時間：2022-10-02 19:55:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學媒體論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1中職數字媒體技術應用專業課堂教學的思考
采用多媒體為主的個性化教學策略。在中職數字媒體技術應用專業課堂教學中，任課教師可以充分采用多種媒體技術，實施專業教學活動。而多媒體技術存在較好的交互性，能夠傳遞豐富的信息資源，因此可以為中職生提供個性化的教學服務。在這種教學軟件上可以按照中職生的學習進度，靈活設置多個教學模塊，然后在每一個教學模塊中均放置豐富的教學資源與豐富的教學案例。而學生則可以按照自身的學習興趣與學習需求科學合理地選擇教學與學習模塊進行個性化的學習。以多媒體為主的個性化教學的流程圖。從這個流程圖可知，教師首先應該分析專業課程教學的具體內容，并明確專業課程教學的具體目標；然后按照專業課程的教學內容與教學對象科學合理選定跟編制與專業相關的多媒體教學的軟件，按照學生的實際學習興趣跟學習內容將教學軟件劃分成多個教學模塊，向學生提供豐富的教學資源，并將這些教學資源有機地組合成教學軟件。學生則可以按照自身的學習興趣與學習需求科學合理地選擇自己喜歡的學習模塊，在模塊的指導下完成專業課程的作業與討論等學習任務，學生的這些學習成果也可以成為教師課堂教學的生成性資源。實施多媒體為主的個性化教學的過程其實是充分體現了一種可以以教師為主導、以學生為主體的教與學的雙向互動的教學模式，能夠有效地調動學生的專業課程的學習積極性與學習熱情。
2采用網絡互動平臺為主的協作教學策略
改變中職數字媒體技術應用專業課程的現狀，讓學生改變被動學習狀態，引導學生主動接受學習是當前此專業課程的迫切需要解決的問題?；ヂ摼W為教師與學生搭建了一個信息交流的良好平臺，一方面可以為教師與學生實時地、在線地提供信息交流空間與平臺，另一方面可以為他們提供非實時地的信息交流。比如，教師可以建立Moodle教學平臺，引導學生能夠根據專業課程的實際內容進行在線學習與討論，甚至可以實施作業提交與合作交流學習等。是采用網絡互動平臺為主的協作教學策略的流程圖。從這個流程圖來看，教師、專家與技術人員等可以在教育機構以及軟件企業的支持與指導相互合作打造網絡互動平臺。教師與學生均可以在這個平臺中展開教與學的活動。首先，教師可以在網絡互動平臺上安排教學問題、教學案例、創設學習情景，向學生導入專業課程的學習主題以及學習重點等，并向學生提供豐富的教學與學習資源，巧設各種學習疑問。其次，教師和學生可以采用這個平臺進行交流與探究，學生可以在教師的認真指導下，親手自己與專業課程相關的設計實驗，然后進行自主探究。第三，教師可以組織協調將班上的學生分成若干不同的合作小組，引導每一組的小組成員實施交流與討論。第四，針對各個小組的學習交流成果，教師可以給予科學評價，并給予點撥，引導學生深入學習，深入探究。第五，教師可以全面歸納總結一下學生所取得的各種學習成果，并引導學生對所獲得的學習成果進行適當的拓展與延伸。
3結語
綜上所述，改變當前中職數字媒體技術應用專業課堂教學現狀，提高課堂教學質量是一項系統性很強的工程，并不是一蹴而就的事情。需要我們專業任課教師與時俱進、結合教學實際，靈活運用現代信息技術，不斷激活專業課程的教學課堂，進而激發學生的學習興趣，打造高效、優質的中職數字媒體技術應用專業課堂。
作者：劉崇健單位：懷化工業中等專業學校
隨著網絡時代的到來，我校已經實現了光纖到班。學校為每個教學樓安裝了無線網絡終端，在樓道為學生安裝了電子白板，學生通過觸摸白板上的網絡地址就可以實現網絡鏈接。這些教學手段的出現，極大地刺激了學生自主學習的積極性和主動性。隨著經濟條件的不斷提高，基本上每個家庭都能夠實現網絡鏈接。教師應引導學生利用這些網絡資源進行課下學習，豐富學習內容。對課上的疑難問題，學生也可以利用網絡資源進行再學習，直到弄懂弄通為止。這樣的教學，使學生感知歷史學習不是那么枯燥無味，而是貼近生活，感覺就在身邊，從而有效提高了學生自主學習的積極性和主動性。
比如，教學“失誤與挫折”一課時，傳統的教學方式是教師讓學生自己看書，從書本中了解“、化運動、”中的相關信息，從中感悟如何正確面對失誤與挫折。教材上的資源是很有限的，為了豐富學生的知識視野，拓寬學生的學習途徑，教師可在課前指導學生利用網絡資源進行網上查詢，了解我國當時的歷史背景和社會復雜性，了解導致各種運動出現的原因和結果。教師可要求學生把查詢的結果記錄下來，整理到筆記本上，上課時進行交流。通過學生的交流，我發現學生發言的積極性很高，并且所列舉的實例很經典，很具有說服力和感染力。
二、利用多媒體創設教材情境，渲染課堂氛圍，通過視覺刺激啟迪學生思維，提高學生對歷史課程的感悟能力
初中歷史教學也承載這一種教學功能，那就是培養學生的社會責任感。初中生雖然具有一定的抽象思維能力，但對歷史的學習感覺力不從心，其主要原因是歷史教材時代性、專業性、理論性和邏輯性很強，學生理解起來感覺很抽象。為使學生能夠直觀感受歷史知識，體驗歷史教材的生活化、趣味化，教師可在歷史教學中從網絡上下載相關資源，或利用教材配套的數字資源包，選出適合本節課使用的視頻資源，利用多媒體進行形象直觀、趣味生動的展示，從而有效激活學生的思維，使學生深刻理解教材的內涵，理解歷史教材的現實意義。這樣，學生就在不知不覺中掌握了新知，提高了對歷史課程的感悟能力，使學生牢固樹立了歷史責任感。
比如，在進行“初中歷史大事年表”的教學時，教師應改變以往的讀書教學法，在課前從網絡上查找大量的教學資源，主要是視頻資料和圖片信息。上課時，教師可出示相應的資料，結合歷史事件和學生一起討論“如何承擔對社會的責任”這一話題。教師除了對照教材上的歷史大事年表進行承擔責任感的教育外，還可利用多媒體為學生展示生活中的歷史大事件，如展示2008年四川汶川地震、2010年玉樹大地震及震后救災的視頻畫面，展示北京申辦2008年奧運成功的視頻，展示馬航MH370客機失聯的視頻等。這樣，學生就能根據現實中的歷史事件談自己的感悟。然后，教師應引導學生認識到在社會上要敢于承擔責任，使學生樹立科學的價值觀和人生觀。這樣通過視覺刺激啟迪學生思維，可以提高學生對歷史事件的感悟能力。
三、利用電腦軟件制作“思維導圖”，通過多媒體展示引領學生積極思維，提高學生的總結歸納能力，突破教學難點
歷史課程知識點相對比較繁多，很多知識點之間的聯系也不是很緊密，具有相對的獨立性，但這些知識點又具有對比性。基于這些特點，教師可以采用“思維導圖”法進行對比教學，通過“思維導圖”幫助學生理解教材的知識結構，理解各知識點之間的聯系。上課時，教師可利用多媒體播放“思維導圖”，展示本節課的主要知識點。學生通過對“思維導圖”的理解，理解了本節課的教學內容；通過自主學習和分析，提高了總結歸納能力，有效突破了教學難點。
比如，在進行“”的復習課教學時，教師可利用多媒體課件為學生展示了喪權辱國的“、、、、”等“思維導圖”，對每個模塊進行詳細解讀。待每個知識模塊學完后，教師再進行對比教學，可使學生準確了解每個不平等條約簽訂的日期、原因、內容等知識，感悟那段屈辱的歷史，激發學生的愛國情懷，落實情感態度價值觀教學目標。通過這一教學方法，既使學生學會了科學的學習方法，又提高了學生的發散思維能力，突破了教學難點。
四、總結
【關鍵詞】教師專業化發展；現代教育技術；技能
隨著信息時代的到來，現代教育技術在教育中占據重要位置，各科教師善于運用現代教育技術教學是一種必然趨勢，也是教師專業化標志的重要體現。
一、現代教育技術技能對于教師的意義
教師已不再僅僅是知識的傳遞者，而是整個學習過程的組織者和促進者，是開發和利用一切學習資源，對教育過程進行設計，組織實施和進行評價，以提高教育的有效性，使教育的效果最優。對教師而言，進行現代教育技術技能的訓練，將有充分利用先進教學設備和現代化教學手段的機會，有充裕的時間來專門了解、使用這些設備。
二、現代教育技術技能訓練的內容體系
我們通常所說的“現代教育技術能力”實際上是能力的一個集合。它包含著若干的子能力：設計能力、開發能力、應用能力、管理能力和評價能力。這些子能力是教師所具備的個性心理特征，也是在當今時代教師除掌握本專業知識外還應具備的專業化素養。我們發現對于學科教師主要活動場所是課堂，因此教學的設計能力、資源的開發能力及媒體的應用能力就成為最重要的三種教育技術能力。結合上述三種技能與教師特點，提高現代教育技術技能的內容主要有以下三部分：
1.教學媒體使用技能
（1）視覺媒體。視覺媒體包括傳統的視覺媒體、計算機圖像輸入輸出設備以及圖像處理技術三大塊， 主要包括：投影儀、拍攝技術、掃描技術、圖像處理技術、打印技術等。利用視覺媒體進行輔助教學，突破了傳統教材以文字表述問題的單一形式，能將復雜、真實的圖形、圖片在課堂中直觀形象地展現給學生，有利于細致長久地觀察事物現象，對于突破教學中的重點難點非常有益，所以在教學中被廣泛采用。
（2）聽覺媒體。聽覺媒體是指承載聲音信息的媒體。它歷來是人際交流的重要手段。其中主要包括：話筒、揚聲器、CD、MP3、組合音響等媒體。隨著現代科學技術的不斷發展，廣播、錄音設備使聲音信息的傳播不受時間和空間的限制，擴大了教育信息的傳播范圍和教學規模；它還可以集中錄制優秀教師的演講、準確的外語朗讀等聲音資料，供大家學習，提供高質量高水平的教學。
（3）計算機多媒體。計算機多媒體在教學中的應用主要是指利用計算機實現輔助教學（CAI）、管理教學的功能。計算機多媒體在課堂教學中利用視、聽、觸多感官結合來展現豐富教學內容，是課堂教學的最佳手段；同時它的強交互性、反饋的即時性有利于學生主體意識和創造性地培養，使學生由被動聽講變為主動參與，教師可進行個別指導下的因材施教；而且它能延長知識的存儲時間，減輕教師的重復勞動。并且能利用局域網、互聯網進行更大范圍的教學活動等。
2.教學媒體軟件開發
教學媒體的內含是指直接介入教學活動，在教學過程中傳遞信息的手段。從某種意義上說，有了教學活動，就有了教學媒體，只不過是在不同的時期，各種教學媒體在教學中發揮的作用不同而已。傳統的教學媒體如黑板、書本和隨后出現的常規媒體如幻燈、投影、電視等媒體在教學中主要發揮教學手段的作用，輔助教師傳遞教學信息，現在迅速發展的多媒體技術等也可為學生創建多種學習環境，提高學習效率。常規媒體軟件主要包括幻燈片、電視教材等。
3.教學設計能力
（1）學習者分析的能力。學習者分析能力就是指教師對于學習者從事某個學習活動相關的學習準備和學習風格進行了解、區分和確認的能力。教師通過對學習者的認知發展特征、起點水平、學習風格及學習動機等因素進行分析，可以為教學內容的選擇與組織、教學目標的確定、教學活動的安排、教學策略的采用等提供科學的依據。
（2）教學目標的分析能力。教學目標也稱為學習目標，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，是教育目標體系中最具可操作性的目標。它主要描述學習者通過學習以后與其產生的行為變化。教學目標是教學設計活動的出發點和最終歸宿。
論文摘要:本文介紹教學妹體在教學中的作用，教學資源，教學操體的分類，選擇教學探體的方法和原則，設計依據等內容。
教學媒體，所謂教學媒體是以傳遞教學信息為最終目的的媒體，教學媒體用于教學信息從信息源到學習者之間的傳遞，具有明確的教學目的、教學內容和教學對象。教學資源:指一切可以用于教育、教學的物質條件、自然條件和社會條件。教學媒體是教學資源的重要組成部分之一。資源的概念可大可小，教學設計只關心可以人工設計的資源。有時區分資源和工具。
1教學資源包括人類資源和非人類資源
(1)人類資源是教師，輔導者，學習小組(學習伙伴)。非人類資源有兩種。一種是教學材料，另一種是教學環境。教學材料包括教育信息資源(網上資源，電子出版物和印刷品等)和教育教學軟件(傳統教學媒體、幻燈投影教材、音像教材、多媒體課件，以及學科專題網站等)。
(2)教學環境有兩種硬環境和軟環境。硬環境包括教育資源環境(圖書館、學習資源中心、電子閱覽室、校園網及Internet)和教學傳遞環境(多媒體環境、網絡環境、閉路電視系統，以及各種教室、實驗室)。軟環境指的是教學模式。教學模式有基于“教”的教學模式，以教師為主導、學生為主體的教學模式和基于“學”的教學模式。
(3)教學煤體在教學中有很大的作用。教學媒體有以下幾種類型:①非投影視覺媒體:印刷材料、靜止圖畫、圖示材料、實物教具和模。②投影視覺煤體:幻燈機、投影機等，以及相應的教學軟件。③聽覺媒體:錄音機、收音機、電唱機、激光唱機(CD機)等，以及相應的教學軟件。④視聽覺媒體:電影放映機、電視機、錄像機(VCD， DVl)機)等，以及相應的教學軟件。⑤綜合媒體:多煤體計算機、計算機網絡等，以及相應的教學軟件。
(4)選擇教學媒體的依據有教學目標，教學內容，教學對象和教學條件。
美國傳播學家施拉姆(Wilber Schramm)提出的決定媒體選擇幾率的公式，是選擇媒體的最優決策的依據。媒體選擇的幾率(p)-媒體的功效(V)/需付出的代價(C)。在確定知識點學習目標的基礎上，首先確定媒體使用目標。選擇媒體類型;確定媒體內容。
2媒體設計的心理學依據有注意。知覺，記憶，概念形成
(1)媒體設計的心理學依據一一注意。認知心理學上表明:人對于學習的過程，是從人本身的學習動機和心理來對知識產生注意開始的，而不是從外界的事物來施加一定的壓力來開始。所以，學習首先是要對學習知識產生注意，這樣才能使得自己開始學。這種心理學上的“注意”可以分為以下幾種:選擇性注意，新異性注意，簡潔性注意，適中性注意，期望性注意等幾種口選擇性注意:即人在接受知識的時候都是本身有選擇性的，所以授課應有重點的講解;新異性注意，即事物的特征，不同于其他的特征，往往在人的學習中會引起注意，所以授課應有突出性的講解;簡潔性注意，即事物的表現越簡單，越容易被人記住，所以授課應言簡意賅;適中性注意，即難易適中的知識問題，一般能使大多數人引起注意，所以授課應分清主次;期望性注意，即每個人都有求知的欲望，所以授課前應該將本課的教學內容以及重點先提供給大家。
(2)媒體設計的心理學依據一一知覺。認知心理學表明，人的知覺和教學的相關媒體都有一定的聯系，特征表現如下:整體性，相對性，對比性。所謂整體性是知覺的一個重要的基木特征，雖然知覺的對象是由很多的個體組成的，但是在實際的學習過程中往往學生不會把這些堪稱一個個的個體，而是將其統一整體化。任何沒有表述的知識都是不會被學習者所加深印象，所以，必須對知識進行一個邏輯關系，因果關系的處理，從而使之聯系成為一個獨立的整體，這樣學習者再學習起來才會輕松易懂，這也是將復雜轉化為簡單的一個常用模式。相對性，知覺不會對其某一個物質做一個簡單的判斷，而且要通過其它事物的比較呈現，才可以有一個大概的認識。但是在畫面上如把集成有上百萬個門電路的半導體芯片放在手指上呈現，則可以使人們對芯片的集成度大小留下深刻印象。對運動的判斷是相對的:畫面上，一輛汽車在靜止背景上移動或汽車不動而變換背景的位置，均可以被感知為動態。在亮度的呈現上也是相對的:如果一個紅色的實物放在太陽光下則會閃爍出晶瑩透亮的紅色，但是在夜晚的燈光下，則會暗淡許多。對比性:當兩種事物的屬性誰以區分時，應將它們放在一起呈現，而不是分開。并在畫面上用不同的顏色、字體或符號標出它們的不同點;或是將細微的差別加以放大，這些均有利于知覺的對比，從而能幫助學習者更好地辨。
論文摘要:現代教育媒體是在教育過程中傳遞和存儲教育信息的載體。現代教育媒體的選擇應根據教學內容、教學對象、教學條件及教學目標等因素具體確定,不能為用而用。本文論述了現代教育媒體的功用及運用現代教育媒體優化課堂教學設計的策略,從而更好地運用系統方法實現教學設計的最優化,提高教學效率。
媒體教學具有豐富的表現力,能有效提高教學的深度和廣度,增加學生學習的主動性和創造性?，F今,教育媒體的發展正方興未艾,在教育領域中正逐步得以推廣與應用,其應用水平也在不斷提高,改變了教學信息的傳遞形式,擴大了教育的時空界限,為教育、教學帶來了深刻的影響。本文從教學設計的角度,對教學中應用教育媒體的必要性、選擇模式和現代教育媒體在課堂教學設計中的應用策略等問題進行了探討,以促進多媒體教學深入健康地發展,達到優化教學、提高教學質量的目的。
一、現代教育媒體的內涵與發展
各種新的教學媒體,經歷了一系列的變化,從幻燈、投影、廣播電視到計算機網絡,完全改善了我們的生活環境,從電化教育到教育技術、從教材改革到課程改革、從西部試點到農村中小學現代遠程教育工程,一系列翻天覆地的變化體現了各種教學媒體的不斷更新,不斷發展,為教育的發展奠定了堅實的基礎。
(一)教育媒體的內涵
由于現代教育媒體和技術的影響,教師和學生角色發生了變化。教師與教科書不再是唯一的知識源泉。學生自主學習,教師將成為學生學習過程的指導者。學生在教師的指導下,利用媒體和適合自己的學習方式進行學習。現代教育媒體在教學過程中所起的作用越來越大,越來越受到人們的重視。
(二)教育媒體的發展
近年來,由于科技的發展,各種新的教育媒體不斷涌現。視聽覺媒體、交互媒體、計算機輔助教學等各種先進媒體都投入了教育。在20世紀80年代中后期部分中小學試行計算機教育,利用計算機控制操作進行教學;在90年代中后期開始計算機輔助教學到本世紀已經進入網絡教學實驗期,網絡教學開始變為現實,使我們真正體會到了信息技術給人們帶來的意想不到的好處。
二、現代教育媒體在教學中的功用
(一)呈現功能
信息不是事物本身而是事物的表征或描述,它是通過不同的信息符號去描述或表征的,從而決定了媒體有不同的呈現功能,而呈現功能則是由時間特征、空間特征、運動特征、顏色特征和聲音特征等諸多要素決定的。
(二)傳送功能
傳送功能是指媒體把信息同時傳送到接受者的空間范圍。現代教育媒體都具備這一功能,只是傳送范圍有大有小,計算機網絡、各類電視網絡和無線電廣播的范圍都很廣,而幻燈、投影等只能在一定的范圍內進行傳送。
(三)重現功能
現代教育媒體的另一重要功能,就是對信息的重現。如錄音、錄像、光盤、電影等能將信息存儲和反復存放,幻燈投影也能按照教學的需要反復演示。
(四)可控功能
一般為大媒體或小媒體。現代教育媒體根據其媒體傳輸信息的特點,各自有其不同的可操作性,其難易程度不同。常規現代教育媒體如幻燈、投影、錄音等就比較容易操作,電影、計算機等媒體就需要進行專門培訓才可熟練操作。
三、教學設計的優化
教學設計是20世紀60年代以來逐漸形成和發展起來的一門新的實踐性很強的應用科學,是一項現代教育技術。80年代“移植”到我國,經過一系列發展,取得了豐碩的成果。教學設計技術已成為教師進行現代化教學所必備的一項基本能力。
(一)教學設計運用系統方法分析教學問題和確定教學目標
教學設計以優化教學效果為目的,以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎,學習教學設計是信息社會發展的要求。
(二)教學設計的目的是優化課堂教學效果
提高教育教學質量。教學設計的根本目的是追求最優化教學,實驗證明,教學設計優化課堂教學,可以使學生在更短的時間里更加輕松地學習,對于提高教育教學質量是行之有效的。
(三)教學設計有助于實現教學工作的科學化
教學設計力圖克服局限性,將教學活動的設計建立在科學方法的基礎上。教學不僅是一門藝術,也是一門技術,教學工作的普遍科學化,可以大面積提高教學效率和效果,提高教育、教學的投資效益,這正是教學設計的宗旨。
四、應用現代教育媒體優化教學設計的基本依據
(一)根據教學任務
要完成教學任務,應選用不同的教學媒體去完成。有些教學任務,用一種媒體就可以完成,而有些則不同,需要多種媒體的交換運用,才能有效地發揮效果。
(二)根據教學對象
根據不同的學習者,選擇不同的教學媒體是教學效果的保證,不同階段的學習者,有不同的需求。
(三)根據教學內容
各科課程的教學內容不同,應該具體問題具體分析,現代教育媒體沒有高低之分、好差之別。只要在運用過程中,合理選擇就能很好地發揮其功用。
(四)根據教學條件
主要指環境條件、經濟條件、媒體條件等。應根據現有條件科學、合理地選擇媒體,不要看了別人使用先進的設備,就不顧自己現有的條件,盲目攀比和效仿,這樣得不到真正的發展。
五、應用現代教育媒體優化課堂教學設計的策略
要有明確的目的性,要注意媒體不能隨便使用,要把握好使用的時機,媒體的選擇要代價小、功效大?，F代教育媒體要與傳統教育媒體有機結合,兩者應互相配合,共同發展,選擇媒體應根據其自身的特點而定,有些要講解演示,有些要操練演習等。
筆者認為,信息化進程中的教育領域應加大運用現代教育媒體的力度,媒體的應用要注意發揮其實效,一是要求教學媒體精選;二是要求教學方法優化。多媒體教學中,教師要把握教無定法、教必有法、教需精法的原則,應以教學目標、教學內容為依據,把握好學生的心理特點和認知規律及媒體的設計原則。媒體教材應具有交互性,讓學生參與操作,真正提高學生的學習能力,同時還要注意現代媒體教學與傳統教學手段的有機結合,兩者兼容并蓄,靈活應用。
參考文獻:
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5.張一春,《虛擬實景》[j],《外語電化教學》,1996.4
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【關鍵詞】復雜性；復雜性范式；傳統范式；教學媒體
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）02―0037―03
一 復雜性科學范式
范式的概念和理論是美國著名科學哲學家托馬斯•庫恩（Thomas•Kuhn）提出并在《科學革命的結構》（The Structure of Scientific Revolutions）（1962）中系統闡述的，指常規科學所賴以運作的理論基礎和實踐規范，是從事某一科學的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式。[1]范式研究的重要意義主要在本體論、認識論和方法論三個層面上表現出來，分別回答了“事物存在的真實性問題”、“知者與被知者之間的關系問題”以及“研究方法的理論體系問題”。
科學研究方法論經歷了還原論、整體論兩個階段，當前正朝還原論與整體論辯證統一的方向――融貫論發展，從科學范式的角度則依次對應著簡單范式和復雜范式。到目前為止，復雜性的統一范式還沒有真正形成，或者說正在形成中，但在很多方面已經達成了世界性的共識。從哲學層次上來說，主要表現在為對還原論的超越，走向整體、關聯的復雜性觀念。法國哲學家埃德加•莫蘭把“彼此聯系起來的并能決定關于（物理、生物、人類―社會）世界的復雜的觀念形成的理解原則的總體”，稱為“復雜性范式”。[2]
二 傳統的教學媒體開發范式
1 簡化范式影響下的教學媒體開發原則
教學媒體的開發范式可以理解為指導教學媒體開發的理論基礎和實踐的規范。傳統的教學媒體開發范式受到經典科學研究范式，即簡化范式的影響。經典科學的思維方式是建立在“有序”、“分割”和“理性”三大支柱上，集中表現為普遍性原則、可還原原則和可分離原則這三個原則。[2]
（1） 主客體分離原則
簡化范式認為對象和知覺認識它的主體之間是絕對分離的，主體在認識客觀事物時不能參雜主觀思維，并且使對象脫離它所處的環境。
傳統的教學觀下，知識是客觀的，教學媒體是客觀知識的載體。教師被看作是客觀知識傳授的主體，學生被看作知識的受體，即知識的容器。
（2） 普遍性原則
經典科研范式認為，科學的目的就是為了追求普遍性，而局部性或特殊性作為偶然因素必須被排除。在教學媒體開發過程中，人們總是追求簡單而普遍適用的指導理論和操作模式，例如，經驗之塔理論和視聽傳播理論在二十世紀中后期是全世界普遍采用的教學媒體開發的指導思想；音頻教材、電視教材和多媒體課件等多種媒體的開發流程都非常相似；另外在教學媒體評價中，人們都采用同一的、普遍的價值判斷標準，教學性、科學性和技術性指標無處不在。
（3） 還原論原則
還原論認為應該把對總體或系統的認識還原為對它們組成部分或基本單元的認識。
在傳統媒體開發范式中，此原則在媒體分類、開發過程以及評價指標的制定等方面均有體現。分類是簡單范式認識客體的重要方法，教學媒體按照不同的標準被劃分為多種細類，若按媒體作用的感官和信息的流向分類，可以將媒體分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體。傳統范式一般把整個過程分解為若干個步驟。以電視教材為例，其開發步驟可分為：（1）稿本階段（2）拍攝準備階段（3）現場錄制階段（4）后期加工階段（5）使用評估階段，各階段分別由不同的工作人員完成，最后，所有人工作的總和便是教學媒體的成品。
2 傳統開發范式的特征
受上述原則的影響，傳統教學媒體的開發范式體現出強烈的客觀性、固定性、順序性的特征。
（1） 客觀性
一般認為教學媒體是客觀知識的載體，開發人員對素材選擇必須真實、具體、準確，不帶主觀色彩，小到一個簡單概念表述，大到一個復雜現象的呈現都必須遵循其客觀性。
（2） 固定性
由于受到相同的理論基礎和操作方式的影響，同類的教學媒體在教學內容的結構模式、呈現方式和評價標準等方面往往表現出固定性的特點。
（3） 順序性
為了方便教師和學生的使用，任何一個教學媒體的設計都蘊含開發者的教學設計思想，即按一定的順序呈現教學內容。另一方面，將復雜的開發過程分解為細小的、具體步驟，各個步驟按照一定的先后順序排列，開發工作就按照順序一步一步的進行。
三 復雜性范式下的教學媒體開發
依據實踐情況來看，教學媒體的開發過程是一個復雜系統，該系統屬人理-物理-事理系統。我們認為，現代的教學媒體開發范式應該進階到復雜性的開發研究范式。
1 教學媒體的開發范式應該是復雜的
（1） 理論基礎的復雜
教學媒體的開發的主要理論基礎是學習理論，在教育技術學發展歷史上有過較大影響的學習理論有行為主義學習理論、認知主義學習理論和建構主義學習理論。學習理論的發展基于這樣的一條規律，就是后一種理論總是在批判前一種理論弊端和局限性的基礎上建立的。行為主義認為學習是刺激―反應―強化的結果，這種理論認為學習的起因在于對外部刺激的反應，而不關心刺激引起的內部心理過程，認為學習與內部心理過程無關。而認知主義學習理論則認為，人的認識不是由外部刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果。學習者不再是外界刺激的被動接受器，而是主動地對外界刺激提供的信息進行選擇性加工的主體。上個世紀90年代興起的建構主義學習理論是學習理論由行為主義發展認知主義以后的進一步發展，建構主義學習理論認為學習是學習者在與環境交互作用的過程中主動的建構內部心理表征的過程；知識不是通過教師講授得到的，學生在一定的社會背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。分析學習理論的發展歷程可以發現，人們對學習的認識經歷了從機械的條件反射，到關注學習者內部心理活動，再到充分考慮環境因素的由簡單到復雜的過程。
（2） 開發技術的復雜
從早期的實物、掛圖、模型、印刷品到今天廣泛運用視聽教材、多媒體課件、網絡課程、數字圖書館、移動學習媒體等媒體，教學媒體的形式已經發生了天翻地覆的變化，這些變化背后的直接推動力便是以計算機為核心的信息技術和網絡通訊技術的發展。隨著計算機技術向小型化、多媒化、網絡化、智能化的方向發展，教學媒體的分類變得越來越模糊，在一個教學媒體可以同時呈現音頻信息、視頻信息還能實現實時交互；非線性編輯，虛擬現實技術、人工智能、云計算等技術的運用使教學媒體的開發技術變得越來越豐富，先進的技術拓寬了開發者對開發工具的選擇范圍，也給與了開發者更多的選擇。同時技術的發展還推動了學習者學習方式的轉變，學習者只要擁有一部能上網的智能手機，便能通過搜索引擎隨時隨地獲取形式是多樣的海量信息，并對獲取的信息編輯和處理，通過網絡學習者還能與身處異地的師生實現實時交互。
（3） 使用者/對象的復雜
傳統開發范式簡化了人的復雜性，將教學活動中人的主體因素和主觀能動性加以消解。在教學媒體的設計中，以線性思維理想化的“預知”了媒體的教學效果，把實際情況下教學主體所體現出的復雜性作為次要的、可忽略的因素不予理會。殊不知，使用同一個教學媒體對不同地區，不同特點的學習對象開展教學，其效果都存在差別。另外，傳統開發范式也沒有考慮教師和學生根據需要參與對媒體結構和內容的修改或再加工，限制了教師在教學過程中對教學媒體的批判、反思和重組教學的能力；也限制了學生學習自主性和創造性的發揮。
2 復雜性范式指導下的教學媒體開發
簡單思維影響下的傳統開發范式，在理論和技術都變得越來越復雜的今天，在很多方面表現出對教育技術發展的不適應性和局限性，但是“復雜性科學的目的并不是徹底拋棄傳統的科學，非線性科學的存在也并不是以線性科學的滅亡為代價”（焦建利 2006）[3] 。我們在提倡復雜性范式時不是完全拋棄傳統開發范式，而是批判的揚棄，保留傳統開發范式中優秀部分，補充或改革不適應現代教育技術發展的部分，做到辯證統一。
在世界范圍內，復雜性范式的研究還處于“正在進行時”階段，尚未形成統一的具體的理論和行為規范，對教學媒體開發范式的指導我們只能從形而上的層面來汲取營養，獲得啟示。
莫爾科爾把復雜性科學與實證科學和后現代主義進行對比得出復雜性科學的基本特征：①本體論上，復雜性科學堅持實在論，認為決定論和非決定論共同存在；②認識論上，復雜性科學屬于后實證主義的認識論，認為主客體不能完全分離，知識是語境依賴的；③從方法論上看，復雜性科學堅持整體論與還原論相容的原則，認為應將分析和綜合相結合，定性和定量相結合。[2]
（1） 本體論層面
復雜性科學堅持實在論，認為決定論和非決定論共同存在。在簡化范式強調實在客觀性、忽略人因素、環境因素的影響下，教學媒體的開發存在強烈的目的性和確定性。設計者以嚴格的順序結構組織教學內容，排除傳播過程中的各種干擾因素，以線性思維對教學效果進行預測，導致機械決定論。教學媒體作為知識傳播的工具，而學生使用教學媒體學習客觀知識的時候，是一個意義建構的過程，不同的學生對同一媒體信息所建構的意義是不同的。因此，對教學效果的預測應該全面考慮各方面的影響因素以及隨機事件的干擾，這種預測只能是局部的、階段性的，對整體的、整個過程的預測是不可取的。
（2） 認識論層面
后實證主義認為客觀實體是存在的，但是其真實性不可能被窮盡，客觀真理雖然存在，但是不可能被人們完全證實。它就像一個被遮蔽在云霧中的山頂，一個人到達此處時，由于看不清周圍的景物，無法輕易地確定自己是否已經站在山頂…… 理性批判是知識增長的唯一途徑，必須通過不斷的“猜想與反駁”，才可能逐步接近真理。[4]教學活動的主體是教師和學生，復雜性范式堅持主客體不分離的原則告訴我們：教學媒體的開發應有他們的參與。傳統開發范式下，媒體的編制者是開發的主體，他們的教學思想固化在教學媒體中，并且多數情況下知識內容的結構是完整的和線性的，因而大大的限制了學習主體探求知識的自主性。從這個意義上看，復雜性范式指導下開發的媒體應該允許學習者借助媒體提供的相關資料和學習策略自主的、靈活的探索知識。黎加厚教授提出的“積件（Integrable Ware）思想” [5]正體現了這一原則。
（3） 方法論層面
復雜性科學堅持融會貫通的方法論，提倡還原方法與整體方法相結合、定性判斷與定量描述相結合、微觀分析與宏觀綜合相結合等原則。[2]就教學媒體的開發而言，我們可以借鑒這種融合的思想開展實踐。在指導理論上，堅持傳統理論與現論相結合，即行為主義與建構主義相結合，認知主義與建構主義相結合；在內容結構上，完整型與片段型相結合，線性結構與非線性網狀結構相結合，完成品與半成品相結合；在開發模式上，流程式與隨機式相結合，封閉模式（專業團隊開發的完整教學媒體）與開放模式（允許使用者自主建構的教學媒體）相結合；在評價方式上，部分評價與整體評價相結合，專家評價與使用者評價相結合，媒體與使用的情景相結合等方法開展實踐。
四 結束語
本文通過對教學媒體傳統開發范式特征的分析，揭示了傳統范式在教育和技術越來越趨向復雜的今天所面臨的種種困境，并從理論、技術和使用者三個角度論述了教學媒體開發范式的復雜性，最后結合復雜性科學范式在本體論、認識論和方法論三個方面的特征，對教學媒體的開發范式提出了一些探索性的設想，復雜性范式在教育技術領域的應用將會越來越受到人們的重視。
參考文獻
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The Probing of Instructional Media Development Paradigm from Complexity Perspective
LI Zhi-jian1 OUYANG Ming2
（1. School of primary education, Chuxiong Normal University, Chuxiong, Yunnan 675000, China; 2. College of vocational and continuing education ,Yunnan University，Kunming, Yunnan 650091, China)
Abstract: This study, with the methods of documentary analysis, tried to comparative analysis the seven aspects of concept, theory, model and framework, development tools and key technologies, principles and methods, development process, evaluation criteria. The traditional development paradigm of instructional media has the objectivity, immobility and orderliness. Base on the complex paradigm characteristic of ontology, epistemology and methodology to propose some exploratory ideas for the instructional media development paradigm.
論文關鍵詞：多媒體教學；教學模式；外語教師；角色
隨著微電子、計算機、網絡、多媒體及軟件的迅速發展，人們迎來了知識經濟和信息社會。計算機、網絡及軟件已滲透到社會生活的各個領域，使得傳統產業、人們的工作、生產和生活方式發生了根本性的變化。多媒體輔助外語教學是以計算機作為一種傳播媒體進入教學領域而產生的一種新教學法，自產生以來就成為研究的熱點之一。
1多媒體教學的理論依據
多媒體教學涉及的理論很廣，包括語言觀、學習觀和方法論諸方面的問題，牽涉的學科有語言學、應用語言學、心理學、英語教育學等。20世紀70年代后期，美國人工智能專家魯梅哈特．ERumelhart)~-Y大量研究，把圖式稱之為認知的建筑塊料，是所有信皂’力Ⅱ工的基本要素，把圖示的概念發展成—種完整的理論，認為圖示理論是—種關于人的知識的理論。所有的知識在頭腦中都是被安排到_定的單元中，這些單元就是圖示。
圖示除了包含知識本身是怎樣被表征出來的之外，還包括這些知識如何得到應用的信息，即包含—般所謂反映著知識結構的認知結構，也包含著更為抽象的認知策略、一系列認知的眶架?，F代圖示理論的研究成果對于如何通過多媒體教學影響學生的認知結構具有重要的指導意義。
多媒體是—種以接近人類認知梅的方式來組織、展示教學內容及構建知識結構的。丹塞雷(1988)認為：“學習材料的網絡化對學生獲得正確的事實、概念及其結構關系具有潛在促進作用，并有助于已有知識向新知識的遷移?！庇镁W絡化結構來組織教學內容，它的信息組織方式是一種非線性結構，采用了柯林斯等人(CollinsnadQuillina)提出的層次網絡模型，把相互關聯的知識點有層次的構成一種網絡系統，系統由節點和鏈組成，節點表示教學內容的知識，鏈是知識點之間的層級邏輯關系，當學習者聽到、看到或聯想到—個概念時，代表這個概念的擾破激活，然后向鄰近的節點擴散，使鄰近的節點也得到激活，鄰近的節點又激活它的鄰近點這種非線性結構利于學生進行擴散思維，聯想廁的知識，獲得新知識。多媒體的非線性網絡結構是把信息的組織形式與信息內容呈現的多樣性、復雜陛結合起來，為學生提供了一種動態的、開放的結構化認知形式，既包括了學科的基本內容，又包括了學科內容之間的邏輯關系，既注重知識的形成過程，又注重知識的結構，使教學內容的統一性與靈活性得到了完善的結合。
2多媒體教學與外語教師角色轉換
2．1外語教師的傳統角色及其弊端-
從我國的現實情況看，20世紀90年代以前的外語教學歷來都是以課堂的形式進行的，基本上是以教師為中心，單向同步教學為主，學生被迫接受同—模式的單向課堂教學。這種模式的優利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。其嚴重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學生自奇認知主涔作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人材的成長(按這種模式培養出的絕大部分是知識型人材而非創造型材)。這是因為，以教師為中心的教學模式在學習理論方面的基礎是行為主義。這種教學模式長期統治我國各級各類學校的課堂就使行為主義學習理論在我國各級各類學校中有著根深蒂固的影響。眾所周知，行為主義學派主張心理學只研究外顯行為，反對研究意識和內部理過程。 他們把個體行為歸結為個體適應外部環境的反應系統，即所謂‘喇激一反應系統”，學習的起因被認為是對外部刺激的反應。但是他們不關刺激所引起的內幫理過程，認為學習與內部心理過程無關，因此，從而也就能控制和預測學習效果。這就是行為主義學習理論的基本觀點。根據這種觀點，人類學習過程被解釋為被動地接受外界刺激的過程，而教師的任務只是提供外部刺激，即向學生灌喻知識。學生的任務則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識。在以教師為中心的教育模式下，學生能夠參與教學的機會極少。而學生劉教學和學習進展的反饋也只是通過考試而得到。由于語言教學的特殊性，這一作法極不利于調動學生的積極性，限制了教學質量的提高。
2．2多媒體教學環境下外語教師的新角色
目前，隨著應試教育向著素質教育的轉軌和信息時代的到來，發展現代教育技術，改革教學模式已提到我國教育改革的議事日程。目前的瑩奠式趨向了多樣化、合作化、靈活化、精細化、現代化。
傳統的課堂教學模式已經被先進的信息化教學模式所取代。信息化教學模式是根據現代化教學環境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環境，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識。
信息的主動建構者，達到良好的教學效果。信息化教學漠式的關鍵在于從現代教學媒體構成理想教學環境的角度，探搠何充分發揮學生的主動性，積極性和創造眭。我們知道，以計算機為主的現代教學媒體(主要指多媒體計算機、教學網絡、校園網和因特網)的出現帶來了傳統教學媒體所無法具備的特陛：計算機交哇、多媒體掙陛、超文本特性、網絡特性。這些特性能夠使學生在課堂上的地位有所改變，使學生能夠真正積極主動的探索知識，而不再是被動的接受知識信息，成為知識信息的主動建構者。在這種模式下，教師為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰者。這就要求外語教師與時俱進，轉變自身在教學過程中充當的角色，把自己從“權威”的位置、“知識代表”的位置拉到學生中來。作為學習活動的組織者，外語教師應該把關注焦點放在每位學生的認知活動與情感體驗匕，要把有效激發學生的學習活動，而不是把傳遞或展示展示知識作為自己的首要職責。
關鍵詞：信息時代；思維能力；交流環境
也許大家都會有一個共同的感覺，就是：我們現在的語文課堂越來越生動，越來越高效率，越來越有“看頭”了；我們的學生參與課堂的積極性、主動性也增強了……原因在哪里呢？我想，除了我們的教師在課堂教學中滲透了新的教學理念之外，還有一個重要的因素就是多媒體教學的靈活運用。
由于多媒體技術，人類將要迎接一次比印刷術、電話和電視更大的技術革命。今天，多媒體技術已經能夠把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都集成在一起，非常方便地把語音信號、圖象信號先通過模數轉換變成統一的數學信號進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。多媒體技術，改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。可以說，多媒體的介入給語文課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。
隨著科技的進步，多媒體已成為當今教學領域的熱點。多媒體教學是一種現代的教學手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息，而多媒體教學法則是以各種電教媒體如：計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為標志，以傳統的教學媒體如：黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎的多種媒體有機結合的教學方法，作為一名當代化學教師如果能夠熟悉現代化教學手段的理論和操作機能，并能依據教學大綱的要求，從學生的實際出發合理選擇現代化教學媒體，且使之與傳統的教學媒體合理結合，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和記憶，培養學生的各種能力，提高學生的素質，大大提高教學效果，使這些現代化的教學手段與新課程改革理念下的教法達到最佳的結合。
1.多媒體在語文教學中的作用
運用多媒體可以激發學生的學習興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的學習興趣，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者”.語文教學過程中，運用配樂朗誦，投影片，乃至于用多媒體提供的有關背景資料、影片、錄像等，能創設與教材密切相關的情和景，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發學生的學習興趣和求知欲，調動他們自主學習的積極性。運用多媒體可以實施審美教育。語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素，這種性質決定語文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計算機教學，聲像文結合，讓語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態，并打破教室四十分鐘的時空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創造一個嶄新的審美時空。運用多媒體可以啟發學生的想象力，達到理解知識的目的。
2.多媒體在語文教學中的弊端
課件統治課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流，這些是多媒體教學所存在的不足。多媒體課件都是預先制作好，很難臨時變更。課堂教學時教師往往不能根據學生的課堂表現，及時調整自己的思路，因材施教，而是根據課件的情況，把學生的思路死活往課件的模式中拽，事實上就是讓課件統治了課堂。課件統治課堂，人性化的師生人際交流被冷冰冰的人機交往所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發靈光。”一堂成功的語文課，不僅僅是通過科學的方法讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發。讓學生領悟語言藝術的魅力，激發學生的創新靈感，不能僅依靠教學技巧和現代化的教學武器，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于黑韻書香，這樣，學生才會獲得真實閱讀知書達理的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養。多媒體語文教學是現代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰。
在最古老的語言文字的教學中，多媒體技術有明顯的優越性，同時又無法替代語文教學本身。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。不管執教者上課采用何種形式，不管這是堂什么內容的課，多媒體在課堂教學中永遠只能是輔助位置。它的一切設計都應為教學服務，而不能代替教學。任何事物都有長短利弊，多媒體教學手段也不例外。
語文教學改革是大勢所趨，一方面體現在新教材的內容選取和編排上要體現新課程標準的指導思想，體現人文關懷、與現實貼近，全面培養學生的語文素養；另一方面在如何傳播教學內容上進行改革，體現參與性、探究性和合作性，而在這些方面多媒體信息技術可以為我所用。但是，語文學科有其特殊性，更應體現語言文字的獨有魅力和教師的個性，所以，在語文課堂教學中要慎用多媒體技術，不鼓勵過分的“現代化”。
參考文獻
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關鍵詞：多媒體，英語教學，教學改革
一、采用多媒體是現代英語教學的必然選擇
教育的發展與教育媒體的使用是分不開的，以教育本身的規律、認知心理學的研究成果和現代科學技術的綜合而迅猛發展起來的交互式多媒體英語教學已經對我們的傳統教育帶來了強大的沖擊波，一場教育的大變革已在孕育之中。多媒體教學系統是一種全新的教學系統.它集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，能產生生動活潑的效果，有助于提高學生學習的興趣和記憶能力同時，充分利用多媒體的表現力既能達到傳授知識、開發智力、培養能力又能實現因材施教和個別化教學的目的。建構主義理論認為:學生是知識主義的主動建構者,而非外部刺激的被動接受者;教師是學生主動建構意義的幫助者,而非知識的灌輸者;教材知識是學生主動建構意義的對象;多媒體應該是學生主動學習、探索的認知工具。建構主義理論強調“情境”、“合作與學習”、“學習環境”對認知主體的重要性。個體學習者以原有的知識結構為基礎,不同的學生,因為原有的認知基礎不同,從而形成對新知識不同的理解。
采用多媒體教學是變革傳統教育的突破口。相當長一段時間以來，由于受應試教育的影響，以一張嘴、一支粉筆、一本課本、一本參考書和一塊黑板為主要內容的傳統外語教學模式一直占據著中學英語教學的主導地位。而今天計算機技術的發展，已創設了交互式教學環境，從而使多媒體這種先進的教學手段在中學英語教學中得以廣泛應用和推廣，為中學英語課堂教學打開了一個全新的局面。
采用多媒體教學是中學生認知心理的需要。“信息圖像化本身就滿足了每一位學生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的進度來對圖象化的信息進行個別化與理性化的篩選和理解”。在目前情況下，只有交互式多媒體教學才能充分調動學生的視聽和其它感覺器官，從而獲得最佳的認知效果。
采用多媒體教學也是外語教學的發展趨勢。外語教學正向著多媒性、綜合性、開放性的方向發展。尤其注重語言學習者的語言使用能力，跨文化交際能力的培養，旨在培養學生多視角，多維的思維方式，從而達到素質教育的目的。
二、多媒體在英語教學中的優勢
在中學階段，英語教學和其他學科的教學相比，無論教材的設置、課堂的教學以及課余的活動等都是動態型的。利用多媒體技術可以展現生動活潑、形象逼真的畫面，仿真的交際情景，吸引學生的注意力，激發學生學習英語的興趣。
（1）創設教學情景，激發學生學習興趣。論文參考網。充分利用多媒體技術，可以把一些需要學習的單詞、對話以生動形象的畫面、音響表現出來，從而使學生置身于以英語為主要對話的語言環境中，輕松體驗英語的實際運用，激發起學習興趣，寓教于樂，玩中學，學中玩，從而大大提高學生學習的積極性和主動性。
（2）提供交互情境，提高學生聽說寫譯能力。論文參考網。多媒體技術輔助課堂教學為學生提供了真實的語言材料，創設了真實的語言環境，使學生身臨其境。讓學生邊欣賞錄像，邊聽課文錄音，在課堂交際活動中，提高學生在日常用語、詞匯、語法等方面的練習和表達能力。
（3）加大課堂容量，提高課堂教學效率。向課堂40分鐘要質量，是課堂教學的中心任務。過去的英語教學學生參與面少，語言實踐機會少。我們可以把重點、難點、詞匯、課文朗讀、練習題都編制成課件，利用其超文本功能，把板書、各種圖表、動畫等編制在一個軟件里保存和使用。課堂上，教師只要操作計算機，就可以在完成相同內容的情況下大大節省時間，把更多時間用于指導學生鞏固訓練，開展語言實踐活動，從而加速了課堂教學和訓練的節奏，提高了教學效率和質量。
（4），即時反饋信息
“反饋”是指控制系統把輸出信息的結果“返回傳入”－影響信息－再輸出，起到調節控制作用。教學活動是一種復雜的信息交流活動通過反饋信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分上使矛盾突出有利于學習難點的解決，反饋越及時越有利于學習。實踐證明:學生了解自己學習結果比不了解積極性要高。
作為新世紀的教師,應該在思想上轉變教學觀念,在實踐中轉變教學方式。
三、使用多媒體的誤區
凡事皆有其兩面性，如果片面夸大多媒體技術在課堂中的應用，就會偏離了課堂教與學的實質。有些教師自視扔掉了粉筆，握住了鼠標就是更新了教育觀、解讀了新課程，盲目追求看似迭起的課堂假象。
1、一味地追求在英語課堂上多媒體課件的展示
英語是一種實踐性很強的語言學科，恰當合理地運用計算機多媒體輔助教學確實能給課堂教學帶來質的飛躍。但是,在多媒體輔助教學過程中,教師仍應起主導作用，媒體永遠處在被支配的地位，它是教師教學活動的補充。論文參考網。任何時候我們都是為了教學而使用工具,而并不是為了使用工具而教學。
2、人機對話取代師生互動。教學活動是一個師生共同參與的活動，是情感交流、信息反饋的過程，“人與人之間的自然語言是最具親和力的,最靈活的語言,師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。”如果盲目地依賴于多媒體,只注重人機的對話,而忽略了師生之間的互動、對話和信息反饋,就會使教學活動處于一個單向的信息系統,缺乏應有的課堂親和力和感染力。
3、教學課件代替擠占了學生的思維和操練
目前,英語學科的多媒體課件集動畫和聲音于一體,將素材通過動畫片的形式展現出來,學生的視聽效果得到強化。但是,這些多媒體課件僅僅是把文中情景和語言展示出來了，它代替不了學生思維,代替不了學生在教師創設的情景中運用英語進行交際的操練。我們在制作和使用英語多媒體課件時,應當以促使學生動腦動口、積極參與課堂上英語語言操練為著眼點。
4、忽視常規教學媒體和手段,獨尊計算機多媒體
計算機輔助教學在課堂教學中的作用很廣泛，但也不是萬能的。如錄音機、教學掛圖、實物、簡筆畫、幻燈等在課堂教學中的功能不可忽視。所以,教師應根據教學需要選擇合適的媒體和手段,讓多媒體與常規媒體和手段有機配合,發揮其應有的長處。我們在運用多媒體教學中要注意教師要樹立現代教育觀念，將現代教學媒體與傳統教學媒體有機結合運用。
四、結語
多媒體英語教學是一種新型的教學手段,引發了一場現代教學理念的革命。它改變了以教師為中心,單純傳授語言知識的傳統教學模式,確立了以學生為中心,多媒體為基礎的教學模式。這種新的教學模式對培養學生的語言綜合能力和自學能力都有極其深遠的意義。
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論文摘 要 優秀的多媒體輔助外語教學課件適當運用于課堂教學，可以激發學生學習興趣，渲染教學氛圍，構設特定的教學情境，從而有效地突破教學的重點、難點，收到事半功倍的效果。本文結合多媒體輔助外語教學設計的基本原理、方法以及本人自身經驗，談談多媒體課件制作中應該注意的幾個方面。
教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（2007）提出了“基于計算機和課堂的英語教學模式”，隨著這種新的教學模式的推廣，外語教師的教學環境由單一的課堂教學轉向多媒體網絡和課堂教學相結合，這就要求教師不僅具有良好的專業知識和課堂講授方法，同時還要能夠嫻熟地使用多媒體網絡技術。多媒體教學課件的制作是外語教學中使用多媒體技術最重要的方面之一?，F結合多媒體輔助外語教學設計的基本原理、方法以及本人自身經驗，談談多媒體課件制作中應該注意的幾個方面。
多媒體輔助外語教學并非多種媒體的隨機湊合，它必須在教學設計原理的指導下，運用系統論的觀點和方法，按照教學目標和教學對象的特點，合理地選擇、安排和組織運用各種教學媒體及教學資源，形成優化的課堂教學過程結構，使學生在最佳的學習條件下進行學習。
一、多媒體輔助外語教學設計的基本方法
1.分析教學目標，明確學生學習什么內容。
教學設計的第一步就是要對學習內容和教學目標進行分析。學習內容分析的目的是確定學習內容的范圍與深度，并通過教案、教科書和教學媒體的作用而貫穿整個教學過程之中。學習內容的分析，還揭示了學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學的順序展開打下基礎。學習活動的本身是極其復雜多樣的活動，心理學家對學習的分類有多種多樣。根據加涅的學習分類和學生的智能活動特點，我們可以將提給學生學習的內容分為事實學習、概念學習、技能學習、原理學習和解決問題的學習等五種類型。根據外語學科的特點，其中還應包括雙語比較與跨文化意識等。
2.確定教學策略，即為達到預期目標，打算如何進行學習，也就是選擇要達到預期目標所需要的資源、程序和方法。
教學方案的設計包括：教學內容設計、教學媒體設計、教學方法設計、教學結構設計、教學技巧設計、信息反饋調整。
3.進行學習評價，即及時獲取反饋信息，檢查是否達到預期的目標。
在教學的具體組織、實施、管理中，必須重視學習評價的安排，要設計各種輸出反應的測量工具，確立學習評價指標體系，以獲得反饋信息，控制和調整教學過程，實現教學的最優化目標。
二、多媒體輔助外語教學課件開發和設計的具體要求
多媒體輔助外語教學課件開發和設計必須遵循教學原則，符合科學性、藝術性要求，因此應關注多媒體課件制作中以下幾個方面。
1.對現有課件加以合理利用
現在大多數外語教材出版社在出版教材時都同時提供助教課件，這些課件中包含了許多課堂教學過程中教師可能用到的語言教學資源。教師可以根據學生的實際情況對其進行必要的修改，使其適用自己的需要。此外，我們也可以從網上查找相關課件，對其進行加工，或使用下載演示文稿的模板。
2.課件中內容信息應有合理的取舍
良好的外語教學課件應該把課堂上要講授的內容宏觀框架展示出來，并根據教學內容、教學目標、學生的具體實際，給學生留出足夠的時間和空間，通過自主學習和探究，解決一些教學問題。在課件制作上，不能“眉毛胡子一把抓”，把全部教學內容都照搬到屏幕上，要根據教情、學情大膽取舍，把那些最需要用多媒體展示的知識放映出來。同時，在教學內容切換時，要留出足夠的時間讓學生深入思考，鞏固知識。
3.合理使用音頻、視頻、動畫和圖片
在課件中合理地加入一些音樂和音響效果，可以更好地表達教學內容，同時吸引同學們的注意力，增加學習興趣。一段舒緩的背景音樂，可以調節課堂的緊張氣氛，有利于學生思考問題。在課件中，圖形、圖像、動畫、視頻圖像占較大比重，設計得好，可以起到事半功倍的教學效果。反之，也會起到負作用。圖的內容要便于觀察。圖形、圖像等畫面設計要盡可能大，圖的主要內容處在屏幕的視覺中心，便于學生觀察。對于動畫和視頻圖像，應具有重復演示功能，教師可以根據教學實際重復播放。但實際上，在課件制作中插入多種音效或太多的動畫、圖片是一種“為了使用多媒體而使用多媒體”的做法，因為不必要的音頻、視頻、動畫和圖片等雖然可以豐富課件的頁面，但也可能干擾課堂教學。正確的做法是：只有在我們無法或很難通過語言來表達時，或者在使用媒體可以極大地增強學習效果時，才應該借助于音頻、視頻、動畫和圖片等媒體。其原則是：讓學生專注于應該專注的內容，盡可能少地使用可能產生干擾的媒體，因此，頁面中應該突出的內容一定要凸顯出來，而不應該凸顯的內容訣不可凸顯。
4、合理使用文字和色彩設置
文字和背景的顏色搭配要合理。文字和背景顏色搭配的原則一是醒目、易讀，二是長時間看了以后不累。一般文字顏色以亮色為主，背景顏色以暗色為主，形成較好視覺效果的顏色搭配方案。注意色彩的合理應用。色彩的應用可以給課件增加感染力，但運用要適度，以不分散學生的注意為原則。如：色彩搭配要合理，色彩配置要真實，動、靜物體物體顏色要分開，前景、背景顏色要分開，每個畫面的顏色不宜過多。對重點知識和難點內容進行特殊設計，或用特殊字體表示、或用特殊顏色展示、或用制作特效強化，讓學生加深對重點和難點知識的理解和把握。需要注意的是，要強化的重點和難點知識不宜太多，要少而精，否則就起不到重點強調的作用。
總而言之，多媒體輔助外語教學課件的開發和設計，還有許多技術上的具體問題需要討論，但始終要以增強教學效果、提高學生的學習積極性為目的。至于在使用中如何規避誤區，揚長避短，使課件在課堂教學中真正發揮作用，提高課堂教學質量和效益，更需要通過大量的實踐和研究加以解決。
參考文獻
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Neo， M&T. K. Neo，(2000). Multimedia as a platform for instruction and learning in higher education.2000， October 4-6.
論文摘要:多媒體輔助教學給傳統的思想政治教育教學方式注入了街的活力，成為現代思想政治教育課程的較先進、較實用的教學方式和手段。實踐證明，它不僅能夠在教學中起到事豐功倍的作用，還有利于提高學生學習的興趣，增強其分析問題和解決問題的能力，從而大大提高教學效率和質全。
1、多媒體教學的定義
關于多煤體，廣義上指，“多種功能單一的教學媒體的組合應用”，比如黑板、掛圖、幻燈、投影儀等等;狹義上，是指多媒體技術的教學應用，即利用多媒體計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、動畫等多種媒體信息，把各個多媒體要素按教學要求，進行有機組合，同時完成一系列人機交互式的操作。后者在實際運用上就是今天被我們所廣泛認同并使用的對多媒體的定義。它有兩個較為突出的特點:一是以計算機為核心特征，區別于傳統的教學媒體;二是以可以實行交互式操作處理信息，區別于其他現代教學媒體。從某種意義上來說，多媒體教學對教育的最大意義在于其能夠真正做到實現教學互動和師生互動。
2、多媒體在思想政治教育教學中的功能和作用
2.1改變傳統枯燥乏味的政治教學模式
傳統的思想政治教學模式被稱之為“粉筆加黑板，教師一言堂”，同學們深感枯燥無味。這樣的教學方式對學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，沒有一點一滴的創新價值，而采用多媒體輔助教學模式，則給傳統教學模式注人了新的活力。具體而言，它打破了傳統“粉筆加黑板，教師一言堂”的教學方式，模擬出一些較生動有趣的實地情境，化無聲為有聲、變靜為動，使學生能夠進人一種喜聞樂見、活潑生動的學習氣氛，勾起學生的注意力，提高其學習興趣。它能化靜為動，克服傳統教學中學生面向靜態、枯燥的課文和板書的缺陷。
2.2多媒體模式生動形象.增強趣味性
運用網絡、多媒體手段教學能大量節約時間，并增加教學容量，還可以利用音樂、錄像和圖片等新形式來模擬各種各樣的教學情境，通過刺激學生的聽覺、視覺等感覺器官，達到提高課堂教學實效的目的。在具體教學中，它可以感染學生，調動學生的情緒，使學生的思維和智力活動處于興奮狀態。另外，除了課本上的某些實例外，老師還可以補充一些同學們感興趣的實例，深入淺出地講清楚道理，使學生能夠感覺到學習并不枯燥，也不神秘。
2.3培養意境，激發學生情感
思想政治課內容，很多是培養學生思想品德素質的，要使得學生能夠體會其中的意境和感情，使之真正受到教育，便要能夠打動學生的心靈。以往老師在課程常常采取講事例、案例的方法，這也無可厚非，但是由于大部分老師朗讀水平有限，其取得的效果往往不如人意，不能引起學生的興趣，但如果能夠用上一幅制作精美的圖片、一段悅耳的音樂或是一組吸引人的鏡頭·一再加上一段學生感興趣的視頻，這樣往往能夠喚起學生的情感和共鳴，引起他們的思想認同。例如，在講初二年級《人類面臨嚴重的環境問題》一課時，老師可以首先截取在電視畫面上展示過的地球受到嚴重污染的一系列圖片，讓學生了解人類正在和即將面臨的嚴峻的環境問題，之后，老師可以提出面對這樣的問題我們人類應該怎樣做。這時，學生的情緒便會相對激動，如身臨其境，從而下定保護環境的決心。隨后，老師再總結講出保護環境的辦法，這樣學生的記憶會更加深刻。
2.4思想碰撞.激發學生思維
在傳統的思想政治教育教學中，主要教具只有掛圖、課本插圖或是一些投影，這樣便不能看到案例的具體進展和變化，使得學生很難理解一些抽象的知識，從而影響了學生的學習興趣。采用多媒體教學可以通過動畫模擬、過程演示等步驟，使得靜止的圖像變成動態的圖像，顯示事件發生的整個變化的過程，這樣一來，學生便可以一邊觀察、一邊思考和討論，如此既可以活躍課堂氣氛，激發學生求知的欲望，同時也可以發揮教師的主導作用，調動學生學習的主觀能動性，達到教與學有機結合。進而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力和解決問題的實際能力，促進其思維向縱深方向發展。又如，在教初二年級學生《維護消費者權益》一課程時，可以先放映一段中央電視臺經濟頻道播出的關于北京市一些市民在長假旅游中被騙的實際錄像，然后跟蹤報道后續其消費者權益被維護的過程，從而教育學生如何防止上當受騙，如何維護自己的消費權益。最后，再用圖例演示消費者“維護消費者權益”的具體方法和程序。這樣，學生便能夠很容易地了解其維權的途徑和程序。
三月，應該是春暖花開的季節，應該是微風細雨、孕育生命的季節。但今年偏不，我的記憶里只有三月那吝嗇的雨和狂怒的風。不過，很想說的是，不管它再吝嗇再狂怒，我已經走進了大三的最后一個學期。是的，我又要徜徉在文學的懷抱了，記憶里除了大一飽受《計算機基礎》這門課的煎熬，好像就沒有再出現這樣需要我們實際操作的課了，想起那時的我，在面臨期末考試的時候，每天都在閱覽室里操作計算機，滿腦子都是淚。不過雖有點折磨人，但是卻帶給自己不小的財富。而在這學期開學拿到課表，看到《現代教育技術》這門課，起初僅僅以為只是理論，頓覺有點糟心，不過仔細看了課表，竟然還有實踐課，突覺有了興趣。
是的，星期三來了，小個子的老師帶著甜甜的笑容給我們介紹了這門課，這門課如何考試暫且不說，最吸引我的地方就是老師要我們自己分組，期末要我們各小組拍攝dv短片，聽到這個全班都沸騰了。頓時下定決心要好好學習這門課。講完這些要求老師就帶領我們了解這門課，我也漸漸知道了這門可到底需要我們學習什么。簡單說就是需要我們學習信息技術運用在我們的教學中，改變教師、學生、教材的傳統教學模式，而要創新性的運用教學媒體融入我們的教學環境當中，讓學生們在實踐中學到知識，調動學生的積極性和主動性，提高教學效率。的確，當今世界科技日新月異，已經是一個網絡無處不在的時代。教師作為教學系統的一個重要組成部分，應該在一個開放、自由的系統中與學生進行“視界的融合”。教師與學生之間的關系與角色將會發生變化，教師要適應網絡帶來的改變，重新認識教師的角色。 教師應該改變傳統的教師權威角色，運用現代信息技術，以互聯網為平臺，與學生進行平等對話與交流，打破傳統教育教學觀念的束縛，從自我封閉狀態走向自由、開放、澄明的交互狀態。教師能夠利用互聯網進行查找資料，如電子教案、學術論文；能夠利用互聯網來發表教學論文，如可以申請自己的e-mail來進行論文投稿；教師能夠利用互聯網同學生進行交流與聯系，了解學生在學習上的難處，并對其進行指導；能申請教育博客進行思想交流，找到自己的不足并改正；能夠利用信息技術進行教育教學管理、學生管理，能夠利用加密技術對學生的成績、學生的評價、考核進行檔案管理，營造更好的學習氛圍。
對于這門課，可能是剛剛接觸，沒有得到更深層次的了解，但我會認真的完成它，學會自己必備的技能，為自己以后走入社會打下堅實的基礎。說到提出對老師的建議，畢竟剛剛學習，還不知道老師有什么該改進的地方，就希望老師能多給我們一些實踐的機會。
