時間：2023-07-23 09:26:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇健康促進與健康教育的區別，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高職學生；思想政治教育；心理健康教育；實效性
高職學生面對劇烈變化的社會環境，他們的世界觀、人生觀、價值觀受到較大的沖擊；而來自生活、學習、人際、感情、就業等方面的壓力逐漸增大，由此而衍生出了很多新的問題。怎樣把思想政治工作目標與心理健康教育內容有機地結合起來，是需要進一步探索的新課題。思想政治工作和心理健康教育有其自身的獨特性，但作為高職學生，他們遇到的各種思想和心理矛盾通常是交織在一起，假如僅依靠一種教育手段將很難起到作用，從另一方面看思想政治教育和心理健康教育工作都是精神方面的工作，無論在理論還是實踐的方面，有著很多的交匯點。充分探尋這些交匯點，既擴展工作的思路，也增強了教育的實效性。“實效性即有實際效果的一種狀態或過程，是任何組織活動都必須追求的目標價值。思想政治理論課教學的實效性是思想政治理論課教學工作系統作用于對象并通過結果所反映出來的一種效果狀態。”[1]
思想政治教育與心理健康教育是兩種相對獨立的工作，二者之間既有聯系又有差異。實現思想政治教育與心理健康教育的有機結合，使之成為相互滲透、相互補充和相互促進的統一體，是加強和改進新形勢下高職學生思想政治教育的有效途徑。
一、高職學生思政教育與心育的聯系
（一）兩者在教育內容上的聯系。心理健康教育著眼于增進高職學生的心理健康水平和社會適應能力，這種能力的體現，恰恰又是以形成良好的思想道德品質為前提的。一個人心理發展的方向要受到其思想和價值觀念的支配，良好的思想道德品質是塑造健康心理的基礎。思想政治教育和心理健康教育都以理想、信念、品德和意志等為重要內容。就內容來說，心理健康教育與思想政治教育是相互聯系、相互交叉和相互滲透的。
（二）兩者在教育作用上的聯系。一方面，思想政治教育是心理健康教育的前提。高職學生健康的心理素質，表現為健全的人格、良好的意志品質和樂觀豁達的處世方式等，這些都是學生從小就受到的思想政治教育的內容。另一方面，心理健康教育能保證思想政治教育取得良好效果。要培養學生良好的道德品質，必須先有良好的社會適應能力，能夠正確認識自我、悅納自我，成功地與他人交往，有良好的情緒控制能力。在學生的日常生活中的許多問題，往往采用心理健康教育的方法能達到更佳的效果。就功能上，思想政治教育和心理健康教育互為條件和前提。
（三）兩者在教育方式上的聯系。高職學生心理健康教育是思想政治教育的重要手段，對學生進行及時有效的心理健康教育有助于其思想品德的形成和發展。在思想教育中，結合心理健康教育幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，幫助學生正確認識自己的優缺點，方能對自己有一個客觀的評價，并能坦然接受現實中的自我，從而保持心理健康。
二、高職學生思政教育與心育的區別
思想政治教育與心理健康教育雖然都屬于精神領域的研究范疇。但它們在理論和實踐中有著很多方面的差異，主要表現在：
首先，兩者是理論體系的區別。高職院校思想政治教育是以毛，思想品德修養和法律基礎、時事政策等為理論基礎，是社會意識形態的研究范疇，還吸收大量的社會科學研究成果，階級性明顯。心理健康教育是在心理學、醫學、教育學的基礎上進行的一項活動，是以基礎心理學、社會心理學、發展心理學、健康心理學和變態心理學、心理測量學、咨詢心理學等為理論體系。
其次，兩者是價值導向區別。高職院校思想政治教育工作者要求把握價值導向原則，具備鮮明的立場，來對高職學生進行教育。在教育過程中的心理健康教育工作者更注重 “價值中立”的立場，幫助學生了解事實，澄清其價值體系中的矛盾，做出合理的判斷。
再次，兩者是工作目標區別。高職院校學生思想政治教育側重點在于不斷塑造和提高受教育者的政治素質、道德素質和個人品格素質；心理健康教育側重點體現在如何進一步改善和調整高職學生的心理健康水平和心理發展狀態，進而消除心理困惑和心理疾病，不斷提高心理素質。
最后，兩者是工作領域內的區別。思想政治教育和心理輔導都屬于意識領域方面的工作，在內容上有重疊部分，但也有很大的區別。學生理想教育，法制教育，形勢政策教育等教育活動是思想政治教育的主要內容。焦慮癥，抑郁癥等心理健康問題，不屬于其工作范圍。心理健康教育主要工作內容包括健康概述、自我意識、情緒管理、學習輔導、職業輔導、人際關系的調整和其他精神障礙治療，它不能直接解決政治立場，觀點等問題
三、高職院校思想政治教育與心理健康教育結合的途徑
（一）革新觀念，全面育人
由于高職院校思想政治教育工作側重的因素導致了在思想政治教育中重思想教育忽視心理健康教育的現狀，雖然在推進教育改革的今天，這一現狀有了一定的改善，但是由于思想政治教師傳統教學方式與教學思路的限制使得思想政治教育工作開展中對心理健康教育的重視仍然不夠。針對這樣的情況，高職院校應強化對思想政治教師教育教學水平的提高、強化思想政治教師對教學目標的認識，使思想政治教師能夠認識到心理健康教育的重要性。
（二）相互借鑒，取長補短
高職院校心理健康教育和思想政治教育應互相取長補短，充分發揮各自教育方法的獨特優勢。既要心理健康教育發揚思想政治教育的優良傳統，變被動應對型教育為發展型教育。采取課堂教學、團體輔導、專題講座、個體咨詢、小組討論、案例分析、指導學生課外閱讀等多種形式，普及心理健康的知識和方法，培養和提高學生的心理自我調適能力，以促進學生心理素質的健康發展。又要在思想政治教育中運用心理健康教育中的心理咨詢和心理輔導的方法，把心理學中一系列原則和方法引入到思想政治教育中，從而提高思想政治教育的實效。
（三）培養一支思政教育與心育兼備的教師隊伍
強化教育隊伍的建設。把心理教育教師納入思想政治教育隊伍，使思想政治工作者不僅要注重提高學生思想政治覺悟，培養學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，塑造良好的道德品質，幫助學生解決思想傾向問題，而且要全面掌握大學生的主要心理及應對措施，了解、咨詢、調適、矯正、塑造健康人格，提高心理素質，只有這樣，思想政治工作才會有針對性、實效性。
（四）在校園文化建設中融入心理健康教育
校園文化和環境是學生實現自我管理、自我教育、自我服務的重要陣地，對學生具有多重的教育功能，是心理健康教育工作順利實施的重要保證。重視校園文化的功能在高職教育體系中的重要位置，加大校園文化的建設力度，完善和創新校園文化的功能，努力建設一種高等教育大眾文化階段的創新性、先鋒性、兼容性、民主性的校園文化氛圍。構建高職和諧校園文化，要以和諧理念為指導，這樣才能使全校師生形成共同的理想信念，增強凝聚力；才能營造和諧輿論氛圍，塑造積極健康的心態；也才能使高校肩負起培養全面發展的高素質人才的重任。
綜上所述，高職學生心理健康與思想政治教育的結合是高職院校思想政治教育工作開展的重要內容，是我國高等人才綜合素質培養中的重要組成部分。需要高職院校與思想政治教師強化對心理健康與思想政治教育工作聯系的認識，并在實際的教學工作中，針對大學生心理健康進行相關教學內容的側重與引導，以此使學生能夠在思想政治教學過程中為心理健康培養提供思想基礎，促進其心理健康的養成與培養。通過思想政治教育與心理健康的結合為學生提供科學的心理健康教育渠道，彌補心理健康教育課程的不足，促進學生綜合素質的培養，以期取得最佳教學效果。
［關鍵詞］心理健康教育 德育 人生觀 價值觀
［中圖分類號］B82-504 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）02-0228-01
當今社會隨著經濟的發展，大學生的心理問題越來越多，再加上信息十分發達，所以受到的誘惑也就多了，因此，在高校進行心理健康教育和德育教育越來越重要。然而心理健康教育和德育教育是否一致，我們有待區分，心理健康教育和德育是素質教育的內容和要求，是高校教育不可缺少的組成部分，所以在教育中，心理健康教育和德育有著必然的聯系，二者在多方面是可以相互借鑒、互相滲透的。
一、心理健康教育與德育教育的聯系與區別
（一）心理健康教育與德育教育的聯系
兩種教育的共同點是它們都是通過某種方式影響受教育者的心理，從而使受教育者受到相應的教育效果。其中心理健康教育中所包含的較大比例的內容是與德育教育相吻合的。例如：理想、信念價值觀的形成與培養，良好性格的塑造，道德感、理智感、美感等的培養與發展，良好行為習慣的形成等等，這些既在心理健康教育中有所體現，也在德育教育中占有重要地位。德育教育的目的是要為整個社會服務，同時具有社會性與個性的認同感，只有具備融合進社會的個性和道德品質，才能具有真正的幸福感。這一點就是心理健康教育與德育教育的銜接點。
（二）心理健康教育與德育教育的區別
心理健康教育絕不等同于德育教育，它們有著各自鮮明的特點。
首先，二者的出發點不同。根據德育教育的概念，可以看出它的出發點是滿足共性的需求、社會的需求。它主要側重對下一代的培養。而心理健康教育的出發點在于對個性的培養和發展，側重的是根據受教育者個人已具備的水平發展個體的價值，根據個人的不同情況進行有針對性的指導，也就是注重個人的心理健康發展。
其次，二者的評價標準和目的不同。德育教育對學生的評價標準是以社會共同的品德、行為標準為參照標準；而心理健康教育對學生的評價標準則是根據學生個體的心理狀況是否健康、是否積極來作為參考標準。德育教育的目的根據社會的需要，把受教育者培養成一位對社會、對國家有用的好公民；而心理健康教育的目的是使受教育者自身的潛能得到最大的發揮，使個人更好地適應社會需要，達到個人幸福的目的。
第三，二者的方式方法不同。德育教育由于它的目的及教育特點是要將社會的需要“強制性”地傳遞到下一代，在某種程度上具有一些強制性。因此，很容易引起受教育者的抵觸情緒。而心理健康教育則更注重學生個體的價值體現，更容易被學生接受。
二、心理健康教育與德育教育整合中存在的問題
（一）缺乏科學的指導方法
心理健康教育和德育工作，都希望通過事實上的教育手段和教育方法，以實現學生身心積極的變化，但這種變化又不能通過簡單的教學來完成。因此，要把學生品德的形成與其生活環境作為一個整體、一個系統來看待，即從系統論的角度思考學校心理健康教育與德育的整合。
（二）缺乏合格的教師
許多德育工作者在行為上勇于把心理健康教育與德育工作結合起來，但常常事與愿違，原因就在于心理健康教育與傳統的德育工作有著不同的行為規范。
（三）缺乏環境的支持
心理健康教育納入德育工作中會遇到很多問題，在學校里不僅老師，而且許多學校領導也沒有認識到心理健康教育工作的重要性，思想上輕視，實踐中忽略。另外，一部分學生家長認為只有得了心理疾病的人才去心理醫生那里。
（四）缺乏載體與舞臺
學校的心理健康教育與德育教育的整合，不能只停留在理論上，還應該回到實踐中，二者整合的舞臺來自于學生的真情實感，來自于學生周圍的環境，來自于老師對學生的人性關懷，因此二者的整合來自于學校、家庭、社會。
三、整合中的對策
1.在科學方法的指導下互相滲透，德育工作在關注共同要求的同時，注意學生的個別特點，滲透心理健康教育的思想、方法，使德育教育工作者更具有人本主義的特點。空洞的說教式德育教育是效果不佳的一個重要原因，因此教師應該掌握一些心理學的知識來提高德育工作的效果。同時，學校心理健康教育的實施也不能只考慮學生個性的需要，還要看到社會對人發展的要求，使學生認識到道德標準在自己的社會適應中的重要意義，在發揮高校心理健康教育的指導和促進作用的同時，調動學生主動積極適應社會要求的內在積極性。
2.培養一支心理健康的教育隊伍。高校不僅要開設德育課程，而且要開設心理健康教育課程及活動。這就要培養一批教師隊伍，有利于工作的開展。
【關鍵詞】飲食健康教育；骨折；應用分析
骨折患者經過復位后，在藥物和物理治療的同時，飲食營養調理也是促進骨科愈合的重要手段。飲食營養護理貫穿整個骨折治療及在家休養之中，不僅患者要配合而且家屬也要熟知骨折后飲食健康需求，這樣才能及時配合在院內和院外飲食護理，合理的飲食，良好的營養不但能促進骨折的早日愈合，而且能避免或減輕并發癥的發生。通過細致的飲食健康教育，大大提高了骨折患者及家屬對骨折階段飲食護理的明確性和重要性，對主動配合飲食護理起到了積極作用，現報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料320例均為本院2012年4月――12月收治的骨折患者。由我科一組責任護士對162例骨折骨折患者及主要照顧家屬進行個體化飲食健康教育并發放骨折飲食健康教育小冊。另外選擇飲食健康教育前160例骨折患者。飲食健康教育前后患者的一般資料比較差異無統計學意義，具有可比性。
1.2方法對實施飲食健康教育組的方法。（1）基礎知識宣傳：向患者及家屬講解骨折后的飲食特點及骨折后康復治療中飲食配合的重要性。骨頭的生長需要膠原，鈣、磷及維生素C、維生素D，所以骨折后需要補充這些物質。（2）骨折各期飲食特點：①骨折早期1-2周內，由于骨折疼痛、腫脹、出血、活動受限[1]、臥床、生活自理能力的改變導致病人不同程度的情緒低落，焦急從而抑制胃腸功能，導致腹脹、便秘、不思飲食等。所以骨折早期宜食清談、易消化、高能量、高蛋白、高纖維素、富含維生素C和維生素D的食物，高能量高蛋白飲食有助于患者恢復元氣，高纖維素有助于胃腸蠕動，增加食欲，防治便秘減輕腹脹感。高蛋白富含維生素食物有助于加速傷口愈合和骨痂連接。高熱量高蛋白食譜：稀飯、軟米飯、面包、淡水魚湯蛋類、豆制品、奶制品、瘦肉湯等。高纖維素食普：芹菜、韭菜、筍、白菜、蕨菜、黃豆芽、玉米、蘋果、棗、梨等[2]。高維生素C食譜：獼猴桃、鮮棗、草莓、山楂、柑橘、苦瓜、青椒、西紅柿、油菜苔、新鮮蔬菜等，高維生素D、A食物：魚、肝臟、蛋類、全脂牛奶、胡蘿卜等，骨折早期注意事項：早期宜少吃多餐，避免油膩，骨頭湯含有大量鈣，磷，早期不宜多吃。不宜消化脹氣之食物如糯米、土豆、紅薯、黃豆，蠶豆等盡量少吃。骨折病人突然臥床，非常不適應，大小便感覺很不方便，以致病人減少喝水，更容易導致便秘，因此，要鼓勵病人多飲水，還要增加有潤腸作用明顯的食物如蜂蜜，香蕉等。②骨折2周以后，患肢腫脹已消退，局部疼痛也減輕了，胃腸功能基本恢復，對于骨折臥床這個現實也慢慢接受，也適應了臥床，此時，飲食不必限制，鼓勵病人多進食，此階段，需要大量的膠原纖維來參與骨折的連接，損傷的組織需要大量的蛋白質，骨痂的形成也需要大量的鈣、磷參與，骨頭湯含有大量的膠原、鈣、磷，所以需要補充骨頭湯，骨折后，機體修復組織、長骨生肌、骨痂形成、化瘀消腫都需要靠各種營養要素，因此，此階段，人體的消耗增加，此時的攝入的營養要大于消耗，人體所需要的七大類營養物質蛋白質、脂肪、碳水化合物、礦物質、水、維生素、纖維素都要保證攝入，增加蛋白質豐富，微量元素豐富的食物如：肉類、禽蛋類、蝦皮、芝麻醬、甘藍菜、花椰菜、肝、豆制品、奶制品等[3]。多增加新鮮蔬菜水果，口味以平時口味為主，減少辛辣食物。中期注意事項：中期避免偏食，機體需要大量的營養要素，要攝入各種食物，偏食就會導致營養失衡，中期也是最需要家人關心和愛護，家屬按照營養要求和病人適當的口味提供合理的比較全面的食物需求。不必太拘泥于民間的發物之說。③骨折四周以后，骨折進入臨床愈合階段，病人活動量增加，飲食結構連續骨質中期的飲食，適當增加碳水化合物和蛋白質的攝入，增加病人的體能，此階段能飲酒者，可適量飲酒，但有其它并發癥的，以及用藥階段不能飲酒。④特殊骨折病人的飲食健康教育。一是小兒骨折的飲食，小兒骨折愈合快，也正處于生長發育階段，更需要大量微量元素，所以可以早期補鈣，增加含鈣、磷、維生素D豐富的食物，如禽蛋類、蝦皮、魚、肝、豆制品、奶制品[3]等，并多太陽，有利于鈣，磷的吸收。小孩骨折后的飲食健康教育主要利用圖片宣傳，通俗易懂，圖畫鮮艷，孩子好奇易記，主動配合飲食護理。二是有其它合并癥的骨折患者，特別是合并糖尿病、腎病、高血壓、冠心病、肝硬化等疾患的，要因人而異，在骨折飲食健康的基礎上制定各自不同的飲食需求，發放不同的飲食健康指南。三是老年骨折患者，老年人骨折愈合慢，需要時間長，所以為了早日促進骨折愈合，縮短臥床周期，飲食健康教育尤其顯得重要，飲食護理過程是老年骨折病人的一個重要方面，一定要有來自家人的關心、呵護和配合，對于家屬，要定期進行宣傳指導，督查飲食是否合理，食物要軟硬適度，因人烹調，少吃多餐，耐心護理，利用圖片、文字反復講解，獲得老人和主要照顧家屬的重視和配合。⑤飲食健康教育方式以根據發放圖片，文字說明給病人一對一講解為主，配合廣播教育宣傳、黑板報、座談會等形式進行飲食健康教育。
2結果
飲食健康教育前后患者對骨折后的飲食認知情況和飲食配合有較明顯的區別。飲食健康教育前56.8%的患者對于飲食重要性認識不足，認為只要吃好吃飽就可以了。99%的患者對于骨折各期的飲食要求沒有認識。一片茫然。80.3%的患者及家屬對于骨折后的飲食認識不足，認為是平時健健康康的，骨折了，飲食和平時沒有多大區別。只要多補點鈣就可以了。飲食健康教育后，98.6%的患者認為骨折后的飲食很重要，主動配合飲食護理的達89.2%，100%患者和家屬對骨折后需要吃什么飲食有比較清晰的認識，但在骨折治療過程中按飲食需要實際配合的達不到100%，還是有13%的患者認為無所謂，16.7%的患者認為治療骨折的醫藥費用已經很高了，在其他方面能節省就節省，這其中就包含飲食。
3討論
3.1骨折患者住院周期長，臥床時間久，早期、晚期并發癥多。因此合理的飲食護理是保證病人營養，增強病人抵抗力，促進骨折早日愈合的必要保證，是縮短住院周期、避免臥床過久，防止并發癥發生的重要手段之一。
3.2加強飲食健康教育宣傳。宣傳不僅針對我們的骨折患者及家屬，還要廣泛化、實際化，避免抽象、說教。由于飲食習慣受到種種習俗、文化、信仰、地域、民族、經濟基礎等影響，要改變其飲食習慣中不合理的成分，必須進行反復多次強化，護理人員承擔的飲食健康教育工作任重道遠[4]。
3.3提高醫護人員的責任感。避免一過性宣傳指導，完成任務式宣傳。飲食健康教育貫穿整個骨折治療過程，要反復宣傳、耐心指導、隨時督查。對于出院病人，要隨訪，追蹤。
3.4在骨折飲食護理中，與骨折家屬的配合、營養食堂的配合密不可分，因此飲食健康教育就要及時及早，反復多次，直到病人及其家屬盡力主動配合為止。家人的關心、耐心、愛護也是骨折患者的精神食糧，醫護人員也是精神食糧的倡導者和實施者，讓飲食健康教育發揮更強的作用，使病人身心愉悅地去接受飲食，主動配合治療，早日恢復健康。
參考文獻
[1]吳在德，主編.外科學[M].北京：人民衛生出版社，2004：744-751.
[2]章萍，劉珊珊.張建華.國際護理學雜志，2006，25（11）：919.
【關鍵詞】 學校 心理健康教育 現狀 思考
已經出臺的《中國教育改革和發展綱要》中提出"全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展"， 國務院才獲通過的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出要"加強心理健康教育，促進學生身心健康"。兩次表述略有不同，尤其是中長期綱要明確提出了"心理健康教育"這一概念，凸顯了心理健康教育已成為提高學生心理素質的重要教育內容，它在素質教育中的作用和地位已經得到了明確認定，相信出臺的中長期綱要對促進各級各類學校規范開展心理健康教育必然會帶來煥然一新的變化，回顧本地區學校心理健康教育的現狀，筆者覺得還存在著不少差距。
一、從無到有的問題 首先是政策層面的規劃。
學校心理健康教育雖然已提出多年，但跟北京、上海、廣東等經濟社會發展程度較好的地區相比，本地有關學校心理健康教育規劃等地方政策性的規劃還比較滯后，跟國家綱要出臺比大概是晚了近十年，這一方面跟心理科學基礎性研究滯后有一定的關系，同時也可以看出心理健康教育與德智體等"兄弟版塊"比較起來，顯得"不著急"。雖然姍姍來遲，但終歸是"有"了，總比"無"強。2002年省教育部門出臺了《中小學心理健康教育指導綱要》，明確了心理健康教育的指導思想和基本原則，心理健康教育的目標與任務，內容、途徑和方法及組織實施的九條指導意見。指導綱要的出臺為實施學校心理健康教育航船啟了"錨"。下一個層面就是管理落實了，按程序，地方應該在指導綱要的基礎上再出臺實施意見和細則，并部署實施，可惜的是這樣的起航儀式后，并沒有出現"萬舸爭流"的局面，不少基層的教育部門并沒有在實施指導綱要方面有什么大的動作，有的只是在加強未成年人德育教育方面提及了要加強中小學生心理健康教育，沒有更多更好的具操作性的實施意見。對學校來說，由于沒有更具操作性的要求，雖然面對現實中的"剛性需求"，但沒有督導部門的"科學評估指標"要求，也不太樂于在這方面花費精力。以至于心理健康教育在學校教育這個層面幾乎被湮滅了。這樣的狀況與全面提高學生素質的要求是不相符的，也是與學生成長和社會發展現狀不相符的，必須加大力度做好組織規劃和操作實施，把工作做到基層，學校心理健康教育工作只有在基層生根發芽抽枝長葉，適應學生發展和社會發展需要，才能真正結出"善果"。
二、從小到大的問題。
首先是試點單位數量上由小到大問題。可喜的是，面對全面實施素質教育的發展綱要要求，面對學生成長的現實需要，我們的一些具備初步條件的學校開始了心理健康教育的不懈探索。高等教育如南京曉莊學院、蘇州大學教育學院、南京師范大學教育學院等在心理健康教育方面進行了扎實有力的基礎研究和實踐工作，有的高校還建立了校心理咨詢服務機構，積極開展心理健康教育，獲得了良好的社會效果。中等教育如江蘇省盱眙中學等在學校心理健康教育方面都進行了有益的探索。雖然只是"星星之火"，但畢竟是有了"點"的"星火"，只要各級教育部門能從全面育人的角度出發，積極重視，穩步實施，"星星之火，可以燎原"。
筆者認為除了在開展心理健康教育的機構數量上，還要在從業教育者隊伍規模、被教育者的覆蓋范圍上都實現由點到面的發展延伸，讓心理健康教育回歸應有的育人位置，真正實現心理育人的價值。
其次，在學校心理健康教育對象的年齡發展層面和教育的內容、方法上需要擴展。學校心理健康教育的開展最早發端于上世紀八十年代的高校心理教育，剛開始時是對個別由于心理障礙而出現傷害自我生命行為的大學生給予緊急援助，而后隨著心理健康教育問題的逐漸增多，其社會危害性逐漸加大，接受心理健康教育服務的對象逐漸擴大，從大學生擴展到高中生、初中生直至小學生。盡管服務對象在不斷擴大，但學校心理健康教育的服務內容仍然主要是針對個別有心理障礙或心理不適應的學生進行心理咨詢與輔導，"存在心理健康教育醫療化的傾向"。這個時期及后來的學校心理建康教育的部分工作，在內容和方法上體現了臨床心理學的核心內容和特色，即強調對個體能力和特點的測量和評估，注重幫助存在心理困擾的人，卻忽視了更應該受到教育關注的大多數人，他們更應該在心理素質提高、潛能開發、樂觀、向上的心理品質培養，健全發展的人格方面得到普遍教育。筆者認為開展學校心理健康教育內容上除了普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節方法，認識心理異常現象，以及初步掌握心理保健常識之外，還要注意將中國古老的文化傳統知識和現代的學習生活實踐相結合，從中國博大精深的文化中汲取健康的心理品質源泉，讓學生從現代的學習生活實踐中學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識，培養積極健康的心理品質。在方法上要注意不同的學校應根據自身的實際情況靈活選擇、使用，注意發揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境。發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，在班級、團隊活動和班主任工作中滲透心理健康教育，使學生能夠正確認識自我，調控自我，適應環境，增強自我教育能力。
三、由淺入深的問題
目前的學校心理健康教育還未得到普遍開展，其在學校教育中的重要性尚沒得到各級各類教育部門的足夠重視，已經開展心理健康教育試點的學校，大多缺乏系統的教育管理結構和穩定的切實可行的操作模式，基本處在探索階段，大面積推廣的條件還不成熟，但不成熟絕對不能成為可以放棄或漠視心理健康教育的借口，而是要立即行動起來，大膽地加入探索者行列，尤其是教育主管部門要按照"積極推進、實事求是、分區規劃、分類指導"的工作原則，根據本地實際，積極做好心理健康教育的工作。
首先，各級教育行政部門和學校要加強對中小學心理健康教育工作的領導和管理。切實把心理健康教育工作提高到是學校開展素質教育工作的重要組成部分的高度，積極支持開展中小學心理健康教育工作，幫助解決工作中的困難和問題。要通過多種途徑和方式，根據本地、本校教育教學實際，保證心理健康教育時間。各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學校督導評估之中，加強對教師和咨詢人員的管理，建立相應的規章制度。有條件的城鎮學校和農村學校，要從實際出發，有計劃、有步驟地開展心理健康教育工作。在總結經驗的基礎上加強區域性心理健康教育的整體推進工作。 暫不具備條件的農村地區，要從實際出發，制定出地區性的心理健康教育的發展規劃，重點抓好一批心理健康教育的試點學校，逐步推進心理健康教育工作。
其次，要加強師資隊伍建設。合格的師資隊伍是搞好心理健康教育工作的關鍵。學校要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。統籌解決專職人員編制，統籌安排專職心理輔導教師專業技術職務評聘工作。要把教師心理健康教育作為教師職業道德教育的一個方面，為教師學習心理健康教育知識提供必要的條件。積極組織對從事心理健康教育教師的專業培訓，把對心理健康教育教師的培訓列入當地和學校師資培訓計劃以及在職教師繼續教育的培訓系列。通過培訓逐步提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論、專業知識和操作技能水平。
隨著改革開放腳步的不斷推進和深入，世界經濟全球化趨勢的日益擴大，特別是互聯網的日益普及，人們的社會生活發生了急劇的變化，尤其是現代高校學生的心理層面，思想認識都發生了深刻的變化。高等學校在新形勢下提高和創新大學生思想政治教育工作中，要積極探索心理健康教育與思想政治教育的關系，加強高校心理健康教育和思想政治制教育的有機結合。
一、高校思想政治教育和心理健康教育的含義
（一）高校思想政治教育的含義
高校思想政治教育主要是高校思想政治教育工作者以中國社會主義現代化建設的指導思想作為理論指導，結合一定的思想觀念、道德規范，針對大學生思想變化的特點和發展規律，對高校學生施加有目的、有計劃、有組織的引導和影響，提升大學生的思想政治覺悟和道德水準，使他們形成符合建設中國特色社會主義事業所需要的思想品德的教育教學實踐活動。
（二）高校心理健康教育的含義
高校心理健康教育就是以心理學為主要依托，借助于社會學、教育學等諸多學科理論，結合高校日常的教育、教學工作和生活，根據高校學生的生理和心理特點，有計劃、有目的、有組織的培養高校學生具備良好的心理素質，啟發高校學生的心理潛能，從而進一步促進高校學生身心和諧發展和素質全面提高的教育實踐活動。
二、高校思想政治教育和心理健康教育的區別
（一）高校思想政治教育與心理健康教育目的的區別
高校思想政治教育與心理健康教育的目的從根本上來講都是高校的科學育人實踐活動，而高校思想政治教育的目的傾向于能夠從更高的角度掌握高校科學育人活動的全局，為高校育人活動確立完整的目標。心理健康教育則在明確目標時比思想政治教育的目標具有更實際和更突出的操作性，在高校心理健康教育的實踐活動中，心理健康教育目標能夠更直接地指導心理健康教育工作者進行實踐。
1.高校思想政治教育的目的，是指高校培養的青年人才要符合社會主義現代化發展的需求，通過思想政治教育使青年學生的政治、思想、道德、心理、審美等素質在一定時期內達到社會預想的成效。
2.高校心理健康教育的總目標是指高校的心理健康教育要符合國家和社會的需求，反映當代高校學生所應具有的良好的心理素質。具體地說，就是要基于當代大學生的心理特征，結合人才的心理素質要符合社會主義發展需要的這一要求，構建出經過心理健康教育所能達到的大學生心理健康程度和心理品質特點。
（二）高校思想政治教育與心理健康教育原則的區別
1.高校思想政治教育的原則既是高校思想政治教育實踐經驗的總結，也是對高校思想政治教育客觀規律的體現。在長期的高校思想政治教育理論與實踐的進程中，創造了一整套科學的原則體系。
第一，堅持的方向原則。高校思想政治教育最根本的作用就是對高校學生思想導向的作用，通過對高校學生進行思想政治意識的方向性塑造，按高校學生思想政治發展的規律和社會要求來展開相應的活動。政治方向性原則是最基本的，而堅持的方向原則就是堅持了政治方向性原則。
第二，堅持疏通與指導相結合的原則。以積極引導、說服教育為主。引導學生發揚積極向上的因素，克服消極的因素，對其不正確和消極的因素進行有效的疏導，而不是僅僅消極的禁止。
第三，堅持理論聯系實際的原則。該原則是大學思想政治教育的實踐中最基本的一項原則。現在的高校思想政治教育，都要求和堅持引導他們的學生用科學的世界觀和方法論認識世界和自我，從而提升思想認識和觀念。為了提高大學生自身的道德水平，就要求根據大學生的實際情況，結合實際開展思想政治教育。
2.高校心理健康教育的原則，就是具體展開心理健康教育活動的行為準則。根據當前高校學生心理健康的現實狀況、實際需要和特殊要求，當前高校心理健康教育的展開必須遵循系統性、全體性、活動性和差異性等原則。
第一，系統性原則，該系統性就是指在心理健康教育的過程中，把握教育主體的活動心理的有機聯系，對受教育對象的心理問題做全面考察和系統的分析，防止和克服教育工作中容易出現的片面性。
第二，全體性原則，是指高校心理健康教育的主體是全體的高校學生，所有的大學生都是心理健康教育的對象和參與者，學校心理健康教育的計劃、組織活動以及設施都要著眼于全體學生的發展，考慮到絕大多數學生的共同需求和普遍存在的問題，以絕大多數乃至全體學生的心理健康水平和心理素質的提升為高校心理健康教育的根本出發點和最終落腳點。
第三，差異性原則，是指高校心理健康教育要注意觀察和總結每個學生的差異性，根據不同學生的不同需要，以提升學生的心理健康素質為目的展開形式多樣和具有針對性的心理健康教育活動。
第四，活動性原則，是指高校心理健康教育要把學生作為教育活動的主體，通過活動來提升學生的發展。通過教育活動達到調動學生積極性的目的，從而促使學生參與到教學過程中，真正實現心理健康教育的目標。
三、高校思想政治教育與心理健康教育方法的區別
（一）高校思想政治教育的方法
1.動態分析法。用聯系和發展的觀點看問題是哲學的基本觀點，是人類認識客觀世界、改造客觀世界的科學的方法論。這種方法也是在大學生思想政治教育工作中，其教育工作者分析教育對象常常會用到的方法。
2.典型教育法。這種方法主要是為了提高大學生們的思想認識，利用先行的事或者人進行示范，通過這些典型的展示，引起他們在思想情感上的共鳴，從而使學生能夠正確對待這些事或人。
3.激勵法。激勵法就是刺激受教育者的主觀能動性，引導向正確的方向努力。在高校思想政治教育工作的實踐中，激勵法如果運用得科學正確，就能夠調動高校學生潛在的積極性，加強高校思想政治教育工作的實效。
4.交談法。這種方法在大學思想政治教育的工作和實踐中非常普遍，大多數思想政治教育工作者都是采取談話的途徑，來解決在實際工作中遇到的問題。適當正確地運用交談法，在合適的時間教育引導學生，幫助學生排憂解難，是至關重要的。
（二）高校心理健康教育的方法
首先，通過觀察法、調查法、實驗法等方法獲取高校學生的心理健康狀況。其次，向高校學生宣傳普及介紹心理學專業知識理論。對大學生進行有效的理論知識的灌輸，普及適當的心理健康教育知識，幫助他們理性地分析判斷，學會健康地調節自己的心理狀況，充分認識到心理健康教育的必不可缺性。再次，情景設計與情緒干預法。這種方法是人為的，有意識地去創設一定的情景，對高校學生的情感體驗進行干預和控制。用動態的體驗幫助大學生學會科學控制自己的心理變化。
四、高校思想政治教育與心理健康教育的聯系
（一）高校心理健康教育是思想政治教育的基礎
高校心理健康教育是思想政治教育的基礎，大學生在不斷認識自己，改善自己的過程中，在遇到困難和挫折的環境下，需要有良好的心理狀態，控制好自己的情緒，調整好心態，從而形成很好的社會適應能力，積極向上地去面對生活和學習。這些都要求高校必須以加強對其學生的心理健康教育為前提。加強心理健康教育可以很好地解決一些運用思想政治教育無法或者很能解決的思想行為問題，也可以補充思想政治教育中不完善的內容，從而進一步提高學生的思想道德素養。
（二）高校思想政治教育是心理健康教育的保障
思想政治教育是心理健康教育的保障。要想提高大學生的心理健康水平，使他們的主體意識得到充分發揮，形成正確的人生目標和價值追求，高校必須加強學生的思想政治教育。加強思想政治教育還可以幫助高校學生樹立崇高的理想和堅定的信念，培養高尚的品德和堅強的意志，激發自強不息、奮發圖強的內在動力。
（三）高校思想政治教育與心理健康教育在作用上是互補的
高校思想政治教育與心理健康教育在作用上是互相補充，相互借鑒的。高校學生通過接受思想政治教育，他們的思想道德素質經過不斷熏陶和培養，有了很大提高，從而對其心理狀況的穩定和改善發揮著積極影響，而大學生通過接受心理健康教育，他們的心理狀況得到改善和穩定，使其在接受教育和自我改善的過程中，始終保持著積極主動的精神狀態。兩者相互作用使高校學生思想政治教育效果更顯著。
【關鍵詞】農村中學生 心理健康
一、前言
隨著現代信息技術的發展，中學生的課余生活變得更加的豐富多彩，這個年齡是他們接觸社會、認識社會的開始，也是他們逐漸樹立人生觀和價值觀的初始階段。他們的思想和觀念和小學生有了本質上的區別，對社會、家長、學習和教師都有了自己的態度。因此在這個階段，中學生心理健康教育成為教學中一個重要的部分，特別是在農村，個別地區經濟發展水平低下，文化氛圍不夠濃郁，家長對教育缺乏足夠的認識，在中學生心理健康教育方面更是一大缺陷，農村學生出現的一些心理問題或者行為問題，不能得到及時的解決。這導致很多農村中學生在個人交流上會有問題，更有甚者退學，所以說心理健康教育在中學生的教學活動只占有重要的地位。
二、對心理健康的了解分析
心理健康不僅僅是沒有疾病身體健康，還包括心理健康和道德健康，心理健康是健康中一個重要的部分，它是指個人能夠充分的發揮自己的才能，良好的處理人與人之間、人與社會的關系。保持一個積極和促進良好心理健康狀態，這樣能夠更好的適應學校和生活環境，培養一個健康的個性，克服生活中的各種壓力，使自己的心理處于一個最佳狀態。
作為一個農村中學生，我個人認為應具備以下的心理狀態：（一）學習上刻苦、自覺、能克服學習中遇到的困難；（二）關心集體、愿與同學交流；（三）熱愛勞動，能幫助父母從事簡單生產勞動；（四）遵守社會公德，重視他人對自己的評價；（五）富有同情心，自覺幫助他人。
三、當前農村中學生心理狀況分析
從目前情況來看，中小學生的心理健康狀況較差，根據國家“八?五”重點科研項目――“中小學生心理健康實驗課題組”對近萬名學生進行心理檢測后發現，約有32%中小學生存在心理異常現象。另外，由于農村中學還不夠重視學生心理健康教育，存在著許多影響學生心理健康的因素，例如一味抓教學質量、教師對學生進行體罰、孩子與父母、老師缺少溝通等，農村學生的的心理健康狀況尤其不容樂觀。要進行卓有成效的心理健康教育工作，就必須認真對學生的不健康心理現象及其形成的原因進行分析。
四、農村中學生心理健康與學習成績的關系
（一）學習成績與學習適應能力的關系。優、差生在學習適應能力上的差異十分顯著，優生顯著高于差生,學習適應能力是困擾農村初中生學習情況的重要因素。若要提高差生的學習成績, 應鼓勵和激發他們的學習熱情, 幫助
（二）心理健康有助于提高學生學習的積極性。一個自信、樂觀、積極向上的學生會有超人的記憶力、想象力、創造力，一個人在高興的時候會對每一件事感興趣，在別人的啟示和指導下，他會努力完成一項艱難的工作，并把事情做得盡善盡美。自信、樂觀、積極是一個人心理健康的表現，學生在心理健康狀態下接受教育，就會達到教師預期的目標，反之，效果很難想象。因此，教師在傳授知識前應首先培養學生健康的心理，一個心理健康的學生才會有學習的積極性，主動性，能充分發揮自己的想象力、創造力，圓滿完成老師交給的學習任務。
（三）心理健康有助于增強學生的自信心。成功者與失敗者的真正區別并不在于能力的大小，許多時候取決于心理素質的好壞，1983年哈佛大學教授、心理學家赫瓦加納出版了影響深遠的《心理構架》、他指出過去我們對智力下的定義失之褊狹，人生的成就并非取決于單一的IQ而是多方面的智能，美國教育專家也曾提到一個人的成功并非決定于智力因素，而決定于非智力因素，非智力因素包括自信心、意志力、興趣、態度、情感等。最近，又聽了著名心理學博士趙一博先生的報告，他要求學生要有自我心理暗示，相信我能行，我自信，我成功，我是最棒的，我一定能成功等。這些因素與心理健康是分不開的，教師經常講：“ 某某同學心理素質好，考試能超常發揮，某某同學心理素質差，發揮失常。”所為心理素質好壞，其實就是心理健康與否，心理健康與否決定于一個人的自信心大小，一個心理健康的孩子會時刻表現出積極樂觀、充滿自信，一個心理不健康的孩子經常缺乏自信，自信心的強弱就決定一個人的成功與失敗。學生成績好壞與心理健康有直接關系，心理健康有助于增強學生的自信心。
（四）學生創設良好的心理發展環境。目前，從學校方面來看，升學壓力、頻繁的考試、學生成績排隊等等壓力巨增，使學生無休止地陷入緊張、焦慮、擔憂、挫折等等心理不平衡狀態之中，因此，教師注重和加強學生心理健康教育非常重要，應及時疏導，使陷于不平衡狀態或不健康的個體恢復正常狀態，就可以大大提高學生學習的效率，反之，若教師再用刻薄的語言、甚至體罰去傷害本來就心理不平衡的學生，那成績可想而知，因為老師刻薄的話和體罰，而不喜歡某一門學科，最終導致成績下降的學生比比皆是。
五、總結
探索心理健康與學習成績提高的相互關系，有利于幫助學生提高認知能力，確立恰當的學習目標，認識學習的價值，保持刻苦勤奮的學習心態，掌握正確的學習方法和應試的策略和技巧，學會學習，學會競爭，提高學習效率。
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[關鍵詞] 社區； 健康管理； 健康教育； 網絡構建
[中圖分類號] R193 [文獻標識碼] B [文章編號] 1005-0515（2012）-01-246-02
健康管理是對個體或群體的健康進行全面監測、分析、評估，提供健康咨詢和指導以及對健康危險因素進行干預的全過程。其服務對象不僅僅是患者，還包括了健康和亞健康人群[1]。社區醫院健康管理是運用預防醫學、臨床醫學、社會科學等各種技術和知識，為社區內的居民提供個性化的健康管理、疾病的管理以及健康風險預測服務[2]。各國經驗表明80%以上的疾病可以在社區得到有效防治[3]。因而在社區中進行健康管理很有必要。現就如何建立社區健康管理的模式進行探討，報告如下。
1 建立社區居民健康檔案,提高社區衛生的管理效率
1.1 建立完整的家庭健康檔案 建立完整的居民健康檔案是社區衛生服務的特征之一，也是實施社區衛生服務的一項重要工作。它的建立可以采用社區居民在社區醫院就診看病時進行體檢、集中體檢、或挨門逐戶上門體檢建立(包括測量血壓、詢問、索取和查看其他醫院確診依據等方式)，它的內容包括居民基本資料情況(家庭住址、居民個人的基本資料、建檔醫生和護士簽名、建檔日期等)、周期性健康體檢資料等。然后運用社區衛生服務信息化系統，使用統一的管理軟件，把該社區居民各種健康檔案資料按照檔案號輸入計算機，建立起一個社區居民健康檔案，目的是保證居民的健康情況都登記在案，準確無誤地為每個人提供身體健康狀況資料。日后不斷對此進行更新、監測、記錄、指導。
1.2 有效建立完整的社區家庭健康檔案能提高社區衛生的管理效率 社區居民健康檔案詳細地記錄了居民的健康問題及相關危險因素，為醫生的臨床診斷、治療和預防保健提供了全面的資料。社區健康檔案的建立符合了其高使用頻率和快速查詢的要求，在一定程度上為提高社區衛生服務管理的效率奠定了一定的基礎。此外社區居民健康檔案還有助于制定社區衛生規劃診斷治療和預防保健計劃。
2 個性化的體檢和健康狀況評估 根據本社區居民的年齡、性別、家族史、既往史、近期不適癥狀、本人的要求等策劃個性化的體檢方案。并且針對受檢者體檢和健康信息的情況，提供相關疾病體征的簡單介紹，進行健康狀況和疾病趨勢評估，必要時進行心理健康評估，為居民分析主要的健康問題，確定相關危險因素，并且提供基本健康改善指導以及運動和營養膳食處方，定期通知本人復查、復診；而不是通過電腦軟件完成的簡單拼和總體檢報告，避免了建議雷同和沒有區別。體現了個性化特征，起到針對性作用。
3 社區健康教育的活動和身心健康咨詢的開展,起到未病先防作用
3.1 社區健康教育的活動的開展 社區是推行健康教育與健康促進的重要場所，對社區居民開展健康教育，不僅是提高人民群眾健康意識及自我保健能力和防治疾病的重要手段，而且是現代醫學發展的必然趨勢。它以社區全人群為對象，向社區居民傳授醫學保健知識，提高社區居民的自我保健意識及能力，促進自身健康，從而達到預防疾病和降低發病率的目的。
3.2 身心健康咨詢的開展 現代社會競爭激烈，人們面臨著各種壓力，心理健康日益被人們重視。社區在開展健康教育的同時也開展身心健康咨詢，調查普通人群精神健康狀態與神經遞質的關聯[4]，做好“未病先防”的措施。在心理健康咨詢體質的辨識基礎上，提供心理健康常識性知識宣教，倡導科學、健康、文明的生活方式。
3.3 社區健康教育和身心健康咨詢起到未病先防作用 健康教育宣傳的方式以宣傳欄、專題講座為主，使正確的健康觀得到廣泛地普及。使社區居民不良的生活方式和行為習慣逐步糾正，健康意識和自我保健能力得到不斷提高，幫助居民樹立了正確的健康觀和消費觀。
4 社區網絡系統的構建及傳播,促進居民的積極性
4.1 社區網絡系統的構建及傳播 社區構建網絡傳播與擴展是提升專業化的表現，其目的是讓社區健康管理達到多方面的效果：⑴將社區健康資源通過網絡帶給最有需要的居民；⑵為社區居民的健康需要作全方面的評估；⑶提供多樣化服務，帶動健康管理者和社區居民積極性；⑷與社區健康相關部門取得聯系，明確健康管理計劃方案和服務協議，恰當地評估社區健康資源的運用。
4.2 社區支持網絡的構建和傳播可以促進居民的積極性 網絡傳播根據社區的實際條件，發展社區傳播, 衛生和健康信息，開設公共健康論壇，發揮信息交流與反饋的平臺作用。提供并傳遞多元信息，充分發掘社區受眾的潛力，引發居民參與積極性，有利于社區衛生服務發展。
5 小結 社區衛生服務是集預防、保健、醫療、康復、健康教育、計劃生育指導六位一體的服務，用意在提供方便、有效、經濟、綜合連續的基層衛生服務。社區健康管理屬于基本公共服務體系，它有兩種效果模式：一是直接效果，直接影響人們的健康；另一種為間接效果，確保人們能更好地處理各種壓力。總之，健康管理的理念就是要把人類健康被動管理變為主動管理，幫助人們科學恢復健康、維護健康和促進健康。通過開展社區的健康管理，能有效提高社區居民的自我保健意識及能力，從而改善其日常生活行為，促進自身的健康發展，最終達到預防疾病和降低發病率的目的。但目前社區健康管理存在的問題是專業人員匱乏和社區醫院對自身定位的不準。故在健康管理功能和人才方面，社區應當充實自身條件和提高自身衛生服務水平，是社區衛生服務機構發展的根本出路。
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【關鍵詞】健康教育指導；早產兒；影響；分析
早產兒在臨床較為常見，通過精心的護理可以有效改善其生長情況，我國的相關調查資料顯示，早產兒的發生率在5%~10%，而病死率高達12.7%~20.8%；隨著醫學手段的發展，科學的健康教育可以提升早產兒的存活率[1]。本文選取98例早產兒進行分組比較研究，分析健康教育指導對早產兒的影響，報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料選取2014年12月—2015年12月在我院出生的早產兒98例，均符合早產兒的標準：胎齡<37周，體重<2500g，身長<47cm，隨機分為2組。其中，對照組49例中男28例，女21例，胎齡為29周~36周，平均（35.4±1.5）周，出生體重為1430~2305g，平均（1899.7±244.6）g，住院時間為4d~58d，平均（34.3±2.6）d。觀察組49例中男29例，女20例，胎齡為30周~36周，平均（34.8±1.2）周，出生體重為1450~2335g，平均（1950.7±244.6）g，住院時間為5d~60d，平均（35.3±2.9）d。2組患兒的基本資料無顯著差異（P>0.05），具有可比性。1.2方法對照組采用常規的護理與出院指導，具體是對患兒進行一般資料的收集、整理，體溫測量與各種可能性感染疾病的預防，并對出院后如何照顧好早產兒進行一些事宜交代；觀察組在對照組的基礎上，進行健康教育指導，具體方法如下。首先，對早產兒的健康教育指導安排專人負責；其次，對各項需要指導的內容進行一些分析，并按照早產兒及母親的情況，制定出有針對性的指導方案；第三，與母親進行交流，了解出院后的家庭情況與照顧條件，然后將相關的護理知識按照不同的層次進行教授與指導。具體的指導內容包括早產兒的保暖、喂養、感染預防、口腔護理、皮膚護理等，發給每位母親一本指導手冊；另外，對于一些操作性的護理措施，護理人員需親自示范，并將注意點告知孩子母親，重點在于沐浴、喂養方面的姿勢，測量體溫的方法；對于小兒的按摩推拿，要注重順序，重點在于四肢的按摩與推拿，應該將力度控制在輕揉范圍，防止給幼兒造成瘀青等皮膚傷害。至于小兒的肚臍護理，應該遵照醫囑，或聽從護士的建議，防止其受到濕度的影響，并保護好肚臍使其不受風寒的侵襲；應該多注重對其觀察，尤其是對于肚臍所貼的制劑，應該進行按時更換、擦拭，防止對其造成傷害。若發現小兒出現嘔吐現象，尤其是對于奶汁的反嘔，應該觀察是否是吃得過飽的正常反應，或是由于受涼產生身體異常反應，若出現此類現象，則應該及時通知護理人員或醫生，對幼兒進行檢查，并進行及時治療，切勿盲目地自行處理，以免耽誤小兒的最佳治療時間；在這方面可以通過保暖措施等進行預防。與患兒家長保持聯系，可以通過網絡、電話、到家隨訪等方式進行一些問詢、指導；有條件的也可以通過視頻拍攝將資料傳遞給家長，或家長將出院后的護理視頻傳給護理人員，在互相的討論與交流中進行一些針對性指導，從而糾正不良行為。1.3統計學方法計數資料采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。
2結果
2組早產兒病率、再住院率比較，觀察組明顯低于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05）。見表1。
3討論
臨床上通常以出生時間、體重、身長方面衡量早產兒，也包括身體各器官的成熟度，因此有時也將早產兒稱作未成熟兒；這類新生兒需要在出生后得到精心的護理與正確的出院指導才能提高存活率。通常而言，會在出生后延長住院時間，并通過護理人員的精心照看，以及對母親的相關指導來提高對早產兒的照顧水準，以期為其繼續生存與良好發育奠定較好的基礎[2]。臨床所采用的一般指導與出院指導雖有一些效果，但是在發病率方面、再住院率方面還是比較高，因此在現代護理醫學的意義上可以通過采用健康教育指導解決這些方面的問題。本文分組比較了兩種不同護理方法或健康教育的差異與區別，并對指導后的各項情況進行了不同方式的隨訪與記錄，結果顯示采用健康教育指導后的早產兒在病率與再住院率方面明顯降低，提高了新生兒體質，也有效解除了父母的憂慮與擔心。具體來看，對于健康教育指導工作應該注重對早產兒資料、母親資料、家庭條件等各方面的了解，并且根據相關的職業、時間、影響、環境等制定出更為詳盡且符合早產兒差異特征的健康指導方案；然后先進行統一性的集體指導，再按照個體化的區別進行專項的一對一指導；這方面要求從孩子母親的職業、受教育程度、性格等展開分析，而且需要將各種護理方法以書面材料的形式編制成手冊，同時行手把手地指導與注意事項說明，然后將手冊分發給早產兒母親，若有必要可以對其采取出院前的護理標準評估[3]。并與孩子母親及相關家屬保持密切聯系，運用信息技術、電話、手機應用程序等皆可以增加交流頻率，并借助醫院公共平臺進行及時的咨詢與信息反饋，加上隨訪記錄，對各方面的護理表現進行評估，并對早產兒的各項生命體征、肺炎、臍炎、營養不良狀況、膿皰疹、上呼吸道感染等情況進行信息采集、評估與再次住院指導[4]。本組研究結果表明，2組早產兒病率、再住院率方面，觀察組明顯低于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05）。綜上所述，在健康教育指導下，早產兒的家長在出院后對早產兒的護理效果較好，疾病發生率明顯降低，促進了早產兒的生長發育，值得進一步在臨床推廣應用。
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〔關鍵詞〕心理健康教育；德育；地位
新課程實施后，心理健康教育作為學校實施素質教育的重要內容，已經成為德育的重要組成部分。在德育規劃中，許多學校都把“心理健康教育”劃入了德育工作的范疇，認識到在學校德育工作中抓好學生的心理健康教育，能夠很好地促進學校各項工作的開展。但在實踐中，有些學校出現了用思想品德教育和政治思想教育代替心理健康教育的傾向，因此，認清心理健康教育在學校德育中的地位和作用，是新時期學校心理健康教育的重要課題。
心理健康教育是大德育的重要組成部分，但并不意味著可以用德育代替心理健康教育。我們通常說的德育主要是指思想品德和思想政治教育，目的是培養學生高尚的品德和思想覺悟。在一些中職學校中經常會出現這樣的現象：廁所的門被踹出窟窿，甚至被拆掉；走廊的安全指示燈被踢碎；機房計算機鍵盤的鍵不知去向；打架的學生下手之兇狠令人發指……有的學校習慣按照校規校紀對違紀學生嚴懲不怠，可效果并不令人滿意，甚至更糟。其實，很多問題學生的教育之所以“隔靴搔癢”，究其原因就是有些教育者混淆了“心理問題”和“品行問題”，沒有找出學生問題形成的根源，簡單地用品德教育代替心理健康教育，使教育效果適得其反。因此，正確認識德育與心理健康教育兩者之間的關系尤為重要。
德育與心理健康教育是不可分割的。德育從根本上來說，是培養人的品德的教育，而任何一種品德都包含若干心理要素，如認知、情感、信念、意志和行為習慣等。因而對學生進行政治、思想和道德教育，首先應從心理健康教育入手，使學生的心理得以健康發展，在此基礎上，進行政治、思想、道德教育才有效果。正因如此，目前許多學校已經把心理健康教育納入到德育工作中，這使許多德育工作者在開展工作時有種茅塞頓開的感覺，增強了德育的實效性。
有人做過一個形象的比喻，心理健康教育就似打地基，德育就似在地基上建立高樓大廈。如果說高聳入云的大廈好比高尚的道德情操，那么心理健康便是學生健康成長的地基。
隨著社會的發展，生活節奏也越來越快，各行各業的人們都面臨著巨大的壓力，學生的壓力也越來越大。學生厭學、逃學、輟學、焦慮、孤獨、違法亂紀等問題也很普遍。有的學生在強烈的成人感的驅使下，自行其事，任意妄為，不接受學校和家長的教育和約束，最后走向犯罪……嚴峻的現實告訴我們，心理健康是學生健康成長的前提，沒有心理健康就不會形成良好的品德，也就不能適應社會發展的需要。在學校教育中，教育工作者必須把心理健康教育放在突出的位置，作為德育的重要組成部分，有計劃、有組織地開展此項工作。只有把心理健康教育和德育工作有機地結合起來，才能更好地發揮出各自的教育作用。
心理健康教育與德育既有聯系，又有區別，在教書育人的活動中，它們互相配合，互相滲透，而又各有側重。
學生良好的思想品德的形成和良好的心理素質是分不開的。要培養學生良好的思想品德和道德素質，必須從心理健康教育開始。例如，有一個學生忘記了做值日，班主任批評了他。因為平時班主任經常批評他，他就以為老師故意找他的茬，對班主任的批評產生了逆反心理。班主任無論怎么給他做思想工作都沒有效果。后來學校心理教師用心理暗示的方法多次鼓勵他，暗示學校很關心他，他是可以取得進步的。隨后班主任又及時進行思想教育，這個學生終于能接受批評了，也很快有了進步。
心理健康教育關注學生個性發展、人格完善及社會適應性問題，預防學生在日常學習、生活中可能出現的心理不適應或心理困擾等。
總之，心理健康教育是實施素質教育的重要環節，在學校德育工作中我們一定要積極思考，使“德育”與“心育”相得益彰，形成教育合力，全面促進學生的健康成長，為學生的幸福人生奠基。
（作者單位：遼寧省大連市商業學校，大連，116033）
中圖分類號：R47 文獻標識碼：B 文章編號：1004-7484（2011）18-0209-03
護理健康教育是健康教育大系統中的一個分支，主要由護士進行，針對病人或健康人群開展的具有護理特色的健康教育活動，是實現整體護理的重要措施，是現代護理為滿足患者健康需求而賦予護士的重要職責。隨著護理健康教育的不斷開展，越來越多的受到行業和社會的廣泛關注，現將護理健康教育的作用及影響因素綜述如下。
1 護理健康教育的目的和意義
隨著健康觀念的轉變和系統化整體護理的普遍實施，病人健康教育在護理工作中越來越占有舉足輕重的地位。護士通過向患者傳授疾病的有關醫學、護理學的知識和技能，調動病人積極參與護理活動，提高自我護理保健能力，達到恢復健康的目的。越來越多的資料證明健康教育的主要目的是改變人們的不健康行為，培養建立有利于健康的行為和生活方式。是衛生、預防及控制措施中最為重要的，是一項投資少、產出高、效益大的保健措施，其在增進群體健康水平中的重要性已受到全世界的重視。系統化的健康教育不僅可以改善因知識缺乏而帶來的精神和情感上的醫學教育`網搜集整理困惑，而且可以預防并發癥，促進早日康復。
2 護理健康教育的作用
2.1 滿足患者的需求
隨著醫學模式的轉變，患者不再被動的接受治療、護理，而是更多的渴望了解相關知識及自我護理技能。醫院開展健康教育的主要目的是提高患者住院適應能力和自我保健能力。我院對門診200位病人健康需求問卷調查結果顯示：門診病人需要進行健康教育者達100%，說明人們對健康教育的需求在不斷提高。掌握健康保健知識，提高自我保健能力，增強身體素質和維持健康，是患者和健康人所期望的生活目標。護理健康教育必須把病人視為健康教育的主體，必須重視病人的意愿、需要、情感。護士要從整體入手，即要考慮病人身體狀況、心理狀況，又要考慮病人的社會文化背景，明確病人已掌握的或未掌握的有關疾病的知識，確認病人所關心的問題。護士不僅為患者提供治療和護理，還應借助各種健康教育方式使病人獲取有關疾病及健康保健知識，滿足患者心理需求，幫助患者盡快進入角色。
2.2 有利于改善護患關系，提高患者對護理工作的滿意度
護士通過實施健康教育，可有效地促進護患溝通。隨著護理模式的轉變，護患關系也從過去被動服從轉變成共同參與的合作關系，而患者的健康教育是通過患者與護士的學與教的互動過程來實現的。護士、患者、家屬共同參與到健康教育中，使護患關系更符合人際關系的社會性，護士與患者地位平等，增強了患者對護理人員的信任感，患者有問題主動詢問護士，護患關系得到良性發展。護理健康教育中護士與患者應形成指導、參與、合作這種新型護患關系，幫助患者自我控制、自我調節、自我監測疾病的變化及提高自我健康水平，達到非藥物治療的效果。調查結果表明，健康教育滿意率的高低，直接影響到患者對護士技術水平的滿意率。金麗芬等認為尊重病人，關心病人是病人對健康教育滿意的關鍵。同時將護士的良好服務態度，高度的責任心和豐富的專業知識較完美的展示于病人，使病人產生良好的心理效應。增加了患者對護理人員的信任感，提高患者對護理工作的滿意度。
2.3 護理健康教育在克服患者不良心理因素上的積極作用
健康教育具有提高患者的依從性減輕患者心理負擔的治療作用。對于手術患者來說，健康教育能增強患者對手術的信心，降低其手術后并發癥的發生率，可激勵患者積極參與健康維護，主動改變不良生活方式，促進術后康復。糖尿病護理健康教育緩解了患者焦慮、心理壓力等因素所引起的生長因素、胰高血糖素、腎上腺皮質激素的大量分泌，而有利于控制血糖。心肌梗塞患者往往存在抑郁心境，而抑郁心境是心臟病的一個至關重要的危險因素。護理健康教育可以提高患者自我護理的知識和技能。調查顯示：70%的腫瘤患者出院以后需要提供相關繼續治療、用藥、復查等方面的教育，從而利用健康教育這種信息資源獲得良好的生活質量。健康教育不僅是連接衛生知識與行為的橋梁，對臨床各種診療也起到了輔助和增效作用。
2.4 護理健康教育有利于提高護士的整體素質
健康教育學是一門涉及醫學、教育學、行為學、傳播學、心理學、社會學、經濟學、管理學等多學科的綜合應用科學。教育能力是護士履行教育職責的首要條件，健康教育工作對護士提出了更高的要求。護士不僅要有扎實的醫學知識和護理技能，還要具備豐富的心理、社會、文化等方面的知識，掌握其溝通技巧，同時更要注重培養自身的素質和優良的品質，才能用自己的知識更好的開展護理健康教育。只有具有較高的綜合素質，才能在健康教育中，針對病人的需求和接受程度，因人而異的向病人及家屬傳授有關知識和護理技能，以滿足病人日益增長的健康需求。
2.5 有助于縮短患者住院日，降低醫療費用
范鳳麗等人認為：健康教育已成為治療糖尿病不可缺少的重要組成部分，不僅能幫助患者提高生活質量，同時能減少醫療開支。
3 影響護理健康教育效果的因素
3.1 沒有完善的護理健康教育體系
我國健康教育各方面的管理工作均處在起步階段，尚未建立完善的健康教育管理體系，因此，影響健康教育工作的有效開展。
3.2 缺乏健康教育能力
護士在開展健康教育中，對護理健康教育的基本內容掌握貧乏，對教育程度了解膚淺，缺乏系統的護理健康教育理論知識和技能的培訓，因此出現健康教育內容缺乏針對性，同時不能把握好健康教育的時機、技巧、缺少健康教育效果評價等。
3.3護理健康教育內容簡單
護士在進行健康教育時對一些常見病、慢性病等病人的健康教育指導仍處在常規性教育內容上，對不同需求的病人缺乏系統的、有一定深度的并符合病人個性化需求的內容。
3.4 護理健康教育形式單一
護士在為病人或家屬進行健康教育時多采用口頭教育或宣傳資料方式，表現為灌輸的多，反饋的少，單項交流多，雙項交流少，沒有形成護患互動的作用。
3.5 不能充分利用有效的時間
護理工作中，有的護士認為影響護士履行健康教育的因素是沒有時間，把健康教育看成是護理的額外工作。實際上醫學教.育網搜集整理健康教育本身就是護理工作的組成部分，許多護理目標都是通過健康教育來完成的，充分利用有效時間進行健康教育，可因人、因時、因地、因需靈活掌握，在有效的時間內既完成了護理任務，又進行了健康教育。
3.6 認知偏差
護士對健康教育中所承擔的角色認知不清，對護理健康教育與衛生宣教的區別認識不清，在履行健康教育職責上缺乏主動性。
3.7 健康教育內容陳舊
健康教育內容程序化，仍以疾病知識教育為主，預防、保健、康復為輔，忽視人文和社會知識教育。
關鍵詞 心理健康教育 價值干預 價值中立
心理健康教育是應該堅持價值中立的原則，還是應當接受價值干預，在我國教育理論界一直是個有爭議的問題，且至今仍無定論。對這個問胚的深入探討，不僅有助于我們澄清理論認識上的疑點，而且也有助于消除實際工作中的困擾。綜合已有研究成果以及心理健康教育工作的實際問題，我們認為，心理健康教育無法拒絕價值干預，但價值中立在學校心理健康教育中有其存在的理由和適用范圍，且心理健康教育中的價值干預不同于德育中的價值干預，它必須堅持一定的原則，體現自身的特色。
一、心理健康教育無法拒絕價值干預
首先從心理健康教育的學科性質來看，它屬于教育學科性質。班華教授在其《心育論》一書中就認為，心理教育是心理學和教育學結合的產物，是從心理學逐步走向教育學的分支學科。既然心理健康教育屬于教育學的分支學科，那么教育學與其他學科的真正區別又在何處呢?“向來教育常與其相關科學依賴很深，特別是哲學、心理學、生理學、社會學等為其基礎科學，甚至被認為是一種綜合科學或應用科學，其實，教育學尚有其專門領域，它與其他學科最大不同在于具有‘價值導向’(value-orientation)，教育的功能就在使教育者向好的方向改變，能做‘積極適應’(positive adjust-ment)。”這說明，教育學與其他學科的最大區別在于“價值導向”。既然如此，心理健康教育就不可能拒絕“價值干預”，拒絕價值干預就意味著把自己排除在教育之外，其自身也就沒有存在的意義了。
其次從心理健康的標準來看，不少人都承認心理健康的標準就是。“適應正常或良好”。當然，這里的適應包含著發展的功能，因為發展是指向更高水平的適應。其實，無論我們怎樣理解這個“適應正常或良好”都無法回避一個問題，即適應什么、如何適應、如何發展和向何處發展的問題。如果回避這個問題，適應與發展本身就會失去意義。所以“適應正常或良好”本身就已經包含了價值判斷的成分。我們曾在《論道德健康與心理健康――兼議心理健康教育功能、價值、目標的拓展》一文中通過對健康的整體論視角的解讀和對心理健康的內在前提的追問以及不同學派心理健康觀的審視，提出了道德健康是心理健康的內在前提這一新的命題，認為心理健康無法離開道德健康。以上這些說明心理健康本身就具有“價值內涵”，因而不能理解為純粹的心理機能狀態。
通過以上的簡要分析，我們認為位列教育學科體系的心理健康教育是不可能、也無法回避價值干預的，因而它必須接受價值干預，這是教育的本分。
二、心理健康教育中價值中立原則的適用范圍
心理健康教育接受價值干預，是否意味著它應該完全排除價值中立的存在?我們認為對這個問題應作實事求是的分析，切不可從一個極端走向另一個極端。眾所周知，心理健康教育是一項專門的教育活動，它的實施途徑分為課程設置、學科滲透、寓于活動、優化環境和心理咨詢等。可見，心理咨詢只是實施心理健康教育的途徑之一，或者說，它只是學校心理健康教育的一個組成部分。但心理咨詢是一個專業性較強的特殊領域，有各種相對成熟與獨立的理論觀點與技術方法，如心理分析療法、行為療法、認知療法、來訪者中心療法、存在主義療法等等。其中并沒有哪一種學派占絕對的主導地位。就心理咨詢與治療的發展歷史來看，在過去，不同學派之間的爭論十分激烈，各學派的心理咨詢與治療專家恪守自己的理論與方法，對其他學派的理論與方法很少問津。而現在，大家終于意識到不同療法之間其實可以取長補短、相互借鑒，因而許多心理咨詢與治療專家逐漸拋棄了原先的門戶之見，采取一種包容與務實的態度，接納并采用多元化的理論觀點與技術方法，以期取得最好的咨詢與治療效果。這樣，當代心理咨詢理論和方法就出現了一種整合的趨勢。在這種情況下，學校心理咨詢工作也不能將某一咨詢流派的理論與方法視為唯一的標準，而排斥其他的理論與技術。就價值中立而言，它只是來訪者中心療法所堅持的一條重要原則，并非所有的咨詢流派都認同這一原則。因而，即使是在學校心理咨詢中，“價值中立”也不是一條不可動搖的“神圣法則”。在很大程度上，它取決于咨詢者依據自己的知識背景與經驗在面對具體對象與具體問題時所采取的具體策略與技術。也就是說，是否堅持“價值中立”有一定的靈活性，應視具體情況而定，而不應將其視為僵死的教條。以往，我們在這個問題的認識上存在著誤區，不僅將“價值中立”視為心理咨詢必須要堅持的原則，而且還將其無限擴大到學校心理健康教育的整個領域，從而導致理論與實踐中的諸多困擾。
總之，我們認為，學校心理健康教育必須面對價值干預問題，但這并不說明心理健康教育應該完全排除“價值中立”。相反，價值中立有其存在的理由與適用范圍，它應存在于學校心理咨詢這一特殊領域，并且它的運用取決于咨詢者的個人經驗、技術特長及其面對的具體情況。
三、實施價值干預必須堅持的幾條原則
既然心理健康教育無法回避價值干預，那么它與德育的價值干預又有何區別呢?我們認為，鑒于兩者的區別，心理健康教育的價值干預不同于德育，是一種特殊的干預，是具有自身特質的干預。這種特殊性體現在什么地方呢?我們認為這種特殊性就是它特有的人文性。什么是人文?華中科技大學教授楊叔子說：“人文是要滿足個人與社會需要的終極關懷，是要關心人、集體、國家、民族、社會、自然界，是人的精神世界的需要，是人要成為人的精神需要。”心理健康教育是一種塑造人的心靈的教育，它尊重人的生命的存在與價值、人的自由與尊嚴，從滿足人的最基本的心理需要出發，教會人一種生活的智慧與態度，促進人的心靈的成長、人格的健全發展、人性的完滿和精神世界的提升。因而，心理健康教育所洋溢著的是一種濃郁的人文氣息，守護著的是教育的人文關懷立場。正是心理健康教育的這種人文性，使得心理健康教育在價值干預方面不同于德育，它需要堅持如下幾條原則：
1、間接性原則
所謂間接性原則是指心理健康教育并不直接承擔德育的任務，即解決學生的世界觀、人生觀和價值觀等問題，而是依托心理健康教育的途徑、內容和方法，有意識地、隱性地引導學生正確的價值觀的生成與鞏固。間接性原則是心理健康教育中價值干預的最主要、最基本的原則，它集中地體現了心理健康教育特有的人文情懷。從形式方面來說，它主要采用滲透、濡染與陶冶的形式，追求“蓬生麻中不扶自直”的意境與效果。也就是說，它并不直
接向受教育者灌輸各種價值觀念，強迫學生接受，而是通過心理健康教育的各種途徑，如課程設置、學科滲透、環境優化、活動開展等，讓學生在提高心理素質、開發心理潛能的同時潛移默化地受到正確的價值觀念的影響。這就要求教育者在實施心理健康教育的時候，要精心設計、精心組織，無論是環境氛圍的營造，各種活動的開展，還是素材的選用，都要考慮到其內在的價值導向性。例如，關于人際交往的指導，不僅要使學生認識到人際交往的重要性、掌握人際交往的策略與技能，還要通過恰當的形式，如小品表演、小組辯論等，使學生領悟到健康的人際關系的建立是以個人良好的道德品質為基礎的。這樣學生自然就會明白，所謂人際交往的技能并不是指阿臾奉承、逢承拍馬、“見人說人話、見鬼說鬼話”，而是指“高超的語言技巧、善于體察人意、及時抓住契機、注意隨機應變等”，是與寬容、真誠、理解等美德以及個人的人格完整獨立聯系在一起的。
2、尊重性原則
尊重性原則是指心理健康教育在價值干預的過程中要尊重學生的人格和尊嚴，尊重學生的主體地位和獨立性，要認識到師生之間是一種平等的關系，為學生接受正確價值觀的影響創設融洽的氛圍。前面我們說過，心理健康教育中的價值干預是通過滲透、濡染和陶冶的形式進行的，而這種滲透、濡染和陶冶要達到理想的效果，必須以尊重學生為前提。因為說到底，心理健康教育是一種師生雙方的人際互動的交往過程。在這一過程中，必然包含著師生雙方價值信息的相互影響與交換。“因為價值觀是每個人內在的評價系統，它決定著人對外在事物的評價態度，規范和引導著人的一切認識與行為”，因而教師的言談舉止即使未涉及到價值問題，但他(她)對事物的態度和行為本身就已表明了自己的某種價值傾向，這種無意間所流露出的某種價值傾向很容易被學生捕捉到、感受到。對教師來講，一方面要對自己的價值體系有清晰的認識，努力使自己的價值觀念和行為方式符合德性的要求，符合社會進步的方向；另一方面，教師要發自內心地尊重學生，建立一種和諧的師生關系，使學生減少阻抗、敞開心扉，從而在耳濡目染中親其師，信其“道”，恰如“一棵樹搖動另一棵樹，一片云推動另一片云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。
3、主體性原則
所謂主體性原則，是指心理健康教育在價值干預的過程中，充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生學會澄清自己的價值觀念，做出價值判斷和價值選擇，從而對自己的成長負起責任，發展起自我的力量。主體性原則是教育者面對學生的價值問題時所采用的一種基本準則。我們說，道德健康是心理健康的內在前提，這說明道德問題可能會引起心理問題。其實，在現實生活中有許多心理問題本身就是道德問題。因此心理健康教育者有時不得不面對價值問題，對學生進行價值干預。但這種干預不是訓斥、說教。教育者不把自己的價值觀強加給學生，也不對學生的價值觀簡單地做出是與非的判斷。而是先引導學生進行自我探索，對自己的價值觀進行一番梳理，“認識到自己的價值觀之間的矛盾沖突，認識到自己的價值觀與其行為、情感等的聯系”，這樣學生就能找到當前情感與行為背后的價值根源，認識到不同的價值選擇會產生不同的結果。在此基礎上，教師可鼓勵學生自己作出價值判斷和選擇，并對自己的選擇承擔起應有的責任。當然，在學生不能順利進行自我探索時，教師可幫學生作出價值澄清，但同樣不作判斷，而是用自己的價值觀(也包括其他的價值觀)向學生的價值觀進行挑戰，讓學生認識到不同的價值選擇及其行為后果，從而幫助學生自主地建立起適當的價值系統。
關鍵詞: 六年級學生心理健康教育方法與途徑
加強心理健康教育,培育學生健全的心理素質是當前教育的熱點問題。在有效實施心理健康教育工作中,班主任起著至關重要的作用。我結合自己數年的班主任工作經驗,談談班主任實施學生心理健康教育的方法。
對此學習階段學生而言,心理健康不僅是自身發展的需要,也是適應社會發展的需要。學生心理教育順利有效的實施需要學校、教師、家長、社會等多方面共同努力。而作為一線的教師,尤其是班主任有其自身的優勢,從而在整個心理健康教育過程中起著不可替代的作用。
一、班主任實施心理健康教育的幾點優勢
首先,具有鮮明的針對性和靈活選擇性。
相比其他任課教師,班主任接觸學生時間長、次數多,對學生了解較全面、較深入,更由于班主任其本身的工作重點,是對“個體”的教育與輔導,因此在教育內容與方法上具有鮮明的針對性和靈活的選擇性。
其次,具有時空的靈活性和實施的便利性。
班主任實施心理健康教育的時間地點較靈活,可在校內外,也可在課內外,可利用較長時間進行跟蹤式教育,如入學教育和班會時間也可利用較短的時間,如課間休息和放學之后。
再次,具有防治的系統性和時間上的延續性。
小學班主任一般會將學生從一年級帶到六年級,這就為班主任對學生系統地進行心理健康教育提供了可能性。班主任可以根據本班學生各階段的特點和出現的問題進行系統的研究與教育。
二、學生存在的心理問題
通過對班內學生展開的心理健康方面的相關調查,發現其心理健康主要存在以下幾方面問題:
1.自卑心理
自卑心理幾乎人人都有,只是程度上的區別。自卑的學生感到自己無能,并且自感無力克服。表現為膽小,不敢與人競爭,不敢抬頭挺胸出現在同學面前,總是怨恨自己,導致自己不斷退縮。
2.厭學心理
處在六年級階段的學生存在較多的厭學現象,主要表現為對學習感到乏味,處于被動狀態;一提起學習就心煩意亂、苦悶、焦躁,一進教室就情緒低落,上課精神渙散,作業抄襲,考試舞弊,嚴重者逃學、輟學。
3.考試過度焦慮心理
焦慮是影響學生學習和測試的一個重要的心理因素。不同程度的焦慮,對考試有不同的影響。焦慮程度適當,有利于促進復習考出好水平。焦慮過度則使學生坐立不安,思維比較紊亂,解題容易出錯,不能發揮正常水平。
4.自尊心問題
自尊心過強往往導致對自我的評價過高,容易自以為是,聽不得不同意見。這樣,就很有可能處理不好人際關系,遇到挫折時會產生苦悶心理。
還有部分學生對自我的評價過低,因而他們在許多方面對自己抱有負面看法,覺得自己事事不如人。他們一般學習的動機不強,無上進心,因而學習成績很差。
三、班主任有效實施心理健康教育的方法
針對教學實際中常見的幾種心理問題,班主任應有針對性地采用以下幾種途徑和方法:
1.開展心理健康知識講座,有針對性地講授一些心理學的知識。理論對實踐有重要的指導意義,沒有一定的心理學知識,學生對自己心理世界的了解永遠是混沌的,一遇到心理困擾便顯得無所適從。
2.積極為學生創造良好的班級文化學習環境,優化群體心理。班主任應充分認識班級文化的教育功能,豐富班級文化的形式與內容。
3.加強學生實踐活動,培養學生良好心態。除了課本知識的學習外,還須讓學生走出課堂參與各種社會實踐活動,擴大社會接觸面,打破從校門到家門的封閉式生活給學生造成的膽怯恐懼等心理狀態。
4.幫助學生確立正確的自我觀念,建立符合個人實際的抱負水平。一個人只有正確認識和評價自己,確立正確的自我觀念,才能擺正自己的位置,處理好自己與他人的關系。這樣自然會心情舒暢、精神健康。
總之,影響此階段學生心理健康的因素是復雜的,作為學生管理工作最前線的班主任一定要深入了解學生實際,掌握學生心理發展動向,采取有效的措施來解決學生的心理健康問題,促進學生心理的健康發展。
參考文獻:
