時間：2023-07-21 17:28:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文教學敘事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著現代信息技術表現形式的多樣化發展，對語文教學的要求越來越高，這就要在進行語文教學的過程中，充分注意到對學生的基本特點的總結，利用合理的教學輔助手段，促進語文課堂教學有效性的提升，使學生能夠通過接受語文教育，提高學生學習語文知識的積極性，達到素質教育改革的目標。
一、初中語文教學與現代信息技術的有效整合需要解決的問題
1.信息技術教學的兩面性問題
相比較于傳統的初中語文教學方式，采用信息技術教學方式，可以充分的利用好信息技術表現力強、內容豐富的特點，活躍初中語文課堂，有效提升初中語文教學效率。但是，任何事物都具有兩面性，信息技術的發展很有可能導致網上出現大量雷同的PPT，初中語文教師備課不認真，或者產生過度依賴于互聯網的實際情況，導致初中語文教學過程產生和初中語文知識的脫節，造成對初中語文教學的惡劣影響。針對這樣的情況，要想實現初中語文教學與現代信息技術的有效整合，首先要解決的就是信息技術教學方式的兩面性問題。
2.傳統語文教學過程存在的問題
在傳統的語文教學過程中，往往容易忽視對學生的學習特點和學習興趣的考察，這就導致語文教學方法往往容易出現枯燥乏味、難以吸引學生注意力的情況。在這樣的背景下，就要結合新課程教育改革的實際要求，在語文課程教學過程中，打破傳統的語文教學模式的桎梏，通過合理利用多媒體教學手段的方式，打造多樣化的語文課堂，滿足素質教育改革的實際要求，幫助學生在快樂中完成語文的學習。
二、初中語文教學與現代信息技術的有效整合方式
1.選擇合適的信息技術插入時機
隨著現代教育的發展，學生的語文學習興趣正成為初中語文教學的重要參考指標，而學生語文學習興趣的提升離不開合適的語文教學方式。針對這樣的情況，在進行語文教學的過程中，語文教師要在了解學生的心理特點的基礎上，合理的插入信息技術手段，促進語文課程課堂教學效率的提升。與此同時，在進行語文課程教學的過程中，教師還要充分意識到學生的語文學習特點，合理選擇信息技術的插入內容，提升學生的學習積極性。
例如，在教學《濟南的冬天》的過程中，如果只是單純的讓學生進行語文課文的學習，很容易導致學生產生對語文課程的厭煩感覺。這就需要在進行《濟南的冬天》教學的過程中，穿插使用多媒體幻燈片，讓學生欣賞《濟南的冬天》中所涉及到的濟南的冬天景象，這樣，學生的學習積極性就會迅速提升。
2.優化初中語文課程結構
合理利用信息技術手段，語文教師可以在充分調查學生的實際特點的基礎上，選擇合適的信息技術輔助教學方式，優化現有的初中語文教學結構，有效提升語文課的教學效率。語文是一門人文學科，在語文教學的過程中，要充分注意到對于語文教學內容中情感精神的傳遞，合理的利用好多媒體技術手段的表達方式，進而有效的吸引學生的注意力，讓學生放松身心，為學生的健康成長打下堅實的基礎。這樣，在進行語文教學過程中，要充分的注意到結合信息技術的實際特點，優化初中語文教學結構，促進語文教學效率的提升。
例如，在進行《羚羊木雕》的教學過程中，語文教師就可以利用多媒體技術向學生展示木雕的美，可以向學生提出一個問題“情意重，還是你自己的享受更加重要？”讓學生思考，加深學生對于課文背后蘊含的人生道理的思考。學生沉浸在語文的魅力中，能有效的鍛煉學生的思維能力，為學生的語文水平提升打下堅實的基礎。
3.實現信息技術和教學內容的深度契合
在信息技術教學手段下，語文教學的過程中，語文教師可以采用多媒體教學手段，讓學生通過觀看多媒體，加深學生對于語文知識的理解程度，促進學生語文能力的快速進步。
例如，在《皇帝的新裝》的教學過程中，教師可以讓學生分組進行問題討論，讓學生在多媒體短片的敘事背景下，通過互相探索，順利完成課文的研究分析工作。通過這樣的教學方式，可以讓學生學習語文知識的過程中，形成對于語文課程運用的初步認知，有效提升語文的教學效率。
三、結語
綜上所述，在語文課程教學的過程中，可以利用信息技術手段，實現信息技術和初中語文教學的有機融合，為學生創造良好的語文學習氛圍，切實提升學生的語文學習能力，促進學生的健康成長。
【參考文獻】
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初中語文學習是學生脫離小學階段的基礎性學習接觸到的語文學習新階段，也是高中階段語文教育的主要基礎。初中語文教學基礎性和延伸性的性質反映了初中語文教學重視基礎和基本能力培養的特點，表現在初中語文的綜合性教學之中就是對于學生綜合能力的強調和學生知識積累的重視。在教學過程中，以下兩個具體要求尤為重要：
（一）熟練掌握包括記敘文、說明文在內的多種實用文體的寫作
初中語文課標和語文教育目標要求，學生應該掌握一定的漢語口語表達能力和寫作能力，并掌握漢語口語表達技巧和寫作方法。在學生的寫作能力中，初中語文教學要求學生掌握包括記敘文、說明文在內的最為基礎的幾種文體。具體來說，學生應該能夠寫出表達清晰、時間順序完整、敘事有條理的記敘文和簡潔明了、用詞準確的說明文，不僅為學生在未來高中階段的語文學習打好基礎，也是保證學生在步入社會之后有必需的語言能力。
（二）能夠閱讀基礎的古文文獻，了解古代文化常識
與其他民族相比，中華民族是一個純粹的文化和地域概念，是分享中華文化的人民的統稱。中華文明歷經悠久的歷史，已經成為中華民族的重要文化內核，作為中華民族的一員，每一名初中學生都應該對中華文化特別是中華傳統文化有所了解。
二、初中語文綜合性學習存在的問題
在初中語文教學工作之中存在著種種突出的問題，部分是應試教育模式的余毒未消的結果，部分是當前教育模式革新和教育理念改進的必由之路。反映在具體問題上，結合初中語文課標要求，以下兩個問題非常普遍和突出，值得教育工作者足夠關注和深入分析：
（一）學生寫作能力差，對寫作存在畏難情緒
教學實踐之中可以發現，對于寫作的畏難情緒和抵觸心理在初中學生中比比皆是，對于初中語文學習的難點和困境，大部分學生表示“不會寫作文”“害怕寫作文”“不知道作文怎么寫”，這種情況反映了當前語文教育界存在的突出問題，也證明了已有的作文教學效果較差、問題較多。
（二）無法靈活運用古文知識進行古文閱讀
當今語文課本引入了韓愈、柳宗元等古文大家的杰出作品進行古文泛讀，以名家名篇著重分析的方式普及傳統文化常識、培養古文閱讀能力。但從現有事例來看，當前的古文教育并未能夠達到效果，與教材設計者期待的不同，學生往往并非通過課本范例習得古文閱讀技巧并舉一反三用于更多的古文閱讀，課本內容不再是基礎和積累，而成為學生古文學習的全部，學生的古文閱讀水平局限于課本無法進行引申和發展。在這種情況下可以想見，學生一旦遇到陌生的古文文本，只會無所適從、無從下手，完全違背了掌握基本的古文閱讀能力的教育理念。
三、提升初中語文綜合性學習效果的對策
（一）培養學生記日記、記周記的習慣
相比記敘文、說明文這些“正式”的文體，日記長期以來都是作為私密性的個人作品而存在，但是在記日記的過程中作者難以避免地需要使用記敘、說明等基礎的文學寫作方法，可以說記日記是對各種文學體裁靈活運用的典范。針對初中學生普遍認為寫作是一種要求高、難度大的學習，教師在初中語文綜合性學習的過程中可以大力推廣日記體裁，鼓勵學生寫作日記、周記，甚至可以以記日記、記周記的形式取代常規的作文寫作訓練，以幫助學生回歸寫作的本質，重拾寫作的信心和表達的欲望。在以記日記的形式進行寫作訓練時，教師可以采用學生自主寫作并以“周”為單位交給老師檢查點評，也可以將學習自完全交給學生，讓學生在課后自主寫作，并輔以小組形式進行討論，充分發揮學生的學習主動性和學生之間的互相促進作用。在實際操作之中，語文任課教師可以根據班級學生的具體情況和語文學習氛圍進行教學方式的調整，并通過與學生的互動及時對已有方案進行檢查和微調。
（二）鼓勵學生進行課外古文閱讀
關鍵詞：寫作指導；綜合實踐；初中語文
語文學科的寫作能力培養，并非是一種固化的體系，而是一種對學生創新思維與表達能力的培養。所有文學作品都是借生活而濃縮成的情感結晶，因此寫作來源于生活。而傳統的初中語文寫作教學往往圍繞書本教材進行，學生難以擁有更廣闊的思維發散空間。為了扭轉這樣的局面，新課改對此提出了全新的要求，即將寫作回歸于生活。而對于學生來說，僅從教材當中認識更多的事物并形成更豐富的情感顯然不切實際。由此可見，初中語文寫作指導充分聯系生活實踐活動成為了提升學生寫作能力的有效舉措。
一、通過閱讀活動的開展豐富學生的積累
初中階段學生的年齡特點決定了其依然處于對新生事物的好奇當中，現代社會的發展也使當前初中學生的生活日益豐富。而絕大多數寫作能力不強的學生存在的問題主要有知識面窄和語言表達能力弱兩大方面。初中階段的語文教學，知識的積累占據著至關重要的地位，不僅是為了培養學生的寫作能力，更是為學生今后開展高層次的語文學習打好堅實的基礎，因此，通過拓展學生的知識面來豐富學生的知識積累意義重大。對此，教師可以借課堂教學對學生進行積極的閱讀指導，以正確的引導方式為學生推薦更多的好書，并聯系學生家長為學生打造更多的閱讀時間，同時鼓勵學生做好讀書筆記，逐漸提升其信息處理能力。
二、通過真實情景的創設提升學生的興趣
寫作過程是一個借思維發散而落實情感表達的過程，對于一個話題，不同的學生能夠通過不同角度的想象而落實出不同風格的文字。倘若學生對于該話題缺乏興趣，則必然導致寫作出來的文章干癟、枯燥，其原因主要在于對該話題缺乏豐富的想象力。與此同時，初中階段的學生并不會擁有太過豐富的生活經歷，也容易造成對很多事物失去興趣，語言的創造性表達也就無從談起。對此，教師應當充分把握住學生的個性化差異，一方面，聯系學生的生活實際環境引導學生進行寫作思維的發散與創新。比如在進行環境描寫教學時，教師可以結合校園環境命題《校園一角》，從而引導學生進行細致觀察，通過觀察與想象來進行寫作；另一方面，對學生進行生活實踐的引導。比如在進行敘事類作文教學時，教師可根據實際情況設置相應的實際操作情境，既能夠滿足學生對生活的好奇心，同時還能借學生興趣提升的機會來有效促進學生寫作能力的提升，并讓學生感受到寫作的樂趣。
三、通過生活實際的聯系強化訓練的效果
作文，無非就是對生活中所有事物的描述，因此可以將寫作直接理解為生活。與此同時，養成良好的寫作能力，更能使學生提升對于生活的熱愛和感知。尤為重要的一方面在于，寫作能力亦是語言表達能力的一種體現，其對于學生交際能力的養成也起到至關重要的作用。由此可見，無論從哪一個角度來看，寫作和生活都有著密不可分的聯系。因此對學生寫作的教學，應當基于生活，通過與生活的聯系，促進學生交際能力的提升，從而切實發揮語文學科的教育價值，更好地滿足新課改的要求。關于此方面，早就有著多種形式，包括日記、請假條等等，然而隨著時代的發展，這種寫作形式也在進行著革新。對此，教師應當充分結合現代化語言運用方式，鼓勵學生之間多進行寫作方式的交流，比如道歉信、感謝信等等。所有生活中的元素都能夠落實于筆端，不僅有利于高效培養學生的寫作能力，更有利于豐富學生的情感。因此通過生活實際的聯系強化寫作訓練的效果有著積極的必要性。
新課程改革針對初中語文教學提出了全新的要求，寫作教學應當充分同學生的生活實際緊密相連，給予學生更高的自由讓其進行表達，從而突出真情實感。應此要求，教師應當對傳統的初中語文寫作教學模式進行有效突破，擺脫教材的束縛，整合更多的生活資源，從而對學生進行更高效的寫作指導，從而推動語文教育有效性的全面提升。
參考文獻：
[1]周武君.加強誦讀?探究質疑?寫作實踐：新課改語文教學淺議[J].求知導刊，2015（1）：84.
【摘 要】 對農村初中生語文學習習慣的培養，是當前農村初中語文教學必須引起重視的課題。一方面農村初中現在正處在普九攻堅階段，小學生全部進入初中，而其中小學畢業考試語文成績在差分范圍的比例相當大，語文教學的任務就是培養學生良好的學習習慣。在語文教學過程中，要著力激發學生學習語文的興趣，讓學生樹立正確的學習態度，養成良好的學習習慣。
【關鍵詞】 農村初中生 語文學習習慣 培養
著名語言學家呂叔湘先生說過，語文教學的任務就是培養學生良好的學習習慣。《語文課程標準》也強調語文教學要“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好的習慣，掌握最基本的語文學習方法。”因此在語文教學過程中，要著力激發學生學習語文的興趣，讓學生樹立正確的學習態度，養成良好的學習習慣。筆者從教十年來一直在四川內陸山區中學從事語文教學。農村初中生往往不重視語文學習，原因是語文難學，學習語文效率不高。如何提高學生學習語文的有效性，這是困擾了多年的教學問題。要提高學生學習語文有效性的方法很多，最讓學生終身受用的應是培養學生學習語文的良好習慣。俗話說“習慣成自然”。那么，在農村初中語文教學中要讓學生養成哪些良好的語文學習習慣呢？我覺得至少應該包括以下幾個方面：
首先，自學習慣的培養。在農村初中語文教學過程中，老師不僅要關心學生的課堂學習，更應關注學生的課外、校外學習。重視學生自學能力的培養，實現從“教會學生知識”到“教會學生學習”的轉變。學生的自學能力是培養能力、發展智力的基礎，和賴以提高的重要條件，它既能有效提高學生的語文水平，又為未來的發展提供了“金鑰匙”。自學能力的培養是學生學習習慣形成的重要途徑之一。重視學生自學能力的培養就是重視學生學習主體性的體現。在初中語文教學中，預習是培養學生自學能力的重要環節，是提高課堂教學質量的基礎，作為一名初中語文老師，必須做好課前預習的指導。一是根據學生實際和教材特點提出預習的內容，二是確定合適的預習方法，要求學生查閱工具書，翻閱一定的資料，做好課前預習筆記。三是把學生分成若干小組進行自學，在自學過程中有利于培養學生合作學習、探究學習的習慣。
其次，使用工具書的習慣的培養。學生在閱讀和寫作時常常會遇到一些自己不認識或難以理解的字、詞，會影響學生對文章的正確理解，成為閱讀障礙或寫作上的攔路虎。許多學生遇到困難時，要么跳過去不理睬，結果是囫圇吞棗；要么向別人求助，養成一種依賴心理，不利于學生獨立人格的發展。養成勤查工具書的習慣，則可以使學習日有所進。因此讀書要養成勤查詞典資料等工具書的習慣。
再次，質疑習慣的培養。偉大的科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。我國教育家陶行知說過“發明千千萬、起點是一問”。學生的思維活動通常是由問題開始的。農村初中語文老師在教學中要將有意識的接受性學習與老師指導下學生主動探究性學習結合起來。創設啟發誘導環境，為學生留下思維的空間，引導學生在質疑探索中創新發現，感受發現與成功的喜悅，從而培養學生良好的思維習慣。老師在關注學生學的同時要培養學生大膽質疑，敢于發問，積極好問的習慣。問題是教學活動的核心，沒有問題的存在，教學無法進行，什么樣的問題，決定什么樣的思考。
第四，傾聽、交流的習慣的培養。“傾聽”是一種藝術。有的學生聽老師講課心不在焉，聽了之后不知所言，這都是不好的習慣。我們無論在課堂中，還是在與學生的交談中都要有意識地訓練學生的聽力，使他們會聽。雖然老師講、學生聽，以滿堂灌的形式進行教學的方法不可取，但培養學生們靜靜聽講的習慣卻是絕對必要的。學生們要想參與課堂討論或交流，更需要他們靜心聽取別人的發言，包括教師的講和學生的講，才可能達到充分理解，才可能進行綜合思維，從而流暢地表達自己的意見，最終達到互動協作，提升學習體驗的目的。
第五，積累習慣的培養。學生的學習是一項艱苦的腦力勞動，語文的學習是一個積累的過程，“所謂腹有詩書氣自華”，學生掌握語文知識要靠日積月累，因而我在初中語文教學過程中在班上成立了語文興趣小組，要求每個小組成員每周向其他同學推薦一些精彩的句子、詩文，并闡述推薦理由，這樣人人動手，調動了學生語文學習的積極性，中學生生活比較單調，因而敘事顯得內容空洞。因此，注重學生對生活知識、素材的積累顯得尤其重要。
第六，觀察習慣的培養。觀察是啟迪學生思維的最基本的途徑。自然、社會、生活中都有取之不盡、用之不竭的語文學習的素材，要教給學生觀察自然、社會，了解現實生活的方法，使學生留心自己的生活，仔細觀察周圍的人、事和景物，把看到的、聽到的隨時記下來，形式可以靈活多樣，這對語文素養的形成起著很重要的作用。正像老舍先生說過的，“你要仔細觀察身旁的老王或老李是什么性格，有哪些特點，隨時注意，隨時記下來。這樣的記錄很重要，它能鍛煉你的文字表達能力………刮一陣風，你記下來，下一陣雨，你也記下來，因為不知道哪一天，你的作品里需要描寫一陣風或一陣雨，你沒有這些積累，就寫不豐富。這樣日積月累，肚子里的貨就多起來。”
總之，培養農村學生良好的語文學習習慣，關系到農村學生今后的發展，在農村初中語文教學中，老師要著眼于調動學生的學習積極性和主動性，教給學生良好的學習方法，培養學生的學習能力，養成良好的學習習慣。
一、樹立生態化的教育價值觀
隨著素質教育的深入發展，初中語文的教育教學目的不應該只停留在“授業”的單方面的側重，更不應該沿襲過去的“以成績論英雄”的評價標準，作為初中語文教師，自身必須明確的樹立生態化的教育價值觀。要充分注意和發掘學生的個性差異和每個學生的“閃光點”，尊重每個學生的求知欲和創造欲，擴大學生的優秀之處，使之獲得快樂的情感體驗。在具體的教育教學工作中，老師必須尊重和理解學生作為一個單獨的個體，他們應該成為學習的主人，應該在教學中彰顯其主體地位。
二、構建平等自由的師生關系
例如在蘇教版七年級上冊魯迅先生的《社戲》教學過程中，教師要積極營造輕松的課堂環境，通過發揮教師的主導作用，引領學生去體會其中的脈絡，教給學生如何去構思全文，如何實現“言有盡而意無窮”的寫作效果。以《社戲》為例，教師在明確教學方式方法的基礎上，幫助學生自己體會其中關于寫作方面的技巧，在“授人以魚，不如授之以漁”的原則下，引領學生主動學習，積極思考，構建民主、平等、理解的師生關系。學生通過感受其中的時間順序，總結出文章的脈絡，從時間上看是按照看戲前、看戲中、看戲后的順序寫的，尤其是在其中的景物描寫中，學生各抒己見，都能從作者深厚的文化功底中挖掘出很多珍貴的寫作技巧和非常優美的語言，并談出自己的感受和體會。
三、探究科學有效的教學方法
例如在教學蘇教版七年級上冊魯迅先生的《社戲》過程中，對于其中作者語言的運用，在教學方法上有著諸多不同之處，也存在著不同的收益。本課的教學目標之一是揣摩文中的美詞佳句，體會作者對童年生活的獨特感受，在感悟作者的童年生活中，每個學生的著眼點不同，為此教師可以嘗試采用小組合作的教學方式，在融合啟發式教學方法的過程中，讓學生通過分組討論不同的段落，實現對每段的精辟理解和分析，然后在小組組長的總結發言中，其他學生給予相應的補充，整個教學過程自然流暢，教學方法也較為科學有效。
四、整合生態化的教學內容
文學作品來源于生活，對于文學作品的理解和分析也應該植根于生活，生態價值觀視角下的初中語文教學應該注意整合生態化的教學內容，這在當前是一個探索階段。例如在蘇教版七年級下冊魏巍先生的《我的老師》一文時，將其中的教學內容進行了生態化的整合，在教學“夢里尋師”故事的過程中，通過整合教學內容，讓學生整體理解敘事的方式方法以及需要把握六要素，即時間、地點、人物和事件的起因、經過、結果，其中對于故事情節的分析可以讓學生按照六要素進行理解和體會，既實現了教學內容的整體性，又融入了教學內容的生活化。
五、建構生態化的教學評價體系
基于生態價值觀視角下的初中語文教學評價體系的建構需要注意強化多元化評價主體的建設，將對于教學效果的評價主體范圍擴大，在堅持公平、公正原則的基礎上通過學校、教師、學生、家庭、社會等諸多主體的綜合評價實現生態化的互動。在評價內容界定中需要全面化的建設，對學生的評價要多維度地進行綜合評定，尤其是強化發展性和教育性的指標建設。在評價方式方法的運用中，可以通過自評、互評和綜合評價的方式對教學結果進行整體評價。例如在對于某個學期的教學效果進行評價的過程中，不僅要直面整個學期學生能力水平的提升，而且還要注意對于學期前后的有效延伸，素質教育不是幾天、幾個月甚至幾年就能夠彰顯效果的，更不是通過幾個學生或者幾十個學生就能體現教學水平的。
關鍵詞：課程教學 初中語文 教學設計
一、創新情境導入，激發學生學習興趣
在語文教學中，教師在課程內容安排與教學策略選擇上，應以學生的全面發展為中心，喚醒學生的學習欲望，創設與學生心理相符、貼近學生實際生活且與課本緊密聯系的課程導入，讓學生發現語文學習的魅力與樂趣。值得注意的是，這種導入并不是單一的教師表白，而是一種學習“情境”，其形式多樣。教師在這個環節中應充分利用課程資源，通過多種直觀且形象的教學方式，結合學生知識結構與生活經驗，準確切入知識點，為學生營造一種輕松愉快的學習氛圍，從而激發他們學習語文的興趣。
（一）設計角色，置身情境
在初中語文教材中含有不少戲劇、小說，并且有許多人物對話描寫。教師可以情境教學來設計角色，讓學生角色扮演或角色誦讀。通過這樣的教學方式，不但能以教材語言為出發點，對教材語言進行真正落實，即從語言入情境，從情境再融入語言的不斷溝通與結合，有利于對的語言文字功底進行有效訓練，同時，加深學生的情感體驗與情境認識。
（二）把握課題，引入情境
在初中語文教材中，其作品有較大的時空跨度，包含古今中外，許多課程內容并不是學生生活閱歷中的。在新課教學中，怎樣將學生引進語文教材特定的情境之中，縮減學生同教材的時空距離，這就意味著教師應對教材進行深入的鉆研探究，把握文章的寫作環境，體會文本的情境，找出文章的情感閃光點，對作品寫作環境進行導讀或簡單介紹時，應將作者的人生體驗或作品的感人情境予以生動描述，以便將學生引入學習情境中。
（三）設疑想象，感悟情境
當我們在鑒賞語文作品時，必須發揮想象，通過文字體驗作品的美感。因此，在語文學習中，教師應加強情感教學，指導學生通過語言文字，發散聯想與想象，把握作者的心境，并與之相契合。
（四）繪聲繪色，優化情境
在語文作品中蘊含著各式各樣的情與意。而情境教學以情作為紐帶，通過教師的“情”對學生的心靈的“情”進行撥動。語文教材里的文章很多是為時而寫，為事而著。不管是敘事寫人，還是抒情議論，均蘊涵著作者無限情思。與影視文學相比，語文教材并沒那么直觀，這需要教師對學生進行點撥，渲染氛圍，讓學生展開想象的翅膀飛翔與知識海洋。因此，在教學中，教師應注重學生想象的啟發，同時應用講述的方式，將教材語言轉為自己的語言，將文章故事情節展開繪聲繪色的表述，讓學生在情感中感受到語文藝術的熏陶，從而開闊思維，提高文學修養。
二、注重知識延伸，促進學生自主學習
在新課標的背景下，語文課程是集人文性與工具性為一體，其中，工具性即通過語文教學培養學生的語文應用與實踐能力，貼近學生生活實際，并將語文知識的學習應用到其他學科中。這要求教師構建一個輕松、開放的課堂。為了實現這一目標，教師應激發學生聯想與想象，啟發學生思維，拓寬學生思維空間，實現從課內至課外，從學習至實踐的延伸，引導學生自主學習與探究，提升他們的人文修養。
（一）教學中，教師應掌握語文課程特點，準確找出人文教育的切入點，注重人文精神與價值。人文教育要求教師對學生的人生與人性進行關懷，注重培養學生正確的情感態度與價值觀。構建平等、互相尊重、信任及寬容的師生關系，提倡合作與民主的語文教風。在開展教學活動時，教師不但要顧及教育目的與教學內容，更應考慮學生學習中的需求與感受。
（二）人文教育具有想象與創造性，人文意義充滿模糊性與抽象性，而人文語言富含隱喻性與混沌性。因此，人文教育不可以概念進行簡單解釋，還需某個特定的“場景”，然后通過想象或聯想，領悟出其中的涵義與道理。因此，教學中，教師應注重啟發學生領悟力與想象力，使學生自主感悟，將知識不斷延伸與拓展。
（三）語文教學與社會實踐活動密切聯系的，其目標是豐富學生與社會知識，啟迪學生智慧，培養學生的社會態度與行為方式。因此，教師應將語文教學延伸到社會生活中，讓學生在生活體驗中提高人文素養，增強實踐應用能力。
三、組織交流探討，領悟語文知識魅力
《語文課程標準》指出：“應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”語文學科為我們打開了一扇通往廣闊天地的文學窗戶，讓我們領略了獨特的文字之美，感受了生命靈動之美，彰顯語文人文之美。文本解讀是一個協作互動、對話交流、創造發展的過程，學生在探究過程中獲得了心靈的歸宿。然而當前初中語文教學中缺少“語文味”，忽略了意境的揣摩，遠離了感性與激情，忽視了學生積極參與再創造審美的過程。所謂意境是在古代詩詞、散文等作品中所呈現的形象傳神的情景，虛實相生、情景交融，讓審美的語文課堂折射出情趣和靈性，創造韻味無窮的詩意空間。
一、意境闡釋在初中語文課堂教學中的運用
1.從文本角度解釋意境。“文因道存，道以文顯”。人教版語文教材所選篇目都是文質兼美、情境俱佳的文章，教師要引領學生解讀作者所處的時代背景，歷史還原作者的時代，感受作者的人生經歷，讀出作者鮮活的靈魂。如在《小石譚記》教學中，教者僅以“唐宋家”、“河東先生”介紹作者柳宗元，難以還原作者的時代背景。教者先介紹柳宗元隨父宦游、避亂逃亡、革新運動、永州之貶，步入柳宗元的情感世界，體會摯友之情、父母之情，感受柳宗元被貶永州后政治抱負落空，借山水來排遣人生的失意，心理的空洞得以彌補。透過其作品，我們從“寧為有聞而死，不為無聞而生”看到了柳宗元堅持理想、不懈追求的積極人生態度，從“嘻笑之怒，甚于裂眥；長歌之哀，過乎慟哭”中看到了柳宗元遭貶謫的悲傷心境，“投跡山水地，放情詠離騷”傾吐“怨騷”之情。
2.從情感角度解釋意境。傳統的語文教學過于強調工具性，注重知識的掌握和技能的培養，忽視了學生知識的獲取過程、情感體驗和價值觀的養成，導致學生人文素養缺失。語文教學應限制工具性，弘揚人文性，強調尊重人的情感、人格、人性和尊嚴，發展其內在精神和獨立人格。中學語文文本處處洋溢著生命活力，綻放著生命景觀，教師要引導學生感受作者的真情流露，體驗生命的交融過程。散文作品更是如此，它或寫景抒情，情景交融；或托物言志，寄托情感，以此來抒發主觀情感。如在《背影》教學中，通過“再三囑咐”、“甚是仔細”、“躊躇”等字眼流露出父親對“我”無微不至的疼愛。通過三次流淚感受兒子對父親的愛，從望父買橘，看到艱難背影時的感動之淚；父子離別，依依惜別背影時的惆悵之淚；到含淚讀信，再現背影時的思念之淚。品讀文章，能從字里行間充盈著慈父孝子間相憐相愛的深情，品味到永恒的親子之情。
3.從人物精神解釋意境。詩歌之美不僅美在語言精煉，似品味瓊漿玉液，令人回味；美在韻體和諧，句式工整，韻律流暢；更美在人物精神，謳歌生命，弘揚精神。在學習《蒹葭》作品中，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，追求愛情應放在鮮花盛開的浪漫季節，為何偏偏選擇在樹木枯黃、樹葉飄落、萬物蕭條的秋天？許多中國人習慣在秋天情緒低落，故有“士子悲秋”之說。士子筆下的悲秋預示著青春不在、生命漂泊、愛好遭受打擊等主題。從詩句“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央”中感受為追求純潔愛情歷經艱難險阻的執著和求而不得的傷感情懷。
二、語文課堂教學中的意境教學
1.抒情散文的意境教學。文章之妙，在于有意境而已矣。教師要引導學生通過吟誦作品喚發學生的視聽表象，將其帶入作品創設的意境，感受意境之美。在學習《秋天》時，教者讓學生回憶有關秋天的詩句，如曹丕的《燕歌行》、王勃的《秋日登洪府滕王閣餞別序》、王昌齡的《長信秋詞五首》、杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，營造秋天的氛圍學習新知。抒情散文語言優美，韻律流暢，情感豐富，意境優美，教師要引導學生用高低、緩急、輕重讀出作者情感的變化，從讀《濟南的冬天》感受濟南冬天山的暖和、舒適、秀氣和雅致，水的暖、綠、活。抒情散文語言精美、準確傳神、意味雋永。教師要引導學生抓住關鍵詞語，品味語言的生動，想象文中之境，融入作者的情感世界。如在學習《春》中，通過“偷偷地鉆”寫出了春天到來萬物復蘇，小草破土而出，表現小草頑強的生命力。
2.敘事散文的意境教學。敘事散文情皆在文中，形象由敘事而生，情感借形象而發。教師要引導學生展開聯想，體味散文的情感，感悟散文的意境美。如《紫藤蘿瀑布》中，作者面對重開的生機勃發、輝煌燦爛的紫藤蘿花，引發對生命的思考，生命的長河中雖有迂回曲折，但應頑強不息，永遠前行。
3.詩歌的意境教學。在詩歌中，作者所要表現的思想感情與描繪的客觀影象融為一體，是需要讀者通過聯想和想象，超越于意象之外的境界。如在《雨說》教學中，教者讓學生用生動形象的語言，描繪出一幅幅歡快、優美的畫面，并充分發揮想象力，仿照原有詩句，重新創作新詩，從中捕捉智慧，收獲靈感。
總之，如果初中語文課堂脫離對意境的解讀，我們很難走進作者的內心世界，感受人物美好心靈，感受生命的真諦。我們語文老師應創設協作、交流、互動的氛圍，引領學生感悟文本體驗情感，以景傳情，意境相隨，實現審美超越的心靈歷程。
（張穎 江蘇省邳州運河青年路初級中學 221300）
摘 要：本文以小說為例，淺談預習在初中語文教學中的具體方法，試以最小說的寫作特色作為預習的切入點來展開，如從體會曲折的故事情節、解讀自然或社會環境、直接分析典型的人物形象入手展開預習，進而直入文章核心，并結合具體的文本來探討如何開展這樣的預習。
關鍵詞：小說教學；體會情節；解讀環境；分析形象
新課改提倡“自主、合作、探究”的學習方式，提倡“面向全體學生”“以學生發展為本”的教學理念，這就需要語文教師改變以往封閉式的教學，構建一個有生機、有活力、開放的語文課堂，讓學生主動參與到學習中來，成為學習的主人。若想均等的讓每一個學生真正成為學習的主人，成為課堂學習活動的主力軍，首要一點便是使其充分理解課文內容，因此，在真正課堂教學之前所進行的預習就顯得尤為重要。文體不同，預習的目的、方法也相應不同。下面筆者將以小說為例，淺談其在初中語文教學中相應的預習目的和具體方法。
一、體會故事情節
在一些小說中，曲折跌宕的故事情節引人入勝，讓人無法移走自己的視線，緊緊抓住我們的眼球，使我們流連忘返。也正是在這些起伏不斷的故事情節中蘊含了作者的深厚情感，也隱約透露出作品中人物的本質性格。例如《我的叔叔于勒》，描寫了菲利普夫婦對待于勒的前后兩種截然不同的態度，有力地表現了菲利普夫婦心中“人與人之間純粹的金錢關系”，故事情節大起大落、大開大合，看來平鋪直敘，實則波瀾起伏。平凡的生活事件經過莫泊桑的精心設計和巧妙安排，構成了如此跌宕起伏的情節。“精巧的構思”是這篇小說最突出的亮點，“細致的描寫將扭曲的人性刻畫得入木三分”是其最顯著的特點，將它們作為這節課的主要教學內容最合適不過。
二、解讀自然和社會環境
自然環境描寫包括：人物活動的時間、地點、季節、氣候以及景物等.。任何環境描寫都是為塑造人物、表現主題服務的，同時，也能對情節的發展起一定的作用。從解讀環境入手，結合全文，讓學生體會環境和人物、環境和思想感情之間的關系。在教學實踐中，教師應該引導學生分析和鑒賞小說的自然環境描寫，從而全面而深刻地理解作品的內容，感受和領悟藝術之美。
三、分析典型的人物形象
任何一部小說都離開豐滿i 的藝術形象，為了塑造好這一形象，作者會運用外貌描寫、語言描寫、行為描寫和心理描寫。豐富飽滿的藝術形象本身就對讀者有很大的吸引力。小說是敘事的藝術，是形象塑造的藝術，但它首先是語言的藝術，語言是根，敘事是干，形象是果。一個豐滿的人物形象往往有著復雜的性格特征，這就要求教師根據自己的教學特點組織預習，做到“心中有數”，引導學生反復揣摩品味語言，在語言的表達、交流中去構想鮮明的形象，體驗獨特的情感。
初中語文反饋策略教學學生教師由于現代教學環境的改變，教師已由原來的傳統教學逐漸改善為游戲化、生活化或者故事化等多種多樣教學模式，多元化的教學手段和教學模式使得一些有效手段受到了忽視，比如說反饋教學。反饋教學模式是通過對學生進行思想上的引導，使其產生共鳴，催生出自己對事物的看法，從而反饋到課程學習中去，達到提升學生思想深度和學習能力的效果。因為反饋策略教學的身影存在于各種教學模式中，但是教師并沒有注重其在教育中所起的作用，且放任反饋策略的頹廢。所以在現代初中語文教育界，教師需要通過合理的手段來幫助其穩定的發展，促使學生的自信得以加強。
一、現代教育中反饋策略教學對學生的存在意義
雖然改變學習的環境有很多種教學模式，但是不得不說的是反饋策略教學。因為反饋策略教學對中學生而言是至關重要的，無論何種教學中都有反饋策略教學的身影，其能夠幫助教師在第一時間清楚的了解學生所接受的初中語文相關知識，但是反饋策略教學卻難以讓多數的教師所掌控，導致教師忽略了反饋策略的存在，否定了其存在的意義。所以教師應重拾反饋策略教學，讓其面向全體中學生，幫助學生提升對中學語文的認識，并能夠在學習的同時發表自己的見解。
二、教師應時刻關注學生，讓反饋策略教學面向學生
中學生最主要的任務是學習新知識，然而在現實生活中，我們的接受能力是不同的。而反饋策略教學能夠為教學真實反映學生的學習和所接受的初中語文知識，便于了解學生基本情況，所以教師需要隨時關注自己的學生的學習動態，讓反饋策略教學陪伴在學生的身邊。
1.把握反饋策略教學的有效時機，提升其價值
反饋策略教學對學生以及教師而言還是比較新穎的話題，需要教師在教育中把握其中的時機，而能夠把反饋策略教學體現得淋漓盡致的是提問、板演比較以及實物投影展示這三種方式。時機的把握可以理解成在正式開始學習課文時，對課文中心人物或事件進行提前的鋪墊，讓學生了解人物出生的時代背景、特征、性格以及其主要的貢獻與成就，事件則為事件發生的背景、過程和在歷史上產生的影響等。對于那些感情基調昂揚向上的人物傳記課文，教師就可以通過視頻、圖片或報紙等新聞資料提前為學生提供了解人物的機會，帶著這些信息去分析課文中的人物形象，一般到人物傳記的最后，都會指出該人物在歷史上留下的影響、成就以及對后人的啟示，趁著學生感情豐富的時候，教師就可以詢問學生從中心人物的身上可以總結出什么樣的優秀品質、可以看到哪些偉人的影子、偉人們想通的品質有哪些。這一問，學生自然會加深對自我的反省，達到反饋教學的目的。
2.現代教育中教師需注重中學生的思維差異
初中語文對學生來說是相對較簡單的課程，但是教師在教育學生時還是需要重視中學生的思維偏差。中學生處于思維發展時期，根據發展情況不同，學生之間的思維大不相同，再加上他們好奇心濃重，對一件事發展的過程和結果會有完全不同的想法。教師可以通過讓學生猜測故事發展趨勢的方法來引起學生的注意力，激發他們的聽課積極性與好奇心。對于課本里那些情節波瀾曲折的敘事文和題目發人深省的文章，教師可以在學生們讀課文之前，問學生看題目可能會講述一件什么樣的故事，這樣一來，學生就會發動思維運轉，按照自己的想法想象出故事發展的脈絡，教師可以讓學生發表出自己的意見給大家聽，學生之間也會相互討論，這樣就更加使文章具備懸念。帶著這種懸念開始讀課文，學生們更是意猶未盡，對課文閱讀產生源源不斷的興趣。在知道故事結尾的那一刻，恍然大悟的學生會開始思考故事發展的整個過程，感受到作者與學生自己想法的區別。
3.教師應讓學生保持錯題回顧的習慣，提高學習效果
中考題型中不僅有文章閱讀，還有詞匯積累、古詩文默寫、作文等，所以為了加強學生的成績，學生需要準備一本錯題本。錯題本不僅對于語文學習中有重要的作用，在所有學科的學習中都能發揮不可小覷的功效。語文是一門提高人文化修養的學科，由其是我國的語文學科，囊括了中華民族上下五千年的優秀文化，將歷史沉淀下來的寶貴財富提供給年輕人，旨在鞭策他們不斷前進，為國家貢獻自己的力量。而詩歌、成語等均為我國優秀文化的一部分，更是初中語文學習中的重要內容，這些內容必須靠記憶去鞏固。詩歌中每一個字都有其特殊的意義，成語的運用也是有特殊的語境支持，因此，初中生常常在詩歌默寫和成語運用上問題不斷。使用錯題本記下學生自己不會運用的成語和總是寫錯的詩歌字詞，不僅能夠防止下次犯錯誤，更能夠加深對這些詩歌、成語的印象，使其終生受益。
三、結束語
總而言之，反饋策略教學在現代教育中是最為適宜學生的教學模式，教師應時刻關注學生的學習動態，逐漸把反饋策略面向全體中學生。除此之外，教師還需要注重中學生的思維差異，并學會把握有效的教學時機，提升其教學價值，讓其面向全體中學生，幫助學生提升對中學語文的認識，并能夠在學習的同時發表自己的見解。
參考文獻：
[1]曾欣.網絡時代的初中語文教學[J].劍南文學，2011，（07）.
【關鍵詞】信息技術 初中語文 古詩文教學
隨著科技的發展和社會的進步，信息技術在初中語文教學中發揮的巨大作用顯而易見。因此，作為新一代的語文教育工作者，利用信息技術開展初中語文的古詩詞教學，對于提高學生的學習效率和學習成績，顯得尤為重要。
一、培養學生學習古詩文的興趣
學習初中語文的古詩文，興趣是學生走向成功的最大動力，而信息技術在課堂上的運用是初中語文老師進行高效率教學的基石。信息技術泛指用于管理和處理信息所采用的各項技術，包括應用軟件、通信技術和計算機技術。這三個計算機技術在初中語文古詩文教學中的作用最為普遍，初中語文老師常常運用幻燈片和多媒體開展教學。
初中語文老師在開展古詩文教學之前，必定要利用多媒體給學生找一些水平高的朗誦家給大家朗讀課文。這種信息技術在初中語文老師的教學中的有效運用，可以讓學生讀準自己不認識的生僻字詞，糾正學生的錯誤發音――比如《詩經》的名篇佳作《關雎》中生字詞“參差”、“寤寐”和“鐘鼓樂之”和曹操的《觀滄海》中的“水何澹澹”和“山島竦峙”。這些詩歌都具有超出物象的特點，是引導人們突破作品特定形象的直接性、有限性，從直接中看到間接，從有限中尋求無限①。
二、用幻燈片輔助教學
初中語文老師還可以利用信息技術對詩詞進行詳細的介紹，用幻燈片和音像視頻的形式向大家傳播古詩詞的基本知識，大大降低了老師的負擔，降低了初中語文老師書寫板書的時間耗費，極大提高了學生的學習效率。詩歌與哲學是近鄰②，初中語文老師可以運用現代信息技術對古詩文進行鞭辟入里地深入分析，比如古詩文是最早在各民族文學中產生的文學體裁，它按照一定的音調、韻律和音節的不同要求，將人們頭腦中最豐富的想象和充沛的情感，用最凝練的語言，高度集中地反映出人們的精神世界和多姿多彩的社會生活畫卷……
初中語文課本中膾炙人口的古詩文不勝枚舉，這就要求語文老師在運用現代信息技術開展古詩文教學的時候，首先學會舉一反三、觸類旁通。針對北朝民歌《木蘭辭》這樣的千古名篇，初中語文老師應該先用多媒體放一些文章的創作背景，有利于學生對這篇文章的思想內容和主人公表達的情感進行深入的把握。語文老師可以先在幻燈片上放上以下內容――“《木蘭辭》又稱《木蘭詩》，是中國南北朝期間的一首民間敘事詩，它講述了古代女英雄花木蘭替父從軍的偉大事跡。本詩歌創作于北魏，最早錄于南朝陳的《古今樂錄》之中，長達300多字……”這樣，學生就會對古詩詞的創作背景和基本內容進行大致的了解和掌握。
三、放一些與教學有關的視頻
信息技術的良好運用，有利于培養初中學生學習古詩文的濃厚興趣，就會愿意更加深入地認識這個對他意義非同凡響的重大事物。反之，如果學生興趣缺乏，就會很容易造成他的注意力轉移。初中語文老師可以放一些與古詩詞有關的電影和音樂視頻來激發學生的學習興趣，進行輕松自如地學習。信息技術在初中古詩文教學中的高效運用，可以調動學生意志活動參與的主動性和積極性，從而提高學生的語文學習成績和學習動力。
學生的本性就是對新鮮有趣的事物有著濃厚的興趣，一旦老師利用信息技術給孩子提供了新的啟示和知識，學生就會變得興高采烈和熱情洋溢。初中語文老師在教授《敕勒歌》這篇古詩詞的時候，可以運用信息技術給大家放一些蒙古大草原的迷人景色，來展現敕勒川的迷人風光，還可以放一些蒙古族的穹廬讓學生體會詩歌中“天似穹廬”的意境。此外，老師還可以放一些蒙古族的音樂視頻來激發學生的學習興趣，比如可以放烏蘭圖雅演唱的歌曲《我的蒙古馬》來讓學生體會到“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的遼闊畫面。烏蘭圖雅演唱的歌曲《我的蒙古馬》中歌詞“我的蒙古馬，路在你腳下，你四蹄生風，彩霞滿天涯……”與《敕勒歌》中“男兒血，英雄色。為我一呼，紅海回蕩”的意境恰好吻合。
初中語文老師除了用一些生動有趣的圖片和視頻來吸引學生的注意力，還可以放一些有關詩詞作者的紀錄片或者《百家講壇》等節目，來幫助學生理解作者的生平經歷和詩詞的創作背景，更好地輔助語文老師開展古詩文的教學工作。老師在教授杜牧的《泊秦淮》這首詩歌的時候，可以放一些有關杜牧的生平介紹的紀錄片，還可以放一些其他有關南京的古詩詞，來拓展學生的知識面和古詩詞的閱讀量。
總而言之，初中語文老師應該運用現代信息技術對學生開展行之有效的教學，大大提高學生的學習效率和學習興趣。古詩詞是中華文化的瑰寶，是不可多得的精神財富，初中語文老師作為中華文化的捍衛者，對學生進行古詩文方面的傳道授業和解惑工作責無旁貸。相信在初中語文老師和學生的共同努力下，學生的古詩詞閱讀素養一定會得到日行千里的提高……
【注釋】
① 蒲震元. 中國藝術意境論[M]. 北京：北京大學出版社，1999年.
關鍵詞：語文；實踐；能力；活動課
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-071-01
長期以來，中小學語文教學一直處于高耗低效的狀態，個中原因，十分復雜，但語文教學方法上的不靈活，學生自主實踐較少，應是導致語文課堂氣氛的沉悶，學生學習興趣的下降，學生語文能力的局限和語文教學整體質量不高的重要因素。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。
《語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”，“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”語文活動課的實踐是語文課堂教學的有效延伸和形式上的豐富，是語文教學多元化，形式多樣化的一種有益嘗試，是語文學科實施素質教育，全面提高學生語文素質的有效舉措，是學用結合，學以致用的有益探索。
對各類不同文體靈活采用不同的方法，以不同的活動課形式，達到培養學生的語文學習能力，提高語文教學效果的理想目標。本文以蘇教版初中語文七年級教材為例，加以說明。
蘇教版初中語文教材不再以文體作為單元設置的標準，而是以其內容主題設置成一個個的學習單元，我們在安排活動課時就必須打破這一安排體系，根據活動需要進行安排。
活動課安排形式多樣，內容豐富，這里略舉一二，僅作拋磚引玉。
1、對故事性很強的敘事性文章，大都可安排編排課本劇等形式，要求學生作為編劇或導演，把文章改寫成劇本或寫出拍攝提綱等。如于漪的《往事依依》、魯迅的《初戲》、阿累的《一面》、《皇帝的新裝》等。
2、美文美讀。對適于誦讀或畫面感較強的的各類文章，可以召開朗誦會或以音配畫等形式展開誦讀。如《濟南的冬天》、《人民英雄紀念碑》、下冊第六單元等。
3、召開新聞會。對一組新聞性作品讓學生在充分理解新聞要旨的基礎上，讓學生作為一個新聞發言人的角色，把文章的主要內容給同學，讓學生評論其優劣。
語文活動課與傳統的語文課堂教學相比，以其興趣化、參與度高、實踐性強、效果明顯等鮮明的特點，大大優于傳統的以講、練為主的語文課堂教學。
語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的課堂教學有明顯的區別。當然，語文活動課要充分發揮其優勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調控。實際操作中要注意處理好下面幾個問題。
一是要做到收放自如。活動中既要注重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。活動課無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖。但這并不意味著教師可以放任不管，要體現出“自主”而非“自由”。課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，靈活應變。
二是要保證學生人人參與。必須切實保證每一個學生都能主動參與活動。語文活動課要促使每一個學生提高語文素質，必須確保每一個學生的主體地位，讓每一個學生都能根據自己的特點和興趣，積極參加語文活動。決不能讓活動課成為少部分學生表演的舞臺，而大部分學生僅為看客。因此，設計語文活動方案時，應注意使活動具有較廣泛的適應性，能調動每一個學生的主動性。在組織活動時，應按照“分類要求，分類指導”的原則，根據活動的內容構成和學生的情況，適當分工，從而既發揮各類學生的特長，又能促使全體學生都得到學習和發展的機會。
一、現階段文言文教學存在問題
1. 教學目標不明確
時下，初中語文文言文教學普遍依賴于課本，教學內容泛泛，而并不具備一套具體而明確的教學目標。完全依賴于課本，照本宣科的教學模式長期進行下去會迷失語文本身的特性。語文教學其實是思想與感情的熏陶。思想來源于文化，古典文集是文化的載體，它傳承中華的古老文化與思想。《出師表》中“不以惡小而為之，不以善小而不為”是一種文化的傳承，《愛蓮說》中“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”也是一種文化。所以明確利用文言文，傳承華夏文化應該是我們的教學目標，可是在教學中，筆者發現，文言文的實際教學目標與我們所期望的有所背離。
教師在文言文教學中，授課無側重點，所有教學內容以同樣的節奏平鋪直敘下來，致使課堂乏味無趣，從而間接地導致了學生在學習過程中摸不清學習內容的主次，無法進行有效的、循序漸進的學習。
2. 教師授課形式陳舊，對課文利用率較低
初中語文文言文教學普遍由以下幾個環節循環而成。① 學生課前自行預習，具體內容為查找課文中的生字、生詞，學會讀音及基本意義；② 課上教師按課文內容逐句翻譯句義，講解課文大意，矯正部分難懂易錯的字形、字音、詞義；③ 課后學生自行背誦、默寫課文，教師定期對學生學習情況進行測試。
一套程序下來，學生雖然能夠學會課文中涉及的生字生詞，能夠背誦默寫課文，卻往往連文章的主旨都說不清楚，自然也就不能夠從前人的名篇當中學習到優秀的思想主張，這些好的思想，好的文化如同《馬說》中千里馬一樣，“只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”。
除此之外，初中學生普遍年紀尚小，還處于活潑好動、重興趣、輕內涵的性格階段，因此很難達到憑借自身能力對經史古籍產生熱愛之情，并自發地對學習文言文產生興趣。一旦學生這一教學主體主觀上對所學知識內容產生冷淡，甚至排斥態度，無疑為這一教學內容帶來空前的阻力。
二、教學方法的改進方向
（1）明確教學重點，課堂教學主次分明。初中學生年紀尚小，性格多以活潑為主，因而很難達到在課堂45分鐘內全部聽懂、理解教師所教內容的學習效果。因而，教師在講課過程中，應該首先將教學重點、難點為學生講解清楚。
例如，教師在講解《孟子二章》時，首先應將課文涉及到的創作背景、作者生平、文章主旨介紹給學生。其次，對于生字、生詞這類利用各類工具書憑借學生自己能力能夠獨立完成的學習任務只需做簡略點拔、糾正即可。最后，讓學生體會文章的文化精髓“天時不如地利，地利不如人和”“生于憂患，死于安樂”，以及“入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡”。并讓學生針對這一主題，結合現實生活，各抒己見，探討對主題的認識。這樣一來，一方面可以提高課堂有效時間利用率，一方面也使學生分清學習內容的主次關系，從而能夠循序漸進地真正完成語文文言文部分的學習內容。
（2）改善教學風格，充分調動學生學習興趣。初中學生普遍對文言文部分學習內容持排斥態度，學習興趣冷淡，教師可以通過改變自身教學風格的措施加以改善。一方面，教師可以充分利用學生的各種感官，將文言文以一種藝術性的形式呈現在其面前。例如，教師可以選擇優秀名篇朗誦MP3文件在課堂上為學生播放，使其達到親聆先代文豪暢言博論的效果。另一方面，教師還可以充分利用當代各種先進教學設備，將文言文更為形象生動地呈現在學生面前。比如教師可以利用多媒體教學設備與投影儀，將課文所涉及到的相關史料、影響介紹給學生，從而充分調動起學習熱情。
（3）拓展教學，提高課文利用率。這里所談到的拓展教學又要被分為文學性、語言學性與哲學思想性三個類別。首先，就文學性而言，教師可以利用課文原文為學生講解文章的敘事脈絡、抒情手法，以及文章當中能夠被很好地化用到現代文寫作當中的一些美詞佳句，例如“醉翁之意不在酒”，從而間接地提高學生的文學素養。其次，在語言學方面，教師在指導學生將課文翻譯成白話文的過程中應擴展講解一些古文當中常用的語法規則，這樣一來，學生以后即使遇到陌生的文言文篇章，也能夠利用工具書自主進行準確的翻譯學習，是治標治本的語言學學習策略。最后，教師還可以借鑒課文中先賢的思想主張對學生進行思想教育。綜合三項拓展教學，一方面提高了課文的利用率，另一方面，也是更重要的，更有利于將我們的學生培養成德智雙優的高素質人才。
