法、過(guò)程與結(jié)果。從認(rèn)識(shí)論的角度說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而感知即是這特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程的初級(jí)階段，是對(duì)文本的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個(gè)階段。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節(jié)、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據(jù)不同的體裁和內(nèi)容加以選擇。可是有的老師往往超越這個(gè)階段，以長(zhǎng)篇累牘的分析來(lái)代替學(xué)生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問(wèn)題，是對(duì)其規(guī)律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。
二、重視領(lǐng)悟
如果說(shuō)，感知是閱讀教學(xué)的初級(jí)階段，那么領(lǐng)悟則是閱讀教學(xué)的深化，是對(duì)課文的理性認(rèn)識(shí)，是閱讀教學(xué)的高級(jí)階段，是知識(shí)形成能力的前提。所謂領(lǐng)悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反之，聞一知十。許慎在《說(shuō)文解字》中說(shuō)：“悟，覺(jué)也，從心，吾聲?！笨梢?jiàn)，領(lǐng)悟從人的心智上、思想上啟發(fā)人的“悟”。這種“悟”的特點(diǎn)是由感性的量的變化到理性的質(zhì)的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎(chǔ)上，從文本的特點(diǎn)出發(fā)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本或其經(jīng)典段落進(jìn)行默讀、品讀，讀出重點(diǎn)、節(jié)奏、韻律、感情和意境，鼓勵(lì)學(xué)生討論、質(zhì)疑。使學(xué)生不但明白文本寫(xiě)什么，而且還要明白為什么寫(xiě)，怎么寫(xiě)，這樣寫(xiě)妤不好，好在哪里。同時(shí)，對(duì)文本的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式進(jìn)行深層的探究、評(píng)價(jià)與鑒賞，這也是語(yǔ)文教學(xué)人文性的本質(zhì)要求。
三、重視積累
積累是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)基礎(chǔ)。素養(yǎng)，顧名思義，靠平時(shí)的積累和修養(yǎng)。何謂積累？即積累語(yǔ)言，積累思想，積累文化、文學(xué)常識(shí)，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學(xué)名著經(jīng)典、科普書(shū)刊和其他有益讀物；多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩(shī)歌和優(yōu)美散文；多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。古今多少碩儒、大師級(jí)的博學(xué)人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當(dāng)然，這種積累，不僅是簡(jiǎn)單的量的增加，而且通過(guò)梳理、歸納，使知識(shí)系統(tǒng)化、序列化、網(wǎng)絡(luò)化的過(guò)程。
四、重視運(yùn)用
這里包括訓(xùn)練與實(shí)踐兩種形式。所謂訓(xùn)練就是學(xué)生在課堂上運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，而實(shí)踐則是學(xué)生回到社會(huì)上的運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是提升學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。能力是不能傳授的，任何高明的教師都不能傳授能力。要提高能力，就不能不進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。如果說(shuō)積累是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，那么運(yùn)用則是形成語(yǔ)文能力的關(guān)鍵。語(yǔ)文的本質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，兩者不能偏廢。顧明遠(yuǎn)先生指出，“對(duì)于語(yǔ)文的工具性和文化性，不同年齡段應(yīng)側(cè)重于不同方面：在小學(xué)，要更多地重視語(yǔ)文的工具性，讓小孩盡早掌握最基本的字、詞、句、章，完整地表達(dá)自己的思想――包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言”葉圣陶先生說(shuō)得非常明白：“學(xué)生須能讀書(shū)、須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之?！钡?xùn)練要講究“度”，講究科學(xué)。要避免過(guò)重過(guò)輕、過(guò)深過(guò)淺，或無(wú)指導(dǎo)、無(wú)計(jì)劃、無(wú)總結(jié)，就會(huì)出現(xiàn)題海戰(zhàn)術(shù)等不良傾向。
總之，規(guī)律是事物發(fā)展中內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系。筆者認(rèn)為，將語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律概括為“感知――領(lǐng)悟――積累――運(yùn)用”。體現(xiàn)了師生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中各種元素之間的內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系，體現(xiàn)了“教學(xué)與它以外事物的聯(lián)系、教學(xué)內(nèi)部各要素成分及環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系、每一具體的教學(xué)因素自身內(nèi)部的聯(lián)系”的教學(xué)基本規(guī)律；體現(xiàn)了“語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一”的本質(zhì)特性；體現(xiàn)了“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”統(tǒng)一的課程目標(biāo)，是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)總結(jié)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必將具有重大的指導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】新課程理念 語(yǔ)文教學(xué)
為了對(duì)當(dāng)今新課程理念進(jìn)行適應(yīng)，加強(qiáng)對(duì)于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革的力度，不斷將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂自身效率提升，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)課堂中，要求教師必須要重視應(yīng)用教學(xué)藝術(shù)，使小學(xué)生能夠成為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的主體，引導(dǎo)小學(xué)生能夠積極地參加到小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)之中，增加小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教育教學(xué)內(nèi)容趣味性的感知，小學(xué)語(yǔ)文課程自身的內(nèi)容含量十分大，也比較枯燥，再加上其教育教學(xué)任務(wù)十分繁重，因此，怎么樣才能夠?qū)⒗碚撔院軓?qiáng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展的生動(dòng)有效，這是十分重要的問(wèn)題。下面，筆者就對(duì)新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行探索。
一、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
近些年來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展，充分認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要，并且成為了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師必須要充分考慮和優(yōu)先考慮最為基本的問(wèn)題之一，興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的教師，因此，快樂(lè)教學(xué)和愉悅教學(xué)是教師們一直在不斷深入探討以及研究的話題。如果小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在課堂中傳授一些學(xué)生感興趣的知識(shí)，那么，小學(xué)生一定會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，并且在情不自禁中取得好成績(jī)，優(yōu)化導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、實(shí)施情景教學(xué)以及實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)生活化等等措施都能夠從本質(zhì)上提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)趣味性。在筆者的長(zhǎng)久教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)覺(jué)，如果語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂的過(guò)程中只顧讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，那么，小學(xué)生會(huì)感受到十分痛苦，并且學(xué)習(xí)效率很低。如果小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)淖兺ǎ研W(xué)知識(shí)融入到情節(jié)里面，使小學(xué)生成為語(yǔ)文教學(xué)故事中的主人，這個(gè)時(shí)候，小學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)十分感興趣，同時(shí)加深了小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教材的探索和理解，進(jìn)而能夠達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的以及效果。
二、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要提升舉例頻率
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提升舉例頻率能夠使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要和必要的，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)并不容易被人理解，因此，怎么樣才能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際聯(lián)系到一起，舉例子就變得十分重要，語(yǔ)文教師在舉例子的過(guò)程中必須要結(jié)合當(dāng)前文學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，并且要引出其他大的學(xué)科內(nèi)容，這樣不僅僅能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的熱情，更加能夠?qū)πW(xué)生所特有的好奇心進(jìn)行滿足。在小學(xué)語(yǔ)文教師舉例子的時(shí)候必須要注重將其和地理以及歷史等等知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的同時(shí)增加自身其他學(xué)科的知識(shí)，再通過(guò)其他學(xué)科知識(shí)來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。這樣不僅僅符合小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)自身的要求，更加能夠使小學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文課程所具有的有用性。在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行舉例子是語(yǔ)文教師在自身備課過(guò)程中必須要考慮的問(wèn)題，要求語(yǔ)文教師必須要挑選一些具有啟發(fā)性以及精致的例子，這樣才能夠做到拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。同時(shí)，要使小學(xué)生能夠明白所舉例子和知識(shí)之間的關(guān)系，只有這樣才能夠使小學(xué)生更加深刻地理解語(yǔ)文知識(shí)。
三、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重備課
除了要將小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性提升，并且采取舉例子的措施之外，還要求語(yǔ)文教師必須要備好課，做好開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂之前以及小學(xué)語(yǔ)文課堂之后的工作。教師實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)最為重要的基礎(chǔ)就是進(jìn)行有效的備課工作，通常情況下，備課都要按照語(yǔ)文教師進(jìn)行備課課程的標(biāo)準(zhǔn)以及備教材這兩個(gè)基本環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施，每一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)都能夠從本質(zhì)上幫助小學(xué)教師對(duì)語(yǔ)文教材深廣度、教材體系以及教材知識(shí)層次進(jìn)行了解。語(yǔ)文教師備教材的目標(biāo)就是要找到語(yǔ)文教材與各個(gè)單元、每個(gè)知識(shí)重點(diǎn)、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)文結(jié)構(gòu)體系以及教材編寫(xiě)意圖之間存在的關(guān)系，因此，要求語(yǔ)文教師必須要在自身備課過(guò)程中多選擇一些時(shí)事，或者在自身備課過(guò)程中多找一些小學(xué)生比較關(guān)心和注意的話題，這樣能夠有效吸引學(xué)生的注意力。在語(yǔ)文教師備課的過(guò)程中還必須要課后的作業(yè)，小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的知識(shí)與生活、社會(huì)實(shí)踐相互結(jié)合，只有這樣才能夠使語(yǔ)文知識(shí)變得十分鮮活，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中教師要采取一些全新的作業(yè)形式，如果說(shuō)通過(guò)對(duì)學(xué)生鄰居或者居民小區(qū)實(shí)施調(diào)查，進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)工作，小學(xué)生要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容開(kāi)展辯論賽等等作業(yè)，這些作業(yè)鍛煉了小學(xué)生行動(dòng)、思考、分析以及設(shè)計(jì)等等方面能力。
四、結(jié)語(yǔ)
本文中，筆者主要從新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要提升舉例頻率以及新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重備課這三個(gè)方面對(duì)新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了探索。對(duì)新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了探索。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法多媒體教學(xué)相關(guān)資料顯示，“有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)該是以發(fā)展性教育教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，尊重課堂教學(xué)的基本規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正發(fā)展的教學(xué)。突出表現(xiàn)為關(guān)注人的發(fā)展、促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)、呼喚效益意識(shí)?！眰鹘y(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，語(yǔ)文教師多采用灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致課堂缺乏新意，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題出現(xiàn)，進(jìn)而造成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率低下的局面。新課程改革要求我們探尋高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性
面對(duì)21世紀(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，語(yǔ)言成為傳承中華文明的重要橋梁，語(yǔ)文教學(xué)可以促進(jìn)中華文明的傳播和發(fā)揚(yáng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)階段，也是重要的階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效與否，關(guān)系到學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)。教學(xué)的效率是教學(xué)的關(guān)鍵，有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在激發(fā)小學(xué)生學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，更能促進(jìn)小學(xué)生的整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法的影響，教學(xué)方法比較單一、枯燥，造成語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與語(yǔ)文基本技能訓(xùn)練的脫節(jié)。固定的教學(xué)模式，更是影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，直接影響其語(yǔ)文能力的提高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)方法，努力地提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，注重其語(yǔ)文個(gè)性的培養(yǎng)。
2.小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)方法和其工作素質(zhì)不高，直接影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的有效開(kāi)展。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，有些語(yǔ)文教師，缺乏相關(guān)教學(xué)方法、策略，造成對(duì)某些教學(xué)重點(diǎn)的忽略，更有小學(xué)語(yǔ)文教師，只是強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育中的小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教授，忽視了小學(xué)生語(yǔ)文情操的培養(yǎng)。這些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不足，直接導(dǎo)致了小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的明顯下降。
3.小學(xué)生正處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，此階段語(yǔ)文課堂上師生之間必要的情感交流，是有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。相關(guān)心理學(xué)研究表明，“學(xué)生積極地情感，能有效增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，豐富學(xué)生的想象力，能夠使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮?！?/p>
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方法
1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)思想和教育手段的有效結(jié)合，能有效地促進(jìn)現(xiàn)代教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為：“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得?！笨梢?jiàn)，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。把現(xiàn)代化的教育方法和教學(xué)手段相結(jié)合，堅(jiān)持“以學(xué)為主”的教學(xué)模式，才能創(chuàng)造更加高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。
2.傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法和模式比較單一；多媒體輔助教學(xué)則可以節(jié)省小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間，提高教學(xué)效率。教育心理學(xué)家研究指出，“多種感官并用學(xué)習(xí)效率最高，視聽(tīng)并用的理解記憶率，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于光看、光聽(tīng)的記憶率”?？梢?jiàn)，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，還能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)小學(xué)生智能的發(fā)展。多媒體課件在教學(xué)中，既可以用于課堂教學(xué)，也可以用于課外輔導(dǎo)，它所顯示出的巨大優(yōu)勢(shì)，往往令常規(guī)教學(xué)望塵莫及。
多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理應(yīng)用，在突出教學(xué)的重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。在教《刻舟求劍》時(shí)，充分利用多媒體手段，設(shè)置相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)效果，讓學(xué)生先觀察，然后再問(wèn)學(xué)生：“古人到了岸邊會(huì)找到劍嗎？”由于觀察了直觀、動(dòng)畫(huà)的圖片，大大提高了學(xué)生的積極性。同時(shí)，更能夠激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。如《海底世界》的相關(guān)視頻，不僅讓小學(xué)生在欣賞魅力景象，更吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣。
多媒體教學(xué)可以集圖、文、聲、像、動(dòng)畫(huà)等手段于一體，使學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。如在教《皮球掉進(jìn)池塘了》一課時(shí)，先讓小學(xué)生說(shuō)說(shuō)電腦屏幕上打出的兩幅圖的內(nèi)容，然后出示一幅空白的畫(huà)面，同時(shí)放出一段輕松愉快的音樂(lè)，讓小學(xué)生邊聽(tīng)邊看，邊想象。有了前面兩幅說(shuō)話的內(nèi)容作基礎(chǔ)，又創(chuàng)設(shè)了情境，小學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時(shí)，也激活了自己的創(chuàng)造性思維。
3.語(yǔ)文教學(xué)具有涉及領(lǐng)域較多，知識(shí)面較廣的特點(diǎn)，教育資源的充分利用，可以豐富其教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，可以有效地把各個(gè)教育資源有效地結(jié)合起來(lái)。如遠(yuǎn)程教育資源的內(nèi)容有國(guó)家配發(fā)的光盤(pán)、有衛(wèi)星網(wǎng)播發(fā)的資源、有因特網(wǎng)下載的資源等。小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)當(dāng)?shù)亟逃Y源和遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行加工和整合，使其符合小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展。
總之，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的改革，直接影響新課標(biāo)的有效實(shí)施以及小學(xué)生自身語(yǔ)文素質(zhì)的有效提高。小學(xué)語(yǔ)文教師能力的提高與否，更是關(guān)系到小學(xué)教育教學(xué)工作的有效開(kāi)展。為此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者，必須努力關(guān)注自身教學(xué)水平的提高及工作能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)。只有深化語(yǔ)文教學(xué)改革，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教育思想，更新其教育教學(xué)觀念和教學(xué)方法，才能把自身培養(yǎng)成為具有高素質(zhì)教育教學(xué)工作者的同時(shí)，有效地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；新課標(biāo)；理念
要提高新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要深刻理解小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)理念，全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)和文字運(yùn)用能力，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行了大膽探索創(chuàng)新，收到了良好的教學(xué)效果。
一、用新課標(biāo)理念牽引語(yǔ)文教學(xué)工作
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提倡學(xué)生采用自主、合作、探究式的方法進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。要用這些新課標(biāo)理念牽引統(tǒng)領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，就要深刻理解和全面掌握新課標(biāo)理念的宗旨、要求和基本內(nèi)容，并在日常語(yǔ)文教學(xué)中加以靈活運(yùn)用、自覺(jué)運(yùn)用。根據(jù)這些基本理念，每個(gè)教師可以創(chuàng)造性地建立適合不同學(xué)生的個(gè)性化理念，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。鼓勵(lì)教師敢于打破傳統(tǒng)落后的語(yǔ)文教學(xué)觀念和方法，大膽創(chuàng)新適合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新模式。語(yǔ)文課程各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，都要以新課標(biāo)理念牽引和帶動(dòng)。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，教會(huì)學(xué)生在閱讀時(shí)如何進(jìn)行情感體驗(yàn)，怎樣才能形成良好的語(yǔ)感，讓學(xué)生從課文閱讀中感受中華文化的燦爛偉大，逐步培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和道德品質(zhì)，這樣學(xué)生就能在日常閱讀中逐步形成積極的人生觀和正確的價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)的要求。
二、用新課標(biāo)理念全面打造高效課堂
要圓滿完成小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，就要用新課標(biāo)理念全面打造高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，提高教學(xué)效率。首先，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是打造高效閱讀課堂的前提。如何讓學(xué)生在四十分鐘的每節(jié)語(yǔ)文課中有所收獲，就要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出形式新穎，學(xué)生喜歡學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率就高，反之，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方式落后，學(xué)習(xí)就沒(méi)有興趣。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在教材上，要對(duì)教材內(nèi)容熟練掌握，深入鉆研和吃透教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，充分利用各種教學(xué)資源，減少無(wú)效教學(xué)過(guò)程，才能保證高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)有重要的基礎(chǔ)。其次，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是打造高效閱讀課堂的關(guān)鍵。要打造高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，教學(xué)過(guò)程是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要精心組織教學(xué)內(nèi)容，有序安排教學(xué)環(huán)節(jié)，以引起學(xué)生最大的閱讀興趣；巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著問(wèn)題學(xué)，能起到事半功倍的效果；加強(qiáng)課堂練習(xí)，精心設(shè)計(jì)能鞏固提高課堂教學(xué)的作業(yè)題目，使學(xué)生的知識(shí)和能力得到拓展和積累，達(dá)到學(xué)以致用的目的。最后，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是打造高效閱讀課堂的根本。好的教學(xué)方法是打造高效閱讀課堂的捷徑，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，采用科學(xué)先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，會(huì)事半功倍，快速提高語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作水平，還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力、快速解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，這也是素質(zhì)教育的根本要求。
三、用新課標(biāo)理念創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法
新課標(biāo)提倡在語(yǔ)文教學(xué)中采用自主、合作、探究式的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)不同的情境或途徑，在學(xué)生自主或合作討論的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生自主探究的思維創(chuàng)新訓(xùn)練，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。例如，在開(kāi)展學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)這種方式時(shí)，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文課文“兩個(gè)小兒辯日”課堂教學(xué)中，我們讓每三個(gè)學(xué)生分成一組，每人分別充當(dāng)不同的角色進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)這種讓學(xué)生分別擔(dān)當(dāng)不同角色的表演，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。這樣既讓學(xué)生掌握了課本知識(shí)，又活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在快樂(lè)的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到更多知識(shí)。
四、用新課標(biāo)理念創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
在語(yǔ)文課教學(xué)中，要求教師必須善于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧、自由、寬松的良好環(huán)境，在教學(xué)中教師要多采用鼓勵(lì)式教學(xué)方式，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生取得的每一點(diǎn)成績(jī)多給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，這樣就能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。
總之，在新課標(biāo)先進(jìn)理念的指導(dǎo)牽引下，充分調(diào)動(dòng)廣大小學(xué)教師的積極性，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，大膽探索創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生發(fā)展為根本，以能力和素質(zhì)教育為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，正是語(yǔ)文教學(xué)追求的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)中的兩大基礎(chǔ)學(xué)科之一，在教學(xué)地位中十分重要。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，需要重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，其中不少教師運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式，但也暴露出部分問(wèn)題。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)做深入探討，并且提出部分有效的教學(xué)方法，希望對(duì)同行有所幫助。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 體驗(yàn)學(xué)習(xí) 探討
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，體驗(yàn)就是用心靈與身體去經(jīng)歷和感悟，體驗(yàn)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的需要，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的動(dòng)力，能夠使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂輕松愉悅，讓學(xué)生在溫馨的課堂氛圍中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還能夠提升小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要分析
小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，指的是學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)、親自體驗(yàn)、合作探究、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。這種語(yǔ)文體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法的主要特點(diǎn)是，讓小學(xué)生能夠自主地體驗(yàn)和感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生充分運(yùn)用已有的語(yǔ)文知識(shí)和生活體驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)或感悟的方式獲取和掌握新的語(yǔ)文知識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要以學(xué)生為教學(xué)主體，以學(xué)生廣泛的自主閱讀為主要實(shí)踐方式，幫助學(xué)生廣泛地接觸語(yǔ)文材料，親自嘗試，參與實(shí)踐，獲得真實(shí)的心理體驗(yàn)，從而深刻了解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的價(jià)值。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的有效對(duì)策
1.創(chuàng)設(shè)情境，在活動(dòng)中體驗(yàn)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較少，并且認(rèn)知能力有限、思維能力有限，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)會(huì)遇到較多的困難。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)具體的教材內(nèi)容，在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠有親身的體驗(yàn)與感受，從而加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，把語(yǔ)文課文內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)給學(xué)生。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行《石榴》教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)在課堂上展示具體的石榴樹(shù)、樹(shù)葉、石榴花和石榴果實(shí)等，也可以把石榴果實(shí)直接帶到課堂上，讓學(xué)生親自觀察石榴，體驗(yàn)語(yǔ)文課文中的內(nèi)容，使學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文課文知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，從而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
2.聯(lián)系經(jīng)歷，在聯(lián)想中體驗(yàn)
小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，已經(jīng)有一定的生活經(jīng)歷，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活，運(yùn)用學(xué)生在具體生活中的相似經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行想象和思考，在具體感知的基礎(chǔ)上獲得情感體驗(yàn)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行《說(shuō)勤奮》教學(xué)時(shí)，教師可以充分根據(jù)語(yǔ)文課文中司馬光和童第周事例，讓學(xué)生明白“勤奮”的重要性，在學(xué)習(xí)和生活中只有一直勤奮，才能夠有所作為。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)過(guò)程中，找到相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，也能夠勤奮刻苦學(xué)習(xí)，并且把這種“勤奮”體驗(yàn)轉(zhuǎn)到語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)中去，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。
3.創(chuàng)造環(huán)境，在實(shí)踐中體驗(yàn)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式多種多樣，但是有些體驗(yàn)無(wú)法在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文課堂上具體呈現(xiàn)，也無(wú)法在想象與虛擬中實(shí)現(xiàn)。另外，所有形式的語(yǔ)文體驗(yàn)學(xué)習(xí)都離不開(kāi)學(xué)生的親身實(shí)踐。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)具體的語(yǔ)文教材內(nèi)容，創(chuàng)造體驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在親身實(shí)踐的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，不僅能夠增強(qiáng)小學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，還能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行《一株紫丁香》教學(xué)時(shí)，教師可以直接帶領(lǐng)學(xué)生去野外或者是公園去觀察紫丁香，讓學(xué)生親自接觸紫丁香，從而能夠更好地體驗(yàn)語(yǔ)文課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)，并且體驗(yàn)或感悟作者的思想情感。
4.深入文本，在探究中體驗(yàn)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)文課文中字、詞、句、段、篇的理解和探究，閱讀語(yǔ)文課文的時(shí)候，要探究其文本美，通過(guò)語(yǔ)言形式來(lái)直接感受文章內(nèi)容。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的語(yǔ)言，體驗(yàn)課文中的具體內(nèi)容，感悟作者所要表達(dá)的情感或獨(dú)特的人生體驗(yàn)。這就要求學(xué)生重點(diǎn)理解和分析語(yǔ)文課文中的每個(gè)字、詞語(yǔ)、句子和段落等，在探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行《青蛙看?！方虒W(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)課文中青蛙與蒼鷹的對(duì)話以及青蛙與松鼠的對(duì)話進(jìn)行重點(diǎn)分析理解，體驗(yàn)松鼠教給青蛙的方法，探究做事情要講究正確的方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。
三、總 結(jié)
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，符合新課程改革的理念與需求，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中豐富情感，在體驗(yàn)中獲得語(yǔ)文知識(shí)，從而提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)效率也能夠得以提升。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 兒童視野 教育教學(xué)
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.040
當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式方法還存在著許多問(wèn)題，沒(méi)有適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式逐漸將小學(xué)生的思維模式化、規(guī)范化。反之，學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力則正在被逐漸地磨滅。而造成這種現(xiàn)象的原因，歸根究底，是教師未用兒童視野去看待學(xué)生眼中的世界。這就需要小學(xué)教學(xué)老師要以兒童視野來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)了，做到清楚兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正需求、探究?jī)和猜剺?lè)見(jiàn)的教學(xué)方式，用兒童的眼光來(lái)看世界，走進(jìn)學(xué)生的多彩世界，從而達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)。筆者則根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的反思和對(duì)以兒童視角觀語(yǔ)文的影響的研究來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文正確教學(xué)方式的探討。
一、審視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的原因
（一）“學(xué)生本位”意識(shí)缺席
對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生是受教對(duì)象，是需要教師進(jìn)行培養(yǎng)的對(duì)象，因此，教師應(yīng)當(dāng)具備“學(xué)生本位”意識(shí)，然而，在當(dāng)前大多以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀教師評(píng)定規(guī)則下，許多教師已經(jīng)遺忘了應(yīng)當(dāng)從“學(xué)生本位”意識(shí)的角度去進(jìn)行教學(xué)，一味地去追求如何讓學(xué)生為得分而學(xué)習(xí)。在一些私立學(xué)校中教師優(yōu)秀評(píng)定直接與經(jīng)濟(jì)收入掛鉤的準(zhǔn)則直接導(dǎo)致了更為嚴(yán)重的后果。然而，“學(xué)生本位”的意識(shí)對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)是不可或缺的，如果一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有“學(xué)生本位”的意識(shí)，那又何談會(huì)有“兒童本位”的意識(shí)，從而以兒童的視角進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)。如果教師沒(méi)有“學(xué)生本位”的意識(shí)，那么他的教學(xué)質(zhì)量一定不會(huì)高，甚至?xí)艿?。這樣的教師往往更加注重的是“教過(guò)”而非“教會(huì)”，以自我為中心，有教材，有課堂，卻忽視了學(xué)生。若是這樣，小學(xué)生難以有激情地、積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課堂中去，如此課堂必然高耗低效。
（二）教學(xué)目標(biāo)定位失當(dāng)
很多教師將授教定義為了“教課文”，而不是“教語(yǔ)文”。教師往往只是讓學(xué)生在自己能夠看懂的課文上圈圈畫(huà)畫(huà)，讓學(xué)生熟悉課文，卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去探究。然而，還有一部分教師卻相反的過(guò)度地追求標(biāo)新立異，從而忽略了小學(xué)生作為兒童所具有的有限的接受能力，同樣也會(huì)導(dǎo)致低效教學(xué)。因此，在創(chuàng)新的同時(shí)，必須融入教師自身以兒童視角對(duì)兒童世界的研究與探索。
（三）教育制度環(huán)境未跟上新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
教師的教學(xué)方式，授教的最終目的，很大程度上也與學(xué)校的獎(jiǎng)懲制度有關(guān)系。過(guò)度功利的獎(jiǎng)懲制度可能會(huì)讓教師迷失在自己授教的道路上，以至于忘記自身作為一名教育者育人的初衷。那么，自然而然地小學(xué)語(yǔ)文教師也會(huì)忘記應(yīng)當(dāng)以兒童的視角來(lái)授教。因此，教育制度環(huán)境的革新，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高也會(huì)有莫大的幫助。
二、以兒童視角觀語(yǔ)文教學(xué)的意義
從上文中目前小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)狀的原因來(lái)看，以兒童視角來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)能夠在很大程度上解決上述問(wèn)題。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是兒童，以兒童視角來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)是一種事半功倍的教學(xué)方法，而不僅僅只是釜底抽薪，只解決當(dāng)前問(wèn)題。
從具體來(lái)說(shuō)，如同莫言小說(shuō)的兒童敘事視角分析――天真地看、深邃的思這一觀點(diǎn)，以兒童視角來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，便可真正探索到兒童眼中天真的世界和深邃的思考，不言而喻地，這將對(duì)教師制定出正確的教學(xué)方式、定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到高效低耗的課堂做出很大的貢獻(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中遇到的諸多問(wèn)題也就能迎刃而解了。
三、小學(xué)語(yǔ)文正確教學(xué)方式的探討
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的正確方式，首先必須要建立在教師以兒童視角去授教的基礎(chǔ)之上。只有教師以正確的教學(xué)理念去真切地感知學(xué)生們的世界，了解如今小學(xué)生需要的是什么樣的教學(xué)，并做出正確的教學(xué)判斷，才能從最大程度上提高授課效率，才有資格去談?wù)撜_的教學(xué)方式。那么接下來(lái)筆者將根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做出一些有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文正確教學(xué)方式探討。
（一）要教真正的語(yǔ)文
所^真正的語(yǔ)文，所包含的深層意義，包括語(yǔ)文的定義、語(yǔ)文教學(xué)的真正目的、教師授教對(duì)自身的意義等等。真正的小學(xué)語(yǔ)文，就是秉著對(duì)兒童負(fù)責(zé)的態(tài)度，探索教材中“真”的知識(shí)、深的情感，做一個(gè)真正能在兒童學(xué)習(xí)道路上指明方向的引路人。
（二）要教有趣的語(yǔ)文
從兒童視角來(lái)看，“有趣”的語(yǔ)文課堂不可置疑的對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是最喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂。方程式的學(xué)習(xí)方式對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)太過(guò)于拘泥，不適合小學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和思維的擴(kuò)展。兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要在兒童感到精神自由暢快的情境中進(jìn)行，有趣的語(yǔ)文課堂，能夠使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中體味學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在快樂(lè)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
（三）要教自由的語(yǔ)文
自由的語(yǔ)文教學(xué)，指的是自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)自由的空氣，為學(xué)生提供充分的自我發(fā)揮和自我表現(xiàn)的空間，使處于兒童時(shí)期的小學(xué)生的身體與心理都處于一個(gè)自主、輕松、愉悅的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)。就像盧梭所說(shuō)的那樣：“最重要的教育原則是不要愛(ài)惜時(shí)間，要浪費(fèi)時(shí)間?！倍袄速M(fèi)時(shí)間”，便是給予兒童充足的自由閱讀、自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我進(jìn)行思維拓展和創(chuàng)造的時(shí)間。只有這樣，才能真正打開(kāi)學(xué)生的心門(mén)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心智。
（四）要教有用的語(yǔ)文
