時間：2022-05-13 23:16:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文課堂教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1巧用多媒體，化解教學的難點和疑點
小學生由于年齡較小，抽象思維和邏輯能力相對較差，通過多媒體，能夠把知識和內容形象化，方便學生理解。在課程教學中，每篇課文都有難以理解的段落和句子，這些句子學生常常會搞得暈頭轉向，在講解這些重點難點時，利用多媒體，能夠生動形象地展示出課文要表達的內容，從而收到事半功倍的效果。例如，在課文《詹天佑》中，文中提到詹天佑設計出人字形鐵路，在小學生的印象中，鐵路都是一條條的直線，他們很難想象為什么是人字形鐵路。教師通過多媒體的動畫演示，能夠生活化地表達出在陡峭的山路上，兩列火車頭共同作用于一列火車的畫面，方便學生理解和學習，也更能讓學生感受到詹天佑設計的智慧。
1.2巧用多媒體，拓寬課堂教學內容
新課改實施以來，小學語文課程在知識面的廣度和寬度上都較原來有了很大的提高。現代社會，學生接觸世界接觸新知識也比較多，只是固守課程內容已經不能滿足學生的需要，通過多媒體，能夠對課堂內容進行很多的補充，從而進一步擴展學生學習的寬度和廣度。例如，在教授詩歌《贈汪倫》的時候，教師可以引導學生通過網絡搜集李白的相關情況，對作者李白的成長背景、對詩歌的時代背景、發生的場景等相關知識進行介紹，從而使學生進一步理解詩歌中所蘊含的濃濃友誼，也方便學生的學習和掌握。
1.3巧用多媒體，優化課堂教學過程
在教學過程中，最重要的是吸引學生的注意力，使學生產生濃厚的學習興趣。將課程內容轉變成優美的圖畫或者有趣的故事，是激發學生學習興趣的法寶。而通過多媒體的方式，能夠創設教學的意境，從而優化課程教學的過程。比如，在教授《》這首詩時，老師可以用多媒體生動地表現出詩句中所描寫的形象。“不怕遠征難，萬水千山只等閑。”可以用視頻畫面的形式展示出過程中的景象，將紅旗飄揚、千軍萬馬齊頭并進的畫面和意境展示到學生面前，并結合畫面進行講解，從而更能讓學生理解不怕困難無所畏懼的精神。
1.4巧用多媒體，訓練學生的創造性思維
教學的過程不是一個知識復制和照搬的過程，而是在積累知識的同時對知識進行再創造的過程。教師要通過引導和激發學生的創造力，幫助學生形成創造性的思維，從而使學生增強對知識的學習吸收和更新的能力。而多媒體在學生創造性思維的形成過程中發揮著重要的作用。例如，在課文《小馬過河》一文中，教師可以制作動態的教學課件，展示出小馬過河的過程，引導學生討論河水到底是深還是淺。讓學生懂得深淺不是由河水決定的，而是由老牛、松鼠各自的不同感受決定的，讓學生明白實踐的重要性。此外，還可以通過動畫對教學內容進行引申，如對于比較深的河水，松鼠怎么才能過河，從而引發學生的思考和討論，幫助學生建立創造性的思維模式。
2多媒體運用中應注意的問題
關鍵詞：學生發展；差異；課堂
學習，是伴隨著人的青少年時期乃至一生很重要的活動。作為參與這一活動的學習者，學習應該是自主的、能動的，是具有鮮活生命意義的主體。對于基礎教育階段的小學生，我們更應該努力培養和發展他們的主體性，還生命主體之本色，讓他們愛學習、會學習、自覺主動地去學習。
人的主體性不是天生具有的，而是通過人的自覺能動活動而獲得和創設的。正如法國著名作家孔巴茲所說“未來的學校應該是培育靈魂，鍛煉精神，優化情感，使學生成為熱愛世界的主人。”學校教育，應該充分體現學生的主體性，課堂教學則是培養和弘揚學生主體性的主要陣地。
《基礎教育改革發展綱要（試行）》明確提出：“教師應尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每一個學生都得到充分的發展。”它面向21世紀，提出了以學生發展為本的教學理念，這是我們進行教學改革的行動指南。語文課堂教學應該堅持“以學生發展為本”的教學理念，也就是說我們的教學應圍繞學生的發展而展開，教學活動一定要著眼于、著力于、著重于學生的發展。
一、尊重學生差異，各有所長，整體提高
建構主義理論認為，每個人的知識、經驗和信念不同，對待同一事物，每個人都有自己獨特的思維方式和理解方式，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。我們要尊重差異，面向不同水平、不同特點的學生，不要搞“一刀切”，要樹立“不同的人在語文學習中有不同的發展”這一教學觀。首先，備課時盡可能地考慮不同層次的學生，創設開放型、多層次的教學環節、教學問題。其次，教學時要尊重學生獨特的感受和理解方式，開發學生思維，鼓勵學生獨立思考，深入感悟文本，表達其獨特感受。同時，對于不同水平的學生應采用不同的評價手段，爭取讓每個學生都享受到成功的體驗，從而對學習產生興趣，讓“差生有進步，優生有發展，整體有提高”。這正是一名語文教師的成功處。
二、落實“雙基”訓練，夯實知識，發展能力
所謂雙基，從傳統意義上來說指語文知識：字、詞、句、篇；語文能力：聽、說、讀、寫。新課程實施以來，我們欣喜地發現，課堂的內容豐富了、形式生動了、氣氛活躍了。學生因此變得興奮而充滿活力，教師因此變得睿智而飽含激情。但是，我們在盡情收獲累累碩果的同時，亦嘗到了不該有的苦澀。推進新課程以來，“雙基”似乎漸漸遠去，語文課堂上冷落語言訓練的現象可謂司空見慣，字詞句的教學，表達方法的揣摩等等被拋至腦后。甚至有人把“雙基”訓練看做是舊課程與新課程的“分水嶺”，是傳統教學與現代教學的“試金石”，從而拋棄和否定知識的教學和技能的訓練。這其實是對《義務教育語文課程標準》的認識與實踐出現了偏差。語文就是語文，有其自身的教學規律，小學語文教學理應讓學生掌握扎實的語文基礎知識，學會基本的語文技能，懂得語言運用規律。因此，我覺得新課程改革下的課堂教學，“雙基”不可隨意拋卻，而是應該將之有機地融入課堂教學之中。在教學各環節中融入一系列“雙基”訓練，深入品悟文本，升華情感，達到語文工具性和人文性的和諧統一。
總之，“課改”與“雙基”應和諧共生。教學中，我們既不能因追求“雙基”而進行機械枯燥的語言文字訓練，也不能因實踐新課程理念而熱衷于花哨的形式，要扎實雙基，追求雙贏，實現形式與內容的珠聯璧合。
三、創新教學設計，層層剝筍，激趣導學
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。小學生學習語文的興趣不是天生具有的，需要通過教師的正確引導和培養，教師要根據孩子的年齡特征，好奇心強、好動、集中注意力聽課的時間短等采取有力措施。怎樣使學生對語文課產生興趣，激發他們的求知欲，抓住最有利的時機讓他們掌握語文知識，使思維能力得到發展，需要教師很好抓住“興趣”這把金鑰匙。
孔子早就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”著名物理學家楊振寧教授也說過：“成功的真正秘訣是興趣。”學生有了興趣，就會產生強烈的求知欲，學習的主動性和積極性就能得到最大限度的發揮。因此，尊重學生學習的“需要”，激發學生的學習興趣是實現“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。
四、創設有效情境，讀悟仿說，走進文本
情境教學伴著改革大潮進入課堂教學，教師通過調動學生，創設各種情境，激發學生的主動性和創造性，讓課堂在情境中擴大，幻化成教材中的各種情境。使我們的課堂充滿了生機和活力，提高了課堂教學有效性。《義務教育語文課程標準》也指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”秉著“作者胸有境，入境始與親”這一理念，為進一步促進主體感悟文本，深化文本，領悟主題，教學中不僅要求學生的思維活躍，教師的思維更應開放，教師只有細心大膽挖掘，精心設計，為學生創設出精彩的教學情境，為學生搭建一個自由廣闊的舞臺，才能真正提高教學質量，真正實施素質教育。
總之，我們要以新課程理念作為我們小學語文課堂教學的行動指南。以學生發展為本，構建新的小學語文課堂教學，讓所有的學生在小學語文課堂中得到發展，讓語文教學在發展學生中扎實邁進。
參考文獻：
[1]林錦秀.小學兒童的心理與教育[M].福建教育出版社，2005.
，女，1980年出生，大學本科學歷，小學一級教師。自2001年參加工作至今。一直擔任班主任工作，在2013年被評為房山區區級語文骨干。曾多次在市、區、校青年教師評教中獲獎，《打開課外閱讀這扇窗》在2010年小學語文教學論文大賽中獲三等獎；《利用多媒體提高語文課堂教學實效性》在2011年房山區信息技術與教育創新論文評比活動中獲二等獎；《激發學生興趣，提高識字效率》獲北京市2011—2012學年度基礎教育科學研究優秀論文三等獎；《提高識字教學的有效性》在2012年度房山區教育學會優秀論文評選中獲二等獎；《尚美教育之我見》獲全國和諧德育課題研究優秀成果三等獎；《房頂上的大蘑菇》獲房山區2012年現場評優二等獎。2012年12月做區級示范課《奇妙的歌手》，2012年4月被評為2011年度房山區教育學會工作先進個人，2012年4月在小學語文現場評優課中獲最佳潛質獎。
自從2001年參加工作以后，先在琉璃河李莊中學任教，然后轉到北洛中學05年到平各莊小學，2008年被調動到琉璃河水泥廠學校。幾年周轉，都積極接受上級安排，并無任何怨言和不滿，相反每到一個學校她都積極研究教學方法。在琉璃河水泥廠學校領導的幫助下，形成了“在課堂中以情感人，在生活中以身為教”的教學理念，并且她對每一個學生都一視同仁的尊重，不會因學生成績的好壞而產生歧視，這些理念以及心態使得每一個學生在課堂中找到了樂趣，提升了在學生中的形象。
本著“愛學生”的思想，一直關注著每一個所帶領的學生。2006年，在擔任四年級的班主任工作的那一年，班里一向踏實認真的一個孩子突然發生了轉變，上課走神，脾氣暴躁，家庭作業玩不成。看到這種現象，并沒急于批評孩子，而是放學后把他找來談心。起先孩子不愿意說，后來才知道，原來是孩子爸爸媽媽要離婚，孩子呢，不愿意接受這樣的結果，不愿意爸媽分開。知道情況后，進行了家訪。因為以前和這個孩子的爸爸媽媽有聯系，知道孩子爸媽都是比較老實本分的人，所以交流起來比較容易。當時家訪的時候，孩子爸爸沒在家，和媽媽深談了一次，原以為事情會很順利，誰知道沒幾天孩子就不來上學了，打電話也沒人接。去過兩次家里也沒人。后來班上學生說，孩子在奶奶家。直接找到了孩子的奶奶家。原來爸爸媽媽又吵架了，這一次吵得很兇，媽媽一氣之下離開了家。爸爸忙于上班，孩子就這樣沒人管了。白天，孩子就騙奶奶說上學了，其實是逃學了。到放學點，他再回家。弄清請況后，把孩子接到了自己的家里。每天讓孩子和一起上學。沒過幾天，聯系到了孩子的父母，也把孩子的父母請到家里，通過交流，父母的態度有了緩和，覺得這就是希望。因為當時上下班都要路過孩子家租的房，所以每次都會去光顧一下。主要目的就是希望孩子有個溫暖的家。如愿以償，又一次看到了孩子的笑臉。當時的感覺也是甜甜的。后來這個孩子就把這個故事寫到了作文里，獲得了北京市“眼中的好老師”征文二等獎。
以情感人，以身為教對而言并非空話，她本著“愛學生”的思想，尊重每個學生，讓每個孩子在課堂中找到快樂，在課堂中以“情感人”，在三次講臺上為教育事業奉獻著，用自己的方式做好學生健康成長指導者和引導者。
扎根山村
1985年8月，廖良國師范畢業，分配到與陜西省南鄭縣接壤的四川省南江縣匯灘鄉三元村小學。這是一個距縣城70公里遠的高寒山區，乘坐顛簸的班車再徒步行走15公里的他，剛被村長接到破爛不堪的三間土墻瓦房的學校時，眼前的情景與理想中的差距太大了，盡管思想早有準備，但情緒還是低落到了極點。晚上，附近的村民聽說又分來了老師，提著自家釀的包谷酒，圍滿了村長家的火塘。從大家的言談中，他了解到，因三元村太偏遠，一年來了3個老師，沒一個留下來。面對厚道淳樸的家長，再看看身邊幾個孩子紅撲撲的臉蛋，他暗暗告誡自己，為了山區的孩子，為了自己的教育夢，他不能退縮！想到這里，從不喝酒的他，也就著板栗和核桃端起了酒碗。他深知，這哪里是酒啊！這是山里人大山般厚重的情意與信任啊！在當夜的日記里，他以詩言志，即興揮筆寫到：扎根深山育幼苗，頭枕松濤入夢鄉。待到來年春深處，滿目桃李競芬芳。
白天的孩子王，晚上枕著松濤、聽著動物的叫聲入眠，他這樣一待就是6年。2000多個日日夜夜，他滿懷激情，用知識豐富山里孩子的心靈，用行動回報父老鄉親的信任，譜寫了一首蕩氣回腸的教育詩篇。事隔數年，當地村民還能如數家珍般道出廖良國關愛學生的一件件往事。學生張敏是一個單親家庭的孩子，母親早逝，有兩個弟弟，沉重的負擔讓她輟學了;當廖良國得知這個消息后，急忙跑到她家里，給她的父親做工作，并承諾孩子的學雜費由他出，一次、二次、三次……她的父親被感動了，張敏重新回到了教室。在廖良國的關心、資助下，張敏不僅考上了縣城的重點中學，后來還以優異的成績考上了四川大學，成了山里第一個大學生。這樣的事例還有很多。你若到他當年工作過的地方，一提及廖良國，當地的村民準保會拉著你的手說得沒完。
在那偏僻的深山里，在那點著煤油燈的年月里，讀書成了廖良國特有的消遣方式。他讀孔子、孟子，讀朱熹、王陽明，讀、陶行知，以通曉中國的教育歷程;他讀蘇霍姆林斯基、蘇格拉底、柏拉圖，讀蒙田、培根，讀杜威、羅素，讀皮亞杰、布魯姆，進而了解外國的教育史;他還自費訂閱《人民教育》《中小學管理》《中國教育報》《教育研究》《四川教育》《小學語文教學》等多種教育報刊，從中洞悉教育改革動態，學習先進的教育理念和教學經驗。文學作品、哲學書籍他也是愛不釋手。廖良國認為，文學可以滋養心靈，培育人的靈性;哲學可以使人思維深刻，培育人的大氣。這種勤于學習的好習慣，一直伴隨著他的生活與工作。豐厚的學養練就了他儒雅的品格，也為他的成長和騰飛奠定了堅實基礎。短短幾年，他任教的村小教室由3間增至5間，班級由2個增至5個，教師由1人增至3人，他所教班級學生成績年年名列學區前茅，他自己也在全縣小學語文教師賽課活動中榮獲一等獎。更讓同行羨慕不已的是，他先后撰寫了《語文教學應給學生以美感》《提升山區小學生習作能力的法寶》等20余篇論文，并在國家、省級刊物公開發表。
1991年，求賢若渴的楊家驥校長費盡心思，親自拿著縣教委的調令把廖良國接到了南江鎮第四小學。讓楊校長意想不到的是，這個年輕人除了20多本讀書筆記、100多本教育書刊和兩床被子外，別無他物。
磨礪課堂
來到南江鎮第四小學，展現在廖良國眼前的是一片更為廣闊的天地。這期間，他教過語文，也教過數學、科學、思想品德等學科;他當過教研組長、總輔導員，也當過教導主任和副校長;他先后多次多學科在省、市、縣各級賽課中榮獲一等獎。因教學業績突出，1997年他開始擔任學校教導主任，次年擔任主管教育教學的副校長，一步一個臺階，廖良國邁著堅實的步伐，追逐著教育的夢想，在教育天地里躬耕不輟。這期間，他婉拒了到政府部門當公務員的機會，放棄了到綿陽、成都等大城市工作的盛請。面對朋友和親人的不理解，他動情地說：“我的根在南江，這里是我成長的沃土;教書是我的最愛，我必須堅守。”
由于分管學校教學，廖良國更加注重磨礪自己的課堂，他更想用自己的課堂教學對全校師生的教學起到引領示范作用。為此，一向工作嚴謹負責的廖良國，對每堂課的設計更加用心了，更加用心感悟并培育自己的教學特色，精心錘煉自己獨特而富有魅力的語文課堂。在實踐中研究，在研究中實踐，“詮釋魅力教學，演繹教學魅力”，便成了他課堂生命的主軸之一。他那富有魅力的語文教學，以其特有的濃濃“語文味”、強烈的感染力，震撼學生的心靈，點燃學生的興趣，喚醒學生的情感，讓學生在好奇中思考，在思考中探究，在探究中發現，在發現中享受語文學習的成功喜悅，在喜悅中走向語文素養的永續發展。
廖良國認為，語文教學是一項直面生命并以提高生命價值為目的的活動，是一個洋溢著豐富情趣的情感之旅，是一個充滿著智慧的挑戰之旅。讓學生帶著問題走進課堂，在課堂中不斷發現問題、解決問題、放飛想象，培育創新精神和實踐能力，再帶著新的思考走出課堂，走向生活，走向社會，走向自然，這是他在語文教學中的常態。他對《教育》旬刊記者說：“語文教學應該充滿藝術的魅力：不聽，不看，不參與會感到遺憾，甚至有一種負罪感……”此說法對于一般的人可能重了點，但是，在這位以教育事業為生命的人那里，就猶如火之于普羅米修斯，可以理會其中的深意。
引領成長
作為分管教學的副校長，廖良國非常關注全體教師的課堂動態，關心全校師生的成長。一有空閑時間，他就深入老師們的課堂，深入班級活動中，與老師共同交流、探討教育教學中的問題。長期以來的閱讀和自身成長經歷，使他更加認識到教師要在專業上走得好、走得遠，就必須讓教師有書讀、會讀書。為此，在學校經費緊張的情況下，他仍倡議為每位教師訂一份學科教育雜志;提出專門給每個學科教師固定一個下午的教研閱讀時間;為每位教師發一個筆記本，以撰寫讀書筆記或課堂教學札記，并定期組織交流展示。與此同時，為了鼓勵教師在教育教學實踐的基礎上勤于反思總結，使自己的教育教學實踐不斷超越升華，他堅持邊教學邊研究，先后撰寫了《創新想象作文十式》《課堂教學語言十忌》《小學語文高效課堂的建構策略》《新課堂班級管理的基本原則》等教學論文，并陸續在國家、省級刊物發表。無聲的示范給了老師們極大的震動和鼓舞。在他的指導下，每學期都有三、四位老師的教研文章在省級教育期刊發表。學校教師的學習、研究、寫作的熱情空前高漲。在實踐中研究，在研究中實踐，已成了學校教師的工作常態，一個學習型、研究型教師團隊業已形成。
由廖良國主持的、全校語文教師共同參與的省級課題《小學語文課堂教學中學生創新能力培養策略研究》，通過持續3年的課題研究，不僅使學校課堂教學文化發生了深刻變革，更重要的是重塑了教師們的教育品格，激發了全體教師教育研究的巨大潛能。學習和研究帶來的最大變化，莫過于老師們的課堂，一大批中青年教師脫穎而出，屢屢在省市縣賽課活動中取得矚目成績。官華容（現已是特級教師）、趙秀蓉（現已是主管教學的副校長）、楊新躍（現已是校長）等，屢屢在省、市、縣賽課活動中獲獎，多位教師的教研文章在省級以上刊物發表。廖良國的教育教研激情，不但激起了全校教師的教育科研熱情，同時使南江四小這所普通的小學名聲大振，一時成為全縣、乃至全省的名校。
在引領老師們不斷前行的路上，廖良國銳意進取，勇立潮頭，用行者的姿勢書寫著摯愛教育的壯麗篇章，2003年榮獲四川省小學語文特級教師稱號。從那時起，廖良國常常應邀在縣內外進行課堂教學示范，無論走到哪個地方、哪所學校，他那獨特的、充滿魅力的“活、新、趣、實”教學風格，都會給師生帶去賞心悅目的課堂教學盛宴。這位當時全省最年輕的特級教師，在領導和同事們眼里，顯得更加祥和謙遜。廖良國說：“教育是藝術，我才剛剛有點成績。其實，我能做到的大家都能做到。”是的，大家都能做到。可有幾人做到了呢？這樸實無華的語言背后是勇者的堅毅，更是踐行者的義無反顧。
2005年9月，廖良國被調到南江縣中小學教研室，分管小學教育研究，主抓小學語文教學和教育科研工作。山區的教育科研工作異常艱難，他頓時感受到了從未有過的壓力。思維的視域、關注的范圍，從一所學校擴展到100多所;課程改革的指導、教師專業成長的關注，從幾十人增加到幾千人。回望20多年的教育生涯，廖良國沒來得及多想，便一頭扎進不同學校不同學科的課堂里。為了盡快推動全縣的教研工作，全面提升自己的專業水平，他身邊的同事和朋友說，忘我工作、勤于學習的廖良國從沒好好享受過雙休日、寒暑假。
廖良國深信，素質教育和新課程實施的主陣地在課堂，教研員的“根”在課堂，思想在課堂，舞臺在課堂，抓住了課堂才算是抓住了教學研究的根本。為此，他以服務學校、服務師生為宗旨，以全面提高教育教學質量為中心，抓住教學課例這一主要載體，廣泛、深入、持久地開展課堂教學研究。他緊緊圍繞高效課堂、校本教研、課題研究、校園文化建設、心理健康教育等方面，精心組織了專題研討活動并做主題報告;同時，堅持實施“走出去、請進來”的策略，既積極組織教師參加國家、省、市級培訓學習活動，又邀請省內外知名專家學者來南江講學，以開闊教師眼界，拓寬教師視野，提升教師素養;此外，還長期開展送教下鄉、說課比賽、課堂教學展評等活動，深化了課堂教學改革，增強了課堂教學的有效性，提高了教師教學水平，促進了教師專業成長，使一批優秀青年教師脫穎而出。在他的指導下，縣小河職業中學的馬建華、南江鎮第二小學的蔡麗華、元潭鄉涼水小學的岳曉玲、長赤鎮九義校的張春蓉等青年教師榮獲全國說課比賽一等獎，縣實驗小學的金焰老師在全國小學語文同課異構研討活動中榮獲一等獎;縣實驗小學張平、馬光輝等老師參加省級賽課榮獲一等獎……
科研豐厚底蘊
怎樣才能讓更多的一線教師參與到教育科研中來？怎樣通過研究促進山區教育的均衡發展？怎樣通過科研實現山區教師的專業化發展？怎樣通過研究培育教師和學校的特色？廖良國一直苦苦尋覓……為突破山區教育發展的瓶頸，他費盡心力狠抓教研機制建設、活動建設，使山區教育均衡發展、聲譽鵲起。一是創新建構了縣、學區、學校三級教研運行機制，即以縣教育學會為牽頭單位開展全縣性的教研活動，以學區督導室為牽頭單位開展學區教研活動，以鄉鎮中心校為單位開展校本教研活動。二是依托“網絡”，網內互動，構建區域性教研共同體，充分借助現代遠程教育手段，打破時空阻隔，有效開展現代遠程教研，共建共享優質資源，提高教研的質量和效益。三是建立城鄉“教育同行手拉手”制度，通過“結對子”“一幫一”“一幫二”等形式，依托名校，城鄉結對;依托名師，師徒結對;依托課題，同質合作。四是成立縣級教育教學專家指導團，定期到學校開展教研活動，進行專業引領;通過教研員學校掛點服務制度，教研員直接參與掛點學校的教研活動，加強對校本教研的監控與指導;成立縣級“名師講師團”，組織特級教師、學科帶頭人等“名師”送教到校，實現縣域內優質教育資源共享。
同時，為了激發教師的研究熱情，提高教師的研究能力，廖良國每到一所學校都與教師共同分析教學中的問題，幫助確定研究選題，幫助制定研究方案，一起研究解決問題的措施，幫助提煉研究成果。短短幾年，全縣中小學以省、市、縣級課題研究、校本課題研究、微型課題研究為推手的教育科研活動蓬勃開展。教師在研究中教學，在教學中研究，在研究中成長。全縣中小學課堂教學生機盎然、異彩紛呈，為新課程改革的不斷推進和深化奠定了堅實的基礎。廖良國親自參與研究的《小學語文課堂教學中學生創新能力培養策略》《農村青少年校外教育“四主”組織管理模式》《適應新課程的小學課堂教學活動策略》等多項科研成果榮獲國家、省、市教學改革成果一、二等獎;經他指導的《小學陽光作業實施策略》《小學家校有效合作策略》《異文化下化解藏漢學生沖突的“四個融和”路徑》等多項課題研究成果獲省、市人民政府成果獎，全縣每年還有100多項微型課題成果獲市教育主管部門的獎勵。潛心研究、精心指導、鍥而不舍，使南江形成了獨具特色的致力于師生成長、學校發展、人人參與的“草根”研究文化，一支學習型的科研團隊、科研型的名師團隊享譽巴蜀。
用心鑄就特色
30年的從教生涯，30年的奮斗史。一路走來一路歌，傾情教育譜新曲。“沒有做不到，只有想不到”是廖良國的口頭禪;做一個富有教育理想的守望者，做一個富有詩意和仰望星空的教育者，這是他一直追求的目標;讓南江的教育為山區孩子的成長助力，讓南江的學校辦有特色，讓南江教育人的思想走出大山，是他的教育夢。
不懈的努力，執著的追求，吸引了《四川教育》《教育導報》及四川電視臺、中央電視臺等多家主流新聞媒體對南江教育的關注，省內外多所學校前來南江參觀學習。凝聚著他個人思想的專著《魅力語文教學》《教育科研成果表達藝術》《優秀教師成長解碼》等，受到顧明遠、肖川、姚文忠等知名專家盛贊。其中，《優秀教師成長解碼》一書被教育部審定推介為中小學繼續教育教材。《四川日報網》《新東方教育網》《教育導報》等新聞媒體先后對他個人進行采訪報道。廖良國應邀在省內外作專題學術報告――《中小學班級管理妙招》《走出職業倦怠追尋幸福人生》《小學語文課程資源開發與利用的有效策略》《新課堂小學語文教學設計漫談》《提高農村小學習作教學有效性的法寶》《增強語文課堂教學魅力的策略》《磨礪精湛教藝鑄造教學風格》《校（園）本教研的實施方略》《如何開展微型課題研究》《一線教師如何作科研》《教育科研成果表達技巧》《優秀教師成長密碼解讀》等，幽默風趣、旁征博引的深度闡釋，深受省內外教師的贊譽。
【關鍵詞】創新意識；創新欲望；創新能力；引入創新
1增強學生的創新意識
著名教育家蘇霍姆林斯基有過這樣的論斷“：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，需要感到自淺談引導想象培養學生的創新思維。”因此教師在總結評價時，要突出做好學生有創新表現的總結評價，滿足學生的這種需要。對“創新”的實現者要恰當地給予表揚和鼓勵，用鼓勵性的語言，或熱烈的掌聲，或贊許的目光，使學生充分品嘗獲得成功的快樂。同時，還要根據“創新”的不同程度提出更高的要求，對學生的創新精神、創新意識給予肯定性的評價。對那些與創新無緣的學生，不能用靜止的眼光去看待他們，在教學中要從他們錯誤的回答甚至是荒唐的回答和思維中尋找出一定的思路和新意，給予鼓勵性的評價，以保護這些學生思維的積極性和學習的自尊心，產生進取、創新的動力。
2中激發學生的創新欲望
首先，在教學中要注意激發學生對創新的“趣”。教學中學生是閱讀的主體。閱讀主體對閱讀要有興趣。興趣產生了，自然會有閱讀的激情（沖動），以激情激發學生創新的欲望。導語是一種有效的手段。導語是一節課的起點，精彩的導語不僅能很快地集中學生的注意力，而且能激發學生的學習興趣，喚起學生的創新意識。因而，要根據學生的心理特征、認識水平、教材特點等，巧設導語，使學生產生強烈的求知欲望，及早地進入到最佳的學習狀態。這樣學生對枯燥的學習內容產生了興趣，帶著學習興趣進入到求知探索過程。其次，在教學中激發學生對創新的“奇”。學生的創新想法、創造活動，往往來自對某個問題的興趣和好奇心。亞里斯多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”在教學過程中教師通過目標激勵、語言情感激勵等，以“情”制勝。通過啟發性語言，創設問題情境激發學生的創新欲望。使學生因問題生“疑”，因“疑”生奇，因奇生趣，積極地去探究、創新。鼓勵學生敢于打破常規，突破思維定勢，發表與眾不同的見解。 讓學生去閱讀、探討、思考。這樣在領悟的基礎上表達自己的觀點，哪怕是有悖于文章內容的看法。這樣讓學生在無形中參與創新，進行創新。最后，在教學過程中教師的教學理念要“新”。我們在教學中要有“把整個世界作為孩子的教科書”的意識，而摒棄“把教科書作為孩子的世界”的觀念。教學中嚴格按照語文的工具性和人文性統一的要求，把課堂與生活聯系起來，延伸教學內容。
3培養學生的創新能力
創新是一個吐故納新的過程，需要反復嘗試，深入探究。小學生在其學習過程中，通過其內因的作用，獲得了一定的知識，初步養成樂于學習的習慣和創新的精神，這樣在運用中不至于一味地操練和模仿。培養學生的創新精神要貫穿于整個教學過程中。課堂練習是非常重要的一環，練習是課堂學習的延伸，對課堂學習知識的鞏固。但是以往的練習只是對知識點的單純的操練、識記，學生的練習只是課堂知識的重現，使學生的思維停留在復現、鞏固階段，不能做出對知識點的進一步深入理解和領悟。因此，我們要精心篩選和設計練習內容，并注意適度的深化才能達到使學生學會學習、創造、創新的目的。
4在教學中引入創新
在傳統的小學語文教學活動中，教師和學生以教材為綱，惟權威是命，惟標準是遵，使課堂教學變為單純的語言文字訓練的教學。學生的學習以模仿、操練和獲得標準答案為目的。課堂教學沉悶、枯燥、單調。教和學都是為了考試，忽視學生個體的發展，學生的學習機械化。因此，我們要改變以往的教學理念，讓學習成為學生認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段；教學過程成為“發現”知識的過程而不再是獲得結果的過程。在學習過程中教給學生學習的方法，強調學習的目的是為了掌握創造性解決問題的方法和形成探究精神。教學過程中所提出的問題要有一定的靈活性、多義性，使學生在參與教學的過程中所面對的是不知道結果的問題情景，讓學生感觸創新，形成創新意識。 這樣放飛學生的思維讓他們充分表達自己的想法，把語文的工具性和人文性有機地統一起來，既強調語文的基礎知識又延伸學生的生活知識。
古詩是祖國傳統文化的珍貴遺產，是我國的文化瑰寶，其以語言凝煉，意境優美，寓意深邃而見長。“不學詩，無以言”，從古至今，古詩在人們眾口傳誦，心惟神思中哺育、滋養了一代又一代人，鑄就了中華民族的文化底蘊。而古詩教學中培養學生思維想象力是小學閱讀教學中的難點，從古詩內容的時空跨度與古詩的語言風格及作者刻意追求的創作意境來看，較之學生的閱歷背景和現有語感相差甚遠。我們在進行古詩教學時常常僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及，故很難讓學生在體會到我國古詩獨有的韻味美與意境美；而教學不是教教材，重要的是要培養學生學習研討的文化底蘊及美的情操，從思想上，情感上滲透古詩文沉淀千年的精華之美。當今時代是一個信息時代，滿目可見的各種教學資源，卻常常為我們所忽略。如何調動和整合各種資源服務于古詩教學，挖掘古詩中蘊涵的文化底蘊，讓學生體情入境，想象入境，已經成為我們共同思考的問題了。因此，在古詩詞教學中教師運用恰當的方法，為學生插上想象的翅膀，讓他們在誦讀中理解詩句豐富的內涵，體味其中美好的情趣或深刻的思想感情。為此我們提出了“在古詩詞教學中重視培養思維想象力”課題研究。
二、課題的理論支撐
1、古詩的自身特點。
古詩，是中華文化的精髓，沉淀了千年的精華之美，僅從韻律、平仄嚴整的角度來說，意象聽簡單構造，渲染氛圍力度之大，其凝聚的文化功底之厚，皆非吟、育可識，所以古詩教學，對于教師、學生來說，找到突破口，抓形象、重想象，巧設情境，以各種媒體、信息等進行高度整合，激發學生學習興趣，拓展學生豐富的想象空間，有效地愉悅學生視覺、聽覺、感覺，從而自然地融入詩的意境中，感受意境美。
2、建筑主義情境認知理論，現代情緒理論等現代心理學借鑒。
古詩教學中的培養學生思維想象力，借鑒了許多現代科學，特別是兒童心理科學的研究成果，并加以融會貫通，有機整合、試圖全面科學地揭示情境教學的本質和功能。
3、《全日制義務教育語文課程標準》的要求。
新的《全日制義務教育語文課程標準》非常重視小學生對中華古詩文的誦讀，強調要培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累。
三、研究的目標
1.通過對學生的古詩資源來培養學生的創造性思維的能力。學生在古詩教學中重點體會古詩蘊含的意境，從中鍛煉學生的能力。
2.結合小學語文古詩內容，來培養學生創造性思維能力，利用學生的集中思維和發散思維來保障學生的注意力。只有課堂中注意力集中的學生才能主動解決問題。達到演中創新，畫中創新、寫中創新的目的。
四、實驗對象
小學一至六年級全體學生。
五、課題研究的基本思路和實施步驟
課題研究基本思路：主要就是通過改變教師的教育觀念， 改革古詩詞的教學方式和方法，采取有利于學生想象能力提高的各種措施，從而提高學生的想象能力，培養學生的創新意識和創新精神。在進行具體的研究時，則根據不同的類型的古詩及其特殊性，運用相關文獻法、實驗法、案例研究法等開展研究。
課題研究的實施步驟 ：
（1）準備階段（2013年 5月--2013 年 7 月）
①課題申請與論證
②收集與本課題研究的相關資料
③組建機構，明確分工，制定研究方案。具體來說：認真組織教師積極學習有關課題的論文、論著和新課程輔導學習材料，不斷提高教師的課題研究水平。每學期有計劃、有重點地進行課題組研討活動。開展“榆林市第六小學學生思維想象力有關方面的調查”，并形成調查報告。
（2）實施階段（2013 年 8月--2014 年 7月）
①依據實施方案與古詩詞教學實際，扎扎實實地進行本課題的研究， 努力使研究與教學相結合，培養學生想象力，激發學生創造個性。
②注意收集實踐與研究的有關資料，積累小組成員教學案例，形成了階段報告和論文。
③成立以校長為組長的領導小組，由教科室負責指揮，組織課題組成員開展有效的教學實驗。
（3）結題階段：（2013年8月--10月）
①在實施驗證階段過程中，課題組成員在組長王瑩的組織下，課題研究以語文課堂教學作為平臺；以“古詩詞教學中培養學生思維想象能力”作為研究目標。
②以“專題研究、課堂研討課、典型案例分析、 典型教學設計”等作為形式；以促進師生共同發展作為尺度。在研究過程中不斷修正方案，調整策略，全程記錄，在反思 中進行經驗總結，在總結中提煉成果。
③ 整理歸類研究過程中的各類成果資料（調查資料、教學設計、教學反思、教學心得、相關論文及學生作品）等資料。
④對各種材料進行分析總結，撰寫課題研究報告。
⑤整理編輯研究成果材料，并上報申請結題。
六、預期研究的成果
本課題是在一般小學開展的學科性教學實驗，其成果、效益將具有廣泛的實用性，適合一般小學推廣應用。因此，我們對課題實驗取的顯著價值的成果和經驗充滿信心。我們預期的成果和效益如下：
1、學生的思維品質得到較好的發展。
想象是創新的翅膀。許多新發明新創造都由最初的想象得來。兒童創新思維能力的發展依賴于想象力的提高。當教師在古詩教學過程中創造條件，合理誘導他們展開想象翅膀時，兒童的創新能力就會得到很好的發展。“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。”而傳統的古詩教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。因此在古詩教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為了學生的服務的。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。
2、提高學習效益。
隨著社會的改革發展，人們已從根本上認識到科技發展離不開教育，以及教育在國防、生產、生活中的地位及重要性。所以從上世紀90年代開始，我國就掀起了一輪又一輪的改革熱潮，“把課堂還給學生”“學生是主體，老師是客體”“改變傳統灌輸式教學，創新教學理念”的論調鋪天蓋地地飛過來。的確，“照本宣科”已被學生唾棄，“滿堂灌”已被學生所敵視，“題海無邊”更讓學生感到“回頭無岸”，而且每節課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，采用多種方法，吸引學生的注意力。在新課標的指導下，作為教育一線的我們必須改變傳統教學觀念，充分提高課堂教學藝術，求得最佳教學效果。在古詩教學中利用多種教學手段創設教學情境，吸引學生的注意力，讓他們在課堂當中去思考，去學習，去訓練。
3、通過實驗，使學生受到中華古詩文博大精深的文化熏陶，其語言積累，審美力，想象力得到極大豐富，對祖國的語言文字產生深深的熱愛之情。同時，使學生的道德水平得到不同程度的提高。
4、通過實驗研究，使教師認識到古詩文教學對小學語文素質教育有非常重要的積極作用，從而開辟小學語文素質教育新的有效途徑，同時也促進教師基本素質的不斷提高。
七、實施措施
1、加強理論學習。對教育專家李吉林老師的情境教學理論多加研究，定期舉辦教育教學比武、教育研究會等活動，充分利用名師、名校、名家以及研究基地現有的與情境教育和課題相關的信息優勢，及時向課題組成員提供理論動態，確保課題研究合理地進行。
2、堅持實踐探索。在長期的實踐探索中獲得的成功經驗，推進本課題的研究。依托并鼓勵學校的青年教師走實踐研究的道路，扎根于教學實際的土壤，從鮮活的現實生活中研發課程資源，積累研發經驗，加強實踐研究及嘗試、反思、對話與合作，共同提升實踐智慧。
責業務指導，提供專業技術支持，指導解決實驗中遇到的問題。
4、完善組織建設。建立課題核心領導小組，明確分工，合作研究，加強課題管理，與此同時，隨著課題研究的進展，確保課題研究的深度與廣度。
5、建立保障機制。課題主持人所在單位確保課題研究經費投入，提供完成課題所需的時間和條件，同意承擔項目的管理任務和信譽保證，扶持富有成效地投入課題研究的研究人員。
一、在教學中激發學生的創新欲望
首先，在教學中要注意激發學生對創新的“趣”。教學中學生是閱讀的主體。閱讀主體對閱讀要有興趣。興趣產生了，自然會有閱讀的激情（沖動），以激情激發學生創新的欲望。導語是一種有效的手段。導語是一節課的起點，精彩的導語不僅能很快地集中學生的注意力，而且能激發學生的學習興趣，喚起學生的創新意識。因而，要根據學生的心理特征、認識水平、教材特點等，巧設導語，使學生產生強烈的求知欲望，及早地進入到最佳的學習狀態。這樣學生對枯燥的學習內容產生了興趣，帶著學習興趣進入到求知探索過程。其次，在教學中激發學生對創新的“奇”。學生的創新想法、創造活動，往往來自對某個問題的興趣和好奇心。亞里斯多德說“：思維是從驚訝和問題開始的。”在教學過程中教師通過目標激勵、語言情感激勵等，以“情”制勝。通過啟發性語言，創設問題情境激發學生的創新欲望。使學生因問題生“疑”，因“疑”生奇，因奇生趣，積極地去探究、創新。鼓勵學生敢于打破常規，突破思維定勢，發表與眾不同的見解。
二、在練習中培養學生的創新意識
創新是一個吐故納新的過程，需要反復嘗試，深入探究。小學生在其學習過程中，通過其內因的作用，獲得了一定的知識，初步養成樂于學習的習慣和創新的精神，這樣在運用中不至于一味地操練和模仿。培養學生的創新精神要貫穿于整個教學過程中。課堂練習是非常重要的一環，練習是課堂學習的延伸，對課堂學習知識的鞏固。但是以往的練習只是對知識點的單純的操練、識記，學生的練習只是課堂知識的重現，使學生的思維停留在復現、鞏固階段，不能做出對知識點的進一步深入理解和領悟。因此，我們要精心篩選和設計練習內容，并注意適度的深化才能達到使學生學會學習、創造、創新的目的。
三、在總結中增強學生的創新意識
著名教育家蘇霍姆林斯基有過這樣的論斷“：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，需要感到自淺談引導想象培養學生的創新思維博白縣博白鎮第三小學劉麗萍己是一個發現者、研究者、探索者。而兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”因此教師在總結評價時，要突出做好學生有創新表現的總結評價，滿足學生的這種需要。對“創新”的實現者要恰當地給予表揚和鼓勵，用鼓勵性的語言，或熱烈的掌聲，或贊許的目光，使學生充分品嘗獲得成功的快樂。同時，還要根據“創新”的不同程度提出更高的要求，對學生的創新精神、創新意識給予肯定性的評價；另一方面要及時給予畫龍點睛般的指點，幫助他們達到成功的彼岸。對那些與創新無緣的學生，不能用靜止的眼光去看待他們，在教學中要從他們錯誤的回答甚至是荒唐的回答和思維中尋找出一定的思路和新意，給予鼓勵性的評價，以保護這些學生思維的積極性和學習的自尊心，使其獲得“我還行”的情感體驗，從而產生進取、創新的動力。總之，在教學中有意識地采取多種措施使學生形成創新的意識、習慣，使學生堅定創造必定能成功的信念，形成愛學習、愛創新的習慣。引導學生想象，對培養學生的創新思維能力具有重要的作用。
下面結合國家基礎教育課程改革語文學科的教學實驗，談談我是如何引導想象，培養一年級學生的創新思維能力的。
1、學習寓言，展開想象。許多優秀的中外寓言故事，具有很好的教育意義。學習課本的寓言故事時，引導學生展開豐富的想象，可以培養學生創新思維能力。例如，教學《烏鴉喝水》這則寓言故事，先讓學生懂得聰明的烏鴉動腦筋想出一個好辦法喝著瓶子里的水；接著問“你們能幫助烏鴉想出其他的辦法嗎？”讓學生分組討論，引導學生從各個方面去考慮問題，擴大了想象空間。學生們思維活躍，討論熱烈，爭著發言，很快地就說出一些有創意的辦法：烏鴉找來一支吸管，把吸管瓶子里，就能喝到水了；烏鴉把瓶子放倒，讓水流出來；烏鴉找來一個小杯子，把水倒進杯里。這樣培養了學生的創新思維能力。
2、觀察圖畫，進行想象。國家基礎教育課程改革實驗教材中的一年級課本圖文并茂，為發展學生的想象力提供了有利條件。教師指導學生觀察插圖時，要充分發揮圖的潛在魅力，讓學生在領會圖意的基礎上展開想象的翅膀，由靜到動，由形到聲，想象畫面外的情境，發展創新思維能力。如教《鋤禾》一文，我先指導學生看農民伯伯種田這幅圖，引導學生用自己的話講出圖意。再讓學生觀察圖畫里的小插圖，仔細觀察媽媽和小男孩神態、動作，想象媽媽和小男孩說了些什么話。根據媽媽和小男孩的神態、動作，學生有的說“：媽媽問小男孩這些飯是怎么來的？”有的說：“媽媽在給小男孩講《鋤禾》的故事。”有的說“：小男孩在背《鋤禾》這首詩給媽媽聽。”有的說“：小男孩告訴媽媽，農民伯伯種田很辛苦，要愛惜糧食，我長大了要設計一種機器，讓農民伯伯在家里遙控種田。”學生通過觀察圖畫進行想象，發展了創新思維能力。
關于XX黨總支部委員會(或XX黨支部委員會)選舉結果和分工的請示
⑵正文：
簡要情況：寫明根據黨委XX的批復，于X月X日召開黨員大會，進行換屆選舉。
具體內容：寫明采用何種選舉方式，候選人的得票情況、當選人名單，新的委員會分工意見。
要求：寫明對批復的要求。一般以“當否請予批復”結尾。
⑶落款和日期：
XX黨總支部委員會
XXX年X月X日
來源：網絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產生版權問題，請聯系我們及時刪除。
繼續組織兩周一次的專題學習沙龍和互動式評課沙龍，結合教研活動的主題組織好教師學習、交流。聽展示課的教師對聽課內容進行精心、系統的評點，寫成評課稿，在兩周一次的互動式教學研討沙龍中進行交流、探討。與往年不同的是，在保證互動評課活動開展同時，不影響正常教學，本學期安排8次集體評課活動，其他評課通過qq群來交流、研討。
指導思想
以新一輪課程改革為抓手，更新教育理念，積極推進教學改革。努力實現教學創新，改革教學和學習方式，提高課堂教學效益，促進學校的內涵性發展。同時，以新課程理念為指導，在全面實施新課程過程中，加大教研、教改力度，深化教學方法和學習方式的研究。正確處理改革與發展、創新與質量的關系，積極探索符合新課程理念的生物教學自如化教學方法和自主化學習方式。
本學期，我組將進一步確立以人為本的教育教學理論，把課程改革作為教學研究的中心工作，深入學習和研究新課程標準，積極、穩妥地實施和推進中學英語課程改革。以新課程理念指導教研工作，加強課程改革，緊緊地圍繞新課程實施過程出現的問題，尋求解決問題的方法和途徑。加強課題研究，積極支持和開展校本研究，提高教研質量，提升教師的研究水平和研究能力。加強教學常規建設和師資隊伍建設，進一步提升我校英語教師的英語教研、教學水平和教學質量，為我校爭創“三星”級高中而發揮我組的力量。加強理論學習，推進新課程改革。
組織本組教師學習《普通高中英語課程標準》及課標解度，積極實踐高中英語牛津教材，組織全組教師進一步學習、熟悉新教材的體系和特點，探索新教材的教學模式，組織好新教材的研究課活動，為全組教師提供交流、學習的平臺和機會。
加強課堂教學常規，提高課堂教學效率。
強化落實教學常規和“禮嘉中學課堂教學十項要求”。做好集體備課和二備以及反思工作。在認真鉆研教材的基礎上，抓好上課、課后作業、輔導、評價等環節，從而有效地提高課堂教學效率。加強教學方法、手段和策略的研究，引導教師改進教學方法的同時，引導學生改進學習方法和學習策略。
加強課題研究，提升教科研研究水平；加強師資隊伍建設，提升教師的教學能力。
組織教師有效開展本組的和全校的課題研究工作做到有計劃、有研究、有活動、有總結，并在此基礎上撰寫教育教學論文，并向報刊雜志和年會投稿。
制訂好本組本學期的校公開課、示范課、匯報課計劃，并組織好聽課、評課等工作。
堅持以《基礎教育課程改革綱要》為指導，認真學習貫徹課程改革精神，以貫徹實施基礎教育課程改革為核心，以研究課堂教學為重點，以促進教師隊伍建設為根本，以提高教學質量為目標，全面實施素質教育。
本學期教研組重點加強對教師評課的指導，使教師的評課規范化，系統化，定期舉行主題教學沙龍和“會診式行動研究”，促進新教師的成長，加快我鎮小學語文教師隊伍成長速度和小學語文教育質量的全面提高。結合區里的活動安排，開展各項有意義的學生活動，培養提高學生的語文素養，調動啟發學生的內在學習動機。
二、工作目標
以課改為中心，組織教師學習語文課程標準，轉變教學觀念，深入課堂教學研究，激發學生主動探究意識，培養學生創新精神和實踐能力，努力提高學生語文素養。
2、進一步加強語文教師隊伍建設，讓“語文研究小組”，充分發揮學科帶頭人、骨干教師的示范作用，重視團隊合作智慧、力量。開展“師徒結對”活動，以老帶新，不斷提高教師的業務素質。
3、組織教師開展切實有效的說課沙龍、評課沙龍，提高教師說課能力，和評課能力，能夠結合主題教研活動，對典型課例進行互動研討，開展教例賞析活動。
4、加強教研組集體備課，每周以段為單位組織一次集體備課，分析教材，賞析重點課文，進行文本細讀，交流教學心得。讓備課不再是走場，形式主義，而是真真實實為提高課堂效率服務，提高教師的素質服務。
5、根據上學期制定的語文常規活動計劃，開展形式多樣的學習競賽活動、過關活動，激發學生學習語文的興趣，在自主活動中提高學生的綜合實踐能力，促進個性和諧發展。
6、 加強學習質量調查、檢測工作，及時分析，尋找得失，確保完成各項教學指標。
三、主要工作及具體措施
（一）骨干教師示范、把關，當好“領頭羊”。
1、本學期，語文研究小組成員繼續充分發揮學科帶頭人、骨干教師的示范作用，重視團隊合作智慧、力量。教研組將圍繞“探索實效性語文課堂教學模式”這個主題，深入開展精讀課文教學有效性研討活動。低段（1-2年級）則繼續進行識字教學的有效性的探討。分層、有序地開展教研活動，使教研活動更成熟、有效，切實提高我校語文老師的專業水平。
2、開展“師徒結對”活動，以老帶新，不斷提高教師的業務素質。
（二）年輕教師取經、學習，爭取出成績。
1、為了提高教學質量，促成新教師迅速成長，1—5年教齡新教師每一學期上1堂模仿課和一堂校內研討課。上模仿課的內容可以通過觀看名師的關盤、視頻或者教學實錄等途徑，根據個人教學需要，有選擇性地進行局部模仿，從而使新教師形成個人的教學風格 。
高二的歷史教學任務是要使學生在歷史知識、歷史學科能力和思想品德、情感、態度、價值觀各方面得到全面培養鍛煉和發展，為高三年級的文科歷史教學打下良好的基礎，為高校輸送有學習潛能和發展前途的合格高中畢業生打下良好基礎。
高考的文科綜合能力測試更加強調考生對文科各學科整體知識的把握、綜合分析問題的思維能力、為解決問題而遷移知識運用知識的能力。教師在教學中要體現多學科、多層次、多角度分析解決問題的通識教育理念。教師要認真學習和研究教材,轉變教學觀念，緊跟高考形勢的發展，研究考試的變化，力爭使高二的教學向高三教學的要求靠攏。
按照《教學大綱》和《考試說明》的要求，認真完成高二階段的單科復習工作。堅持學科教學為主，落實基礎知識要到位，適當兼顧史地政三個學科的綜合要求，培養提高學生學科內綜合的能力。從學生的實際出發，落實基礎，提高學科思維能力和辯證唯物主義、歷史唯物主義的理論水平。
全班共40人，其中男生15人，女生25人。學生的數學基礎較一般，多數學生能掌握所學內容，少部分學生由于反映要慢一些，學習方法死板，沒有人進行輔導，加之缺乏學習的主動性，不能掌握學習的內容。能跟上課的學生，課上活潑，發言積極，上課專心聽講，完成作業認真，學習比較積極主動，課后也很自覺，當然與家長的監督分不開。部分學生解答問題的能力較強，不管遇到什么題，只要讀了兩次，就能找到方法，有的方法還相當的簡捷。有的學生只能接受老師教給的方法，稍有一點變動的問題就處理不了。個別學生是老師
本冊的教學內容：（1）混合運算和應用題；（2）整數和整數四則運算；（3）量的計量；（4）小數的意義和性質；（5）小數的加法和減法；（6）平行四邊形和梯形
本冊的重點：混合運算和應用題是本冊的一個重點，這一冊進一步學習三步式題的混合運算順序，學習使用小括號，繼續學習解答兩步應用題的學習，進一步學習解答比較容易的三步應用題，使學生進一步理解和掌握復雜的數量關系，提高學生運用所學知識解決得意的實際問題的能力，并繼續培養學生檢驗應用題的解答的技巧和習慣。第二單元整數和整數的四則運算，是在前三年半所學的有關內容的基礎上，進行復習、概括，整理和提高。先把整數的認數范圍擴展到千億位，總結十進制計數法，然后對整數四則運算的意義，運算定律加以概括總結，這樣就為學習小數，分數打下較好的基礎。第四單元量的計量是在前面已學的基礎上把所學的計量單位加于系統整理，一方面使學生所學的知識更加鞏固，一方面使學生為學習把單名數或復名數改寫成用小數表示的單名數做好準備。
③提出教學任務：在全面發展體能的基礎上，進一步發展靈敏、力量，速度和有氧耐力，武德的培養；引導學生學會合理掌握練習與討論的時間，了解實現目標時可能遇到的困難。在不斷體驗進步和成功的過程中，表現出適宜的自信心，形成勇于克服困難積極向上，樂觀開朗的優良品質；認識現代社會所必需的合作和競爭意識，在武術學習過程中學會尊重和關心他人，將自身健康與社會需要相，表現出良好的體育道德品質，結合本身項目去了解一些武術名人并能對他們進行簡單的評價；加強研究性的學習，去討論與研究技能的實用性，加強同學之間的討論交流的環節。：
①總體目標：建立“健康第一”的理念，培養學生的健康意識和體魄，在必修田徑教學的基礎上進一步激發學生學習“初級長拳”、“劍”的興趣，培養學生的終身體育意識，以學生身心健康發展為中心，重視學生主體地位的同時關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生都受益，以及多樣性和選擇性的教學理念，結合學校的實際情況，設計本教學工作計劃，以滿足學生選項學生的需求，加深學生的運動體驗和理解，保證學生在高一年田徑必修基礎上再加上“長拳”來引導男女生學習體育模塊的積極性，再結合高二年的 “劍”選項課的學習中修滿2學分。加強學習“長拳”以及“劍”的基本套路，提升學習的的興趣，提升學生本身的素質，特別是武德的培養。
運動參與：a養成良好的練武的鍛煉習慣。b根據科學鍛煉的原則，制定并實施個人鍛煉計劃。c學會評價體育鍛煉效果的主要方法。
運動技能：a認識武術運動項目的價值，并關注國內外重大體賽事。b有目的的提高技術戰術水平，并進一步加強技、戰術的運用能力。c學習并掌握社會條件下活動的技能與方法，并掌握運動創傷時和緊急情況下的簡易處理方法。
身體健康：a能通過多種途徑發展肌肉力量和耐力。b了解一些疾病等有關知識，并理解身體健康在學習、生活中和重要意義。c形成良好的生活方式與健康行為。
心理健康：a自覺通過體育活動改變心理狀態，并努力獲得成功感。b在武術練習活動中表現出調節情緒的意愿與行為。c在具有實用技能練習中體驗到戰勝困難帶來喜悅。
社會適應：a在學習活動中表現出良好的體育道德與合作創新精神。b具有通過各種途徑獲取體育與健康方面知識和方法的能力。
采用教師示范與講解，學生討論，練習，教師評價，再進行個別指導，后進行學生練習，最后進行展示與學生的綜合評價相結合的方式方法，培養學生的良好的學習習慣、學習方法更好地完成教學任務，達到教學目標；實行培優扶中輔差，，采用學習小組的建立，加強學習小組的相互學習、相互討論、相互研究的功能，提升學習的效率；加強多邊學科的整合，特別是加強心理健康的教育，加強運動力學、運動醫學等進行學習，以提升學生的運動自我保護意識與能力。
（1）課題研究：加強校本課程“劍”、“平山初級長拳”的開發與教學；做好“趣味奧運會進入校園”課題的開題準備。做為“青春期健康教育進入校園”課題組的成員，協助課題組進行研究，開展活動。
