時間：2023-07-04 17:08:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校線上教學方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：培養方案；PB；在線上傳；輸出WORD
中圖分類號：TP311.52 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2011) 18-0000-01
PB-based Teaching Training Program Design and Implementation of Approved System
Zhu Fengmei1,Wang Aiwen2,3
(1.Liaoning Finance Vocational College,Shenyang 110122,China;2.Northeastern University,Shenyang 110819,China;3.Shenyang University of Chemical Technology,Shenyang 110142,China)
Abstract:The rapid development of software technology for the teaching of information technology management has laid a good foundation.In this paper,PB developed a teaching program approved system,the system can be completed by the professional teaching and training program development and modification,the ability to output to WORD teaching training programs,the data can be uploaded to the online Timetable system.
Keywords:Training program;PB;Online upload;Output WORD
一、系統設計
實踐表明，用面向對象的方法和技術來開發一個教學培養方案核定系統，具有代碼少、編程效率高、易擴展、易維護的特點，使開發效率和質量大為提高。故在該系統設計時，采用PowerBuilder9.0作為前臺開發工具，用Microsoft SQL 2000為后臺數據庫，來實現教學培養方案核定系統的各種功能。
（一）系統主要包括以下功能模塊
1.基礎數據錄入與維護：系統中的數據都存儲在學院代碼表、專業代碼表、課程代碼表等基本表中。本模塊功能可以使用戶對系統中的基本數據表進行瀏覽、查詢、增加數據、刪除數據、編輯數據、打印數據等操作。
2.培養方案課程信息維護：培養方案的課程信息包括該培養方案課程的類別、模塊、課程號、名稱、學分、學時、性質、是否為學位課、開設學期等相關信息，這些信息是培養方案的核心信息，是該方案執行的主要依據。對培養方案課程信息的維護可以讓用戶根據實際對課程信息進行查詢、增加、刪除、修改，另外可以對已維護的數據進行統計分析。
3.生成WORD版培養方案文件：制定完成的培養方案需要生成WORD版本的電子文檔，以便存檔和印刷。本系統通過事先定義好的模版，將各專業的教學培養方案統一輸出到WORD中，主要使用PB的OLE技術和OFFICE的VBA來實現這一功能。
4.在線上傳培養方案數據：各高校目前都有專門的排課系統，排課系統是培養方案的執行者，這就需要就教學培養方案中的數據錄入到排課系統中，在沒有開發本系統以前是完全依靠教學管理人員手工錄入到排課系統中的。手工錄入不僅效率低，而且正確性難以得到保證，為此本系統設計了一個在線上傳數據功能，該功能將培養方案中的數據自動上傳到排課系統中，這樣既能提高工作效率，還能保證數據的一致性。
（二）數據庫設計
系統數據庫采用Microsoft SQL 2000，主要包括下列數據表：
（三）系統實現
本系統的用戶主要分布在各學院和教務處，為了合理的分配權限，我們在實現時對不同的用戶授予不同的權限，對各學院系統將分配給只允許操作本學院相關專業的教學培養方案，而對其它專業的則不允許訪問，而對于教務處的用戶則可以操作全校所有專業的培養方案。值得特別說明的是，為了系統的安全，只有系統DBA才有權限將相關數據在線上傳到排課系統中。本系統在實現時有兩個實現的關鍵性技術，一個是生成Word版教學培養方案，另一個是在線上傳培養方案數據。
（四）生成WORD版教學培養方案的實現
PB能夠讓我們輕松地開發出獨立的應用程序；它可以操縱眾多大型數據庫和桌面數據庫，支持多種硬件平臺。但它有一個致命的弱點，就是打印報表非常不方便，打印函數太少，特別是中國式報表，而且教學培養方案的報表又極其復雜，這樣PB就顯得有些力不從心。而Word制表卻非常容易，若把兩者結合起來使用則可取長補短。PB與Word結合的基礎是微軟的自動化技術（OLE Automation）。根據高等學校對教學培養方案報表的要求，事先編輯好教學培養方案的Word模版，通過OLE將PB和Word模版連接起來，將文件保存為“學院-專業代碼-專業名稱”結構的新的Word文件。
教學培養方案主要由封面、培養目標、培養要求、學分要求、教學計劃等部分組成，其中教學計劃部分又包括必修課設置及學分分配表、選修課設置及學分分配表、實踐環節設置及學分分配表、課外環節設置及學分分配表、專業學士學位課程一覽表，每張表中還包括不同類別和不同模塊的課程，對各類別的課程的學分和學時還要進行統計。在Word模版設計時我們在不同的地方放置了不同的“標簽”，這樣就能夠將數據準確的輸出到指定的位置。
（五）在線上傳培養方案數據的實現
在線上傳培養方案數據主要是將培養方案中的課程信息上傳到排課系統中，這就涉及具體的排課系統的數據庫表的結構，如果數據類型不一樣就需要對數據進行轉換，本系統以杭州正方軟件股份有限公司的正方教學平臺為例，進行數據上傳。在PB中對數據庫的操作都通過事物進行，系統在默認情況下定義了一個SQLCA事物，這個事物在本系統中用于和本身數據庫的連接，如果需要操作另一個數據我們就需要重新定義一個事物，然后利用這個事物對需要上傳數據庫的連接。
二、結束語
教學培養方案核定系統的實現極大的提高了高等學校教學管理工作的效率，把教學管理人員從繁雜、沉重的工作中解放出來，使他們更好的對教學培養方案進行制定和修改，使高等學校的教學質量進一步穩定提高，同時也有助于高等學校教學管理的信息化和規范化，使高等學院更快、更好地發展。
參考文獻：
有些地方高校在開辦工商管理類專業時，并未對該類專業的市場需求與教學規律深入調研了解，專業培養目標不明確，設計的培養方案結構不清晰，也沒有充分做好相關教學資源的前期準備，存在受自身的師資限制因人設課等現象，在人才培養環節只管“進口”不管“出口”，因培養的人才不能滿足市場需求，造成人才的就業困難。為解決現有專業就業情況不佳的問題，地方高校為了保證自身的招生規模，進而采取新開專業的辦法，導致專業分得越來越細，如在原有的企業管理等傳統專業外，新設有人力資源管理。旅游管理。城市管理。物流管理。物業管理。商務策劃管理。特許經營管理。連鎖經營管理等眾多專業，而各個專業的特色卻越來越模糊，建設目標和人才培養規格在各專業之間大量交叉重疊，這種狀況嚴重影響了地方高校工商管理類專業的人才培養質量。要改變這種狀況，地方高校應樹立以集群理論為指導的人才培養理念，實現專業設置與培養模式的“雙優化”。
1.專業設置集群優化
地方高校與其他重點大學培養高級精英人才的目標是有區別的，地方高校是以應用型高級專門人才為主要培養目標的，相對工商管理類專業來說，培養具有較強綜合素質的職業經理人是其主要培養目標。而對于職業經理人來說，其知識結構應是多方面多層次的，過于細化的專業設置對于人才綜合素質的培養是不利的。因此地方高校有必要對現有的工商管理類專業建設情況進行梳理，分析各專業的市場需求以及人才培養質量現狀，取優舍劣，對專業進行整合優化，合理構造適合高校自身條件和市場需求的專業結構。
2.建設資源集群優化
地方高校要轉變傳統的教學理念，以集群理念為指導，綜合利用校內外。國內外資源，構建工商管理類專業開放式協同培養機制。
（1）校企互動制定培養方案
地方高校在制定專業培養方案時，不能閉門造冊，而應通過校企互動，要充分利用地方資源，邀請地方行業企業專家參加學校的工商管理類專業培養方案專題研討，就聯合培養機制。課程體系設置等重要問題進行深入研討和充分論證，共同擬訂切合專業培養要求。方向明確的培養方案。在專業目標定位上，要綜合考慮學校自身優勢和地方資源，突出學科和專業特色。在專業人才培養規格上，要強化專業基礎教育，再根據市場需求拓寬專業方向。
（2）校企聯合創新培養模式
地方高校在教學資源上可能沒有重點大學那樣豐富，總會存在一定程度的欠缺，因此要整合各項建設資源，構造大平臺。寬口徑。強能力。高素質。熟技能的培養模式。在專業建設平臺上，要通過校企合作搭建合作平臺，充分利用校內學科建設平臺和校外實踐教學平臺，讓校內專任教師和學生走出校門，直接進入參與社會實踐；校外兼職導師走進校園，參與人才培養的實踐環節，兩個平臺互相支撐，實現理論與實踐的有機融合。
二、知識結構模塊化
如何設計工商管理類專業培養方案中的課程體系，是實現人才培養目標的重要保障。地方高校以培養職業經理人為培養目標導向，以培養人才應用能力為中心，注重人才綜合素質的培養是關鍵。作為現代經濟發展環境中的職業經理人，要具備高尚的職業道德品質和高水平的職業管理能力。在目前地方高校的工商管理類專業的培養方案中，大多通過通識教育課。專業課和實踐教學環節等模塊的設置，構造學生綜合知識結構。通過通識教育課，樹立人才的基本價值觀。道德觀和職業觀，實現人才的“成人”教育；通過專業課和實踐教育環節，培養人才專業技能與職業素質，實現人才的“成人”教育。在專業課和實踐教育環節的具體課程內容設置上，地方高校要關注相關職業實務工作的基本特質，以培養人才應用能力為中心，以就業為導向，突出職業能力教育。可按功能模塊設置課程體系，將與職業相關的知識內容和技能要求納入培養方案之中，體現職業崗位能力所要求的專門知識。專門技能和職業素質，為人才就業打下良好基礎。通過基礎技能模塊。專業能力模塊。專業拓展模塊和思維拓展模塊的“四分塊”構造人才的知識結構，既構造人才的核心知識體系，注重基本能力培養，又滿足人才的個性發展需求，造就人才的綜合實力。
1.基礎技能模塊
該模塊主要構造作為職業經理人應具備的基礎管理知識與基本職業技能。包括經濟學基礎知識。管理學基礎知識。信息系統管理基礎知識。文書寫作基礎技能等課程群。
2.專業能力模塊
這個模塊構造人才的核心專業能力。包括按專業素質要求設置的核心課程和根據校內外資源設置的特色課程。
3.專業拓展模塊
這個模塊主要構造人才的專業拓展能力，根據行業產業特點不同開設不同的專業選修課，進一步深化人才應用能力的培養，以滿足人才不同個性發展的需求。同時要根據各行業產業未來發展對工商管理類人才的知識需求，打造具有超前性的知識結構，以實現工商管理類人才在現實中對經濟管理工作的前瞻指導性。
4.思維拓展模塊
這是為高級管理人才的綜合素質而開設的課程模塊，包括系統思維。領導團隊。溝通協調等方面的課程。
三、教學模式進階化
按照大平臺。寬口徑。強能力。高素質。熟技能的培養模式設計理念，地方高校的工商管理類專業人才可采用分層遞進的階段式學習與實踐模式，將四年本科學習階段分為理論學習。能力拓展。專業訓練的“三進階”，實現對專業人才應用能力的培養。
1.理論學習階段
這一階段是以培養人才基本價值觀。道德觀和職業觀，夯實專業基礎為目的的校內理論學習階段，原則上為兩年時間。要求完成培養方案規定的通識教育類和基礎技能及專業能力模塊的理論課程。教學方法可以采用課堂講授。專題研討。案例分析。學術講座以現代化網絡課堂等多種形式。在理論課程的教學師資配備上，以校內專任教師為主，同時可聘請兼職教師承擔部分教學任務和開設講座。
2.能力拓展階段
這一階段是以問題研究為導向的專業能力提升與拓展的階段，原則上為一年時間。要求完成培養方案規定的專業拓展和思維拓展模塊的相關課程。該階段教學應注重理論聯系實際，可采用案例教學。學術沙龍等方法，培養學生分析和解決實際問題的能力。在師資的配備上，要以集群理念整合校內外資源，可采用分專題或分章節安排教學師資的形式，打破傳統的一門課程由一位教師全程講授的做法，充分發揮每位老師的學術與教學專長。
3.專業訓練階段
這一階段是培養人才對實際業務的感性認識和提升實際應用能力的階段，原則上為一年時間。該階段主要通過校內模擬實驗。校外社會調研與崗位實踐等方式進行，將理論學習階段所學的知識在實驗與實踐中得到運用，使其專業應用能力得到較全面地訓練與提升。在專業訓練指導上可更多地利用校外資源，實現校內與校外教師相結合，校內實驗室與校外實踐基地相結合，給予學生更多的指導，提供更多的實踐機會。以上三個階段可根據學校的具體情況分階段進行，也可將三個階段融合在一起交叉進行。
四、教學方法多樣化
在工商管理類專業人才的培養過程中，要改變傳統課堂講授的單一方法，實現教學方法的多樣化，可通過以下“三結合”，通過多種渠道多種方式將知識傳授給學生，同時充分調動學生的學習自主性，更好地提高教學質量。
1.線上與線下教學相結合
隨著網絡技術對教育事業的影響，以幕課形式的網絡在線學習形式對傳統的課堂現場講授產生的巨大沖擊。幕課視頻可使名師講堂讓更多的學生受益，學生通過課前觀看幕課視頻，自學相關知識，完成練習。在課堂上教師不再是限于課程講授，而是回答學生問題，修正學生作業。有人認為幕課時代的到來，將使傳統的課程講授方式退出教學講臺，但筆者認為在目前情況下是不可能的。一方面幕課形式的翻轉課堂全面推廣需要健全的網絡和充足量的網絡設備（如教學網絡平臺和觀看視頻的電腦等）；另一方面需要學生樹立高度的自主學習觀念；第三需要有一支優秀的幕課視頻制作團隊。在目前各項條件不成熟的情況下，課堂現場教學還是不可缺少的。但地方高校要改變傳統的單一講課方法，針對工商管理類專業特點采用多樣化教學方法，要充分利用學校網絡教學資源，以.導學觀/引導學生進行課前的自學，在課堂上充分發揮師生面對面互動的優勢，實現線上與線下教學相結合。可采取理論學習。科學研究和實踐相結合的方式組織課堂教學，注重運用專業沙盤演練。案例分析。課程教學。專家講座。現場參觀研討。情景模擬等多樣化的方法，培養學生的批判性思維能力。分析問題和解決問題的能力。
2.課內與課外教學相結合
工商管理類專業是一類重綜合素質培養的專業群，無論其培養的具體專業方向是什么，都需要人才具有較高的綜合素質，才能應對未來在實際中出現的各種實際問題，有些問題是不能通過課內教學讓學生完全明白的，而且工商管理類專業也會因為經濟環境的變化影響相關理論或規范的改變，如在工商管理類專業中的會計學專業，近年來我國會計準則不斷修訂，可能導致學生在課堂上剛學到的會計處理方法在實際中就因準則的修訂而發生了變化。因此僅僅靠課內教學是不夠的，需要將課內教學向課外延伸，通過課外的學術沙龍。案例分析大賽。創業大賽等學科競賽活動，激發學生對所學知識的理解與運用，引導學生進行知識的自我更新。
3.校內與校外教學相結合
關鍵詞：大類培養；專業深入；人才培養；化學化工專業
1研究背景
黨的報告指出，要加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展。本科教育是大學最重要的基礎工作，有效地優化和提升本科教育水平，是高等學校內涵式發展的必然要求。大類培養逐漸成為高校人才培養改革的重要突破口。截至2020年，80%以上的“雙一流”建設高校實行了大類培養模式。大類培養已然成為中國高校本科生教育的主流方式，大類培養能規避學院和專業建設與發展的壁壘，在課程開發、教學實施、師資隊伍建設、學生管理以及第二課堂協同育人等一系列育人環節統一規劃，使高校育人工作步入快車道[1-2]。
2大類培養過程中化學化工專業學生深入發展存在的困境和現實問題
太原理工大學化工大類包括化學工程與工藝、應用化學、精細化工三個專業。但是“在實踐中的未完成性、在思想認識和理論研究中的待完善性”[3]，導致大類培養在實施中出現不同的問題，具體表現為以下幾個方面。
2.1學生基礎薄弱，導致后續發展能力不足
初入大學，一年級新生需要迅速轉變學習方法與思維方式，培養自主學習能力，以適應大學的學習模式。但是由于缺乏相應的約束與引導，部分學生學習態度不端正，沒有形成科學合理有效的學習方法。針對大學授課方式經過微信問卷調研發現：有14.06%的學生不適應大學授課方式，有64.51%的學生比較適應大學授課方式，只有21.43%的學生能適應大學的授課方式，致使大部分學生在大學一年級期間沒有打下堅實的基礎，影響其后續發展能力。
2.2課程設置及內容不合理，影響學生全面發展
化工專業課程偏多偏難，任務繁重，學生只局限于本專業課程學習，忽視了人文和社會科學知識等通識課程的了解，學生的視野受到限制。通識課程要求學生在專業課程之外，知識視野更加開闊，從而真正成長為全面發展的人，例如在智慧樹平臺上選課比例較高的“寫作與溝通”“音樂鑒賞”的課程。
2.3師生考核評價體系陳舊、單一，不能完全激發教師教學熱情與學生學習潛力
在教學一線的工作中，教師沿用傳統教學模式，通過PPT或者板書進行填鴨式教學，學生厭學問題普遍存在，教學質量不高。學生課程考核的主要形式仍然以期末筆試為主來評估學生學習成效，考核內容拘泥于書本和講義，忽視其他智力因素，如分析與解決問題能力、實踐操作能力等；大部分學生平時不認真學習，臨近期末靠突擊復習依然可以取得較好的成績。推出切實可行的教學評價辦法對調動教師教學積極性勢在必行。
2.4化工專業學生研究訓練計劃制度和科研立項制度不完善
在很多高等工科院校，學生的專業實訓意識弱化趨勢比較嚴重，導致工科畢業生很難快速勝任企業的工作，專業理論知識與工程實踐脫節，動手能力差，影響學生就業率。究其原因是學校研究訓練計劃制度和科研立項制度不完善，使部分研究訓練流于形式，達不到實質效果。
3教學管理模式的改革與探索
3.1整合人才培養方案，增加學生專業選擇機會，確保專業可持續發展
為實現固本強基，夯實學生成長基礎，太原理工大學成立求實學院將化學工程與工藝、應用化學、精細化工三個相近專業劃分為化工大類。在“專業招生、大類培養”模式下，一年級學生在第一學期末設置20%的學生跨大類重新選擇專業，第二學期末設置30%的學生在大類內部選擇專業。轉專業政策潛移默化地引導學生塑造自主測評的意識，在測評過程中注意培養學生自主觀察、自主思維、自主創造的精神和能力。針對化工大類人才培養注重強化基礎知識學習，狠抓學風、教風建設，充分調動教、管、學積極性，形成人才培養合力，為學生后續的專業學習奠定堅實的知識基礎。
3.2改革課程體系、課程內容、課程比例以及教育模式
專業培養與大類培養的區別在于學生知識與技能的培養并非綜合能力及素質的培養，在多數高校中，普遍存在著重專業教育而輕基礎教育的問題。大類培養的目的在于夯實基礎教育，拓寬專業口徑，提高學生適應專業的能力，因此須全局考慮在通識教育階段的課程學時及學分設置。從課程體系看，一年級期間主要修讀基礎核心課程。化工大類設置相同的或可互認的課程，形成面向化工大類的、與相應專業培養方案有效銜接的課程體系。隨著教學改革的不斷推進，新培養方案的制定與修改，太原理工大學通識課的課程總數呈現逐年增加趨勢。在2020級新生中增加了“工程倫理”“寫作與溝通”和“心理健康與安全教育”三門通識必修課程，同時增加了中華傳統、世界文明、當代社會、文藝審美等通識選修類課程，將2019版培養方案中的“大類導論”課程順延。通過修改培養方案能夠讓學生跨學科學習，在文學藝術、寫作溝通、自然科學、信息技術、社會科學等方面得到綜合培養。通過以上措施，既能夯實學生通識基礎，又能增加學生對專業的認知。
3.3設置專業節，增強學生專業榮譽感
為全方位、多角度地向本科生展示學校學科專業建設成果、學術前沿成就、專業發展目標，引導學生了解不同專業承擔的國家使命和社會責任，開拓學生專業選擇的視野，提升學生專業決策的格局，學校舉辦了本科學生專業節。專業節設置了“專業博覽會”“專業宣講會”“實驗室開放日”和“線上逛專業”等板塊。“專業博覽會”上，專業學院通過現場介紹、師生互動、實物展示、卡通招攬等方式全方位向同學們展示其學科建設、專業優勢、特色和最新學術研究成果，使學生們廣泛了解各專業建設成果和發展動態，提高對專業的認知和熱愛，激發學生的專業興趣和學習熱情。“專業宣講會”可以讓大家更深入地了解各學院的歷史、發展現狀與未來發展趨勢及各專業前景、課程與發展規劃，還能聆聽優秀學生分享自己的學習經歷。在“實驗室開放日”，可以到感興趣的教學和科研實驗平臺參觀，參加實驗室組織的沙龍活動、實驗互動、儀器設備體驗等。“線上逛專業”采取線上媒體平臺視頻播放的形式，由各專業學院錄制3min宣傳視頻，進行專業介紹，帶領大家了解專業歷史、建設成就、人才培養目標、研究項目、課程特色等。
3.4革新教學評價，激發教師和學生內生動力
教學評價具有診斷、調控、激勵、發展與導向等重要功能，關涉教師教學水平的提升與學生各種能力的培養和發展，是教育教學的指揮棒，直接影響著教育質量[4]。大類培養模式下，實行統一的教學計劃，為保證教學效果，實行小班教學，同時為調動教師積極性，引導教師潛心進行教學研究，創新教學方法促進教學質量提升。求實學院革新了教師和學生的評價方案，對于承擔大學一年級的核心基礎課程教師實行全新的量化評價體系，將督導評價、學生評價、業績評價納入評價體系，三類評價各占一定比例，以數字化結果表征教師的授課質量。注重學生的過程性考核，完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度。通過過程考核及時跟蹤學生平時學習效果，及時發現課程教學和學生學習過程中存在的問題，督促教師根據學生知識掌握情況調整教學方案，引導學生學會自我評估，及時調整學習方法，切實提高學習效率。
3.5完善以及配套的專業實訓相關制度
發揮區域經濟優勢，簽約合作企業，并對創新設計實驗室進行重點投入建設，為學生在校內外創建創新實踐基地。建立和完善化工專業學生研究訓練計劃制度和科研立項制度。充分利用學校豐富的化工類儀器設備和師資力量，實施開放式實驗教學方法并應用于課堂教學、實驗技能競賽、創新實驗設計競賽、高等學校大學生創新創業訓練項目等。改革和完善實驗課程成績的科學評價體系以及實驗室管理運行機制，探索開放式的實驗室管理體制。規范科技論文競賽、實驗技能競賽、創新實驗設計競賽、光電子設計競賽、實驗模型制作等競賽的制度，并定期進行各種比賽，創建良好的創新環境和創新氛圍，引導和激勵學生進行創新精神和創新能力的培養。
4結論
化學工程專業作為太原理工大學的“雙一流”學科，要求教師們發揮一流師資隊伍的支撐引領作用，著力培養具有國家使命感和社會責任心并富有創新精神和實踐能力的創新型、應用型、復合型的優秀人才。通過實施大類培養模式，致力于培養“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”人才；重新架構有利于夯實基礎與專業深入的課程體系、課程內容、課程比例及教育模式；實行以教學效果為中心的量化評價體系以及過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度，讓教師回歸教學、學生回歸學習；建設專業實訓基地和平臺，制定相應的專業實訓制度，確保學生專業訓練的配套措施，促進其專業素養、專業實踐能力與創新能力的提升。
參考文獻：
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［2］孫向晨，劉麗華.如何讓通識教育真正扎根中國大學——中國大學通識教育的挑戰與應對［J］.中國大學教學，2019（Suppl1）：41-46.
［3］黃曉波.高校“大類招生培養”改革反思［J］.華南師范大學學報（社會科學版），2013（6）：43-48.
［關鍵詞］高校；教務管理；流程再造；組織設計
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.02.131
［中圖分類號］G647.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2017）02-0-02
0 引 言
在人類的日常生活中，組織是一個很普遍的現象，其目標導向明確，結構有序，協調有意識，與外部環境之間的聯系密切。高等教育管理組織，是圍繞完成高等教育目標而成立的行政服務部門。高校教務管理的流程再造與組織設計，對高校管理的工作起到一定的作用。因此，本文進行了一些簡要的分析，具體如下。
1 高校教務管理流程再造概述
高校教務管理流程再造的定義是將教務管理組織的工作流程做出重新思考和徹底翻新，敢于打破傳統的管理思維模式，從根本上解決教務管理在降低成本、優化服務、提高工作效率等方面的問題，從而使高校能更好地適應當代信息化教學管理運營的環境。
高校管理者通過借鑒前人的管理思想和方法，再結合現代信息技術管理理論，把工作重點放在明確流程、優化流程、再造流程等方面來改善當前的教務管理。
2 高校教務管理流程的現狀和問題
高校教務管理需遵循教學和管理規律，目前高校的教務管理流程是把不同的教學資源組織起來，重視并發揮人的積極性，通過分工合作的方式將教學管理制度、學科建設、教學計劃方案安排實施等教學行政管理方面做出的改善。教務處和院系教務組織組成了教務管理體系，校長是“領頭羊”，核心是教務處，各院系是維系日常管理和運行的組織成員。教務管理組織需根據黨的教育方針和政策和學校教學活動的總體規劃制訂出合適的教學計劃，教務管理具有的職責主要有以下5項。
（1）研究。研究探索教學和教務工作中存在的一系列問題。教改課題、改革方案的制定、教學改革成果的推廣都應該以教育教學的規律和人才培養的目標為依據進行。
（2）參謀。對我國教育的政策、方針和發展動向做到及時的掌握，并做好收集國內外高校相關的教育信息和學習先進經驗。
（3）行政。教學計劃制定、教學任務的安排和落實、專業指導建設、教材建設與組織教學正常運行等行政事務都是以黨和國家的相關政策方針、學校人才培養方案的要求為依據，來考評和監控教學的質量。
（4）服務。為教和學生提供教學條件、育人環境等方面的高質量服務，對教師和學生的需求進行及時的了解，配合師生解決教育和學習過程中存在的難題。
（5）督導。督導需要全程監督檢查學校的教學質量和評估學校教學活動的環節，對教學活動經驗進行總結，整改其存在的問題，為教學質量的提高提供保障性的基礎。
縱向來看，教務處是聯絡上級主管部門、校領導、各院系、全校師生之間的紐帶，將各項的政策措施落實到實處，將師生對教學工作存在的意見和建議收集并整理，對師生不同的需求進行處理；經橫向來看，院系平時的瑣事和教學組織管理的安排，都和教務處的聯系非常密切。教務處這一管理機構，需具備高的業務能力、較強的溝通能力，及時處理事務性的工作。所以，在高校教務管理機構的設置和人員配置是重點，需根據每個人的管理能力分配到合適的崗位上。
現階段的教務機構設置的科室多，人員多，分工細，但下屬院系的教務員少，
工作多壓力大，難以完成任務，常常夜以繼日的工作。相關部門亦沒有明確的職責分工，使互相推諉的現象時有發生，主要表現在以下幾個方面。
（1）太細的分工，機構臃腫。其工作是以自己部門的工作目標為中心，并沒有對下屬院系有全面的認識和了解，制定的規定不利于教學活動，導致管理部門和教務管理崗位之間的管理脫節，所得到信息也都是比較片面的。
（2）管理和結構的層次過多。不同部門和崗位之間的溝通存在著很大的難度，在傳遞內部信息的過程中會較為遲緩，一些重要的信息不能及時傳達，導致教學事故的發生。
（3）教務管理者對自己部門的工作質量和效率加大要求，不對其部門的工作做溝通，導致工作過程中出現重疊、交叉、混亂的現象。
（4）本位主義嚴重，只關注自己部門的利益，忽略其他部門的利益，使集體的利益受到忽視和損害。
針對以上存在的種種現象，其主要原因不僅是組織設計，還因高校教務教學管理沒有一個清晰的流程，使組織的工作質量受到嚴重的影響。
3 高校教務管理的流程再造成功的案例
以民辦高校廣州商學院為例，學校教務處設立專職的職能部門，如學籍科、考試科、教材科、成績管理科、教學質量檢查科、實踐教學科、督導小組與人才培養方案制定小組，每個科室下面有各院系的教務員支撐，負責材料的收集。采取現代“無紙化”的辦公模式，通過QQ軟件、教務管理系統、網絡辦公等多樣化的現代辦公工具，及時的傳達通知，業務溝通流暢，線上線下服務意識增強，從根本上改變了傳統的工作方式，提高了工作效率。
4 對高校教務管理流程再造的建議
【關鍵詞】本科院校；實踐教學；改革
安徽三聯學院是一所以工為主，管、經、藝、文、醫、法等多學科協調發展的省內第一所民辦高校。學校立足合肥，面向安徽，輻射長三角，為區域經濟建設和社會發展服務，著力培養具有社會責任感、創新創業精神和實踐能力，德智體美勞全面發展，服務于中小微企業工程技術、管理崗位的應用型人才。辦學20余年，累計為社會培養人才近60000人。學校全面貫徹落實黨的教育方針，遵循高等教育發展規律，樹立“生為本，師為根，質量促發展”的辦學理念。為深入貫徹教育部《關于加強和規范普通本科高校實習管理工作的意見》和安徽省教育廳《關于深化高等教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》等文件精神，進一步深化教育教學綜合改革，探索構建具有特色的應用型人才培養新模式，培養具有創新能力和實踐能力的應用型人才，學校高度重視實踐教學，近年來以深化實習教學綜合改革為抓手，遵循實習教學規律特點，積極推進校企合作，大力促進產教融合，積極進行實習教學管理體系的重塑和實踐探索，促進了學生實踐能力提升。
一、遵循教育規律，樹立以生為本，抓實實踐教學
遵循教育教學基本規律，牢固樹立以“以學生為本”的教育理念，確立實踐教學在應用型人才培養過程中的重要地位。在堅持本科教學工作合格評估“4321”核心內涵的基礎上，明確人才培養目標，制定人才培養方案，培養學生的社會責任感、實踐能力和創新精神，促進學生知識、能力、素質的協調發展。近年來，隨著本科專業招生規模的不斷擴大，本科人才培養質量不斷得到重視，全校進一步更新思想觀念，緊緊圍繞本科教學基礎地位這一主線，強化“抓教學就是抓育人”的理念，從人才培養目標出發，不斷強化實踐教學環節，落實改革實踐、重視實踐育人工作，出臺學校政策和方案，加大和深化實習實踐改革力度，鼓勵實踐教學管理改革試驗，圍繞實習實踐教學管理積極探索。對教學內容優化更新，體系設計科學合理，著重培養學生創新意識、創新能力和實踐能力，對應用型人才培養的實習教學體系進行改革與探索。結合學科和專業特點、實踐教學的目標、環節、方法等要素，學校陸續出臺《安徽三聯學院高等教育振興計劃總體實施規劃》《安徽三聯學院關于加強實施“本科教學質量與教學改革工程”的若干意見》《安徽三聯學院關于進一步加強實踐教學的若干規定》《安徽三聯學院本科教學實習工作管理規定》等文件，不斷加強實習教學及管理的投入，以省校級教科研項目為抓手，聚焦實踐教學體系的頂層設計，積極地推動實習教學體系的重塑與改革，為應用型人才培養提供良好的實習教學環境。
二、強化校企合作，搭建實踐平臺，突出能力培養
按照應用型人才的培養要求，加強實踐教學改革，優化實踐教學體系，豐富實踐教學內容、形式和途徑，處理好課內與課外、校內與校外的關系。積極推進產學研、校地企合作，充分利用校內外教學資源，推進行業企業參與人才培養全過程，實現校企協同育人，強化應用型人才培養特色。加強實踐育人平臺建設，綜合運用校內外資源，建設滿足實踐教學需要的實習實訓平臺。加強校內實習教學資源建設、構建功能集約、資源共享、開放充分、運作高效的教學平臺。建設學生實習崗位需求對接網絡平臺，企業和學生實習需求信息，為學生實習實踐提供服務。進一步提高實踐教學的比重，大力推動與行業部門、企業共同建設實踐教育基地，切實加強實習過程管理，健全合作共贏、開放共享的實踐育人機制。不斷加強校外實習實訓基地、實踐教學平臺的建設。學校制定《安徽三聯學院實習實訓基地建設與管理辦法》等文件，規范和完善實習實訓基地的管理與建設。采取依托、聯合、共享等方式，與惠而浦、科大智能（合肥）科技有限公司、科大訊飛、合肥美的、三聯交通、上海聯岸、安徽晶奇網絡科技股份有限公司、安徽三聯機器人科技有限公司等160余家企業建立長期合作關系，互惠互利，資源共享，大大增強了實習安排的保障性，走出一條教學與生產實際相結合，培養應用型、復合型人才的特色之路。對應用型本科民辦高校來說，積極主動尋求校企合作的機會，打破地域界限，充分利用校內校外的教育資源，在實習管理過程中逐步摸索出一套“線上線下，分段分治教學管理”的模式改革，即充分結合線下調研走訪和線上智能過程管理，根據實習前、實習中、實習后期不同階段任務，分別采取側重管理，利用管理模式的改革，帶來實習成效的提升。
三、有計劃分步驟、線上線下結合，推動實踐教學體系重塑
學校把培養應用型人才作為實踐育人的目標，構建了“四層次、八模塊”的實踐教學內容體系，構建了實習實踐課程的質量標準的實踐教學評價體系，構建了校內外實習教學資源、實習教學相關制度、師資隊伍的實習教學保障體系。從2017屆畢業生起，為解決實踐教學存在的深層次、結構性問題，改變實踐教學的從屬地位，加大實踐教學的比重，按照學校統籌、學院主體、部門聯動、分工協作的原則，整體設計分步實施實習教學改革，結合教學改革的研究成果，對教學內容進行整合、優化，制定了適應實踐教學改革發展的教學大綱和實訓指導書。在深入探索實踐教學模式改革實踐過程中，對省內多數高校進行了調研，以提高學生實踐能力和創新能力為原則，在人才培養方案的設計上，注重實踐教學，強調培養學生的實踐能力，力求通過綜合教學改革、實習教學改革，提高實習教學質量。啟用全國領先的信息化實踐平臺，通過平臺實現實習課程編排到學生個體、實習實踐教學過程規范化管理，實習質量大數據反饋，有效改變了過去的實習虛化的問題。另外，平臺有效整合全社會資源，共建優質企業資源庫，協同校內、校外多個主體，促進企業主動參與高校人才培養，解決了實習課程安排不到位、實習崗位落實不到位、實習過程監管不到位、實習質量保障不到位的困境，構建了實習管理的協同育人平臺。以學生實習實踐課程落實、過程管理為抓手，以校外實習實踐基地建設為保障，實現了學習者在實踐中學習和能力提升，并通過實習實踐全過程數據的有效反饋實現與人才培養方案的緊密結合，促進教學改革與產教融合。
四、利用大數據平臺，有效服務管理，助力實踐教學改革
根據實習管理需要，引入信息化管理平臺，實現了實習申請與實習信息填報的信息化、過程管理信息化、數據統計信息化。互聯網背景下，利用互聯網技術對學生實習基本信息、學生實習地點簽到、學生統一信息管理、學生外出實習突發狀況等進行一系列管理，及時應對高校實習階段給實習管理教師工作帶來的不便，及時與外出實習學生、企業導師進行溝通，利用互聯網的發展，應用一套適合本科實踐教學需要的移動實習信息管理系統。借助“互聯網+”實習實訓平臺，建立過程管理監控的信息化、一體化實施機制，基本實現了實習全過程的規范化和標準化，實現了師生全程互動，大大提高了工作效率。在一個專業試點運行基礎上，經過充分調研和訪談，將九個學院全部納入信息化平臺進行管理。規范化、透明化、信息化的操作和管理，逐步解決了長期以來的實習實踐過程難以監控、“放羊”的難題。以2020屆畢業實習為例，截至2019年10月25日，共有9個學院在平臺設置了4170名學生的實習計劃任務。其中2016級3329名學生，2017級737名學生，2018級104名學生。累計提交了23618篇周志，有效解決了過程監管難的困境，實習過程管理成效顯著。通過實習教學管理改革，實現了實踐教學的規范化管理，有效改變了過去實習虛化的問題，一定程度上解決了實習課程難編排、崗位難落實、實習過程難監管、實習質量難保障的四大痛點。從對學生實習跟蹤觀察看，學生通過實踐活動應用知識、鞏固知識，把書本上知識轉化為自己的能力；學生通過教師的指導、企業的鍛煉、崗位的實踐，從實習前的迷茫到實習中的實踐獲得感再到實習后的成就感以及自我總結與反思的轉變，極大增強了學生的學習動力，通過加強實習過程的“實化”管理，學生的心智進一步成熟，社會責任感、創新精神與實踐能力進一步增強，為將來走向社會奠定了堅實的基礎。
五、提升管理效率，改善實習質量，重塑管理體系
積極引進管理平臺，引導和推動了實踐教學改革，完善實踐教學管理體系建設，強化過程管理，大力支持信息管理項目的創新實踐，利用信息系統加強對實習的全過程管理。通過項目建設，實現實踐教學資源規范管理，實現實習實踐質量量化管理。1.管理制度和教學規范得到進一步完善學校根據人才培養目標對實習實訓教學的要求，制定了《安徽三聯學院關于進一步加強實踐教學的若干規定》《安徽三聯學院實習實訓基地建設與管理辦法》《安徽三聯學院本科教學實習工作管理規定》《安徽三聯學院實習實訓經費管理辦法》《安徽三聯學院主要教學環節質量標準及評價辦法》《安徽三聯學院分散實習管理暫行辦法》等一系列實習實訓教學工作規范，對各教學環節進行了明確要求。2.實習管理工作效率得到進一步提升面對互聯網飛速發展的階段，通過互聯網提高工作效率變得越來越重要，基于實習管理系統而言，不僅暢通了在外實習學生與實習指導老師和管理老師之間的溝通方式，避免了紙質材料的煩瑣，也提高了整體實習工作質量與效率。應用信息化平臺，利用大數據挖掘，結合云計算技術、構建智能化的實踐教育管理平臺，將系統應用的結果與之前實習管理模式相比，在管理工作效率方面提升效果明顯，不斷完善持續改進計劃，實習管理工作效率得到進一步提升。3.學生實習質量得到進一步改善以往學生實習容易出現“放羊式”現象，學校從實習前調研、動員、過程監管、后期實習評定等方面加強制度建設、做好組織與安排，形成閉環管理，不斷強化學生的實習教學質量管理。特別是在應用實習管理系統后，學生使用手機APP，突破時間、地域的限制，學生在實習實踐中能快速得到教師的專業指導、師傅的實戰指導，并實現跨院校、跨學科、跨專業的溝通分享與交流，從而促進學生在實踐中快速成長，學習方式從線下轉向線上線下相結合，學習效果得到明顯提升。4.教師指導效率得到進一步提升傳統實習管理中教師對實習學生的指導鞭長莫及，學生在校外實習，教師一般以電話、QQ等方式聯系，溝通不全面、不及時情況，影響到實習質量。運用實習管理系統后，教師可以通過手機APP及時與學生聯系，查看學生崗位落實情況、考勤簽到情況以及過程指導方面都會有極大的改變，教師的指導效率得到進一步提升。5.過程管理材料得到進一步完善根據《安徽三聯學院本科教學工作管理規定》，需做好實習過程各個環節管理，包括實習組織領導、實習教學的實施與管理、指導教師、管理教師職責、學生實習紀律、實習考核、經費管理、檢查與評估等，實現全過程管理。在學生實習實訓前制訂具體方案，明確全過程的安排及時間節點，做到全過程有任務、有監督。制定實綱，編制實習計劃，過程管理材料齊全完備，為相關工作提供研究資料。
六、結語
實習實踐教學管理改革是一項系統工程，需要學校、企業、師生之間的合作溝通。在深化校企合作、產教融合的背景下，注重實習管理規范化、過程化、信息化、科學化，為學生搭建協同共進的實習環境，營造良好的應用型人才培養實踐教學環境，實現學生在實踐中學習和能力的不斷提升。積極響應國家及省級教育主管部門的政策號召與規定，倡導和推動“邊參考、邊實踐、邊研究、邊總結、邊宣傳、邊推廣、邊執行、邊行動”的教育研究方式方法，做好相關調查、問題分析、對策研討和經驗分享，充分重視實習實訓教育教學改革探索，摸索了一套適合新建應用型高校特色的實踐教學管理體系，使得破解實習實踐“三難”困境的實踐成效得到進一步顯現。
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1、我國農業社會化服務新機制面臨的人才困境
首先，在現行的公益機構中，人員老齡化問題日益突出，基層農技推廣新舊力量出現斷層，推廣隊伍專業化水平不足，知識老化現象嚴重；其次，部分農業經營機構缺乏對行業內涵的界定，加之涉農服務行業特殊性導致的人才從業意愿低糜，令機構難以招收符合行業規格的人才，且從業人員素質不高，缺乏法律意識；[3]其三，在崗的農業技術從業人員對于農技以外的其他知識和技能疏于提升，使得國家推進現代農業信息化建設的政策失去人才支撐。
2、農業推廣碩士對構建農業社會化服務新機制的重要性
我國農業社會化服務體系面臨的人才困境，非常直接地對農業推廣戰線上的農業科技人員提出了新任務、新要求。農業推廣碩士作為專業學位研究生，其目標在于培養具備農業推廣技能，致力于農村發展服務，能解決生產、管理及建設中實際問題的應用型、復合型人才。因此，設立農業推廣專業碩士學位不僅是時代的需求，是國民經濟建設與發展的需求，更應是完善農業社會化服務新機制的需求。
二、我國農業推廣碩士培養體系面臨的問題
第一，生源方面。①經費自籌的方式增加了報考者的學習成本，且由于招考對象多為在職人員，時間精力有限，有些潛在生源雖有攻讀農推碩士的意愿，卻終因力不從心而放棄。②農推碩士招收單位的日益增多，造成爭搶生源的現象逐漸激化。③年齡、知識背景以及工作單位性質的差異，令生源的思維能力、對高新知識的接收能力參差不齊，就對高校的培養方法與模式提出了嚴峻挑戰。第二，思想認識方面。部分高校對農業推廣碩士的思想認識不到位，認為農推碩士是在職攻讀學位，其目的僅在于取得一紙文憑，增加升遷的籌碼，因此對其疏于管理，甚至將招收工作當成盈利創收的捷徑，從而在思想上降低對學員的要求。第三，培養方案設計方面。部分高校在農業推廣碩士培養方案的設計中，仍將教學內容側重于理論基礎知識，缺乏實踐性的案例教學，導致農推碩士難以將理論運用于實際，使培養應用型、復合型人才的初衷難以得到實現。第四，培養過程方面。①由于生源為在職人員，致使高校的教學安排難以兼顧每位學員，培養計劃有時不得不進行變動，甚至出現學時縮水的現象。②部分教師教學管理不規范，未制定課程大綱、課件和講義，考試過程不嚴格按照規定執行，教學質量得不到保證。③因時間和空間等原因，部分校內外導師對農推碩士疏于指導，學員也同樣缺乏主動性，導師負責制名存實亡。第五，論文研究方面。有些研究生以時間精力不足為借口，跳過論文開題、中期檢查等環節，直接進行論文撰寫，難以保證質量，且在選題時多選擇大而空的內容，未結合生產實踐，沒有現實意義。
三、完善農業推廣碩士培養體系建設的路徑選擇
基于農業推廣碩士培養體系在生源、思想認識、培養方案設計、培養過程以及論文研究中所存在的問題，筆者認為應當通過以下幾方面提高農業推廣碩士的培養質量，從而為我國的農業社會化服務新機制彌補現有的人才缺陷。
1、整合高校、政府資源，保證生源的“量”、“質”
高校應在保證培養質量的前提下，制定合理的收費標準。政府則應以提供學費補貼的方式，為學員以及高校提供一定的求學、辦學資金支持；高校必須加大重視力度，在堅持培養標準及培養目標的基礎上，采用靈活多樣的個性化培養模式；政府應當同高校訂立共同培養農推碩士的辦學協議書，將干部培訓同農推碩士教育緊密結合在一起，把干部任職資格、職務晉升與農業推廣碩士學位進行掛鉤；高校應將主要招收對象定位為農村基層中青年村干部、一線科技推廣人員以及服務基層的“村官”。
2、端正高校辦學態度，提升學位認同感
針對高校自身、學員以及教師對農業推廣碩士專業學位認同感較低的現象，高校應當明確農業推廣碩士只是國家培養高層次人才的又一種方式，與學術型研究生處于同等地位，不存在孰優孰劣的問題，并進一步端正辦學思想，嚴格管理。要加大重視力度，完善培養環節，保證培養質量，為社會主義新農村建設培養“懂科技、懂應用、懂管理”的人才，逐漸改變師生偏見，提高學位認同感。4.3兼顧理論與實踐，適當調整培養方案農業推廣碩士的特殊性，決定其教育必然要緊密結合職業崗位的要求，充分考慮研究生及農業推廣部門的實際需求，將培養內容著重放在農業推廣理論、現代農業信息傳播技術以及適應農村發展實際的經濟學、管理學和社會學等知識的擴展上；要打破傳統的學院式教學培養模式，聘任優秀及推廣經驗豐富的高級專家擔任授課教師，采取“到生產實踐中辦學”等多元化的教學方式，不斷提高學員的綜合素質和技能。
3、規范教學過程，切實保證培養質量
要嚴格落實學分制，督促在職農推碩士合理安排工學時間；加強教學過程管理，注重考勤工作，只有修滿培養方案要求的學分數，方可參加畢業答辯；不斷深化任課教師隊伍改革，聘任課堂教學成果顯著、社會實踐經驗豐富的高職稱教師，采用研討、報告、案例分析等方法將抽象的理論知識融入具體的實際案例中，提升學員解決實際問題的能力；要加強導師隊伍建設，選聘富有責任心，從事過技術推廣、科技成果轉化等應用研究，具有培養專業學位研究生的優秀教師對其進行悉心指導。
4、完善論文研究環節，切實提高學位含金量
一、課內學習與課外實踐相呼應
在高校課程設置中，中國古代文學課程是與中國古代傳統文化關系最為緊密的。通過對這門課程的學習，學生們會更為系統地掌握中國古代文學知識，從而對傳統文化有更深刻的認識和體悟。優秀的古代文學作品是這門課程的主要內容，其中承載著傳統文化的精髓，如儒家的和諧社會理念、詩教美育思想、謙德思想、義利觀等，對我國社會主義精神文明建設和中華民族精神的塑造起到至關重要的作用。中國古代文學教學的核心任務是充分發掘經典蘊涵的巨大價值，喚起學生對經典的崇敬心理和高度認同感，并以此方式培育和踐行當代核心價值觀。顯然，實現這一核心任務的前提就是學生要閱讀經典文獻。隨著社會的發展，文獻典籍的載體形式也在不斷變化。從古至今，主要的載體形式包括甲骨、金石、竹木、縑帛、紙張和電子。在當代社會中，文獻的載體形式以紙張和電子兩種為主。紙張，物美價廉，是文獻載體的主導形式。電子，作為文獻載體與其它載體最大的不同就是“無形”，需要通過計算機或手機的運行和轉換來實現閱讀。紙質文獻和電子文獻各有優長，特別是新興的電子文獻以其存儲量大、使用方便、易于保存的特點在迅速地影響和改變著人們對于文獻典籍的閱讀、使用、收藏方式。怎樣使日漸習慣于“讀屏”的學生們自覺親近那古韻幽香的歷代文獻典籍呢？在科技不斷進步的時代背景下，我們應當順時而為，通過課內學習與課外實踐相呼應的方式使學生能積極主動地進行文獻閱讀并體悟其中的精神內涵。第一，課內紙質文獻為主與課外電子文獻延伸。目前，教學中使用的教材和中國古代文學作品選仍是紙質文獻。它們也是教師開展教學活動的基礎。雖然各個高校選用的教材會有所區別，但僅就某一學校而言，師生會共同使用同一作者、同一版本的紙質教材和作品選。這種同一性使教師的傳授內容和學生的學習目標更為明確，有助于更好地完成教學活動。在一定程度上，權威的、指定的紙質文獻教材與新興的、尚在逐步發展的電子文獻相比更為準確，更有助于學生建立規范化知識體系。電子文獻具有的便捷性則提供了閱讀的廣泛性與豐富性，使學生能在課堂以外依據教師的指導、自己的興趣選擇適合自身的古代文學作品進行隨時隨地的自主閱讀。紙質文獻與電子文獻相結合的模式，一方面能保證學生獲得準確的古代文學知識；一方面又能擴大學生的閱讀范圍、增加閱讀數量。第二，課內深度閱讀為核心與課外碎片化閱讀為輔助。在當前的教學活動中，課堂教學仍具有網絡課程不可替代的優勢。教師的學識見解、人生閱歷、個性特點、教學風格具有不可復制的獨特性。在每次課內講授時會因時地的不同、閱歷的不同、與學生互動的不同而有不同的精彩。因為具有這樣的特點，教師可以在課內引導學生對經典文獻進行深度閱讀，將自己的學術見解和人生經驗融入到對經典的講解當中，學術前沿性與人文精神合而為一的解讀有助于學生對典籍文獻的深刻理解。課堂之外，學生可以因時制宜、因地制宜地利用手機、平板電腦等設備進行碎片化閱讀，豐富閱讀內容。課內深度閱讀為核心與課外碎片化閱讀為輔助的閱讀方式，將課內講讀與課外閱讀銜接起來，既能保證閱讀質量又能提高閱讀數量，有利于學生積極主動地閱讀經典文獻。第三，開展豐富多彩經典誦讀實踐活動。除了探索新的閱讀方式以外，還要注重突出中國古代文學課程的實踐性，通過開展豐富多彩的經典誦讀活動來調動學生學習的主動性和積極性。2018年9月，教育部、國家語委印發的《中華經典誦讀工程實施方案》中提出：“中華經典誦讀工程以立德樹人、培育社會主義核心價值觀為根本任務，以傳承弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化為核心內容，以誦讀、書寫、講解等文化實踐活動為主要形式，以課程教材、資源平臺及人才培養建設為基礎支撐，以廣大青少年、教師、家長和中華文化愛好者為基本對象，充分發揮語言文字在傳承發展中華優秀文化中的重要作用，為青少年的美好人生打下鮮明中國底色，為增強人民群眾的文化自信提供有力支撐。”[3]這一指導思想在強調經典誦讀工程對弘揚中華優秀傳統文化、培育社會主義核心價值觀的重要意義的同時，尤為重視突出活動的“實踐性”。2019年，為了貫徹落實《中華經典誦讀工程實施方案》的要求，教育部語言文字應用管理司下發了關于舉辦2019年中華經典誦寫講大賽的通知，活動的宗旨在于“通過競賽、展演等方式，引導社會大眾特別是廣大青少年親近中華經典，熱愛祖國語言文字，提高語言文字規范意識和自覺傳承中華優秀傳統文化意識，提升語言文字應用能力，培育文化自覺，增強文化自信，在全社會營造傳承中華經典，弘揚中華優秀傳統文化的良好氛圍。”[4]在未來的教學活動中，一方面在課內教學中進一步靈活地開展以誦讀、書寫、講解等為主要形式的文化實踐活動來提升學生的語言文字應用能力；一方面在課外活動中通過競賽、展演等方式來培育學生的文化自覺，引導學生自覺親近中華經典、自覺傳承中華優秀傳統文化。
二、必修課與選修課相配合
中國古代文學的主要內容為先秦至“五四”運動以前的文學，主要是通過對各個時期的重要作家、作品和文學現象的講解，使學生掌握古代文學發展的基本脈絡和基本知識，并培養學生閱讀、欣賞、分析古代文學作品的能力。中國古代文學課程作為中文系的專業必修課，側重于知識體系的完整性、知識內容的準確性。同時，由于課程內容多、課時有限，不能對某一時期、某一作家、某一作品進行更為深入的講解。這種情況下，就有必要開設具有針對性的選修課程。如果說必修課更多的是注重對學生專業能力的培養，那么選修課則更易于通過對某一方面知識的深度解析來引導學生形成正確的價值觀。第一，開設全校性的傳統文化經典閱讀指導類的選修課程。《中華經典誦讀工程實施方案》中提出：“支持高校面向全體學生開設大學語文、中華優秀傳統文化等必修和選修課程。”[3]通過開設全校性的傳統文化經典閱讀指導類的選修課程，面向全校各專業學生開設的跨學科、跨專業課程。學生可以根據自身實際情況進行自主選擇。這種公選課既是帶有專題研究性質的提高課程，同時又是一門深入淺出的國學知識普及課。以《左傳人物選講》課程為例，該課程是在選讀《左傳》原典、分析歷史人物的基礎上，結合對現實人生的體悟，對學生進行別有特色的學習指導，使其能更為自覺、更為深刻地接受中國傳統文化的精髓。課程主要分為四個部分：九重三殿君王事、衣香鬢影女人心、亂世之臣自枯榮、人間悲喜眾生相。從君王、女性、臣子、小人物四個視角去分析《左傳》中各個階層形形的人物，觀照眾生百態的喜怒哀樂，引導學生更加深入地思考和理解《左傳》中所蘊含傳統文化的精髓，以提高他們的分析能力和文學鑒賞水平。第二，編寫中華經典大學教材。《中華經典誦讀工程實施方案》指出：“加強中華傳統經典誦讀教材、讀本等基礎資源建設，便于社會大眾尤其是青少年知道“讀什么”“怎么讀”，學習領悟中華經典精髓；重視對中華經典的研究闡發，推動中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化創造性轉化、創新性發展，不斷豐富中華經典的內容和傳播方式。”[3]在選修課中豐富、充實有關中華經典誦讀內容，積極開發中華經典地方課程、校本課程，編寫中華經典大學教材，使令人心生敬畏的經典作品以平易近人的面目生機勃勃地出現在學生的視野中，結合時展、現實人生對中華經典進行研究闡發，使中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范得到進一步挖掘詮釋，從而激發學生學習中華經典的熱情和參與經典誦讀活動的積極性，使學生更深刻地領悟中華經典精髓的同時自覺傳承弘揚中華優秀傳統文化。以黑龍江大學劉冬穎教授的《﹤論語﹥人生課堂》為例。《論語》是中華民族的重要典籍，孔子則是萬世師表。然而，對于大部分學生來說，《論語》中的男主角孔子，既是令人敬仰的“圣人”，又是熟悉的“陌生人”。主講教師劉冬穎在講解中跨越了《論語》的篇章限制，將教學內容分為10個部分：孔子的相貌氣質、孔子的家世淵源、孔子的求學經歷、“圣人”的成長之路、孔子重視服飾禮儀、孔子的飲食之道、孔子的教育智慧、孔門弟子的成材路、孔子的生態理念、孔子的音樂觀，突破了語錄體散文邏輯性匱乏的缺陷，采取“一以貫之”的方法，把孔子的思想整合起來，重新做了系統性編排和創新性的闡釋。作者以《論語》這部經典為基礎，并與古今相關文獻相互印證，結合經典與考證，還原出一個真實而豐富的魅力孔子，使《論語》的智慧不僅是在文化典籍中熠熠生輝，還成為我們現代人人生道路上的最佳指引。這樣生動的闡釋更容易喚起學生對儒家文化的興趣、增強學生的文化自信心，從而起到傳承中華人文精神、普及中華傳統美德的作用。
三、線上教學與線下教學相結合
人工智能、大數據技術的迅猛發展深刻地改變了當前的教育形態。2018年4月，為積極推進“互聯網+教育”發展，加快教育現代化和教育強國建設，教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》。這一行動計劃是順應智能環境下教育發展的必然選擇，是推進“互聯網+教育”的具體實施計劃。文中指出：“智能環境不僅改變了教與學的方式，而且已經開始深入影響到教育的理念、文化和生態。”[1]在新形勢下，要應對新技術浪潮帶來的機遇和挑戰，教育變革勢在必行。新時代賦予了教育信息化新的使命，只有切實推動高校教育理念更新、教學模式變革，才能使我國教育信息化發展水平走在世界前列，“為國際教育信息化發展提供中國智慧和中國方案。”[1]中國古代文學課程承載著優秀的傳統文化。在這個關鍵時期，以引進新技術為基礎進行中國古代文學課程教育教學創新更具重要意義。線上教學與線下教學相結合的教學模式便是順應“互聯網+教育”需求而形成的新的教學模式。“線上線下互動教學模式是指教師在課堂教學之前通過互聯網平臺介紹教學過程中涉及的理論，在學生充分理解之后，再利用互聯網上的各種信息、習題、案例、視頻等強化學習。然后把自己所理解的知識帶到課堂上討論，對理解不充分的理論進行探討，對知識的應用進行分析。”[2]這種教學模式要求信息技術與教育的深度融合，需要學校、教師、學生三位一體相互配合來實現。第一，學校要逐步構建一體化的“互聯網+教育”大平臺。整合已有的各類教育資源公共服務平臺和支持系統，逐步實現資源平臺、管理平臺的互通、銜接與開放，建成具有自身特色的數字教育資源公共服務體系。根據中國古代文學課程的特點，將學校已有的網絡課程與逐步引入、設立的慕課課程有機整合成為線上教學的主要基礎。第二，通過有的放矢的技術培訓，大力提升教師信息素養。既要開展校際合作，向慕課、微課建設已取得豐富成果的高校“取經”學習，又要開展校內合作，如計算機學院的教師為人文學院教師提供信息技術指導，人文學院教師為計算機學院教師拓展優秀傳統文化知識儲備，文理互助、共同進步。通過有計劃的培訓使教師具備良好的信息思維，能應用信息技術解決教學中的實際問題。第三，通過建設學分銀行和電子學習檔案等方式調動學生的主動性。為學生提供能夠記錄、存儲學習經歷和成果的個人學習賬號，逐步建立個人電子學習檔案，對學生的各類學習成果進行統一的認證與核算，使其通過線上和線下途徑獲得的學分可以得到積累或轉換。同時，被認定的學分，按照學校的標準和程序可累計作為獲取學歷證書憑證。與線下課程相比，線上課程的評分標準更側重于學生的參與性。以黑龍江大學劉冬穎教授的《中華詩詞經典吟唱》為例，該課程的分數權重為：單元測試、單元作業共占50%；課程討論占10%；考試占40%。在評分標準上突出了對學生主觀能動性的重視。在“互聯網+”背景下，中國古代文學教學的核心任務是充分發掘經典蘊涵的巨大價值，喚起學生對經典的崇敬心理和高度認同感，并以此方式培育和踐行當代核心價值觀。當前，通過充分利用“互聯網+”的優勢，采取課內學習與課外實踐相呼應；必修課與選修課相配合；線上教學與線下教學相結合的教學方式，使學生獲得更豐富、更優質的中華經典資源，并在廣泛閱讀基礎上進一步領悟中國經典中蘊涵的人文主義精神，是中國古代文學課程教學模式創新的重要內容。
關鍵詞：合作創新；旅游管理；大學生；實踐基地
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）07-0066-02
旅游管理專業是一個具有較強應用性和實踐性的專業，為旅游行業培養專業技能熟練，適用性較強的管理人才。基于“合作創新”理念的人才培養模式不僅為旅游管理專業培養符合社會需求的人才，與企業達到互利雙贏的效果，也進一步拓寬了學生就業渠道，解決了旅游行業專業人才匱乏的難題。
一、合作創新的內涵及模式
（一）合作創新的內涵
合作創新是指企業、高校和科研機構為開展合作而投入各自的優勢資源，以實現共同研發目標的一種活動。基于此，本文所提到的校企合作是指高校與實習基地通過資源共享、優勢互補，最終實現人才培養與人才需求的雙向目標。
合作創新理念以合作各方的共同利益為基礎，并將資源共享或優勢互補作為前提條件，合作事項具有明確的目標、期限和規則。此外，參與合作的各方必須在整個創新過程中或某些環節共同投入，共享成果，共擔風險。
（二）合作創新的模式
基地合作創新模式是高校同企業共同建立創新基地的一種合作創新模式。如我校旅游管理專業與“黑龍江亞布力雪上亞運村大酒店有限公司”簽約，共同協商建立旅游專業實踐教學基地，共同制定實踐教學目標、培養方案、課程體系和教學內容，共同實施監督與管理實踐教學的全過程，并對校外實踐教育的培養質量做出科學合理的評價。這一模式具有極強的培訓功能，一方面，有利于企業在理論創新水平上接近大學或研究機構的探索前沿，掌握最新發展動態，捕捉最新學術信息；另一方面，院校通過學生在實踐基地的企業環境中的適應及實操培訓歷練，能夠更加敏銳地找到學科建設與企業對接的突破口，提升教學質量，拓寬就業渠道。
二、大學生校外實踐基地建設的利益相關者分析
基地建設以“合作共贏，互惠互利，優勢互用，共同發展”為基本原則，政、企、校三方發揮各自的資源優勢，強強聯合，建立密切的“產、學、研、用”合作關系。
（一）政府――導向標
政府指導地位的缺失是影響校企深入合作的原因之一。校企合作必須在國家的政策、法規的支持下，依據企業與高校之間的共同目標和合作意愿建立緊密聯系。政府部門一方面應加大對實踐教學基地的經費投入，建立國家級、省級大學生實踐教學基地，提高項目配套投入和校外實踐基地的建設質量；另一方面可出面搭建溝通校校、校研、校企之間的實踐基地交流平臺。
（二）高校――儲備庫
高校作為基地合作創新的主體，是培養高素質人才的搖籃，為旅游企業源源不斷輸送創新型的管理人才。企業借助校企合作的優勢，能夠在較短時間內完成供需配比，并通過工學交替、定向委培和訂單式培養模式等來滿足自身對高素質人才的需求。企業還可以利用高校的優質教育資源對企業職工進行教育培訓，高校將為企業發展提供強大的智力支持。
（三）企業――試驗田
“實踐是檢驗真理的唯一標準。”高校通過穩定的校外實踐教學基地培養和提高大學生的實踐操作能力，使高等院校為企業的生產、管理、服務一線培養“干得好、留得住、用得上”的高素質人才，從而提高旅游管理畢業生的就業率、就業質量和專業對口就業率，使得高校人才培養更加符合社會需求。
三、大學生校外實踐基地建設的創新路徑
由于旅游企業轉制快、人員變動復雜等因素，要保持高校與校外實踐基地的穩定性合作，必須運用創新型合作理念，構建共贏驅動機制，從而為學生就業能力提升、教師教研水平提高及企業良好效益增值提供更好的服務。
（一）加強產教結合的“雙師型”教師隊伍建設
隨著旅游教育的快速發展，理論課程與實踐課程的界限逐漸模糊，理論水平與實踐能力并重的“雙師型”教師隊伍成為新型實踐教學體系發展的關鍵因素。因此，應定期安排專業教師到校外實踐基地參加掛職學習，實行理論課程教師與實踐課程教師崗位輪換制；聘請具有豐富實踐經驗和深厚理論基礎的行業專家擔任高校客座教授；引進旅游企業優秀管理人員以增強實踐教學力量，調動企業與高校合作的意向。另外，學生定崗實習過程中，實習指導教師應留任于旅游企業，一方面指導并評價學生實習，提高實踐教學質量；另一方面通過企業實踐，提升其對行業發展趨勢的把握能力。
（二）注重課賽合作模式的交流溝通
目前，高校旅游管理專業的教學內容與企業需求存在著一定的脫節現象，旅游行業對人才的需求不僅限于豐富知識儲備，對實踐能力和創新能力提出了新的要求。對于旅游管理專業的校外實踐教育基地而言，急需高校提供能夠直接參與、適應企業生產經營活動的高素質人才。所以，校企雙方之間的溝通與交流不應停滯在簡單的走訪與宣講，而應該形成高校洞悉企業，企業需求高校的新局面。
課賽合作模式主要從兩方面著手：一是企業提供資金支持，創造更多條件，鼓勵教師參加企業橫向課題研究工作，將最新的科研成果及企業新技術開發、推廣與應用引入到課堂教學中，增強課堂教學的實踐性。二是高校與企業聯合承辦大學生旅游創意策劃大賽、獎勵旅游大賽、職場精英大賽以及導游風采大賽等，由高校組織開展競賽活動，企業出資贊助并獎勵獲獎選手。通過此種方式，學生可運用最新的知識體系為實踐基地發展提供新思路，新方案，將理論與實踐緊密結合。
（三）啟動研究開放式教學設計
在建設校外實踐教育基地的同時，根據企業需求校內研究型教學也不容忽視。研究開放式教學是以培養學生創新思維和應用能力為目的設置的，內容上注重選題的研究性與應用性，不進行深入研究無法直接預估課題結果；形式上實行全方位開放模式，不同的小組采用不同的研究方法，最終可能出現不同的研究成果。
研究開放式教學采取多人一題，指導教師針對實踐基地建設提出研究性課題，學生以小組為單位選擇研究型題目并設計方案，探索研究方法，在教師指導下修改方案，最終撰寫研究報告或論文來完成自己的研究項目。研究開放式教學以學生為中心，為課題研究小組配備實驗室，滿足其時間自由選擇性，通過開放預約管理系統為大學生在課題選擇、方案設計、研究室借用及成果提交等環節提供便利條件。研究開放式教學方案的實施，能夠充分使學生主動進行課題研究，增強學術創新能力，同時也能為企業發展提供新思路。
（四）利用移動互聯網創新實踐基地建設
隨著互聯網+行動計劃的實施，大學生校外實踐基地建設也將融入新的元素。將移動互聯網技術應用于實踐教學，基地可基于iPhone和Android應用程序創建校企合作移動網站，企業和高校師生通過個人手機瀏覽校企發展最新動態；另外，使用Blackboard組織理論和實踐交互教學，在線分享講座、視頻、論壇等；還可以通過舉辦移動互聯網創新大賽、優秀實習生交流視頻等方式，與實景賽事和優秀實踐班形成線上線下結合，進一步提升基地人才的全面發展，推動基地信息化建設。
旅游管理專業校外實踐教學基地是實踐教學得以開展的關鍵性場所， 也是為旅游企業培養高素質人才的專業儲備庫。建設一批高效、優質的校外實踐教學基地，不僅可以提升高校的辦學優勢和特色，更是培養學生職業素養，提高職業能力、展現高校學生綜合素質的培訓平臺。基于合作創新理念的校企合作是進一步完善旅游專業實踐教學體系，推動企業轉型升級的重要動力，同時也為高校旅游管理專業提供了創新發展方向。
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[關鍵詞]現代職業教育體系；對口貫通分段培養；人才培養；課程體系
[DOI]1013939/jcnkizgsc201717270
高職與本科對口貫通分段培養（以下簡稱“3+2”）是指在高等職業院校學習3年，經過轉段考核合格，進入本科高校學習2年。五年學習期間，高職高專院校和銜接本科高校聯合制訂“3+2”人才培養方案，其目標是培養工程型、高層次技術型以及其他應用型、復合型人才。“3+2”屬于職業教育的范疇，是應用型本科教育，是現代職業教育體系的重要組成部分。
1“3+2”教育模式產生的背景
我國大陸“3+2”教育模式主要受臺灣職業教育的影響。臺灣的職業教育體系是一種“立交橋”式的結構（見圖1）。高級職業學院招收初中畢業生，培養基層技術人才，相當于大陸的中等職業學校。專科學院主要培養應用科學和技術型實用性專業人才，科技大學或技術學院培養應用科學和技術型高級實用技術人才，屬本科層次的職業教育。
圖1臺灣的職業教育體系
我國大陸職業教育主要限于專科層次，高職在校生通過“專升本”進入本科院校學習，高職畢業生一般通過成人高考、自學考試等途徑完成本科教育。隨著社會發展，經濟結構轉型，企業急需高級技術技能型人才，原有教育體系已落后于時展，建設現代職業教育體系刻不容緩。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》及《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》明確指出，到2020年，要形成適應發展、產教融合、中高職銜接、職教與普教互相溝通的現代職業教育體系，建立人才培養立交橋（見圖2）。
圖2現代職業教育體系
2目前我國“3+2”試點具體實施情況
2012年江蘇省率先進行了高職本科“3+2”分段培養試點。2012年參與的本科高校7所，招生人數923人；2013年參加試點的高校25所，招生人數2490人；2014年參與的高校34所，招生人數3940人；2015年參與的高校43所，招生人數增加至4800人。2013年山東省首次進行“3+2”招生試點，高職高專院校11所，12個專業，銜接本科高校為10所，招生計劃1200人。2014年高職院校20所，33個專業，本科高校15所，招生計劃2520人。2015年，高職院校46所，75個專業點，本科高校26所，招生計劃4980人。從實際實施情況看，每年的招生專業及招生數量在不斷增加。
3“3+2”人才培養方案的制訂
31人才培養方案制訂程序
首先要認真研讀教育部與教育廳關于現代職業教育體系構建的相關文件，吃透文件精神。其次要進行廣泛調研。參與“3+2”試點的高職與本科高校要聯合到企業、行業展開調研，重點是試點專業面向的崗位群及其所需知識能力的調研，深入分析崗位群的職業能力，并進行分類歸納。最后要研究國內國外專科、本科院校土木工程及工程管理專業的人才培養現狀，進行對比。在基礎上找準人才培養目標規格定位，構建課程體系形成人才培養方案。
32“3+2”人才培養目標定位
“3+2”屬于職業教育體系的范疇，是應用型本科教育，其目標是培養工程型、高層次技術型以及其他應用型、復合型人才。“3+2”的人才培養目標及規格應緊跟行業發展、更加注重能力的培養，改變傳統的重在培養學術能力，轉而重在培養學生的實踐能力與創新創業能力；改變傳統的學科知識體系，構建以工作過程為導向的知識體系，重在支撐學生能力發展；素質方面，加強人文素質、價值觀、創業創新能力、自學能力、綜合能力的培養。讓學生在系統掌握與工作崗位需要相一致的專業理論、技術技能的同時獲得個性和諧發展。
33制訂“3+2”人才培養方案把握的原則
“3+2”對口貫通分段培養，“對口”是前提，“貫通”是核心，“分段”是發揮各自的優勢，要體現“貫通”這個核心，發揮各自的優勢，要在應用型本科人才培養模式，在師資隊伍建設、專業理論、實踐能力、學生的職業素養等方面有提升與突破。制訂人才培養方案時應把握以下幾個原則：一是貫通性原則。高職與本科院校要本著科學、務實的態度，聯合制訂人才培養方案，課程體系一體化設計，體現貫通培養理念。二是可操作性原則。在充分調研企業、研究行業規范標準的基礎上，明確不同學段的人才培養定位，各項內容和要求要具體化、可操作、可檢驗。三是課程適度原則。根據人才培養目標定位，按照認知規律與職業成長規律，知識能力的遞進關系，合理安排課程。同時要考慮到分流學生，保證分流學生課程體系的完整性。四是可持續性原則。既要立足建筑行業現實又要著眼未來發展，既要反映經濟社會與科技進步，又要反映職業教育高等教育的發展趨勢，為學生的發展潛力打好基礎。
34課程體系構建的要求
一是課程設置要以滿足職業需求為出發點。對口貫通分段培養課程體系的構建，要從職業崗位需求出發構建新的課程體系，對原本科和原高職課程體系進行拆解、適度增刪、科學整合。專業課以工作過程為導向，以典型工作項目或典型案例等為主體，形成以典型工作項目為主體的新型課程體系。二是課程內容來自崗位群工作內容。知識體系服務于能力體系，更加注重職業道德素質的養成、實踐技能的訓練與綜合職業能力的培養。三是教學活動推行理論實踐一體化。科學設計并組織教學活動，堅持做中學、做中教，典型工作任務的選擇要體現建筑行業特點和先進性、典型性、通用性。四是教學目標的達成要參照行業規范標準。要以相關國內國際職業資格證書的標準，如建造師、監理師等，具體分析其知識與技能，科學確定知識、能力、素質目標，付諸教學，在校期間可獲得施工員、預算員、監理員等上崗證，為順利就業打好基礎。
4人才培養方案實施
41組織機構
本科高校與高職院校聯合成立“3+2”教學指導管理委員會，雙方院系主任領銜，具體事務由專業主任負責。
42師資配備
一是要加強高職院校與本科高校雙方教師的交流學習，邀請本科高校教師到高職院校擔任一定科目的教學；二是要選拔愛崗敬業、業務能力強的“雙師”素質的教師擔任“3+2”課任教師及輔導員；三是從企業聘請專業技術人員擔任實驗實訓課程的教學。力爭打造一支專業理論扎實、專業實踐能力強、教學經驗豐富的“雙師型”教學團隊。
43教學實施
專業課程采用小班化授課，線上線下混合式教學模式。課堂上組織好各種教學活動，教、學、做一體，項目導向、任務驅動，工作中學習，學習中工作，并運用多媒體、虛擬仿真等先進教學手段，提高教學質量。加強實驗室、實訓中心的建設，實驗實訓項目的開設要成體系，要滿足學生所從事的崗位需求。
44第二課堂開展方面
組織好第二課堂，把第二課堂作為第一課堂的有力補充，培養大W生作為一個社會人所應具備的基本素質，包括道德素質、人文素質、身心素質、實踐能力、溝通能力等。第二課堂要開展形式多樣、內容廣泛的活動，讓學生在參與活動的過程中得到自身素質的鍛煉和提高。如組織辯論賽、學霸評選、征文比賽等；組織參加各類比賽，如全國大學生英語競賽、全國數學競賽，識圖制圖大賽、測量大賽等；同時也要組建各類專業社團，如識圖制圖社團、測繪地理信息社團、工程造價社團、項目管理沙盤社團等。
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關鍵詞： 招生制度 現代教育 制度變革
自1978年恢復高考至今已有近四十年的歷史，從國家到地方都在探索教育制度的改革如何適應社會的發展，為社會培育更多的人才，實現民族文化振興。在招生制度上，國家也出現過幾次大的改革，隨著時代的發展，社會對各行業人才需要不斷增加，國家放寬招生政策，使很多學生邁進大學的門檻，高校學生人數多了，但高校面臨兩種危機，一是招生危機，二是就業危機，如何解決這兩問題，關鍵在招生上。學校教育的主體是學生，學生的綜合素質是高校人才培養質量的基礎，是實現教育資源可持續利用、滿足社會人才需要的重要前提。
自1999年高校擴招以來，經過十余年的發展，我國高等教育得到充分發展，基本形成了比較完善的高校規模和專業結構，在校人數逐年增加，受高等教育的就業隊伍逐漸充實市場需求，這一切表明我國高等教育實現了向大眾化階段的轉變。隨著各高校自主化招生、辦學權力的擴大，中國的計劃生育政策，使得生源逐漸減少，高等學校之間招生的競爭格局已浮出水面。以前重點高校絕不會擔心生源問題，但擴招與自主就業帶來的一系列影響使得這些學校也在不斷考慮招生政策的變革問題。重點院校需要好生源、充足的生源，一般院校需要生源支撐學校的發展。
自主招生政策在國內一些重點大學已試行多年，并取得了一些可喜的成效，可以預見，自主招生將隨著體制的不斷完善而成為高等教育招生政策的主體。因為在競爭激烈的高等教育領域，一所大學需要的不是高墻，而是大師與高徒，這些來自招生的選拔制度，高校必須建有具有特色的專業和招生體系，只有招收到優秀的學生充實學校所領先的專業，高校才有持久的發展動力。雖然全國有統一的錄取分數線，在此分數線上才可提檔錄取。各高校還要制定自己的錄取分數線，在制定錄取分數線上要充分考慮到地區差異、文化差異、經濟差異。很多偏遠地區因各方面因素的影響導致教學質量低于發達地區，但學生在潛能上有很多優越于發達地區學生的地方，這些地區的學生一旦找到自己崛起的平臺，其潛力就仍是未知數。
在自主招生的前提下，其招生的方式方法應該是多樣化的。在目前生源、優質資源不充足的情況下，重點院校和普通院校之間的競爭會出現教育資源失衡現象。高考成績定終身，重點高校錄取的全是高分者，優質生源表面化和集中化，可從重點高校畢業的學生并不是百分之百的優秀。以分取士的方式已不適合當今的教育培養模式和社會需求。招生應根據學校的綜合實力即學科優勢、科研優勢、學校經濟基礎選擇生源。學校不是百寶箱，也不是一個全能的教育機器。
從全世界范圍看，各國的招生制度雖然不一樣，但從大體上來看主要有“高考制”、“證書制”兩種方式。我國主要是高考制，一考定終身。雖然這種考試制度長期以來一直是作為中等教育與高等教育之間銜接的一個重要環節，也是培養人才的一個瓶頸。這個瓶頸決定考生一生的命運，雖然高校招生人數不斷增加，但畢竟升入高校的學生人數有限，還有很多學生被拒之門外。有很多進入高校的學生并不是按自己的專長選擇專業的，很多是被招生政策這根指揮棒操縱著。在各校招生政策上，除了要按國家政策規定招生外，只能按固定的分數線和報名人數實施招生工作。
首先，雖然有部分省份的個別高校在進行自主招生改革試點，但還是要按國家規定政策招生。要想改變這一狀態，為國家培養適合時代社會需要的人才，在招生錄取過程中，還應完善監督機制和服務機構，改變以往由招生辦決定錄取方案，應根據高考考試信息商討，然后制定招生原則，接受社會、教育主管部門的監督，并將錄取整個工作環節公之于社會，接受社會監督。
其次，在招生政策上，改變唯分數定成績單一的錄取方案。高考成績是檢測學生階段性學習成績的一種手段，但并不是唯一、科學的檢測方法。因高中階段學生學習的學科眾多，部分學生難以適應，出現偏科現象，導致高考成績偏低，雖然過了國家錄取線，但難以達到高校自定分數線。若按長久發展看，這些偏科的學生若錄取到有學習特長的學科，就定能在大學階段更好地發揮特長。高校在招生上應進行學科定招生政策，即在符合國家政策的前提下依據學科定專業錄取分數線，再按學科高考成績進行綜合考察。
最后，入學復試、重新選擇專業是進行改革的必要環節。長期以來，中國實行的是考前報自愿和考后報自愿的報名制度。考前報自愿帶有很強的盲目性，一些考生因自愿與實際考試成績成反比，導致名落孫山，但其考試成績往往是低于所報自愿高校錄取線卻高于其他高校錄取線。考后報自愿存在穩打穩做的心態，這樣所報的自愿和專業并不一定是自己喜歡和擅長的專業。要改變報考的盲目性，使招生更加科學化，在入學后重新調配專業，為有調系、調整專業想法的學生提供一次機會。在這次考試中應結合學科命題，兼顧與本學科相關專業的考試。這樣有利于選拔專業研究型人才，適當破除現有高考報名制度存在的弊端。
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教學模式MOOC創新研究MOOC得名于近年來美國興起的開放性課程，這一課程為學習者提供了網絡課堂，學生可以通過在線的形式學習想要掌握的具體知識和內容。MOOC為教育界帶來巨大的思維變革，有教學理念、教育模式、人才培養機制等各個方面。課堂教學中，它主要以建構主義為學習觀，通過碎片化的形式進行課堂內容的傳遞和學習，把學生放在視頻學習的主要位置，以學生學習的自主性為指導，通過視頻短片、自由討論、在線輔導和考核等模式進行教學。MOOC以一種席卷世界的浪潮在發展，這種發展形勢使得我國的許多高校也加入到嘗試和探索當中來，并逐步建立起一種適合我國發展模式的MOOC。
一、MOOC教學模式內涵
MOOC就是指規模較大的網絡開放性在線課程，國內人們通常將其叫做慕課。規模較大有三個層次的意義，一是指MOOC課程的內容較多；二是指MOOC中容納的學生人數龐大；三是指MOOC課程的影響力較為深遠。MOOC課程是一種向所有希望學習到該課程的人員開放的，具有廣泛性的課程內容，學生可以根據自己的時間安排學習其中的內容。同時，MOOC課程的傳播主要借助的是當今分布較為廣泛的多媒體設施，通過這一平臺學生之間可以進行適當的交流，教師也可以及時的掌握學生的學習情況，為以后的課程內容提供改進方案。
二、MOOC教學模式的特點及優勢
1.MOOC教學模式特點
（1）微視頻模式，就是指通過在網絡學習環境中，提供的一些短小而精悍的知識模塊和內容，講解的教師一般是某一領域內的知名專家或學者。
（2）個性化學習，則是指通過MOOC平臺提供的一種在線的交流平臺上，學生通過相互之間的交流和學習，與教師的及時溝通等，學習者可根據自己需求，調整自己的學習計劃和內容，配置教學資源的模式。
（3）開放性的課程，就是指打破大學中的傳統教學模式，學習的個人不受來自于時間和空間上的限制，根據自己的愛好，自由地安排學習內容，學習自己喜歡的課程。
2.MOOC教學模式優勢
近年來，在各大網站上興起的公開課課程對于我國的互聯網的發展可謂是受益良多。如由“網易”引進的，國外名校的公開課“幸福”“公正”等均取得了點擊量上千萬的記錄。這些視頻內容多是將國外名校的課堂內容上傳到網絡中，學生可以隨時學習這些共享的資源。但是MOOC不同于這些形式，它和傳統的教學形式有一些類似，在每周固定的時間內開課，學習的人員要在這一時間內觀看視頻和討論研究。MOOC學習使線下的學習產生向線上學習一樣的效果，同時學習者之間的交流使得學習更具有成效，學習效果也更加明顯。
三、高校MOOC教學模式應用原則
1.共性與個性兼顧原則
將共性和個性相互結合，對于構建課堂教學具有相當重要的作用，與其他的教學模式相比，既有自己獨立的特征，又存在共同的價值目標和取向。大學生他們的年紀相仿，個性相通，都具有熱愛自由，渴望成熟的特征，所以在設計課程時要以學生為主體，考慮他們的實際需求。另外，MOOC教學同樣要體現教育教書育人的本質理念，促進學生的學習和發展，管理好自己的角色，對學生進行實時的指導和幫助。
2.教師主導與學生主體結合原則
在以人為本的教學理念中，應當主要突出人在教學中的主體地位。具體的說來就是秉持教師為教學工作中的主導和學生作為教學的主體成員的原則，并且充分考慮兩者的利益和需求。
以教師作為教學的主導，就是在教學中要積極發揮教師的地位，進行正確的引導和組織，教師展開的所有工作都是為了幫助學生實現更好的發展。這就需要我們考慮一下教師的實際需求和需要，幫助他們解決一些生活和工作中的具體問題，為教師提供相對來說更加理想的工作環境。另外，也要求教師有一定的靈活變通的權利，可以根據自己對于教學的理解選擇恰當的教材，并且可以靈活地教授自己的教學內容。
學生的主體作用則體現在對于學生要給予極大的信任和幫助，做到一切教學活動的開展均以學生的利益為指導，重視對于學生個性的發展，幫助學生積極主動參與到學習當中。設置教學內容時，要充分考慮學生的學習興趣和具體需要，主張將學生的個性發展和自我價值的實現結合起來，轉變學生被動接收為主動吸取，引導學生主動學習。
四、高校教學體系構建中MOOC模式的應用
1.通識課MOOC教學模式構建
（1）教學模式選擇。通識教育是教育的一種，在現代多元化的社會中，為學習者提供專業以外的知識和價值觀，旨在拓寬學生的知識結構，培養學生的創造思維、創新意識，在培養“寬基礎”的人才教育中起到越來越重要的作用。例如，經管類高校，心理學、健康教育、環境教育、公民資質教育等學校現有師資無法開設的課程。對于通識課程的設計一般采用線上線下學習相結合的形式，通過多層次的互動學習和小組間和合作，靈活的掌握學習的方法和內容，提高學生學習的興趣。
（2）教學模式設計。通識課需要在直播間內講授需要的課程，高校中主講教師根據自己講授的內容，針對某一學校的學生進行講解，同時其他學校的學生進行遠程聽課，并且在每一個遠程教室內配一名自己學校的教師，必要的時候組織討論，進行引導和分析。這里所說的遠程聽課的高校不限制數量，可以根據實際的情況進行安排。課程結束之后，直播的視頻內容會通過指定的平臺進行分享，學生可以根據自己的需要適時的復習，教師也可以及時的和接收相應的作業與課程安排等信息。一般來說，該平臺還設立了談論和答疑的區域，學生可以在這一區域內進行交流和提問，針對自己不了解的內容可以相互交流，對于有疑問的內容可以請教師進行一對一回答。
2.選修課MOOC教學模式構建
（1）教學模式選擇。與專業課不同，選修課是以促進學生的個性發展為主要宗旨的。教師在選修課中的主要作用在于引導學生以自己的個性為出發點，進行課程的選擇和學習。這樣學生的課程就會更加靈活多樣，也更能滿足學生的學習需求。同時，學生在學習專業課程的基礎上，也可以更加完整的提升自己的整體素質和能力，幫助學生實現全面發展。由于選修課具有自己獨有的性質，所以就要求具有線上和線下學習的統一性。在教學模式上也要求，學生在以人為本的教育理念的引導之下，與具體的理論基礎結合，開發學生已有的潛能，充分發揮學生學習的主動性。所以，在該模式下學生的學習更需要根據自己的興趣進行有選擇性的區分，同時根據相應的教學制度的安排，建立起一種適用于網絡環境下的知識體系的建立，發揮教師的引導作用。
（2）教學模式設計。課程的實施過程中，教師在一定的時間內將錄制好的課程和講義上傳到相應的網絡平臺上，學生根據其中的內容自行學習，同時組織相應的在線測試和談論以及答疑等內容。而對于學生來講，需要根據所學的內容進行具體的課程測試、作業提交、在線交流和討論。課程的評價和反饋過程中，教師可以根據他們提交的作業情況和學習的記錄以及測試的分數等確定學生最終的得分。作業評定的過程中，學生也需要完成相應的內容，每一個學生至少需要評定其余的五個學生的測試內容，并且去同學評分的平均數作為該生該次作業的最終得分。另外，當課程安排結束之后，學生需要對教師和本次的課堂內容進行具體的測評，同時教師也要對學生進行日常的教學管理。由平成對于學生的學習進度和時間等多個可以直接采集的數據進行分析和監管，同時，教師也可以通過催交作業，群發通知內容等形式進行具體的管理，這些都是對學生進行管理的具體分工。在這一系統內，教師和學生并不是零交流，而是通過社交網站等多種形式進行溝通，同時還可以定期的與本校教師進行定期交流。
3.專業課MOOC教學模式構建
（1）教學模式選擇。總體來看，本文中對于專業課的學習模式主要就是以“課堂為主，線上為輔”的形式進行。依據刺激――反應――強化的行為主義的理論體系來看，課堂當中教師的講授尤為重要，學生的學習過程主要是通過專業知識的強化和理念的掌握得來的。但是，這也不是指一種單純的灌輸，它強調的是學生內部的心理和認知的過程，在這一過程中，學生對于主體理論的認識有了自己的見解，才能更好的主動接受，也就是對于知識的積累和構建的思考與線上的輔助學習。
（2）教學模式設計。在以“講授+探討”的學習理念下，教授需要在上課之前將學習資料和具體的內容傳到教學的平臺之上，或者是公共郵箱當中，學生就可以更具這些資料進行查詢和預習。對于不懂的內容可以通過各種平臺進行查閱，如中國知網、數字圖書館等收藏書目較廣的平臺。如果要進行一些辯論賽或者是其他類似的內容時，學生就可以實現查閱一些相關的資料，提出自己的思考，為自己的主張組織相應的論據，為這類型的比賽做好相應的準備。這就更加有益于學生學習更加系統的知識，同時在用到相應的知識和內容時形成一個良好的知識體系。
當課程結束之后，學生可以對于上課所講的知識進行鞏固練習，對于已經掌握的知識和為理解的內容分開標注，這時對于那些存在疑問的內容就可以查閱一些相關的資料，或者是通過和同學的交流和教師的建議得出解決問題的方案，認真細致的完成教師布置的具體內容。同時，如果在學習的過程中得到了一定的啟示和感悟，可以將它們整理成文，記錄在案，并且查閱相關的理論內容和知識結構以公開發表的形式展示出來。課程學習的過程中，不論是線上的內容還是線下的內容都離不開學生和教師的合作與配合，他們是一對互助的關系體。對學生來說，他們通過課上和課下的學習以及交流和討論的內容等可以進行知識的探討和交流。對于教師而言，這種通過課堂提問和問題引導的形式，可以幫助他們更好的教授學生，提升學生的專業素養和知識體系，有益于班級整體關系的建立和發展。
五、結語
在當今高校的建設中，主要的教學模式依然是實地課堂教學。近年來，隨著MOOC的出現和在國內外的發展，這種傳統的教學模式受到越來越多的質疑和挑戰，已經不能滿足時展的要求，所以高校需要構建一種新的教學模式來實現教學的革新。作為一種文化的傳播形式，教學模式決定了大學的培養目標。不一樣的教學模式可以培養出不一樣的人才。根據MOOC模式下學習的情況來看，培養出的人才更具有挑戰性和創新性，也能夠更加全面和自由地發展，所以，將其運用到教學實踐當中就顯得尤為重要。教學模式的構建，需要具有一定的理論基礎，同時又需要具備良好的可操作性，能夠為實踐工作做出具體的指導作用，提高教學質量。
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目前我國高校圖書館正處于繼往開來的發展變革時期，即正處于由傳統圖書館向現代圖書館的觀念過渡與轉變的階段。因此，對于建設初期的西安思源學院，在提出的一系列提高辦學條件的措施當中，新建一座現代化的高校圖書館便是學院首先考慮到的。
項目概況
西安思源學院是1999年成立的一所民辦院校，在建校初期，學院使用的圖書館是一座單層臨時用房，它位于實驗樓與主教學樓之間，館舍面積1043m2。現館內藏有傳統紙介質文獻32萬冊，數字化磁介質儲存文獻50萬冊，訂刊物347種，報紙59種，有閱覽室5個。為了適應當前信息時代的發展，老館從一開始就將數字化的網絡資源作為圖書館建設的重點，目前已擁有西北地區首家“中國數字圖書館西安思源學院分館”，開創了民辦院校數字藏書的先河。現今，思源學院圖書館各部均已實現計算機管理，電子閱覽室既可以閱覽數字圖書，也可以上網查詢資料。
然而，老圖書館現有館舍條件非常艱苦，各處用房都相當緊張入口門廳約50m2，包括借書、咨詢、展覽、存包等多項功能，在讀者到館的高峰期擁擠不堪，學生們沒有一個舒適的圖書閱覽室，書庫雖然全部開架，但狹小的面積使許多圖書不得不處之高閣；館內工作人員流線與讀者流線相互交叉；辦公用房更是簡陋而局促。
伴隨著高校教育體制的深化改革，西安思源學院提出了更高的辦學目標。為此，建設一座學院圖書館新館，滿足全校師生教學科研的需求已追在眉捷。
西安思源學院新圖書館擬建規模12000m2，藏書150萬冊。新館選址于校園教學中心區的北部，基地大致平坦(圖1)。南面是8層高的主教學樓北側是市郊高低起伏的丘陵，風景秀麗：東側為6層高的學生宿舍樓群；西面是校足球場：西北處有一個停車場。
對于用地范圍，業主并沒有給出一個明確的界限，而是在四周環境的圍合下產生的一個區域，因此用地條件比較寬裕，東西約133m，南北最長處約124m，總用地面積約1.3萬m2。設計要求圖書館與校園環境相協調，氣勢宏偉，富于文化內涵。
設計原則
圖書館建筑作為民用建筑的一種，一方面首先應該滿足一般建筑的設計原則，如以功能為主、經濟、舒適、因地制宜、與環境相協調、符合規范等原則；但另一方面，考慮到高校圖書館建筑的特殊性，應該有其獨特的設計原則。
1．靈活性原則
據專家計算，一個圖書館的使用壽命為50～100年，而適用年限僅為20年，若在設計中注重建筑空間組成的靈活性，將會增加其適用年限。鮑家聲教授曾經說過：“使用的靈活性是現代圖書館的重要特征，常被稱為現代圖書館建筑的生命。”現代科學技術對圖書館的影響是深遠的。未來的發展我們無法得知，而圖書館的建造周期往往較長，使用年限更為久遠，因而圖書館的建筑設計就要做到靈活多變，達到擴容互換的可能，使圖書館建筑具有較強的生命力。
所謂靈活性是指建筑內部空間的布局必須便于調整，能夠滿足館藏圖書的擴充計劃，并能夠應付各種增加的新型服務項目，或功能空間的調整等需求。因此，圖書館建筑的靈活性原則主要包括以下兩個方面：
①建筑內部功能的互換性。對圖書館建筑來說，這種互換性主要指閱覽室功能與藏書功能之間的互換。這兩種功能在大學圖書館中基本上可達到總建筑面積的70％。隨著現代圖書館介質的多樣化及各校圖書館的資源共享，閱覽與藏書兩大功能在圖書館建筑當中所占的比例也在不斷的發生著變化，而建筑的靈活正是針對這種變化提出的。例如：藏閱合一的閱覽室內，家具(包括書架和閱覽桌椅)應有很大程度的可調整性；閱覽區和書架區的任意組合都能讓大部分讀者獲得良好的采光和通風；書庫區與閱覽區之間應有功能的互換性，閱覽區與自習區之間應有功能的互換性等。
②建筑外部空間的可擴展性，即建筑在一定程度上應有向外部空間擴充的能力。隨著現代社會信息量的急驟增加和在校生人數的不斷增長，在某種程度上，僅通過圖書館內部功能的互換已無法滿足現代高校圖書館的要求。因此從發展的長遠角度，應考慮到圖書館建筑的擴建。
2．高效性原則
印度著名的圖書館學家阮岡納贊在《圖書館學五定律》的第四條定律中指出：“節約讀者的時間”，由此可見高效性在圖書館建筑中的重要性。只有一所高效的圖書館才能夠對讀者產生強大的吸引力。這里的高效，一方面是指高校圖書館所處的位置便于讀者到達，即它的可達性要高，另～方面是指讀者進入圖書館內部時，建筑空間及其布局方式應易于了解、掌握，即它的通達性要好。
3．互動性原則
圖書館建筑是一個專業性很強的建筑類型，它既需要建筑學方面的知識，又需要圖書館學內容的補充。因此，建筑師與圖書館學者之間的默契合作至關重要。一方面，圖書館學者可能對圖書館的功能變化、工藝革新有切身的體會和深刻的見解，卻苦于無法用建筑語言表達：另一方面，建筑師可能對圖書館的工藝一知半解，或囿于陳舊的模式，卻將更多的注意力傾注于建筑學專業范圍內的種種嘗試。可見，建筑設計人員、圖書館學者在建館的全過程密切配合、諒解與合作，是建好一座圖書館的重要條件。
設計構思
圖書館作為西安思源學院重點工程之一，是以教學、科研為主，并為全校師生服務的。順應現代化圖書館的發展趨勢，學院圖書館應設計為便捷、靈活的大開間格局，以形成藏、借、閱一體化、智能化的新型高校圖書館。這是圖書館在設計之初必須確立的一個重要的指導思想。
1．基地概況
通過對該項目的實地調研，我們對基地的環境特點有了比較詳細的了解：
①從校園總平面圖中我們可以很清楚的看出，基地以南左右嚴格對稱的主教學樓、實驗樓與學院大門共同構成了中軸線這一鮮明的校園布局形式。作為校園規劃中軸線北端的休止符，新建圖書館不論是從其所處位置，還是建筑本身的性質來說，都充分體現了它是這條中軸線上的建筑群中必不可少的重要組成部分。
②基地地勢平坦，形狀為不規則五邊形，現作為籃球活動場地使用，西北側有一座尚在使用中的車庫，可自行處理，用地內沒有值得保留的樹木。基地周邊地勢起伏較大，
西北低，東南高，相差約4～5m。
③基地的東側是生活區，主要包括宿舍樓群、餐廳及其它相應的服務設施，南側為教學區，包括一個3，3m2的主教學樓群、多個階梯教室和9000m2的實驗樓，西側是運動區。其中南側的主教學樓和東側節奏感很強的宿舍樓對基地起到了很好的空間圍合作用(圖2)。
④中軸線上的建筑均采用了紅瓦坡屋頂的形式，創造了至今深受好評的室內外空間環境建筑，特色鮮明、韻律感強，形成了濃厚的校園文化氛圍，成為西安思源學院師生們津津樂道的校園風貌。
因此，西安思源學院圖書館設計所面臨的是如何回應在短短幾年內形成的強烈的校園文化意象，以及新世紀圖書館所面對的時代要求，即在手法上如何既延續校園文脈，又融入新的創意。
2．基本理念
根據以上基地環境的了解，我們逐步形成了設計構思的一些基本理念：
①圖書館的位置及平面設計必須考慮校園中軸線的布局形式，新建圖書館應對稱式布局，建筑的主軸線應與校園中軸線相重合。通過軸線的對應關系，新老建筑將形成一個完整的建筑群體，并以此整合校園的空間環境。為此，我們在基地西南角的三岔路口處向北開辟一條南北向的道路，與基地東側地界呈對稱布置，進一步強調這種統一的格局。
②從整個校園規劃上來看，基地南側的主教學樓從建筑的體量、形式及所處位置均體現了它在校園中的主要地位。所以，圖書館在總體布局上應是陪襯式建筑，在外部空間、體量和形式上都要有所收斂(圖3)。
③通過總平面圖的分析而知，基地南側教學區和東側學生生活區是人流的主要方向，因此，圖書館應設置多個出入口以滿足不同功能的需要(圖4)。
④基地周圍現有建筑都比較規整，地形也較為規整對稱，所以設計的圖書館建筑平面也宜以方形體塊為主(圖5)。
⑤基地地勢起伏較大，南側教學樓地面高出地坪1m多，再加上33m高的建筑體量，對建成的圖書館將一覽無余。同時，東側的學生生活區地勢更高，從這里也可以很清楚的看到圖書館的全景。于是建筑在適當部位采用紅瓦坡屋頂，使其與整個校園環境相協調，并應充分考慮建筑第五立面的設計(圖6)。
⑥隨著大學教育的開放性和多元自主化，高校圖書館的使用也由封閉轉變為開放。方案在設計過程中力求形成三種不同的公共活動空間：室外公共活動空間、半室外公共活動空間、室內公共活動空間，使圖書館更加自然地融入到整個校園的文化當中(圖7)。
⑦圖書館的位置由四周環境圍合而成，考慮到圖書館的可擴展性，東、西、南三面在圖書館建成后，擴建范圍已不大，同時在不影響其對稱格局的情況下，我們將北面作為圖書館未來的發展用地。
3．設計成果
基于以上的設計分析與構思，設計方案由邏輯思維逐步轉向形象思維，由無形思維轉向有形思維，并逐步明晰(圖8－14)：
①圖書館坐北朝南，嚴格對稱，主要入口設于中軸線上，入口前考慮設置大臺階直通二層，這對于讀者進入圖書館可起到良好的引導作用，同時也考慮學院在集會時做主席臺使用，在形式上也可烘托圖書館的宏大氣勢。
②藏閱合一的閱覽室分為兩大功能體塊，南北向布置且相互平行。主要建筑空間柱網為7，5×7，5m，層高4，5m，樓板設計荷載500kg／m2，這樣既滿足空間使用上的靈活性，又可實現自然通風采光。它們之間以統一的中庭空間相互聯系。樓梯間、衛生間等輔助服務空間布置在中庭的東西兩側。
③500多平方米的報告廳單獨設置，位于圖書館建筑主體以外，方便使用和管理，并對平面和結構設計帶來了較大的靈活性。基于對環境的充分尊重，我們把面積較大且相對獨立的學生自習室也單獨設置，并與報告廳做對稱布局，以強調校園的中軸線，與校園整體規劃相統一。
④建筑體量以四層為主，主體南側為五層，通過建筑高度、入口臺階、紅瓦坡屋頂、左右對稱的報告廳和自習室，
以及館前廣場的襯托，形成了整個圖書館建筑的視覺中心。
根據上述方案的設計構思，最終確定了圖書館的設計方案。
4．設計原則的運用
在西安思源學院圖書館的設計過程中，我們將靈活性、高效性、互動性三大原則緊密聯系，并貫穿于建筑設計的始終。
(1)建筑布局的靈活性
圖書館的發展是一個動態的發展。目前我國高校圖書館的圖書增長率一年為4％～5％，這就意味著16～17年圖書就要增加一倍。按照這個發展速度，據我們計算，10年以后西安思源學院所有開架閱覽室的書架將趨于飽和，這就要求建筑應具有較強的靈活性與可擴展性。本方案考慮到圖書館近期與長遠期的發展變化，分別從建筑內、外功能空間布局兩個方面提高圖書館的靈活性與適應性：
①閱覽室與閱覽室之間的功能互換
高校圖書館根據讀者的不同需求設置了多種閱覽室，如中文圖書閱覽室、外文圖書閱覽室、期刊閱覽室、電子閱覽室、參考閱覽室、工具書閱覽室、自習閱覽室等。不同的閱覽室在內部空間布局、家具的尺寸與布局、現代化設備的使用等方面都會有所不同。同時由于學校的差異及其建設發展的不同階段，各閱覽室在圖書館內的面積占有率也會發生相應的變化。因此，保證各閱覽室在今后使用上的功能互換與布局的多樣化，就能在一定程度上滿足圖書館內部空間的靈活性(圖15)。
當開架閱覽室第一次達到飽和時，首先考慮各個開架閱覽室藏書空間面積比例的再分配，對這些閱覽室的布局從新優化組合。其次要求現有開架閱覽室有向鄰近其它閱覽室擴充的可能，我們可以將主體一層的學生自習閱覽室調整為開架閱覽(圖16b)。
②閱覽室與書庫之間的功能互換
閱覽室與書庫之間的功能互換是現代高校圖書館應具備的基本條件之一。隨著閱覽方式和管理方式的變化，要求書庫和閱覽室之間可相互調整。而在本項目的設計實踐中，我們發現，設計任務書中業主沒有提出設置書庫，而是要求所有圖書全部實行開架管理，設置開架閱覽室。隨著學院圖書館藏書的進一步增加，設置閉架書庫將是一個必然。因此，必須考慮閱覽室與書庫之間的互換性。在方案中我們將所有開架閱覽室和今后有可能作為圖書貯藏空間的樓板荷載均設置為500kg／m2，一方面考慮目前開架閱覽室內家具布局的靈活性，另一方面滿足以后閱覽室變為書庫的可能性。當該學院圖書館開架閱覽室藏書空間再次達到飽和時，我們可以將常用書開架，閑滯書閉架，并剔除一些很少使用的圖書，將頂層夾層開架閱覽室或五層的整個參考閱覽室調整為閉架書庫，滿足圖書館的發展變化(圖16c)。
③建筑外部空間的可擴展性
如果若干年后，館內的藏書繼續增長，并又一次達到飽和時，對于圖書館館舍的擴建將在所難免。本方案在設計時充分考慮了這一變化，在基地的北側預留了一塊三角
地，用于圖書館若干年后的擴建需求(圖16d、16e)。
(2)建筑的高效性與便捷性
①總體布局的便捷性。西安思源學院圖書館位于學校教學區與學生生活區之間，總體布局合理，位置適當，為在校師生的日常使用提供了便利。
②建筑主要入口的可識別性。圖書館建筑主立面呈對稱式布局，中軸線上建筑頂部紅瓦坡屋頂，高起的體量，寬大的臺階，高聳的柱廊以及館前廣場的襯托，都突出了整個圖書館建筑的主要入口空間，建筑主體左右兩側的多功能廳和學生自習教室也采用了相同的處理手法。這些手法的運用使建筑的主要入口清晰可辨，讀者不需多問，便可輕而易舉的到達館內，因此可識別性很強，提高了讀者使用圖書館的效率。
③建筑內部功能空間的可達性。入口大廳的檢索空間使讀者一目了然。中庭空間的導向性和核心性很強，讀者到館后很快便可了解館內的大致情況，不致迷失方向，四周的環廊及兩側的主樓梯使讀者往返于各功能空間的路線最短。因此，圖書館具有極強的可達性(圖17)。
(3)建筑的互動性
任何一座優秀的現代化圖書館建筑，應該是建筑師與圖書館員相互配合，充分理解并有完滿共識而創作的杰出作品。我們在方案的整個設計過程中，從項目基地環境調研，方案的設計修改，直至最終定案，一直堅持建筑師與業主(包括館長和基建部門領導)相互溝通，密切合作的原則，希望
雙方的共同努力能夠創建出一座高水平的現代化高校圖書館。
經濟指標
基地面積：約13000m2。
總建筑面積：13009m2
占地面積：4143m2
容積率：1
建筑密度：31.8％
閱覽室：11個
網絡點：564個
多功能廳：450座
閱覽座位：3012座(包括自習教室)
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