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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇影視文學的鑒賞方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、語文教學中融借影視藝術的技巧
1. 拓展學習法。眾所周知，《哈姆雷特》代表了莎翁戲劇的最高成就，不管是作品中那突出對人物內心沖突的深刻描寫，還是將簡單的復仇故事深化成復雜的性格悲劇的手法，或是因“顯示出更深刻的人性思考的容量”而成為文壇經典的語言獨白等——單憑課本上的白紙黑字和教師的“干嚎”，缺乏人生閱歷的學生又怎能感悟？這時，我們何不將《奧賽羅》《羅密歐與朱麗葉》等影片引入課堂，引導學生感悟文本的氛圍，補充或強化對劇本隱義的理解？比如思考：上世紀九十年代，彩技術已經很成熟了，為什么這些電影的導演都還要選擇黑白甚至壓抑至極的形式？
2. 精彩呈現法。“世界是多彩的，而語言是蒼白的。”很多事物很抽象，只可意會無法言傳，強行解析往往會“生吞活剝”，損害本義。如在《林黛玉進賈府》的教學中，以課堂傳統講釋為主的同時，可讓學生觀看《紅樓夢》電視劇選段，最好是1987版和2010版相關情節比對觀看，借助它們較強的直觀性、生動性及它們之間那讓人議論紛紛的差異性，直接感知人物的性格特征：王熙鳳的美麗、刁鉆、潑辣和狠毒，林黛玉的柔弱、細膩和多愁善感，賈寶玉的博愛、平等與叛逆等，進而品味曹雪芹文筆的細致入微。
3. 模仿借鑒法。優秀的影視作品數不勝數，它就是一本活生生的語文教科書，更何況影視作品往往與文學語言類的作品有著千絲萬縷的牽連。因而我們可以引導學生對影視作品進行分析學習，以提升閱讀鑒賞和表達之技能，包括聽、讀、說、寫能力。如看新聞類節目學習普通話，矯正方言口音；看小品類文藝節目學習修辭、串辭類的語言表達與運用；看紀錄片、故事片類節目可以強化寫作的記敘抒情技能，學習其中蒙太奇的表現手法和結構布局的方法；看論壇、訪談類節目強化表達邏輯的嚴密性。
4. 材料法。打開熒屏，我們還可以引導學生將影視節目當作材料進行學習。其一，寫觀后感（以討論的形式在課堂開展亦可）。通過評論作品在語言、手法、內容、結構和主旨等方面的長短，提升學生的閱讀、寫作能力，訓練他們的分析和表達能力。相信這種鑒賞課的效果，是傳統的語文教學所無法比擬的。這樣的評論、研討交流課（分析情節、手法、人物形象、主題等），亦可協助我們的課文鑒賞教學。其二，煽情和鋪墊于作文教學中。如看電影《爸爸的三輪車》（韓三平作品），為話題作文“虛榮”“親情”的訓練寫作做鋪墊。這對啟發學生的寫作思維和情智都是相當有效的。
二、語文教學中融借影視藝術的意義
1. 影視藝術與語文學科有著相通之處，可謂有異曲同工之妙。實踐告訴我們，語文教學中，對文本信息的讀取、感知、分析、概括、判斷以及對文學作品鑒賞的過程，與對影視藝術的欣賞過程是一致的。那么在教學生活中鼓勵學生親近影視藝術，對提升中學生語文學習中的體悟能力，以及實現諸如引發學生與作者的心靈共鳴，塑造學生的精神人格、文化底蘊等目的，應有著異曲同工的作用。
2. 影視藝術是生活的再現，但它“青出于藍而勝于藍”。學生年齡較小，在傳統的教學模式中，欣賞感受型的教學幾乎無法進行，至于與作者溝通、共振，實現心智的熏陶、感化，并有效地提升學生的審美能力就更無從談及了。畢竟生活的經歷體悟不是課堂上片言只語的點撥可以代替的，更何況人性的感受、陶冶是一個漫長的潛移默化的過程，課堂上的幾十分鐘也根本無法包容涵蓋社會、人生的全面。而源于并再現生活的影視藝術，于生動與淺易中寓含著深刻與不朽，深入淺出地演繹著生活，而且容量大，世間萬物無所不有，對觀眾的影響和生活對人們的影響有著相似性。因而借用影視藝術，可以填補學生閱歷上的空白。
3. 影視藝術有著直觀、生動的形式，且效果又是傳統教學手段無法相比的。傳統語文教學的手段形式，有其簡潔方便之處，但弱點并不少。PPT教學手段，某程度上幫其擺脫了形式的固定性和用具的單一性，在形式和效果上都使語文教學向人文化、素質化方向邁進了一大步。而影視藝術就能很好地克服和彌補以上問題。因為哪怕就只有一臺電視也就可以進行了，它具有跨時空、超現實限制性，更重要的是它還具有內容形式的豐富性和靈活性。針對青少年學生獵奇、好動的性格特點能夠很好地激發學生的興趣和調動積極性，從而進一步提高學生的參與度。
三、語文教學中巧融影視藝術的要點
“影視文學研究”課程教學改革
“影視文學研究”課程在教學模式的設計上應充分體現應用性特色，以“拓展、融合”的原則為指導思想，從課程特點和教學實際出發，加強理論與實際的聯系，全方位調動學生的學習熱情，開闊學生視野。因此，課程教學改革需要對教學計劃、教學內容和教學方法進行重新定位。（一）“分級教學，梯度推進”的教學計劃。鑒于半個世紀以來，“影視文學”的基礎理論有許多重大發展，因此對該課程實行“分級教學，梯度推進”的教學計劃就很有必要，即：1．在學期開始階段，講授電影與劇作理論。重在基本范疇、基本原理的教學，以便使學生培養起對影視文學理論的興趣并能掌握基本的影視文學作品分析方法。2．在學期中間階段，閱讀鑒賞敘事作品與影視劇作經典篇章。加強學生對經典文段的誦讀，如指導分角色朗讀，重視品味影視文學劇本的人物語言，強化語言表達訓練。3．在學期后期階段，針對性創作訓練。從影視文學的各個體裁（影視戲劇小品、電視單本劇、電影劇本、電視長篇連續劇、電視解說詞與欄目撰稿等方面），先選取優秀范例進行分析，再根據適當題目進行具有針對性的創作訓練，培養學生真正將劇作理論應用于實踐的能力。（二）“統一框架，適當裁剪”的教學內容。本課程嘗試突破一般影視文學教材和課程偏重于影視理論及實踐的局限，力求真正站在影視思維的角度，開設真正符合視聽特點的劇作課程。教學內容更新如下：1．為進一步培養學生的創作能力，大量選取中外文學中富于視聽特性和動作情節性的篇章，分析它們與影視作品的契合點，探索可能的改編方法，一方面幫助學生順利完成從文字語言思維到視聽形象思維的轉化，另一方面為學生進行影視文學創作打下牢固的文學基礎。2．為提高學生的應用能力，本課程還從影視文學的各個體裁（影視戲劇小品、電視單本劇、電影劇本、電視長篇連續劇、電視解說詞與欄目撰稿等方面），先選取優秀范例進行分析，再根據適當題目進行具有針對性的創作訓練，培養學生真正將劇作理論應用于實踐的能力。在影視文學教學過程中，考慮到學生今后的就業實際需求，必須大膽打破傳統的教學模式，教無定法,在實際教學中逐步探索行之有效的方法：1．本體透視方法:把握影視文學的構成特質（兩棲性、未完成性），教學中時刻強調學生的屏幕意識，欣賞和創作影視文學時能轉化成屏幕藝術形式。2．接受理論方法:期待視野與體驗對話。在影視文學作品閱讀教學中，選擇少而精的經典之作，設計“體驗對話”環節，利用學生期待視野的形成變化，提高他們的鑒賞水平。3．讀寫教學方法:影視文學課型設計包括閱讀鑒賞課和寫作課。首先閱讀鑒賞要求加強學生對經典文段的誦讀，如指導分角色朗讀，重視品味影視文學劇本的人物語言，強化語言表達訓練。具體到寫作，一般可以有仿寫、隨筆、短評、改編和創作等幾種形式。結合廣電專業的“影視攝像”、“視頻編輯”等課程，實現從劇本創作到屏幕呈現的影視文學的最終完成。4．合作小組學習法：合作學習小組教學流程如下：合理分組提出目標要點講授布置任務小組討論合作小組匯報小組評價。這種方法可以有效地培養學生合作學習、自主學習的習慣，提升學生的影視文化交際能力和實踐創作能力。
“影視文學研究”課程教學改革的目標設想
課程經調整整合后，重點規劃建設一部能反映整合優化內容體系，實用性、創新性較強的教材，并編寫相關講義。課程人才培養重新定位，注重學生實踐能力的培養。堅持“基礎理論與實踐訓練并重”的培養模式,通過實驗室建設、實習平臺與實踐基地建設,努力提高實驗實踐教學水平和學生的實踐創新能力。鼓勵并指導學生積極參加各種影視文學創作比賽，或根據影視文學拍攝的校園DV大賽，在實踐中發現不足，在學習中提高實踐。具體到影視文學教學中的三個部分，即電影與劇作理論、敘事作品與影視劇作經典篇章閱讀、針對性創作訓練，每個部分又可以分成三個教學層次：實踐(認識實習)——理論——再實踐(綜合實訓)。這里,認識實習、綜合訓練是與理論課程相互銜接的實踐教學環節,是專業教學改革中增加的兩個教學層次,是促進理論與實踐的結合、強化能力培養的有效措施。[3]全面拓展影視文學教學思路。嘗試打破課程界限，學科交叉融合延伸，將影視文學與藝術、外語、教育、思政等其它專業的學習結合起來。在教學中借用各專業學習中與影視文學相關的內容，既搞活校園文化活動，優化各科學習方式，又調動學生影視創作的積極性，在活動中貫徹省“教學質量工程”的方針，培養學生自主創新能力。再次，通過網絡課程資源共享，嘗試在“影視文學研究”專業課程基礎上，整合中文系各教研室的師資力量，面向全校開設“影視戲劇小品創作”、“電影劇本創作”、“電視劇劇本創作”、“動漫劇本創作”等系列“影視文學寫作”實用課程。以教學推動就業，以就業指導教學，形成良性互動。總之，高校教學改革的出發點和落腳點都是為了培養更多、更優秀的人才。知識經濟時代要求的是創新型人才。“影視文學研究”課程教學改革的重心應該是：通過課堂教學、校園文化、社會實踐三個環節緊密結合，為學生搭建一個自主學習、個性發展的平臺，實現傳授知識、培養能力、提高素質的協調發展，從而促進學生的現實就業。此舉對于推動課程建設，深化教學改革，提高教育質量將發揮重大作用。
作者：馮學紅 單位：巢湖學院
【關鍵詞】高中語文；選修課程；影視鑒賞
【中圖分類號】G633.95 【文獻標識碼】A
中華人民共和國教育部頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“語文課程標準是保證語文教育質量的最低目標，又是對優秀的承諾，力求明確界定可以預期的學習結果，闡述學習的內容。”[1]高中語文課程標準（實驗）》從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀” 三個維度出發設計課程目標，努力改革課程的內容、結構和實施機制。在此思想指導下，高中語文課程被分為必修課程和選修課程，必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個目標，分為五個模塊。選修課程分為五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。這五個系列與必修課程一起讓學生實現“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領悟”、“應用?拓展”、“發現?創新”五個方面的課程目標。
影視藝術集文學、戲劇、繪畫、音樂、舞蹈、雕塑、攝影等藝術為一體，具有高度的綜合性。當今信息時代，影視藝術正以前所未有的廣度和力度影響著社會各類人群，尤其是青少年學生。70年前，魯迅先生曾說：“用活的電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣。”影視藝術和語文學科具有天然的契合性，如電影中的諸多臺詞與寫作中人物語言的描寫相類似，通過影視鑒賞能夠提高學生運用語言的能力；影視中人物形象的類型化與小說中人物塑造的典型性有諸多相似之處；影視情節的細節刻畫對記敘文寫作應重視細節有較大的啟發意義。運用影視手段改革傳統語文教學，對激發學生情志、意趣，改變學生厭學語文的行為，提高學生人文素養具有重大意義。在條件許可的學校，“影視鑒賞”可以作為選修課程進入課堂，開發“影視鑒賞”課程資源具有十分重要的意義。既然是一門課程，就要遵循一定的標準，實施過程中也應該有相應的原則，下面筆者將具體闡述高中語文“影視鑒賞”選修課程開發與實踐的原則：
一、因人制宜原則
前蘇聯教育家A.C.馬卡連柯指出：“在我們的時代，電影不僅對兒童，而且對成人都是最有力的教育因素。”[2]這說明影視作品對不同年齡段的人在培養人的審美情感和評判能力、完善學生人格等方面都有著不可忽視的作用，雖然如此，我們也不能一概而論，僵化地、甚至片面地把影視作品的巨大影響力擴大到每個人身上，人由于生活環境、生活習慣、興趣、愛好的不同，在面對影視藝術時會有不同的態度。有的人可能欣喜若狂，有的人可能避之不及，這就要求我們在實施影視鑒賞課時必須堅持因人而異、因人制宜的原則。鼓勵學生自由選修，絕對不能采用強迫、甚至命令的方式。語文新課程標準在語文課程的選擇上指出，“必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異， 激發學生的興趣和潛能。”[3]因此“影視鑒賞”選修課程的實施也應該秉承這一理念，真正讓那些對影視藝術有興趣，對影視作品有獨到見解的學生參與到其中，這樣才能發揮這門課程的應有作用，培養出個性化、語文素養真正得到提高的人才。
二、因地制宜原則
一般說來，選修課程的開發和實施都具有濃郁的地方特色，地域、經濟和環境特點是選修課程開發和實施必須考慮的因素。由于“影視鑒賞”選修課程實施有較高的標準要求，所以，該課程的實施推廣不能盲目。我國經濟面貌上呈現出明顯的“東高西低”的特點，即東部地區經濟發達，活力較強，而廣大中西部、尤其是西部地區經濟落后。在教育格局上，同樣也呈現出類似特點，東部教育投入較多，教育教學設施齊全。中西部、尤其是西部地區教育投入少，教育教學設施非常不完備。“影視鑒賞”選修課程的開發實施需要一整套配套的資源設備，如電視、多媒體設備、投影儀、電腦、網絡、師資等，如果沒有完善的硬軟件資源就匆忙實施該課程，影視鑒賞課也就不會發揮應有的作用，甚至適得其反。所以一個地區、一所學校要開發實施“影視鑒賞”選修課程，必須和當地、所在學校的實際情況聯系起來，具體問題具體分析，不生搬硬套，這樣課程開設才會有意義并得到順利發展。
三、因時制宜原則
在新課程標準還沒有完全得到貫徹實施，應試教育思想還大行其道的今天，選修課的獨立地位還遠遠沒有得到人們的承認，一定程度上說，選修課程還是必修課程的適當補充，鑒于此，“影視鑒賞”選修課程的開發和實施的時間點選擇和課時設置就顯得尤為重要。比如，在高中階段，每個學期一般有兩次大型考試：期中和期末。學校、教師、家長對學生在這兩次考試中的表現有著較高的期待，成績自然是其中最重要的因素。所以“影視鑒賞”選修課程在實施中就必須在時間上作出恰當的安排，不宜在這兩次大型考試前幾周大張旗鼓地實施，學生很可能會因為考試的壓力和緊張的復習狀態影響到影視鑒賞課的教育作用。
當代中學生是伴隨著影視的蓬勃發展成長起來的一代，是深受影視文化影響的一代。他們這一代人身上往往具有迥異于單純印刷環境中成長起來的青少年的種種品格和特質。這些中學生知識面廣，對新鮮事物的接受能力強，而影視文化的種種特性恰好契合了青少年的心理特點。電影和電視能為受眾提供圖、文、聲、像等多種刺激，使受眾獲得來自視覺和聽覺的全方位的享受。在這種情況下，學生很容易對影視作品產生依賴，甚至精神寄托。如果一味迎合學生心理，不加節制地、泛濫地實施課程可能會在一定程度上降低學生對于閱讀的興趣，產生閱讀惰性，給課程帶來非常大的負面影響。鑒于此，“影視鑒賞”選修課程的開發和實施必須靈活，在時間上做一個合理的安排。具體來說，每周以兩個課時或三個課時的連排課最好，這樣可以用18周或12周的時間完成新課標規定的36學時規定，甚至也可以把“影視鑒賞”選修課程分成上下兩個學期讓學生去選修，這樣既能發揮影視藝術的熏陶作用，又能最大限度地減少對必修課程的時間沖擊，更易于被教師、學生、家長接受。
參考文獻
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影視藝術是一個視聽結合、蘊涵了豐富信息的活動影像藝術，可以制造出逼真的視覺奇觀，其豐富的信息含量和全面直接的感染方式，能使觀眾得到更真實的感受和更強烈的影響，同其他藝術一樣，影視藝術的作用主要是審美教育作用、認識作用和娛樂作用。優秀的影視作品能夠使讀者受到真、善、美的熏陶和感染，從而引起思想、情感、理想和追求的變化。此外，枯燥的知識也可借助影視藝術提供的直觀可視的藝術形象，更容易被人們掌握。特別是借助現代高科技手段，影視作品還可以為人們提供許多在現實生活中根本無法看到的場景：神秘遼遠的宇宙空間，幽遠莫測的海底世界，以及復雜多樣的微觀世界等等。魯迅曾經說過：“（我看電影）是看關于非洲和南北極之類的片子，因為我想自己將來未必到非洲或南極去，只好在影片上得到一點見識了。”
通過觀影活動，不僅使人們能夠掌握知識，還能使身心得到愉快和休息，獲得精神享受和審美愉悅。當前，許多高校為提高學生的人文素質修養，都開設有一些人文學科課程，如大學語文、中國文化常識等，但大多局限于課堂知識的講解，有時難以引起學生的興趣，達不到實施教育的目的。而影視欣賞課由于利用逼真的影像畫面，將知識生動形象地展現在學生面前，更易引起學生的學習興趣。優秀的影視作品大多蘊藏著一定的人文精神內涵，包含著對人生、社會乃至整個宇宙的關愛和反思，常常蘊涵著深刻的哲學、美學思想，具有豐富感人的道德情感力量，可以使學生受到潛移默化的影響和熏陶。鑒于目前大學生在人文素質方面的缺陷和不足，將人文素質教育滲透到影視課程教育當中，充分利用影視藝術的影響力和感染力對大學生實施人文素質教育是一條很好的途徑。而多種多樣的影片和豐富多彩的電視節目，可以帶給大學生不同的審美教育和審美享受、人文素養的強化。
影視藝術教學中實施人文素質教育的具體方法和應注意的問題
利用影視藝術實施人文素質的教育是一項長期的、復雜的系統工程，需要我們注意到方方面面的問題，要充分考慮到影視藝術的特點、學生本身的心理、學校的文化建設、教育政策、課程設置、教學計劃，也要考慮到國家對影視的管理、相關政策等方面的內容。
利用影視藝術對大學生實施人文素質教育，首先要加強影視藝術學科建設，樹立綜合教育的思想。目前許多高校（特別是以理、工科為主的高校）普遍開設有影視藝術欣賞課程，使大學生通過學習了解影視語言和影視藝術的內涵和特點，能夠欣賞、分析影視藝術作品，進而提高自我的藝術修養，為今后接受較為系統的人文素質教育奠定基礎。其次要增強人文素質教育的實效性。要避免說教式、注入式等形式化傾向，還影視藝術本身的魅力。要探索多元化的課程教育形式和內容，如開設專題知識講座、普及影視知識（或其他專業知識），組織課堂觀摩、開展討論會，撰寫評論文章等。要做到學以致用，促進內化，成為自己的人生觀和價值觀。
從影視藝術本身來講，我們應當有目的地選擇優秀的影視作品，從作品本身應有的藝術性和思想性入手，以達到人文素質教育的目的。目前我國每年生產電影200多部，各省基本都有上星電視臺，各種欄目爭奇斗艷，花樣翻新，其中不乏具備思想性、藝術性和知識性、趣味性和娛樂性兼備的，如人物訪談類（《魯豫有約》、《人物》等欄目）、學術講座類（如《百家講壇》、《探索與發現》等）和娛樂益智類（如《幸運52》、《開心詞典》、《星光大道》等），當然也包括一些格調不高粗制濫造的影視作品，因此，影視藝術教育也必須有重點、有分析地進行。既要用優秀的影視作品教育大學生，又要防止錯誤的觀點誤導他們。
從學生來講，影視藝術已經成為他們文化生活中的重要部分，所以，要通過影視藝術欣賞課程的開設，使學生了解相關的影視常識，懂得欣賞優秀影視作品的內涵。影視藝術教育可以分成一系列的專題進行，如藝術審美教育專題、傳統與文化教育專題、科技與社會教育專題、文史哲基礎知識教育專題、倫理道德教育專題、思想政治教育專題，法律或經濟基礎知識教育專題等，分別找相關的影視作品進行分析講解，使學生在觀摩作品的同時掌握知識并得到審美教育。從學校來講，利用影視藝術營造適當的大學校園文化氣氛，通過開設影視藝術鑒賞課程，舉辦“影視藝術知識講座”、推薦觀賞影視作品、開設選修課等多種形式，來豐富大學生的人文知識，提升他們的人文境界。以達到實施人文素質教育的目的。具體可以從以下幾個方面進行：
（一）立足于人文素質教育、人文思想熏陶，加強影視藝術學科建設，注意對學生的正確引導
人文思想的熏陶要貫穿整個“影視藝術鑒賞”課程教學，但它又不等于一般的素質教育課或通識課，還應當立足“影視藝術”，科學地整合影視語言、文學與文化諸方面的知識。首先，教師在教學過程中應注意挖掘學生對影視藝術學習的興趣與潛能，讓他們主動地學習，學會欣賞影視藝術精品，通過觀看影視作品來不斷豐富自己的想象力、感悟力與思考力，逐漸形成一種良好的觀賞和寫作習慣，一種終生受用的人文精神內核。這就不能停留于看看影視劇，寫寫觀后感，而是力求在較高的層次上讓學生對影視藝術的創作、影視語言和拍攝技巧、作品的主題、情節、導演藝術、表演藝術等有更系統的了解和分析，而鑒賞能力和讀寫能力的提高也就通過這樣的學習方式很自然地結合起來。其次，教師要注重學習方法的引導并兼顧影視藝術鑒賞課必要的工具性，給學生多一點思考和寫作的機會，這樣的影視藝術鑒賞才能在增強提高學生學識的基礎上培養他們的人文素質。如何整合影視藝術語言、文學、文化知識，怎么引導學習方法，提高品位，讓學生有興趣，這是從事影視藝術教學的教師需要下工夫的地方。
進行影視藝術授課的一個重要原則就是要讓學生首先掌握影視藝術的語言、技巧，能夠分析解剖每一部影視作品，然后，讓他們用更多的時間去自學——課下觀摩，因此課堂內容組織必須有深度、啟發學生思考；當然我們也不能把影視課程當成一般的文學鑒賞或者文化史那種類型的課。教師要通過對影視作品的分析，和學生討論有關的影視語言、技巧和作品主題、人物和結構等方面的問題。此外，一般來說，“影視藝術”課時比較少，多是一個學期的設置，它不屬于專業課，想靠這樣一門課來迅速提高學生的影視藝術鑒賞能力和寫作能力并不十分容易。但是，我們可以通過這門課的知識輻射性，使學生對中國的文化和語言文學有一個感性的、系統性的了解，使他們逐漸形成一種對人生價值自覺追問的人文精神，從而達到人文素質教育的效果。
（二）注重實踐
改變單純的課堂知識傳授教學的方式，注重實踐性，實施訓練那些與創造性活動緊密相連的內容，諸如收集相關影視資料；撰寫評價文章（對作品的主題、情節、人物、語言、畫面、聲響的評價解讀）；自己編寫劇本，了解影視作品寫作環節；自己動手實踐拍攝DV了解拍攝技巧等。這些活動可培養學生去獨立發現問題和提出問題、獨立處理問題和解決問題方面的能力。總之，影視課程要將本學科的人文性與工具性結合起來，而且需要長期的不斷積累。因為人文素養本身是無形的，它必須落實在課堂教學的一舉一動中，落實在課外觀看的一點一滴中。
此外，還要進一步完善學校影視藝術教育的保障體系。包括教學計劃的合理安排，教材的編寫，教師隊伍的建設，資金投入的保證，各類硬件設施的建設等。
結論
[關鍵詞] 高等教育改革 影視文學研究課程 教學實踐
學者王衛平說：“大學中文系學生的培養目標應該是使學生具有深厚的人文知識、深刻的人文思想、敏銳的審美感悟能力、豐富的想象能力和較強的寫作能力。”[1]
自1983年我國電影界前輩先生倡導電影理論課進入普通大學課堂以來，20世紀80年代以后，四川大學、復旦大學、華東師范大學等學校先后開設了“電影藝術概論”、“電影文學基礎”等課程，教育部于1985年4月25日下達了《關于高等院校開設電影課程的情況和意見》文件（[85]教育一字008號），強調要“迅速改變我國電影教育嚴重落后的情況”，“有條件的綜合大學、師范院校中文系，應當把電影課作為重要選修課，正式列入教學計劃。”
一、安徽省高校影視教育的現狀
安徽省當前的高師中文專業教育，由于方方面面的原因， 對學生的影視教育并沒有給子足夠的重視，除了幾所培養專職影視工作者的院校外，全省高師院校開設的影視教育課，基本上可以分為兩大類：一是現代教育技術（以硬件使用為主，對音樂和影像的作用涉及甚少，有的根本不提）；二是影視作品欣賞（作為一門選修課，似乎也只有中文專業開設）。更加讓人擔心的還有影視教育的教學設備的缺乏、教材建設的落后、師資隊伍的匱乏，更讓人憂慮的是教師本身電影觀念的偏狹，他們的“影視文學”的觀念在嚴重地拖著影視教育的后腿。
（一）教學設備的簡陋問題。
安徽省高師院校中文專業的電影課只能在多媒體教室上課， 播放的是VCD、DVD 等碟片。但是因為學校資金短缺，多媒體教室數量有限，設備陳舊，影音效果較差，直接影響實際教學效果。
（二）教材建設的落后問題。
專門針對大學生影視教育的教材不少， 但基本上是同一個模式， 以講述中外電影史/ 電視發展史、影視藝術特性、電影理論為主， 理論性特別強， 真正講解電影鑒賞的篇幅很少， 并且基本上沒有影評可以參考。這種教材用于一般大學生的影視教育， 想提高大學生的審美意識并不合適。
（三）師資隊伍的匱乏問題。
除了幾所培養專職影視工作者的院校外， 安徽省高師院校中文專業影視教育的教師基本是本專業其它方向教師兼任，而且人數少，對影視教育缺乏專業培訓和認識。
（四）最重要的是“影視文學”觀念的誤導問題。
影視作品的理解應該是畫面和聲音的同時感受。目前， 許多影視教育的老師僅僅把影視文學視為語文課程的延伸，無論是從思想認知上的理解，還是書面表達上的評論寫作， 其著眼點幾乎都僅僅停留在思想和藝術兩個方面。
綜上所述，安徽省高等師范中文教育專業現行人才培養模式與中學語文教學的實際需要應用型人才之間已經產生嚴重落差。
二、“影視文學研究”課程教學改革
“影視文學研究”課程在教學模式的設計上應充分體現應用性特色，以“拓展、融合”的原則為指導思想，從課程特點和教學實際出發，加強理論與實際的聯系，全方位調動學生的學習熱情，開闊學生視野。因此，課程教學改革需要對教學計劃、教學內容和教學方法進行重新定位。
（一）“分級教學，梯度推進”的教學計劃。
鑒于半個世紀以來，“影視文學”的基礎理論有許多重大發展，因此對該課程實行“分級教學，梯度推進”的教學計劃就很有必要，即：
1.在學期開始階段，講授電影與劇作理論。重在基本范疇、基本原理的教學，以便使學生培養起對影視文學理論的興趣并能掌握基本的影視文學作品分析方法。
2.在學期中間階段，閱讀鑒賞敘事作品與影視劇作經典篇章。加強學生對經典文段的誦讀，如指導分角色朗讀，重視品味影視文學劇本的人物語言，強化語言表達訓練。
3.在學期后期階段，針對性創作訓練。從影視文學的各個體裁（影視戲劇小品、電視單本劇、電影劇本、電視長篇連續劇、電視解說詞與欄目撰稿等方面），先選取優秀范例進行分析，再根據適當題目進行具有針對性的創作訓練，培養學生真正將劇作理論應用于實踐的能力。
（二）“統一框架，適當裁剪”的教學內容。
本課程嘗試突破一般影視文學教材和課程偏重于影視理論及實踐的局限，力求真正站在影視思維的角度，開設真正符合視聽特點的劇作課程。教學內容更新如下：
1.為進一步培養學生的創作能力，大量選取中外文學中富于視聽特性和動作情節性的篇章，分析它們與影視作品的契合點，探索可能的改編方法，一方面幫助學生順利完成從文字語言思維到視聽形象思維的轉化，另一方面為學生進行影視文學創作打下牢固的文學基礎。
2.為提高學生的應用能力，本課程還從影視文學的各個體裁（影視戲劇小品、電視單本劇、電影劇本、電視長篇連續劇、電視解說詞與欄目撰稿等方面），先選取優秀范例進行分析，再根據適當題目進行具有針對性的創作訓練，培養學生真正將劇作理論應用于實踐的能力。
總之，本課程的培養方法可以用三個部分來概括：電影與劇作理論、敘事作品與影視劇作經典篇章閱讀、針對性創作訓練。
（三）“聯系實際，靈活多樣”的教學方法。
錢學森先生說過“創造性思維往往在不同學科知識和思維方式的交叉滲透中產生。”[2]因此，在影視文學教學過程中，考慮到學生今后的就業實際需求，必須大膽打破傳統的教學模式，教無定法，在實際教學中逐步探索行之有效的方法：
1.本體透視方法：把握影視文學的構成特質（兩棲性、未完成性），教學中時刻強調學生的屏幕意識，欣賞和創作影視文學時能轉化成屏幕藝術形式。
2.接受理論方法：期待視野與體驗對話。在影視文學作品閱讀教學中，選擇少而精的經典之作，設計“體驗對話”環節，利用學生期待視野的形成變化，提高他們的鑒賞水平。
3.讀寫教學方法：影視文學課型設計包括閱讀鑒賞課和寫作課。首先閱讀鑒賞要求加強學生對經典文段的誦讀，如指導分角色朗讀，重視品味影視文學劇本的人物語言，強化語言表達訓練。具體到寫作，一般可以有仿寫、隨筆、短評、改編和創作等幾種形式。結合廣電專業的“影視攝像” 、“視頻編輯”等課程，實現從劇本創作到屏幕呈現的影視文學的最終完成。
4.合作小組學習法：合作學習小組教學流程如下：合理分組提出目標要點講授布置任務小組討論合作小組匯報小組評價。這種方法可以有效地培養學生合作學習、自主學習的習慣，提升學生的影視文化交際能力和實踐創作能力。
三、“影視文學研究”課程教學改革的目標設想
我國高校近年來的教學改革幾乎涵蓋了所有的學科，其中關乎人才培養質量的問題已經成為高校最關心的改革課題。因此“影視文學研究”課程未來教學改革的目標設想主要體現在如下幾個方面：
（一）新的教育環境下，對自我教師角色重新定位。
作為新世紀的高校教師，在教學中必須不斷更新教育與課程觀念，更新知識結構，提高自學、研究、創新、反思和實踐能力，加強人文素質的提高。實現講授主體向導學主體轉變，權威主體向平等主體轉變。
（二）重點推進精品課程建設和教材建設。
根據學院一年修訂一次的人才培養方案，和同課程的教師一起，及時修訂教學計劃，更改教學內容，以使課程適應現代教學發展的需要。
1.以培養學生的綜合素質和創新能力為突破口，加強精品課程建設。
教學過程中，在向學生傳播知識的同時，更注重學生的基本素質和能力的培養。除了常規的課堂教學，嘗試在校園網上加入“影視文學研究”課程網頁，實現資源共享，打造網絡教學平臺，并在其中強化影視文學論壇和教師個人博客，形成師生互動，讓不同年級、不同專業的學生皆能獲得影視文學創作的指導與訓練。在此基礎上，以教學團隊形式申報校級精品課程。
2.按照精品課程的標準重新修訂教學大綱。
在教學計劃學內容的大前提下，根據實際教學要求，結合教育部高教司對精品課程的要求重新修訂課程教學大綱，強化理論為輔，實踐應用為主的教學思路。
3.教學內容強調創新性、前沿性和實用性。
教學內容改革的一個重要方面就是要把最先進的科學研究成果及時充實到教材之中，使學生及時把握各學科領域的最新發展方向和前沿。在影視文學教學中，以文學與傳媒系為核心，綜合教育系、藝術系的新興學科、邊緣學科，將影視文學寫作內容細化，增加動漫劇本創作。
4.積極推進精品教材建設。
教材建設是提高教學質量和保障培養目標實現的一個重要保證。課程經調整整合后，重點規劃建設一部能反映整合優化內容體系，實用性、創新性較強的教材，并編寫相關講義。
（三）課程人才培養重新定位，注重學生實踐能力的培養。
堅持“基礎理論與實踐訓練并重”的培養模式，通過實驗室建設、實習平臺與實踐基地建設，努力提高實驗實踐教學水平和學生的實踐創新能力。鼓勵并指導學生積極參加各種影視文學創作比賽，或根據影視文學拍攝的校園DV大賽，在實踐中發現不足，在學習中提高實踐。
具體到影視文學教學中的三個部分，即電影與劇作理論、敘事作品與影視劇作經典篇章閱讀、針對性創作訓練，每個部分又可以分成三個教學層次：實踐（認識實習） ——理論——再實踐（綜合實訓） 。這里，認識實習、綜合訓練是與理論課程相互銜接的實踐教學環節，是專業教學改革中增加的兩個教學層次，是促進理論與實踐的結合、強化能力培養的有效措施。[3]
（四）全面拓展影視文學教學思路。
首先，本著藝術教育的目的在于使人們的“感性和精神力量達到盡可能的和諧”，從而使人的內在達到完整。爭取開設影視類選修課，成立影視類學生社團等，在校園普及影視知識、影視文化，進而激發學生對影視文學的興趣。
其次，嘗試打破課程界限，學科交叉融合延伸，將影視文學與藝術、外語、教育、思政等其它專業的學習結合起來。在教學中借用各專業學習中與影視文學相關的內容，既搞活校園文化活動，優化各科學習方式，又調動學生影視創作的積極性，在活動中貫徹省“教學質量工程”的方針，培養學生自主創新能力。
再次，通過網絡課程資源共享，嘗試在“影視文學研究”專業課程基礎上，整合中文系各教研室的師資力量，面向全校開設“影視戲劇小品創作”、“電影劇本創作”、“電視劇劇本創作”、“動漫劇本創作”等系列“影視文學寫作”實用課程。以教學推動就業，以就業指導教學，形成良性互動。
總之，高校教學改革的出發點和落腳點都是為了培養更多、更優秀的人才。知識經濟時代要求的是創新型人才。“影視文學研究”課程教學改革的重心應該是：通過課堂教學、校園文化、社會實踐三個環節緊密結合，為學生搭建一個自主學習、個性發展的平臺，實現傳授知識、培養能力、提高素質的協調發展，從而促進學生的現實就業。此舉對于推動課程建設，深化教學改革，提高教育質量將發揮重大作用。
參考文獻
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[3]鄧育武. 改革實踐教學促進學生就業[J].高教論壇，2011（4）.
關鍵詞：英語兒童文學；中學英語；閱讀教學
眾所周知，對于中小學的英語教學來說，閱讀教學既是一個重點同時也是一個難點。究其原因，主要在于中小學生在英語閱讀方面的理解力比較有限，同時教材中的閱讀材料在趣味性方面又不夠。因此，加強中小學生的英語閱讀能力、提高中小學生的英語閱讀水平，就需要另外拓展一些其他的課外英文讀物。而英語兒童文學以其難度低、趣味性強、通俗易懂的特點，十分符合中學英語閱讀教學的要求，因此，本文對這一問題進行了研究。
一、英語兒童文學鑒賞在中學英語閱讀教學中應用的可行性
當前，隨著中小學英語教學手段的逐步多元化，英語兒童文學在英語閱讀教學中的作用逐步凸顯了出來。英語兒童文學之所以能夠成為一種英語閱讀教學手段，主要原因在于其語言的通俗性以及思想含義的深刻性。隨著我國改革開放的不斷深化，中小學生能夠接觸到很多的國外文化，其中就包括一些國外的英語兒童文學。筆者認為，英語兒童文學鑒賞之所以能夠作為一種中小學英語閱讀教學方式，有以下幾點原因：
英語兒童文學不同于傳統的課本閱讀材料，傳統的課堂英語閱讀教學是通過教師的逐句講解，從而灌輸給學生語法、詞匯、句式等等英語知識。而英語兒童文學鑒賞更注重主動性，它是一種學生主體自發的學習行為。與此同時，由于英語兒童文學自身所具有的娛樂性、信息性以及拓展性，能夠幫助中小學生更好地將其與實際生活相聯系，從而也就激發了他們對后續文章的探索。以英國女作家J?K羅琳的文學作品《哈利?波特》為例，該系列兒童文學以其瑰麗的想象、精妙的構思、引人入勝的劇情、通俗易懂的敘述以及普世的價值觀在廣大90后年輕人中廣泛流行，而且其語言習慣特別貼合青少年的思維及語言方式，因此，必然會引起青少年的廣泛興趣。
綜上所述，英語兒童文學在中學生英語閱讀教學中最大的優勢就是貼近生活、貼近學生。而且大多數英語兒童文學都具有語言幽默、耐人尋味、發人深省的特點，幫助學生在學習英語知識的同時，了解一些人生道理。除此之外，由于英語兒童文學作品十分豐富，因此教師可以根據學生的年級、性別、知識儲備情況，有計劃推薦一些文學作品。
二、英語兒童文學鑒賞在中學英語教學中的應用
眾所周知，任何一種文學作品，其蘊含的深刻含義一方面在于作品本身，另一方面則在于讀者的理解，即“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。因此，對于中學生的英語閱讀教學來說，課本上的閱讀材料只是基礎。想要提升學生的英語閱讀水平，還需要鼓勵學生多涉獵一些課外的英語兒童文學。
在具體的教學方法上，通過鼓勵引導學生閱讀課外英語兒童文學，改變以往單純的、機械的語言技能教學，轉而激發學生對于文學作品的情感體驗。對于中小學生來說，英語兒童文學鑒賞的作用不僅僅在于提升英語閱讀水平，而且在于給予學生審美的體驗。筆者將中小學生的英語兒童文學鑒賞過程分為三個階段。
（一）閱讀之前
對于中小學生來說，英語兒童文學作品的趣味性要比其思想性更有吸引力，但是與此同時，考慮到中小學生的年齡特點，過于簡單的兒童文學作品又滿足不了學生的審美要求。因此，在進行英語兒童文學鑒賞之前，作品的選擇十分重要。
對于教師來說，想要通過英語兒童文學鑒賞來提高學生的英語閱讀水平，首先要做的就是給予學生一個好的文學作品印象。例如教師可以設計一些課堂教學活動，如讓學生猜測文學作品的主體思想、或者找一些相關的、學生較為熟悉的文學作品進行類比。除此之外，教師可以提前閱讀作品，在學生開始閱讀之前幫助學生了解故事梗概、把握故事基調，這樣在與學生交流閱讀體驗的時候就會更加得心應手。對于一些已經改編成影視作品的兒童文學來說，教師可以通過放映一些精彩片段，激發學生興趣、引導學生思考。
（二）閱讀階段
這一階段為整個教學過程的重點，教師在這一階段不僅發揮引導作用，而且要幫助學生解決閱讀中碰到的難題。雖然兒童文學的難度不高，但是由于歷史文化背景的不同，學生在閱讀的過程中，也可能會遇到一些難題。這時，教師就要及時地為學生解答這些難題。通過和學生共同探討，幫助學生了解一些英語的靈活用法，這樣能夠做到潛移默化地提升學生的英語閱讀水平。
除了具體的英語知識方面，教師還要通過與學生進行交流，整理匯總學生碰到的重點、難點問題，然后在課堂上集中解決。當大多數學生掌握了文章梗概、明確了人物關系，教師就可以安排一些課堂活動了。例如，組織學生背誦精彩片段，在課堂上進行情景再現，這樣不僅鍛煉了學生的閱讀能力，而且提高了詞匯量、提升了口語水平。對于一些已經改編成影視作品的英語兒童文學來說，教師可以通過放映精彩片段，鼓勵學生了解英語的語法結構，即口語與書面語的不同。尤其是對于小說這種文學形式，教師更加可以在此基礎上大做文章。通過與學生進行討論，不僅使其能夠做到熟讀、熟記其中的一些精彩片段，而且能夠透過文字本身，深入發掘作品的內涵，幫助學生理解一些普世的價值，進而激發學生對于相關作品的探索欲望。提高課堂教學質量。
（三）閱讀之后
學生經過閱讀之后，無論具體的效果如何，都已經對文章有了一定的了解。這一階段教師要做的就是發掘學生的閱讀感受和收獲，并且鼓勵引導學生在此基礎上有所思考。學生在閱讀文學作品之后，通常會有一些不太明白的地方，教師可以專門安排一堂課程進行專題討論。
除此之外，一些學生在閱讀作品之后，會萌生再創作以及續編的想法。對此，教師應該積極鼓勵、熱情引導，重視學生對于文學作品的自身理解。任何一部文學作品，其運用語言的方式都具有其自身的特點。因此，教師要對其進行總結，找出學生所閱讀作品的語言運用特點，在此基礎上，分析其語法結構、時態類型以及句式構成。如果學生在閱讀之后沒有達到預期效果，要深入分析其原因，了解癥結所在。并且在此基礎上，制定不同的改進計劃，針對閱讀效果較好以及閱讀效果較差的學生制定不同的提高方案。對于閱讀效果較好的同學，可以鼓勵其嘗試閱讀一些難度較大的作品；對于閱讀效果欠佳的同學，要幫助其深刻理解當前閱讀的文學作品，同時加強其基礎知識的教學，幫助他們打好詞匯、語法、時態、句式的基礎，從而為閱讀下一部作品提供幫助。
結束語：
總而言之，在中學英語教學上，英語兒童文學鑒賞是一個較為新奇的嘗試。任何一個教學方法的好壞，都要經過長時間的實踐后才能得出。但是有一點是明確的：英語兒童文學鑒賞能夠提升學生興趣、幫助學生更好地、更加靈活地理解和運用英語知識。在實際的教學活動中，英語兒童文學作品的選取十分關鍵，教師既要把握好作品的難易程度，又要和實際的教學目標相結合。因此，采取這一教學方法的前提是教師要做好充分的準備工作。只有這樣，才能最大程度的保證整個教學活動能夠達到預期效果，才能切實提升中小學生的英語閱讀水平。（作者單位：重慶長江師范學院外國語學院）
參考文獻：
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20世紀90年代以來，隨著市場經濟體制的進一步確立，以及社會轉型，人文學科和基礎學科遭遇冷落，社會對文學的熱情、興趣都發生了變化。中國現當代文學課程也遭遇到了一些困難，如何突破這一局面，使中國現當代文學成為學生喜愛的一門課程，這是目前教學工作者面臨的一個考驗。
一、改革教學內容
現階段，隨著教育素質的改革，以及社會發展需求的變化，學生把更多的精力投向計算機、英語和各種技能等應用型學科上，文學類課程受到了前所未有的挑戰。如何讓中國現當代文學課程走出困境，這是目前亟待解決的問題，改革教學內容勢在必行。
（一）走出重“史”的教學誤區。中國現當代文學的教學與其他文學教育（如中國古代文學、外國文學）既有相同的地方，也有其獨特之處。中國現當代文學的課程安排一般是在大一開設現代文學，大二開設當代文學。對于課程內容選擇，目前大多數二級院系的教學方法主要是以中國現當代文學史為主，輔予經典作品研讀，在以文學史為本文由收集整理背景的基礎上，從現代政治對中國現當代文學發展的影響、中外文化的交流與沖突、本土文化的反思與張揚，以及文學自身發展的規律中勾勒中國現當代文學歷史發展的脈絡，深入掌握各時期的文學思潮、文學流派和文學現象。這種教學方法也正合了目前使用較廣泛的以朱棟霖、丁帆、朱曉進主編的《中國現代文學史》編寫思路，該書所采用的結構方式是目前較為通用的方法，分別按各個時代的小說、戲劇、散文、詩歌四大體系來劃分，但這樣一來，利弊也很明顯，“這種結構方式條理清晰，便于講述，但流弊甚多，因為這種結構方式是學者自己制造的模式，它不符合文學史的實際發展規律，割斷了文學思潮、文學流派、作家三者之間不可分割的聯系，不利于學生感性的理解、把握混融一體的‘文學’歷史”。
一般來說，中國現當代文學的教學，首先是要教給學生一些基礎的文史知識，培養他們對現當代文學的審美感悟，從而提高他們鑒賞、分析、研究現當代文學的能力。中國現當代文學的傳統授課也往往突出“史”，以“史”來帶動作品，這也是教學內容的一個方法。但是近年來，越來越多的研究提出把對作品的鑒賞地位提升到在“史”之前，支持這一觀點的有復旦大學的陳思和教授，他在2008年6月在上海舉行的“中國現當代文學教學方法與教材”國際學術研討會上提出：“二十世紀八十年代中期以來，學術界流行宏觀研究，輕視對作品本身的閱讀，帶來文學審美能力的缺失等問題。”如此看來，在長期的教學中，我們忽視了文學作品所能帶給人們的審美作用，而通過對文學作品的閱讀、賞析，從而達到一種審美教育、情感教育和人性熏陶的目的已成為許多學者的共識。誠然，文學史的教學是必要的，但文學課教學的目的不僅僅在于教給學生文學知識，更在于學生如何獲得和提升文學審美能力、文學想象能力和寫作能力，這也是一直以來中國現當代文學教育努力的方向。為了將知識轉化為能力，我們應該將“以培養知識型人才為主的教學模式，調整為培養學生的文學審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學模式”。加強對作品的閱讀欣賞，從長期以來的生硬的講“史”的模式中解脫出來，給學生一個自由發揮豐富想象力審美的空間。
（二）增開選修課。過去，中國現當代文學的教學一般采用現代文學和當代文學分開的授課方法，授課時數分別為現代文學兩個學期，即為一個學年，當代文學兩個學期，也是一個學年，總課時是216節。近年在教育部縮減理論課程，加大實踐教學環節的原則指導下，許多高校將中國現當代文學課程調整為三個學期完成，一般為現代文學兩個學期，當代文學為一個學期，總課時為160節。雖然課程時數的調整壓縮是為了適應現實社會發展的需要，但這并不意味著該課程內容的減少和教學質量的下降，這對教師提出了更高的要求。如何在課時壓縮的情況下完成教學任務，并保證教學質量，這就要求教師在充分利用有限的課堂時間，按照教學培養目標的要求下，力圖發揮出更大的傳授、引導作用，并在確保教學質量的同時給學生更多的發揮空間。增開選修課無疑是一個不錯的辦法。
為了應對課時緊張，部分院校選擇采用增開選取修課的辦法來緩解這一難題，以朱棟霖、朱曉進、龍泉明主編的《中國現代文學史》為例，《中國現代文學史》中的臺港文學、新時期文學等部分內容可獨立出來開課，原因是臺港文學和新時期文學在中國現代文學史的發展長河中占有不可替代的重要地位，但從區域和時間上看又有著相對獨立性，而獨立課程的效果是，既可以為現代文學史的課程減壓，也可以使獨立出來的內容有更充分的分析和討論的時間。以往港臺文學和新時期文學部分的教學，老師們為了趕課往往是點到為止，或干脆放棄，這樣并不能收到理想的效果。若能將這部分內容獨立開課，則可有更充分的時間給學生獨立思考和體會，或許會收到意想不到的效果。
此外，還可針對目前較受關注的熱點問題開設一些實用性的有關現當代文學的后續選修課。根據各高校所在的地理環境和人文環境的差異性，開設一些本土優秀作家的作品研究，為本土文化的推廣提供一個發展的平臺，如廣西高校可根據目前備受關注的北部灣沿海地區的特點，考慮開設“廣西北部灣作家群創作研究”，與地方文化相結合，將學生的視野與現實社會相結合，升華當代大學生的愛鄉情懷和民俗文化情感；針對當下崛起的較為前沿的女性作家的研究，可考慮開設“女性文學研究”或“廣西女作家作品研究”，畢竟，女性的文化視覺與男性是有差異的；針對本科學生大學畢業后有可能到中學教書的特點，可考慮開設“中學魯迅作品研究”或“中學語文教學研究”等，作為選修課，學生可根據自己的興趣和愛好來選擇，避免其中有可能生產的消極被動接受，從而為主干課程的順利實施準備充分的時間和條件，學生可以在選修后續課程的過程中擴大和鞏固主干課程的知識和內容。
二、改進教學方法
如何讓學生更好地融入到教學活動中，避免生搬硬套死記硬背，這就需要教師改進教學方法，使學生在快樂中掌握知識。
（一）設立專題討論，強化師生互動。在傳統教學中，中國現當代文學的教學慣以“一言堂”的方式完成教學任務，這在很大程度上不能調動學生的學習積極性，況且，長時間的聆聽會使學生產生疲勞感。為讓學生參與其中，可在課堂上準備一二個問題讓學生自主思考，在激烈的討論中，既解決了問題又充分調動和激發學生的積極性。2010年廣西高校現當代文學研討會在廣西師范學院召開，溫儒敏教授在會上說：我們在課堂上不要求學生給出什么標準答案，只要學生在課堂中能圍繞某個問題充分發揮他們的文學鑒賞能力，那么，我們這節課的目的就已經達到了。確實，與其讓學生在被動中強記，不如讓學生在主動中理解。這樣才能更好地為教學目的服務，提高學生的文學接受能力和文學審美能力。
中國現當代文學本身就是一門研究性很強的課程。在教學過程中，一些教師往往是收集各家之說，將材料進行重組，再加上個人在某個領域中研究的見解，直接傳授給學生，這對于文學鑒賞來說是非常有限的。這樣教授的結果，學生仍是被動的接受式，學生得到的是一套套的理論和“空洞”的話語，這勢必造成學生一定程度的依賴，從而缺乏獨立性和創新性，這與我們所期望的通過對中國現當代文學的學習從而達到提高學生審美能力、文學鑒賞能力相去甚遠。況且，在實際教學過程中，想要做到巨細無遺、面面俱到地對文學理論及作品作較為系統的教學也是不可能的，畢竟，首先時間上就不容許。這種情況之下，若能設立專題討論，重點突出某些作家作品，可以幫助學生形成一種對問題的主動探求的欲望，既能提升學生的學習氛圍，又能深化教學內容，從而能加強課堂教學的深度和廣度。課堂教學力求知識飽滿豐富，由淺入深。開設專題討論同時也要求教師要不斷充實、更新自身的學術研究水平，并以學術研究作為課程開展的支撐，逐漸引導學生深入了解、研究，從而拓展學生眼界，使學生學有所思，學有所得，學有所悟，以培養學生的思考能力和創新能力。
影視類專業應用型人才的文學教育又不同于漢語言專業學生的專業文學教育，也不同于一般專業的普及性文學教育，而是具有其專業的特性：影視作品本身來源于文學作品創作，影視文學也是文學發展到當代的一個新型產物，因此影視類專業應用型人才的文學教育必需和影視類專業相結合，采取文學作品解讀的個性化、文學教育方式的多媒體化、文學寫作的創意化、 文學實踐的多元化等獨特方式進行文學教育，實現文學教育的影視專業化。
一、文學作品解讀的個性化
文學教育要體現文學的個性，不能簡單地劃定統一的鑒定標準，對于文學作品內容解構得支離破碎，對其主題思想、人物性格進行概念化的灌輸，對于重點篇目和段落強制做枯燥單調的記憶背誦，這些中學時代對于文學作品的模式化灌輸，都使學生對于文學作品有了背公式般的反感，幾乎沒有文學審美的體驗和人生的感悟。對于影視類專業應用型本科生的文學教育，更應該注重文學的個性。有了對于文學經典作品的個性化認識，多方位多角度的解析，才能提高對于文學中展示的人性本質和人生經歷的感悟，從而在創作影視作品過程中才能深入挖掘內涵底蘊。
作品解讀因人而異，魯迅先生有一段話“青年看《紅樓夢》便以寶玉、黛玉自居，而老年人看又占據了賈政管束的身份，滿心是利害的打算，別的什么也看不見”，說明具有豐富內涵的優秀文學作品是可以多角度、多層面解讀的，讀者不同、個人經歷不同、情感不同、所處時代不同，都會導致理解不一樣。正所謂：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。又如對白居易的《長恨歌》的主題的理解有“愛情說”、“同情說”、“諷刺說”、“惋惜說”、“感慨說”、“自傷說”、“長恨說”、“雙重主題說”、“矛盾主題說”等不同說法。
文學教育中對文學經典作品的多角度解讀，有利于影視類專業應用型本科生創作影視作品的發散性思維的訓練，可以根據自身經歷或自己的感悟在創作中發揮獨特的創新性。例如學生創作影視劇本時，針對“壓歲錢”這一話題，會生發出“山里娃攢壓歲錢交學費”，“城里孩子拿壓歲錢互相攀比”，“繼母通過給壓歲錢溫暖繼子的心靈”等等風格各異的個性主題，這正是文學教育個性化對于學生創作影視作品的潛移默化的影響。
二、文學教育方式的多媒體化
影視類專業學生的文學教育必需和他們的專業緊密聯系，特別是結合相關的影視作品來分析文學作品，才能真正使文學教育和影視專業融會貫通，從而提升影視類專業學生的文學修養和創作能力。而在文學教育的課堂上，能夠結合影視作品最好的方式就是多媒體的運用。
例如在講授《詩經》中的詩篇時，我放映了電視劇《大秦帝國》中的插曲，其歌詞即《詩經》中《秦風?無衣》的原詞引用，使學生生動地感受到春秋戰國時代將士們出征時豪氣干云、同仇敵愾的英雄風采，以及《詩經》的詩篇對于現實生活的真實寫照。在講南唐李后主的詞《虞美人》時，我放映了極富藝術特色的水墨動畫，生動形象的再現了李后主國破家亡后的痛苦回憶和心路歷程，加深學生對作品的理解的同時，也提高了學生的審美能力和創新意識。
在講《紅樓夢》時，我放映了1987年版電視劇《紅樓夢》中的《枉凝眉》、《晴雯歌》、《嘆香菱》、《紫菱洲歌》等歌曲，其歌詞也照搬原著中的詩詞，由著名作曲家王立平譜曲而成，優美凄婉的歌曲配合劇情人物的演繹，使學生直觀地感受到影視作品對于中國古典名著的改編和創新。并且我將1987版《紅樓夢》和2010版《紅樓夢》中主要人物的塑造加以對比，結合著名媒體評論人梁宏達的《老梁看電視》節目中的“紅樓夢”專題視頻，讓學生形象地對比后再進行討論，抒發自己獨特的見解，并布置練習對《紅樓夢》中自己喜愛的角色或精彩片段進行改編，實現了對文學作品專業化的教育和實踐。
我在講授古代文學元曲中的關漢卿的《竇娥冤》、湯顯祖的《牡丹亭》時，更是引入了青少年們一般都排斥的地方戲曲秦腔和昆曲，讓學生充分感受傳統文化瑰寶的獨特魅力，并給予他們欣賞戲曲的相關專業知識，引領他們接觸我國傳統文化中被他們遺忘的寶藏，從中他們可以發掘出創作的靈感。再結合陳凱歌導演的代表作《霸王別姬》，這更是在傳統京劇的基礎上演繹的戲劇人生，給學生以前輩的實踐先例，進一步啟發他們的創作興奮點。
三、文學寫作的創意化
文學教育應該包括“聽說讀寫”的全方位訓練，對于影視類專業的應用型本科生來說，劇本寫作、電視解說詞寫作、微電影創作、紀錄片創作等一系列寫作課程更是必不可少的專業訓練。在這一系列寫作訓練中，教師把重點放在創意性上。在學生掌握了基本的寫作規律和格式規范后，寫出合乎規格的作品不是太難，難的是作品要有新意，這就要通過各種特殊訓練去培養創新能力。
以我所代的《劇本寫作》為例，我在學習初期，通過推理想象訓練《放學路上我遇見了他＼她》，讓學生從個人實際情況出發預測性想象今天放學后會可能遇見一個性格怪異的人，從而引發一連串的后續事件。學生們在課堂上討論思考后，當堂講述各自的想象小故事，有的講遇到乞丐難辨真假，有的講遇到奸商欺詐顧客，有的講遇到老同學談論某個同學生的怪病等等，想象之奇特，內容之豐富，創意之新奇令人贊賞。課后讓他們趁熱打鐵，修改完善后寫成文案作品并根據條件進行拍攝短片和投稿，形成了“聽說讀寫一條龍”的訓練程序。
我還采用“故事接龍”的方式訓練他們的想象力和創造力，例如以”一家人正在吃飯，忽然闖進一個陌生人“為開端，進行故事接龍，參與同學必須在前面同學提供的情節和情景的基礎上構思完成一個情節片段。看誰編的情節既合理又動人，看誰能把后面的同學難倒，這種競爭性和趣味性激發了學生的興趣，他們爭先恐后，針鋒相對，在大家將故事中的人物屢屢逼入絕境，其他同學又巧妙地化險為夷，最后有位同學竟然將地球毀滅，正當似乎無法編下去的時候，一位女生從容站起，說這一切都是在拍攝一個廣告，奇跡般的起死回生。這種“急智”訓練模式，充分調動了學生參與學習的積極性，培養了他們獨特的創造能力。
在期中和期末考核中，我提供給學生一系列表達不同情境的詞語，讓他們從中選擇兩種以上進行劇本創作，要求個性化，有創意，不能雷同。學生們在前期搜集相關資料的基礎上，當堂進行劇本創作，古今中外，悲歡離合，朝代更替，家族爭斗，玄幻武俠，都市職場，校園勵志，青春愛情，人生磨難等等，豐富多彩，創意迭出。而在平時的作業練習中，學生們更是熱情高漲，有創作自傳勵志的，有創作長篇系列劇的，有創作微電影微小品的，有創作風光片文案的，還有將劇本創作同短片拍攝結合起來自編自導自演的，文學教育不再僅僅是學習、解構、鑒賞，而是深入到了創作階段，與影視專業逐漸融為一體。
四、文學實踐的多元化
作為新時代的影視類專業應用型本科人才，其“應用型”在文學教育中也應該作為重要教學目標，因此文學的實踐環節就必不可少，并且實踐方式應該向多元化發展。我們學校注重學生校園文化活動的組織開展，而我們傳媒學院更是首當其沖，在課上課下，分別以課本劇、話劇、人文演繹、演講、辯論、作品展演等各種活動方式實踐著文學教育的知識，同時參加山西省高校大學生微電影大賽、山西省“雛菊杯”大學生藝術大賽、山西省人文知識競賽等各類賽事，以賽促教，以賽促學，教學賽合一，在實踐中鍛煉學生的綜合能力。
我院學生創立的好萊屋演藝社團，在成立的兩年期間就成功地上演了兩場大型話劇專場，其中的節目都是學生們自編自導自演，包括造型設計，場景布置，音樂音響，無一不是學生在專業教師指導下獨立完成的。而節目內容更是包羅萬象，有將熱播清宮劇《后宮甄?執?》改編成嬪妃們的超女選拔賽的，有將《西廂記》“長亭送別”改編成流行歌曲版的，有自己創作的相聲《大學以后》等等，異彩紛呈，笑點連連，造詣不凡。而參加山西省人文知識競賽時，在人文演繹環節，學生們將《西廂記》“長亭送別”展現給各位高校專家評委和兄弟院校，贏得一致盛贊。
在《電視攝像基礎》課程期末作品展演中，學生們更是創意百出，令人贊嘆：《食尚工商》以“舌尖體”講述學校食堂熱干面的美味和在宿舍泡方便面的文化;《啟夢聯盟》想象畢業后面臨的殘酷現實下對夢想的不懈追求;《世界上最難的工作》巧妙利用面試場景贊頌了母愛的偉大;《時間戀人》以自己進入相機定格在與女友的相會鏡頭夢幻詮釋了生死不渝的愛情;《定襄――法蘭之鄉》以紀錄片的方式講述了法蘭傳統工藝流程等等。這些短片的創作除了學生的參與，文學教師的指導起了非常重要的作用，劇本文本的反復修改，字句斟酌，都融入了師生的
心血。
［關鍵詞］廣告學;現當代文學作品;美育;創新能力
現當代文學史是漢語言文學專業的主課，而作品選讀則是其中最基礎的一部分，學生必須通過閱讀原著來了解文學發展的基本面貌。我校漢語言文學專業現當代文學史課程安排的課時是192學時，相對比較寬松，可以考慮到史論與選讀結合，讓學生在充分閱讀作品的同時了解文學史發展的規律和現象。漢語國際教育專業的中國現當代文學課程為96學時，課程學習同樣需要把作品與史論結合起來，不同的是后者要求知識面廣，但無需深入。相比之下，廣告學專業開設的現當代文學課程只有48課時，時間緊，任務重，性質不同，故廣告學專業中國現當代文學課程教學改革勢在必行。
一、廣告學專業人才能力培養的特點
廣告學專業隸屬于新聞傳播學學科，文學大類，所發學士學位為文學學士。依其人才能力體系，其中最重要的部分即是人文素養，支撐課程主要有中國古代文學作品選讀、中國現當代文學作品選讀、美學、中國文化概論、西方文化概論等。前兩門課程屬文學作品選讀，是廣告學專業人才能力體系中人文素養支撐課程最重要的課程。文學作品選讀的教學旨在通過讓學生大量地閱讀帶有審美意義的作品，提升自己的審美水平，陶冶審美情操，打開對美的事物的發現、鑒賞和創新的藝術道路。孫紹振說:“文學教學基礎的基礎就是對文本直接的解讀和體悟。”［1］廣告學專業學生人文素養的提升、審美鑒賞能力的提高，主要依托中國古代文學和中國現當代文學作品選讀課程實現。在實現過程中，廣告學專業學生的能力培養與漢語言文學專業的能力培養不同。漢語言文學專業學生通過大量閱讀文學作品，提升審美鑒賞能力，將此能力內化于心，外化于語言，或文字，或口語。而廣告學專業學生的文學課程教學，人才能力培養有其獨特之處，即將審美鑒賞能力內化于心的同時，不僅要外化于語言，還要將其外化于形象，以形象來反映情感與主題。因此，廣告學專業文學課程教學在提升學生審美鑒賞能力時，更要注重如何將審美情感形象化。這就要求該課程的教學區別于漢語言文學專業中國現當代文學作品與史論結合的講授法，在教材內容與教學方法上勢必有所革新。
二、教材內容的甄選
中國現當代文學課程跨度大，從(1917)至當代，其中現代文學30年，當代文學近70年。如果僅以48課時來學習跨度大、內容多的現當代文學作品，本身就是一種挑戰。故廣告學專業中國現當代文學課程的教學首要改革即是教材內容的甄選，不能再像漢語言文學專業中國現當代文學課程一樣追求大而全，而應該根據廣告學專業的學科特點和人才能力培養的需求，有選擇性地甄選一部分文學作品加以重點教學。但目前廣泛使用的現當代文學作品教材都是以漢語言文學專業為服務對象，所選教學內容并非完全適合廣告學專業。所以，需要根據教學實際情況對廣告學專業的教學內容進行調整，結合廣告文案寫作等相關課程，突出美育特色。從培養學生的審美鑒賞能力和創新能力出發，廣告學專業中國現當代文學課程教材內容甄選在文體上傾向于詩歌、散文和短篇小說，而在具體內容上側重具有較強的文學審美性的作品。之所以選取側重文學審美的作品，主要是為了提升廣告學專業學生審美能力的需求，回歸文學本身。“我們今天所迫切需要的文學教育是那種回歸文學本體的教育，是充分張揚文學性的教育。”［2］對廣告學專業來說，文學史、文學理論并不是教學重點，如何引導學生去發現現代文學作品中的美以及培養鑒賞、創造美的能力才是重中之重。而在有限的學時內，不可能面面俱到，因此文學作品的選擇不能求全而應求精，不一定選擇那些在文學史上具有重大意義或思想深刻的作品，而應該關注那些具有審美性、文學性較高的作品。如文學大師魯迅的《野草》《狂人日記》《阿Q正傳》、茅盾的《子夜》、郭沫若的《女神》等作品，從文學史的角度來看，是非常重要的、必須解讀的作品，但對廣告學專業的學生而言思想過于深刻，缺乏文學史的背景難以很好地理解。所以，這些作品可以課后閱讀，不構成教學重點。相反，文學史上被忽略的那些有著美感和意境的作品則入選為講解篇目。整體上看，詩歌方面的可選擇性較大，比方說徐志摩的《再別康橋》《沙揚娜拉》、戴望舒的《雨巷》、卞之琳的《斷章》、謝冰心的《繁星》與《春水》、艾青的《雪落在中國的土地上》、聞捷的《吐魯番情歌》、余光中的《鄉愁》、舒婷的《致橡樹》《神女峰》《思念》、海子的《面朝大海，春暖花開》、顧城的《一代人》、北島的《回答》等優秀作品適合于廣告學專業中國現當代文學課程的教學需要，可以讓學生重點揣摩。在散文方面，中國現當代文學作品中如周作人的《故鄉的野菜》、朱自清的《荷塘月色》、郁達夫的《故都的秋》、欽文的《鑒湖風景如畫》、李健吾的《雨中登泰山》、楊朔的《香山紅葉》《雪浪花》、賈平凹的《靜虛村記》、汪曾祺的《昆明的雨》等散文膾炙人口，可塑性強，不僅有詩歌的意象、意境美，還能給人更多的畫面感，利于啟發廣告學專業學生在文字、意象、畫面三者之間把握情感。到于小說方面，以短篇小說為主，兼顧中長篇，比如《傷逝》《邊城》《百合花》《紅豆》《駱駝祥子》等。總之，教學內容的選擇要打破現當代文學的選擇慣性，建構凸顯美學特色、廣告學專業特點的選文體系。
三、教學方法的改革
漢語言文學專業中國現當代文學課程教授內容以文學史和作品選讀相結合，故其教學方法常以講授法為主，對于重要作家作品時則采用文本分析法、討論法等教學方法，整個教學過程以講授法為主，重傳授知識。與漢語言文學專業中國現當代文學課程不同的是，廣告學專業該課程如上所述，教學內容的甄選發生了較大的變化，再加上廣告學專業學科性質和學生能力需求的獨特性，該課程教學方法也勢必做出相應調整，需要采用多樣的教學方式，培養學生的審美創造能力。詩歌教學，誦讀是重要的教學手段。傳統的現當代文學課程教學重理論深度和文學史體系的完整性，容易忽略誦讀，也就沒有安排太多時間讓學生去感知詩歌的節奏、韻律和意境，造成學生對現當代詩歌誤讀的現象。在浩若星辰的詩詞作品中，現當代詩歌的成就雖然比不上古典詩詞，也不乏優秀之作。誦讀有助于領悟詩歌的音韻之美、情感之美、意象之美。因此，在課堂上要留給學生更多的時間去誦讀詩歌，提高對美的感知力，同時，從意象入手提高鑒賞詩歌的審美能力。往往在廣告中被運用得最多的是詩詞中的一些意象，那么意象的捕捉與分析也就成為美育中的重要一環。教學實踐中，我們可以引導學生先誦讀詩歌，初步感知詩的節奏、韻律、情感，然后找出詩歌中的意象比較、分析其內涵，充分理解詩歌的內容與藝術特色，最后再通過誦讀進一步感知其中的美感。在這一過程中，學生便會逐漸學會在誦讀中鍛煉自己對中國元素的審美感知能力，課后會有意識地去關注或搜集相關廣告素材。至于中國現當代文學作品中的長篇小說，相對而言不適宜放置于課堂教授，比較適合課外閱讀。正如袁志成博士指出:“過去一味的講授式教學在廣告學專業人才能力培養體系中沒有作用，再加之廣告學專業中國古代文學作品選讀只開兩個學期，共計九十六學時，只有漢語言文學和漢語國際教育專業古代文學課程教學的一半，面對如此浩瀚的古典文學知識，小說文體教學更是需要擠占時間。”［3］袁博士此處所言雖然涉及的是廣告學專業中的古代文學小說文體教學，同樣也適用于廣告學專業中的現當代小說文體教學。現當代小說文體教學可以采用課外學習與課堂輔導相結合的方法，讓學生帶著搜集廣告語的意識去閱讀相關小說，形成廣告語言的語料庫，與古代小說文體的學習相配合，形成古典、現代廣告語言語料庫，為他們進一步學習廣告語和廣告文案寫作打下扎實的基礎。當然，一堂課的教學僅用一種方法過于單一，它可以與現代教育技術相結合。講解文學作品時，可以把其他藝術形式如音樂、舞蹈、戲曲、繪畫等穿來，營造一種美的氛圍，有助于激發學生的創作靈感。在經歷了審美感知、審美鑒賞之后，鼓勵學生將所學理論知識運用到廣告創意和寫作中。廣告學專業比漢語言文學和漢語國際教育專業更注重實踐性，文學課不能培養某種技能的形成，卻可以培養感知力和提升創造力。也就是說，審美創造才是現當代文學課程開設的終極目標之一，同時也是美育的最后一環。與此相應，該課程的實踐環節應該鼓勵學生設計一些帶有中國元素的廣告作品，可以是文案、影視等形式。
總之，廣告學專業設置的中國現當代文學課程必須改變它在其他專業學科體系中的傳統面貌，契合廣告學專業人才培養方案的特點。它可以與中國古代文學課程相配合，發揮其學科作用。我們在實踐教學中，應該從專業視角出發，結合學生的需求，在重視德育、智育目標的基礎上，實現美育目標。
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關鍵詞 文學類課程 小教專業 教學有效性
隨著小學課程改革的全面推進，小學語文教學理念、目標、內容和要求都發生了重大變化，小學語文教學對教師提出了更高要求，也為小教專業人才培養提出了新的挑戰。為了更好地培養適應新課改背景下的合格乃至優秀的小學教師，專業課程教學急需改革，課程教學的針對性、有效性顯得尤為重要。“中國現當代文學”、“古代文學”、“兒童文學”、“外國文學”等小學教育專業文學類課程，是培養學生語文能力和人文素養的重要抓手，課程教學有效性研究是課程改革的最終目標，對課程教學和人才培養，有著深遠的理論價值和實踐意義。
文學類課程教學改革在高校教學改革活動中早已啟動。由于國內各高校對人才培養和教學的定位及專業的差異，教學改革也不盡相同。總體而言，文學類課改主要限定在宏觀思路上，缺乏具體的改革措施，更未能深入結合專業培養目標。同時，文學類課程教學研究成果都是立足于漢語言文學專業背景，對小學教育專業課程教學改革提供的借鑒性有限。筆者和文學類課程教師討論后認為，小教專業文學類程教學中不僅需要傳授課程基本知識，更要在專業培養目標的指導下，積極探索提升學生語文能力和人文素養的教學方式，進而提高課程教學的有效性。
1精選教學內容
眾所周知，課程是為專業建設服務的，要服從于專業培養目標。文學課程內容豐富繁多，但課程的學習應緊跟小學教育專業的培養目標。小教專業開設文學課程，要讓學生全面了解中外文學的發展輪廓，了解中外文學思潮及文學流派的基本情況，掌握文學的基本常識。但文學課程學習的重點是掌握中外重要作家及其代表作的思想內容和藝術特色，并通過文學經典作品的研讀，進一步培養學生的語文能力，提高學生文本閱讀能力及鑒賞、評析各類文學作品的能力，提升學生審美素養。
為貼近專業發展，提高課程教學有效性，課程教學在保留文學經典內容的同時，還應結合小學語文教學，對課程教學內容進行重新選取。筆者認為，一是要淡化“史”的觀念，以經典作家作品為教學的主要載體，以經典作品解讀勾勒文學史發展歷程；二是要把小學語文教材涉及到的及小學生喜歡的作家作品納入課程教學。這樣不僅可以與學生的職業發展建立有效鏈接，更能激發學生對課程學習的興趣，實現課程教學目標。基于以上思考，筆者認為，課程不應強調文學史知識教學，不應求全而講授過多的作家作品。古代文學應將李白、杜甫、韓愈、蘇軾等詩文名家作品作為教學重點；現當代作家應將魯迅、徐志摩、冰心、老舍、蕭紅等作家和他們的代表作作為教學的重點；兒童文學應關注安徒生、葉圣陶、金波等中外名家作品；外國文學則重點解讀莎士比亞、雨果、歌德、巴爾扎克、高爾基等名家名作。中外名家名作是歷久彌新的文學經典；同時，這些作家作品也是小學語文課內外閱讀的重要組成部分。通過經典作家作品的解讀與鑒賞，可以有效提升學生的語文素養和人文素養，有效實現課程教學目標。
2探索教學方法
“教育的功能將更多地從傳授現存知識和培養現有技能轉向培養學生不斷學習的能力，以使學生獲得自身可持續發展的途徑與方法。教會學生學習，將是現時代教育的主旋律。”這一現代教育理論已經成為教育界的共識。如何不斷地探索更為有效的課程教學方法，是每一位課程教師都必須認真思考的問題。筆者和文學組老師結合自身教學實踐，對其中三點進行了積極有效的嘗試。
（1）建立講授―接受與自主探究相結合的教學模式。課程教學務必要改變課堂上教師包場的局面，尊重并保障學生學習主體的地位，嘗試以問題或課題為紐帶探究性學習。講授法能在較短的時間內有計劃、有目的地借助各種教學手段，傳授給學生系統的知識，是傳統教學中普遍使用的方法。但在現實教學中，往往成了“一言堂”，成了“灌輸”教育，從而影響了教學效果。探究式教學則注重培養學生的問題意識，啟發學生主動地探究問題、解決問題。激發學生自主探究意識是培養學生分析、研究能力的關鍵，應切實貫徹在課程教學中。
（2）積極探索專題報告教學法。課程教學中要注重學生在課堂學習中的“學得”，也要重視學生在課外的“習得”，教師要有效地指導學生將課內所學與課外自習融為一體，培養他們運用現代技術收集、處理信息的能力和習慣，提高綜合學習的能力，能有效提升課程教學效果。
（3）擇機開展課堂討論。古代文學章海鳳老師在古詩教學中，將古詩分為離別、山水等專題，每一個專題要求學生對作品的精讀、分析、鑒賞、研究成果以課堂討論的形式通過多媒體技術在課堂展示，這是對學生的閱讀、分析、鑒賞、研究、寫作能力是一次很好的鍛煉，是語文能力的一大提升。
3創建教學資源庫
網絡的高速發展與普及給課程教學帶來豐富的教育的資源，其巨大的知識容量為課程教學拓展了無限的空間，更可以借此平臺激發學生的學習興趣。高校校園網絡建設都很完善，這為課堂空間的延伸提供了很好的平臺。課程教學要充分利用網絡資源，創建課程教學資源庫，充分利用課程資源庫，可以有效拓展課程教學的內容，是一種非常有效的課程教學補充形式。利用教學資源庫，課程教學可以跨越時間和空間，師生也無須見面，就可以在網上進行教學、答疑（下轉第110頁）（上接第93頁）。“兒童文學”和“古代文學”已建成校級精品資源庫。
在創建課程資源庫建設中，文學課程主要做了以下四個方面的工作。一是以經典作家作品教學為教學單元，精心制作多媒體課件，并及時上傳網絡，一方面可以讓課堂沒有聽懂的同學課下繼續學習；另一方面，可以利用課件推動教、學共享，師生互動。二是研發“原典研讀”系列課件。課程老師結合經典作家作品教學，在教學課件之外，制作內容更為豐富、容量更大的“原典研讀”課件，主要從作家創作自述、作品簡要介紹、重要研究觀點、主要研究論著目錄、名師點評等方面，為學生提供更豐富的網絡學習資源。這一系列課件，有效延展了課堂教學的內容，提高了課程教學效果。三是經典作家的影視資料收集、上網。影視課外欣賞，是一個有效的提高學生興趣的方式。四是教師研究論文和學生優秀作品選登。師生論文，是學生學習模仿的最適合的作品，也給學生以親近感。五是完善n程試題庫建設。試題庫，可以讓學生明白課程學習的內容，讓學生的學習更有目標性。通過教學實踐證明，利用教學資源庫，既能充分調動學生的學習積極性，又能有效提高課程教學效果，是一種非常有效的教學嘗試。
4建構考核體系
課程考核體系，是引導學生課程學習和檢查學生學習效果的有效組織系統。文學課程以前的考核，一般比較重視知識和理論，以書面考試形式完成。筆者認為，作為小教專業的文學課程的考核，應按照專業育人的要求，盡量遵循“尊重個性、發展個性”的教育理念，變一元化考試為多元化考核。考核體系的構建，既要檢查學生的知識能力，同時還要結合學生的個性差異和學習能力差異進行考核，全方位地動態評價學生的課程學習。
基于以上思考，文學課程教師進行了積極的教學實踐。除了期末的課程考試，也很重視平時的形成性考核，主要從以下幾個方面著手。一是課前五分鐘的“文學講壇”。每節課正式上課之前，教師安排一個學生推薦自己喜歡的文學作品一部（篇）。這樣的演講訓練，既強化了學生對文學作品的理解，拓展了課程學習內容，也鍛煉了學生的語言表達能力和作品分析與鑒賞能力，落實了專業培養的目標；二是“讀書筆記”寫作，要求學生精讀經典作家作品，寫出自己的閱讀體會與思考，培養學生對作品的解讀與鑒賞能力，同時，也培養了學生的寫作能力；三是課程作業，這是對課程授課內容的鞏固與思考，根據學生的作業寫作情況，按百分制進行評分。
P鍵詞：高等學校英語教育 文化鑒賞能力 英美文學
一、英美文學與英美文化之間的關系的
英美文學是指英國和美國等歐洲國家的文學流派、文學作品、文學現象以及文學史，而英美文化則是包括了英國和美國的國家概況，比如國家的歷史發展、地理狀況以及政治制度和社會形態等等。通過閱讀、分析英美文學，是了解英美文化的重要途徑之一。在大學英語教育中進入英美文學作品，是開闊學生眼界和豐富學生知識的好方法，更多的了解國內外的文化，也是時代對現代大學生的要求。
二、英美文學所具有的特點
首先，英美文學具有風俗性。在英美文學作品中，隨處可見當地文化風俗的影子，在許多知名的作品中都有很濃烈的風土人情的味道。在《貴婦畫像》這本書中，我們可以看到伊莎貝爾在婚姻方面的選擇與在結婚時的儀式等等，這些內容都體現了那個時代的風俗和禮節。在閱讀作品的時候，要注意到一點，一千個人眼中有一千個哈姆雷特，寫個人閱讀文學作品都會有他自己的看法和感悟。在教學的過程中，教師應當盡量避免將自己的主觀感受傳遞給學生，要留給學生自由表達、自由思考的空間。學生在閱讀文學作品的過程中自由的感受民風民俗，自由的在知識的海洋中遨游，享受著文學帶給他們的力量。在這種舒適的狀態下，學生得到了知識也感受了文化，同時思考能力也得到了提升。
學生通過閱讀這樣的作品，可以很清楚的了解到那個時代的一些知識，這種方法習得的知識比傳統的教學習得的知識更容易給學生留下深刻的印象，同時這樣的學習方式趣味性也更強。盡管每閱讀一本作品所收獲的知識不多，學生對于英美文化的了解也不多，但隨著閱讀作品的不斷增加，學生會慢慢形成自己的審美意識，擁有自己的見解，形成獨立的人格，這對于學生未來的發展很有幫助，學習到的知識也會給學生的未來起到推波助瀾的作用。
其次，英美文學作品，作為文化的傳播方式之一，也具有審美的特點。許多英美文化作品中會有一很有特色的語言描寫，學生通過閱讀這樣的作品，可以很清楚的了解到那個時代的一些語言文化知識，這種方法習得的知識比傳統的教學習得的知識更容易給學生留下深刻的印象，同時這樣的學習方式趣味性也更強。盡管每閱讀一本作品所收獲的知識不多，學生對于英美文化的了解也不多，但隨著閱讀作品的不斷增加，學生會慢慢形成自己的審美意識，擁有自己的見解，形成獨立的人格，文學素養也會得到提升，這對于學生未來的發展很有幫助，學習到的知識也會給學生的未來起到推波助瀾的作用。
三、目前大學英語的教育情況
上文也提到了，盡管目前的大學英語教育中引入了英美文學，可是在實際的教學過程中作品的內涵和教學的內容支架聯系不夠緊密，而且由于教學方法的問題，學生對文化的欣賞能力也沒有提升。針對這兩點問題，來進行詳細的分析。
（1）學生對作品的理解程度不夠
通過筆者的觀察發現，在目前的英語教學過程中，課堂的氣氛不夠活躍，教師依舊采取的原來的教學方法，導致課堂氣氛壓抑單調，學生的積極性不高。針對這一現象，筆者認為執教的老師應當在教學過程中充滿活力和熱情，只有老師的積極性提高了，學生的學習熱情才能提升。有了良好的學習氛圍 ，下一步就要引導學生進入到作品中去，讓學生自由的去感受文化的魅力。上課的時候可以將學生分成小組進行討論學習，還可以讓學生自由發言表達自己的看法和觀點，促進學生的獨立思考能力和鑒賞能力。分小組的學習還可以讓學生在課下提前了解到作品的創作思想、時代背景和作者的簡介等很多內容，便于學生在課堂生上對文學作品有更深刻的認識。
（2）師生對作品的審美不重視
傳統的教學方法十分枯燥無味，學生對英語學習的熱情大大降低，在以往的考試中，注重考查學生的語法，閱讀都是單項選擇的方式，這種教學方式和考察方法都不利于培養學生最文學作品的理解和鑒賞能力。近幾年來，教育工作者慢慢的意識到了對文學作品鑒賞的重要性，許多學校開始把考題轉變為開放式問答，讓學生表達自己對作品的理解和認識。同時加大作文在考試中的占分比重，也有利于推進學生對英美文學語言的運用。
四、如何優化大學英語課中的英美文化教育
想要進一步的完善優化大學英語教學中的英美文化鑒賞板塊，教師要注重改變教學方法，通過采用新型的教學方法來提升學生對英美文化學習的熱情。在授課的過程中，可以通過使用多媒體設備給學生播放與英美文學相關的影視作品或者音樂。學生在上課的過程中發揮了視覺聽覺的作用，對于英美文化的了解更加深入，同時學習積極性也得到了保障。
除此之外，教師要引導學生去體會作品的深層次含義，培養學生的文化理解力。在教學過程中注意給學生留出思考的空間，促進學生的獨立思考能力，避免將教師自己的思考和感受強加給學生，畢竟教師的想法和學生的想法不一定是一致的，將教師的想法強加在學生身上有可能會降低學生的熱情，抑制學生的思考能力和欣賞能力，不利于提升學生的文學素養。
五、總結
隨著時代的不斷發展，我國的教育理念越來越先進，人們已經意識到了英美文學在大學生英語學習方面的重要意義，學習英美文學可以幫助學生了解英美的文化，提升文化鑒賞能力和獨立思考的能力。我國已經將英美文學列為了大學英語教學的重要內容之一，但由于英美文學引入大學英語教育的時間不久，學生和老師在學習互動方面還存在著許多問題，英美文學教學還沒有發揮出最大的功效。面對現存的問題，我們要從教學方法和思想認識兩方面著手改變，首先要端正學生學習的觀念，同時要采用新的教學方法來提升學生的學習熱情。英美文學的學習對于學生而言有著多重的幫助，在這一方面的教學值得我們重視同，希望筆者研究的內容可以幫助完善和改進我國英美文學的教育。
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經濟的快速發展和網絡信息傳播的流行給如今的影視市場帶來了蓬勃生機，愈演愈烈的競爭趨勢讓越來越多的制片人和導演也開始把注意力放在了作品的文化效應上，以發揮影視作品的教化作用，從而收獲更為強大的影響力。從上個世紀開始，就出現了大批名著改編影視作品，如《芙蓉鎮》、《紅高粱》、《活著》、《哦，香雪》等等，在近幾年內，又有經典小說《紅高粱》、《平凡的世界》等相繼地被搬上熒屏，較高的關注度和普遍較好的口碑使之成為了名著改編的成功案例。大眾影視文化中大量文學經典的出現，無疑會對我國文學的發展帶來一定的影響，也為現代中學文學閱讀的教學方式提供了多種可能性。在中學名篇教學中是該先給學生們觀看改編了的影視作品，還是先引導學生閱讀原著，成為引發較多討論的問題。在導學部分穿插影視作品無疑會大大提高學生的閱讀興趣，但因其改編的不合理或者人物形象的不完整等問題又很可能會使學生之后的閱讀方向出現偏差。因而，在對其教學順序的先后進行了思考后，我們認為，應讓學生先讀原著，再觀看改編的影視作品，引導學生在閱讀原著的基礎上觀看影視作品，從而形成文學原著與影視作品的良性互動。具體從以下幾個方面進行思考。
一、原著先行具備的優越性
以原著文本作為學生學習的第一印象，其原因在于多個方面。其一，改編的影視作品中總是有著編導的個人印記。“小說改編成電影，實質上就是電影編導運用特定的視聽語言對小說進行的一次新的解釋。這種解釋滲透了改編者獨特理念和情思的再創作。”從這個方面來看，電影《紅高粱》便是打上了深刻的“張記”的藍本，與其說是張藝謀選擇了紅高粱，不如說是《紅高粱》中的某種精神與張藝謀的精神追求契合。“生命”是張藝謀多部作品的主旋律，電影《紅高粱》也同樣如此，影片中對色彩畫面的著力渲染也成為了張藝謀獨特電影表現手法的象征。當我們回過頭來再看電視劇版《紅高粱》時，從導演鄭曉龍之前的一系列電視作品，如《渴望》、《北京人在紐約》、《金婚》中，我們可以看到，鄭曉龍十分善于緊跟時代的步伐，其作品也大多能夠滿足當下人們的心理訴求，電視劇《紅高粱》創作于勝利七十周年之際，無疑也是迎合了當今高漲的愛國精神和民族精神，體現出了鄭曉龍獨特的創作智慧。然而，在閱讀小說時，我們所解讀的文本是屬于原作者的文本，字里行間體現著莫言獨一無二的敘述視角、敘述語言等，這些都是只能在原著閱讀中體會到的獨特風格。
其二，改編影視作品中時代元素的添加。影視作品和文學作品一樣，都是時代的產物。很多經典文學作品在被影視改編的過程中，其主題和風格都會產生一定的變化，《紅高粱》就是一個鮮明的例子。思想家卡爾?波普爾曾說：“不可能有一部‘真正如實表現過去’的歷史，只能有各種歷史的解釋”。不同的作品產生于不同的“歷史”之中，受到當時時代氣氛和思想價值的影響，必然會體現出不同時代的文化語境和意識形態。莫言的小說《紅高粱》以二十世紀三四十年代的中國東北高密為時代背景，生動地展現了東北高密人民在中充滿血性的生命力量和堅忍不拔的愛國精神。而電影《紅高粱》產生于上個世紀八十年代末期，市場經濟體制剛剛開始實行，社會經濟走向復蘇和繁榮，許多曾經受到壓制的東西都開始覺醒。張藝謀選擇了莫言的小說《紅高粱》進行藝術改編，利用了夸張的色彩和畫面效果進行了渲染，將影片的主題集中在贊頌生命上，極力表現了一種在道德和倫理邊緣的的精神世界，正是迎合了當時經歷了長期人性壓抑的人們的心理訴求。2015年電視劇《紅高粱》的開端，有著“獻給勝利七十周年”的主題詞，這就奠定了全劇的主旋律。在長達六十集的電視劇中也創造出了大批嶄新的人物，這些人性格各異、身份和境遇都大不相同，他們之間都有著錯綜復雜的愛恨情仇，但在革命的浪潮中都走到了一起，這些都正是愛國主義精神的體現。
其三，直接觀看改編影視作品是對原著文本的思考和聯想的扼殺。影視作品的最大特點之一就是其直接畫面感，然而在名著閱讀中，這種直接畫面性可謂是大忌。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，讀者在對文學作品進行閱讀時，會對同樣的作品、情節、段落產生不同的理解。小說《紅高粱》中對于“我”爺爺和“我”奶奶的直接肖像描寫著墨并不多，但在一系列的行為描寫中讀者總會在心中刻畫了這樣或那樣的形象，它們抽象而又“具體”，間接而又“直接”。影視作品的畫面性使這種思考和聯想不復存在，用一個確定的人物造型闡釋了這個人物的一切，有時甚至會有對演員輿論因素的帶入。這些都不利于閱讀者的深層次思考，也在一定程度上扼殺了讀者的想象力。
二、改編影視作品必要性
雖然由于各方面的原因，改編影視作品對文學閱讀的教學帶來了一些阻力，但不可否認的是，名著的改編也給傳統文化領域帶來了正面的影響。
很多人喜歡觀看名著改編的影視作品，很大一部分原因是因為影視作品較之文學作品更容易理解，影視作品充分利用了色彩和畫面，制造了視覺上的可觀賞性。電影《紅高粱》為了突出贊頌生命、張揚個性的影片主題，把拍攝地點改為廣漠的黃土高坡，并且利用了高粱、高粱酒、太陽等元素，大量創造了濃烈的畫面效果，象征著自然生命的熱烈、自由自在和痛快淋漓。作為長時間面對書本和文字的中學生，畫面和音效的沖擊對他們的熏陶和渲染有時候往往來的更有效果。教師在教學中適時的利用多媒體等手段引導學生補充欣賞影視作品，無疑也是幫助學生感受和理解文本的重要途徑之一，對學生的文學閱讀帶來獨特的感官經驗。
與此同時，改編影視作品的欣賞也能夠提高觀眾包括學生和普通民眾對文學的熱情，有利于文學的進一步傳播。電影版的《紅高粱》自播出以來一路收獲了金雞獎、百花獎等著名獎項，電視劇版的收視率也一路飆升。這兩次改編的影視作品的受眾之廣、傳播之遠、影響之大，都深刻的體現出民眾對莫言作品的認可，很多人通過這兩次的改編作品了解了莫言，了解了莫言筆下的東北高密鄉，了解了上個世界四五年年代的民風民情。這些都會進一步帶動人們對莫言其它作品進行更深入的了解，促進影視作品成為文學傳播的契機。
三、教學有法，引導有方
由于大量名著改編影視作品的出現，影視教學已然成為文學閱讀教學中不可分割的一部分，與其讓學生漫無目的的自主觀賞，不如在文學閱讀教學中有意識的插入影視資源，引導學生在閱讀原著的基礎上觀賞相關影視作品，在“讀”和“觀”之間形成一種良性的互動。那么，在對中學生進行文學閱讀教學時，怎處理教學和影視欣賞之間的關系呢？對此，我們形成以下觀點。
首先，合理選取影視資源至關重要。影視業的發達也造成了影視市場魚龍混雜，不可否認，在名著改編的影視作品中不斷的出現新突破、新經典，但由于資金、角色定位、情景設置等方面的有限性，也不可避免的出現了部分制作水平較低的作品。同時又有些影視作品商業化過于嚴重，更加注重娛樂效應，單純的追求高票房、高收視率，實際文化價值卻不高，如此廉價的大眾消費文化，實在不宜選入文學教學過程之中。對原著修改處理的合理與否是衡量改編影視作品的重要度量尺，改編作品是創作團隊在原著的基礎上的再創造，編導或多或少會進行一定程度的自我發揮，過度發揮必然會影響原著的主要含義，或是影響關鍵劇情，不能很好地表現原著所要表達的真正內涵。《紅高粱》在影視作品中的兩次改編相對較為成功，不僅在大眾中的影響度較高，也得到了小說作者莫言先生的肯定。而部分作品如新版的《笑傲江湖》將東方不敗改為女子，與令狐沖之間情義深重、非比尋常；再如新版《天龍八部》的結局設定為段譽勸王語嫣離開慕容復無果后離開了王語嫣，獨自返回大理，主要人物之一虛竹成了出場次數相當少的配角，這些對原著改編的處理明顯的不合理，對原著的把握不夠深入。如今的影視市場泥沙俱下，不僅要求教師和學生學會辨別，更要不斷提高自身的審美水平，堅決抵制庸俗的影視作品，拒絕粗制濫造的作品。
其次，要選取適當的時機播放改編影視作品。恰當安排影視資源的播放時機也是教學藝術之一。如教師可以在課堂教學過程中引用相關影視資源，旨在幫助學生更好的理解文章段落，加深對相關情節或人物形象的理解，快速而有效的解決教學難點，便于接下來內容的學習。教師也可以在文本內容學習結束后引用相關影視資源，引導學生在原著的閱讀體驗后同影視作品進行對比，思考改編是否合理，合理與否的原因是什么，這種開放性的文學教育方法這也是更好的進行文學教育的要求所在。同時也可以在課外活動中巧妙應用影視資源，引導學生在課后開展拓展性學習，在文字和畫面中體驗文學的魅力，享受書本和影視帶來的雙重文化熏陶。
再次，要適量運用影像教學，不可顧此失彼。由于教師過度依賴影像，“文學作品鑒賞課”被上成了 “影視鑒賞課”的案例比比皆是，過于注重影視作品的欣賞，將課堂時間大部分花在影視作品的播放和解讀上，顯然是有悖于文學教育的初衷的。為此教師在教學中應合理將文本閱讀和影視欣賞相結合，堅持教學為主，影視為輔，通過經典作品的閱讀和影視的欣賞，鍛煉學生理解能力、表達能力和交流能力等，完善學生的審美心理結構，逐步培養起文學閱讀能力，提高鑒賞水平。
媒體的廣泛傳播與運用為文學教學開拓了新的天地，但我們也必須認識到，對于文學閱讀來說，改編的影視作品無疑是一把“雙刃劍”，它對教學起到了積極作用，同時，也不可避免的帶來了消極影響。文學教育過程中還應在深入閱讀原著文本的前提下，分清主次、合理利用，根據不同教學目標、教學內容、不同學生的特點和身心發展水平，具體問題具體分析，力求用文字詮釋影視，用影視解讀文字，實現影視資源的最佳利用。
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